導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)業(yè)團隊，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

創(chuàng)業(yè)感悟：“堅守初衷，所有的美好隨之而來。”

《中華兒女》：作為深圳創(chuàng)業(yè)的明星團隊之一，你們是在什么時間、什么機緣下入駐前海深港青年夢工場的？

劉佰秋：我本身是哈爾濱人，大學讀工業(yè)設(shè)計專業(yè)，2008年畢業(yè)后來到深圳尋求發(fā)展，經(jīng)過四年的工作歷練，換了幾家公司，做到了項目經(jīng)理的位置，也積累了很多資源。由于心中一直涌動著對創(chuàng)業(yè)的熱情，2015年，我正式注冊了21g設(shè)計公司。公司成立之后，我們了解到深港青年夢工場自2014年成立以來因其優(yōu)惠政策、管理模式等優(yōu)勢而備受創(chuàng)業(yè)者關(guān)注，同時，這里也是發(fā)展?jié)摿薮蟮囊粋€平臺，我們希望在這里實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢想。于是2015年8月，我們正式入駐了前海深港青年夢工場。

《中華兒女》：現(xiàn)階段，企業(yè)的核心業(yè)務(wù)是什么？

劉佰秋：21g，是靈魂的重量。我們之所以用21g為公司命名，是因為我們知道，設(shè)計本身只有通過載體去市場上流通才能體現(xiàn)它的價值，這個載體就是產(chǎn)品，我們希望能夠賦予設(shè)計產(chǎn)品美好的靈魂。我們是一個熱愛工業(yè)設(shè)計的創(chuàng)業(yè)團隊，希望能夠設(shè)計出具有創(chuàng)新性的產(chǎn)品――小到針線，大到飛機、火箭等產(chǎn)品的外形、結(jié)構(gòu)、使用方式等。目前，公司的主要業(yè)務(wù)一是設(shè)計屏顯類產(chǎn)品，比如顯示器、一體機、電視機等任何與屏幕相關(guān)的產(chǎn)品。二是光源類設(shè)計產(chǎn)品，比如說OLED燈。由于深圳電子科技發(fā)展迅速，我們平日也接觸了很多新興的電子產(chǎn)品，在未來，智能硬件和可穿戴設(shè)備領(lǐng)域?qū)⑹俏覀冊谏钲诠潭蛻糁庵饕卣沟念I(lǐng)域。

《中華兒女》：創(chuàng)業(yè)初期遇到了什么樣的困難？期間，前海深港青年夢工場扮演了什么樣的角色？

劉佰秋：創(chuàng)業(yè)初期，我們首先遇到的問題就是角色上的轉(zhuǎn)變。團隊成員都是設(shè)計師，擅長做工業(yè)設(shè)計，但對企業(yè)運營管理都有很大的欠缺。如何打造商業(yè)模式？如何拓展市場？甚至如何招員工？遇到了方方面面的困難。夢工場為我們解決了很多問題，使我們能夠快速成長，比如創(chuàng)業(yè)園區(qū)內(nèi)經(jīng)常組織一些投標、眾籌、路演等活動，一方面為我們帶來了客戶資源，一方面對公司品牌進行宣傳和推廣，此外，諸如創(chuàng)業(yè)期間的知識產(chǎn)權(quán)、股權(quán)分配等問題，夢工場也邀請專業(yè)的法律人員通過會議和講座的形式為我們詳細講解，使我們受益良多。

《中華兒女》：在這個深港兩地青年創(chuàng)客的夢想平臺上，兩地青年的創(chuàng)業(yè)風格有何差異？如何更好地交流合作？

劉佰秋：記得有一次，我們與香港的工業(yè)設(shè)計團隊相互交流時，他們問：“為什么你們的創(chuàng)業(yè)團隊成員比較多？我們的設(shè)計團隊一般只有幾個人?！蔽覀兺ㄟ^交流發(fā)現(xiàn)，這是由工業(yè)設(shè)計服務(wù)模式不同所造成的。香港團隊偏向于精雕細琢，一般一年服務(wù)一些高端客戶就足夠了。而深圳團隊則偏向于快節(jié)奏、客戶覆蓋面廣的高效率工作，這是創(chuàng)業(yè)思路的區(qū)別。另外，香港團隊在資源和市場上具有很大的優(yōu)勢，他們的眼光更加國際化。我們平時經(jīng)常在某個咖啡廳舉辦party，大家都聚在一起，互通有無，現(xiàn)階段我們聊的最多的就是創(chuàng)業(yè)。

篇2

創(chuàng)業(yè)感悟：“創(chuàng)業(yè)即修行，通往西天的路上，是不斷磨練，不斷成長。

《中華兒女》：以“幫助你的狗狗實現(xiàn)夢想”為公司使命，這聽起來很有趣。你是怎樣加入這個創(chuàng)業(yè)團隊的？

劉文翔：我非常愛狗，我家的狗和我是睡在同一張床上的。在了解有關(guān)狗狗相關(guān)的一些產(chǎn)品的時候，無意間搜索到了專門為狗狗研發(fā)智能產(chǎn)品的香港特斯拉公司。在和公司創(chuàng)始人姜竣譯的深入交流后，被他提出的“萬物有靈、眾生平等”的產(chǎn)品設(shè)計理念以及全球化格局所深深吸引，就義無反顧地加入了這家公司。

《中華兒女》：公司是在什么機遇下與深港青年夢工場結(jié)緣的？

劉文翔：其實公司創(chuàng)始人姜竣譯很早就開始關(guān)注前海了，深港青年夢工場這么好的國家級孵化器，是他一直希望進入的，他這人的習慣就是要不不做，要做就做最好的。我記得當時YPA眾創(chuàng)空間的負責人Felix給我發(fā)了封郵件，問我們要不要參加他們孵化器內(nèi)的一個評選，如果參加，第二天一早就要回復(fù)幾十頁的資料，當時我們正在外地參展，員工基本睡眠時間都不足，哪有時間參加其它項目，本想推掉的，但竣譯一聽說是前海的項目，就說別的事都放下，先做前海的項目，當時大家普遍不理解，后來他拉著我連夜趕了個通宵，將幾十頁的評選文件完成。在等結(jié)果的期間，我們在美國硅谷參加全球最高規(guī)格的TechCrunch創(chuàng)新峰會上，展出了DogPC，受到多個國家媒體的高度評價，一起參展的40余家港澳臺公司中，我們是唯一被主辦方TechCruch專訪的，還上了福布斯的新聞。我想就是這么多的綜合因素，讓前海深港青年夢工場最終批準我們?nèi)敕跎暾埖陌伞?/p>

《中華兒女》：你怎樣看待深港兩地創(chuàng)業(yè)之間的差異？

劉文翔：香港風投和創(chuàng)業(yè)者風格都比較類似，相對比較謹慎，他們更青睞投資或參與一些商業(yè)模式比較成熟，或財務(wù)現(xiàn)金流已經(jīng)趨于穩(wěn)定的項目。相對之下，大陸的投資人和創(chuàng)業(yè)者，更敢于冒險和試錯、頗有些“初生牛犢不怕虎”的味道。

《中華兒女》：在深港青年夢工場，兩地青年如何互相交流、互相融合，搭建起友誼的橋梁？

劉文翔：前海經(jīng)常舉辦活動，每天都有幾批大巴拉著世界各地的學者、政府官員、創(chuàng)業(yè)者、投資人來夢工場交流學習、開論壇、講座，這些機會非常多，我們經(jīng)常參與其中，所以兩地的團隊能經(jīng)常進行一些不同思維的碰撞和資源共享。見面多了，關(guān)系自然就好。

篇3

作者簡介：盧燁彬(1990-)，男，上海交通大學軟件學院大三本科生、上海交通大學創(chuàng)業(yè)學院宣懷班學員，研究方向：軟件工程和創(chuàng)業(yè)。

摘要：在創(chuàng)業(yè)過程中，團隊的質(zhì)量決定著創(chuàng)業(yè)的成敗。這篇文章，主要是從一個創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導者的角度，透視整個創(chuàng)業(yè)過程中團隊的藝術(shù)。如何組建好一個有力的團隊，是所有創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導者需要了解的第一課。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)者；團隊

孟子曰：“ 故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！蔽蚁耄@句話用在創(chuàng)業(yè)者的身上再適合不過了。每一個創(chuàng)業(yè)者心中都有一個夢，而這個夢是需要我們用心去編織的，也許，有的夢可以自己一個人努力實現(xiàn)，而有的夢是需要許多人共同完成的。

一個成功的創(chuàng)業(yè)者，他會真正懂得去思考什么是“狼性精神”[1]，什么是“團隊效應(yīng)”[2]，在什么情況下的失敗也是成功。對于團隊，可以說，他是整個創(chuàng)業(yè)過程中最重要，也是最基本的一層，如果這一層沒有鋪好，可以說再美好的未來也將是曇花一現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導者需要做的不僅僅是時刻掌控團隊下一步的戰(zhàn)略目標，更重要的是要思考如何讓自己的團隊齊心協(xié)力，朝著下一個共同的目標前進。

創(chuàng)業(yè)團隊就像一只手，當手掌伸開時，五個手指指向不同的方向，他們有各有長短，就像團隊中每個成員。但是，如果握緊拳頭，五個手指指向同一個手心，同一個目標，那么，整個團隊的執(zhí)行力就會變得強大。一個創(chuàng)業(yè)項目是否成功，不僅要看這個團隊是否有一個好的leader，更重要的是看這個團隊的每一個人是否有那股創(chuàng)業(yè)的熱情，是否能夠為了這個大家的項目共同奮斗，無論成敗，只要整個團隊的心永遠在一起，創(chuàng)業(yè)者的未來就仍舊是光明的。

團隊，可以說算的上是一門學問，一個好的團隊勝過千軍萬馬，足以創(chuàng)辦一個帝國，就像馬云的十八羅漢創(chuàng)辦了阿里巴巴。記得馬云在《贏在中國》曾說：“愚蠢的人用嘴巴說話，聰明的人用腦袋說話，智慧的人用心說話。”如果把這句話運用到團隊上面就是：“愚蠢的團隊每個人做不同的夢，聰明的團隊每個人做同一個夢，智慧的團隊不會去做夢，而是去圓夢?！苯⒁粋€共同的目標，是創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導者首先需要做的。在創(chuàng)業(yè)前期，不是靠豐富的物質(zhì)報酬去凝聚每一個團隊成員，當然也不可能實現(xiàn)，而是靠創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導者的魅力，靠大家共同期望實現(xiàn)的未來。只有每個人心中都懷揣著同一個夢想，才有激情去澆灌成功的花朵。

首先，我認為團隊中最重要文化是信任。信任是一種力量，一種可以無堅不摧的力量。團隊每一個成員都有自己的能力，交給他去辦一件事件，就要充分相信他，給予他鼓舞，這樣在成員心中就會形成強烈的欲望去將這件事情完成，以證明他沒有辜負他人的期望。諸葛亮能夠施展才華，很大部分原因是因為劉備對他的充分信任。當然，我所說的信任不單單是對一個人，而是對團隊中的每一個人，如果團隊中某一個人的能力很強，總是接受團隊任務(wù)，并很好的完成，那么，此時其他團隊成員的積極性就會受到打擊，因為沒有被團隊信任，漸漸地，可能就會喪失歸屬感了。如果劉備當初只信任關(guān)張二將的話，就不會得到后來的趙云、馬超、黃蓋這樣虎將了。

其次，我覺得團隊領(lǐng)導者要懂得放權(quán)。如果任何事情都自己去做，雖然可以做到很好，但是往往效果并不好，不僅自己會感覺精疲力盡，而且團隊其他成員也沒有得到鍛煉，這樣整個團隊就不可能成長。當然，放權(quán)也需要掌握好一個度，如果交給團隊成員的權(quán)力過大，或許會讓他變得傲慢自大，認為自己在團隊不可或缺，最終只可能導致失敗。因此，放權(quán)一定會建立在信任的基礎(chǔ)上，只有充分信任他，并賦予他足夠的權(quán)力，讓他放手去做，這樣才能更好的成功。

最后，我覺得創(chuàng)業(yè)過程很重要的一點就是傾聽，不同的人必定會產(chǎn)生不同的煩惱，也許他對整個團隊有什么好的建議，但是害怕說出來其他人會笑話，或者他不滿足現(xiàn)在這個任務(wù)，等等?？梢哉f，每一個人進團隊前都不是完美的，都有自己的棱角，有的人會把棱角指向他人，而有的人則會收斂自己的棱角，這時候就需要創(chuàng)業(yè)者學會傾聽，傾聽不同人所面臨的不同的世界，只有這樣，才能促使整個團隊成員間的棱角漸漸磨合，當每一個人都變成鵝卵石的時候，團隊成員間就會沒有縫隙，彼此心連心，此時，團隊整體的執(zhí)行力就會變得強大。

在當代，大學生創(chuàng)業(yè)屢見不鮮。不過，我感覺大學生創(chuàng)業(yè)缺少了一種堅持，當然，不可否認很大部分原因是由于學業(yè)的關(guān)系。在大學生的校園生活中，多去參加學校內(nèi)外的各種活動對學生整體能力的培養(yǎng)是有很大幫助的。大學生創(chuàng)業(yè)能夠讓我們更早的步入社會，更早的成熟，并且，在當今這個鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的社會里，可以說，有著許多雙手指引并引導我們創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)需要的也是“天時”、“地利”、“人和”，當你憑借你獨有的商業(yè)嗅覺，在市場需要它的時候，毅然決然的排除萬難，最后將自己的想法實現(xiàn)，那么，你的創(chuàng)業(yè)就成功了。

雖然對于大多數(shù)創(chuàng)業(yè)者而已，創(chuàng)業(yè)的道路上是孤獨的。在無數(shù)個寧靜的夜晚里，他們只能一個人對著星空，思索著未來公司的發(fā)展走向。他們在外，需要說服投資商向他們投資，而在團隊內(nèi)，需要時刻保持睿智的頭腦帶領(lǐng)團隊前進，就像一臺機器，不同的螺絲需要合適擰到不同的位置，這樣整臺機器才能正常運行。作為團隊的主心骨，創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導者需要用那一百份激情，去盡量換取那一份成功。

因此，對于創(chuàng)業(yè)者來說，困難的不是去組建一個團隊，而是帶出一個真正有生命力的團隊。不管在創(chuàng)業(yè)的道路上遇到什么困難，這只團隊都會像海上的燈塔一樣，在風暴中屹立不倒。因為他們始終堅信，暴風雨的過后一定會出現(xiàn)彩虹。沒有一個創(chuàng)業(yè)者能夠預(yù)測未來自己的公司會怎么樣，但是它能夠帶領(lǐng)著自己的團隊掌控未來。雖然不知道明天的天空是否有雨，但是只要堅持走下去，就一定會迎來晴朗的天空。

注釋：

篇4

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)團隊結(jié)構(gòu)；創(chuàng)業(yè)團隊行為；創(chuàng)業(yè)團隊績效

中圖分類號：C931 文獻標識碼：A DOI：10.3963/j.issn.1671-6477.2011.03.023

創(chuàng)業(yè)活動具有高風險性，為了應(yīng)付創(chuàng)業(yè)環(huán)境的復(fù)雜性，創(chuàng)業(yè)活動多是以創(chuàng)業(yè)團隊的形式進行的[1]。創(chuàng)業(yè)團隊也是創(chuàng)業(yè)三大內(nèi)核――創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)資源和創(chuàng)業(yè)團隊三者之一。創(chuàng)業(yè)團隊作為推動創(chuàng)業(yè)活動的主體，也存在三個關(guān)鍵的變量，決定創(chuàng)業(yè)團隊組成的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征，創(chuàng)業(yè)團隊所表現(xiàn)出來的行為特征，創(chuàng)業(yè)團隊的效率及其決定的創(chuàng)業(yè)績效。所以要研究創(chuàng)業(yè)團隊就必須將創(chuàng)業(yè)團隊的結(jié)構(gòu)、行為和績效這三個關(guān)鍵變量結(jié)合起來進行研究，創(chuàng)業(yè)團隊是以一定的結(jié)構(gòu)形式組建的，這些結(jié)構(gòu)形式包括團隊的認知結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)等，其形成的團隊穩(wěn)定性和有效性影響創(chuàng)業(yè)團隊內(nèi)部的學習行為、合作行為和沖突行為，以及會影響創(chuàng)業(yè)團隊的戰(zhàn)略選擇和決策行為，而這些行為直接推動創(chuàng)業(yè)過程或者就是創(chuàng)業(yè)過程的要素，所以創(chuàng)業(yè)團隊的結(jié)構(gòu)、行為和績效是不可分離的，將三者結(jié)合起來研究才具有系統(tǒng)性，研究的結(jié)論也更有現(xiàn)實指導意義。

眾多論述皆表明創(chuàng)業(yè)團隊結(jié)構(gòu)、行為和績效之間存在相關(guān)性，但是，三者之間的相互關(guān)系尚未有系統(tǒng)性的研究?；诖耍狙芯肯到y(tǒng)性地探索三者之間的關(guān)系，提出了創(chuàng)業(yè)團隊結(jié)構(gòu)-行為-績效模型，驗證了行為在創(chuàng)業(yè)團隊結(jié)構(gòu)和績效之間起到了中介作用。這對于創(chuàng)業(yè)團隊的結(jié)構(gòu)建設(shè)、行為改進和績效提升都具有理論和實踐指導意義。

一、創(chuàng)業(yè)團隊的結(jié)構(gòu)-行為-績效概念模型的提出

（一）創(chuàng)業(yè)團隊績效的影響因素

1.創(chuàng)業(yè)團隊結(jié)構(gòu)特征因素。

創(chuàng)業(yè)團隊中不同的成員扮演著不同的角色，Ucbasaran等[1]認為創(chuàng)業(yè)團隊的角色可以分為領(lǐng)導者角色和其他的一般創(chuàng)業(yè)團隊成員的角色、先進入團隊的成員和后進入團隊的成員。Enesly[2]認為在創(chuàng)業(yè)團隊中存在著領(lǐng)導者，其具有更強的創(chuàng)業(yè)愿景和自我效能感。領(lǐng)導者的角色在創(chuàng)業(yè)團隊中的重要性不言而喻，但是很多學者還認為在優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團隊中除了領(lǐng)導角色之外，技術(shù)專家、贊助人、項目領(lǐng)導者、守門員等角色也是必不可少的[3]。杜躍平、方雯[4]通過對高新技術(shù)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)團隊進行研究，總結(jié)出了不同規(guī)模的創(chuàng)業(yè)團隊的角色特征和角色作用?？梢?，在創(chuàng)業(yè)團隊內(nèi)角色及其結(jié)構(gòu)對創(chuàng)業(yè)團隊績效有影響作用。

對于創(chuàng)業(yè)團隊而言，其技能及技能結(jié)構(gòu)也是其重要特征，它們對創(chuàng)業(yè)團隊績效也有影響作用。Timmons[5]認為創(chuàng)業(yè)團隊成員職能分工必須明晰并且完整，要有技術(shù)、市場和生產(chǎn)方面的技能人才，即成員技能等方面要能夠互補，這樣才能有利于新創(chuàng)事業(yè)的成功。Kamm等[6]認為影響創(chuàng)業(yè)團隊取得成功的要素為是否有足夠的技術(shù)與能力。可見，技能的殷實性、全面性及異質(zhì)性是影響創(chuàng)業(yè)團隊及其績效的重要因素。

權(quán)力結(jié)構(gòu)及其分布也是創(chuàng)業(yè)團隊結(jié)構(gòu)的重要特征，其不僅影響創(chuàng)業(yè)決策，而且影響創(chuàng)業(yè)團隊績效。Kamm等[6]認為組合創(chuàng)業(yè)團隊過程中所遭遇的成本問題主要來自團隊成員間所有權(quán)的比率分配。在創(chuàng)業(yè)團隊成員的權(quán)利分配上多數(shù)學者認為應(yīng)該與團隊成員的貢獻度和能力相一致，這樣的權(quán)利分配有利于新創(chuàng)企業(yè)的發(fā)展。

2.創(chuàng)業(yè)團隊行為特征因素。

創(chuàng)業(yè)是一項高風險性的活動，風險貫穿于整個創(chuàng)業(yè)活動的各個環(huán)節(jié)，所以風險行為是創(chuàng)業(yè)團隊的一個重要行為特征。所謂風險行為，是指創(chuàng)業(yè)者對風險的傾向及風險的感知行為，其作用于創(chuàng)業(yè)團隊風險決策全過程。風險行為是影響創(chuàng)業(yè)團隊績效的重要行為因素。創(chuàng)業(yè)團隊的決策行為直接關(guān)系創(chuàng)業(yè)的實施過程，并影響到創(chuàng)業(yè)的績效。周勁波等[7]提出了基于頭腦風暴、愿景驅(qū)動、情感支持和專家參謀四種創(chuàng)業(yè)團隊決策模式，并分別指出了在不同的創(chuàng)業(yè)階段采用的哪種決策模式更有利于取得更好的創(chuàng)業(yè)績效。Simon等[8]認為特定的認知偏見可能導致個體漠視那些與他們決策相關(guān)的負面影響和不確定性，從而使得決策者會低估風險。這樣形成的決策行為自然會影響到?jīng)Q策的績效，從而進一步影響創(chuàng)業(yè)績效。創(chuàng)業(yè)團隊成員是由不同的團隊角色組成的，這些成員有不同的技能結(jié)構(gòu)，在創(chuàng)業(yè)的過程中，會發(fā)生團隊學習行為，并通過團隊學習行為來提高創(chuàng)業(yè)的績效。Gibson與Vermeulen[9]認為團隊學習包含多個相互關(guān)聯(lián)、相互依賴的行為，先尋找可能提高績效的方法，再達成共識，最后把這些共識轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行的行動和決策。肖余春[10]提出了基于團隊學習維度、團隊角色結(jié)構(gòu)和團隊授權(quán)維度的三維學習型團隊結(jié)構(gòu)模型，認為這三個維度都對團隊績效產(chǎn)生影響。陳國權(quán)等[11]在研究團隊學習能力與績效的關(guān)系時提出并驗證了團隊學習能力對團隊績效有顯著的正面影響的假設(shè)。

（二） 創(chuàng)業(yè)團隊績效影響因素的相關(guān)性

1.創(chuàng)業(yè)團隊的結(jié)構(gòu)-行為相關(guān)性。

創(chuàng)業(yè)團隊技能結(jié)構(gòu)對創(chuàng)業(yè)團隊風險行為、決策行為和學習行為有影響作用，其中，對風險行為的影響主要體現(xiàn)在：創(chuàng)業(yè)團隊成員在技能上的不同，所具備的專業(yè)知識的差異會導致個體的認知存在差異，導致個體風險感知上的不同。對決策行為的影響主要體現(xiàn)在：對創(chuàng)業(yè)決策及其實施過程認知深度不同，決策質(zhì)量出現(xiàn)差異，這樣會影響決策的一致性；“專家”的認知和見解容易被信服，以致團隊決策向“專家”傾斜；個體的意識有別，對決策的認識也有異，導致對群體決策及其過程的態(tài)度有差異。對學習行為的影響主要表現(xiàn)在：個體技能的差異化是相互能學習的基礎(chǔ)，也是激發(fā)學習的動力。所以，創(chuàng)業(yè)團隊的技能結(jié)構(gòu)影響創(chuàng)業(yè)團隊行為特征。由此導入如下假設(shè)。

假設(shè)1：創(chuàng)業(yè)團隊技能結(jié)構(gòu)的完美程度分別與創(chuàng)業(yè)團隊的風險行為、決策行為和學習行為正相關(guān)。

在創(chuàng)業(yè)團隊中，不同的角色分工，其掌控的信息資源不同，其中，掌握信息的全面程度不同，其對風險的認知及傾向性也會不同；掌握信息的深度及渠道不同，可供其學習的方式和內(nèi)容也會不同；掌握信息的可靠程度及廣度不同，可供其決策的依據(jù)也會不同，所以，創(chuàng)業(yè)團隊角色結(jié)構(gòu)也會影響創(chuàng)業(yè)團隊風險行為、決策行為和學習行為。由此導入以下假設(shè)。

假設(shè)2：創(chuàng)業(yè)團隊角色結(jié)構(gòu)的合理程度分別對于創(chuàng)業(yè)團隊風險行為、決策行為和學習行為成正相關(guān)。

在創(chuàng)業(yè)團隊中，權(quán)力結(jié)構(gòu)及其分布首先會影響個體在創(chuàng)業(yè)團隊中的話語權(quán)，這是影響創(chuàng)業(yè)團隊決策行為的直接表現(xiàn)；其次，權(quán)力結(jié)構(gòu)分布的合理性，尤其是權(quán)力分布是否與責任相匹配，會影響創(chuàng)業(yè)團隊風險行為；這是因為，當權(quán)力與責任不匹配時，權(quán)力大于責任的個體會冒進決策，從而既間接影響創(chuàng)業(yè)團隊的決策行為，也影響創(chuàng)業(yè)團隊的風險行為；反之，權(quán)力小于責任的個體會傾向于保守，其既不能左右整個創(chuàng)業(yè)團隊的決策，也不能輸出其保守的風險態(tài)度。因此，創(chuàng)業(yè)團隊權(quán)力結(jié)構(gòu)影響創(chuàng)業(yè)團隊風險行為和決策行為。另外，其對學習行為的影響主要體現(xiàn)在：權(quán)力分布不合理會影響學習積極性[12]；權(quán)力與技能不相匹配時，會影響決策的結(jié)果及質(zhì)量。所以，創(chuàng)業(yè)團隊權(quán)力結(jié)構(gòu)對創(chuàng)業(yè)團隊風險行為、決策行為和學習行為有影響作用。由此導出第三個假設(shè)。

假設(shè)3：創(chuàng)業(yè)團隊權(quán)力結(jié)構(gòu)的合理程度分別與創(chuàng)業(yè)團隊風險行為、決策行為和學習行為成正相關(guān)。

2.創(chuàng)業(yè)團隊行為特征的中介作用。

Edmondson[13]構(gòu)建了團隊學習模型，該模型認為，團隊的構(gòu)成影響團隊心理安全，團隊心理安全又影響團隊學習行為，團隊學習行為再影響團隊績效，這是一個線性的過程。從Edmondson的團隊學習模型可以看出團隊的學習行為在團隊的結(jié)構(gòu)和績效之間起著中介作用。毛良斌、鄭全全[14]研究表明，團隊學習行為不但是預(yù)測團隊有效性的一個良好指標，而且還是一些結(jié)構(gòu)變量（如團隊構(gòu)成）和認知變量（團隊信任和團隊學習策略）影響團隊有效性的重要中介。Van DerVegt[15]等人研究表明團隊學習的效果在專家的多樣性對團隊績效的影響中具有重要的中介作用。這些可以說明學習行為在技能結(jié)構(gòu)和團隊績效之間具有中介作用。從學者們的研究成果可以看出，團隊的學習行為在團隊的結(jié)構(gòu)和績效之間存在著中介作用。白云濤，郭菊娥等[16]研究了TMT的風險偏好異質(zhì)性對戰(zhàn)略投資決策效應(yīng)的影響，結(jié)果表明TMT的風險偏好異質(zhì)性與成員的過程和結(jié)果滿意度具有負向的相關(guān)關(guān)系，這表明創(chuàng)業(yè)團隊風險行為也是創(chuàng)業(yè)團隊結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)團隊績效的重要中介。創(chuàng)業(yè)的全過程都包含著非程序化的決策行為，所以，創(chuàng)業(yè)決策行為作用于創(chuàng)業(yè)全過程，是影響創(chuàng)業(yè)團隊績效的重要中介變量。由此可進一步假設(shè)。

假設(shè)4：創(chuàng)業(yè)團隊風險行為與創(chuàng)業(yè)團隊發(fā)展力、凝聚力和外顯績效成正相關(guān)。

假設(shè)5：創(chuàng)業(yè)團隊決策行為與創(chuàng)業(yè)團隊發(fā)展力、凝聚力和外顯績效成正相關(guān)。

假設(shè)6：創(chuàng)業(yè)團隊學習行為與創(chuàng)業(yè)團隊發(fā)展力、凝聚力和外顯績效成正相關(guān)。

假設(shè)7：創(chuàng)業(yè)團隊風險、決策和學習等行為在創(chuàng)業(yè)團隊結(jié)構(gòu)和績效之間存在中介作用。

根據(jù)上述分析及相應(yīng)的假設(shè)，構(gòu)建如圖1所示的創(chuàng)業(yè)團隊結(jié)構(gòu)-行為-績效概念模型。

二、研究方法和過程

（一）問卷設(shè)計和數(shù)據(jù)收集

問卷包含3個部分。一是創(chuàng)業(yè)團隊結(jié)構(gòu)問卷，團隊結(jié)構(gòu)分量表由9個項目組成，主要參照了以往團隊研究中團隊結(jié)構(gòu)方面的成果，從角色分布、技能結(jié)構(gòu)和權(quán)力分布三個方面分別設(shè)計問卷，其中，角色結(jié)構(gòu)設(shè)計的問題有“在我所在的創(chuàng)業(yè)團隊中，都有合適的人扮演技術(shù)專家、市場專家、管理專家、財務(wù)專家和公關(guān)專家等重要角色”；“在我所在的創(chuàng)業(yè)團隊中，各種關(guān)鍵角色的權(quán)責利是非常明確的”；“在我所在的創(chuàng)業(yè)團隊中，扮演關(guān)鍵角色的人是配置得比較合適的”。技能結(jié)構(gòu)設(shè)計的問題有“在我所在的創(chuàng)業(yè)團隊內(nèi)，基本具備適應(yīng)當前創(chuàng)業(yè)需要的基本技能”；“在我所在的創(chuàng)業(yè)團隊中，所有成員的基本技能的同質(zhì)性比較低”；“在我所在的創(chuàng)業(yè)團隊中，成員之間的技能大致具有互補性”。權(quán)力結(jié)構(gòu)設(shè)計的問題有“在我所在的創(chuàng)業(yè)團隊中，權(quán)力分布比較科學，基本確保了權(quán)力與角色相配套”；“在我所在的創(chuàng)業(yè)團隊中，權(quán)力分布比較科學，基本確保了權(quán)力和能力相吻合”；“在我所在的創(chuàng)業(yè)團隊中，權(quán)力分布比較科學，基本確保了權(quán)責對等”。量表按5點記分，均為正向記分。

二是創(chuàng)業(yè)團隊行為問卷。創(chuàng)業(yè)團隊行為分量表從學習行為、決策行為和風險行為三個方面展開，共設(shè)計了9個問題，其中，風險行為問卷設(shè)計時，參考了衛(wèi)等[17]的風險共擔量表，設(shè)計出如下問題“即使某項決策沒有達到預(yù)期，團隊內(nèi)成員也不會相互指責”；“團隊內(nèi)多數(shù)成員相信由于環(huán)境性質(zhì)，采用大膽廣泛的行動是達到企業(yè)目標所必需的”；“團隊成員愿意積極尋求化解經(jīng)營風險的出路”。決策行為問卷設(shè)計時，參考了周勁波等[7]的決策模式問卷，設(shè)計問題有“在我所在的創(chuàng)業(yè)團隊中，重大決策之前，專家意見和頭腦風暴意見都被權(quán)衡接受”；“在我所在的創(chuàng)業(yè)團隊中，尊重相應(yīng)角色的獨斷權(quán)和民主表決權(quán)相結(jié)合”；“在我所在的創(chuàng)業(yè)團隊中，進行重大決策之時，尊重民主討論和民主表決機制”。學習行為問卷設(shè)計時，參考了van den Hooff等[18]關(guān)于主動分享和被動分享知識的量表和衛(wèi)等[17]設(shè)計的協(xié)作進取量表，具體設(shè)計的問題有“當您擁有關(guān)于決策所需的新知識時，你愿意主動讓大家分享”；“如果團隊內(nèi)外有些關(guān)于您業(yè)務(wù)相關(guān)的新知識，您本人愿意接受或主動挖掘”；“我所在的創(chuàng)業(yè)團隊能夠?qū)ν獠凯h(huán)境的動態(tài)變化保持敏感性”。

三是創(chuàng)業(yè)團隊績效問卷，創(chuàng)業(yè)團隊績效分量表從發(fā)展力、凝聚力和外化績效三個方面展開，共設(shè)計9個問題，其中，發(fā)展力問卷設(shè)計時，參考了衛(wèi)等[17]設(shè)計的協(xié)作進取和集體創(chuàng)新量表，設(shè)計的問題有“公司對多種資源獲取方案的選擇往往采用集體決策法”；“我們創(chuàng)業(yè)團隊比競爭對手更注重經(jīng)驗、知識、機會和資源的積累”；“創(chuàng)新支撐了我們創(chuàng)業(yè)團隊的持續(xù)發(fā)展”。凝聚力問卷設(shè)計時，參考了王艷燕[19]的團隊凝聚力量表，設(shè)計的問題有“創(chuàng)業(yè)團隊內(nèi)成員之間彼此信賴，工作中彼此互動、協(xié)作”；“創(chuàng)業(yè)團隊內(nèi)成員之間能彼此包容失誤，但不附庸”；“創(chuàng)業(yè)團隊內(nèi)成員之間既能良性競爭，也能暢快溝通”。外化績效問卷設(shè)計時，參考了郭進青[20]和林雪瑩[21]的創(chuàng)業(yè)績效分量表，設(shè)計的問題有“與競爭對手相比，我們的盈利能力很強”；“與競爭對手相比，我們的銷售額增長很快”；“我們都對我們的經(jīng)營狀況感到滿意”。

我們在進行《武漢市全民創(chuàng)業(yè)工作績效評價調(diào)研》研究的過程中，在武漢市多家創(chuàng)業(yè)園區(qū)選取167 家創(chuàng)業(yè)企業(yè)為研究對象，對其創(chuàng)業(yè)成員發(fā)放了問卷，進行了調(diào)研。此次調(diào)研總共發(fā)放問卷450份，其中回收問卷307份，有效問卷272份。

（二）樣本的信度和效度檢驗

1.創(chuàng)業(yè)團隊結(jié)構(gòu)分布問卷。

通過SPSS 13.0 軟件對創(chuàng)業(yè)團隊結(jié)構(gòu)問卷進行KMO 和球形檢驗，Chi-Square=829.050，df=36，Sig.= 0.000，KMO＝0.737，說明創(chuàng)業(yè)團隊結(jié)構(gòu)問卷適合于進行探索性因子分析。在利用SPSS13.0軟件進行探索性因子分析時，采用主成分分析方法、以方差最大值法進行直交旋轉(zhuǎn)，提取了3個公因子，分別對應(yīng)角色結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和權(quán)力結(jié)構(gòu)，方差累計解釋70.263%；在利用SPSS13.0軟件進行可靠性分析時，角色結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和權(quán)力結(jié)構(gòu)對應(yīng)的Cronbach's Alpha系數(shù)分別為0.802、0.746和0.765都大于0.7，表明該量表信度較好；通過LISREL 8.70軟件進行一階驗證性分析，模型擬合指數(shù)為：Chi-Square=75.96，df=24，Chi-square/df =3.165，RMSEA=0.089，GFI=0.94，CFI =0.94，IFI=0.94，NFI=0.92。各項目載荷T 值均大于2.58，P

2.創(chuàng)業(yè)團隊行為特征問卷。

通過SPSS 13.0 軟件對創(chuàng)業(yè)行為問卷樣本進行KMO和球形檢驗，Chi-Square=916.098，df=36，Sig.=0.000，KMO＝0.759，說明創(chuàng)業(yè)團隊行為問卷適合進行探索性因子分析。在利用SPSS13.0軟件進行探索性因子分析時，采用主成分分析方法，以方差最大值法進行直交旋轉(zhuǎn)，提取了3個公因子，分別對應(yīng)風險行為、決策行為和學習行為，方差累計解釋68.948%；在利用SPSS13.0軟件進行可靠性分析時，創(chuàng)業(yè)團隊風險行為、決策行為和學習行為對應(yīng)的Cronbach's Alpha系數(shù)分別為0.739、0.766和0.780都大于0.7，說明該量表信度較好；通過LISREL 8.70軟件進行一階驗證性分析，模型擬合指數(shù)為：Chi-Square=67.77，df=24，Chi-square/df =2.82，RMSEA=0.091，GFI ＝0.86，CFI=0.86，IFI =0.86，NFI=0.85。各項目載荷T 值均大于2.58，P

3.創(chuàng)業(yè)團隊績效問卷。

通過SPSS 13.0 軟件對創(chuàng)業(yè)績效問卷進行KMO和球形檢驗，Chi-Square=985.101，df=36，Sig.=0.000，KMO＝0.721，說明創(chuàng)業(yè)團隊績效問卷適合于進行探索性因子分析。在利用SPSS13.0軟件進行探索性因子分析時，采用主成分分析方法，以方差最大值法進行直交旋轉(zhuǎn)，提取了3個公因子，對應(yīng)發(fā)展力、凝聚力和外顯績效，方差累計解釋73.815%；通過SPSS13.0軟件對各創(chuàng)業(yè)團隊行為問卷進行信度檢驗，各創(chuàng)業(yè)團隊行為問卷的Cronbach's Alpha系數(shù)分別為0.812、0.830和0.739都大于0.7，說明測量問卷具有良好的信度；通過LISREL 8.70軟件進行一階驗證性分析，模型擬合指數(shù)：Chi-Square=108.52，df=24，Chi-square/df=4.52，RMSEA=0.087，GFI=0.92，CFI=0.91，IFI=0.91，NFI=0.89。各項目載荷T 值均大于2.58，P

（三）相關(guān)性分析

1. 創(chuàng)業(yè)團隊結(jié)構(gòu)、行為的相關(guān)性分析。

利用SPSS13.0軟件中的Analyze Correlate Bivariate Correlation功能對創(chuàng)業(yè)團隊結(jié)構(gòu)、行為的相關(guān)性進行分析。見表1。

從表1可知，創(chuàng)業(yè)團隊角色結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)團隊決策行為、創(chuàng)業(yè)團隊學習行為顯著正相關(guān)；創(chuàng)業(yè)團隊技能結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)團隊風險行為和創(chuàng)業(yè)團隊學習行為顯著正相關(guān)；創(chuàng)業(yè)團隊權(quán)力結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)團隊風險行為和創(chuàng)業(yè)團隊決策行為顯著正相關(guān)，因此假設(shè)1、2和3的部分結(jié)論得到證明。而部分被否定的假設(shè)，是因為角色及其結(jié)構(gòu)影響團隊風險認知，但不影響對待風險的態(tài)度，所以創(chuàng)業(yè)團隊角色結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)團隊風險行為之間的相關(guān)性被否定；技能及其結(jié)構(gòu)影響決策質(zhì)量及效率，但不影響決策模式，所以創(chuàng)業(yè)團隊技能結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)團隊決策行為之間的相關(guān)性被否定；團隊的學習跟學習氛圍、學習環(huán)境相關(guān)，權(quán)力分布能否激勵學習，但是沒有學習熱情的個體在沒有好的學習氛圍下，再大的權(quán)力也不會激發(fā)起學習行為，所以創(chuàng)業(yè)團隊權(quán)力結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)團隊學習行為的相關(guān)性不存在。

2. 創(chuàng)業(yè)團隊行為、績效的相關(guān)性分析。

利用SPSS13.0軟件中的Analyze Correlate Bivariate Correlation功能對創(chuàng)業(yè)團隊行為、績效的相關(guān)性進行分析，見表2。

從表2可知，創(chuàng)業(yè)團隊風險行為與創(chuàng)業(yè)團隊發(fā)展力顯著正相關(guān)。創(chuàng)業(yè)團隊決策行為與創(chuàng)業(yè)團隊發(fā)展力、外顯績效顯著正相關(guān)，與創(chuàng)業(yè)團隊凝聚力成正相關(guān)。創(chuàng)業(yè)團隊學習行為與創(chuàng)業(yè)團隊發(fā)展力、凝聚力和外顯績效顯著正相關(guān)。因此，假設(shè)4、5和6中的部分結(jié)論得到證實，部分結(jié)論被否定的理由可能是創(chuàng)業(yè)團隊風險行為是創(chuàng)業(yè)團隊對待風險的態(tài)度和行為，而創(chuàng)業(yè)團隊凝聚力是創(chuàng)業(yè)團隊及其個體對人的態(tài)度和行為，容忍風險和容忍個人犯錯是兩回事，所以，創(chuàng)業(yè)團隊風險行為與創(chuàng)業(yè)團隊凝聚力并不一定相關(guān)。創(chuàng)業(yè)本身是一個高風險的事業(yè)，冒險者常常能得到意想不到的收益，但是冒險者并不一定能得到意外收益，所以創(chuàng)業(yè)團隊風險行為與創(chuàng)業(yè)團隊外顯績效并不一定相關(guān)。

3. 創(chuàng)業(yè)團隊結(jié)構(gòu)、績效的相關(guān)性分析。

利用SPSS13.0軟件中的Analyze Correlate Bivariate Correlation功能對創(chuàng)業(yè)團隊結(jié)構(gòu)、績效的相關(guān)性進行分析，見表3。

從表3可知，創(chuàng)業(yè)團隊角色結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)團隊凝聚力、外顯績效顯著相關(guān)。創(chuàng)業(yè)團隊技能結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)團隊發(fā)展力顯著相關(guān)。創(chuàng)業(yè)團隊權(quán)力結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)團隊發(fā)展力、外顯績效顯著相關(guān)。

通過上述相關(guān)性分析可知，圖1所示的創(chuàng)業(yè)團隊結(jié)構(gòu)-行為-績效概念模型應(yīng)被修正為圖2所示的創(chuàng)業(yè)團隊結(jié)構(gòu)-行為-績效概念模型（行為完全中介）以及圖3所示的創(chuàng)業(yè)團隊結(jié)構(gòu)-行為-績效概念模型（行為部分中介）。見圖2、圖3。

三、創(chuàng)業(yè)團隊結(jié)構(gòu)-行為-績效結(jié)構(gòu)方程模型

利用lisrel8.70軟件分別對圖1、2和3所示的模型進行參數(shù)估計，其擬合指數(shù)值，見表4。

從表4擬合指數(shù)對比分析可知，依據(jù)圖2所示模型進行參數(shù)估計的效果較好，而且其關(guān)鍵指數(shù)RMSEA、GFI、AGFI、NFI、CFI、IFI等都滿足檢驗要求，所以，依據(jù)圖2 所示模型擬合的結(jié)構(gòu)方程模型可界定為創(chuàng)業(yè)團隊結(jié)構(gòu)-行為-績效結(jié)構(gòu)方程模型，見圖4。

另外，圖1、2和3所示模型進行模擬分析之后，進行參數(shù)檢驗時，圖1和2所示模型的參數(shù)的T值皆大于2.58，即都通過顯著性檢驗；而圖3所示模型的模擬參數(shù)進行檢驗時，一些參數(shù)T值小于1.96或2.58，其中權(quán)力結(jié)構(gòu)、角色結(jié)構(gòu)與外顯績效之間參數(shù)的T值分別為1.52和2.22，前者小于1.96，后者小于2.58；角色結(jié)構(gòu)與凝聚力之間參數(shù)的T值為2.41，大于2.58；權(quán)力結(jié)構(gòu)與發(fā)展力之間的參數(shù)的T值為2.17，小于2.58；技能結(jié)構(gòu)與發(fā)展力之間的參數(shù)的T值為2.34，小于2.58。所以，在創(chuàng)業(yè)團隊行為的中介作用下，創(chuàng)業(yè)團隊角色結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和權(quán)力結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)團隊績效之間的關(guān)系不顯著，即：創(chuàng)業(yè)團隊行為在創(chuàng)業(yè)團隊角色結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和權(quán)力結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)團隊績效之間有完全中介作用。

從圖4進一步證實：創(chuàng)業(yè)團隊角色結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)團隊學習行為、決策行為正相關(guān)；創(chuàng)業(yè)團隊技能結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)團隊學習行為、風險行為正相關(guān)；創(chuàng)業(yè)團隊權(quán)力結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)團隊決策行為和風險行為正相關(guān)；創(chuàng)業(yè)團隊學習行為與創(chuàng)業(yè)團隊凝聚力、外顯績效和發(fā)展力正相關(guān)；創(chuàng)業(yè)團隊決策行為與創(chuàng)業(yè)團隊凝聚力、外顯績效和發(fā)展力正相關(guān)；創(chuàng)業(yè)團隊風險行為與創(chuàng)業(yè)團隊發(fā)展力正相關(guān)。

四、結(jié) 論

根據(jù)以上的研究可知：第一，一個成功的創(chuàng)業(yè)團隊，應(yīng)當形成良好的角色結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)，并合理進行決策權(quán)力的配置；創(chuàng)業(yè)團隊結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是產(chǎn)生合理的創(chuàng)業(yè)行為并獲得良好的創(chuàng)業(yè)績效的重要基礎(chǔ)。第二，通過促進學習、改善決策可以增強創(chuàng)業(yè)團隊凝聚力；通過促進學習，改善決策，樹立容忍創(chuàng)新風險，可以提高創(chuàng)業(yè)團隊的發(fā)展力；通過促進團隊學習、推動團隊不斷創(chuàng)新，可以提高創(chuàng)業(yè)團隊的外顯績效。第三，創(chuàng)業(yè)團隊角色結(jié)構(gòu)對創(chuàng)業(yè)團隊凝聚力的影響是通過學習行為和決策行為實現(xiàn)的，即：合理的角色結(jié)構(gòu)促進創(chuàng)業(yè)團隊的學習和科學決策，而團隊內(nèi)部的相互學習能促進相互了解；創(chuàng)業(yè)團隊技能結(jié)構(gòu)對創(chuàng)業(yè)團隊發(fā)展力的影響是通過風險行為實現(xiàn)的，即：完美的技能結(jié)構(gòu)促進了創(chuàng)業(yè)團隊風險態(tài)度的科學化，科學的風險態(tài)度是勇于面對風險，善于控制風險，處理風險的過程就是促進創(chuàng)業(yè)團隊發(fā)展的過程。

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A Model of Entrepreneurial Team's Structure,Behavior and Performance

XIE Ke-fan,CHEN Gang,GUO Wei

(School of Management,WUT,Wuhan 430070,Hubei,China)

篇5

如何與投資人博弈

目前創(chuàng)業(yè)團隊拿的投資分為境內(nèi)和境外兩種，如果條件允許，相關(guān)合同應(yīng)盡量讓律師看。一輪VIE融資的英文合同，少的也有100多頁，哪怕英文不錯的創(chuàng)業(yè)者，要過一遍也會耗費非常多的精力；中文的合同雖然難度小點，但里面的各種專業(yè)術(shù)語要理解也挺費腦子。關(guān)鍵問題是，術(shù)業(yè)有專攻，專業(yè)的問題最好找專業(yè)的人做，別看一輪融資幾萬到十幾萬元人民幣的律師費不少，但律師給創(chuàng)業(yè)者爭到的任何一項權(quán)利在公司發(fā)展壯大后都是千金難買的。

重視意向協(xié)議。創(chuàng)業(yè)團隊和投資人的博弈寫到文本里最早應(yīng)該是在Term Sheet，也就是《投資意向協(xié)議》里。這個階段的文本雖然不是正式合同，對雙方都沒啥約束力，但看其內(nèi)容，實質(zhì)就是一份合同的幾乎全部重要條款，因此，一定要重視《投資意向協(xié)議》的條款。我做創(chuàng)業(yè)者的律師經(jīng)常碰到這樣無奈的情況：在審查《股權(quán)收購協(xié)議》和《股東協(xié)議》時，看到一些對創(chuàng)業(yè)者很不利的條款，于是跟創(chuàng)業(yè)者打電話：你跟投資人電話溝通下，這個條款太損害我們權(quán)益了，不能接受。過了一會兒，創(chuàng)業(yè)者電話我：投資人說了，這個條款在Term Sheet里面大家已經(jīng)談好了，所以就不要改了。

雖然也有部分Term Sheet的約定被修改的情況，但多數(shù)情況下，已經(jīng)談好的事情修改難度確實非常大，所以，創(chuàng)業(yè)者拿到Term Sheet先別高興，還是仔細看一遍或者把具體條款發(fā)律師看看再說吧。

重點博弈控制權(quán)。公司的控制權(quán)非常重要，創(chuàng)業(yè)者和投資人談判時的尺度就是條款設(shè)置要合理，超出合理范圍的條款就不能接受，接受了就有風險。舉兩個例子：一是合同約定，投資人董事不出席的董事會決議無效。這個條款，在中文合同里，創(chuàng)業(yè)者肯定不會同意；但如果是英文合同，如果創(chuàng)業(yè)者不找律師看合同的話，這個條款就生效了。二是隨售權(quán)條款，如投資方同意以超過1億美元價格出售公司，公司其他股東應(yīng)同意出售。投資人和創(chuàng)業(yè)者的利益不同，前者是落袋為安，而創(chuàng)業(yè)者多數(shù)不會甘心出售公司，如果輕易同意，就給公司莫名其妙增加了被賣掉的風險。碰到這個條款，如果不能刪除的，至少應(yīng)該爭取下自己有優(yōu)先購買權(quán)吧。

但也有些條款，有合理性的，創(chuàng)業(yè)者可以接受。比如投資者對期權(quán)計劃有否決權(quán)，這其實是為了限制創(chuàng)業(yè)者濫發(fā)期權(quán)影響其他股東權(quán)益；再如投資者對重大合同有否決權(quán)，如果重大合同設(shè)置金額合理，不影響正常經(jīng)營的，創(chuàng)業(yè)者就不必耗費精力談判了。

披露要充分。披露是指投資人投資公司時，創(chuàng)業(yè)者要把公司的經(jīng)營情況和經(jīng)營風險的信息向投資人披露。信息披露文件一般會作為投資協(xié)議的附件。對信息披露文件，我的建議是，風險披露得越充分越好。如果披露得不充分，投資人以后可以以欺詐的理由找創(chuàng)業(yè)者麻煩，但披露后，這個風險就是投資人的了。比如，我們團隊在幫互聯(lián)網(wǎng)投資者做披露表格時，一般會重點看商業(yè)模式的風險和有無經(jīng)營牌照，有模式風險和沒有業(yè)務(wù)經(jīng)營牌照的一定向投資人披露。顛覆性項目的商業(yè)模式一定有法律風險，但只要沒有刑事風險，一般投資人是可以接受的。同時，雖然多數(shù)被投資企業(yè)因為比較早期，都沒有經(jīng)營需要的專項牌照，但從未有一個投資人因為披露了這些問題就不做投資了。

內(nèi)部股權(quán)如何分配

如果說全盤接受投資人合同條款的風險是失去公司重大問題的控制權(quán)、很多應(yīng)有的權(quán)益并增加未來風險的話，那么在創(chuàng)業(yè)團隊內(nèi)部沒有建立穩(wěn)妥的團隊決策、利益分配機制，就可能直接導致創(chuàng)業(yè)公司在前進時心不齊、隱患多，容易從內(nèi)部分崩離析。所以，大型風投機構(gòu)的融資協(xié)議基本都會要求創(chuàng)業(yè)團隊設(shè)置內(nèi)部期權(quán)制度。這不是狗拿耗子，而是創(chuàng)業(yè)團隊確實需要通過期權(quán)激勵把員工和公司的成功綁定起來。

顯名股東不宜過多。工商登記時，寫名字的創(chuàng)業(yè)團隊成員股東不宜人數(shù)過多，最好不超過三人。這是因為，股東間如果發(fā)生矛盾，有時會出現(xiàn)部分股東不愿意妥協(xié)的情況。極端的情況是，所有其不認可的股東決議都不簽字，導致這些決議無法到工商局登記。此時，解決問題只能通過訴訟，而訴訟曠日持久且耗費創(chuàng)業(yè)團隊精力，還會影響公司的后續(xù)融資。因此，創(chuàng)業(yè)團隊確定工商登記在冊股東人選時應(yīng)當慎之又慎。

篇6

中國電信開啟了國內(nèi)運營商風險投資的先河，也因此成為了國內(nèi)最先收獲創(chuàng)新孵化成果的運營商。王曉初董事長在賀詞中指出，首批14個團隊在入駐孵化基地的6個多月里，關(guān)注客戶，注重市場，挖掘源頭找準產(chǎn)品需求；快速孵化，注重實用，遵循互聯(lián)網(wǎng)規(guī)律迭代開發(fā)。在短短半年時間內(nèi)，所有團隊均完成了既定目標。目前已有3個團隊進入公司化階段，另有部分團隊也有望加入這一行列，其余項目則會返回原單位，融入中國電信現(xiàn)有業(yè)務(wù)體系。

首批入孵的項目聚焦移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等產(chǎn)業(yè)，畢業(yè)后有望為中國電信相關(guān)業(yè)務(wù)發(fā)展帶來更大優(yōu)勢。今年3月22日，中國電信創(chuàng)新孵化基地在滬啟動。5月23日，國內(nèi)運營商的第一家風險投資公司——天翼科技創(chuàng)業(yè)投資有限公司成立。王曉初指出，半年來，集團創(chuàng)新業(yè)務(wù)部和創(chuàng)新孵化基地深入貫徹集團公司戰(zhàn)略，積極對接政府、高校、企業(yè)以及業(yè)界標桿機構(gòu)，為孵化團隊創(chuàng)造了良好的孵化環(huán)境，建立了專業(yè)的創(chuàng)新孵化服務(wù)體系，不斷探索和實踐市場化的創(chuàng)新管理和運行機制，為集團創(chuàng)新孵化體系的建設(shè)以及機制體制優(yōu)化積累了寶貴的經(jīng)驗。

王曉初強調(diào)，中國電信今后一方面要繼續(xù)堅持“專業(yè)孵化+創(chuàng)業(yè)導師+天使投資”的孵化模式，探索和推動持股孵化及市場化運行機制，提高孵化有效性和成功率；另一方面還要進一步聚焦，專注于資本運作，積極探索引入民間資本和尋找對外投資的機會，適時引入民企的投資管理機制和人才激勵機制，打造“責權(quán)利統(tǒng)一”、“鼓勵成功”、“寬容失敗”的創(chuàng)新體系。

篇7

但現(xiàn)在，“小而美”也成了很多初創(chuàng)公司的理想和談資，他們認為“小”可以節(jié)約成本和資源，“美”可以成就大家的追求和自由。他們?yōu)椤靶《馈睅狭俗杂珊托≠Y的理想主義色彩。當然，國外也確實有成功先例，2012 年，Instagram 在只有 13 個人的時候便估值 7.15 億美金，賣給了當時風頭正勁的 facebook。馬云“小而美”戰(zhàn)略的背后有強大的平臺支持，但初創(chuàng)公司如何成就自己的“小而美”呢？

在目前的移動互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域，因為工作關(guān)系，筆者也曾關(guān)注過很多初創(chuàng)公司，拋開外部資源而言，其實想要成就一家所謂小而美的企業(yè)，最關(guān)鍵的還是團隊本身的人員配置和創(chuàng)新能力。筆者認為，至少以下這幾種人，缺一不可。

一個懂得審美的全能設(shè)計師

為什么要說審美，而不是創(chuàng)意？因為沒有審美的設(shè)計師根本談不上創(chuàng)意。創(chuàng)意不是鶴立雞群、稀奇古怪，而是在符合大眾審美基礎(chǔ)上出類拔萃的設(shè)計。全能，顧名思義，網(wǎng)站、平面、UI 等樣樣精通，甚至還玩得了 PPT，做得了Flash。這類人多半也是文藝青年，在他們經(jīng)過審美記憶的鍛煉過程后，攝影攝像功夫也常常一流。初創(chuàng)公司需要有這樣一名設(shè)計師，縱然創(chuàng)業(yè)有各種苦逼之事，但對于局外人來講，有這樣的一個設(shè)計師足以使企業(yè)的形象高端大氣上檔次。

一個邏輯清晰的產(chǎn)品經(jīng)理

在移動互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域，產(chǎn)品經(jīng)理絕對是團隊中的香餑餑，人們對產(chǎn)品經(jīng)理的期望也日漸抬高，號稱產(chǎn)品經(jīng)理是綜合能力要求最高的崗位之一。一個優(yōu)秀的產(chǎn)品經(jīng)理，既要能敏銳地洞察到客戶的需求，又要精通運營和推廣；既要有對設(shè)計的獨特審美能力，又要有能統(tǒng)領(lǐng)項目的管理能力。

沒錯，以上如果是對產(chǎn)品經(jīng)理綜合要求的話，那么時刻能保持邏輯清晰則更加重要。因為在小規(guī)模企業(yè)中，產(chǎn)品經(jīng)理最容易受人左右，尤其是具有絕對話語權(quán)的老板。所以，如果能有一個邏輯清晰且對話地位平等的產(chǎn)品經(jīng)理，則是對初創(chuàng)公司絕對的利好，畢竟，產(chǎn)品才是大多數(shù)企業(yè)的根本。

一個精通實戰(zhàn)的營銷經(jīng)理

營銷，其實就是一門實戰(zhàn)的學問，所以那些所謂的營銷案例和營銷大師，并不能拿來模仿，聰明的人往往還能學到一點精髓，不聰明的人也只能把這些當成幻想和談資而已。初創(chuàng)公司最重要的是根據(jù)自身的條件和資源，來策劃營銷活動，很多時候都需要摸著石頭過河，切莫想一步登天。

初創(chuàng)公司特別需要一個既有過很多實戰(zhàn)經(jīng)驗，又愿意彎腰干活的人，當然，對這個人，也必須得給予足夠的信任和授權(quán)。其實這一點最難，因為營銷在常人的理解上，不像財務(wù)、設(shè)計等工作，有其獨有的專業(yè)性，加之本身從業(yè)門檻偏低，所以很多時候就會被誤認為人人都懂一些。但其實，大多數(shù)人也只是會說而已。一個有能力的營銷經(jīng)理一定是最強調(diào)實戰(zhàn)的那一個。

一個善解人意的行政經(jīng)理

初創(chuàng)公司可以沒有豪華的辦公環(huán)境，可以沒有完善的管理規(guī)范和福利制度，但必須得有人性化的關(guān)懷。試想除了合伙人、股東之外，其他員工為什么會進入一家小公司呢？筆者問過很多人，多數(shù)都是為了自己將來，是拿自己的年輕當做資本去賭一把理想中的未來，其實并不是所謂的股份、期權(quán)等，一個稍有經(jīng)驗的人都明白，那些僅僅是對自我鼓勵和認可的砝碼而已。

如果公司里有一位善解人意的行政經(jīng)理，可以在工作中時刻關(guān)懷和愛護員工，可以游刃在制度和規(guī)范之外，給予員工適當?shù)娜诵曰芾?，可以營造一種讓員工在企業(yè)中“自由呼吸，榮辱與共”的工作氛圍，那么無意中會大大提升員工的積極性，也許高效率的工作和無窮盡的創(chuàng)意也會隨之而來。

一個會講故事的老板

一個初創(chuàng)公司能否成功，最重要的是什么？毫無疑問，是老板，是掌舵的人。一個會講故事的老板，能夠潤物細無聲地把公司的產(chǎn)品、文化和品牌傳播出去。一個會講故事的老板，通常善于觀察周圍的人、事、物，能夠?qū)⒏行缘年P(guān)懷滲透在理性的工作中。

初創(chuàng)公司大多規(guī)模比較小，通常還談不上所謂的企業(yè)文化，所以老板的一言一行甚至管理方式，就很容易影響和感染員工。當然，除了會講故事之外，老板還應(yīng)該懂得信任和授權(quán)，善于調(diào)動全員的積極性來提高團隊的執(zhí)行力。

篇8

【關(guān)鍵詞】大學體育；創(chuàng)業(yè)團隊；作用

我國的高等教育已經(jīng)進入了大眾化階段，大學生的待業(yè)現(xiàn)象已經(jīng)日漸突出，大學生不應(yīng)該僅僅滿足于等待用人單位給予就業(yè)機會，應(yīng)該通過自身的努力積極嘗試創(chuàng)業(yè)，而創(chuàng)業(yè)團隊的建設(shè)是實施創(chuàng)業(yè)的第一步，作為公共課的大學體育對學生創(chuàng)業(yè)團隊的組建具有不可替代的作用，本文運用文獻資料法、對比分析法、專家訪談法等論述了體育課對學生創(chuàng)業(yè)團隊構(gòu)建的作用，力求通過大學體育教學過程，直接影響學生的心理、生理狀態(tài)和情緒變化，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，進而積極主動地進行創(chuàng)業(yè)團隊的組建。

1、大學體育課能夠調(diào)動學生創(chuàng)業(yè)團隊構(gòu)建的欲望

學生創(chuàng)業(yè)團隊構(gòu)建的欲望是指產(chǎn)生想構(gòu)建創(chuàng)業(yè)團隊的心理現(xiàn)象。這是一種社會性與心理性的需要，由于社會實踐和受教育程度的不同以及生理上的個體差異，體育課堂中很難做到每個人同時產(chǎn)生構(gòu)建創(chuàng)業(yè)團隊的欲望。有的學生社會性和生理性需要迫切，能較快、較強烈地產(chǎn)生“創(chuàng)業(yè)欲望”進入狀態(tài)，有些學生、特別是一些女學生，一般性格內(nèi)向，把奔放的感情隱藏在心靈深處，雖然生理性和社會性要求較為迫切，但又不敢輕易地表現(xiàn)出來，而是需要有一定的引導。這樣在體育教學中我們可以采取一些策略，例如：課中虛擬金錢的環(huán)節(jié)，做錯動作或動作不規(guī)范都要處以罰款，讓同學們手中的虛擬的錢減少或增多，借此來激發(fā)學生對創(chuàng)業(yè)團隊構(gòu)建的欲望，這樣既能保證教學的有序進行，又能提高教學效果。

2、大學體育課為學生創(chuàng)業(yè)團隊構(gòu)建打下良好的生理基礎(chǔ)

國家需要大批高素質(zhì)人才，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)型人才的任務(wù)是由高等學校來完成，大學體育承擔著提高學生身體素質(zhì)的任務(wù)，為人才的全面發(fā)展提供身體健康方面的保證。健康體魄是創(chuàng)業(yè)團隊構(gòu)建的基本前提，是健康工作的物質(zhì)保障，只有健康工作，才會有熱忱的投入、融洽的合作和滿意的效率，才會有充沛的精力、創(chuàng)造的激情并創(chuàng)建興旺發(fā)達的創(chuàng)業(yè)團隊，大學體育課應(yīng)責無旁貸地承擔起為生命健康發(fā)展服務(wù)的神圣使命，使創(chuàng)業(yè)團隊具有充沛的體力、健康的體能、持久的工作能力，為適應(yīng)當前和未來生存環(huán)境、艱辛創(chuàng)業(yè)打下良好的身體基礎(chǔ)。

3、大學體育課為學生創(chuàng)業(yè)團隊構(gòu)建打下良好的心理基礎(chǔ)

良好的心理素質(zhì)是創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)的根本，很多工作需要大腦系統(tǒng)的健康，神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)和非智力因素來共同完成，在這方面大學體育所起的作用是特殊的。教學中通過多種手段培養(yǎng)學生活躍的思維、豐富的想象及運用知識的實踐能力等。比如：教材的安排要以促進學生心理和精神等方面的提升為原則，使他們能熱愛體育，增強自尊心和自信心。在教學活動中利用教學的不同階段給學生設(shè)置障礙，磨練他們的意志，提高學生的人生價值觀。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力，這都為創(chuàng)業(yè)團隊的建設(shè)打下良好的心理基礎(chǔ)

3.1有助于增強創(chuàng)業(yè)團隊集體主義及團結(jié)協(xié)作精神

集體主結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)，將對創(chuàng)業(yè)團隊的構(gòu)建大有裨益，巧妙地設(shè)計體育課訓練項目，學生在參與項目的過程中可學習集體協(xié)作、溝通技巧、合作學習等能力，最終提高學生的綜合素質(zhì)。例如球類活動、競賽中的接力比賽等都是群體項目，都需要集體主義及團結(jié)協(xié)作，這也是一個學習過程，在這個過程中學生的競爭意識將得到淋漓盡致的表現(xiàn)，這對學生創(chuàng)業(yè)團隊的構(gòu)建起著至關(guān)重要的作用。

3.2有助于創(chuàng)業(yè)團隊釋放不良情緒

在創(chuàng)業(yè)團隊的構(gòu)建過程中，肯定會遇到一些困難，這樣通過大學體育的教學，不僅能夠強身健體和休閑娛樂，也能獲得調(diào)節(jié)心理狀態(tài)、增強意志品質(zhì)和促使身心全面發(fā)展的功效，為形成創(chuàng)業(yè)意識和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。經(jīng)常地給自己充電，享受體育，全面認識體育的價值，感受到體育的精神魅力。

3.3有助于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)團隊的拼搏進取精神及頑強意志品質(zhì)

創(chuàng)業(yè)也需要更高、更快、更強的奧林匹克精神，作為一種高境界的倡導，創(chuàng)業(yè)團隊組建需具備強烈的進取心，這種進取心一方面表現(xiàn)為創(chuàng)造性、創(chuàng)新性和主動性，一方面表現(xiàn)為勇氣、靈活性、適應(yīng)性和對機會把握的靈敏性。進取心是成功的要素，要有任勞任怨的精神，擁有進取心創(chuàng)業(yè)才能成功，成為杰出人物。同時，創(chuàng)業(yè)團隊也須具備頑強的意志品質(zhì)，即使是跑步，在一些人眼里看似枯燥，但對于有長跑習慣的人來說，則是一種享受，一種樂趣，那種每次活動后的愉悅感、輕松感，只有經(jīng)過磨煉的人才能體驗到。弘揚學生刻苦鍛煉的精神，不僅僅是增強學生體質(zhì)，增進學生健康的需要，更是培養(yǎng)學生良好意志品質(zhì)的需要。把自己磨練成一個意志頑強的人，是自己適應(yīng)社會、立足社會和取得創(chuàng)業(yè)成功必不可少的條件。

4、大學體育課有助于增強創(chuàng)業(yè)團隊的社會適應(yīng)力

創(chuàng)業(yè)團隊的構(gòu)建及健康的發(fā)展離不開學生的社會適應(yīng)力，大學體育為培養(yǎng)學生社會適應(yīng)提供機遇與環(huán)境，社會適應(yīng)在體育教學中無論是教材的選用或教學過程、運動競賽等都可以發(fā)揮這方面的教育因素。

4.1有助于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)新能力

大學體育是實施創(chuàng)新教育的一個環(huán)節(jié)，它能激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，以創(chuàng)新的精神吸取知識、運用知識。教師經(jīng)常向?qū)W生灌輸體育運動發(fā)展過程中創(chuàng)新的典型事例。在教學過程中有意識地、有計劃地安排學生參與一些富有創(chuàng)造性的活動。例如：組織一次體育知識探討、編排一套健美操、制定一套比賽方案、指揮一場排球球比賽等等。通過這些活動不僅可以培養(yǎng)學生觀察、思維和想象力，也可以鍛煉學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力是創(chuàng)業(yè)團隊構(gòu)建成功且可持續(xù)發(fā)展的必不可少的因素。

4.2有助于增強創(chuàng)業(yè)團隊的法制意識

創(chuàng)業(yè)團隊的構(gòu)建，離不開法律的支持，體育運動的規(guī)則意識不可能替代法制教育，但可以培養(yǎng)法制意識，養(yǎng)成遵紀守法的習慣。體育教學也有嚴格地組織紀律和操作要求，學生必須做到令行禁止，即使一般性地身體鍛煉，也要講規(guī)則，守紀律，否則也達不到預(yù)期的目的。更重要的是使學生學會約束自己的行為，說真話、做真人。這些都有助于增強創(chuàng)業(yè)團隊的法制意識，使創(chuàng)業(yè)團隊良性成熟的發(fā)展。

大學生創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)是當今高校教育的一個新課題，需要在實踐中進行不斷的探索和研究，才能尋找和建立一個長效的創(chuàng)業(yè)教育體系和模式，作為公共必修課的大學體育，應(yīng)充分發(fā)揮其潛在的功能，為創(chuàng)業(yè)型人才的成長、創(chuàng)業(yè)團隊的組建打下堅實的基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)業(yè)型人才。

【參考文獻】

[1]姚泰.生理學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2003.

[2]石磊.論創(chuàng)業(yè)團隊構(gòu)成多元化的選擇模式與標準[J].外國經(jīng)濟與管理，2008（4）.

篇9

關(guān)鍵詞：超循環(huán)；創(chuàng)業(yè)團隊；組織建設(shè)；文化建設(shè)；制度建設(shè)

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）12-0165-02

一、理論綜述

（一）超循環(huán)理論

超循環(huán)理論（Hypercycle Theory），由Manfred Eigen于70年代創(chuàng)立，是從生物進化演變機理中研究得出的一種具有一定普適性的自組織理論。循環(huán)是指事物周而復(fù)始的運動，從低級到高級依次分為反應(yīng)循環(huán)、催化循環(huán)與超循環(huán)。反應(yīng)循環(huán)是一種反應(yīng)序列，是靠系統(tǒng)外部催化劑的催化作用來驅(qū)動的循環(huán)，其中任何一步的產(chǎn)物是先前某一步的反應(yīng)物。催化循環(huán)是由簡單的反應(yīng)循環(huán)構(gòu)成，并相互聯(lián)系形成二級循環(huán)網(wǎng)絡(luò)。超循環(huán)是由催化循環(huán)在功能上禍合起來構(gòu)成的高級化學反應(yīng)循環(huán)，是一種由若干催化循環(huán)構(gòu)成的高級循環(huán)，是循環(huán)的循環(huán)。在超循環(huán)中，系統(tǒng)成等級性循環(huán)發(fā)展。系統(tǒng)內(nèi)每個元素既能自復(fù)制，又能對下一元素的產(chǎn)生提供催化作用，且各單元相互作用形成自組織機制，從而使系統(tǒng)向更高的有序狀態(tài)進化。此外，系統(tǒng)通過各循環(huán)與發(fā)展相聯(lián)系、相交互，在遠離平衡的開放狀態(tài)下循環(huán)有獲得自主性和方向性的能力，一般而言，按照從低級到高級的順序，循環(huán)可分為三種形式[4]：反應(yīng)循環(huán)、催化循環(huán)和超循環(huán)。

（二）創(chuàng)業(yè)團隊理論

Kamm，Shuman，Seeger和Nurick（1990）認為創(chuàng)業(yè)團隊是指兩個或兩個以上的個人參與公司創(chuàng)立的過程并投入相同比例的資金，這個定義著重于創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)建和所有權(quán)兩大特性。本文對創(chuàng)業(yè)團隊的定義是：參與公司創(chuàng)建和發(fā)展戰(zhàn)略制定及企業(yè)管理的兩個或以上成員組成的團體，他們一般占有公司股份或享有某種程度的企業(yè)所有權(quán)。

二、基于超循環(huán)理論的創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)模型

（一）創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)的關(guān)鍵因素

創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)有很多影響因素、包括宏觀因素和微觀因素，這里的宏觀因素主要包括經(jīng)濟因素、政治因素、制度因素、文化因素、風俗因素等；微觀因素主要包括創(chuàng)業(yè)團隊的組成成員、創(chuàng)業(yè)團隊內(nèi)部組織、制度、文化等。本文主要分析創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)的微觀影響因素。主要從創(chuàng)業(yè)團隊的組織建設(shè)、文化建設(shè)、制度建設(shè)三個方面進行分析。

（二）創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)超循環(huán)模型

通過以上論述本文將創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)的關(guān)鍵因素總結(jié)為組織建設(shè)因素、文化建設(shè)因素、制度建設(shè)因素，這三個因素是創(chuàng)業(yè)團隊系統(tǒng)的子系統(tǒng)，下面分別闡述創(chuàng)業(yè)團隊系統(tǒng)的循環(huán)模型。

1、反應(yīng)循環(huán)。反應(yīng)循環(huán)是超循環(huán)理論中最初級的循環(huán)，是更高級循環(huán)的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)團隊系統(tǒng)中廣泛存在著反應(yīng)循環(huán)，如創(chuàng)業(yè)團隊系統(tǒng)中的文化建設(shè)子系統(tǒng)中就存在如下的反應(yīng)循環(huán)。對于文化建設(shè)子系統(tǒng)，底物S對應(yīng)于輸入創(chuàng)業(yè)團隊物質(zhì)、行為、制度、精神等因素，酶E對應(yīng)于文化建設(shè)的方法和手段，產(chǎn)物P就對應(yīng)于創(chuàng)業(yè)團隊的文化。

2、催化循環(huán)。催化循環(huán)是在反應(yīng)循環(huán)基礎(chǔ)上發(fā)展的高一級的循環(huán)。例如文化建設(shè)子系統(tǒng)的催化循環(huán)是指文化子系統(tǒng)的繼承和創(chuàng)新問題（這種催化循環(huán)是自催化循環(huán)）。企業(yè)在過去的培訓實踐中積累了寶貴的經(jīng)驗，已有的理念、行為方式、制度、物質(zhì)等是企業(yè)解決下一個階段問題的基礎(chǔ)；而隨著團隊建設(shè)方式的發(fā)展和創(chuàng)新，會產(chǎn)生更多更新文化建設(shè)問題，要求企業(yè)在新的實踐中不斷創(chuàng)新，提煉出新的文化內(nèi)涵，更好的為團隊建設(shè)服務(wù)。

在團隊建設(shè)系統(tǒng)中存在很多催化循環(huán)。團隊建設(shè)系統(tǒng)中的組織建設(shè)子系統(tǒng)、文化建設(shè)子系統(tǒng)、制度建設(shè)子系統(tǒng)在時間和程序上相互聯(lián)系形成催化循環(huán)。每一個子系統(tǒng)（反應(yīng)循環(huán)）在某一階段的工作都為下一階段的工作提供了經(jīng)驗和教訓、提供了催化支持。

團隊建設(shè)系統(tǒng)內(nèi)的催化循環(huán)是一種較高級的循環(huán)，它由多個相互聯(lián)系的反應(yīng)循環(huán)構(gòu)成，具有更強的自穩(wěn)定性、自我信息保持和自我復(fù)制能力。如果團隊建設(shè)系統(tǒng)中只有文化建設(shè)子系統(tǒng)存在，其文化建設(shè)工作將缺乏外部的激勵和催化支持，因而缺乏活力。而一系列的團隊建設(shè)子系統(tǒng)的催化循環(huán)內(nèi)充滿了相互合作、相互支持的氛圍，因而整個系統(tǒng)內(nèi)充滿了活力，有利于系統(tǒng)的進化。而且當外界環(huán)境發(fā)生變化時，系統(tǒng)整體共擔風險，有更強的自穩(wěn)定性和抗風險能力。

3、超循環(huán)。超循環(huán)是由催化循環(huán)組成的相互聯(lián)系構(gòu)成的第三等級的化學反應(yīng)循環(huán)，團隊建設(shè)各子系統(tǒng)（催化循環(huán)）在功能上藕合起來，相互提供催化支持，形成一個超循環(huán)系統(tǒng)。組織建設(shè)、文化建設(shè)、制度建設(shè)代表子系統(tǒng)。

按照超循環(huán)理論的選擇評價原理，形成團隊建設(shè)超循環(huán)，各子系統(tǒng)之間既競爭又協(xié)同，從而選擇和進化，使創(chuàng)業(yè)團隊不斷發(fā)展。以文化建設(shè)子系統(tǒng)和制度建設(shè)子系統(tǒng)為例，它們藕合在一起，相互依存，相互制約。一方面，文化建設(shè)子系統(tǒng)和制度建設(shè)子系統(tǒng)之間存在競爭，制度的約束影響文化建設(shè)，文化建設(shè)又會和制度建設(shè)有一定的沖突；另一方面，它們互為對方的“催化劑”，制度建設(shè)子系統(tǒng)為文化建設(shè)子系統(tǒng)提供制度保障，使文化建設(shè)更有依據(jù)，文化建設(shè)又為制度建設(shè)提供支持。兩者的藕合，使得雙方都能得到對方的催化支持，從而在更高的層次上加速對方的發(fā)展。

篇10

1.1缺少擁有專業(yè)知識教師參與其中

早在2010年時，教育部就對高職院校提出“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育體系”的要求，大多數(shù)職業(yè)學校將創(chuàng)業(yè)視為就業(yè)的一部分，所以將創(chuàng)業(yè)教育劃歸給各學校的招生處、就業(yè)處或是學生處來完成，而這些處室也將創(chuàng)業(yè)教育理解成是組織學生進行一些學生活動，例如開展創(chuàng)業(yè)大賽，找專家做講座，或是找創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生回來做個報告等等。各高職院校也在就業(yè)指導或是職業(yè)生涯規(guī)劃的這兩類課程中加入了創(chuàng)業(yè)教育的部分，但只是非常小的一部分，專業(yè)性不強。由于高職院校的創(chuàng)業(yè)指導老師多數(shù)都是由就業(yè)指導老師或是職業(yè)生涯規(guī)劃的老師來擔任，也會臨時請專業(yè)教師進行個別內(nèi)容的講解，教學效果都不十分理想。少部分是校外的特聘教師，如具有企業(yè)高層管理經(jīng)歷的人士或是創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生，他們多數(shù)都是以講座的形式存在的。所以，可以看得出來，作為高職院校而言，對于創(chuàng)業(yè)教育的師資是相當缺乏的，尤其是缺乏具備專業(yè)知識創(chuàng)業(yè)指導老師。

1.2創(chuàng)業(yè)指導教師沒有形成團隊模式

目前，從各高職院校的情況來看，用來衡量學生的創(chuàng)業(yè)情況的多數(shù)都是以在校模擬經(jīng)營或是校內(nèi)經(jīng)營，還有就是參加各種創(chuàng)業(yè)大賽，獲得名次。無論是哪種情況，都是一個或是兩個老師來進行的，而教師本身是有專業(yè)的，只能從各自專業(yè)的角度去看待企業(yè)的運營，不能對企業(yè)經(jīng)營運作有一個完整的指導。所以，學生的創(chuàng)業(yè)企業(yè)往往只是一個參加比賽的作品，而沒有實際運營的意義，在校經(jīng)營的企業(yè)也不能夠走上社會去經(jīng)營。如果，每一個創(chuàng)業(yè)企業(yè)都有一個創(chuàng)業(yè)導師團隊進行創(chuàng)業(yè)指導，創(chuàng)業(yè)成功的幾率將會大大加強，更具備一定的社會價值，減少資源的浪費。

1.3創(chuàng)業(yè)指導教師實戰(zhàn)經(jīng)驗尚淺

對于教師而言，一般情況下都會形成一定的思維定勢，尤其是長時間從事一個專業(yè)，他們對于這個專業(yè)的關(guān)注度要高于其他專業(yè)，所以會按照自己的專業(yè)思維去思考問題，而且會糾結(jié)于理論在實踐中的落腳點。還有一個很重要的問題是，多數(shù)教師缺少企業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗。但是，高職教師需要擁有一定的企業(yè)經(jīng)歷，這是對學生進行創(chuàng)業(yè)指導過程中的一個優(yōu)勢。由于商業(yè)因素和個人因素，不能長期參與企業(yè)的經(jīng)營運作，涉入企業(yè)的經(jīng)營也不夠深入，所以，真正參與實戰(zhàn)的經(jīng)驗有待提升。

1.4創(chuàng)業(yè)指導教師缺少相應(yīng)的激勵機制

我國現(xiàn)在還沒學校開設(shè)創(chuàng)業(yè)學，這樣的一個學科，因此，沒有專業(yè)的師資。國內(nèi)的教師都會面臨著評職晉級的問題，而這些問題都是需要用各種量化指標去衡量，比如論文、課題，在這樣功利化很明顯的時代，不能成為評職晉級的考核指標的事情，很多人會選擇不做，認為沒有意義。而很多做了創(chuàng)業(yè)指導的教師，沒有任何的激勵機制作為保障，會逐漸喪失積極性，直到最后放棄。

2高職院校創(chuàng)業(yè)教育教師團隊構(gòu)建的困境分析

2.1缺少對創(chuàng)業(yè)精神的認識

目前，上至中央政府，下到地方政府都在積極大力推廣創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，鼓勵全民創(chuàng)業(yè)，但是，在這種情況之下，是不是真正貫徹了國家號召全民創(chuàng)業(yè)的真正含義呢？從目前的創(chuàng)業(yè)調(diào)查顯示，選擇創(chuàng)業(yè)的人多數(shù)都是為了賺錢，這種為了創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)的做法，并不能實現(xiàn)有效創(chuàng)業(yè)，因為，當今社會的人們都缺少一種創(chuàng)業(yè)精神?；蛟S，可以這樣說，“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”真正的目的是希望未來每個中國人身上都具有一種創(chuàng)業(yè)精神，因為有了這種精神，不論是工作還是創(chuàng)業(yè)都會是具有創(chuàng)新意識的，會真正實現(xiàn)“中國創(chuàng)造”。所謂創(chuàng)業(yè)精神，是培養(yǎng)人們能夠在任何時候發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的方法或是途徑。試想一下，如果所有的高職學生都具備了這樣的精神，那么，在基層崗位或是技術(shù)一線的他們將會進行大量的技術(shù)革新，甚至是發(fā)明創(chuàng)造，那么將來的社會一定會發(fā)生不一樣的變化。作為一線教師，本身都沒有完全理解這種精神，所以，很多教師不愿意參與到創(chuàng)業(yè)教育中去，引導青年教師去認識創(chuàng)業(yè)，深入理解創(chuàng)業(yè)精神，會改變目前現(xiàn)狀。

2.2教師的職業(yè)生涯沒有融入創(chuàng)業(yè)的因素

能在高職院校任教的教師，都是正規(guī)的事業(yè)編制，不管什么情況下，自己都會因為學校的名字有著不錯的社會地位和薪資，沒有人想過要去創(chuàng)業(yè)。其實，并不要求教師去創(chuàng)業(yè)，如果教師真的都為了賺錢而去創(chuàng)業(yè)，那就會出現(xiàn)一些問題。但是，教師即使在本職崗位上也應(yīng)該具有創(chuàng)業(yè)精神，具備創(chuàng)業(yè)的意識，這樣才會讓自己的職業(yè)生涯更加有意義。如果教師都能在自己的職業(yè)生涯中，融入創(chuàng)業(yè)的因素，比如將創(chuàng)業(yè)精神融入其中，那么當發(fā)現(xiàn)學生生源質(zhì)量發(fā)生變化時，就會想辦法解決學生上課聽課的問題。構(gòu)建高職教師的創(chuàng)業(yè)指導教師團隊，對教師成長有著很大的幫助，可以改變教師職業(yè)生涯中的一些瓶頸問題。

2.3缺少必要的環(huán)境支持

從現(xiàn)在的高職教學環(huán)境來說，在教學過程中借用了一些創(chuàng)業(yè)教育中的教學方法，比如模擬經(jīng)營的方法，但是，專業(yè)課教師不會將專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)知識融合起來進行，甚至連一點創(chuàng)業(yè)方面的引導都沒有，只是將這種方法作為教學方法的一種應(yīng)用。如果能將二者合而為一，學生既可以掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，還能培養(yǎng)其形成一定的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和能力。通過調(diào)查問卷可以發(fā)現(xiàn)，很多學校的教師從來沒有進行過這方面的介紹和引導，而學生往往非常想獲得這方面的知識。從現(xiàn)在的社會文化環(huán)境來看，家長讓學生來接受高等教育的目的，就是希望學生可以找個好工作。如果說讓學生去創(chuàng)業(yè)，那么家長會認為孩子沒出息，沒有能找到一個好工作，創(chuàng)業(yè)是無奈之舉。從現(xiàn)行的評價體系來看，對于是否參與創(chuàng)業(yè)或是參與學校的創(chuàng)業(yè)教育課程的教師，在進行評價時沒有任何的不同，反而會花費很多的精力和時間，所以，教師缺少工作的動力和激情。

3構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育教師團隊的途徑

3.1把握政策，運用政策，創(chuàng)建適合教師成長的政策環(huán)境

對于我國的教育而言，屬于政府指導型的，政府的政策可以調(diào)動學校，教師和學生參與創(chuàng)業(yè)教育中的積極性。教育部[2010]3號文件《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》要求各高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育明顯起步要晚于本科院校，尚未建立一支結(jié)構(gòu)完善合理、具備專業(yè)知識的職業(yè)化師資隊伍與之相匹配。應(yīng)該利用國家的政策，積極制定相應(yīng)的配套政策，增加創(chuàng)業(yè)教育培訓，提高師資的專業(yè)水平，增強專業(yè)能力，并且各校應(yīng)該在量化考核中增加參與創(chuàng)業(yè)教育的次數(shù)累計分數(shù)，吸引更多的優(yōu)秀教師投身到創(chuàng)業(yè)教育中來，使創(chuàng)業(yè)教育教師團隊構(gòu)建有著豐厚的土壤。

3.2建立健全考評價機制，鼓勵教師參與

教師面對巨大的評職晉級壓力，都把精力投入到了自己本專業(yè)的問題研究或是其他獎項的獲得，要想讓優(yōu)秀的教師參與創(chuàng)業(yè)教育，需要有利益的驅(qū)動。要將教師在創(chuàng)業(yè)教育或教學中取得的成果和專業(yè)職稱的評定進行掛鉤，實行量化考核。學校還應(yīng)該對于主動投入到創(chuàng)業(yè)教育教學中的教師，根據(jù)教師的勞動核算成相應(yīng)的工作量，依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育教學質(zhì)量的評價標準給予相應(yīng)的課時酬勞。鼓勵教師編寫適合高職院校實際的校本創(chuàng)業(yè)教材，對創(chuàng)業(yè)市場的調(diào)研活動給予物質(zhì)獎勵或是評職晉級的加分獎勵。教師開設(shè)的專家性的專題講座，可以享受外聘專家的課時酬金，對于學生創(chuàng)業(yè)咨詢和創(chuàng)業(yè)大賽指導等情況，要制訂經(jīng)濟補償標準和獎勵標準。允許指導教師團隊以天使投資人的身份參與學生的創(chuàng)業(yè)項目，但要在適當?shù)臅r候退出，這樣既可以增強高職教師專業(yè)能力，又提高了教師的實踐能力。

3.3組建專兼職結(jié)合的團隊