導(dǎo)語：如何才能寫好一篇音標教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）對于英語單詞的讀寫能力欠缺

在英語學(xué)習(xí)過程中常會出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即認識單詞但是并不能準確讀出這個單詞，能夠聽出該單詞卻不能完整地寫出來，對英語單詞的記憶力不深刻，易遺忘。機械化的音標訓(xùn)練并不能促使學(xué)生對音標知識系統(tǒng)性地使用，無法及時、有效地加深對音標知識的印象；教師在進行課堂復(fù)習(xí)和開授新課程時學(xué)生跟不上教學(xué)進程，將會影響學(xué)生學(xué)習(xí)音標的熱情。

（2）自主學(xué)習(xí)能力欠缺

英語學(xué)科作為一門外國語言，對習(xí)慣了母語的中職學(xué)生而言，對其主動學(xué)習(xí)的興趣欠缺，學(xué)習(xí)方法上主要采用機械式學(xué)習(xí)，依賴于教師對英語音標知識的講解。在課堂上教師主要采用羅列音標并介紹音標寫法、領(lǐng)讀音標等方式進行音標教學(xué)，而學(xué)生亦只滿足于做好音標筆記，課下進行筆記復(fù)習(xí)，并未有自主去查閱單詞中音標的主要結(jié)構(gòu)行為。

（3）實踐鍛煉較少

英語音標教學(xué)要想實現(xiàn)其教學(xué)目標則需將聽、說、讀、寫等有機結(jié)合；但在實際交流活動中，學(xué)生較為拘謹和緊張，對自己的單詞讀音和句子連貫信心欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)音標之后只能鞏固單詞的讀音，并不能及時地進行相關(guān)應(yīng)用，音標實踐鍛煉較少。

2.中職英語中音標教學(xué)方法

（1）轉(zhuǎn)變單詞的呈現(xiàn)方式

在英語教材中，單詞之后一般會標注相關(guān)的音標以輔助讀音，因而教師在進行音標教學(xué)時可轉(zhuǎn)換單詞呈現(xiàn)方式，促進學(xué)生加深對音標的印象。當前多媒體輔助教學(xué)設(shè)備引入課堂教學(xué)之中，教師在進行音標教學(xué)時可借助多媒體先以視頻的形式引導(dǎo)學(xué)生對音標的認識，在學(xué)生對音標有了一定認識之后，再引導(dǎo)學(xué)生跟隨多媒體進行跟讀，既能加深學(xué)生對音標的印象，還能鍛煉其發(fā)音?；蚪處熆刹扇∮螒蚪虒W(xué)法，當學(xué)習(xí)到某一領(lǐng)域的單詞時，可簡要示范該單詞的實際表現(xiàn)形式，將單詞中需要記憶的音標傳授給學(xué)生，加深其印象。

（2）注重音標教學(xué)方法

在音標教學(xué)中可先讓學(xué)生學(xué)習(xí)音標知識中的元音部分，在元音發(fā)音練習(xí)的過程中穿插輔音教學(xué)，以這樣的音標教學(xué)方法降低學(xué)生學(xué)習(xí)音標的壓力。但對于音標輔音的介紹，教師亦需進行系統(tǒng)的講解，促使學(xué)生明確元音與輔音的區(qū)別，在進行單詞的讀寫時能夠辨別元音、輔音的音標標識，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)音標時具有濃厚的興趣和較強的信心。

（3）多樣化練習(xí)方式

在音標教學(xué)中，教師可采取多樣化的練習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生進行音標的鞏固，分小組朗讀比賽、兩兩之間分角色閱讀、學(xué)生自主領(lǐng)讀等練習(xí)方式都能增強學(xué)生的音標學(xué)習(xí)，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)音標具有積極作用。在練習(xí)活動結(jié)束后，教師應(yīng)對相關(guān)活動進行中肯的評價，以便學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性，不斷地學(xué)習(xí)音標相關(guān)知識。

3.結(jié)語

篇2

地處中原地帶的黃淮學(xué)院，是一所年輕的高校，處在轉(zhuǎn)型期，音樂表演系作為一個院系，與學(xué)校保持著同屏共振，舞蹈教學(xué)也不例外。我系為了使舞蹈教學(xué)更加適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生的目標，我們不停研究其他高校的教學(xué)方法，堅持不懈的走自己的應(yīng)用型培養(yǎng)道路，向教學(xué)要變化，向課堂要效果。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的高校舞蹈教材要么是針對舞蹈普及方向，以強身健體為目的而設(shè)計，主要是通過芭蕾舞的基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生從身體的柔韌性、協(xié)調(diào)性和優(yōu)美性上得到提高；還有些是針對舞蹈專業(yè)方向，以培養(yǎng)舞蹈演員、舞蹈教師和舞蹈編導(dǎo)這樣的技能型人才設(shè)置，主要是通過基本功和技術(shù)技巧訓(xùn)練，使身體的軟開度、爆發(fā)力和靈敏度上達到較高水平，在此基礎(chǔ)上，掌握一定的教學(xué)方法和編導(dǎo)理論，塑造出新一代的舞蹈演員，舞蹈教員和舞蹈編導(dǎo)。為改變這一現(xiàn)狀，我們只能在實踐中摸索前行，教研室在借鑒專業(yè)院校教材的基礎(chǔ)上，以肢體協(xié)調(diào)性和舞蹈的美感為基礎(chǔ)，有選擇性的選擇組合做為教學(xué)內(nèi)容。這樣一來，降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生信心足了，更愿意在舞蹈課堂展示自己。

二、以人為本，改良教學(xué)手法

1.將情感融入舞蹈組合表演

舞蹈不單單是動作，它是有生命的，是在感情的驅(qū)動下進行表演的藝術(shù)方式。情感是舞蹈的靈魂，但在往往教師在舞蹈訓(xùn)練中，注重技能技巧的訓(xùn)練，忽視了情感，使得90%的音樂不愿意學(xué)習(xí)舞蹈。在教學(xué)中，我用主題形象明確的動作，配以相適合的音樂，參考各班學(xué)生程度、動作難度、節(jié)奏速度等元素，進行組合編排。在學(xué)生一開始進行動作學(xué)習(xí)時，不強調(diào)動作的規(guī)范，要求動作與音樂相符，帶著情感，通過眼神，將動作表達得更情緒化。在教學(xué)內(nèi)容編排上，我關(guān)注學(xué)生的興趣點，只要她們喜歡，我都會將素材編入組合，如爵士舞、街舞等節(jié)奏強烈的元素，由于組合編排難易適中，又是學(xué)生感興趣的，適當降低了學(xué)習(xí)難度，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和藝術(shù)表現(xiàn)力。

2.通過項目化教學(xué)提高學(xué)生的專業(yè)技能

項目化教學(xué)最直接的方式就是劇目排練，在課堂中通過排練，學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力得到提高，培養(yǎng)了自信心，增強了自信，為了跳好舞蹈，學(xué)生開始利用課余時間進行舞蹈練習(xí)。在教學(xué)中我常常遇到這種情況，不論如何啟發(fā)和演示，學(xué)生也盡力按要求去表現(xiàn)，可是感覺還是達不到要求，事倍功半，但換一種方法，讓學(xué)生通過思考想象，把舞蹈動作進行二度創(chuàng)作，往往這種情況下，學(xué)生的感情投入了，表情到位，一下就找到了舞蹈感覺。因此，項目化教學(xué)的開展，不同舞蹈劇目的排練，給學(xué)生提供了表演的機會，表演者對舞蹈的思考，使舞蹈從外在表演轉(zhuǎn)換為內(nèi)化表演，達到了質(zhì)的飛越。

3.隨著音樂即興起舞

篇3

（一）有利于改變教學(xué)中存在的不足。一些任課老師堅持以老師講解為主，忽視調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。課堂活動組織不合理，教學(xué)實踐被忽視，制約教學(xué)效果提升和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。因此，推動教學(xué)模式創(chuàng)新是應(yīng)對這些問題的重要策略。

（二）有利于陶冶學(xué)生情操。通過教學(xué)模式創(chuàng)新，能促進音樂表演藝術(shù)各項活動有效開展。為學(xué)生提供豐富的情感體驗，陶冶學(xué)生情操。促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升，也有利于學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。（三）有利于提高學(xué)生審美能力和綜合素質(zhì)。合理組織相應(yīng)的教學(xué)活動，能帶給學(xué)生審美體驗，讓學(xué)生更好領(lǐng)悟音樂表演藝術(shù)的美，增強學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生審美能力。另外還能提高學(xué)生人文素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升，這對學(xué)生今后學(xué)習(xí)和就業(yè)都具有重要作用。

二、音樂表演藝術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新與實踐的探索

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標和任務(wù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。還可以在多媒體輔導(dǎo)下，讓學(xué)生對動作要領(lǐng)有更為全面、深刻的了解，引導(dǎo)學(xué)生進行實際表演，熟練掌握演奏技巧。條件允許的話，可以組織學(xué)生到藝術(shù)院校觀看表演、彩排等，讓學(xué)生對基本功和教學(xué)內(nèi)容有更為深刻的認識，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中要注重合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、參與式教學(xué)法等方法的應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在這些活動中掌握動作要領(lǐng)，更好表達情感，促進教學(xué)效果提升。

（二）合理組織課堂活動，提高參與程度。教學(xué)中為學(xué)生提供上講臺的機會，讓學(xué)生展示自我，在展示自我的同時認識不足，不斷進步和提高。要根據(jù)音樂表演藝術(shù)教學(xué)具體內(nèi)容，合理組織課堂活動，提高學(xué)生參與程度，讓學(xué)生在參與活動中得到鍛煉?；顒拥男问绞嵌喾N多樣的，例如，讓學(xué)生單獨表演，將學(xué)生分成不同小組進行分組表演，班上同學(xué)集體表演等。通過這些活動，讓學(xué)生接受鍛煉，明確自己的不足，并根據(jù)同學(xué)和任課老師的建議，改正自己的缺點，促進學(xué)習(xí)效率提升，也為以后表演和參加實踐活動奠定基礎(chǔ)。

（三）注重實踐鍛煉，提高學(xué)生表演技巧。進行實踐鍛煉，加強音樂表演藝術(shù)的交流與合作是十分必要的。任課老師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，組織學(xué)生進行表演，參與實踐鍛煉。在這些活動中加深對教學(xué)內(nèi)容理解，掌握動作要領(lǐng)，提高教學(xué)效果。要注重加強與其他學(xué)校的交流，相互學(xué)習(xí)和相互進步，不斷提高表演技巧。鼓勵學(xué)生參與音樂表演藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣小組，定期對組員進行培訓(xùn)，并開展演出活動。在學(xué)院和學(xué)校組織大型音樂藝術(shù)表演活動，擴大影響力，讓學(xué)生在實踐中得到鍛煉，促進教學(xué)質(zhì)量提升。

（四）重視教材編寫，更好指導(dǎo)教學(xué)工作。任課老師開展教學(xué)時，也要注重教材編寫工作，加強科研，對教學(xué)理論進行探討，以更好指導(dǎo)課堂教學(xué)。教材要注重緊跟時展步伐，更新和完善內(nèi)容，加入少數(shù)民族音樂表演藝術(shù)、國外音樂表演藝術(shù)等內(nèi)容，完善教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，為教學(xué)工作順利進行奠定基礎(chǔ)?？梢蚤_設(shè)選修課，將理論學(xué)習(xí)、音樂藝術(shù)欣賞、音樂藝術(shù)表演等實踐教學(xué)聯(lián)系起來，讓學(xué)生更好感悟到音樂表演藝術(shù)的魅力，提高學(xué)習(xí)效果。

（五）提高教師素質(zhì)，注重師資隊伍建設(shè)。引進專業(yè)基礎(chǔ)扎實、思想觀念先進、表演技巧強的高素質(zhì)教師隊伍，提高任課老師素質(zhì)，為順利開展教學(xué)工作創(chuàng)造便利。重視對任課老師的培訓(xùn)，讓他們以對外交流學(xué)習(xí)、進修、訪問等方式，更新教學(xué)思想觀念，接受新的教學(xué)方式方法，有效指導(dǎo)教學(xué)實踐。另外，任課老師也要加強學(xué)習(xí)，不斷充實理論知識，提高表演技能，課堂組織能力，科研能力等。促進自身綜合素質(zhì)提高，更好開展音樂表演藝術(shù)教學(xué)工作。

三、結(jié)束語

篇4

論文關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院經(jīng)濟學(xué)，雙語教學(xué)

 

所謂雙語教學(xué)是指將母語以外的另外一種語言直接應(yīng)用于語言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，使第二語言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識的獲取同步。雙語教學(xué)實現(xiàn)了專業(yè)知識和外語學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，以專業(yè)知識為主、外語水平提高為輔，滿足了經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求[1]。在我國改革開放深入發(fā)展，尤其是加入WTO 的新形勢下，高等教育人才培養(yǎng)的目標和模式正在發(fā)生著根本性的變革，對學(xué)生外語能力的要求也不斷提高。如何在新的形勢下提高獨立學(xué)院學(xué)生的理論知識水平與外語能力，是擺在應(yīng)用型技能型本科院校面前的一個新的課題。經(jīng)濟學(xué)課程作為起源于國外的專業(yè)基礎(chǔ)課程在進行雙語教學(xué)改革中有著獨特的優(yōu)勢。

一、獨立學(xué)院經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)實踐的必要性

（一）我國高等教育國際化的必然選擇

20世紀 90年代以來，國際化成為國際高等教育發(fā)展的趨勢。隨著對外開放的深化，我國高等教育國際化的趨勢越來越明顯。教育部高教司在相關(guān)文件中提出教育教學(xué)論文，今后本科教育20%以上的課程必須進行雙語教學(xué)小論文。雙語教學(xué)的根本目的在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，因而在雙語教學(xué)課程的選擇上應(yīng)更多的體現(xiàn)課程的廣泛應(yīng)用性。經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟管理類課程的基礎(chǔ)課，為學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用經(jīng)管類專業(yè)知識做了良好的鋪墊。因而經(jīng)濟學(xué)的雙語教學(xué)實踐是一種與國際經(jīng)濟接軌的開放式教育理念，在教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)多元、開放、融合，在教學(xué)方式上強調(diào)靈活，對教師的專業(yè)水平、外語水平和教學(xué)藝術(shù)要求較高，在教學(xué)目標上注重培養(yǎng)學(xué)生用不同語言進行思維和創(chuàng)新的能力。同時，通過使用學(xué)界較為認可的經(jīng)濟學(xué)外文教材、運用先進的教學(xué)手段，雙語教學(xué)會有力促進我國高等教育向規(guī)范化、國際化方向發(fā)展。

（二）培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才的需要

獨立學(xué)院是高等教育適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制改革、社會日益增長的教育需求和教育自身發(fā)展由“精英化”向“大眾化”過渡的產(chǎn)物，承擔著為地方經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)大批應(yīng)用型、技能型人才的歷史重任。伴隨經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，高等教育改革的不斷深化，獨立學(xué)院能否在激烈的高校競爭中站穩(wěn)腳跟，關(guān)鍵也在于能否培養(yǎng)出有別于研究型院校的符合社會需求的人才。隨著經(jīng)濟全球化趨勢的不斷演進，應(yīng)聘者在工作中既精通專業(yè)知識又能夠熟練掌握外語的技能越來越受到青睞。因而在對本科生的培養(yǎng)中運用雙語教學(xué)可提高應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)，并使其更符合國際化人才的標準。

（三）經(jīng)濟學(xué)課程本身的需要

經(jīng)濟學(xué)本身源于國外成功的基礎(chǔ)課程，該課程的原理和框架均源于西方市場經(jīng)濟國家，而國內(nèi)高校本科教學(xué)中講授的經(jīng)濟學(xué)原理幾乎都是從國外著作中翻譯修訂而來的。由于文化背景、思維方式等不同，有些翻譯與原文表達的意思不完全一致，這對學(xué)生掌握和應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)原理產(chǎn)生不利影響。此外，由于經(jīng)濟學(xué)本身是一門發(fā)展較快的學(xué)科教育教學(xué)論文，使用翻譯修改而來的教材大都存在一定的滯后性，其教學(xué)內(nèi)容無法體現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的最新動態(tài)。借助經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)，一方面可使學(xué)生站在英語思維的角度，用英語去理解原著和思考各種經(jīng)濟學(xué)原理，從而更好地把握經(jīng)濟學(xué)的精髓所在；另一方面，通過采用國外經(jīng)濟學(xué)教材，可以增加學(xué)生的專業(yè)見識，使學(xué)生能夠在第一時間吸收到經(jīng)濟學(xué)最前沿的專業(yè)知識和理論，增強教學(xué)的時效性。[2]

二、獨立學(xué)院經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)實踐改革模式

（一） 教學(xué)模式的選擇

根據(jù)授課時外語使用程度的不同，雙語教學(xué)可分三種不同模式：1、沉浸式雙語教學(xué)(Immersion bilingual education)要求用學(xué)生所學(xué)第二語言/外語進行教學(xué)，本族語/母語不用于教學(xué)之中，乃至校內(nèi)也不使用本族語/母語，以便讓學(xué)生沉浸于弱勢語言之中。[3]2、過渡性雙語教學(xué)(Transitional bilingual education)要求在學(xué)生剛進校時，部分科目或全部科目使用本族語/母語教學(xué)；但一段時間之后，則使用所學(xué)外語/第二語言進行教學(xué)。因此，過渡性雙語教學(xué)即指開始前有―段非雙語教學(xué)作為過渡期，以避免學(xué)生剛進校因不適應(yīng)第二語言或外語教學(xué)而產(chǎn)生許多困難，其目的仍是逐漸向沉浸式教學(xué)過渡。3、保留性雙語教學(xué)(Maintenance bilingual education)要求學(xué)生剛進校時用本族語教學(xué)，以后逐步部分科目使用外語/第二語言，部分科目仍用本族語教學(xué)。

獨立學(xué)院的學(xué)生較普通高校的學(xué)生入學(xué)成績較低教育教學(xué)論文，英語水平相對較差，在課堂教學(xué)中應(yīng)對其采用循序漸進的方式，因而我們在教學(xué)的第一階段可以主要采用“保留性雙語教學(xué)”模式小論文。在雙語教學(xué)實施的第一階段，為了不使學(xué)生在雙語教學(xué)模式下影響對經(jīng)濟學(xué)知識的理解側(cè)重運用“保留性雙語教學(xué)”模式，即在注重學(xué)習(xí)專業(yè)知識和運用英語的同時，以母語來維持理解與交流過程并在教學(xué)過程中強調(diào)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)英語詞匯的滲透，專業(yè)概念和理論模型公式的表達，以及部分英語釋義；雙語教學(xué)實施的第二階段，可啟用“過渡性雙語教學(xué)”模式，在第一階段取得成果的基礎(chǔ)上逐步在經(jīng)濟類課程中推行雙語教學(xué)模式，不斷擴大獨立學(xué)院雙語教學(xué)課程的范圍，靈活地互用漢語和英語兩種主體語言，努力促進學(xué)生逐漸通過專業(yè)英語理解關(guān)。

雙語教學(xué)推行的第三階段，在總結(jié)經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)前兩階段的經(jīng)驗和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，逐漸探索出符合獨立學(xué)院自身情況的雙語教學(xué)的方式和方法，在學(xué)生能夠基本通過英語關(guān)，掌握一定經(jīng)濟學(xué)專業(yè)英語詞匯的基礎(chǔ)上，逐步推行英語沉浸式教學(xué)法，采用全英語授課或逐漸增加英語在經(jīng)濟學(xué)課程中運用的比例。畢竟獨立學(xué)院的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面并不十分擅長因而具體模式還得視雙語教學(xué)實施前兩階段的效果和學(xué)生的接受情況而定。當然在使用“沉浸式”教學(xué)模式過程中，經(jīng)濟學(xué)教師應(yīng)注意運用簡單的語言進行教學(xué)教育教學(xué)論文，把復(fù)雜的經(jīng)濟學(xué)理論和案例等用最簡單的語言表達出來，在授課過程中要注意發(fā)音標準且語速較慢，使學(xué)生能順利地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容和知識。

（二） 教材的選擇

選用合適的原版教材是開展雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。雙語教學(xué)教材應(yīng)當使用外文版的教材，在內(nèi)容上直接與國外院校接軌，避免因間接引用而產(chǎn)生歧義。要選擇既緊密結(jié)合實際又符合時代要求的原版教材，在原汁原味的語言中了解另一種文化，掌握專業(yè)知識。目前多數(shù)進行經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)的院校把曼昆教授編寫的《經(jīng)濟學(xué)原理》(第三版)作為固定教材使用。該書被美國百余所大學(xué)用作經(jīng)濟學(xué)原理課程的教材，可見其全球影響力之大。此外，該教材的語言表達比較規(guī)范、簡單、用詞準確，內(nèi)容更新穎，作者能站在經(jīng)濟學(xué)初學(xué)者的立場，激發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這也比較符合獨立學(xué)院學(xué)生的英語水平及學(xué)習(xí)知識的興奮點。但原版教材的選編思路和編寫形式與國內(nèi)教材的風(fēng)格完全不同。雖然國外教材知識較新，反映了學(xué)科前沿，但國外教材在一些內(nèi)容上說明得過于詳細，與國內(nèi)同類教材相比，內(nèi)容相對較多而且比較零散。因此，教學(xué)中可以對教學(xué)內(nèi)容進行適當篩選，抓住學(xué)生必須掌握并與國內(nèi)教材主要內(nèi)容相契合的部分進行學(xué)習(xí)，這樣有助于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。[4]而對于相關(guān)案例可以作為學(xué)生的課外閱讀材料。

（三） 教學(xué)時間

根據(jù)教學(xué)計劃和各專業(yè)的實際情況教育教學(xué)論文，一般在大一下學(xué)期開始學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)，但是獨立學(xué)院大一學(xué)生的英語相對比較薄弱，開展雙語教學(xué)有一定的難度。大學(xué)英語一般開設(shè)兩年，

大二上學(xué)期有相當一部分學(xué)生的英語已達到了大學(xué)英語四級水平，學(xué)生普遍有著較好的英語基礎(chǔ)，這時在宏觀經(jīng)濟學(xué)課程中采用雙語教學(xué)對學(xué)生來說困難相對要小些，可避免學(xué)生一開始就產(chǎn)生畏難情緒。另外，從大學(xué)二年級上學(xué)期起開始連續(xù)、合理地部署和安排雙語教學(xué)，可延續(xù)英語學(xué)習(xí)，使英語學(xué)習(xí)四年不間斷，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)可起到一定的促進和提高作用小論文。而且，可在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)之后，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到自己的專業(yè)上來。

此外，國外的經(jīng)濟學(xué)課程一般是從高中開始，到了大學(xué)每學(xué)期只學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的幾個章節(jié)，將整個經(jīng)濟學(xué)課程分散到大學(xué)的各個學(xué)期，更有助于學(xué)生的消化理解。而我國經(jīng)濟學(xué)課程一般是針對經(jīng)管類學(xué)生開設(shè)的，時間為一年左右，如果進行雙語教學(xué)的話應(yīng)該考慮適當延長學(xué)時，以便于教師更好的準備課堂內(nèi)容教育教學(xué)論文，學(xué)生更好的理解所學(xué)知識。

（四）雙語教學(xué)師資隊伍建設(shè)

雙語教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能最大程度地調(diào)動和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教與學(xué)互動，達到理想的教學(xué)效果。因而高素質(zhì)的師資是實施高質(zhì)量雙語教學(xué)的保證。從近期實踐看，全國絕大多數(shù)的獨立學(xué)院是在母體普通本科高校的直接支持下，以母體高校的品牌、師資、管理和其他資源為依托而發(fā)展起來的，借助“母體”師資、外聘名校教師是獨立學(xué)院最常用的做法。但隨著獨立學(xué)院社會化的趨勢不斷發(fā)展，建設(shè)自己的雙語教學(xué)師資隊伍已迫在眉睫。除了外聘歸國經(jīng)濟學(xué)研究生外，獨立學(xué)院也應(yīng)重視本院經(jīng)濟學(xué)雙語教師的培養(yǎng)，一方面大力引進英語水平高、學(xué)科知識強的復(fù)合型教師，另一方面加大教師培訓(xùn)力度，特別注重青年教師的雙語教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高。如可采取教師自費及學(xué)院委培相結(jié)合的形式選派英語基礎(chǔ)良好、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)知識扎實的青年教師赴國內(nèi)外相關(guān)院校培訓(xùn)。

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論文關(guān)鍵詞：英語語音矯正方法，學(xué)習(xí)者英語水平，語音成績

 

一、研究背景

語言是一個大系統(tǒng)，語音則是構(gòu)成此系統(tǒng)的重要內(nèi)容。（陳冠英 1999：51）。在語言習(xí)得過程中，由于學(xué)習(xí)者母語語音特征的負遷移影響，語音成為許多英語學(xué)習(xí)者所面臨的重要問題。于是，如何有效地幫助英語學(xué)習(xí)者克服語音困難，產(chǎn)出相對標準的口語，成為語言教學(xué)中一個無法回避的問題。

同時，通過相關(guān)研究，學(xué)術(shù)界雖然在語音教學(xué)的某些方面達成了共識，如語音教學(xué)是幫助語言學(xué)習(xí)者發(fā)展語音水平的重要途徑；語音習(xí)得是一個非常復(fù)雜的過程，它不但與學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)，也與學(xué)習(xí)者的生理機制有關(guān)，因為語音的產(chǎn)生是一個復(fù)雜的生理、心理過程，是在神經(jīng)機制支配下的語音符號產(chǎn)生過程。（John.C et al 2000；164）。然而，在語音教學(xué)的實踐中，有效的教學(xué)方法和路徑依然是許多教師開展語音研究的焦點。

基于此，本文采用實驗法，以新疆某高校外國語學(xué)院英語專業(yè)本科新生為研究對象，探討英語語音矯正方法和學(xué)習(xí)者英語語言水平作為因素變量（自變量）時，對學(xué)習(xí)者語音成績（語音準確水平）的影響，以期為語音教學(xué)提供借鑒。

二、相關(guān)研究

2.1語音教學(xué)研究

語音教學(xué)的歷史相當悠久，但正式的語音教學(xué)始于19世經(jīng)末期。（M. Celce—Murcia 1996; 2）由于語音在整個語言學(xué)習(xí)中的作用，人們對語音的研究給予了特別的關(guān)注。從國內(nèi)有關(guān)文獻的檢索來看，語音教學(xué)的研究主要包括以下三方面的研究：1）語音矯正及其理論依據(jù)研究，如劉錦明等（2002；88），李婭玲等（2007：66）。2）語音教學(xué)方法和模式的研究，如李明喜（2003；106），劉金梅（2005；111）。3）語音意識的研究，如姜雅楠（2007；103），莊玲（2000；136）等。

依據(jù)以上有關(guān)語音教學(xué)的研究成果，我們可以得的啟示是教育教學(xué)論文，語音教學(xué)的研究正在經(jīng)歷從顯性語音教學(xué)走向隱性教學(xué)，對影響語音教學(xué)內(nèi)在因素的研究已經(jīng)成當下語音研究的趨勢。因此，本文通過實驗方式對影響語音習(xí)得的因素進行研究，試圖發(fā)現(xiàn)語音矯正方法、語言學(xué)習(xí)者水平對對語音習(xí)得效果的影響。

2.2語音教學(xué)的理論基礎(chǔ)

根據(jù)認知心理學(xué)的研究，語音加工水平可分為聽覺階段，語音階段和音位階段。而且人類對語音的加工是把語音的聲學(xué)符號轉(zhuǎn)換為頭腦的音位表征。（彭聃齡2003：443），而且人類接收到的語音信號實質(zhì)上就是一種信息。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過感覺系統(tǒng)（sensory system）接收信息，然后通過注意（attention），對語音的聲學(xué)線索進行辨認（discrimination）和分辨（identification），繼而進行操作（rehearsal），深層加工（deepprocessing），精細化（elaboration），建立圖像（constructingimage）等的編碼（encoding）過程完成對語音信息的存貯。當特定情境出現(xiàn)時，聲音符號在大腦中的音位存貯會被提?。╮etrieval），經(jīng)過反應(yīng)加工器（responsegenerator）輸出。

根據(jù)以上語音的發(fā)生學(xué)研究理論，學(xué)習(xí)者在習(xí)得語音時，必須經(jīng)過從感知到認知等不同層次的加工，這種加工與習(xí)得情境，訓(xùn)練方法及學(xué)習(xí)者原有語音存貯必然產(chǎn)生某種聯(lián)系。

三、研究

3.1研究問題

采用實驗研究方法，研究語音矯正方法，學(xué)習(xí)者英語水平對學(xué)習(xí)者英語語音成績的影響程度，具體問題如下：

1）語音矯正方法對學(xué)習(xí)者英語語音成績的影響程度如何？

2）學(xué)習(xí)者英語水平對學(xué)習(xí)者語音成績有何影響？

3）語音矯正方法和學(xué)習(xí)者英語水平兩個因素變量對學(xué)習(xí)者語音成績有何交互影響？

3.2研究對象的篩選

本實驗選取新疆某大學(xué)外語學(xué)院英語系2007級103名新生為研究對象，首先通過語音測試，選取56名語音成績低于80分的學(xué)生為實驗被試。56人中包括男生12人，女生44人，平均年齡18.05歲，平均語音成績74.3分。2007年9月，56名研究對象入學(xué)英語測試（英語水平）平均76.18分論文下載。

3.3研究設(shè)計

研究采用實驗方法進行，基本類型為單組前后測實驗?zāi)Ｊ?，實驗?007年9月12日——2007年10月22日，共40天。實驗設(shè)計因素變量兩個，包括語音矯正方法、學(xué)習(xí)者英語水平，因變量一個，即學(xué)習(xí)者語音成績（語音準確水平）。其中，因素變量中語音矯正方法（Remedy Method， 簡稱RM）設(shè)置兩個水平，矯正方法一為單詞、句型跟讀和朗讀法，總矯正時間為10m×30=300m（m為分鐘，下同），矯正方法二為視頻欣賞法和模仿法，總矯正時間為15m×30=450m。學(xué)習(xí)者英語水平（English Proficiency， 簡稱EP）設(shè)置三個水平，分別為高，中，低，56人的選取比例為：14：28：14。

學(xué)習(xí)者語音成績的獲得則通過語音測試進行，語音測試卷主要內(nèi)容包括：單詞朗讀、語音音標朗讀、短句朗讀。其中語音測試點主要為音準、詞重音、句重音，卷面總分20分，三種題型分值分別占總分的20%，40%，40%，在計算時，分值進行了百分的換算處理。

3.4研究工具

研究數(shù)據(jù)收集采用的工具包括英語語言水平測試卷，卷面分值100分，卷面試題題項難度低于CET-4水平，高于NMET水平。語音矯正設(shè)備有錄音機、電腦、電影視頻文件等。語音測試卷及語音測試記錄表等。研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計時使用SPSS11.0。

四、研究結(jié)果及分析

4.1方差齊性檢驗結(jié)果

通過SPSS11.0統(tǒng)計，基于三個變量的方差齊性檢驗（Levene`sTest of Equality of Error Variance）結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)方差均來自同一誤差方差的組群，符合進行方差檢驗的要求。結(jié)果見表1。

表1 方差齊性檢驗表

 

F

df1

df2

sig

1.557

6

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論文關(guān)鍵詞：課堂互動教學(xué)；教學(xué)技藝；雙向溝通；反饋與糾偏

一、專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)中教師應(yīng)具備的教學(xué)技藝

課堂教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)活動中最常規(guī)、最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要在有限的時空范圍內(nèi)把無限的知識信息篩選、整理、演繹、歸納，通過不同的傳遞通道，高效、準確地傳遞給處于不同身心狀態(tài)和思維狀態(tài)的受眾——學(xué)生，這確實需要高超的教學(xué)技藝和廣博的知識積淀。照本宣科的常規(guī)方式固然省力，但其效果往往是學(xué)生的睡意和厭學(xué)。這種狀況在今天的大學(xué)課堂上還隨處可見。

高校教師課堂教學(xué)水平的高低取決于兩個方面：一是教師專業(yè)學(xué)術(shù)造詣，二是教師課堂教學(xué)技藝水平。前者因人的天賦和勤奮而異，個體差異性較大，很難有統(tǒng)一的要求；后者則經(jīng)規(guī)范化的培養(yǎng)和要求，可以形成客觀標準。

課堂教學(xué)技藝的核心在于師生課堂互動的科學(xué)組織。在現(xiàn)代高等教育的課堂教學(xué)中，強調(diào)師生間的教學(xué)互動已成為不爭之事實。只有和諧的課堂互動才能使信息經(jīng)不同的通道（口語闡述、板書推演、多媒體演示、師生間的姿體語言交流、課堂討論等），通過發(fā)送—接收—反饋—調(diào)整糾偏的循環(huán)，達到被學(xué)生高效、準確接收的目的。同時，通過互動循環(huán)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辯及歸納推理能力。

課堂教學(xué)和諧互動之關(guān)鍵在哪里？很大程度上就在于教師教學(xué)技藝的發(fā)揮（就如導(dǎo)演技藝一樣）。工科專業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容本身有其機械刻板的特點，很難有像文科及藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的詩情畫意，要在課堂教學(xué)中達到師生間高效、準確的信息互動傳遞，其難度更大。加之工科專業(yè)技術(shù)課程教師一般都來自工科專業(yè)，很少受過教學(xué)藝術(shù)的系統(tǒng)性訓(xùn)練，因此，培養(yǎng)工科專業(yè)技術(shù)教師的教學(xué)技藝顯得尤為迫切和重要。

工科專業(yè)技術(shù)課程教師的教學(xué)技藝應(yīng)包括六個方面：將機械刻板的技術(shù)知識信息“編碼”成邏輯性強但又生動諧趣，易于為受眾所接受的口語和圖符信息的語言、文字組織能力；生動活潑、發(fā)音標準、用語準確簡練的口語及副語言（音調(diào)、節(jié)奏、停頓變化等）的表達能力；身體語言（動態(tài)無聲性的目光、表情、手勢，身體的動、靜態(tài)姿勢、空間距離的變換、衣著形象等）的表達溝通能力；文字及工程圖符板書速寫、速畫的書法與繪圖能力；科學(xué)設(shè)問、傾聽、了解學(xué)生“譯碼”的反饋信息后快速判別其正誤并引導(dǎo)糾偏的能力；合理、有效地應(yīng)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)手段（CAI課件編寫及多媒體教學(xué)方式的穿插應(yīng)用）的能力。

教師應(yīng)將上述教學(xué)技藝科學(xué)地應(yīng)用于課堂的互動教學(xué)中，使教學(xué)形式更加豐富多彩，從而使教學(xué)的內(nèi)容通過課堂場景中各種教學(xué)通道的雙向溝通有效地為學(xué)生所接受。課堂教與學(xué)的雙向溝通過程一般由如下環(huán)節(jié)構(gòu)成：教師對準備傳授的客觀科技知識及教師本人的思想觀念（一般是主觀的）之信息進行組織和“編碼”；編碼信息通過“通道”（教學(xué)口語表述、板書提示與推演、多媒體演示、師生間的體態(tài)語言交流、課堂問答討論等）進行傳遞；學(xué)生接收信息后的“譯碼”（由理解后的認同和接收、未理解的疑惑和排斥所形成的知識及思想觀念）；教師傳遞的信息被學(xué)生正確接收并理解與否的“反饋”核實；教師接收學(xué)生反饋信息后的調(diào)整和糾偏。

以上五個環(huán)節(jié)，不論缺少哪一個都會使溝通失效，無法達到圓滿的課堂互動教學(xué)效果。

二、課堂互動教學(xué)溝通中的“編碼”和“譯碼”

工科專業(yè)技術(shù)課程課堂教學(xué)中的“編碼”就是將機械刻板的技術(shù)知識信息歸納整理成邏輯性強但又生動諧趣、為不同的學(xué)生所樂于接受和易于接受的口語和圖符信息。

以筆者講授的“汽輪機原理”課程為例，首先是編碼信息的正確篩選組織。必須在課程教學(xué)大綱及教學(xué)時數(shù)限制的范圍內(nèi)取其精華，因此對汽輪機熱功轉(zhuǎn)換基本原理、汽輪機變工況運行特性、汽輪機調(diào)節(jié)系統(tǒng)及其靜態(tài)和動態(tài)特性、汽輪機振動及強度校核這四大核心內(nèi)容的分析闡述及邏輯關(guān)系、定量數(shù)學(xué)關(guān)系的演繹推理是必不可少的。以此為信息編碼之主線，去確定哪些概念及結(jié)論的分析應(yīng)該被“編碼”成口語表述信息；哪些公式的推演及圖形繪制應(yīng)該被“編碼”成板書表述信息；哪些佐證及引例材料應(yīng)該被“編碼”成多媒體電教信息，以便作高速度、大容量展演等?？傊?，不同的信息內(nèi)容應(yīng)由其最適宜的“通道”進行傳遞，才能使師生間的信息傳遞準確、高效，減小或消除傳遞中的“噪聲”（如難以辯認的板書字跡、圖形、模棱兩可的語言、含糊不清的發(fā)音等）干擾。

工科專業(yè)技術(shù)課程課堂教學(xué)的編碼信息本身會顯得比較枯燥乏味，必須輔之以一些生動活潑、能激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)聯(lián)信息。比如，與學(xué)生就業(yè)及今后發(fā)展相關(guān)的汽輪機設(shè)計制造、安裝調(diào)試、工程咨詢、工程項目管理、設(shè)備安裝監(jiān)理、運行維護及維修管理等行業(yè)的最新行業(yè)和科技信息及相關(guān)的人文知識信息等，都可被巧妙地穿插于課程核心內(nèi)容的闡述之中，既可以開闊學(xué)生的視野，又可化枯燥為生動。

工科專業(yè)技術(shù)課程課堂教學(xué)中的“譯碼”就是學(xué)生通過課堂教學(xué)的不同通道接收來自教師發(fā)送的“編碼”信息后，將其還原為自己的知識及思想，并消化理解其意義的反向過程。學(xué)生“譯碼”后掌握的信息應(yīng)該與教師編碼前的信息“對稱”，最好還能使學(xué)生激發(fā)“譯碼”出“編碼”中沒有的創(chuàng)新性思維信息。

三、課堂互動教學(xué)中的“反饋”及“糾偏”

課堂互動教學(xué)過程中的“反饋”是檢驗教師傳遞的信息被學(xué)生正確接收并理解與否的信息反向傳遞過程。在沒有得到反饋之前，教師不能確認所傳達的“編碼”信息是否經(jīng)有效的傳遞和“譯碼”而被學(xué)生正確接受。因此，“反饋”是互動教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。

“反饋”包括反饋信息的激發(fā)和傳遞兩個環(huán)節(jié)。反饋信息的激發(fā)方式有兩種：一是學(xué)生“譯碼”后自動激發(fā)，二是經(jīng)教師提問后的被動激發(fā)。激發(fā)后的信息傳遞可以是學(xué)生理解或疑惑的表情和姿態(tài)，也可以是學(xué)生對教師提問的回答或?qū)W生主動地質(zhì)疑。教師在課堂互動教學(xué)過程中要隨時對學(xué)生進行觀察，及時激發(fā)和接收其反饋信息。

課堂互動教學(xué)過程中的“糾偏”則是教師在獲得學(xué)生的反饋信息后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解掌握的知識及形成的思維觀念與自己傳授的知識及思維觀念出現(xiàn)偏差，查核原因后，有針對性地重新組織和發(fā)送信息，最終使師生間發(fā)送和接受的信息“對稱”的過程。“糾偏”的關(guān)鍵在于教師對學(xué)生反饋回來的信息及時準確地接收、評判，并迅速找出出現(xiàn)理解偏差或疑惑的關(guān)鍵點，再換一種更易為學(xué)生所接受和理解的通道，重新傳遞信息。

四、課堂互動教學(xué)中語言藝術(shù)、硬筆書法及繪圖藝術(shù)的應(yīng)用

工科專業(yè)技術(shù)課程課堂互動教學(xué)過程中，口語、板書及工程繪圖是缺一不可的信息傳遞方式，只是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而有輕重之分。一味的板書會使學(xué)生疲乏厭倦，滔滔不絕、海闊天空的豪侃只能使學(xué)生不知所云、難得要領(lǐng)。因此，一節(jié)課中，哪些內(nèi)容最適宜用口語互動交流，哪些內(nèi)容最適宜用即興的板書及繪圖推演，哪些內(nèi)容最適宜用多媒體快速展演都是教師在備課過程中應(yīng)事先精心策劃好的（就像編寫電影劇本一樣）。

比如，板書信息具有周密嚴謹、邏輯性強、條理清楚、不受干擾、不易出錯等優(yōu)點，但其信息傳遞慢。應(yīng)將板書用于系統(tǒng)地表達要求學(xué)生掌握的知識重點和分析推理難點。板書表述的信息應(yīng)具有精煉、即興的畫龍點睛特點。

口語溝通方式靈活快捷，既可有備而言，也可即興發(fā)揮，且反饋及時，一問一答即可釋疑解惑。因此口語是被運用最多的溝通方式，應(yīng)將其應(yīng)用于對知識的闡述分析、推理論證的中間過程和反饋激發(fā)、釋疑解惑的過程中。

多媒體展演也有周密嚴謹、邏輯性強、條理清楚、不受干擾、不易出錯等優(yōu)點，但不能即興變化，且長時間進行易使學(xué)生感覺疲倦乏味。此方式適用于展演較大的圖形信息、適合于配合口語，展演冗長復(fù)雜的公式推演過程。

在課堂教學(xué)中，教師若能用標準的語音信息進行講述，則會非常容易地吸引住學(xué)生的注意力；教師若能用優(yōu)美瀟灑的硬筆書法作板書，則可成為學(xué)生筆記效仿的楷模；教師若能繪出規(guī)范美觀的黑板繪圖，學(xué)生即可知道將來作為一名工程師或科研人員應(yīng)有的規(guī)矩與方圓。由此可見，在課堂互動教學(xué)中，語言藝術(shù)、書法藝術(shù)及繪圖藝術(shù)的應(yīng)用可展現(xiàn)教師為人師表的人格魅力，使師生間的教學(xué)互動過程中更具感染力和親和力，可大大提高課堂信息傳遞和接收的效率及準確率。

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【關(guān)鍵詞】：教育評價 九年義務(wù)教育 新大綱 導(dǎo)向作用 初中英語教學(xué) 素質(zhì)教育問題

國家教委頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》，從宏觀上對初中英語教學(xué)改革起到了很好地推動和指導(dǎo)作用。但從新教材的具體實施情況看，如果要真正地把新大綱的精神貫徹到初中英語教學(xué)全過程，把大綱規(guī)定的目標和要求作為每個教師和教學(xué)管理人員的自覺行為，仍然有一定差距和難度。為什么會出現(xiàn)這種情況?英語教學(xué)論文要回答和解決這個間題，須涉及到許多因素，有些非教師乃至教育行政部門所能解決。本文只就當前初中英語教育過程本身，專門圍繞素質(zhì)教育問題，針對教育評價的導(dǎo)向作用進行探討，以求盡可能地擺明問題，從而為解決這些間題提供一些可能的思路。九年義務(wù)教育新大綱，顯然是按照現(xiàn)代目標教學(xué)理論結(jié)合中國具體國情研究制訂的。它將初中英語教學(xué)目標依層次明確規(guī)定了出來。它在前言部分規(guī)定了總目標:“把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，以提高整個中華民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)?！本唧w表述為“發(fā)展智力，開闊視野和提高文化素養(yǎng)”。在這個總目標下，列出了具體的教學(xué)目標，就是使學(xué)生:(1)獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力;(2)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進一步學(xué)習(xí)打好初步的基礎(chǔ);(3)受到思想品德、愛國主義和社會主義方面的教育;(4)發(fā)展思維能力和自學(xué)能力。隨后大綱將這些目標量化為一級、二級具體要求和應(yīng)注意的幾個問題。如果認真研究新大綱這些層次目標，不難看出它要求的是素質(zhì)教育，而且是最基本的素質(zhì)教育。它不同于以前的中學(xué)英語教學(xué)大綱，過去基礎(chǔ)教育把初中與小學(xué)分段，而新大綱把初中同小學(xué)教育連接起來，組成一個九年制義務(wù)教育的有機統(tǒng)一體。這就意味著教師必須從過去只面向少數(shù)人的應(yīng)試教育，迅速地轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育上來。‘這里所說的素質(zhì)教育，是指依照社會和人的發(fā)展需要，遵循教育教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)為核心的教育。應(yīng)該看到，素質(zhì)教育最大的特點是面向全體學(xué)生，它同我們一直習(xí)以為常的旨在培養(yǎng)選拔少數(shù)英才的應(yīng)試教育有原則的區(qū)別。應(yīng)試教育是在傳統(tǒng)教育思想指導(dǎo)下的一種教育模式，它強調(diào)選拔功能，注重少數(shù)尖子，主張分數(shù)至上，片面追求升學(xué)率。根據(jù)這個定義，讓我們看看在當前的初中英語教學(xué)中，施行的究竟是素質(zhì)教育還是應(yīng)試教育?由于目前新大綱、新教材僅只在初一和初二上實施，對此作終結(jié)性評判為時尚早，但正是在教學(xué)過程中，對教學(xué)思想、教學(xué)行為、教學(xué)效果、師生反應(yīng)予以充分的關(guān)注，才有利于及時調(diào)整與改進，可避免失誤和偏差。據(jù)筆者在中學(xué)調(diào)查搜集到的資料看，素質(zhì)教育尚未被完全接受和推行。大多數(shù)教師和教學(xué)管理人員在貫徹新大綱、執(zhí)教新教材過程中，仍習(xí)慣于應(yīng)試教育那一套模式，其具體表現(xiàn)為:1、教學(xué)思想難以轉(zhuǎn)變適應(yīng)。自1977年恢復(fù)高考，尤其是1982年全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱頒布、英語列入高考總分以來，加上國家對外開放政策的推進，中學(xué)英語教學(xué)一直受到普遍的關(guān)注，成為教學(xué)的熱門，是選拔人才、升學(xué)、就業(yè)考試的重要科目。初中與高中緊密相關(guān)。初中英語教學(xué)，一是為高考打基礎(chǔ)，二是為中考作準備，這幾乎是所有人的共識。現(xiàn)在初中與小學(xué)銜接，共同構(gòu)成九年義務(wù)教育，目標是根據(jù)兒童特點，通過模仿、游戲等愉快的活動形式，達到初步運用英語的能力，重點放在全面發(fā)展的素質(zhì)教育上。有的教師說，“素質(zhì)教育我贊成，但它含有許多軟性指標，怎樣才算我提高了學(xué)生的素質(zhì)呢?實在難以判定?！?、教學(xué)行為方面，仍習(xí)慣于按考試分數(shù)抖略次，側(cè)重培養(yǎng)尖子，提倡優(yōu)勝劣汰。教務(wù)管理部門則極力主張在教師之間引進競爭機制，以從物質(zhì)上獎優(yōu)罰劣，其標準也是便于操作的平行班之間的均分高低，這樣做更強化了教師在教學(xué)中選優(yōu)汰劣的功利行為。3、教學(xué)效果方面，學(xué)生未能全面發(fā)展。盡管新教材有許多視聽說練習(xí)，仍有部分學(xué)生開不了口。初一下學(xué)期剛開始，就有兩極分化現(xiàn)象，差生已出現(xiàn)，并開始慶學(xué)。因為新教材以功能一意念為綱編寫，難易梯度起點較統(tǒng)編教材高，教師不宜于用傳統(tǒng)的考試方法來檢驗學(xué)生，更不宜定及格線、排名次，這樣做只會使兩極分化提前，挫傷一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起不良后果。應(yīng)該承認，要系統(tǒng)地貫徹新大綱，迅速地從優(yōu)勝劣汰的教學(xué)行為轉(zhuǎn)到面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育上來，客觀上存在一定難度.主要因為:(l)我們不象發(fā)達的工業(yè)國家，他們已完成了中等教育的普及和高等教育的大眾化，我們僅只能努力普及九年初級義務(wù)教育這個目標，而義務(wù)教育結(jié)束即初中畢業(yè)恰好是學(xué)生不上不下十四、五歲年齡，他們不可能馬上就業(yè)，又不可能全部進入高中或其它職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，因此學(xué)校和家長關(guān)心中考，追求升學(xué)率可以理解。(2)由于素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生、把學(xué)生的全面發(fā)展作為核心的教育，它必然要求教師具有更科學(xué)的教學(xué)方法，更大的耐心和更多的投入，因此實施素質(zhì)教育需要教育者本身比一般應(yīng)試教育的教師具有更高的素質(zhì)，它包括職業(yè)道德、專業(yè)技能和人格個比三方面。而目前承擔初中英語教學(xué)的教師，相對來說，比較薄弱。這還排除了當前商品經(jīng)濟沖擊的因素。(3)更主要的是，目前還沒有足夠的條件設(shè)備對素質(zhì)教育的諸多軟性指標，進行定性定量的評價，加上班級規(guī)模大，學(xué)生人數(shù)多等這一客觀現(xiàn)實，促使執(zhí)教人員更求助于易操作的筆頭考試評分。這樣做的結(jié)果，阻礙了新大綱、新教材所要求的素質(zhì)教育目標的實施，而強化了應(yīng)試教育。另外，在新大綱頒布的三年中，似乎還沒有制定出與之相配套的適宜于素質(zhì)教育的教育評價體系，我們對教育評價的理論迄今似乎還未給予足夠的重視和充分的研究。由上看來，著重探討一下與素質(zhì)教育緊密相關(guān)的教育評價及其導(dǎo)向間題，便很有必要。這里所說的教育評價，是指依照新大綱和新教材的目標和要求，對初中英語教育教學(xué)活動的價值與成就進行的一種檢測和認定，它有定性、定量兩種測定方式。作為學(xué)校和教師，必然十分關(guān)心自己的教學(xué)成就和價值，希望得到很高的評價。換句話說，凡是著重評價的對象、過程和評價方式的本身，對教學(xué)活動都有直接的影響和誘導(dǎo)作用。新大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求，按照目標教育分類理論，可將其歸于兩類:一是屬于較簡單的知識、領(lǐng)會、應(yīng)用等基本認知目標，它既是分層次的又是累積的，即后繼的行為能力除了包含前一個要素，又增加了新的能力成分?！坝米帜副硎?，知識(a)，領(lǐng)會(a+b)，應(yīng)用(a+b+c)”。(瞿葆奎主編《教育評價》第390頁，人民教育出版社，1989年版)這些均可按層級要求進行量化評價。另一類諸于學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想品德、愛國主義、自學(xué)能力屬于情感領(lǐng)域的目標，這些只能通過觀察、制作量表進行定性式的評價。不管是定量測定還是定性衡量，都需要必要的設(shè)備及足夠的教學(xué)人員。比如檢查學(xué)生聽說能力，就需要個別提問或口試錄音。如果這些評價方式能夠確立，包括檢測手段所需設(shè)備條件能夠跟上，便可推動素質(zhì)教育順利進行。 從當前新大綱、新教材實施的情況看，要達到上述評價條件，需要教育方面的整體改革、整體配合。就目前教師而言，筆者認為熟悉和了解教育評價理論具有重要的實踐意義。在當前的初中英語教學(xué)中，我們樂于施行的是旨在獲得學(xué)生學(xué)習(xí)成績的總結(jié)性評價。無論是單元測驗、期中考試還是期末考試，命題指向都是強調(diào)結(jié)果，多半采用客觀選擇題，而不注重在教學(xué)過程中采用旨在獲取反饋信息，以及時了解教程及各個學(xué)生實際情況的診斷性評價和形成性評價。這里的評價，不單是指命題測試，而是包括間卷抽樣、個別訪談、學(xué)生自測在內(nèi)的各種評價方式。我們知道，當前中學(xué)英語教學(xué)中絕大多數(shù)差生的出現(xiàn)，并非象人們想象的是由于智力低下的緣故，而多半是由于非智力因素，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中某一失誤和缺漏，未及時發(fā)現(xiàn)予以糾正補救累積而成。加上習(xí)慣上的“成績抖略”的負面效應(yīng)，如某次排名一差，興趣便減;興趣一減，成績更差;惡性循環(huán)，以至形成兩極分化.如果教師能在各個教學(xué)環(huán)節(jié)和過程中運用診斷性評價和形成性評價，準確了解自己教學(xué)進程中的偏差、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難與遺漏，從而進行及時調(diào)整和補救，是可以盡量避免差生出現(xiàn)，做到大面積提高的。在評價方式上，教師如果能盡力改變對學(xué)生喜歡采取常模參照評價的習(xí)‘質(zhì)，轉(zhuǎn)而采用標準參照評價方法，就更有利于初中學(xué)生全面的發(fā)展。前者由于傾向于同班學(xué)生之間的參照比較，容易忽略各個學(xué)生個體的性格特征和具體情況，而挫傷和壓抑學(xué)生的積極性;后者基于正確認識了學(xué)生個隆差異，充分發(fā)揮學(xué)生各自特長，鼓勵學(xué)生向標準靠攏而不是向某個尖子看齊，便有利于素質(zhì)教育的目標實現(xiàn)。九年義務(wù)教育新大綱的貫徹和新教材的采用，對我們的教師和教學(xué)管理人員應(yīng)該說是一種新的挑戰(zhàn)。我們不得不轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，改變舊的習(xí)慣，改革教學(xué)方法體系，以適應(yīng)新形勢。除此而外，本文認為，要更好地貫徹新大綱，施用新教材、教師和教學(xué)管理人員還須認真研究和熟悉教學(xué)評價理論，了解和掌握它的導(dǎo)向作用，從而在新的教學(xué)環(huán)境中，盡可能地建立一整套易于操作的、旨在促進素質(zhì)教育的評價體系，以改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀。

學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價體系雖然有所完善和發(fā)展，但是在諸多方面仍然不能適應(yīng)時代的要求，不同程度地存在著忽視學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生的創(chuàng)新能力和人文精神的現(xiàn)象。優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價體系，無論是對于英語教學(xué)的進步，英語課程的發(fā)展，還是對于培養(yǎng)自由、和諧而又全面發(fā)展的一代新人，都具有舉足輕重的意義。教師應(yīng)以全面提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)為宗旨，盡可能做到評價內(nèi)容全面化、評價方法科學(xué)化、評價主體多元化、評價標準靈活化。以前的初中英語學(xué)業(yè)評價存在著較為明顯的片面性：重學(xué)科知識系統(tǒng)、輕英語綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣。評價內(nèi)容的片面性不利于學(xué)生英語素養(yǎng)的形成和提高，使學(xué)生難以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，難以形成自己的特長，甚至可以影響到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)。從有利于提高學(xué)生英語素養(yǎng)的目的出發(fā)，初中英語學(xué)業(yè)評價內(nèi)容的思路應(yīng)該是：對知識與能力、方法與過程、情感與態(tài)度進行全面評價，具體范圍包括朗讀單詞與寫單詞、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等方面。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認知領(lǐng)域，有的則屬于非認知領(lǐng)域。認知領(lǐng)域的評價，既要重視學(xué)生基本知識點的測評，更要重視他們英語能力發(fā)展水平的測評 對此，教師應(yīng)以《英語課程標準》提出的評價內(nèi)容為評價重點：(1)詞匯方面。朗讀單詞主要評價學(xué)生掌握英語音標的能力，從形、音、義的結(jié)合上評價學(xué)生課內(nèi)朗讀單詞及課外環(huán)境朗讀單詞情況，從而全面評價學(xué)生的朗讀單詞能力。寫單詞主要以學(xué)生平日鋼筆寫單詞作業(yè)及家庭書面作業(yè)情況為評價內(nèi)容。(2)閱讀方面。主要評價學(xué)生朗讀、背誦以及課外閱讀積累情況。朗讀和背誦主要指英語課本的所有內(nèi)容。(3)寫作方面。既要重點評價學(xué)生語言表達水平，還要評價學(xué)生選擇寫作材料和修改作文能力，主要以學(xué)生平日作文情況作為評價內(nèi)容。(4)口語交際方面。包括聽說兩方面的能力，聽和說的能力是相輔相成的。主要評價學(xué)生在課堂上聽說能力以及與教師及學(xué)生語言交流情況。此項內(nèi)容的評價隨堂進行，對于課堂上表現(xiàn)好的學(xué)生發(fā)給小五星，并把五星貼在學(xué)生的課本上以便統(tǒng)計作為評價標準。非認知領(lǐng)域的評價主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的動力，也是初中英語教學(xué)評價的重要內(nèi)容。結(jié)合《英語課程標準》的提示，教師可做如下要求：(1)詞匯方面。重視學(xué)生評價學(xué)生朗讀單詞和寫單詞的興趣和習(xí)慣；重視學(xué)生書寫的整潔、美觀。(2)閱讀方面。結(jié)合學(xué)生具體的閱讀行為，評價他們閱讀的態(tài)度和習(xí)慣等。(3)作文方面。評價學(xué)生寫作的態(tài)度、興趣、習(xí)慣和寫作活動中與人了解、與人合作的情況。(4)口語交際方面。應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識與情意態(tài)度，評價學(xué)生的文明禮儀素養(yǎng)。注意突出對學(xué)生主體精神和情感品質(zhì)的評價。在評價操作過程中，教師可將這些內(nèi)容與認知領(lǐng)域的評價內(nèi)容融合在一起一并評價。例如，在講“Greeting”這個單元時，不但要考查學(xué)生問候語的應(yīng)用，而且要評價學(xué)生文明禮儀素養(yǎng)。在“Why doyou like koala?”這個單元中要注重學(xué)生熱愛動物、熱愛大自然情感品質(zhì)的評價。

科學(xué)的評價方法是正確實現(xiàn)評價目的，全面落實評價內(nèi)容，靈活選擇評價標準的保證?？茖W(xué)的評價就是過程性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合。過程性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合。此結(jié)合要以過程性評價為主。過程性評價是平時教學(xué)過程中的隨機評價，主要指診斷、發(fā)現(xiàn)和解決問題。大力加強過程性評價，可以強化評價的反饋和調(diào)節(jié)功能，從而促進學(xué)生主動積極的發(fā)展。為此應(yīng)加強平時評價的做法，改變傳統(tǒng)的依據(jù)期末一張試卷來評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法。平日的形成性評價可從四方面人手：一是寫單詞評定；二是閱讀評定；三是寫作評定；四是口語交際評定。平日形成性評價基本反映了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全程。逐月累積的“小五星”數(shù)，既可橫向了解學(xué)生朗讀單詞、寫單詞、閱讀、寫作等方面的成績，又可以縱向了解學(xué)生每月英語學(xué)習(xí)的綜合表現(xiàn)。對于分項及綜合表現(xiàn)優(yōu)秀或前進幅度較大的學(xué)生，可采取獎勵的辦法進行激勵，比如獎勵一張喜報等。學(xué)期末累計每月成績，即為學(xué)生平日學(xué)業(yè)成績。這樣做，不僅可以減輕學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)負擔，而且使教學(xué)中許多不可測的內(nèi)容變?yōu)樵u價的有機組成部分，促使教師在教學(xué)中高度重視學(xué)生英語發(fā)展的綜合素質(zhì)。定性評價和定量評價相結(jié)合。定量評價主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行量化評價，以評比學(xué)生在集體內(nèi)的相對位置。定性評價是檢查評定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與既定的學(xué)習(xí)目標之間有無差距，是以某種目標為基準的評價，評價的是目標的達成度或標準的滿足度，它以某種預(yù)定的目標為標準，能夠?qū)⒓w內(nèi)部名次之爭的矛盾轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體與外部學(xué)習(xí)目標的矛盾，激勵全體學(xué)生向著學(xué)習(xí)目標不斷邁進，最終促進學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提高。定性評價可以根據(jù)實際需要，選擇恰當?shù)慕Y(jié)果呈現(xiàn)方式：可以是書面的，也可以是口頭的；可以是評語的，也可以是多種方式的綜合。結(jié)合實際情況可在每學(xué)期的定性評價中，主要采取評語式，重點對用定量評價無法衡量的學(xué)生的非認知領(lǐng)域方面，如學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等進行評價。

總之，評價要有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于教師的發(fā)展，有利于課程的發(fā)展，有利于社會的發(fā)展。掌握了正確評價這一工具，且用得到位，學(xué)生就一定會在不斷的激勵下取得更大的進步。

參考文獻：