導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高校教研論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［關(guān)鍵詞］高校畢業(yè)論文設(shè)計(jì)問(wèn)題對(duì)策

［作者簡(jiǎn)介］雷芳（1979-），女，江西臨川人，東華理工大學(xué)，講師，碩士，研究方向?yàn)楦咝Ｘ?cái)務(wù)管理；邱衛(wèi)林（1979-），男，江西上饒人，東華理工大學(xué)，講師，碩士，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)會(huì)計(jì)。（江西撫州344000）

［課題項(xiàng)目］本文系2011年省級(jí)教育規(guī)劃課題項(xiàng)目“本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)生就業(yè)能力的比對(duì)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：10YB272）和2010年校教改項(xiàng)目“高校本科生畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG0026）的研究成果之一。

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）09-0124-02

本科畢業(yè)論文是教學(xué)計(jì)劃中重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要一課，是衡量教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)畢業(yè)論文的寫作，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，提高分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和科學(xué)研究工作的初步能力。提高大學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，是學(xué)生畢業(yè)與學(xué)士學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量在本科院校已變得尤為重要和迫切。

一、本科院校畢業(yè)論文設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，從事理論研究的實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱。我國(guó)大部分本科院校的畢業(yè)論文均安排在最后一學(xué)期，且與畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合在一起。從教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行來(lái)說(shuō)，這種安排無(wú)可厚非，并且這樣安排的目的是為了讓學(xué)生的畢業(yè)論文和實(shí)踐單位聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行撰寫，避免寫一些純理論的文章。比如某高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校規(guī)定學(xué)生的畢業(yè)論文必須要聯(lián)系具體的單位，不能寫純理論的文章，否則給予不通過(guò)，直接進(jìn)入二辯?？墒怯捎谝恍I(yè)的特殊性（如會(huì)計(jì)專業(yè)），如果學(xué)生實(shí)習(xí)不可避免會(huì)涉及企業(yè)的商業(yè)秘密，企業(yè)一般不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，這就帶來(lái)了高校安排學(xué)生實(shí)習(xí)的難度。所以，一般本科院校的學(xué)生大部分都采取自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的方式，從而使實(shí)習(xí)質(zhì)量難以得到保證，學(xué)生得不到應(yīng)有的實(shí)踐鍛煉。

2.畢業(yè)論文的教學(xué)管理制度執(zhí)行不力，檢查流于形式。目前我國(guó)大部分高校對(duì)本科學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)都建立了一系列管理制度，明確了畢業(yè)論文的地位與作用、畢業(yè)論文撰寫的態(tài)度和要求、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和答辯工作時(shí)間、畢業(yè)論文的選題、畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)與行文等相關(guān)制度。但當(dāng)學(xué)生的就業(yè)和畢業(yè)產(chǎn)生矛盾的時(shí)候，學(xué)校在對(duì)論文要求的執(zhí)行過(guò)程中往往是流于形式，沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行。這樣一個(gè)狀況，助長(zhǎng)了師生輕視畢業(yè)論文的風(fēng)氣，嚴(yán)重影響到了論文寫作質(zhì)量。同時(shí)高校就業(yè)率是評(píng)價(jià)高校質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的就業(yè)率往往和其招生存在一定的比例關(guān)系，給高校創(chuàng)造了許多向社會(huì)展示和與社會(huì)接軌的機(jī)會(huì)。在目前就業(yè)壓力日趨增大的情況下，就業(yè)工作給畢業(yè)論文環(huán)節(jié)帶來(lái)了巨大的沖擊，因此各高校中不存在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)不通過(guò)的現(xiàn)象。比如，學(xué)校規(guī)定在第八學(xué)期開(kāi)學(xué)初，學(xué)院就要進(jìn)行畢業(yè)論文前期檢查，對(duì)學(xué)生選題、指導(dǎo)教師的安排、任務(wù)書的下達(dá)以及學(xué)生開(kāi)題報(bào)告等情況進(jìn)行自查，并報(bào)教務(wù)部門審查。而教務(wù)部門對(duì)各學(xué)院上報(bào)的前期檢查，只是收全而已，對(duì)檢查所寫的內(nèi)容關(guān)注得不多。

3.畢業(yè)論文指導(dǎo)不到位。高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文，必須充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性，而學(xué)生的積極性主要靠教師去調(diào)動(dòng)，指導(dǎo)教師肩負(fù)學(xué)生思想工作和指導(dǎo)畢業(yè)論文工作的雙重任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師起著主導(dǎo)作用，因此，指導(dǎo)教師隊(duì)伍的狀況直接影響著畢業(yè)論文的質(zhì)量。當(dāng)前本科院校本科論文指導(dǎo)不到位的問(wèn)題突出。一是部分教師對(duì)本科畢業(yè)論文的重視不夠。有些教師認(rèn)為，本科生不是研究生，本科畢業(yè)論文只是走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生感受過(guò)了就行，不必有太高的質(zhì)量。也有些教師認(rèn)為，本科生的就業(yè)形勢(shì)這么嚴(yán)峻，讓他們安下心來(lái)寫論文是不太可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，對(duì)本科畢業(yè)論文寫作不夠重視，在幫助學(xué)生選擇和確定課題過(guò)程中，沒(méi)有引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生明確論文的目的，沒(méi)有指導(dǎo)好，也沒(méi)有嚴(yán)格要求學(xué)生做好文獻(xiàn)綜述工作。在論文指導(dǎo)中，教師對(duì)學(xué)生的論文沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格的審閱，沒(méi)有指出論文中存在的問(wèn)題，對(duì)論文中出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有堅(jiān)持讓學(xué)生全部改正后再進(jìn)行定稿，論文的質(zhì)量也就不能保證。同時(shí)，我們也不能否認(rèn)，有些教師在學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)上不愿付出更多的辛勞，現(xiàn)在評(píng)價(jià)大學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)是科研成果，教師對(duì)教學(xué)的不重視就顯得更為普遍。二是指導(dǎo)教師短缺，所帶學(xué)生過(guò)多。高校近幾年連續(xù)擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)大增，但教師數(shù)量的增加沒(méi)能跟上學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)的速度，生師比過(guò)高，致使每個(gè)指導(dǎo)教師所帶的學(xué)生人數(shù)增加。以江西某高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生和老師來(lái)作一個(gè)比較分析：目前該學(xué)校的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院會(huì)計(jì)教研室的老師一共有8人，而該校應(yīng)屆會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)平均每年共有120名學(xué)生，參與論文指導(dǎo)的共有10名教師，每個(gè)教師平均要承擔(dān)12個(gè)學(xué)生的論文指導(dǎo)工作，在這10名教師中，有6名老師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)超過(guò)12人。這與江西省教育廳2004年5月頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等 學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)論文工作的通知》中所指出“每位教師所指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)，本科學(xué)校原則上不超過(guò)8人，高職高專學(xué)校原則上不超過(guò)10人”的文件精神不符。教師的精力和時(shí)間總是有限的，一名教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)過(guò)多，指導(dǎo)就不可能面面俱到，影響了學(xué)生的畢業(yè)論文的質(zhì)量。

4.論文的寫作時(shí)間倉(cāng)促。根據(jù)高校教學(xué)計(jì)劃的安排，本科畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的時(shí)間安排在第八學(xué)期，時(shí)間一般是十周左右（含畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間），表現(xiàn)在工作安排上，學(xué)校規(guī)定在第七學(xué)期末完成學(xué)生畢業(yè)論文選題和指導(dǎo)教師的選定工作，但由于學(xué)生在第七學(xué)期末就已經(jīng)開(kāi)始為各種各樣的招聘會(huì)奔波，各學(xué)院往往在第八學(xué)期開(kāi)學(xué)后才能確定該項(xiàng)工作，而學(xué)生則是開(kāi)始論文寫作時(shí)才了解其任務(wù)和內(nèi)容。比如江西某高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生一般是完成了第七學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃后，就可以離開(kāi)學(xué)校找工作、實(shí)習(xí)等，學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束返校己是五一節(jié)后，而學(xué)校規(guī)定論文答辯必須在6月中旬前后結(jié)束，學(xué)生實(shí)際寫作時(shí)間還不到6周，畢業(yè)論文寫作時(shí)間明顯不足。為此，我對(duì)江西部分高校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)及“為確保論文的質(zhì)量，你認(rèn)為論文的撰寫時(shí)間應(yīng)為多少周為宜？”他們的回答情況如下，76%的學(xué)生認(rèn)為，為保證畢業(yè)論文的質(zhì)量，撰寫畢業(yè)論文的時(shí)間須在10周以上；47%的學(xué)生認(rèn)為，撰寫畢業(yè)論文的時(shí)間應(yīng)在11周以上；32%的學(xué)生認(rèn)為，撰寫畢業(yè)論文的時(shí)間應(yīng)在12周以上，其中有1名學(xué)生認(rèn)為，為確保畢業(yè)論文質(zhì)量，畢業(yè)論文寫作的時(shí)間應(yīng)在15周左右。所以學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

二、加強(qiáng)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)教學(xué)的對(duì)策

1.提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，科學(xué)合理安排論文時(shí)間。畢業(yè)論文是高等學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生按照教學(xué)計(jì)劃規(guī)定在畢業(yè)前必須完成的能反映其綜合學(xué)習(xí)成果的學(xué)術(shù)論文，是高等學(xué)校教學(xué)組織過(guò)程的重要階段，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文的寫作成果是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)能力評(píng)價(jià)的最主要內(nèi)容。撰寫畢業(yè)論文是教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容，是對(duì)本科生學(xué)業(yè)水平和研究能力的綜合檢驗(yàn)，也是本科生在學(xué)校期間，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和獲得的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)行理論與實(shí)際相結(jié)合的最后一次重要的訓(xùn)練。這對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量和保證合格畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的意義。同時(shí)高校應(yīng)該科學(xué)制定畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文答辯的時(shí)間，更好地保證畢業(yè)論文質(zhì)量。

2.強(qiáng)化論文過(guò)程各環(huán)節(jié)的管理。一是加強(qiáng)選題審題管理，要明確論文題目必須緊密結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)方向，學(xué)生應(yīng)該選擇具有理論意義和實(shí)際意義的論文題目進(jìn)行研究和寫作，一般應(yīng)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)單位情況和本人的興趣進(jìn)行選題。一般高校都是采取由各個(gè)學(xué)院自己組織指導(dǎo)教師提出畢業(yè)設(shè)計(jì)論文題目，審查并公布課題名稱，組織學(xué)生選題。二是學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生寫作過(guò)程的檢查監(jiān)督，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)進(jìn)展情況的檢查，一般每周至少一次，對(duì)檢查情況應(yīng)做好記錄，在進(jìn)展情況記錄表中，應(yīng)如實(shí)記錄學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題或指導(dǎo)教師的檢查內(nèi)容和結(jié)果，杜絕空洞的現(xiàn)象發(fā)生。并且要有中期小結(jié)記錄表，定期對(duì)前一階段完成工作做個(gè)總結(jié)，指導(dǎo)教師進(jìn)行監(jiān)督，并寫出建議。三是在指導(dǎo)資質(zhì)方面，為了保證畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的質(zhì)量，指導(dǎo)教師應(yīng)由具有講師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師或具有工程實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的工程師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的工程技術(shù)人員擔(dān)任，助教、研究生不能單獨(dú)指導(dǎo)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，只能作為助手，協(xié)助指導(dǎo)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)工作。四是在過(guò)程控制方面，指導(dǎo)老師要承擔(dān)起在學(xué)生畢業(yè)論文寫作各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，在論文設(shè)計(jì)的全過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)指定時(shí)間和地點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性檢查并向?qū)W生提出書面指導(dǎo)意見(jiàn)，重點(diǎn)可以放在思路、方法及資料查找上給學(xué)生多方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去思考、分析、對(duì)比和解決問(wèn)題，平時(shí)應(yīng)該定期與學(xué)生聯(lián)系，采取多種方式檢查學(xué)生的工作進(jìn)度和工作質(zhì)量，了解畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的進(jìn)度并予以指導(dǎo)。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)老師的監(jiān)督檢查力度，設(shè)立畢業(yè)論文設(shè)計(jì)專項(xiàng)管理制度，管理人員盡可能的是那些在專業(yè)方面經(jīng)驗(yàn)豐富的獨(dú)立的第三方，能夠站在一個(gè)比較客觀的角度，理性地看待題目審查、初期檢查、中期檢查、答辯檢查等各環(huán)節(jié)。比如學(xué)校教務(wù)處會(huì)同督導(dǎo)組隨機(jī)抽查各學(xué)院對(duì)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中期檢查的執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)給予糾正和上報(bào)。

3.建立起“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學(xué)新模式。高校可以啟動(dòng)“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學(xué)新模式，具體就是通過(guò)理論支撐，聯(lián)系實(shí)踐，并且通過(guò)循序漸進(jìn)的方法，有階段性、分步驟訓(xùn)練特點(diǎn)的畢業(yè)論文教學(xué)新模式。該模式分為四個(gè)模塊：寫作基礎(chǔ)模塊、專業(yè)訓(xùn)練模塊、模擬寫作模塊、寫作檢驗(yàn)?zāi)K。模式中“寫作基礎(chǔ)模塊”的“3”是指開(kāi)設(shè)“大學(xué)語(yǔ)文”“論文寫作及學(xué)術(shù)規(guī)范”“經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索”三門課程，開(kāi)設(shè)這三門課的主要目的是為以后撰寫畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。其中“大學(xué)語(yǔ)文”一般是安排在第一學(xué)期，“論文寫作及學(xué)術(shù)規(guī)范”安排在第二學(xué)期，“經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索”安排在第三學(xué)期。在課程上這樣安排是為了保證時(shí)間上的連貫性，同時(shí)也體現(xiàn)了大學(xué)與高中知識(shí)的延續(xù)性。模式中“專業(yè)訓(xùn)練模塊”的“8”是指根據(jù)教育部規(guī)定的各個(gè)專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的有關(guān)主干專業(yè)課程進(jìn)行課程論文訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)課程論文寫作的不斷訓(xùn)練為以后撰寫畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。課程論文的寫作形式多樣，如研究報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、學(xué)習(xí)小結(jié)、案例分析等形式。模式中“模擬寫作模塊”的“2”是指開(kāi)展論文專題講座和進(jìn)行學(xué)年論文寫作訓(xùn)練，時(shí)間一般可安排在第七個(gè)學(xué)期完成。模式中“寫作檢驗(yàn)?zāi)K”的“1”是指在最后一學(xué)期，學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文撰寫全過(guò)程。在操作上可以盡可能圍繞學(xué)年論文確定的題目作進(jìn)一步的調(diào)查研究，使研究?jī)?nèi)容不斷充實(shí)和升華。

［參考文獻(xiàn)］

［1］高艷陽(yáng)，郭艷麗.強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控提高本科設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量［J］.中北大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（2）.

［2］李永勝，劉勝洪.提高高等院校本科畢業(yè)論文質(zhì)量的思考［J］.中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2004（4）.

［3］孫萬(wàn)欣.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題與對(duì)策研究［J］.統(tǒng)計(jì)與咨詢，2009（6）.

篇2

關(guān)鍵字高校教材人才培養(yǎng)定位務(wù)實(shí)精神回訪機(jī)制

1高校教材使用現(xiàn)狀分析

1.1現(xiàn)狀透視

中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，其所教授的知識(shí)是學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，不僅內(nèi)容相對(duì)較少，而且是已經(jīng)發(fā)展得非常成熟的理論和知識(shí)。因此，國(guó)家教委可以組織全國(guó)的專家和學(xué)者統(tǒng)一編寫，教材使用中的問(wèn)題也就相對(duì)少些。但是對(duì)于高等教育，一方面其涉及的學(xué)科和專業(yè)種類繁多、另一方面許多學(xué)科還在發(fā)展和研究當(dāng)中，同時(shí)還有許多新學(xué)科和知識(shí)在不斷產(chǎn)生，所以像中小學(xué)教育那樣統(tǒng)一編寫、使用教材是不太現(xiàn)實(shí)的。

目前，高校中使用的教材主要有兩個(gè)來(lái)源，一是由權(quán)威機(jī)構(gòu)或權(quán)威學(xué)者編寫的教材，另一種則是由任課教師自行編寫的教材。

權(quán)威教材數(shù)量相對(duì)較少，其中也有差別。通常由國(guó)外引進(jìn)的教材在教師和學(xué)生中是比較受歡迎的，一方面在許多領(lǐng)域國(guó)外的研究水平是領(lǐng)先于國(guó)內(nèi)的，比如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等；另一方面，在引進(jìn)的時(shí)候也是選擇了國(guó)際上相對(duì)權(quán)威和知名度較大的教材。而國(guó)內(nèi)的權(quán)威教材則有許多不盡如人意的地方，除了研究水平的緣故之外，國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)環(huán)境還經(jīng)常要受到與學(xué)術(shù)研究無(wú)關(guān)的因素影響，這也使得權(quán)威教材的認(rèn)定事實(shí)上常常不是將學(xué)術(shù)水平作為最重要的依據(jù)。

高校中大量使用的是任課教師自行編寫的教材，這些教材則是良莠不齊。有許多教師本身就是該專業(yè)的研究者，他們將自己多年的實(shí)踐研究成果寫入教材，這樣的教材不僅教師用起來(lái)得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)起來(lái)也覺(jué)得與實(shí)踐聯(lián)系緊密。但是也有不少教師為了評(píng)定職稱或其他一些非學(xué)術(shù)的原因編寫教材，編寫的過(guò)程通常是東拼西湊、四處節(jié)錄完成。使用這樣的教材，教師要不時(shí)指出其中的問(wèn)題甚至是錯(cuò)誤，有些教材更讓學(xué)生根本無(wú)法學(xué)習(xí)。

總體而言，當(dāng)前讓教師和學(xué)生滿意的教材并不多。許多大學(xué)生畢業(yè)后反映在大學(xué)里不過(guò)是學(xué)到了學(xué)習(xí)的方法、畢業(yè)后就把教材賣掉等現(xiàn)象也充分體現(xiàn)了當(dāng)前高校教材中存在的問(wèn)題。

1.2根源探索

筆者以為造成當(dāng)前大量高校教材不受歡迎的原因主要有三個(gè)：一是高校對(duì)人才培養(yǎng)的定位不清，二是學(xué)術(shù)界務(wù)實(shí)精神不夠，三是教育界對(duì)高校教材的問(wèn)題沒(méi)有給予足夠的重視。

（1）高校對(duì)人才培養(yǎng)的定位問(wèn)題。許多高校都已經(jīng)開(kāi)始考慮人才培養(yǎng)的定位問(wèn)題，但大多數(shù)高校都是一個(gè)定性的定位，即培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需求的人才。但是社會(huì)發(fā)展的需求到底是什么，滿足這樣需求的人才應(yīng)該具有怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)、應(yīng)該掌握哪些技能等等一些具體且需要定量回答的問(wèn)題卻少有人提起，而只有回答了這些問(wèn)題才能真正確定一個(gè)高校人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，即明確人才培養(yǎng)的定位。

由于人才培養(yǎng)的定位不清晰，那么將直接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量也就沒(méi)有有效、規(guī)范和明確的監(jiān)督機(jī)制。在這種情況下，選擇教材就可以有較大的靈活性和隨意性，自然那些量多質(zhì)次的教材就有了生存空間。

（2）學(xué)術(shù)界的務(wù)實(shí)精神問(wèn)題。我國(guó)學(xué)術(shù)界務(wù)實(shí)精神不夠的問(wèn)題應(yīng)該是老生常談了，關(guān)于學(xué)者們的文章著作相互抄襲的報(bào)道是屢見(jiàn)不鮮。

并非中國(guó)的學(xué)術(shù)界不提倡不鼓勵(lì)務(wù)實(shí)精神，而是無(wú)需務(wù)實(shí)精神同樣可以在學(xué)術(shù)界生存，甚至可以得到認(rèn)可和推崇。學(xué)者們相互抄襲的報(bào)道常常只能把學(xué)術(shù)界外攪得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但學(xué)術(shù)界內(nèi)多半還是波瀾不驚，權(quán)威還是權(quán)威、教授還是教授。

如此，專心致力于研究的學(xué)者就少了許多，而投機(jī)取巧沽名釣譽(yù)者則是源源不斷。質(zhì)量上乘的研究成果和專著自然也就不多，高校教材量多質(zhì)次也就在情理之中。

（3）教育界對(duì)高校教材的態(tài)度問(wèn)題。近幾年來(lái)，高校發(fā)展很快，特別是在高校擴(kuò)招后，而隨之帶來(lái)得問(wèn)題也大大增加。因此教育界主要將注意力集中于資金投入、人才爭(zhēng)奪、畢業(yè)生就業(yè)、教師待遇等較為迫切需要解決的問(wèn)題上，而對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量這樣一個(gè)牽涉面廣、且需要長(zhǎng)期努力的問(wèn)題則關(guān)注相對(duì)較少。教材只是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)因素也就幾乎沒(méi)人在意，這就導(dǎo)致了高校教材的編寫和出版基本上是混亂無(wú)序的狀態(tài)。

2對(duì)高校教材編寫與使用的建議

筆者以為高校教材直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)引起教育界和學(xué)術(shù)界的重視。提高高校教材的質(zhì)量可以從以下三個(gè)方面入手：

2.1建立畢業(yè)生回訪機(jī)制

根據(jù)市場(chǎng)需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，也是編寫和選用教材的根本依據(jù)。高校若能建立畢業(yè)生回訪機(jī)制則能夠比較好的了解人才市場(chǎng)的需求。

首先，畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后一般還都會(huì)從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，他們最了解本專業(yè)本行業(yè)的當(dāng)前需求甚至是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。而且，畢業(yè)生工作后，可以結(jié)合自己的工作實(shí)踐，指出所學(xué)教材中內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)和錯(cuò)誤的地方。因此，向畢業(yè)生了解的市場(chǎng)需求是一般而言最客觀和正確的，甚至比許多專家的研究更有價(jià)值。

其次，畢業(yè)生往往都對(duì)母校有深厚的感情，他們中的大多數(shù)人也都是愿意為母校服務(wù)的，向他們進(jìn)行回訪和咨詢成本是比較低的。所以，向畢業(yè)生了解市場(chǎng)需求也是非常經(jīng)濟(jì)有效的途徑。

2.2鼓勵(lì)授課教師編寫教材

相對(duì)于教材，許多學(xué)者更熱衷于編寫專著和論文。因?yàn)椋滩亩嗍侵v述專業(yè)內(nèi)相對(duì)成熟和基礎(chǔ)的理論知識(shí)，而專著和論文多是闡述專業(yè)內(nèi)比較前沿和先進(jìn)的研究成果，它們更有利于肯定學(xué)者研究的價(jià)值。因此需要多多鼓勵(lì)授課教師編寫教材。

鼓勵(lì)授課教師編寫教材其實(shí)是鼓勵(lì)教師將自己的研究成果寫入教材，另一方面也可以吸取前人的精華。高校教師一般都要承擔(dān)本專業(yè)的科研任務(wù)，及時(shí)將最新的科研成果傳授給學(xué)生可以盡可能的減小教學(xué)與專（行）業(yè)發(fā)展的脫節(jié)。教師編寫教材的過(guò)程中也要參考前人的成果，可以篩選精華、剔除糟粕。再者，教師使用自己編寫的教材也能更好地進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

雖然鼓勵(lì)授課教師編寫教材有可能產(chǎn)生更多質(zhì)次的教材，但從另一個(gè)方面看教材越多、教師的選擇越多、學(xué)生的參考書越多，教材市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)就越激烈，編寫出優(yōu)秀教材的可能性就越大。只要在選用教材的時(shí)候相關(guān)部門沒(méi)有過(guò)多的限制，比如要求使用教育部推薦的教材，教師和學(xué)生最終可以使用在競(jìng)爭(zhēng)中取勝的優(yōu)秀教材。

2.3建立健全教材評(píng)比機(jī)制

建立健全教材評(píng)比機(jī)制的目的就是為了使優(yōu)秀教材能夠脫穎而出。

現(xiàn)在有許多教材評(píng)比，但那些獲獎(jiǎng)的教材也常常是錯(cuò)誤百出、水平不高，總讓人懷疑評(píng)比的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)比的過(guò)程是否客觀公平。因此，有必要建立健全教材評(píng)比機(jī)制。

筆者以為，建立健全教材評(píng)比機(jī)制需要教育界給予大力的支持與更多的關(guān)注。一方面高校教材的所涉及的學(xué)術(shù)領(lǐng)域眾多、專業(yè)面廣，只有在整個(gè)教育界內(nèi)組織成立權(quán)威的評(píng)比機(jī)構(gòu)才能使教材的評(píng)比達(dá)到相對(duì)公平客觀。另一方面，教材的評(píng)比需要整個(gè)教育界的共同參與的，即教材的評(píng)比應(yīng)當(dāng)綜合考慮廣大專家、教師、在校學(xué)生和畢業(yè)生的意見(jiàn)。專家和教師能夠正確評(píng)價(jià)教材的學(xué)術(shù)水平，優(yōu)秀的教材不僅應(yīng)該正確闡述知識(shí)，還應(yīng)該具有較高的學(xué)術(shù)水平；在校生可以確定教材的易學(xué)程度，優(yōu)秀的教材應(yīng)該是通俗易懂、深入淺出，將深?yuàn)W的知識(shí)用淺顯的語(yǔ)言描述出來(lái)，使之易于理解和掌握；畢業(yè)生則可以確定教材的實(shí)用性，優(yōu)秀的教材應(yīng)當(dāng)闡述與實(shí)踐聯(lián)系緊密、且能運(yùn)用于實(shí)踐的知識(shí)。

篇3

傳統(tǒng)教學(xué)理念體現(xiàn)出“科學(xué)中心主義”的特點(diǎn)，反映到教學(xué)模式上，教師在課堂上主要完成知識(shí)傳授的任務(wù)，知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)指導(dǎo)著教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，感受知識(shí)、理解知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，每一步驟都為知識(shí)傳授這一目標(biāo)服務(wù)，每一步驟都滲透著對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分步實(shí)施，學(xué)生只是接納知識(shí)的容器。受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，一些高校教材是不依賴于其他事物而孤立、封閉、單一、相對(duì)靜止的實(shí)體，消解了知識(shí)的生成性邏輯，呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、無(wú)機(jī)性、預(yù)定性和單向度的特征與旨趣，獨(dú)立自洽于受教育者的自主認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)之外。更有“許多教材因襲傳抄，人云亦云，缺乏創(chuàng)意”。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確指出:“教材的質(zhì)量直接體現(xiàn)著高等教育和科學(xué)研究的發(fā)展水平，也直接影響本科教學(xué)的質(zhì)量?！笨梢哉f(shuō)，高校教材建設(shè)是高校教學(xué)工作的基本建設(shè)工程。相比高校課堂教學(xué)而言，教材在影響學(xué)生成長(zhǎng)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，一部?jī)?yōu)秀的教材可以使所有閱讀這部教材的學(xué)生都可以不受時(shí)空限制同樣精彩地徜徉于學(xué)科知識(shí)的海洋。毫無(wú)疑問(wèn)，在今天這個(gè)多元化社會(huì)里，那些受傳統(tǒng)教學(xué)理念所影響的高校教材將無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)下外部和內(nèi)部環(huán)境變化給大學(xué)提出的人才培養(yǎng)要求，迫切需要更新理念、改革創(chuàng)新。

二、研究型教學(xué)理念與高校教材創(chuàng)新

現(xiàn)代教學(xué)理念提倡，知識(shí)的生成不是單純個(gè)人的事件，而是通過(guò)彼此之間心靈的交互作用建構(gòu)的，人是在社會(huì)文化情境中接受其影響，通過(guò)與他人的交互作用來(lái)建構(gòu)自己的見(jiàn)解與知識(shí)，這種社會(huì)建構(gòu)主義兼容了“反映”與“建構(gòu)”兩種機(jī)制。研究型教學(xué)是一種以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以教學(xué)和研究相結(jié)合為基本原則，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。研究型教學(xué)中“教”的特點(diǎn)是:教師注重對(duì)學(xué)生的開(kāi)放指導(dǎo)、過(guò)程教學(xué)和合作參與;“學(xué)”的特點(diǎn)是:學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主性、可選性和復(fù)合性。研究型教學(xué)與“社會(huì)建構(gòu)主義”為核心的現(xiàn)代教學(xué)理念具有高度的契合性，是現(xiàn)代教學(xué)理念的集中體現(xiàn)。首先，二者的價(jià)值取向完全相同，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)事物，而不是消極地“接受”知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，表現(xiàn)出多元化價(jià)值取向。其次，二者強(qiáng)調(diào)的教學(xué)主客體關(guān)系也完全一致，都提倡應(yīng)突出學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，強(qiáng)化教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指導(dǎo)作用，師生共同參與，以問(wèn)題為中心通過(guò)探索、討論等教學(xué)方法實(shí)施教和學(xué)的過(guò)程?！敖滩膶?duì)教育理念的滲透發(fā)揮著重要作用，它已成為促進(jìn)或阻礙教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的活躍而關(guān)鍵的要素”。研究型教學(xué)理念下的教材是基于全新的教學(xué)理念，求得學(xué)生人格健全發(fā)展的社會(huì)建構(gòu)主義教材，它聚焦了社會(huì)文化和智慧的發(fā)展，為學(xué)生的智力發(fā)展、學(xué)術(shù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠基，它會(huì)讓更多的學(xué)生因?yàn)樗拇嬖诙鴲?ài)上這門學(xué)科，走向最寬廣的科學(xué)研究的路。無(wú)疑，研究型教學(xué)理念的融入是高校教材建設(shè)創(chuàng)新的必然路徑選擇。

三、基于研究型教學(xué)理念的高校教材建設(shè)探索

《教育部關(guān)于“十二五”普通高等教育本科教材建設(shè)的若干意見(jiàn)》(教高［2011］5號(hào))中關(guān)于教材建設(shè)的方針和目標(biāo)中里提到:“教材建設(shè)要錘煉精品，改革創(chuàng)新。鼓勵(lì)編寫及時(shí)反映人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革最新趨勢(shì)的教材?！苯陙?lái)，北京科技大學(xué)本科教學(xué)改革的導(dǎo)向，逐步從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)研究型教學(xué)模式的引導(dǎo)和激勵(lì)。2007年，張欣欣校長(zhǎng)在全校本科教學(xué)工作會(huì)議上做了“研究和探索研究型教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的主題發(fā)言，正式拉開(kāi)了研究型教學(xué)改革的序幕。近幾年，學(xué)校大力提倡和推進(jìn)教師開(kāi)展研究型教學(xué)，目前共立項(xiàng)建設(shè)147門研究型教學(xué)示范課，涵蓋全校13個(gè)學(xué)院的主干學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科、優(yōu)勢(shì)學(xué)科和前沿學(xué)科，形成了開(kāi)展教學(xué)方法改革的良好氛圍?！敖滩氖欠从辰虒W(xué)內(nèi)容和課程體系的重要標(biāo)志，教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的最終成果必須落實(shí)到教材的編寫上。創(chuàng)造性人才培養(yǎng)要求教材與教育教學(xué)改革同步”?；诖?，學(xué)校對(duì)于精品教材建設(shè)的導(dǎo)向，更加注重將研究型教學(xué)課程改革與基于研究型教學(xué)理念的教材建設(shè)相結(jié)合，鼓勵(lì)編寫研究型教材。在研究型教學(xué)改革醞釀之初，許多教師主動(dòng)把研究型教材的建設(shè)也列入課程建設(shè)規(guī)劃。

(一)樹立“教師即教材”的教學(xué)理念

北京科技大學(xué)首屆國(guó)家級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者余永寧教授，從教半個(gè)世紀(jì)以來(lái)從未間斷本科教學(xué)改革，從20世紀(jì)60年代的“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”、70年代的“結(jié)合課題教學(xué)”到新世紀(jì)開(kāi)展“研究型教學(xué)”改革，都凝聚了他與時(shí)俱進(jìn)的大學(xué)教學(xué)理念，余教授提倡將教學(xué)理念融入到教材建設(shè)中。余永寧教授所在的材料學(xué)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)牢固樹立“教師即教材”的理念，該團(tuán)隊(duì)包括了3名國(guó)家、北京市教學(xué)名師，多名材料學(xué)專業(yè)資深教授，共同打造了系列研究型教材，“十二五”期間，共有5部教材獲得北京市精品教材和國(guó)家“十二五”規(guī)劃教材。余教授在講授材料專業(yè)基礎(chǔ)課程———金屬學(xué)原理時(shí)，結(jié)合時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求，注重把數(shù)理化、力學(xué)及材料學(xué)等多方面的知識(shí)融入教學(xué)和教材編寫中，源于他本人精深的科學(xué)研究和凝練、精湛的教學(xué)技藝，編寫出國(guó)家重點(diǎn)教材《金屬學(xué)原理》。近幾年，古稀之年的余教授結(jié)合研究型教學(xué)最新理念，追蹤科學(xué)研究的最新進(jìn)展和國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的要求，以注重全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為宗旨修訂再版了《金屬學(xué)原理》，該教材被同行專家譽(yù)為“我國(guó)迄今為止內(nèi)容最豐富、系統(tǒng)和深入的金屬學(xué)原理教材”。近年來(lái)，隨著材料研究與應(yīng)用領(lǐng)域的交叉滲透加劇，材料功能也由單一化向多元化發(fā)展;另外，雖然根據(jù)無(wú)機(jī)非種類的不同和性能要求的不同，各種無(wú)機(jī)非的生產(chǎn)方法有較大差異，但從整個(gè)無(wú)機(jī)非的生產(chǎn)過(guò)程來(lái)講，其制備過(guò)程又有著很多共性。近年來(lái)，同樣由余教授領(lǐng)銜主編的《材料科學(xué)基礎(chǔ)》融入研究型教學(xué)理念進(jìn)行修訂再版，教材注重材料科學(xué)與工程專業(yè)寬口徑培養(yǎng)的特點(diǎn)，編寫內(nèi)容涵蓋金屬、無(wú)機(jī)非金屬及高分子材料等，同時(shí)兼顧結(jié)構(gòu)材料與功能材料，結(jié)合學(xué)科前沿最新進(jìn)展，從基礎(chǔ)層面上對(duì)各類材料進(jìn)行綜合與融合。北京科技大學(xué)材料學(xué)院周張健教授主編《無(wú)機(jī)非金屬材料工藝學(xué)》教材打破傳統(tǒng)的課程體系界限，突出無(wú)機(jī)非共性的工藝技術(shù)和原理，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，并向“寬”和“深”兩個(gè)維度發(fā)展，使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握無(wú)機(jī)非的工藝原理和過(guò)程的共性與個(gè)性問(wèn)題，理解工藝因素對(duì)無(wú)機(jī)非產(chǎn)品性能與結(jié)構(gòu)的影響，并能從技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的角度分析各類無(wú)機(jī)非金屬材料生產(chǎn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出改進(jìn)生產(chǎn)的方案?？梢?jiàn)，高校教師不只是教材的執(zhí)行和傳遞者，更是教材的開(kāi)發(fā)者、建設(shè)者，教師摒棄了“以教材為本”和“教教材”的舊觀念，確立“以人為本”和“用教材教”的新理念，通過(guò)創(chuàng)造性地建設(shè)教材，培養(yǎng)智能型和復(fù)合型人才。

(二)提倡“教材”變“學(xué)材”的思路

教育哲學(xué)家阿弗烈•諾夫•懷特海(AlfredNorthwhitehead)認(rèn)為，教育是一種充滿生機(jī)、富有朝氣和活力的節(jié)奏性躍動(dòng)，這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，一個(gè)逐漸習(xí)慣于奇特想法的過(guò)程，想出問(wèn)題并尋找答案的過(guò)程，設(shè)計(jì)新體驗(yàn)的過(guò)程，注意新的探險(xiǎn)活動(dòng)會(huì)引起什么結(jié)果的過(guò)程［8］。隨著新時(shí)期知識(shí)更新速度的加快和知識(shí)面的迅速拓寬，高校教材的任務(wù)不再僅僅是給學(xué)生多少知識(shí)，更為重要的是教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法?！督逃筷P(guān)于“十二五”普通高等教育本科教材建設(shè)的若干意見(jiàn)》(教高［2011］5號(hào))里明確要求:“要注重教材內(nèi)容在傳授知識(shí)的同時(shí)，傳授獲取知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的方法”，因而，研究型教學(xué)理念下的教材必須樹立將“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)材”的思路。北京科技大學(xué)具有濃厚行業(yè)特色的實(shí)習(xí)教材也探索融入研究型教學(xué)理念，以《熱能與動(dòng)力工程專業(yè)實(shí)習(xí)教程》為例，該教材編寫內(nèi)容取材于具有世界一流的先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)流程以及最先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)的代表性集團(tuán)公司，基于研究型教學(xué)理念，教材引入了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式。在實(shí)習(xí)前，引導(dǎo)學(xué)生利用該教程進(jìn)行預(yù)習(xí)，教材中有意識(shí)地設(shè)置問(wèn)題情境，并讓學(xué)生試著提出問(wèn)題，回答教材中提出的問(wèn)題，帶著預(yù)習(xí)時(shí)思考的問(wèn)題與猜想進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，使學(xué)生運(yùn)用自身?yè)碛械淖罨镜闹R(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)去提出問(wèn)題和解決問(wèn)題;學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)切身的實(shí)踐實(shí)習(xí)，感受并與現(xiàn)場(chǎng)人員的交流，在他們面前展示事物不同的側(cè)面，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備和聯(lián)想能力去探究、尋找各種可能的答案，深入思考并驗(yàn)證猜想;離開(kāi)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)后，學(xué)生利用教程進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)，提升實(shí)習(xí)效果。教材在編寫中融入培養(yǎng)學(xué)生正確的思考方法、學(xué)習(xí)方法和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的方法和緊跟時(shí)代、不斷獲取本學(xué)科新知識(shí)的能力，適應(yīng)了新時(shí)期社會(huì)對(duì)創(chuàng)造性人才的需要。為培養(yǎng)學(xué)生探究能力和發(fā)散型思維能力，教材精心制作了配套的光盤，充分利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)難以看到的場(chǎng)景進(jìn)行動(dòng)畫演示，并對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容(如不同工藝流程)進(jìn)行對(duì)比分析，加深學(xué)生的理解與體會(huì);本教材還具有彈性學(xué)習(xí)、分流培養(yǎng)、寬口徑、重實(shí)踐的教學(xué)特點(diǎn)，很好地解決了高等學(xué)校實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題，這在當(dāng)前工科院校工程類實(shí)習(xí)教程中邁出了重要一步，符合當(dāng)前卓越工程師建設(shè)工程對(duì)學(xué)生提出的新要求，受到同行好評(píng)，被評(píng)為北京市精品教材，并入選第二批“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。

(三)體現(xiàn)知識(shí)的“生成性”邏輯

研究型教學(xué)理念下的教材更能體現(xiàn)出知識(shí)的“生成性”邏輯。我校北京市教學(xué)名師楊炳儒教授結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)教材編寫團(tuán)隊(duì)與國(guó)內(nèi)多所高校的一線教師進(jìn)行充分討論，創(chuàng)造性地提出國(guó)內(nèi)頗具特色的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)論(簡(jiǎn)稱KM教學(xué)論)，在開(kāi)展離散數(shù)學(xué)課程研究型教學(xué)的探索與實(shí)踐中，將研究型教學(xué)的基本內(nèi)涵與KM教學(xué)法相結(jié)合編寫出《離散數(shù)學(xué)》。教材體現(xiàn)了“知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)核心論”的教學(xué)思想、“雙圖融合”的教學(xué)機(jī)制、“教學(xué)回路”的教學(xué)模式、“立體塔式結(jié)構(gòu)”的教學(xué)內(nèi)容、“三段論式”的教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)的將離散數(shù)學(xué)視為“拼盤結(jié)構(gòu)”的理念，吸納結(jié)構(gòu)主義理論，形成“結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)”的新理念;在該教材中，數(shù)理邏輯和集合論作為兩塊基石，其上的代數(shù)結(jié)構(gòu)、序結(jié)構(gòu)、拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)和混合結(jié)構(gòu)生長(zhǎng)出許多數(shù)學(xué)分支，同時(shí)各分支間交叉融合形成了龐大的離散數(shù)學(xué)乃至全部數(shù)學(xué)的理論體系;教材演繹鋪展的路徑如下:全書概述—篇引論(樹形類化圖)—章粗概圖—章應(yīng)用概圖—按節(jié)展開(kāi)(核心知識(shí)點(diǎn)、嵌入思維形式注記圖、每節(jié)小結(jié))—章習(xí)題類化(常見(jiàn)題典型解析)—章知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)圖—擴(kuò)展閱讀—習(xí)題—篇知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)圖。該教材在模式與體例上與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律完全吻合，具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，獲得2013年度北京市精品教材稱號(hào)，入選第二批“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。

(四)展現(xiàn)“集體學(xué)習(xí)的文化”

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一些高校教材傾向于預(yù)設(shè)凝固的知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容和整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)答案。教育家約翰•杜威(DeweyJohn)犀利地指出:“他們慣用‘非此即彼’的公式來(lái)闡述他們的信念，認(rèn)為在兩個(gè)極端之間沒(méi)有種種調(diào)和的可能性。當(dāng)他們被迫承認(rèn)極端的主張行不通的時(shí)候，他們?nèi)匀徽J(rèn)為他們的理論完全正確……”事實(shí)上，盡管在學(xué)習(xí)中外部信息有共同的來(lái)源，但由于每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)、已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異(以及內(nèi)部自治信息的差異)，加工的方式和結(jié)果也就不盡相同，知識(shí)具有一定的個(gè)體性和主觀性。為了解決這個(gè)問(wèn)題，研究型教學(xué)理念下的高校課堂教學(xué)不再被預(yù)先設(shè)計(jì)、安排、框定與規(guī)制，教材內(nèi)容也不再是不可辯駁的權(quán)威，教材編寫者的職責(zé)與使命不再是將所謂的“正確性”知識(shí)有序、工業(yè)化地“組裝”在一起，作為一種僵化、恒久不變的學(xué)習(xí)材料傳遞與灌輸給學(xué)生。北京科技大學(xué)北京市教學(xué)名師張群教授主編的“十一五”國(guó)家級(jí)精品教材、“十二五”首批國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》(第3版)，強(qiáng)化生產(chǎn)與運(yùn)作戰(zhàn)略，教材中系統(tǒng)呈現(xiàn)了現(xiàn)代生產(chǎn)運(yùn)作管理新概念和新方法，分析和討論了各類典型生產(chǎn)運(yùn)作管理系統(tǒng)的計(jì)劃與最優(yōu)控制問(wèn)題，為深入研究新型生產(chǎn)運(yùn)作管理系統(tǒng)提供新的思想和理論分析工具。該教材參閱了國(guó)外大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，注重呈現(xiàn)國(guó)外關(guān)于生產(chǎn)與運(yùn)營(yíng)管理研究的各種理論思想和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，也充分展示中國(guó)傳統(tǒng)文化中的管理思想。結(jié)合作者的生產(chǎn)管理實(shí)踐體會(huì)，列舉了許多典型的案例并進(jìn)行了詳盡的分析與研究。教材綜合反映不同的學(xué)術(shù)見(jiàn)解，學(xué)生能從中接納和批判多元見(jiàn)解，還能夠接觸到知識(shí)的不同側(cè)面，思維。教材注重將相同的知識(shí)以不相同的方式呈現(xiàn)，不僅發(fā)揮了從信息的檢索分析導(dǎo)向新知的“創(chuàng)造”功能，還具有從不同的目的與視角對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活處置的“支撐”功能。該教材從第一版開(kāi)始已經(jīng)印刷20次、累計(jì)印刷10萬(wàn)余冊(cè)，目前被國(guó)內(nèi)許多知名高校采用，教材所具有的相互切磋的“集體學(xué)習(xí)的文化”是它之所以一版再版、歷久彌新的重要原因。

(五)前瞻學(xué)科前沿知識(shí)

研究型教學(xué)理念下的高校教材編寫不僅要注重前瞻新興學(xué)科知識(shí)，緊跟科學(xué)技術(shù)的發(fā)展前沿，避免新學(xué)科不斷出現(xiàn)、教材建設(shè)相對(duì)滯后的現(xiàn)象，還要以敏銳的目光關(guān)注全球?qū)W術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，時(shí)刻注意高校教材內(nèi)容的先進(jìn)性。北京科技大學(xué)作為國(guó)家批準(zhǔn)的首批物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)和教育部特色專業(yè)建設(shè)的辦學(xué)單位，在教材建設(shè)上，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在全國(guó)范圍內(nèi)率先進(jìn)行了積極的探索。物聯(lián)網(wǎng)特色專業(yè)負(fù)責(zé)人王志良教授緊跟時(shí)展的步伐，及時(shí)將最新最快的知識(shí)反映在教材里，領(lǐng)銜主編了《物聯(lián)網(wǎng)工程概論》教材，全面介紹了物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的標(biāo)簽技術(shù)、傳感器技術(shù)、無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能技術(shù)以及時(shí)下熱門的云計(jì)算技術(shù)，完成了物聯(lián)網(wǎng)節(jié)點(diǎn)在信息獲取和數(shù)據(jù)傳輸上的基礎(chǔ)構(gòu)建，為物聯(lián)網(wǎng)信息的海量存儲(chǔ)和處理以及智能的服務(wù)模式提供了解決方案，同時(shí)系統(tǒng)地分析了有別于普通網(wǎng)絡(luò)安全的基于物聯(lián)網(wǎng)安全的身份識(shí)別技術(shù)、密鑰管理技術(shù)等，具有很強(qiáng)的前瞻性。本教材還系統(tǒng)地闡述了物聯(lián)網(wǎng)研究的理論基礎(chǔ):控制論、信息論、人工情感與人工心理理論以及CPS理論，探討了物聯(lián)網(wǎng)的異構(gòu)性和學(xué)科交叉特點(diǎn)，提出了新的科學(xué)問(wèn)題。通過(guò)四屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，受到同行和學(xué)生的一致好評(píng)，同時(shí)被全國(guó)近百所高校物聯(lián)網(wǎng)工程及其相關(guān)專業(yè)選為教材或教學(xué)參考書，已經(jīng)進(jìn)行了4次印刷，受到使用院校歡迎和業(yè)內(nèi)專家的好評(píng)。適合創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的教材應(yīng)根據(jù)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的最新成果不斷地充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容”。我校“十一五”“十二五”首批國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《地質(zhì)學(xué)》(第四版)，作者精心編寫了地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、礦床學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)、礦產(chǎn)勘查學(xué)和礦山地質(zhì)學(xué)，對(duì)各學(xué)科相關(guān)的基本概念、基礎(chǔ)理論和研究方法等進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述;再版時(shí)(目前正編寫第五版)教材特別注重對(duì)近年來(lái)地質(zhì)學(xué)，特別是礦產(chǎn)資源勘查領(lǐng)域的進(jìn)展進(jìn)行更新和補(bǔ)充。與此同步，編寫團(tuán)隊(duì)還制作了融合多年來(lái)從事科研工作的成果和經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容新穎、手段先進(jìn)的電子課件，包含了大量的野外露頭、手標(biāo)本、顯微鏡下圖片和地質(zhì)模型動(dòng)畫，在實(shí)際教學(xué)中已起到了很好的效果。教材不僅得到采礦工程、礦物資源工程等相關(guān)專業(yè)本科生的青睞，地質(zhì)、礦業(yè)類專業(yè)研究生也受益匪淺，更成為已經(jīng)畢業(yè)從事礦業(yè)工作的在職人員隨時(shí)指點(diǎn)迷津的“寶典”。一部好的教材，其中的內(nèi)容總能緊跟社會(huì)發(fā)展步伐，不斷給予讀者啟示，也許當(dāng)年閱讀這部教材的學(xué)生已經(jīng)成長(zhǎng)為業(yè)界的精英，但其中的內(nèi)容依然可以幫助他站在時(shí)代前沿，這也是《地質(zhì)學(xué)》這部教材從第一版問(wèn)世至今20多年依然帶給讀者巨大影響的關(guān)鍵。

四、結(jié)語(yǔ)

由于學(xué)校扎實(shí)推進(jìn)研究型教材建設(shè)，“十二五”期間，由我校教師主編的教材獲得“北京市精品教材”共21部，入選率較之同類高校高30多百分點(diǎn);2014年，在第二批“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材的評(píng)選中，我校入選率為80%，高出全國(guó)平均入選率(39%)40多百分點(diǎn);由于一大批教師參與研究型教學(xué)課程改革和研究型教材建設(shè)，給我校本科教學(xué)工作注入了生機(jī)和活力，教學(xué)效果明顯改善，學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力明顯提高，特別是在以下兩個(gè)方面:

(一)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題

的意識(shí)有所加強(qiáng)由于一批研究型教材植入了教師開(kāi)展研究型教學(xué)的新設(shè)計(jì)思路，體現(xiàn)了有利于學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的新知識(shí)脈絡(luò)，營(yíng)造了各種有利于激發(fā)學(xué)生渴望探求知識(shí)的環(huán)境，許多學(xué)生反映，他們結(jié)合對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的思考后在教師的啟發(fā)下提高了解決問(wèn)題的能力。近三年，一些體現(xiàn)學(xué)生自己分析和解決問(wèn)題的創(chuàng)新成果顯著增加，例如軟件設(shè)計(jì)、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)、專利設(shè)計(jì)、制作實(shí)物模型等許多項(xiàng)目獲獎(jiǎng)年增長(zhǎng)率為20%左右。

(二)學(xué)生參與學(xué)科前沿的科研能力普遍提高

篇4

師生間有效的課堂互動(dòng)能夠使課堂的氣氛更為的融洽，使課堂質(zhì)量極大地提升。然而，在調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，在多數(shù)的漢語(yǔ)言文學(xué)課堂上，教師與學(xué)生缺乏良好的互動(dòng)討論，這一問(wèn)題甚至成為了影響課堂效率的最主要的因素。多數(shù)的教師基本是按時(shí)到課堂上課，下課即離開(kāi)教室，而在課堂上，有的老師只是將教案講授一遍，沒(méi)有在意調(diào)節(jié)課堂氣氛，對(duì)學(xué)生的接受情況也沒(méi)要多加考慮，導(dǎo)致課堂完全成為了教師的“一言堂”。學(xué)生是否認(rèn)真地聽(tīng)課，注意力是否集中等等這些情況，教師都很少主動(dòng)去掌握，而只是自顧自地在講臺(tái)上講授，由此就相當(dāng)于默許了學(xué)生在課堂上隨心所欲的做自己的事，而使得教師的講課內(nèi)容被不同程度的忽略，最終不僅導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，還使有限的教學(xué)資源被浪費(fèi)掉。

二、加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)教育的對(duì)策思考

（一）以生為本，制定科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃。教育部門和高校應(yīng)從戰(zhàn)略高度和全局角度對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育加以重視，從提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)為最終出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，科學(xué)地制定漢語(yǔ)言文學(xué)教育規(guī)劃。在傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃中，教師對(duì)于教學(xué)方案和課堂教學(xué)過(guò)程管理過(guò)于的重視，而對(duì)于學(xué)生聽(tīng)課的主觀學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)興趣，以及課堂上的心理活動(dòng)等等卻往往忽視，而最終無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，要在制定新的教學(xué)規(guī)劃時(shí)，要充分把握學(xué)生的思想和行為活動(dòng)特點(diǎn)，劃定合適的范圍。從而在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)之上，制定出科學(xué)的課堂教學(xué)體系和學(xué)生學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制。此外，在制定教學(xué)規(guī)劃時(shí)，還要特別注意發(fā)掘?qū)W生在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂中的興趣點(diǎn)，并思考如何在課堂教學(xué)規(guī)劃中使這些興趣點(diǎn)成為引導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的有效支撐，從而不僅可以使課堂氛圍更加地融洽，還可以將新課標(biāo)的要求更好地落實(shí)在漢語(yǔ)言文學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）運(yùn)用多媒體積極開(kāi)展師生課堂互動(dòng)討論。計(jì)算機(jī)多媒體已經(jīng)在各專業(yè)課堂中發(fā)揮出了重要的作用，有效地提高了課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到多媒體在教學(xué)中的重要性，積極運(yùn)用多媒體開(kāi)展師生課堂互動(dòng)討論。具體來(lái)講，一方面，教師可以根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)的知識(shí)特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體的圖文、影音視頻方面的優(yōu)勢(shì)，制作新穎有趣的多媒體課件，在課堂上配合板書進(jìn)行授課，這樣就能更加容易地為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的意境，使學(xué)生接受度有效提高。另一方面，可以專門開(kāi)設(shè)多媒體課堂討論課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)不同分組分別安排不同的文學(xué)作品，讓學(xué)生自主制作主題多媒體課件，進(jìn)而在互動(dòng)討論課堂上交流各自的體會(huì)和觀點(diǎn)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的理解，還可以顯著地提高學(xué)生對(duì)于多媒體的應(yīng)用能力。

篇5

1.便捷性。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)校本教研方式主要以教學(xué)沙龍、教師討論為主，受時(shí)間與空間等諸多因素制約，教研活動(dòng)成本高、不方便。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研活動(dòng)，能夠打破時(shí)間與空間限制，把教研與教學(xué)空余時(shí)間充分利用起來(lái)，方式靈活多樣、資源實(shí)現(xiàn)共享、不受時(shí)空限制，具有實(shí)用性。例如：在評(píng)課活動(dòng)中過(guò)去需要集中教師定時(shí)定地點(diǎn)交流，在網(wǎng)絡(luò)條件下教師可以通過(guò)英語(yǔ)組的主題帖進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)課，在網(wǎng)頁(yè)上建立《Unit1Makingadifference》等的課堂實(shí)錄主題帖，讓教師在后面跟帖進(jìn)行評(píng)教，這樣打破了時(shí)間空間的限制，一些沒(méi)有到場(chǎng)聽(tīng)課的老師也可以參加評(píng)課，教者自己可以審視自己的教學(xué)過(guò)程。

2.交互性。

交流是校本教研的核心。網(wǎng)絡(luò)具有全面的互動(dòng)功能，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)別與個(gè)別、個(gè)別與群體之間的充分互動(dòng)，通過(guò)論壇、互評(píng)等形式，實(shí)現(xiàn)多角度對(duì)話；由于網(wǎng)絡(luò)的儲(chǔ)存功能與開(kāi)放特點(diǎn)，教師可以對(duì)別人的觀點(diǎn)、教學(xué)資源等進(jìn)行深度研究，加深對(duì)話的深度。例如：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)博客群，可以建立英語(yǔ)組博客群的互評(píng)交流平臺(tái)。在集體教研活動(dòng)中，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把網(wǎng)上存在的很多資料與觀點(diǎn)展示出來(lái)，進(jìn)行進(jìn)一步的辯論等。同時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)軟件如：?jiǎn)卧~發(fā)音、表達(dá)訓(xùn)練等，讓教師在網(wǎng)上進(jìn)行自我學(xué)習(xí)訓(xùn)練，提高教學(xué)技能與知識(shí)技能。

3.開(kāi)放性。

英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教學(xué)資料的要求比較多，一些生動(dòng)的課件與案例、影像材料對(duì)于提高教學(xué)效果非常重要，例如一些機(jī)構(gòu)與學(xué)校建立的高中英語(yǔ)網(wǎng)站如“天津北辰高中英語(yǔ)教研網(wǎng)”等等，這些網(wǎng)站上的資料都是可以在活動(dòng)中利用的。網(wǎng)絡(luò)本身就是一個(gè)資源庫(kù)，教師不僅可以享用網(wǎng)絡(luò)資源，還可以把觀點(diǎn)與資源隨時(shí)添加到網(wǎng)絡(luò)空間上，實(shí)現(xiàn)資源的共享。同時(shí)，教師的觀點(diǎn)是公開(kāi)的，評(píng)論是公開(kāi)的，資源是公開(kāi)的，而且校園網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)是對(duì)接的，所以具有極強(qiáng)的開(kāi)放性。高中英語(yǔ)的校本教研經(jīng)常會(huì)涉及到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各種內(nèi)容，有了網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體技術(shù)的配合，教研活動(dòng)更加生動(dòng)活潑，更加能夠調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)研究的積極性，有利于形成濃烈的校園教研活動(dòng)氛圍。

二、高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化校本教研模式與方法

校本教研的方式非常多，各有特點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下，高中英語(yǔ)學(xué)科的校本教研活動(dòng)有哪些可以采用的方式呢？下面對(duì)校本教研方式進(jìn)行歸類，對(duì)主要方式進(jìn)行闡釋。

1.構(gòu)建教研管理平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)可以成為校本教研的管理平臺(tái)。教學(xué)部門或英語(yǔ)教研組可以通過(guò)校園網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)辦公平臺(tái)，開(kāi)通“英語(yǔ)教研之窗”，開(kāi)展教研管理工作。一方面可以建立每個(gè)英語(yǔ)教師的個(gè)人教學(xué)主頁(yè)，讓教師在自己的主頁(yè)上自由撰寫教學(xué)內(nèi)容與反思；另一方面可以按照備課組為單位實(shí)現(xiàn)分類管理，讓教師把自己的教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)上，實(shí)現(xiàn)資源共享。在各種教學(xué)活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)可以成為通知、進(jìn)行發(fā)動(dòng)、過(guò)程通報(bào)、結(jié)果展示的平臺(tái)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以對(duì)教師的課題、論壇、博客、資源、教案等進(jìn)行集中管理，對(duì)好的觀點(diǎn)與資料進(jìn)行推薦，對(duì)教案與反思進(jìn)行檢查與通報(bào)等，這樣可以逐步建成教研組的網(wǎng)絡(luò)資源中心，成為教師教研資源與成果展示的平臺(tái)。另外，網(wǎng)絡(luò)還可以成為評(píng)價(jià)督查的平臺(tái)。在開(kāi)展教學(xué)沙龍、公開(kāi)課活動(dòng)、外出學(xué)習(xí)參觀活動(dòng)之后，在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)立專題，讓教師把沙龍中的觀點(diǎn)進(jìn)一步澄清，把對(duì)課堂的評(píng)價(jià)與建議寫出來(lái)，把外出學(xué)習(xí)反思心得寫出來(lái)，既有利于教研管理，也有利于研討活動(dòng)打破時(shí)空的限制，使問(wèn)題與思考得到延伸與深化。

2.促進(jìn)資源交流

網(wǎng)絡(luò)可以成為教學(xué)的資源庫(kù)。學(xué)校可以通過(guò)各種方式搜集各種教學(xué)案例、各種試卷、教學(xué)背景素材、各種影像視頻資料、教學(xué)課件等等，這些資料可以讓所有教師從中下載，為備課工作打下基礎(chǔ)。更為主要的是：教師在次基礎(chǔ)上可以上傳一些資料，共享資源。通過(guò)“網(wǎng)上主題帖”引發(fā)問(wèn)題討論?？梢杂捎⒄Z(yǔ)教研組開(kāi)展調(diào)查研究，教師共同收集本學(xué)科內(nèi)所有教師在教學(xué)中的困惑和真實(shí)問(wèn)題，篩選后確定為活動(dòng)主題。例如：在網(wǎng)站上開(kāi)辟“如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)每天用零星時(shí)間記單詞？”、“如何提高學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性？”、“高中英語(yǔ)課堂如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)？”、“如何做好初高中英語(yǔ)銜接問(wèn)題？”等，讓老師在帖子后面跟帖，進(jìn)行討論與辯論，可以讓一些特級(jí)教師與教研員參與討論當(dāng)中，邊討論邊學(xué)習(xí)。博客是教師校本教研的良好平臺(tái)，能夠培養(yǎng)教師系統(tǒng)思考、動(dòng)筆反思的習(xí)慣。英語(yǔ)教研組可以構(gòu)建自己的教師博客群，定期進(jìn)行點(diǎn)擊率、評(píng)價(jià)率評(píng)比，促進(jìn)教師形成寫反思的習(xí)慣，同時(shí)激發(fā)教師在博客群中互相留言、互相評(píng)價(jià)交流，讓網(wǎng)絡(luò)教研的交互性得到進(jìn)一步發(fā)揮。

3.推進(jìn)集體備課

集體備課是教師教研的重要方式，但傳統(tǒng)的集體備課要定時(shí)間、定地點(diǎn)、等人員，備課的成本高昂，反復(fù)修改的時(shí)候需要反復(fù)集中，效率低下。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，讓集體備課在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行。

3.1把教案設(shè)計(jì)過(guò)程放到網(wǎng)絡(luò)上。

通過(guò)一次性的集中集體討論，由專人將集中了集體智慧的教學(xué)案整理出來(lái)，并上傳到網(wǎng)站專門的教案目錄中，同時(shí)提供一些教學(xué)課件、視頻、案例等資料供教師下載。教師可以打開(kāi)這個(gè)教案并進(jìn)行進(jìn)一步修改，在教案的一側(cè)預(yù)留空格讓教師進(jìn)行個(gè)性化備課，以便將集體教案與個(gè)人風(fēng)格相結(jié)合。同時(shí)，在教案的下方留下教學(xué)反思欄，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

3.2把教學(xué)研討與評(píng)議過(guò)程放到網(wǎng)絡(luò)上。

可以把一些教師的課堂實(shí)錄上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，老師們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看視頻，并進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)。甚至可以將說(shuō)課、評(píng)課、磨課等活動(dòng)置于網(wǎng)絡(luò)論壇中，讓教師在網(wǎng)絡(luò)專題論壇中進(jìn)行說(shuō)課、評(píng)課，磨課，減少了面對(duì)權(quán)威的拘謹(jǐn)和水平差異過(guò)大的緊張，減少了面對(duì)面的窘迫。這樣的課堂教學(xué)研討活動(dòng)更加自由開(kāi)放，觀點(diǎn)更加清晰，教師的收獲更大。

篇6

綿陽(yáng)市三所高校（綿陽(yáng)師范學(xué)院、西南科技大學(xué)和綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）的300名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪問(wèn)（對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談）。采用文獻(xiàn)資料法,問(wèn)卷調(diào)查和訪問(wèn)法,數(shù)理統(tǒng)計(jì)法,綜合分析法。

2結(jié)果與分析

2.1阻礙大學(xué)生參加體育活動(dòng)的主要因素阻礙大學(xué)生參加體育活動(dòng)的主要因素是多發(fā)方面的，但是主要因素是運(yùn)動(dòng)場(chǎng)管不足且質(zhì)量較差，這已成為目前突出的問(wèn)題，大學(xué)生對(duì)武術(shù)的了解主要來(lái)自電影,武術(shù)俠小說(shuō)和書籍雜志，說(shuō)明大部分同學(xué)沒(méi)有武術(shù)基礎(chǔ)，因此在進(jìn)行武術(shù)教學(xué)時(shí)，特別是在教材的選擇，教材的要求和進(jìn)度的安排上必須考慮這一因素，做到因材施教。

2.2高校武術(shù)教學(xué)的安排武術(shù)是中華民間傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，歷史悠久，有著廣泛的群眾基礎(chǔ)，它內(nèi)容豐富，形式多樣，不論是徒手還是拳腳動(dòng)作，還是使用器械的技巧，都包含有跑，跳，閃，躲，滾，翻，拳打，腳踢等基本技能，要求手眼，身法，步，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，武術(shù)運(yùn)動(dòng)中的套路演練能夠全面提高人體各項(xiàng)素質(zhì)，但是目前綿陽(yáng)市高校武術(shù)教學(xué)內(nèi)容依然以初級(jí)拳（械）和簡(jiǎn)化太級(jí)拳為主。

2.3高校武術(shù)選修課學(xué)生對(duì)武術(shù)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)教師在教學(xué)過(guò)程中一直占據(jù)了非常重要的地位，一名好的教師不但能授業(yè)解惑，而且能教會(huì)學(xué)生如何自我學(xué)習(xí)，目前高校武術(shù)教師具有良好的教學(xué)水平，但是仍然有一部分學(xué)生表示不滿意，這是一個(gè)敏感但是又不能回避的問(wèn)題，同時(shí)，還發(fā)現(xiàn)許多高校雖然開(kāi)設(shè)武術(shù)選修課，但是，卻嚴(yán)重缺乏專業(yè)的武術(shù)教師，出現(xiàn)一名教師身兼數(shù)個(gè)項(xiàng)目的情況，雖然目前學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)還比較滿意但高校武術(shù)教師的整體業(yè)務(wù)水平仍需進(jìn)一步提高。

2.4武術(shù)的“技擊”本質(zhì)體現(xiàn)不充分教師在教授武術(shù)的過(guò)程中武術(shù)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)踢，打，摔拿等技擊動(dòng)作，在教學(xué)中沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，沒(méi)有得到學(xué)生的認(rèn)可，現(xiàn)行教材中武術(shù)的基本功和基本技術(shù)的教學(xué)占據(jù)絕對(duì)比重，教師教授內(nèi)容以套路居多使頗具技擊實(shí)效的武術(shù)動(dòng)作向肢體練習(xí)的“舞武”演化，最終使學(xué)生失去對(duì)武術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

3分析與討論

3.1學(xué)生武術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱，水平不均衡學(xué)生的武術(shù)基礎(chǔ)是教師制定教學(xué)目標(biāo)的前提，是安排教學(xué)進(jìn)度以及實(shí)施教學(xué)方法的重要依據(jù)，從調(diào)查可知，3%的學(xué)生學(xué)過(guò)武術(shù)基本功和武術(shù)套路，武術(shù)基礎(chǔ)較好外，大部分學(xué)生武術(shù)基礎(chǔ)薄弱水平不均衡，這就為武術(shù)教學(xué)帶來(lái)了很大的困難，要求教師因材施教，分組學(xué)習(xí)。

3.2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的思想教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，重視學(xué)生的愿望，突破原有的武術(shù)教學(xué)模式框架，與時(shí)俱進(jìn)，敢與思考，勇于摸索積極實(shí)踐，大膽放棄學(xué)生不想學(xué)的內(nèi)容調(diào)整教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)教學(xué)方法從實(shí)際出發(fā)，要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，如教學(xué)設(shè)備，學(xué)生男女比例構(gòu)成及教師的教學(xué)專長(zhǎng)等，謹(jǐn)慎挑選教學(xué)教材努力鉆研教材，熟悉掌握教材，思考教學(xué)的方式方法和可能出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題為教學(xué)改革做好業(yè)務(wù)思想和心理上的準(zhǔn)備。

3.3采用多種形式，發(fā)揮學(xué)生的智慧和創(chuàng)造力學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的天地，因此，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生盡情表現(xiàn)并發(fā)揮學(xué)生的智慧和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，在切磋中根據(jù)個(gè)人的“實(shí)用”需要突破教材的框架，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)母淖儯瑫r(shí)，還要采用靈活多樣的組織形式，啟發(fā)學(xué)生思維，比如，讓某一組學(xué)生在全班同學(xué)面前演示他們的創(chuàng)新動(dòng)作，鼓勵(lì)全班同學(xué)對(duì)他們的動(dòng)作進(jìn)行評(píng)判，思考，改進(jìn)，使學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)提高，這樣的學(xué)習(xí)是一種民主的探究性的學(xué)習(xí)，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生更主動(dòng)，氣氛更和諧，身心更愉悅，教師在課堂上要主要觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)整努力營(yíng)造和諧，愉快的課堂氣氛，要把武德教育貫穿到教學(xué)的始終，重視學(xué)生人身安全，防止傷害事故發(fā)生，使學(xué)生在相互尊重的友好氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高。

4結(jié)論與建議

篇7

論文摘要:實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高校人才培養(yǎng)中有著特殊的地位和作用。要轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)、深化改革。提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理工科院校在人才培養(yǎng)中的重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。其直接作用是堵養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。我們強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教育觀念。深化教育改革。實(shí)施素質(zhì)教育。必須正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)工作中的地位和作用。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的作用。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位和作用

(一)首先要認(rèn)識(shí)科學(xué)實(shí)臉的意義

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是人對(duì)自然、對(duì)環(huán)境的一種能動(dòng)認(rèn)識(shí)和積極干預(yù)。是人類認(rèn)識(shí)自然、改造自然、認(rèn)識(shí)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要手段和途徑。是人們獲取客觀知識(shí)的最重要的一種方法。自然界是復(fù)雜的。實(shí)驗(yàn)是從自然界中抽象出一些典型的環(huán)境。在典型的環(huán)境中提出基本的實(shí)驗(yàn)參數(shù)。通過(guò)對(duì)這些參數(shù)的加工處理。達(dá)到認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)世界的目的。一個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測(cè)量。其小數(shù)點(diǎn)后增加一位。就可能增加無(wú)數(shù)新的現(xiàn)象和理論。從實(shí)驗(yàn)中得到的知識(shí)比理論更加直接。更加豐富多彩。同志把科學(xué)實(shí)驗(yàn)作為人類三大革命運(yùn)動(dòng)之一。一些科學(xué)大師也都高度重視科學(xué)實(shí)驗(yàn).丁攀中教授在獲得諾貝爾獎(jiǎng)時(shí)的演講中說(shuō)。我是通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)得到諾貝爾獎(jiǎng)的。我獲此獎(jiǎng)能提高中國(guó)人對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。希望從此以后能夠擺脫輕視實(shí)驗(yàn)、過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論的舊傳統(tǒng)。針對(duì)一些輕視實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。有學(xué)者呼吁:自然科學(xué)從根本上來(lái)看。是一種實(shí)驗(yàn)。是實(shí)驗(yàn)科學(xué)。實(shí)驗(yàn)是最根本的。理論是從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的。沒(méi)有實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。實(shí)驗(yàn)是現(xiàn)代科學(xué)之母。

(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義決定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)中的地位和作用。決定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)較之理論教學(xué)有著更加豐富的創(chuàng)新性內(nèi)容。當(dāng)今世界各國(guó)的教育都在強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。呼吁教育的鐘擺要向?qū)嵺`偏回來(lái)。我們今天強(qiáng)調(diào)全面素質(zhì)教育。同樣也是在注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。同志指出。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。是國(guó)家發(fā)達(dá)興旺的不蝎動(dòng)力。面對(duì)高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和激烈的全球性經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)。高等學(xué)校為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者。同時(shí)應(yīng)該是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的創(chuàng)新者。特別是對(duì)理工科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)。實(shí)施素質(zhì)教育尤其要高度重視學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。然而。目前的教育現(xiàn)狀仍有一定的差距。從一些用人單位的反饋情況看。有的畢業(yè)生到工作崗位后。理論知識(shí)不少。但實(shí)際能力不強(qiáng)。靈活運(yùn)用知識(shí)和接受新知識(shí)的能力不夠。適應(yīng)性較差。這當(dāng)然有學(xué)習(xí)環(huán)境和訓(xùn)練條件限制等各方面的原因。但與學(xué)校教育包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)不力不無(wú)關(guān)系。時(shí)代呼喚創(chuàng)新精神。社會(huì)需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的高素質(zhì)的人才。而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題淺析

近年來(lái)。高等學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作取得了一定的成績(jī)。對(duì)人才培養(yǎng)作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但與社會(huì)和時(shí)展要求的知識(shí)面寬、適應(yīng)性強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的人才培養(yǎng)目標(biāo)。還存在不少的差距。

(一)對(duì)實(shí)臉教學(xué)意義的認(rèn)識(shí)不高

由于重視理論知識(shí)傳授。輕視實(shí)際能力培養(yǎng)的舊傳統(tǒng)教育觀念。把實(shí)驗(yàn)教學(xué)看作是理論教學(xué)的延伸。是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證。是理論教學(xué)的附屬品。認(rèn)為先有理論教學(xué)。后有實(shí)驗(yàn)教學(xué)。理論教學(xué)是主。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是輔。沒(méi)有建立起系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏系統(tǒng)的計(jì)劃安排。有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱不健全。只有在理論課程的教學(xué)大綱中有所體現(xiàn)。有的把實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員統(tǒng)稱為教輔人員。用管理行政人員的方法管理。未能看做教師隊(duì)伍的一部分進(jìn)行培養(yǎng)要求。有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員也自認(rèn)從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)。與理論教學(xué)相比低人一等。工程師、實(shí)驗(yàn)師遠(yuǎn)不如教師職稱響亮。也有的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不夠重視。認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)是副課。與考試無(wú)關(guān)。與畢業(yè)時(shí)的就業(yè)無(wú)關(guān)。甚至有的學(xué)生經(jīng)常不參加實(shí)驗(yàn)課。找人實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。遠(yuǎn)不如象重視外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)那樣投人。這些都影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

(二)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)不力

老一代實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員中。有一批敬業(yè)精神強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高、技藝精湛的骨干。為實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作打下了良好的基礎(chǔ)。由于他們相繼退休。目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍主要由“”中的大學(xué)生和20世紀(jì)80年代中末期的本?？粕M成。其中不乏有一些熱愛(ài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作、素質(zhì)高、能力強(qiáng)的業(yè)務(wù)骨干。但存在著整體學(xué)歷層次偏低。斷層嚴(yán)重。結(jié)構(gòu)不合理、思想不穩(wěn)定。少數(shù)業(yè)務(wù)素質(zhì)不適應(yīng)等問(wèn)題。如碩士學(xué)歷的不愿在實(shí)驗(yàn)室。本科畢業(yè)生不滿足于長(zhǎng)期在實(shí)驗(yàn)室。有些?？粕膊话残脑趯?shí)驗(yàn)室。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍中。有相當(dāng)一批人未經(jīng)過(guò)嚴(yán)格系統(tǒng)的專門訓(xùn)練。認(rèn)真研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)、全身心投人實(shí)驗(yàn)教學(xué)的人不是很多。缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的學(xué)術(shù)氛圍。實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的整體水平還不能適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。

(三)實(shí)臉教學(xué)設(shè)備投入不足

由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足。近幾年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入只能在低層次的維持水平上。很多實(shí)驗(yàn)設(shè)備老化。仍超期服役。有的設(shè)備只能看不能用。看起來(lái)屋里滿滿的。但粗而笨的多。高精尖的少。而且數(shù)量不足。由于設(shè)備數(shù)量不足。要把學(xué)生分成多組。重復(fù)多次才能完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)。有的新置設(shè)備儀器由于數(shù)量少。不成規(guī)模。難以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮作用。還是只能看不能用。有的甚至被閑置造成浪費(fèi)。雖然近年來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)增加一些投人。但由于歷史欠帳多。加上招生規(guī)模的擴(kuò)大。實(shí)驗(yàn)設(shè)備不適應(yīng)的矛盾仍然突出。

(四)實(shí)臉教學(xué)內(nèi)容和方法不適應(yīng)

目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般還是延用以理論教學(xué)課程定實(shí)驗(yàn)的模式。傳統(tǒng)經(jīng)典的內(nèi)容多。體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的內(nèi)容少。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多。設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性和綜合性實(shí)驗(yàn)少。一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容已不能適應(yīng)理論教學(xué)內(nèi)容的改革和新技術(shù)新工藝的發(fā)展。學(xué)生只能從感性上被動(dòng)地接受已知的甚至已經(jīng)過(guò)時(shí)的知識(shí)信息。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上。仍然是以教師指導(dǎo)為主。以灌輸形式為主。設(shè)備儀器是教師調(diào)好的。實(shí)驗(yàn)方法是教師示范的。實(shí)驗(yàn)程序是指導(dǎo)書中規(guī)定的。學(xué)生大多是照葫蘆畫飄。很難有獨(dú)立思考的余地。在組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中。對(duì)一個(gè)專業(yè)、一個(gè)班級(jí)的學(xué)生。不顧他們之間的興趣和接受能力等方面的差距。仍然是同一內(nèi)容、同一方法和同一要求進(jìn)行教學(xué)。不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

三、轉(zhuǎn)變觀念，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。各高校都針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了探索和改革。取得了一定的成效。但長(zhǎng)期形成的傳統(tǒng)陳舊的教育思想仍然阻礙著改革的深化。有的改革只停留在表面。并沒(méi)有解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題。有的改革只局限于某一方面。沒(méi)有綜合考慮。整體推進(jìn)。有些在改革中又遇到新的問(wèn)題。缺乏應(yīng)對(duì)措施。因此。要切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果。使之不斷適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。要做的工作還很多。任務(wù)還很艱巨。

(一)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念。提高認(rèn)識(shí)

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造性人才。必須轉(zhuǎn)變單純性繼承教育的觀念。正確認(rèn)識(shí)和處理好知識(shí)、能力和素質(zhì)之間的關(guān)系。體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中就是要充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力中的特殊地位和作用。把轉(zhuǎn)變教育觀念。實(shí)施素質(zhì)教育。不斷提高教育質(zhì)量的認(rèn)識(shí)、成果體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革上。把培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、有創(chuàng)新精神的人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。不能理論上、主觀上重視提高。實(shí)際上、客觀上忽視削弱。提高認(rèn)識(shí)。關(guān)鍵還是抓落實(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的重要組成部分。提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果涉及教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、儀器設(shè)備、師資隊(duì)伍、教務(wù)和人事管理等各方面、多部門。所以必須加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)。通過(guò)制定具體的政策措施。推動(dòng)各方面的工作。

(二)深化實(shí)臉教學(xué)改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。要從實(shí)驗(yàn)課程體系、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)室管理方式等各方面配套進(jìn)行。一是實(shí)驗(yàn)課程體系改革。要轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)課從屬理論課的傳統(tǒng)觀念。按照各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求設(shè)置若干門實(shí)驗(yàn)課。把原來(lái)分散在各門理論課中性質(zhì)相近、前后聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)有機(jī)地進(jìn)行組合。如將四門化學(xué)課的實(shí)驗(yàn)合并成基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。這種合并應(yīng)是擺脫了單科理論教學(xué)影響。按照科學(xué)的相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容到實(shí)驗(yàn)方法的重新組織。逐步建立起學(xué)生在校四年成一線的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。整體安排。分段實(shí)施。二是實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的改革。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)先進(jìn)性、層次性和綜合性。如增加一些代表本學(xué)科前沿領(lǐng)域或從科研成果轉(zhuǎn)化而來(lái)的實(shí)驗(yàn)。淘汰一些內(nèi)容陳舊的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn);通過(guò)強(qiáng)化基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。學(xué)會(huì)使用常規(guī)儀器設(shè)備。掌握實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理方法。具備基本的實(shí)驗(yàn)技能;通過(guò)增開(kāi)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件和要求獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法和步驟。自行選擇調(diào)試實(shí)驗(yàn)儀器。獨(dú)立解決實(shí)驗(yàn)中遇到的難題。完成實(shí)驗(yàn)全過(guò)程。通過(guò)改革。逐步建立起學(xué)生在校四年成一線的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)他們綜合能力。三是實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種實(shí)踐性教學(xué)。相對(duì)理論教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。使學(xué)生充分地動(dòng)手動(dòng)腦。才能獲得好的教學(xué)效果。因此。要因材施教。改革不顧學(xué)生的差異。按同一模式進(jìn)行教學(xué)。代之以從不同學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如象理論教學(xué)一樣。設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)的選修課程。在課余時(shí)間適當(dāng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。要進(jìn)行啟發(fā)式教育。改革灌輸式的教學(xué)方法。代之以學(xué)生自學(xué)為主。調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。啟發(fā)他們大膽提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。:

(三)加強(qiáng)實(shí)臉教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

篇8

（一）教學(xué)對(duì)象與專業(yè)課程種類

高校音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生從鋼琴專業(yè)技能基礎(chǔ)的角度講相對(duì)較弱，專業(yè)素質(zhì)良莠不齊，這種欠缺在非鋼琴專業(yè)的學(xué)生身上體現(xiàn)得更為明顯，針對(duì)這種情況大多數(shù)高校在4年學(xué)制的基礎(chǔ)上對(duì)非鋼琴專業(yè)的副修生開(kāi)設(shè)了2年的鋼琴表演課，鋼琴專業(yè)主修生開(kāi)設(shè)3到4年的鋼琴表演課。由于受教育經(jīng)費(fèi)及各科課程安排等因素的影響，非專業(yè)學(xué)生一周的鋼琴課時(shí)一般為20———40分鐘，鋼琴專業(yè)學(xué)生則為80分鐘。結(jié)合學(xué)生的情況與專業(yè)課程種類來(lái)看，這樣的專業(yè)課程顯得單一化，專業(yè)小課課時(shí)量也可根據(jù)學(xué)生具體情況做適當(dāng)調(diào)整。

（二）課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)的距離

高校音樂(lè)表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)學(xué)校層次的不同存在一定差異，但大都建立在培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，要求其畢業(yè)生能夠在學(xué)校、藝術(shù)團(tuán)體、文化館等工作單位上擔(dān)任表演、教學(xué)、組織管理等工作。具體到鋼琴課的培養(yǎng)目標(biāo)則細(xì)化為主修生應(yīng)具備一定的獨(dú)奏能力與較好的鋼琴配彈伴奏能力，副修生要求除了具備一定的鋼琴基本演奏技巧以外更著重培養(yǎng)鋼琴伴奏與視奏能力，說(shuō)到主修生的獨(dú)奏能力，不同層次的學(xué)校對(duì)其界定也不同，有的更為專業(yè)化，有的則更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。再者，同一專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)素質(zhì)上存在的差異也會(huì)影響對(duì)課程的需求，例如專業(yè)水平相對(duì)較好、程度較深的的學(xué)生往往對(duì)專業(yè)課的課時(shí)量有更大的需求。在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立之初或多或少忽略了在教學(xué)過(guò)程中面臨的教學(xué)對(duì)象、專業(yè)化要求上的諸多差異，其培養(yǎng)目標(biāo)只能通過(guò)每周一次的鋼琴專業(yè)小課來(lái)實(shí)現(xiàn)。這樣的課程設(shè)置與其對(duì)應(yīng)的基本的或者跟高層次的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，存在著不合理性。

二、對(duì)改革現(xiàn)狀的思考與建議

（一）課程設(shè)置的多元化

首先，從課程設(shè)置上講，針對(duì)不同專業(yè)水準(zhǔn)的主修生在原有專業(yè)小課的基礎(chǔ)上可增設(shè)鋼琴專業(yè)選修課，此課程可對(duì)程度較深，專業(yè)素質(zhì)良好的學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生可結(jié)合自身的課程安排以及學(xué)習(xí)需求自由選擇。這樣做既能達(dá)到對(duì)于主修生有一定獨(dú)奏技能的一般教學(xué)目標(biāo)，又能為肯深鉆的學(xué)生提供更高的平臺(tái)，教師也有更大空間對(duì)不同專業(yè)水準(zhǔn)的學(xué)生因材施教，是促成更多教學(xué)成果形成的重要條件。對(duì)于副修生可開(kāi)設(shè)伴奏實(shí)踐課，雖然有些學(xué)校也開(kāi)設(shè)鋼琴即興配奏課，但大部分學(xué)生甚少有舞臺(tái)伴奏的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)鋼琴小課學(xué)習(xí)的基本演奏技巧在伴奏實(shí)踐課中得以體現(xiàn)和鞏固，同時(shí)增加其舞臺(tái)伴奏經(jīng)驗(yàn)。

（二）加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系

要演奏好一首作品除了要有能勝任作品難度的鋼琴技巧以外，還需了解作品的創(chuàng)作背景，作曲家的創(chuàng)作意圖，時(shí)代的風(fēng)格特征，作品內(nèi)部的和聲音響，曲式結(jié)構(gòu)等等，因此，鋼琴課絕對(duì)不能是純粹的技能教授課，要求學(xué)生對(duì)其在音樂(lè)史、復(fù)調(diào)、曲式分析、和聲等相關(guān)課程中所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整合，對(duì)演奏曲目做力所能及的分析與理解。在鋼琴課上強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系不僅能讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到鋼琴課這門實(shí)際操作性極強(qiáng)的學(xué)科中，更能培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)整體性的感悟力，從而使其能合理運(yùn)用科學(xué)的辦法獨(dú)立把握和展現(xiàn)鋼琴作品。

（三）優(yōu)化師資隊(duì)伍

鋼琴教學(xué)是一項(xiàng)專業(yè)性與實(shí)踐性極強(qiáng)的工作，除了注意調(diào)整課程設(shè)置與加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系等客觀因素，教師本身的專業(yè)技能與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是影響教學(xué)成果及教學(xué)質(zhì)量的主觀因素。優(yōu)化與建設(shè)師資隊(duì)伍是學(xué)科建設(shè)中的重要工作之一。一方面學(xué)?？筛鶕?jù)師資情況引進(jìn)富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、有學(xué)術(shù)權(quán)威的高職稱教學(xué)人員，另一方面可對(duì)現(xiàn)有師資進(jìn)行整合，結(jié)合辦學(xué)條件為在崗教師提供繼續(xù)教育與鋼琴專業(yè)技能進(jìn)修的機(jī)會(huì)，以及完善合理的教師教學(xué)水平及專業(yè)技能測(cè)評(píng)的考核機(jī)制，幫助及監(jiān)督在崗教師提高自身的專業(yè)素質(zhì)，從而提升辦學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

篇9

圍繞高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用體驗(yàn)式教育理論、課程理論和高職教育理論，整個(gè)課程采用“教育+訓(xùn)練”的方式，通過(guò)交叉使用融入課程、獨(dú)立課程、借助活動(dòng)、項(xiàng)目運(yùn)作四條路徑進(jìn)行，四條路徑并不局限于某個(gè)模塊，以提高訓(xùn)練實(shí)效為目的。首先是融入課程，實(shí)現(xiàn)教育加體驗(yàn)的結(jié)合。第一，以課程改革為契機(jī)，將人文、兩課和體育教學(xué)與素質(zhì)訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握與素質(zhì)訓(xùn)練并進(jìn)。如在體育課中融入戶外拓展項(xiàng)目進(jìn)行團(tuán)隊(duì)精神訓(xùn)練等；在語(yǔ)文課中開(kāi)展傳統(tǒng)詩(shī)詞與美文朗誦、普通話大賽或?qū)ｎ}講座等，進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育；在思政教學(xué)中，結(jié)合授課內(nèi)容安排感知常州、我的中國(guó)夢(mèng)、感恩父母等實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、責(zé)任意識(shí)訓(xùn)練等。第二，基于提高學(xué)生職業(yè)技能與核心競(jìng)爭(zhēng)力的目的，將學(xué)生的興趣小組、技能競(jìng)賽、課程秀等三個(gè)不同層次的活動(dòng)進(jìn)行貫穿聯(lián)結(jié)，建立課內(nèi)與課外相容互長(zhǎng)的平臺(tái)，使課內(nèi)外的教育活動(dòng)相互融合、支持促進(jìn)，以點(diǎn)帶面、層層遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新意識(shí)。其次是設(shè)立素質(zhì)訓(xùn)練課程，錘煉全面發(fā)展素質(zhì)。設(shè)立禮儀與團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、心理訓(xùn)練、生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育等課程，基本流程包含理論導(dǎo)入、主題任務(wù)、解決問(wèn)題、總結(jié)反思、學(xué)以致用五個(gè)環(huán)節(jié)。再次是借助各種項(xiàng)目活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。運(yùn)用心理工作坊訓(xùn)練心理素質(zhì)；以系列講座、主題征文等方式培養(yǎng)歷史與哲學(xué)修養(yǎng)；通過(guò)微電影展播、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、青春劇社巡演等方法培養(yǎng)文學(xué)與藝術(shù)修養(yǎng)；參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)下，踐行項(xiàng)目申報(bào)立項(xiàng)、運(yùn)作、項(xiàng)目推廣及結(jié)項(xiàng)等過(guò)程。學(xué)生完成一門課程，不再是一位教師而是多位教師的分項(xiàng)指導(dǎo)，同一課程內(nèi)容也不僅包括課程與實(shí)踐，還包括文體活動(dòng)、拓展訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)以及技能大賽、大學(xué)生項(xiàng)目孵化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等。綜合素質(zhì)訓(xùn)練課程雖然體現(xiàn)個(gè)性化選擇、多元實(shí)踐的特點(diǎn)，但學(xué)生的選擇必須體現(xiàn)職場(chǎng)素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)三個(gè)方面，否則無(wú)法獲得相應(yīng)素質(zhì)訓(xùn)練學(xué)分。

二、高職院校素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容包括職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

高職院校綜合素質(zhì)的核心內(nèi)容應(yīng)是職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的結(jié)合，體現(xiàn)職業(yè)性、社會(huì)性、發(fā)展性的需要。一是人文素質(zhì)訓(xùn)練。主要分為文學(xué)修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、歷史與哲學(xué)修養(yǎng)、演講與口才四項(xiàng)內(nèi)容，具體包括語(yǔ)文、普通話、思想品德等在內(nèi)的人文科學(xué)知識(shí)內(nèi)容。二是職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。包括職業(yè)核心能力、學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)等，以及禮儀團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、心理拓展等。三是創(chuàng)新意識(shí)訓(xùn)練。采用大學(xué)生科技研究項(xiàng)目研究、特長(zhǎng)生工作室、科技競(jìng)賽及創(chuàng)新論壇等方式進(jìn)行訓(xùn)練。四是創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。包括制訂創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、嘗試與體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、實(shí)際運(yùn)作創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等內(nèi)容。以上四塊內(nèi)容整體框架結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定，但具體內(nèi)容呈動(dòng)態(tài)變化，各模塊之間內(nèi)容既獨(dú)立成塊也交互聯(lián)系，充分體現(xiàn)多元化設(shè)置與個(gè)性化選擇的思想。

三、高職院校素質(zhì)訓(xùn)練評(píng)價(jià)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)

建立教師和學(xué)生、主觀與客觀、個(gè)人與團(tuán)體的過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制。本課程考核重點(diǎn)在于學(xué)生綜合素質(zhì)提高，考核觀察點(diǎn)為參與情況、活動(dòng)過(guò)程記錄與結(jié)果、活動(dòng)感悟、參與大賽的獲獎(jiǎng)情況、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的注冊(cè)證書等?？己瞬捎眠^(guò)程性考核與終結(jié)性考核結(jié)合的方式，以過(guò)程性考核為重點(diǎn)。過(guò)程考核設(shè)置主觀與客觀、團(tuán)體與個(gè)人兩個(gè)維度。團(tuán)體包括班級(jí)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)提升情況，個(gè)體主要是教師和學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)；主觀指對(duì)學(xué)生素質(zhì)的主觀感受，客觀是指學(xué)生獲得的可以衡量其能力的具體證明，如獲獎(jiǎng)證書、創(chuàng)新成果、成長(zhǎng)感悟等。

四、高職院校素質(zhì)訓(xùn)練學(xué)分由教學(xué)學(xué)分和素質(zhì)訓(xùn)練分構(gòu)成

參與素質(zhì)訓(xùn)練的學(xué)生，需要獲得素質(zhì)訓(xùn)練分和素質(zhì)訓(xùn)練教學(xué)學(xué)分兩類分?jǐn)?shù)。素質(zhì)訓(xùn)練分是考核學(xué)生在素質(zhì)訓(xùn)練中的表現(xiàn)，教學(xué)學(xué)分是審核學(xué)生完成素質(zhì)訓(xùn)練的必要條件，并納入人才培養(yǎng)方案的總學(xué)分中。教學(xué)學(xué)分的分配可以是人文素質(zhì)修煉、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、禮儀訓(xùn)練、心理訓(xùn)練、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)各1學(xué)分。其中團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練和禮儀訓(xùn)練以及心理訓(xùn)練的學(xué)分以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行，學(xué)生完成課堂所教授的課程并合格便可以獲得2學(xué)分。而人文素質(zhì)修煉1學(xué)分和創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)1學(xué)分由學(xué)生參與相關(guān)模塊活動(dòng)獲得。10個(gè)素質(zhì)訓(xùn)練分別折合1學(xué)分構(gòu)成。凡參與素質(zhì)訓(xùn)練活動(dòng)均可以獲得素質(zhì)訓(xùn)練分，按項(xiàng)目規(guī)定及一定比例來(lái)交換獲得教學(xué)學(xué)分。在這個(gè)過(guò)程中，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生可能會(huì)獲得不同項(xiàng)目的素質(zhì)訓(xùn)練分，體現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)選擇和靈活的學(xué)分獲取。

五、高職院校構(gòu)建體驗(yàn)式素質(zhì)教育課程體系的影響及效用

首先，素質(zhì)訓(xùn)練課程體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施，為高職院校素質(zhì)教育課程化建設(shè)提供借鑒。素質(zhì)教育的課程化建設(shè)一直是困擾教育者的問(wèn)題，目前我國(guó)的課程化多為人文素質(zhì)教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，主要的教育方式是課堂教學(xué)與案例教學(xué)為主。學(xué)生各類社會(huì)活動(dòng)以及專業(yè)技能活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐只是作為素質(zhì)教育的一種活動(dòng)，在記錄這些素質(zhì)教育活動(dòng)的效果、鼓勵(lì)學(xué)生參與、科學(xué)教學(xué)管理方面依然是一個(gè)問(wèn)題，這使得目前我國(guó)的素質(zhì)教育多為邊緣性活動(dòng)或短期行為。構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練課程體系，是對(duì)素質(zhì)教育的課程化、專業(yè)化、規(guī)范化進(jìn)行的有益嘗試。其次，大學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練模式為高校德育工作提供借鑒。體驗(yàn)式的素質(zhì)教育模式的開(kāi)放式體系、體驗(yàn)式訓(xùn)練、互動(dòng)式教學(xué)、情境式活動(dòng)，為德育提供方法和模式借鑒。促進(jìn)德育由主要的說(shuō)教模式逐步向活動(dòng)和體驗(yàn)?zāi)Ｊ睫D(zhuǎn)變，改善德育的實(shí)效性。再次，大學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練的教育方式促進(jìn)了學(xué)生管理模式的變化。訓(xùn)練方法可以運(yùn)用于班級(jí)、公寓、以及大學(xué)生科研、創(chuàng)業(yè)等項(xiàng)目管理。如許多老師或?qū)W生干部常常采用團(tuán)隊(duì)以及心理訓(xùn)練的方法召開(kāi)主題班會(huì)、處理人際沖突、解決班級(jí)問(wèn)題，使班級(jí)更具凝聚力。

六、總結(jié)

篇10

從微觀角度來(lái)看，學(xué)生并非完全同質(zhì)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的，有學(xué)者將管理學(xué)教學(xué)分為兩類，一類是直接就業(yè)導(dǎo)向性的偏重于實(shí)踐性的教學(xué)，一類是繼續(xù)深造導(dǎo)向性的凸顯理論實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)。③借鑒之，圍繞不同學(xué)習(xí)者的關(guān)注點(diǎn)，給予側(cè)重點(diǎn)不同的教學(xué)實(shí)踐。首先，針對(duì)初級(jí)學(xué)習(xí)者：（1）針對(duì)不同授課對(duì)象，兼顧一定的差異性設(shè)計(jì)案例，能夠反映學(xué)生相關(guān)素質(zhì)的層次，更強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)效應(yīng)。（2）引入經(jīng)典管理培訓(xùn)游戲，如創(chuàng)新主題的小游戲，令學(xué)生能夠多視角地看待并解決問(wèn)題，對(duì)于其活躍的思維、開(kāi)放的態(tài)度以及迅速開(kāi)拓思維大有裨益。（3）構(gòu)建模擬環(huán)境，直探問(wèn)題的本源，如通過(guò)沙盤模擬方法來(lái)模擬企業(yè)的決策動(dòng)作，使學(xué)生擔(dān)負(fù)著企業(yè)面臨困境決策的挑戰(zhàn)，將抽象復(fù)雜的決策理論以最直觀的方式融入到學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，事半功倍。（4）選擇合適的受訪企業(yè)帶領(lǐng)學(xué)生參觀訪問(wèn)，邀請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的管理者與學(xué)生座談，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，共同探討企業(yè)面臨的問(wèn)題，利于所學(xué)為其診脈，提出合理化建議。其次，針對(duì)發(fā)展級(jí)學(xué)習(xí)者，（1）吸納頭腦靈活以及解決實(shí)際問(wèn)題能力較強(qiáng)的學(xué)生參與橫向課題；吸納理論知識(shí)扎實(shí)、邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生參與縱向研究課題，進(jìn)入青年骨干教師的研究團(tuán)隊(duì)；舉辦本科生論壇，鼓勵(lì)學(xué)生將階段性研究成果撰寫成論文，從中評(píng)優(yōu)匯編成集或向?qū)W術(shù)期刊推薦，為其后續(xù)研究生階段的科研夯實(shí)基礎(chǔ)。（2）積極鼓勵(lì)與組織優(yōu)秀學(xué)生參與案例分析、高校市場(chǎng)營(yíng)銷、大學(xué)生物流設(shè)計(jì)等各種相關(guān)競(jìng)賽，使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中迅速提升管理素質(zhì)及綜合能力。

2互動(dòng)雙贏型教學(xué)模式

所謂“互動(dòng)”，師生、生生建立更為合作與協(xié)調(diào)的關(guān)系；所謂“雙贏”，教學(xué)相長(zhǎng)，師生雙方均能從中獲益。如講授“控制”章節(jié)時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)三個(gè)問(wèn)題：即控制是什么；為什么要控制；如何控制。（1）以描述型案例切入，在“拋球式”的問(wèn)答中，使學(xué)生明晰控制的概念和作用；（2）選擇問(wèn)題型案例或綜合性的復(fù)雜案例，由學(xué)生扮演特定的管理角色，通過(guò)參與演示和揣摩體悟來(lái)加深對(duì)常見(jiàn)的控制障礙及原因的理解；（3）讓學(xué)生自由結(jié)合，通過(guò)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論創(chuàng)設(shè)任務(wù)，分工合作，通過(guò)對(duì)圖文音像資料的自主學(xué)習(xí)，促使個(gè)體進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向式的思考，徑小組充分討論，各個(gè)小組推舉發(fā)言人匯報(bào)，形成辯論的氛圍，碰撞出思想的火花。討論主題應(yīng)呈中性，內(nèi)容避免過(guò)偏或過(guò)于專業(yè)化，以使非管理專業(yè)的學(xué)生也有開(kāi)口的機(jī)會(huì)。

3課程知識(shí)拓展型的課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)模式

創(chuàng)辦以“耕讀會(huì)”命名的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，旨在將教學(xué)經(jīng)?；?、全程化和立體化。將相關(guān)書籍發(fā)放給管理專業(yè)大一到大三的每位同學(xué)，定期輪換；學(xué)生每半月撰寫讀書筆記和實(shí)踐筆記，每月上交；從中篩選優(yōu)秀稿件編撰《耕讀匯》（半月刊）。同時(shí)，每半月在專業(yè)教師主持下舉辦經(jīng)典閱讀或管理問(wèn)題研討會(huì)。為使這一平臺(tái)能夠長(zhǎng)期有效運(yùn)行建構(gòu)長(zhǎng)效機(jī)制：（1）成立“《耕讀匯》編輯部”、“組織部”和“宣傳部”，其中“編輯部”負(fù)責(zé)讀書筆記的收放、統(tǒng)計(jì)、篩選和出刊；“組織部”負(fù)責(zé)活動(dòng)的組織和服務(wù)工作；“宣傳部”負(fù)責(zé)活動(dòng)的報(bào)道及書籍的管理工作。（2）為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與及其為組織服務(wù)工作的熱情，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成績(jī)拆分為集中實(shí)習(xí)成績(jī)（70%）和分散實(shí)習(xí)成績(jī)（30%）。集中實(shí)習(xí)內(nèi)容主要指列入教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)實(shí)習(xí)，分散實(shí)習(xí)就是指耕讀會(huì)活動(dòng)。學(xué)生在《耕讀匯》發(fā)表文章，在成績(jī)上予以獎(jiǎng)勵(lì)，并評(píng)選“讀書之星”，頒發(fā)證書以資鼓勵(lì)讀書筆記質(zhì)量高和刊登文章多的同學(xué)；對(duì)于為耕讀會(huì)服務(wù)的同學(xué)，也從成績(jī)上予以一定的加分獎(jiǎng)勵(lì)。（3）為調(diào)動(dòng)教師的積極性，一方面，將“耕讀會(huì)”的工作量計(jì)入實(shí)習(xí)教學(xué)工作量；另一方面，將“耕讀會(huì)”納入到管理專業(yè)的特色實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)系列，爭(zhēng)取到相關(guān)的資金支持。

4必不可少的教輔支持體系

4.1技術(shù)支持在管理學(xué)教學(xué)中，需要借助現(xiàn)代化技術(shù)與手段與之相輔相成。（1）在課堂教學(xué)中利用多媒體設(shè)備及技術(shù)，制作高信息量的管理學(xué)課件，圖文聲像并舉，加大信息量的輸出，通過(guò)感官的綜合作用調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）依托IT技術(shù)強(qiáng)大的支撐，通過(guò)管理學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)論壇、教學(xué)資源庫(kù)、博客、微博、微信等方式，傳播知識(shí)，實(shí)現(xiàn)在線實(shí)即時(shí)指導(dǎo)。（3）借助專業(yè)的模擬沙盤教具及各類管理教學(xué)軟件，讓學(xué)生開(kāi)展模擬商戰(zhàn)演習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。（4）給師生搭建能夠及時(shí)接收前沿信息及最新資訊的平臺(tái)，使管理學(xué)的教學(xué)與研究與時(shí)代、社會(huì)保持親密接觸。

4.2倫理支持防范師生學(xué)術(shù)失范，其核心在于學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育。學(xué)術(shù)誠(chéng)信是指即使在逆境中也必須對(duì)誠(chéng)實(shí)、信任、公平、尊重和責(zé)任這五種基本價(jià)值觀做出的一種承諾。④對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)薄弱是導(dǎo)致其學(xué)術(shù)失范的重要原因。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練前期指導(dǎo)時(shí)，特別加入兩項(xiàng)內(nèi)容：（1）圍繞學(xué)術(shù)活動(dòng)的約束規(guī)則，從閱指導(dǎo)讀學(xué)術(shù)論文入手，使學(xué)生對(duì)“能做什么、不能做什么”有明確認(rèn)知。（2）進(jìn)行學(xué)術(shù)理想和社會(huì)責(zé)任意識(shí)的教育，不斷提高學(xué)生自身的道德自律水準(zhǔn)，克服投機(jī)取巧、急功近利的不良傾向，自覺(jué)杜絕剽竊抄襲、弄虛作假等不端行為，從而使得學(xué)生能力構(gòu)建真正落在實(shí)處。