導(dǎo)語：如何才能寫好一篇探究式教學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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數(shù)學(xué)教學(xué)對于促進學(xué)生的邏輯思維有非常大的幫助，那么對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，由于受到了應(yīng)試教育的影響，因此長期處于被人們質(zhì)疑的階段，而探究式的教學(xué)很好的解決了這一問題，因此對探究式教學(xué)進行分析，無疑是非常必要的。[1]

二、我國對探究式教學(xué)的政策導(dǎo)向

1.探究教學(xué)的必要性

當(dāng)代教育理念強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促使每個學(xué)生都得到全面持續(xù)和諧的發(fā)展，而探究式教學(xué)則是一種行之有效的教學(xué)方式。新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要的一個重要目標(biāo)，就是要改變普遍存在的學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究學(xué)習(xí)，主張學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。總之，我國新一輪課程改革在政策導(dǎo)向上為數(shù)學(xué)探究式教學(xué)提供了一個堅實的展示平臺，探究式數(shù)學(xué)教學(xué)已成為這次課程和教學(xué)改革的一大亮點。

2.數(shù)學(xué)探究教學(xué)的作用

時代的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對我國的基礎(chǔ)教育提出了更高的要求。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)近幾年來在一線教師中已經(jīng)開展了一些具體的研究，提倡運用探究式教學(xué)己成為廣大數(shù)學(xué)教師的共識。因此建立一種操作性強的探究教學(xué)模式以適應(yīng)目前數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)改革是十分必要的。探究式教學(xué)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、搜集和處理信息，表達與交流等探究性活動，獲取知識、發(fā)展技能和情感、態(tài)度和體驗的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究是人類認識世界的一種基本方式，人類正是在對未知領(lǐng)域的不斷探索中獲得發(fā)展的。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)主要由學(xué)生自己完成；學(xué)生具有高度的主體性。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)具有開放性；數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗。探究的基礎(chǔ)需有一定量的數(shù)學(xué)知識和良好的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)。探究式教學(xué)的理論依據(jù)，主要包括建構(gòu)主義理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、維果茨基“最鄰近發(fā)展區(qū)理論”等。[2]

三、數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究回顧

1.關(guān)于數(shù)學(xué)探究式教學(xué)涵義的研究

分析國內(nèi)學(xué)者對于數(shù)學(xué)探究式教學(xué)涵義的界定，可以分為以下幾類：一是以“數(shù)學(xué)問題”作為中心詞來界定，如數(shù)學(xué)探究式教學(xué)就是以探究數(shù)學(xué)問題為主的教學(xué)。二是以數(shù)學(xué)

教學(xué)產(chǎn)生的結(jié)果來界定如數(shù)學(xué)探究式教學(xué)就是教師通過各種措施和途徑，把學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認識活動凸現(xiàn)出來，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程的一種教學(xué)方法。三是根據(jù)教學(xué)過程的探究性特征來界定，如數(shù)學(xué)探究式教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一課題，學(xué)生運用探究的方法主動獲取數(shù)學(xué)知識，獨立自主地解決數(shù)學(xué)問題、發(fā)展數(shù)學(xué)能力的一種教學(xué)方法。四是以目標(biāo)為價值取向的界定，如所謂探究式教學(xué)，是以培養(yǎng)學(xué)生具有不斷追求卓越的態(tài)度和提出問題解決問題的能力為基本目標(biāo)，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實際問題作為載體，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，有目的地相對獨立地進行探索研究的一種教學(xué)方式。

2.關(guān)于問題反饋層面的研究

問題反饋層面的研究是指對數(shù)學(xué)探究式教學(xué)在實際中暴露出來的問題所進行的一種反思性總結(jié)。這類文章數(shù)目較少但卻反映出了一線數(shù)學(xué)教師在進行探究式教學(xué)過程中存在的一些共性問題。

有人認為，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)在操作效率效果等方面都存在局限性。當(dāng)前的數(shù)學(xué)探究式教學(xué)設(shè)計存在著邏輯起點錯位針對性不強、解釋力不足、和對傳統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計的習(xí)慣性支持等缺陷，并指出對探究需要的分析才是數(shù)學(xué)探究式教學(xué)設(shè)計的邏輯起點。又有人認為，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)在實施過程中存在著嚴重的異化現(xiàn)象。在教學(xué)內(nèi)容方面的異化現(xiàn)象有：不少數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容并不適合學(xué)生探究，很多教師在設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)方案時不能考慮到相關(guān)問題；在教學(xué)方法上的異化現(xiàn)象有：數(shù)學(xué)探究過程的有形無實，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)途徑的迷失等；在教學(xué)評價方面的異化現(xiàn)象有：對學(xué)生成長評價的遲鈍，對學(xué)生自我評價的忽視等。

而克服上述異化現(xiàn)象的途徑主要是：數(shù)學(xué)教師本人應(yīng)加強學(xué)習(xí)；自覺地防止過度幫助學(xué)生的行為；提倡教師主導(dǎo)下的有效討論等。[3]

四、關(guān)于數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究的幾個觀點

1.觀念要轉(zhuǎn)變，理解要到位

持什么樣的教育觀念，就會有什么樣的人才培養(yǎng)模式，也會導(dǎo)致培養(yǎng)出什么樣的人的結(jié)果。前面談到國家政策為數(shù)學(xué)探究式教學(xué)提供了充分的實施保證和堅實的展示平臺，這就要求一線數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變陳舊的教育教學(xué)觀念（這是不容置疑的），積極主動地研究數(shù)學(xué)探究式教學(xué)法，把這種方法貫穿于數(shù)學(xué)課堂的始終。這樣才有望落實標(biāo)準(zhǔn)提出的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.少理論說教，多實踐探索

理論指導(dǎo)實踐，實踐豐富和完善理論，這是客觀真理。然而目前所謂的數(shù)學(xué)探究式教學(xué)理論（實際上是經(jīng)驗）都是通過一兩個案例形成的，出現(xiàn)的局面是理論研究鋪天蓋地，指導(dǎo)實踐空洞乏力。因此，必須加大案例研究力度，同時呼吁大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)和一線教師緊密聯(lián)合，在實踐上多做文章，而不要高高在上，盲目說教。只有這樣，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)才有針對性和生命力，也只有這樣，具有指導(dǎo)意義的數(shù)學(xué)探究式教學(xué)理論才能形成。

3.立足于細節(jié)，放眼于全局

僅以前面談到的數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式為例來說，其研究重點應(yīng)當(dāng)放在具體的操作環(huán)節(jié)上。同樣，我們覺得數(shù)學(xué)探究式教學(xué)其它方面的研究也應(yīng)當(dāng)堅持這一思路，立足于細節(jié)，放眼于全局。

4.教學(xué)要研究，學(xué)習(xí)更須關(guān)注

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)研究中，我們對教師在教的方面給予了更多的關(guān)注，相關(guān)研究頗多。學(xué)生只有對問題有真情實感，才會有持續(xù)不斷的探究動力。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；數(shù)學(xué)；探究

探究式教學(xué)是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》重點倡導(dǎo)的教學(xué)方式。對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，通過探究式教學(xué)的方式，既可以提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體意識，又能增強運用各種數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的意義

1．優(yōu)化課堂教學(xué)模式

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面展開，探究式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了嶄新的面貌，在課堂上，教師致力于探究式教學(xué)的實踐，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心、以教材為中心的單一教學(xué)方式，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者、學(xué)生探索知識的組織者和合作者；在課堂上，教師普遍采用自主、合作、探究的方式，使得教學(xué)內(nèi)容以其生活化、實際性的特點改變著知識傳授方式，師生關(guān)系更趨和諧、民主、平等。

2．破除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在重視知識結(jié)果的獲得而忽視學(xué)生的積極主動參與，追求單一、快捷的教學(xué)模式而缺乏學(xué)習(xí)過程中的對話與互動等諸多弊端。在這種教學(xué)理念支配下的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的生命活力與價值無法體現(xiàn)。與之相反，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)探究式教學(xué)著眼于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的長遠構(gòu)想，在培養(yǎng)學(xué)生接受型學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，致力于使學(xué)生養(yǎng)成主動探究、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而進一步發(fā)揮學(xué)生的主體探究精神，形成有益于后續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新精神。

二、促進小學(xué)高年級數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究發(fā)展的對策

1．激發(fā)探究興趣

提出問題是探究的開始，也是激發(fā)學(xué)生探究興趣的本源，一般而言，只有學(xué)生自己提出問題，才會有極大的熱情進行探究?；诖耍诮虒W(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，把問題蘊藏其中，當(dāng)學(xué)生不自覺地進入具體的學(xué)習(xí)、探索問題的情境中，就會沉浸于其中，使得探索活動有了動力，方向明確，繼而通過提示矛盾、設(shè)置懸念等手段，使學(xué)生進一步探究。如，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索三角形面積計算方法的學(xué)習(xí)情境，師：為了美化校園環(huán)境，學(xué)校準(zhǔn)備把校門口的綠地平均分成兩塊，（課件出示）一塊種，一塊種果樹。你認為可以怎樣分呢？學(xué)生獨立思考，交流自己的想法，繼而提出沿寬分、沿長分、沿對角線分等三種分法。教師接著予以引導(dǎo)：如果學(xué)校選擇了第3種方案。你有什么辦法來證明這兩塊綠地大小一樣呢？同學(xué)們以小組為單位展開研討，大家利用剪、旋轉(zhuǎn)、平移重合等實踐操作來驗證自己提出的猜想，最終推導(dǎo)出三角形面積的計算公式，較為準(zhǔn)確地運用公式計算出了草坪的面積。

2．引導(dǎo)探究方法

在引導(dǎo)學(xué)生個體獨立探究時，教師要鼓勵學(xué)生獨立探究，給他們自由探究的時間和空間，鼓勵學(xué)生大膽猜想，發(fā)表不同的意見，即使學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗，也應(yīng)耐心引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，將學(xué)習(xí)機會留給學(xué)生。在學(xué)生個體獨立探究的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該立足于小組，使學(xué)生在集體內(nèi)進行合作交流，充分交流自己的思維方法及過程，通過相互討論分析，揭示數(shù)學(xué)知識的規(guī)律和解決問題的方法。

毋庸置疑，小學(xué)階段的學(xué)生正處在具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，因此，教師的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)講究策略與方法。教師可通過精心設(shè)計探究計劃，選擇和組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，指導(dǎo)和信息反饋，對不同特點的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合理的探究策略，在指導(dǎo)學(xué)生的具體問題時，運用觀察—歸納、合作—發(fā)現(xiàn)、猜想—驗證、類比—聯(lián)想等方法，使得學(xué)生的認知因素與情感因素能夠共同參與解決問題的活動，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。

3．挖掘探究資源

在教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)課標(biāo)要求深入挖掘教材內(nèi)容，提出切實可行的活動目標(biāo)，組織學(xué)生開展卓有成效的探究活動，引導(dǎo)他們進行廣泛合作的交流，以達到激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)自主探究能力的目標(biāo)。

如，在教學(xué)“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時，可以先安排學(xué)生用教師發(fā)的三組木棒擺三角形，并動手測量每根木棒的長度。當(dāng)教師提出“請你用一個等式或不等式表示三條線段能夠組成三角形的條件”的要求時，學(xué)生會采用多種方法給予表述，教師巧妙引導(dǎo)、點撥，得出結(jié)論。利用精心設(shè)計的探究活動來挖掘課程資源，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，又能增強學(xué)生探索問題、研究問題的能力。

總之，探究式教學(xué)要求教師在教學(xué)中給予學(xué)生充分的時間與空間，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究，放手讓學(xué)生自己獲得充分體驗，促進學(xué)生自由、充分、和諧地發(fā)展。

參考文獻：

［1］吳志仁.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實施探究式教學(xué)［J］.新課程：教研版，2010．

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關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；探究式教學(xué)；特征；策略

課堂探究式教學(xué)打破了傳統(tǒng)以知識教授為主的單一化教學(xué)局面，以開發(fā)學(xué)生智力為重點，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。教師作為課堂探究式教學(xué)的主體，主要任務(wù)就是調(diào)動學(xué)生的參與性，積極引導(dǎo)學(xué)生進行自我探究、發(fā)現(xiàn)和獲取知識，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，全面提高學(xué)習(xí)能力。

一、探究性學(xué)習(xí)的特征

1. 探究性

一切思維都源于問題，沒有問題就無法談及探究。因此，教師要將問題全面貫穿于整個課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷遇到新問題，使客觀事實與原有認知產(chǎn)生沖突、形成矛盾，進而讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的思維。這樣，問題就成為了探究學(xué)習(xí)的源頭，整個探究學(xué)習(xí)的過程也是緊緊圍繞某一問題展開。此外，課堂探究中的“問題”要結(jié)合學(xué)生實際認知水平和學(xué)習(xí)水平，立足于學(xué)生日常生活和經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)具有思考價值、可以有效激發(fā)學(xué)生探究欲望的教學(xué)問題。教師要精心創(chuàng)設(shè)可有效促使學(xué)生進行探究的問題情境，圍繞問題對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽嘗試和發(fā)現(xiàn)問題，使探究式學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動提出、分析并解決問題的探究過程。例如新課本中的家庭小實驗環(huán)節(jié)，就是要求學(xué)生利用現(xiàn)有條件進行自主實驗。這些都是在引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探索和論證，不僅是實驗過程，而且是探究過程。

2. 實踐性

課堂探究教學(xué)的實現(xiàn)是以具體的探究活動為基礎(chǔ)的，主張讓學(xué)生通過實踐獲取最直接的經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和態(tài)度，掌握科學(xué)方法，同時有助于學(xué)生跳出以往機械記憶的框架，從社會中獲取知識，增強社會適應(yīng)力并提高實際解決問題的能力。為了能讓學(xué)生在探究過程中深刻了解知識的形成和發(fā)展過程，并切實解決問題，教師可以組織學(xué)生進行社會調(diào)研，查閱相關(guān)資料，同老師和同學(xué)進行交流和討論，從而解決實際問題。這些活動既是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程，也是社會實踐的過程。所以，實踐是探究教學(xué)的基本形式，是區(qū)別探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的重要特征。

3. 合作性

信息社會特別強調(diào)的就是團隊合作。探究式教學(xué)和學(xué)習(xí)作為一項復(fù)雜活動，僅僅靠個人的力量是無法實現(xiàn)的，因此，合作交流是課堂探究式教學(xué)和學(xué)習(xí)的主要形式。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，不同的成長環(huán)境和教育背景，形成了不同的思維方式和認知水平，對同一問題的認識角度和方式就會存在差異。通過小組合作，對問題的考慮會更加立體和豐富，從而避免對問題的片面認識和理解，有助于在集體智慧下獲取對所學(xué)內(nèi)容和知識的正確理解與認識。課堂探究式教學(xué)強調(diào)師生、生生之間的合作交流，彼此影響，共同進步，不僅能提高課堂學(xué)習(xí)效率，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生團隊意識和合作能力。

二、初中化學(xué)課堂探究式教學(xué)的實現(xiàn)策略

1. 師生雙邊合作探究

目前化學(xué)實驗教學(xué)的普遍方式為：教師按照課本給出相關(guān)問題，然后按部就班地進行實驗操作演示，最后給出結(jié)論，進行課堂總結(jié)。如此一來，就導(dǎo)致了學(xué)生只是簡單地記住了實驗現(xiàn)象，卻無法單獨完成實驗并真正理解實驗的本質(zhì)。例如在對化學(xué)實驗基本操作的教學(xué)中，教師根本沒必要進行演示，完全可以讓學(xué)生放開手腳，按照教材規(guī)定進行實際操作，深刻領(lǐng)會要領(lǐng)。然后再組織學(xué)生上臺演示，并讓其他學(xué)生找錯誤，這樣一來不僅取得了良好的教學(xué)效果，而且滿足了學(xué)生的成就感，激發(fā)了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2. 學(xué)生小組合作探究

當(dāng)前，初中化學(xué)的實驗都屬于驗證性實驗，全班學(xué)生按照教材規(guī)定步驟，用相同的實驗器材、相同的實驗方法，在相同的時間內(nèi)做相同的實驗，并驗證相同的結(jié)論。全班的學(xué)生實驗全部經(jīng)由一位教師來指導(dǎo)，不可避免地，錯誤操作根本無法得到全部糾正。同時，有部分學(xué)生對實驗操作的目的和意圖不甚了解，也會導(dǎo)致實驗效果沒有達到最佳化。鑒于此，教師在進行實驗教學(xué)時，可以對學(xué)生進行兩人一組的分組，組織學(xué)生進行小組合作實驗。同一小組內(nèi)的學(xué)生進行自由分工，一個負責(zé)實際操作，一個在旁指導(dǎo)和協(xié)助實驗，并觀察實驗是否有誤，然后及時予以指出和糾正。在此過程中，教師要給予充分指導(dǎo)，始終強調(diào)學(xué)生合作，確保實驗的準(zhǔn)確性，從而有效提高學(xué)生實驗操作的能力。

3. 充分利用家庭小實驗開展探究

初中化學(xué)新教材中增設(shè)了許多家庭小實驗，這些實驗是進行課堂探究式教學(xué)和學(xué)習(xí)非常好的素材，是激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)手段，但實際教學(xué)中大部分教師對此沒有予以足夠重視。這些看似簡單的小實驗，通常會為那些學(xué)習(xí)水平低、動手能力強的同學(xué)提供良好表現(xiàn)機會。例如在進行“自制簡易凈水器”實驗教學(xué)時，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)按照教材規(guī)定制作出來的凈水器存在著易傾斜的毛病，并考慮到使用方便，為凈水器增設(shè)了拎手和蓋子。這看似很小的改動，卻體現(xiàn)了學(xué)生較強的創(chuàng)新能力，并得到學(xué)生的一致認可，有效激發(fā)了該學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并提高了化學(xué)學(xué)習(xí)效率和成績。

總之，初中化學(xué)課堂探究式教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)能力，完善學(xué)生化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生全面掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價值觀。同時，教師只有以科學(xué)探究為根本立足點，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，初中化學(xué)探究式教學(xué)才能真正實現(xiàn)“一切以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展”教學(xué)理念。

參考文獻：

[1]陶莉.提高化學(xué)教學(xué)實效 培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰J].科學(xué)大眾，2011（12）.

篇4

一、教學(xué)目標(biāo)的分層探究

鑒于初中物理教材內(nèi)容的科學(xué)性和抽象性，教師應(yīng)認真研究教學(xué)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，完成教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定．在通常情況下，教師應(yīng)將全班學(xué)生分成三個主要層次:第一個層次為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生;第二個層次為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力一般的學(xué)生;第三層是基礎(chǔ)扎實、接受能力較強的學(xué)生，確保每個學(xué)生在物理課堂中都有所收獲．簡而言之，教師應(yīng)面向每一個學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師對其的高度關(guān)注和殷切期望，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和成就感，使學(xué)生滿懷熱情參與到物理課堂中．現(xiàn)代教學(xué)往往將分層探究式教學(xué)方法運用于物理實驗中．例如，在講“光的反射”時，礙于實驗取材的有限性，我讓學(xué)生將金屬勺子作為實驗器具，引導(dǎo)學(xué)生觀察金屬勺子凹面與凸面折射光的不同，深化學(xué)生對光反射后成像的理解．我重點關(guān)注了第一層次學(xué)生的實驗情況，并在旁加以協(xié)助，指導(dǎo)其選擇實驗器材、實驗方法及實驗結(jié)果的記錄與分析等，使其可獨立完成對實驗現(xiàn)象的物理描述．對于第二層次的學(xué)生，我僅適時進行指導(dǎo)，側(cè)重于讓其自主觀察金屬勺子兩邊成像情況，進而得出相應(yīng)的結(jié)論．對于第三層次的學(xué)生，我僅告知其教學(xué)目標(biāo)，鼓勵其自主實驗、自主思考、自主總結(jié)，最后由我對實驗結(jié)果加以完善．在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，系統(tǒng)地分析學(xué)生的實際情況，差別對待和差異化教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展．

二、探究問題的分層設(shè)置

在設(shè)置探究性問題時，教師應(yīng)側(cè)重于第一層次學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的鞏固，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性，而對于第二層次的學(xué)生來說，則應(yīng)重在練習(xí)，旨在挖掘其內(nèi)在潛能，給第三層次學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)時間和發(fā)展空間，提升其實踐能力．例如，在講“升華與凝華”時，我以第二層次學(xué)生為分水嶺，給第一層次學(xué)生布置作業(yè)時，去掉難度系數(shù)較大的題目，基礎(chǔ)題目偏多．比如，物質(zhì)從固態(tài)變成氣態(tài)稱之為，在此過程中物質(zhì)要(選填“吸熱”或“放熱”);物質(zhì)從氣態(tài)直接變成固態(tài)稱之為，在這個過程中物質(zhì)要(選填“吸熱”或“放熱”)．由于此類題目均能從教材中找到準(zhǔn)確答案，適用于新知識的熟悉和鞏固．其次，我要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實的學(xué)生選做基礎(chǔ)題，適當(dāng)增加問題難度，鼓勵其嘗試獨立完成開放性的物理題目．比如，有一則諺語說:“霜前冷，雪后寒．”請大家試著從熱學(xué)角度來解釋這一物理現(xiàn)象．該題目涉及本課知識的綜合運用，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握“凝華”與“熔化”的特征及條件．最后，對于第二層次學(xué)生來說，難度適中的題目對提高其解題能力更加有效．合理設(shè)置探究問題，能夠幫助學(xué)生建立自信心，促使其獲得成就感，積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中．

三、評價方法的分層

篇5

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)、主要環(huán)節(jié)、實施、更新思想觀念

一、關(guān)于探究式教學(xué)的含義

探究就是對世上任何事情和所有事物的認識。探究存在于我們生活實際的各個方面，有人稱這樣的探究為普通探究，它既無研究范圍的限制，也無研究方法的限定。普通探究包括許多分支，其中之一便是科學(xué)探究?？茖W(xué)探究是在一定的信念和假設(shè)指導(dǎo)下進行的。它可以是指學(xué)科領(lǐng)域里的探究，即科學(xué)家提出關(guān)于自然界的問題，尋求答案，深化理解的過程；也可以是指學(xué)生在課堂中所進行的探究，即學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進行的各種活動，包括觀察、測量、制作、提出假設(shè)、進行實驗、提出模型和交流等?！疤骄繉W(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者是美國芝加哥大學(xué)施瓦布（J．J．Schwab，1909～）教授。他強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過程，認為探究式過程和方法適合在理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力”，并進一步指出，教師的新技術(shù)和習(xí)慣，不是命令學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自我汲取知識的能力。在初中教學(xué)中把科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解物理概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)相應(yīng)能力的教學(xué)方式稱之為探究式教學(xué)。

探究式教學(xué)不是某一種具體的教學(xué)方法，而是一種范圍較廣的教學(xué)方式。它可以有許多種類型。例如我們用理論探究的方式學(xué)習(xí)知識是探究；學(xué)生自選課題，設(shè)計實驗，解決問題也是探究。探究教學(xué)還包含了許多種教學(xué)方法，如，談話法、討論法、實驗法等等。因此，探究教學(xué)可以選擇不同的層次和水平切入，可以是簡單的概念獲得，也可以是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；可以從一個現(xiàn)象、一組數(shù)據(jù)、一些資料引發(fā)學(xué)生思考、討論，也可以提出一個問題讓學(xué)生去探究；可以從具體的情境入手，讓學(xué)生概括出相關(guān)知識，也可以提出抽象的問題，讓學(xué)生推理分析。

“探究式教學(xué)”的課堂具有明確的研究目標(biāo)和研究目的，它是為了達到某種結(jié)果或某種目的而精心設(shè)計的，教師可以根據(jù)活動的難易程度以及學(xué)生知識和能力水平，進行程度不同的指導(dǎo)。例如，問題的來源，可以是學(xué)生自己提出的，也可以是教師通過特殊的問題情境引導(dǎo)學(xué)生提出的，甚至可以是教師或教材提出的。又如，數(shù)據(jù)的收集，可以讓學(xué)生通過實驗、觀察、調(diào)查，親自收集數(shù)據(jù)，也可以給出實驗數(shù)據(jù)讓學(xué)生分析并作出解釋，甚至將數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)的分析方法都告訴學(xué)生。在物理學(xué)的教學(xué)中，不但要學(xué)到知識，更要得到能力的提高。故此教師不應(yīng)是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑，而應(yīng)該有目的、有計劃地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自我汲取知識的內(nèi)部能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是在“探究學(xué)習(xí)”為模式的探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之中。

二、初中物理探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

在<<全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)>>(實驗稿)中，明確指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一；科學(xué)探究的形式是多種多樣的，其中要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。盡管科學(xué)探究沒有絕對固定的程序，但仍有一般的程序可循。而這個一般程序是學(xué)生做探究的必要知識，也是完成一個完整探究過程的基本環(huán)節(jié)。所以，教師在探究教學(xué)中可以給學(xué)生提供一些程序上的“工作單”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究。結(jié)合課堂教學(xué)實際，初中物理探究式教學(xué)比較好的形式可有以下的主要環(huán)節(jié)：

提出問題

猜想與假設(shè)評估與交流

設(shè)計實驗分析和論證

進行實驗

結(jié)合八年級上冊義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書<<物理>>(人教版)第五章第四節(jié)：探究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律，把探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)進一步說明：

探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)探究：串聯(lián)電路中電流的規(guī)律

提出問題串聯(lián)電路中各點的電流之間有什么關(guān)系？

猜想與假設(shè)猜想：問題的可能答案

設(shè)計實驗邊討論交流—邊合作設(shè)計，內(nèi)容包括：

1）所用實驗器材、

2）所設(shè)計的實驗電路圖、數(shù)據(jù)記錄表

3）簡述實驗步驟

進行實驗實驗要求：

1.把測量數(shù)據(jù)記在自己的表格中

2.把操作中出現(xiàn)的問題扼要地寫下來

注意:1.連接電路時開關(guān)應(yīng)處在打開的狀態(tài)

2.連入電流表時不要連錯

分析和論證主要內(nèi)容：1.測量結(jié)果說明了什么?

2．跟你的猜想或假設(shè)有何差異？

3.能得出什么結(jié)論?

結(jié)論:Ia=Ib=Ic

評估與交流主要內(nèi)容：1.操作中有沒有什么失誤?

2.測量結(jié)果如果不正確，其原因是什么?

3.為自己的正確觀點進行答辯。

4．你在實驗中是否發(fā)現(xiàn)了新的問題？想

不想進行探究？

完成反饋練習(xí)

探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，為教師設(shè)計教學(xué)策略提供參考的框架，為教師有效地開展教學(xué)活動提供了幫助。實際教學(xué)過程中可以涉及全部，也可涉及部分，要根實際適當(dāng)安排突出不同環(huán)節(jié)的探究活動。在探究式教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的思維活動要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，雙向互動為原則。教師要啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維，使學(xué)生處于一種不斷發(fā)散與聚合的創(chuàng)造性思維狀態(tài)，以順利推進科學(xué)探究進程。

探究式教學(xué)改變了過去偏重于知識的傳授、強迫學(xué)生記憶的“填鴨式”“滿堂灌”的教師“一言堂”教學(xué)，而且教學(xué)一環(huán)扣一環(huán)，容易吸引學(xué)生的注意力，使他們更靈活地掌握新知識；這種教學(xué)法同時也消除了過去學(xué)生的學(xué)習(xí)中的緊張、枯燥、厭煩、苦惱等情緒，而且還覺得學(xué)習(xí)“易”、“趣”、“活”。

三、關(guān)于探究式教學(xué)的實施

（一）課前的準(zhǔn)備

教師課前應(yīng)讓學(xué)生對課題提前預(yù)習(xí)，明確探究目標(biāo)，收集有關(guān)資料，收集身邊一些生活、生產(chǎn)用品作為實驗器材的補充。另外，教師還應(yīng)精心備課，根據(jù)學(xué)生的認知水平、實驗?zāi)芰?，?chuàng)設(shè)探究活動引導(dǎo)過程中的問題情境。教師在設(shè)計問題情境時要有目的地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，促進學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機。創(chuàng)造性思維活動的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學(xué)過程中設(shè)置問題，營造一種學(xué)生能夠明顯意識到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認識上的困難或困惑，從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的探索。同時，要有意識地設(shè)計觀察習(xí)慣的養(yǎng)成和觀察能力培養(yǎng)的內(nèi)容。

（二）課堂上的實施

一、營造有利探究的情境氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究動機

1．創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

首先，努力創(chuàng)設(shè)“教師一學(xué)生”及“學(xué)生一學(xué)生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生消除探索學(xué)習(xí)過程中的恐懼心理，有一個心理安全感，全身心投入學(xué)習(xí)探索與創(chuàng)造之中。在學(xué)生做實驗進行探究的過程中，教師在教室里四處走動，與各小組進行交流，傾聽學(xué)生的問題和想法，不時評價學(xué)生的探究進程并確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步計劃。

其次，要改變傳統(tǒng)的“學(xué)生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個學(xué)生都有探索學(xué)習(xí)的潛能，激勵學(xué)生探索學(xué)習(xí)；教師要尊重學(xué)生的觀點和思維。建立師生間、學(xué)生間的密切合作關(guān)系，讓學(xué)生進行充分的溝通與合作。

最后還有教師要充分利用學(xué)生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動機，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實踐性。必要時，教師把學(xué)生集中起來，通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。。

2．創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍。

在現(xiàn)代社會生活和科學(xué)工作中。個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發(fā)明創(chuàng)造，只有依靠集體的智慧和力量，才能立于不敗之地。教師在安排科學(xué)探究活動中，要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的良好素質(zhì)。

在整個探究過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動。由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：（1）探究者通過“相互交流”，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控；（3）在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；（4）探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。因此要創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動，使學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。

此外，在教學(xué)中讓探究小組對所提出的問題進行充分討論，交流意見，不但能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，還培養(yǎng)和提高了學(xué)生的物理表述能力。探究教學(xué)課堂應(yīng)成為學(xué)生鍛煉物理表述能力的最佳場所在。師生、學(xué)生之間的合作交流中，教師要循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的科學(xué)語言表述自己的探究過程、所得證據(jù)和觀點，讓每個學(xué)生都有充分的機會作書面、口頭表述。簡明準(zhǔn)確的物理表述是物理思維過程的反映，也是“探究式教學(xué)”的一個重要目的，培養(yǎng)和提高物理表述能力更是學(xué)生具備良好物理素質(zhì)的需要。

二、善于通過物理實驗探究自然過程。

在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實驗才能揭示。所以對于實驗的宏觀現(xiàn)象，對于實驗中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)；通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。例如在歐姆定律教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，在掌握電流強度、電壓和電阻三個物理概念基礎(chǔ)上，根據(jù)實際引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓；電流與電阻的關(guān)系，從實驗數(shù)據(jù)得出歐姆定律，并在應(yīng)用中加以鞏固和深化，沒有實驗來學(xué)習(xí)也是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就容易理解了。

物理實驗是引導(dǎo)探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學(xué)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供物理儀器，讓學(xué)生主動積極地進行實驗探究。同時，在學(xué)生做實驗的過程中，教師應(yīng)給學(xué)生思考的時間、發(fā)問的時間和批判的時間。

三、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

在探究式教學(xué)的引導(dǎo)過程中，教師可以運用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生更加清楚地觀察實驗現(xiàn)象，增強學(xué)生的感性認識，有助于幫助學(xué)生進行理性思考，從而通過現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和規(guī)律。

在指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動中，重視與信息技術(shù)（互聯(lián)網(wǎng)）相結(jié)合。可以從三個方面運用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)：一方面，學(xué)生可以考慮從互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息和資料為自己手頭的探究服務(wù)。另一方面，學(xué)生可以運用某些計算機軟件對數(shù)據(jù)進行處理。第三，現(xiàn)在，我國的許多網(wǎng)站中出現(xiàn)了“基于互聯(lián)網(wǎng)的探究性學(xué)習(xí)”，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上注冊，選擇探究課題，申請指導(dǎo)教師，在開展探究的過程中學(xué)生隨時通過互聯(lián)網(wǎng)記錄下自己的進展情況，由網(wǎng)站安排的指導(dǎo)教師（如專職人員、志愿者）隨時對學(xué)生的探究計劃和行動進行質(zhì)詢和指導(dǎo)。如優(yōu)異研究院、大眼睛科技教育網(wǎng)等都是這樣把探究式學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合起來的真正體現(xiàn)互動學(xué)習(xí)的良好嘗試。這樣的嘗試，有利于促使“每一個學(xué)生都投身于探究式學(xué)習(xí)之中”這一理想的實現(xiàn)。實現(xiàn)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式向現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。

四、關(guān)于探究式教學(xué)教育觀念的思考

從哲學(xué)觀點來看，個體教育實踐是受教育觀念的支配與影響的，而教育觀念對教育行為的影響往往是潛在的和不自覺，因此教學(xué)改革首先是思想觀念的改革。我們在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時候，首先是研究它的原理和指導(dǎo)思想，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進行的。一個教師只有認真學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)的教育理論，樹立正確的教育觀點，更新觀念，提高對“探究式教學(xué)”的認識，在工作中就能表現(xiàn)出更大的積極性和創(chuàng)造性，取得顯著的教育效果。

1、從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過程

"重結(jié)果輕過程"這傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端大家是有目共睹的。而“探究式教學(xué)”則重在學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)的過程中使學(xué)生思維方法、創(chuàng)新能力得到提高?！疤骄渴浇虒W(xué)”的“成果”不一定是具體的、看得見的，按傳統(tǒng)的教學(xué)評價機制來說，其“成績”并不是很好，因為，它側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識。在“探究式教學(xué)”的過程中，學(xué)習(xí)者是否掌握某項具體的知識或技能并不重要，關(guān)鍵是能否對所學(xué)知識進行運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說，探究式學(xué)習(xí)的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。

在物理教學(xué)中實施“探究式教學(xué)”中的教師要把重點放在揭示知識形成的過程上，教學(xué)中正視探究自然的過程，要通過過程的探究而獲得知識。讓學(xué)生通過感知--概括--應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，既增長了知識，又發(fā)展了能力。

2、從注重統(tǒng)一規(guī)格的知識傳授轉(zhuǎn)向注重關(guān)照學(xué)生個性的全面發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)中，讓學(xué)生每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標(biāo)準(zhǔn)。這種"加工廠"般的學(xué)生生產(chǎn)模式不符合學(xué)生實際，且壓抑了學(xué)生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生。探究式課程改革要求需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，并非好學(xué)生才有能力開展探究，應(yīng)該給每一個學(xué)生參與探究的機會，注意引導(dǎo)同學(xué)們讓每一個人都對探究活動有所貢獻，讓每一個學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。對于某些有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和那些有特殊才能的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵。同時探究式教學(xué)突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。另外還要求讓每個學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個體的全面發(fā)展。

3、從注重掌握知識轉(zhuǎn)向注重知識技能的應(yīng)用

“探究式教學(xué)”重在知識技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識的多少。從認知心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)可以分為三個層次：第一層次是概念的學(xué)習(xí)，通過概念來了解事物的性質(zhì)；第二層次是規(guī)則的學(xué)習(xí)，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；第三層次是問題解決的學(xué)習(xí)，即運用概念和規(guī)則來解決問題?！疤骄渴浇虒W(xué)”主要應(yīng)用在第三層次的學(xué)習(xí)，其目的是發(fā)展運用科學(xué)知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。在這一點上，“探究式教學(xué)”與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)等學(xué)與教的方式方法有所不同。在形式上，“探究式教學(xué)”具有發(fā)現(xiàn)、探究的特點，但在內(nèi)容上，其側(cè)重點在于問題的解決。從應(yīng)用性的基本特點出發(fā)，“探究式教學(xué)”還帶有綜合性的特點。綜合運用多方面的知識才能予以解決；涉及的知識面比較廣，內(nèi)容可能是跨學(xué)科的。與一般的掌握知識、運用知識、解答問題（習(xí)題）的教學(xué)活動相比較，“探究式教學(xué)”使學(xué)生學(xué)習(xí)更接近于人們的生活實際和社會實踐，因而更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

學(xué)以致用是物理學(xué)基本特征，注重知識技能的應(yīng)用為物理探究提供廣闊的空間。為什么電視機的屏幕能夠顯現(xiàn)各種顏色？為什么滾燙的開水和涼涼的冰棍都能冒出“白氣”來？為什么聽聲音我們就能知道是誰在說話？……教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用課余時間到工廠、建筑工地、碼頭等地去觀察，看看哪些地方用到了所學(xué)物理知識。如學(xué)習(xí)“浮力”后，可去碼頭看看船舶上標(biāo)著的“吃水線”，搞清輪船的排水量是怎么回事。學(xué)習(xí)了“簡單機械”后，到建筑工地去看看大吊車，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進一步觀察這些部分是如何協(xié)調(diào)運用的。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學(xué)生處處留心，把所學(xué)知識和實際運用聯(lián)系起來，才能真正學(xué)好物理。

4、重視探究中學(xué)生獨特的感受、體驗和理解

當(dāng)今社會，競爭激烈，對學(xué)生的要求不僅要有豐富的知識，更要有創(chuàng)新的能力，所以現(xiàn)代學(xué)校教育不僅要有文化傳遞的功能，更要有發(fā)展人的個性，提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力的功能。一個人的創(chuàng)造性思維離不開一定的知識基礎(chǔ)，而這個基礎(chǔ)應(yīng)該是間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的有機結(jié)合。間接經(jīng)驗是前人直接經(jīng)驗的總結(jié)和提煉。直接經(jīng)驗則是學(xué)習(xí)者通過親身實踐獲得的感悟和體驗。間接經(jīng)驗只有通過直接經(jīng)驗才能更好地被學(xué)習(xí)者所掌握、運用，才能轉(zhuǎn)化為個人經(jīng)驗體系的一部分。探究活動中，學(xué)生對問題也會出現(xiàn)不同的理解和看法，會有不同的感受和體驗，這些學(xué)習(xí)體驗可以彌補知識轉(zhuǎn)化為能力的缺口。因為“創(chuàng)造”不僅僅是一種行為、能力、方法、而且是一種意識、態(tài)度、觀念和精神，有創(chuàng)造的意識，才會有創(chuàng)造的實踐?！疤骄渴浇虒W(xué)”應(yīng)強調(diào)學(xué)習(xí)體驗的重要地位。

探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學(xué)生都具有重要的教育價值。在親歷探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價值的基礎(chǔ)。即使有些探究，學(xué)生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但學(xué)生仍從這一親歷過程中學(xué)到了不少東西。用他們自己的話說：“原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起。”“我以前就聽說過科學(xué)的道路并不平坦，只有那些在崎嶇的小路上不畏艱險、勇于攀登、堅忍不拔的人，才能征服最高的山峰。可是對于探索需要不屈不撓的科學(xué)精神這一點，今天通過這次挫折與失敗，我才真正有些初步的感受和體驗了?！薄皩嶒灲Y(jié)果竟然與我們預(yù)期的差別這么大，怪不得老師告訴我們不能想當(dāng)然地看問題?！?/p>

5．在強調(diào)探究式教學(xué)的同時，要注意多種教學(xué)方法的綜合運用。

事實上，靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率，每種教學(xué)方式各有長處和短處，運用得好都會發(fā)揮其他教學(xué)方法不能代替的特殊功效，運用不好也都會產(chǎn)生這樣那樣的問題。如教師擅長講授，講述得好，也可以生動地向?qū)W生傳達大量的有用信息；運用不好的話，授課會很沉悶，讓人昏昏欲睡。探究式教學(xué)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，但運用不好，也可能使課堂討論變得雜亂無章，離題萬里。從另外一個角度來看，探究式教學(xué)需要花費很多時間，如果所有的內(nèi)容都用探究的教學(xué)方法，不僅教學(xué)時間不允許，也不一定符合教育的經(jīng)濟性原則?？傮w說來，在實際教學(xué)過程中，應(yīng)綜合運用多種教學(xué)方式，應(yīng)該彼此取長補短，互相促進，不可偏廢。

在知識飛速更新發(fā)展的時代，要求我們教育戰(zhàn)線的教師不僅要傳授知識給學(xué)生，更重要的是要教會他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主去探究知識的能力。只有具備了這種能力，才能適應(yīng)二十一世紀知識經(jīng)濟發(fā)展的要求。著名美籍華人楊振寧在南大的一次報告中曾講到中國青年有良好的理論基礎(chǔ)，但需要加強創(chuàng)新意識。開展多樣化的探究式教學(xué)，無疑會給我們的教育帶來盎然生機。

主要參考文獻：

（1）《中國教育報》2003年5月20日第3版麻曉春

（2）《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》八年級上冊（人教版）

（3）《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)

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關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 探究式教學(xué) 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)研究

一、引言

探究式教學(xué)是在上世紀50年代美國掀起的“教育現(xiàn)代化運動”中，由美國著名科學(xué)家芝加哥大學(xué)教授施瓦布倡導(dǎo)提出的。他認為學(xué)生教學(xué)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，因此，學(xué)生應(yīng)像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究式的過程中獲取知識、發(fā)展技能和培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)造能力，同時受到科學(xué)方法、精神、價值觀的教育，發(fā)展自己的個性.我們把“探究式教學(xué)”的突出特點歸納為:探究式性、實踐性、開放性和綜合性.

近幾年來新課程改革的可以說是層層推進，而基于信息技術(shù)的探究式教學(xué)模式因其倡導(dǎo)學(xué)生借助信息平臺，自主探索、主動教學(xué)的特征，越來越受到重視.

隨著信息化時代的到來，教學(xué)模式的改革已勢在必行.新的數(shù)學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會需要出發(fā)，將科學(xué)探究式作為課程改革的突破口.信息技術(shù)為學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究式教學(xué)提供了技術(shù)工具和環(huán)境氛圍.以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在學(xué)生自主教學(xué)、主動探究式、合作交流及信息檢索、信息加工等方面具有明顯的優(yōu)勢.實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的有效整合，構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)的新教學(xué)模式，對于解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性難以發(fā)揮，以及對信息的篩選、鑒別、加工和處理能力難以培養(yǎng)等現(xiàn)實問題，具有重要的意義.

二、基于信息技術(shù)的數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)是集嚴密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性和想象力于一身的科學(xué).傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是教師傳授，學(xué)生接受，雖然能傳遞一些系統(tǒng)而嚴密的數(shù)學(xué)知識，但在一定程度上削弱了學(xué)生教學(xué)數(shù)學(xué)知識的主動性和積極性.

按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的結(jié)論，還要讓學(xué)生了解知識的發(fā)生發(fā)展過程.所謂基于信息技術(shù)的數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，以信息技術(shù)為資源操作平臺，圍繞某個問題通過自主或協(xié)作的形式來進行探究式的教學(xué)過程.這個過程包括：觀察分析數(shù)學(xué)事實，提出有意義的數(shù)學(xué)問題，猜測、探求適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)結(jié)論或規(guī)律，給出解釋或證明.

三、基于信息技術(shù)的數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的目標(biāo)

基于信息技術(shù)的數(shù)學(xué)探究式教學(xué)強調(diào)對所學(xué)數(shù)學(xué)知識、技能的實際運用，注重教學(xué)的過程和學(xué)生的實踐與體驗.其具體目標(biāo)為:

①獲得親身參與研究探索的體驗;

②培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力;

③培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力;

④學(xué)會分享與合作;

⑤培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德;

⑥培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感.

四、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中的作用

1.作為資源的信息技術(shù)

它能提供資源庫的形式，即利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)開發(fā)工具將教學(xué)內(nèi)容以多媒體、超文本、友好交互等方式轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教學(xué)資源，包括數(shù)字化圖書館、電子閱覽室、網(wǎng)上報刊等.它能為教學(xué)者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互人機界面，能為教學(xué)者提供符合人類思維和記憶特點的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫和信息庫，因而易激發(fā)教學(xué)者的興趣，為教學(xué)者進行探究式教學(xué)創(chuàng)造有利條件.在具體探究式活動中教師可向?qū)W生介紹搜索引擎、相關(guān)網(wǎng)址關(guān)鍵詞等，學(xué)生利用信息技術(shù)的檢索服務(wù)功能，通過對相關(guān)數(shù)學(xué)信息的搜集、處理、交流等進行探究式教學(xué)，從而獲取知識并完成探究式任務(wù).基于信息技術(shù)的教學(xué)資源可分為以下三類：

（1）本地資源：指教師在上課前把學(xué)生需要的部分資料收集整理好，集中在本地的局域網(wǎng)上，供學(xué)生參考使用；

（2）遠程資源：指教師在本地的局域網(wǎng)上運用“page to page”的方法超鏈接到Internet，學(xué)生通過超鏈接可以直接找到需要的資料；

（3）泛資源：指學(xué)生自己運用“雅虎”“新浪”“搜狐”等搜索引擎直接上網(wǎng)搜集資料.

2.作為工具的信息技術(shù)

基于信息技術(shù)的教學(xué)和教學(xué)工具主要有：

（1）Explorer瀏覽器、E-mail、BBS論壇、聊天室等.學(xué)生利用搜索引擎、各種數(shù)學(xué)或教育主題網(wǎng)站，從因特網(wǎng)信息海洋中查找和獲取所需的信息資源；或在互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)的硬件環(huán)境下，采取網(wǎng)上論壇、BBS、聊天室、E-mail等形式，進行生生之間的認知交流和協(xié)作教學(xué)，或師生之間的個別輔導(dǎo)和答疑.

（2）各種應(yīng)用軟件和教學(xué)軟件.應(yīng)用軟件如“幾何畫板”可以幫助學(xué)生從動態(tài)中去觀察現(xiàn)象、讀取數(shù)據(jù)、探索和發(fā)現(xiàn)研究對象之間的數(shù)量變化關(guān)系；“Z+Z智能教育平臺”可以幫助學(xué)生通過做實驗來發(fā)現(xiàn)和總結(jié)一些數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)現(xiàn)象，也可以對學(xué)生提出的假設(shè)和推理進行驗證.此外，各種常用的教學(xué)軟件也能為數(shù)學(xué)探究式教學(xué)提供很好的支持.如：利用Word可整理各種資料，進行研究報告撰寫；利用Excel可進行數(shù)據(jù)分析，制作統(tǒng)計圖表；利用PowerPoint可制作教學(xué)成果、心得交流的網(wǎng)站，等等.利用信息技術(shù)的工具，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩、人機交互、及時反饋的教學(xué)環(huán)境，有利于調(diào)動多種感官協(xié)同作用，對數(shù)學(xué)知識的獲取和加工具有重要意義；同時在這樣的教學(xué)環(huán)境中，實驗、探究式、發(fā)現(xiàn)等將成為重要的教學(xué)方式，如學(xué)生可以利用信息技術(shù)模擬現(xiàn)實情境，自己構(gòu)建數(shù)學(xué)內(nèi)外問題的模型，這在傳統(tǒng)的教學(xué)中是較難實現(xiàn)的.

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論文摘要：隨著教育改革的不斷深入，以開放性、探究性和實踐性為特點的研究性教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大改變。本文分析了制約高中思想政治課研究性教學(xué)實施的因素并提出了對策。

研究性教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，對教師和學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)。目前思想政治課在實施研究性教學(xué)的實際中存在一些不利因素，影響了教學(xué)的實效性。根據(jù)教學(xué)實際，筆者對制約研究性教學(xué)的因素進行分析，并提出相應(yīng)對策。

一、制約高中政治課研究性教學(xué)的因素

(一)思想因素—對研究性學(xué)習(xí)認識不足

第一，認為研究是大學(xué)階段的工作，高中階段最重要的還是打基礎(chǔ)，因此不應(yīng)當(dāng)盲目提倡研究性學(xué)習(xí)。在持這種觀點的人看來，研究性學(xué)習(xí)只是一陣風(fēng)，高中教學(xué)抓應(yīng)試、抓分數(shù)，仍然是永恒不變的主題。

第二，認為研究性教學(xué)會加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，影響考試成績，特別是高考成績。當(dāng)老師要求學(xué)生去進行專題研究時，有相當(dāng)一部分學(xué)生并不支持研究性學(xué)習(xí)。

第三，認為研究性學(xué)習(xí)就是材料收集，加重教師的負擔(dān)。在政治課研究性教學(xué)中需要很多精心收集的材料，還要考慮材料與內(nèi)容的結(jié)合點，運用材料來分析問題、解決問題，確實需要時間和精力。

第四，把研究性教學(xué)等同于活動課或社會調(diào)查等?；顒诱n和研究性教學(xué)有相類似之處，如兩者都要學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的選擇等。但活動課意在培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長，發(fā)展學(xué)生的個性，而研究性學(xué)習(xí)著重發(fā)展學(xué)生的探究能力。

第五，忽視教材在研究性教學(xué)中的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)“自主性”認識不足，因而在實際中就忽視教師的指導(dǎo)作用。在實際操作中，不少教師卻忽視了學(xué)生對教材的閱讀理解，過早或過多地補充內(nèi)容，偏離教材大談網(wǎng)上摘來的資料。在研究性教學(xué)中，我們反對以本為本的灌輸教學(xué)，但是離開教材的知識體系，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和教師的研究性教學(xué)會成為無源之水、無本之木。而且片面強調(diào)學(xué)生的主體作用，完全放手讓學(xué)生去做，就難以使學(xué)生的能力得到實質(zhì)性提高。

(二)能力因素—教師指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的能力不足

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生主體性活動，教師的指導(dǎo)是按照研究性學(xué)習(xí)過程中的實際需要為學(xué)生提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。這對教師的已有經(jīng)驗和能力是一種挑戰(zhàn)。但是，目前相當(dāng)多的教師自身素質(zhì)難以勝任這個任務(wù)，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

第一，知識結(jié)構(gòu)單一、知識面窄。政治學(xué)科教師在師范院校中形成的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，比高中學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)還單一，而在教學(xué)實踐中，往往是學(xué)科一旦確定，便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘中，甚至對政治學(xué)科自身知識與生活實際的聯(lián)系也比較漠視。

第二，研究能力欠缺。研究性學(xué)習(xí)要使學(xué)生形成一定的探究意識、態(tài)度、能力，這就要求教師具有研究的基本素養(yǎng)?，F(xiàn)實中在我們周圍，政治學(xué)科老師寫文章也多半是為評職稱而突擊的，達不到教育科研的一些基本要求和規(guī)范，從而制約了研究能力的發(fā)展。

第三，社會實踐能力不足。研究性教學(xué)與社會生活聯(lián)系密切，需要學(xué)生走向社會生活，這需要教師發(fā)揮好學(xué)校與社會、生活之間的橋梁作用，可是由于職業(yè)的特殊性，教師的活動空間主要是在家庭和學(xué)校之間，沒有或很少真正參與大范圍的社會實踐，限制了社會實踐能力的發(fā)展。

(三)制度因素—教師評價制度的影響

教師評價制度十分嚴酷，關(guān)系到職稱、崗位、出國、工資、津貼、住房等多方面的切身利益，它在很大程度上決定了教師工作的方式和追求的目標(biāo)。當(dāng)前教師評價制度不利于教師開展研究性教學(xué)，導(dǎo)致教師對研究性學(xué)習(xí)的認識不足，參與積極性不高，這是導(dǎo)致研究性教學(xué)實施沒有取得預(yù)期效果的關(guān)鍵因素。

二、高中政治課實施研究性教學(xué)的對策

1.提高教師的素質(zhì)

第一，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，加強教師隊伍的在職培訓(xùn)，提高他們對研究性學(xué)習(xí)的認識。開展研究性教學(xué)的前提條件最首要的是要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，認識到這種學(xué)習(xí)方式對學(xué)生成才和促進我國的社會發(fā)展的重大意義，提高他們對研究性教學(xué)的認識。

第二，教師要有一定的學(xué)術(shù)功底，認識到課堂是研究性教學(xué)的主陣地。由于學(xué)生的知識水平和認知能力的限制，在研究性學(xué)習(xí)的問題設(shè)置存在困難，因此教師要加強對學(xué)生選題的指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)不僅要組織學(xué)生個人或研究小組就某個課題進行調(diào)查研究，而且?guī)熒谌粘５恼n堂教學(xué)中就基礎(chǔ)知識開展的質(zhì)疑、研討，也是研究性學(xué)習(xí)的重要形式，開展研究性學(xué)習(xí)，可先從加大課堂教學(xué)的研究氛圍及方法人手。

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 探究式教學(xué) 實驗探究

新一輪課改，是對當(dāng)前我國教育國情做到一次適應(yīng)性調(diào)整，但是由于我國經(jīng)濟發(fā)展不均衡，教育資源配置不平等，所以，造就應(yīng)試教育的模式根深蒂固。而探究式學(xué)習(xí)模式是在這兩種教育模式?jīng)_突的背景最好的一種數(shù)學(xué)教學(xué)方法。初中數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的一個重要科目，也是我高中數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)，所以，初中數(shù)學(xué)教學(xué)顯得格外重要。我在多年的數(shù)學(xué)教育崗位上，對于探究式實驗教學(xué)有以下幾點心得。

一、探究式教學(xué)流程劃分

（一）發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題重要，就像出題人比解題人更高一等一樣。所以，在進行探究式學(xué)習(xí)，第一步應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（二）自主探究。探究問題就是通過自己的方式去解決問題的一個過程，在這個過程中，可以運用老師上課授予的知識，但不是用固定的解題模板去套用，所以，這是一個探究的過程，而不是單純解題的過程，培養(yǎng)的是學(xué)生獨立自主和合作解決問題的能力。

（三）開放引導(dǎo)。在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，學(xué)生主要依靠自己的力量和團隊的力量，來解決待解決的問題，但是學(xué)生的知識面有限，所以不能一昧的靠自己去解決這么多問題，老師的作用就是指導(dǎo)方法和點撥思路。在學(xué)生探索的過程中，時刻觀察學(xué)生的動態(tài)，在必要的時候給予提示，明白學(xué)生問題所在，在今后的教學(xué)中就有方向性。

（四）建構(gòu)應(yīng)用。初中階段學(xué)生由于天性，所以探索能力還是很強的，但是在歸納和總結(jié)方面，還是不盡人意，畢竟他們的知識層面淺薄，所以，在歸納方面有待提高，但是探究性學(xué)習(xí)需要的不僅僅是過程，更是要對探究后的結(jié)果進行總結(jié)，化為己用。此時，余姚老師發(fā)揮角色特點，給予學(xué)生一定的幫助，讓他們對探究的結(jié)果進行總結(jié)和整理，吃透教學(xué)知識。

二、操作方式及策略

（一）問題來源

探究性實驗教學(xué)模式第一步就是發(fā)現(xiàn)問題，但是問題應(yīng)該從哪里獲得呢？首先，初中數(shù)學(xué)并沒有多大的深度，主要問題都是來源于生活，服務(wù)于生活。所以，在發(fā)現(xiàn)問題上，主要在生活中尋找問題，初中數(shù)學(xué)都是比較實際的數(shù)學(xué)問題，比如雞兔同籠，勾股定理等等，讓學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)這些問題，拿到課堂上或者學(xué)習(xí)小組里去解決。

1.設(shè)計探究問題

教師在研究教材時，可以有意識地設(shè)計一些探究問題，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗去主動探究新知。并且讓他們提出問題，因為，提出問題往往比解決問題更重要。老師在設(shè)計問題時，一方面要考慮學(xué)生的實際水平，一方面要結(jié)合實際，讓學(xué)生有興趣去解決問題。

2.課本結(jié)論問題化

現(xiàn)在的課本簡化了學(xué)生探究的版面，一般直接將結(jié)論以文字的形式書寫在課本上，如三角形內(nèi)角和是180°，對于這樣的結(jié)論，老師可以讓他們探究，為什么三角形的內(nèi)角和是180°，這樣可以加強學(xué)生對知識的理解程度，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）探究方式

探究學(xué)習(xí)就是一探究為主要形式，但是探究的形式各種各樣，效果也不盡相同。所以，老師要以一個高效的課堂探究教學(xué)方式，使得教學(xué)成果最大化。課堂探究主要強調(diào)自主，所以，老師在指引學(xué)生探究問題，前提保證他們是自主探究問題，雖然有合作，但是畢竟全程是以自主為主要形式，合作交流是在探究后對探究成果的一種分享。

1.運用范例教會學(xué)生探究方法

即使初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，但是由于收到知識層面的拘束，他們對于探究問題的分析能力還是有待提高的，所以，老師們應(yīng)該用范例教會學(xué)生探究方法，課本上還是學(xué)習(xí)資料上，有些范例還是比較經(jīng)典，具有代表性。老師在引用這些經(jīng)典例題時，加以引導(dǎo)，是學(xué)生更快的吃透知識點。

2.在合作交流中探索

善于合作是當(dāng)今社會人生存的重要標(biāo)志之一。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生要學(xué)會與他人合作，并能與他人交流思維過程與結(jié)果”。教學(xué)實踐證明，合作學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)習(xí)者意識到不同觀點之間的差別，從他人的觀點中獲得啟發(fā)和補充，在不同觀點交流和碰撞中，對自己和別人的觀點進行批判和反思。在合作交流中，我們的理念是：凡是學(xué)生自主探究，能解決的則不再合作交流。同時，合作小組可以是教師指定，也可以是自找伙伴合作交流。合作交流建立在個體探索的基礎(chǔ)之上。

三、結(jié)語

探究性教學(xué)，可以讓學(xué)生學(xué)會如何去學(xué)習(xí)，為其后期以及終生的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，在探究中，學(xué)生掌握了如何去觀察、如何去思考、提出問題、如何去解決問題。使課堂多元化，學(xué)習(xí)多元化，脫離了應(yīng)試教育的弊端，我們作為德育工作者，有義務(wù)，有責(zé)任讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，喚醒、發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進學(xué)生的自主發(fā)展，幫助他們形成現(xiàn)代人的終身學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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篇9

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法；管理學(xué)原理；高校課程

管理學(xué)原理是管理類專業(yè)本科生所學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，對今后陸續(xù)開設(shè)的專業(yè)課有奠基的作用。目前，此門課程主要采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新并且不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及培養(yǎng)管理能力。探究式教學(xué)法是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，有利于學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，注重學(xué)生的實踐性，其目的是讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中獲得知識，并且對培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才也同樣具有非常重要的意義。本文就探究式教學(xué)法在管理學(xué)原理中的應(yīng)用談幾點體會。

一、探究式教學(xué)法的概述

探究式教學(xué)理念的出現(xiàn)最早可追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底時代，他自創(chuàng)的“問答教學(xué)法”主張在教學(xué)過程中不直接向?qū)W生傳授具體知識，而是在教育的過程中與學(xué)生討論或者是向他們提出問題，激發(fā)學(xué)生思索并得出結(jié)論。探究式教學(xué)法也被稱作研究性教學(xué)法，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，解決課程中的實際問題，通過學(xué)生自主進行探究學(xué)習(xí)，得到相應(yīng)的知識。所以，探究式教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的探究和研究的能力及創(chuàng)新能力和獨立思考的習(xí)慣。

二、探究式教學(xué)法在管理學(xué)原理課程中的應(yīng)用

管理學(xué)原理主要的教學(xué)目的是讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握管理學(xué)的基本理念、原理及其方法，并將所學(xué)知識用于實踐。根據(jù)現(xiàn)實情況，在講授這門課的過程中，針對漢語言班級及少數(shù)民族（雙語）班級采取的探究式教學(xué)方法稍有不同。作者選用馬瑛主編，大連理工大學(xué)出版社出版的管理學(xué)原理教材。管理學(xué)原理課程根據(jù)教學(xué)課時總數(shù)及其各板塊之間的特點，科學(xué)分配教學(xué)任務(wù)。管理學(xué)原理課程開設(shè)在大一第一學(xué)期，總學(xué)時64學(xué)時，理論學(xué)習(xí)54學(xué)時，閱讀學(xué)習(xí)10學(xué)時，理論學(xué)時中包括理論知識課堂教學(xué)模板44學(xué)時，探究學(xué)習(xí)、經(jīng)典案例、管理游戲課程教學(xué)10學(xué)時。探究式教學(xué)法的基本實施方法如下。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，明確探究目的

根據(jù)管理學(xué)原理課程的教學(xué)目的及授課班級（分為漢語言班級和少數(shù)民族班級）的具體情況進行分析。探究式教學(xué)法既可以貫穿于整門課程，也可以針對某一章節(jié)。明確探究目的，合理制定課程研究的框架，避免因探究內(nèi)容過易或過難而影響到探究效果。例如：課程最初會針對各專業(yè)的特征，第一部分是熟知和掌握管理、管理者、管理學(xué)、管理層次、管理理論的發(fā)展，第二部分對管理職能的組織、計劃、控制、領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新五大板塊的重難點進行劃分。兩部分中都會適當(dāng)應(yīng)用探究式的教學(xué)方法。

（二）創(chuàng)設(shè)探究情境，挖掘自主探究欲望

在這一環(huán)節(jié)，探究式教學(xué)主要圍繞問題展開，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)安排中的要求，精心考量，選擇典型現(xiàn)象、事例，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實條件，布置適當(dāng)可行的探究問題進行研究。

（三）創(chuàng)建開放式課堂，培養(yǎng)自主探究能力

探究式教學(xué)法主要是研究和培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，從以教師為主改為以學(xué)生為主，教師鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。探究過程中，教師將班級成員分為小組，小組合作學(xué)習(xí)有利于增強學(xué)生參與教學(xué)的積極性，豐富小組成員的知識儲備，尤其是對少數(shù)民族班的學(xué)生，能夠更好地鍛煉他們的漢語口語表達能力。

（四）適時概括反思，建立激勵評價體系

探究式教學(xué)法在課程中的應(yīng)用需要通過課堂進行演練，及時暴露出學(xué)習(xí)上的問題，根據(jù)教學(xué)重難點，教師應(yīng)著重分析，針對存在的問題及時糾正，使學(xué)生所學(xué)到的知識得以內(nèi)化提高。教師必須正確處理好教師的“引”和學(xué)生的“探”之間的關(guān)系，重點突出學(xué)生的主體地位。根據(jù)管理學(xué)原理課程的授課特點及課程特色，學(xué)生期終評分=探究總評分（25%）+考勤（5%）+課堂表現(xiàn)（10%）+期末考試成績（60%）。其中探究總評分分為兩類：小組評價及學(xué)生自評。小組評價指標(biāo)結(jié)合學(xué)院實際情況分為四個指標(biāo)數(shù)據(jù)：探究分析的內(nèi)容（30分）+分析探究結(jié)果（10分）+小組具體分工情況（5分）+小組報告總結(jié)（15分）；學(xué)生自評分為三個指標(biāo)：探究資料和收集整理成績（15分）+本人探究報告成績（15分）+個人對小組成績的貢獻度（10分）。

三、結(jié)語

探究式教學(xué)法建立了一個平等、民主的師生關(guān)系，主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的目的和實踐相結(jié)合，不僅培養(yǎng)了探究能力，還為今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。探究式教學(xué)法注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生通過探究可以獲得寶貴的科學(xué)研究能力。

作者:馮曼麗 陳慧敏 單位:新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院

參考文獻：

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篇10

關(guān)鍵詞：高師；化學(xué)專業(yè)學(xué)生；實驗探究教學(xué)能力

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與探究性的學(xué)習(xí)，并且把培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教育改革的一個重要目標(biāo)。實驗探究作為科學(xué)探究的重要組成部分，對于發(fā)展學(xué)生的自主探究能力更是無可取代的。為了能夠在教學(xué)過程中有效地開展實驗探究式教學(xué)，就要求化學(xué)教師具有一定的實驗探究教學(xué)能力。

一、高師學(xué)生實驗探究教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

本文選擇化學(xué)專業(yè)本科學(xué)生為調(diào)查對象，目的是為了了解、研究探究性實驗開展的一般情況。為真實、有效地了解目前師范類本科生的實驗探究能力，進入實驗室實地觀察并記錄，從而發(fā)現(xiàn)存在的問題，探究影響其化學(xué)實驗探究能力的因素。通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的實驗探究能力主要有以下問題。

1.缺乏自主查找與實驗有關(guān)資料的意識

證據(jù)為科學(xué)探究本質(zhì)核心的要素之一，對于實驗探究也同樣重要。因為不僅提出假設(shè)需要一定的證據(jù)，檢驗假設(shè)也需要證據(jù)。但經(jīng)過調(diào)查，學(xué)生很少有主動調(diào)查有關(guān)實驗資料的意識。

在調(diào)查中，當(dāng)問及“在實驗中，大多數(shù)知識都是以前學(xué)過的，對于沒有學(xué)過的知識，以下哪種符合你的情況”這個問題時，有一半的學(xué)生選擇“暫且留著，實驗課上問老師”；部分的學(xué)生選擇“問題不影響做實驗，不用花費時間”；只有大概1/4左右的學(xué)生想了解一下。這說明了學(xué)生查找相關(guān)資料的意識不強。

2.查閱資料的途徑不當(dāng)

當(dāng)針對某個問題需要查閱資料時，40.0%的學(xué)生選擇通過上網(wǎng)查找相關(guān)的資料；37.1%的學(xué)生會選擇問同學(xué)；22.9%的學(xué)生會選擇去圖書館或閱覽室翻閱相關(guān)書籍。根據(jù)調(diào)查研究，將近一半的學(xué)生還是會在網(wǎng)上查閱相關(guān)資料。大多數(shù)學(xué)生都是在百度或谷歌網(wǎng)上查找答案，但是由于上面的答案不是專業(yè)人士作出的答案，準(zhǔn)確率較低，可信度也較低，所以這樣得到的答案并不準(zhǔn)確。而對于圖書館閱覽室這種準(zhǔn)確度較高的途徑，卻是“無人問津”，這不能不說明學(xué)生查找資料的途徑存在著一些弊端。

3.缺乏質(zhì)疑的精神

科學(xué)探究始于問題，如果連問題都不提出，也就是連探究的方向和目的都沒有。通過觀察與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這正是學(xué)生普遍缺乏的。大多學(xué)生對教材和教師所講的表示深信不疑。從調(diào)查我們可發(fā)現(xiàn)，45.3%的學(xué)生選擇了聽從老師放棄自己的想法；堅持自己的想法或是查閱資料驗證的選擇只占了21.7%。

4.進行深入論證的意識較弱

對于“實驗中出現(xiàn)的問題你會如何處理”時，將近一半的學(xué)生選擇是“問老師或同學(xué)”；8.0%的學(xué)生選擇“繼續(xù)做實驗，不影響就不理會”；11.0%的學(xué)生選擇“自己分析、設(shè)計實驗對某個問題進行初步研究”。本科生缺乏進行深入探究問題的意識，主動性較差。

5.不善于思考實驗現(xiàn)象

調(diào)查發(fā)現(xiàn)本科生不善于思考實驗現(xiàn)象，只完成老師布置的題，對于實驗中的一些與書上或者資料上不相符的內(nèi)容不去思考為什么，阻礙創(chuàng)新思維的發(fā)展。

6.缺乏有效交流

調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生都愿意與教師和同學(xué)進行交流。但交流本身并不是目的，能夠有效地交流而促進雙方的發(fā)展才是重

要的。現(xiàn)實中往往出現(xiàn)這種狀況：兩位學(xué)生就一個問題提出了自己的觀點，但并不能說服對方，就各自進行實驗，實驗以后也沒有就此問題進一步交流。那么，這種交流就不能達到促進雙方進步的目的，也就成了無意義的交流。

7.缺乏反思與評價的意識

大多數(shù)學(xué)生在實驗后缺乏對實驗進行反思和評價的意識。由于及時、有效的反思對學(xué)生化學(xué)實驗探究能力的提高具有重要作用，因此應(yīng)引起教師和學(xué)生的重視。

二、影響高師化學(xué)專業(yè)學(xué)生實驗探究能力的因素

1.本科生自身探究意識的影響

任何活動都是受一定意識驅(qū)使的，探究活動尤其需要更強烈的意識驅(qū)使。而學(xué)生是實驗探究的主體，只有學(xué)生主動地投入到探究活動中去，才能有效地完成實驗探究。

2.學(xué)生掌握化學(xué)知識水平的影響

新的學(xué)習(xí)任務(wù)都是以某一個先前所學(xué)的知識為基礎(chǔ)的。在進行實驗探究活動時，在猜想與假設(shè)、設(shè)計方案這兩個環(huán)節(jié)，就需要學(xué)生了解相關(guān)的概念與實驗的原理，也就是說需要學(xué)生用自己已掌握的知識來提出假設(shè)、分析問題。所以，在實驗中已有的知識直接影響到實驗探究活動進行的質(zhì)量。

3.學(xué)生自我元認知的影響

在進行實驗探究活動過程中需要學(xué)生了解自身的狀況，所以學(xué)生的元認知對學(xué)生的實驗探究能力有較深的影響。

三、建議

根據(jù)以上研究，本文提出了以下幾點關(guān)于提高師范生化學(xué)實

驗探究能力的建議。

1.化學(xué)教師實驗教學(xué)方式的改進

教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)講授的教學(xué)模式，改變教師主動的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動產(chǎn)生興趣進行探究活動。

2.加強學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生不能熟練地完成實驗，其原因大多數(shù)是基礎(chǔ)知識掌握不牢，基本技能不熟。因此，教師也應(yīng)該重視學(xué)生在化學(xué)知識、技能和方法三個方面的提高。

3.加強學(xué)生自身的參與程度

教師在實驗探究過程中主要是起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是實

驗探究活動的主角。

參考文獻：

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