導(dǎo)語：如何才能寫好一篇五年級(jí)下冊(cè)期末作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“干掉了！干掉了！”是誰這么開心？當(dāng)然是我了，期末考試結(jié)束了，而且每科成績(jī)比期中考試都有所進(jìn)步。心想：終于可以放下壓力，放松幾天，好好休息休息了。作為學(xué)生，每個(gè)人都盼望著假期的來到，尤其是我們這些寄宿制學(xué)生，對(duì)于暑假的盼望更是不可否認(rèn)?，F(xiàn)在暑假不期而至地來到了我們的身邊，為了使自己的假期生活過得健康充實(shí)，歡樂而有意義，我為自己的暑假生活制定了以下計(jì)劃。我的計(jì)劃分為學(xué)習(xí)與生活兩個(gè)方面。

第一，學(xué)習(xí)計(jì)劃，具體如下：

1.爭(zhēng)取7月份完成語、數(shù)、英三門課的暑假作業(yè)本。

2.抄寫語文四年級(jí)下冊(cè)與五年級(jí)上冊(cè)第一至第三單元的日積月累等詞語。

3.預(yù)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第四單元開始的課文。

4.預(yù)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容。

5.復(fù)習(xí)三四年級(jí)的英語課程，跟讀磁帶并聽寫有關(guān)單詞。

6.讓爸爸媽媽給我買幾本好書，每天抽一小時(shí)讀讀，并摘錄好詞佳句寫好讀后感。

7.寫暑假日記一本，作文10篇，讀后感5篇，并多練鋼筆字。

第二，生活計(jì)劃，具體如下：

1.合理安排好生活作息時(shí)間，每天要早起，不睡懶覺。早上7：30起床，中午飯后必須睡一會(huì)午覺，這樣下午就會(huì)有精神，晚上9：00睡覺。

2.每天為父母做幾件力所能及的家務(wù)活，比如：掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點(diǎn)東西等等。

3.要每天鍛煉身體，堅(jiān)持跑步，晚上去公園學(xué)溜冰。每個(gè)星期去游泳館學(xué)游泳二次。

4.在假期中注意安全，沒有家人陪同，不單獨(dú)下河游泳，不單獨(dú)騎自行車。跟人接觸要有禮貌。

5.讓爸爸媽媽有時(shí)間帶我去旅游。

以上這些就是我這個(gè)暑假的安排，我相信只要認(rèn)真執(zhí)行這些計(jì)劃我就一定能過一個(gè)充實(shí)愉快的暑假！如果你也想有一個(gè)快樂輕松的暑假，你也快來列一個(gè)暑期安排表吧！我祝大家暑假快樂！

篇2

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)比較薄弱，甚至缺失。因此，有必要研究非連續(xù)性文本教學(xué)的教學(xué)策略：一是開展課題實(shí)驗(yàn)，以學(xué)習(xí)共同體的形式促進(jìn)研究；二是尋找和開發(fā)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用非連續(xù)性文本進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；三是開展閱讀策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。

[關(guān)鍵詞]

非連續(xù)性文本；挖掘；開發(fā)；整合；資源

當(dāng)今是一個(gè)數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，非連續(xù)性文本以其直觀醒目、簡(jiǎn)明扼要、概括性強(qiáng)、信息量大、易于比較等特點(diǎn)，在各種媒體中廣泛應(yīng)用，生活中隨處可見。閱讀非連續(xù)性文本，從中提取信息、篩選信息、整合信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民必須具備的閱讀能力之一，它將為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)狀分析與理性思考

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：第三學(xué)段學(xué)生“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”?？梢?，閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本是小學(xué)生閱讀的重要組成部分。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)閱讀教學(xué)中，非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)還比較薄弱，甚至缺失。

現(xiàn)狀一：無論是哪種版本的小學(xué)語文教材，所選的課文幾乎都是文質(zhì)兼美的連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本所占的比例微乎其微。

現(xiàn)狀二：非連續(xù)性文本沒有引起教師足夠的關(guān)注和重視，教師自身對(duì)這種文本缺乏研究，課堂上較少開展非連續(xù)性文本的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

現(xiàn)狀三：高年級(jí)學(xué)生已具備一定的閱讀連續(xù)性文本的能力，但對(duì)于圖表、表格、清單、徽標(biāo)、說明書等非連續(xù)性文本的閱讀能力較為薄弱，表現(xiàn)在不習(xí)慣于閱讀圖表類的文本，提取信息、整合信息及分析判斷的能力較差。

反觀以上的教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)如何提高教師對(duì)非連續(xù)性文本的重視度？應(yīng)如何充分運(yùn)用現(xiàn)行的教材，充分發(fā)掘教材中的非連續(xù)性文本教學(xué)資源？怎樣將非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本的閱讀相融合？非連續(xù)性文本閱讀怎樣沿著《課標(biāo)》指引的方向促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升？這些都是值得我們思考和探索的課題。

二、實(shí)踐探索與教學(xué)策略

（一）開展課題實(shí)驗(yàn)，以學(xué)習(xí)共同體的形式促進(jìn)研究

許多語文教師對(duì)“非連續(xù)性文本”的認(rèn)識(shí)比較模糊，有關(guān)非連續(xù)性文本的界定、實(shí)踐價(jià)值、教學(xué)策略及命題方向等都不夠清晰。我們可以開展有關(guān)“非連續(xù)性文本”的課題研究，如《小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力偏低的原因分析》《非連續(xù)性文本閱讀目標(biāo)的探索》《非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)策略研究》《小學(xué)高年級(jí)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的行動(dòng)研究》《非連續(xù)性文本命題策略探析》《非連續(xù)性文本的課堂高效教學(xué)研究》等。通過專題講座、案例分析、課例研討、課堂觀察、主題辯論課、開發(fā)校本教材等多種方式，在教研共同體的實(shí)踐探索與提升總結(jié)之中，加強(qiáng)對(duì)非連續(xù)性文本的教學(xué)研究，提高教師的閱讀指導(dǎo)水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）尋找和開發(fā)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用非連續(xù)性文本進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

1.挖掘語文教材資源，從連續(xù)性文本中設(shè)計(jì)非連續(xù)性文本閱讀

連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本雖然是兩種不同類型的文本，但在教學(xué)上是相輔相承的。我們可以利用現(xiàn)有的教材資源，運(yùn)用圖表的形式引導(dǎo)學(xué)生提取信息，表達(dá)信息，進(jìn)行語言文字運(yùn)用練習(xí)。例如，教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《開國(guó)大典》一課的第二自然段，可讓學(xué)生抓住表示方位的詞語，畫出天安門廣場(chǎng)的平面示意圖，然后根據(jù)示意圖復(fù)述這段話。這一設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生清晰地了解了會(huì)場(chǎng)布局，還訓(xùn)練了按方位順序表達(dá)的能力。再如，人教版四年級(jí)上冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》一文的第四自然段重點(diǎn)寫恐龍飛向藍(lán)天的演化過程，可以采用列圖表的方式，讓學(xué)生將“恐龍演化的時(shí)間”“生息繁衍情況”“特點(diǎn)”及“作者說明的角度”等分別填入表格，通過對(duì)比、朗讀、復(fù)述等，直觀感受恐龍的演化過程，體會(huì)說明文采用各種說明方法的好處及用詞的準(zhǔn)確性，達(dá)到內(nèi)化吸收語言的目的。又如，教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《七律?》一課，可以出示線路圖，與課后的資料袋內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生口述經(jīng)歷的省份及重大戰(zhàn)役，談?wù)勼w會(huì)，以加深對(duì)的了解，為體會(huì)戰(zhàn)士大無畏的英雄氣概做鋪墊。

在課堂教學(xué)中，還可以通過多種方法讓學(xué)生感受非連續(xù)性文本的作用。例如，開學(xué)第一天，學(xué)生拿到新的課本，可指導(dǎo)他們閱讀目錄，了解整冊(cè)書的編排，對(duì)本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容心中有數(shù)；學(xué)習(xí)課文，可讓學(xué)生用自己喜歡的方式設(shè)計(jì)板書；期末復(fù)習(xí)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生用圖表的形式整理知識(shí)點(diǎn)。通過這些方式，提煉課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生提取、篩選與整合信息的能力。

2.整合其他學(xué)科資源，提高非連續(xù)性文本閱讀實(shí)效

雖然小學(xué)語文教材中難覓非連續(xù)性文本的蹤影，但數(shù)學(xué)、科學(xué)、品生和品社等學(xué)科里存在大量的圖表類非連續(xù)性文本，我們應(yīng)注重學(xué)科間的整合，有意識(shí)地選取一些其他學(xué)科的“非連續(xù)性文本”內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行圖表與文字的對(duì)比表達(dá)，在將“圖”意或“表”意用語言文字表述中，知曉圖表的功用與價(jià)值。例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)第二組課文是圍繞“祖國(guó)在我心中”這個(gè)專題編排的，在開展綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，可與人教版六年級(jí)上冊(cè)《品德與社會(huì)》第二單元“不屈的中國(guó)人”進(jìn)行整合學(xué)習(xí)。通過觀察三幅地圖的變化，了解中國(guó)近代國(guó)土被列強(qiáng)強(qiáng)行租借、巧取豪奪的情況；通過閱讀條形統(tǒng)計(jì)圖，了解1800～1838年列強(qiáng)向中國(guó)輸入鴉片牟取暴利的激增情況；通過閱讀表格，了解中國(guó)在一百多年的歷史中，割取或強(qiáng)租中國(guó)領(lǐng)土的國(guó)家及我國(guó)被列強(qiáng)侵占或強(qiáng)行租借的地方……這樣的整合閱讀，省時(shí)高效，可鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用非連續(xù)性文本的能力。又如，人教版四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作三的主題是“大自然的啟示”，因?qū)W生的生活體驗(yàn)較為單薄，不少學(xué)生感到無從下筆，可結(jié)合人教版四年級(jí)下冊(cè)《科學(xué)》第二單元“新的生命”進(jìn)行作文指導(dǎo)。布置學(xué)生觀察各種花，用表格的形式記錄花“萼片”“花瓣”“雄蕊”“雌蕊”的數(shù)量、顏色、氣味；布置學(xué)生觀察青蛙卵孵化過程或小雞的孵化過程，填寫在表格中，了解它們孵化的秘密。之后，指導(dǎo)學(xué)生把觀察記錄的發(fā)現(xiàn)有條理地寫下來。這樣的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生閱讀圖表的能力及圖表與文字的綜合運(yùn)用能力的提升都很有益處。

3.活用生活資源，重視“真實(shí)的”“實(shí)用的”語文學(xué)習(xí)

臺(tái)灣的李玉貴老師說：“為什么非連續(xù)性文本會(huì)長(zhǎng)期被我們集體忽視而不自知？這是因?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)長(zhǎng)久以來與學(xué)生的真實(shí)生活脫了節(jié)?！钡拇_，非連續(xù)性文本在生活中比比皆是，導(dǎo)游圖、樓房設(shè)計(jì)圖、汽車站牌、列車時(shí)刻表、合同、產(chǎn)品使用說明書、藥品說明書、旅游行程安排表等，這些文本與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，我們可以將其與語文綜合性學(xué)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)信息世界》，可布置學(xué)生以小組合作的形式對(duì)高年級(jí)學(xué)生上網(wǎng)情況進(jìn)行調(diào)查，將“上網(wǎng)的男女比率”“每天上網(wǎng)的時(shí)間、地點(diǎn)”“上網(wǎng)目的”“上網(wǎng)活動(dòng)”“一周平均上網(wǎng)時(shí)間”“家長(zhǎng)是否支持”等數(shù)據(jù)和資料，以表格、條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖的方式呈現(xiàn)，并寫出結(jié)論。布置寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)時(shí)，可嘗試布置此類作業(yè)：和父母去旅行，設(shè)計(jì)一個(gè)幾日游的旅行計(jì)劃，到達(dá)旅游目的地，學(xué)會(huì)使用地圖，看地鐵線路圖；到科技館、博物館擔(dān)任小導(dǎo)游，學(xué)會(huì)看導(dǎo)游圖，能根據(jù)導(dǎo)游圖為游客做講解；學(xué)會(huì)看列車時(shí)刻表，通過互聯(lián)網(wǎng)訂票，等等。只有讓學(xué)生感受到非連續(xù)性文本與我們的生活息息相關(guān)，能給生活帶來便利，在閱讀實(shí)踐中體會(huì)到成功的喜悅，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們閱讀非連續(xù)性文本的能力。

（三）開展閱讀策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力

如何閱讀非連續(xù)性文本從中獲取有效信息？怎樣聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及生活體驗(yàn)去感受文本表達(dá)的內(nèi)涵？怎樣利用非連續(xù)性文本呈現(xiàn)的信息進(jìn)行語言文字表述？這些都需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)：一是訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀、敏銳地捕捉關(guān)鍵信息的能力；二是根據(jù)題目給出的問題進(jìn)行“定位”，找到信息源，再進(jìn)行“分析”；三是學(xué)會(huì)“圖文轉(zhuǎn)化”，靈活提取信息，學(xué)會(huì)比較、歸納、綜合；四是分類閱讀，各個(gè)擊破，對(duì)于文字類、圖形類、表格類等非連續(xù)性文本，采用不同的閱讀策略。

總之，語文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)非連續(xù)性文本閱讀的價(jià)值，通過“研讀教材、開發(fā)資源、整合資源、聯(lián)系生活”等途徑，積極探索非連續(xù)性文本的教學(xué)對(duì)策，尋求“非連續(xù)性文本”與“連續(xù)性文本”相互轉(zhuǎn)換或相互結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，更好地突顯語文課程綜合性及實(shí)踐性的特質(zhì)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

篇3

現(xiàn)狀：綜合性學(xué)習(xí)還止于平面滑動(dòng)

語文綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)歷了2001版和2011版課標(biāo)的寵溺，蘇教版教材從五年級(jí)開始專門在每?jī)?cè)教材的最后一個(gè)單元設(shè)計(jì)了一項(xiàng)語文綜合性學(xué)習(xí)，如五年級(jí)上冊(cè)設(shè)計(jì)了“說名道姓”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，下冊(cè)則設(shè)計(jì)了“節(jié)約用水”為主題的綜合性學(xué)習(xí)。其他年級(jí)雖未標(biāo)明此項(xiàng)內(nèi)容，但在每單元后的練習(xí)中還是很快能發(fā)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的蹤跡，如蘇教版語文二下練習(xí)1中的“學(xué)練字詞句”這樣的表述，這些足以見得人們對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的重視和關(guān)切了。

我們?cè)诒拘７秶鷥?nèi)面向全體語文教師（54名）進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。本次調(diào)查的目的旨在了解我校語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施情況以及影響因素，并據(jù)此采取相應(yīng)的措施。我們主要設(shè)計(jì)了三個(gè)方面的調(diào)查內(nèi)容。

1. 教師對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。2011版課標(biāo)重提語文綜合性學(xué)習(xí)，并將它和識(shí)字與寫字、口語交際、閱讀、寫作并舉，那么語文綜合性學(xué)習(xí)在教師心目中又占有著怎樣的地位？

2. 教師對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施。教材明確設(shè)計(jì)了語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師是怎么落實(shí)這些內(nèi)容的？他們?nèi)粘；ㄙM(fèi)在上面的時(shí)間是怎樣的？除了教材上提供的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師還會(huì)開展其他的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)嗎？

3. 影響教師開展語文綜合性學(xué)習(xí)的因素。教師在實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，由于個(gè)體之間存在差異，其進(jìn)程與成效也必然存在一定的差異，這種差異最終就成為影響綜合性學(xué)習(xí)開展的因素。那么，到底會(huì)有哪些差異呢？這項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容我們?cè)O(shè)計(jì)成開放題，要求教師具體描述。

調(diào)查結(jié)果顯示，我校語文綜合性學(xué)習(xí)開展的現(xiàn)狀并不令人樂觀。教師幾乎一致認(rèn)為綜合性的開展對(duì)提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有一定的作用，但實(shí)際操作上卻很少有教師愿意花較多的時(shí)間在上面。9位教師覺得開展綜合性學(xué)習(xí)有困難，因?yàn)闆]有具體的操作策略可供參考，占16.7%；17位教師擔(dān)心開展綜合性學(xué)習(xí)影響學(xué)生成績(jī)，因?yàn)榫C合性學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間不少，但內(nèi)容考試卻不會(huì)考到，與其花時(shí)間去搞綜合性學(xué)習(xí)還不如多講幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)來得實(shí)惠，占31.5%；57.4%教師則一致認(rèn)為能把教材上的內(nèi)容完成就已經(jīng)很不錯(cuò)了。54位教師中，80%以上的教師認(rèn)為，如果將綜合性學(xué)習(xí)納入到考試中，大家肯定會(huì)好好去落實(shí)。

從上述調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我校教師對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)可度還是挺高的，他們不否認(rèn)，并且相信語文綜合性學(xué)習(xí)提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要性。他們所強(qiáng)調(diào)的困難和擔(dān)心不過都指向了考試這一指揮棒――如果綜合性學(xué)習(xí)也納入考試的范疇，那么這些困難和擔(dān)心也就不能稱其為困難和擔(dān)心了。

說到底還是指揮棒的問題，即評(píng)價(jià)的問題。評(píng)價(jià)成為影響綜合性學(xué)習(xí)的主要因素。在實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)又如何呢？我們找來兩組高年級(jí)的學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行了訪談。學(xué)生在訪談中反映，老師組織開展綜合性學(xué)習(xí)對(duì)大家的學(xué)習(xí)成果通常只是在口頭上表揚(yáng)表揚(yáng)，時(shí)間長(zhǎng)了，印象不深刻，大家也就淡忘了，覺得開展綜合性學(xué)習(xí)沒多大意思。

訪談的結(jié)果讓我們進(jìn)一步意識(shí)到，在日常教學(xué)中，教師就算能根據(jù)教材內(nèi)容開展語文綜合性學(xué)習(xí)，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)缺少較為科學(xué)的評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。綜合性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，如果主體缺乏學(xué)習(xí)的積極性，長(zhǎng)此以往自然就直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果的低下。

評(píng)價(jià)：平衡“信奉”與“使用”的落差

在上述調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)可與實(shí)際操作存在較大的落差。他們一方面認(rèn)同綜合性學(xué)習(xí)有利于對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，但另一方面卻并不愿意在這方面花費(fèi)太多的氣力。這種“信奉”與“使用”之間的不一致，其問題根源主要在于長(zhǎng)期以來，學(xué)校層面對(duì)教師實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)并沒有有效的評(píng)價(jià)手段，教師實(shí)施不實(shí)施，實(shí)施得好還是不好并無什么不同，語文綜合性學(xué)習(xí)在這樣模糊的視野下逐漸成為語文教學(xué)中的盲點(diǎn)。評(píng)價(jià)正是語文綜合性學(xué)習(xí)的牛鼻子，抓住了評(píng)價(jià)也就抓住了綜合性學(xué)習(xí)的核心。那么，學(xué)校層面該如何執(zhí)起評(píng)價(jià)這只牛耳，從而平衡“信奉”與“使用”之間的落差呢？

1. 導(dǎo)向：適時(shí)滲透考核。要想教師重視并努力實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)，不可小覷考核這種評(píng)價(jià)方式的作用?？己筒豢?，效果完全不一樣?？疾榻處煂?duì)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)情況完全可以通過試題的編制來達(dá)到目的。如蘇教版語文五下的最后一單元練習(xí)上設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容“節(jié)約用水”，我們不妨在學(xué)生的期末卷上編制一道這樣的試題：模仿“節(jié)約用水”這一主題的綜合性學(xué)習(xí)，我們還可以開展主題的語文綜合性學(xué)習(xí)；我想通過、等形式去體會(huì)綜合性學(xué)習(xí)的魅力；當(dāng)然，還可以設(shè)計(jì)一道命題作文《我最難忘的一次語文綜合性學(xué)習(xí)》。

試卷上一旦出現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這一信息的導(dǎo)向功能很快就能得以體現(xiàn)。教師也會(huì)很迅速地發(fā)現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值，他們不僅會(huì)很好地將教材上的內(nèi)容進(jìn)行落實(shí)，還會(huì)主動(dòng)開辟新的甚至個(gè)性化的語文綜合性學(xué)習(xí)。

2. 激勵(lì)：各種評(píng)優(yōu)跟上。通常情況下，評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能無需放大，它的力量總是存在的。當(dāng)教師全情投入到語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中去，為了避免純粹“為了應(yīng)試而教”，學(xué)校層面要善用激勵(lì)手段鼓勵(lì)教師朝著正確的軌道開展語文綜合性學(xué)習(xí)。因此，學(xué)?？梢蚤_展綜合性學(xué)習(xí)的多種評(píng)優(yōu)活動(dòng)。如開展綜合性學(xué)習(xí)的主題設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)，大家可以選擇合適的主題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，由學(xué)校統(tǒng)一組織人員進(jìn)行評(píng)比，對(duì)獲獎(jiǎng)的主題進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)選取2～3個(gè)最佳獲獎(jiǎng)主題，由設(shè)計(jì)教師進(jìn)行公開教學(xué)。這次主題設(shè)計(jì)活動(dòng)我們共收到了52位教師的參評(píng)作品，主題眾多，如《奇妙的聲音世界》《品三國(guó)》《冬爺爺?shù)亩Y物》《奇妙的動(dòng)物世界》《看看大?！贰陡n本去旅行》等，令人為之振奮。其中，S老師設(shè)計(jì)的《奇妙的聲音世界》中的活動(dòng)板塊，頗具教學(xué)的匠心：

活動(dòng)板塊1：認(rèn)識(shí)擬聲詞。

（設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)習(xí)四種小動(dòng)物的叫聲為起點(diǎn)，一步步深入，由此及彼，打開視野，在生動(dòng)有趣的語文實(shí)踐中、觀察思考中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，整個(gè)環(huán)節(jié)融知識(shí)、技能、情感目標(biāo)于一體，力圖體現(xiàn)語文學(xué)科人文性和工具性的和諧統(tǒng)一的特點(diǎn)。）

活動(dòng)板塊2：玩玩擬聲詞游戲。

（設(shè)計(jì)意圖：這一評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)旨在通過學(xué)生自評(píng)的方式檢測(cè)其對(duì)形聲字識(shí)別法的掌握情況，其中兩個(gè)擬聲詞的讀音猜測(cè)發(fā)生困難，則引發(fā)更豐富的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到識(shí)字的途徑是多角度、多方位的，音形義三結(jié)合，識(shí)字有辦法。）

活動(dòng)板塊3：欣賞擬聲詞童謠。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在欣賞擬聲詞童謠，交流童謠中的自己喜歡的擬聲詞中，潛移默化地積累眾多的擬聲詞，童謠中有趣、豐富的擬聲詞給予了學(xué)生樂趣、知識(shí)和一個(gè)奇妙的聲音世界。）

活動(dòng)板塊4：聽聽校園里的聲音。

（設(shè)計(jì)意圖：走出童謠，走進(jìn)自己生活的校園，回顧在校園里的學(xué)習(xí)、生活，種種熟悉的聲音縈繞耳邊，在充分感受聲音的奇妙后，模仿童謠的句式介紹校園里的聲音，這是知識(shí)與能力的雙重評(píng)價(jià)，聽到的聲音能用擬聲詞表現(xiàn)出來嗎？能把想到的擬聲詞說一句簡(jiǎn)短的話嗎？這一活動(dòng)環(huán)節(jié)用以檢測(cè)的同時(shí)，也在幫助學(xué)生能夠達(dá)成“用語言”的目標(biāo)。）

活動(dòng)活動(dòng)板塊5：聽聽故事里的聲音。