導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇作文生活，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、創(chuàng)設(shè)情境，豐富生活

小學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)主要依賴于對(duì)事物的興趣，而創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣。真實(shí)的生活情境的創(chuàng)設(shè)能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由開放的生活環(huán)境，有了豐富的生活，學(xué)生的作文素材就會(huì)取之不盡、用之不竭。

1.現(xiàn)場(chǎng)表演創(chuàng)設(shè)情境。大膽嘗試開辟生活之源，讓學(xué)生創(chuàng)造生活，指導(dǎo)學(xué)生觀察各種人和事，并細(xì)心體會(huì)個(gè)人的感受，激發(fā)了學(xué)生熱愛生活、創(chuàng)造生活的熱情?！督o奶奶送陽(yáng)光》原是一首詩(shī)，要求改寫成記敘文。老師輔導(dǎo)再多，學(xué)生下筆做作文不真實(shí)，還不如創(chuàng)設(shè)表演情境，因?yàn)楸硌菥哂星榫承?，能引起學(xué)生濃厚的興趣。老師指導(dǎo)學(xué)生扮演、體驗(yàn)寫作題材中的人物，對(duì)于表演者來(lái)說(shuō)，是一種創(chuàng)造、體驗(yàn)的過程。與此同時(shí)，要指導(dǎo)其他學(xué)生直觀地目睹人物的音容笑貌、言談舉止以及事情的過程。這種情境，既能使學(xué)生入境動(dòng)情，又由于它的立體化，從不同角色、方位觀察思考，會(huì)有不同發(fā)現(xiàn)，便于打破思維定勢(shì)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。再加上老師的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)就細(xì)致了，結(jié)果學(xué)生們文思泉涌。

2.拋出話題創(chuàng)設(shè)情境。日常生活中，人們常會(huì)圍繞一個(gè)話題進(jìn)行討論，各抒己見?！霸掝}作文”是一種根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中剛剛、正在或可能出現(xiàn)的某一事件或現(xiàn)象，拋出一個(gè)話題或范圍，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法、見解的短小精悍的作文樣式。近年來(lái)，話題作文因其開放性、寬泛性與靈活性而受到了廣大師生的歡迎，因?yàn)樗诮o學(xué)生提供廣闊的寫作空間的同時(shí)，又有利于充分展示學(xué)生的寫作個(gè)性和創(chuàng)造能力。所以，日常教學(xué)中，有不少作文，教師可事先拋出以利于學(xué)生有足夠的時(shí)間搜集關(guān)于這一話題的資料。如老師拋出“我看……”這一話題，要求學(xué)生根據(jù)當(dāng)前形勢(shì)進(jìn)行習(xí)作，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后看報(bào)、看電視新聞、上網(wǎng)查資料，聊的時(shí)候個(gè)個(gè)滔滔不絕，寫的時(shí)候也是聯(lián)想豐富、筆走龍蛇?？梢哉f(shuō)，拋出話題創(chuàng)設(shè)情境，就像開了一個(gè)作文茶館，在這個(gè)茶館里，學(xué)生可圍繞一個(gè)話題，天南海北，信馬由韁，給了他們充分展示自己思想的空間。

二、組織活動(dòng)，體驗(yàn)生活

教師要有意識(shí)地處理好“作文與生活”的關(guān)系，可根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的作文特點(diǎn)，找準(zhǔn)其生活的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生開展各種活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂、參與實(shí)踐，在感受體驗(yàn)中營(yíng)造心靈的綠洲，從而縮小課堂作文與生活實(shí)際的距離，使學(xué)生見題生意，自由為主，有感而發(fā)。如教學(xué)看圖作文《放風(fēng)箏》時(shí)，事先布置學(xué)生親手制作風(fēng)箏，并利用活動(dòng)課組織本班的學(xué)生開展了一次別開生面的放飛比賽。由于題材貼近生活，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的寫作欲望；更因?yàn)橹谱鳌⒎棚w的親身體驗(yàn)，學(xué)生的習(xí)作完全跳出了圖片的限制，有的寫制作過程中的小插曲，有的寫放飛的愉悅，有的寫失敗的教訓(xùn)，有的寫合作的樂趣，各具特色。那鮮活跳動(dòng)的思維、靈活多樣的筆法，讓人感覺耳目一新。

三、指導(dǎo)觀察，積累生活

“臨淵羨魚，不如歸而結(jié)網(wǎng)?！币寣W(xué)生獲得豐實(shí)的寫作素材，僅僅讓學(xué)生走進(jìn)生活是不行的，還必須教給學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的觀察生活的方法。只要留心觀察才會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)：生活是多姿多彩、豐富多元的。

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)為發(fā)展學(xué)生觀察生活的能力要從以下幾方面入手：一是觀察要有目的，就是要根據(jù)習(xí)作的目的和內(nèi)容去選擇生活的觀察對(duì)象，做到觀之有物；二是觀察要有結(jié)合，就是觀察與閱讀結(jié)合，把從閱讀教學(xué)中學(xué)到的認(rèn)識(shí)事物的方法應(yīng)用到觀察活動(dòng)中來(lái)，做到觀之有法、觀之有序；三是要從多個(gè)角度去觀察，要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己所有的感官，去看、去聽、去聞、去觸、去想、去感受、去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西，去獲得別人沒有獲得的感受，做到觀之各有所得；四是要有計(jì)劃，生活中有些事物的觀察不是一蹴而就的，需要較長(zhǎng)的時(shí)間和不同的視角，因此，要想有全面的認(rèn)識(shí)，就要有長(zhǎng)期觀察的心理準(zhǔn)備，做到觀之有恒。

四、依托文本，暢想生活

篇2

2、我們懷揣熱忱的靈魂天然被賦予對(duì)超越性的追求，不屑于古舊坐標(biāo)的約束，鐘情于在別處的芬芳。但當(dāng)這種期望流于對(duì)過去觀念不假思索的批判，乃至走向虛無(wú)與達(dá)達(dá)主義時(shí)，便值得警惕了。與秩序的落差、錯(cuò)位向來(lái)不能為越矩的行為張本。而縱然我們已有翔實(shí)的藍(lán)圖，仍不能自持已在浪潮之巔立下了自己的沉錨。

3、“我的生活故事始終內(nèi)嵌在那些我由之獲得自身身份共同體的故事之中。”麥金太爾之言可謂切中了肯綮。人的社會(huì)性是不可祓除的，而我們欲上青云也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在因風(fēng)借力。社會(huì)與家庭暫且被我們把握為一個(gè)薄脊的符號(hào)客體，一定程度上是因?yàn)槲覀兩腥狈w驗(yàn)與閱歷去支撐自己的認(rèn)知。而這種偏見的傲慢更遠(yuǎn)在知性的傲慢之上。

4、在孜孜矻矻以求生活意義的道路上，對(duì)自己的期望本就是在與家庭與社會(huì)對(duì)接中塑型的動(dòng)態(tài)過程。而我們的底料便是對(duì)不同生活方式、不同角色的覺感與體認(rèn)。生活在樹上的柯希莫為強(qiáng)盜送書，興修水利，又維系自己的愛情。他的生活觀念是厚實(shí)的，也是實(shí)踐的。倘若我們?cè)趯?duì)過往借韋伯之言“祛魅”后，又對(duì)不斷膨脹的自我進(jìn)行“賦魅”，那么在丟失外界預(yù)期的同時(shí)，未嘗也不是丟了自我。

5、毫無(wú)疑問，從家庭與社會(huì)角度一覘的自我有偏狹過時(shí)的成分。但我們所應(yīng)摒棄的不是對(duì)此的批判，而是其批判的廉價(jià)，其對(duì)批判投誠(chéng)中的反智傾向。在尼采的觀念中，如果在成為獅子與孩子之前，略去了像駱駝一樣背負(fù)前人遺產(chǎn)的過程，那其“永遠(yuǎn)重復(fù)”洵不能成立。何況當(dāng)?shù)V工詩(shī)人陳年喜順從編輯的意愿，選擇寫迎合讀者的都市小說(shuō)，將他十六年的地底生涯降格為橋段素材時(shí)，我們沒資格斥之以媚俗。

6、藍(lán)圖上的落差終歸只是理念上的區(qū)分，在實(shí)踐場(chǎng)域的分野也未必明晰。譬如當(dāng)我們追尋心之所向時(shí)，在途中涉足權(quán)力的玉墀，這究竟是伴隨著期望的泯滅還是期望的達(dá)成？在我們塑造生活的同時(shí)，生活也在澆鑄我們。既不可否認(rèn)原生的家庭性與社會(huì)性，又承認(rèn)自己的圖景有輕狂的失真，不妨讓體驗(yàn)走在言語(yǔ)之前。用不被禁錮的頭腦去體味切斯瓦夫·米沃什的大海與風(fēng)帆，并效維特根斯坦之言，對(duì)無(wú)法言說(shuō)之事保持沉默。

篇3

一、以生活為素材，實(shí)現(xiàn)作文內(nèi)容生活化

1.搭建習(xí)作平臺(tái)

“作文離不開生活”，作文的本質(zhì)特點(diǎn)就是通過語(yǔ)言文字再現(xiàn)生活，反映生活、它是作者心靈的流露，是對(duì)生活的思考，而不是矯揉造作。崔巒老師也說(shuō)過：“學(xué)習(xí)母語(yǔ)應(yīng)有別于學(xué)習(xí)外語(yǔ)，主要不是靠傳授知識(shí)、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中感悟習(xí)得，逐漸掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律。”所以，我們應(yīng)豐富學(xué)生的生活，有計(jì)劃、有組織、有目的地積極開展多種有益的活動(dòng)。讓學(xué)生在豐富的經(jīng)歷和活動(dòng)中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，使用語(yǔ)言文字，并掌握它的規(guī)律。如，春天到了，帶領(lǐng)學(xué)生走向自然，讓他們領(lǐng)略大自然的五彩繽紛。在欣賞自然風(fēng)光的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生按照從整體到局部、從上到下、由遠(yuǎn)及近、從靜到動(dòng)等不同的觀察順序進(jìn)行欣賞。引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)不僅可以用眼看，還可以發(fā)揮其他感官的作用，讓他們用耳聽、用鼻聞、用手摸，有時(shí)也可以親口嘗一嘗。這樣才會(huì)給學(xué)生留下深刻的感受，下筆時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手，有感而發(fā)。再如，植樹節(jié)那天帶領(lǐng)學(xué)生到郊外植樹、清明節(jié)時(shí)組織學(xué)生祭掃烈士墓等各種形式的活動(dòng)，為學(xué)生搭建習(xí)作的生活平臺(tái)。習(xí)作的素材來(lái)源于生活，來(lái)源于自身真實(shí)的感受，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生想說(shuō)想寫，敢說(shuō)敢寫的熱情、沖動(dòng)和欲望。

2.開闊寫作視野

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法中相互交叉滲透和整合?！睂W(xué)科之間都是相輔相成的，作文教學(xué)可以通過學(xué)科整合開闊學(xué)生寫作視野，多體驗(yàn)多感受。如，在校運(yùn)會(huì)上，讓學(xué)生做班里的通訊員；美術(shù)課后，讓學(xué)生寫想象作文；數(shù)學(xué)課后，讓學(xué)生談?dòng)螒蜻^程；實(shí)驗(yàn)課后，讓學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)步驟。這些作文素材都是可以隨手從生活中拈來(lái)的，學(xué)科的整合為學(xué)生開辟了一片廣闊的天空。

二、以生活為依托，爭(zhēng)取教學(xué)過程生活化

在寫作過程中，學(xué)生常常遇到一些困難，或思路阻塞或材料短缺而覺得無(wú)話可說(shuō)時(shí)，學(xué)生就會(huì)把目光轉(zhuǎn)移到可以幫自己解決問題的物體上，不是抄襲范文就是向教師求助。針對(duì)這種情況，教師要善于分析困難癥結(jié)所在，通過旁敲側(cè)擊地點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們自行克服困難。

語(yǔ)文教師嘗試在校園內(nèi)組織豐富多彩的校園活動(dòng)，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)人際交往，溝通交流，團(tuán)結(jié)友愛。這些活動(dòng)可以通過表演、辦手抄報(bào)、游戲、主題班會(huì)等形式進(jìn)行。同時(shí)，編印班級(jí)作文集，讓每個(gè)學(xué)生都有作文入選，都能體會(huì)到“發(fā)表”作品的喜悅；按作文能力分組進(jìn)行競(jìng)賽，讓更多的學(xué)生都有獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)；優(yōu)秀的作文還能被學(xué)?！斗疾莸亍房d。

三、以生活為取向，落實(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)生活化

作文融入生活中的每一處，只要留心觀察，處處都可以看到獨(dú)特的一面，處處都可以有感而發(fā)。而教師要做的就是突破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的束縛，設(shè)計(jì)一些精彩有趣的作文作業(yè)，使之成為作文課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸，使作文真正運(yùn)用于生活實(shí)際。如學(xué)生可依據(jù)自己的作文創(chuàng)作相匹配的繪圖；或鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)一回小編輯，將自己之前寫的小隨筆、日記、優(yōu)秀作文整理起來(lái)，裝訂成冊(cè)；或根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，給學(xué)生適當(dāng)安排一些家務(wù)活動(dòng)，如寫作文《第一次……》就可以鼓勵(lì)學(xué)生回去做生活的小主人，親自參加勞動(dòng)，如第一次洗碗、煮飯、扣紐扣等小事都可以從小培養(yǎng)。

四、以生活為標(biāo)桿，做到作文批改生活化

評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，教師要打破以往的批語(yǔ)模式，大膽地采用談心式生活化的批語(yǔ)與學(xué)生交流，充分肯定其存在的優(yōu)點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)、贊美，不批評(píng)挖苦。如，“你的智力并不比別人差”“只要努力，你同樣可以寫好作文”“老師相信你的作文一定會(huì)有很大進(jìn)步”；或者誘導(dǎo)：“如果文章結(jié)尾部分能把自己的感受說(shuō)出來(lái)，文章便更出色了，試著補(bǔ)在后面，好嗎？”等。這些鼓勵(lì)期待的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生特別感興趣，看完之后，都是笑容可掬。有的還心領(lǐng)神會(huì)地望著老師，大膽的學(xué)生還會(huì)在后面寫上：“謝謝老師的信任，我一定努力！”“老師，你又給了我力量?！薄袄蠋?，我喜歡作文了。”等，從而帶來(lái)精神上的滿足，引發(fā)更強(qiáng)烈的寫作興趣。同時(shí)，還可通過自評(píng)、同桌互評(píng)、小組點(diǎn)評(píng)的方式，在自評(píng)中提出自己的思路、布局，有利于別人參考，通過其他同學(xué)的眼光，聽取意見，指出不足，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

總之，作文就是用筆說(shuō)話，作文就是提高交際、溝通的本領(lǐng)，是生活的需要，只要教師把生活引入課堂，把作文引向生活，學(xué)生的興趣就會(huì)激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生有事想寫，有情想抒，文章長(zhǎng)短不拘，格式不限，久而久之，作文便進(jìn)入了兒童的生活，成為他們生活的一部分，真正做到“生活即作文”，才是我們作文教學(xué)最終的目的。

篇4

在高考的大背景下，語(yǔ)文高考作文的發(fā)展趨勢(shì)映照著作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，作文教學(xué)時(shí)常被忽視，可謂"在夾縫中生存"。而語(yǔ)文教育的健康發(fā)展離不開作文教學(xué)的回歸，有效的寫作活動(dòng)不僅可以提升語(yǔ)文素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)多方面的能力。這也是《新課標(biāo)》積極提倡與明確要求的內(nèi)容，所以我們更應(yīng)該重視高中作文教學(xué)。當(dāng)前高中作文教學(xué)還存在許多問題，要及時(shí)認(rèn)識(shí)問題，努力解決問題。

面對(duì)當(dāng)前形勢(shì)下高中作文教學(xué)的種種現(xiàn)狀，高中語(yǔ)文教育工作者必須積極研究突破作文困境的對(duì)策。顯然，推動(dòng)作文教學(xué)的生活化是適合高中作文教學(xué)改革的有效措施之一。在作文教學(xué)中注入"生活"的元素，作文才能開出"華而實(shí)"的"生活"之花。

作文教學(xué)是教育的組成部分，用生活教育推動(dòng)作文教學(xué)有較好的現(xiàn)實(shí)意義，由此有了"生活化作文教學(xué)"概念的提出。顧名思義，生活化作文教學(xué)將生活教育與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，正確看待了"生活"與"作文"的關(guān)系，提倡教師作文教學(xué)生活化，倡導(dǎo)學(xué)生寫生活作文，努力貼近生活，營(yíng)造寬松、自由、和諧的氛圍。讓生活走進(jìn)作文，讓作文充滿生活，讓學(xué)生在生活與寫作中有所領(lǐng)悟，獲得啟示，提升寫真生活、抒真情感的作文水平，學(xué)會(huì)做高尚的人。

生活化作文教學(xué)，簡(jiǎn)言之，就是教師引導(dǎo)學(xué)生寫生活作文。生活作文對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)意義非凡。生活作文是注重寫作內(nèi)容的作文，不僅為培養(yǎng)寫作能力，更為塑造健康人格，所以生活化作文教學(xué)不僅要關(guān)照作文本身，也要關(guān)注學(xué)生生活。

生活化作文教學(xué)的核心價(jià)值在于它的實(shí)踐意義，不僅具有實(shí)踐的可操作性，也能讓師生樂在其中；不僅可以提升學(xué)生的寫作水平，還能兼顧生活環(huán)境的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣與習(xí)慣；不僅可以訓(xùn)練學(xué)生遷移、想象等多種思維能力，還能塑造健全高尚的品質(zhì)情操。生活化作文教學(xué)通過學(xué)生高度自主化的實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到"育人"的目標(biāo)。

1.提升學(xué)生寫作水平

生活化作文教學(xué)包含生活教育和作文教學(xué)兩個(gè)層面的內(nèi)容，兩者互相依存，不可分割，意在既要在大生活環(huán)境下時(shí)刻進(jìn)行生活作文的指導(dǎo)，又要在作文課堂內(nèi)外進(jìn)行生活化的作文教學(xué)。宏觀意義上看，生活化作文教學(xué)應(yīng)發(fā)生在社會(huì)生活的各個(gè)角落，著眼點(diǎn)較為寬泛，教師在學(xué)生生活中有作文指導(dǎo)意識(shí)，學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)真實(shí)表達(dá)，通過寫作映照生活。微觀意義上看，生活化作文教學(xué)的主要陣地是作文課堂，指導(dǎo)貫穿整個(gè)寫作流程，是具有正規(guī)、系統(tǒng)、實(shí)效等特點(diǎn)的教學(xué)模式。多數(shù)高中學(xué)生的寫作基礎(chǔ)較弱，水平層次較低，具有較大的發(fā)展空間，需要合理的指導(dǎo)。高中教師在作文課堂上可以運(yùn)用生活化的教學(xué)形式指導(dǎo)學(xué)生寫生活作文，并掌握必要的寫作技巧，學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主動(dòng)性，積極思考、探討、交流，為寫作進(jìn)行立意、選材、構(gòu)思等方面的充分準(zhǔn)備，還可以將完成的作文與師生共同分享，交流心得，在此基礎(chǔ)上再"升格"作文。宏觀的生活化作文教學(xué)重視生活教育對(duì)作文的作用，微觀的生活化作文教學(xué)更重視作文教學(xué)的具體性和操作性，在教學(xué)中體現(xiàn)生活。不管宏觀微觀，生活化作文教學(xué)重生活的內(nèi)容與體驗(yàn)，輕寫作的技巧與形式，偏向靈活多變的形式，摒除死板陳舊的模式，不再單方面關(guān)注學(xué)生寫作的結(jié)果，而是全方面地關(guān)注學(xué)生寫作的過程。這種過程的關(guān)注，有利于高中學(xué)生寫作水平的提高。

2.培養(yǎng)寫作興趣與習(xí)慣

孔子說(shuō)："學(xué)之者不如好之者，好之者不如樂之者。"興趣是最好的老師，也是寫作的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。生活化作文教學(xué)重視生活環(huán)境的教育功能，豐富的生活體驗(yàn)和充實(shí)的生活感悟給學(xué)生帶來(lái)了寫作的興趣。學(xué)生有內(nèi)容寫，就樂于寫，興趣隨之產(chǎn)生。生活在不斷繼續(xù)，只要用心對(duì)待生活，寫作興趣不滅，就有源源不斷的內(nèi)容想要表達(dá)，逐漸養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。重視習(xí)慣養(yǎng)成，淡化機(jī)械訓(xùn)練，也是生活化作文教學(xué)提倡的。

多數(shù)高中學(xué)生對(duì)于寫作，最大的問題在于沒有濃厚的興趣與養(yǎng)成的習(xí)慣。應(yīng)通過閱讀、旅游和關(guān)注心理等多種途徑感悟生活，深刻體味到融入、觀察、挖掘生活的趣味，逐漸養(yǎng)成寫讀書筆記、游記、心情隨筆、周記等的良好習(xí)慣。通過多樣豐富化的集體活動(dòng)，深刻感受、體驗(yàn)、品味到生活的各種滋味，逐漸在多彩生活中有了生活的動(dòng)力與寫作的興趣，有意識(shí)地用文字記錄下一件件可能微不足道卻有意義的事情。在生活教育中倡導(dǎo)隨意寫作的意識(shí)，在快樂生活的驅(qū)動(dòng)下，讓高中學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)筆愛寫作的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生投入進(jìn)來(lái)，激發(fā)學(xué)生感受、體悟生活情境，用心融入其中，進(jìn)一步培養(yǎng)高中學(xué)生對(duì)課堂寫作活動(dòng)的興趣。

3.訓(xùn)練寫作能力與思維

生活化作文教學(xué)的實(shí)踐意義更在于多種寫作能力與思維的訓(xùn)練，這也是多數(shù)高中學(xué)生在寫作中最為欠缺的素養(yǎng)。首先，生活化作文教學(xué)注重高中學(xué)生的生活體驗(yàn)與實(shí)踐，注重在生活教育環(huán)境中發(fā)展學(xué)生的自主意識(shí)與實(shí)踐能力，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利以及自由活動(dòng)的空間，在生活中自主寫作。其次，生活化作文教學(xué)注重觀察和發(fā)現(xiàn)能力的訓(xùn)練，將高中學(xué)生置身于大生活環(huán)境中，鼓勵(lì)學(xué)生寫真事抒真情，就必然需要引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活，感受生活中的獨(dú)特之處，并從獨(dú)特的角度將最為閃亮的細(xì)節(jié)用語(yǔ)言描繪出來(lái)，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性意識(shí)。再者，生活化作文教學(xué)讓高中學(xué)生在長(zhǎng)期的生活環(huán)境教育中，對(duì)生活有了全面、深刻的認(rèn)識(shí)，能提升自我的思維廣度和深度，學(xué)會(huì)在寫作中建立生活中此物及彼物的關(guān)聯(lián)，訓(xùn)練遷移和想象等多種發(fā)散思維。生活化作文教學(xué)不僅提升了高中學(xué)生寫作的水平，更重要的在于培養(yǎng)了寫作的多種能力與思維，這是生活化作文教學(xué)的較高層次的追求，促使教師改"教"為"不教"。

4.塑造高尚的品質(zhì)情操

篇5

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！?標(biāo)準(zhǔn)明確告訴我們，作文教學(xué)不能囿于課堂，要走出課堂，走向生活，努力做到生活作文化，作文生活化。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美，描繪生活之趣，展現(xiàn)生活之姿，抒寫生活之情。在作文教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生用心去體驗(yàn)生活，感受生活，然后用真切的語(yǔ)言將這種體驗(yàn)與感受表達(dá)出來(lái)。唯有如此，新課程的理念才能在課堂中體現(xiàn)與落實(shí)，才能在學(xué)生的心中開花、結(jié)果。

一、感悟生活，從生活中尋找源頭活水

朱熹詩(shī)云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！币怀厍逅?，源于清清溪流；滔滔靈感，源于生活的涓涓活水。沒有清清溪流，哪有浪花的跳躍；沒有涓涓活水，哪有思維的靈動(dòng)。新課程實(shí)施以來(lái)，我經(jīng)常在微風(fēng)和煦的春日，帶學(xué)生踏青，感受大自然的綠意；在炎炎夏日，帶學(xué)生遠(yuǎn)足田野，享受大自然的清新；在碩果累累的秋日，帶學(xué)生到果園，體驗(yàn)采摘的快樂；在白雪皚皚的冬日，帶學(xué)生踏雪，欣賞大自然的純美。我們也可以帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，參與社區(qū)服務(wù)，參與家庭活動(dòng)，參與到豐富多彩的生活中去。學(xué)生有了對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的美好情感，有了對(duì)社會(huì)、人生的切身經(jīng)歷，也不一定能寫出好的作文，這是大家公認(rèn)的事實(shí)。所以，在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生將生活與作文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活、感悟生活，再加之有意識(shí)地訓(xùn)練，寫起作文就不會(huì)無(wú)話可說(shuō)了。具體說(shuō)來(lái)，我的做法是：

（一）捕捉生活，感悟生活

好玩是小學(xué)生的天性，他們記憶力強(qiáng)，對(duì)生活充滿著幻想與希冀。豐富多彩的生活，常常會(huì)引起他們?cè)S許多多的遐想，令他們產(chǎn)生不同的感受。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們及時(shí)記錄生活中的真善美，表達(dá)他們對(duì)生活的憧憬。學(xué)校課外活動(dòng)小組開展的活動(dòng)、鄰里親情的探訪、自然風(fēng)光的欣賞、花鳥蟲魚的觀賞等。這些五彩繽紛的生活，只要及時(shí)記錄，及時(shí)將自己的感悟?qū)懴聛?lái)，我都要給予鼓勵(lì)。對(duì)于寫得好的感悟與隨想，教師要印發(fā)給學(xué)生，以供全班同學(xué)借鑒模仿學(xué)習(xí)。讓生活成為他們寫作的源頭活水，讓學(xué)生在生活的海洋中遨游。

（二）借助生活，激活思維

現(xiàn)實(shí)生活豐富多彩，寫作內(nèi)容極多，只要教師引導(dǎo)得法，訓(xùn)練有序，學(xué)生對(duì)所熟悉的生活稍加以改造，展開聯(lián)想和想象的翅膀，就能寫出好的文章。為了使學(xué)生的聯(lián)想具體，想象豐富，對(duì)思考的問題具有哲理性，我常常指導(dǎo)學(xué)生在作文時(shí)求新求深。比如春游時(shí)看到五顏六色的鮮花我就讓學(xué)生展開聯(lián)想，想到紅花還需綠葉襯，花叢中的小蜜蜂不僅在采蜜而且在釀造生活，再聯(lián)想到紅花還需園丁的培育與陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)等。

二、表達(dá)真情實(shí)感，寫出多彩多姿的生活

古人云：“感人心者莫先乎情?！?小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，篇篇經(jīng)典，膾炙人口。無(wú)論是寫人記事，還是寫景狀物，無(wú)不蘊(yùn)含著作者感人至深的真情。因此，教師自己應(yīng)該是一個(gè)充滿激情的人，在講授這些課文時(shí)，要善于挖掘作品的情感，引起學(xué)生的情感共鳴。在作文教學(xué)時(shí)，要善于激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生對(duì)事物的美好感情。

教師要引導(dǎo)學(xué)生走向生活，在生活中挖掘素材。從身邊事抓起，寫好平常事，在平常事中抒寫真情。農(nóng)村生活極為豐富，春有花草，夏有綠蔭，秋有碩果，冬有白雪，凡此種種都從不同方面為學(xué)生提供了作文素材。作為語(yǔ)文教師，就是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、描寫生活、表現(xiàn)生活。農(nóng)村的許多素材都看得見，摸得著，說(shuō)得清，寫得明。對(duì)于這些內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去看、去寫，這樣才能言之有物，感情才會(huì)真實(shí)。

三、體驗(yàn)生活，提高作文水平

閱讀是積累素材的重要途徑，是提高學(xué)生生活體驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。在課堂之外，學(xué)生如果能夠有效進(jìn)行閱讀，不僅能夠豐富閱歷，開闊視野，還有助于學(xué)生寫出高水平的作文。沒有生活的積累，沒有生活的體驗(yàn)，寫作就如同緣木求魚。為此，我常常堅(jiān)持把閱讀積累和作文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，收到了良好的教學(xué)效果。一是將作文教學(xué)與課內(nèi)閱讀有機(jī)結(jié)合；二是將作文教學(xué)與課外閱讀結(jié)合起來(lái)。對(duì)課文中的那些文質(zhì)兼美，內(nèi)涵豐富的文章要細(xì)心品讀，對(duì)課外讀物要選擇性閱讀。通過閱讀積累，讓學(xué)生寫作的興趣逐步被激發(fā)。

篇6

一、把生活融入習(xí)作

葉圣陶先生曾說(shuō)“生活如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停”。可見生活對(duì)于習(xí)作的重要性。只有拓寬了學(xué)生生活的空間，讓他們親身實(shí)踐，切身體會(huì)，才能題材豐富，寫作時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手，有事可寫，有感可發(fā)，有情可抒。

1.觀察生活

“生活中并不缺乏美，缺乏的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。小學(xué)生的生活世界豐富多彩，變化萬(wàn)千，而他們卻缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，對(duì)周圍事物往往視而不見，充耳不聞，導(dǎo)致作文時(shí)頭腦空空無(wú)內(nèi)容可寫。因此我在教學(xué)中十分重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。

（1）學(xué)會(huì)觀察：我在教學(xué)中打破了封閉的課堂教學(xué)，讓學(xué)生投入到大自然中，投入到社會(huì)生活中。引導(dǎo)他們用具有個(gè)性的眼睛去欣賞大自然中的花草樹木、青山綠水、日月星辰、鳥獸蟲魚，去欣賞城市的高樓大廈、鄉(xiāng)村的小橋流水、田野的豐收景象。用具有個(gè)性的耳朵去聆聽春天燕子第一聲婉轉(zhuǎn)的啼唱，夏夜青蛙歡樂的蛙鼓，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小販大聲的叫賣，母親耳邊溫柔的嘮叨。經(jīng)常不斷地有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從上到下，從遠(yuǎn)到近，從不同角度，不同側(cè)面，多方位地觀察事物。讓他們能分清主次，抓住重點(diǎn)，有目的，有順序，認(rèn)真細(xì)致地而不是走馬觀花地對(duì)事物進(jìn)行觀察。從生活中掘取大量的信息以充實(shí)自己的寫作題材庫(kù)。

（2）學(xué)會(huì)思考：我不光要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，還要教他們用自己的大腦去思考，用心靈去感受體會(huì)。同一片飄落的黃葉，有的人看到的是滿目的蒼涼，有的人卻看到了新生的希望。作為教師要善于引導(dǎo)學(xué)生透過看得見摸得著的表層現(xiàn)象，看到本質(zhì)的內(nèi)在的東西。讓他們能從勞動(dòng)者額頭滾動(dòng)的汗珠中體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛，勞動(dòng)果實(shí)的珍貴；從狂風(fēng)暴雨中搖動(dòng)的小草上感覺到一個(gè)不屈的，敢于抗?fàn)幍纳?；從風(fēng)雪中送來(lái)的雨傘上感受到真摯的，濃濃的親情。

2.體驗(yàn)生活

王安憶曾說(shuō)“其實(shí)生活本身只有那么一點(diǎn)內(nèi)容，每個(gè)人看到的都是一樣的生活，大家觀察到的也都差不多，而大家寫出來(lái)的作品卻不一樣”。我從這句話中深深地領(lǐng)悟到：只有創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生直接參與生活，做生活的主人；只有讓學(xué)生直接參與，切身體驗(yàn)的事情才是具體生動(dòng)有情感基礎(chǔ)，最富有生命活力的，學(xué)生也只有通過這樣的體驗(yàn)，也才能寫出生動(dòng)、感人的作品。

（1）讓課堂成為學(xué)生表現(xiàn)的舞臺(tái)

（2）展開豐富多彩的課外活動(dòng)

二、用作文表現(xiàn)生活

學(xué)生掌握了大量的豐富的第一手資料，并不等同于就能寫出生動(dòng)感人的好文章了。要把具體形象的事物轉(zhuǎn)化為抽象的語(yǔ)言文字，絕非易事。生活僅僅是寫作的一個(gè)入口，“只談生活，不談技巧”是不行的，學(xué)生仍然只會(huì)面對(duì)紛繁蕪雜的生活，咬著筆桿半天擠不出一句話來(lái)。如何讓學(xué)生用習(xí)作來(lái)表現(xiàn)生活，任重而道遠(yuǎn)，需要教師和學(xué)生付出巨大的努力。

1.仿寫，鞏固寫作方法

仿照課文的寫作方法，描寫類似的事或物，這是最常用且行之有效的方法。現(xiàn)行的課本多以相同的寫作方法或相同要求的幾篇課文放在一個(gè)單元，單元作文也大多是學(xué)習(xí)這種寫作方法。但學(xué)生的感覺就是這是大作文，寫起來(lái)有難度，首先產(chǎn)生了恐懼，于是寫起來(lái)很吃力。所以，我在學(xué)習(xí)課文過程中，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文主要段后，就讓學(xué)生仿寫一段話。

2.補(bǔ)寫，培養(yǎng)想象能力

有些課文內(nèi)容跳躍性較強(qiáng)，或?qū)懙帽容^簡(jiǎn)單，我們可以進(jìn)行補(bǔ)寫，或者用幾句話具體地介紹一下。

3.改寫，提高表達(dá)能力

有一些課文，可以讓學(xué)生換一種表現(xiàn)手法，也就是改變體裁，常用的是改寫詩(shī)歌。

4.續(xù)寫，激發(fā)創(chuàng)作能力

續(xù)寫的材料來(lái)源很廣，隨手掂來(lái)，到處都是題材，事事都能練筆。例如身邊的事、語(yǔ)文課本上的許多課文都可以續(xù)寫。如果教師給出一段開頭，讓學(xué)生續(xù)寫，比一比，看誰(shuí)寫得好。學(xué)生都會(huì)充分發(fā)揮自己的想象力，說(shuō)出自己想說(shuō)的話，設(shè)計(jì)出獨(dú)特的事情發(fā)展過程和結(jié)果，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。教學(xué)中我以隨筆為突破口，讓學(xué)生用隨筆來(lái)表現(xiàn)生活，描繪生活，用隨筆架起生活于習(xí)作之間的橋梁，讓隨筆奏響生活于習(xí)作之間的音樂篇章。

（1）讓學(xué)生易于動(dòng)筆：于漪老師曾說(shuō)“每個(gè)人頭腦里都有一個(gè)活倉(cāng)庫(kù)，教師要善于給他們抽個(gè)線頭，插個(gè)路標(biāo)，啟發(fā)他們到倉(cāng)庫(kù)里去找，找自己最熟悉，最有感情的東西?！币虼耍诿看位顒?dòng)之后，我都會(huì)抽出時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)。我在作文題材、教學(xué)形式、方法等方面突破傳統(tǒng)作文教學(xué)的限制，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，拓寬學(xué)生的選材空間，開闊學(xué)生的思路，激活學(xué)生的思維，讓他們想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想寫什么就寫什么。提倡習(xí)作自由，教師只是在學(xué)生思維卡殼的時(shí)候多加啟發(fā)，使學(xué)生能夠把自己對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)、感悟所得有條理，流暢地表達(dá)出來(lái)。

篇7

關(guān)鍵詞: 小學(xué)作文教學(xué) 生活作文 作文思維 寫作積極性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感?！边@一語(yǔ)道破了作文教學(xué)惟有回歸生活,體驗(yàn)生活,以生活為本,方可表達(dá)真情實(shí)感,從而脫離胡編亂造,虛情假意的寫作誤區(qū)。顯而易見,陶行知教育理論恰恰詮釋了這一點(diǎn)。因此我們可以用他的理論來(lái)指導(dǎo)小學(xué)作文教學(xué)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)指出:語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源……自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情,國(guó)內(nèi)外的重要事件,學(xué)生的家庭生活,以及日常生活話題等,也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。[1]這對(duì)打破作文教學(xué)的封閉局面,無(wú)疑起到了開源引流的作用。我國(guó)著名教育家陶行知先生倡導(dǎo):“生活即教育,社會(huì)即學(xué)校,教學(xué)做合一?！睂?shí)踐告訴我們,學(xué)習(xí)是不能脫離生活的,學(xué)習(xí)應(yīng)該從生活中來(lái),最終回歸于生活。這也是素質(zhì)教育所要求和倡導(dǎo)的。生活猶如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盛而不枯竭,溪水自然活潑地流個(gè)不停。

根據(jù)陶行知生活教育思想,我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫生活作文時(shí),初步摸索到了一條激活學(xué)生作文思維、培養(yǎng)學(xué)生寫作積極性的途徑。具體方法如下。

一、觀察自然萬(wàn)象

自然界的花鳥蟲草,千姿百態(tài),奪人心魄,觀察它們,學(xué)生定會(huì)興趣盎然而細(xì)致入微。每當(dāng)絢麗多彩的畫面呈現(xiàn)在面前的時(shí)候,學(xué)生無(wú)不為之動(dòng)容,興趣隨之被激發(fā),情感隨之被喚醒,感悟隨之被增強(qiáng),思維隨之被激活,寫作過程隨之變得愉快而有效。學(xué)生通過有目的的觀察,對(duì)那些平時(shí)并不留心的事物,會(huì)留下較深刻的印象。這些都為作文提供了實(shí)實(shí)在在的寫作素材。更重要的是,學(xué)生從自然中感受到了無(wú)限的樂趣,寫作的積極性被最大限度地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

2009年冬天下了一場(chǎng)大雪,我不失時(shí)機(jī)地帶領(lǐng)學(xué)生走向自然,讓學(xué)生賞雪玩雪,收獲了不少快樂。結(jié)果當(dāng)晚的日記,很多學(xué)生寫了雪,且出現(xiàn)不少佳作。春回大地,我又要求學(xué)生走出家門去踏青,那撲眼而來(lái)的桃紅樹綠,不僅放飛了學(xué)生的心靈,而且讓他們文思涌動(dòng)。每次走進(jìn)自然,就是與自然對(duì)話,學(xué)生的心靈一次次被凈化,被激蕩著。肖浩是作文寫得較差的學(xué)生,每次作文要么拖拉,要么是兔子尾巴,但是那次玩雪,他寫得很真切:“劉威看見我用這么大一個(gè)雪球向他砸去,連忙拔腿就跑,我一邊追他一邊叫他不要跑了,最后,我用這個(gè)大雪球砸向他,把他砸得全身是雪,我又用雪堆了一個(gè)雪人,起名叫肖浩……”瞧,寫得多么生動(dòng)有趣啊。

二、捕捉生活點(diǎn)滴

放風(fēng)箏、彈彈子、摔跤、捉魚摸蝦……這些最真切的生活,哪一件不是農(nóng)村孩子參與過的?對(duì)學(xué)生而言,只有讓他們感興趣的活動(dòng),他們才會(huì)積極地、自覺地參與,才會(huì)有更為鮮明、深刻的情緒體驗(yàn)。因此,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的自覺性,在訓(xùn)練過程中我嘗試著運(yùn)用“遷移”規(guī)律,努力把學(xué)生對(duì)生活的濃厚興趣遷移到觀察寫作上來(lái)。為此,我注意創(chuàng)造條件,使作文教學(xué)的內(nèi)容更貼近學(xué)生感興趣的生活,讓作文訓(xùn)練回到生活中去,讓孩子們寫他們樂于寫的內(nèi)容。

在作文訓(xùn)練時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生用心體驗(yàn)感自己興趣的生活。班上有些學(xué)生家里種了花,養(yǎng)了動(dòng)物,他們與之每日相對(duì),自然感情較深,了解較多,寫起來(lái)就能情深意切,得心應(yīng)手了。只要是學(xué)生感興趣的活動(dòng),都可以成為他們的寫作素材。其次,創(chuàng)設(shè)情趣盎然的寫作環(huán)境。我把富有兒童情趣的生活畫面、活動(dòng)場(chǎng)景搬入課堂。精彩的課本劇表演、激烈的小競(jìng)賽、學(xué)生視為珍寶的照片、自己珍藏的一個(gè)小玩意……情境的設(shè)置,讓學(xué)生始終處于一種極其愉悅興奮的心理體驗(yàn)中,極欲一吐為快。由于是喜聞樂見的活動(dòng)與事物,因此在我的指導(dǎo)下,他們有目的地細(xì)心觀察,認(rèn)真思考,進(jìn)而激發(fā)強(qiáng)烈的寫作動(dòng)機(jī),興趣的焦點(diǎn)逐步由“樂于做”轉(zhuǎn)向“樂于寫”。

生活是如此豐富多彩,在作文時(shí),我們盡可以鼓勵(lì)學(xué)生寫生活的本來(lái)面目。只要真情真事,不論好壞美丑,都可入筆。一個(gè)學(xué)生寫幼兒園與小朋友一起比賽撒尿,看誰(shuí)撒得遠(yuǎn),還有一個(gè)學(xué)生寫小時(shí)候把煤球丟進(jìn)鄰居家飯鍋的事,我在班上進(jìn)行范讀,大家在捧腹大笑中漸漸懂得了:原來(lái)自己覺得不能登大雅之堂的兒時(shí)丑事,不僅可以堂而皇之地入文,而且可以寫得如此生動(dòng)有趣。

三、反映社會(huì)百態(tài)

社會(huì)是一個(gè)萬(wàn)花筒,映照出萬(wàn)千精彩。有目的地帶領(lǐng)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),搞社會(huì)調(diào)查,引導(dǎo)他們關(guān)注身邊變化,豐富學(xué)生生活,提供更多的寫作素材。如學(xué)校舉行廣播操比賽,我安排學(xué)生跟蹤采訪各班準(zhǔn)備情況,結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多廣播操比賽幕后的故事,寫出了許多鮮活的作文。2009年徐州市、豐縣教育局要求學(xué)校開展“三走進(jìn)”活動(dòng)(即家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校,教師走進(jìn)家庭,學(xué)生走進(jìn)社會(huì)),我們利用清明節(jié)愛國(guó)主義教育活動(dòng)契機(jī),要求學(xué)生利用清明假期,就近搞社會(huì)調(diào)查了解革命先烈事跡、了解家鄉(xiāng)改革開放30年取得的豐碩成果。學(xué)生對(duì)此興趣盎然,假期回來(lái),調(diào)查報(bào)告寫得真實(shí)生動(dòng),其中不乏佳作。關(guān)注社會(huì),極大地豐富了學(xué)生的作文題材,寫作視野更為豁然開朗。

四、關(guān)注內(nèi)心世界

學(xué)生的內(nèi)心是一個(gè)豐富多彩的世界?，F(xiàn)在的孩子心靈敏感,思想活躍,內(nèi)心世界豐富斑斕,如果讓其在自己的習(xí)作里,弘揚(yáng)個(gè)性,暢所欲言,他們?cè)鯐?huì)不喜歡呢?在實(shí)驗(yàn)開始時(shí),許多學(xué)生不太愿意在文中傾吐自己的心聲,慢慢地,他們?cè)絹?lái)越覺得作文可親,現(xiàn)在,他們已經(jīng)把作文當(dāng)做親密的朋友了。有幾個(gè)女生告訴我,她們?cè)趯懽鲿r(shí),有時(shí)會(huì)流淚,有時(shí)則情不自禁地笑出聲來(lái)。看來(lái),學(xué)生是真正愛上寫作了,因?yàn)樗麄円呀?jīng)把作文當(dāng)作傾訴喜怒哀樂的精神家園了。

五、重視“節(jié)日作文”

現(xiàn)在的孩子比較重視過節(jié),特別關(guān)心的是自己的生日,還有圣誕節(jié)、愚人節(jié)、元旦等一些西方的節(jié)日。利用他們崇尚節(jié)日的心理,我在六年級(jí)開始想到了讓學(xué)生寫“節(jié)日作文”。第一步,選擇節(jié)日,了解節(jié)日。我列了一張中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和世界節(jié)日一覽表,分發(fā)給每位學(xué)生,要求他們選擇幾個(gè)節(jié)日,作為節(jié)日作文的選題,并且要求其通過各種渠道查找資料,對(duì)這些節(jié)日的背景有一個(gè)較為清晰的了解。第二步,感受節(jié)日。在節(jié)日將到時(shí),預(yù)先布置任務(wù),要求學(xué)生親身感受節(jié)日的氣氛,觀察節(jié)日的種種動(dòng)人景象,為寫作蓄勢(shì)。如元旦之前,大型廣場(chǎng)布滿鮮花,香氣襲人,許多單位彩旗飄飄,彩燈高掛;端午節(jié)前,商場(chǎng)里粽子四處陳列,菖蒲飄香。第三步,書寫節(jié)日。在節(jié)日前一天寫作,然后在合作小組內(nèi)批改,教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),學(xué)生本人對(duì)作文進(jìn)行再修改,有的節(jié)日作文,規(guī)定必須親手交給或親自寄給親朋好友,如新年問候信、教師節(jié)作文、母(父)親節(jié)作文等。第四步,朗讀節(jié)日回信。這是“節(jié)日作文”中最為動(dòng)人心弦的一環(huán),也是學(xué)生最期待的時(shí)刻。每當(dāng)這時(shí),臺(tái)上朗讀者聲情并茂,臺(tái)下聽者唏噓動(dòng)容。學(xué)生不但接受了“節(jié)日作文”,而且越來(lái)越喜歡它了,它的效益是顯而易見的。通過走進(jìn)節(jié)日,學(xué)生掌握了從中國(guó)到國(guó)際有關(guān)節(jié)日的實(shí)實(shí)在在的知識(shí),拓寬了學(xué)生的視野,培養(yǎng)了他們關(guān)注現(xiàn)實(shí),關(guān)注國(guó)計(jì)民生的良好品質(zhì)和興趣習(xí)慣,大大提高了寫作的能力。他們的“節(jié)日作文”,既有對(duì)未來(lái)綠色世界的憧憬(3月12日植樹節(jié)),又有對(duì)世界水資源的憂心忡忡(3月22日世界水日),還有對(duì)加強(qiáng)小學(xué)生安全的大聲疾呼……更為重要的是,“節(jié)日作文”開啟了一條學(xué)生與父母師長(zhǎng)間、學(xué)生與朋友間心靈交流的綠色通道,增進(jìn)了相互的了解溝通。節(jié)日中,有許多是聯(lián)系親情的,如清明節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、中秋節(jié)、教師節(jié)、老人節(jié)……手足情,血脈親,長(zhǎng)輩對(duì)幼輩的教誨之恩……“節(jié)日作文”,促使學(xué)生用心體悟生活中的一些細(xì)節(jié),一旦他們發(fā)現(xiàn),原來(lái)自己一直是被親情包圍的幸運(yùn)兒,就會(huì)對(duì)世界充滿感恩,也會(huì)更加善待身邊的每一個(gè)生命?！肮?jié)日作文”中,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生在學(xué)會(huì)作文的同時(shí),也學(xué)會(huì)了做人,作文與做人的聯(lián)系是如此緊密,語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的熏陶感染作用在此可見一斑。有些家長(zhǎng)在回信中情緒激動(dòng),稱這種作文太好了,他們感謝老師,是老師讓他們看到了孩子的內(nèi)心世界。

指導(dǎo)學(xué)生寫生活作文,提高了學(xué)生的作文質(zhì)量,提升了學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活的自覺性。

在作文教學(xué)中,學(xué)生收集習(xí)作素材,產(chǎn)生真實(shí)的感受,形成獨(dú)特的認(rèn)識(shí),從而寫出了富有生活氣息和鮮明個(gè)性特征的文章。由此學(xué)生認(rèn)識(shí)到,只有以鮮活的生活作支撐,文章才不至于成為無(wú)源之水,無(wú)本之木。

2.極大地提高了學(xué)生的作文興趣,培養(yǎng)了一批少年文學(xué)才俊。

調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生原先對(duì)于作文的恐懼心理已經(jīng)蕩然無(wú)存,代之以極大的熱情,甚至已經(jīng)養(yǎng)成了寫隨筆的良好習(xí)慣,從而涌現(xiàn)出許多作文優(yōu)秀者,且有數(shù)位學(xué)生的作品在徐州市《小海燕》報(bào)上發(fā)表,并積極參與省市組織的“書香江蘇”網(wǎng)絡(luò)讀書活動(dòng)、“我愛我們的節(jié)日”主題征文活動(dòng),取得顯著成績(jī)。作文教學(xué),雖然沒有坦途可走,但正如魯迅所說(shuō):“走的人多了,也便成了路?！?/p>

學(xué)寫生活作文,學(xué)生的文字一次次讓我震驚:靈性人人有,激活在開發(fā)。從生活出發(fā),以情動(dòng)情,營(yíng)造感動(dòng),是開發(fā)靈性的關(guān)鍵。

篇8

語(yǔ)文作業(yè)生活化設(shè)計(jì)即：設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活貼近的“語(yǔ)文生活化作業(yè)”即重視作業(yè)的開放性、實(shí)踐性、綜合性和選擇性，改變單一的接受性作業(yè)，探索接受與體驗(yàn)、研究、發(fā)現(xiàn)結(jié)合的新型作業(yè)；改變單一的個(gè)體作業(yè)方式，探索獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的作業(yè)方式和彰顯個(gè)性的選擇性作業(yè)方式。讓生活融入作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)中體味生活，感受生活，享受生活。

那么語(yǔ)文作業(yè)生活化設(shè)計(jì)有哪些作用呢？

第一，作業(yè)的生活化，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)生生存》一書中，說(shuō)了這樣一句話；“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！倍獙W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。美國(guó)教育家華特則指出：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。”此話不無(wú)道理，教學(xué)活動(dòng)是人類生活中的一部分，離開生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的。而貼近學(xué)生生活的作業(yè)設(shè)計(jì)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)盡量還原生活，并設(shè)計(jì)出與生活相關(guān)聯(lián)的作業(yè)，將教學(xué)過程中需要學(xué)會(huì)的知識(shí)置于逼真的社會(huì)背景之中，從而激發(fā)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的強(qiáng)烈愿望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到陶冶。

第二，作業(yè)生活化，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。“讓孩子們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)語(yǔ)文”，應(yīng)該有這樣的意識(shí)。這是一種值得重視的教學(xué)方法，其中觀察生活、體驗(yàn)生活是強(qiáng)化表達(dá)能力的基礎(chǔ)。所以語(yǔ)文作業(yè)不必局限在寫字和閱讀，而應(yīng)該更融入學(xué)生的生活。顧黃初先生在《語(yǔ)文教學(xué)要貼近生活》一文中指出：“要謀求語(yǔ)文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進(jìn)展。語(yǔ)文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語(yǔ)文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視?！彼瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是‘根’?！边@番話，正為我們指明了設(shè)計(jì)語(yǔ)文生活化作業(yè)的方向。讓學(xué)生在生活化的語(yǔ)文作業(yè)中提高學(xué)習(xí)能力是符合學(xué)生身心發(fā)展和內(nèi)在需求的，改變了傳統(tǒng)的填壓式教學(xué)模式。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)實(shí)踐中，要有意識(shí)地拓展學(xué)生生活化的活動(dòng)時(shí)空，進(jìn)行語(yǔ)文生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其目的在于落實(shí)“教學(xué)做合一”的思想，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的豐富多彩的語(yǔ)文作業(yè)，把語(yǔ)文作業(yè)和生活緊密結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

如在我們班中很多學(xué)生喜歡繪畫，學(xué)習(xí)古詩(shī)《江雪》后，可以讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會(huì)孤身垂釣的冷清景象；很多學(xué)生喜歡寫模仿文、想象文，學(xué)完《徐悲鴻畫馬》后，可引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察某一個(gè)人或某一件物品，然后把觀察到的不同點(diǎn)寫下來(lái)；學(xué)習(xí)《開天辟地》后，可在班級(jí)內(nèi)開展“故事會(huì)”活動(dòng)，或者辦一期“神話故事知多少”的手抄報(bào)。學(xué)了《》，讓學(xué)生練筆，寫寫站在林則徐的塑像前……又如學(xué)了修改病句，可設(shè)計(jì)趣味游戲題：學(xué)生扮演醫(yī)生，給“病人”寫診斷書，開處方，動(dòng)手術(shù)；學(xué)了直述句改轉(zhuǎn)述句，可設(shè)計(jì)打電話游戲題，讓學(xué)生扮演打電話人、聽電話人、轉(zhuǎn)述電話人，練習(xí)轉(zhuǎn)述別人的談話。

第三，作業(yè)生活化，可以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。加德納的多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并有獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)態(tài)度?？梢姵浞职l(fā)掘?qū)W生的自學(xué)潛力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是目前小學(xué)教學(xué)的潮流目標(biāo)。我們必須突破傳統(tǒng)習(xí)慣思維方式，認(rèn)真分析，學(xué)生有許多本領(lǐng)，特別是玩的本領(lǐng)，就不是老師教、父母教的，而是通過自己看、自己琢磨，自己實(shí)踐學(xué)會(huì)的。學(xué)生都有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這種能力的礦藏，只不過沒有挖掘出來(lái)，沒有冶煉能力而已。教師要有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的主觀愿望，學(xué)生也要有內(nèi)在需求，與教師同步運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的潛力就會(huì)得到開發(fā)。

利用生活化的語(yǔ)文作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂教學(xué)一直追尋的目標(biāo)。開學(xué)初教到《泉城》一課時(shí)，深入體會(huì)“涌、匯注、噴吐、冒”四個(gè)同樣寫泉水流動(dòng)的詞，結(jié)合學(xué)生生活體會(huì)放在不同的語(yǔ)句中形象生動(dòng)地寫出不同泉水流動(dòng)時(shí)的特點(diǎn)，并在寫法上稍作指導(dǎo)。在一次習(xí)作中，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，以第一人稱介紹一個(gè)自己熟悉的事物。使我感到驚喜的是，在批改作文時(shí)發(fā)現(xiàn)我班的一個(gè)男生在習(xí)作《文具袋的自述》一文中，竟然能靈活變通、學(xué)以致用。這是他習(xí)作中的一個(gè)片段：每當(dāng)主人寫作業(yè)時(shí)，我的好伙伴們便開始工作了。鉛筆弟弟會(huì)跳出來(lái)；寫了錯(cuò)字，橡皮大舅就會(huì)跑出來(lái)；寫習(xí)字冊(cè)、抄寫詞語(yǔ)、謄寫作文時(shí)，鋼筆哥哥又會(huì)蹦出來(lái)；寫了錯(cuò)別字，修正液奶奶就會(huì)慢慢地走出來(lái)。同樣是寫從鉛筆袋中出來(lái)，他卻運(yùn)用了“跳、跑、蹦、走”四個(gè)不同的動(dòng)詞表示，而且寫出了人物不同年齡段的特點(diǎn)，真可謂用詞精準(zhǔn)。

篇9

生活是萬(wàn)花筒和百科全書，我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是對(duì)生活的學(xué)習(xí)，我們的寫作也應(yīng)是社會(huì)生活的的再現(xiàn)。因此，在高中作文教學(xué)中，注入生活的元素，讓學(xué)生感悟生活，再現(xiàn)生活，寫出內(nèi)容真實(shí)可感，生活與時(shí)代氣息濃郁的作文；讓作文教學(xué)理性回歸。

【關(guān)鍵詞】

高中語(yǔ)文 作文教學(xué) 生活化教學(xué) 策略探討

生活即教育，而教育理應(yīng)也是生活的過程。我們讓個(gè)性思想和道德觀點(diǎn)已經(jīng)初步的高中生寫作，就應(yīng)該讓他們觀察生活、感受生活，再現(xiàn)和映照生活。因此，推進(jìn)生活化的作文教學(xué)，能夠讓學(xué)生寫真情、抒真感，使得生活氣息和時(shí)代特質(zhì)精準(zhǔn)呈現(xiàn)。

一、轉(zhuǎn)換視角，讓寫作成為生活需要

我們學(xué)生一般都不喜歡寫作，總感覺自己寫不好。一讓寫作就搜腸刮肚，真真原因是他們沒有東西可寫；寫作是為了完成老師布置的作業(yè)，或是帶著功利的為了得到比較高的分。這種不是發(fā)自內(nèi)心的，不是對(duì)生活有感而發(fā)的的寫作不可能寫出優(yōu)美篇章的；而沒有興趣、沒有熱情的作文是沒有什么藝術(shù)與思想的。

我們?cè)陂喿x教學(xué)與作文教學(xué)中，要引入生活，讓學(xué)生感受生活。蘇教版高中語(yǔ)文很多優(yōu)秀的篇章都是生活呈現(xiàn)的典范之作。如史鐵生的《我與地壇》，我們可以讓學(xué)生讀讀作者筆下地壇的景致，說(shuō)說(shuō)自己的校園、家園的風(fēng)景，談?wù)勛约簩?duì)身邊環(huán)境的看法。如此，我們能在“綠色生活”“憂與愛”，甚至2013年的“探險(xiǎn)者與蝴蝶”等高考作文中都有內(nèi)容可寫。歷年高考的高分、滿分作文中就有不少寫自己身邊的環(huán)境環(huán)保的作文。因而，留心生活，從經(jīng)典作品的感受生活，對(duì)寫作業(yè)幫助莫大。

素質(zhì)教育要求我們要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而我們老師總是用自己角度去審看和批閱學(xué)生的作文。因此，學(xué)生只要寫一些自己的生活中負(fù)面的事件或感受，我們都要遏制。如青春期的學(xué)生寫寫朦朧的男女生的情感，寫寫對(duì)社會(huì)上一些不道德的事件的消極看法，我們老師總要提醒他們思想要健康，要積極向上。其實(shí)，生活就是真善美與假惡丑大雜燴，是可以多面觀的棱鏡。只要是學(xué)生能夠客觀而真摯抒寫的情感，我們都應(yīng)該冷靜而公允的看待，沒有必要扼殺他們的生活感受與體驗(yàn)。

二、注重引導(dǎo)，讓生活成為寫作源泉

新課程理念下高中作文教學(xué)需要與生活接軌，倡導(dǎo)學(xué)生在感悟生活中“我手寫我口”的寫作。因此，我們要改變傳統(tǒng)作文教學(xué)方法，不一定非要注重怎么寫的指導(dǎo)，而應(yīng)該讓學(xué)生向生活去探究寫作的源泉；寫出個(gè)性的有靈性的作文。

1.培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)生活能力

大千世界是豐富多彩的，我們學(xué)生往往三點(diǎn)一線的學(xué)習(xí)，忽視或漠視了生活的風(fēng)景。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)生活，感觸自然的魅力。一方面，讓他們注意生活中的人，如《我與地壇》學(xué)習(xí)中，我們感受到了史鐵生給他母親出的難題，那么，現(xiàn)實(shí)生活中，我們和父母總是和平相處的嗎？我們有沒有讓父母感到痛苦與失望的事情呢？你想象同齡人會(huì)給自己的父母出怎樣的難題呢？于是，親情這一永恒的話題就能激起學(xué)生生活體驗(yàn)與感悟的抒發(fā)，能夠以小見大的寫出成長(zhǎng)的煩惱。我們?cè)谏鐣?huì)生活中總會(huì)遇到一些事情，能夠折射出不同的人性；也可以從影視、報(bào)刊等媒介獲取生活的信息。這樣，我們的寫作的生活體驗(yàn)就會(huì)更有代表性。

另外，春夏秋冬的輪回，自然景象的變化都蘊(yùn)含著一定的哲理。我們還可以引導(dǎo)學(xué)生在景物的觀察和描寫中感悟生活，做生活的有心人，用心去觀察生活、思考、憧憬生活，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)、驚喜與陶醉。

2.提高學(xué)生體悟生活能力

生活的本身是平凡的，但蘊(yùn)含的哲理確是不平凡的，能夠發(fā)人深思的。林清玄的散文大多是生活哲理散文，我們可以從《可以預(yù)約的雪》學(xué)到生活的無(wú)常，我們?cè)鯓尤タ吹竭@樣的無(wú)常。如陳光標(biāo)先生做慈善事業(yè)重視花樣跌出，因而，有的人批評(píng)有的人贊許。如他曾經(jīng)在貴州畢節(jié)舉辦個(gè)人慈善演唱會(huì)，只要農(nóng)民聽完全場(chǎng)可領(lǐng)豬羊的活動(dòng)，是他故弄玄虛的炒作自己呢？還是有什么其他意圖呢？怎樣看待觀眾反映的“陳光標(biāo)所捐贈(zèng)豬羊紛紛感冒，已經(jīng)死亡20多頭”？如何看待民眾諷太難聽“我都比他強(qiáng)”的說(shuō)法呢？如此，我們可以就此事，讓學(xué)生深入思考，從而得出自己的觀點(diǎn)和感受。

因此，提高學(xué)生的體驗(yàn)生活的能力，一方面需要引導(dǎo)他們能夠深入的思考和辯證的看待所見的事件，力求深入地分析與理解。如此，能夠想的更深，新穎而別致；只要重視對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練和培養(yǎng)，我們學(xué)生的生活化寫作的能力就能得到增強(qiáng)。

3.提高學(xué)生再現(xiàn)生活能力

走進(jìn)生活、感悟生活，還需要能夠?qū)⒂|動(dòng)我們心靈的人和事或情景精彩再現(xiàn)。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生明確寫日記、寫周記的目的，讓他們能夠?qū)懗鲎约旱那楦校诓粩鄡?yōu)化思維品質(zhì)和寫作技巧的掌握中獲得心靈凈化、情操陶冶和寫作能力的提高。當(dāng)然，學(xué)生再現(xiàn)生活，也不意味著原封不動(dòng)的實(shí)錄，應(yīng)該是注重細(xì)節(jié)，突出主題的濃縮與凝練，來(lái)源于生活，卻高于生活。注重從背景、立意、選材、情節(jié)、細(xì)節(jié)和個(gè)性表現(xiàn)與表達(dá)。

另外，在作文教學(xué)中，我們激發(fā)他們?nèi)リP(guān)注生活、重視體驗(yàn)生活。那么，他們語(yǔ)文思維能力，諸如具體形象思維，能準(zhǔn)確描寫和表現(xiàn)的能力；抽象邏輯思維，能發(fā)展的一分為二地看問題能力；發(fā)散思維、聚合思維和創(chuàng)新思維都能夠得到訓(xùn)練和提高。

總之，新時(shí)期的高中作文教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生寫真話抒真情，需要讓學(xué)生找到寫作的源頭活水，需要我們老師引導(dǎo)和指導(dǎo)他們能夠從生活中發(fā)現(xiàn)素材，獲得真情寫作的能力。只要我們激發(fā)學(xué)生主動(dòng)寫作的熱情和興趣，那么，他們就能寫出富有生活氣息、個(gè)性體驗(yàn)的優(yōu)秀作文。

【參考文獻(xiàn)】

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 生活化作文 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）05-0116-01

一 生活化作文理念

1.體現(xiàn)真摯情感

教師一般要求學(xué)生在寫作過程中確保主題明確，但大量實(shí)踐表明，學(xué)生的作文普遍存在說(shuō)假話、說(shuō)空話的現(xiàn)象。因此，最新修訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》刪掉了以上的要求，明確提出，寫作需要真摯的情感，力爭(zhēng)表達(dá)自己對(duì)社會(huì)、人生的真實(shí)感受，不說(shuō)空話、假話。

2.勇于表達(dá)個(gè)性

長(zhǎng)期以來(lái)作文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，教師習(xí)慣性地要求學(xué)生在寫作過程中墨守成規(guī)，當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)有創(chuàng)新和個(gè)性的作文時(shí)教師就會(huì)憂慮，擔(dān)心這樣的作文會(huì)得分很低，這種心理不利于學(xué)生的作文情感表達(dá)。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生寫作提供自由的空間，盡量不要束縛學(xué)生寫作，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的創(chuàng)新思想。

二 小學(xué)生作文寫作現(xiàn)狀

小學(xué)生寫作時(shí)，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生提筆忘字、不知所云的現(xiàn)象。更有一些學(xué)生不知道應(yīng)該寫什么，只能在各種參考書籍中抄一個(gè)開頭和結(jié)尾，之后憑空捏造中間部分。寫作的重要源泉就是生活，偏離實(shí)際生活，作文就像無(wú)水之井，缺少生機(jī)和活力，使人感到枯燥和乏味。很多學(xué)生不但對(duì)生活缺少體驗(yàn)與觀察，還缺少對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知的主動(dòng)性，造成在寫作過程中題材陳舊、生搬硬套，缺少創(chuàng)新理念，甚至是為了完成任務(wù)不得不寫。

三 小學(xué)生生活化作文教學(xué)實(shí)踐策略

1.情景模擬，進(jìn)入生活

學(xué)生作文缺乏生動(dòng)性、不夠詳細(xì)的主要原因是教師沒有為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)纳钋榫?，教師不妨營(yíng)造一些較為典型的生活情境來(lái)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。

例如，教師在教學(xué)“我的建議”時(shí)，就在課堂上背上書包飾演了一名游客。“今天，老師要去春游，不知道去哪。現(xiàn)在，我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)給老師提最好的建議，注意開頭要使用我建議或者我希望，描寫你建議去的公園的景物，有什么理由值得去。”此時(shí)教師在講桌上擺出了附近兩個(gè)公園的景物圖片，讓學(xué)生們選擇。在此過程中，學(xué)生不但與生活貼近了，還會(huì)覺得非常新鮮，并且給老師提供了建議，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

2.大膽表達(dá)，體現(xiàn)生活

通過在生活中的親身體會(huì)，學(xué)生自然會(huì)真心地描寫和贊美生活，這是一種發(fā)自肺腑的表達(dá)，是最真實(shí)的體現(xiàn)，生活化作文最關(guān)鍵的因素便是學(xué)生對(duì)話生活。

老師教學(xué)《秋天》的作文課。教學(xué)經(jīng)過：（1）討論秋天的生活。學(xué)生討論喜歡或者不喜歡秋天的原因。（2）充分思考秋天收獲的果實(shí)。紅紅的蘋果；金黃的香蕉；晶瑩剔透的葡萄；火紅的石榴；圓圓的西瓜。三人為一組，共同討論，之后記錄下來(lái)。不能告訴其他小組，并且用一句話陳述原因。（3）總結(jié)。

秋天是個(gè)豐收的季節(jié)，在教學(xué)中，教師通過提示、欣賞以及回憶等方法有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶和觀察，充分感受到萬(wàn)物成熟的喜悅，積極體驗(yàn)了秋天生活的特點(diǎn)。

3.飛躍思想，升華生活

學(xué)生在作文中，不是對(duì)祖國(guó)和黨進(jìn)行頌揚(yáng)、感悟偉大的精神，就是深刻揭示哲理，這似乎形成了小學(xué)生作文的公式，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)作文造成了不良影響。可以從以下幾點(diǎn)改變公式：（1）從小至大：作文結(jié)尾位置，將前面提到的比較小的范圍提升到一個(gè)比較大的范圍，進(jìn)一步對(duì)作文的主體進(jìn)行升華；（2）由物至人：在作文前端，深入刻畫與描繪某一事物，在作文結(jié)尾，則將贊美這一事物逐漸轉(zhuǎn)移到類似于這一事物品格的人并對(duì)其贊美，進(jìn)而有效對(duì)作文的主題進(jìn)行升華。

如作文教學(xué)要求介紹一下你最熟的一個(gè)人。首先，引入激情，“老師這節(jié)課給你們帶來(lái)了一些老朋友，你們還記得他們嗎？”此時(shí)、徐悲鴻、林則徐的圖片出現(xiàn)在屏幕上?！澳銈兞私馑麄兪裁?？通過之前的學(xué)習(xí)，我們知道他們的故事，他們做的一些事也產(chǎn)生了影響?！薄巴瑢W(xué)們，你們都記得他們的哪些事？”“同學(xué)們，你們是否想過，這些故事的真正含義？”“現(xiàn)在我們對(duì)下面的故事進(jìn)行閱讀，想一想你從故事中得到了怎樣的啟示?！睂W(xué)生就《》和《》兩個(gè)故事互相討論這兩個(gè)故事中包含了什么啟示。其次，鼓勵(lì)學(xué)生，討論交流。學(xué)生討論后明白這些故事體現(xiàn)出了愛國(guó)精神。再次，設(shè)置情景，自己的愛國(guó)故事?！爸奥牭亩际莿e人的故事，有沒有自己的愛國(guó)故事？寫出自己的故事。”最后，升華情感，總結(jié)名言。“下面誰(shuí)可以講解一下本節(jié)課的收獲？誰(shuí)可以使用一句或者幾句話講一講自己的收獲？”通過最熟悉的人物進(jìn)行切入，輕松引入他們的故事，利用故事進(jìn)一步對(duì)他們的故事進(jìn)行了解，進(jìn)而產(chǎn)生榜樣力量。

參考文獻(xiàn)