導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇五年級(jí)下冊(cè)第四單元作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在我所認(rèn)識(shí)的感動(dòng)是幫助別人，更是用自己的生命去冒險(xiǎn)救一位素不相識(shí)的人，但還有一種感動(dòng)是出自于自己真正心聲的感動(dòng)。

今天，胡老師讓我們看了這樣一則公益廣告：有一位長(zhǎng)的非常漂亮的小姑娘，她面龐白凈，深藍(lán)色的眼睛就像一顆深藍(lán)色的寶石，一張面似月圓的小臉，顯得她更可愛(ài)迷人了，她擁有一頭金色的頭發(fā)給她增添了春天般的明媚。

但是她卻用一把剪子把自己的長(zhǎng)發(fā)剪成了短發(fā)，把剪下的頭發(fā)送給了一位白血病兒童。

正是這位幼稚的小女孩，用她那幼稚的舉動(dòng)喚醒了我心中那顆感動(dòng)的心。

篇2

打開(kāi)記憶的閘門(mén)，總有那么一件事令我久久感動(dòng)。

那是去年的暑假，我和媽媽坐著火車(chē)從北京回濰坊。上車(chē)時(shí)已經(jīng)是晚上十點(diǎn)多鐘了。我們很快的找到了自己的座位。我坐在窗邊欣賞著美麗的夜景，望著這個(gè)繁華的城市，我的心里竟有了一絲留戀之情。

我的視線漸漸轉(zhuǎn)向了車(chē)內(nèi)。這時(shí)，我看見(jiàn)一位大姐姐在火車(chē)?yán)镒邅?lái)走去，不停的問(wèn)著別人什么。我問(wèn)了周?chē)瞬胖?，原?lái)那位大姐姐坐于列車(chē)行駛相反的座位會(huì)吐，可是她買(mǎi)票時(shí)就剩這一張了，而她因?yàn)榧依镉屑笔拢仨毭魈旎厝?，所以就買(mǎi)了?？伤龥](méi)想到座位與行駛方向相反，所以她想和別人換一下座位。

我和媽媽是不會(huì)換的，因?yàn)槲覀兊淖慌c她的座位方向相同。這時(shí)侯，我們對(duì)面的一個(gè)叔叔站起來(lái)，對(duì)那個(gè)姐姐說(shuō)：“唉！到我這來(lái)吧！”那位大姐姐連說(shuō)謝謝，便坐到了那里，那位叔叔也坐到了她的位子上。

篇3

發(fā)覺(jué)自己像月亮一般孤寂

有一天

聽(tīng)說(shuō)你的成功你的美麗

所有為你而開(kāi)的鮮花是那般芬芳艷麗

其實(shí)我一直都在默默地努力

可為什么遲遲等不到屬于我的奇跡？

或許

成與敗我們都需笑著忘記

只因我們需要成長(zhǎng)與經(jīng)歷

喜獲成功我們需要腳踏實(shí)地積蓄力量開(kāi)拓更廣闊的天地

苦遇失敗我們擦干眼淚鼓起勇氣埋頭努力等待明天的站立

前方的路依舊荊棘滿地

能夠堅(jiān)持的人才會(huì)擁有勝利

篇4

親愛(ài)的四川同胞們：

你們還好嗎？我們從未相識(shí)，也不曾相見(jiàn)，因?yàn)橐粓?chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難把遠(yuǎn)隔千里之外的我們的心緊緊地連在了一起。連日來(lái)，我從電視上、網(wǎng)絡(luò)上、報(bào)紙上一直都在密切地關(guān)注著你們那邊的受災(zāi)情況。當(dāng)我看到近乎一半的房屋坍塌變成一片廢墟時(shí)，當(dāng)看到流離失所的你們露宿街頭時(shí)，當(dāng)看到那持續(xù)不斷上升的死亡人數(shù)時(shí)，當(dāng)看到被埋在廢墟下你們那孱弱的身體時(shí)，當(dāng)看到苦苦等待家屬生還消息而憔悴的面孔時(shí)，當(dāng)看到和我一樣小的小孩，嗷嗷待哺哭喊媽媽時(shí)，當(dāng)聽(tīng)到那些失去親人們而發(fā)出撕心裂肺的哭聲時(shí)，我不禁流下了眼淚。我為那些在災(zāi)難中遇難的生命而傷心，為那些失去親人而悲痛欲絕的朋友而痛心，為那些至今仍被埋在廢墟下面的孩子而憂心，為那些在震災(zāi)中失去父母的姑兒的未來(lái)而擔(dān)心，我知道此時(shí)此刻的你們一定很辛苦，你們需要承受來(lái)自身體上和心靈上的種種痛楚，但是我想告訴你們：你們一定要堅(jiān)強(qiáng)，你們的一舉一動(dòng)時(shí)刻都在牽動(dòng)著我們的心，你們并不是孤單，你們也并不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，你們還有我們?cè)诒澈竽刂С趾蛶椭銈?，此時(shí)此刻我才深切地體會(huì)到血濃于水的強(qiáng)大力量。我們是相親相愛(ài)的一家人，家人有難，我們絕不會(huì)袖手旁觀，是愛(ài)把我們的心緊緊地連在了一起。

災(zāi)難無(wú)情人有情，一方有難八方援，四川災(zāi)區(qū)的兄弟姐妹們，你們不要害怕，不要恐怕，房屋倒了，可以再蓋，家園沒(méi)了，可以重建，只要生命還在，任何奇跡都能夠再創(chuàng)造。我希望那些還被埋在地下的人們，你們一定不要放棄任何一絲可以生還的希望，你們一定要堅(jiān)持住，很快我們的救援隊(duì)就會(huì)去解救你們，只要你們?cè)倌托牡牡却幌?，我想上帝是公平的，它在關(guān)閉一扇門(mén)的同時(shí)，也會(huì)為你打開(kāi)另一扇窗。上帝既然把災(zāi)難帶到了我們的面前，我們就要用我們的愛(ài)去戰(zhàn)勝災(zāi)難，我們要手拉手、心連心去勇敢的去面對(duì)，任何困難在我們的面前也會(huì)顯得微不足道。

我的兄弟姐妹們，我相信困難只是暫時(shí)的，只要我們堅(jiān)強(qiáng)勇敢，總有一天會(huì)看到勝利的曙光，加油，四川災(zāi)區(qū)的兄弟姐妹們，我會(huì)為你們祈福：愿你們能夠早日渡過(guò)這個(gè)難關(guān)，重建屬于自己的美好家園！

我的愿望是：希望看到四川災(zāi)區(qū)的人們可以安全的從災(zāi)難中救出`````

篇5

生命，一個(gè)有血有肉的字眼；生命，創(chuàng)造了萬(wàn)物可喜可悲的一生；生命，留下了一個(gè)消失但又永不會(huì)磨滅的痕跡！生命，是一個(gè)平凡而又不平凡的標(biāo)志，是它造就了今天的蕓蕓眾生，大千世界。常聽(tīng)人說(shuō)，“這個(gè)世界對(duì)我太不公平了！”“生命對(duì)于我來(lái)說(shuō)已經(jīng)毫無(wú)意義、毫無(wú)價(jià)值了！”為什么要這樣說(shuō)呢？大家都是一樣的，人生也即便如此。誠(chéng)然，生命并不是完美的，人生也并不是完整的。“尺有所長(zhǎng)，寸有所短。”可能有的人一生下來(lái)就是殘疾的；可能有的人遭遇意外屢屢失??；可能有的人……生命即便如此。但是你想過(guò)了嗎？

生命的意義并不在于它的完美，而在于它的存在、它的過(guò)程。有了生命，生活中的每一件事才有可能發(fā)生，生活中的每一個(gè)人才有可能相遇。就是這些平凡的小點(diǎn)、小音符，才譜寫(xiě)了生命這首永恒的樂(lè)章！誰(shuí)不能說(shuō)海倫·凱勒是可悲的？誰(shuí)又能說(shuō)海倫·凱勒是可悲的？生命對(duì)于她來(lái)說(shuō)并不是完美的，但是生命對(duì)于她來(lái)說(shuō)是永恒的。她的生命是有限的、渺小的，但她卻用生命譜寫(xiě)了一首屬于她自己永恒的頌歌

！可能你會(huì)說(shuō)：“我不是名人、偉人；我也不想成為名人、偉人，如此平凡的一生，也值得稱頌？”是的，雖然你不像愛(ài)迪生那樣有所發(fā)明，造福人類；雖然你不像愛(ài)因斯坦那樣發(fā)現(xiàn)“相對(duì)論”，名垂千古；但是，你有為了自己的未來(lái)努力奮斗嗎？你有關(guān)心他人，給別人溫暖嗎？你有團(tuán)結(jié)他人，共同進(jìn)步嗎？

生命的意義不在于它的偉大，而在于它的平凡、它的意義。宏偉的萬(wàn)里長(zhǎng)城是由千千萬(wàn)萬(wàn)的人民用汗水、用勤勞、用生命鑄造的輝煌；一間小小的房子也是由少數(shù)的人用汗水、用勤勞、用人生澆鑄的成果。生命雖然平凡而微不足道，但是，在這一生中，你可以一如既往地給別人以微笑；你可以一如既往地給別人以幫助；你可以……這樣的生命有無(wú)盡的意義。

生命無(wú)分貴賤，只要你做了，縱使它并不完美，縱使它依然平凡，它依然是一首美麗的樂(lè)章。你就如一個(gè)個(gè)音符，人生就如五線譜的痕跡，穿過(guò)它，生命就譜寫(xiě)了一首完整的樂(lè)章。有你生命的存在，有你生命的過(guò)程，有你生命的平凡，有你生命的意義。就是生命，構(gòu)成了一首美麗的歌！

篇6

生命，一個(gè)有血有肉的字眼；生命，創(chuàng)造了萬(wàn)物可喜可悲的一生；生命，留下了一個(gè)消失但又永不會(huì)磨滅的痕跡！生命，是一個(gè)平凡而又不平凡的標(biāo)志，是它造就了今天的蕓蕓眾生，大千世界。常聽(tīng)人說(shuō)，“這個(gè)世界對(duì)我太不公平了！”“生命對(duì)于我來(lái)說(shuō)已經(jīng)毫無(wú)意義、毫無(wú)價(jià)值了！”為什么要這樣說(shuō)呢？大家都是一樣的，人生也即便如此。誠(chéng)然，生命并不是完美的，人生也并不是完整的。“尺有所長(zhǎng)，寸有所短。”可能有的人一生下來(lái)就是殘疾的；可能有的人遭遇意外屢屢失敗；可能有的人……生命即便如此。但是你想過(guò)了嗎？

生命的意義并不在于它的完美，而在于它的存在、它的過(guò)程。有了生命，生活中的每一件事才有可能發(fā)生，生活中的每一個(gè)人才有可能相遇。就是這些平凡的小點(diǎn)、小音符，才譜寫(xiě)了生命這首永恒的樂(lè)章！誰(shuí)不能說(shuō)海倫·凱勒是可悲的？誰(shuí)又能說(shuō)海倫·凱勒是可悲的？生命對(duì)于她來(lái)說(shuō)并不是完美的，但是生命對(duì)于她來(lái)說(shuō)是永恒的。她的生命是有限的、渺小的，但她卻用生命譜寫(xiě)了一首屬于她自己永恒的頌歌

！可能你會(huì)說(shuō)：“我不是名人、偉人；我也不想成為名人、偉人，如此平凡的一生，也值得稱頌？”是的，雖然你不像愛(ài)迪生那樣有所發(fā)明，造福人類；雖然你不像愛(ài)因斯坦那樣發(fā)現(xiàn)“相對(duì)論”，名垂千古；但是，你有為了自己的未來(lái)努力奮斗嗎？你有關(guān)心他人，給別人溫暖嗎？你有團(tuán)結(jié)他人，共同進(jìn)步嗎？

生命的意義不在于它的偉大，而在于它的平凡、它的意義。宏偉的萬(wàn)里長(zhǎng)城是由千千萬(wàn)萬(wàn)的人民用汗水、用勤勞、用生命鑄造的輝煌；一間小小的房子也是由少數(shù)的人用汗水、用勤勞、用人生澆鑄的成果。生命雖然平凡而微不足道，但是，在這一生中，你可以一如既往地給別人以微笑；你可以一如既往地給別人以幫助；你可以……這樣的生命有無(wú)盡的意義。

生命無(wú)分貴賤，只要你做了，縱使它并不完美，縱使它依然平凡，它依然是一首美麗的樂(lè)章。你就如一個(gè)個(gè)音符，人生就如五線譜的痕跡，穿過(guò)它，生命就譜寫(xiě)了一首完整的樂(lè)章。有你生命的存在，有你生命的過(guò)程，有你生命的平凡，有你生命的意義。就是生命，構(gòu)成了一首美麗的歌！

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；作文能力；策略

一、以學(xué)生為主體，針對(duì)學(xué)生的作文能力選擇作文教學(xué)策略

作文教學(xué)要將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。新課程理念下，教師已經(jīng)不再是教學(xué)的主體，而學(xué)生被放到了課堂的前臺(tái)，成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要想提高學(xué)生的作文能力，就要把握學(xué)生的年級(jí)以及學(xué)生的作文能力，選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。不同的年級(jí)，學(xué)生的作文能力是不同的，作文的教學(xué)方法也是不相同的，教師要緊扣教材，結(jié)合課本上的作文訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作教學(xué)中，教師要緊扣教材把握這一單元的作文訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行觀察，并將觀察的順序和寫(xiě)作的順序相結(jié)合，學(xué)習(xí)狀物的基本方法，寫(xiě)出秋天植物葉子的形狀和色彩的變化。教師在作文指導(dǎo)課中，不僅要將學(xué)生的觀察結(jié)果在合作小組及班級(jí)中進(jìn)行交流，還要指導(dǎo)學(xué)生在課堂上寫(xiě)出作文的開(kāi)頭和結(jié)尾，并引導(dǎo)學(xué)生擬好中間部分的提綱，這樣的作文教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)五年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作能力的特點(diǎn)進(jìn)行的，能夠更好地切合學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作。

二、教師要教會(huì)學(xué)生作文修改的方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，隨著新課程理念的深入人心，作文評(píng)改已經(jīng)不僅僅是教師一人評(píng)改，教師要針對(duì)學(xué)生的評(píng)改能力，選擇適合學(xué)生的教育教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)改。因此，教師要教會(huì)學(xué)生作文評(píng)改的方法，首先，教師將學(xué)生按照作文能力的高低，分成若干個(gè)合作評(píng)改小組，以每組4～6人為宜，并選拔作文能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任作文評(píng)改小組的組長(zhǎng)。作文評(píng)改之前，教師要告知學(xué)生在作文評(píng)改中要注意的事項(xiàng)，如教師首先要指導(dǎo)學(xué)生，修改同學(xué)作文中的錯(cuò)別字，不通順的句子或者將平常的句子修改成比喻句、擬人句，運(yùn)用各種修辭方法讓文章增色。如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元作文《有趣的剪紙》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)完成了作文之后，教師就可以讓合作小組中每一個(gè)同學(xué)，互相換作文進(jìn)行作文評(píng)改。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察同學(xué)的作文中是否采用了首尾呼應(yīng)的寫(xiě)作方法，如果沒(méi)有采用，是否采用了更好地讓文章增色的寫(xiě)作方法。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生通讀同學(xué)的作文，看一看同學(xué)作文中是否有錯(cuò)別字，是否有語(yǔ)句不通順的句子，哪些句子可以采用修辭方法，哪些句子可以采用動(dòng)作描寫(xiě)的方法，教師要指導(dǎo)學(xué)生在小組中交流作文應(yīng)該怎樣修改才能讓人閱讀起來(lái)愛(ài)不釋手。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)改之后，教師要整合學(xué)生的作文評(píng)改，不僅對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還要對(duì)學(xué)生的小組合作的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的小組合作提出建設(shè)性意見(jiàn)，全面提升全班學(xué)生的作文評(píng)改能力。學(xué)生的作文評(píng)改能力提升了，寫(xiě)作能力也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

三、多媒體輔助學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，更好地提升學(xué)生的作文能力

在作文教學(xué)中，教師可以采用多媒體課件輔助作文教學(xué)。因?yàn)樽魑慕虒W(xué)涉及的面比較廣，單憑教師的口授，有時(shí)很難開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力。在這種情況下，如果教師能夠用多媒體課件展示更多的內(nèi)容，在作文指導(dǎo)課以及作文評(píng)改課上給學(xué)生更多的信息，學(xué)生的作文能力將會(huì)提升得更快。如，在小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一單元“童年趣事”作文指導(dǎo)過(guò)程中，教師可以首先用多媒體課件展示本次作文的教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)會(huì)記事，要把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，也可以寫(xiě)這件事使你明白了什么。（2）通過(guò)事情表達(dá)童年的美好，旨在突出“趣”，選擇自己印象最深深的事，體現(xiàn)個(gè)性化。（3）記事的內(nèi)容要具體，要說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，中心明確。多媒體的展示使教學(xué)目標(biāo)更加直觀形象，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)會(huì)更好地注意怎樣寫(xiě)作才能達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作后，教師可以采用多媒體展示學(xué)生的習(xí)作，讓大家共同欣賞佳作，同時(shí)教師還可以展示有共性錯(cuò)誤的作文，讓大家了解什么樣的作文是好作文，正確的標(biāo)點(diǎn)應(yīng)該如何點(diǎn)等等。而在作文評(píng)改中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在展臺(tái)上展示已經(jīng)評(píng)改完的作文或者在評(píng)改過(guò)程中進(jìn)行展示，學(xué)生就會(huì)更加懂得如何進(jìn)行作文評(píng)改。多媒體課件輔助作文教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地提升作文能力。

總之，在作文教學(xué)過(guò)程中，教師要緊扣新課程教育理念，把握學(xué)生已經(jīng)具備的作文能力，選擇適合學(xué)生的作文教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在作文教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作以及作文評(píng)判中的不足之處進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)，還要在學(xué)生習(xí)作之后教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行作文評(píng)改，從不同的角度提升學(xué)生的作文能力。

參考文獻(xiàn)：

篇8

1、值日班長(zhǎng)

本著每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)的原則，每天由兩位同學(xué)合作擔(dān)任值日班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)處理班級(jí)中的一切事務(wù)，特別是檢查眼保健操狀和維持課間紀(jì)律。趕赴專用教室上課時(shí)，正班長(zhǎng)在前帶隊(duì)，副班長(zhǎng)在后，保證隊(duì)伍的整齊。放學(xué)時(shí)寫(xiě)好班長(zhǎng)日志，對(duì)一天的工作總結(jié)，交班主任過(guò)目。

2、自主晨會(huì)

值日班長(zhǎng)每天按規(guī)范的儀式抽出每日一句。班主任老師根據(jù)簽條的提示作出解讀，并聯(lián)系班級(jí)實(shí)際情況，提醒學(xué)習(xí)中的注意事項(xiàng)。周三時(shí)，值日班長(zhǎng)抽出簽條后，在自主晨會(huì)記載本上寫(xiě)出按照老師的慣例解釋意思，聯(lián)系實(shí)際情況解讀。晨會(huì)課上討論辨析后，作好記載。

3、課間值日

班級(jí)內(nèi)公開(kāi)設(shè)立工作崗位，標(biāo)出勞作酬勞，由各人根據(jù)自身特長(zhǎng)競(jìng)聘上崗。響應(yīng)學(xué)校開(kāi)展的“ 給廢紙安個(gè)家，給桌椅排個(gè)隊(duì)”的主題活動(dòng)，班級(jí)中收集廢紙所得酬勞以十倍轉(zhuǎn)成薪酬均分。突出貢獻(xiàn)者另外獎(jiǎng)勵(lì)，倡導(dǎo)低碳生活。

4、書(shū)香班級(jí)

以“綠書(shū)香”圖書(shū)館為基礎(chǔ)，開(kāi)展“從列兵到將軍”的讀書(shū)晉級(jí)活動(dòng)。圖書(shū)館管理員做好圖書(shū)的推薦和借閱登記工作?！吧衔尽币陨献x書(shū)，照規(guī)則獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)期評(píng)選“供書(shū)英雄”、“讀書(shū)英雄”。綠書(shū)香組織征文活動(dòng)一次。

一個(gè)學(xué)期開(kāi)展精讀一本書(shū)活動(dòng)，本學(xué)期初定書(shū)目為《小王子》。

5、單項(xiàng)競(jìng)賽

本班不定期開(kāi)展學(xué)科單項(xiàng)競(jìng)賽，視班級(jí)整體學(xué)風(fēng)而定。按照慣例講進(jìn)行：10分鐘寫(xiě)字速度賽，背誦古詩(shī)50計(jì)時(shí)賽，作文競(jìng)賽，詩(shī)朗誦比賽，10分鐘口算賽、10分鐘看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)賽……應(yīng)時(shí)不定。至少組織十項(xiàng)以上，評(píng)出優(yōu)勝者。

6、守護(hù)天使

歷史傳承，每?jī)芍艹槌鑫逦煌瑢W(xué)擔(dān)任本班守護(hù)天使。天使掛牌上崗，和善友好，守護(hù)班級(jí)，守護(hù)每一位后進(jìn)的同學(xué)，在功德本上寫(xiě)下天使心語(yǔ)，分享快樂(lè)和成長(zhǎng)。

7、生日誦詩(shī)

根據(jù)每位生日學(xué)生的不同特點(diǎn)，贈(zèng)送一首生日祝福的詩(shī)歌。誦詩(shī)中用圖片對(duì)學(xué)生在班級(jí)中的表現(xiàn)作一個(gè)回顧，同學(xué)們的祝福和詩(shī)歌一起復(fù)印兩份，一份班級(jí)公示，一份學(xué)生珍藏。

二、特色課程

1、晨誦課程

承接“詩(shī)歌開(kāi)啟閃亮一天”后，20xx年的晨誦主題為“20xx，聆聽(tīng)清晨的問(wèn)候”。二月份誦讀詩(shī)人顧城，三月份誦讀詩(shī)人泰戈?duì)?，四月份誦讀詩(shī)人海子，五月份誦讀詩(shī)人惠特曼，六月份回顧唐人的離愁別恨。

晨誦為減輕學(xué)習(xí)壓力，分享文學(xué)喜悅而努力，在音與畫(huà)的配合下，共同編織美好的學(xué)校生活。

2、電影課程

根據(jù)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)教材的特點(diǎn)，開(kāi)展電影觀賞綜合活動(dòng)：第一單元“春光無(wú)限”，觀賞《暖春》和《天空之城》；第二單元“科技之光”，觀賞《火星任務(wù)》和《第六日》；第三單元“有志竟成”，觀賞《阿甘正傳》和《海倫·凱勒的故事》；第四單元“世界各地”，觀賞《博物館奇妙夜》和《莫扎特傳》；第五單元“親情依依”，觀賞《飛躍巔峰》和《草房子》；第六單元“八一壯歌”，觀賞《驚濤駭浪》 和《驚天動(dòng)地》；第七單元“人與自然”，觀賞《大白鯊的長(zhǎng)途冒險(xiǎn)》 和《可可西里》。

3、養(yǎng)蠶課程

養(yǎng)蠶課程進(jìn)入第三年。在“養(yǎng)出一條金蠶來(lái)”的基礎(chǔ)上，設(shè)定主題為“飛吧，蠶寶寶”。觀察自然，枯枝時(shí)節(jié)辨認(rèn)桑樹(shù)；分組養(yǎng)蠶，認(rèn)識(shí)遺傳改良蠶種；貼心喂養(yǎng)，觀蠶畫(huà)蠶說(shuō)蠶童話；尋根問(wèn)底，探討絲綢文化底蘊(yùn)。

桑出養(yǎng)蠶，溫習(xí)桑蠶詩(shī)詞，成就班級(jí)文化。

三、學(xué)期慶典

1、編排文藝節(jié)目

根據(jù)本學(xué)期中所學(xué)，編排文藝節(jié)目，準(zhǔn)備六一慶典。中隊(duì)活動(dòng)時(shí)，進(jìn)行文藝節(jié)目選拔，確定慶典節(jié)目后，重點(diǎn)排練。

2、表彰榜樣同學(xué)

推薦表彰各科學(xué)習(xí)活動(dòng)中的榜樣同學(xué)；表彰單項(xiàng)競(jìng)賽中的優(yōu)勝同學(xué)；表彰班級(jí)活動(dòng)中的優(yōu)秀同學(xué)。其他卓越同學(xué)。

3、家校親情匯演

（待定）邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加學(xué)期慶典，展示一學(xué)期來(lái)的學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)和各方面健康成長(zhǎng)的情況。

四、深度關(guān)注

1、學(xué)校春游安排。

篇9

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)比較薄弱，甚至缺失。因此，有必要研究非連續(xù)性文本教學(xué)的教學(xué)策略：一是開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)，以學(xué)習(xí)共同體的形式促進(jìn)研究；二是尋找和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用非連續(xù)性文本進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；三是開(kāi)展閱讀策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。

[關(guān)鍵詞]

非連續(xù)性文本；挖掘；開(kāi)發(fā)；整合；資源

當(dāng)今是一個(gè)數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，非連續(xù)性文本以其直觀醒目、簡(jiǎn)明扼要、概括性強(qiáng)、信息量大、易于比較等特點(diǎn)，在各種媒體中廣泛應(yīng)用，生活中隨處可見(jiàn)。閱讀非連續(xù)性文本，從中提取信息、篩選信息、整合信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民必須具備的閱讀能力之一，它將為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)狀分析與理性思考

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：第三學(xué)段學(xué)生“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”?？梢?jiàn)，閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本是小學(xué)生閱讀的重要組成部分。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)閱讀教學(xué)中，非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)還比較薄弱，甚至缺失。

現(xiàn)狀一：無(wú)論是哪種版本的小學(xué)語(yǔ)文教材，所選的課文幾乎都是文質(zhì)兼美的連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本所占的比例微乎其微。

現(xiàn)狀二：非連續(xù)性文本沒(méi)有引起教師足夠的關(guān)注和重視，教師自身對(duì)這種文本缺乏研究，課堂上較少開(kāi)展非連續(xù)性文本的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

現(xiàn)狀三：高年級(jí)學(xué)生已具備一定的閱讀連續(xù)性文本的能力，但對(duì)于圖表、表格、清單、徽標(biāo)、說(shuō)明書(shū)等非連續(xù)性文本的閱讀能力較為薄弱，表現(xiàn)在不習(xí)慣于閱讀圖表類的文本，提取信息、整合信息及分析判斷的能力較差。

反觀以上的教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)如何提高教師對(duì)非連續(xù)性文本的重視度？應(yīng)如何充分運(yùn)用現(xiàn)行的教材，充分發(fā)掘教材中的非連續(xù)性文本教學(xué)資源？怎樣將非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本的閱讀相融合？非連續(xù)性文本閱讀怎樣沿著《課標(biāo)》指引的方向促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升？這些都是值得我們思考和探索的課題。

二、實(shí)踐探索與教學(xué)策略

（一）開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)，以學(xué)習(xí)共同體的形式促進(jìn)研究

許多語(yǔ)文教師對(duì)“非連續(xù)性文本”的認(rèn)識(shí)比較模糊，有關(guān)非連續(xù)性文本的界定、實(shí)踐價(jià)值、教學(xué)策略及命題方向等都不夠清晰。我們可以開(kāi)展有關(guān)“非連續(xù)性文本”的課題研究，如《小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力偏低的原因分析》《非連續(xù)性文本閱讀目標(biāo)的探索》《非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)策略研究》《小學(xué)高年級(jí)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的行動(dòng)研究》《非連續(xù)性文本命題策略探析》《非連續(xù)性文本的課堂高效教學(xué)研究》等。通過(guò)專題講座、案例分析、課例研討、課堂觀察、主題辯論課、開(kāi)發(fā)校本教材等多種方式，在教研共同體的實(shí)踐探索與提升總結(jié)之中，加強(qiáng)對(duì)非連續(xù)性文本的教學(xué)研究，提高教師的閱讀指導(dǎo)水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）尋找和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用非連續(xù)性文本進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

1.挖掘語(yǔ)文教材資源，從連續(xù)性文本中設(shè)計(jì)非連續(xù)性文本閱讀

連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本雖然是兩種不同類型的文本，但在教學(xué)上是相輔相承的。我們可以利用現(xiàn)有的教材資源，運(yùn)用圖表的形式引導(dǎo)學(xué)生提取信息，表達(dá)信息，進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用練習(xí)。例如，教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》一課的第二自然段，可讓學(xué)生抓住表示方位的詞語(yǔ)，畫(huà)出天安門(mén)廣場(chǎng)的平面示意圖，然后根據(jù)示意圖復(fù)述這段話。這一設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生清晰地了解了會(huì)場(chǎng)布局，還訓(xùn)練了按方位順序表達(dá)的能力。再如，人教版四年級(jí)上冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》一文的第四自然段重點(diǎn)寫(xiě)恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程，可以采用列圖表的方式，讓學(xué)生將“恐龍演化的時(shí)間”“生息繁衍情況”“特點(diǎn)”及“作者說(shuō)明的角度”等分別填入表格，通過(guò)對(duì)比、朗讀、復(fù)述等，直觀感受恐龍的演化過(guò)程，體會(huì)說(shuō)明文采用各種說(shuō)明方法的好處及用詞的準(zhǔn)確性，達(dá)到內(nèi)化吸收語(yǔ)言的目的。又如，教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《七律?》一課，可以出示線路圖，與課后的資料袋內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生口述經(jīng)歷的省份及重大戰(zhàn)役，談?wù)勼w會(huì)，以加深對(duì)的了解，為體會(huì)戰(zhàn)士大無(wú)畏的英雄氣概做鋪墊。

在課堂教學(xué)中，還可以通過(guò)多種方法讓學(xué)生感受非連續(xù)性文本的作用。例如，開(kāi)學(xué)第一天，學(xué)生拿到新的課本，可指導(dǎo)他們閱讀目錄，了解整冊(cè)書(shū)的編排，對(duì)本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容心中有數(shù)；學(xué)習(xí)課文，可讓學(xué)生用自己喜歡的方式設(shè)計(jì)板書(shū)；期末復(fù)習(xí)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生用圖表的形式整理知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這些方式，提煉課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生提取、篩選與整合信息的能力。

2.整合其他學(xué)科資源，提高非連續(xù)性文本閱讀實(shí)效

雖然小學(xué)語(yǔ)文教材中難覓非連續(xù)性文本的蹤影，但數(shù)學(xué)、科學(xué)、品生和品社等學(xué)科里存在大量的圖表類非連續(xù)性文本，我們應(yīng)注重學(xué)科間的整合，有意識(shí)地選取一些其他學(xué)科的“非連續(xù)性文本”內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行圖表與文字的對(duì)比表達(dá)，在將“圖”意或“表”意用語(yǔ)言文字表述中，知曉圖表的功用與價(jià)值。例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)第二組課文是圍繞“祖國(guó)在我心中”這個(gè)專題編排的，在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，可與人教版六年級(jí)上冊(cè)《品德與社會(huì)》第二單元“不屈的中國(guó)人”進(jìn)行整合學(xué)習(xí)。通過(guò)觀察三幅地圖的變化，了解中國(guó)近代國(guó)土被列強(qiáng)強(qiáng)行租借、巧取豪奪的情況；通過(guò)閱讀條形統(tǒng)計(jì)圖，了解1800～1838年列強(qiáng)向中國(guó)輸入鴉片牟取暴利的激增情況；通過(guò)閱讀表格，了解中國(guó)在一百多年的歷史中，割取或強(qiáng)租中國(guó)領(lǐng)土的國(guó)家及我國(guó)被列強(qiáng)侵占或強(qiáng)行租借的地方……這樣的整合閱讀，省時(shí)高效，可鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用非連續(xù)性文本的能力。又如，人教版四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作三的主題是“大自然的啟示”，因?qū)W生的生活體驗(yàn)較為單薄，不少學(xué)生感到無(wú)從下筆，可結(jié)合人教版四年級(jí)下冊(cè)《科學(xué)》第二單元“新的生命”進(jìn)行作文指導(dǎo)。布置學(xué)生觀察各種花，用表格的形式記錄花“萼片”“花瓣”“雄蕊”“雌蕊”的數(shù)量、顏色、氣味；布置學(xué)生觀察青蛙卵孵化過(guò)程或小雞的孵化過(guò)程，填寫(xiě)在表格中，了解它們孵化的秘密。之后，指導(dǎo)學(xué)生把觀察記錄的發(fā)現(xiàn)有條理地寫(xiě)下來(lái)。這樣的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生閱讀圖表的能力及圖表與文字的綜合運(yùn)用能力的提升都很有益處。

3.活用生活資源，重視“真實(shí)的”“實(shí)用的”語(yǔ)文學(xué)習(xí)

臺(tái)灣的李玉貴老師說(shuō)：“為什么非連續(xù)性文本會(huì)長(zhǎng)期被我們集體忽視而不自知？這是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)久以來(lái)與學(xué)生的真實(shí)生活脫了節(jié)。”的確，非連續(xù)性文本在生活中比比皆是，導(dǎo)游圖、樓房設(shè)計(jì)圖、汽車(chē)站牌、列車(chē)時(shí)刻表、合同、產(chǎn)品使用說(shuō)明書(shū)、藥品說(shuō)明書(shū)、旅游行程安排表等，這些文本與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，我們可以將其與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)信息世界》，可布置學(xué)生以小組合作的形式對(duì)高年級(jí)學(xué)生上網(wǎng)情況進(jìn)行調(diào)查，將“上網(wǎng)的男女比率”“每天上網(wǎng)的時(shí)間、地點(diǎn)”“上網(wǎng)目的”“上網(wǎng)活動(dòng)”“一周平均上網(wǎng)時(shí)間”“家長(zhǎng)是否支持”等數(shù)據(jù)和資料，以表格、條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖的方式呈現(xiàn)，并寫(xiě)出結(jié)論。布置寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)時(shí)，可嘗試布置此類作業(yè)：和父母去旅行，設(shè)計(jì)一個(gè)幾日游的旅行計(jì)劃，到達(dá)旅游目的地，學(xué)會(huì)使用地圖，看地鐵線路圖；到科技館、博物館擔(dān)任小導(dǎo)游，學(xué)會(huì)看導(dǎo)游圖，能根據(jù)導(dǎo)游圖為游客做講解；學(xué)會(huì)看列車(chē)時(shí)刻表，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)訂票，等等。只有讓學(xué)生感受到非連續(xù)性文本與我們的生活息息相關(guān)，能給生活帶來(lái)便利，在閱讀實(shí)踐中體會(huì)到成功的喜悅，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們閱讀非連續(xù)性文本的能力。

（三）開(kāi)展閱讀策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力

如何閱讀非連續(xù)性文本從中獲取有效信息？怎樣聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及生活體驗(yàn)去感受文本表達(dá)的內(nèi)涵？怎樣利用非連續(xù)性文本呈現(xiàn)的信息進(jìn)行語(yǔ)言文字表述？這些都需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)：一是訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀、敏銳地捕捉關(guān)鍵信息的能力；二是根據(jù)題目給出的問(wèn)題進(jìn)行“定位”，找到信息源，再進(jìn)行“分析”；三是學(xué)會(huì)“圖文轉(zhuǎn)化”，靈活提取信息，學(xué)會(huì)比較、歸納、綜合；四是分類閱讀，各個(gè)擊破，對(duì)于文字類、圖形類、表格類等非連續(xù)性文本，采用不同的閱讀策略。

總之，語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)非連續(xù)性文本閱讀的價(jià)值，通過(guò)“研讀教材、開(kāi)發(fā)資源、整合資源、聯(lián)系生活”等途徑，積極探索非連續(xù)性文本的教學(xué)對(duì)策，尋求“非連續(xù)性文本”與“連續(xù)性文本”相互轉(zhuǎn)換或相互結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，更好地突顯語(yǔ)文課程綜合性及實(shí)踐性的特質(zhì)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

篇10

我根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和自己的教學(xué)實(shí)際，借鑒一些學(xué)校進(jìn)行嘗試教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，并在邱老師七步教學(xué)法的基礎(chǔ)上，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的基本情況，形成了在語(yǔ)文教學(xué)中“三模塊、六環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，其中，三模塊是指“預(yù)習(xí)、展示、反饋”，六環(huán)節(jié)的基本步驟是：預(yù)習(xí)交流―出示嘗試題―嘗試自學(xué)―小組討論―精講點(diǎn)撥―練習(xí)鞏固。下面以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元19課《草船借箭》的教學(xué)為例，談一談六步驟的具體實(shí)施及注意的問(wèn)題。

一、運(yùn)用嘗試教學(xué)法的六步驟

第一步：預(yù)習(xí)交流

教師課前設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)的學(xué)案，并發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前根據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)課文，先整體粗略地感知課文。上課后，先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)的成果和體會(huì)，教師巡視，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況準(zhǔn)備好嘗試題。

第二步：出示嘗試題

教師根據(jù)教材的需要及學(xué)生的預(yù)習(xí)情況提出嘗試問(wèn)題：

1.諸葛亮的才干怎樣？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？文中哪些詞可說(shuō)明，請(qǐng)畫(huà)出來(lái)。

2.認(rèn)真讀課文，請(qǐng)按照故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的順序，用自己的話說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。

3.你怎樣評(píng)價(jià)《草船借箭》中的“四大人物”：諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操呢？請(qǐng)大膽地說(shuō)出自己的看法，可以是一個(gè)詞，可以是一句話，也可以是其他你所想到的方式。相信你是一個(gè)有自己獨(dú)特見(jiàn)解的孩子。

4.“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”“神機(jī)妙算”是什么意思？諸葛亮的神機(jī)妙算，表現(xiàn)在哪些地方？請(qǐng)?jiān)谖闹挟?huà)出相關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，在一旁寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì)。

（關(guān)于嘗試題的設(shè)計(jì)，要因文而異，要充分體現(xiàn)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)、疑點(diǎn)，問(wèn)題宜少而精，且能貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，又能將新舊知識(shí)融會(huì)貫通，是學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的“綱”，并能激發(fā)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的興趣。）

第三步：嘗試自學(xué)

這一步驟要求學(xué)生圍繞嘗試題深讀課文。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師要教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，如，讓學(xué)生讀、拼、圈、劃、注、查、問(wèn)、練，并鼓勵(lì)他們敢于發(fā)問(wèn)，質(zhì)疑問(wèn)難，鍛煉學(xué)生的思維，使其思維過(guò)程逐步清晰化。為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這一步驟要切實(shí)給學(xué)生以充足的自學(xué)時(shí)間，相信其自學(xué)能力，不可淺嘗輒止。

第四步：討論交流

學(xué)生進(jìn)行小組交流，就自學(xué)與嘗試練習(xí)中的得與疑，自由發(fā)表意見(jiàn)，展開(kāi)討論。重點(diǎn)解決3、4題。

在第三、四兩環(huán)節(jié)的進(jìn)行中，教師要充分發(fā)揮穿針引線的導(dǎo)引作用，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)思維，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題和疑問(wèn)不做包辦代替，又要以解決教學(xué)中的重、難點(diǎn)為目的，適時(shí)調(diào)控各學(xué)習(xí)小組的討論學(xué)習(xí)進(jìn)程，并集合各小組在學(xué)習(xí)中的疑難，為精講點(diǎn)撥做準(zhǔn)備，力求體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

第五步：精講點(diǎn)撥

重點(diǎn)就諸葛亮的神機(jī)妙算和文中出現(xiàn)的人物特點(diǎn)進(jìn)行講解。（教師的講解要精煉，它不是對(duì)課文的復(fù)述，不是對(duì)學(xué)生答案的復(fù)述，而是緊扣教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生理解不準(zhǔn)、理解不深、認(rèn)識(shí)片面的地方加以辯證、點(diǎn)撥和明確，起點(diǎn)石成金、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。）

第六步：練習(xí)鞏固

完成教師設(shè)計(jì)的訓(xùn)練案。（這一環(huán)節(jié)既是對(duì)整堂課學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的一個(gè)鞏固，又是用延伸性的練習(xí)使學(xué)生嘗試獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)能力得以提高。）

二、運(yùn)用嘗試教學(xué)法要注意的問(wèn)題

嘗試教學(xué)法的實(shí)質(zhì)就是教師指導(dǎo)下的學(xué)生的嘗試活動(dòng)，嘗試教學(xué)法的基本精神是“先練后講”，一開(kāi)始要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，把學(xué)生推到主體的地位。學(xué)生的嘗試以教師的指導(dǎo)為前提，教師的指導(dǎo)以學(xué)生的嘗試為目標(biāo)。這就要求教師要做到三點(diǎn)：

1.在學(xué)生嘗試前，教師要認(rèn)真制訂課時(shí)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)生嘗試的步驟，編擬準(zhǔn)備題和嘗試題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，要設(shè)計(jì)指導(dǎo)語(yǔ)或提出自學(xué)思考提綱。

2.在學(xué)生嘗試中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試條件，如，發(fā)揮舊知識(shí)的遷移作用、準(zhǔn)備題的作用、課本的示范作用、學(xué)生之間的互補(bǔ)作用等。并且教師要巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生嘗試的情況，特別對(duì)學(xué)困生要耐心輔導(dǎo)，幫助他們完成嘗試任務(wù)。

3.在學(xué)生嘗試后，教師可以組織學(xué)生討論，判斷嘗試的正誤，對(duì)正確答案進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)錯(cuò)誤答案進(jìn)行矯正。根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋情況，教師針對(duì)學(xué)生探索中感到困難和教材關(guān)鍵的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解，以確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。

總之，嘗試教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用可以改變以往“教師講―學(xué)生學(xué)”的“滿堂灌”或“滿堂問(wèn)”的教學(xué)模式，摒棄繁瑣無(wú)味的講解、分析，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以回歸與凸顯，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得愉快，教學(xué)效果十分顯著。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)、嘗試成功，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主獲得知識(shí)與能力，為其將來(lái)的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：