導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師個(gè)人發(fā)展總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

沒(méi)有掌握英語(yǔ)猶如缺乏一種思想，缺少了一個(gè)重要的知識(shí)源泉。今天小編給大家為您整理了小學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)人發(fā)展總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)人發(fā)展總結(jié)范文一又過(guò)了一個(gè)學(xué)期，時(shí)間過(guò)得非常得快。仿佛這一整個(gè)學(xué)期，都在忙忙碌碌中度過(guò)?；仡欉@個(gè)學(xué)期以來(lái)，我在教學(xué)上所做的工作，我從教學(xué)和科研兩方面進(jìn)行總結(jié)。

教學(xué)

這一個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)，我更側(cè)重于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，盡量把每節(jié)課重難點(diǎn)解決好。并及時(shí)登記好學(xué)生哪里學(xué)得不完善的地方，以便在復(fù)習(xí)時(shí)集中突破。這個(gè)學(xué)期，幾乎每堂課我都給學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，首先把好學(xué)生的單詞關(guān)，學(xué)生寫(xiě)不出來(lái)的，多聽(tīng)?zhēng)状?，多重?fù)，多側(cè)重，多督促，從期末考試學(xué)生寫(xiě)單詞的情況來(lái)看，學(xué)生在這一塊確實(shí)相對(duì)于上個(gè)學(xué)期有了進(jìn)步。在小學(xué)階段，單詞還是學(xué)生的重點(diǎn)，所以對(duì)于單詞的識(shí)記應(yīng)當(dāng)首先放在首位。然后，對(duì)于課文的背誦，我也重視起來(lái)，原以為學(xué)生能讀就好，不一定要背誦課文，背了反而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。然而，如果不要求學(xué)生背課文的話(huà)，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種惰性，不會(huì)嚴(yán)格要求自己，他們會(huì)認(rèn)為過(guò)得去就行了。相反，對(duì)課文進(jìn)行背誦，是對(duì)學(xué)生記憶的一種強(qiáng)化，學(xué)生從不會(huì)背到會(huì)背課文的這一過(guò)程，就已經(jīng)不斷地在強(qiáng)化記憶，不斷地加深印象和理解。因此，背課文是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)途徑。另外，本學(xué)期，我采用了獎(jiǎng)勵(lì)的方法，將學(xué)生的抄寫(xiě)作業(yè)、聽(tīng)寫(xiě)、單詞課文的背誦、課堂表現(xiàn)等分類(lèi)評(píng)比，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)將他們分為三個(gè)層次，每周對(duì)他們進(jìn)行英語(yǔ)之星的評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)，以此鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，愛(ài)好英語(yǔ)。從效果上來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性真正比上學(xué)期有了很大的進(jìn)步，學(xué)習(xí)的態(tài)度也越來(lái)越好。這個(gè)學(xué)期，我也加強(qiáng)了培優(yōu)補(bǔ)差工作，尖子生除了立足于課本之外，我還輔導(dǎo)她們參加校內(nèi)外各種各樣的比賽，以提高她們的英語(yǔ)綜合能力。對(duì)于中下生，我盡量進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，如果把中下生集中在一起教，總有那么些個(gè)學(xué)生不愿聽(tīng)。一對(duì)一的話(huà)，學(xué)生感受到了老師對(duì)他們的關(guān)注和重視，于是自己也重視起來(lái)。而且我在輔導(dǎo)他們的時(shí)候總是讓自己有耐心起來(lái)，因?yàn)橐沁B我都沒(méi)有耐心的話(huà)，學(xué)生又怎么會(huì)好好聽(tīng)呢?

在教學(xué)工作之余，我還參加教學(xué)科研，堅(jiān)持參加區(qū)和科組的英語(yǔ)教研活動(dòng)，并參加__部落的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。另外，我還申報(bào)了小課題。雖然到最后，并沒(méi)有通過(guò)，但是這個(gè)過(guò)程中，我有嘗試過(guò)。有失敗就會(huì)有成功。明年我還要再來(lái)。

在教科研方面我認(rèn)為自己還有以下幾方面做得不夠。

第一、對(duì)于教材還吃得不夠透。我認(rèn)為可以從“文本再構(gòu)”這一理念出發(fā)，進(jìn)行文本和資源的整合。盡量把知識(shí)點(diǎn)做到深入淺出。

第二、對(duì)學(xué)法缺乏有效的指導(dǎo)。比如學(xué)生在平時(shí)幾次考試中，聽(tīng)力和寫(xiě)作丟分比較嚴(yán)重，雖然也給了學(xué)生一些做題的方法，但中下生在這方面還是有所欠缺。

小學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)人發(fā)展總結(jié)范文二本學(xué)期是我擔(dān)任小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)工作。在本學(xué)期的教學(xué)中，我深深地感到教小學(xué)英語(yǔ)之難之累。正因?yàn)槿绱耍覈?yán)格遵從教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，做到既備教材，又備學(xué)生，因材施教，努力實(shí)施課堂改革，積極探索小學(xué)英語(yǔ)快樂(lè)課堂，小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的目的是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，怎樣創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的興趣是搞好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)。下面結(jié)合本學(xué)期教學(xué)實(shí)踐總結(jié)一下教學(xué)情況如下：

一、認(rèn)真?zhèn)湔n、面向全體授課

在教學(xué)中，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真閱讀各種教科參考書(shū)，認(rèn)真編寫(xiě)好教案制定好教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和向其他教師取得的經(jīng)驗(yàn)，不斷地加以改善修改;在傳授學(xué)生知識(shí)時(shí)，不厭其煩，耐心教導(dǎo)學(xué)生，還耐心地輔導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)遺漏知識(shí);在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，并對(duì)他們進(jìn)行思想教育，教育優(yōu)生幫助后進(jìn)生。

二、在課堂教學(xué)中

第一、在課堂上，認(rèn)真授課，運(yùn)用實(shí)物教具、簡(jiǎn)筆畫(huà)，情景教學(xué)、手勢(shì)語(yǔ)言等方法來(lái)啟發(fā)、教育學(xué)生。教學(xué)生做游戲、唱英語(yǔ)歌等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生有疑難和不懂讀的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭(zhēng)讓他們學(xué)了就懂，懂了會(huì)用。

第二、在批改作業(yè)方面。學(xué)生的作業(yè)總是按時(shí)及時(shí)地批改，并詳細(xì)地做好批注，對(duì)普遍性錯(cuò)誤，在全班重復(fù)講解、分析。針對(duì)個(gè)別學(xué)生的作業(yè)還采取面批方法，一一地分析講解、幫助學(xué)生解決疑難習(xí)題，提高了教學(xué)質(zhì)量。

第三、在聽(tīng)力方面。為提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，常讓學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)歌曲及英語(yǔ)會(huì)話(huà)的錄音磁帶，還讓學(xué)生表演對(duì)話(huà)，背書(shū)。

三、自身的學(xué)習(xí)

鑒于自己在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，我抓緊一切機(jī)會(huì)向其他老師學(xué)習(xí)，用心收集有助于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的各種游戲、活動(dòng)。同時(shí)多聽(tīng)錄音磁帶，讓自己的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)。

以上是我這學(xué)期在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面取得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，但也存在較多的不足，如課堂操作欠靈活，多媒體操作不熟練，尤其是后進(jìn)生工作，由于客觀原因，做的不夠，以致于成績(jī)不理想。

總之，由于本人缺少小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況不了解，學(xué)生本學(xué)期的成績(jī)不理想，在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)努力填補(bǔ)自己在教學(xué)工作中不足，也會(huì)不恥下問(wèn)，向其他老師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取邁上一個(gè)新臺(tái)階。

小學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)人發(fā)展總結(jié)范文三本學(xué)期，我擔(dān)任小學(xué)三至六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)工作。作為長(zhǎng)期從事小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)工作的我，可以說(shuō)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)，為了更好地完成下學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、教學(xué)任務(wù)的完成情況及學(xué)生掌握情況：

本學(xué)期圓滿(mǎn)完成了《新課標(biāo)》對(duì)本冊(cè)教材的教學(xué)要求，學(xué)生掌握情況如下：

1.養(yǎng)成了良好的聽(tīng)英語(yǔ)、讀英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。

2.初步養(yǎng)成了良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

3.能按三會(huì)與四會(huì)的要求掌握所學(xué)詞語(yǔ)。

4.能按四會(huì)要求掌握所學(xué)句型。

5.能運(yùn)用所學(xué)的日常交際用語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流，并做到了大膽開(kāi)口，積極參與，發(fā)音清楚，語(yǔ)調(diào)正確。

6.能在圖片、手勢(shì)、情景等非語(yǔ)言提示的幫助下，聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)和錄音材料。

7.能在任務(wù)型學(xué)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和技能，完成某項(xiàng)任務(wù)。

8.能演唱已學(xué)的英語(yǔ)歌曲，能誦讀已學(xué)過(guò)的英語(yǔ)歌謠。

9.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立了初步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

10.培養(yǎng)了學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)。

11.在一些英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流或完成教學(xué)活動(dòng)。

12.幫助他們建立了學(xué)習(xí)的成就感和自信心.使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,提高了人文素養(yǎng),增強(qiáng)了實(shí)踐能力,培養(yǎng)了創(chuàng)作精神。

二、取得成績(jī)的經(jīng)驗(yàn)：

(一)、在課堂教學(xué)中

1、在課堂上，認(rèn)真授課，運(yùn)用實(shí)物教具、簡(jiǎn)筆畫(huà)，情景教學(xué)、手勢(shì)語(yǔ)言等方法來(lái)啟發(fā)、教育學(xué)生。

教學(xué)生做游戲、唱英語(yǔ)歌等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，注重以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、在批改作業(yè)方面。

學(xué)生的作業(yè)總是按時(shí)及時(shí)地批改，并詳細(xì)地做好批注，對(duì)普遍性錯(cuò)誤，在全班重復(fù)講解、分析。針對(duì)個(gè)別學(xué)生的作業(yè)還采取面批方法，一一分析講解、幫助學(xué)生解決疑難習(xí)題，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

3、在聽(tīng)力方面。

為提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，常讓學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)歌曲及英語(yǔ)會(huì)話(huà)的錄音磁帶，還讓學(xué)生表演對(duì)話(huà)，背書(shū)。

(二)、在輔導(dǎo)學(xué)生方面

首先，根據(jù)我所任教班級(jí)的實(shí)際情況，優(yōu)生不多，中差生卻庇庇皆是。有人曾說(shuō)：如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能?又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢?因而對(duì)占相對(duì)多數(shù)的中差生，我更應(yīng)變嫌棄為喜愛(ài)，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。我注意幫助他們找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。其次是以平常的心態(tài)對(duì)待：差生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛(ài)。厚愛(ài)差生，我真正做到以情動(dòng)人：首先做到"真誠(chéng)"二字，即我在學(xué)生面前不敢有絲毫虛偽與欺哄，做到言出必行;其次做到"接受"，即能感受差生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿(mǎn)足、冷漠，錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等，信任中差生，鼓勵(lì)他們自由討論;最后做到"理解"二字，即通過(guò)學(xué)生的眼睛看事物。由于我能善意理解他們，高興地接受他們，因此促進(jìn)了中差生不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。

(三)、在教研方面

我經(jīng)常在網(wǎng)上聽(tīng)其他老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)研究教學(xué)理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)，理念，有針對(duì)性地應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。積極參加區(qū)英語(yǔ)課題組的研究，主動(dòng)配合我校英語(yǔ)科有關(guān)課題的研究工作。

三、不足之處：

1、教學(xué)形式死板，學(xué)生學(xué)完后，會(huì)讀，但脫離課本后，不會(huì)運(yùn)用。

2、只注重了課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生課外作業(yè)輔導(dǎo)不夠，學(xué)生英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范。

3、在課堂教學(xué)中，對(duì)差生照顧較多，卻忽視了優(yōu)等生的感受。

4、對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，只注重了教師的作用，卻忽視了學(xué)生的作用，使轉(zhuǎn)化效果不夠明顯。

5、教學(xué)過(guò)程中，課堂輔導(dǎo)較好，但沒(méi)有抓緊課余時(shí)間的運(yùn)用，使一部分學(xué)困生跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

四、彌補(bǔ)不足，提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施：

1.在教學(xué)過(guò)程中，采用情景教學(xué)法，讓學(xué)生身臨其境，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生

實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能

2、通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱、演、畫(huà)、做等形式，進(jìn)行大量的語(yǔ)言操練和練習(xí)。

3、設(shè)計(jì)全面、高效的課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，做到整潔、規(guī)范、正確地書(shū)寫(xiě)。

4、堅(jiān)持以課堂輔導(dǎo)為主，在課堂上多提問(wèn)多幫助。

每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要有利于優(yōu)等生的發(fā)揮，更要兼顧學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給予及時(shí)的指導(dǎo)與幫助。

5、對(duì)學(xué)習(xí)暫困生要實(shí)施“一幫一”措施，讓好學(xué)生在課余空閑時(shí)間給予輔導(dǎo)幫助。

6、教師在課余時(shí)間也要對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)，以免一拖再拖，耽誤最佳輔導(dǎo)時(shí)機(jī)。

篇2

一、提高思想素質(zhì)，履行教師職責(zé)。

思想上我積極要求上進(jìn)，我能認(rèn)真履行教師職業(yè)道德規(guī)范，盡職盡責(zé)，有奉獻(xiàn)精神。我積極參加學(xué)校政治學(xué)習(xí)，不斷的提高自身的政治素質(zhì)。我在平時(shí)的工作中注重自己的師德形象，文明禮貌、關(guān)愛(ài)學(xué)生、處處以身作則。我知道“學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)止境”，只有不斷充電，才能維持教學(xué)的青春和活力。我認(rèn)真參加學(xué)校組織的新課程培訓(xùn)及各類(lèi)學(xué)習(xí)講座，通過(guò)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓自己樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。本學(xué)期我認(rèn)真制定了自我發(fā)展三年規(guī)劃，給自己定下了前進(jìn)的方向。通過(guò)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)不斷充實(shí)自己、豐富了自己的知識(shí)、為自己更好的教學(xué)實(shí)踐作好了準(zhǔn)備。

二、立足課堂，在實(shí)踐中提升自身價(jià)值

課堂是教師體現(xiàn)自身價(jià)值的主陣地，我本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，我將自己的愛(ài)全身心地融入到學(xué)生中。本學(xué)期，我努力將所學(xué)的新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，立足“用活新老教材，實(shí)踐新理念?！绷η笞屛业挠⒄Z(yǔ)教學(xué)更具特色，形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。教師的一言一行都影響著學(xué)生，都會(huì)對(duì)學(xué)生起著言傳身教的作用。

三、一絲不茍，認(rèn)真對(duì)待教學(xué)工作

在教育教學(xué)中，我積極認(rèn)真學(xué)習(xí)新大綱、新教材，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳粋€(gè)教案，上好每一節(jié)課，充分發(fā)揮課堂45分鐘的作用，盡可能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；同時(shí)積極學(xué)習(xí)鉆研專(zhuān)家的教育、教學(xué)理論，探索適合班級(jí)的教育方法，在業(yè)務(wù)上精益求精。我積極探索多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，拓寬教學(xué)新思路。針對(duì)中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，以愉快式教學(xué)為主，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線(xiàn)，注重講練結(jié)合。在作業(yè)批改上，認(rèn)真及時(shí)，力求做到全批全改，重在訂正，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。我能用發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生，一直以來(lái)我積極做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，因勢(shì)利導(dǎo)化消極因素為積極因素。教學(xué)工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心，也是檢驗(yàn)一個(gè)教師工作成敗的關(guān)鍵。為了迎接區(qū)學(xué)科抽查，我積極做準(zhǔn)備，把每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣。一份努力，一份收獲，我任教的班級(jí)在考試中取得了較好成績(jī)，受到了學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)。

四、 嚴(yán)格遵守學(xué)校規(guī)章制度，服從分配

我熱愛(ài)自己的事業(yè)，從不因?yàn)閭€(gè)人的私事耽誤工作的時(shí)間。平時(shí)嚴(yán)格遵守學(xué)校規(guī)章制度，從不早退和遲到，并積極運(yùn)用有效的工作時(shí)間做好自己分內(nèi)的工作。我能服從學(xué)校的安排，作為英語(yǔ)備課組長(zhǎng)，我能配合學(xué)校完成各項(xiàng)工作。

六．反思教學(xué)工作，不斷進(jìn)取

篇3

教師自我發(fā)展的關(guān)鍵在于個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校所提供的條件與機(jī)會(huì)的最佳配合。小學(xué)教師由于接觸的瑣碎事情多，往往日常工作已經(jīng)占據(jù)了他們的全部精力，缺少高屋建瓴的心態(tài)，缺少對(duì)個(gè)人自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行全面規(guī)劃。作為校長(zhǎng)，必須明確認(rèn)識(shí)到教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要性，創(chuàng)設(shè)各種有利條件，激勵(lì)教師行動(dòng)起來(lái)，喚起教師內(nèi)在的潛力，自覺(jué)規(guī)劃個(gè)人的發(fā)展方向，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄

課改多年來(lái)，我校大多數(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄表現(xiàn)突出，一是缺乏自主發(fā)展的要求。許多教師習(xí)慣于帶著教參備課，依著習(xí)慣上課。看似匆匆忙忙，實(shí)則日復(fù)一日地重復(fù)著單一的模式，對(duì)自己的發(fā)展沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有要求。二是不讀書(shū)，不學(xué)習(xí)。許多教師所擁有的書(shū)籍只是課本、教參、教輔，沒(méi)有讀書(shū)的意識(shí)和習(xí)慣，理論專(zhuān)著從不閱讀。三是問(wèn)題意識(shí)淡薄，缺乏對(duì)教學(xué)的反思。如備課本上的教后反思一欄，往往是應(yīng)付性的套話(huà)，缺乏對(duì)教材、對(duì)學(xué)生、對(duì)教法、對(duì)教學(xué)突發(fā)事件和教學(xué)行為的反思，反思變成了一種形式。

這樣一來(lái)，教師發(fā)展的空間和思維受到了一定的局限，個(gè)人教學(xué)缺少理論支撐，這與教師缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)有著密切的關(guān)系。

（二）專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏引領(lǐng)

校長(zhǎng)的角色應(yīng)該是引領(lǐng)和支持，引領(lǐng)體現(xiàn)了管理者的服務(wù)功能，但目前，缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是阻礙教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素，以我校為例，師資力量相對(duì)薄弱，教師素質(zhì)參差不齊，既有接受了系統(tǒng)師范學(xué)習(xí)的教師，也有非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，甚至還有學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的教師，這些教師工作勤奮，但教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)沒(méi)有有機(jī)結(jié)合，學(xué)校也沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)驅(qū)力，使教師自覺(jué)地追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這樣就造成了教師發(fā)展缺乏引領(lǐng)。

三、引導(dǎo)教師制定自我發(fā)展規(guī)劃

（一）理想信念引領(lǐng)，喚起教師發(fā)展

理想信念是從事教育工作的支柱，而作為管理者要當(dāng)好教師思想的引導(dǎo)者，使教師自覺(jué)地投身于教育事業(yè)中。因此，校長(zhǎng)的管理辦學(xué)理念直接影響著教師的理念，如果校長(zhǎng)擁有先進(jìn)的理念，在一定程度上將會(huì)引領(lǐng)教師理念先行，從而喚起教師發(fā)展。因此，校長(zhǎng)作為一校之長(zhǎng)，更是教師隊(duì)伍中的一員，校長(zhǎng)必須自己先帶頭用先進(jìn)的理念武裝自己，先行制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。另外，校長(zhǎng)身體力行起表率作用也是理想信念引領(lǐng)的重要表現(xiàn)，如制定好自己的個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃表，并付諸行動(dòng)，如為了提高學(xué)歷，更新教育理念，參加教育碩士的學(xué)習(xí)；為了提高領(lǐng)導(dǎo)能力，參加校長(zhǎng)跟崗學(xué)習(xí)，甚至校長(zhǎng)高級(jí)研修班，學(xué)習(xí)其中先進(jìn)的理念，讓教師親眼看到了學(xué)校及校長(zhǎng)個(gè)人的理想信念，這種以身作則的榜樣力量是任何說(shuō)理都比不上的，是集理論和實(shí)踐于一體的榜樣力量。這種理想信念的引領(lǐng)在一定程度上喚起了教師發(fā)展。

（二）目標(biāo)引領(lǐng)，激勵(lì)教師發(fā)展

1.引領(lǐng)新教師向優(yōu)秀青年教師發(fā)展。新教師，是指工作不滿(mǎn)5年的教師，目標(biāo)是讓他們盡快成為合格的教師然后向優(yōu)秀年輕教師發(fā)展。因此，在教師制定發(fā)展規(guī)劃的時(shí)候，一是引導(dǎo)他們要注意提升自身教學(xué)素養(yǎng)；二是重點(diǎn)抓好他們的課堂常規(guī)教學(xué)，在備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課方面要求他們做好規(guī)劃，要求學(xué)期末交一份優(yōu)秀教案、上一堂教學(xué)匯報(bào)課、寫(xiě)一份教學(xué)體會(huì)、設(shè)計(jì)一份活動(dòng)方案、組織一次公開(kāi)班隊(duì)活動(dòng)、寫(xiě)一份全面的工作總結(jié)等；三是制定優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)，要求其對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，找出差距，提升自我。年輕教師有了具體的要求和目標(biāo)，從而加速了其發(fā)展。

2.引領(lǐng)青年教師向骨干教師發(fā)展。骨干教師是師資隊(duì)伍中的精英分子，是學(xué)校的中流砥柱。對(duì)于這些教師，引導(dǎo)他們?cè)谝?guī)劃個(gè)人發(fā)展時(shí)，一是要以科研為先導(dǎo)，要求骨干教師進(jìn)行教育科研，結(jié)合自己的教學(xué)特長(zhǎng)確立子課題，學(xué)校在財(cái)政、人力方面給予大力支持。骨干教師通過(guò)參加科研活動(dòng)，有利于他們逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。二是在教學(xué)評(píng)獎(jiǎng)時(shí)突出風(fēng)格。因?yàn)?，骨干教師一定要在教學(xué)方面有自己的特長(zhǎng)。因此進(jìn)行教學(xué)技能比賽時(shí)，要突破常規(guī)，不按照條條框框來(lái)給教師評(píng)分，而是在課后讓教師自己思考，該給自己設(shè)立一個(gè)什么獎(jiǎng)項(xiàng)。這種獎(jiǎng)勵(lì)方式，很好地激勵(lì)了教師規(guī)劃個(gè)人發(fā)展走向，促進(jìn)形成教師風(fēng)格。在做好這些工作的基礎(chǔ)上，要設(shè)計(jì)適合教師使用的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃表，引導(dǎo)教師思考自己個(gè)人發(fā)展之路。

（三）行動(dòng)引領(lǐng)，促進(jìn)教師發(fā)展

1.健全機(jī)制。任何一個(gè)良好的構(gòu)想，如果沒(méi)有一個(gè)健全的機(jī)制來(lái)維護(hù)，都是難以堅(jiān)持下去的。充分發(fā)揮管理機(jī)制的監(jiān)管作用，才能促使發(fā)展規(guī)劃得到落實(shí)。因此，一定要確立學(xué)校的教師發(fā)展制度，確保專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃得到落實(shí)，如執(zhí)行旨在鼓勵(lì)中青年教師成長(zhǎng)的《崗位聘任制度》，制定《優(yōu)秀教研組評(píng)比制度》《班主任聘任制度》，為各類(lèi)教師量身訂做了各類(lèi)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，如“優(yōu)秀青年教師”“骨干教師”等，盡可能地使不同級(jí)別的教師都可以按照各自師德表現(xiàn)、業(yè)務(wù)能力、工作實(shí)績(jī)獲得相應(yīng)的榮譽(yù)和待遇，真正吸引各層次的教師參加到專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路上，從而激勵(lì)教師主動(dòng)發(fā)展。

2.搭建平臺(tái)。教師的發(fā)展需要學(xué)校搭建平臺(tái)，幫助其發(fā)展。誠(chéng)然，搭建平臺(tái)的方式是多種的，但提供平臺(tái)讓教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值是最能激勵(lì)教師自我發(fā)展的方式。此外，還可加大教育科研的獎(jiǎng)勵(lì)力度，成立教研小組，對(duì)教師參與校、市課題研究給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)給出相應(yīng)的承擔(dān)的責(zé)任，引導(dǎo)教師積極參與到校內(nèi)小課題研究中，進(jìn)而上升到市一級(jí)課題研究中。

3.改革評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的對(duì)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)很難促進(jìn)教師自我發(fā)展，基于此，改革評(píng)價(jià)顯得相當(dāng)重要。改革首先從評(píng)價(jià)對(duì)象開(kāi)始，如作為自我發(fā)展中的教師是改革的主要對(duì)象，如教師參與進(jìn)來(lái)反思發(fā)展情況，可定期舉行教師發(fā)展規(guī)劃評(píng)價(jià)總結(jié)會(huì)，總結(jié)教師規(guī)劃執(zhí)行的情況，表彰做得好的教師，傾聽(tīng)教師心聲，引導(dǎo)他們?cè)俅握{(diào)整個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，為下階段工作奠定基礎(chǔ)，使規(guī)劃目標(biāo)更有效達(dá)成。

作為校長(zhǎng)，也要改革評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想，如當(dāng)教師按照個(gè)人發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行工作時(shí)，校長(zhǎng)要對(duì)規(guī)劃的作用進(jìn)行全面了解，了解教師是否按照規(guī)劃進(jìn)行工作，是否能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，達(dá)成目標(biāo)是否理想以及這些現(xiàn)象背后的原因，并引導(dǎo)教師針對(duì)問(wèn)題和不足加以反思，設(shè)法改善補(bǔ)救，使教師更明確該如何規(guī)劃個(gè)人發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞：測(cè)評(píng)；反思；初中歷史

人總是在不斷的鞭策中走向進(jìn)步，接近成功――這是經(jīng)過(guò)歷史實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的真理。針對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，我相信每位教師，每個(gè)學(xué)生都有著自身的優(yōu)缺點(diǎn)。在繼續(xù)學(xué)習(xí)前行的道路上，教師們得提高自身的教學(xué)水平，協(xié)助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自身的不足，幫助其收獲更多的知識(shí)與學(xué)習(xí)能力。初中歷史是復(fù)雜而規(guī)律的，只要學(xué)生們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，我相信他們可以更輕松地面對(duì)初中歷史的學(xué)習(xí)。我也相信，只要教師們更為完全地了解初中生，我們必能更和諧地與學(xué)生相處，指導(dǎo)他們?cè)跉v史學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。這一切都需要教師與學(xué)生們的測(cè)評(píng)與反思。

一、自主測(cè)評(píng)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式意在培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)新等學(xué)習(xí)能力。在初中歷史的教學(xué)中，教師們也要好好利用這個(gè)理論依據(jù)去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。為了鼓勵(lì)學(xué)生們的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提升自身能力水平，教師們?cè)诮虒W(xué)中要重視學(xué)生們的自主測(cè)評(píng)。下面我將從三個(gè)方面淺談初中生們的測(cè)評(píng)重點(diǎn)方向。

1.評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度與能力。

對(duì)于初中生而言，從家庭教育重視程度，從社會(huì)關(guān)注程度，他們儼然成為了“中心”。他們能感覺(jué)到自身的存在感與重要性，這種感覺(jué)也就相應(yīng)地助長(zhǎng)了他們的自我與自負(fù)心理。我認(rèn)為，只有憑著正確的態(tài)度才有機(jī)會(huì)進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)。因而，作為歷史教師，我希望學(xué)生們首先評(píng)價(jià)個(gè)人學(xué)習(xí)的態(tài)度。是為了應(yīng)付考試、教師與家長(zhǎng)，還是為了個(gè)人知識(shí)的拓展、愛(ài)好，或者是將來(lái)的發(fā)展。只有學(xué)生們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，他們才會(huì)全身心地主動(dòng)投入精力與時(shí)間去學(xué)習(xí)。至于學(xué)習(xí)能力的測(cè)評(píng)，學(xué)生們就更有發(fā)言權(quán)。自己能否聽(tīng)懂教師的教學(xué)，跟上全班學(xué)習(xí)的步伐，又或者是教師的教學(xué)已不能滿(mǎn)足個(gè)人知識(shí)的需要。個(gè)人能力的正確評(píng)估能幫助學(xué)生們合理地規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間與精力，讓個(gè)人資源得以有效的利用與發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)知識(shí)掌握。

總結(jié)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與成功的條件。因?yàn)橹挥性诳偨Y(jié)時(shí)才會(huì)停下腳步，對(duì)自己的所學(xué)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。歷史知識(shí)多、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的特點(diǎn)更需要學(xué)生們停下腳步整理知識(shí)。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，我也發(fā)現(xiàn)了評(píng)價(jià)學(xué)生們知識(shí)掌握的重要性。在很多初中生看來(lái)，歷史學(xué)系只需要在考試前孤注一擲、全力以赴地背誦就行了。但是對(duì)知識(shí)的這種不負(fù)責(zé)只會(huì)讓他們?cè)谶x擇題中得逞。在材料題時(shí)，面對(duì)歷史問(wèn)題的分析與聯(lián)系，學(xué)生們往往不知所措。并且考試前對(duì)歷史的強(qiáng)攻復(fù)習(xí)必然也會(huì)影響到其他學(xué)科的復(fù)習(xí)工作。因此，在平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生們找出自身的知識(shí)缺陷，又能協(xié)助他們記憶知識(shí)點(diǎn)，溫習(xí)功課，從而達(dá)到事半功倍的效果。關(guān)于學(xué)生們對(duì)自身知識(shí)的測(cè)評(píng)，我有兩點(diǎn)建議。第一是讓學(xué)生們把記憶中所學(xué)到的，并且認(rèn)為是重點(diǎn)難點(diǎn)的知識(shí)列出來(lái)。清晰明了的知識(shí)點(diǎn)能給教師們一種評(píng)估，了解學(xué)生們的知識(shí)掌握情況。第二是讓學(xué)生們以教師的角度看待整個(gè)章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，利用自己所學(xué)到的為本章節(jié)編輯一張?jiān)嚲?。一種新穎的方式是為了鼓勵(lì)學(xué)生們的參與，也是對(duì)學(xué)生們的一種考驗(yàn)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中逐漸摸索要領(lǐng)，能更清晰地掌握每個(gè)章節(jié)的重心。

3.評(píng)價(jià)教師教學(xué)。

對(duì)教師教學(xué)的測(cè)評(píng)是體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中教師與學(xué)生合作參與的要求，并且通過(guò)學(xué)生們的評(píng)價(jià)，教師能更全面地、客觀地了解到自身教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而指導(dǎo)教師在教學(xué)中改進(jìn)。師者，傳道授業(yè)解惑也。作為歷史教師，我們是根據(jù)“聞道在先，術(shù)業(yè)專(zhuān)攻”而成就的。這并不代表教師在教學(xué)方面就是完美的。我覺(jué)得教師們可以與學(xué)生進(jìn)行身份互換。讓初中生登上講臺(tái)，展示一堂簡(jiǎn)短的、他們渴望的、認(rèn)為有效的歷史課程。這樣的交換是對(duì)學(xué)生與教師的共同考驗(yàn)。考驗(yàn)學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備、膽量及表達(dá)組織能力等，考驗(yàn)教師們的心理。作為教師，我們應(yīng)該懷著豁達(dá)的心理，讓學(xué)生們暢所欲言，讓彼此尊重，讓歷史教學(xué)在共同參與合作中得到一個(gè)敲響的警鐘。

二、反思

篇5

關(guān)鍵詞　教師發(fā)展；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；國(guó)際動(dòng)向

20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師發(fā)展在世界教育中的地位與作用發(fā)生了深刻而又根本的轉(zhuǎn)變，教師發(fā)展幾乎成為所有學(xué)校改善方案和教育改革建議的關(guān)鍵要素。然而，當(dāng)改革者們?cè)噲D對(duì)各種教師發(fā)展方案進(jìn)行綜合時(shí)，很快就發(fā)現(xiàn)許多方案之間的分歧與對(duì)立大得幾乎互不相容，令改革者無(wú)所適從。而其中的分歧與對(duì)立在很大程度上是由于人們對(duì)教師發(fā)展中一些基本問(wèn)題的理解存在差異所致。有鑒于此，本文試圖圍繞教師發(fā)展中的若干基本問(wèn)題，尤其是以其中的緊張關(guān)系為中心，澄清教師發(fā)展領(lǐng)域的混亂，同時(shí)把握教師發(fā)展研究的國(guó)際動(dòng)向。

一、教師發(fā)展：過(guò)程抑或結(jié)果

教師發(fā)展應(yīng)被視為一種過(guò)程，還是一種結(jié)果，抑或既是過(guò)程也是結(jié)果?學(xué)者們意見(jiàn)紛紜。

英國(guó)學(xué)者戴(Dav C.)認(rèn)為：“教師發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，在該過(guò)程中，作為變革主體的教師獨(dú)自或與他人一起檢視、更新和拓展其對(duì)教學(xué)之道德目的的承諾；他們藉此在與兒童、年輕人和同事共同度過(guò)的每一階段教學(xué)生活中，批判性地獲取和發(fā)展知識(shí)、技能和規(guī)劃、實(shí)踐?！焙商m學(xué)者馮克(Vonk J.H.C.)則視教師發(fā)展為一種結(jié)果，他說(shuō)：“盡管發(fā)展一詞意味著內(nèi)在導(dǎo)向的而非外部強(qiáng)加的變化，但是我們還是把專(zhuān)業(yè)發(fā)展界定為在特定的背景下，以獲取履行日常業(yè)務(wù)所需之系統(tǒng)完整的知識(shí)、洞見(jiàn)、態(tài)度和行為技能為指向的持續(xù)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)果?！本C觀教師發(fā)展領(lǐng)域的文獻(xiàn)，視教師發(fā)展為一種過(guò)程的學(xué)者占多數(shù)。

那么，視教師發(fā)展為一種過(guò)程(“過(guò)程論”)與視教師發(fā)展為一種結(jié)果(“結(jié)果論”)之間到底有何區(qū)別呢?據(jù)筆者所掌握的材料，“結(jié)果論”者似乎沒(méi)有給出進(jìn)一步的解釋?zhuān)斑^(guò)程論”者的說(shuō)明則有助于我們理解“過(guò)程論”相比“結(jié)果論”的合理性。

英國(guó)學(xué)者伊文斯(Evails L.)曾在《阿謂教師發(fā)展?》一文中將教師發(fā)展界定為“教師的專(zhuān)業(yè)性和(或)教師的專(zhuān)業(yè)地位被認(rèn)為可能得以提升的過(guò)程”，對(duì)于將教師發(fā)展視為一種過(guò)程，她做出了進(jìn)一步的闡釋?zhuān)骸拔覍⒔處煱l(fā)展解釋為一種過(guò)程，它既可以是持續(xù)不斷的，也可以是已經(jīng)發(fā)生并且完成了的。我并不是說(shuō)教師發(fā)展在整體上可以被認(rèn)為以一種有限的方式完成了，而是指教師可以被認(rèn)為在某個(gè)方面獲得了發(fā)展，而這根本不會(huì)排斥他們以各種不同的方式一再發(fā)展，或者以他們?cè)?jīng)被發(fā)展的方式繼續(xù)他們的發(fā)展。我所說(shuō)的教師發(fā)展可以是完成的意思中蘊(yùn)含了這樣一種認(rèn)識(shí)：完成經(jīng)?？赡苁菚簳r(shí)的。”

日本學(xué)者今津孝次郎也有類(lèi)似的解釋。他首先將教師發(fā)展界定為“教師作為一個(gè)人從打算當(dāng)教師開(kāi)始到取得資格、就任教師直至從教師職業(yè)退出之間所發(fā)生的變化過(guò)程”。他在對(duì)這一定義進(jìn)行補(bǔ)充解釋的過(guò)程中指出：“毋庸置疑，在變化過(guò)程中，不僅僅有在價(jià)值上符合期望的變化，也會(huì)出現(xiàn)不符合期望的變化。這就是對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同走向動(dòng)搖、弱化乃至喪失的變化，是發(fā)展過(guò)程中的危機(jī)和挫折?！睂?duì)于近年來(lái)出現(xiàn)的由于喪失從教熱情、精神疾病與職業(yè)倦怠等原因?qū)е碌慕處熗Ｂ殹㈦x職或自殺現(xiàn)象，今津認(rèn)為，從一開(kāi)始就不是將其作為發(fā)展的特例而排除在教師發(fā)展研究范疇之外，而是盡力探明這種非預(yù)期變化的實(shí)際狀況，并著眼于能夠或未能超越危機(jī)和挫折的過(guò)程，作為教師發(fā)展研究是極其有意義的。因?yàn)殛U明這一過(guò)程，有助于洞見(jiàn)教師發(fā)展與影響教師發(fā)展的環(huán)境之間的關(guān)系，也會(huì)給援助和干預(yù)提供新的啟示。

依據(jù)伊文斯和今津的闡釋?zhuān)覀兛梢宰鲆粋€(gè)進(jìn)一步的歸納和總結(jié)。由于發(fā)展是一種矢量，因此如果將發(fā)展視為一種結(jié)果，很顯然挫折與危機(jī)等不符合價(jià)值預(yù)期的變化就不能視為發(fā)展。也就是說(shuō)，如果把教師發(fā)展視為一種結(jié)果的話(huà)，就會(huì)把職業(yè)倦怠等教師在發(fā)展過(guò)程中所遇到的挫折和危機(jī)排斥在教師發(fā)展的范疇之外，這不僅不利于教師發(fā)展研究，也不符合教師發(fā)展的實(shí)際。而相反，視教師發(fā)展為一種過(guò)程，不僅反映了教師發(fā)展作為一個(gè)終身或長(zhǎng)期的過(guò)程的本質(zhì)特征，也可以將教師克服發(fā)展挫折和危機(jī)納入教師發(fā)展研究的視野。在教師發(fā)展中，結(jié)果是暫時(shí)的，過(guò)程則是長(zhǎng)期的或持續(xù)的。

二、教師發(fā)展：主體抑或客體

教師是發(fā)展的主體還是發(fā)展的客體?抑或既是主體也是客體?這是一個(gè)關(guān)涉我們?nèi)绾卫斫夂桶盐战處煱l(fā)展內(nèi)涵和外延的重要問(wèn)題，也是教師發(fā)展領(lǐng)域中的一個(gè)爭(zhēng)議性問(wèn)題。教師發(fā)展領(lǐng)域中“補(bǔ)缺”模式與“成長(zhǎng)”模式之間的緊張與對(duì)立，就是一個(gè)集中體現(xiàn)。

休伯曼(Huberman M.)和古斯基(Guskey T.R.)曾經(jīng)指出，在充滿(mǎn)多樣性的教師發(fā)展領(lǐng)域里，有著“補(bǔ)缺”模式與“成長(zhǎng)”模式之間的緊張與對(duì)立。所謂“補(bǔ)缺”模式，是建立在這樣的觀念或認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上：由于職前教育不完善等原因，教師存在某些質(zhì)量上的缺陷，因而需要彌補(bǔ)或矯正。這些缺陷通常又是由管理者或研究者等教師以外的人來(lái)確定的，教師被看作是發(fā)展的對(duì)象或客體，而非發(fā)展的主體。與此相對(duì)，“成長(zhǎng)”模式的教師發(fā)展則指伴隨教師對(duì)其自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行“持續(xù)性探究”的各種專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)，包括教師學(xué)習(xí)小組、課程起草小組、教師設(shè)計(jì)的研究課題、教師資源中心活動(dòng)、內(nèi)部實(shí)施的課程評(píng)價(jià)和參與經(jīng)常是由有經(jīng)驗(yàn)的同事舉辦的研討班等活動(dòng)。這一模式的特點(diǎn)在于它是基于現(xiàn)場(chǎng)的，并無(wú)外部專(zhuān)家和外部指導(dǎo)；即使有外部專(zhuān)家和外部指導(dǎo)，其所起作用是次要的，而且都是互動(dòng)性質(zhì)的。從性質(zhì)上來(lái)說(shuō)，“補(bǔ)缺”模式所代表的是一種“培訓(xùn)”模式的教師發(fā)展，教師是發(fā)展的客體，而“成長(zhǎng)”模式則強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自身教學(xué)的持續(xù)性探究，教師是發(fā)展的主體；從形式上來(lái)說(shuō)，前者一般為正規(guī)化、“標(biāo)準(zhǔn)化”的教育和培訓(xùn)，而后者則主要是一些非正式的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。二者對(duì)立與分歧的要害還是在于教師是發(fā)展的主體還是客體的問(wèn)題。

多年來(lái)，在很多國(guó)家，教師發(fā)展的形式主要是“補(bǔ)缺”模式。而自世紀(jì)之交以來(lái)，教師發(fā)展逐漸被視為教師主體參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，“成長(zhǎng)”模式的教師發(fā)展已經(jīng)成為教師發(fā)展領(lǐng)域的基本發(fā)展趨勢(shì)。正是在此背景下，有部分學(xué)者提出了主體性、自主性是教師發(fā)展的“本質(zhì)特征”或“根本特性”的論斷。按照這一論斷，“補(bǔ)缺”模式是無(wú)法進(jìn)入教師發(fā)展范疇的。那么，是否意味著“補(bǔ)缺”模式就只具有歷史價(jià)值而再毫無(wú)現(xiàn)實(shí)意義了?事實(shí)并非如此。休伯曼和古斯基在充分肯定“成長(zhǎng)”模式的同時(shí)，也指出：“完全懷疑‘補(bǔ)缺’模式的意義或價(jià)值很難?！钡先R瑪(Tillema H.H.)和伊曼茨(Imants J.G.M.)的研究發(fā)現(xiàn)，教師自己經(jīng)常并不能意識(shí)到自身的某些缺點(diǎn)和不足會(huì)對(duì)其創(chuàng)設(shè)和掌控的學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生直接后果。因此，他們認(rèn)為，“培訓(xùn)”在教師發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵性功能。“教師已有的內(nèi)化了的觀念和信念與外部提供的‘沖突性’培訓(xùn)觀念的‘遭遇’會(huì)刺激和挑戰(zhàn)教師改變常規(guī)，并以新的洞察和能力開(kāi)展試驗(yàn)?！边@說(shuō)明，“補(bǔ)缺”模式有其獨(dú)特的價(jià)值。這也是為什么那么多人倡導(dǎo)“成長(zhǎng)”模式，而在現(xiàn)實(shí)中“補(bǔ)缺”模式依然盛行的原因之一。既然“補(bǔ)缺”模式和“成長(zhǎng)”模式均具有各自的不足和獨(dú)特價(jià)值，我們又如何能以“主體性”“自主性”作為判斷某一活動(dòng)是否屬于教師發(fā)展的標(biāo)尺? 轉(zhuǎn)貼于

正因如此，更多的學(xué)者對(duì)教師發(fā)展采取了包容性的理解。如格拉特霍恩(Glatthorn A.)就曾指，教師發(fā)展這一概念既比生涯發(fā)展和教職員發(fā)展概念寬泛。生涯發(fā)展一般是指伴隨教師的職業(yè)生涯而發(fā)生的成長(zhǎng)，教職員發(fā)展則是指提供有組織的在職培訓(xùn)以促進(jìn)教師群體的成長(zhǎng)，它只是可以被用作教師發(fā)展的系統(tǒng)干預(yù)手段之一。㈣伊文斯曾在前面所提到的《何謂教師發(fā)展?》一文中說(shuō)得更直接、更明確：“我也把教師發(fā)展視為一個(gè)主體性、客體性或主客體性兼具的過(guò)程。它可以被看作是發(fā)自教師的內(nèi)化過(guò)程，或者也可以是一個(gè)來(lái)自外部的，雖然是面向教師的，但是由外部機(jī)構(gòu)實(shí)施的應(yīng)用過(guò)程。就后者而言，它不一定會(huì)成功，但是由于我將其解釋為一個(gè)過(guò)程而非結(jié)果，所以我還是將不成功或部分成功的努力也劃歸教師發(fā)展，只是這些是失敗的、部分失敗的，因而有待完成的教師發(fā)展過(guò)程?！?/p>

其實(shí)，發(fā)展本是一個(gè)人在與環(huán)境相互作用過(guò)程中發(fā)生的變化，個(gè)人主體性的發(fā)揮總是要在一定的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)，因而是相對(duì)而非絕對(duì)的。因此，關(guān)于教師發(fā)展中主體性與客體性的歧義和緊張完全可以被置于一個(gè)由主體性和客體性為兩段的連續(xù)統(tǒng)中加以考察和分析，而不是作為互不關(guān)聯(lián)的模式來(lái)看待。

三、教師發(fā)展：專(zhuān)業(yè)發(fā)展抑或個(gè)人發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展

關(guān)于教師發(fā)展的要素和維度，研究者們也有不同的觀點(diǎn)。但總體來(lái)看，采用兩分法和三分法的分析框架者占主流。

在兩分法框架中，個(gè)人發(fā)展與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的區(qū)分最具有代表性。對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)，教師發(fā)展即教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。之所以如此，正如哈格里夫斯(Harg－reaves A.)曾指出的那樣：“對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，出色的教學(xué)就是一件教師掌握教學(xué)技能、執(zhí)教學(xué)科的知識(shí)和如何教學(xué)的事情。按照這種觀點(diǎn)，教師發(fā)展就是關(guān)于知識(shí)和技能的發(fā)展。這種教師發(fā)展廣為所知，并且被廣泛實(shí)踐。(因?yàn)?它可以很容易地被組合成課程、教材、專(zhuān)題研討和培訓(xùn)方案?！笨墒?，教育實(shí)踐與教師個(gè)人具有的價(jià)值觀、信念和態(tài)度密切相連，僅僅從發(fā)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)角度并不能完整把握教師發(fā)展，必須把眼光放大到教師個(gè)人之整體。立足于這樣的立場(chǎng)，英國(guó)學(xué)者尼亞斯(Nias J.)長(zhǎng)期圍繞著“教學(xué)與自我”這個(gè)問(wèn)題開(kāi)展研究，將教師的“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”與“個(gè)人發(fā)展”聯(lián)系起來(lái)，探討教師個(gè)人作為整體的發(fā)展，并提起了將向我分為“本質(zhì)自我”和“情境自我”的分析框架。從前者的觀點(diǎn)來(lái)看，教師是“作為人的教師”；從后者的觀點(diǎn)來(lái)看，教師是作為教師的教師。尼亞斯指，雖然明確區(qū)分二者實(shí)際上很困難，而且在現(xiàn)實(shí)中二者也是相互重合的，但是，教師發(fā)展研究卻一直主要是以“教師作為教師”為研究對(duì)象，而相對(duì)忽略了“教師作為人”的這一面。于是她提出，應(yīng)該從二者相互作用這個(gè)角度來(lái)觀察教師發(fā)展。

伊文斯也采用類(lèi)似的二分法來(lái)分析教師發(fā)展的要素和維度。他認(rèn)為個(gè)體教師的發(fā)展有兩個(gè)基本的要素：態(tài)度性發(fā)展與功能性發(fā)展。所謂態(tài)度性發(fā)展，是指教師對(duì)待其工作的態(tài)度得以改變的過(guò)程，包含智識(shí)性發(fā)展和動(dòng)機(jī)性發(fā)展兩個(gè)方面。一個(gè)教師變得更具有反思性，更具有分析思維特征，那么他表現(xiàn)出的就是智識(shí)性發(fā)展；一個(gè)教師對(duì)事情或?qū)Υぷ鞅憩F(xiàn)出很高的動(dòng)機(jī)，那么他所展現(xiàn)出的就是動(dòng)機(jī)性發(fā)展。所謂功能性發(fā)展是指教師的專(zhuān)業(yè)行為得以改進(jìn)的過(guò)程，包括程序性發(fā)展與生產(chǎn)性發(fā)展。一個(gè)教師對(duì)其履行工作的方式或程序進(jìn)行調(diào)整或改變，無(wú)論多小，都是一種程序性發(fā)展；一個(gè)人如果開(kāi)始工作更長(zhǎng)時(shí)間，生產(chǎn)更多資源，也就是說(shuō)開(kāi)始“做”得更多，那么其所展現(xiàn)的就是生產(chǎn)性發(fā)展。伊文斯所說(shuō)的“態(tài)度性發(fā)展”更多地是與教師作為一個(gè)人的發(fā)展，即“個(gè)人發(fā)展”有關(guān)，而“功能性發(fā)展”則更多地是與教師作為一個(gè)教師、作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)人員的發(fā)展有關(guān)。毫無(wú)疑問(wèn)，在伊文斯看來(lái)，這兩方面要素的發(fā)展對(duì)于一個(gè)教師的發(fā)展來(lái)說(shuō)都是不可缺少的。

三分法分析框架中最具代表性的是所謂的個(gè)人發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的三分法。貝爾(Bell B.)和吉爾伯特(Gilben J.)曾經(jīng)提出并描述了“三種主要類(lèi)型”的教師發(fā)展，即個(gè)人發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展。他們?cè)谠噲D對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行解釋的時(shí)候，指出：“教師發(fā)展可以被視為教師學(xué)習(xí)，而不是被視為他人讓教師改變。在學(xué)習(xí)中，教師發(fā)展他們的信念和觀念，發(fā)展他們的課堂實(shí)踐，關(guān)照他們與變革伴隨的感情?！彼麄冞@里所指的發(fā)展大體上就相當(dāng)于他們所說(shuō)的個(gè)人發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展。關(guān)于這三種發(fā)展的關(guān)系，他們進(jìn)一步闡釋道：“教師發(fā)展過(guò)程可以被看作是一個(gè)正在發(fā)生的個(gè)人、專(zhuān)業(yè)和社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程，一個(gè)任何一個(gè)側(cè)面的發(fā)展都不能單獨(dú)先行除非其他側(cè)面也得到了發(fā)展的過(guò)程?！?/p>

篇6

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師 會(huì)教 樂(lè)教

關(guān)于教師會(huì)教與樂(lè)教的話(huà)題，大家都不生疏。而且一提起來(lái)，大家總會(huì)自然而然地感覺(jué)它是再淺顯不過(guò)的事。其實(shí)，如果真的描述起來(lái)，還真不像想像中的那么容易。正是這看似簡(jiǎn)常的事卻蘊(yùn)含著新課程的價(jià)值追求。

一、教師會(huì)教的含義

有的教師會(huì)說(shuō)：誰(shuí)不會(huì)教啊?我都教了十幾年了。可是，“教”存在很多種層次可以教、能夠教、想教、愿教、會(huì)教等。其中，會(huì)教是一種比較高的層次，更通俗地講，就是不僅可以教、能夠教、想教、愿教，而且懂得如何教好。

分析起來(lái)，教師的會(huì)教應(yīng)該包括如下兩個(gè)含義：

(一)會(huì)教的教師通過(guò)“教”使自己得以全面發(fā)展

真正會(huì)教的教師能夠通過(guò)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)使自己得以全面的發(fā)展，而不是為教而教。如果一個(gè)教師把自己作為教師的生存定位為一個(gè)發(fā)展人的生存，從內(nèi)心里給自己定下一個(gè)比較高的標(biāo)準(zhǔn)，不容許自己在教學(xué)崗位上因忙碌的工作而失去自己，他就會(huì)不斷地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、研究和充實(shí)自己，在教學(xué)實(shí)踐中觀察、反思，完善自己，腦子里時(shí)時(shí)刻刻總想著如何更好地發(fā)展自己。在教學(xué)中發(fā)展自己，在生活中發(fā)展自己，在做人做事方面發(fā)展自己。這樣他的思路就會(huì)開(kāi)闊、方法就會(huì)靈活、毅力就會(huì)堅(jiān)韌，創(chuàng)造力就會(huì)豐盈，從而使自己處于不斷地前進(jìn)狀態(tài)中。他的教學(xué)是他的核心任務(wù)，同樣是他全面發(fā)展的最廣闊的空間，他的教學(xué)也會(huì)因他自身不斷地發(fā)展而處于一種發(fā)展、進(jìn)步的狀態(tài)，他本人也因此會(huì)成為會(huì)教的教師。

對(duì)一名英語(yǔ)教師而言，如果他能夠想到通過(guò)教英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)自己的全面發(fā)展，首先，他就會(huì)不辭辛苦地掌握自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。要求自己發(fā)音準(zhǔn)確、口語(yǔ)流利，文化背景知識(shí)豐富、語(yǔ)言功底深厚。其次，他會(huì)拓寬自己的知識(shí)面，學(xué)習(xí)與語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)有關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能。因?yàn)樗钪?，課改新理念要求教師注重學(xué)生的全面發(fā)展。他還會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)新課程要求的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等方面的理論知識(shí)和實(shí)踐操作。同時(shí)，他會(huì)注意培養(yǎng)新課程中要求學(xué)生所具備的能力。這樣，他將作為教師、朋友、同事等多角色的受人喜歡的人。學(xué)生滿(mǎn)懷激情地聽(tīng)他的課，愿意與他交流，同事愿意與他合作，朋友愿意幫他做事，那么，他的教學(xué)一定是高效率的、高質(zhì)量的。他就會(huì)被大家公認(rèn)為會(huì)教的英語(yǔ)老師。

(二)會(huì)教的教師通過(guò)“教”實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展

教師的全面發(fā)展必須依靠學(xué)生的全面發(fā)展，所以會(huì)教的教師還要把自己全面發(fā)展的最終目標(biāo)定在學(xué)生的全面發(fā)展上。自己的發(fā)展，是為了學(xué)生更全面地發(fā)展，而不是僅僅追求個(gè)人發(fā)展，這是教師職業(yè)的根本意義所在。可以預(yù)見(jiàn)，過(guò)多地注重個(gè)人發(fā)展的教師往往很難在教學(xué)上有所發(fā)展。

學(xué)生的發(fā)展水平與教師的發(fā)展水平密切相關(guān)。如果一個(gè)教師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，他就會(huì)不斷地觀察學(xué)生，注意他們的言行舉止，體察他們身上發(fā)生的每一點(diǎn)變化，了解他們的需要，分享他們成長(zhǎng)的喜怒哀樂(lè)。這本身就是培養(yǎng)，就是關(guān)注，就是人本主義的體現(xiàn)。這些關(guān)注最終都會(huì)反映到他的教學(xué)中去，使他的教學(xué)成為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展之需?？上攵?，他將因之逐漸成長(zhǎng)為會(huì)教的教師。

二、教師會(huì)教的體現(xiàn)

教師要達(dá)到會(huì)教的境界，就要努力地實(shí)現(xiàn)自己的全面發(fā)展，下面有五點(diǎn)建議供同行參考：

(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)

要想發(fā)展，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)是毋庸置疑的。一提學(xué)習(xí)，很多教師都會(huì)感覺(jué)困難重重。其實(shí)，現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀已經(jīng)把學(xué)習(xí)看做一種能力，而不僅僅是一種行為。只要你有慧眼，有對(duì)重要信息的敏感，還有善于總結(jié)思考的好習(xí)慣，則無(wú)處無(wú)地不是學(xué)習(xí)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不可以學(xué)習(xí)，而且可以向任何人、任何事學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是對(duì)所有可能促進(jìn)自己發(fā)展的信息的收集，處理和吸收，而不僅僅是指讀書(shū)，寫(xiě)文章等。而且，學(xué)習(xí)還要善于總結(jié)?？偨Y(jié)是進(jìn)步的階梯，每一次總結(jié)都是一次反思的過(guò)程，擅于總結(jié)的人才會(huì)進(jìn)步。

(二)分配時(shí)間

科學(xué)地分配時(shí)間是一位渴望全面發(fā)展的教師必備的素質(zhì)。不要說(shuō)你繁忙的工作會(huì)不斷地占用你寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，現(xiàn)代社會(huì)的應(yīng)酬交際也會(huì)不斷地向你有限的時(shí)間伸手?？茖W(xué)地分配時(shí)間是一種可貴的意識(shí)，一種重要的作息習(xí)慣，更是一種在一切都講求效率的新世紀(jì)人們生存與發(fā)展所必備的能力。在時(shí)間分配方面最好的方法是 有所為，有所不為――做你最應(yīng)該的做的事。

(三)爭(zhēng)取支持

個(gè)人的力量終歸薄弱，在現(xiàn)代社會(huì)謀求全面發(fā)展談何容易，需要各方面的支持。在需要的時(shí)候能夠獲得支持，也已被視為一種自我發(fā)展的核心能力之一。如果處理方法適當(dāng)，領(lǐng)導(dǎo)，同事、學(xué)生、家人、學(xué)生家長(zhǎng)等都是你的支持者。為了獲得支持，要善于向有關(guān)方面表達(dá)自己的想法，交流你的打算，告訴他們你正在做什么，有什么困難，只要你的做法是為了發(fā)展，發(fā)展又是為了更好地搞好教學(xué)，相信你會(huì)得到應(yīng)有的支持。

(四)積極合作

合作精神是教師自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。它會(huì)使人的能力范圍得以延伸，戰(zhàn)勝困難的能力得以加強(qiáng)。相當(dāng)多的教師在實(shí)施課程改革中遇到某方面的困難時(shí)，自感勢(shì)孤力單，便退卻了。其實(shí)，如果能夠與周?chē)娜苏归_(kāi)積極的合作，困難原本可以解決，或者至少可以慢慢地解決。

(五)全力投入

所謂全力投入是指精力、財(cái)力、創(chuàng)造力等的全方位投入。對(duì)于自身發(fā)展的投入，不管多么昂貴，都是值得的，因?yàn)檫@種投入永遠(yuǎn)都會(huì)有產(chǎn)出，只是需要假以時(shí)日。

三、教師樂(lè)教

篇7

一、明確職責(zé)

（1）在首度名師的指導(dǎo)下，積極參加“名師工作室”舉辦的各種會(huì)議、教學(xué)研討、課題調(diào)研等活動(dòng)。以“名師工作室”為陣地，以學(xué)校為基地，進(jìn)行教育教學(xué)研究，起到引領(lǐng)示范作用。

（2）負(fù)責(zé)制定與完善提名候任名師的培養(yǎng)目標(biāo)，并對(duì)其實(shí)施全程指導(dǎo)。

（3）每年年初制定書(shū)面計(jì)劃，學(xué)年末進(jìn)行書(shū)面總結(jié)，并定時(shí)向工作室交流匯報(bào)。

（4）積極參加市縣教育或市縣教研室開(kāi)展的名師教育教研活動(dòng)并完成相應(yīng)的工作任務(wù)。

（5）以自己的實(shí)際行動(dòng)，影響、輔導(dǎo)周?chē)慕處煟嬲龅揭I(lǐng)示范作用。

二、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

（1）三年期間，做到每學(xué)年教育理論書(shū)不少于兩本，并配做相應(yīng)的讀書(shū)筆記。積極參加“國(guó)培計(jì)劃”學(xué)習(xí)，豐富自己的理論水平。每學(xué)年發(fā)表省級(jí)論文兩篇，力爭(zhēng)由原來(lái)的“淮北市首屆骨干教師”成長(zhǎng)為“淮北市學(xué)科帶頭人”。

（2）每學(xué)期積極參加學(xué)校內(nèi)外的教科研活動(dòng)，積極聽(tīng)課、評(píng)課，每學(xué)期聽(tīng)課不少于20節(jié)，并點(diǎn)評(píng)。每學(xué)期示范課不少于3節(jié)，市級(jí)公開(kāi)課不少于1節(jié)，積極培養(yǎng)青年教師。

（3）推廣教育教學(xué)科研成果。以名師工作室為陣地，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教育教學(xué)成果，推廣名師工作室成果，為淮北市教育教學(xué)增加光彩。

篇8

如何克服小組合作學(xué)習(xí)流于形式的弊端，使合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，這是走進(jìn)新課改后每一位教師都必須面對(duì)的問(wèn)題。筆者談以下幾點(diǎn)想法。

一、考慮是否必要

小組合作學(xué)習(xí)作為一種組織形式，只有與實(shí)際的教學(xué)效果結(jié)合起來(lái)才能評(píng)價(jià)是否必要。要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，包括對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和資源作深入細(xì)致的分析，對(duì)課上要解決的問(wèn)題要有一個(gè)估測(cè)：為什么這節(jié)課（這個(gè)環(huán)節(jié)）要用小組合作學(xué)習(xí)？不用可以么？如果要用，要解決哪些問(wèn)題？什么時(shí)候進(jìn)行？哪些內(nèi)容適合班級(jí)集體教學(xué)，哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合個(gè)人自學(xué)？要根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容有所選擇，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，避免“把所有雞蛋放入合作學(xué)習(xí)之籃”，真正提高學(xué)習(xí)效率。

二、把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)

一般情況下，小組合作學(xué)習(xí)旨在通過(guò)共同參與探究、討論，相互啟發(fā)、互補(bǔ)，以集體智慧解決個(gè)體無(wú)法解決或短時(shí)間內(nèi)難以解決的問(wèn)題。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生自己獨(dú)立解決某個(gè)問(wèn)題遇到困難，需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時(shí)，再安排合作與交流，可能更有實(shí)效。同時(shí)，學(xué)生要參與小組討論或研究時(shí)，必須要有自己的見(jiàn)解，因此，個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)代替的。教師在組織學(xué)生參與討論或探索之時(shí)，要留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

教學(xué)中，我們常看到：當(dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，還有許多同學(xué)舉手，嘴里不住地喊著“老師，我、我”，有的甚至就直接打斷別人，大聲地發(fā)表自己的見(jiàn)解。營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，展現(xiàn)自我是需要的，但引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)也是非常必要的。傾聽(tīng)是對(duì)發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽(tīng)他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無(wú)人傾聽(tīng)時(shí)，將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。同時(shí)，傾聽(tīng)別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，以觸類(lèi)旁通，彌補(bǔ)自己考慮問(wèn)題的不足。高效的課堂不但要鼓勵(lì)學(xué)生“愛(ài)講”，而且要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)聽(tīng)”，倡導(dǎo)學(xué)生“多思”。

四、不要冷落了學(xué)困生

組建合作學(xué)習(xí)小組意在讓每個(gè)成員有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，品嘗成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，形成深刻的體驗(yàn)。但在課堂教學(xué)中，我們亦常?？匆?jiàn)這樣的現(xiàn)象:一些優(yōu)生頻頻發(fā)表自己的意見(jiàn)，其他學(xué)生只有旁聽(tīng)的份。在熱熱鬧鬧的氛圍中，仍然掩蓋不了“少數(shù)學(xué)生爭(zhēng)臺(tái)面，多數(shù)學(xué)生做陪客”的事實(shí)。因此，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)尤為重要。

五、教師要轉(zhuǎn)換角色

在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先應(yīng)發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，設(shè)計(jì)好小組討論的問(wèn)題和活動(dòng)的要求;在小組深入開(kāi)展合作與交流時(shí)，教師又應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者。在這一過(guò)程中，教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，又不能對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生袖手旁觀。在指導(dǎo)學(xué)生共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)和應(yīng)用，教師更多的應(yīng)是一個(gè)指導(dǎo)者。教師需要傾聽(tīng)學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時(shí)的反饋和建議。比如回答學(xué)生提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供應(yīng)用知識(shí)的情境。

篇9

一、樹(shù)立理想，幫助教師明確發(fā)展目標(biāo)

理想和目標(biāo)是一個(gè)人前進(jìn)的航標(biāo)，沒(méi)有航標(biāo)的航道無(wú)法確定航向；沒(méi)有目標(biāo)的探索往往是盲目的、無(wú)效的。因此，要促進(jìn)教師發(fā)展，學(xué)校首先要幫助教師明確學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上制定教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個(gè)教師明確發(fā)展方向。我校的教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是：

有實(shí)現(xiàn)自身生命價(jià)值的需要——教師把工作當(dāng)作享受，在育人的同時(shí)育己，在煥發(fā)學(xué)生生命活力的同時(shí)煥發(fā)教師自己的生命活力，真切地享受教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與幸福。

有高尚的師德——善良、公正、責(zé)任感是師德的核心。具體表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心、對(duì)家長(zhǎng)的熱心、對(duì)同伴的貼心。有嫻熟的教育教學(xué)技藝——教師按照教育規(guī)律和學(xué)生的心理特點(diǎn)，智慧地、藝術(shù)地教育學(xué)生；靈活地、技巧地駕馭課堂教學(xué)。有較強(qiáng)的課程開(kāi)發(fā)和教育科研能力——教師不僅是課程的執(zhí)行者，而且也是課程的開(kāi)發(fā)者；教師不再僅僅是一個(gè)教學(xué)“操作工”，而是一個(gè)思考者、思想者和研究者。有現(xiàn)代信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用能力——教師具有較高的信息素養(yǎng)，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并能靈活有效地運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去。

學(xué)校倡導(dǎo)教師結(jié)合自身發(fā)展情況，構(gòu)建自己的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃和研究專(zhuān)題，從而增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的針對(duì)性，明確自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校還指導(dǎo)大家完成年度規(guī)劃，年度自評(píng)。教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃包括個(gè)人現(xiàn)狀分析、三年發(fā)展目標(biāo)、具體落實(shí)措施三部分。

二、加強(qiáng)教研，調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與的積極性

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理制度中，學(xué)校設(shè)置了教導(dǎo)處、教研組、備課組等管理機(jī)構(gòu)，并形成一定的管理秩序。比如：教研組，每學(xué)期初，教研組長(zhǎng)在學(xué)科主任的協(xié)助下，制定本學(xué)期學(xué)科教研計(jì)劃。學(xué)校學(xué)科教研活動(dòng)主要體現(xiàn)為：組織教師學(xué)習(xí)教研計(jì)劃，組織學(xué)科公開(kāi)教學(xué)，或校內(nèi)評(píng)優(yōu)課活動(dòng)等。備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制定本學(xué)期本年級(jí)的學(xué)科教學(xué)進(jìn)度，定好教學(xué)計(jì)劃，每月負(fù)責(zé)檢查備課組成員的備課情況和反思情況。事實(shí)上，更多的時(shí)候，教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)則在做質(zhì)量管理和考核工作，如命題，調(diào)研、分析……一定程度上，教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)成為事務(wù)落實(shí)者。

學(xué)校成功的內(nèi)在機(jī)制，在于建立一個(gè)高水平的教學(xué)研究集體。確切地說(shuō)，就是教師通力合作形成的支持教與學(xué)的氛圍，有了這樣的氛圍，才能形成改革的力量。教研組、備課組是學(xué)校基本的學(xué)術(shù)研究集體。

以教研組、備課組為單位的教師之間建立的積極的伙伴關(guān)系，將有助于建立一種新的促進(jìn)教師合作、發(fā)展的學(xué)校文化，形成寬松的環(huán)境和開(kāi)放的氛圍。因此，每個(gè)教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)首先應(yīng)從事務(wù)應(yīng)對(duì)走向主動(dòng)策劃。新課程實(shí)施以來(lái)，隨著校本教研的逐步推進(jìn)，學(xué)校積極倡導(dǎo)各教研組、各備課組立足本學(xué)科教育教學(xué)，圍繞自己組內(nèi)存在的問(wèn)題，開(kāi)展自主研討。教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)可以根據(jù)小組研究的需要，自己設(shè)計(jì)開(kāi)放的研討形式和交流形式。學(xué)校為各組的交流提供平臺(tái)，為每一個(gè)教研組、備課組的主動(dòng)發(fā)展提供保障。

為促進(jìn)教研活動(dòng)，學(xué)校還成立了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的發(fā)展中心，并圍繞各學(xué)科課程建設(shè)開(kāi)展相應(yīng)的研討活動(dòng)，以形成學(xué)校學(xué)科發(fā)展特色，總結(jié)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)格。各學(xué)科發(fā)展中心組成員由本校市學(xué)科帶頭人、市骨干教師、市教學(xué)能手、教壇新秀以及教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)組成。每個(gè)發(fā)展中心都聘請(qǐng)了顧問(wèn)，有固定的活動(dòng)時(shí)間。學(xué)科發(fā)展中心成立以來(lái)，圍繞學(xué)科建設(shè)，開(kāi)展了一系列主題研討活動(dòng)，在形成學(xué)校學(xué)科發(fā)展特色、促進(jìn)教師發(fā)展上做出了大膽的探索。

除此以外，學(xué)校各辦公室都有以主題聊天為主要交流形式的其他非行政組織的教師教研群體。他們往往會(huì)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，展開(kāi)主題爭(zhēng)鳴，并進(jìn)行實(shí)踐改進(jìn)。沒(méi)有行政權(quán)威，沒(méi)有學(xué)術(shù)霸權(quán)，以志趣相投而集合起來(lái)的教師教研群體，以其氛圍的民主、爭(zhēng)鳴的自由、活動(dòng)的靈活性深深吸引著教師，并影響著教師的發(fā)展。

一個(gè)階段以來(lái)，局前街小學(xué)通過(guò)各種途徑和方式幫助教師實(shí)現(xiàn)教育理念的更新和教學(xué)行為的更新。隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)，教師個(gè)體的成長(zhǎng)變革是以整個(gè)學(xué)校和所在團(tuán)隊(duì)為舞臺(tái)的，離開(kāi)了學(xué)校和團(tuán)隊(duì)的支持，教師的變革實(shí)踐就很可能難以持續(xù)和深化。在這種新理念的指導(dǎo)下，局前街小學(xué)建立了教師合作團(tuán)隊(duì)，在促進(jìn)教師發(fā)展中做出了大膽的探索。

教師蘊(yùn)藏著巨大的潛力，如何激發(fā)教師的潛力和智慧，讓教師真正成為學(xué)校改革的主體？為解決這一問(wèn)題，學(xué)校在管理工作中，增強(qiáng)部門(mén)管理職能的同時(shí)，對(duì)部分工作以項(xiàng)目管理的方式來(lái)推進(jìn)。學(xué)校推出一系列項(xiàng)目，確定項(xiàng)目目標(biāo)，向全校教師招聘領(lǐng)銜人，由領(lǐng)銜人自主選擇教師組建項(xiàng)目組。項(xiàng)目組根據(jù)目標(biāo)，制訂項(xiàng)目計(jì)劃和方案，并具體實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施完畢后，學(xué)校及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并發(fā)放項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)。

想法很快就從《局小教育》的創(chuàng)編開(kāi)始落實(shí)。2004年10月，學(xué)校大膽聘用德才兼?zhèn)涞慕處煋?dān)任此項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，并由她選擇志同道合者組成一個(gè)項(xiàng)目組團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)有共同目標(biāo)，分工明確，責(zé)任到人，并有明確的績(jī)效考核。當(dāng)?shù)谝黄凇毒中〗逃穭?chuàng)刊后，團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員的自我價(jià)值得到了體現(xiàn)。

一期期由項(xiàng)目組教師自主創(chuàng)辦的《局小教育》引領(lǐng)著學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，并激發(fā)了項(xiàng)目組成員更高的工作熱情。同時(shí)，項(xiàng)目組的誕生與推進(jìn)，也在潛移默化中改變著全校教師的生存理念，改變著全校教師的行為方式。

目前，學(xué)校相繼成立了“成長(zhǎng)的腳印”“文明禮儀工程”“校友故事集”等項(xiàng)目組，他們?cè)诟黜?xiàng)目負(fù)責(zé)人的召集下，正創(chuàng)造性地開(kāi)展著工作，同時(shí)也在實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值。

三、網(wǎng)絡(luò)交流，促進(jìn)教師自我更新

隨著校園網(wǎng)的改版升級(jí)，校園網(wǎng)的資源得到了有效開(kāi)發(fā)。我們?cè)谛@網(wǎng)建立了“在線(xiàn)研訓(xùn)”“焦點(diǎn)透視”“新基礎(chǔ)教育專(zhuān)欄”等欄目?！霸诰€(xiàn)研訓(xùn)”欄目中有“校長(zhǎng)閱讀推薦”“理論前沿”“新書(shū)導(dǎo)讀”等。隨著“在線(xiàn)研訓(xùn)”欄目的開(kāi)設(shè)，為教師的學(xué)習(xí)提供了更便捷、更開(kāi)放、更自由的學(xué)習(xí)時(shí)空。為信息互換、理念引領(lǐng)、導(dǎo)讀視窗、思想碰撞……提供了有效平臺(tái)。

篇10

一、課堂討論的作用

1．討論是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和實(shí)際解決問(wèn)題能力的有效手段。在討論中，學(xué)生個(gè)體首先要獨(dú)立思考問(wèn)題的成因及解決問(wèn)題的可能方法，在與其他個(gè)體和群體交流的過(guò)程中不斷地汲取別人的智慧，這不但培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，也使學(xué)生掌握了解決實(shí)際問(wèn)題的策略。

2．討論是學(xué)生理解概念、規(guī)則、原理并內(nèi)化到自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中的有效手段。學(xué)生在討論中獲得的知識(shí)比從老師講解獲得的知識(shí)更生動(dòng)、更有效。

3．討論是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、口頭表達(dá)及恰當(dāng)處理人際關(guān)系能力的有效手段。在討論過(guò)程中，學(xué)生要想使自己的觀點(diǎn)得到別人的認(rèn)可，就必須進(jìn)行縝密的思考。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、口頭表達(dá)及恰當(dāng)處理人際關(guān)系的能力。

4．討論使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)：使全體學(xué)生都能得到有效的發(fā)展，在討論的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都享有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

二、課堂討論的類(lèi)型

一般來(lái)說(shuō)，按討論的規(guī)模來(lái)分，有小組討論和班級(jí)討論

1．小組討論。小組討論是教學(xué)中較為常用的一種討論形式，在初次進(jìn)行小組討論時(shí)，教師應(yīng)教給學(xué)生討論的方法，學(xué)生應(yīng)首先進(jìn)行個(gè)人充分準(zhǔn)備。小組討論可以有不同的分組形式。如同桌的2人分組，前后桌的4人分組，教師指定后學(xué)生自愿組成6人小組或更多的人為一組。這里介紹一種6人小組的討論方法，以供參考。因?yàn)檫@種方法中，每組以6人為限，每人發(fā)言1分鐘，6人共計(jì)6分鐘的討論時(shí)間，也被稱(chēng)為六六法。

分組：以教師指定或?qū)W生自愿的方式，6人一組。每組需選出一位主持人和記錄員。

提出討論問(wèn)題：教師提出事先準(zhǔn)備好的題目，要求各小組討論出一個(gè)較一致的答案，并說(shuō)明主持人和記錄員的職責(zé)。

進(jìn)行討論：限制6分鐘的討論時(shí)間，其間教師應(yīng)巡視各組，觀察討論情形，提供必要的協(xié)助。

綜合報(bào)告：每組指派一名組員，介紹本組的觀點(diǎn)。

總結(jié)：教師綜合歸納各組論點(diǎn)。

整個(gè)過(guò)程為分組―提出討論問(wèn)題―進(jìn)行討論―綜合報(bào)告―總結(jié)。

2．班級(jí)討論。班級(jí)討論是在全班范圍內(nèi)進(jìn)行討論的一種形式，較小組討論的范圍要廣。

（1）在小組討論基礎(chǔ)上的班級(jí)討論。在這種討論之前往往有一個(gè)小組討論，一般可由各小組選派出的代言人發(fā)言，同時(shí)可由小組其他成員補(bǔ)充，然后在小組之間展開(kāi)討論，各個(gè)小組成員均可為本小組辯護(hù)和向其他組發(fā)難。這種方式在小組內(nèi)部意見(jiàn)比較一致，而與其他組意見(jiàn)分歧較大的情況下開(kāi)展較為有效。

（2）直接的班級(jí)討論。在這種討論之前沒(méi)有進(jìn)行小組討論。因此，這種討論往往意見(jiàn)較分散，缺乏整體性和系統(tǒng)性，在這種討論中，教師引導(dǎo)討論的難度較大。不但要引導(dǎo)全體學(xué)生始終圍繞主題進(jìn)行討論，而且要調(diào)解學(xué)生因意見(jiàn)分歧較大而發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)，還要盡可能使每一個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

三、課堂討論的基本要求

無(wú)論哪種類(lèi)型的討論，討論開(kāi)始時(shí)，教師要說(shuō)明需要討論的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。討論過(guò)程中，如有學(xué)生離題太遠(yuǎn)，教師要喚起他的注意，重復(fù)解釋所討論的問(wèn)題：如有學(xué)生意見(jiàn)不同而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，教師須為他們調(diào)解，使大家友好地交換意見(jiàn)；如有學(xué)生壟斷討論或不愿在討論中發(fā)言，教師也應(yīng)婉言勸阻或鼓勵(lì)發(fā)言；如有學(xué)生發(fā)言詞不達(dá)意，教師也要幫助他表達(dá)清楚；如有學(xué)生有疑問(wèn)，教師可作簡(jiǎn)要回答。當(dāng)討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)作總結(jié)，歸納大家發(fā)言中的重點(diǎn)，以使學(xué)生所討論的知識(shí)具有系統(tǒng)性，或解決所研究的問(wèn)題，得出結(jié)論。

四、課堂討論的應(yīng)用原則

1．討論的問(wèn)題要有吸引力。抓好問(wèn)題是討論的前提，問(wèn)題有吸引力，有討論、鉆研的價(jià)值，能激起學(xué)生的興趣。

2．要善于在討論中對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)。教師應(yīng)要求學(xué)生提出問(wèn)題，要啟發(fā)他們獨(dú)立思考，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，把大家的注意力集中到討論的主題和爭(zhēng)論的焦點(diǎn)上，鼓勵(lì)和引導(dǎo)其他學(xué)生嘗試解答或補(bǔ)充，引導(dǎo)討論向縱深發(fā)展，研究關(guān)鍵問(wèn)題，以便使問(wèn)題得到解決。教師不要暗示問(wèn)題的結(jié)論。