導(dǎo)語：如何才能寫好一篇五年級上冊語文第二單元作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“干掉了！干掉了！”是誰這么開心？當然是我了，期末考試結(jié)束了，而且每科成績比期中考試都有所進步。心想：終于可以放下壓力，放松幾天，好好休息休息了。作為學(xué)生，每個人都盼望著假期的來到，尤其是我們這些寄宿制學(xué)生，對于暑假的盼望更是不可否認?，F(xiàn)在暑假不期而至地來到了我們的身邊，為了使自己的假期生活過得健康充實，歡樂而有意義，我為自己的暑假生活制定了以下計劃。我的計劃分為學(xué)習(xí)與生活兩個方面。

第一，學(xué)習(xí)計劃，具體如下：

1.爭取7月份完成語、數(shù)、英三門課的暑假作業(yè)本。

2.抄寫語文四年級下冊與五年級上冊第一至第三單元的日積月累等詞語。

3.預(yù)習(xí)五年級上冊第四單元開始的課文。

4.預(yù)習(xí)五年級上冊數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容。

5.復(fù)習(xí)三四年級的英語課程，跟讀磁帶并聽寫有關(guān)單詞。

6.讓爸爸媽媽給我買幾本好書，每天抽一小時讀讀，并摘錄好詞佳句寫好讀后感。

7.寫暑假日記一本，作文10篇，讀后感5篇，并多練鋼筆字。

第二，生活計劃，具體如下：

1.合理安排好生活作息時間，每天要早起，不睡懶覺。早上7：30起床，中午飯后必須睡一會午覺，這樣下午就會有精神，晚上9：00睡覺。

2.每天為父母做幾件力所能及的家務(wù)活，比如：掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點東西等等。

3.要每天鍛煉身體，堅持跑步，晚上去公園學(xué)溜冰。每個星期去游泳館學(xué)游泳二次。

4.在假期中注意安全，沒有家人陪同，不單獨下河游泳，不單獨騎自行車。跟人接觸要有禮貌。

5.讓爸爸媽媽有時間帶我去旅游。

以上這些就是我這個暑假的安排，我相信只要認真執(zhí)行這些計劃我就一定能過一個充實愉快的暑假！如果你也想有一個快樂輕松的暑假，你也快來列一個暑期安排表吧！我祝大家暑假快樂！

篇2

訓(xùn)練序列 人教版

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

0045-03

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。”小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的起步在三年級，每學(xué)期至少安排了18次習(xí)作訓(xùn)練（不含小練筆），到了六年級有將近200次習(xí)作。經(jīng)筆者在每年期末考試改卷時觀察發(fā)現(xiàn)，有相當數(shù)量五六年級學(xué)生的習(xí)作還停留在三年級的水平。同時，筆者通過多年聽課調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師的習(xí)作教學(xué)明顯存在缺憾，突出的問題是重點把握不準，訓(xùn)練點設(shè)計不合理，訓(xùn)練難度沒有層次，沒有引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的習(xí)作能力。上海師范大學(xué)教育科學(xué)研究所所長吳立崗教授指出：“探索和建立作文訓(xùn)練的科學(xué)序列，是提高作文教學(xué)效率的迫切需要，是當今語文教學(xué)科學(xué)化的重大課題?！?/p>

只要細心研讀教材，我們就會發(fā)現(xiàn)教材在習(xí)作教學(xué)的統(tǒng)籌安排上有明顯的訓(xùn)練序列，形成了一套隱性的體系。一些教師存在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)困難，正是由于他們沒有在習(xí)作課前弄清小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)在的訓(xùn)練序列。以下，筆者試對人教課標版教材的寫人習(xí)作訓(xùn)練序列進行梳理，并力求對單元習(xí)作具體要求、習(xí)作訓(xùn)練點等進行探究，結(jié)合教學(xué)實際挖掘合理的訓(xùn)練重點，初步構(gòu)建出小學(xué)階段寫人習(xí)作訓(xùn)練序列，探索小學(xué)各年段寫人習(xí)作的訓(xùn)練方法，為一線教師進行習(xí)作教學(xué)提供參考。

一、人教版語文教材人物描寫習(xí)作一覽表

二、寫人習(xí)作訓(xùn)練序列分析

從上表可以看出，中年段（三、四年級）是寫人習(xí)作起步階段，要求學(xué)生寫自己熟悉的人的一件事，并且寫完后讀給所寫的人聽。習(xí)作的目的是讓學(xué)生貼近生活實際，使得學(xué)生樂于表達，易于完成習(xí)作，旨在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣和信心。寫作完成后，學(xué)生讀給所寫的人聽再進行修改，分享了習(xí)作的快樂，并不知不覺地修改了習(xí)作中明顯的錯誤；四年級的習(xí)作要求是寫敬佩的一個人，是在三年級掌握運用事例說明人物特點的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)通過具體的事例表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，習(xí)作完成后，學(xué)生進一步學(xué)習(xí)修改習(xí)作中明顯錯誤的詞句。高年段（五、六年級）的習(xí)作要求是寫特點鮮明的人，如五年級習(xí)作提示學(xué)生運用課文中的方法進行表達；六年級要求通過兩件事來介紹自己的小伙伴，描寫的對象沒有大的變化，只是習(xí)作要求從寫一件事增加到寫兩件事，并且要求將人物的特點寫清楚。可見，三到六年級寫人習(xí)作的難度逐步加大，并且都非常重視習(xí)作的修改，從自我修改的提高到相互修改的共同進步。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生留心自己的學(xué)習(xí)生活，在實踐中寫作，說真話、心里話，不寫空話、假話。雖然高年級的寫人習(xí)作有一定難度，但都是在學(xué)生可以掌握的范圍。

三、初步構(gòu)建寫人習(xí)作訓(xùn)練序列策略

要較好地完成寫人習(xí)作教學(xué)，初步構(gòu)建起寫人習(xí)作訓(xùn)練序列，教師要善于將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)有機融合，注重讀與說、讀與寫的有機結(jié)合。

（一）中年段寫人習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)策略

1.抓住對話描寫，確保寫人習(xí)作“言之有物”

小學(xué)生第一次寫人習(xí)作是“寫熟悉的人的一件事”。三年級上冊的單元課文都是講述名人的平凡小事，讓學(xué)生從一件件小事中感受他們的不平凡。課文的對話描寫非常多，四篇課文中的對話均占內(nèi)容的一半左右，故事情節(jié)大多是通過對話描寫展開。例如，以下是《灰雀》一課的人物對話片段。

（列寧）問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

男孩說：“沒……我沒看見。”

列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷?！?/p>

那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。

列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”

男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！?/p>

列寧問：“會飛回來？”

“一定會飛回來！”男孩肯定地說。

以上文本內(nèi)容學(xué)生很容易理解和掌握，教師在課堂教學(xué)中不必將大部分時間花在對課文內(nèi)容的分析上，只需引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀一兩遍課文，著重理解人物對話描寫的幾種表達形式，注意冒號與引號的正確用法。然后，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，通過活用造句、造段等方式讓學(xué)生進行仿說、仿寫。結(jié)合本單元四篇課文的強化訓(xùn)練，再加上學(xué)生在二年級就有了關(guān)于對話的專門訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握簡單的寫人習(xí)作方法，即通過對話描寫把一件事情說得比較完整。

2.按一定的順序表達，使學(xué)生寫人習(xí)作言之有序

第二次寫人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材三年級下冊第三單元，要求“介紹我自己”。本單元課文講了幾個有趣的故事，告訴我們應(yīng)該怎樣看問題、怎樣解決問題。單元的另一個重點是訓(xùn)練學(xué)生按照一定的順序把事情寫具體，如在《驚弓之鳥》一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生就更贏怎樣正確判斷大雁會掉下來展開討論；在教學(xué)《畫楊桃》一課時，教師讓學(xué)生對文中最后的講話進行討論，并且背誦下來，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)和掌握課文描寫的順序，從中受到啟發(fā)。由于有了上次習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)，加上教師在課堂上的提醒，學(xué)生很容易把作文寫好。教師在習(xí)作之前可制作表格，表格內(nèi)容包括“姓名、性別、年齡、身高、體重、長相中最滿意的地方、興趣愛好、喜歡的食物、最擅長的功課、性格特點”等，學(xué)生對照自己填寫的表格在小組內(nèi)進行匯報，請同學(xué)幫忙指正，這樣學(xué)生就能夠?qū)ψ陨淼奶攸c有了清楚的認識。為了達到“按一定的順序說（寫完整）”的習(xí)作目標，教師可以通過實物投影介紹某個中等生的表格，請學(xué)生參照表格介紹自己，最后師生共同參與，將表格中的文字變成我們?nèi)粘Ｕf話的形式。需要注意的是，學(xué)生依據(jù)表格進行介紹時雖然能夠按一定順序說（寫），但是這樣的表述沒有重點，教師還要指導(dǎo)學(xué)生著重通過一件事來說一說自己的性格特點，讓學(xué)生從中掌握表達的技巧。

3.初步學(xué)習(xí)抓住細節(jié)描寫人物，使寫人習(xí)作言之有情

小學(xué)階段的第三次寫人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材四年級上冊，要求學(xué)生看圖習(xí)作或?qū)懸粚懮钪械恼鎸嵐适?，圖片主題為“勝似親人”。通過對本組課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了人與人之間純真的感情，體會到快樂和幸福。課文中的很多片段非常感人，如課文《搭石》倒數(shù)第二自然段是關(guān)于大家怎樣過搭石的場面描寫，《跨越海峽的生命橋》第二自然段是關(guān)于小錢躺在病床上的描寫等，教師可以訓(xùn)練學(xué)生由課文內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系發(fā)生在自己身邊的感人故事，抓住動作、語言描寫表達出感人的場面。如以下是教師引導(dǎo)學(xué)生品讀《橋》中描寫老漢的細節(jié)片段，并指導(dǎo)學(xué)生抓住細節(jié)描寫人物。

（1）出示句子：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

（神態(tài)描寫；老漢的沉著、冷靜）

（2）出示句子：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

（語言描寫；堅定、果斷、命令式）

（3）出示句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（動作描寫；“揪”“吼”說明十分憤怒，“沖”動作果斷，不容置疑）

教師小節(jié)：“文章中抓住人物的語言、動作、神態(tài)進行描寫，并適當?shù)丶尤氕h(huán)境描寫烘托氣氛。正是這一處處令人感動的地方，讓我們感受到一位產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神?！苯處煶鍪疽粡垖W(xué)校舉行運動會或是學(xué)生熟悉的場面特寫，讓學(xué)生進行小練筆，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)今天學(xué)習(xí)到的細節(jié)描寫嘗試在課堂上說一說，課后安排寫一寫。這樣的習(xí)作訓(xùn)練，加強了學(xué)生對場面描寫的運用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知不覺地滲透學(xué)著關(guān)心、幫助他人的德育品質(zhì)。

4.抓住側(cè)面描寫，使人物描寫更加精彩

小學(xué)階段的第四次寫人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材四年級下冊，要求寫“我敬佩的一個人”。教材中本組課文講的都是人們通過努力獲得成功的故事。教師在課文教學(xué)中要注意訓(xùn)練學(xué)生重點抓住外貌、動作、神態(tài)、語言等表現(xiàn)人物的品質(zhì)。本單元的幾篇課文均有從側(cè)面描寫主要人物，如《兩個鐵球同時著地》中通過斜塔周圍議論的人們突出伽利略的堅定，《全神貫注》最后一個自然段茨威格回憶的話語突出羅丹的全神貫注等，教師只要稍微點撥并加以鼓勵，就會讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)運用。

（二）高年段寫人習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)策略

1.熟練運用外貌、語言和動作等細節(jié)描寫

小學(xué)階段的第五次寫人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材五年級上冊，習(xí)作內(nèi)容是與父母交流、溝通，表達自己的心意。本組課文展示的是父母之愛的一個個側(cè)面，通過對課文學(xué)習(xí)，學(xué)生們感受到了父母之愛的深沉與寬廣。學(xué)習(xí)課文時，教師要注意把握課文的主要內(nèi)容，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住外貌、語言和動作的描寫，表現(xiàn)父母之愛的寫作方法，并結(jié)合自己的生活實際關(guān)注生活細節(jié)，抓住細節(jié)運用外貌、語言和動作描寫表達父母的愛。例如，以下是課堂教學(xué)中品讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的細節(jié)片段。

（1）出示句子：我有個慈祥的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了！”我還有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了?！?/p>

（2）師：多年以后，作者經(jīng)過深思感受到了什么？

（3）出示投影：一個作家，應(yīng)該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅如此是不全面的，它可能把人引入歧途，所以我們還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結(jié)，提高?！?/p>

教師小結(jié)：這份獨特的感受源于作者深刻的思考和體會。我們一起讀這句話，感受一下愛是什么。（作者的感受是那么真切、細致、獨到，這是最寶貴的）

細節(jié)是一個動作、一個眼神、一句話語，學(xué)生抓住了人物的一個個細節(jié)，在習(xí)作中就能做到言之有物，表達出樸實真摯的情感。

2.綜合多種方法進行習(xí)作訓(xùn)練

篇3

一、在閱讀中交給學(xué)生讀書的方法

閱讀是學(xué)生精神成長的引領(lǐng)，要讓學(xué)生充實自己的知識儲備，開闊學(xué)生的視野就必須要閱讀。但怎樣才能在有限的時間最大程度的增加閱讀量，達到較好的閱讀效果，就需要有好的閱讀方法。學(xué)生掌握了一定的閱讀方法，才能提高其自學(xué)能力，所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

1.課外閱讀方面

對淺顯易懂的書刊，練習(xí)快速瀏覽法。或通讀標題、目錄、內(nèi)容提要、故事梗概等這些封皮，首尾頁上的信息，以獲取有價值的東西；或一目十行快速瀏覽主要內(nèi)容以節(jié)約時間。而對自己感興趣的或有價值的優(yōu)秀作品，則要精心閱讀，細細品味，同時學(xué)習(xí)做讀書筆記；摘記好詞、好句、好段；寫心得體會、感受；對精彩片段大聲朗讀甚至背誦。按照《語文課程標準》的要求，中年級學(xué)生閱讀量要達到30―40萬字，高年級學(xué)生閱讀量要達到40―60萬字，而要做到這一點僅靠課內(nèi)閱讀是不能完成的。學(xué)生不僅要采用這些閱讀方法，同時為了提高閱讀效果，老師還要進行相應(yīng)的閱讀質(zhì)量、效果調(diào)查。如可以過一段時間檢查學(xué)生的讀書筆記，當然，這些內(nèi)容也可以讓學(xué)生以日記的形式呈現(xiàn)；也可以根據(jù)學(xué)生閱讀內(nèi)容進行簡單的問卷調(diào)查，如你讀的書名？有哪些人物？誰給你留下的印象最深？為什么等？還可以采用于永正老師的做法獎勵學(xué)生。即一個學(xué)生如果一學(xué)期積累了幾十個課外閱讀中遇到的生字并記了下來，就可以得到一本課外讀物。我們可以借鑒一下，讓學(xué)生把自己讀過的文章名字或書刊名字記錄下來，如果能說出其作者和大概內(nèi)容就可以獲得獎勵。相信經(jīng)過一段時間的積累，學(xué)生和老師都會有收獲。

2.課內(nèi)閱讀方面

經(jīng)過教學(xué)實踐的積累我認為要抓好三個環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)閱讀理解指導(dǎo)鞏固實踐。而三個環(huán)節(jié)都是圍繞大致相同的內(nèi)容進行的，就是我們熟知的“字、詞、句、段、篇、章”，我重點談一下對第一個方面的拙見。

教會學(xué)生預(yù)習(xí)是理解文章內(nèi)容和情感的基礎(chǔ)，圍繞這一方法，我們要讓學(xué)生根除生字障礙，把不理解的詞語通過查字典等方法解決掉，對文中不理解的句子或認為能體現(xiàn)中心的句子做出標記，給文章劃分層次并做出簡單標記，了解文章的主要內(nèi)容。實踐證明，如果哪一課學(xué)生做了充分的預(yù)習(xí)，上課的效果是不太一樣的。我在很多公開課上看到老師在上課前給學(xué)生留出一段時間預(yù)習(xí)，讀課文、學(xué)生字、詞，好像覺得只有這樣課堂程序才完整。但我覺得這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生在下面完成會更好，上課就可以直接對學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容進行考察，這樣既節(jié)約時間，學(xué)習(xí)的效果會更好。但通常情況下，學(xué)生不能自覺地進行預(yù)習(xí)，自然也不能達到預(yù)習(xí)效果。我覺得下面這個方法可以供老師們借鑒并批評指正，就是把預(yù)習(xí)當做作業(yè)，要求學(xué)生熟讀課文；在課本上寫出重要詞語的意思；分段；試著解決思考練習(xí)上的問題；寫出一處或幾處含義深刻句子的理解；在不懂的問題處打上問號第二天提問等。老師可以讓組長檢查，也可以上課時巡視檢查。當學(xué)生形成習(xí)慣，預(yù)習(xí)習(xí)慣也會養(yǎng)成。

二、注重文章的表達方式，讓學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)文章的寫作方法

篇4

[關(guān)鍵詞]閱讀目標 積累 詞語 課外閱讀

新的《語文課程標準》指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。” 一個沒有語文素養(yǎng)的人，他的理解能力，感悟能力、表達能力都將受到影響。那么，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，提高要靠什么？我認為主要靠的是平時的積累。有道是“腹有詩書氣自華”。在語文課程標準中，也明確提出了“積累自己喜歡成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文60篇，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語文材料?！爆F(xiàn)實情況怎樣呢？原中央教育科學(xué)研究所朱小蔓所長對課改實驗區(qū)調(diào)查后坦言：中小學(xué)生使用詞匯量大幅度減少，而且很不規(guī)范。也有人尖銳批評：今天的學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)本科畢業(yè)，用了16年的黃金年華，卻不及舊時只讀了幾年私塾的童子那樣能出口成章，下筆成文，這話說得所有些尖刻，但我們反過來想一想，現(xiàn)在的學(xué)生能大段大段地背英語課文，而我們母語的課文能背誦幾篇呢？英文對部分學(xué)生來說一輩子都用不上，卻花費了大量的時間和精力。每天都要說的母語說起來語言干癟，詞不達意。我覺得這與教材編寫者的設(shè)想和實際的教學(xué)活動中沒有很好地落實有關(guān)。因此，我們要對照課標，努力完成各學(xué)段的積累任務(wù)，讓積累成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種習(xí)慣，才能使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。

一、詞語盤點活起來

從四年級開始，每個單元的課文學(xué)完都有詞語盤點，分為讀讀寫寫和讀讀記記，目的都是幫助學(xué)生積累詞語的。以五年級上冊第一單元的詞語盤點為例，讀讀寫寫的詞語有26個，讀讀記記的詞語有36個，合在一起是62個，乘以8個單元，總計是500個詞語，五年級一年掌握1000個詞語。一年就積累了這么多的詞語，為什么還說學(xué)生的詞匯量大幅度減少了呢？我想：根本原因是這些詞語只停留在會寫會認的層面，他就是沉睡的，對促進學(xué)生的口頭表達和書面表達的作用并不大。打個比方，很多英語單詞我都會寫，但你讓我用英文說話，我一句話也說不出來。這些單詞對我來說是沉睡的，我不會用，無法喚醒它們。讓這些詞語成為我們的口頭語言和書面語言，最簡便的辦法是用詞語造句，增加了理解、運用詞語的機會。最好的辦法是把詞語用到所寫的日記、習(xí)作當中去。這樣學(xué)過的詞語才是有用的。

二、課內(nèi)積累背起來

教材選用了一些文質(zhì)兼美的文章來給學(xué)生閱讀，有的要求背誦，這是積累語言的大好時機，老師們都能要求學(xué)生認真背誦。每年期末考試題中肯定會有一道題是考查課內(nèi)積累的，內(nèi)容主要有語文園地里的讀讀背背和要求背誦的課文片段。還有一些美文要求背誦自己喜歡的部分提這個要求的目的是尊重學(xué)生的自主選擇。但是就會出現(xiàn)一些滑頭學(xué)生挑選最短的來背，這對積累語言沒有好處。我看英語書上也沒有背誦課文的要求，為什么老師總要求背呢，就是為了增強語感，積累英語語言，做到熟能生巧。可是我們的母語除了每天說的口頭語，大白話以外，我們有又積累了多少語言呢？像二年級下冊《北京亮起來了》：“

每當夜幕降臨北京就亮起來了。整個北京城變成了燈的海洋，光的世界。

長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降。天安門城樓金碧輝煌，光彩奪目。廣場四周，彩燈勾畫出一幢幢高大建筑物的雄偉輪廓。

······”

文中有多個成語，還有比喻句，語言多么優(yōu)美。如果學(xué)生選最后一段，老師也沒話說。考試也沒法考。文中的成語倒是要求會寫，但學(xué)生普遍不會用，跟沒學(xué)也沒什么區(qū)別。這樣的六年學(xué)習(xí)下來，說學(xué)生詞匯量少也就不奇怪了。

因此要求學(xué)生全文都背誦。有人肯定說加重學(xué)生負擔(dān)了，我覺得把一些枯燥的重復(fù)練習(xí)的作業(yè)量減少一些，學(xué)生的負擔(dān)反而會輕了。

三、課外閱讀跟進來

在新課程標準中，第一學(xué)段要求課外閱讀量不少于5萬字，第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字?？梢哉f大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生連零頭都達不到。教材把字分為兩類，一類字會讓會寫，二類字只認不寫，在一二年級，二類字的數(shù)量遠遠大于一類字。目的就是使學(xué)生提早閱讀，在閱讀中鞏固識字，積累詞語。教材編者在每單元結(jié)束安排詞語盤點也是這個目的。所以，沒有課外閱讀，教學(xué)任務(wù)只完成了一半。因此，老師能重視課外閱讀，克服困難。一位優(yōu)秀的語文教師，她在講到課外閱讀時，說：“每個學(xué)生書包里都有一本課外書，當課上老師布置的任務(wù)完成時，就可以拿出來看。學(xué)生都有一個筆記本，起名《浪花集》還是《拾貝集》的，專門用來記好詞佳句。有一次，老師去晚了，進教室一看，學(xué)生沒有玩鬧的，都在靜靜地看課外書?！倍嗝戳钊肆w慕的場面??！養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣的學(xué)生必然會成為有語文素養(yǎng)的人。

篇5

“語文的外延與生活的外延相等”，這種“大語文”教育觀充分說明了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過程的實踐性、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開放性和學(xué)習(xí)目的的綜合性。課標將“綜合性學(xué)習(xí)”單列（在“學(xué)段目標與內(nèi)容”中分段闡述），旨在“加強語文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展”，從而有力地摒棄了“課堂為中心、課文為中心、教師為中心”的教學(xué)行為，端正了作文教學(xué)沿著“課內(nèi)外銜接、校內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科間溝通”的前進方向，為整合小學(xué)作文教學(xué)要素，建構(gòu)新型作文教學(xué)模式創(chuàng)造了條件。

一、小學(xué)作文教學(xué)整合的途徑和方法

（一）樹立“大作文”觀，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會生活一體化的大作文課堂

1．整合習(xí)作素材，建立相對穩(wěn)定的題材體系

生活是作文的源泉。學(xué)生的“學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有”。也就是說，各地都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文資源。自然環(huán)境、文物古跡、風(fēng)俗民情、節(jié)日文化都各具神韻。學(xué)校、家庭、社區(qū)是語文學(xué)習(xí)的搖籃，圖書報刊、影視作品、網(wǎng)絡(luò)熱文是語文學(xué)習(xí)的寶庫。開發(fā)寫作資源，整合習(xí)作素材，有利于建立相對穩(wěn)定的題材體系，形成學(xué)校、家庭、社會生活一體化的作文大課堂。一是整合節(jié)假日（傳統(tǒng)民族節(jié)日、寒暑假等）題材，指導(dǎo)學(xué)生感悟生活，組織學(xué)生習(xí)作；二是整合學(xué)生和社會的重大活動事件題材（如校運會、藝術(shù)節(jié)、開學(xué)典禮、并訓(xùn)等），讓學(xué)生親身體驗；三是整合人際交往題材，讓學(xué)生感悟同學(xué)、教師、父母、長輩、鄰居、朋友的人文關(guān)懷；四是整合環(huán)境題材，讓學(xué)生在校園街景、書亭小屋、飛禽走獸、風(fēng)花雪月、高山流水、花木蟲鳥等自然環(huán)境中感受美的存在；五是結(jié)合不同年級的學(xué)生生活、不同年齡段的身心特點進行心理行為、思維能力題材訓(xùn)練，從而引起學(xué)生關(guān)注生活，與生活為伴；親近自然，與自然為友；走進社會，與社會對話；與人為善，探索美的靈魂。

2．整合習(xí)作活動，構(gòu)建主題、個性鮮明的實踐活動

陶行知先生說：“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”據(jù)此，小學(xué)作文教學(xué)必須整合其習(xí)作活動，認真審視、探索“兒童與生活”的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)具有鮮明個性，并能創(chuàng)造和享受文明生活的新生代，促進兒童將來有質(zhì)量地生活。整合習(xí)作活動時，應(yīng)凸現(xiàn)主題和個性鮮明的實踐活動：“兒童與社會”——負責(zé)任、有愛心的生活；“兒童與自然”——自然和諧的生活；“兒童與健康”——健康、安全的生活；“兒童與科學(xué)”——求真、探究、有創(chuàng)意的生活；“兒童與藝術(shù)”——感受、欣賞、崇尚美的生活；“兒童與文明”——文明、雅致的生活；“兒童與自我”——愉快、積極、自信、自主的生活，從而引領(lǐng)學(xué)生在實踐中體驗生活與生命，指導(dǎo)學(xué)生寫作出富有鮮明時代精神、積極向前向上的作品。

（二）樹立“整體作文”觀，強化低、中、高年級教學(xué)一體化的作文新思路

1．明確“有機整體”與“部分”的密切聯(lián)系

黑格爾在解釋什么是“有機體”時說：“有機體的官能和肢體并不能僅視作有機體的各部分，惟有在它們的統(tǒng)一里，它們才是它們那樣，它們對那有機體的統(tǒng)一體互有影響，部分之間如果有協(xié)同作用，整體就可能大于部分之和，而不僅是各部分的相加……”（黑格爾《自然哲學(xué)》）?！翱谡Z交際”“閱讀”“寫話”“習(xí)作”正是新教材一貫九年、學(xué)生學(xué)貫一生的“有機整體”，它們之間的整合，正是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵和核心所在。

2．“口語交際”與“習(xí)作”（寫話）的整合

口語交際是在一定情境中，人們運用口頭語言，我說你聽、你說我聽、交流思想、溝通感情、傳遞信息的雙向互動的語言活動。在交際過程中，不僅要察言觀色，傾聽領(lǐng)會，還要準確判斷，快速反應(yīng)，適時接話，恰當表達，因此口語交際是一個人觀察能力、理解能力、表達能力、待人處事能力的綜合表現(xiàn)。從其表達內(nèi)容上看，就是“我口說我心，我口說我見（聞），我口說我想”；而“習(xí)作”（寫話）從其表達內(nèi)容上看也是寫“我”的所見、所聞、所感等。因此，“口語交際”與“習(xí)作”（寫話）的整合重點：一是訓(xùn)練內(nèi)容上必須加以整合；二是著力放在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、感悟能力和表達能力上。

3．“閱讀”教學(xué)與“習(xí)作”教學(xué)的整合

“閱讀”教學(xué)與“習(xí)作”教學(xué)的整合是樹立“整體作文”觀，強化低、中、高作文教學(xué)一體化新思路的“重中之重”。學(xué)生寫作技能的形成除了對其生活直接感悟、體驗外，重要的是通過“閱讀”來實現(xiàn)的。“閱讀”重在吸收，作文重在傾吐，作文所需要的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物和分析事物的能力，在很大程度上依賴于閱讀。因此必須把“習(xí)作”教學(xué)融入“閱讀”教學(xué)，滲透“閱讀”教學(xué)之中?，F(xiàn)代教育家們強調(diào)人性的完善，強調(diào)人應(yīng)該參與感情活動，因為感情活動更為天然，更訴諸直覺，個性可以密切介入。因此，讓學(xué)生感性地揣摩課文——體驗情感、感受形象、觸摸語言，是一切理解、探究的基礎(chǔ)。課標強調(diào)，“閱讀”是學(xué)生個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文體，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，有所吸收和積累。這正是“閱讀”教學(xué)與“習(xí)作”教學(xué)整合的關(guān)鍵。

（三） 樹立“學(xué)科作文”觀，建立多學(xué)科立體互通的作文綠色通道

1．尋求、挖掘?qū)W科中的習(xí)作素材

小學(xué)“思品”“數(shù)學(xué)”“科學(xué)”“音樂”“美術(shù)”等學(xué)科教材中蘊藏著豐富的學(xué)生習(xí)作素材。例如，浙版“美術(shù)”教材四年級“風(fēng)箏飛上天”，是在搜集、了解、制作、放飛等活動中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣和審美趣味的。顯然，那樣的一些活動同時也是學(xué)生習(xí)作的好素材。學(xué)生通過生動、形象的觀察，動手、動腦的親身操作、體驗，催生了寫作動機的萌發(fā)，也為寫作內(nèi)容奠定了有話可說、真心傾吐的基礎(chǔ)。又如浙教版《品德與社會》五年級上冊第二單元中，“難忘的校園生活”“園丁贊歌”“我為校園添光彩”，哪一課都極易激起學(xué)生思想感情的漣漪，引發(fā)學(xué)生對校園生活豐富的感懷。特別是教師從思想品德教育的角度使學(xué)生加深了對教師職業(yè)的認識，增進了對教師高尚的育人精神的理解，更激發(fā)了學(xué)生表達心情、傾吐思緒的欲望。

2．從其他學(xué)科教學(xué)中汲取作文之法

語文教師要注意了解其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，及其與語文學(xué)習(xí)可能的關(guān)聯(lián)、潛在的語文教育意義，引導(dǎo)學(xué)生“一科多識”，將其他學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到的知識和方法遷移到語文學(xué)科中來，提高自己的寫作素養(yǎng)。例如，社科版“科學(xué)”三年級上冊中的“植物的生長變化”“動物的生命周期”“植物新生命的開始”等等，告訴學(xué)生要注意觀察、如何觀察，引導(dǎo)學(xué)生觀察植物的特征和生長變化，對于教會學(xué)生觀察方法、培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣，提高學(xué)生觀察能力具有突出的成效，這正好與作文教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生觀察能力不謀而合，對作文教學(xué)是很有助力的。

二、小學(xué)作文教學(xué)整合應(yīng)該注意的問題

小學(xué)作文教學(xué)整合除必須貫徹上述要求外，還必須注意如下幾個問題。

1．把握整合要素，找準整合切入點

小學(xué)語文教師要深入研究教材和課標，把握好學(xué)生習(xí)作與學(xué)生生活、口語交際與“習(xí)作”（寫話）、“閱讀”與“習(xí)作”、學(xué)科習(xí)作素材與作文教學(xué)指導(dǎo)等要素整合的內(nèi)在聯(lián)系，找準整合切入點。這是小學(xué)作文教學(xué)整合的關(guān)鍵。

2．整合不是“課標”的隨意“拔高”

整合必須以課程教育理念為指導(dǎo)，樹立“大語文”“大作文”觀，整合的目的不是對“課標”的隨意“拔高”，而是科學(xué)地將“課標”的理念和要求前后滲透、逐步相融，使要素結(jié)合成為一個“有機整體”，以提高小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量和效益。

3．以人為本，以學(xué)生為主體，多讓學(xué)生習(xí)作和感悟

篇6

關(guān)鍵詞：古詩；積累；寫作運用

如何幫助學(xué)生積累古詩，并將古詩運用到習(xí)作中呢？我從自身教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，總結(jié)了從古詩積累到寫作運用的“三部曲”。

一、“問渠那得清如許，為有源頭活水來”――化整為零，豐富積累

1.開辟陣地，營造氛圍

創(chuàng)造機會，搭建平臺，讓學(xué)生每天與古詩文見面。我在黑板左側(cè)開辟了“每周一詩”欄目，將每一周必須積累的古詩抄在這個欄目中。這樣做有兩個好處：一是黑板上的內(nèi)容容易引起學(xué)生的重視；二是學(xué)生玩耍之余，抬眼一瞥，無意間誦讀，會加深對這首詩的印象。

此外，在教室的學(xué)習(xí)園地里貼一些后續(xù)要積累的古詩，并定期更新，讓學(xué)生既好奇又感到新鮮，樂意主動去誦讀、記憶。通過營造古詩文閱讀的良好氛圍，讓學(xué)生在與古詩“朝夕相處”下“日久生情”，使誦背古詩文成為一種自覺的學(xué)習(xí)行為。

2.精選古詩，靈活延伸

俗語說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”“厚積薄發(fā)”。但我發(fā)現(xiàn)，在“厚積”的過程中，尤其在新課程大力倡導(dǎo)語言積累提高學(xué)生語文素養(yǎng)的今天，有的教師一股腦地把好詞、佳句，名段、名篇、名作等提供給學(xué)生，大量的積累材料使“亂花漸欲迷人眼”。沸沸揚揚的閱讀和背誦中，學(xué)生未必能收獲多多。有可能是打開積累本，積累在眼前，合上積累本，積累就為“0”。所以，要精選古詩文！我以新課標規(guī)定的《小學(xué)生必背古詩詞70首》為藍本，又在詩文海洋中精選了“季節(jié)詩”“壯志詩”“抒情詩”“思鄉(xiāng)詩”“愛國詩”等作為中高年段學(xué)生詩文積累的重點。

二、“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”――激活庫存，靈活運用

1.在閱讀情境中回憶

在小學(xué)教材中有不少課文與古詩具有相似的情境，教師可靈活借助其聯(lián)系點，引導(dǎo)學(xué)生回憶詩句。既幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，又調(diào)動學(xué)生的積累，強化了學(xué)生的記憶。如，閱讀《第一次抱母親》時，引導(dǎo)學(xué)生回憶“誰言寸草心，報得三春暉”；閱讀《黃果樹瀑布》時，引導(dǎo)學(xué)生回憶“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。這樣，課文情境與詩句的情境互為補充，相得益彰；課文情感與古詩情感相互促進，情意共生，更有效地幫助了學(xué)生理解和感悟課文內(nèi)容。

2.在生活語境中運用

生活中許多情境與古詩描寫的內(nèi)容、表達的情感相關(guān)聯(lián)，教師要善于捕捉其關(guān)聯(lián)點，有意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用的語境。如，春天到了，百花爭艷，用一句古詩描寫校園的一角；中秋之際，用一句古詩來表達你的感受……在日常生活中，教師還可以創(chuàng)造與利用相關(guān)的語境，引導(dǎo)學(xué)生運用古詩。記得有一次早讀課進教室，我正要講古詩，發(fā)現(xiàn)黑板上還殘留著昨天寫的板書。于是，我開始找黑板擦，在教室里前前后后找了兩圈都沒找到，正當著急時，數(shù)學(xué)老師手拿黑板擦進來了，順手放在講臺上。我靈機一動，問道：“誰能用詩句形容一下剛才的整個過程？”學(xué)生毫不猶豫地回答：“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫！”

三、“巧引妙借厚底蘊，文有詩詞言自華”――沁入詩香，文采斐然

在積累古詩的過程中，教師可以要求學(xué)生靈活運用相關(guān)詩句嵌入作文，給作文增輝添色。想讓學(xué)生習(xí)得引用古詩的方法，要有一個循序漸進的過程。

1.片段練習(xí)，填寫詩句

先讓學(xué)生在片段練習(xí)中嘗試運用古詩。教師可以選取一些片段，用填空的方式要求學(xué)生填入相關(guān)的詩句。

例如，春雨常常是歷代詩人們吟誦的對象。“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)?！蹦阆衽Ｃ?，像花針，伴著溫和的春風(fēng)，打在身上將濕未濕。春雨，悄無聲息，細細密密。你如同甘甜的乳汁，滋潤著廣袤大地上的一切生物。

此類片段練習(xí)把現(xiàn)代文和古詩結(jié)合了起來，與我們的習(xí)作十分相似。教師可引導(dǎo)學(xué)生從寫這樣的片段入手，讓學(xué)生“摸著石頭過河”，逐步領(lǐng)會引用古詩的方法。

2.課內(nèi)作文，選用詩句

利用課文中的習(xí)作，在習(xí)作前提供與本次習(xí)作主題相關(guān)的詩句，有目的地引導(dǎo)學(xué)生引用古詩句。如，以蘇教版五年級上冊第三單元觀察樹葉寫“秋天的樹葉”為例，要求學(xué)生在習(xí)作中或者引用親自實踐、觀察耐心的詩句，或者引用描寫秋天的詩句，并提供了兩組參考詩句。第一組是：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！薄吧街厮畯?fù)疑無路，柳暗花明又一村?！薄爸灰し蛏?，鐵杵磨成針。”等。第二組是：“停車坐楓林晚，霜葉紅于二月花?！钡?。這樣提供詩句作為參考并加以選用，如同給了學(xué)生“一根拐杖”，讓他們嘗試著自己行走。

篇7

那么怎樣引導(dǎo)孩子們寫詩呢？我提出的四個字是：先仿后創(chuàng)。仿寫是第一學(xué)段孩子學(xué)習(xí)寫詩的最重要的一種方法。

說到仿寫，我想起了一件事。我曾給一位非常有名的兒童文學(xué)作家寄過我編輯的一年級孩子的詩歌仿寫集，結(jié)果，他在回信中對我提出了嚴厲的批評，認為孩子們的詩作純粹是對名家名作（包括他自己的詩作也被我們的孩子仿寫了）改頭換面的抄襲，然后冠冕堂皇地署上自己的名字。他說：我們都是教育者，我們首先要誠實，要讓我們的孩子學(xué)會誠實。

我在回信中也提出了自己的觀點：首先，我是誠實的，我在序中就明確指出這本詩集是仿寫集；其次，我的孩子們也是誠實的，他們仿寫的過程，不帶一丁點兒的功利性，他們的詩作是在反復(fù)咀嚼品讀名家詩作的基礎(chǔ)上（在這里，讀名作成了詩意的生發(fā)點，是不可忽略的環(huán)節(jié)），然后再在老師精心創(chuàng)設(shè)的仿寫情境中，在生生思維交流、碰撞的一剎那捕捉到的。對于一年級的孩子來說，他們只是在蹣跚學(xué)步、牙牙學(xué)詩的最初階段，因為自身言語儲備不足，借助了名家的語言句式而已，而其間充滿童稚的想象與意趣卻是孩子們自己發(fā)現(xiàn)并捕捉到的，這想象、這意趣往往比名家的原作更有童趣、童味。

我曾經(jīng)教孩子們仿寫《搖籃》， 原詩是這樣的：藍天是搖籃，搖著星寶寶。白云輕輕飄，星寶寶睡著了。大海是搖籃，搖著魚寶寶。浪花輕輕翻，魚寶寶睡著了。花園是搖籃，搖著花寶寶。風(fēng)兒輕輕吹，花寶寶睡著了。媽媽的手是搖籃，搖著小寶寶。歌兒輕輕唱，小寶寶睡著了。在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子們寫出了：鍋兒是搖籃，搖著米寶寶。水兒輕輕翻，米寶寶睡著了。書柜是搖籃，搖著書寶寶。門兒輕輕關(guān)，書寶寶睡著了……這米寶寶、書寶寶是那么地活靈活現(xiàn)，那么地可愛！我認為，語言、句式對兒童詩來講固然重要，而童稚的想象與意趣才是兒童詩的靈魂所在，對生活的敏銳感悟與發(fā)現(xiàn)，對讀詩、寫詩的熱愛才是我們兒童詩教學(xué)培養(yǎng)的一個重要目標。如果能夠站在這一立場上看待孩子們的仿作，看待仿作下面歪歪扭扭卻寫滿自信與向往的小詩人的大名，我們偉大的兒童文學(xué)家、我們睿智的教育研究者，我們對孩子是不是該有更多的寬容與鼓勵呢？

前晚在家里準備行裝的時候，我家先生塞給我三本書，要我在此次行程中看完。我看的第一本書是韓國前總理張澤相的三女兒張炳慧博士寫的《好孩子的成功來自媽媽1% 的改變》。她在談到基礎(chǔ)教育的三個原則時，這樣描述：創(chuàng)造力和理解力是孩子重要的基本能力，像這些基本能力是要靠持續(xù)的努力和反復(fù)的學(xué)習(xí)形成的。其方法可以從現(xiàn)在我們認為不好而遺棄的教育方法里找到。其中的第一點就談到，要通過模仿培養(yǎng)創(chuàng)造力。

她說，“模仿”這個字眼，在大家的認知里，總被認為是不好的，可是，沒有模仿，人就不能發(fā)展。世界上所有的一切都始于模仿。從小孩子看到大人使用湯勺吃飯，會跟著學(xué)習(xí)，甚至畫畫、寫小說等，這一切都是從模仿開始的，而且模仿并不是單純地只限于跟著別人做而已。

由于通過模仿，學(xué)到了能力，并提高了自己的實力，最后加上自己的想法，善于模仿的人終于走出了一條創(chuàng)新之路。

所謂的創(chuàng)造力，并不是想的那么簡單形成的，但也不是多么了不起、多么困難的事。其實，它是在模仿別人的過程中逐漸形成的。

因此，在第一學(xué)段的作文教學(xué)中，我們的老師千萬不要害怕重復(fù)，要鼓勵創(chuàng)新。

今天的詩歌寫作課，孩子們完全開始于模仿，但從最后展示的四首孩子們的詩作中我們可以看出，孩子們已經(jīng)在仿寫的基礎(chǔ)上加入了自己的創(chuàng)造。第一首和第二首在結(jié)構(gòu)上有相似，又有不同。

第一首：云兒寶寶變魔術(shù)，變成小魚吐泡泡。云兒寶寶變魔術(shù)，變成小豬打呼?！蒲?，云呀，你真會變魔術(shù)。

第二首：云兒寶寶變魔術(shù)，變成小花噴噴香，變成小兔蹦蹦跳，變成小鳥喳喳叫……云呀，云呀，你真會變魔術(shù)。

第三首是整合老師出示的第一首和第三首范詩寫作而成：云兒寶寶變魔術(shù)，變成小豬打呼嚕。小豬啊，快下來吧！地上美食多，地上朋友好，地上才是你的家。

第四首孩子的創(chuàng)造力就更強了，她是這樣編的：云兒寶寶變魔術(shù)，變來變?nèi)プ兇髽洹＝衼硇『锸幥锴?，請來小鳥唱支歌。云兒寶寶變魔術(shù)，變來變?nèi)プ兤嚒?/p>

由此我們可以看出，孩子們的潛力是無窮的。只要老師善于激發(fā)，是完全可以通過模仿來培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力的。

再者，仿寫是在仿說的基礎(chǔ)上進行的。課堂上，孩子們你一句、我一句地相互啟發(fā)，連綴成詩，寫詩就變成了一種非常有趣的文字排列游戲，對孩子們來講又有什么難呢？

另外，試教的時候，有老師擔(dān)心地向我提出了這樣的問題：現(xiàn)在都在講語用，語文課都要對文章的寫法進行分析揣摩，講究一課一得，而你這節(jié)課，只是讓學(xué)生讀了幾遍范詩，什么詩歌特點都沒講，學(xué)生只是練了仿寫，其他的什么都沒學(xué)到?。?/p>

語文教學(xué)強調(diào)語用真的沒錯，我們長期地積累語言為的就是能靈活自如地運用語言。但是在一節(jié)課里就要學(xué)會某種方法，達成一個目標，我認為太過功利了。孩子對語言的積累是一個很漫長的過程，運用語言更需要切合的場景、心境等。所以我認為，時下很多閱讀課不管有沒有必要，上到最后一定有這樣一個環(huán)節(jié)：作者是怎么寫的？運用的是什么方法？然后不管學(xué)生原先有沒有學(xué)過這種方法，這種方法讓這個年級的孩子學(xué)習(xí)運用合不合適，最后都會設(shè)計一個相應(yīng)的寫話練習(xí)。更加離譜的是，我曾經(jīng)聽過這樣一個例子（該老師在講此課例時還當做精彩范例來講）：五年級上冊課文《釣魚的啟示》，其中運用了借景抒情的方法，于是老師讓孩子們好好地體會了一番這樣寫的妙處。學(xué)了之后不是要用嗎？這一單元的園地里有一個看圖寫話的練習(xí)，內(nèi)容寫的是兩個孩子走在放學(xué)的路上，經(jīng)過一個垃圾桶的時候，看到很多垃圾掉在了垃圾桶的外面，于是他們一個撿垃圾，一個寫標語：文明只差一步。這樣的內(nèi)容本身就不切合現(xiàn)在學(xué)生的生活與認知，是應(yīng)該刪掉的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師卻拿來大做文章，讓孩子運用借景抒情的方法――開始兩個孩子走在路上，天氣是陽光明媚的；接著，兩個孩子看到垃圾桶外面的垃圾后，瞬間烏云密布，連老天都生氣了；最后兩個小朋友做完了好事，天更藍了，陽光也更明媚了。老師引導(dǎo)孩子大肆抒發(fā)虛假情感，學(xué)生方法用得越到位，離我們作文教學(xué)的本真目標就越遠。

并且，我認為，對一、二年級的孩子講詩歌有什么特點，然后記住那些很抽象的特點，對寫詩是一點幫助都沒有的。寫詩就像學(xué)游泳，你扎扎實實地一步一個腳印地帶孩子們?nèi)懥?，隨著年級的升高，孩子們自然慢慢地就會心領(lǐng)神會的；然后你再跟孩子們講講詩歌寫作其實也是有一些方法的，可以試著用這些方法寫一寫，對孩子的寫作也是有幫助的。

今天這節(jié)課，我什么詩歌特點都沒講，但是孩子們已經(jīng)有了初步的感知。

在根據(jù)第一首范詩進行仿說的時候，一個學(xué)生這樣說：小蝴蝶啊，下來吧。地上花兒香，地上蜜兒多，地上朋友多，地上才是你真正的家鄉(xiāng)。

我聽了，馬上告訴她：我們寫詩的時候，用詞最好不要重復(fù)?！暗厣厦蹆憾唷焙汀暗厣吓笥讯唷薄岸唷弊种貜?fù)了，可以換一個字，最后孩子們改成“地上朋友好”。

根據(jù)第二首范詩仿說的時候，一個孩子這樣說：風(fēng)兒吹過，跟它招手。鳥兒飛過，和它玩耍。我聽了，夸獎了她，說她已經(jīng)注意用詞不重復(fù)了，很有詩人的潛質(zhì)。

孩子們初次學(xué)習(xí)作詩，所以很多孩子在說的時候習(xí)慣于說長句子，我就告訴他，可以把句子說得簡潔一點。一個孩子說：“云兒寶寶變魔術(shù)，變成了一棵大樹，小猴子在樹上蕩起了秋千?！蔽覍⑺某伞霸苾簩殞氉兡g(shù)，變成大樹，猴子樹上蕩秋千”。而班里的一個小女孩改得比我還好，就是上文展示過的：云兒寶寶變魔術(shù)，變來變?nèi)プ兇髽?，叫來小猴蕩秋千，請來小鳥唱支歌。說明孩子們已經(jīng)開始注意錘煉自己的語言了。

所有這些所謂的詩歌寫作知識，應(yīng)該讓孩子們有一個自悟的過程。因此，我認為第一學(xué)段的詩歌仿寫教學(xué)應(yīng)該多關(guān)注內(nèi)容的開發(fā)，少關(guān)注形式的習(xí)得。

在來這兒的路上，我唯一擔(dān)心的是，我有沒有能力打開孩子的想象之門，孩子們會不會大膽想象，踴躍發(fā)言，我有沒有把課上到孩子們的心里去，孩子們的小眼睛有沒有因為我的課閃閃發(fā)光。今天，我很高興，孩子們的表現(xiàn)是那樣出色。

在這春光明媚的日子里，在這么美的興義市，我在孩子們的心田播下了一顆詩的種子，然后期待著它發(fā)芽、長葉、開花！

附教學(xué)設(shè)計：

云兒寶寶變魔術(shù)

一、教學(xué)目標

引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，感受云的千變?nèi)f化，仿照詩歌范例創(chuàng)作詩歌。

二、教學(xué)流程

1.激發(fā)單一想象仿寫詩歌

師：小朋友們， 有一個小寶寶特別喜歡變戲法，他是誰呢？快看，是――

（以下環(huán)節(jié)師逐幅出示畫面。）

生：云寶寶。

師：云一會兒變成――

生：山羊。

師：一會兒變成――

生：鞋子。

師：一會兒變成――

生：蝴蝶。

師：一會兒又變成――

生：風(fēng)箏。

師：云這么會變，所以，許多詩人都特別喜歡寫云。當云兒變成一群小白羊，在藍天上自由嬉戲的時候，詩人就這樣寫――

出示詩歌：天上一群小白羊，/有的站著有的躺。/ 小白羊啊下來吧，/ 不要在天上著了涼。/ 地上水兒清，/ 地上草兒肥，/ 地上才是你們的家鄉(xiāng)。

（指導(dǎo)學(xué)生讀好詩句。）

師：當云兒變成一雙雙鞋子的時候，詩人又這樣寫――

出示詩歌：云是走動的鞋子。/走過高山，/ 走過大海，/ 走過草地，/ 走過果園。/ 輕飄飄的鞋子，/ 走過的路，/ 一點痕跡也沒有。

（指導(dǎo)學(xué)生讀好詩歌。）

師：當云兒變成一只小蝴蝶，在天上飛來飛去找不到同伴的時候，小朋友們，猜一猜，詩人又會怎樣寫它呢？這是詩人寫的詩，誰來把它補充完整？

天上一只小蝴蝶，

拍拍翅膀飛呀飛。

小蝴蝶啊，下來吧，

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（師生合作編詩。）

師：當云兒變成一個風(fēng)箏在天

上慢悠悠地飄動的時候，詩人又要寫

詩了――

云像飄動的風(fēng)箏。

飄過――――――――――――，

飄過――――――――――――，

飄過――――――――――――，

飄過――――――――――――。

風(fēng)兒吹過，

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鳥兒飛過，

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（師生合作編詩。）

師：小朋友們說的詩句多美啊！現(xiàn)在請你選一首連起來說一說。

【評：在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，老師讓云寶寶變了四次，分別是小白羊、鞋子、小蝴蝶和風(fēng)箏。其中寫小白羊和鞋子的詩作是范例，是學(xué)生閱讀欣賞的對象；寫小蝴蝶和風(fēng)箏的這兩首詩不完整，類似填空，是老師有意降低坡度讓學(xué)生仿寫詩句，初嘗創(chuàng)作的快樂，增強作詩的信心?！?/p>

2.激發(fā)多重想象仿寫詩歌

師：小朋友們，云一會兒變?nèi)荷窖?，一會兒變只蝴蝶，一會兒變雙鞋子，一會兒又變個風(fēng)箏，它真是一個魔術(shù)師?。±蠋熞矊懥艘皇自?，誰來幫我讀讀？

出示詩句：云兒寶寶變魔術(shù)。/變?nèi)荷窖颍? 吃吃青草散散步。/ 變只蝴蝶，/拍拍翅膀翩翩舞。/變雙鞋子，/親親腳丫探探路。/ 變個風(fēng)箏，/ 搖搖腦袋耍?？?。/ 云呀，云呀，/ 你真會變魔術(shù)。

（指導(dǎo)學(xué)生朗讀。）

師：小朋友們讀得真好，表演得也很不錯。其實云兒不止會變這四樣?xùn)|西，它還會變好多好多東西呢！看，云兒都變成什么了？

（師出示四幅圖，分別是：小魚、小花、小豬、小鳥。讓學(xué)生仿說詩句。）

師：現(xiàn)在咱們開始說說這圖上沒有的東西。云兒還會變成什么在干什么呢？看誰最會想象。

（激發(fā)學(xué)生大膽想象，仿說詩句。）

師：我們一口氣說了那么多，大家說累了吧？說累了，咱們就開始寫。請大家拿出詩歌創(chuàng)作紙，開頭與結(jié)尾老師已經(jīng)幫你寫好了。中間這幾句，請小朋友們展開想象的翅膀來寫一寫。

云兒寶寶變魔術(shù)。

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云呀，云呀，

你真會變魔術(shù)。

（生寫作，寫好的學(xué)生站起來練讀自己寫的詩，隨后指名幾位學(xué)生配樂朗誦自己寫的詩。）