導(dǎo)語：如何才能寫好一篇環(huán)保學(xué)習(xí)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

按照縣委實踐辦的安排，結(jié)合學(xué)習(xí)，我圍繞反思__海水污染事件作一個初淺的發(fā)言。發(fā)言從__海水污染的基本情況、反思__海水污染事件得到的警示、__縣環(huán)境保護(hù)存在問題及對策等四個方面作一個基本的匯報。不當(dāng)之處，請批評指正。

一、__海水污染事件的基本情況

20__年9月，__海水質(zhì)開始出現(xiàn)波動和異常，但未引起政府有關(guān)監(jiān)管部門的高度重視，據(jù)監(jiān)測部門提供的數(shù)據(jù)，20__年10月至20__年5月，砷濃度均值在0.005至0.036毫克／升之間波動；20__年6月，砷濃度值上升到0.055毫克／升；至9月16日，便急劇上升到了0.128毫克／升，最終給__海水質(zhì)造成了嚴(yán)重污染，并造成沿湖近2.6萬余人的飲用水無法飲用、水生產(chǎn)品無法食用，將__海變成了一個十足的“砒霜湖”。早在事故初期，__海水質(zhì)的異動就引起了省委、省政府主要領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，并多次作出批示和指示，但最終還是造成了嚴(yán)重污染。__海水污染事件的主要污染源來自______工貿(mào)有限責(zé)任公司，該公司自20__年以來，先后因環(huán)保問題被要求“整改”，并被有關(guān)部門處罰過6次，最高罰到了10萬元，但仍未停業(yè)、搬遷。究其原因，主要是政府有關(guān)部門在貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀上存在差距，反映出一些地方和部門片面追求經(jīng)濟(jì)效益，不惜以犧牲環(huán)境、破壞環(huán)境為代價換取一時經(jīng)濟(jì)增長。__海水污染事件發(fā)生后，______工貿(mào)有限責(zé)任公司董事長等3人因涉嫌犯罪被依法逮捕，并先后有2名廳級、9名處級、15名科級及以下共26名干部被問責(zé)。

二、反思__海水污染事件得到的警示

科學(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。在努力學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動中，結(jié)合學(xué)習(xí)有關(guān)文件和領(lǐng)導(dǎo)講話精神，我作為縣環(huán)保局的主要領(lǐng)導(dǎo)，反思__海水污染事件，初淺有三個方面的警示。

（一）要始終堅持“生態(tài)立縣，環(huán)境優(yōu)先”的發(fā)展戰(zhàn)略，決不再走先污染、后治理的老路。要堅持在發(fā)展中落實保護(hù)、在保護(hù)中促進(jìn)發(fā)展，積極走生態(tài)建設(shè)產(chǎn)業(yè)化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展生態(tài)化的路子，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益、社會效益、生態(tài)效益相統(tǒng)一。學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀要求我們不僅要堅持發(fā)展，更要又好又快發(fā)展，要切實轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，正確處理經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的關(guān)系；既要重視質(zhì)量和效益，又要重視節(jié)能減排、發(fā)展的社會成本，重視資源環(huán)境代價。僅從__海水污染事件造成損失的一個方面就可以看到嚴(yán)重污染事件造成的重大損失。舉一反三，在深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動中，迫切需要提高認(rèn)識，增強(qiáng)黨性，牢記踐行我們的使命和責(zé)任。

（二）要始終堅持以人為本、統(tǒng)籌兼顧，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)干部的執(zhí)行力。學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀要求我們以人為本，發(fā)展為了人民，發(fā)展依靠人民，發(fā)展成果由人民共享，把實現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。__海水污染，影響了__海沿岸26萬余人的飲水安全，影響了近4萬畝農(nóng)田的灌溉，影響了沿湖世代以漁為生的漁民生計，嚴(yán)重危害了廣大人民的健康和利益。學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀要求我們統(tǒng)籌兼顧，既要從戰(zhàn)略高度總攬全局、科學(xué)謀劃，善于把握和處理好事關(guān)改革發(fā)展穩(wěn)定全局的城鄉(xiāng)發(fā)展、區(qū)域發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、人與自然和諧發(fā)展等重大關(guān)系，又要處理好個人利益與集體利益、局部利益與整體利益、當(dāng)前利益與長遠(yuǎn)利益的關(guān)系。發(fā)生__海水污染事件的原因之一就是沒有做到統(tǒng)籌兼顧。急于求成，急于事功，其結(jié)果是危害嚴(yán)重，并十分的有損于政府的公信力。學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀要求我們不斷提高各級領(lǐng)導(dǎo)干部的執(zhí)行力。__海水污染事件早有苗頭，也引起了省委省政府主要領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。白恩培書記早在20__年1月18日和20__年8月16日就作出重要指示和重要批示，但在我們貫徹落實的實際工作中，不知輕重，不以為然，落實不到位，執(zhí)行不力的現(xiàn)象客觀存在，以致發(fā)展成為今天的__海嚴(yán)重污染事件，值得我們深思。

（三）要始終堅持樹立正確的政績觀，不斷強(qiáng)化企業(yè)的社會責(zé)任。學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀要求我們堅持全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，不僅要樹立正確的政績觀，而且要不斷強(qiáng)化社會責(zé)任。恩培書記在全省深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動動員大會上指出：“既要重視經(jīng)濟(jì)發(fā)展，又要重視人民生活水平的提高和人的全面發(fā)展；既要重視科學(xué)發(fā)展的物質(zhì)成果，又要重視和諧發(fā)展的精神成果?！盻_海水污染事件從根本上講就是沒有樹立正確的政績觀。我們在處理__海嚴(yán)重污染事件的過程中，受到了深刻的教育。企業(yè)要把承擔(dān)社會責(zé)任融入到企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)營管理的全過程，既要為社會創(chuàng)造豐富的物質(zhì)財富，又要在建立資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會中作表率，促進(jìn)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

三、我縣環(huán)境保護(hù)存在的問題

環(huán)境保護(hù)是一個不斷發(fā)展，不斷前進(jìn)的過程。經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)是既矛盾又協(xié)調(diào)統(tǒng)一，既相互制約又相互發(fā)展的整體。在這樣的現(xiàn)實生活中，導(dǎo)致當(dāng)前我縣環(huán)保工作的形勢依然嚴(yán)峻，存在以下幾個方面的問題：

一是人口素質(zhì)不高，環(huán)保意識不強(qiáng)。大部分群眾長期生活在貧困山區(qū)，長期靠山吃山，就地取材，使資源大量消耗，再加上文化教育滯后，保護(hù)生態(tài)環(huán)境意識差，科技成果推廣難度大，山區(qū)生態(tài)環(huán)境出現(xiàn)“人口膨脹，過度開墾，生態(tài)破壞”的惡性循環(huán)，要改變這種現(xiàn)狀，實現(xiàn)人人參與環(huán)境保護(hù)還需要相當(dāng)長的一段時間。

二是水污染加重，水環(huán)境惡化。來自縣域的工業(yè)污染（礦山、膠廠及其它工業(yè)企業(yè)），城鎮(zhèn)生活污染，農(nóng)業(yè)污染使一些河流均不同程度地受到了污染，飲用水功能受到嚴(yán)重?fù)p害。

三是水土流失客觀存在，局部地方隱患依然未除。歷史上森林嚴(yán)重砍伐，毀林開荒，導(dǎo)致生態(tài)破壞加劇，洪澇災(zāi)害、滑坡泥石流等自然災(zāi)害造成了人員、財產(chǎn)重大損失，直接威脅著群眾的生產(chǎn)生活，要使生態(tài)真正得到恢復(fù)還需要長期不懈的努力。

四是采礦區(qū)環(huán)境問題日趨突出。__縣礦產(chǎn)資源豐富，礦產(chǎn)資源的開發(fā)為__縣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入了生機(jī)和活力，同時也帶來了對生態(tài)不同程度的破壞，首先是不可再生資源逐年耗竭；其次是開采、開發(fā)區(qū)植被破壞嚴(yán)重，地表陷裂，采礦剝離土石、尾礦等固體廢物隨意堆棄或簡易填充溝箐，到了雨季，受地表徑流的沖蝕，容易誘發(fā)崩塌、滑坡、小型泥石流等地質(zhì)災(zāi)害。

五是環(huán)?；A(chǔ)設(shè)施薄弱。縣鄉(xiāng)(鎮(zhèn))財政困難，環(huán)保資金投入有限，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。正準(zhǔn)備建設(shè)的縣城污水處理廠，因水功能區(qū)未調(diào)整遲遲不能開工建設(shè)；重點(diǎn)集鎮(zhèn)污水處理尚未提上議程，縣城及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的垃圾處理場建設(shè)工作進(jìn)展緩慢，排污企業(yè)治污設(shè)施老化，工藝簡陋，導(dǎo)致了 “三同時”制度難以執(zhí)行到位，環(huán)保治理設(shè)施長期滯后，污染治理進(jìn)度緩慢，個別地區(qū)環(huán)境容量超載，各類污染糾紛呈上升趨勢?！?四、我縣環(huán)境保護(hù)工作對策

環(huán)境保護(hù)工作要樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀，堅持“圍繞經(jīng)濟(jì)抓環(huán)保，抓好環(huán)保促發(fā)展”，把改善環(huán)境質(zhì)量作為環(huán)保工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，全面推進(jìn)污染防治和生態(tài)環(huán)境保護(hù)工作。當(dāng)前和下一步我們要在以下三個方面作努力：

（一）突出治理重點(diǎn)，改善環(huán)境質(zhì)量。一是要突出水環(huán)境整治。加強(qiáng)重點(diǎn)污染企業(yè)廢水排放的監(jiān)管監(jiān)測，對污染嚴(yán)重、限期治理仍達(dá)標(biāo)無望的企業(yè)實施有計劃的搬遷或責(zé)令其停產(chǎn)或關(guān)閉。二是要突出礦山水土流失的綜合整治，做到礦山資源的開發(fā)利用與生態(tài)環(huán)境保護(hù)相協(xié)調(diào)。要優(yōu)化礦山開發(fā)方案，強(qiáng)化礦山水土流失的綜合整治，加快礦區(qū)攔渣壩工程和礦區(qū)植樹綠化、植被恢復(fù)建設(shè)，努力遏制礦區(qū)水土流失的趨勢。三是要突出抓好大氣污染的整治，要依法取締關(guān)停采用小作坊式生產(chǎn)、生產(chǎn)工藝落后，能耗、物耗高，資源浪費(fèi)嚴(yán)重，污染嚴(yán)重的廠礦企業(yè)。四是要突出抓好基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。加快縣城區(qū)垃圾無害化處理場和污水處理廠。針對一些污染企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模擴(kuò)大后治污設(shè)施不配套的狀況，加大對現(xiàn)有工業(yè)污染治理設(shè)施的現(xiàn)場監(jiān)督檢查力度，強(qiáng)化老污染治理工作，督促企業(yè)盡快完善與生產(chǎn)規(guī)模相適應(yīng)的治污設(shè)施。

（二）依靠科技進(jìn)步，控制污染源頭。項目審批是防止新增污染源關(guān)鍵措施，在興辦建設(shè)項目時要嚴(yán)格把好項目審批關(guān)，嚴(yán)格執(zhí)行國家產(chǎn)業(yè)政策有關(guān)規(guī)定，做到“三個不辦”：不符合國家產(chǎn)業(yè)政策的項目不辦，不具備污染處理能力的項目不辦，污染負(fù)荷嚴(yán)重超過當(dāng)?shù)丨h(huán)境容量的項目不辦。所有建設(shè)項目都要嚴(yán)格實行環(huán)境影響評價和“三同時”制度。在項目審批過程中要嚴(yán)格把關(guān)，做到“三個不批”：項目環(huán)保情況不明不批，污染防治方案不行不批，項目選址不當(dāng)不批，真正從源頭上控制新污染源的產(chǎn)生。

篇2

關(guān)鍵詞：綠地圖；鄉(xiāng)土地理；教學(xué)

Abstract: Green map using the global green legend, to make the map as the means, advocate "harbor the world, hand-painted home". College Students' organizations draw community green map, depicting the local cultural and ecological environment, effective attempt to guide the students to pay attention to their living environment, sustainable way of life, to protect their homes, but also to enrich the local materials and strengthen the geography teaching has a positive effect.

Key words: Green Map; geography teaching;

中圖分類號：G623.45

引言：鄉(xiāng)土地理是區(qū)域文化和傳統(tǒng)文化的載體，鄉(xiāng)土地理教學(xué)體現(xiàn)的是 “全球視野和本土行動”的完美結(jié)合。愛國之道，始于愛鄉(xiāng)，以鄉(xiāng)土地理為學(xué)習(xí)載體可以充分發(fā)揮地理教育的育人功能，有利于形成多元文化價值觀、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)水平。

鄉(xiāng)土地理教學(xué)可以利用多種教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計，結(jié)合高校學(xué)生環(huán)保志愿者社團(tuán)的活動，開展“綠地圖”制作，既可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，掌握地圖繪制的基本流程，也可以為鄉(xiāng)土地理教材編寫積累豐富的素材。

“綠地圖” (GreenMap)是首創(chuàng)于美國紐約的志愿者活動，GreenMapSystem是在紐約成立的一家非營利組織，主要致力于聯(lián)合世界各地的人以繪制綠色地圖的方式，幫助大家認(rèn)識和描繪本地區(qū)的人文和生態(tài)環(huán)境。自從1992年美國的溫迪鮑爾女士及其伙伴創(chuàng)作了第一份紐約“綠地圖”，綠地圖的概念已經(jīng)在世界各大洲扎根落戶，無論是繪圖的過程本身還是最后完成的綠色地圖，都已經(jīng)產(chǎn)生了顯著的成果，將可持續(xù)發(fā)展生活方式向更多的社區(qū)推廣，目前已經(jīng)出版了325份不同的綠地圖，包括80份網(wǎng)絡(luò)版本。熱愛自然、尊重地區(qū)文化的志愿者，用他們敏銳獨(dú)到的眼光觀察自己熟悉的社區(qū)，采用全球統(tǒng)一標(biāo)識，將“綠色”信息標(biāo)注在富有創(chuàng)意和個性的地圖上，幫助大家認(rèn)識和描繪本地區(qū)的人文和生態(tài)環(huán)境。

綠地圖采用全球通用的綠圖例，以及綠地圖系統(tǒng)開發(fā)出來的可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況進(jìn)行調(diào)整的繪圖工具和資源。全球統(tǒng)一設(shè)計的綠色圖例保證了全世界各地的綠地圖繪制者和使用者可以無障礙的交流、理解和使用各地制作的綠地圖。綠地圖關(guān)注自然景觀、人文景觀、環(huán)境建設(shè)幾大內(nèi)容，標(biāo)注包括自然勝境（如城市的森林、古樹名木、濕地、湖泊、自然保護(hù)區(qū)等）、基礎(chǔ)建設(shè)（如公園、林陰步道、市民廣場和街頭綠地等）、人文景觀（如建筑古跡、名人故居、圖書館等）、環(huán)境資訊（如環(huán)保部門、固廢填埋廠、污水處理廠、飲用水源，甚至包括重點(diǎn)污染企業(yè)等）等十幾類超過一百種地區(qū)信息，共同組成一幅反映社區(qū)人文生態(tài)景觀的本土綜合圖譜。

結(jié)合大學(xué)生自身的優(yōu)勢，選擇高校環(huán)保社團(tuán)來做綠地圖，可以更有效地推動環(huán)保工作開展。大學(xué)生在深入社區(qū)或保護(hù)區(qū)做環(huán)保項目時，更容易被當(dāng)?shù)鼐用窠邮?，更有可能得到最詳?xì)的一手資料，這對于環(huán)境問題統(tǒng)計調(diào)查至關(guān)重要。在吸引當(dāng)?shù)鼐用耜P(guān)注環(huán)境保護(hù)的同時，也可以了解當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)景觀。

例如參與首份廣州河涌綠地圖繪制項目的就有30多個來自廣州不同高校、環(huán)保社團(tuán)的環(huán)保志愿者，通過多次深入荔灣涌沿岸進(jìn)行實地考察，發(fā)現(xiàn)了很多平時被人忽略的美景。在獲得詳細(xì)的資料后，把荔灣涌及其沿岸的人文、生態(tài)景觀，以及典故豐富的地段和最適宜徒步親水、騎行察水的河涌交通線路通過畫筆一一表達(dá)到地圖上，并針對河涌水體清濁程度、氣味特征等用不同顏色分段標(biāo)示出來，同時還列出志愿者已建立的固定取水點(diǎn)，從而讓更多人充分感受到家鄉(xiāng)的美麗，把低碳綠色生活的理念傳播到更廣的人群中。

地圖是很強(qiáng)大的一種工具，又是很個人的一種體驗。它能夠讓看地圖的人了解繪圖者的世界觀和人生觀。綠地圖的制作過程是一個發(fā)現(xiàn)美，分享美的過程。每一份綠地圖由社區(qū)居民、學(xué)校里的學(xué)生和教師、環(huán)保志士、熱心地方文化傳承的人等者共同協(xié)作完成，來自社會方方面面的民間代表匯集在一起，共同創(chuàng)造出一份代表當(dāng)?shù)卣鎸嵉纳钆c生態(tài)的活生生的圖景。因此每一份地圖都是獨(dú)一無二、充滿了城市原生態(tài)的風(fēng)韻風(fēng)情。盡管采用世界通用的標(biāo)識圖案，但是每一份地圖的繪制都是獨(dú)具特色的。這其中包括各種充滿地方風(fēng)格的手繪，童趣盎然的圖畫，色彩鮮艷的布藝拼貼，也有精確的等高線山區(qū)介紹，復(fù)雜精準(zhǔn)的都市道路圖，或者包含整個城市的詳盡而廣博的介紹。

美國教育心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！崩L制綠地圖的材料就在學(xué)生周圍，既為學(xué)生所熟知，又易于整理操作，具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點(diǎn)，而繪制綠地圖的過程正是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己生存的環(huán)境，保護(hù)自己家園的過程。通過社區(qū)綠地圖制作的整個過程，結(jié)合鄉(xiāng)土地理知識的學(xué)習(xí)與實地觀察、考察、調(diào)查等實踐分析，學(xué)生們對家鄉(xiāng)社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、生態(tài)、文化、生活諸方面的了解進(jìn)一步加深，對當(dāng)?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)，生活等事件對家鄉(xiāng)自然環(huán)境的影響作用有了深入的理解，在理論聯(lián)系實際中逐步確立了可持續(xù)發(fā)展觀念，在反思人類改造利用自然的實踐中真正做到了理論聯(lián)系實際。

在地理教學(xué)過程中，鄉(xiāng)土素材與教學(xué)任務(wù)結(jié)合得好，就可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，可以使學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的進(jìn)程，極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。鄉(xiāng)土地理材料能使抽象的，復(fù)雜的地理概念和地理事物具體化，便于學(xué)生理解。在地理教學(xué)過程中，充分利用客觀存在于學(xué)生周圍的，為學(xué)生所熟知的鄉(xiāng)土地理材料，能夠加深學(xué)生對所學(xué)的地理概念，地理知識的印象和理解，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生對生活觀察的習(xí)慣。鄉(xiāng)土地理材料可以增強(qiáng)學(xué)生對本鄉(xiāng)本土人地關(guān)系的認(rèn)識，幫助學(xué)生樹立起愛國愛家的可持續(xù)發(fā)展的思想觀念。

綠地圖倡導(dǎo)的“心懷世界，手繪我家”，即從全球角度出發(fā)來考慮人類共有的環(huán)境，從自我角度來做起，通過繪制自己社區(qū)的地圖，選擇可持續(xù)發(fā)展的生活方式，來保護(hù)共有的環(huán)境。鄉(xiāng)土地理教學(xué)結(jié)合綠地圖制作，對學(xué)生深刻理解所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)、社會的區(qū)域地理特征以及樹立正確的人地關(guān)系思想大有裨益，是一種有益的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜愛.《鄉(xiāng)土地理教程》[M].北京師范大學(xué)出版社.2009

[2]李家清.《新理念地理教學(xué)論》[M].北京大學(xué)出版社.2009

[3] 李桂芝著．《鄉(xiāng)土地理教材編寫與探究》[M]．地理教育，2005

[4]胡立強(qiáng).《地理教學(xué)中鄉(xiāng)土教材改革探討》[J].課程教材教學(xué)研究.2008

[5]李日永.《立足鄉(xiāng)土，探究鄉(xiāng)土，服務(wù)鄉(xiāng)土》[J].中學(xué)地理教學(xué)參考.2008.11

Application of green map in local geography teaching

Abstract: Green map uses the global green legendmake the map, advocate "harbor the world, hand-painted home". Organization of community colleges and universities draw community green map, depicting the local cultural and ecological environment, attempt to guide the students to pay attention to their living environment, sustainable way of life, to protect their homes, to enrich the local materials and strengthen the geography teaching.

Keywords: Green Map local geography teaching

篇3

一、分析教材，挖掘環(huán)保素材

初中語文課文多是編者從古今中外名家名篇中精心篩選出來的文質(zhì)兼?zhèn)涞募炎鳎词宫F(xiàn)在新增的科普類文章中也有直接或者間接可以用來進(jìn)行環(huán)保教育的好素材。綜合現(xiàn)在的教材，其選文與環(huán)保教育密切相關(guān)的課文有三類：一是具有顯性特征的普及自然科學(xué)知識的說明及科學(xué)小品文章，如《大自然的語言》《奇妙的克隆》《生物入侵者》《看云識天氣》《你一定會聽見的》《月亮上的足跡》《綠色蟈蟈》《化石吟》《山市》等，這些文章重在介紹科學(xué)知識、闡釋科學(xué)道理的同時，還能讓學(xué)生了解體會到人類過度活動而造成環(huán)境污染的嚴(yán)峻現(xiàn)實，從而增強(qiáng)他們的環(huán)保意識。二是具有隱性特征的環(huán)保教材，如《春》《濟(jì)南的冬天》《從百草圓到三味書屋》《小石潭記》《望岳》《登飛來峰》《蘇州園林》《紫藤蘿瀑布》《海燕》等，教師在把握這些文章文學(xué)性的同時，可通過探討試的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略大自然的美麗，感受自然賦予人類的豐富多彩，使他們產(chǎn)生對大自然的敬仰之情，激勵學(xué)生從身邊的小事做起，為環(huán)保事業(yè)貢獻(xiàn)力量的決心。教師只要認(rèn)真把握教材的時代脈搏，積極將以人為本、可持續(xù)發(fā)展的思想、自然環(huán)境和人文環(huán)境教育有機(jī)地與語文教學(xué)結(jié)合，我們的語文課堂、教材都可以成為培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境價值觀的良好載體。

二、利用教材輔助系統(tǒng)，進(jìn)行環(huán)保教育

初中語文教材中除在教學(xué)中應(yīng)該把握好進(jìn)行環(huán)保教育的時機(jī)外，教材的助讀系統(tǒng)也是教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)把握和運(yùn)用的環(huán)保教育好載體。在現(xiàn)行初中語文教材中，編者為了幫助學(xué)生更好地理解課文，安排了很多表現(xiàn)自然風(fēng)光和動植物的圖片，教師可以在教學(xué)中合理運(yùn)用，讓在學(xué)生直觀地感受自然、了解自然、熱愛自然的同時將環(huán)保的主題滲透其中。如《月亮的足跡》一課后面的月球表面圖片，從那一圈圈班駁的痕跡中，讓學(xué)生在理解課文的同時，更能讓他們體會到大自然的脆弱；在課后的一些綜合性學(xué)習(xí)材料中也有對環(huán)保教育很有價值的內(nèi)容。如《感受自然》后面根據(jù)提供的材料讓學(xué)生去接近大自然，并說出自己的感受；《敬畏生命》搜集資料，出一期關(guān)于“人與宇宙之秘”的期刊等。

三、抓住課堂教學(xué)，滲透環(huán)保教育

語文課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的最重要的載體，特別對初中生更重要，在他們正確世界觀形成的重要階段引導(dǎo)他們對人類賴以生存的環(huán)境的思考是我們教育工作者的使命。

根據(jù)閱讀課的特點(diǎn)，我們語文教師在提煉教材的同時要將環(huán)境教育有機(jī)地與語文教學(xué)相結(jié)合，避免機(jī)械地說教與課堂教學(xué)脫離。如《大自然的語言》文中的第一、二自然段為我們展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面：春天草木萌發(fā)，萬物蘇醒；夏天燕子翩然歸來，果實孕育；秋天果實成熟，落葉紛飛；冬天衰草連天，風(fēng)雪載途。一年四季，周而復(fù)始。教學(xué)時，就應(yīng)該抓住描寫引導(dǎo)學(xué)生思考：如果人們肆意踩踏草木，砍伐樹木，亂扔垃圾，會是一幅什么景象？這就很容易將學(xué)生的思維帶到環(huán)保主題上來；這樣無形之中就使學(xué)生走近了環(huán)保，提高了環(huán)保意識。

在朗讀課上教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生動情地朗讀教材中一些優(yōu)美的詩歌、散文，通過學(xué)生反復(fù)有表情地朗讀，與文章產(chǎn)生共鳴，喚起學(xué)生對大自然、對祖國的熱愛，進(jìn)而激發(fā)他們保護(hù)好生態(tài)環(huán)境和自然資源的情感。如學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》時，我們完全可以集審美教育與環(huán)境教育于一體，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，美麗的畫面，入于眼、出于口、聞于耳、記于心，使文中的人、情、景躍然紙面，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，感受春天帶給我們美，感受文中的“我”熱愛大自然的情懷。又如教學(xué)的詩詞《沁園春雪》，朗讀時，要讀出主席的豪情萬丈、居高臨下、意氣軒昂，表現(xiàn)出作者偉大的胸襟和堅定的信心，這樣才能領(lǐng)會作者選擇這些自然景觀的美處，還能收到良好的環(huán)保教育效果。

四、利用課外實踐，開展環(huán)保教育

語文教學(xué)課外實踐包括作文教學(xué)和課外活動，作文教學(xué)屬于語文的運(yùn)用過程，它的實質(zhì)就是一種語文實踐活動。通過寫作讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，觀察大自然的一草一木，再現(xiàn)他們的知識積累，抒發(fā)他們對生存環(huán)境的獨(dú)特見解，達(dá)到教學(xué)目的。如通過對學(xué)生身邊熟悉的花、草、樹等物的觀察，讓他們用不同的方式、不同的語言表達(dá)對這些物的情感，從而深層次的挖掘他們心靈對自然界的認(rèn)識和思考。

篇4

一、分析教材，挖掘環(huán)保素材

初中語文課文多是編者從古今中外名家名篇中精心篩選出來的文質(zhì)兼?zhèn)涞纳铣思炎?，即使現(xiàn)在新增的科普類文章中也確有直接或者間接可以用來進(jìn)行環(huán)保教育的好素材。綜合現(xiàn)在教材,其選文與環(huán)保教育密切相關(guān)的課文有這樣三類：一是具有顯性特征的普及自然科學(xué)知識的說明及科學(xué)小品文章,如《大自然的語言》、《奇妙的克隆》、《看云識天氣》、《你一定會聽見的》、《月亮上的足跡》、《化石吟》等，重在介紹科學(xué)知識、闡釋科學(xué)道理的同時，還能讓學(xué)生在了解大自然秘密的過程中體會到人類過度活動而造成環(huán)境污染的嚴(yán)峻現(xiàn)實，從而增強(qiáng)他們的環(huán)保潛意識。二是具有隱性特征的環(huán)保教材，如《春》、《濟(jì)南的冬天》、《從百草圓到三味書屋》、《小石潭記》、《紫藤蘿瀑布》等。教師在把握文章的文學(xué)性的同時，可通過探討式的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略大自然的美麗，感受自然賦予人類的豐富多彩，使他們產(chǎn)生對大自然母親的敬仰之情，激勵學(xué)生從身邊的小事做起，為環(huán)保事業(yè)貢獻(xiàn)力量的決心。教師只要認(rèn)真把握教材的時代脈搏，積極將以人為本、可持續(xù)發(fā)展的思想、自然環(huán)境和人文環(huán)境教育有機(jī)的與語文教學(xué)結(jié)合，我們的語文課堂、教材都可以成為培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境價值觀的良好載體。

二、利用教材輔助系統(tǒng)，進(jìn)行環(huán)保教育

初中語文教材中除在教學(xué)中應(yīng)該把握好進(jìn)行環(huán)保教育的時機(jī)外，教材的助讀系統(tǒng)也是教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)把握和運(yùn)用的環(huán)保教育好載體。在現(xiàn)行初中語文教材中，編者為了幫助學(xué)生更好地理解課文，安排了很多幅表現(xiàn)自然風(fēng)光和動植物的圖片，教師可以在教學(xué)中合理運(yùn)用，在學(xué)生直觀的感受自然、了解自然、熱愛自然的同時將環(huán)保的主題滲透其中。如《月亮的足跡》一課后面的月球表面圖片，從那一圈圈班駁的痕跡中，讓學(xué)生在理解課文的同時，更能讓他們體會到大自然的脆弱；在課后的一些綜合性學(xué)習(xí)材料中也有對環(huán)保教育很有價值的內(nèi)容。如：《感受自然》后面根據(jù)提供的材料讓學(xué)生去接近大自然，并說出自己的感受等。

課后練習(xí)可以說是教材輔助系統(tǒng)中最能體現(xiàn)環(huán)保教育的素材。如《斑羚飛渡》有這樣一道練習(xí)題：“動物是人類的朋友，試給狩獵隊寫封信，談?wù)勀愕目捶ā！本毩?xí)與課文內(nèi)容互相呼應(yīng)，具有人性化色彩，利于引導(dǎo)學(xué)生從感情上接受人與自然和諧相處的道理。

當(dāng)然，還有一些像《春》、《濟(jì)南的冬天》、《秋天》等純?nèi)宋娘L(fēng)光的文章，其課后練習(xí)也無一不是緊緊圍繞“激發(fā)學(xué)生熱愛大自然”這一主題展開的，這就要求我們教師在正確把握教材知識性挖掘的同時認(rèn)真尋找人文環(huán)境教育素材，對學(xué)生適時進(jìn)行環(huán)保意識教育。

三、抓住課堂教學(xué)，滲透環(huán)保教育

語文課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的最重要的載體，特別是初中生更顯得極其重要，在他們正確世界觀形成的重要階段引導(dǎo)他們對人類賴以生存的環(huán)境的思考是我們教育工作者歷史的使命。

閱讀課。根據(jù)閱讀課的特點(diǎn)，我們語文教師在潛心提煉教材的同時要將環(huán)境教育有機(jī)的與語文教學(xué)相結(jié)合，避免機(jī)械的說教和與課堂教學(xué)脫離。如《大自然的語言》文中的第一、二自然段為我們展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面：春天草木萌發(fā)，萬物蘇醒；夏天燕子翩然歸來，果實孕育；秋天果實成熟，落葉紛飛；冬天衰草連天，風(fēng)雪載途。一年四季，周而復(fù)始。教學(xué)時，就應(yīng)該抓住描寫引導(dǎo)學(xué)生思考：如果人們肆意踩踏草木，砍伐樹木，亂扔垃圾，會是一幅什么景象？這就很容易將學(xué)生的思維帶到環(huán)保主題上來；這樣無形之中就使學(xué)生走近了環(huán)保，提高了環(huán)保意識。

朗讀課。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生動情地朗讀教材中一些優(yōu)美的詩歌、散文，通過學(xué)生反復(fù)有表情地朗讀，與文章產(chǎn)生共鳴，喚起學(xué)生對大自然、對祖國的熱愛，進(jìn)而激發(fā)他們保護(hù)好生態(tài)環(huán)境和自然資源的情感。如教學(xué)朱自清的散文《春》時，我們完全可以集審美教育與環(huán)境教育一體，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，美麗的畫面，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，使文中的人、情、景躍然紙上，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，感受春帶給我們美，感受文中的“我”熱愛大自然的情懷，收到良好的環(huán)保教育效果。

篇5

一、課程的編排要合理

藝術(shù)、運(yùn)動、操作類課程學(xué)生是用右腦學(xué)習(xí)的，可以作為左腦的“休息期”，這樣就需要把形象性學(xué)科與語言性學(xué)科交叉排列，促進(jìn)學(xué)生左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在小學(xué)中，可將語文、數(shù)學(xué)、外語等偏重于左腦訓(xùn)練的學(xué)科與音、體、美等偏重于右腦訓(xùn)練的學(xué)科交叉排列，使左右腦的興奮和抑制交替進(jìn)行，都能得到訓(xùn)練，同時又都能交替得到休息，這樣就會很好地促進(jìn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。可以采取數(shù)學(xué)課（40分）后設(shè)置一節(jié)音樂課（20分）等的做法授課，使學(xué)生左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、課程的教法要靈活

教師要用言語和非言語兩種方式進(jìn)行教學(xué)，并使之得到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。如果在教學(xué)中教師能夠用言語和非言語兩種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，一方面有助于學(xué)生左右腦功能的協(xié)調(diào)發(fā)展；另一方面能使每個學(xué)生都以自己所喜歡的思考方式學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)最為便利且效果最好。它要求教師在用言語教學(xué)時，配以直觀教具教學(xué)，例如采用多媒體、幻燈、圖表、地圖以及手勢動作和角色扮演等。同時，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生在運(yùn)用語言形式進(jìn)行探索的基礎(chǔ)上，再用言語描繪其發(fā)現(xiàn)，改變現(xiàn)行教育中忽視以視空間形象等非言語為媒介的直覺思維能力的發(fā)展的現(xiàn)象，重視學(xué)生直覺思維能力的發(fā)展。

篇6

我發(fā)現(xiàn)對各個題型的特點(diǎn)，解題規(guī)律化繁為簡，同時，結(jié)合高考真題講解考點(diǎn)和考試技巧，學(xué)生更易于接受，我把這些收獲運(yùn)用于教學(xué)，效果不錯?，F(xiàn)在就病句辨析教學(xué)中的一點(diǎn)小發(fā)現(xiàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

我將今年所有的病句題進(jìn)行匯總，做成題單，先讓學(xué)生自己進(jìn)行練習(xí)。然后進(jìn)行初步講解，這些都是比較常規(guī)的做法，在此毋庸贅言。然后在分析講解的過程中，我貫穿歸納常見易錯類型的思路，通過歸類，總結(jié)出了一個平時沒有被發(fā)現(xiàn)的（至少是沒有被我發(fā)現(xiàn)的）病句題的特點(diǎn)：關(guān)注句子列舉成分。

所謂的列舉成分，諸如“蕎麥具有降低毛細(xì)血管脆性、改善微循環(huán)、增加免疫力的作用”中的“降低毛細(xì)血管脆性、改善微循環(huán)、增加免疫力的作用”。

以2008年的高考為例。

病句題選項中有列舉成分的共有以下一些句子：

1．蕎麥具有降低毛細(xì)血管脆性、改善微循環(huán)、增加免疫力的作用，可用于高血壓、高血脂、冠心病、中風(fēng)發(fā)作等疾病的輔助治療。

2．王羽除了班里和學(xué)生會的工作外，還承擔(dān)了校廣播站“音樂不斷”“英語角”欄目主持，居然沒有影響學(xué)習(xí)成績，真讓人佩服。

3．金烏炭雕工藝精湛，采用純天然顏料著色，具有高雅、時尚、個性的藝術(shù)享受，還能吸附有毒有害氣體，是一種環(huán)保藝術(shù)品。

4．任何一種文明的發(fā)展都是與其他文明碰撞、融合、交流的過程，完全封閉的環(huán)境不可能帶來文明的進(jìn)步，只會導(dǎo)致文明的衰落。

5．奧運(yùn)火炬登頂珠峰，必須克服低溫、低壓、大風(fēng)等不利的特殊氣候條件，充分考慮登山隊員登頂時可能遇到的各種困難。

6． 市政府決定配合奧運(yùn)項目的實施，重點(diǎn)抓好地鐵建設(shè)、危舊房改造、污水處理等工程工作，加快現(xiàn)代化大都市建設(shè)的進(jìn)程。

全國今年共有18套高考題，而有11個選項都有這樣的列舉成分，這些都是錯誤的句子，而正確的句子（附于文后）僅有四句：

1．從調(diào)查的結(jié)果來看，該校學(xué)生的課余活動主要有班級野炊、年級文體比賽、校際聯(lián)歡會等，內(nèi)容豐富，形式多樣。

2．超越種族、信仰、社會制度的差異，增進(jìn)各國人民之間的相互了解，促進(jìn)和平、友誼與團(tuán)結(jié)，在尊重世界多樣性的基礎(chǔ)上實現(xiàn)人類和諧發(fā)展，已成為奧林匹克精神的深刻內(nèi)涵。

3．本報熱切期待您：（1）惠賜大作；（2）提供話題；（3）推薦作者；（4）提出批評建議。

4．只有當(dāng)勞動與興趣、愛好乃至理想有機(jī)地結(jié)合在一起的時候，潛藏在每個人身上的想象力和創(chuàng)造力，才能夠最大程度地發(fā)揮出來。

算下來，基本上每套高考題都有一個以上這種類型的選項。

下面就是分析這些錯誤了?？梢园l(fā)現(xiàn)，這些例句成分都緊隨在動詞（謂語）后面，通過歸納，得出以下解題規(guī)律：

第一、看列舉成分內(nèi)部是否有問題。

如：（1）中華人民共和國公民在的情況下，有從國家和社會獲得物質(zhì)幫助的權(quán)利。

（2）某大學(xué)工商管理學(xué)院在課程設(shè)置上除了專業(yè)課、外語課、政治理論課，還包括演講與口才、基礎(chǔ)寫作等課程，以進(jìn)一步提高說寫方面的技能。

（3）任何一種文明的發(fā)展都是與其他文明碰撞、融合、交流的過程，完全封閉的環(huán)境不可能帶來文明的進(jìn)步，只會導(dǎo)致文明的衰落。

句子（1）中的“年老、疾病或者喪失勞動能力”與句子（2）中的“專業(yè)課、外語課、政治理論課”三者并非獨(dú)立的并列成分，概念有交叉，所以錯誤。句子（3）中的“碰撞、融合、交流”不符合邏輯，語序不恰當(dāng)，應(yīng)改為“碰撞、交流、融合”。

第二、看列舉成分與中心語的搭配。

如：（4）蕎麥具有降低毛細(xì)血管脆性、改善微循環(huán)、增加免疫力的作用，可用于高血壓、高血脂、冠心病、中風(fēng)發(fā)作等疾病的輔助治療。

（5）金烏炭雕工藝精湛，采用純天然顏料著色，具有高雅、時尚、個性的藝術(shù)享受，還能吸附有毒有害氣體，是一種環(huán)保藝術(shù)品。

（6）這種無紡布環(huán)保袋經(jīng)過工藝處理后，具備了防水、易清洗、容量大、滿足消費(fèi)者對環(huán)保袋的客觀需求的優(yōu)勢。

句子（4）“高血壓、高血脂、冠心病、中風(fēng)發(fā)作等疾病” 中的“中風(fēng)發(fā)作”與“疾病”不能搭配。句子（5）中的“高雅、時尚、個性”與“藝術(shù)享受”不能搭配。句子（6）中的“滿足消費(fèi)者對環(huán)保袋的客觀需求”并不是“優(yōu)勢”。

第三、看列舉成分是否使句子殘缺。

如：（7）王羽除了班里和學(xué)生會的工作外，還承擔(dān)了校廣播站“音樂不斷”“英語角”欄目主持，居然沒有影響學(xué)習(xí)成績，真讓人佩服。

（8）奧運(yùn)火炬登頂珠峰，必須克服低溫、低壓、大風(fēng)等不利的特殊氣候條件，充分考慮登山隊員登頂時可能遇到的各種困難。

（9）市政府決定配合奧運(yùn)項目的實施，重點(diǎn)抓好地鐵建設(shè)、危舊房改造、污水處理等工程工作，加快現(xiàn)代化大都市建設(shè)的進(jìn)程。

（10）篇文章其中分析了形式，辨證地回答了在大開放、大交往、大融合大世界里，我們迫切需要一種全心的觀念來協(xié)調(diào)各種關(guān)系。

在這些句子中，由于列舉成分長，所以在不自覺間丟掉了句子成分。（7）句中“承擔(dān)”缺少并與“的工作”， （8）句中“克服”缺少賓語“困難”，（9）句“抓好”有兩個賓語“工程”“工作”，應(yīng)刪除其一。（10）句中“回答”缺少賓語“的問題”。

第四、看列舉成分是否掩蓋了其他毛病。

篇7

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中 生物教學(xué) 有效性 資源

現(xiàn)代學(xué)校教育教學(xué)活動的形式是多樣化的，不再局限于課堂，更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，有效的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也是不可或缺的，因為教師指導(dǎo)過程中的授業(yè)解惑、生生之間的情感交流，以及學(xué)生自身性塑造與智慧啟迪都離不開課堂教學(xué)。在農(nóng)村高中生物教學(xué)中嘗試將農(nóng)村得天獨(dú)厚的生物資源進(jìn)行整合，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

一、課前生物資源的收集是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的動力

課前生物資源的收集是實現(xiàn)有效課堂的前提。農(nóng)村是一個廣闊的生物學(xué)習(xí)天地，很多知識學(xué)習(xí)都可以進(jìn)行實踐。教師指導(dǎo)學(xué)生到生活中收集相關(guān)的生物資源，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的欲望，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)、探究知識的動力。

例如，在學(xué)習(xí)互生與共生的關(guān)系時，讓學(xué)生自己先走進(jìn)大自然，拍攝一些相關(guān)的材料或采集一些動植物標(biāo)本等，在課前將這些資源收集好。這樣一方面豐富了學(xué)生的生物知識，另一方面也提升了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。這種結(jié)合農(nóng)村實際，將三維教學(xué)目標(biāo)融入教學(xué)資源整合的做法，使教學(xué)更具有針對性。課前的資源收集過程不僅活化了教材，而且大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣。

二、課堂探究將已有的農(nóng)村生物資源優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致

科技的發(fā)展為當(dāng)下的課堂提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺，也沖擊了農(nóng)村一成不變的教學(xué)模式。課堂教學(xué)不再完全是教師口若懸河的講授，也不再是環(huán)環(huán)緊扣的對學(xué)生提問，除了與教材配套的教具演示外，更多的是在課堂上運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如電子白板可以將特殊的生物結(jié)構(gòu)和生物現(xiàn)象制作成的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生。多媒體最容易吸引學(xué)生的注意力，可以將微觀的客觀事物和各種生物現(xiàn)象一并展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生提供豐富的感性材料。其教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)手段難以達(dá)到的。

雖然現(xiàn)代化教學(xué)手段有著諸多的優(yōu)越性，但也不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)手段。生物教學(xué)離不開現(xiàn)代教學(xué)手段，更離不開生產(chǎn)和生活。學(xué)習(xí)生物的最終目的是服務(wù)社會。因此，必須讓學(xué)生動起來，在課堂上進(jìn)行科學(xué)實驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗成功的快樂。

例如，在學(xué)習(xí)“藻類、苔蘚和蕨類植物”時，可以讓學(xué)生提前采集苔蘚、蕨類植物，收集相關(guān)的學(xué)習(xí)材料；課堂上讓學(xué)生自己對苔蘚、蕨類植物進(jìn)行觀察，同時結(jié)合教材，指導(dǎo)觀察。

三、課后研究性學(xué)習(xí)是農(nóng)村生物教學(xué)的有效保障

生物科學(xué)中有大量的實驗活動，是探究生物問題，獲得生物新知的重要途徑。生物的實驗活動是一個漫長的過程，不可能一蹴而就。教師在生物教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，將教學(xué)向課后延伸。這樣，研究性學(xué)習(xí)就成了生物大課堂的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

研究性學(xué)習(xí)是課后學(xué)習(xí)和鞏固知識的主要方式。教育實踐表明，課堂上從生活經(jīng)驗或生活現(xiàn)象出發(fā)來“談”生物知識總能撥動學(xué)生求知的琴弦，使學(xué)生在情境中形成認(rèn)知，在釋疑中啟迪智慧。教師可以因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，到田間，到地頭，到森林深處，到小溪側(cè)去發(fā)現(xiàn)，去調(diào)查，去研究，去收集，然后進(jìn)行思考和交流，歸納與總結(jié)，提高農(nóng)村學(xué)生的生物素養(yǎng)。

案例：學(xué)生的《外來入侵物種的調(diào)查報告》從以下幾個方面進(jìn)行了研究。

（一）選題原因。貴港市因多種植荷花而別稱荷城，是一座具有兩千多年歷史的古郡新城，也是一座充滿生機(jī)的新興內(nèi)河港口城市。貴港市是國家一類對外開放口岸，也是農(nóng)村化的城市，環(huán)境很容易受外來入侵物種的直接破壞。

（二）小組分工。略。

（三）查閱資料。美洲商陸（Pokeberry Root）、水盾草（Cabomba caroliniana）等。

（四）調(diào)研與結(jié)論。有對環(huán)保系統(tǒng)的訪談，也有為優(yōu)化環(huán)境提出預(yù)防措施、治理方法等等。

篇8

《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“盡可能運(yùn)用自然環(huán)境資源（如自然材料）以及校園和社會生活中的資源進(jìn)行美術(shù)教學(xué)”。將生活中廢舊物品作為教學(xué)資源合理地開發(fā)利用，它在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識、塑造學(xué)生的操行和品性上都有著不可忽視的作用和意義。

海拉爾位于美麗的呼倫貝爾大草原上，居住著蒙古族、鄂倫春族、鄂溫克族、達(dá)斡爾族、俄羅斯族等多民族，有著豐富的民族文化。如何將民族文化與小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，甚至作為教學(xué)的一個重要內(nèi)容，一直是我區(qū)校本教研的一個重要內(nèi)容。民族圖案作為一個民族的象征，作為一名美術(shù)教師我在課堂內(nèi)外的教學(xué)中也把它與生活中的廢舊物品進(jìn)行了一個有機(jī)的教學(xué)整合。

一、民族圖案與一次性紙盤相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。一個國家人民的創(chuàng)新意識顯得尤其重要。怎樣發(fā)掘?qū)W科優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和智慧型人才，是我們所有教育工作者的愿望。美術(shù)教育尤其責(zé)無旁貸，因為美術(shù)教育被公認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最具成效的學(xué)科之一，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的良好渠道和途徑。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在各個年級的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中，我探究出校本課程《漂亮的紙盤》、《美麗的蒙古族圓盤》的教學(xué)內(nèi)容，讓孩子充分發(fā)揮創(chuàng)新精神去設(shè)計漂亮的紙盤。出現(xiàn)了許多意想不到的作品。在《美麗的蒙古族圓盤》的教學(xué)中，我在課前布置學(xué)生搜集各種蒙古族圓盤資料和民族圖案的資料和圖片以及一次性紙盤的用途。課上讓學(xué)生匯報搜集結(jié)果，使學(xué)生在相互匯報中增長了知識、開闊了眼界，同時了解了本地區(qū)、本民族的文化，也了解了環(huán)保和廢物利用的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生把用過的一次性紙盤清洗干凈，利用學(xué)過的蒙古族圖案對其進(jìn)行設(shè)計，即開發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造思維，又提高了學(xué)生廢舊利用的良好理念，同時培養(yǎng)了學(xué)生環(huán)保意識。設(shè)計出的蒙古族圓盤作品中，涌現(xiàn)了許多具有民族特色、有創(chuàng)意的蒙古族圓盤。

二、蒙古族手提袋的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦能力。

美術(shù)教育教學(xué)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力。極大地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。手提袋是人們生活中常用的生活用品，極大地方便了人們的日常生活需要。生活在民族地區(qū)的我們，如何設(shè)計一款自己民族特色的手提袋，如何巧妙利用廢舊、廢棄的手提袋進(jìn)行再創(chuàng)造，也成為我校美術(shù)教學(xué)研究的一個重要內(nèi)容。學(xué)生們利用家里用過的廢舊、廢棄手提袋進(jìn)行再設(shè)計，同時結(jié)合民族元素，設(shè)計各種民族特色的“蒙古族圖案的手提袋”，在我校形成了別具特色的地方教學(xué)課節(jié)，得到了教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度評價。在培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的教學(xué)活動中起到了良好的推動作用。

三、蒙古族頭飾的設(shè)計，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：”在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強(qiáng)烈。”作為教育者應(yīng)多給學(xué)生提供這種探究的機(jī)會，讓教師多給學(xué)生搭建平臺，讓學(xué)生有展現(xiàn)自我的空間，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷的去探索，從而走上成功之路。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我們讓孩子們在設(shè)計蒙古族頭飾過程中，自己開發(fā)使用的設(shè)計材料，生活中的廢舊物品給了孩子們很大的創(chuàng)新空間。而且生活中的廢舊物品多之又多，如何合理地處理好生活中的這些“垃圾”，一直以來也倍受人們的關(guān)注，也是世界各國要面對的難題。美術(shù)作為一個綜合繪畫、制作、欣賞等多元素為一身的一門教育學(xué)科，在學(xué)習(xí)用具的使用上也是多種多樣的，利用生活中的廢舊物品作為學(xué)習(xí)材料，開放學(xué)生的想象力，拓展創(chuàng)新思維，結(jié)合民族元素，如：蒙古族圖案中的犄紋、盤腸紋、回紋、卷草紋云紋、水紋、火紋、幾何紋等等。大膽設(shè)計具有民族特色的民族頭飾，充分調(diào)動了孩子們的想象力和創(chuàng)新思維。

四、生活中廢舊物品的搜集整理和創(chuàng)作，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動力之一”，“以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度，讓學(xué)生體驗美術(shù)活動的樂趣，發(fā)展美術(shù)實踐能力?！毙W(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，只有形成對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，才能激發(fā)創(chuàng)造精神，陶冶情操，完善人格。學(xué)生在美術(shù)活動中是否有高昂的積極性，并不取決于美術(shù)素質(zhì)與智商的高低，而是在于對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。因此，美術(shù)課程不僅要教給學(xué)生知識與技能，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇9

關(guān)鍵詞：新課程教科書；先行組織者；知識價值

文章編號：1005－6629(2008)04－0028－05中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

設(shè)計和規(guī)劃教科書的單元內(nèi)容，先要確定教材在整體目標(biāo)的基本思路，建立教材的內(nèi)容框架，形成互相關(guān)聯(lián)、表現(xiàn)不同內(nèi)容特征的若干單元；其次，深入細(xì)致地研究每一單元的微觀構(gòu)成，使之圍繞某一個中心擴(kuò)展，按某一思路延伸，并結(jié)合課程目標(biāo)和教學(xué)素材將核心知識貫穿起來，使單元內(nèi)容融為一體。再從整體上對各個單元教材的功能和內(nèi)容呈現(xiàn)進(jìn)行評價。

1“先行組織者”在單元設(shè)計中的應(yīng)用

在教科書單元設(shè)計中應(yīng)根據(jù)“先行組織者”的理論，發(fā)揮“先行組織者”的作用。在教科書單元中“先行組織者”的形式可以多種多樣，如學(xué)習(xí)前的引導(dǎo)性材料，學(xué)習(xí)過程中的信息提示；也可以通過設(shè)置一段有關(guān)生活的背景材料、一幅反映化學(xué)現(xiàn)象的插圖、一個具有啟發(fā)意義的化學(xué)問題或一則生動的化學(xué)實驗，在后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間建立“橋梁”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程“平易化”。

美國學(xué)者奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)提出的“先行組織者”理論， 強(qiáng)調(diào)新的學(xué)習(xí)材料應(yīng)與認(rèn)識結(jié)構(gòu)中原有的觀念建立合理的聯(lián)系，才能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。這一觀點(diǎn)不僅是教師有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)，同時也為化學(xué)教材單元設(shè)計提供了一種重要的方法。

新課程化學(xué)教科書的“先行組織者”呈現(xiàn)的形式多樣化，具有一些基本特點(diǎn)，如具體生動，引人入勝，富有召喚力；展示將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和意義；能將有關(guān)的方法或思路遷移到新的情景中，發(fā)展分析問題的能力；能從中獲得從事科學(xué)研究的體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、崇尚科學(xué)的情感和對社會的責(zé)任感。

以下結(jié)合教科書單元中的若干內(nèi)容片斷分析“先行組織者”的作用。

案例研討

物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化

人類探索物質(zhì)的漫長歲月, 見證著化學(xué)對社會發(fā)展的貢獻(xiàn)?！?/p>

案例研討

為了獲得人類生存和發(fā)展所需要的物質(zhì)，并更好地利用這些物質(zhì)為人類服務(wù)，化學(xué)家需要將眾多的物質(zhì)進(jìn)行分類研究，需要探索物質(zhì)轉(zhuǎn)化的條件和轉(zhuǎn)化時所遵循的規(guī)律。

――摘自江蘇教育版《化學(xué)1》(必修)第2頁

物質(zhì)的分類涉及多種化學(xué)概念，比較抽象。通過上述材料的描述，體現(xiàn)了物質(zhì)分類的重要性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例研討

氮的循環(huán)

閃電是大家非常熟悉的自然現(xiàn)象。你知道在雷雨交加的時候，空氣里的氮?dú)夂陀嘘P(guān)的含氮化合物發(fā)生了哪些反應(yīng)？產(chǎn)生了哪些物質(zhì)？這些化學(xué)反應(yīng)和所產(chǎn)生的物質(zhì)對于人類的生產(chǎn)和生活有什么意義？

――摘自山東科技版《化學(xué)1》(必修)第70頁

教科書通過“聯(lián)想?質(zhì)疑”及閃電圖片學(xué)習(xí)情景的設(shè)計，學(xué)生通過與身邊的自然和社會環(huán)境的聯(lián)想，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)一步探究的動機(jī)，明確探究的任務(wù)和意義。

案例研討

官能團(tuán)

在有機(jī)化合物中，某些原子或原子團(tuán)對有機(jī)化合物的性質(zhì)起著重要的作用。這種決定有機(jī)合物特殊性質(zhì)的原子或原子團(tuán)叫做官能團(tuán)，如羥基(―OH)、羧基(―COOH)、鹵素原子(―X)、醛基(―CHO)、碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、苯環(huán)等。當(dāng)不同的有機(jī)化合物具有相同的官能團(tuán)時，它們便具有類似的性質(zhì)。例如，乙醇和丙醇分子中都有羥基，它們都能與金屬鈉發(fā)生反應(yīng)；苯和甲苯分子中都有苯環(huán)，它們都能與液溴發(fā)生取代反應(yīng)。

――摘自山東科技版《實驗化學(xué)》(選修)第34頁

在預(yù)測苯酚的性質(zhì)之前，聯(lián)系學(xué)生已學(xué)過有關(guān)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”及官能團(tuán)等前概念，成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的鋪墊。

教科書通過設(shè)計一個學(xué)生熟悉的“水流”和“抽水”情景材料，通過類比、比喻的方法，將抽象的、較難理解的吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)的原因形象地表示出來。通過以上圖示情景的設(shè)計，使抽象概念具體化，降低了知識學(xué)習(xí)的難度。

案例研討

“物質(zhì)的量”概念的呈現(xiàn)方式

――國際科學(xué)界建議采用“物質(zhì)的量”將一定數(shù)目的原子、離子或分子等微觀粒子與可稱量物質(zhì)聯(lián)系起來。(過渡式――人教版)

――為此，在化學(xué)中采用物質(zhì)的量來計量大量微粒的集合體中微粒的多少。(因果式――江蘇教育版)

――物質(zhì)的量，像長度、質(zhì)量、時間、電流等物理量一樣，也是一種物理量。(類比式――山東科技版)

對中學(xué)階段無法給出嚴(yán)格的科學(xué)定義或?qū)W生難以理解的概念，宜用泛指、列舉或比喻的手段去說明，降低了知識學(xué)習(xí)的難度。

2 教科書單元學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

高中化學(xué)新課程教科書改變過去以敘述知識為主的呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)了將多樣化的學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)在教科書中，既能使學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用知識的體驗，在活動中實現(xiàn)知識、技能、方法、態(tài)度和價值觀方面的目標(biāo)，同時也能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式?？梢赃@么說，豐富多彩的學(xué)生活動，為化學(xué)教科書內(nèi)容和教學(xué)方法的革新提供了廣闊的前景。

化學(xué)教科書中的學(xué)生活動，應(yīng)根據(jù)單元教材的內(nèi)容思路作整體安排。活動的目的應(yīng)清楚，活動的形式應(yīng)多樣，活動的過程應(yīng)易于操作，教師的指導(dǎo)作用和注意點(diǎn)應(yīng)給予提示。學(xué)生活動與教材其他部分之間的關(guān)系要呼應(yīng)。分析我國的化學(xué)教科書，常見的活動方式有實驗探究、制作模型、聯(lián)想質(zhì)疑、交流討論、調(diào)查研究、收集資料、角色扮演、辯論等。以下結(jié)合具體案例來說明活動的價值。

案例研討

半導(dǎo)體材料與單質(zhì)硅

［交流?研討］

1.在前面的學(xué)習(xí)中，你已探討過許多非金屬單質(zhì)，它們在性質(zhì)上具有許多相似之處。硅作為非金屬，它具備這些性質(zhì)嗎？

2.硅能夠成為一種重要的半導(dǎo)體材料，除了上述原因外，還可能與它具體的什么性質(zhì)有關(guān)？

――摘自山東科技版《化學(xué)1》(必修)第104頁

引導(dǎo)學(xué)生從具體的已學(xué)過的非金屬單質(zhì)如碳單質(zhì)、硫單質(zhì)、氮?dú)?、氯氣、氧氣等著手，對它們進(jìn)行性質(zhì)比較，歸納出非金屬單質(zhì)的一般性質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生在活動中思考交流，認(rèn)識硅單質(zhì)與一般非金屬單質(zhì)的共性與特性。

案例研討

二氧化硫的性質(zhì)和作用

［調(diào)查研究］

收集當(dāng)?shù)氐挠晁畼悠罚y定其pH。如果是酸雨，請走訪環(huán)保部門，了解其產(chǎn)生的原因及有關(guān)的防治措施。

――摘自江蘇教育版《化學(xué)1》(必修)第90頁

這是一調(diào)查、實驗、數(shù)據(jù)處理、分析決策為一體的學(xué)生實踐活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法解決生活實際問題的能力，進(jìn)一步認(rèn)識化學(xué)與環(huán)境、技術(shù)之間的相互關(guān)系。

案例研討

食品中含有哪些添加劑

［活動探究］

查看食品標(biāo)簽――了解食品添加劑

請你選擇幾種自己喜歡的食品，仔細(xì)閱讀每種食品標(biāo)簽的成分表或配料表，找出其中的食品添加劑，試著對它們進(jìn)行分類，將其記錄在下表相應(yīng)的空格內(nèi)，并與同學(xué)們交流。

1.目前廣泛使用的食品添加劑有哪些？

2.這些食品添加劑有什么作用？

3.提出自己所關(guān)心的有關(guān)食品添加劑的問題。

――摘自山東科技版《化學(xué)與生活》(選修)第41頁

結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識，引導(dǎo)學(xué)生在活動中思考、交流，并提供探究性的問題供學(xué)生探討。

案例研討

沉淀反應(yīng)的應(yīng)用

［思考與交流］

利用生成沉淀分離或除去某種離子，首先要使生成沉淀的反應(yīng)能夠發(fā)生；其次希望沉淀生成的反應(yīng)進(jìn)行得越完全越好。

1.如果要除去某溶液中的SO42-，你選擇加入鈣鹽還是鋇鹽？為什么？

2.以你現(xiàn)有的知識，你認(rèn)為判斷沉淀能否生成可從哪些方面考慮？是否可能使要除去的離子全部通過沉淀除去？說明原因。

――摘自人教版《化學(xué)反應(yīng)原理》(選修)第61頁

通過問題情景，引導(dǎo)學(xué)生開啟思維，為學(xué)生充分表現(xiàn)聰明才智和豐富的想像力提供機(jī)會。

從以上案例分析可知，我國的課程標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)教科書，活動的數(shù)量增加，活動的方式多樣，既有學(xué)生外顯的操作動作，又有學(xué)生內(nèi)在思維活動，特別在重視思想方法、突出科學(xué)探究上有新的突破，值得化學(xué)教師認(rèn)真研究。需要說明的是，雖然新課程教科書為學(xué)生的探究和自主學(xué)習(xí)留出了時間和空間，但教材中的活動安排仍然停留在紙面上，其效果只有通過學(xué)生的實踐來體現(xiàn)。要使所設(shè)計的活動真正發(fā)揮效果，必須改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師角色要從管理者逐步轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者和參與者。

3單元內(nèi)容中的知識價值分析

在課程教科書的分析中，對知識價值的分析和把握反映了施教者把知識作為目的還是手段的價值取向。如果把獲得更多的知識作為教學(xué)的主要目的，那就是把知識的價值定位固定在知識的遷移上；如果是把知識作為一種手段(或媒介)， 使學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí)在能力、態(tài)度、情感等方面得到全面的發(fā)展和提升，則必須深入分析和挖掘知識的認(rèn)知價值和情意價值。任何知識都具有多重價值，不能簡單而論，而要兼顧學(xué)科體系、社會發(fā)展和學(xué)生三個方面進(jìn)行綜合考慮。

（1）遷移價值：指先前獲得的知識能夠促進(jìn)后繼知識的學(xué)習(xí)，它有助于更好地解決發(fā)展過程中遇到的各種問題和困難。

（2）認(rèn)知價值：指獲得知識的過程是學(xué)生對知識的自主探究過程，這個過程本身能夠提高學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

（3）情意價值：指知識的學(xué)習(xí)過程會對學(xué)生的情感、意志、態(tài)度和價值觀等的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

3.1 知識的遷移價值

關(guān)于遷移，研究表明，知識的概括化程度越高，越容易發(fā)生遷移。所以為了最大程度地發(fā)揮知識的遷移價值，在設(shè)計課程時，就應(yīng)該選擇概括化程度較高的知識，盡量避免零散、雜亂的知識；換句話說，也就是要加強(qiáng)遷移價值含量高的化學(xué)理論性知識、策略性知識和情意性知識在化學(xué)課程中的比重，用它們把化學(xué)事實性知識串聯(lián)起來。許多學(xué)者已經(jīng)把這種理念應(yīng)用到課程研制當(dāng)中，并做了深入地挖掘。例如，美國心理學(xué)家布魯納在討論“教什么”的問題時，強(qiáng)調(diào)“結(jié)構(gòu)的重要性”，他認(rèn)為教材要提供處于科學(xué)技術(shù)核心地位的基本概念，關(guān)于人生、藝術(shù)的基本主題。只有這樣的教材，才具有強(qiáng)大的“遷移力”。德國學(xué)者倡導(dǎo)的范例教學(xué)理論，指出在學(xué)科材料中選擇最典型的“范例”，其中包括基本概念、基本結(jié)構(gòu)和基本規(guī)律，形成一種能夠統(tǒng)率全局的概括性觀念和方法論觀念，從而能夠達(dá)到把握其他各種材料的目的。

案例研討

溶液的配制及分析

［問題解決］

參考例3的解題方式，完成下列計算。

某生產(chǎn)過氧化氫的化工廠分析人員從生產(chǎn)車間取過氧化氫樣品1.00mL于錐形瓶中，加25mL水稀釋，再用硫酸酸化后，逐滴滴加入高錳酸鉀標(biāo)準(zhǔn)溶液。當(dāng)反應(yīng)完全時，消耗0.1000mol?L-1高錳酸鉀溶液20.20mL。高錳酸鉀與過氧化氫發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為：

2KMnO4+3H2SO4+5H2O2====K2SO4+2MnSO4+5O2+8H2O

試計算過氧化氫的物質(zhì)的量濃度。

――摘自江蘇教育版《化學(xué)1》(必修)第24頁

教科書中的例3和上述“問題”均屬于同樣類型的化學(xué)問題：對于能定量進(jìn)行的化學(xué)反應(yīng)，用已知物質(zhì)的量濃度的溶液與一定體積的未知物質(zhì)的量濃度的溶液反應(yīng)，根據(jù)反應(yīng)時消耗的已知濃度的溶液的體積，通過計算確定未知濃度溶液的組成。工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究中常用這種方法來進(jìn)行物質(zhì)組成的定量分析。科學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)材料之間的相似性也同樣影響遷移的發(fā)展。因此，課程若能注意提供學(xué)習(xí)材料與學(xué)生實際解決的問題間共同的成分，為知識的學(xué)習(xí)與未來應(yīng)用架起遷移的橋梁，就能得到較好的學(xué)習(xí)結(jié)果。這就要求課程在選擇知識的時候要重視結(jié)合現(xiàn)實生活，注意選取聯(lián)系實際的知識，同時在呈現(xiàn)知識時要盡可能地創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相似的學(xué)習(xí)情境，這樣才能為更好地促進(jìn)知識的遷移提供較大的幫助。

從知識遷移價值的角度分析，為促進(jìn)知識的有效遷移，教科書內(nèi)容既要有一定的概括性，使所選擇的知識得以在學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會生活中廣泛應(yīng)用，又能體現(xiàn)與社會實際的密切聯(lián)系，在教科書編制時從知識的引入到知識的拓展都要重視創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。與此相對應(yīng)，從教科書的角度看，就是要處理好“形式”和“情境”兩個維度的關(guān)系。為使教科書的形式和情境達(dá)到平衡，使教科書涉及的知識既能表現(xiàn)出概括性，又能兼顧情境性，“主題”、“課題”或“單元”不失為一種有效的途徑。在編制教科書時，利用一個個有代表性的主題代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“章節(jié)式知識綜合體”，從學(xué)生熟悉的情境出發(fā)，介紹相關(guān)學(xué)科專題的知識，這樣既能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能便于學(xué)生學(xué)以致用。

3.2 知識的認(rèn)知價值

從某種意義上說，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個認(rèn)知加工過程，是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意品質(zhì)不斷豐富和完善的過程，如我們所熟悉的有意義學(xué)習(xí)，就是通過將新的知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)知識建立起聯(lián)系而進(jìn)行的，新知識的獲得又補(bǔ)充和完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而認(rèn)知加工過程則會借助不斷的學(xué)習(xí)而得到水平上的提高。由此，我們認(rèn)為知識具有認(rèn)知方面的價值，個體通過學(xué)習(xí)和掌握知識能夠豐富和完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高認(rèn)知過程的認(rèn)知加工水平，逐步培養(yǎng)和提升認(rèn)識事物的能力。知識的認(rèn)知價值主要表現(xiàn)在知識對個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過程的有用性上。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)生頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，是知識的貯存，是知識內(nèi)在聯(lián)系的整合。從內(nèi)容上看，認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)者頭腦中的知識經(jīng)驗，知識的“量”的多少決定了認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有“量”的特性，因此，新知識的學(xué)習(xí)會在數(shù)量上豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時，心理學(xué)研究還表明，如果學(xué)習(xí)者頭腦中缺少必要的背景知識，新知識將難以納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)困難。所以，課程在選擇知識的時候，要選擇那些具有“生發(fā)性”，即具有多個生長點(diǎn)，能夠建立起廣泛聯(lián)系、概括性強(qiáng)、包容性強(qiáng)的知識。例如關(guān)于物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、化學(xué)反應(yīng)與能量變化的知識要貫徹在高中化學(xué)課程的始終，對具體物質(zhì)的學(xué)習(xí)能起到統(tǒng)率作用。

從組織上看，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一系列知識相互聯(lián)系、相互作用而整合的一種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，是知識經(jīng)驗的組織化和層次化程度的表現(xiàn)。個體知識的組織化水平或高或低，或淺或深，體現(xiàn)出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“質(zhì)”的特性。如何形成高水平的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，除有學(xué)生自我組織的因素外，課程所提供的合理的知識結(jié)構(gòu)也能起到激發(fā)聯(lián)想和錦上添花的作用。為有利于學(xué)生加強(qiáng)知識間的聯(lián)系，在教材編制中要適時提供線索，引導(dǎo)學(xué)生去探究、思考、發(fā)現(xiàn)知識的這種聯(lián)系，從而使學(xué)生自覺地建構(gòu)和形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這方面，概念圖技術(shù)的應(yīng)用值得重視和推廣。

知識的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)內(nèi)部的認(rèn)知過程緊密聯(lián)系在一起。認(rèn)知過程包括信息的輸入、編碼、儲存、提取和輸出，對學(xué)習(xí)材料的加工主要依靠注意、感知、識別、記憶、思維、想象等認(rèn)知活動來完成。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的認(rèn)知活動能力和認(rèn)知水平是不斷發(fā)展變化的，除先天遺傳因素之外，后天的訓(xùn)練和培養(yǎng)起到很關(guān)鍵的作用?？梢哉f，正是這種學(xué)習(xí)知識的積極的認(rèn)識活動促進(jìn)了個體認(rèn)知能力的發(fā)展和完善。知識，尤其是學(xué)習(xí)知識的過程，對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展具有不可忽視的價值作用。

案例研討

乙 醇

［活動?探究］乙醇的化學(xué)性質(zhì)

［實驗1］向試管里注入約2mL無水乙醇，再放入一小塊金屬鈉，觀察發(fā)生的現(xiàn)象，檢驗生成的氣體。

［實驗2］向試管里注入約2mL無水乙醇，取一根光潔的銅絲繞成螺旋狀，放在酒精燈外焰上加熱，然后伸入無水乙醇中，反復(fù)幾次。觀察銅絲的變化并聞液體的氣味。

實驗記錄：

討論：以上實驗說明乙醇具有哪些化學(xué)性質(zhì)？

――摘自山東科技版《化學(xué)2》(必修)第78頁

所以，教科書絕不意味著僅展現(xiàn)當(dāng)今科學(xué)現(xiàn)成的結(jié)論和分析論證在形式上的匯集，還要認(rèn)識并挖掘知識在認(rèn)知過程方面的價值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的探究與建構(gòu)，重視揭示蘊(yùn)涵在知識學(xué)習(xí)中的豐富的認(rèn)知加工過程。教科書要在“結(jié)論”和“過程”兩維度之間保持必要的張力，以便充分發(fā)揮知識的認(rèn)知價值。這就要求課程在促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時，還要有利于促進(jìn)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，推動學(xué)生自主地探求、理解知識。在組織教科書的時候應(yīng)避免用描述性的語言把知識直接展示給學(xué)生，要突出過程、突出探究，根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)置一定的學(xué)習(xí)事件，讓學(xué)生自己去探究，去發(fā)現(xiàn)，使課本變成“對話”式的“學(xué)本”，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。

3.3 知識的情意價值

學(xué)習(xí)既是一種認(rèn)知的過程，也是一種情感熏陶的過程，認(rèn)知和非認(rèn)知因素共同參與其中。在學(xué)習(xí)知識的同時也進(jìn)行著各種情意活動，產(chǎn)生各種情感的結(jié)果。由此，我們認(rèn)為知識具有情意價值，知識的多少和知識的學(xué)習(xí)過程都會對學(xué)生的情感、意志、態(tài)度和價值觀念等個人情意領(lǐng)域的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

案例研討

如何選擇家居裝修材料

［活動?探究］住房裝修設(shè)計

你家的住房是如何裝修的？用了哪些裝修材料？你了解這些裝修材料的主要成分和性能嗎？

參觀裝修建材市場或參觀裝修公司裝修的樣板間，調(diào)查市場上都有哪些裝修材料？

下圖所示的是一套住房的平面設(shè)計圖，若要裝修這套住房，你會選擇哪些裝修材料？

――摘自山東科技版《化學(xué)與生活》(必修)第84頁

知識之所以具有情意價值，可以從二個方面來考察。一方面，知識是高尚正確的情感、態(tài)度和價值觀養(yǎng)成的基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)習(xí)、獲取知識的過程，是認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素共同作用的過程，個體的非認(rèn)知因素既能影響知識的獲得，同時個體的情感、態(tài)度、意志等也會受到一定的積極影響。

上述“活動?探究”內(nèi)容的呈現(xiàn)，既是知識的探究學(xué)習(xí)過程，同時又使學(xué)生認(rèn)識化學(xué)知識的價值，認(rèn)識生活中環(huán)保意識的重要性。知識的情意價值是一種隱性因素，通常難以直接觀察到，所以傳統(tǒng)課程往往對知識的情意價值缺乏應(yīng)有的重視，未能做到深入地挖掘和應(yīng)用。為了挖掘知識的情意價值，新課程教科書非常注意展現(xiàn)知識的獲得過程，重視科學(xué)史的教育。向?qū)W生提供一定的背景知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中能夠引起強(qiáng)烈的情感共鳴；同時課程要重視科學(xué)探究，設(shè)置發(fā)現(xiàn)問題、分析論證、表達(dá)交流等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生親身探求和構(gòu)建知識，能夠深入地領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)和價值觀，使其體驗成功的歡樂和探究的艱辛，并培養(yǎng)他們合作的意識。

參考文獻(xiàn)：

［1］霍秉坤，黃顯華.尋找課程論和教科書設(shè)計的理論基礎(chǔ)［M］.北京：人民教育出版社，2001.133.

［2］宋心琦主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書? 化學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2004.

［3］王磊主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?化學(xué)［M］.濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2004.

篇10

一、讓“生活”走進(jìn)課堂，加強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的實用性

我們首先要搞清一個問題，就是學(xué)生為什么要來到課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？這個問題似乎淺顯，卻值得我們思考。小孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題。因此，我們的數(shù)學(xué)不能遠(yuǎn)離生活，不能脫離現(xiàn)實。這就要求我們在備每一節(jié)課前都要想到這些知識與哪些實際例子有聯(lián)系，生活中哪些地方使用它。例如：在一年級下冊《100以內(nèi)的連減》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：一上課，我就抱著全班同學(xué)的練習(xí)冊進(jìn)了課堂，舉行了一個頒獎儀式：先讓練習(xí)冊得“優(yōu)”的12名女生到講臺上站成一排，每人發(fā)一朵小紅花，又讓練習(xí)冊得“優(yōu)”的10名男生到講臺上站在第二排，每人發(fā)一面小紅旗，并讓全班同學(xué)鼓掌向他們表示祝賀。然后問：同學(xué)們，你們知道還有多少名同學(xué)的練習(xí)冊沒有得“優(yōu)”嗎？你是怎么知道的？能說說你的想法嗎？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣計算？這個內(nèi)容實際上就是本節(jié)課所要教學(xué)的例題，只是我把它換成了學(xué)生熟悉的情境，他們就能很自然地找到兩種解法，可以從總?cè)藬?shù)里去掉12，再去掉10，也就是連減。也可以先想想兩次一共有多少名同學(xué)站到了講臺上領(lǐng)獎，再從總?cè)藬?shù)里一起去掉。學(xué)生自己列式，自己解釋。

二、讓課堂融入生活，體會學(xué)習(xí)材料的具體感受

現(xiàn)代兒童心理學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。因此，在教學(xué)中，要注意從學(xué)生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經(jīng)驗和感受，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需求。例如：在教學(xué)北師大教材一年級上冊《比高矮》這部分內(nèi)容時，我是這樣導(dǎo)入的：課前教師故意把黑板擦放在黑板上方的邊框上，一上課教師故作驚奇的說：“咦，黑板擦怎么跑那么高，誰愿意幫我把它拿下來？”上來拿的學(xué)生由于個子矮，夠不著，他就跳起來很吃力地夠著拿，還是夠不著。老師微笑著說：“還是讓我來拿吧。”老師動手拿下了黑板擦。并問：“同學(xué)們，剛才為什么他很費(fèi)力也拿不到，而我這么容易就成功了呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言：因為老師個子高，學(xué)生個子矮；說老師個子比他高，他比老師個子矮；老師你都長到黑板那兒了，所以一下子就夠著了……老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，馬上叫剛才拿黑板擦的那位學(xué)生上來站在老師身邊，再次比高矮，并引導(dǎo)學(xué)生用完整的語言表達(dá)。教師總結(jié)：看來在生活中，我們經(jīng)常需要知道誰比較高，誰比較矮，才能根據(jù)不同的情況來處理問題，今天這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)比高矮。 這樣的導(dǎo)入設(shè)計很新穎，體現(xiàn)了新理念、新教法，讓學(xué)生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗中感受到了學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和情感。

三、讓情景走進(jìn)課堂，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的實際體驗

例如：在教學(xué)教材一年級下冊24頁《100以內(nèi)的加減法》時，我利用了書上青蛙吃害蟲的情境圖。讓兩個同學(xué)戴上青蛙頭飾扮演青蛙吃害蟲，其中一個又高又胖的男同學(xué)扮演大青蛙，一個又瘦又小的同學(xué)扮演小青蛙，讓他們走上講臺，張大嘴，做著吃害蟲的動作，然后他們碰面了開始對話：大青蛙說：“你今天的收獲怎樣？”小青蛙說：“今天我吃了30只害蟲。你呢？”大青蛙自豪地說：“比你的多多了，我吃了56只害蟲?！边@時讓下面的同學(xué)提出一些數(shù)學(xué)問題：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？大青蛙比小青蛙多吃多少只害蟲？……然后由學(xué)生列出算式，并在計數(shù)器上展示計算的過程。同時，老師利用學(xué)生的表演，滲透環(huán)保和愛護(hù)動物的教育，使學(xué)生在具體情境中既學(xué)習(xí)新知，又實際感受到了數(shù)學(xué)的魅力與價值。

四、讓民主和諧走進(jìn)課堂，營造學(xué)生樂于交流的氛圍