導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高校教材，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高校；教材管理；外包

業(yè)務(wù)外包（outsourcing）,源自西方發(fā)達(dá)國(guó)家工業(yè)企業(yè)的一種比較先進(jìn)的經(jīng)營(yíng)管理模式，并在企業(yè)中得到較為廣泛的推崇與應(yīng)用，經(jīng)濟(jì)效益明顯。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是一個(gè)機(jī)構(gòu)為降低成本，發(fā)展生產(chǎn)力，提高競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，將本應(yīng)由其內(nèi)部處理的業(yè)務(wù)功能以合約的方式委托給機(jī)構(gòu)外的廠商或機(jī)構(gòu)代為辦理[1]。通過(guò)業(yè)務(wù)外包，可以集中精力更高效的完成本機(jī)構(gòu)的核心業(yè)務(wù)和目標(biāo)。而高校教材供應(yīng)業(yè)務(wù)外包則是將教材的征訂、發(fā)放、結(jié)算等面向?qū)W生的主要業(yè)務(wù)發(fā)包給圖書(shū)教材供應(yīng)的專業(yè)機(jī)構(gòu)或出版社的發(fā)行部門(mén)直接辦理，而教材部門(mén)的主要職責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)、跟蹤、監(jiān)督外包機(jī)構(gòu)的執(zhí)行情況，為此可以騰出更多的精力圍繞教材選訂、建設(shè)等更有利提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的主要業(yè)務(wù)開(kāi)展工作。教材管理人員一方面應(yīng)突破教材管理原有的界限，積極開(kāi)展外包業(yè)務(wù)，引入社會(huì)化管理，但同時(shí)也應(yīng)積極應(yīng)對(duì)其帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，做好對(duì)承包機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)、服務(wù)跟蹤和實(shí)時(shí)監(jiān)督等工作。筆者認(rèn)為高校教材供應(yīng)業(yè)務(wù)外包模式是未來(lái)高校教材管理部門(mén)的改革方向，因此有必要對(duì)此展開(kāi)深入的研究和探索。

高校教材供應(yīng)業(yè)務(wù)外包的相關(guān)研究及發(fā)展現(xiàn)狀

服務(wù)外包是指一個(gè)機(jī)構(gòu)為了將有限資源專注于其核心業(yè)務(wù)，以信息技術(shù)為依托，利用外部專業(yè)服務(wù)商的知識(shí)勞動(dòng)力，來(lái)完成原來(lái)由機(jī)構(gòu)內(nèi)部完成的工作，從而達(dá)到降低成本、提高效率、提升機(jī)構(gòu)對(duì)市場(chǎng)環(huán)境迅速應(yīng)變能力并優(yōu)化機(jī)構(gòu)核心競(jìng)爭(zhēng)力的一種服務(wù)模式。按內(nèi)容分為業(yè)流程外包（BPO）、信息技術(shù)外包（ITO）和知識(shí)流程外包（KPO），高校教材供應(yīng)業(yè)務(wù)外包屬于BPO。

隨著高等教育教學(xué)模式、管理體制不斷改革，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新調(diào)整，高校教材供應(yīng)模式近年來(lái)也悄然發(fā)生了變化。最原始的是完全計(jì)劃型供應(yīng)模式，由教材部門(mén)依照教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一預(yù)訂、購(gòu)買、供應(yīng)、收款、發(fā)放，此模式具有很強(qiáng)的計(jì)劃性，缺乏靈活性，但有利于教學(xué)秩序的穩(wěn)定，適合專科性高校，目前該模式已基本處于淘汰邊緣；之后演變?yōu)榛旌闲凸?yīng)模式，以計(jì)劃供應(yīng)和市場(chǎng)供應(yīng)相結(jié)合為原則，如對(duì)于剛?cè)胄５男律扇〖w統(tǒng)一發(fā)放，老生可根據(jù)自己的專業(yè)和選修課程自由購(gòu)買，目前國(guó)內(nèi)大部分高校均運(yùn)用該模式；近幾年又出現(xiàn)了完全市場(chǎng)化供應(yīng)模式，教材以商品形式供應(yīng)給學(xué)生，學(xué)生是否購(gòu)買教材、購(gòu)買何種教材、購(gòu)買數(shù)量完全由學(xué)生自主決定，學(xué)校不作任何干預(yù)，整個(gè)供應(yīng)過(guò)程完全由市場(chǎng)機(jī)制完成。對(duì)于學(xué)校，無(wú)論采取的是混合型的教材供應(yīng)模式，還是完全市場(chǎng)化的教材供應(yīng)模式其背后都有一支強(qiáng)大的專業(yè)教材供應(yīng)商團(tuán)隊(duì)，供應(yīng)商承擔(dān)了如教材的征訂、運(yùn)輸、發(fā)放、結(jié)算、數(shù)據(jù)的匯總等教材供應(yīng)的大部分工作。其實(shí)這類供應(yīng)商已部分或完全扮演了高校教材供應(yīng)外包業(yè)務(wù)的接包商角色，只是目前還沒(méi)有給出一個(gè)統(tǒng)一的名稱和定義。

高校教材供應(yīng)業(yè)務(wù)外包模式是高校改革發(fā)展的產(chǎn)物

教材供應(yīng)業(yè)務(wù)外包是高校教材供應(yīng)社會(huì)化的一種具體形式。在許多高校教材供應(yīng)已經(jīng)向社會(huì)服務(wù)化功能轉(zhuǎn)化，已將部分或全部的教材職能從學(xué)校機(jī)關(guān)剝離，由社會(huì)上的教材出版供應(yīng)企業(yè)來(lái)承擔(dān)。目前，高校教材供應(yīng)的外包業(yè)務(wù)雖未形成一整套成熟的運(yùn)行機(jī)制，但其運(yùn)作模式或雛形實(shí)際早已存在，許多高校其實(shí)已部分或完全將教材的供應(yīng)業(yè)務(wù)外包給外部專業(yè)的供應(yīng)商。但真正將它納為教材管理工作的一種發(fā)展趨勢(shì)和方向來(lái)進(jìn)行研究、探討，并整理歸納將其上升為理論層面還極少。實(shí)踐證明，業(yè)務(wù)外包模式更加適合于高校教材發(fā)行部門(mén)的發(fā)展，隨著國(guó)內(nèi)圖書(shū)教材供應(yīng)市場(chǎng)的日益成熟，以及大型出版社和圖書(shū)教材機(jī)構(gòu)的專業(yè)化提升，高校教材供應(yīng)業(yè)務(wù)外包模式將成為教材發(fā)行部門(mén)改革的必然趨勢(shì)。

高校收費(fèi)項(xiàng)目和制度改革的深入是教材服務(wù)業(yè)務(wù)實(shí)現(xiàn)外包成為可能。教育部已明令禁止學(xué)校以各種形式多收取學(xué)生教材費(fèi)。學(xué)生教材費(fèi)作為一項(xiàng)代管經(jīng)費(fèi)要求學(xué)校以招標(biāo)的價(jià)格直接出售、讓利給學(xué)生，并負(fù)擔(dān)教材發(fā)放過(guò)程的一定損耗，嚴(yán)禁從中賺取差價(jià)。在制度的保障下，經(jīng)學(xué)校的組織和協(xié)調(diào)使得由外包商直接與學(xué)生交易、結(jié)算成為可能，教材的外包業(yè)務(wù)得以實(shí)現(xiàn)和推廣。

高校教材供應(yīng)業(yè)務(wù)外包的實(shí)施策略

選擇合理的教材外包服務(wù)商的是教材外包業(yè)務(wù)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。學(xué)校可以采用對(duì)外公開(kāi)招標(biāo)的形式選擇外包服務(wù)商，這樣有利于通過(guò)比較和競(jìng)爭(zhēng)選到綜合條件好、適合本校個(gè)性化需求的外包服務(wù)商。外包服務(wù)商的綜合業(yè)務(wù)實(shí)力是外包質(zhì)量的關(guān)鍵，應(yīng)選擇資金雄厚、教材供應(yīng)實(shí)力強(qiáng)、服務(wù)質(zhì)量好、資質(zhì)信譽(yù)好的外包服務(wù)商承擔(dān)本校的教材外包供應(yīng)業(yè)務(wù)。在決策、定標(biāo)時(shí)還應(yīng)對(duì)外包服務(wù)商的歷史、業(yè)務(wù)特長(zhǎng)、成功案例、人力資源等情況進(jìn)行深入的調(diào)研，到實(shí)施教材外包的高校實(shí)地查看其整個(gè)外包業(yè)務(wù)流程，控制與監(jiān)管狀況，調(diào)查和聽(tīng)取直接經(jīng)辦老師對(duì)外包商的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)。

簽訂一份合理、完整、有效的教材外包服務(wù)合作協(xié)議書(shū)是整個(gè)外包服務(wù)實(shí)施與運(yùn)作之根本。因該協(xié)議是雙方合作的基礎(chǔ)；是雙方共同遵守及管理的依據(jù)；是學(xué)校監(jiān)督和約束對(duì)方唯一有效的法律文書(shū)。協(xié)議的內(nèi)容應(yīng)包含:合同標(biāo)的物、服務(wù)對(duì)象、服務(wù)范疇、運(yùn)作流程及方式、權(quán)責(zé)歸屬、預(yù)期效果、協(xié)議期限、修改與終止、付款方式、違約責(zé)任、履約保證金等。

加強(qiáng)對(duì)外包服務(wù)商的跟蹤與監(jiān)管工作是整個(gè)教材供應(yīng)外包流程順利運(yùn)作的重要保障。收集和各類教材的信息；向?qū)W生了解教材的發(fā)放、供應(yīng)、結(jié)算等等環(huán)節(jié)的服務(wù)質(zhì)量；協(xié)調(diào)或解決供應(yīng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題；實(shí)施對(duì)外包服務(wù)商的跟蹤和監(jiān)管均為教材管理部門(mén)的主要工作和職責(zé)。教材管理部門(mén)的監(jiān)管手段是密切注意外包服務(wù)商針對(duì)該協(xié)議的各項(xiàng)活動(dòng)，如何時(shí)購(gòu)入教材，教材是否入庫(kù)到位，各批次教材的質(zhì)量等問(wèn)題。此外還應(yīng)向?qū)W生提供及時(shí)反饋外包服務(wù)商服務(wù)質(zhì)量的意見(jiàn)箱、電子公告欄、留言板等平臺(tái)。

建立良好的溝通機(jī)制能達(dá)到事半功倍的效果。教材為知識(shí)的載體是教學(xué)的基本工具，教材管理工作不容有誤。與外包服務(wù)商建立一個(gè)良好的溝通機(jī)制，是整個(gè)教學(xué)秩序的穩(wěn)定有序

的保證之一；而沒(méi)有交流、信息不暢的合作，可能導(dǎo)致教學(xué)秩序的紊亂，甚至發(fā)生教學(xué)事故。學(xué)校教材管理部門(mén)作為外包服務(wù)商和學(xué)生之間的中間人主要起組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督的作用，而具體教材的發(fā)放、供應(yīng)、結(jié)算等工作均由外包服務(wù)商直接面向?qū)W生。教材管理部門(mén)與外包服務(wù)商是互相依靠、互利雙贏的關(guān)系,在雙方充分的溝通與理解基礎(chǔ)上加強(qiáng)合作與協(xié)調(diào)，確保整個(gè)教材外包服務(wù)流程的順利進(jìn)行。

高校教材供應(yīng)業(yè)務(wù)外包模式的利弊分析

該模式可以大大的降低成本,提高服務(wù)的質(zhì)量和效率。學(xué)校選定的外包企業(yè)往往具有專業(yè)化程度高、具有相當(dāng)規(guī)模和高效的教材材供應(yīng)或出版機(jī)構(gòu)。通過(guò)他們直接向?qū)W生供應(yīng)教材，縮短了流程,減少成本支出，在價(jià)格上可取得較大的優(yōu)惠。另外還大幅度的減少教材管理部門(mén)的人員編制。以教材的結(jié)算業(yè)務(wù)為例,傳統(tǒng)的教材供應(yīng)模式為：教材的選定、征訂、發(fā)放、結(jié)算和建設(shè)等主要業(yè)務(wù)。然而一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是學(xué)校的教材部門(mén)的人員素質(zhì)總體偏低，其中教材的征訂、結(jié)算業(yè)務(wù)只會(huì)采用電子表格甚至是手工方式，沒(méi)有上專業(yè)的教材管理軟件，為此教材的征訂、結(jié)算占據(jù)其絕大部分的工作，使得工作人員干的很苦、很累，可實(shí)際工作效率很低，每人只能疲于應(yīng)付日常工作，根本無(wú)暇顧及關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的教材建設(shè)、選訂等更重要的工作。據(jù)了解，采取了教材供應(yīng)外包模式的杭州某高校，在校生達(dá)40000多，但其教材管理部門(mén)的人員編制僅2人，主要工作是負(fù)責(zé)教材的征訂、建設(shè)和外包商的溝通聯(lián)系。而采用傳統(tǒng)的教材供應(yīng)模式的我校，在校生35000人，可人員編制達(dá)7人，可見(jiàn)效率之差距。

教材供應(yīng)業(yè)務(wù)外包模式可降低教材采購(gòu)領(lǐng)域腐敗的發(fā)生機(jī)會(huì)。近年，全國(guó)關(guān)于高校教材的腐敗案件也層出不窮，高校領(lǐng)域昔日的象牙塔早已不復(fù)存在。讓外包商直接向?qū)W生供應(yīng)教材，向?qū)W生收費(fèi)，按招標(biāo)的扣率結(jié)算，少去了學(xué)校這道關(guān)。有人會(huì)問(wèn)外包商的準(zhǔn)入雖通過(guò)公開(kāi)競(jìng)標(biāo)多多少少還不是存有學(xué)校的影子？不錯(cuò)，本人認(rèn)為，少道過(guò)程就會(huì)少些漏洞，少些漏洞就會(huì)減少腐敗分子的可乘之機(jī)，既減少腐敗的發(fā)生機(jī)會(huì)。是“減少”并非“杜絕”，因在全世界還沒(méi)有一種方法或制度可杜絕腐敗的發(fā)生。

教材供應(yīng)業(yè)務(wù)外包模式降低了學(xué)校對(duì)教材供應(yīng)環(huán)節(jié)的可控性。在傳統(tǒng)的模式下教材一旦驗(yàn)收入庫(kù)，其質(zhì)量、數(shù)量、發(fā)放日期等一切均在掌握之中，無(wú)后顧之憂。而外包模式下其教材的供應(yīng)質(zhì)量、數(shù)量、發(fā)放日期是否均有所保證？雖這些問(wèn)題可事先與外包商溝通、詢問(wèn)、現(xiàn)場(chǎng)查看等手段予以核實(shí)。若遭遇一個(gè)不誠(chéng)信的外包商，允諾沒(méi)問(wèn)題，實(shí)際沒(méi)做到；到對(duì)方倉(cāng)庫(kù)看到是質(zhì)量好的教材，而學(xué)生拿到手的質(zhì)量不過(guò)關(guān)的教材。當(dāng)然學(xué)?？梢詫?duì)外包商采取懲罰性的手段，但可能已造成教學(xué)上的事故。教材供應(yīng)業(yè)務(wù)的外包模式也是高校改革方面之一，既然是改革就可能遇到各種問(wèn)題。這不應(yīng)成為改革的攔路虎，動(dòng)搖繼續(xù)改革之路；而應(yīng)視為改革的內(nèi)在動(dòng)力，更是我們繼續(xù)做好工作的出發(fā)點(diǎn)。

篇2

1.1現(xiàn)狀透視

中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，其所教授的知識(shí)是學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，不僅內(nèi)容相對(duì)較少，而且是已經(jīng)發(fā)展得非常成熟的理論和知識(shí)。因此，國(guó)家教委可以組織全國(guó)的專家和學(xué)者統(tǒng)一編寫(xiě)，教材使用中的問(wèn)題也就相對(duì)少些。但是對(duì)于高等教育，一方面其涉及的學(xué)科和專業(yè)種類繁多、另一方面許多學(xué)科還在發(fā)展和研究當(dāng)中，同時(shí)還有許多新學(xué)科和知識(shí)在不斷產(chǎn)生，所以像中小學(xué)教育那樣統(tǒng)一編寫(xiě)、使用教材是不太現(xiàn)實(shí)的。

目前，高校中使用的教材主要有兩個(gè)來(lái)源，一是由權(quán)威機(jī)構(gòu)或權(quán)威學(xué)者編寫(xiě)的教材，另一種則是由任課教師自行編寫(xiě)的教材。

權(quán)威教材數(shù)量相對(duì)較少，其中也有差別。通常由國(guó)外引進(jìn)的教材在教師和學(xué)生中是比較受歡迎的，一方面在許多領(lǐng)域國(guó)外的研究水平是領(lǐng)先于國(guó)內(nèi)的，比如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等；另一方面，在引進(jìn)的時(shí)候也是選擇了國(guó)際上相對(duì)權(quán)威和知名度較大的教材。而國(guó)內(nèi)的權(quán)威教材則有許多不盡如人意的地方，除了研究水平的緣故之外，國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)環(huán)境還經(jīng)常要受到與學(xué)術(shù)研究無(wú)關(guān)的因素影響，這也使得權(quán)威教材的認(rèn)定事實(shí)上常常不是將學(xué)術(shù)水平作為最重要的依據(jù)。

高校中大量使用的是任課教師自行編寫(xiě)的教材，這些教材則是良莠不齊。有許多教師本身就是該專業(yè)的研究者，他們將自己多年的實(shí)踐研究成果寫(xiě)入教材，這樣的教材不僅教師用起來(lái)得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)起來(lái)也覺(jué)得與實(shí)踐聯(lián)系緊密。但是也有不少教師為了評(píng)定職稱或其他一些非學(xué)術(shù)的原因編寫(xiě)教材，編寫(xiě)的過(guò)程通常是東拼西湊、四處節(jié)錄完成。使用這樣的教材，教師要不時(shí)指出其中的問(wèn)題甚至是錯(cuò)誤，有些教材更讓學(xué)生根本無(wú)法學(xué)習(xí)。

總體而言，當(dāng)前讓教師和學(xué)生滿意的教材并不多。許多大學(xué)生畢業(yè)后反映在大學(xué)里不過(guò)是學(xué)到了學(xué)習(xí)的方法、畢業(yè)后就把教材賣掉等現(xiàn)象也充分體現(xiàn)了當(dāng)前高校教材中存在的問(wèn)題。

1.2根源探索

筆者以為造成當(dāng)前大量高校教材不受歡迎的原因主要有三個(gè)：一是高校對(duì)人才培養(yǎng)的定位不清，二是學(xué)術(shù)界務(wù)實(shí)精神不夠，三是教育界對(duì)高校教材的問(wèn)題沒(méi)有給予足夠的重視。

（1）高校對(duì)人才培養(yǎng)的定位問(wèn)題。許多高校都已經(jīng)開(kāi)始考慮人才培養(yǎng)的定位問(wèn)題，但大多數(shù)高校都是一個(gè)定性的定位，即培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需求的人才。但是社會(huì)發(fā)展的需求到底是什么，滿足這樣需求的人才應(yīng)該具有怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)、應(yīng)該掌握哪些技能等等一些具體且需要定量回答的問(wèn)題卻少有人提起，而只有回答了這些問(wèn)題才能真正確定一個(gè)高校人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，即明確人才培養(yǎng)的定位。

由于人才培養(yǎng)的定位不清晰，那么將直接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量也就沒(méi)有有效、規(guī)范和明確的監(jiān)督機(jī)制。在這種情況下，選擇教材就可以有較大的靈活性和隨意性，自然那些量多質(zhì)次的教材就有了生存空間。

（2）學(xué)術(shù)界的務(wù)實(shí)精神問(wèn)題。我國(guó)學(xué)術(shù)界務(wù)實(shí)精神不夠的問(wèn)題應(yīng)該是老生常談了，關(guān)于學(xué)者們的文章著作相互抄襲的報(bào)道是屢見(jiàn)不鮮。

并非中國(guó)的學(xué)術(shù)界不提倡不鼓勵(lì)務(wù)實(shí)精神，而是無(wú)需務(wù)實(shí)精神同樣可以在學(xué)術(shù)界生存，甚至可以得到認(rèn)可和推崇。學(xué)者們相互抄襲的報(bào)道常常只能把學(xué)術(shù)界外攪得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但學(xué)術(shù)界內(nèi)多半還是波瀾不驚，權(quán)威還是權(quán)威、教授還是教授。

如此，專心致力于研究的學(xué)者就少了許多，而投機(jī)取巧沽名釣譽(yù)者則是源源不斷。質(zhì)量上乘的研究成果和專著自然也就不多，高校教材量多質(zhì)次也就在情理之中。

（3）教育界對(duì)高校教材的態(tài)度問(wèn)題。近幾年來(lái)，高校發(fā)展很快，特別是在高校擴(kuò)招后，而隨之帶來(lái)得問(wèn)題也大大增加。因此教育界主要將注意力集中于資金投入、人才爭(zhēng)奪、畢業(yè)生就業(yè)、教師待遇等較為迫切需要解決的問(wèn)題上，而對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量這樣一個(gè)牽涉面廣、且需要長(zhǎng)期努力的問(wèn)題則關(guān)注相對(duì)較少。教材只是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)因素也就幾乎沒(méi)人在意，這就導(dǎo)致了高校教材的編寫(xiě)和出版基本上是混亂無(wú)序的狀態(tài)。

2對(duì)高校教材編寫(xiě)與使用的建議

筆者以為高校教材直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)引起教育界和學(xué)術(shù)界的重視。提高高校教材的質(zhì)量可以從以下三個(gè)方面入手：

2.1建立畢業(yè)生回訪機(jī)制

根據(jù)市場(chǎng)需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，也是編寫(xiě)和選用教材的根本依據(jù)。高校若能建立畢業(yè)生回訪機(jī)制則能夠比較好的了解人才市場(chǎng)的需求。

首先，畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后一般還都會(huì)從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，他們最了解本專業(yè)本行業(yè)的當(dāng)前需求甚至是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。而且，畢業(yè)生工作后，可以結(jié)合自己的工作實(shí)踐，指出所學(xué)教材中內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)和錯(cuò)誤的地方。因此，向畢業(yè)生了解的市場(chǎng)需求是一般而言最客觀和正確的，甚至比許多專家的研究更有價(jià)值。

其次，畢業(yè)生往往都對(duì)母校有深厚的感情，他們中的大多數(shù)人也都是愿意為母校服務(wù)的，向他們進(jìn)行回訪和咨詢成本是比較低的。所以，向畢業(yè)生了解市場(chǎng)需求也是非常經(jīng)濟(jì)有效的途徑。

2.2鼓勵(lì)授課教師編寫(xiě)教材

相對(duì)于教材，許多學(xué)者更熱衷于編寫(xiě)專著和論文。因?yàn)椋滩亩嗍侵v述專業(yè)內(nèi)相對(duì)成熟和基礎(chǔ)的理論知識(shí)，而專著和論文多是闡述專業(yè)內(nèi)比較前沿和先進(jìn)的研究成果，它們更有利于肯定學(xué)者研究的價(jià)值。因此需要多多鼓勵(lì)授課教師編寫(xiě)教材。

鼓勵(lì)授課教師編寫(xiě)教材其實(shí)是鼓勵(lì)教師將自己的研究成果寫(xiě)入教材，另一方面也可以吸取前人的精華。高校教師一般都要承擔(dān)本專業(yè)的科研任務(wù)，及時(shí)將最新的科研成果傳授給學(xué)生可以盡可能的減小教學(xué)與專（行）業(yè)發(fā)展的脫節(jié)。教師編寫(xiě)教材的過(guò)程中也要參考前人的成果，可以篩選精華、剔除糟粕。再者，教師使用自己編寫(xiě)的教材也能更好地進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

雖然鼓勵(lì)授課教師編寫(xiě)教材有可能產(chǎn)生更多質(zhì)次的教材，但從另一個(gè)方面看教材越多、教師的選擇越多、學(xué)生的參考書(shū)越多，教材市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)就越激烈，編寫(xiě)出優(yōu)秀教材的可能性就越大。只要在選用教材的時(shí)候相關(guān)部門(mén)沒(méi)有過(guò)多的限制，比如要求使用教育部推薦的教材，教師和學(xué)生最終可以使用在競(jìng)爭(zhēng)中取勝的優(yōu)秀教材。

2.3建立健全教材評(píng)比機(jī)制

建立健全教材評(píng)比機(jī)制的目的就是為了使優(yōu)秀教材能夠脫穎而出。

現(xiàn)在有許多教材評(píng)比，但那些獲獎(jiǎng)的教材也常常是錯(cuò)誤百出、水平不高，總讓人懷疑評(píng)比的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)比的過(guò)程是否客觀公平。因此，有必要建立健全教材評(píng)比機(jī)制。

篇3

高校軟件技術(shù)的教學(xué)大多仍采用先理論后實(shí)踐的模式，無(wú)法體現(xiàn)出軟件技術(shù)鮮明的實(shí)踐性特點(diǎn)。課堂中教師大多以板書(shū)的形式進(jìn)行教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果不佳；同時(shí)對(duì)課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不足，使得學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)難以與實(shí)際開(kāi)發(fā)相結(jié)合，不利于對(duì)知識(shí)的理解。另外教師與學(xué)生之間的溝通交流機(jī)會(huì)較少，使得學(xué)生難以從教師的經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、高校軟件技術(shù)教材體制改革對(duì)策分析

1加快課程教材更新速度

軟件技術(shù)教材與市場(chǎng)的脫節(jié)嚴(yán)重制約了高校軟件人才的培養(yǎng)，因此應(yīng)當(dāng)加快軟件技術(shù)課程教材的更新速度，緊跟市場(chǎng)潮流，及時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行修改和補(bǔ)充，并引入最新的軟件思想和工具，保證學(xué)生的知識(shí)水平與時(shí)代同步。

2實(shí)行多樣化多層次的教學(xué)方式

高校軟件技術(shù)教學(xué)應(yīng)建立起多層次的培養(yǎng)模式，采取多樣化的培養(yǎng)方式。我國(guó)目前的軟件人才結(jié)構(gòu)成橄欖型，結(jié)構(gòu)十分不合理，缺少大批從事基礎(chǔ)編程工作的軟件藍(lán)領(lǐng)，同時(shí)更缺少高精尖型的高級(jí)軟件人才，因此高校應(yīng)建立起多層次的金字塔型的培養(yǎng)模式，滿足市場(chǎng)對(duì)軟件人才的需求。職業(yè)技術(shù)學(xué)院可以以培養(yǎng)軟件藍(lán)領(lǐng)為首要任務(wù)，在教學(xué)中加大程序編寫(xiě)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；本科階段一培養(yǎng)軟件工程師為主要任務(wù)，除軟件編寫(xiě)能力外，還要加強(qiáng)項(xiàng)目管理知識(shí)的教學(xué)和能力的培養(yǎng)；研究生階段則以系統(tǒng)架構(gòu)與分析師為主要培養(yǎng)任務(wù)，需要全面深入地學(xué)習(xí)軟件技術(shù)及相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)理論。另外，高校軟件技術(shù)教學(xué)還應(yīng)當(dāng)采取多樣化的培養(yǎng)方式，充分利用多媒體教學(xué)等互動(dòng)型教學(xué)方式，加強(qiáng)老師與學(xué)生間的溝通交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。同時(shí)多開(kāi)展一些課程設(shè)計(jì)活動(dòng)，可以模擬引入真實(shí)的開(kāi)發(fā)環(huán)境，通過(guò)編程任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

3加強(qiáng)與企業(yè)的合作

市場(chǎng)中的軟件型企業(yè)是大多數(shù)軟件人才的去處，因此為了縮短學(xué)生畢業(yè)后對(duì)崗位的適應(yīng)時(shí)間，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)市場(chǎng)需求，學(xué)?？梢越柚陨碣Y源，加強(qiáng)與軟件型企業(yè)的合作，可以通過(guò)企業(yè)工作人員經(jīng)驗(yàn)講解，軟件項(xiàng)目合作開(kāi)發(fā)，學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)等多樣化的途徑，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇4

一

1　部分高校自編教材的內(nèi)容和體系大同小異，重復(fù)建設(shè)

目前大多數(shù)高校自編教材都是在原有教材的結(jié)構(gòu)體系基礎(chǔ)上擴(kuò)充、添新形成的，缺少在內(nèi)容和體系上有獨(dú)特學(xué)術(shù)見(jiàn)解的教材。這也是造成目前同一課程的教材大量重復(fù)內(nèi)容出現(xiàn)的原因，很多教材大同小異。一些高校自編教材在編寫(xiě)前目的不明確。個(gè)別是因?yàn)槁毞Q評(píng)定的需要而編寫(xiě)教材，教材編寫(xiě)之后，并不一定應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中，出現(xiàn)高校自編教材“編而不講”的情況。個(gè)別是為了完成學(xué)校的科研任務(wù)，出版學(xué)術(shù)專著而進(jìn)行編寫(xiě)的教材。一些高等學(xué)校片面追求高校自編教材在數(shù)量上的快速增長(zhǎng)，因而造成了高校自編教材在質(zhì)量上參差不齊，存在著一些質(zhì)量問(wèn)題。

2　忽視系列性教材的建設(shè)

目前使用的高校自編教材中，絕大多數(shù)都僅僅是教科書(shū)，而系列教材除了包括教科書(shū)外還包括教學(xué)參考書(shū)、習(xí)題集、教師指導(dǎo)用書(shū)、學(xué)生指導(dǎo)用書(shū)、與教科書(shū)配套的錄音帶、錄像帶、投影(幻燈)片、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件等，所以現(xiàn)在的教材體系中缺乏大量系統(tǒng)配套的系列教材。系列性教材可以使教師的教學(xué)效果更好，使學(xué)生更好的掌握知識(shí)技能，還能使學(xué)生能更好的自學(xué)，也使教材更加具有可讀性。

目前有些高等學(xué)校對(duì)教師編寫(xiě)教科書(shū)是有一些政策支持的，但是對(duì)于教學(xué)參考書(shū)、習(xí)題集、教師指導(dǎo)用書(shū)、學(xué)生指導(dǎo)用書(shū)，與教科書(shū)配套的錄音帶、錄像帶、投影(幻燈)片、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件等其他形式的教材的編制則沒(méi)有相應(yīng)的計(jì)劃、規(guī)劃和支持政策，反映出高等學(xué)校教材管理部門(mén)對(duì)教材的理解片面，忽視了系列教材的建設(shè)。

3　一本高校自編教材的編寫(xiě)者數(shù)量過(guò)多

目前教材在出版時(shí)，出版社往往會(huì)要求編者將第一批印制的教材自購(gòu)。而一些高校自編教材的編寫(xiě)者為了將教材出版，往往自己憑借一個(gè)學(xué)校的學(xué)生很難購(gòu)買這么多數(shù)量的教材，于是就聯(lián)合幾所甚至十幾所高校的教師共同編寫(xiě)，然后將教材用于這多所高校的學(xué)生，以保證教材的出版。多所學(xué)校共用一套高校自編教材，就要求這多所學(xué)校的學(xué)生的情況基本上一致，才會(huì)不失去高校自編教材針對(duì)性的意義。多人共同編寫(xiě)高校自編教材，往往是每個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)章節(jié)的編寫(xiě)工作，這樣在學(xué)術(shù)觀點(diǎn)上需要保持一致，在高校自編教材的結(jié)構(gòu)上要保證科學(xué)，在各個(gè)章節(jié)前后連貫上保持一致就需要每個(gè)編寫(xiě)者之間進(jìn)行大量的溝通和主編的協(xié)調(diào)，如果缺乏足夠的溝通和協(xié)調(diào)，那么編寫(xiě)出來(lái)的高校自編教材的質(zhì)量就無(wú)法保證。由不同的編寫(xiě)者進(jìn)行分別編寫(xiě)，每個(gè)編寫(xiě)者只編寫(xiě)自己負(fù)責(zé)的章節(jié)，最后由主編統(tǒng)稿，主編對(duì)整個(gè)課程的知識(shí)體系若不是很精通，就無(wú)法協(xié)調(diào)好各知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該在哪些章節(jié)出現(xiàn)，使得教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)不是很合理，不利于教師講授也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

4　寫(xiě)稿時(shí)間短，審稿流于形式

一些高校自編教材為了趕在某一個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)之前能將教材投入使用，往往通過(guò)縮短編寫(xiě)時(shí)間的方式，倉(cāng)促編寫(xiě)。另外由于一些學(xué)校缺少相關(guān)的高校自編教材的政策，編寫(xiě)者通常都是在完成正常教學(xué)科研任務(wù)之后的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行高校自編教材的編寫(xiě)工作，所以雖然一本高校自編教材的編寫(xiě)過(guò)程可能是一年甚至幾年，但實(shí)際用在編寫(xiě)教材上的時(shí)間是很少的，出現(xiàn)的這些情況都很難保證編寫(xiě)出高質(zhì)量的高校自編教材。

5　高校自編教材選擇使用上存在一定的隨意性

目前一些高等學(xué)校的教材管理部門(mén)將教師所任教課程的教材選用權(quán)完全賦予任課教師，教材管理部門(mén)不再負(fù)責(zé)教材的選用，所以一些高校自編教材的編寫(xiě)者在對(duì)所任課程的教材選擇上具有的選擇權(quán)，個(gè)別高校自編教材編寫(xiě)者因此會(huì)放棄原有適用的教材而不用，自己編寫(xiě)高校自編教材，進(jìn)而選用自己編寫(xiě)的教材。這樣一方面，放著原來(lái)已經(jīng)有的適用的教材而不用，卻再去編寫(xiě)高校自編教材，造成了社會(huì)資源的浪費(fèi)；另一方面，為了寫(xiě)教材而編寫(xiě)的高校自編教材往往在質(zhì)量上也難以保證，最終還會(huì)影響到教學(xué)的效果和人才的培養(yǎng)。高校自編教材應(yīng)該是為了對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行補(bǔ)充，或滿足學(xué)校及專業(yè)根據(jù)其特點(diǎn)開(kāi)設(shè)課程的需要，而自行組織編寫(xiě)的，供本校(本系或本專業(yè))學(xué)生使用的有針對(duì)性的教材。

6　高校自編教材激勵(lì)措施與職稱晉升掛鈞

有的高校學(xué)校將高校自編教材的編寫(xiě)與編寫(xiě)者職稱晉升掛鉤，在初級(jí)職稱晉級(jí)中級(jí)職稱、中級(jí)職稱晉級(jí)副高職稱、副高職稱晉級(jí)高級(jí)職稱的時(shí)候都要求有一定的高校自編教材編寫(xiě)工作量。這樣的做法，使得大量的助教、講師職稱的教師為了職稱晉升參與到高校自編教材的編寫(xiě)工作，而教授往往因?yàn)橐呀?jīng)是高級(jí)職稱了，認(rèn)為編寫(xiě)高校自編教材對(duì)職稱晉升已經(jīng)沒(méi)有作用了，并且為了不占編寫(xiě)者的名額，就將編寫(xiě)工作讓給了那些助教和講師職稱的教師。這樣的措施表面上可以鼓勵(lì)高校教師參與高校自編教材的編寫(xiě)，可是在一定程度上削弱了一些已經(jīng)獲得高級(jí)職稱的教師參與高校自編教材編寫(xiě)工作的積極性，反而會(huì)降低高校自編教材的編寫(xiě)質(zhì)量。

二

通過(guò)對(duì)高校自編教材建設(shè)與管理上存在的問(wèn)題的分析，結(jié)合教材編制論、教材教學(xué)論和教材管理論等理論，本文從高校自編教材編寫(xiě)政策方面對(duì)提高高校自編教材質(zhì)量提出了一些對(duì)策。

1　為高校自編教材編寫(xiě)工作提供便利條件

在高校自編教材的編寫(xiě)過(guò)程中，向編寫(xiě)者提供編寫(xiě)所需要使用的辦公用品，文具、稿紙(或者電腦、移動(dòng)存儲(chǔ)盤(pán)等)和資料費(fèi)等，在工具方面保證高校自編教材的順利進(jìn)行。

為高校自編教材的編寫(xiě)者提供方便的資料查詢條件，對(duì)于在圖書(shū)館借閱專業(yè)書(shū)籍的數(shù)量、期限給予一定的方便條件，提供便利的網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)查詢文獻(xiàn)的條件等。

為高校自編教材的編寫(xiě)者在課務(wù)安排上提供一定的便利，畢竟每個(gè)人的精力是有限的，如果一邊從事繁重的教學(xué)工作，再一邊從事高校自編教材的編寫(xiě)工作，勢(shì)必要影響高校自編教材的質(zhì)量和編寫(xiě)進(jìn)度。

2　建立高校自編教材編審工作量補(bǔ)償制度

對(duì)于高校自編教材的編寫(xiě)者和審稿者的工作量補(bǔ)償，通常有直接支付稿酬和計(jì)算教學(xué)工作量等方法，本文通過(guò)列參與過(guò)高校自編教材的訪淡分析，認(rèn)為按照計(jì)算教學(xué)工作量比支付稿酬更有利于提高高校自編教材的質(zhì)量。

對(duì)于高校自編教材的稿酬方面，不同學(xué)校不同專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)通常有一定的差別，一般編寫(xiě)教科書(shū)稿酬是5～10元每千字，編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、教學(xué)參考書(shū)略低于教科

書(shū)的稿酬。并且對(duì)于前文所述在高校自編教材章節(jié)編寫(xiě)時(shí)一些字?jǐn)?shù)限制，對(duì)于超出的字?jǐn)?shù)不予計(jì)算稿酬或者按照不同的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算稿酬。也可以按照編寫(xiě)和審稿的工作量計(jì)算教學(xué)工作量。一般是1個(gè)學(xué)分(18學(xué)時(shí))課程的高校自編教材的編寫(xiě)工作量，以30學(xué)時(shí)的教學(xué)工作量計(jì)算，并按高校自編教材編寫(xiě)的難易程度分別乘以不同系數(shù)進(jìn)行調(diào)整；該高校自編教材的審稿工作量通常按照編寫(xiě)工作量的六分之一左右計(jì)算教學(xué)工作量。

按照教學(xué)工作量計(jì)算更有利于教師將更多的精力用在高校自編教材的編寫(xiě)上，提高教材的質(zhì)量。而按照一定標(biāo)準(zhǔn)支付稿酬，只是在對(duì)高校自編教材編寫(xiě)者進(jìn)行了一定的物質(zhì)補(bǔ)償，其實(shí)并沒(méi)有從根本上解決這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)幾個(gè)參與過(guò)高校自編教材的編寫(xiě)者的訪談，編寫(xiě)者普遍認(rèn)為物質(zhì)補(bǔ)償不會(huì)對(duì)提高高校自編教材質(zhì)量有正面影響，他們?cè)诰帉?xiě)高校自編教材之前不會(huì)關(guān)注物質(zhì)補(bǔ)償?shù)?，認(rèn)為編寫(xiě)高校自編教材應(yīng)該是自己工作的一部分。甚至如果有編寫(xiě)者就是為了獲得稿酬而編寫(xiě)高校自編教材，反而會(huì)降低高校自編教材質(zhì)量。按照教學(xué)工作量計(jì)算，可以減輕編寫(xiě)者的日常教學(xué)科研任務(wù)，這樣可以在時(shí)間方面保證高校自編教材編寫(xiě)的順利進(jìn)行，提高高校自編教材的質(zhì)量。

3　建立高校自編教材試用、評(píng)估制度

高校自編教材在投入到教學(xué)使用后，應(yīng)該建立試用、評(píng)估制度。在試用期內(nèi)，由使用高校自編教材的教師、學(xué)生和其他專家對(duì)高校自編教材的試用效果進(jìn)行評(píng)估。要保證高校自編教材在教學(xué)實(shí)踐中的使用，避免出現(xiàn)編而不講的情況。

高校自編教材的試用過(guò)程由于很難做到相同的學(xué)生在同一門(mén)課程上即使用過(guò)高校自編教材又使用過(guò)非高校自編教材的情況，然后再對(duì)兩本教材進(jìn)行比較，如果一個(gè)專業(yè)有多個(gè)平行班，可以考慮讓同一個(gè)教師列多個(gè)平行班分別采用高校自編教材和非高校自編教材進(jìn)行教學(xué)，期末對(duì)不同班級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能掌握情況進(jìn)行對(duì)比，來(lái)考查高校自編教材的試用效果。

高等學(xué)校教材管理部門(mén)在對(duì)教師所任課程教材選擇方面，要充分尊重教師的選擇權(quán)的同時(shí)也應(yīng)該考慮適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和管理，避免將選擇權(quán)完全授予任課教師，可以采用的方式有教材管理部門(mén)提供一個(gè)書(shū)目，由任課教師在這個(gè)范圍之中選取一本教材；教師提供幾本可以選用的教材，由教材管理部門(mén)在其中選取一本。通過(guò)對(duì)高校教師的訪談，普遍認(rèn)為后者比較可取。

4　建立高校自編教材評(píng)優(yōu)制度

篇5

【關(guān)鍵詞】 高?！〗滩墓芾?/p>

我國(guó)傳統(tǒng)的高校教材征訂發(fā)放方式已歷時(shí)了幾十年，模式單一，不分對(duì)象，只是保證課前到書(shū)。但隨著教育改革以及以人為本精神的回歸，傳統(tǒng)的高校教材管理模式出現(xiàn)了危機(jī)。新思潮的確體現(xiàn)了鮮明的個(gè)性和時(shí)代特征，同樣適用于高校教材管理探索和改革，使其從傳統(tǒng)的、舊的限制和不合理狀態(tài)中解放出來(lái)，進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展領(lǐng)域。

1　傳統(tǒng)教材管理模式的弊端

1.1　教材的征訂發(fā)放仍是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理。統(tǒng)一訂購(gòu)，統(tǒng)一發(fā)放，人手一冊(cè)，不允許不買。這種模式不可謂不好，但只適用于無(wú)償分配或者教材的價(jià)值與價(jià)格背離不大的時(shí)代，否則就有強(qiáng)買強(qiáng)賣之嫌，加重了學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

1.2　學(xué)生缺少選擇教材的自主權(quán)。高校教材絕大部分是由任課老師一人指定的，且無(wú)論該教材是否適用，價(jià)格是否合理，是否是本學(xué)科中的優(yōu)秀教材，學(xué)生只能作為被動(dòng)的接受者購(gòu)買使用，否則考試難以及格。新思潮提倡的是反思和批判精神，它要求真正站在學(xué)生的角度來(lái)思考教材的使用，喚起學(xué)生對(duì)所用教材的熱情。

1.3　高校未將教材折扣退還于學(xué)生，為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)著想。近些年，教材的價(jià)格虛高已是不爭(zhēng)的事實(shí)，高校教材的開(kāi)本逐漸同國(guó)際接軌，大開(kāi)本，大部頭、裝幀豪華的教材比比皆是，價(jià)格也是一路上揚(yáng)。一般說(shuō)來(lái)教材的折扣返還于學(xué)生是理所當(dāng)然的，不退是不正常的。而很多高校從未將學(xué)生預(yù)交教材款的使用明細(xì)帳，向?qū)W生公布。

1.4　教材庫(kù)存積壓嚴(yán)重，耗費(fèi)較大，不講效益。每年高校教材的采購(gòu)量都是相當(dāng)大的，但教材使用的周期卻在不斷減少。原來(lái)一次訂購(gòu)的教材可以使用三、五年，而現(xiàn)在有的教材只能使用一年，增加了教材征訂的難度和庫(kù)存量，耗費(fèi)較大。

2　教材管理模式之比較

從當(dāng)前全國(guó)各高等院校來(lái)看，教材的征訂發(fā)放管理模式主要有以下三種：

2.1　學(xué)校教材科自己管理。這種方式是歷史的、傳統(tǒng)的，其特點(diǎn)是：①教材科工作人員都為學(xué)校編制人員；②教材管理的所有費(fèi)用都由學(xué)校負(fù)擔(dān)。③教材的折扣可全部或者部分返還給學(xué)生。這種管理模式是學(xué)校教學(xué)管理職能之一，其管理費(fèi)用應(yīng)由國(guó)家負(fù)擔(dān)和已含在學(xué)生的學(xué)費(fèi)中，不應(yīng)再使用學(xué)生的教材款。因?yàn)楦咝儆趪?guó)家公益性事業(yè)單位，由國(guó)家財(cái)政撥款且學(xué)生還要交高額的學(xué)費(fèi)，不應(yīng)再加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2.2　高校組建圖書(shū)公司，教材管理實(shí)行企業(yè)化運(yùn)作。但這種方式的投資主體仍是所在高校，出現(xiàn)任何問(wèn)題學(xué)校都要承擔(dān)責(zé)任的。其特點(diǎn)是：①企業(yè)化經(jīng)營(yíng)，自負(fù)盈虧，學(xué)校不承擔(dān)所需的各種費(fèi)用，可為學(xué)校減少資金占用。②企業(yè)照章納稅，贏利除留有企業(yè)發(fā)展外，只有少部分可退還學(xué)生。③企業(yè)所需人員可以是學(xué)校內(nèi)部人員也可向社會(huì)招聘。

作為學(xué)校，為學(xué)生征訂發(fā)放教材實(shí)屬學(xué)校教學(xué)份內(nèi)之事，而由企業(yè)化運(yùn)作，勢(shì)必要增加費(fèi)用支出。這些費(fèi)用都要從學(xué)生的教材折扣中支付，擠占了應(yīng)退還給學(xué)生的教材款。企業(yè)是要講效益的，而這些都是同高校的性質(zhì)相違背的。

2.3　引進(jìn)社會(huì)圖書(shū)公司經(jīng)營(yíng)管理教材。這種方式同學(xué)校自己組建圖書(shū)公司大同小異，只是完全社會(huì)化，有利于引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，降低成本，學(xué)校不需要任何費(fèi)用支出。但會(huì)出現(xiàn)管理不到位或不易管理，以及到書(shū)不及時(shí)等缺陷。

3　高校教材管理的新思潮思考

3.1　以人為本，維護(hù)廣大學(xué)生的最根本利益。以人為本在高校體現(xiàn)在要以學(xué)生的利益為終極目的和歸宿。學(xué)生是學(xué)校的主人，在新的歷史條件下，要求高校行政管理者樹(shù)立維護(hù)學(xué)生根本利益的以人為本的理念，具體體現(xiàn)在教材管理上，就是要維護(hù)學(xué)生的利益，認(rèn)真使用學(xué)生的教材款，努力降低成本，增加其透明度，使其成為陽(yáng)光下的數(shù)字。在維護(hù)學(xué)生的利益，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)方面的確需要各高校認(rèn)真反思，批判，重構(gòu)高校教材管理制度。

3.2　新時(shí)期教材管理的價(jià)值取向。新思潮主義在肯定世界的多樣性、豐富性、差異性的基礎(chǔ)上，提出了“‘紛爭(zhēng)哲學(xué)’就是要表達(dá)差異，讓少數(shù)派話語(yǔ)發(fā)言，它是保存差異而不是壓制差異，新思潮要強(qiáng)調(diào)的是多元性、多樣性、差異性和他者性”。而教材管理的本身又是培養(yǎng)人的活動(dòng)，因人的存在而更具復(fù)雜性、多樣性和差異性。所以，更應(yīng)該用多向度、多視角的方法來(lái)認(rèn)識(shí)和理解這一紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界，要把科學(xué)的視角和方法與現(xiàn)實(shí)的視角和方法結(jié)合起來(lái)，把理論的視角和方法與實(shí)證的視角和方法結(jié)合起來(lái)。只有這樣，我們才能更深入地說(shuō)明和解釋教材管理實(shí)踐中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象和問(wèn)題，更好地提示被表象甚至是假象所掩蓋的教材管理規(guī)律。新思潮教材管理的價(jià)值取向是指，所有教材管理的本身都是受社會(huì)價(jià)值需要的指引，總的體現(xiàn)一定歷史階段人們的價(jià)值要求。價(jià)值的要求已經(jīng)代替求知的渴望而成為新思潮教材管理的原動(dòng)力。在我們教材管理的發(fā)展中，根本不存在純粹的事實(shí)，有的只是價(jià)值建構(gòu)的事實(shí)，人類的理性歷史就是一部?jī)r(jià)值追求的歷史。

篇6

【關(guān)鍵詞】高校教材；出版；問(wèn)題；對(duì)策

作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的主陣地，高等學(xué)校教育質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到其能否為社會(huì)輸送時(shí)代需要的高素質(zhì)綜合型人才。而高校教材則是決定高等學(xué)校教育質(zhì)量的重要因素之一，對(duì)人才的培養(yǎng)有著特殊重要的作用和地位。國(guó)家除了特別重視基礎(chǔ)教育教材的建設(shè)外，也十分重視高校教材的建設(shè)。教育部先后規(guī)劃了面向21世紀(jì)課程教材以及普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材等，目前正在進(jìn)行普通高等教育“十二五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材的遴選工作。大學(xué)出版社也將高校教材的出版作為一個(gè)新的發(fā)展方向，致力于高校教材的出版，在一定程度上推動(dòng)了高校教材的建設(shè)與發(fā)展。然而，由于種種原因，高校教材的出版也出現(xiàn)了許多問(wèn)題。本文僅就目前高校教材出版中存在的問(wèn)題及對(duì)策談一些筆者的看法。

一、高校教材出版中存在的問(wèn)題

1.同質(zhì)出版現(xiàn)象嚴(yán)重

筆者以“物理化學(xué)”為關(guān)鍵詞，在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)進(jìn)行檢索，共檢索到相關(guān)圖書(shū)（包括物理化學(xué)教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書(shū)、實(shí)驗(yàn)等）共計(jì)299種商品。而公共課教材的版本則更多了。筆者以“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”為關(guān)鍵詞，則在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)共檢索到1380種商品。由此可以看出高校教材同質(zhì)出版的現(xiàn)象之嚴(yán)重。究其原因，主要是高校教材出版的門(mén)檻低。對(duì)于專業(yè)課，一些院校為了體現(xiàn)其在課程建設(shè)方面取得的成果，會(huì)資助本校教師出版自編教材?；蛘呤怯赡骋凰盒款^，聯(lián)合幾所院校共同來(lái)編寫(xiě)，這樣的教材發(fā)行量基本有保證，出版社有利潤(rùn)（盡管有的書(shū)利潤(rùn)極低），作者也還能拿到一些稿酬。對(duì)于公共課，即使只有一所學(xué)校使用也有較大的使用量，所以成了眾多出版社全力爭(zhēng)搶的版塊，造成出版社之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，帶給教師的則是較好的經(jīng)濟(jì)效益。因此出版社和高校教師對(duì)公共課教材的出版都是趨之若鶩，結(jié)果是幾乎每所高校都有一本計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及配套實(shí)驗(yàn)教材，而師范院校的教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)等公共課的教材也是版本眾多。

2.精品教材匱乏

盡管最近幾年國(guó)內(nèi)出版社出版了不少高校教材，但真正稱得上精品的教材并不多，甚至有的教材越修訂質(zhì)量越差。筆者認(rèn)為，這其中的原因主要有以下兩個(gè)：（1）許多高校在考核工作量和評(píng)定職稱時(shí)，往往看重的是教師的科研成果，很少考慮教師的教學(xué)工作及教材編寫(xiě)工作，加上高校教材銷量一般不會(huì)很大，編寫(xiě)者的稿酬就不會(huì)太多，因此教師（尤其是專家學(xué)者）對(duì)于編寫(xiě)教材積極性不高。甚至有些原本質(zhì)量不錯(cuò)的教材，修訂后反而質(zhì)量變差了。這也在一定程度上說(shuō)明現(xiàn)在高校學(xué)術(shù)風(fēng)氣比較浮躁，學(xué)校及教師往往更看重眼前利益而忽視了課程和教材建設(shè)這些對(duì)高校未來(lái)發(fā)展和人才培養(yǎng)至關(guān)重要的事情。（2）一些出版社為了利益而降低教材出版的門(mén)檻，這在公共課教材出版方面表現(xiàn)得尤其明顯。一方面，他們?cè)诟宄攴矫娼o予教師極大的優(yōu)惠，造成出版社之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)；另一方面，他們對(duì)稿件的要求很低，編校過(guò)程也存在問(wèn)題。所以公共課教材粗制濫造現(xiàn)象更為嚴(yán)重，精品教材極度匱乏。

3.大學(xué)生復(fù)印教材之風(fēng)盛行

眾所周知，高校教材科是負(fù)責(zé)采購(gòu)學(xué)生用書(shū)的專門(mén)部門(mén)。但是，由于圖書(shū)采購(gòu)過(guò)程中容易滋生腐敗問(wèn)題，所以一些學(xué)校取消了教材科，甚至任課教師不能要求學(xué)生統(tǒng)一購(gòu)書(shū)，學(xué)生買書(shū)完全出于自愿。另外，與基礎(chǔ)教育教材相比，高校教材定價(jià)相對(duì)偏高，一般教材定價(jià)都在30～40元。與此相反的是，高校復(fù)印成本十分低廉，復(fù)印1張A4紙大約在5分錢(qián)，復(fù)印成本低于購(gòu)書(shū)成本。因此，很多學(xué)生都不愿意買書(shū)而代之以復(fù)印教材。筆者曾經(jīng)出版過(guò)一本新書(shū)，作者是該領(lǐng)域非常權(quán)威的專家，上課的學(xué)生接近90人，結(jié)果買書(shū)的學(xué)生只有29人。高校盛行的教材復(fù)印之風(fēng)對(duì)出版社、經(jīng)銷商以及作者的利益都造成了極大沖擊。

二、解決高校教材出版問(wèn)題的一些對(duì)策

1.加強(qiáng)行業(yè)管理和監(jiān)督，控制低水平重復(fù)出版

目前，教育部和新聞出版總署對(duì)于基礎(chǔ)教育教材設(shè)立了嚴(yán)格的立項(xiàng)審查機(jī)制并成立了專門(mén)的教材審定委員會(huì)，只有通過(guò)教育部立項(xiàng)并經(jīng)過(guò)審定的教材才能提供給中小學(xué)師生使用，對(duì)于中小學(xué)教輔圖書(shū)的檢查力度也較大。這在一定程度上規(guī)范了中小學(xué)教材和教輔圖書(shū)的出版，并在一定程度上保證了相關(guān)圖書(shū)的質(zhì)量。而對(duì)于高校教材，目前相關(guān)部門(mén)對(duì)此的監(jiān)管力度還不夠。筆者認(rèn)為，相關(guān)部門(mén)可以參考中小學(xué)教材編寫(xiě)的做法，適度加大對(duì)高校教材出版的監(jiān)管。一方面，在立項(xiàng)方面提高要求，嚴(yán)格要求主編的職稱和出版社的資質(zhì)；另一方面，對(duì)已出版的高校教材加強(qiáng)質(zhì)量審查，范圍包括教材的思想性、科學(xué)性、原創(chuàng)性以及編校、印刷質(zhì)量等方面。這樣既可以從源頭上控制低水平重復(fù)出版的現(xiàn)象，也能提高成品圖書(shū)的質(zhì)量。

2.利用政策導(dǎo)向鼓勵(lì)專家學(xué)者編寫(xiě)精品教材

要想編寫(xiě)出一本好的教材，要求作者既要有對(duì)該領(lǐng)域的深厚的學(xué)術(shù)造詣，又要具備教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這就對(duì)作者提出了很高的要求，要找到這樣的作者本身就是一件難事。而現(xiàn)實(shí)的情況是，由于受考核因素的影響，教師對(duì)教學(xué)的熱情不高，對(duì)于編寫(xiě)教材的積極性極低。要想改變這一現(xiàn)狀，有關(guān)部門(mén)應(yīng)該制定相關(guān)政策（如提高教學(xué)成果在考評(píng)中的比重，給予一定的出版補(bǔ)助等）鼓勵(lì)教師尤其是知名專家學(xué)者積極編寫(xiě)精品教材。

3.適當(dāng)讓利給學(xué)生

針對(duì)高校教材復(fù)印之風(fēng)盛行這一情況，出版社一方面可以適當(dāng)降低單印張定價(jià)，另一方面也可以積極尋求大學(xué)周邊書(shū)店，減少中間流通環(huán)節(jié)，甚至可以直接向?qū)W生賣書(shū)，讓利給學(xué)生。一般出版社對(duì)高校教材的定價(jià)原則是1頁(yè)0.1元，如果學(xué)生買書(shū)能拿到70折的折扣價(jià)，每頁(yè)也就7分錢(qián)，跟復(fù)印的成本就差不多了，但是書(shū)的收藏價(jià)值比復(fù)印的大多了，所以學(xué)生在教材和復(fù)印件之間選擇教材的意愿就會(huì)高多了。

以上僅是筆者根據(jù)自己從事高校教材出版工作5年來(lái)的經(jīng)歷得出的一些體會(huì)，實(shí)際上，高校教材出版過(guò)程中存在的問(wèn)題遠(yuǎn)不止這些，筆者提出的解決辦法有的也還不成熟，僅供相關(guān)人員參考。總之，要想杜絕高校教材低水平重復(fù)出版的現(xiàn)象，相關(guān)部門(mén)、高校（包括高校教師）以及出版社都還有許多工作要做。但是我們相信，只要社會(huì)各界都向著提高高校教材質(zhì)量這一共同目標(biāo)努力，這一天必將會(huì)到來(lái)。

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篇7

關(guān)鍵詞：高校教材；選用管理；教材質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G423.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0021-02

國(guó)家教育部在《關(guān)于“十五”期間普通高等教育教材建設(shè)與改革的意見(jiàn)》中曾明確指出：教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，也是深化教育教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。教材建設(shè)和管理工作在創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、穩(wěn)定教學(xué)秩序、主導(dǎo)教學(xué)方向和提高教學(xué)質(zhì)量等方面意義重大，是教務(wù)工作者關(guān)注的重點(diǎn)所在。筆者結(jié)合當(dāng)前高校教材建設(shè)的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，探討了優(yōu)化教材選用方式、改進(jìn)教材管理工作的相關(guān)對(duì)策。

一、當(dāng)前高校在教材建設(shè)方面存在的問(wèn)題

1.教材選用方式問(wèn)題。目前，我國(guó)高校在教材的選用上主要有以下幾種方式：①教師指定型。選用什么樣的教材完全由任課教師決定，學(xué)校相關(guān)院系和教務(wù)處等主管部門(mén)采取不干預(yù)或很少過(guò)問(wèn)的方式。在這種方式下，任課教師可以根據(jù)自己的授課內(nèi)容、授課方式、授課風(fēng)格選擇適用的教材。但教材的選用缺乏監(jiān)督和管理，無(wú)法保障質(zhì)量；任課教師長(zhǎng)期使用同一教材，教學(xué)思路固定，不利于師生對(duì)前沿知識(shí)的探索和認(rèn)知；課程內(nèi)容沒(méi)有延續(xù)性，如果更換教師，會(huì)造成專業(yè)知識(shí)不能穩(wěn)步更新。②上級(jí)指定型。由地方教育主管部門(mén)或上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)指定授課所使用的教材。這種方式能夠保障教材選用的質(zhì)量，但教材選用的強(qiáng)制性會(huì)導(dǎo)致教材和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況脫節(jié)，影響教師的授課效果。③層級(jí)選擇型。先由任課教師提出教材選用申請(qǐng)，由教研室研究后，經(jīng)院系一級(jí)領(lǐng)導(dǎo)審批后決定，有的還要上報(bào)學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)。任課教師在教材的選用上有推薦權(quán)，但沒(méi)有最后決定權(quán)。這種教材選用方式吸收了“教師指定型”的優(yōu)點(diǎn)，但將學(xué)生的意見(jiàn)排除在外，不利于教和學(xué)的緊密結(jié)合。

2.教材訂購(gòu)數(shù)量問(wèn)題。高校中有不少因素會(huì)影響教材訂購(gòu)的數(shù)量，擴(kuò)招引起的招生人數(shù)與計(jì)劃人數(shù)的出入、學(xué)分制教學(xué)引發(fā)的學(xué)生隨機(jī)選課、教學(xué)計(jì)劃的修訂更新以及教材定價(jià)與學(xué)生承受能力的矛盾等因素，都會(huì)使所需教材的數(shù)量發(fā)生很大變動(dòng)。在這種情況下，教材訂多了，會(huì)造成庫(kù)存積壓，資金周轉(zhuǎn)困難；訂少了，學(xué)生教材不足，會(huì)影響教學(xué)過(guò)程。

3.教材更新周期問(wèn)題。在我國(guó)，一本教材從課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)通過(guò)立項(xiàng)到教材出版，最少也要兩到三年的時(shí)間，有的課程實(shí)際開(kāi)課使用的教材甚至十多年不變，教材的內(nèi)容和體系都十分陳舊，學(xué)生也無(wú)法從學(xué)習(xí)的過(guò)程中汲取最新穎的知識(shí)信息。

4.因管理不當(dāng)而引發(fā)的其他問(wèn)題。高校在教材建設(shè)方面，因選用和管理不當(dāng)還存在著以下問(wèn)題：①對(duì)教材科學(xué)性、適用性和系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)不夠。選用教材時(shí)沒(méi)有顧及到使用者本身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，執(zhí)意追求高檔次和高水平的優(yōu)秀教材；或者長(zhǎng)期使用同一種教材，不能及時(shí)更新。②對(duì)自編教材、講義等資料管理不夠妥當(dāng)。一些實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、教師自編的講義以及習(xí)題集等授課輔助材料一般都由教師自己編寫(xiě)、印制，教材管理者對(duì)其選用流程把關(guān)不嚴(yán)。③教材管理的方式不夠靈活。一般來(lái)說(shuō)，教材管理者并不承擔(dān)教學(xué)工作，也不會(huì)關(guān)注各學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，因此無(wú)法建立科學(xué)合理的教材體系。④教材管理運(yùn)行機(jī)制缺乏活力。教材管理部門(mén)只發(fā)揮其行政管理職能，沒(méi)有體現(xiàn)經(jīng)營(yíng)管理職能，不能很好地滿足教材現(xiàn)代管理工作要求。

二、做好高校教材選用及管理工作的相關(guān)建議

鑒于高校教材建設(shè)現(xiàn)行模式的種種弊端，筆者認(rèn)為教材的選用和管理應(yīng)該從以下幾方面著手加以改進(jìn)和完善。

1.明確高校教材管理機(jī)構(gòu)。要使高校教材選用和管理工作能夠順利，明確管理機(jī)構(gòu)及其權(quán)利是重中之重。教務(wù)處是高校的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，可將教材建設(shè)工作集中于教務(wù)處管理，由教務(wù)處組織教材建設(shè)委員會(huì)，負(fù)責(zé)教材的規(guī)劃、評(píng)介、采購(gòu)等業(yè)務(wù)。如此便可保證教材管理政策的一致性與延續(xù)性，避免出現(xiàn)推諉責(zé)任、踢皮球的現(xiàn)象。

2.引入合理的教材選用模式。從上文的教材選用模式來(lái)看，教師指定型、上級(jí)指定型和層級(jí)選擇型都有各自的優(yōu)勢(shì)和不足，在實(shí)際的教材選用中，可將三種方式結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，構(gòu)建科學(xué)合理的教材選用模式。①教師和學(xué)生共同推薦教材。先由任課教師深入研究本學(xué)科相關(guān)教材的優(yōu)缺點(diǎn)，推薦出本課程三種左右的教材版本；再由學(xué)生代表對(duì)任課教師推薦的教材進(jìn)行深入調(diào)查和對(duì)比；最后教師和學(xué)生共同協(xié)商，按照選用傾向?qū)滩倪M(jìn)行排序。②院系專家審核。由院系相關(guān)專家組成審核小組，對(duì)教師和學(xué)生選用的教材進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，選擇出既符合教學(xué)規(guī)律，又滿足教學(xué)大綱和學(xué)生需求的質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的教材。③教務(wù)部門(mén)終審并采購(gòu)。將院系的教材選定結(jié)果提交教務(wù)處審核并聯(lián)系采購(gòu)，買不到的教材可通知院系換用其他教材方案，并最終完成教材選用訂購(gòu)工作。

3.嘗試教材租賃，減輕學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。教材管理部門(mén)可設(shè)立舊教材回收調(diào)劑中心，從高年級(jí)學(xué)生手中將仍有使用價(jià)值的教材折價(jià)收回，在保證質(zhì)量的前提下，出售或租賃給學(xué)生們使用。這樣即可以減輕學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也提高了教材的使用效率。

4.鼓勵(lì)教師自編教材。高校應(yīng)該鼓勵(lì)教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐編寫(xiě)反映本校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研成果的教材和參考書(shū)，并通過(guò)一些激勵(lì)措施提升教師們撰寫(xiě)和編著教材的積極性，如可組織相關(guān)專家定期開(kāi)展校級(jí)、院級(jí)優(yōu)秀教材和講義的評(píng)審工作，給予獲獎(jiǎng)教材相應(yīng)的榮譽(yù)和一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。

5.建設(shè)教材樣本書(shū)庫(kù)。學(xué)校教材管理部門(mén)可以將學(xué)校歷年來(lái)由教師和學(xué)生共同推薦的教材樣本組織起來(lái)，建立教材樣本庫(kù)；樣本庫(kù)中還可引入學(xué)科領(lǐng)域的獲獎(jiǎng)教材以及出版部門(mén)新近出版的優(yōu)秀教材，提供給教師和學(xué)生閱覽，從而為師生選用優(yōu)質(zhì)教材提供借鑒。

6.提升教材管理人員的素質(zhì)。教材管理人員應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充分了解本校各個(gè)學(xué)科專業(yè)的主干課程、教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置以及教學(xué)大綱等內(nèi)容，盡量學(xué)習(xí)熟悉教材編審、評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以便對(duì)學(xué)校的教材建設(shè)、研究和管理工作提出科學(xué)合理的意見(jiàn)。高校教材的選用與管理是關(guān)系教學(xué)質(zhì)量的大事，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，深入研究學(xué)校的專業(yè)特色，開(kāi)展教材選用與管理的研究工作是提高教材選優(yōu)率和加強(qiáng)教材建設(shè)的重要保證。在教材管理中，要及時(shí)總結(jié)自身教材管理工作的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)高等學(xué)校教材管理工作整體水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：教材選用問(wèn)題對(duì)策

教材是教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是教師施教、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，也是提高教學(xué)質(zhì)量、深化教育教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。選用合適的教材，按教材進(jìn)行生動(dòng)的教學(xué)，是完成普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)要求和提高教學(xué)質(zhì)量的保證。在各種教材層出不窮的今天，如何滿足學(xué)科自身教學(xué)需要，科學(xué)、合理地選用教材，已成為各高校的教學(xué)管理者亟待解決的問(wèn)題。

一、教材選用中存在的問(wèn)題

（一）教材出版混亂，給合理選用教材增加了難度

某些出版部門(mén)為片面追求經(jīng)濟(jì)效益，一些基礎(chǔ)課程、熱門(mén)課程的教材成了競(jìng)相出版的對(duì)象，同一門(mén)課的教材竟多達(dá)十幾種甚至幾十種，而一些冷門(mén)專業(yè)、新興學(xué)科和選修課教材卻普遍缺乏，這樣就造成教材重復(fù)出版與教材缺乏并存的現(xiàn)象。教材重復(fù)出版造成的不僅是資源的浪費(fèi)、教材內(nèi)容的低水平重復(fù)，也給選用優(yōu)質(zhì)教材帶來(lái)了難度，而有些課程連基本的教材都沒(méi)有，選用更是無(wú)從談起。

（二）片面追求自編率，難以保證教材質(zhì)量

很多學(xué)校不同程度地存在著自我封閉現(xiàn)象，片面追求自編率，為了增加評(píng)選優(yōu)秀教材的數(shù)額或?yàn)榱颂岣邔W(xué)校知名度，在已有高質(zhì)量教材的情況下仍然自編教材，希望從數(shù)量上體現(xiàn)自身教材建設(shè)的成績(jī)。在教材選用時(shí)，搞所謂的自成體系，不論自編教材的質(zhì)量如何，只要有自編教材幾乎不選用其他教材。這些做法難以保證選用教材的質(zhì)量，還會(huì)影響高質(zhì)量教材的推廣和使用。

（三）選用信息不夠順暢，教師對(duì)教材的選用范圍不廣

教師對(duì)教材的選定，通常采用兩種方式：一種是按照有關(guān)教材征訂目錄選擇，由于僅能了解一些基本情況，缺乏實(shí)物的理性認(rèn)識(shí)，該方式存在一定的局限性；另一種是根據(jù)已有或閱后的教材實(shí)物來(lái)征訂，雖有總體性認(rèn)識(shí)，但也存在一定的片面性或偶然性。目前，教材出版多、更新快，而教師的信息來(lái)源有限，因此很難掌握全相關(guān)教材的資料，教師選擇教材范圍的局限性勢(shì)必會(huì)影響教材選用。

（四）教材選用隨意，缺乏對(duì)教材的論證和評(píng)價(jià)

目前不少高校教材管理部門(mén)對(duì)教材的選用質(zhì)量重視不夠，普遍缺乏教材選用的科學(xué)評(píng)價(jià)工具。任課教師是教材第一選用人，而在教材的選用過(guò)程中任課教師僅憑個(gè)人喜好選定版本，不經(jīng)教研室集體研究。往往是更換教師后，就淘汰原定教材，另選版本，致使選用教材版本的隨意性增大。有的教師長(zhǎng)期使用一個(gè)版本，為圖備課方便，不更換新、優(yōu)教材，導(dǎo)致反映新的科技知識(shí)的教材得不到及時(shí)選用，致使教學(xué)質(zhì)量得不到提高。還有院校認(rèn)為教材到了學(xué)生手中就萬(wàn)事大吉了，沒(méi)有注意到使用后教師、學(xué)生的反饋是對(duì)教材進(jìn)行立體評(píng)價(jià)的重要組成部分，缺乏對(duì)教材質(zhì)量全程監(jiān)控的意識(shí)。

（五）教材選用管理不嚴(yán)，低質(zhì)量教材進(jìn)入課堂

高校部分教師受職稱評(píng)審需要等利益驅(qū)動(dòng)，編寫(xiě)和出版了一批質(zhì)量不高的教材，而這些教材往往需要作者包銷。學(xué)校管理部門(mén)為照顧一些人情關(guān)系，使得這些質(zhì)量不高的人情教材流入課堂，而國(guó)家、省部級(jí)優(yōu)秀教材得不到采用，影響了教材的擇優(yōu)選用。有些人情教材往往包銷幾年，盡管新版教材已問(wèn)世，而這些教材因考慮經(jīng)濟(jì)效益只得遷就使用下去，這就嚴(yán)重影響了高質(zhì)量教材的選用。

二、教材選用問(wèn)題的對(duì)策

（一）要充分重視教材選用在教材建設(shè)中的重要性

教材的選用是高校教材建設(shè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，它對(duì)提高教育質(zhì)量和教學(xué)水平、穩(wěn)定教學(xué)秩序、實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)具有極其重要的意義。對(duì)一所高校來(lái)說(shuō)，不是每門(mén)學(xué)科都有教材編寫(xiě)的任務(wù)，僅有部分具有優(yōu)勢(shì)的學(xué)科才有這方面實(shí)力，因此，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，對(duì)大部分高校或一所高校的大部分學(xué)科，教材編寫(xiě)不是主要任務(wù)，而選用最優(yōu)秀的教材用作教學(xué)使用才是最重要的，教材選用工作做得好壞直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量的水平。教育部《關(guān)于“十五”期間普通高等教育教材建設(shè)與改革的意見(jiàn)》文件中指出：“十五”期間教材建設(shè)的任務(wù)之一就是本著“編”、“選”并重的原則，大力推動(dòng)高質(zhì)量教材的選用，文件要求各高校要建立教材評(píng)價(jià)制度和教材選用管理制度，保證高質(zhì)量教材進(jìn)入課堂。優(yōu)秀教材的選用率也作為體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校辦學(xué)規(guī)范化、科學(xué)化的基本指標(biāo)，已被教育部作為高等院校本科教學(xué)評(píng)估的基本指標(biāo)體系之一。在“九五”、“十五”期間，由于國(guó)家對(duì)教材建設(shè)的重視，我國(guó)高校教材的品種和數(shù)量大大增加，涌現(xiàn)出了許多的優(yōu)秀教材。在眾多教材中選出好的教材具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，如何選用最優(yōu)秀的教材，成了高等學(xué)校在教材工作方面最重要的任務(wù)。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)樹(shù)立“教材選用比自編教材建設(shè)更加重要”的觀念，充分重視教材的選用工作，將優(yōu)秀教材的選用作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，切實(shí)加強(qiáng)教材選用工作的指導(dǎo)監(jiān)督，保證進(jìn)入課堂的教材是優(yōu)秀、高質(zhì)量的。

（二）教材選用應(yīng)遵循的基本原則

1、適用性原則

這是教材選用和管理的首要原則，選用的教材不但要符合本專業(yè)培養(yǎng)方向的要求，而且要符合教育教學(xué)規(guī)律，符合教學(xué)大綱和學(xué)時(shí)的規(guī)定，符合學(xué)生的接受能力和知識(shí)水平。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類知識(shí)更新速度加快，教材更新十突出，所以提高教材選用的適用性非常必要。選用教材的基本內(nèi)容應(yīng)該符合本門(mén)課程在教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用，取材合適，內(nèi)容的闡述循序漸進(jìn)、富有啟發(fā)性，便于自學(xué)，使學(xué)生能夠掌握基本理論、基本知識(shí)和基本技能，有利于學(xué)生的心靈、智能、工作能力的培養(yǎng)。適應(yīng)性原則還包括適應(yīng)現(xiàn)實(shí)和適應(yīng)未來(lái)兩個(gè)方面，即既要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)性原則還包括適應(yīng)現(xiàn)實(shí)和適應(yīng)未來(lái)兩個(gè)方面，即既要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)專業(yè)和學(xué)科的需要，能夠較好地與相關(guān)的教材和課程內(nèi)容銜接與協(xié)調(diào)；又要面向未來(lái)，適應(yīng)未來(lái)專業(yè)和學(xué)科發(fā)展的需要，并與其發(fā)展趨勢(shì)相一致。

、擇優(yōu)性原則

面對(duì)當(dāng)前教材品種繁多、質(zhì)量參差不齊，根據(jù)課程需要，面臨多種版本選擇一種教材時(shí)，要以教材選用的質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，擇優(yōu)選用。優(yōu)秀教材的標(biāo)準(zhǔn)，一般由四個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：（1）思想水平，體現(xiàn)在思想性、邏輯性，即思想觀點(diǎn)正確，符合辯證唯物主義，弘揚(yáng)民族文化精神；層次分明、條理清楚，教材體系反映內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系及本專業(yè)特有的思維方法。（2）科學(xué)水平，體現(xiàn)在先進(jìn)性、理論性，反映本學(xué)科國(guó)內(nèi)外科學(xué)研究和教學(xué)研究的先進(jìn)成果，表達(dá)本課程包含的知識(shí)的相互聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律，正確闡述本學(xué)科的科學(xué)理論和概念，理論聯(lián)系實(shí)際。（3）教學(xué)水平，體現(xiàn)在教學(xué)適用性、認(rèn)識(shí)規(guī)律性、結(jié)構(gòu)完整性，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)及本課程教學(xué)要求，符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，富有啟發(fā)性，便于學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及各種能力的培養(yǎng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。（4）文圖水平，體現(xiàn)在語(yǔ)言文字規(guī)范、簡(jiǎn)練、流暢、生動(dòng)，符合語(yǔ)法規(guī)則，圖文配合恰當(dāng)，符號(hào)、計(jì)量單位標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。實(shí)踐證明，優(yōu)秀教材是師生的良師益友，不論是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，優(yōu)秀教材都能在結(jié)構(gòu)縱橫的布局、內(nèi)容重點(diǎn)的選取、示例習(xí)題的設(shè)置等方面進(jìn)行最佳選擇，掌握合理的分寸和比例，使之符合培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求。把教師的備課、試講、授課、輔導(dǎo)答疑等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，經(jīng)過(guò)師生在教學(xué)過(guò)程中的共同努力，使用優(yōu)秀教材可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）保證選用教材質(zhì)量應(yīng)采取的措施

1、健全教材選用制度，嚴(yán)格教材選用程序，杜絕教材選用中的隨意性和主觀臆斷的現(xiàn)象，確保選用教材的適用性和先進(jìn)性。

對(duì)任課教師來(lái)說(shuō)，要從提高教學(xué)質(zhì)量的高度，為所開(kāi)設(shè)的課程選用高質(zhì)量的教材，正確處理好選用優(yōu)秀教材與學(xué)校自編教材的關(guān)系。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，為了保證選用教材的質(zhì)量，明確選用教材的管理程序和審批權(quán)限十分必要。建立嚴(yán)格的申報(bào)與審批制度是教材選用的基礎(chǔ)，嚴(yán)格的逐級(jí)申報(bào)和逐級(jí)審批過(guò)程可減少教材選用過(guò)程中的隨意性和主觀性。一般來(lái)說(shuō)，高校選用教材應(yīng)執(zhí)行分級(jí)審批制。首先由任課教師按課程的教學(xué)大綱要求進(jìn)行廣泛調(diào)查研究，在對(duì)所選用教材的內(nèi)容、體系、風(fēng)格、特色以及與本課程教學(xué)大綱的適用性等項(xiàng)目進(jìn)行論證的基礎(chǔ)上，向教研室提出該課程擬選用教材的申請(qǐng)報(bào)告。然后由教研室組織教師及相關(guān)學(xué)科的專家對(duì)申報(bào)教材進(jìn)行研究討論，形成集體意見(jiàn)報(bào)給學(xué)院。接著學(xué)院召集各教研室主任和各專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人研究教研室上報(bào)材料，采用共同負(fù)責(zé)的裁決方式核準(zhǔn)可以使用的教材，并將審核的意見(jiàn)上報(bào)學(xué)校教材建設(shè)委員會(huì)。最后學(xué)校教材建設(shè)委員會(huì)根據(jù)各學(xué)院上報(bào)的材料和教材樣書(shū)，對(duì)教材的內(nèi)容、體系、價(jià)格、印刷等進(jìn)行全面鑒定，經(jīng)審定合格的教材最后交教材供應(yīng)部門(mén)實(shí)施采購(gòu)和供應(yīng)。

2、建立教材信息庫(kù)和樣書(shū)展示室，為教師選用教材提供方便。

建立教材信息庫(kù)并開(kāi)辟教材樣書(shū)展示室可解決教師選用教材時(shí)信息不足的問(wèn)題。教師可留心本專業(yè)內(nèi)教材出版動(dòng)態(tài)，學(xué)校也可積極與相關(guān)出版社、書(shū)店聯(lián)系，積極收集、整理各類教材的出版信息、書(shū)評(píng)等資料，將新華書(shū)店編印的全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)用書(shū)總目、各出版社書(shū)目、教材內(nèi)容介紹和征訂目錄進(jìn)行整理、歸類，建立教材出版信息庫(kù)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和向各學(xué)院印發(fā)教材信息簡(jiǎn)報(bào)等形式，將這些資料及時(shí)提供給教師。教材管理部門(mén)應(yīng)盡量搜集各出版社的優(yōu)秀教材和新近出版的教材，將本校各專業(yè)所開(kāi)課程的不同版本，特別是一些新版優(yōu)秀教材樣書(shū)集中起來(lái)，建立教材版本樣書(shū)展示室，供教師閱覽，使教師不僅能看到教材的目錄，而且能了解到教材內(nèi)容的質(zhì)量，教師在同類書(shū)籍的選用上有比較才有選擇，以減少教材選用的盲目性，促進(jìn)教材選用質(zhì)量。

3、積極開(kāi)展教材研究，加強(qiáng)質(zhì)量跟蹤，重視信息反饋。

要提高教材編寫(xiě)及選用質(zhì)量，必須建立健全教材研究制度，大力開(kāi)展教材研究工作。教材研究應(yīng)納入學(xué)校教學(xué)和科研計(jì)劃，建立制度，簽訂合同，明確任務(wù)及要求，解決必要的條件及經(jīng)費(fèi)。高校教材研究主要是對(duì)各類專業(yè)培養(yǎng)人才的規(guī)格和課程教學(xué)要求進(jìn)行研究、對(duì)教材內(nèi)容及體系進(jìn)行研究、對(duì)新版教材的評(píng)價(jià)及推薦、教材編寫(xiě)及使用經(jīng)驗(yàn)交流、對(duì)外國(guó)教材的研究與評(píng)價(jià)、對(duì)教材管理的研究等。通過(guò)開(kāi)展教材研究，達(dá)到知書(shū)、識(shí)書(shū)、用書(shū)和服務(wù)教學(xué)的目的。另外，對(duì)選用教材進(jìn)行教材質(zhì)量跟蹤調(diào)查，是一種有效的監(jiān)督措施。教材管理部門(mén)可用“教材質(zhì)量跟蹤與適用度調(diào)查表”或召開(kāi)座談會(huì)的形式，對(duì)選用教材進(jìn)行調(diào)查了解，對(duì)反映問(wèn)題較多的教材，及時(shí)向任課教師反映，以便在今后選用時(shí)注意。學(xué)生對(duì)教材的使用信息反饋是教材選用工作中的一項(xiàng)應(yīng)該特別要重視的過(guò)程，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的使用情況，可以為我們教材選用工作帶來(lái)事半功倍的效果。質(zhì)量跟蹤和信息反饋的關(guān)鍵在于堅(jiān)持和落實(shí)，可采取多種形式調(diào)查了解教師和學(xué)生對(duì)使用教材質(zhì)量的反映，及時(shí)反饋質(zhì)量信息，只有掌握了這些第一手材料，才能在選用教材時(shí)做到心中有數(shù)，才能選好適用的優(yōu)秀教材。

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篇9

關(guān)鍵詞：高校教材；征訂管理；信息系統(tǒng)

隨著信息化辦公的推廣，越來(lái)越多的高校工作開(kāi)始朝著信息化管理發(fā)展。以往要進(jìn)行反復(fù)統(tǒng)計(jì)確認(rèn)的教材征訂工作，通過(guò)信息系統(tǒng)能夠變得高效與便捷。實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)后，學(xué)生、教師和教務(wù)人員都能夠直接在上面進(jìn)行操作，完成各自的操作即可。所以，在系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，要充分考慮便利性，分析以往教材征訂工作中學(xué)生與教務(wù)人員工作的痛點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生只需在系統(tǒng)中訂購(gòu)教材即可，系統(tǒng)將比對(duì)實(shí)際訂購(gòu)人數(shù)和統(tǒng)計(jì)人數(shù)，避免漏報(bào)的情況發(fā)生。

1高校教材征訂系統(tǒng)存在的問(wèn)題

由于高等院校的專業(yè)逐年增加，高校的學(xué)生也隨之增加；各專業(yè)設(shè)立課程增多后，導(dǎo)致高校教材科需要管理的教材種類很多，需管理的教材數(shù)量有時(shí)多達(dá)幾萬(wàn)冊(cè)，利用手動(dòng)管理和單機(jī)版系統(tǒng)管理已達(dá)不到目前發(fā)展的要求，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。1）工作效率低、出錯(cuò)率高以往教材征訂管理通常是依靠手動(dòng)管理和單機(jī)版系統(tǒng)管理這兩種方法，使用紙質(zhì)保存的方式。教材信息的錄入、修正、查找等相關(guān)操作，教師對(duì)專業(yè)課程教材的制定和修改，學(xué)生購(gòu)書(shū)和退書(shū)等管理這些都要用到大量的人力物力資源；高校學(xué)生的人數(shù)、專業(yè)設(shè)立逐年遞增，高校教材科的工作量也隨之增加。又因教材種類、數(shù)量較多，高校教材科在教材統(tǒng)計(jì)、采購(gòu)、銷售等各個(gè)環(huán)節(jié)中都會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)信息，統(tǒng)計(jì)的結(jié)果和記錄的信息可能會(huì)存在誤差。因此，數(shù)據(jù)信息的錄入和管理是教材科工作過(guò)程中的重點(diǎn)難題[1]。2）不易存檔、不易查詢通過(guò)手動(dòng)管理的管理方式一般都是使用紙質(zhì)保存，但這樣的方式保存時(shí)間有限，文件極易損毀或丟失，以至于許多重要的資料每隔一段時(shí)間就要重新整理和查看?，F(xiàn)在的系統(tǒng)基本上都是C/S模式的開(kāi)發(fā)，因具備的技術(shù)和管理模式有限，現(xiàn)有系統(tǒng)僅可做基本的記錄和存檔等工作，對(duì)于學(xué)生和教師在網(wǎng)絡(luò)上的實(shí)時(shí)溝通互動(dòng)，及時(shí)獲得學(xué)生購(gòu)買記錄以及折扣率等，并不能達(dá)到學(xué)生和教師的供需同步，因此，實(shí)際工作與管理系統(tǒng)之間嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致出現(xiàn)高校在教材征訂管理方面的工作系統(tǒng)性差、適應(yīng)性弱、實(shí)時(shí)性不強(qiáng)等多方面問(wèn)題[2]。3）系統(tǒng)性不高高校教材科的手動(dòng)管理和單機(jī)版系統(tǒng)方式主要靠工作人員的手動(dòng)操作，這樣的方式主觀性比較強(qiáng)、對(duì)人的依賴性比較大，高校的教材征訂管理措施依靠工作人員的工作方式和想法進(jìn)行，造成工作失去了系統(tǒng)性[3]。

2B/S高校教材征訂管理信息系統(tǒng)的特點(diǎn)

1）教務(wù)處管理人員根據(jù)本系統(tǒng)可以對(duì)下個(gè)學(xué)期設(shè)立的課程進(jìn)行制定，安排各專業(yè)相應(yīng)的任課教師，同時(shí)可以對(duì)各專業(yè)任課教師、各專業(yè)同學(xué)、教材、購(gòu)書(shū)信息等進(jìn)行管理。圖1為教材審批子系統(tǒng)功能示意圖。圖2）任課教師可根據(jù)本系統(tǒng)查詢下學(xué)期的教學(xué)課程，比如之前沒(méi)教授過(guò)的課程，即可選擇教材并記錄，然后再把這門(mén)課程教材生成歷史記錄，如若之前教授過(guò)此課程，可查詢這門(mén)課程的購(gòu)買記錄，這樣就不用在每次教材訂購(gòu)時(shí)都填寫(xiě)“教材登記表”。3）各個(gè)專業(yè)的學(xué)生代表可以根據(jù)系統(tǒng)記錄本專業(yè)選修課程的教材購(gòu)買數(shù)量，還可以對(duì)下期的各專業(yè)課程教材進(jìn)行查詢[4]。4）本系統(tǒng)通過(guò)以上三種用戶的日常工作，使各專業(yè)的課程管理和教材購(gòu)買工作管理更加合理化和人性化。圖2為B/S系統(tǒng)架構(gòu)工作原理。

3系統(tǒng)開(kāi)發(fā)環(huán)境

B/S系統(tǒng)是基于Java語(yǔ)言，通過(guò)MySQL建立數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，頁(yè)面由JSP實(shí)現(xiàn)，服務(wù)器平臺(tái)由Tomcat實(shí)現(xiàn)。該架構(gòu)由瀏覽器實(shí)現(xiàn)了用戶界面，通過(guò)Javascript等組件實(shí)現(xiàn)前端服務(wù)。下面對(duì)一些關(guān)鍵技術(shù)及其特點(diǎn)進(jìn)行分析。1）JSPJSP頁(yè)面技術(shù)是在Servlet后產(chǎn)生的，HTML代碼輸出方便的效率較高，提升了系統(tǒng)在頁(yè)面運(yùn)行的效率。并且JSP技術(shù)較Servlet而言十分簡(jiǎn)單，類型更傾向于腳本語(yǔ)言，且能夠直接實(shí)現(xiàn)面向?qū)ο?，其基本語(yǔ)法也非常簡(jiǎn)單。2）JavaBeanJavaBean用于調(diào)用工作，被調(diào)用者可以是JSP，也可以是其他的類。JavaBean組件主要是由屬性和運(yùn)行屬性的函數(shù)構(gòu)成。3）ServletServlet技術(shù)的最大特點(diǎn)在于線程方面，它的請(qǐng)求都只會(huì)產(chǎn)生一個(gè)進(jìn)程，能夠大大提高系統(tǒng)的簡(jiǎn)便性和制作的便捷性。4）MySQLMySQL數(shù)據(jù)庫(kù)具有服務(wù)器性質(zhì)，以擴(kuò)展性強(qiáng)著稱，能夠通過(guò)一個(gè)很小的嵌入式應(yīng)用成長(zhǎng)為體量可達(dá)千兆的數(shù)據(jù)庫(kù)，并且能夠高效處理數(shù)據(jù)。MySQL的另一個(gè)特點(diǎn)就是適用于多個(gè)平臺(tái)，無(wú)論是Linux還是Windows平臺(tái)都能很好地兼容該系統(tǒng)。同時(shí)MySQL具有開(kāi)源性，能夠加入服務(wù)器中，實(shí)現(xiàn)線上服務(wù)器功能[5]。

4系統(tǒng)主要功能

1）教務(wù)人員系統(tǒng)該子系統(tǒng)是為教務(wù)管理人員設(shè)置的系統(tǒng)，通過(guò)該系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教材基本信息的管理，同時(shí)將教材與各院系、教師以及具體課程相對(duì)應(yīng)，對(duì)具體課程學(xué)習(xí)的學(xué)生和課程進(jìn)行統(tǒng)計(jì)[6]。教務(wù)人員能夠統(tǒng)計(jì)院系層面到具體學(xué)生的情況，得到各個(gè)教材的具體征訂數(shù)量，能從不同層面對(duì)信息進(jìn)行操作。2）教師系統(tǒng)該系統(tǒng)能夠幫助教師了解教學(xué)內(nèi)容，查詢相關(guān)信息，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況在教材數(shù)據(jù)庫(kù)中指定教材內(nèi)容，了解過(guò)去選訂記錄。教師還可以在系統(tǒng)中修改教材內(nèi)容，查詢以后教材信息，減少教材選訂的時(shí)間[7]。3）學(xué)生系統(tǒng)該系統(tǒng)能夠顯示學(xué)生過(guò)去學(xué)期、當(dāng)前學(xué)期和接下來(lái)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行訂購(gòu)[8]。

5系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究

5.1充分發(fā)揮

B/S結(jié)構(gòu)的作用1）用戶只需在系統(tǒng)中登錄瀏覽器即可直接進(jìn)入系統(tǒng)，開(kāi)發(fā)人員無(wú)須為用戶開(kāi)發(fā)客戶端，使用起來(lái)比較簡(jiǎn)便，而且界面一目了然，減少了用戶學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，不用專門(mén)培訓(xùn)即可正常使用。2）大多數(shù)的應(yīng)用程序都處在服務(wù)器端，因此可以在服務(wù)器端進(jìn)行軟件的開(kāi)發(fā)和升級(jí)以及日常維護(hù)工作，節(jié)省了系統(tǒng)費(fèi)用，降低了工作人員軟件開(kāi)發(fā)和維護(hù)的工作量。而且可以防止客戶端和服務(wù)器之間的多次數(shù)據(jù)交互，由于在許多情況下都是Web服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器的交互，只有當(dāng)輸出結(jié)果后才返回到客戶端瀏覽器。3）減少成本，因?yàn)槭褂谜呖梢栽跒g覽器中登錄，降低客戶端系統(tǒng)配置的要求。保證使用者能在不同的操作平臺(tái)上運(yùn)行，只要系統(tǒng)中帶有瀏覽器，就可以直接對(duì)信息系統(tǒng)發(fā)出訪問(wèn)請(qǐng)求，實(shí)現(xiàn)訪問(wèn)功能。4）信息得以充分共享，而且使用的范圍廣，用戶可直接在局域網(wǎng)內(nèi)使用Intemet網(wǎng)或者VPN專線對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行訪問(wèn)。圖3為高校教材征訂管理信息系統(tǒng)主要功能。

5.2數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析的過(guò)程與整個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的邏輯和物理數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)有著密切的聯(lián)系，需確定、編制、組織、篩選整個(gè)數(shù)據(jù)應(yīng)用程序使用的數(shù)據(jù)信息。它直接通過(guò)分析和分類的方式來(lái)獲取用戶的數(shù)據(jù)信息，這樣就可以讓某一數(shù)據(jù)模型能夠直接轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)。此系統(tǒng)在數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)中根據(jù)信息建模技術(shù)使用ER關(guān)系模型來(lái)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)。它通過(guò)實(shí)體、關(guān)系、屬性這三個(gè)概念實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的基本結(jié)構(gòu)的描述。實(shí)體通常是使用與維護(hù)結(jié)構(gòu)的一個(gè)集合體；屬性可以把它看作成一個(gè)實(shí)體的特征；關(guān)系是實(shí)體之間有一定意義的相互聯(lián)系。每個(gè)實(shí)體都需確定相關(guān)的屬性，包括確定實(shí)體的主鍵和索引，確定屬性的數(shù)據(jù)類型和它的值是否為一個(gè)空值以及確定這些屬性的相互關(guān)系，還能夠確定所有的擴(kuò)展屬性值，其中包括了初始值、格式、編輯風(fēng)格、長(zhǎng)度、校驗(yàn)規(guī)則，這些都是高級(jí)屬性。需根據(jù)與用戶實(shí)體類型的聯(lián)系開(kāi)展分組，但需要在單獨(dú)實(shí)體的屬性被組織后，此分組通常給實(shí)體進(jìn)行分類，把數(shù)據(jù)進(jìn)行分組，就會(huì)出現(xiàn)相關(guān)分組的不同類型，根據(jù)使用隱藏的信息來(lái)幫助對(duì)數(shù)據(jù)分析的正確理解，有利于用戶觀察和分析[9]。

5.3數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)是通過(guò)宏觀行為實(shí)現(xiàn)的，一般是指利用此數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)做什么。確定實(shí)體才能根據(jù)所涉及的范圍開(kāi)展信息管理工作，實(shí)現(xiàn)實(shí)體數(shù)據(jù)表。確定管理，通過(guò)行為確定數(shù)據(jù)表之間有什么聯(lián)系。細(xì)化行為，通過(guò)宏觀行為檢查此行為，把行為轉(zhuǎn)變成微觀行為，如增加、刪除、修改、查詢等。數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)在應(yīng)用系統(tǒng)中占據(jù)重要地位，在大部分?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)應(yīng)用程序中，最重要、最困難的是數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)，只有做好數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，才能夠構(gòu)建出一個(gè)穩(wěn)定的應(yīng)用系統(tǒng)。數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)會(huì)將直接影響整個(gè)數(shù)據(jù)管理機(jī)制的實(shí)際應(yīng)用，如果建立后，修改時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多麻煩。所以從一開(kāi)始就應(yīng)認(rèn)真地設(shè)計(jì)好每一個(gè)數(shù)據(jù)表和數(shù)據(jù)表的屬性，只有這樣，在以后的編程中才可以預(yù)防一些的錯(cuò)誤發(fā)生，便于編程人員工作[10]。在設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)，應(yīng)考慮以下事項(xiàng):1）數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的使用范圍和用途，通過(guò)需求定義數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)計(jì)劃。2）數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)應(yīng)該防止產(chǎn)生錯(cuò)誤，根據(jù)設(shè)計(jì)規(guī)范進(jìn)行設(shè)計(jì)工作。3）保護(hù)數(shù)據(jù)的完整性和安全性，有利于數(shù)據(jù)庫(kù)的維護(hù)和移植以及更新。4）分析和權(quán)衡數(shù)據(jù)庫(kù)錄入資源的大小和數(shù)據(jù)庫(kù)本身的存儲(chǔ)極限。5）數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)完成后的運(yùn)維工作。6）數(shù)據(jù)庫(kù)性能的要求，預(yù)防硬件I/0瓶頸，提升物理上設(shè)計(jì)的機(jī)動(dòng)性。7）符合第三范式(3NF)，降低冗余數(shù)據(jù)，提升系統(tǒng)運(yùn)行的性能。8）通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)中的策略對(duì)數(shù)據(jù)完成操作。

5.4界面設(shè)計(jì)

界面設(shè)計(jì)占開(kāi)發(fā)總量的1/3，是系統(tǒng)的門(mén)面，通過(guò)該部分能夠?qū)崿F(xiàn)用戶各類的操作。首先，要保證界面的美觀大方，設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單易懂的界面內(nèi)容。在登錄界面要實(shí)現(xiàn)賬號(hào)密碼登錄模式，同時(shí)可供使用者選擇登錄身份，最后，通過(guò)驗(yàn)證碼實(shí)現(xiàn)驗(yàn)證功能，在輸入數(shù)據(jù)有誤時(shí)對(duì)工作人員進(jìn)行提示。在操作界面，要能顯示出相應(yīng)賬號(hào)可操作內(nèi)容，同時(shí)向使用者顯示信息。圖4為教材征訂管理系統(tǒng)主要流程。圖4教材征訂管理系統(tǒng)主要流程

5.5系統(tǒng)維護(hù)

1）應(yīng)用程度維護(hù)征訂系統(tǒng)業(yè)務(wù)都是通過(guò)運(yùn)行應(yīng)用程序?qū)崿F(xiàn)的，維護(hù)系統(tǒng)能夠幫助使用者整理業(yè)務(wù)軟件，根據(jù)實(shí)際需求改變業(yè)務(wù)流程和操作。比如學(xué)期內(nèi)臨時(shí)添加選修課計(jì)劃，這時(shí)學(xué)生的訂購(gòu)總量不變，但訂購(gòu)內(nèi)容的組合情況發(fā)生了變化，這時(shí)就要對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行維護(hù)，針對(duì)性地做出調(diào)整。2）數(shù)據(jù)維護(hù)數(shù)據(jù)維護(hù)的主要目的就是保證數(shù)據(jù)安全，防止數(shù)據(jù)丟失、錯(cuò)位等情況發(fā)生。該工作通常由數(shù)據(jù)管理人員負(fù)責(zé)，主要維護(hù)內(nèi)容就是根據(jù)需求更改數(shù)據(jù)存儲(chǔ)長(zhǎng)度、數(shù)據(jù)類型，更改數(shù)據(jù)項(xiàng)，維護(hù)數(shù)據(jù)字典等。同時(shí)，做好備份也是數(shù)據(jù)維護(hù)的重要環(huán)節(jié)，要保證數(shù)據(jù)庫(kù)能夠被定期備份，同時(shí)做好緩存機(jī)制，避免數(shù)據(jù)丟失造成的不便和損失。3）代碼維護(hù)隨著系統(tǒng)不斷應(yīng)用，維護(hù)工作也會(huì)變得復(fù)雜。在使用一段時(shí)間后，由于系統(tǒng)功能的不斷更新，想要再進(jìn)行擴(kuò)展，可能就要使用更多的代碼保證整體穩(wěn)定性。為了避免越維護(hù)越臃腫的情況發(fā)生，在系統(tǒng)設(shè)計(jì)初期設(shè)計(jì)人員就要對(duì)代碼規(guī)則進(jìn)行制定，并根據(jù)可能拓展的功能，在系統(tǒng)中留出相同規(guī)則的接口，以便在后續(xù)的功能拓展中保持原有規(guī)則。為了保證維護(hù)效果，要在主要代碼和特殊代碼處做好備注，避免其他維護(hù)人員沒(méi)有頭緒。在設(shè)計(jì)和維護(hù)階段，都要盡可能保證代碼的簡(jiǎn)潔，這樣系統(tǒng)才不會(huì)朝著臃腫的方向發(fā)展，才能讓系統(tǒng)能夠被長(zhǎng)時(shí)間使用。

6結(jié)束語(yǔ)

篇10

學(xué)習(xí)者智，學(xué)習(xí)者勝。高校教材編輯要具有敏銳的編輯嗅覺(jué)，實(shí)時(shí)跟蹤國(guó)內(nèi)外高等教育改革發(fā)展的動(dòng)向，不斷地充實(shí)、刷新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從而為高校精品教材的開(kāi)發(fā)儲(chǔ)備營(yíng)養(yǎng)。

第一，要了解國(guó)家對(duì)高等教育改革中教材建設(shè)的要求。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作 提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)，高校要結(jié)合學(xué)科、專業(yè)的調(diào)整，加快教材的更新?lián)Q代，大力提倡編寫(xiě)、引進(jìn)和使用先進(jìn)教材，防止教材編寫(xiě)上的低水平重復(fù)，杜絕質(zhì)量低劣的教材進(jìn)入課堂；并在《關(guān)于“十五”期間普通高等教育教材建設(shè)與改革的意見(jiàn)》中明確，要重視教材編寫(xiě)與出版質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)高校教材精品意識(shí)，實(shí)施高校教材精品戰(zhàn)略。所以在開(kāi)發(fā)高校教材時(shí)，切忌簡(jiǎn)單重復(fù)，應(yīng)打造有特色的精品教材，以滿足高等教育改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

第二，要掌握所擅長(zhǎng)專業(yè)的學(xué)科發(fā)展情況、課程設(shè)置情況。高校教材編輯要掌握所擅長(zhǎng)專業(yè)學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和課程設(shè)置情況，包括新的發(fā)展理念、新的發(fā)展方向、新的研究成果、新的技術(shù)與研究手段，以及該專業(yè)主要學(xué)者的研究領(lǐng)域與方向，從而一方面為精品教材的編寫(xiě)提供專業(yè)、作者的儲(chǔ)備，另一方面也增強(qiáng)自身對(duì)書(shū)稿內(nèi)容的判斷力和對(duì)作者的鑒別力。

編輯是潛在選題線索的發(fā)現(xiàn)者

編輯要想在繁榮和競(jìng)爭(zhēng)并存的高校教材市場(chǎng)中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的精品教材選題線索，需要轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合出版社自身優(yōu)勢(shì)和資源，揚(yáng)長(zhǎng)避短，尋找潛在的精品教材發(fā)展方向和切入點(diǎn)。

第一，從高校教師中獲取選題信息。高校教師是編輯獲取精品教材選題的重要信息渠道。因此，教材編輯要與高校教師建立廣泛、密切的聯(lián)系，并經(jīng)常與其溝通，了解高校教學(xué)改革的動(dòng)向、對(duì)教材建設(shè)的要求、所掌握的教材使用信息、對(duì)現(xiàn)有教材優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)析等等，進(jìn)而確定選題策劃的范圍，從中發(fā)現(xiàn)新的選題信息。

第二，從學(xué)術(shù)會(huì)議中挖掘選題線索。在各類學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)組織的各種專業(yè)性學(xué)術(shù)會(huì)議中，編輯都能或多或少地從中了解到當(dāng)前學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的前沿，包括專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置的最新進(jìn)展，以及對(duì)現(xiàn)有教材品種、內(nèi)容和使用提出的新需求。因此，要借助各種大型專業(yè)性學(xué)術(shù)會(huì)議，加強(qiáng)與學(xué)術(shù)組織的聯(lián)系和交流，從而發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的選題線索，并且借此與相應(yīng)學(xué)科帶頭人或名師熟識(shí)，通過(guò)其在專業(yè)上所具有的號(hào)召力和影響力，聚攏一批優(yōu)秀的作者群體，共同開(kāi)發(fā)相應(yīng)學(xué)科高校精品教材。

第三，從市場(chǎng)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證選題方向。編輯對(duì)潛在的教材市場(chǎng)要有敏銳的洞察力，而這源于長(zhǎng)期、不間斷的對(duì)高校教材市場(chǎng)的調(diào)研。通過(guò)走訪書(shū)店，向圖書(shū)銷售人員咨詢同類教材的銷售量、市場(chǎng)占有率、價(jià)格、作者等情況，了解本社和其他出版社同類教材的出版情況，進(jìn)行同類教材的市場(chǎng)分析。這不僅能考察、驗(yàn)證有價(jià)值的選題線索，而且有助于發(fā)現(xiàn)教材開(kāi)發(fā)的空白點(diǎn)，進(jìn)而獲得新的選題方向。

精品教材的開(kāi)發(fā)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，從選題方向的確定，到選題線索的發(fā)現(xiàn)，再到選題的確定，是一個(gè)靜心思考、充分研究的過(guò)程。作為教材編輯，理應(yīng)樹(shù)立精品意識(shí)，找準(zhǔn)主攻方向，優(yōu)化教材產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，著手打造既專業(yè)又有特色的精品教材。

第一，明確教材定位。首先是讀者定位。教材編輯要明確教材的使用對(duì)象，細(xì)分教材讀者群，要對(duì)教材使用對(duì)象的特點(diǎn)和教材所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)。其次是教材性質(zhì)定位。不同性質(zhì)的課程，其學(xué)科地位及對(duì)課程的要求是不同的，教學(xué)大綱不同，內(nèi)容的深廣度也不同。

第二，遴選優(yōu)秀的作者隊(duì)伍。在遴選教材主編時(shí)，一般需作幾方面考慮：首先，學(xué)術(shù)上要有一定的建樹(shù)和造詣，最好為該領(lǐng)域的學(xué)科帶頭人或?qū)W術(shù)骨干；其次，要有該課程的任課經(jīng)歷，對(duì)學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)和發(fā)展走向有明晰的認(rèn)識(shí)和深入的思考，對(duì)學(xué)生的要求和教學(xué)中的問(wèn)題心中有數(shù)；再次，要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、創(chuàng)新的意識(shí)和合作的精神，善于溝通，能夠統(tǒng)領(lǐng)編寫(xiě)隊(duì)伍。對(duì)于參編者，最好能志同道合，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)沒(méi)有大的分歧，學(xué)術(shù)水平相近，以便互相切磋；同時(shí)在專業(yè)方向上又能各有側(cè)重，即每個(gè)人都在該專業(yè)某一領(lǐng)域?qū)W有所長(zhǎng)。

第三，提供科學(xué)、可行的教材編寫(xiě)方案。編輯要根據(jù)前期的市場(chǎng)調(diào)研以及對(duì)教材選題的思考，向主編及編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)提供詳盡、科學(xué)、可行的編寫(xiě)方案。據(jù)此，教材編者能夠充分了解教材出版者對(duì)于教材的意圖和想法，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合高校專業(yè)教學(xué)的實(shí)際，對(duì)教材編寫(xiě)方案的內(nèi)容進(jìn)行討論、修改、調(diào)整，最終與教材出版者在對(duì)教材的理解上達(dá)成共識(shí)，最大可能地出版有特色的高校精品教材。

第四，全程把控教材編寫(xiě)質(zhì)量。高校教材編寫(xiě)過(guò)程可劃分為三個(gè)階段：一是經(jīng)過(guò)前期市場(chǎng)調(diào)研召開(kāi)教育教學(xué)研討會(huì)；二是由主編起草教材編寫(xiě)大綱，召集參編作者召開(kāi)大綱討論會(huì)；三是作者撰稿，通過(guò)召開(kāi)統(tǒng)稿、審稿會(huì)定稿。編輯可將上述三個(gè)會(huì)議作為教材編寫(xiě)過(guò)程的三個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)教材編寫(xiě)過(guò)程的把握，并對(duì)照教材編寫(xiě)大綱逐章、逐節(jié)、逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)地與作者進(jìn)行討論，包括體例的一致性，體系的完整性，概念表述的正確性、準(zhǔn)確性、統(tǒng)一性等等，以實(shí)現(xiàn)提高教材編寫(xiě)質(zhì)量的最終目標(biāo)。

創(chuàng)新是精品教材生命力的體現(xiàn)，也是精品教材特色化的構(gòu)建過(guò)程。這里以我社出版發(fā)行100多萬(wàn)冊(cè)的《教育學(xué)基礎(chǔ)》教材為例，分析編輯在教材創(chuàng)新性方面所作的探索。

第一，向編者滲透教材編寫(xiě)理念。高校精品教材要充分反映本學(xué)科的最新研究進(jìn)展和科研成果，體現(xiàn)時(shí)代感和先進(jìn)性。如《教育學(xué)基礎(chǔ)》，編輯要求編者將國(guó)際上先進(jìn)的教育思想以及公認(rèn)的學(xué)科最新研究動(dòng)向和發(fā)展趨勢(shì)融入到教材中，同時(shí)又不斷向編者強(qiáng)調(diào)將教材的知識(shí)性和科學(xué)性相結(jié)合，處理好基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)展前沿、內(nèi)容深度與知識(shí)廣度等方面的關(guān)系。所以，《教育學(xué)基礎(chǔ)》不是教育學(xué)專業(yè)內(nèi)容的簡(jiǎn)單拼湊，而是凝結(jié)了眾多學(xué)者多年學(xué)術(shù)研究成果與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與思考。它不僅作為一種有特色的高校教材得到了眾多師生的認(rèn)同，同時(shí)又富含豐富的學(xué)術(shù)價(jià)值，故其價(jià)值影響力廣泛而深遠(yuǎn)。

第二，與編者共同研討教材的框架結(jié)構(gòu)。高校教材要想在眾多同類的教材中脫穎而出，就需要打破固有的模式，融入新鮮的編寫(xiě)元素，展現(xiàn)科學(xué)、合理的內(nèi)容體系，形成教材的特色和亮點(diǎn)。在《教育學(xué)基礎(chǔ)》的編寫(xiě)過(guò)程中，編輯在充分尊重編者智慧的前提下，向編者充分表達(dá)了教材市場(chǎng)調(diào)研的情況、高校師生對(duì)教材的需求情況，以及教材市場(chǎng)中已出版的同類教材的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，共同討論教材框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系；并在教材出版后，及時(shí)與編者溝通院校師生使用該教材的意見(jiàn)，通過(guò)多次修訂，不斷完善教材結(jié)構(gòu)，不斷補(bǔ)充新內(nèi)容，從而使其內(nèi)容更加實(shí)用、適用和合理。

第三，與編者共同商討教材編寫(xiě)體例、內(nèi)容呈現(xiàn)方式。高校精品教材要“以學(xué)生為中心”，結(jié)合高校教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，或在內(nèi)容的組織上，或在體例的設(shè)計(jì)上，或在呈現(xiàn)方式上，或在承載的載體上等進(jìn)行創(chuàng)新。《教育學(xué)基礎(chǔ)》的編輯在此方面進(jìn)行了大膽探索，不但讓版式設(shè)計(jì)新穎、醒目，而且使教材欄目的設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容的表達(dá)都反映出“思考”的元素?！督逃龑W(xué)基礎(chǔ)》每章都設(shè)計(jì)了“內(nèi)容摘要”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“關(guān)鍵詞”“主要結(jié)論與啟示”“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”和“學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)”等體例，通過(guò)向?qū)W習(xí)者提供一些醒目的語(yǔ)言表征，激活其知識(shí)存貯活動(dòng)，提高對(duì)信息接受的速度和水平，推動(dòng)學(xué)生參與到“教學(xué)交往”中，參與到“教學(xué)思考”中，從而使教材的各元素設(shè)計(jì)達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思考能力的目的，在高校教材市場(chǎng)中獲得了良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

編輯是精品教材的宣傳者與維護(hù)者

宣傳是教材發(fā)行的重要保障，也是精品教材成長(zhǎng)的重要步驟。編輯最熟悉教材的特點(diǎn)，對(duì)教材的作者、教材的定位、教材的編寫(xiě)思想、教材的內(nèi)容等都最為熟悉，因此編輯是宣傳、介紹教材的最佳人選，在教材宣傳中應(yīng)發(fā)揮重要作用。

精品教材的錘煉不是一蹴而就的，而要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。一本新教材出版后，受作者和出版社等諸多因素影響，書(shū)中難免出現(xiàn)這樣那樣的缺陷和遺憾，需要吸納高校一線教師對(duì)教材的意見(jiàn)，結(jié)合技術(shù)、學(xué)科發(fā)展和高等教育改革的現(xiàn)實(shí)，對(duì)現(xiàn)有教材多次打磨、修訂，使其日臻完善，逐漸成為精品。因此，編輯要做一個(gè)稱職的教材維護(hù)者和服務(wù)者，主動(dòng)走訪教材使用院校，聽(tīng)取高校教師使用教材后的反饋意見(jiàn)，為教材的修訂掌握一手資料，做到精益求精。