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陶行知“教學做合一”的教學理念，是中職教育培養(yǎng)技術(shù)應用型人才的根本方法。陶行知指出:“教、學、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關(guān)系說，做便是教;從學生對先生的關(guān)系說，做便是學。先生拿做來教，乃是真教;學生拿做來學，乃是實學。不在做上用工夫，教不成教，學也不成學?！盵1]

二、陶行知“教學做合一”教學理念在會計教學中的現(xiàn)實意義

中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是:會計教育要面向就業(yè)，培養(yǎng)符合社會需求、滿足用人單位需求的初、中級應用型會計人才。

（一）從學生情況看

中等職業(yè)學校會計專業(yè)學生多來源于普通高中入學考試的落選者，文化基礎、知識層次、認知水平都相對較弱，學生心理反映各不相同。

（二）從學校情況看

從目前的教學效果看，中職學校培養(yǎng)出的人才在實踐技能方面與社會需求還有一定的距離。主要體現(xiàn)在：1.中職的會計教學大部分仍基于傳統(tǒng)的學科體系教學模式中職會計大部分采用高教版教材，會計學科體系的教學方法采用的是:簡單地“傳遞一接受”的過程，較典型的“填鴨式”教學。2.理論與實踐分離，尚未融合有些中職學校先進行理論教學，后進行實踐教學，兩段分別進行。3.教師的基本技能與專業(yè)技能有待提高會計是一門實踐性很強的學科，教師是關(guān)鍵，中職會計教育的培養(yǎng)目標和特色決定了會計教師必須擁有“技師+教師”的雙師能力，既懂理論知識，又能實踐操作，既能上得講臺，也能下得企業(yè)，具有開展實踐教學的能力。

三、在會計教學中貫徹“教學做合一”的教育思想

陶行知“教學做合一”的思想實際上是知行合一，行是做，即實踐，老師的教，學生的學，師生共同的做是一個統(tǒng)一的完整過程。在教學過程中，很多都在實習單位完成:對教師而言，做中有教，教中有做;對學生而言，學中有做，做中有學，教學是統(tǒng)一在一起的，這就要求在實踐中要學用一致，推行手腦一致，理論聯(lián)系實際的教育教學方法。[2]

（一）進一步改進課堂教學方式，積極進行課程改革

會計教學貫徹“教學做合一”的思想，首先要堅持以理論夠用、實踐為重的指導思想，在課程設置上遵循“按事施教”的原則，即課程以每一個工作過程所必須的理論和技能為出發(fā)點和基本內(nèi)容，堅持以能力為核心，從會計職業(yè)能力要求入手，根據(jù)“崗位技術(shù)能力課程”的思路，確定教學計劃，設置相應的課程，使教學與生產(chǎn)、理論與實踐緊密結(jié)合。1.以工作任務為中心，確定職業(yè)能力培養(yǎng)目標，構(gòu)建項目課程體系。“教學做合一”教育思想是將理論教學內(nèi)容與實踐教學內(nèi)容進行有機結(jié)合。該項目課程具有鮮明的職業(yè)特色:項目導向法體現(xiàn)在“教”中，課程設計是以9個項目為中心，以13項工作任務引導“教”;任務驅(qū)動法體現(xiàn)在“學”中，以13項工作任務驅(qū)動崗位知識的“學”;理論與實踐相互交融在各個項目的課堂教學“做”中，集中體現(xiàn)了“教學做”合一，做到“理論—實踐”嵌入式教學，項目課程融合式在會計教學中。[3]2.精心策劃教學方法，采取有效的授課方式會計教學是枯燥、無味的，這是大部分教師、學生的一個共識?！敖虒W做合一”教育思想下的會計的教學方法由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W法”。為此，在會計教學中采用了項目教學法、小組合作-探究學習教學法、案例教學法及任務驅(qū)動式教學方法等先進的教學方法。3.制定精細教學計劃，分階段到企業(yè)進行業(yè)務實踐陶行知所說“譬如游泳，要在水里游;學游泳，就須在水里學。若不下水，只管在岸上讀游泳的書籍，做游泳的動作，縱然學了一世，到了下水的時候，還是要沉下去的?！盵4]可見，“教學做合一”最終落腳點在“做”上，即要“做中學，做中教”。

（二）加強教材建設，開發(fā)、借鑒理實一體化的教材

教材是教師完成教學和學生學習必備的教學媒介。隨著會計教學改革的不斷深入，教學方式的轉(zhuǎn)變，需要開發(fā)、借鑒適合理實一體化的會計配套教材。會計的理論教學上要有明確的職業(yè)定向性，要圍繞職業(yè)崗位的要求，根據(jù)崗位的實際需要對理論進行刪繁就簡，調(diào)整重組;實踐中用得上的就教，用不上的就不教。在教學過程中，注重理論的應用形態(tài)，不追求知識的系統(tǒng)性、完整性、嚴密性;強調(diào)“知其然，用其然，而不必知其所以然”。[5]

（三）創(chuàng)造條件，堅持師資隊伍的“內(nèi)培、外引”

“教學做合一”教育思想最終實施，依靠的是一批理論與實踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師。對于會計課程教師，學校可以采取多種手段提高教師的綜合素質(zhì)。1.是充分利用國家政策，積極選派教師參加國家級骨干教師培訓、省級骨干教師培訓及教師六個月企業(yè)實踐培訓計劃，利用國家資源提高教師的教學實踐能力。2.是鼓勵教師參加在職學習，在政策和資金方面予以重點扶持，建立教師聯(lián)系行業(yè)實踐的機制，通過對實習學生的管理來實現(xiàn)教師與行業(yè)的互動。3.中職學校加大力度引進行業(yè)、企業(yè)專家和能工巧匠作兼職教師。堅持“內(nèi)培、外引”一起上，“名師、雙師”一起抓。打造了一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)“雙師型”師資隊伍后，前面所談到的教學內(nèi)容的重構(gòu)和一體化教材的開發(fā)就可以輕易做到。

四、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：物理教學；數(shù)學手段；物理教學理念

一、前言

物理是一門研究自然界變化規(guī)律的科學。物理邏輯性強，物理教學中離不開數(shù)學，需要通過數(shù)學公式來表達物理思想，通過數(shù)學演算揭示事物發(fā)展規(guī)律，同時也為數(shù)學的發(fā)展提供新的命題。成功的物理的教學理念往往體現(xiàn)出物理和數(shù)學這種相輔相成的關(guān)系。

二、物理教學理念處處體現(xiàn)數(shù)學的重要性

物理教學應該具備相應的理念，這些教學理念也可以在物理、數(shù)學的密切關(guān)系中得到體現(xiàn)。在設計物理教學時應該具備的教學理念有：

1.注意分享物理發(fā)展史，介紹物理發(fā)展史上著名的物理問題的提出和解決過程，回顧大師足跡，激發(fā)學生興趣，這就必然離不開闡述物理和數(shù)學的關(guān)系。物理發(fā)展史上有很多物理學家，他們同時也是數(shù)學家。比如牛頓，牛頓19歲時進入劍橋大學，他的第一任教授伊薩克•巴羅是個博學多才的學者，將自己的數(shù)學知識，包括計算曲線圖形面積的方法，全部傳授給牛頓，牛頓在數(shù)學的學習中走向了近代自然科學的研究領(lǐng)域，又在自然科學的研究中提出二項式定理、微積分、解析幾何與綜合幾何、數(shù)值分析、概率論和初等數(shù)論，牛頓在他的論著《自然哲學中的數(shù)學原理》中明確提到了物理———數(shù)學方法，認為物理學范圍中的概念和定律都應該“盡量用數(shù)學表達”。因此，介紹牛頓的貢獻必然離不開介紹牛頓為物理、數(shù)學兩個領(lǐng)域建立的橋梁，牛頓的貢獻是闡述物理和數(shù)學之間不可分離的關(guān)系的最生動的實例。

2.提醒學生重視物理學科的研究方法，在傳授知識點的時候介紹相應的方法論。物理問題的表述、解答、定律都離不開數(shù)學，物理學研究方法與數(shù)學發(fā)展緊密相關(guān)，不同分支的物理學科有其最重要的數(shù)學理論，要掌握不同分支的物理知識必須熟悉其相應的數(shù)學方法，否則就是離本之木。比如分析力學的創(chuàng)立者拉格朗日，在其名著《分析力學》中，在總結(jié)歷史上各種力學基本原理的基礎上，拉格朗日發(fā)展了達朗貝爾、歐拉等人的研究成果，引入了勢和等勢面的概念，建立了拉格朗日方程，把力學體系的運動方程從以力為基本概念的牛頓形式，改變?yōu)橐阅芰繛榛靖拍畹姆治隽W形式，使得分析力學成為理論力學最重要的方法論。高斯通過對足夠多的測量數(shù)據(jù)的處理，得到一個新的、概率性質(zhì)的測量結(jié)果，在這些測量數(shù)據(jù)的基礎之上，高斯專注于曲面與曲線的計算，成功得到正態(tài)分布曲線，其函數(shù)被命名為標準正態(tài)分布（或高斯分布），這種分布被廣泛應用于分析和處理物理學中各種概率事件中。傅里葉認為數(shù)學是解決工程問題最卓越的工具，在他的著作《熱的解析理論》中，傅里葉就系統(tǒng)運用了三角級數(shù)和三角積分（即傅里葉級數(shù)和傅里葉積分），此后以傅立葉著作為基礎發(fā)展起來的傅立葉分析對近代物理和工程技術(shù)的發(fā)展都功不可沒，因此，學好物理某一分支，就必須重點掌握并能夠靈活運用這一分支需要的數(shù)學知識。

3.注重將物理知識與生活、社會聯(lián)系起來，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，提高學生素質(zhì)。國際純粹物理與應用物理聯(lián)合會在《新千年的物理教育》一文中認為：如果物理教育是為更多學生的全面發(fā)展服務的，那就應當重視物理學家的工作成果在社會上、技術(shù)上的應用，應當重視蘊涵于我們文化之中的物理學方法，應當重視物理學家這個專業(yè)群體的特點，如支持、貢獻社會的方式等。如今，物理已經(jīng)滲透到社會生活、技術(shù)的各個領(lǐng)域，比如，物理和化學之間，量子化學、激光化學、分子反應動力學、固體表面催化、功能材料等學科的興起都是物理學的理論向化學領(lǐng)域的滲透；物理和生物學之間，量子生物學、分子生物學等也都是物理理論在生物學領(lǐng)域的進一步延伸和提高；再比如物理與經(jīng)濟學，股市模型、報酬經(jīng)濟學等都建立在物理模型和經(jīng)濟學基礎相結(jié)合的基礎上。然而，我們也必須注意到，物理向某個科學領(lǐng)域滲透的媒介必然是數(shù)學，物理學家對這一學科的貢獻也報過了其用到的數(shù)學方法，因此，強調(diào)物理學的應用就必須強調(diào)數(shù)學的重要性。比如免疫的統(tǒng)計模型建立的基石是數(shù)學統(tǒng)計、回歸分析論，通過各種先進數(shù)學算法得出規(guī)律性結(jié)論，多元判別分析預測結(jié)果與原判定結(jié)果差異等。股市模型可以建立在模糊數(shù)學方法基礎上，應用模糊模式識別、評價股市技術(shù)面和基本面，指導股民進行理性投資。因此，物理向各學科領(lǐng)域滲透的過程，也是相應的數(shù)學知識與各領(lǐng)域特征知識進行結(jié)合的過程，只有深刻意識到這一點，物理思想才能在各學科領(lǐng)域中發(fā)光溢彩。

4.引導學生建立嚴謹、務實的求知態(tài)度，幫助學生認識到物理的哲學思想，實現(xiàn)自然科學和人文教育的大統(tǒng)一。物理是研究運動的科學，物理上的運動可以理解為變化，變化是自然界的客觀存在，與人類的主觀認知有不同的一面，這就要求我們在物理教育過程中，不能讓人類的認知水平左右到對物理知識的接受，不能偏離物理客觀的一面。而數(shù)學作為一門邏輯性很強的科學，最適合于作為物理教育的語言載體和分析工具，由數(shù)學推導、建立起來物理結(jié)論無疑最具有說服力，物理教學要以數(shù)學為主要載體，在數(shù)學的基礎上向?qū)W生熏陶物理思想，在經(jīng)得起推敲的層面上，保證物理知識的延續(xù)和發(fā)揚，同時培養(yǎng)思維細致、邏輯縝密的公民。愛因斯坦在他的狹義相對論中得出了“一切物體的速度不可以超過光速”的結(jié)論，而根據(jù)當時人們對引力的認識，似乎引力的傳播速度卻是無窮大，為了解決這一問題，最終愛因斯坦以慣性質(zhì)量和引力質(zhì)量成正比的自然規(guī)律作為等效原理的根據(jù)，在專門學習了黎曼幾何、張量分析等數(shù)學知識后，利用數(shù)學手段進行推理、論證，提出在無限小的體積中均勻的引力場完全可以代替加速運動的參照系，由于有物質(zhì)的存在，空間和時間會發(fā)生彎曲，而引力場實際上是一個彎曲的時空的觀點。愛因斯坦用數(shù)學方法得到的廣義相對論中的推測，也最終由水星近日點進動中一直無法解釋的43秒、引力紅移、引力場使光線偏轉(zhuǎn)等系列觀測結(jié)論完美地證實。如今廣義相對論已經(jīng)被廣泛承認，廣義相對論的發(fā)展里程也正是一條典型的物理學發(fā)展進程：在自然界中發(fā)現(xiàn)變化—借助數(shù)學方法摸索規(guī)律—通過實驗證實推斷，這種思維方式應該在物理教學中得到落實。

三、在強調(diào)數(shù)學手段的重要性中貫徹物理教學理念

學習物理的目的分為：①研究物理而學物理；②為應用而學物理；③為提高文化素養(yǎng)而學物理。這就構(gòu)成了物理教學目的的多樣性或者說物理學習的多功能性。但從物理學的發(fā)展我們知道，18世紀，物理學歸屬于自然哲學，因為數(shù)學和實驗的發(fā)展，使得物理學從自然哲學中分離出來，物理學研究不再以思辨哲學的方法為主，從定性表達發(fā)展到定量表達，塑造了現(xiàn)代物理學的新特征物，因此，物理研究終究需要通過數(shù)學手段來完成。物理和數(shù)學都是邏輯性強的學科，因此物理教學設計要關(guān)注學生渴求學習成功的心理，拓展教學方法和思路，使學生通過數(shù)學來理解物理，獲得物理學習的樂趣，要盡可能多地在雙向交流中進行數(shù)學推導，在數(shù)學的基礎上采用提問模式、討論模式、合作學習模式、答辯模式等。

參考文獻：

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[關(guān)鍵詞]新課程改革 教學理念 思想品德課教學

新課程改革強調(diào)讓學生形成積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，并強調(diào)：“加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能；改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力?！毙抡n程改革的實施，對于當今教師提出了新的要求：重視素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變教學理念，提升學生能力，真正做到“以人為本”，塑造學生健全的人格，為學生的終身學習奠定基礎。面對這樣的要求，我在初中思想品德課的教學中在課本的基礎上突破課本，充分利用各種可利用的教學資源，并且采用各種優(yōu)化的教學方式培養(yǎng)學生的學習興趣及良好的學習方法。

一、抓住教材，拓展教材，與實踐相結(jié)合

人的知識經(jīng)驗包含直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗兩部分，而課本知識屬于間接經(jīng)驗，是前人實踐經(jīng)驗的總結(jié)。在教學過程中，我充分利用教材的特點，抓住教材重點、難點啟發(fā)學生，激勵學生敢想、敢說、敢辯論，并讓學生將他們的生活實踐與課本上所講述的知識相結(jié)合，使學生積極思考，從而對課本知識有更好的理解，更全面地掌握前人的經(jīng)驗。

二、突破教材，拓展知識面，培養(yǎng)學生應用知識的能力

傳統(tǒng)思想品德課的主要教學任務是以講授課本知識為目的，把思想品德課應有的廣闊局限于課堂教學之內(nèi)，把學習知識應用到的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相分離，將書本知識與社會知識相分離。因此，我在指導學生學習課本知識的基礎上突破課本知識，不僅要指導學生學習好教材上的內(nèi)容，還要鼓勵學生閱讀有關(guān)的課外書籍，努力拓展學生的知識面；不僅要搞好課堂教學，還要組織學生開展各種課內(nèi)、課外活動，培養(yǎng)學生的實踐能力、合作精神和自主創(chuàng)新的精神；不僅要教學生學會知識，還要指導學生學會學習。

三、打破“一言堂”和“滿堂灌”教學模式，加強學生的主體作用，提高學生的學習積極性

教學有法，教無定法，貴在得法。教學過程是師生共同活動的雙向過程。在活動過程中，學生是主體。美國著名教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。思想品德課要優(yōu)化教學過程，必須改變單向灌輸，以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學模式，因為這種教學模式?jīng)]有讓學生真正參與到課堂活動中，他們只是一個被動的受體，這樣教學不但嚴重挫傷了學生的學習積極性，壓制了學生創(chuàng)造能力的開發(fā)，而且助長了學生的學習依賴性，阻礙了學生素質(zhì)的提高。

為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，在探索師生互動的過程中，我努力把培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主的教學方法運用在課堂中，在教學過程的各個環(huán)節(jié)中，把“備”的重點放在對學生的了解和分析上，把“教”的重點放在學生學習方法指導和對學生分層要求、分類提高上，把“導”的重點放在學生心理、思維的疏導上，把“考”的重點放在學生自學能力和創(chuàng)新能力上。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重點，在思想品德課教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應啟發(fā)、引導學生善于把不同知識重新組合解決問題，善于從不同角度來觀察、分析問題，開拓思維，大膽提出自己的獨立見解等。

四、寓教于樂，激發(fā)學生的學習興趣

思想品德課的基本理論比較抽象，又枯燥乏味。在課堂教學中要以“探究”為線索來引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，使學生學會學習、學會合作、學會思考，由互動推動能動、促進學生變被動為主動，從而形成學習動機。針對學生好奇、好動、好玩的特點，把體育課上的“競技性”形式，轉(zhuǎn)化為競猜、競答、競賽引入課堂教學。同時在課堂上把知識要點的識記趣味化。比如讓學生找出知識要點，開動腦筋把知識點總結(jié)為簡潔、精煉、便于記憶的語言，語言的表達方式可以有順口溜、打油詩、四字訣、表演等多種表現(xiàn)形式。如：

“社會生活有秩序，學習工作沒問題，規(guī)則是母，秩序是兒，規(guī)則裙下一堆兒：正式、非正式手拉手，強制性、非強制性頭碰頭，法律制度人人夸，國家政權(quán)要靠它，論自由，講自律，人人做到才最棒！”

“網(wǎng)上學習是基本，善于學習多快樂，不良信息咱不看，誠實友好交朋友，約會網(wǎng)友要慎重，欺詐他人咱不干，自護意識要加強?！?/p>

“互相之間有矛盾，尋求法律來幫忙，一般糾紛自解決，重大矛盾找法律，尋求法律來援助，法律制裁違法犯罪，保障公民合法權(quán)益，使我們的生活更有序。”

……

這樣能使抽象的概念具體化、無序的內(nèi)容系統(tǒng)化，使枯燥的理論不再枯燥，也有利于學生對知識的獲取、記憶。既激發(fā)了學生興趣，拓寬視野，減輕了學生負擔，又提高了教學效果。

五、突破試題答案的單一性，探索開放型試題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

思想品德的開放型試題一般以某個實際問題為切入點，在答題要求和答題設計上增加了多樣性和靈活性，以鼓勵學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。因此，我在教學中樹立“一種意識”，即促進教學開放的意識，從原有的按既定角度途徑，讓學生去取得惟一答案轉(zhuǎn)變?yōu)橐髮W生積極置疑，大膽想象，獨立思考，各抒己見，尋求解決問題的多種方案。做到“三方面注重”：一是既注重問題的結(jié)論，又注重解決問題的途徑和過程；二是注重構(gòu)建學生的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡，從而把握學科知識的內(nèi)在聯(lián)系；三是注重通過情境模擬、現(xiàn)實模擬等方法，構(gòu)筑學生的綜合思維模型，樹立多學科、多角度、多側(cè)面的思維方式。

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關(guān)鍵詞：基本理念；教學理念；音樂教學

一、引言

音樂是表達人們思想感情、反映社會現(xiàn)實的藝術(shù)。人們通過對音樂作品的欣賞、演唱、演奏等音樂活動，能得到美的感受與享受（從生理感官到心理反映），從而達到增強身心健康、豐富精神生活的目的；同時，音樂又會對人體的神經(jīng)、肌肉產(chǎn)生良好的影響，從而有利于對人的感受力、記憶力、想象力、敏捷反應力、綜合分析力和形象思維能力的培養(yǎng)，有利于人的創(chuàng)造才能和表現(xiàn)能力的發(fā)揮。在國家新一輪課程改革實踐中，人的生活意義、生命價值，人的生動、主動發(fā)展被提到了前所未有的高度。音樂教學是小學教育的重要組成部分，小學音樂課程在新形勢下應當注重倡導關(guān)注學生的發(fā)展，善待生命的自主性，尊重生命的獨特性，發(fā)掘生命的創(chuàng)造性，讓小學生的興趣和向往、生活和理想、生命和創(chuàng)造在生機勃勃的課堂環(huán)境中煥發(fā)和飛揚起來。

二、以人為本的小學音樂教學理念

以人為本，既是一種新的基本理念和新的價值取向，又是一個基本的教育工作原則。堅持以人為本，樹立以人為本的教育觀，是樹立和落實科學發(fā)展觀在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，也是進一步實施科教興國戰(zhàn)略、不斷推進教育改革與發(fā)展的根本要求?！耙匀藶楸尽本徒逃?，就是以人的發(fā)展為根本，關(guān)愛人的生命及生存環(huán)境?，F(xiàn)代認知心理學認為有效學習最重要的內(nèi)部條件：一是學習者原有的知識基礎，二是學習者主動的加工活動。從外部因素來看，主動來源于教師贊賞的笑臉、同學羨慕的眼神、家長滿意的夸獎等，但更有效、更持久的“主動”來源于人的內(nèi)部因素，即學習者的自身興趣。

心理學家認為：興趣是人樂于接觸、認識某種事物并力求參與相應活動的一種心理傾向。但興趣不是天生的，在小學階段，除了少數(shù)從小樂感強，對學習音樂有濃厚興趣的孩子之外，大多數(shù)孩子是按照家長的意愿學習音樂的。由于兒童的自制能力差，他們很難完成自己不感興趣的事，更談不上創(chuàng)新。培養(yǎng)學生在音樂學習中的創(chuàng)新興趣，主要在于教師采用豐富有效地教學手段、靈活多變的教學方法、活潑新穎和充滿感情的教學語言，在于音樂教學的各個環(huán)節(jié)上，將知識性與趣味性巧妙地結(jié)合起來。教師要善于為學生設計特定的創(chuàng)新情境，并引導學生進入情境中。這種感性認知的教學方法，符合兒童的心理特征，能激發(fā)出兒童的創(chuàng)新興趣。同時，對學生創(chuàng)造性言行的適時表揚，可以大大激發(fā)學生的創(chuàng)新情感。兒童具有創(chuàng)造性，這一點毫無疑問，他們一旦認識到自己的創(chuàng)造被別人所認可，就可能引發(fā)出更大的創(chuàng)造興趣，進而促使其創(chuàng)造性人格的形成。

三、以人為本的音樂教學新方案

1.設計學生參與型音樂教學活動

在以人為本的小學音樂教學中，要盡可能地帶動學生學習音樂，享受音樂地主動性和積極性。筆者在實際教學中開展了“音樂期末爭星活動”，取得了良好的教學效果。在活動中有許多具體的項目，有全體學生集體齊唱歌曲，要求他們唱歌姿勢大方。歌曲旋律準確、完整。歌聲自然富有情感，參與積極。每唱一首歌曲，以上四項都能做到的就能得到一顆星，不能做到的則不得星。其次還有音階接龍，以開火車的形式，每人唱一個音，一次就過關(guān)的就能得到一顆星，提示三次以內(nèi)能唱準的，不加星也不減星，提示三次仍然唱不準的減掉一顆星。聆聽活動是以聽音樂說曲名的形式展開的，聽對一首加一顆星。最受學生歡迎的是表現(xiàn)（獨唱）活動，每人唱一首自己最喜歡的歌，要求和齊唱的相同，四項達到得到三顆星，加動作表演的學生能夠外加一顆星。在獨唱活動中，學生紛紛上臺演唱自己的拿手好戲，使音樂教學的氣氛達到了。期末成績以星星多者為優(yōu)，依次類推，有效地激勵學生不斷進取和學習。此外，為提高學生作曲的興趣和綜合能力，指導他們通過小組合作創(chuàng)編音樂劇等音樂教學活動也是有益地嘗試，充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。

2.讓學生從動畫片中輕松學音樂

傳統(tǒng)的音樂教學內(nèi)容陳舊，無法有效地激起學生的興趣。動畫片音樂作為小學生喜聞樂見的音樂形式，完全可以用來提高小學音樂課堂教學的質(zhì)量和效果。在多媒體教學的條件下，教師可以利用多媒體把動畫片中的音樂通過篩選、重組等手段制作成課件引入課堂，使學生從中學習他們喜愛的動畫片中的歌曲，從中了解相關(guān)的音樂知識。無論是國產(chǎn)動畫片《西游記》、《寶蓮燈》，還是國外動畫片《機器貓》、《美女與野獸》，其中的音樂在節(jié)奏、韻律和表現(xiàn)手法上都是優(yōu)秀的音樂作品，都可以作為小學音樂教學的素材。更重要的是，音樂作品最主要的是通過具體的音樂形式達到審美的功效。當前小學音樂教學一大缺陷在于缺少了音樂課所應有的審美體驗過程，遠離了音樂本體。

3.教師努力踐行以人為本的教學理念

音樂挖掘了學生智力的基源，激發(fā)了學生智力的活力，讓孩子們的各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。學校音樂教育應該體現(xiàn)學科的綜合性，激勵學生全面發(fā)展，走知識多元化的道路。小學音樂課堂教學的重點是在學生審美教育上下功夫，以音樂審美為核心，激發(fā)學生學習音樂的興趣，強調(diào)綜合能力的培養(yǎng)。因此，音樂教師們要認真研究音樂課程標準，找準教學目標，不斷創(chuàng)新教學理念和方法，為提高每位學生的音樂修養(yǎng)而努力不懈。

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新老教材功能的差異：從知識傳遞到學會學習、學會做人

老教材功能觀認為，教材凝聚了人類文明和人類知識的精華，具有權(quán)威性、學術(shù)性和知識性的特征，教學就是把這些知識的精華教授給學生，學生的學習過程就是對這些知識的獲取和積累的過程，這種模式是以知識傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^程。教學以教材為本，教師要吃透教材，教好教材，學生要學好教材，掌握教材中的知識。隨著教育改革的發(fā)展，這種教材觀受到了挑戰(zhàn)。新教材功能觀認為，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。知識、理解學習過程和掌握學習方法是顯性的，直接體現(xiàn)在教材之中；態(tài)度、情感和價值觀則是隱性的，是活的教學內(nèi)容，需要教師在教材中發(fā)掘，并結(jié)合本地學生的具體情況進行教學。所以教學理念更要新，才能適應時代的要求。

這樣，教學活動就由單向傳輸變成了雙向互動。這種變革不是形式上的改變，也不是隨心所欲的改變，而是存在深刻的內(nèi)在動因。首先，在一個信息爆炸、經(jīng)濟迅速發(fā)展的時代，知識是無窮無盡、永遠也學不完的。教師講授的僅僅是本學科最基本、最關(guān)鍵的知識，是打牢基礎、以后發(fā)展所必不可少的知識。新的世紀、新的要求原來單向的、單純的傳授知識的觀念已經(jīng)落后、教學模式已經(jīng)落伍。

其次，掌握學習的方法變得日益重要。不僅要學到知識，而且要了解怎樣去學，如何才能學得到?！笆谌酥~不如授人以漁”。知識是死的，而方法是活的，學會了方法，就懂得怎樣去學，怎樣掌握新的知識，面對知識和信息日新月異的增加和變化，就不會束手無策。學生的頭腦不是知識的容器，而是知識和信息的處理、加工中心，他應該懂得知識和信息怎樣歸類，怎樣取舍，怎樣加工整合生成新的知識，教師在教學過程中要注意培養(yǎng)學生這種處理和加工的能力。

第三，學生是一個個有血有肉的、活生生的人，在學習過程中，不只是機械地、被動地接受，而是在原有思維邏輯、認識水平上的激活和重構(gòu)，并滲透著他的態(tài)度、情感和價值觀，同時他的態(tài)度、情感和價值觀也潛移默化地受到教材的影響。相比之下，傳統(tǒng)的教材觀對這些因素重視不夠，新教材在知識的陳述、尤其是問題的設計和討論中，充分考慮到接受者的反應、貫穿著情感熏陶和價值觀的培養(yǎng)。

新老教材教學模式的差異：由封閉走向開放

新教材既然不再過分強調(diào)教材的精華性、權(quán)威性和學術(shù)性，而強調(diào)教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，起到的是一種媒介的作用，那么教師就不必把教材看成是神圣的、不能質(zhì)疑的、不是必須不折不扣地照此執(zhí)教。教師的教要服務于學生的學，教師是學生學習的組織者、引導者和幫助者。在教學活動中，教材、教師和學生三者，學生是中心，學生的學是主要矛盾，一切圍繞怎樣學，怎樣才能學好這個中心進行。新教材提供了大量的教學材料，如教師用書、學生讀物、活動手冊、掛圖、卡片、音像音帶、多媒體課件、教學VCD等，教科書也設計了大量的問題、家庭小實驗和課外活動。但是這一切并不是要你全部掌握和使用，只是提供了豐富的教學資源讓教師根據(jù)實際情況去選擇。新教材為教師提供了更大的發(fā)揮空間，教師要創(chuàng)造性選擇和應用這些教學材料，而不能跟在這些資源后面跑，受其所困。

這就出現(xiàn)了一個問題，以前的教材留給教師和學生的發(fā)揮空間較少，只要求教師完成規(guī)定的教學任務，只要求學生掌握課堂傳授的知識，對于教材和教學任務來說，教師和學生處于一種被動地位，很多教師、尤其是一些老教師已經(jīng)習慣了這種教學模式，新的教學模式要求他們發(fā)揮主體能動性，去選擇去創(chuàng)造去應用，他們反而不知所措。許多教材一改傳統(tǒng)的做法，沒有了明確的課文重點、要掌握的知識要點、教學提示以及背景知識等，要求教師自己擬定教學目標，到教材和教輔書以外查閱資料，一些教師很不習慣，感到難度很大。所以要教好新教材，首先要研讀國家新課程標準，把握課程改革的實質(zhì)，領(lǐng)會教材意圖，但這只是問題的一半，是提高教學效果的第一步，另一半則要從當?shù)貙W生的特點和實際出發(fā)，有針對性地確定教學目標、教學模式，把位定準確。這一點尤其重要，離開了具體環(huán)境和條件下的學生實際，是教不好的。新教材的選材不再是封閉性的，不論是以主題設計還是以單元設計，都呈現(xiàn)出較大的彈性和開放度。

新老教材學習方式的差異：由封閉孤立學習變?yōu)楹献鲗W習、探究性學習

生活環(huán)境、生活方式對一個人的成長很重要。同樣，學習環(huán)境、學習方式對學生的人格、品質(zhì)、情感、態(tài)度和價值觀的形成也很重要。在傳統(tǒng)的學習中，這個問題長期被忽視，雖然一些有識之士曾多次指出并提出許多改進的措施，但是由于既定的學習環(huán)境和學習方式，問題很難從根本上解決。在傳統(tǒng)的學習環(huán)境中，雖然四五十個人在一個教室里學習，但學習方式卻是個體的、封閉的，聽課、理解、做作業(yè)、考試，除了與教師的單線聯(lián)系之外，缺少橫向的、與同學之間的溝通。這種環(huán)境和學習方式，尤其是學習的激烈競爭，容易使學生形成冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格。這方面的教訓很多，甚至發(fā)生了許多悲劇，其根源在哪里？除了品德教育、人格修養(yǎng)的因素之外，與這樣的學習方式和學習狀態(tài)不無關(guān)系。

新教材大力提倡自主學習和探究性學習。為什么同樣的課程、同樣的教師講課，而學生的學習效果卻各不相同呢？就是因為學生已有的知識、經(jīng)驗和基礎的差別。學生理解、學會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種知識的重構(gòu)，在他已有知識、經(jīng)驗和觀點上的重構(gòu)。探究性學習和自主學習基本上是以問題為主，以學生獨立或合作研究為主，在教師的指導下開展，一些學校的探究性學習或研究性學習已經(jīng)進行了好多年，他們學習研究的外延遠遠超出了課本要求的范圍。

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【關(guān)鍵詞】中職體育；教學理念；教學策略

現(xiàn)階段，中職學校在進行體育教學時，在考試制度與教學方法等方面，很難滿足學生的真正需求，并且在很大程度上制約了學生的進一步發(fā)展。為了改善中職學校進行體育教學的效果，提升體育教學的質(zhì)量，增強學生的體魄，使其更加能夠滿足當前時期學生參與社會工作的需求，要求體育教師要通過多種途徑，運用合理的技術(shù)方法來對當前時期的教學進行改進，最終實現(xiàn)對體育課堂教學模式的優(yōu)化，幫助學生更好發(fā)展。因此，急需引入新的教學理念，促使教師可以掌握最為先進的教學策略與技術(shù)，進而提升課堂教學的質(zhì)量，追求課堂教學的效益，以取得既定的教學目標。

一、有效教學理念和策略的概況

有效教學理念在于提倡教師的個性化，認為對教學過程產(chǎn)生影響的因素比較復雜，并且具有非常豐富的教學結(jié)果，使用科學的方法對其進行研究存在一定的困難。伴隨科學思潮的影響以及行為科學等的進步發(fā)展，人們對其進行深入的探討和研究，并且提出教學實際上也是一門科學，需要用科學的思維和視角去分析和理解。因此，有效教學理念也就是指，教師綜合使用各種有效合理的教學手段與教學策略，以實現(xiàn)既定的教學目標，進而促使目標效益的最大化。所以，可以認為有效教學實際上是學生和教師在這種情況下都能夠?qū)崿F(xiàn)較好的發(fā)展的教學，其核心就是教和學都具有有效性，學生在此過程中可以獲得比較好的發(fā)展。教師需要采取有效的措施來提升教學的質(zhì)量和效益，并且明確教學的內(nèi)容和目標，基于學生的實際情況選擇教學方法，進而完成教學任務。在有效教學理念的指引下，有效教學的策略也逐步形成，主要內(nèi)容是教師要根據(jù)教學的效率，以教學目的為目標，來完成教學任務，進而促進學生的發(fā)展，并據(jù)此制定出一系列的教學行為[1]。其最關(guān)鍵的部分在于教師需要結(jié)合學生的發(fā)展來采取有效的措施，并及時的對教學計劃和目標等進行調(diào)整。在其中，需要重點關(guān)注教學準備和教學實施以及教學評價等環(huán)節(jié)，以確保教學的有效性。

二、中職體育教學應用有效教學的理念和策略的原因探討

首先，中職學校在進行體育教學時，應用有效教學的理念與策略，能夠在一定程度上確保教學的有效性。并且要實現(xiàn)有效教學的目標需要策略的支持，要改善教學的質(zhì)量，提升學生的成績，也必須要在此基礎上才能實現(xiàn)。并且教學理念與策略的優(yōu)劣性在很大程度上影響著教學的行為以及教學目標的合理性等方面。筆者認為，對有效教學理念和策略進行研究，對于中職體育教師在實際教學中，提升綜合素質(zhì)，改善教學的有效性具有一定的意義。其次，在教學在英語有效教學的理念與策略，能夠有效的改變當前時期教學中存在的諸多不利因素?，F(xiàn)階段，中職學校的學生身體素質(zhì)普遍偏低，并且運動基礎非常差，而且體育器材也比較缺乏，教學的內(nèi)容也更加落后，而且一些體育教師的教學策略與教學的觀念比較落后。即使一些教師的教學比較認真，并且學生學習態(tài)度也比較端正，但是實際的教學效果難以得到保障，學生的學習還存在很大的不足。所以，在中職體育課堂中，實施并積極的去探索教學的策略，能夠在很大程度上確保教學的質(zhì)量，并且緩解學生的學習壓力，以實現(xiàn)師生的共同發(fā)展，確保教學有效性，進而改善當前時期中職學校開展體育教學的落后現(xiàn)狀。

三、中職體育課堂應用有效教學的理念和策略分析

（一）明確學習目標。要對學生的學習目標進行明確，最為關(guān)鍵的是對其學習動機進行激發(fā)。在中職體育教學中，需要明確學生的學習目標，實際上就是學生進行學習的階段性成果，需要體現(xiàn)出以人為本的精神，將學生當做教學的主體。因此，必須要確定學生的學習目標，并且目標的設置還需要具有一定的合理性與必要性，才能起到對學習目標進行激發(fā)的效果。為了幫助學生明確自身的學習目標，教師在教學時需要確保教學內(nèi)容的清晰性，使學生能夠理解老師的意圖，并且采用有效的教學方法，來引導學生不斷的努力。在體育教學時，需要重點突出技能目標和體能目標以及情感目標等，并盡量促使這三個目標都能得到體現(xiàn)。（二）優(yōu)化教學方式。要確保教學的有效性，需要優(yōu)化教學的方式，給學生的學習提供比較均等的機會。以往的體育教學方式過于注重教學對象的整體性，同時也比較注重對技能的傳授，而沒有考慮到學生的個體存在的差異性，更是忽略了學生的主體地位。所以，需要強化人本理念，突出學生的主體性，使每一位學生都能獲得均等的學習機會，確保教學對象能夠面向全體。作為老師，對待每一位學生都要做到公平公正，并且在日常的教學活動中，要營造出較好的學習氛圍，與學生之間平等的進行交往，促使學生更好的完成教學任務。與此同時，老師在設置各個環(huán)節(jié)時，需要以全體學生為基礎，確保教學方式的有效性，能夠滿足全體學生的需求。（三）設計教學理念。體育教學設計，需要遵循基本的教學規(guī)律，采用整體性的觀點與方法進行教學，進而達到預期的教學目標，并對教學效果進行優(yōu)化。已有的實踐表明，體育教學的靈魂就是教學理念，在此基礎上才能確保教學效果具有有效性，進而能夠?qū)⒔虒W的內(nèi)容高質(zhì)量的呈現(xiàn)給學生，以達到教學的效果[2]。學生在傳統(tǒng)教學理念下的學習過于機械，容易失去對體育運動的興趣，存在很大的不利。所以，要提升中職學校開展體育教學的質(zhì)量，必須要對教學理念進行優(yōu)化。

總的來說，教育改革以后，中職學校開展體育教學需要構(gòu)建出新的教學模式，確保每一位老師都能掌握有效教學的理念和策略。對于提升其教學的有效性，具有很大的促進作用，還需進一步提升研究的水平。

參考文獻

[1]王蘊偉.中職體育有效教學的理念及其策略探析[J].教育教學論壇,2013(27):135-136.

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一、 均衡閱讀教學理念產(chǎn)生的背景

均衡閱讀教學理念的提出是在21世紀初，代表人物為普瑞斯利、韋弗和莫茨。此時的美國語言教育界呈現(xiàn)全語言衰落和拼音教學復歸的局面，均衡閱讀教學理念正是基于對幾番起伏的“閱讀戰(zhàn)爭”的總結(jié)與反思。

拼音教學是美國傳統(tǒng)的閱讀教學方法，其理論依據(jù)主要是行為主義心理學，即認為閱讀學習以“刺激―反映”聯(lián)結(jié)為基礎。拼音教學強調(diào)對語言結(jié)構(gòu)的掌握，將對語言最小部分的自動解碼看作閱讀和理解文本的前提條件。此種教學方法代表了“自下而上”的閱讀教學模式，這種模式最明顯的特征是關(guān)注教發(fā)音的技能、字形―聲音知識、語音的組合和辨別語義。教學過程的重點放在清晰地教識詞和解碼技能上。[1]美國的兒童早期閱讀教學一直沿用拼音教學，直到20世紀70年代全語言閱讀過程學習觀的提出。該理念認為，“語言是完整的，不是支離破碎的，不能被簡單地分解為某種技能；語言技能和語言策略的學習是在完整的情景、真實的言語實踐中形成的，語言經(jīng)驗滲透在全部的課程中；班級語言學習要與孩子的全部生活融為一體?！盵2]全語言反對拼音教學將語言分割為語音、字母、詞匯、語法等碎片，批駁拼音教學將兒童置于被動接受學習的狀態(tài)，強調(diào)兒童在閱讀過程中的主體地位及意義學習。全語言思想的理論依據(jù)主要是杜威的進步主義語言觀，其倡導的是“自上而下”的閱讀教學模式。在20世紀末，全語言思想成為了美國閱讀教學的重要指南。然而，實施全語言教學的加州在1992年及1995年兩次標準化閱讀測驗中名列全國之末，導致加州政府放棄全語言。至此，拼音教學卷土重來并再次占據(jù)上風。但縱觀“閱讀戰(zhàn)爭”的發(fā)展軌跡可以看出：全語言的興起已揭示拼音教學存在的弊端，而全語言的衰落又暴露出其本身存在的問題。理論及實踐的發(fā)展理應是一個螺旋上升的過程，解決全語言的問題不能靠采取拼音教學簡單復歸的方式。兒童早期閱讀教學的理念需要在分析和批判中得以重構(gòu)，均衡閱讀教學理念正是在這種背景下應運而生。

二、 均衡閱讀教學理念的基本觀點及實踐方法

拼音教學過于注重解碼技能，忽視兒童的閱讀興趣及意義理解；全語言教學雖改善了兒童的閱讀態(tài)度，卻對基礎知識與基本能力重視不夠。單純強調(diào)全語言的閱讀教學和單純關(guān)注編碼取向的閱讀教學均走向了極端，二者需要融合及平衡。普瑞斯利在其著作《閱讀教學法的應用――以平衡教學為例》中指出：成功的語言教學應該是將基本讀寫技能的教學、理解策略教學同全語言的讀寫環(huán)境相結(jié)合的一種平衡教學，這對幼兒園和小學一年級的兒童來說尤為重要。[3]

均衡閱讀教學理念認為：兒童的閱讀是通過對語義、語法、字形字音、語境、社會和場景以及他們自己閱讀目的的意義創(chuàng)造而完成的；閱讀教學需重視所有兒童的需要，應以兒童閱讀過程和讀寫能力的發(fā)展水平為起點；閱讀是一種社會性的活動，閱讀練習的刺激物應該是真實的、不加控制并具有完整的意義；閱讀教學應按整體―部分―整體的順序進行，即先對閱讀材料進行完整閱讀，再指導兒童關(guān)注閱讀文本，學習語言部分的功能；閱讀的發(fā)展與書寫和作文教學是整體教學的有機組成部分?！熬忾喿x教學”理念代表著一種新的教學模式――綜合性語言教學模式，該模式的特征是將閱讀過程看作是“自下而上”和“自上而下”不斷交叉的過程，即閱讀既是語言處理的過程，也是閱讀者已有知識的運用過程，是閱讀者已有知識與閱讀文本之間的互動過程。

均衡閱讀教學理念在融合進步主義和圖式理論的精粹之上，還參考了語言教學研究中最新的科研成果，并以此為基礎制定了系統(tǒng)、詳細的閱讀測評標準。全美閱讀研究小組的研究結(jié)論認為，有效的閱讀教學包括：音位意識、拼音法、流暢、詞匯和文本理解教學，教師準備與理解策略教學，教師教育與閱讀教學，計算機技術(shù)與閱讀教學。其中最為突出的是確認了音位意識教學能夠幫助兒童閱讀學習，強調(diào)其在兒童閱讀教學成效中的重要作用。[1]均衡閱讀教學理念最常見的實踐方法就是在交互式的教學情境下融入語音意識的訓練或直接的音位意識教學。

三、 對我國早期閱讀教育的啟示

均衡閱讀教學理念的提出完整地呈現(xiàn)出美國早期閱讀教學的發(fā)展軌跡：從最初的單純注重基礎知識與基本技能到強調(diào)意義學習及閱讀者的主體性，再到吸取兩個學派的精粹并以最新的科研成果作為實踐探索的支撐及依據(jù)。我國早期閱讀教育起步較晚，理論與實踐均處在探索階段，均衡閱讀教學理念對我國早期閱讀教育的發(fā)展具有如下重要啟示。

1.制定科學、具體的閱讀測評標準

美國語言教育界注重對兒童閱讀心理機制及閱讀階段特點的研究，其中S?N?Chal等人提出早期讀寫結(jié)構(gòu)包括有關(guān)讀寫的早期概念性知識、有關(guān)讀寫的早期程序性知識和語言能力建構(gòu)等三個成分；《康州閱讀成就藍圖》將兒童應掌握的閱讀能力分為識詞技能的基礎能力、準確識詞的能力、閱讀流暢技能、詞匯能力、閱讀理解能力幾大維度?；趯和喿x過程的深入研究，美國語言教育界制定出科學、具體的閱讀測評標準，將兒童閱讀狀態(tài)考核維度集中在語音認知、語法認知、視覺―空間能力和工作記憶等幾個方面[5]，并針對不同年齡階段兒童的閱讀水平提出相應的具體要求。反觀我國的早期閱讀教育，有關(guān)兒童閱讀心理機制的研究尚不夠深入及系統(tǒng)，難以為閱讀教學實踐提供有力的理論依據(jù)；另外，閱讀教學目標大多屬于綱領(lǐng)性的指導原則，欠缺明細的說明，尤其缺乏不同年齡階段兒童所應掌握的閱讀技能的具體要求，致使教學實踐的針對性不強，影響了教學實效。

當前，研究兒童早期閱讀過程的心理機制，掌握不同年齡階段兒童的閱讀水平，以科學研究成果為依據(jù)制定具體、詳細的閱讀標準，是我國早期閱讀教育亟待開展的重要工作。兒童早期閱讀與讀寫發(fā)展過程的基本特點、兒童閱讀相關(guān)知識、識字水平和故事理解水平的關(guān)系及其年齡發(fā)展特征，以及語音意識與早期閱讀能力的相關(guān)性研究，均是制定閱讀測評標準的基礎性研究，有待理論研究者進一步深入探索。

2.采用以閱讀為中心的整合教育模式

我國傳統(tǒng)閱讀教學的基本特征是注重雙基，與美國拼音教學的理念接近。但美國自進步主義運動以來，尤其在全語言盛行之后，已基本解決了教育民主化問題。教育界已普遍接受了意義是語言的核心，兒童的發(fā)展是教育實踐的前提，全語言已完成了對美國閱讀教學基本觀念及基本狀態(tài)的革新。我國雖在20世紀末引入全語言的教育觀念，但對全語言所蘊含的進步主義語言觀尚缺乏深刻的理解和真正的落實。早期閱讀教育大多局限在正式教學活動范圍，對整合的理解也仍局限于綜合各領(lǐng)域內(nèi)容的狹窄視野。因此，我國早期閱讀教學實踐首先要擺脫局限于單純學科范式的教育內(nèi)容和方法框架，倡導多維整合的早期閱讀教育。美國教育實踐中普遍采用的以閱讀為中心的整合教育模式具有較高的借鑒價值。

此種閱讀教學模式將早期閱讀的本質(zhì)特征界定為兒童在真實的生活情境中為了真實生活的目的而與書面語言進行互動，主動尋求和建構(gòu)意義的過程。[6]以閱讀為中心組織各類活動，將閱讀教學滲透于日常生活活動、游戲活動、各領(lǐng)域教學活動中；不斷開放閱讀的視野與范疇，將早期閱讀與兒童的生活融合在一起，將靜態(tài)閱讀與動態(tài)閱讀有機結(jié)合，促使課堂閱讀走向生活閱讀。

3.注重兒童視覺閱讀能力的培養(yǎng)

均衡閱讀教學理念在對兒童閱讀過程研究的基礎上，確認語音意識尤其是音位意識是影響閱讀成效的重要因素。在閱讀標準中設定了針對語音意識的多項具體要求，在教學實踐中則采用音位分離、音位一致、音位分類等多種教學方法，有效地促進了兒童音位意識的發(fā)展。這種注重閱讀過程研究、解析閱讀成效影響因素的研究思路值得肯定和借鑒。同時也應看到，漢語與英語是特征各異的兩種語言，我國早期閱讀教育應把握漢英兩種語言的差異，分析影響漢語兒童閱讀成效的主要因素并以此為依據(jù)采取有針對性的教學策略。

英語是一種表音文字，而漢語是一種表意文字。兩種語言特性上的差異，使得閱讀成效的影響因素不甚相同，尤其表現(xiàn)在認識詞匯所必需的基本技能上。作為表意文字的漢字具有圖形特征及以形表意的特點，一個漢字包含的視覺信息量遠遠多于一個英語單詞所含有的視覺信息量。已有研究指出：在最初的漢字識別中，漢字更可能通過視覺特征進行識認；漢語兒童的視覺技能在其閱讀和讀寫能力發(fā)展中的作用顯得更加重要。[7]圖畫書是我國早期閱讀教育中常用的閱讀材料，理解圖畫書中的圖畫所傳遞的意義以及體察圖文在傳遞意義時的差異均需要具有專門的視覺閱讀能力。而視覺閱讀技能的增長既為關(guān)注文字及其關(guān)鍵信息提供了前提條件，也有利于漢字視覺解析及表現(xiàn)水平的發(fā)展。從圖畫整體屬性再到內(nèi)部各對象關(guān)聯(lián)的閱讀策略可直接遷移至漢字視覺解析過程；對圖畫各部分在尺寸、比例及布局方面的解析能力亦有助于兒童對漢字部件的判斷及掌握漢字構(gòu)型。因此，我國早期閱讀教育應重視圖畫書教學的價值及作用，并在實際教學中將視覺閱讀能力的培養(yǎng)作為主要的教學目標之一。教師應幫助兒童掌握看懂圖畫所需的閱讀技能，包括對圖畫整體屬性的感知，對圖畫動力學的了解以及對圖文關(guān)系的認識三個方面；與此同時，逐步建立有關(guān)漢語的文字意識及初步概念，促進兒童早期閱讀及讀寫能力的發(fā)展。

參考文獻

[1] 史大勝. 美國兒童早期閱讀教學研究――以康州大哈特福德地區(qū)為個案[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 李霞.全語言教學思潮及其對我國幼兒語言教學的啟示[J].學前教育研究，2000（4）.

[3] 孫莉莉. 早期閱讀與幼兒教育[M].合肥：安徽少年兒童出版社，2011.

[4] 教育部基礎教育司編.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京： 江蘇教育出版社，2001.

[5]李靜.兒童閱讀困難個案研究[D].南京：南京師范大學，2003.

[6] 余珍有.日常生活中的早期閱讀指導.學前教育研究[J]，2005（1）.

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1.研究性教學理念的含義

研究性教學理念是在新課程改革的背景下又一次被廣泛應用的教學理念，它起源于20世紀初的美國，在建構(gòu)主義和人本主義的教學理論基礎上建立，認為學習是通過新舊知識的相互作用主動進行的結(jié)果，學習者一般以自己原有的制衡知識經(jīng)驗為基礎，構(gòu)建對事物的理解，對知識的學習是從自身開始的，而不是靠外界的鼓勵，學生親自參與到各項學習活動中去，通過合作、交流，對知識有一個更加全面的理解。研究性教學理念要求教師在教學的過程中不僅要按照傳統(tǒng)的理論教學進行串講，也要采取多種方式和途徑引導學生積極思考，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，總結(jié)相應的學習方法，使學生具有一定的創(chuàng)新思維能力，更好的進行學習。

2.研究性教學理念下的英語語法教學原則

研究性教學理念為語法教學創(chuàng)建了一個動態(tài)時的學習氛圍，其小組協(xié)作、合作探究的學習模式為教學提供了較多的可能性，提高了語言交際的準確性，但在實際的教學過程中也要遵循一定的教學原則，才能更好的開展語法教學。（1）以廣泛的交流為目的，創(chuàng)設真實性較強的教學情境。將有效的交流作為教學的目的，在具體的教學過程中創(chuàng)設真實的教學情境調(diào)動學生潛在的信息量，激活其思維，使枯燥的語法知識變得生動有趣。將條條框框的語法變成學生進行交際的重要組成部分。（2）及時總結(jié)語法知識點。研究性教學中，教師會根據(jù)語法知識創(chuàng)設一定數(shù)量的問題，激發(fā)學生的思考能力，在問題得到答案時要進行及時的總結(jié)歸納，將有效的知識傳授給學生。（3）從不同的角度進行評價。研究性教學中師生的互動特點要求其評價也要求動態(tài)的，評價者不僅是教師，還可以是學生或集體性的意見評價，通過不同的評價方式和評價者對教學起一定的促進作用。

.我國高中英語語法教學的現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)階段我國的高中英語語法教學中教師肯定語法對學生語言交際正確的作用，但學生卻不這樣認為，導致教師與學生之間的交流溝通較少，課堂教學缺乏有效的互動。教師認為語法教學應該與實際生活相結(jié)合，語法教學可以促進生活交際，但在實際的教學過程中卻忽略了這樣的理念，最終還是以傳統(tǒng)的分析法講解大量的語法知識。學生以這樣的形式理解并掌握語法知識的難度較大。

二、研究性教學理念下的高中英語語法教學的構(gòu)建

明確現(xiàn)階段我國高中英語語法教學存在的問題及發(fā)展現(xiàn)狀，在研究性教學理念的大力推廣下，構(gòu)建新型的高中英語語法教學體系對其英語教學改革有著重要的作用。在研究性教學理念下構(gòu)建高中英語語法教學體系應該從以下幾個方面開展。

1.明確教學階段，落實具體教學內(nèi)容

根據(jù)不同學生的特點對教學過程進行詳細的分段，落實具體的教學內(nèi)容。在開始階段包括分組、確定活動的主體以及選擇合適的語言材料和可操作性強的測試題目。將學生分為人數(shù)相等的小組，選出組長，分配具體的任務；征求學生的意見確定教學活動的主題，可以讓學生自己選擇合適的語言材料，對測試題目的選擇由教師掌控，學生積極參與。對語言材料的選擇盡可能的貼近生活實際，能積極促進學生的日常交流。在教學活動的展開階段，落實具體的教學內(nèi)容，這也是語法教學的中心部分。

2.擴大師生交流，在輕松的氛圍中引導學生學習

枯燥的語法知識要隱含在教師與學生無意識的交流過程中，從而達到輕松學習的目的。這就要求教師要具有較強的教學能力，對語法知識教學有深入的研究，并能更好的掌控整個課堂教學過程。學生在教師的引導下積極投入學習氛圍，掌握大量的語法知識。

3.完善教學硬件設施，保證教學活動的順利進行

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教育的最終目的是推動社會的進步和發(fā)展，設計教育則更是為了改變?nèi)藗兊纳疃龅牟恍概?，但是我國設計教育起步較晚，發(fā)展相對緩慢，思想理念也相對滯后，相關(guān)的教學模式也逐漸跟不上時代的發(fā)展和社會多元化的需求。在現(xiàn)在高校設計教學過程中，教師的思維與時俱進是十分重要的，這關(guān)系到學生接受知識的前瞻性和時代性，在色彩設計教育方面表現(xiàn)尤甚。本文旨在通過對色彩設計教育教學中存在的問題進行挖掘，并設法找到解決之法，以期得到當代高校色彩設計教育教學理念的多元化重構(gòu)與創(chuàng)新之道。我國色彩設計教育經(jīng)歷了啟蒙期、改革開放期、發(fā)展期和跨越期四個階段。色彩設計教育的啟蒙期以裝飾色彩和圖案色彩為主要教學內(nèi)容，強調(diào)對客觀對象的模仿和再現(xiàn)，并從傳統(tǒng)圖案中獲取色彩知識；隨著改革開放，國門的開啟，色彩設計教育也隨之進入了改革開放期，外來思潮涌入中國色彩教育界，許多教育教學者以及專家不再滿足于原有的圖案和裝飾色彩，開始以積極的態(tài)度去了解國外相關(guān)的色彩教育經(jīng)驗、成果，與此同時有大批的教育學者被派出到國外交流學習，國外的色彩構(gòu)成等理論開始傳入我國，并在我國色彩設計教育教學中始終保持著重要的地位，平面色彩構(gòu)成成為我國高等院校設計課程的基礎課程。進入新世紀全球化發(fā)展，許多學校都在探索符合自身色彩設計教育的特色之路，不少學校也在進行跨越式的發(fā)展新舉措。因此，我們必須順應歷史潮流進行革新，讓色彩設計教育理念與時俱進。

二、色彩設計教學中存在問題

新世紀的發(fā)展是多元化的，出現(xiàn)了很多新媒體和新技術(shù)，這都給我們色彩設計教育教學提出了新的課題，我們必須改變原有的教學理念，探索新的色彩認知方式和思維方法。但是我們必須要明確傳統(tǒng)的色彩設計教學理念所存在的問題，以便有的放矢，針對性的改進。

（一）色彩設計教學過于傳統(tǒng)

傳統(tǒng)色彩設計教學常常因為色彩而教授色彩，學生在學校學習完之后，依舊不知道老師上課講的是什么，學生學習效果很差，缺少主體性的色彩設計的引導學習，傳統(tǒng)的色彩設計教學中，老師通過書本傳授給學生什么是色彩，色彩的三原色包括哪些，什么是色彩的對比和調(diào)和等等，這種教授知識的方法雖然可以幫助學生把握和了解顏料的特性以及基礎的色彩經(jīng)驗，但是這種學習往往比較死板和模式化，不利于學生創(chuàng)新的理解色彩的知識。這種死記硬背的傳統(tǒng)學習模式很顯然是過時的，極大的限制了學生色彩審美能力。色彩設計本身就是一個課題，在它的下面存在著許多的小課題，只有老師教授的過程中讓學生掌握較好的觀察方法，才能明確色彩設計中的意義，讓學生可以活學活用，將上課學到的知識運用到實際生活中，解決生活中的各種實際問題。我們在實際教學過程中的方法并不重要，重要的是我們采取什么樣的方式讓學生學會這門課程，拓展他們的思維和觀察能力。色彩設計課程作為高等院校學習中的一門十分重要的基礎課程，在實際發(fā)展中采取各種有益的嘗試是十分必要的，因此改革原有的傳統(tǒng)色彩設計教學模式將勢在必行。

（二）缺乏對民族文化色彩的重視

我們在色彩設計教學過程中，常常給學生介紹很多的外國設計和色彩美學，忽視我們民族的色彩，在全球化的今天，民族的色彩更加凸顯，色彩不再是簡單的傳遞美，更多的是傳播民族的文化。發(fā)揚我國民族的悠久傳統(tǒng)文化，已經(jīng)成為我們高等教育的首要任務，讓我們的學生更加喜愛自己的民族，而不是崇洋。形成這種局勢的原因有很多，但究其根本還是我國缺少獨立的色彩教育和色彩設計應用體系，也沒有自己民族的色彩評價系統(tǒng)，才造成學生盲目效仿國外忽視本國的民族色彩文化的局面。作為一名資深的色彩設計教育人士必須呼吁我國的色彩課程要回歸到民族色彩上來，讓人們高度重視色彩的重要性。在當代社會，人們消費的首要考慮因素便是色彩，色彩往往成為一個品牌或者一個企業(yè)受關(guān)注的重要元素之一。但是，真正想將我國的民族色彩和文化發(fā)揚光大還是一件任重而道遠之事。

（三）色彩設計教育教學缺乏創(chuàng)新

我國的色彩教育起步晚相對于西方顯得很落后，教學思維和模式顯得死板，往往限制了學生的審美能力的發(fā)展。高校中色彩課程的安排往往與色彩基礎課和色彩構(gòu)成課程整合為一門課程，造成基礎色彩課與專業(yè)色彩課無法貫通，專業(yè)色彩課與專業(yè)設計課無法兼顧等。專業(yè)色彩設計教學必須要區(qū)別對待，否則將和基礎色彩無法區(qū)別。在藝術(shù)設計行業(yè)和專業(yè)中，色彩設計占據(jù)很大的部分，哪一種設計獨立不開色彩設計，形成了平面設計色彩、室內(nèi)設計色彩還有服裝設計色彩等，因此，色彩設計必須要有創(chuàng)新，基礎色彩設計課程無法解決專業(yè)色彩應用問題，只有專業(yè)色彩設計課程才能有針對性地、具體地加以解決。所以不是色彩寫生、色彩構(gòu)成就可以取代其它課程。

（四）色彩設計教育教學手段單一

隨著新興媒體的發(fā)展，出現(xiàn)了很多現(xiàn)代化教育手段，色彩設計在時展中應該與時俱進，真正實現(xiàn)現(xiàn)代化教學。色彩設計教學是培養(yǎng)學生對色彩的認識審美和重新再創(chuàng)造的過程，在教學過程中，我們也發(fā)現(xiàn)有學生更依賴于現(xiàn)代的打印技術(shù)而不喜歡傳統(tǒng)的顏料繪制手段。使用電腦輔助色彩設計，這可大大節(jié)省制作時間，從而增強學生學習的興趣，并起到色彩設計教學理念開拓大腦、活躍思維的作用，有效地把學習的重點放在思維訓練和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上。實踐證明在色彩設計后期階段借助于電腦軟件使得許多傳統(tǒng)的訓練手段變得易如反掌，而且效果也更豐富，比手工操作節(jié)省了大量的時間。但是，我們不可以完全將色彩設計課程過分依賴電腦，更多的應該是將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的方法相結(jié)合，創(chuàng)造出一條符合自身發(fā)展的色彩設計教學之路。

（五）缺少市場意識

傳統(tǒng)的色彩設計教學主要模式是在教室中臨摹或者寫生，這種簡單的色彩教學模式已經(jīng)不適合時代的發(fā)展，色彩構(gòu)成的訓練也顯得繁瑣而不切實際。我們的色彩設計教育是關(guān)系到一個物品如何吸引消費者的色彩設計教育，其“物性”決定著使用何色或何色更適合的問題，這就需要在專業(yè)色彩設計訓練中解決與市場接軌的問題。從行業(yè)來說，織物色彩設計與廣告色彩設計，其本質(zhì)的區(qū)別就非常明顯，僅靠基礎色彩課就無法解決不同專業(yè)和不同行業(yè)所需的色彩設計。我們要針對具體狀況，采取積極的方式不斷地創(chuàng)新知識和教學理念，加大學生的市場參與度。讓設計色彩與市場、生活聯(lián)系得更加緊密，使單純的思維訓練轉(zhuǎn)變?yōu)檎J識審美和重構(gòu)表現(xiàn)之路。

三、色彩設計教學理念多元化重構(gòu)與創(chuàng)新

緊跟時代的要求，我們必須對色彩設計教育教學進行重新的構(gòu)成和創(chuàng)新，改變原有的課程理論體系，使之成為集審美、認知到重構(gòu)再現(xiàn)的綜合表現(xiàn)門類，成為可以獨立于傳統(tǒng)色彩課程和色彩構(gòu)成的獨立學科。

（一）加強色彩研究及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

時代要求創(chuàng)新，作為設計教育更應該創(chuàng)新，我們要以色彩研究為創(chuàng)新點，進行發(fā)散和擴展，最終同全球化的發(fā)展趨勢相銜接。國家教育部要求我們高校教育要有創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性意識是教育的必由之路。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)必須有相應培養(yǎng)機制和體系相配合，尤其是學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)最終目的是為了服務于社會的發(fā)展。在培養(yǎng)過程中，要有配套的課程建設體系和現(xiàn)代化的教育教學手段相配合，在色彩設計教學中應該將色彩理論與色彩實際案例相銜接，讓學生自己學會分析、歸納和總結(jié)，并得出符合色彩審美的規(guī)律和理念。除此之外，讓學生根據(jù)課程的新內(nèi)容和新理念，領(lǐng)悟和感受案例的色彩本質(zhì)，體會色彩的心理、色彩的感受，進而培養(yǎng)學生應用色彩的能力。從嚴格的意義上說，色彩設計教學是一種色彩思維訓練的過程，目的是讓學生具有對色彩敏銳的洞察力和鑒別能力，以期能做出好的設計作品。因此，我們應該采取多元的方式培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造性思維。

（二）拓展基礎色彩與專業(yè)色彩的銜接

隨著我國高校的擴招，基礎色彩教育成為高中生考大學必須學的一項基本考試技能，但是一旦考上大學，學生就會如釋重負忽視這項技能的學習，因此，高校的色彩課程必須要進行改革，最終使基礎色彩同專業(yè)色彩有效的銜接。傳統(tǒng)的學院教育的主要目的是幫助學生建立審美價值觀，提高審美品位，培養(yǎng)創(chuàng)造能力?，F(xiàn)在設計市場十分廣闊，我國對于設計人才的需求是相當大的，對于色彩的高級應用人才更是十分需求。所以，在高校色彩教學過程中應該更多的培養(yǎng)學生的理解實際案例的能力和解讀設計色彩的能力，并具有創(chuàng)新的應用設計能力，理解色彩同產(chǎn)品設計之間存在的銜接和聯(lián)系，從而增加自身的競爭力和核心價值。有效的把基礎色彩和專業(yè)色彩融會貫通，可以加強學生色彩的觀察能力和思維能力的訓練，提高學生的色彩審美和應用能力，拓展學生的色彩思維。

（三）加強多元民族文化與時代的融合

中國是比較善于融合各種優(yōu)秀文化的民族，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是需要融合的。色彩的融合主要體現(xiàn)在色彩的設計上和人民對產(chǎn)品的需求上，我們國家向來對于外來的文化是擇優(yōu)而吸收，多元化的文化融合，也造就了國家市場經(jīng)濟的多元化發(fā)展，由于色彩設計元素融合在社會中的各行各業(yè)，因此加強時尚流行元素的嗅覺意識，培養(yǎng)學生的多元文化意識是色彩設計教學必不可少的環(huán)節(jié)。在全球化市場經(jīng)濟環(huán)境之下，民族文化與多元文化的相互碰撞，將會摖出智慧的火花，那么如何更好的融合，已經(jīng)是我們需要探尋的問題之一，同時也將是當代色彩教育的時代責任。

四、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：反思；教學理念；升華教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-11

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.036

我國著名教育家葉瀾先生曾經(jīng)說過：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個教師寫三年的反思就有可能成為名師，指出了中學教育的精髓所在。面對日益更新的知識浪潮，面對精益求精的現(xiàn)代技術(shù)，數(shù)學教師應該從“課程理念、課程目標和結(jié)構(gòu)、課程主線”三個方面的理解和對《課標》將“數(shù)學探索、數(shù)學建模、數(shù)學文化”在各模塊教學的滲透中反思，也必須對課堂、知識、教學方式、學生成長等內(nèi)容進行教學反思，那么，在現(xiàn)行的數(shù)學課堂教學中如何對教學行為展開反思活動呢？在本文中，我結(jié)合教學實踐活動和教學感悟，談一些自己的認識和看法。

一、反思所得，獲取教學經(jīng)驗和體驗情感

近幾年，通過江西南京附屬中學的“學案式教案”、北京市進行的“雙課堂”教學實驗、翻轉(zhuǎn)課堂教學法的學習和研究，我們也走近了先進的教學理念和科學的教學模式，結(jié)合自己的教學特色和學生素質(zhì)，尋找到了適合學生的教學模式。正是由于在教學中踐行了專家的教學思路，我們對課堂進行教學改革。通過我校的“幫帶工程”“培優(yōu)工程” “高效課堂”等的開展與實施。在一系列的探索和創(chuàng)新嘗試活動中，學生在分享中提高了對數(shù)學的科學價值、應用價值、文化價值的再認識，新教師的穩(wěn)步快速成長和中青年教師教學能力的平臺展示，我也獲得了一份教學閱歷和人生閱歷，豐富了自己的教學經(jīng)驗。

二、反思所失，尋找差異和完善教學

課堂教學是一門有缺憾的藝術(shù)。只有敢于正視自己的不足和失敗，汲取教訓，及時彌補不足，才能不斷走向成功。反思的過程就是不斷尋找差距的過程。而這些差距有教師之間的、學生之間的和師生之間的，眾所周知，教師的教學能力有差異，同樣的教材，不同的教師對教材的理解和處理會出現(xiàn)不同；再者學生的接受能力也有差異，同樣的試題，不同的學生掌握程度會不同。

因此，對教學缺憾的反思主要是尋找差距。我們可以通過教學觀摩、與同行討論或教學案例學習，橫向比較自己的教學活動與他人的差距；同時也可以對自己過去的教學設計與現(xiàn)在的教學模式進行縱向反思對比，來彌補我們的不足和失誤，真正用更科學的方式方法教會學生受用一生的知識。通過改變自己的教學行為，讓我們前期的教育敗筆，不要出現(xiàn)在后續(xù)的教學活動中。

三、反思所疑，驅(qū)動研究和改進教法

在課堂教學中，我們要鼓勵學生“質(zhì)疑”和“問難”。因為思起于疑，提出問題比解決問題更重要。一課堂如果沒有學生的“質(zhì)疑”；沒有教師“問題”的設計，學生就會對教師有太多的依賴而失去目的性。同時我們也要放下教師的架子，對自己的教學方法質(zhì)疑。往往在教學中會出現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象，教師一勞永逸、循環(huán)利用越教越成為機械的熟練工，學生正襟危坐于教室越聽越成為迷途的羔羊，學生無疑問，教師無質(zhì)疑。因此，教者無奈，學者無心，教者受累，學者受罪。

一個優(yōu)秀的數(shù)學教師，應該與時俱進，善于通過潛心研究巧設問題與學生互動，激發(fā)學生質(zhì)疑和思考，幫助學生樹立目標，擺脫學習的困惑和迷茫，使學生真正成為自己學習的主宰者。我想承認錯誤的方式方法并加以糾正既是對教師教學藝術(shù)的挑戰(zhàn)，也是教師不斷成長、成熟、成功的必經(jīng)之路。

四、反思所難，尋求突破和升華教學