導語：如何才能寫好一篇音標學習材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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石油技術人員中參加過各類英語培訓班的人不在少數(shù)，但大多數(shù)與石油口語交流所要求的水平相比，還有很大的差距。目前社會中尚無石油專業(yè)技術口語培訓，通常是技術人員參加了許多普通英語培訓，卻仍不能從事石油技術交流。而培訓結束之后，如果沒有應用的機會來加以鞏固，培訓的效果就會逐漸減弱。

二、石油英語口語學習方法

1．興趣培養(yǎng)

(1)根據(jù)自身的興趣和特點選擇學習材料作為石油技術人員，要根據(jù)自身的特點和學習習慣選擇一套自己相關專業(yè)的英語學習材料。一方面，閱讀本專業(yè)的材料更容易理解，閱讀效率更高，利于興趣保持。另一方面，學習專業(yè)英語的過程，也是一個鞏固和擴展知識、提高自身業(yè)務水平的過程。在閱讀能力達到一定水平之后，還可以通過網(wǎng)絡等手段找一些最新的技術材料進行閱讀。(2)充分利用網(wǎng)絡資源當今的網(wǎng)絡世界提供了極為豐富的英語學習材料。借助于搜索引擎，自學者可以找到各種各樣感興趣的材料。不僅有基礎英語方面的，石油英語材料也非常豐富。另外，電子版的學習材料加上在線詞典，就可以實現(xiàn)高效的無紙化閱讀。還有網(wǎng)絡收音機也是一種不可多得的英語自學途徑。目前網(wǎng)上有許多英文廣播公司，像英國的BBC(英國廣播公司)、美國的NPR(NationalPublicRadio)等可以提供地道英語“聽”的練習。再或者訪問翻譯論壇或翻譯類網(wǎng)站也是不錯的選擇。

2．詞匯積累

(1)積累系統(tǒng)的專業(yè)詞匯量對于英語學習者來說，要達到較高水平的英語應用能力，必須有相應足夠的詞匯量作為支撐。但作為石油技術人員來講，主要精力是從事自己的專業(yè)研究，很難在無限的英語詞匯記憶上投入較大精力。因此，詞匯積累的主要方向應首選自己從事的專業(yè)詞匯。專業(yè)詞匯量的積累要系統(tǒng)，因為石油項目或技術專題內容本身是系統(tǒng)和完整的。尤其是隨著中國對海外油氣市場的不斷拓展，海外勘探、開發(fā)及工程服務項目越來越多，零星的詞匯無法滿足技術交流或翻譯的要求。建議精讀一本自己專業(yè)的英文版專著，專業(yè)版的英文教材一般內容較全面，涉及的詞匯完整系統(tǒng)。(2)積累詞匯時要義音兼顧在石油英語口語自學過程中，積累詞匯時要“義音兼顧”。在查字典時，一定要養(yǎng)成看音標的習慣，在閱讀材料上標注生詞時，不僅要標注詞義，還要標注音標或某些音節(jié)的發(fā)音以及輕/重音位置，并嚴格按音標朗讀出來。此外，詞匯的積累，不能僅限于可用的詞典，還應充分利用豐富的網(wǎng)絡資源。

3．聽說能力自學

(1)準確掌握音標在沒有良好語音環(huán)境的情況下，掌握單詞發(fā)音的主要手段是音標。作為成年人來說，學習英語音標要做到以下兩點。一是模仿正確發(fā)音。有選擇地利用一些有聲教材，最好是發(fā)音純正的外教主講的教學錄像(錄音)。如英國廣播公司(BBC)網(wǎng)站的“Grammar，Vocabulary＆Pronunciation”。二是有意識地糾正錯誤發(fā)音。首先要重新修正一下自己的發(fā)音;其次，正確掌握了音標以后，要改掉“望文生音”的習慣，拿不準的讀音一定要查詞典核實一下。(2)聽力注意力側重于語音在聽力過程中，人的思維優(yōu)先以母語形式出現(xiàn)，對于一些抽象的問題更是如此。因此，聽力訓練時，要把主要注意力從語義轉移到語音上來。包括單詞的發(fā)音(每個音素、音節(jié)的正確讀音，以及重讀與非重讀音節(jié)、聲調、單詞間的連續(xù))以及韻律性特征(語調、語氣等)。將注意力側重于語音，免除了由于聽不懂而帶來的心理急躁，利于提高興趣和持之以恒。(3)朗讀在朗讀過程中，大腦獲得的語音記憶通過嘴巴變成自己的聲音，再經(jīng)由耳朵傳至大腦，就可判斷對記憶的語音模仿的好壞。朗讀可以分兩個階段進行。初期的時候，可以逐句模仿，然后全篇朗讀。對每個單詞的發(fā)音、單詞的連續(xù)、語調的模仿要認真仔細。后期則要朗讀專業(yè)英語材料。目前，尚未見到石油英語的聽力材料。自學者可在基礎英語朗讀的基礎上，找一些自己專業(yè)的材料來朗讀。在朗讀專業(yè)材料時，要盡量快速反應出語義。

4．筆譯訓練

作為石油科技人員，在英語口語學習過程中，應有意識地進行筆譯訓練，尤其是進行漢譯英筆譯訓練。在筆譯訓練過程中遇到任何疑點都不要輕易放過，翻譯完成后務必請人校對。同時，記錄翻譯過程中遇到的生疏詞匯，以便日后查詢。

三、結語

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關鍵詞：高職學生；音標教學；英語學習；興趣

隨著高等教育大規(guī)模的快速擴招，高職學生的生源更加多樣化，生源質量也有所下降，這給高職階段的英語教學帶來了困難。我所任職的學校是一所五年高職的院校，學生英語學習差異性大,兩極分化的現(xiàn)象十分嚴重。對于基礎薄弱的學生，如果采用普通高校的英語教學模式，將影響學生學習英語的積極性，達不到好的學習效果。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學生在生詞表中用中文標注讀音，例如，shadow標注“曬逗”，muscle標注“媽搜”，playmate標注“普雷美特”，不止一個學生這樣標記。如此記憶單詞讀音，我真是又驚嘆又心疼我的學生。他們太辛苦了，這樣毫無規(guī)律的記住一個又一個單詞多累啊，難怪他們不喜歡英語。音標的學習是英語習得過程中不可缺少的一部分，如果基礎打不牢將會走許多的彎路。發(fā)不好音，會給進一步學習英語造成一系列的障礙。發(fā)音不正確就聽不準、讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到詞匯的積累。隨著學習上攔路虎的增多，成績會逐步下降，甚至會對英語失去興趣。因此，語音教學對學生的英語學習是一個至關重要的環(huán)節(jié)。在與學生溝通后，我決定改變教學策略，一定要教會他們英語音標，亡羊補牢，為時不晚。

一、明確音標學習的目的

詞是語句的基本單位，是構成句子、篇章的基石。學習任何一種語言都離不開對詞匯的積累。作為“過來人”，高職的學生已有感觸：由于各種原因，當初沒有學會音標，直接影響對單詞的掌握，學習感到越來越吃力。大多數(shù)放棄英語的學生就是覺得學習的太辛苦了，效率太低，反正也學不好干脆徹底不學了?，F(xiàn)在竟然又一次重新學習的機會，學生還是流露出欣喜地神情，學習的熱情還是很高漲的。作為老師只是追根溯源地重頭再給學生一次補救機會。英國著名語言學家Wilkins曾經(jīng)說過，沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則不能表達任何東西（閆海娟，2006）。如果學生掌握了音標，就可以根據(jù)發(fā)音規(guī)律，更加快速的記住單詞。這對于學生口語，閱讀，寫作等都有益處。而且學習效率提高了，自信心也會增強，隨著能力的提高，興趣也在不斷地濃厚。因此，要想學習英語有好的效果，學生就需要盡快掌握音標，學會拼讀單詞。我們老師就要針對高職學生再次音標教學，讓每個學生掌握48個音素及單詞音標的拼讀能力，這樣他們就能脫離老師自主拼讀和識記單詞了，記憶單詞的負擔才能減輕。

二、系統(tǒng)地開展音標教學,發(fā)現(xiàn)規(guī)律，注重運用

（一）發(fā)音知識的教授

高職學生學英語和兒童學母語情況不同。老師要充分利用高職學生的智力因素和年齡特征教學才能事半功倍。學生對人體發(fā)音器官的名稱及功能已經(jīng)有了基本了解。此時告訴他們發(fā)音的常識比盲目被動地模仿效率要高。比如發(fā)音與發(fā)音器官的關系，唇，舌的配合變化，肌肉的松緊，聲帶的震動，氣流的通道，聲音的長短等，都使學生具有理性認識。例如發(fā)[v]這個輔音就需上排牙齒輕咬下嘴唇。[a:]發(fā)音時口張大，舌身壓低并后縮，后舌稍隆起，舌尖不抵下齒，雙唇稍收圓。發(fā)音時舌后部抬的比高，雙唇收得更圓更小，并向前突出。發(fā)音時口張大，舌身盡量降低并后縮，雙唇稍稍收圓。在系統(tǒng)的指導下積極的模仿，能對自己的發(fā)音進行及時的調節(jié)和校正。

（二）先聽，后讀，聽清發(fā)準

人類學習語言一定都要先聽。許多學生語音不準要歸咎于聽得不夠準確。最初接觸音標的時候聽個一兩遍幾乎沒有什么印象，因此要多聽幾遍，多磨耳朵，這樣才會在頭腦中留下印象。高職學生現(xiàn)在幾乎人手一部手機，可以很方便的學習音頻材料。在開口說之前，要靜靜的聽，聽清楚以后要模仿。老師要對比教學，將相似的發(fā)音，進行對比?？梢园褍山M或多組音先后讀給學生聽，讓學生辨出哪一組發(fā)的是哪個音；也可以把一個音標寫在黑板上，讀一個句子或一組詞，讓學生辨出含該音的詞。每次聽的時間不需太長，但要提高聽得效率。

（三）持之以恒，學會運用

老師應該將音標教學貫穿整個英語教學中，每一個單元都有生詞，老師要指導學生看音標讀單詞，鞏固和糾正發(fā)音。新課之前都讓學生查詞典或查詞匯總表，讓他們自己給生詞注出音標，并預習試讀。經(jīng)過以上英語音標教學，學生的拼讀能力在潛移默化中能夠得到明顯提高，絕大部分學生能根據(jù)音標熟練地、準確地讀出單詞，甚至對符合讀音規(guī)則的生詞不依靠音標就可以正確讀出，感到學習英語得心應手；課堂上師生配合得好，雙邊活動也更容易開展。并且教師不再占用大量課時進行單詞教學，而只對預習效果作一些必要的檢查。學生在提高了自學能力中獲得一種成功的喜悅感，從而學習積極性也大大提高。

三、改革教學手段，提高學習興趣

（一）利用先進的教學手段

現(xiàn)在許多學校，包括我們學校每個班級都配有多媒體投影儀了。老師可以從網(wǎng)絡挑選一些音標教學素材，制作多媒體課件，收集并使用各種圖片，利用互聯(lián)網(wǎng)等，這將使教學內容成倍增長，極大地提高教學的實效性和趣味性。通過音標教學實踐，學生明顯對多媒體更加喜愛，專注度也更高。網(wǎng)絡能將英語教學中的聽、說、讀、寫、譯等教學活動結合起來，使所展示的語言材料更真實、更具情感化和情景化，它能激發(fā)學生大腦的興奮點，提高學生學習英語的興趣和熱情，增大教學的信息量，豐富學習材料，為學生提供多種多樣的語言練習形式，吸引學生全身心投入，有效地提高學生的學習興趣。

（二）利用唱歌，繞口令等小游戲

我們在教學中應創(chuàng)設各種游戲、歌謠、競賽等趣味活動來調動學生的積極性，讓它們始終伴隨著音標教學。從如教學生學唱英語《字母歌》，就是一種非常好的趣味教學法。通過唱歌，學生在享受感官刺激的同時，還能記住26個基本字母的發(fā)音，從而也能記住其音標。同樣的道理，在進行音標教學時，采用一些如編順口溜或做形象動作的方法，讓教學過程更加豐富，更加有趣，也能起到非常好的教學效果。例如，用繞口令，區(qū)別[s]和[∫]的發(fā)音。Shesellsseashellsontheseashore.Theseashellsshesellsareseashellssheissure.Ifshesellsseashellsbytheseashore,I’msureshesellsseashoreshells.經(jīng)過以上英語音標教學，學生的拼讀能力在潛移默化中能夠得到明顯提高，絕大部分學生能根據(jù)音標熟練地、準確地讀出單詞，甚至對符合讀音規(guī)則的生詞不依靠音標就可以正確讀出，感到學習英語得心應手；課堂上師生配合得好，雙邊活動也更容易開展。并且教師不再占用大量課時進行單詞教學，而只對預習效果作一些必要的檢查。學生也提高了自學能力，普遍有一種成功的喜悅感，因而學習積極性大大提高。這正是在關鍵期抓住了音標教學的結果。由此得出結論:對學生進行字母、音標教學,能幫助學生理解單詞、正確記憶單詞,形成基本的拼讀能力,使其具備初步的自學能力,從而促使其聽說讀寫綜合能力的發(fā)展。當然，音標的重要性是相對的。因此在中學教學中不能喧賓奪主,忽視語法的學習，不能把音標教學課上成語音學課。

參考文獻：

[1]閆海娟.認知結構理論與英語詞匯自主學習能力培養(yǎng)[J].中國海洋大學學報，2006，（05）.

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關鍵詞：英語教學；聽；說

英語是一種交流工具，英語教學中的目的是培養(yǎng)學生能夠使用這種語言進行交流。這就需要教師在小學階段的英語教學中，努力提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的語感。因此聽說訓練尤其重要。

基礎教育階段英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合運用能力，而綜合運用能力的具體內容則體現(xiàn)在四種技能上，聽、說、讀、寫。但小學英語的主要任務是培養(yǎng)和訓練小學生的聽說能力。關于訓練小學生聽說寫英語的方法我總結了以下幾點：

1．激發(fā)學生學習興趣

小學生在剛剛開始學習英語的時候，對英語非常好奇，總想早一點開口說英語，這樣的熱情對英語學習非常有利，但在這樣的氛圍中，學生往往缺乏耐心。因此，教師需針對小學生的年齡特點，培養(yǎng)和保持學生的學習興趣，并根據(jù)學生的實際情況選擇合適的，難易適中的訓練方式。為此具體做法如下：

1．1　對給學生的表演機會。

英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，給孩子一份自由發(fā)展，自由發(fā)揮的天地。烏申斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象，聲音，色彩和感覺思維的”。而表演正式集形象，聲音，色彩和感覺于一體，他擺脫了死記硬背的舊模式。我在教學中經(jīng)常請一些小學生一起運用所學的知識表演，成效較大。

1．2　讓學生多說，加大學生的聽說機會。

教師在課內更多的對學生進行語言輸入，當然，輸入的知識不一定要求每位學生都掌握，目的在于加大學生聽說的機會。

1．3　合理搭配，提高師生互動的質量。好差生間的合理搭配練習，有助于讓好學生帶動差學生以提高練習的質量。

1．4　組織教學，創(chuàng)設學生聽說的環(huán)境。

值得一提的是，教師應堅持用英語組織教學，即創(chuàng)設聽說的環(huán)境，為學生提供良好的榜樣，語言力求生動幽默，善于啟發(fā)，誘導學生，建立融洽，輕松的學習氛圍。

2．用英語組織教學，創(chuàng)設使用英語的環(huán)境

在英語教學中，我們要全英教學，同時通過手勢，眼神，動作等輔助手段來組織教學。用英語組織教學能增加學生的語言實踐機會。

3．以聽為基礎，發(fā)展學生說的能力

語音是學好一門語言的關鍵，能正確的掌握語音，就相當于學好一門語言已經(jīng)邁出了一大步。

音標是語音的重要因素。不同的年級對音標教學有不同的形式方法。音標教學分表采用聽，模仿，練說，使用等一套遞進式的教學方法。先聽清基本發(fā)音，再模仿發(fā)音，老師再示范講解其口形，指導正確的發(fā)音方法，再讓學生相互練說，互補不足，讓他們自己來當老師學拼音標詞，這樣就可以滿足他們的一種成就感，有助于提高他們的聽說能力。

4．日常英語訓練

英語課前通常都會有會話練習作為熱身，會話的內容要與學生的生活實際緊密聯(lián)系，實行多樣化，要保證大部分學生參加語言訓練。讓他們聯(lián)系身邊的事情或者對話進行彼此的英語溝通和交流，以此來訓練學生的英語表達能力和口語的表達。

語言訓練的時候還可以添加一些節(jié)奏歡快的英文歌，歡快的節(jié)奏能激發(fā)學生的學習興趣。這樣給學生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的氛圍中，在英語的環(huán)境中學習英語，掌握英語。

5．提升教師自身素養(yǎng)

課堂教學是我們進行英語教學的主要組成部分，也是學生學習英語的主要學習材料和練習英語的來源，這就需要作為教育者的我們必須提高自身素質。教師首先要具備英語學科的專業(yè)知識與素養(yǎng)。尤其是教一門新的語言，教師自己的發(fā)音應該是準確無誤，就可在學生的啟蒙階段“一錘定音”，讓學生受益終身。反之，則會給學生今后全面學英語制造麻煩。小學生模仿能力極強，可塑性強。他們在接受啟蒙教育時若一旦走了調，今后再糾正發(fā)音就是“積重難返”了，這一點是不容小觀的。

6．家長密切配合，提高學習效果

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【關鍵詞】英語語音教學問題策略

語言是人類進行社會交往和思想交流的重要工具， 而語言的學習首先是從掌握語音入手。語音過關是英語學習的關鍵， 同時也是難點。人類語言有共同之處， 但民族語言的個性差異更為明顯。就屬于印歐語系日耳曼語族的英語和屬于漢藏語系的漢語而言， 兩種語言都有自己獨特的一套語言系統(tǒng)、發(fā)音規(guī)律。英語語音學習包括英語音素的發(fā)音， 英語的重音、節(jié)奏規(guī)律及語調， 并且自然、得體地將所學的知識運用到口語交際中。在教學實踐中， 教師總會發(fā)現(xiàn)那些較好地掌握了語音基礎知識的學生在聽、說、讀、寫各個方面都有明顯的優(yōu)勢， 學習起來輕松自如， 信心百倍； 反之， 學生的積極性不高， 學習效果也差。下面筆者從四方面著手， 談談對語音教學的認識。

一、英語語音教學的狀況及問題

目前我國的英語語音教學主要是在英語學習的初級階段完成.從中學一年級開始，到初中三年級基本上結束了語音教學.該階段的教學覆蓋了英語的絕大部分語音知識.在中學階段，由于語音知識是語言學習的一個組成部分，在中考英語中，占有一定的比例.進入大學后，除了英語專業(yè)的本科生外，對絕大多數(shù)的學生不再單獨開設英語語音訓練課程.近年來，隨著中學英語教學水平的不斷提高，大部分學生具備了比較好的英語語言知識，其中包括語音.但是在實際教學過程中，我們感到學習者的英語語音仍然存在著一些問題.

二、語音學習中存在的問題

英漢兩種語言間的差異為中國學生學習英語設置了第一道難關。漢語語音對英語語音學習的負遷移、學生之間的個體差異及教學材料中英式英語及美式英語發(fā)音上的不同使語音學習困難重重， 出現(xiàn)了各種各樣的語音錯誤。

1、音不夠長，雙元音不飽滿.中學生發(fā)元音時，經(jīng)常發(fā)得不到位，長音不夠長，不清楚，不響亮；另外，用單音代替雙元音，這是因為沒有掌握英語雙元音的發(fā)音特點所致成， 其發(fā)音過程中是個滑動的“前長后短”、“前清晰后模糊”的過程，如 英語雙元音/ ei 、ai 、au、.u/ 雖都以強元音為主， 向弱元音方向滑動。將like 誤讀成/ lɑ： k/ 或/ leik/ ， 將down 誤讀成/dɑ： n/ 。這些錯誤主要是對舌位及口的開合把握不好造成的。平時要加以練習， 就不難掌握了.

2、輔音系統(tǒng)中出現(xiàn)的問題，增音和吞音現(xiàn)象屢見不鮮。由于漢語中不存在以輔音結尾的詞和輔音連綴的現(xiàn)象， 而英語中這兩種情況卻多見， 學生在遇到這類詞時， 特別容易在詞尾處， 或兩個輔音之間加上一個元音/ ？傕 / ， 將egg 讀成/ eg ？傕 / ， 將climb 讀成/k ？傕 laim/ 。吞音現(xiàn)象還主要表現(xiàn)在讀長音時不夠長， 讀雙元音時后一個元音不到位， 即吞掉元音音素后的/ n、l/ 等音，將aunt 讀成/ aut/ ， 將girl 讀成/ g ？傕 / ， 容易引起誤解。。

3、單詞重音錯位。漢語和英語都是有節(jié)奏的語音， 不同的是英語的節(jié)奏講究輕重搭配， 而漢語的節(jié)奏講究聲調搭配。英語的節(jié)奏表現(xiàn)為重、輕讀音節(jié)交替出現(xiàn)，重讀音節(jié)之間， 無論間隔多少輕讀音節(jié)， 每個節(jié)奏單元的發(fā)言時間大體是相等的。漢語的節(jié)奏是一個音節(jié)一個音節(jié)連續(xù)出現(xiàn)的， 每個音節(jié)都需要幾乎相同的時間， 要清楚讀出來， 音節(jié)間界限較明顯。學生在說和讀英語時， 受此影響， 習慣于將每個音都清楚地說出來， 發(fā)音的響度和調門高低都一樣， 這就造成聽力困難， 妨礙交流。英語單詞的多音節(jié)特性導致了一個單詞具有重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)的特點， 重音掌握不準勢必造成讀音失誤。學生常犯的錯誤是將單詞的重音隨意移位， 如將interesting 讀成/ in ？倕 tristi ？倰 / ， 將hospital 讀成/h ？偓 s ？倕 、pitl/ 。

4、語句重音不到位， 節(jié)奏感差。語句重音是英語語音體系中又一個重要組成部分。有些學者甚至認為， 英語語音教學的核心就是語句重音和話語節(jié)奏訓練。英語是以重音為節(jié)拍的語言， 語句重音的突出和節(jié)奏的強弱變化掌握的好壞會影響表達思想、傳遞信息。鮮明的節(jié)奏感， 不僅可以使英語說得更優(yōu)美更流暢，而且還有助于突出重點， 使口頭交際更加準確。因此學習并掌握英語語調也很重要，在說話時， 說話人“說了什么”與他是“怎么說的”同等重要， 它表達了說話人的感彩和意圖， 如用升調說出“come in”， “sit down”， 所表露的通常是善意的、邀請， 而用降調給人的感覺像在命令。英語的音節(jié)沒有固定的重音， 句子的升降相對自由， 漢語的語調相對較平穩(wěn)，這樣學生就很難掌握夸張起伏的英語語調。

5、不會運用語音的音變。不少學生發(fā)現(xiàn)學了不少詞匯， 但聽起磁帶來就是聽不懂， 主要是因為學生聽到的單詞、短語或句子與書本或詞典上所標注的音素音標并不盡相同， 產(chǎn)生了音變。常見的音變有音的濁化、音的同化、音的不完全爆破、音的連讀等。英語國際音標輔音中， 包含了6 個爆破音， 其中k、p、t為清輔音，g、b、d為濁輔音。當清輔音與清輔音s連拼時， 為了發(fā)音方便而發(fā)生了“濁化”， 即要讀成sg、sb、sd。音的同化是指一個音受到相鄰音的影響， 發(fā)成這兩個音之外的第三音， 或此音在同一個單詞中會出現(xiàn)兩次。許多學生對音的同化現(xiàn)象未予足夠的重視。連讀是又一種在快速連貫的語流中發(fā)生的語音現(xiàn)象， 它是隨著相鄰的音素之間產(chǎn)生語音上的關聯(lián)而自然發(fā)生的一種語音現(xiàn)象。在連貫說話或朗讀時， 前一個詞的末尾輔音和后一個詞的而且還有助于突出重點， 使口頭交際更加準確。

三、提高語音教學效果的對策

語音教學內容大體可包括：字母和音位的發(fā)音、一般的讀音規(guī)則、音位組合、音節(jié)、重讀、語調等內容。中學生開學初以學十六字母為開端，因此音標教學常以字母教學切入點、。但慣用的教法是先教字母，后較音標；罕見的教法是先教音標，后教字母；而字母、音標對比來教，這種教法開始流行。持這種教法的人認為；字母表中二十六個英文字母的讀音里，英語因素占整個國際音標的一半。由此可見，良好的字母教學是音標教學的成功的一半。以下筆者以實際教學體會進行語音教學策略的探討。長期到處中學語音教學實踐表明：字母、音標同步教學，能起到事半功倍的作用，也比較適合個人的教學風格。語音教學的初級階段，本人主要采取模仿與元音歸類法實施教學。首先教師應有計劃地安排學生模仿英語本族人的標準發(fā)音，比如選用原版錄音、錄象帶。用錄音機、錄象機、影碟機、電腦等作為教學的輔助手段。進行語音教學，可以解決教師發(fā)音不準的負面影響，很大程度的排除了母語的干擾，同時又發(fā)揮了中學生的心理生理的優(yōu)勢——善于模仿，勇于模仿，而這恰是一切語言學習成功的必備條件和有利條件。模仿間歇，教師可將二十六個字母實施元音歸類，包括按元音字母語音歸類與元音因素歸類兩部分，現(xiàn)歸類如下：

A.元音字母讀音歸類法：

Ⅰ.Aa Hh Jj Kk

[ei eit ？偘 d ？偛 ei kei]

Ⅱ. Ee Bb Cc Dd Gg Pp Tt Vv

[I： bi： si：di： d ？偛 i： ti： vi： ]

Ⅲ Ii Yy

[a ？偖 wa ？偖 ]

Ⅳ. Uu Qq Ww

[ju： kju： d ？偙 blju：]

Ⅴ Oo：[ ？偓 ？偙 ]

B：元音因素歸類法：

Ⅰ[a：] Rr

Ⅱ[e]：[ef el em en es eks zed]

Ff Ll Mm Nn Ss Xx

筆者在教授英語教法時，將A、B二法合二為一。教師可以通過示范或模仿錄音的方法，先學習[ei ai ？傕 u I：e a： ？偙 ，u：]的發(fā)音，適當利用描述法，對發(fā)音要領進行描述，以加深學生的理解，增強他們對語音的理性認識，在反過來用來相應的字母鞏固所學的發(fā)音，如：用字母A，H J K等鞏固音素[ei]的發(fā)音，再加上[p，b，t，d ，k，g，f，v，s，z，t，d]等輔音音素教學的。字母教學階段可以完成二十四個音素的教學，當然在以后教學中還應不段斷復習、鞏固。這種方法的優(yōu)點在于音標和字母之間很有強的互補性。這種教法使學生既鞏固了字母，又使音標意義化。值得注意的是漢語拼音會對輔音音素產(chǎn)生較大的干擾。解決這一問題的關鍵是加強學生的語音模仿訓練，而模仿剛好適合這一年齡段學生的生理特點，解決這一問題的關鍵是加強學生的語音模仿訓練，而模仿剛好適合這一年齡段學生的生理特點。音標教學的第二階段進行比較分析，避免混淆，突破難點，強化鞏固研究表明，學習的遷移并不是自動發(fā)生的，當兩種學習材料或對象在客觀上具有某些共同點時，才具備了實現(xiàn)遷移的必要條件。在教學中，如果漢語對英語的負遷移作用，或新舊知識間的負遷移是由于它們彼此之間的某些相似之處引起的，老師可采用對比分析的方法，比較它們的異同，揭示新舊知識間的聯(lián)系與區(qū)別，找出學生學習中的難點，采取措施，排除負遷移干擾，促進學習。如/e， ？倞 /；/i：，i/；/i：，ei；/；/i：，ai/；/e，ai/；/s，θ/；/v，w/對于這些音素，老師在講解的基礎上，通過語音對比練習，使學生弄清相近的音及易混淆的音的發(fā)音部位及發(fā)音方式上的區(qū)別。比如/e， ？倞 /這一對音素，老師在講解發(fā)音方法上的不同之處后，可讓學生進行如下對比操練： /e/--一/ten// ？倞 /--一/t ？倞 n//e/--一bed/bed// ？倞 /--一bad/b ？倞 d/ 也可以通過一些有意義的句子練習來鞏固音素的發(fā)音，如： This bed is bad.This is a bad pen.還可以通過有節(jié)奏的加長句來重復練習某個感到困難的音，如針對/e/這個音素，可以重復作以下練習： He sells eggs.

He sells hen’s eggs.

He sells the best hen's eggs.

He sells the best hen's eggs every wednesday in the market.

英語音素中有些是漢語空缺音，即漢語中無類似音，這些音素學生學習起來比較困難，經(jīng)常會忘記這些音素的發(fā)音，在教學中可以借助其他已經(jīng)學過的音素，化難為易。如/θ， ？倞 /的發(fā)音難點在于口型的掌握，在教學中可以先讓學生作上下齒壓舌訓練，舌頭迅速伸出，上下齒壓住舌尖，氣流由舌齒間的窄縫泄出，教授這組音素時，老師應不斷巡回，觀察學生的舌端伸展到位情況，以便及時鼓勵或糾正。在學生掌握了這組音素的發(fā)音后，還要及時強化鞏固，老師可以設計“音素一單詞-一詞組一句子”的相關練習，讓學生強化練習，及時鞏固。比如：

/θ/一three/sri：/一 three thousand three hundred and thirty three / ？倞 /-一mother father brother一 My father mother brother has three thousand three hundredand thirty three books.

這樣通過練習一句話來反復練習困難音素，學生既不感到單調又起到了強化鞏固的效果。在實際教學過程中，老師還可采取靈活的教學方式，比如：通過比賽的形式來練習，比賽可在多層次中進行，這樣一句話可以反復練習多遍。不僅當堂練，這些困難音素要反復練，老師可在每次上課前留個五分鐘左右來復習這些音素。

3、將語音教學與培養(yǎng)英語交際能力結合起來。語音教學的操作性很強， 音素的發(fā)音技巧及其理論可以用于英語教學的各個環(huán)節(jié)。語音課應充分發(fā)揮語音實驗室的教學功能， 利用多媒體教學的優(yōu)勢， 把語音、口語、聽力結合起來， 做到語音課中既有口語， 又有聽力。注重語音的交際功能和實際應用， 讓學生用語音于實際英語表達之中， 進行交際已是目前語音教學的當務之急。

篇5

活用記憶游戲

與其花時間背書抄寫，不如引導孩子做一些他們感興趣的活動，比如一起玩英語游戲和看動畫片?！癇ingo”就是一種經(jīng)典好玩的英語記憶游戲。家長可以利用市面上常見的單詞卡片和孩子玩Bingo游戲。把幾張卡片排在桌子上，背面朝上，隨意指一張，讓孩子說出卡片上物品英語名稱，翻開來看看是不是對的，如果對，家長就大聲說：“Bingo！”可以慢慢增加卡片數(shù)量，甚至可以和孩子比賽，讓孩子在玩樂中記住英語單詞。

動畫片培養(yǎng)語感

看一些原版的英語動畫片比如《愛探險的朵拉》、Little Bear，對孩子的語感非常有幫助，這些動畫片每集的時間不超過15分鐘，而且語速慢，發(fā)音標準，情節(jié)和內容都非常適合六歲左右的孩子。但在和孩子看動畫片時不能再像幼兒園那樣隨興，而要目的明確地培養(yǎng)初步語感。首先是有意識地引導孩子記住主要角色的名字，比如Dora、Boots、Swiper等等，增加孩子的期待，同時也養(yǎng)成發(fā)音習慣，不排斥說英語。其次是重復影片中出現(xiàn)的孩子學過的實物名詞，比如apple、watermelon、dog等等，一年級課本中出現(xiàn)的簡單口語對話也經(jīng)?？梢栽趧赢嬈镎业?。

低難度書籍增加親切感

篇6

關鍵詞：正強化 學習進步 肯定和褒獎

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）08-0297-02

一、引言

學習中的積極心態(tài)有利于對輸入的學習信息進行解碼、分析、預測和推理，層層深入主動進行自覺計劃、監(jiān)控、評價和調整，學習者整合內化成自己的新知識。掌握新知識增強自信心，學生會以積極的心態(tài)對待學習任務，聽課時更會傾注熱情細心捕捉教師傳授的各類有用信息，廣泛涉獵各種知識。而學習積極性的調動直接促進成就動機的形成，成功后的愉悅體驗會成為后續(xù)學習的新動力，這種動力讓學生從“要我學”轉化為“我要學”，從而全面激活學生內部自身的學習動機。

二、強烈的學習意愿促進學習的進步

英語學習要與學生本人內在的強烈學習愿望、迫切要求聯(lián)系在一起才更能激起動機水平，任何學習任務的完成均依賴于主體的學習積極性和主動性，學生的積極主動性取決于其對學習任務的自覺需要，如：升學需要、工作需要、父母老師的認可需要，即：“學習的功利性可以起到促學的作用”。一旦把英語學習看成是獲得個人發(fā)展的重要手段就會主動去學，主動對知識進行有意義的建構，體驗學習帶來的樂趣，樹立終身學習的理念。

要讓學生在英語學習中產(chǎn)生強烈的學習愿望，教師需要付出極大的努力要細心加耐心，教師本身的人格魅力和知識能力均可以不同程度地激發(fā)學生學習的動力，滿足學生的求知欲。教學方法的選擇可多樣化，比如：分層次教學針對性較強，對不同層次不同學習水平的學生選擇不同的學習資料和不同的教學方法；而啟發(fā)式教學則最大程度地激發(fā)了學生的積極思維，拓寬了學習思路；討論式方法倡導提出問題，引出不同的想法，最終解決問題。綜合使用這些教學法，充分調動學生的學習積極性和學習熱情，激發(fā)學生的學習動機。在教學實踐中會發(fā)現(xiàn)，學生參與學習的積極性越高知識面越廣，就越能發(fā)現(xiàn)常人所不能發(fā)現(xiàn)的問題。所以要正確引導學生，誘發(fā)學生的好奇心和強烈的求知欲。有了強烈的求知欲，就不會只滿足于對事物的泛泛了解，而會付出不懈的努力以尋求正確答案，迫切地想要親自解決學習中遇到的問題和難題，這樣學生在成功解決問題的過程中變得信心滿滿。

激發(fā)學生強烈的學習需要，豐富生動有趣的課堂內容是必不可少的。可利用視頻，音頻，優(yōu)美的圖形界面，背景音樂等，找一些符合學生內在需要又能引起他們濃厚興趣，激發(fā)其強烈情感的材料來學習。學習者都有切身體會：對機械學習材料的識記表現(xiàn)出迅速的遺忘，而對有趣的故事，電影或生活中印象深刻的事件能自然而然地記住。課堂上要準備一些彼此之間有聯(lián)系有意義的識記材料，讓學生在不知不覺中記住所學的內容，并且在識記中不容易產(chǎn)生疲勞感和厭倦感。

三、學習動機與學習效果相互作用

學習動機影響著學習效果，學習效果同樣反作用于學習動機。學習動機的激發(fā)讓學生的學習需要從潛在狀態(tài)變成活動狀態(tài)，學生不斷地持續(xù)地產(chǎn)生學習的需要，在教學實踐中，要讓學科知識或書本知識變成學生自己活的知識，學生必須學會建構自己的知識體系，動機學的研究表明：中等難度的動機激起水平最有利于產(chǎn)生良好的學習效果，有利于學習成績的提高。

要想恰到好處地激起學生的動機水平，先從了解學生的英語水平開始著手。眾所周知，高職院校的大部分學生學習基礎較差，偏科現(xiàn)象也較嚴重，語文數(shù)學的成績要好些，英語較差，高考英語總分150分，很多學生只能考50分以下。有相當多的學生認為英語學之無趣又無用，即便學好了英語，未來也起不到立竿見影的就業(yè)優(yōu)勢，因此英語被很多學生放置一旁。如何讓更多的學生對英語產(chǎn)生興趣并學好英語，這是廣大英語教師特別是高職英語教師的共同愿望，但這良好的愿望要實現(xiàn)并非易事。因為學習本身就不簡單，付出心力回報未必豐厚，比玩游戲看視頻辛苦多了，現(xiàn)在外界的誘惑太多，自控力稍差的學生難以抵擋住這些誘惑，有人迷上手游、微信、QQ、視頻等，沉迷其中不能自拔，耗時耗力耗金錢。當然，能抵擋住外界誘惑又吃苦耐勞愛學習的學生也大有人在，面對多種層次的學習者，怎樣才能充分激起其學習動機呢？

第一步是摸底測評，用一節(jié)隨堂考的形式來進行英語水平測試，考試時記下學生大致的考試狀態(tài)，從考試現(xiàn)場可觀察到：有的學生一拿起試卷就開始做；有的經(jīng)過思考后再開始；有的先發(fā)呆，快到下課時才匆忙填好選擇題；有的干脆拿過別人的試卷來抄；也有學生考試時一直睡覺，任憑你怎么叫他，也絕對不理你，考試快結束時匆匆寫上姓名交卷?？紙龅幕厩闆r掌握后，試卷的卷面分析與考試狀態(tài)分析相結合，把學生分成不同的學習層次，采用分層次教學，對不同學習層次的學生提供難易度合適的學習材料。

摸底測評中發(fā)現(xiàn)有的學生不懂元音和輔音的區(qū)別，甚至26個英文字母也寫錯，做習題時只做選擇題。對學生的英語基礎有大致的了解后，有的放矢地針對不同層次的學生進行教學。對基礎極差的學生，可用好生帶差生或課后補課的方法，進行一對一的輔導。因為課堂時間有限，不能化大量時間講解最基礎的字母、單詞、音標等，這會挫傷其他學生的學習熱情，課堂上雖然難以面面俱到，但課后可加以輔導。教學中突出學生的主體性，重視各層次的學生，看到他們的點滴進步，修正其學習上的錯誤。根據(jù)學生的實際需求，選擇難易度適中的學習材料，讓學生盡快充分地構建自己的知識體系。

學生的信心對材料的識記有很大影響，當學生認為所要識記的材料較容易且相信自己能記住時，就會集中注意力積極思考，這時識記的效果自然就好。反之，如果學生認為識記的材料很難，并因此而缺乏信心，此時注意力就會分散，識記的效果自然就差。選擇直觀的學習材料，形象而直觀、真實而親切的內容可以充分調動學習的積極性和創(chuàng)造性。學生不再是機械被動地接受表面知識，而是被知識所同化引起共鳴，并充分實現(xiàn)自我價值。

四、正強化在塑造行為中起著重要作用

正強化是增強反應概率的手段，一個操作出現(xiàn)后，有強化刺激緊隨其后，該操作的概率就會增加，學習也需要強化，正強化在塑造行為中起重要作用。運用獎勵等手段對他人的行為進行正強化，適當?shù)谋頁P優(yōu)于批評，表揚和獎勵確實會有效激發(fā)學生的學習熱情，因為人人都有爭強好勝之心，教師順勢引導充分利用這點來促進學生的學習。

要做到正強化，就要肯定和認同學生為學習付出的努力，給不同學習層次和水平的學生予以相同的關心。在教學中，不同學習水平的學生完成難易度相適宜的學習任務，學習任務的難易度要呈現(xiàn)一種“坡度”，這種“坡度”要與學生的情感相適宜，完成學習任務時也要循序漸進。難度太大會造成學生學習的挫敗感，不僅起不到正強化的作用，反而會讓學生多次體驗學習的失敗，打擊其學習的熱情，也可能會使一部分學生漸漸失去學習的興趣。布置學習任務時，對基礎差的學生可布置力所能及的簡單任務，如：讀單詞寫單詞等；稍好一些的可讀課文，做語法練習和句子翻譯等；更好一些的可繼續(xù)增加任務的難度。每位學生的任務完成后均給出恰當評價，要肯定他們的成績和每一個微小的進步，在教師贊許的目光注視下，學生的動機水平呈上升趨勢。學生會以自信，平和，開放的心態(tài)來學習，此時的情感狀態(tài)呈良性循環(huán)，學生有成就感，自主學習的能力和課堂參與意識也在不斷提高。在主動參與問題的解決過程中，親身感受并體驗英語的魅力，心甘情愿的為之付出。堅定的學習信念、明確的學習目標、主動的學習態(tài)度都能強化自身的行為修養(yǎng)，塑造健康的學習心理。

同時，和諧的師生關系也起著正強化的作用，開放式的交流與溝通，學生有愉快的情感體驗，激發(fā)了學生豐富的想象力，得到自我價值的充分肯定。師生互動營造出良好的課堂氛圍，教師對所教知識的大膽延伸，旁征博引，游刃有余讓學生的思維更加活躍，盡展教師的應變能力，調控能力，靈活駕馭課堂的能力。師生情感的契合形成一種強大的精神力量，達到忘我的程度，慢慢擺脫了繁重教學給人的冷漠，被動和機械的重復，讓教學成為師生心靈碰撞后的一種欣喜和快樂，平等親密的師生關系大大激發(fā)了學生的學習熱情，并將成為學習的持久動力。

五、結語

要激發(fā)學生自身內部的學習動機，教學內容必須時常更新有新意，生動有趣難易度適合學生的水平。鮮活有趣的內容增強了教學中的情緒感染力，靈活的教學法激活了學生的思維，提高學生英語學習的興趣，為枯燥學習注入豐富的內涵，師生平等對話積極交流讓英語課堂變得輕松愉快起來。

參考文獻

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篇7

關鍵詞：“六模塊”建構式課堂；自主學習；不竭動力

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）22-033-2

2010年，我市在三案六環(huán)節(jié)的基礎上，經(jīng)不斷完善和探索，全面推進“六模塊”建構式課堂，其核心理念是先學后教，以學定教，能學不教，它立足于面向全體學生，促進每一個學生健康成長，為學生搭建了自主學習、自主交流、自主發(fā)展、自主鞏固、自主檢測的平臺，讓學生愛學、樂學、會學。

在此理念指導下，我校在如何有效進行英語自主學習方面進行了嘗試和實踐。站在實踐者的角度，轉變師生觀念，優(yōu)化課堂教學，尋找到有效途徑，解決學生的英語自主學習習慣不好和自主學習能力不高的問題。以此提高學生學習英語的興趣，激發(fā)學生學習英語的動力，提高英語成績。

一、轉換師生觀念，達成自主學習優(yōu)于被動接受學習的共識

1.教師改變教學觀念

實施自主學習，所要走的第一步是要改變觀念。我校全體英語老師閱讀了李鎮(zhèn)西的《聽李鎮(zhèn)西老師講課》以及《給英語老師的101條建議》等書，從課堂如何還給學生的名師實踐中，提煉出英語教學也可以還給學生的嘗試。同時，對教師的作用有了更清晰的定位，即“教師的職責現(xiàn)在己越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，他將越來越成為一個顧問、一位交換意見的參考者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出真理的人?！蔽覀冞€認真學習了六模塊建構式課堂的理論，參與了部分相關示范課的研討活動，有六位年輕教師還在區(qū)“六模塊”建構式課堂活動中進行公開課展示，并受到好評。通過這些活動讓大家意識到提高學生英語自主學習能力是新世紀英語教學的要求和必然，堅定了讓學生自主學習的信心和進行英語自主課堂的理論依據(jù)。

2.學生改變學習觀念

我們首先使學生明確，學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流。因此，語言知識必須轉化為語言技能，這個轉化過程就是學生進行語言練習與實踐的過程，鼓勵學生多閱讀，多說。其次，要使學生明白，語言作為各類信息的載體，充斥著大量的社會、自然和人文知識，學生在學習語言的同時，還可以豐富各種知識。最后，要讓學生意識到改變被動吸收的學習狀態(tài)才能最終提高英語的學習成績。經(jīng)全校范圍內一段時間的宣傳，學生認識到自己是學習的真正主人，自己可以自主地選擇學習方法和解決問題的途徑，體現(xiàn)出獨立性，而不是在教師的強行安排下進行的。

二、優(yōu)化課堂教學，對英語自主學習方法進行指導和訓練

1.對學生進行自主學習詞匯方法的指導和訓練

我校多數(shù)學生對音標沒有進行過系統(tǒng)學習，共有多少個音標，什么元音、輔音都不知道，26個字母一般發(fā)什么音不清楚，90%的學生不知道開音節(jié)、閉音節(jié)，針對這一現(xiàn)狀，在我校高一高二年級拿出一到兩節(jié)課時間，系統(tǒng)總結音標及發(fā)音規(guī)則。產(chǎn)生了磨刀不誤砍柴工得效果。60%以上的男生感到系統(tǒng)學習音標后，記單詞方面豁然開朗，記憶效果和速度都有明顯提升。為了讓學生快速高效地掌握并運用單詞，我們每周拿出一節(jié)課對詞匯進行系統(tǒng)的學習，即把各單元單詞按讀音、詞性、拼寫、詞義等重新編排，讓學生在認知活動中尋找規(guī)律、總結方法。在進行了一個模塊的總結后，學生能自覺按一定規(guī)律學習其他模塊的詞匯，并注意前后聯(lián)系。近一個學期的訓練后，多數(shù)學生提高了看詞歸類的敏感度，也有了看詞猜疑、長字拆分的靈活性。

2.對學生進行自主學習語法技能的指導和訓練

我們采用了每個單元或模塊語法集中教學，即將語法表格化、公式化，把最常用的、最有規(guī)律的語法知識集中起來粗略講一遍，讓學生有初步的了解和印象，為本模塊的語法及其他內容學習奠定基礎。隨著以后教學的深入，按傳統(tǒng)的教學要求進行第二次語法教學，這時學生理解起來很容易，實現(xiàn)了易學。多數(shù)老師認為這樣教會讓學生感到迷惑，只有高一年級三位老師采用了此教學程序。實踐證明，提前進行語法點撥教學對學生自主學習有很大幫助，讓學生養(yǎng)成了提前預習的好習慣。

3.對學生進行自主閱讀技能的指導和訓練

學生在課堂上的閱讀時間是有限的，在這段有限的時間內閱讀所有的學習材料既不可能也沒必要，閱讀課的主要任務不僅僅是“讀什么”，更重要的應該是“如何讀”。

首先，狠抓學生預讀，并產(chǎn)生質疑。

預讀課文不只是簡單的讀讀課文，而是要運用如下步驟進行的：第一步，略讀（skimming）。通過標題、圖畫或表格等預測全文大意；第二步，找讀（scanning）。設計一定問題幫學生理清文章思路，理解文章大意；第三步，細讀。了解重點細節(jié)、猜測詞義、分清文中的事實和觀點等。學生在生疑時，不斷引導學生提高提問的質量，指導他們對問題進行自問，檢驗淘汰掉那些自己能解決的問題，如：對新課中的生詞、詞組、句型讓學生利用詞典、參考書進行自主學習，鼓勵學生自已盡力解決這些問題，同時對學生的解決方法作適當?shù)狞c評和歸納，從而提高了學生所提問題的層次，鍛煉了他們自己解答問題的能力。

其次，問題在小組內自主探究后，老師再幫助解決。

讓學生自由發(fā)表對有關問題的理解和獨特的見解，提出還未能夠解決的疑問，在探究過程中學生難免有思維不暢通的時候，這時教師的適當點撥至關重要。在實驗班我們的點撥、引導并非全盤告訴學生，而是給學生一個跳板，便于把學生的思維引向理想的彼岸，達到探究的效果，鼓勵他們進行探討，爭辯，提高他們的合作，增強自信，提高能力。老師不再是單一的知識傳授者，而是一個組織者、促進者、幫助者，甚至是參與者與合作者。

最后，引導學生課后主動閱讀。

在有效的自主閱讀教學訓練后，我們又引導學生主動閱讀，利用手頭的閱讀材料，幫助他們形成穩(wěn)定的閱讀能力。我們在高一高二兩個年級，定期給學生英語小故事閱讀，先激發(fā)興趣，兩個月后又增加了閱讀難度，但還是選擇了具有吸引力的閱讀材料。還鼓勵他們自覺進行課外閱讀，盡可能閱讀原文或體現(xiàn)英美文化特點的材料，不斷擴大對英語國家文化的了解，提高了中外文化差異的鑒別能力，同時也提高了獨立分析問題和解決問題的能力。

三、改進學習習慣，培養(yǎng)學生自主學習能力

1.指導學生養(yǎng)成制訂學習計劃的習慣

我校全體英語教師在課題開始前通過問卷調查和訪談等形式了解學生的需求、學習風格以及學習方面的困難，在此基礎上幫助學生制定切實可行的英語學習計劃。其中既包括在聽、說、讀、寫以及詞匯和語法等方面的計劃安排，還包括對英語學習的認識、學習目的、學習時間表、短期和長期所要達到的目標等內容。要求學生先寫出學習計劃，然后把計劃帶入課堂與同學們一起討論，教師從中挑選一些典型的計劃供學生分析討論，最后引導學生改進學習計劃。

2.指導學生養(yǎng)成進行預習的習慣

首先我們指導學生對預習的內容要心中有數(shù)，明確預習什么，預習多少，花多少時間，采用什么方式，做到有的放矢。其次指導學生對預習的內容積極理解，認真思考，爭取記憶、消化其中的一部分。至于課文可以借助詞典或對照課文注釋，初步理解其大意。另外，還指導學生善于在預習的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，然后帶著這些問題有目的、有重點地去聽課。要養(yǎng)成善于使用工具書排疑解難的好習慣。

3.指導學生養(yǎng)成對英語知識及時復習歸納的習慣

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關鍵字：初中英語 課堂教學 有效性

初中英語教學的有效性與否是衡量中學英語教學水平重要指標，同時也是學生提高英語學習效率和興趣的關鍵點。教師如何將復雜知識點簡單化、枯燥學習生動化；學生又如何通過簡單的英語課堂學習將知識點及時吸收消化，并且樂于接受英語學習。這些問題一直是英語教育工作者多年來研究的重點。新課程改革以來，初中英語課堂教學也通過不斷的改進、實踐，已經(jīng)取得了一定的成效[1]。擺脫了一些之前義務教育階段課堂教學的一些弊端，但依然存在一些問題。本人針對這些問題做了一些簡單的概括和原因分析。

一、當前初中英語教學中存在的問題及分析

1、大部分學生缺乏對英語的學習興趣。很多教師在上初中英語的時候一直沿用之前的英語教學方法；講解語句、單詞、語法，再通過背誦、練習、測驗的方式來教學。很多學生學習的有主動性差、基礎不好、貪玩厭學等毛病。老師在講課的時候，他們在下面濫竽充數(shù)，并沒有真正學習英語知識。而生搬硬套的教學模式更是導致學生對學習英語不感興趣。

2、學生并沒有充當英語課堂學習的主體。隨著新課程的改革的深入，很多教師意識到授課必須產(chǎn)生互動，引起學生共鳴。也就是《英語課程標準》倡導的任務型教學。在此指導下，很多教師也設計了一些任務型教學的活動。但更多的依然是由教師把控，按照教師的思路來。學生依然處于被動的狀態(tài)，回答老師的問題、完成老師的布置的任務，未能將學到的知識及時的消化和鞏固。還有很多因素從一定程度上限制了任務型教學的展開。例如學生學習水平參差不齊，英語課程時間安排的合理性，教學設施不完善等等問題。更多的課程中還是教師講解、灌輸知識。學生在課堂中主體的位置并未得到體現(xiàn)。學習英語的積極性和主動性也沒有被調動，教學效果也就可想而知了。

3、應試教育的理念導致學生學習不能學以致用。長期以來的應試教育導致教師、學生以及家長將考試的分數(shù)一直是看成學習重中之重。長期以來的教育也是以練習測驗為主，而輕視了英語口語交流。很多學生考試成績好，但真正涉及到用語言交流的時候，發(fā)音不準、不敢交流的等缺點就被完全暴露出來。據(jù)調查統(tǒng)計，幾乎95%以上的初中生在課堂學習之外并沒有鍛煉英語口語的練習。然而英語口語又有書面語、俚語、正式、非正式等等之分，如果忽視了口語的環(huán)節(jié)，英語學習將大打折扣[2]。而且在信息化飛速發(fā)展的今天，英語的詞匯量也是呈現(xiàn)迅速增加的趨勢，如果僅滿足于學習課本上的知識，只會讓英語學習孤立，跟不上社會的發(fā)展。

二、如何進行初中英語有效性教學

如何提高英語教學的質量，如何提高課堂教學的有效性，如何讓學生易學、愛學一直是英語教育工作者多年來探討和研究的問題。本人也在這里提出一些觀點和建議。

要不斷培養(yǎng)并保持學生學習英語的興趣。對英語學習產(chǎn)生興趣是學好英語的前提。相對于枯燥沉悶的課程，學生更加喜歡課堂氣氛比較輕松愉悅一些，這樣學習效果也會好很多。很多教師已經(jīng)意識到這一點，經(jīng)常在上初中英語課程時會讓學生做一些小活動。例如唱英文歌、做英文游戲，說英文小故事等等。不僅活躍課堂氣氛，還讓學生參與進來，是的學習內容變得生動，給學生留下的印象也非常深刻[3]。除了培養(yǎng)學生學習的興趣以外，還要注重讓學生一直保持這種興趣。很多學生在剛開始時還有些興趣，但漸漸的，這種學習的興趣就淡了。因此，需要教師在平常的教學過程中不斷的發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點并加以鼓勵。讓每一位學生都感覺到學習英語的成就感。學習的勁頭就由此而生了。

要有系統(tǒng)的教學方法幫助學生打好基本功。記憶在學習英語課程是必須要做好的，包括記憶單詞、語法、句型等等。很多學生害怕背單詞，因為很容易遺忘。這種死記硬背的方法效率太低。因此，需要授課教師有一套系統(tǒng)的教學方法幫助學生練好基本功。例如學習單詞的同時一定要強調音標的學習，通過音標的學習讓學生可以自己學習單詞。并且可以歸納相同的前綴、后綴、詞根、派生等構詞法，幫助學生記憶單詞。在學習的過程中不斷強化、使用。在學習語法和句型時可以用慣用比較法，或者情景假設的方法等，幫助記憶。還要鼓勵學生多讀，培養(yǎng)語感。

要培養(yǎng)學生的英語交際能力?！队⒄Z課程標準》倡導任務型教學理念。任務型教學強調通過完成真實的生活任務來完成學習任務，更強調培養(yǎng)學生英語交際能力。因此，我們需要在課堂之外開展更多的英語活動培養(yǎng)英語學習的氛圍。例如：舉辦English corner，組織學生看英語電影、英文電視節(jié)目，開展英語口語大賽、英語晚會等等。讓學生在鍛煉中學習，在學習中快樂。同時教師要利用讀報、網(wǎng)絡學習等手段拓寬自己和學生學習英語的渠道。

4、建立評價機制，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。美國教育學家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速?！币粋€人只要體驗一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起積極的情感，燃起追求無休止成功的意念和力量。因此，教師要多給予學生鼓勵評價，在課堂教學中，教師的信任和鼓勵會直接影響到學生求知欲的產(chǎn)生，讓他們建立學習的自信心，影響到學生創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。當學生面對思維探究的挫折時，教師要用積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，使學生產(chǎn)生不怕錯誤，敢于求異的良好學習心理，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學的有效性。

教與學是相輔相成、缺一不可的。只有通過不斷地實踐，不斷的創(chuàng)新，才會有更多更好的教學方法。實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一，不斷提高初中英語教學質量。

參考文獻

[1]劉軍琴.新課標下初中英語有效性教學探討[J].成功（教育）

篇9

論文摘要:語言輸出理論認為語言習得過程應該是一個輸入與輸出的雙向過程，二者結合才能提高學習者第二語的流利程度和準確性。在大學英語聽說教學中恰當開發(fā)英美影視材料能夠開辟一種學生熟悉的、更加多元、有趣有效的語言輸入環(huán)境，激發(fā)學生英語認知資源的主動輸出，形成聽、說教學的良性循環(huán)和相互促進。將英美影視材料合理融入教學是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力尤其是聽說能力，達到教學目標的有益嘗試。

一、引言

《大學英語課程教學要求(試行)的通知》(2004)明確把教學目標定位于培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，教學內容不再僅是語言知識的輸人，應用能力的培養(yǎng)和跨文化交際等也作為教學的主要內容。優(yōu)秀的英美影片融畫面、聲音、動作和故事于一體，以最直觀和生動的方式展示了英美國家特定時代社會生活和文化等各方面。那么，開發(fā)適宜的英美影視材料補充到大學英語教學中正是把英語語言知識和跨文化交際等主要內容融人到培養(yǎng)學生綜合應用能力尤其是聽說能力中的有益嘗試。

將影視材料運用于教學始于二十世紀二十年代歐美國家的語言課堂上。在我國，從二十世紀末開始才有了長足的發(fā)展。但至今為止，英語影視片多用于英語專業(yè)視聽課。面對非英語專業(yè)大學英語聽說教學仍普遍存在重輸人(聽)、輕輸出(說)的現(xiàn)狀，有必要以語言輸出和語言輸入理論為指導，進行開發(fā)英美影視教學資源，以最終達到學生英語綜合能力均衡發(fā)展的研究。

二、語言輸入與語言輸出理論

(一)語言輸入假設與語言輸出假設

克拉申(Krashen)于1985年提出語言輸人假設，認為理想的語言輸人應具備可理解性、趣味性與關聯(lián)性和足夠的輸人量等特點。他尤其認為語言習得的關鍵是學習者接觸到“可理解的語言輸人”即略高于其現(xiàn)有語言技能水平(i+1);當學習者能夠把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對形式的理解，同時可理解的輸人又達到足夠量時，語言習得就自然發(fā)生。語言輸人(假設)理論同時還認為語言輸出只不過給學習者提供了一個可能的輸人來源，在習得中不具備什么作用。

但swain等研究者認為克拉申的理論過分強調了輸人而忽視了輸出的作用。Swain根據(jù)加拿大法語沉浸式教學結果提出輸出假設，指出可理解的語言輸人經(jīng)過學習者內部機制處理后，并不能完全內化為學習者的語言能力;只有當學習者受到推動輸出語言后，才算完成了學習的全過程，才有可能使自己的二語水平獲得全面提高，達到二語使用的準確性和流利性。

(二)輸入與輸出的關系

輸人與輸出過程好比一根流通的管道，兩頭都要通暢。有學者運用信息處理方法，對輸出假設的語言認知心理現(xiàn)象進行了論證并得出結論:理解性輸出認知系統(tǒng)需要大量的專門輸人以建構相應的系列知識;理解性輸出將陳述性知識轉變?yōu)楫a(chǎn)出性知識，對強化語言流利性起到了直接的作用;理解性輸出激發(fā)語言習得者運用輸人材料產(chǎn)生新的陳述性知識。換句話說，在語言學習過程中，輸人與輸出相互關聯(lián)、缺一不可;輸人是輸出的必要條件;輸出增強了輸人的可理解性，激發(fā)了學習者對更多語言輸人的需求，使他們反過來創(chuàng)造性地產(chǎn)出更高層次的語言輸出，從而形成輸人與輸出的良性循環(huán)和相互促進。

三、英美影視素材是可開發(fā)的大學英語聽說教學資源

(一)激發(fā)學生的學習興趣，調動其主動聽和說的積極性

心理學研究表明:學生學習知識的過程是一種復雜的心理過程，情感、情緒等非智力因素直接影響學生學習的積極性和自覺性。克拉申也指出第二語言習得的成功與否與許多情感因素有關，如焦慮越少，學習者獲得的語言輸人越多，在短時間內習得效率更高。大學英語聽說課一直是大多數(shù)學生頗感頭疼的一門課，那么，教師如何改變以往“重知輕情”的教學，降低學生的情感過濾程度，減輕他們的思想負擔，使其在一種開放和吸收的心理狀態(tài)中接受所輸人的語言材料是我們要解決好的問題。英美影視材料正是融藝術性、趣味性和生活性于一體的直觀立體學習材料，能夠以畫面、語言、音樂的復合刺激充分調動學生的視聽潛能，使聽說變得輕松，最大限度地激發(fā)學生學習興趣、調動其課堂參與和課后自主學習的積極性。

(二)營造可理解的語言輸入和真實的習得情境，促進提高學生扎實的聽說基本功

語言學習離不開真實的語言環(huán)境，英語的聽說尤其需要語言環(huán)境。將英美影視材料應用于教學中正好彌補了中國學生學英語缺乏語言環(huán)境這一不足，營造良好的習得情境。首先，在觀看英美影視時，片中具體的語言信息和非語言信息幫助學生通過語境假設和推理正確理解聽力材料，尤其當視聽材料中說話人的言語表達模糊或使用了雙關、反語、隱喻等多種修辭手法時，具體語境使影視材料成為一種可理解的語言輸人。其次，大量持續(xù)純正、標準的語言輸入使學生的語音、語調逐步標準化，并習慣真實交際中語音節(jié)奏的變化，自然習得多種豐富地道的語言表達方式，促進提升學生扎實的聽說基本功。

(三)創(chuàng)設相關主題聽說的理想輸入輸出條件，提高教學效果

目前大學英語教材的編寫大都是“以學生為中心的主題模式”，即選取與學生有關的校園和社會生活話題，以主題為單位，抽取最佳語言樣本進行單元教學。這種教材具備趣味性與關聯(lián)性，符合理想語言輸人特點。而教學中補充的恰當影視材料又進一步使學生有可能得到足夠量的語言輸人，使他們能夠圍繞主題教學從不同側面以相關的語言信息來不斷加深并擴展對教材內容的理解，提高其語言習得成功的可能性。

同時，根據(jù)Swain輸出(假設)理論，語言輸人與輸出二者結合才能夠達到學習者二語的流利程度和準確性。教學中所選的影視材料作為一種有趣語言輸人的同時也是引導學生英語認知資源主動輸出的有效手段，因為其內容與學習生活相關而有可能幫助學生迅速激活回憶、打開信息庫建立知識聯(lián)系，進而主動語言輸出。因此，影視材料的融人為教學中輸出輸人活動的共同進行創(chuàng)造了有利條件，形成聽、說教學的良勝循環(huán)和相互促進。

(四)開辟最直接的文化輸入渠道，排除聽力理解障礙

語言是文化的載體，文化是語言的內容。作為一種特殊的社會文化現(xiàn)象，語言不能脫離文化而存在。因此，學習一種語言不可能不學習它的文化。而“文化是一種復雜體，它包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗以及其他從社會上學得的能力與習慣?！庇捎谥形魑幕尘?、社會環(huán)境、思維及語言習慣等方面的差異，我們的社會文化圖式即人腦中關于“文化”的“知識結構塊”也不。那么，學生通過已存于頭腦中的關于“文化”的知識組織模式來感知和理解人類社會中各種文化現(xiàn)象時就會產(chǎn)生差異。在教學中，通過影視這種包羅萬象的文化載體和最直接的文化輸人渠道，使學生在輕松愉快的氛圍中更好地從多方面、多角度理解中西方文化的差異，自然就減少了在聽力理解過程中由于文化背景知識的不全面而導致的理解偏差和錯誤。

四、英美影視教學資源的開發(fā)策略

學生能夠進行口語實踐活動的主要渠道就是課堂。而學生常常面臨的最大困難就是缺乏讓他們把所學語言知識應用于各種交際場合的機會。因此，在實際教學中，教師可以把課堂教學設計成各種社交場合。要保證良好的課堂教學效果，教師不僅要了解一定的電影知識、把握所帶班級學生的學習水平，還需要開發(fā)選擇優(yōu)秀的英美影視材料補充進課堂。具體來講:

(一)選用的影視材料應思想內容健康、語言質量過關

健康的思想內容，利于學生的身心發(fā)展和對其積極正面的引導;語言規(guī)范標準、聲音清晰的材料，則利于學生練習視聽和摹仿。

(二)影視材料難易程度應恰當把握

克拉申以 i+1來定義語言輸人的難易度，i指當前的語言知識狀態(tài)，i+1指語言發(fā)展的下一階段，1是當前語言知識與下一階段語言知識間的距離。只有當學習者接觸到屬于i+1水平的語言材料時，才能對其語言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。以認知負荷理論來分析，由于學習材料的呈現(xiàn)要求學習者在多種離散的信息源之間分配注意資源，而學習者注意資源的有限性使他無法以語言系統(tǒng)和圖像系統(tǒng)同時去辨認、加工和儲存信息。如果學習者的語言能力比較高，或者目標內容相對容易時，注意力中還有空間，學習者可以同時通過語言模式和圖像信息去理解內容;如果目標內容比較難或者學習者語言水平比較低，則其無法同時注意內容和語言形式，在這種情況下他更傾向于借助圖像信息來理解內容而不是用語言形式來理解。因而，選材難易度的恰當與否會直接影響學生對影視材料語言輸人(聽)的效果進而影響輸出(說)活動的有效進行。

(三)截取多個跟主題相關的片段而非選擇某個整部影片進行教學

依據(jù)克拉申語言輸人(假設)理論，為保證語言材料是有趣的、與學生學習生活關聯(lián)的、足夠量的和可理解的，教師應立足于聽力教材，針對教材每個單元，精心選擇多個影視材料，只截取并集中每個材料中與所學單元主題相關的片段在課堂播放。因為影視本身不是為語言學習而創(chuàng)作的，更不可能簡單針對某個話題。當我們進行聽說教學時，考慮到課堂時間緊，教學任務重，而每部影片話題涉及范圍廣，對話內容寬泛等實際問題，如果能夠從不同影視材料中精選與教材話題相關的多個片斷，進行相關內容集中視聽，將有助于開展課堂聽與說的練習，訓練學生良好的聽解能力，提升口語表達的流利程度及準確性。

五、在教學實踐中應注意的問題

課前，要求學生必須查閱影片所涉及的相關歷史、地理和文化等背景知識。如全新版大學英語第一冊第四單元選用“阿甘正傳”、“幸福在敲門”的片斷及奧巴馬勝選演說錄像等有關美國夢題材的影視材料，其中“阿甘正傳”故事情節(jié)就貫穿了美國50年代到80年代幾十年發(fā)生的諸多重大政治、文化事件。

在視聽前，向學生強調和補充重要文化背景知識并分析涉及到的難句、詞語、但語等。如上面例子中，教師可添加“美國夢”這個詞的來歷、定義、內涵及發(fā)展，包括影片中的經(jīng)典對白。其次，向學生下發(fā)已設計好的視聽前問題，使其展開小組討論，激活學生已具備的知識圖式，從而幫助學生對視聽內容進行有效預測。在視聽時，應注意將當次課堂要達到的教學目標及重點以問題形式羅列出來。若需學生重點理解或是難點，還可重放片斷要求學生邊視聽邊做記錄，以便于視聽后討論。在視聽后，注意調動學生參與課堂語言輸出活動的積極性，設計包括問答、內容總結、提要復述、角色扮演、觀點辯論等多種形式的口語活動。

篇10

        一、 營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

        從學生第一天進校門起，教師的首要任務就是為學生創(chuàng)設英語情景和語言環(huán)境，使其身臨其境，放開思維，進入角色。鼓勵他們多聽、多說、多開口；循序漸進，充分利用詞典、電腦，憑學生自身經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)一些自己想說的話、想用的詞。例如：學會“what’s this？”及其答語“it’s a/an…”后，可讓學生用字典分別查出自己身邊的小刀、鉛筆、橡皮，及生活中的茄子、黃瓜、老母雞等等。并記在自己的單詞本上，注上詞義、音標，然后四人一組互相問答，或小組和小組之間互相問答。這樣，既學會了句子，掌握了a/an的用法，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，鍛煉了學生的實踐能力。

        二、 把作業(yè)留活

        贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”例如：教學there be句型后，留作業(yè)時不要讓學生去抄寫書上的句子，讓學生去寫自己房間里的實物，并用上一些表示方位的介詞。這樣通過學生自己去發(fā)現(xiàn)、去實踐，親自去體會，去尋找自己所需要的句子，就會引起學生極大的興趣，寫出許多教師預料不到的句子。做到師生互學，共同進步。

        三、給學生體驗成功的機會

        如在學習語音時，在聽清辨明的基礎上，要求學生認真模仿、反復練習，讓學生找出與漢語拼音不同的語音，通過剔除已知的，辨清少數(shù)未知的，減輕學生的思想壓力，通過尋找，發(fā)現(xiàn)增加戰(zhàn)勝困難的勇氣。

        記憶單詞時，要根據(jù)英語語音讀音規(guī)則和構詞法記憶單詞，采用對比、分類、歸納、聯(lián)想等多種方法靈活記憶單詞。如 all-small-ball-fall-wall-call可以翻譯為“所有的小球都掉到墻外面，喊—聲?！惫膭顚W生匯編許多自己認為有趣的記憶單詞的方法及規(guī)律。老師可以讓學生把這些不斷的積累當作業(yè)交上來，總結歸納，和班里的同學共同欣賞，享受這些小小創(chuàng)造帶來的快樂，增加自學能力及自學興趣。并從中總結出單詞的構詞和讀音規(guī)律，減少記憶單詞過程中的盲目性。 

另外還要教會學生一些簡單的構詞法，讓他們在閱讀的過程中結合上下文，運用豐富的想象力，在活生生的語言情景中去掌握意義。隨著學生詞匯量的增加，可逐漸給他們介紹歸納記憶、對比記憶、分類記憶、聯(lián)想記憶、循環(huán)記憶等多種方法。在培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力中，給學生體驗成功的機會。

        四、 營造創(chuàng)新空間，激發(fā)創(chuàng)新潛能

        首先，應從課文入手，課文是英語教科書中的核心內容，英語語音、詞匯、語法、句型的用法規(guī)則等內容都集中在課本中。課本中積累了規(guī)范、可靠的英語語言材料，完整地保存了地道、優(yōu)美的段落和語篇，可幫助學習者提高吸收與表達水平。因此，學生要多朗誦、多背誦。教師要靈活、創(chuàng)造性地使用課文，可以把課文中的第三人稱改為第一人稱，讓學生自己走進課文中充當角色，在體驗中學會有效的學習方法。不讓學生呆板、枯燥地背誦，通過學習初中知識轉化為學習技能和技巧，并進一步鞏固而轉化為良好的學習習慣。正確的學習習慣一旦形成就能夠調動大腦的認知能力和學習潛力，英語學習就會事半功倍。英語語言教學大師韋斯特早就指出：“外語是學會的而不是教會的?！币虼?，學習英語要先學會有效的學習方法來取得最佳的學習效果。對課文的朗誦、背誦既可以積累語言材料，又可以定型語式、語套模式和造句、行文模式，還可以綜合提高聽、讀、說、寫能力，形成英語語感。

        語感是人們對語言的直接自主感覺，它是學習語言和使用語言的核心。語感表現(xiàn)為對語言綜合性、整體性的理解和運用，表現(xiàn)為從整體上駕馭語言的能力。語感一旦形成，就會終生不忘。所以，語感的形成是學習語言的標志。學習課文時，要在堅持朗讀、背誦的基礎上積累語言材料，在整體把握大意的基礎上理解全課主題，綜合地吸收、消化課文中提供的詞匯、詞組、慣用語、句型、語法等語言材料。通過問答、討論、改寫等各種練習，達到模仿使用，更牢固、熟練地掌握所學內容，提高運用英語的能力，這些都是有規(guī)律可循的。但課前需要學生主動預習新課。因為預習課文是一項重要的自學能力，是使學生獲得知識的有效手段。教師應當有計劃地指導學生預習課文，提出預習課文的具體要求。如查閱生詞、布置有助于理解課文的思考題，讓學生摘出有關的詞組和句型等。通過預習，使學生積極思維，發(fā)展智力。做到部分理解、記憶、消化、吸收新課內容，既有利于學生高效率的學好新課，更有助于培養(yǎng)學生的自學能力。