導語：如何才能寫好一篇辯論稿格式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 高岑邊塞詩風格的共性特征

盛唐詩壇,名家輩出,流派眾多,風格異同,以高適、岑參為代表的邊塞詩派是當時盛極一時的杰出詩歌流派。

1．1 都以盛唐時期的強烈愛國主義和奮發(fā)向上的時代精神為反映內(nèi)容

藝術是社會生活的反映,詩歌是時代的一面鏡子。唐朝是中國社會的頂峰,盛唐詩歌達到繁榮的高峰,這是自然的事。在短短的五十余年的盛唐時期,涌現(xiàn)出了十幾位大詩人,他們以各不相同的風格,推動了詩歌創(chuàng)作的。正如李白所說:“群才屬休明,乘運共躍鱗。文質相炳煥,眾星羅秋旻”。(《古風》其一)這一代詩人懷著宏偉的理想與抱負,以蓬勃熱烈的感情,激昂慷慨的聲音去表現(xiàn)盛唐時代種種激動人心的生活和斗爭。

高岑二人之詩正是以盛唐人的眼光,帶著盛唐詩歌的偉大氣魄,去觀察和反映邊塞的生活和斗爭,全面而深刻地反映了時代的激動人心的變化,洋溢著愛國主義豪情和積極樂觀的精神。

如高適著名的《燕歌行》中寫道:“漢家煙塵在東北,漢將辭家破殘賊。男兒本自重橫行,天子非常賜顏色”,表達了戌邊將士們的愛國激情,為了保國守邊,“殺氣三時作陣云,寒聲一夜傳刁斗。相看白刃血紛紛,死節(jié)從來豈顧勛”。英勇殺敵,血戰(zhàn)沙場,確實動人心魄！這種愛國豪情和英雄氣概在高岑的邊塞詩中更是隨處可見。

又如,“火山突兀赤亭口,火山五月火云厚。火云滿山凝未開,飛鳥千里不敢來。(《火山云歌送別》)”。這些詩里有驚異、有贊美,但毫無畏懼和怯懦,處處表現(xiàn)了將士征服自然、藐視艱苦、勇往直前的積極浪漫主義精神。

1.2 二者藝術上都以七古見長,具有意境壯闊、風格豪健的特征

高適邊塞詩大約二十幾首,絕大部分是古詩,尤以七言歌行為佳。而岑參邊塞詩也以七古見長,筆者認為詩體上這一特點與詩歌所表達的思想內(nèi)容有關,這是七古這種詩體,詩句的容量大,句數(shù)沒有死規(guī)定,更便于抒寫愛國豪情和英雄氣概,也更容易創(chuàng)造出豪健的詩風和壯闊的意境。嚴羽說:“高岑之詩悲壯,讀之使人感慨”。(《滄浪詩話-詩評》)胡應麟說:“高岑悲壯為宗”(《詩藪》)這一評價是中肯的。盡管高岑二人藝術個性有所不同,但他們的邊塞詩都具有壯闊的意境和豪健的風格與昂揚的時代精神相一致的！

如前所述:高適的《燕歌行》完全突破了邊塞詩過去著重描寫征夫思婦的傳統(tǒng),拓展了邊塞詩的表現(xiàn)領域?！堆喔栊小凡痪窒夼c某個特定場景的描摹和某種特殊情緒的抒寫,而是以戰(zhàn)場和戰(zhàn)斗為中心,作縱的方向看,它按時間順序描寫了漢家將士辭家、赴邊、輾轉苦戰(zhàn)和戰(zhàn)斗失敗的全過程。從橫的方向看,它涉及了天子與軍隊、統(tǒng)帥與戰(zhàn)士、敵方與我方、征人與思婦諸種聯(lián)系。縱橫交錯,組合成了一幅幅色彩鮮明而又有內(nèi)在統(tǒng)一性的畫面:京城里天子的殷殷慰勉,征程上隊列的意氣高昂:沙場上戰(zhàn)士在殊死搏斗,軍營中將帥卻恣樂;敵方軍隊“憑陵”侵襲勢如風雨,我方將士“力盡關山陷入重圍;征人遠戌難歸而‘空回首’,思婦久佇無望而‘欲斷腸’”—— 這些畫面完美融合,編織成一副當時邊塞生活的廣闊而真實的畫卷。創(chuàng)造出蒼涼悲壯的藝術境界,展示出豪邁的氣勢。

岑參邊塞詩如《走馬川行》、《白雪歌送武判官歸京》、《輪臺歌》等,無論是邊塞自然景物的描繪,還是戰(zhàn)斗場面的敘寫,或是將士樂觀豪邁情懷的抒發(fā),都悲壯而有力創(chuàng)造出雄渾壯闊的藝術境界,讀起來令人感動！

高岑邊塞詩之所以能夠形成壯闊豪邁的意境,表現(xiàn)出了強烈愛國情懷和樂觀精神,是與作者的經(jīng)歷分不開的。高適于天寶八年舉有道科中第,曾任封丘縣小官,因不堪其職不久而辭職。天寶十二年,入河西節(jié)度使哥舒翰幕,為掌書記。二年后返朝任左拾遺、監(jiān)察御史。安史之亂爆發(fā),又佐哥舒翰守潼關。任淮南節(jié)度使、彭州刺史、蜀州刺史、劍南節(jié)度使等職,官至,封渤?？h侯。世稱“高常侍”。多次隨戰(zhàn)邊關,戎馬生涯多年,直接感悟到邊塞將士壯闊的胸懷,親眼目睹邊塞生活風貌,因而能寫出充滿豪情壯志的邊塞詩。而岑參一生三次出塞,當時最重要的東北西部和北部邊陲他都去過,而且在安西、北庭、關西節(jié)度使幕中都曾任過職,鞍馬風塵十余載,對邊塞生活十分熟悉,他是以守邊將士的身份來寫邊塞詩的,因而豪情壯志,真情實感,蒼勁悲壯的藝術風格,感人至深！

2 高岑邊塞詩風格的差異

藝術個性是藝術的生命,高岑邊塞詩都以“悲壯為宗”,形成盛唐時期蒼勁悲壯的邊塞詩派,正是這一風格特征,使高岑邊塞詩在盛唐詩壇上獨樹一幟,顯示出長久的藝術生命力,但我們必須看到高岑邊塞詩風格上的差異,才能更好地學習和鑒賞他們的邊塞詩。

2.1 “高詩尚質主理,岑詩尚巧主景”

篇2

關鍵詞：調(diào)查；思想政治理論課；教學改革

一、我校思想政治理論課教學實效性調(diào)查分析

為了更好地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，切實提高課程的教學效果，2014年9月課題組對學校970名大二學生做了思想政治理論課實效性的問卷調(diào)查。以了解學生對思想政治理論課的看法和評價、學習態(tài)度和受益程度，為思想政治理論課的進一步改革提供現(xiàn)實依據(jù)。此次調(diào)查共發(fā)放問卷970份，回收問卷965份，其中有效問卷952份。通過調(diào)查與分析可知，目前思想政治理論課總體教學效果不錯，但也存在一些突出問題：如知識灌輸有余，價值觀引導不夠；短期教學效果明顯，但持續(xù)影響力欠缺；學生過分注重教師的個人魅力而忽視其專業(yè)素養(yǎng)等等。

（一）調(diào)查結果分析

1.對思想政治理論課總體評價較高，但也存在一定偏見與誤解。有58.9%的學生認為課程理論性強，能有所收獲；26.8%的學生認為課程是說教灌輸，被動學習。在是否感興趣方面，有55.1%的學生選擇了感興趣，37.5%的學生選擇了不太感興趣。其他選項比例較小在此不加論述。

2.思想政治理論課效果明顯，但持續(xù)影響力有所欠缺。通過學習，大部分學生認為有所收獲，對自己的政治價值觀、生活有所影響，但只有極少數(shù)學生會持續(xù)關注相關內(nèi)容。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對學生的影響比較多是片段式的故事和碎片化的信息，而不是的系統(tǒng)理論，這也導致了在引導學生樹立正確的“三觀”方面，思想政治理論課缺乏持續(xù)的影響力。

3.大學生喜歡“生動有趣”的教學熱鶯徒萄形式。95后大學生深受視覺文化的影響，易沉迷于感官刺激，習慣于用直觀的方式而不是文本的方式認識事物，不適應純粹的理論灌輸和解析。調(diào)查顯示，學生普遍排斥理論和說教，青睞生動形象的教學形式和輕松有趣的教學內(nèi)容。

4.教師個人魅力有著舉足輕重的作用，學生偏愛幽默風趣型老師。有超過三分之一的學生是因為喜歡老師的上課方式從而喜歡思想政治理論課。在教師特色的偏愛方面，有59.5%的學生把票投給了“幽默風趣，能調(diào)動課堂氣氛”的教師，其次才是“知識淵博，能引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀”，占到27.1%。可見，學生首先關注的是“是否有趣”，而不是“是否有益”。

5.課程缺乏吸引力是學生不喜歡思想政治理論課的重要原因，教育形式主義嚴重是當前思想政治理論課存在的主要問題。當前存在的最大問題是教育過程過于形式主義；同時，超過50%的學生認為應該將理論教學和實踐教學相結合，讓學生有充分的參與空間，以突顯其主體性。詳見表1。

（二）發(fā)現(xiàn)的新問題

通過調(diào)查結果的分析，筆者認為除了一些學界達成共識的原因如社會各種思潮、網(wǎng)絡負面信息及教材與中學重復率過高等因素影響外，還有些較為突出的問題，主要表現(xiàn)在：

1.部分教師缺乏價值自覺，重傳道授業(yè)輕解惑。所謂價值自覺是指價值主體在一定的價值認同基礎上所進行的一種有意識、有目的和有計劃的價值實踐活動。價值觀是思想政治理論課的核心和靈魂所在，用理論解答學生在思想認識上的困惑、用理論解釋復雜多變的社會現(xiàn)實矛盾，也是思想政治理論課的應有之義。目前思政理論課的課堂教學重知識傳授而忽略價值觀的引導。因此，導致思想政治理論課難以發(fā)揮持久的影響力。

2.部分教師難以把握知識性、理論性和趣味性之間的關系。受讀圖時代與視覺文化的影響，學生的認知方式越來越趨于扁平化：重感性輕理性、重過程輕效果、重感受輕行動。因此，對思想政治理論教師也提出了更高的要求，即在確保課程知識性和理論性的同時，如何增強課程的趣味性；在鋪天蓋地的碎片化的信息中，如何確保課程的系統(tǒng)性和邏輯性；在日益愉悅輕松的課堂環(huán)境中，如何引導學生去討論、思考與分析；在越來越突出教師人格魅力的今天，如何不斷完善自我，提高自身素質，做學生最好的表率。

3.學生強烈的主體性意識與傳統(tǒng)授課方式之間的矛盾日趨凸顯。首先，大班上課無法滿足學生的主體性發(fā)揮，也無法實施個性化教學。其次，基本上仍以傳統(tǒng)授課模式為主，網(wǎng)絡平臺利用不足，網(wǎng)絡資源開發(fā)不夠，網(wǎng)絡課堂缺乏影響力。第三，部分教師固步自封，不求上進，對新事物缺乏相應的敏感度，教學方法的創(chuàng)新力度不夠。與之形成鮮明對比的是，95后的學生個性彰顯，標新立異，對未知世界和新事物充滿好奇。最后，社會實踐活動因師資力量、經(jīng)費等問題難以滿足全體學生需求，往往停留在“為活動而活動”的形式主義層面，無法真正發(fā)揮學生主觀能動性。

二、社會主義核心價值觀體系下思想政治理論課教學的“三個轉變”

（一）從以事為中心向以人為中心轉變

思想政治理論課歸根結底是“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”的教育，理應充滿無限生命力和吸引力。但是在實用主義、功利主義思潮的影響下，學生經(jīng)常對為什么要學習思想政治理論課提出質疑，處在一種相對被動的學習狀態(tài)。所以，提高思想政治理論課實效性首先要充分展現(xiàn)思想政治理論課的魅力與生命力，激發(fā)學生學習的內(nèi)在需要，消除這種“被脅迫”感與無奈感。思想政治理論課不僅僅是系統(tǒng)的課程，但其更是向學生傳遞愛和感受愛、傳遞價值觀和培育價值觀的實踐過程。關于人的教育即道德修養(yǎng)與思想素質的培養(yǎng)是思想政治理論課最核心的部分，從理論出發(fā)，從思想出發(fā)，從敘事出發(fā)，最終落腳點在人的成長。

首先，每一堂課必須讓學生真真切切感受到思想政治理論課的人文關愛與理論魅力。為什么要學習思想政治理論課，因為與我們的成長息息相關。教師要學會從博大精深的理論體系和宏大敘事的內(nèi)容中尋找與學生成長最為直接的契合點，幫助學生消除學習的“被動感”。其次，每一堂課必須是善的教育，愛的教育。在教育過程中，要讓學生感受到道德的待遇。教師不是高談闊論何謂道德的說教者，而是以身作則做出榜樣的行動者；教師要尊重學生的主體地位和情感感受，做到尊重人、理解人、關心人、幫助人，只有對學生付出真誠的關心以讓其懂得何為關心，才能讓其學會如何關心別人。

（二）從知識體系向價值體系轉化

從初中到高中一直學習思想政治理論課的相關理論，同學們對此早已經(jīng)熟稔于心。因此，在大學階段知識性解讀與記憶不再是首要任務，當務之急，就是如何將熟稔于心的知識體系轉化為價值體系。

所謂知識體系向價值體系的轉化，就是要從結論性的知識理論出發(fā)梳理出其背后人們對人和事物的評價標準、評價原則和評價方法。教師不應該沉醉于對知識的傳授和滿足于學生對知識的滾瓜爛熟，更重要的是如何將知識轉化為價值觀去影響學生的行為。以人生價值為例，定義的解讀和傳授相對比較簡單，甚至是在較短的時間內(nèi)激發(fā)學生的共鳴也相對比較容易，但更重要的是如何讓學生在課后去思索相關問題，去踐行人生價值觀。持久深遠的影響力，才是思想政治理論課的真正實效性所在。梳理與剖析案例背后蘊藏的價值理解、判斷與選擇，是課堂教學不可忽的重要環(huán)節(jié)。

（三）從教材體系走向生活世界

說，一種價值觀要真正發(fā)揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領悟它。要注意把我們所提倡的與人們?nèi)粘Ｉ罹o密聯(lián)系起來，在落細、落小、落實上下功夫。與其他課程一樣，思想政治理論課有教學大綱、授課計劃和教學內(nèi)容，有嚴密的邏輯結構和體系。但與其他課程不同的是，思想政治理論課它不僅僅是“說教價值觀”的課程，更是“踐行價值觀”的課程。將教材中的理論轉變?yōu)閷W生自覺踐行的價值觀，這兩者之間非常重要的中介就是日常生活世界。

著名教育家陶行知指出：教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。思想政治理論課要提高實效性，必須實現(xiàn)從教材體系走向生活世界。因為學生是生活中的人。生活既是思想理論的源泉，也是思想理論的落腳點。只有讓學生覺得所學的思想政治理論與他們的生活、所處的時代和社會息息相關，讓學生用課堂所學的理論去解答生活中所遇到的困惑、爭議與懷疑，才能將理論深深扎根于其心中，成為自覺踐行的價值觀。

走向生活世界的思想政治理論課，就是將知識與概念賦予生活的內(nèi)涵，使課堂溢滿生活的氣息。在教學內(nèi)容上，充分挖掘日常生活中的素材，充分聯(lián)系學生的專業(yè)及未來所從事的行業(yè)；在教學語言上，將教材中的文本語言傳換成生活語言，用通俗易懂的語言解說專業(yè)術語的概念、范疇、規(guī)則和原理等。在教學形式上，開展豐富多彩的實踐活動，深入企業(yè)、社區(qū)和農(nóng)村，為思想政治理論教育提供真實而富有生活氣息的教育情景，實現(xiàn)“從生活中學，到生活中去”。

篇3

論文關鍵詞：非學歷教育；管理模式；變革

非學歷教育是我國高校開展繼續(xù)教育的重要組成部分。隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，全民對終身學習和建立學習型社會的呼聲越來越高漲，因此，大力發(fā)展非學歷教育，滿足群眾不斷高漲的學習需求，為新時期社會快速發(fā)展，培養(yǎng)大批應用型人才。這不僅適應時代的要求，也是當代高校繼續(xù)教育獲得長足發(fā)展的必由之路。

本文中的非學歷繼續(xù)教育是指我國境內(nèi)普通高校繼續(xù)教育學院(成人教育)、網(wǎng)絡教育學院及其他相關院(系)開展的不授予學位學歷的繼續(xù)教育項目、培訓項目，以及在國內(nèi)以非學歷形式舉辦的涉外教育培訓項目。近年來，隨著繼續(xù)教育的發(fā)展，成人學歷教育在高校繼續(xù)教育的發(fā)展過程中逐漸萎縮，取而代之的則是非學歷教育的蓬勃發(fā)展。非學歷教育以其周期短、見效快、針對性和適應性強等特點逐漸受到高校和社會的青睞，部分高校從戰(zhàn)略性的角度出發(fā)，制定并出臺相應的政策支持并鼓勵非學歷教育的發(fā)展。但從整體來看，非學歷教育仍然處在探索和發(fā)展階段。為適應社會對非學歷教育發(fā)展的需求，各高校也在不斷的進行改革和探索，在各項教育改革中，管理體制的改革居于核心與基礎地位，關系到整個繼續(xù)教育的生機與發(fā)展。

一、管理模式變革的必要性

（一）社會的發(fā)展與變革對繼續(xù)教育提出新的挑戰(zhàn)

我國社會處在經(jīng)濟快速發(fā)展的變革時期，知識更新的速度超越了以往任何時代，新思想新事物層出不窮。社會發(fā)展的這種特征對勞動者素質也提出了新的要求，勞動者需要不斷接受新知識、新技能、新理念才能應對工作帶來的新挑戰(zhàn)。普通高校作為我國人才培養(yǎng)高地，依托其優(yōu)越的人才資源，加快發(fā)展非學歷教育，為勞動者提供新的學習機會，滿足勞動者不斷增長的學習需求，是解決這一問題的必由之路。

普通高等學歷教育重視培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)，而對社會實踐技能培養(yǎng)不夠，這就導致高校培養(yǎng)的人才不能完全滿足用人單位的需求，在步入工作崗位后需要不斷“充電”來提高勝任工作的能力，此類群體的繼續(xù)學習不再是單純的接受理論知識，而更多的是人際關系，工作能力等各方面綜合素質的學習要求。

社會變革與發(fā)展帶來的另一個變化就是，在分工越來越細致的同時，各行業(yè)內(nèi)部的聯(lián)系變得更加緊密，行業(yè)內(nèi)部人員需要緊隨行業(yè)發(fā)展步伐，密切把握發(fā)展態(tài)勢，才能始終處在行業(yè)發(fā)展的最前端，非學歷教育培訓可以提供這樣一個平臺，在各類高端型培訓中，把行業(yè)內(nèi)專業(yè)人員聚集在一起，共同學習，互通有無，優(yōu)勢互補。社會發(fā)展的種種特征要求高校繼續(xù)教育特別是非學歷教育的發(fā)展要不斷調(diào)整戰(zhàn)略，以契合社會需求，舉辦真正滿足群眾需要的教育培訓。

（二）終身學習型社會構建的必然要求

我國全面建設小康社會的重要標志就是建立全民學習和終身學習的學習型社會，社會的高速發(fā)展使高新技術滲入到工作生活的各個領域，這不僅大大提高了勞動生產(chǎn)力，同時也為勞動者帶來了新的學習機會。勞動生產(chǎn)率提高，大大縮短工作時間，這使得勞動者有充足的時間和精力來進行繼續(xù)學習；在物質生活得到極大滿足之后，勞動者又產(chǎn)生了學習、休閑、娛樂等新的精神需求；社會的快速發(fā)展、收入提高也為勞動者接受再教育提供了一定的物質基礎。在全民呼吁構建學習型社會的今天，人們的學習熱情和學習需求不斷高漲，人們也對學習的方式和內(nèi)容不斷提出新的要求，這為繼續(xù)教育提供了極大的發(fā)展空間，同時也迫使我國的繼續(xù)教育不斷改革舊模式，嘗試并探索新模式，開展各式各樣適應不同學習人群的教育培訓，從而積極服務于終身學習型社會的構建過程中來。

二、現(xiàn)行管理模式

在深化高校非學歷教育體制改革，建立新的創(chuàng)新型管理模式的諸多探索和嘗試中，有多種模式可以借鑒，目前高校普遍采用的主要有兩種管理模式：“管辦合一”，“管辦分離”。

（一）“管辦合一”的管理模式

在這種管理模式中，各高校繼續(xù)教育的運行與發(fā)展主要由繼續(xù)教育學院來主導。繼續(xù)教育學院作為學校繼續(xù)教育發(fā)展的行政管理部門，同時又是繼續(xù)教育開展的主要辦學實體。繼續(xù)教育學院下設多個教育培訓中心，并以中心為單位開展各式培訓。各專業(yè)學院也依據(jù)自身的專業(yè)優(yōu)勢和特點，自行開展培訓。從整體來看，各專業(yè)學院的非學歷教育歸為學校繼續(xù)教育學院引導和管理，但在實際實施過程中，這種管理和領導職能并不明朗。而與專業(yè)院校相比，繼續(xù)教育學院作為行政管理部門，在非學歷教育的舞臺上就扮演者更重要的角色。

1.學校職能。學校對非學歷教育進行宏觀的指導和管理，出臺相應的政策措施和管理規(guī)定，協(xié)調(diào)和解決辦學過程中出現(xiàn)的各類問題，不參與具體的辦學和管理事務。各辦學單位依據(jù)自身實力，在具備一定基礎的前提下開展非學歷培訓，其開辦的培訓班要與專業(yè)對口或接近，在舉辦培訓班之前，需向學校提交審批表進行申報，經(jīng)學校審核批準后才可實施辦學。學員完成學業(yè)考核合格后，部分院校由繼續(xù)教育學院統(tǒng)一發(fā)放非學歷繼續(xù)教育的結業(yè)證書，或者由學校頒發(fā)相應的結業(yè)證書，在一小部分院校中，舉辦非學歷教育培訓的專業(yè)院系也可以頒發(fā)院系的結業(yè)證書。

2.合作辦學管理。高校繼續(xù)教育學院與校內(nèi)或校外進行合作辦學的現(xiàn)象比較普遍。合作對象主要是校外單位或者是校內(nèi)專業(yè)學院，而與校外力量合作占大部分比例。

在與校外力量合作辦學的過程中，繼續(xù)教育學院充分發(fā)揮校外單位在策劃、宣傳、和招生方面的優(yōu)勢，進行宣傳招生。在教學環(huán)節(jié)，部分班次在場地、設施等方面由繼續(xù)教育學院聯(lián)系提供，通常借用校內(nèi)場地實施辦學；部分班次完全委托給外單位，繼續(xù)教育學院只給與宏觀監(jiān)控。部分高校在與校外合作辦學方面具有相關的政策規(guī)定，但不夠明朗，若對校外辦學質量監(jiān)控不力，極易造成“貼牌”隱患，給學校聲譽帶來負面影響，也不利于非學歷教育的長期發(fā)展。

部分高校的繼續(xù)教育學院也會和校內(nèi)專業(yè)學院進行合作辦學，但在具體實施中，這種合作關系并不理想。各專業(yè)學院一般傾向于進行獨立辦學，而繼續(xù)教育學院對其行政干預不明顯，造成對各專業(yè)學院的非學歷教育管理模糊而混亂的局面。

3.經(jīng)費管理。關于非學歷繼續(xù)教育的經(jīng)費管理問題，大多數(shù)院校采用的是學校提取培訓收入管理費，其余部分由舉辦培訓的相關院系自行支配。不同的院校在經(jīng)費提取比例及提取方式上有所不同。大部分高校提取比例為學費總收入的20%到30%，其余由各辦學單位辦班支配；若有合作辦學單位，合作經(jīng)費也會由學校按照協(xié)議比例從總賬上統(tǒng)一劃出；部分大學也采用目標管理的分配機制，即大學給繼續(xù)教育學院設定當年上繳學校的培訓收入所得。

4.師資管理。繼續(xù)教育學院作為一個獨立的學院，擁有一定的師資力量。其師資構成主要有兩個方面：專職教師和兼職教師。

繼續(xù)教育學院有一部分教師進入學校編制，按月發(fā)放工資，還有一定比例的教師不進入學校編制，有較強的流動性，此為專職教師。這類教師一般作為行政管理人員或者從事非高端類的培訓，比如職業(yè)資格證書類的培訓等。

繼續(xù)教育學院兼職教師比例較高，在進行高端類培訓時，多采用高薪聘請校內(nèi)或校外專家學者的方式，以此來吸引學員。

（二）“管辦分離”的管理模式

在非學歷繼續(xù)教育蓬勃發(fā)展的戰(zhàn)略轉型期，各高校也在積極探索新的管理模式，其中部分高校在對繼續(xù)教育的發(fā)展做了重大的戰(zhàn)略調(diào)整后，剝離了原繼續(xù)教育學院的行政管理職能，而把他作為一個純粹的辦學實體，在此之外又成立繼續(xù)教育管理處或者繼續(xù)教育工作委員會等一種專門的主管部門，代表學校統(tǒng)領全校繼續(xù)教育的發(fā)展，以此來把學校繼續(xù)教育的發(fā)展統(tǒng)領到全校的發(fā)展高度，并參與到學校的戰(zhàn)略發(fā)展中來。

在此管理模式中，繼續(xù)教育學院與各專業(yè)學院相比，都是作為一種辦學實體，而不再有管理職能。繼續(xù)教育學院擁有更加豐富的培訓門類，而各專業(yè)的培訓則朝著高精尖的方向發(fā)展。二者都歸口學校統(tǒng)一的繼續(xù)教育主管部門。雖然對于一些已經(jīng)改制的學校來講，這些主管部門還未能充分發(fā)揮其應有的管理職能，繼續(xù)教育學院仍然承擔重頭戲，但這仍然是繼續(xù)教育管理體制改革中邁出的重要一步。

1.學校職能。改制后代替學校行使管理職能的是學校統(tǒng)一的主管部門。其主要職責包括：制定學校繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)劃，制定非學歷教育、成人學歷教育和自學考試等的相關政策；負責成人學歷教育招生計劃擬定、協(xié)調(diào)審核；非學歷教育審批立項，協(xié)調(diào)組織各相關單位共同開拓培訓市場；代表學校統(tǒng)一頒發(fā)各類培訓證書、成人學歷教育和學位證書；監(jiān)督和規(guī)范各院系和相關辦學實體的辦學行為，查處違規(guī)辦學活動；負責學校非學歷教育、成人學歷教育及自學考試的質量監(jiān)控，對各院系及相關辦學單位進行教學評估和認證；負責組織協(xié)調(diào)學校非學歷教育、成人學歷教育和自學考試等方面的理論與科學研究，代表學校參加各類協(xié)會、學會活動等，以使學校的繼續(xù)教育在管理上更加明確有效。

2.合作辦學管理。參與合作辦學的主要是繼續(xù)教育學院。一般情況下，繼續(xù)教育學院下設若干個培訓中心，各培訓中心依據(jù)自身情況，與校外單位建立合作關系，充分發(fā)揮校外力量進行招生和宣傳，這也是繼續(xù)教育學院主要的辦學方式。為保證教學質量，部分高校還規(guī)定：在與校外力量進行合作辦學時，不能將辦學權限無限外擴，要保證學校作為辦學的主體。

3.經(jīng)費管理。在經(jīng)費管理方面，改制后的管理模式與管辦合一情況下無明顯差異。仍是各高校根據(jù)實際情況抽取一定的管理費用，其余的交由辦學單位支付辦班花費?？傮w來講，經(jīng)費管理和收入分配機制問題在很大程度上影響到各辦學主體的積極性和活力，經(jīng)費政策的適當性在很大程度上影響著繼續(xù)教育的發(fā)展規(guī)模和速度。

4.師資問題。繼續(xù)教育學院和個別專業(yè)學院都是作為一種辦學實體，因此，部分高校鼓勵各專業(yè)院校充分利用自身的專業(yè)優(yōu)勢和師資優(yōu)勢，同繼續(xù)教育學院一起開展非學歷教育，這給本來就存在嚴重的師資問題的繼續(xù)教育學院帶來更大的挑戰(zhàn)。繼教院的專職人員主要是從事管理或者是非高端的培訓工作，一些高校也引進各專業(yè)院校的離休教師作為專職講師來充實自己的師資力量，在對兼職人員的聘請上，因為各專業(yè)學院的積極參與，對校內(nèi)教師的聘請面臨很大壓力，因此主要集中對校外優(yōu)秀教師的聘請。而對于專業(yè)學院來講，在師資方面就像有得天獨厚的優(yōu)勢，它的師資力量同樣分為專職教師和兼職教師。學院內(nèi)部的優(yōu)秀教師都可以作為培訓師資，甚至在一些非高端培訓中，學院內(nèi)的碩士生和博士生都可以作為教學力量；在對兼職人員的聘請上，專業(yè)學院課依托于良好的專業(yè)背景，在行業(yè)內(nèi)部聘請名師。

三、管理模式變革展望

非學歷教育作為高等院校繼續(xù)教育的重要組成部分，承擔著為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)各級各類應用型人才的使命，它的發(fā)展狀況不僅體現(xiàn)了高校的社會服務能力，也反映出了高校的辦學水平。非學歷教育的大力發(fā)展在創(chuàng)造大量的社會效益的同時，也給高校帶來可觀的經(jīng)濟效益，但若只把獲得經(jīng)濟創(chuàng)收作為衡量非學歷教育發(fā)展狀況的唯一指標是缺乏長遠眼光和戰(zhàn)略意識的。因此高校要樹立科學開放的管理理念，以服務社會為基本使命，這對非學歷教育管理體制改革的創(chuàng)新具有指導性意義。對非學歷教育改革的展望從兩個層面展開：

（一）加強內(nèi)部管理

內(nèi)部管理的改進主要是在學校內(nèi)部展開，從辦學權限，管理維度及運作方式等多方面來進行改革創(chuàng)新。

1.適度放權。管理過緊是國內(nèi)很多事業(yè)單位普遍出現(xiàn)的問題，管理機制滯后跟不上教育的快速發(fā)展。對于很多高校來講，對非學歷教育的管理很容易出現(xiàn)一管就死、一放就亂的情況，對其管理的度也很難把握。高校目前實行管辦分離是在管理機制上邁出的重大一步。

對繼續(xù)教育的管理需要從學校的高度展開，由學校進行宏觀指導，制定相應的辦學指導意見和辦學規(guī)定，在學校宏觀政策的領導下，充分發(fā)揮各辦學主體的積極性和主動性，提高其辦學活力。在經(jīng)費管理上，經(jīng)費的管理和靈活度在很大程度上影響到非學歷教育的發(fā)展，部分高校表示沒有獨立的經(jīng)費賬號已成為非學歷教育發(fā)展的阻礙因素，經(jīng)費上使用和支取過程比較繁瑣，有時經(jīng)費不能順利到位甚至可以影響到整個辦班的進程。另外，由于繼續(xù)教育學院在合作辦學上有著豐富的經(jīng)驗，因此學校也可嘗試在對繼續(xù)教育學院進行嚴格質量監(jiān)控的基礎上鼓勵其積極進行校外辦學，拓寬其辦學空間，給繼續(xù)教育的發(fā)展注入新鮮的血液。

2.加強管理。學校要加強對非學歷教育培訓質量的監(jiān)督與管理，質量是非學歷教育的立足之本，保證質量是保證其發(fā)展的核心，這是由其市場特征決定的。社會對非學歷教育培訓質量的日益關注也激勵學校要在不斷提高培訓質量上下工夫，高校要依托自身良好的信譽和品牌，從培訓計劃、培訓內(nèi)容、培訓時間、培訓師資等方面，加強對教學質量的監(jiān)管力度，嚴把質量關，提高教育培訓質量，這是非學歷教育獲得長足發(fā)展的立命要素。

學校辦學秩序也同樣影響到繼續(xù)教育的蓬勃發(fā)展。在多數(shù)高校，由于對繼續(xù)教育管理不力，存在很多違規(guī)辦學的問題，這不僅不利于整個繼續(xù)教育市場發(fā)展，也有損于高校的社會聲譽。因此高校要加大審查力度，制定相應的規(guī)定和處罰措施，對違法亂紀現(xiàn)象要給與嚴厲查處，保證繼續(xù)教育市場的良性運作，為繼續(xù)教育的長足發(fā)展創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

3.按市場化規(guī)律運作。非學歷教育與學歷教育最大的不同就在于其突出的市場化特征。目前大多數(shù)高校的非學歷教育也正在朝這個方向轉型或已經(jīng)轉型成功，完全進入市場化運作，這也是我們整個繼續(xù)教育未來的發(fā)展方向。從招生、上課、評估等一系列流程都運用企業(yè)化運作，學會對教育培訓進行品牌包裝、品牌推廣、品牌經(jīng)營等，通過市場機制不斷給非學歷教育的發(fā)展注入新的生機與活力。

非學歷教育采用市場化運作的另一個重要標志就是突出服務思想。由于非學歷教育培訓對象的特殊性，服務質量的好壞也直接影響到繼續(xù)教育的發(fā)展，因此在對學員的課程及食宿安排上要考慮到學員的特點，并堅持用服務的理念來進行非學歷教育。

（二）加強外部監(jiān)控

篇4

2012年12月22日下午，由99藝術網(wǎng)主辦的“2012第三屆中國藝術品市場高峰論壇”在北京亞洲大酒店召開。本屆高峰論壇以“藝術市場的變革與持續(xù)發(fā)展”為主題的，下設的三個議題分別為：“拍賣市場：新表現(xiàn)與新挑戰(zhàn)”、“市場發(fā)展：新舉措與新策略”、“藝術收藏：新機遇與新問題”。當天下午，國內(nèi)資深收藏家顏明、朱紹良以及董國強、趙旭、甘學軍、季濤、程昕東、汪潔、金秀花等眾多國內(nèi)一線拍賣和畫廊領軍人物參與了本次論壇的各單元話題討論。

在論壇第一單元中，嘉賓劉尚勇表示，當前明顯看到市場的藝術品資源進入了一個相對的“枯竭”時期，他認為應該從寬度和廣度兩方面來考慮如何解決問題。從廣度上講，拍賣行業(yè)應該引進一些新的拍賣品種、藝術資源、收藏品資源進入市場；從寬度上來講，我們應該直面當前的挑戰(zhàn)，深入挖掘藝術品背后的文化價值。

在第二單元中，李蘭芳在發(fā)言表示2012是她經(jīng)營畫廊十年以來比較困難的一年。但這一數(shù)據(jù)得到了程昕東的質疑，如果按照全國1560家畫廊、北京742家畫廊的整體狀況以及畫廊行業(yè)目前整體機構來講，能夠盈利的畫廊也許7%都不到。但程昕東認為中國畫廊業(yè)目前的薄弱，不應歸罪于拍賣行業(yè)，當前國家還沒有完成從小農(nóng)經(jīng)濟結構社會轉型到整個社會文化公共教育的轉型，而且當前市場正在瘋狂地掠奪藝術資源，因而造成藝術生態(tài)畸形。本單元的另一個討論焦點則討論了藝術品的相關稅收問題。

第三單元圍繞著“藝術收藏：新機遇與新問題”展開討論。如朱紹良就表示，針對目前藝術市場崩盤論純屬是無稽之談，藝術品市場的調(diào)整要通過總量和質量來判斷。他了舉兩個例子，民國時候有四公子一擲千金來收購藝術品，那個時候經(jīng)濟條件要比現(xiàn)在還差，現(xiàn)在的“四大收藏家族”對藝術品的追逐也始終沒有放棄，他們的收藏行為不會受經(jīng)濟形勢的影響，好東西出現(xiàn)他們一定會感興趣，之所以現(xiàn)在出現(xiàn)了一些中低檔的拍品是因為投資者和投機者所產(chǎn)生的強大破壞性力量。作為南方收藏家，吳斌則認為南方人對本地的文化及傳統(tǒng)的延伸比較重視，他們會很關注跟這個區(qū)域有關系的或者在這里生活過的畫家的作品。另外，這個區(qū)域的經(jīng)濟實力比較強，有能力向近現(xiàn)代延伸，另一方面也在往古代方面孜孜不倦在堅持，沒有脫離過市場，雖然也有投資的買家在中間，但是吳斌認為南方收藏家更注重的還是文化理念的收藏和傳承。（木木）

篇5

我把各種比賽活動分為學院范圍內(nèi)的比賽（比如“以筆會友”現(xiàn)場作文大賽）和有信傳學院選手或代表隊參加的比賽（比如第二屆大學生法律知識競賽）。

前者是完全客觀立場，介紹比賽過程時（一般為第二段）要用最簡短有力的語言概括整體，做到短而不小，后可以突出描寫一兩個選手表現(xiàn)，為使文章豐滿，讓人讀后不空（競選納新的新聞也是這樣介紹）；如果是當場評獎，突出描寫的選手中至少有一獲獎選手，所以即使寫消息，也要盡量完整記錄下比賽細節(jié)備用。

有信傳學院選手或代表隊參加的比賽，過程介紹以第一人稱視角展開，結合比賽背景規(guī)則推進；如果信傳成績不好不要做過多渲染，只根據(jù)比賽規(guī)則充實即可，以免矛盾，也不能繞過不談比賽結果；對院系新聞來說，學校的活動不用介紹主辦單位和學校領導名單。

有時在描寫選手表現(xiàn)，評價參賽作品時，需要自己選擇描述詞匯，自己措辭，這樣的句子在新聞中簡短但關鍵，是最難寫的部分，最能體現(xiàn)個人能力。我習慣在賽后對一兩個參賽選手進行采訪，問他們參賽感受或者評點一下自己的表現(xiàn)，這樣保證真實。另外根據(jù)評分標準和比賽結果寫也可以做到客觀。

消息遵循虎頭蛇尾，倒金字塔格式，頭必須是最為重要的內(nèi)容。5W中時間地點事件第一句話介紹，有時也可加上活動目的（原因）并放在最前面；第二句話介紹領導名單，絕不能寫錯，最可靠的方法有事后采訪主持人和用采訪機錄下領導名單，最后一定要親自到學校網(wǎng)站核實（有一次主持人的稿上一領導名字有錯別字，我吃大虧了）。

介紹參賽選手或代表隊的句子如果很短可以在第一段寫，但更普遍的是放在第二段與背景規(guī)則一起，一般第一段字數(shù)少于第二段。之后在第二段中介紹比賽過程。如果活動有通知，介紹背景規(guī)則時盡量“忠于原著”。

消息的尾一定是足夠重要的內(nèi)容，比如頒獎儀式應該寫，選手與出席比賽的領導合影留念不應該寫。如果獲獎的較多寫冠軍就行。最常見的比賽活動新聞結尾是“隨后舉行頒獎儀式。至此比賽圓滿結束。”和“據(jù)悉……”。

會議新聞首先要遵循固定格式，然后，第二或第三段對會議主要內(nèi)容的概括介紹非常重要，語言要精練到位，最簡單可靠的方法還是用采訪機。

篇6

【關鍵詞】中職 應用文寫作 教法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02C-

0094-02

應用文寫作以其內(nèi)容的實用性、文種的多樣性、應用的廣泛性在政治經(jīng)濟和社會生活諸方面發(fā)揮著越來越重要的作用，而有效的應用文寫作教學是學生素質提高、智力發(fā)展、公共關系能力提升、創(chuàng)造性思維開拓的關鍵。以往的應用文教學，常運用“格式寫法范例分析寫作練習修改講評”的教學模式，學生對學習及掌握應用文不感興趣，收效不大，從而出現(xiàn)教師一講就懂，學生一學就會、一寫就錯、一用就忘的現(xiàn)象。要提高中職生的應用文寫作能力，中職語文教師必須在應用文寫作教法上下工夫。

一、引導得法，發(fā)揮學生的主體作用

在應用文教學中，教師應注重引導，循循善誘，授學生以“漁”，方能調(diào)動學生的主動性、創(chuàng)造性，使其進入最佳學習狀態(tài)。

（一）美文共享，經(jīng)典導航

有意識地利用應用文中的經(jīng)典應用文范文，通過講解名篇佳作，激發(fā)學生學習興趣，也使學生明確學習目的。如李密的《陳情表》，李密之所以獲得晉武帝的同情轉禍為福，與其文筆委婉、情真意切的“表”分不開；而唐太宗之所以成為歷史上少有的“賢明之王”，又和魏征文情并茂、理據(jù)嚴密的《諫太宗十思疏》中的“極言直諫”分不開……讓學生明白應用文寫作沒有固定呆板的模式，它們不僅有深刻的思想性，而且閃爍著藝術的魅力。再如書信，可以漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名順逆詩回信，一封精彩的書信挽救一段婚姻，讓學生了解書信的作用功不可沒，再延伸到求職信、簡歷等職場應用文寫作，增加應用文寫作課堂的趣味性、實用性，活躍氣氛，引發(fā)興趣，點燃激情。

（二）歸納比較，探求異同

引導學生比較，不僅能啟發(fā)學生思考而且能擴大學生視野，同時能使學生準確把握應用文寫作的個性特征和文種之間的差異。如總體的應用寫作與文學創(chuàng)作的“真實性”比較；單元之間的行政文書與事務文書、廣告文案與新聞文稿；具體文種的“請示”與“報告”、“計劃”與“總結”、“通知”與“通報”、“公告”與“通告”等，通過深入挖掘，巧妙引導，歸納比較，學生能迅速辨析它們之間的細微差別，準確掌握其寫作格式和要求。通過比較學習應用文，能有效提高學生學習興趣，鍛煉學生比較思維的能力和習慣。

（三）思維逆向，求新激趣

逆向思維教學，不僅可讓學生了解應用文應該怎樣寫，而且可以有針對性地引導他們理解為什么不能那樣寫。如教學“計劃”，先不講其格式和寫法，而是展示有毛病的例文和學生習作，先講什么樣的“計劃”不符合要求，原因何在，然后再順向指導計劃應怎樣寫。再如“應聘信”，讓學生甲做招聘人，學生乙做應聘者，由乙在寫好應聘信的基礎上在課堂內(nèi)當眾做應聘練習，教師與臺下的學生給予點評。用此法不僅使學生覺得“新”，而且讓學生置身事中，親自感受當事人的心情，啟發(fā)學生思考為人處世的態(tài)度、方法以及選用怎樣的表達形式。寓學于樂，可以激發(fā)學生學習熱情，增長學生知識。

二、教法創(chuàng)新，保持學生濃厚興趣

教無定法，教師應創(chuàng)新教法，以活潑新穎的形式吸引學生，讓學生學得便捷、學得充實、學得有趣。

（一）精講多練，啟迪智慧

講在最精處，練在最優(yōu)處。應用文的訓練，以范文為例，精講具體的寫作內(nèi)容與格式，訓練學生的認知和動情的能力，使得學生能夠精彩表達自己的真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達。一是樹立生本教育寫作觀，讓學生先寫后學寫完后討論修改錯誤學生自己總結寫法教師提醒點撥和評價練筆。二是引導學生開口朗讀、問答、討論、辯論等引發(fā)學生自主學習、互動合作，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生競爭意識、團體意識和協(xié)作精神。三是引導學生鑒賞，發(fā)現(xiàn)應用寫作別具一格之美如求職信的謙誠美、調(diào)查報告的理性美、演講稿的情理美等，激發(fā)學生學習興趣。教師只控制過程，不控制內(nèi)容，只控制主題，不控制答案，活躍學生思維，啟發(fā)學生心智。

（二）行動導向，實用為主

營造校園應用文寫作文化氛圍，改變“滿堂灌”忽視學生主體的教學方式，引入行為導向教學法，將課堂置于準職業(yè)人的教學情境中，以能力為本，以學生為中心，以國家職業(yè)技能標準為依據(jù)，以職業(yè)活動為應用文寫作內(nèi)容。通過小組合作學習、項目教學、角色扮演、張貼板教學、“頭腦風暴法”、模擬教學法等方法開展“職業(yè)活動”，讓學生腦口手齊動。如開展模擬招聘活動，先結合各個專業(yè)部的模擬招聘意向，在班級中陳述相關專業(yè)部門的招聘意向，然后分組行動，一組學生代表模擬用人單位寫招聘啟事，另一組學生根據(jù)招聘啟事和自身情況來寫簡歷、應聘信，在班級里進行模擬招聘演練。演練后，教師及時小結，有針對性地進行個別指導，幫助每個學生寫好簡歷、求職信。如此模擬招聘活動，勢必會調(diào)動學生寫作應用文的積極性。

（三）電教輔助，生動直觀

傳統(tǒng)的板書可使學生領悟應用文寫作教學過程中教師的思維，教學重點突出。借助多媒體輔助教學，則能增加教學內(nèi)容的直觀性、形象性，激發(fā)學生學習興趣，引導學生獨立思考，提高學生學習的主動性。如制作教學課件，利用多媒體手段來投影應用文范文，讓學生親身體驗，診斷病例，分析并解決問題所在，有效培養(yǎng)和提高學生分析解決問題的能力及創(chuàng)新意識；可使學生較直觀地從教師的現(xiàn)場演示中掌握相關應用文體的寫作技巧，鞏固所學的內(nèi)容；也為教師真切展現(xiàn)寫作情景，進行現(xiàn)場訓練創(chuàng)造了技術平臺。

三、知行合一，培養(yǎng)學生應用寫作能力

一切技能皆來自不斷的強化練習和實踐，中職生應用文寫作能力的形成也一樣，教師必須在教學中有意識地注重學生的知行合一，結合實際拓展其內(nèi)容，強化練習和實踐，以求學生應用文寫作能力的形成。

（一）內(nèi)容拓展，與時俱進

中職學校畢業(yè)生大都直接步入社會走向職場，就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為重要；崗位變動和職業(yè)流動越來越快，使得從業(yè)者拓寬知識基礎、掌握多項技能、增強適應能力成為必需。應用文寫作應拓展內(nèi)容，與時俱進，在注重培養(yǎng)學生寫作技能的同時融入創(chuàng)業(yè)意識與就業(yè)能力的培養(yǎng)，使學生具備較強的適應職業(yè)不斷變更和自謀職業(yè)的能力。應用文傳統(tǒng)內(nèi)容滲透現(xiàn)代職場應用文寫作的觀點、概念和方法，讓學生在現(xiàn)代職場模擬場景中選擇應用文文種并解決相關問題，使學生在獲取應用文寫作能力的同時獲取現(xiàn)代職場知識的能力，人際交往、溝通、協(xié)作等職業(yè)核心能力也得到專業(yè)訓練。

（二）練習到位，形成技能

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！本毩暿桥囵B(yǎng)學生寫作技能的佳徑。通過練習，教師可發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地解疑釋惑；學生可在腦口手并動的過程中主動探索、辨析、熟悉和鞏固所學知識，實現(xiàn)由寫作知識到寫作能力的轉化。一是明確練習內(nèi)容，既練寫作又練口才（說得好，出口成章；說得不好，寫不流暢）；既練格式又練語言與思想。二是練習方式多種，如個人練習、集體練習、師生練習、重復練習等。

（三）情境創(chuàng)設，實踐參與

創(chuàng)設情境，訓練學生通過實踐參與的自我體驗，充分發(fā)掘出自身潛質潛能，激發(fā)學習興趣，變被動學習為主動探索，真正掌握知識。一是創(chuàng)設生活情境，設計具有校園特色的寫作訓練活動。關注學生的需求和興趣所在，結合學生生活實際，讓學生在實際演練中學習寫作。如教學“通知”，以元旦聯(lián)歡晚會等為情景，讓學生擬寫通知；“演講稿”教學，模擬全國大專辯論賽的形式，就學生關注的“上網(wǎng)”、“早戀”等熱門話題，設計辯論題目，分正反兩方展開討論；信函文體教學，以“感恩父母”為主題，讓學生寫一封家書等?；蚋鶕?jù)教學實際，安排學生在校辦、團委等部門跟班、頂崗，教師指導，嘗試進行往來公文的處理和校內(nèi)公文的撰制工作，獲得初步的職業(yè)體驗。另外，通過廣播稿、校園新聞的采寫與編輯，使學生在學校廣播室、校報工作的參與過程中鍛煉寫作能力，進行自我管理、自我教育，實現(xiàn)教學、育人的相互促進。二是走出課堂走出校園，進工廠入企業(yè)，在做中學、做中寫。到實訓場所、到企業(yè)現(xiàn)場體驗相關活動，使學生領會應用文寫作真正涵義與價值，樹立正確的應用文寫作思維觀和應用文寫作應用觀，培養(yǎng)應用文正確的思維習慣與創(chuàng)新精神，提高學生的綜合素質。

有效的應用文寫作教學是學生素質提高、智力發(fā)展、公共關系能力提升、創(chuàng)造性思維開拓的關鍵。中職語文教師應不斷探索，引導得法，推動學生的主體地位；教法創(chuàng)新，保持學生濃厚興趣；知行合一，培養(yǎng)學生應用文寫作能力，以使中職生綜合素質提高，從而適應未來工作及社會的需求。

【參考文獻】

［1］羅國仕.《應用寫作》教法新探［J］.職業(yè)教育研究，2010（4）

［2］劉曼華.職校應用文寫作課程教學模式探新［J］.職業(yè)教育研究，2011（5）

篇7

[關鍵詞] 初中語文 口語交際 表達

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出:“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力,應在具體的口語交際情境中,培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！?/p>

中央電視臺由李詠主持的“非常6+1”節(jié)目,深受廣大觀眾的喜愛。它以“6天強化訓練,一天精彩表演”的形式,實現(xiàn)了普通人上舞臺表演的夢想。它的主要特點是創(chuàng)意新穎,形式活潑,人人互動,氣氛活躍。受“非常6+1”節(jié)目啟發(fā),我在語文教學中對它進行了改裝和借用。

一、新聞播報

學生在八年級第一單元學習了《新聞兩則》,在了解了新聞這一題材后,還應學會為新聞擬標題,概括新聞的主要內(nèi)容,并且學會寫新聞。在學習了這篇課文后,教師讓學生自己選擇一則時效性強,時間在1分鐘以內(nèi)的新聞做播報準備。在每節(jié)語文課前都安排一名學生進行“新聞播報”。播報完畢后,給1分鐘時間讓學生打腹稿或簡單記錄自己的想法并進行評價,再利用幾分鐘時間選擇部分學生進行即興評論。評論的角度可以是這則新聞的內(nèi)容,也可以是這名學生站姿、表情、聲調(diào)、語速、熟練程度等。教師進行1分鐘評價。這個評價可以包括對新聞播報學生的評價也可以是對發(fā)言學生的評價。這種口語交際的方法鍛煉了學生的膽量,提高了學生的心理素質,使學生獲得了信息。即興評論的學生爭取到了發(fā)言的機會,鍛煉了口語表達的能力。另外適當做一些記錄,培養(yǎng)了學生做筆記的習慣。整個口語交際的氣氛輕松,活躍。經(jīng)過一段時間的訓練,學生對新聞文體的理解和掌握也逐漸加深。

二、課前朗讀

朗讀是最好的口語交際訓練。上課鈴聲響了,學生還沉寂在課間活動的氣氛里,打鬧、說話、從書包里取文具的現(xiàn)象屢禁不止。我就安排語文科代表在上課鈴響起時領讀課文中的古詩詞。每周讀一首古詩詞,周一至周三要求學生能夠熟讀,周四要求學生能夠背誦,周五能夠默寫,并利用自習課時間檢查。這樣學生有了目標,有了學習任務,就會認真朗讀,既學習、鞏固了古詩詞,又起到了大聲朗讀、背誦古詩詞的作用,鍛煉了學生口語交際的能力。

三、講成語故事

在每節(jié)語文課開始時,讓學生講成語故事,由學生自己收集3個成語,查出成語的意思,上臺脫稿講解并將成語寫在黑板上。其他學生把成語抄在摘抄本上,每人自編一段包含這3個成語的話,要求發(fā)言時間不超過2分鐘,這段話要有明確的中心,表達時語句要通順連貫,學生和教師進行點評。講成語的學生提前一天將準備好的內(nèi)容拿給教師審閱,以避免第二天有用錯成語的現(xiàn)象發(fā)生。講成語每天一個學生,全班學生按座位順序逐一上臺,一個學期下來,每個學生都有兩三次登臺的機會。由于人人都上臺,學生基本沒有心理壓力,不管是內(nèi)向的學生還是平時不愛說話的學生,都敢于登臺,有不少學生還有出色的發(fā)揮。這種方法對那些怯場的學生是一種有力的支持,隨著了解的加深,那一部分學生也敢于在課時上大膽闡述自己的意見。能夠給學生創(chuàng)造一個輕松和諧的口語表達環(huán)境,學生在學習的過程中能夠產(chǎn)生積極的思維情勢,一學期下來,學生也積累不少成語,收到良好的效果。

四、口腔操游戲

在開學第一周時,教師為學生整理一份繞口令的資料,讓學生在課余時間進行朗讀訓練。在語文課堂上學生注意力不集中時,教師可利用幾分鐘時間來做這個口腔操游戲。讓學生按照座位順序或者隨機點名,讓學生來進行繞口令接力,若接不上或者接錯,就進行小小的懲罰。學生對此活動有濃厚的興趣,都躍躍欲試。通過這個活動,學生在輕松的氛圍里提高了說話的興趣。學生逐漸認識到口語表達的語言是傳達信息的載體,“講得清楚、連貫”是對口語表達的基本要求。講話者只有做到字字清晰,對方聽起來才能聲聲入耳。

五、自由議論

“新課標”注重鼓勵學生在教學活動中鍛煉說話能力,認為“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”,“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能用合作的方式,共同探討疑難問題”,“對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景做出自己的評價,對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗”。在閱讀教學中,利用課文,找準訓練口語交際能力的契機,培養(yǎng)學生口語交際能力。如在《春》一課中,學生可以自由議論,春美在哪里?自己在春天里有哪些活動?

教師也可根據(jù)訓練要求從學生的知識、思想實際設計好話題,并恰當?shù)靥岢鲎h論的問題和中心,使學生有感而發(fā),有話可議;讓學生聽一個社會現(xiàn)象,看一幅漫畫后談自己的看法;抓住發(fā)生在學生身邊的一些典型事例,讓學生自由評論等。

六、爭辯問題

教會學生在出現(xiàn)意見分歧時,抓住問題的實質和矛盾的焦點展開論辯。辯論的一般格式是:先指出對方行為或言論錯在哪里,再說為什么錯,接著闡明自己的觀點,最后提出改正意見和要求。開頭語可以用:“我認為……”或“我的看法是……”,規(guī)范辯論用語。教授《傷仲永》一文時,就曾問學生:方仲永稟賦異常,但最終卻“泯然眾人矣”,原因究竟在誰的身上?學生一聽,紛紛舉手發(fā)言,闡述自己的看法:有說在其父,有說在其鄰,有說在其母,有說在自己,并都較詳細的說明了自己的理由,課堂氣氛就很活躍。

以上就是語文口語交際教學“非常6+1”中的“6”條策略,那么“1”指什么呢?“1”就是在每學期的學期末,在班級或者學校開展一次內(nèi)容豐富,形式多樣,參與率高的語文口語交際競賽。鼓勵學生參加,給學生搭建一個展示自我的舞臺。

能說會道,口筆兼長,是現(xiàn)代人才綜合實力的兩大基本能力?？谡Z表達能力的高低直接影響到工作、生活的質量。拳不離手,曲不離口,教師應創(chuàng)造條件,為學生創(chuàng)造說的機會,增加說的信心,滿足說的欲望,提高說的能力。采取有效的訓練方法和途徑,讓口語交際的學習過程,成為全面提高學生語文素養(yǎng)的過程。

參考文獻:

篇8

屹立隆冬，思緒綿長。轉眼間進入學生會辦公室已一學期了，感覺自己還沒做多少工作，可經(jīng)歷就是財富，雖然沒有取得多大的成績，卻也學到了不少東西，積累了很多的工作經(jīng)驗?？傮w感覺我們學生會以及我們辦公室的工作都開展得比較到位，也取得了很好的成績，我個人對此很滿意、也很自豪。我們辦公室是群雄賢集，個個都是精英，都是我學習的好榜樣，能與大家在一起學習、工作我也感到很榮幸。在過去的一學期里，我不是最優(yōu)秀的，但我卻要求自己要做最努力的一個。現(xiàn)將我在本學期的個人工作總結如下：

我做過的工作：

（1）完成法學院第五屆學生會干部、干事通訊錄。

（2）整理xxxx下半年中期檢查教學信息反饋表。

（3）做法學院學生會xxxx—xxxx年度工作總結。

（4）積極參加例會、值班等。

我在工作中所取得的經(jīng)驗：

（1）處理好人際關系，是做好辦公室工作的前提。

（2）“內(nèi)抓團結，外塑形象”是做好一切工作的關鍵所在。

（3）在工作中建健全各項規(guī)章制度，形成比較科學的管理體系，不斷提高辦公室內(nèi)部成員的認識和管理水平。

（4）不應追求那些“華而不實”表面虛假的東西！任何工作都要踏踏實實，一步一個腳印去做。

（5）多向他人學習，自己就會提高得更快。

今后建議：

（1）學生會能夠完善各項規(guī)章制度，加大考核力度，真正實現(xiàn)“能者上，平者讓，庸者下”的工作方法，以廣大同學切身利益為出發(fā)點開展各項工作。

（2）在能力可能的情況下，完善辦公室以及我們學生會的硬件設施，以便于我們今后更好地開展工作。

（3）積極申辦一些學校的活動，以提高我院學生會的實力和影響力。

（4）希望我們在“迎評創(chuàng)優(yōu)”中，提高認識，積極準備，努力為校爭光。

學生會辦公室年終工作總結二

回首在學生會的半年里，說實話還是有些忙的，忙起來的時候甚至連飯都顧不上吃。剛開始的時候我還很不習慣。但是后來我就覺得沒什么了。因為學長學姐們都是這樣過來的，但是他們并沒有抱怨什么。再說為了工作，不吃一頓飯也沒什么大不了的。一路施記快速灰甲清價格走來，我們經(jīng)歷了太多太多。從最基本的查衛(wèi)生、查晚歸到辯論賽、趣味籃球賽等等的活動，順利的、不順利的，那些有笑有淚的光影依然清晰。我只能說，這些見證了我們的成長。這些個中滋味只有我們自己能體會。

我全力以赴，終于如愿進了學生會。慢慢地開始著手一些最基本的事。當激情褪去，剩下的就是責任與堅守。

來到學生會那么久，印象最深刻的其中一件事就是那次我們學生會的內(nèi)部聯(lián)誼。依然記得那快樂的歌聲，“乒乓”響的炒菜聲，此起彼伏的掌聲，歡樂的歌聲……真的，那是一次美好的記憶。我們在一起就像一家人一樣。那種和諧的、歡樂的氣氛一直是我在組織里面所追求的。而我真的已經(jīng)找到了。

說到收獲，除了在最基本的事項中，學會為人處事的員工轉正自評態(tài)度和隨機應變能力的鍛煉外，最大的收獲當然要屬寫新聞稿。這個寫新聞稿的事一直是叉部長的頭疼問題。作為一年前的學生會學習部的干事，她對寫新聞稿也不是很在行。當然也就不知道如何教我們了。開始的時候都是她在寫，但是這也不是長久之計啊?？傆幸惶?，她還是會退的。而我們還是不知道該如何寫新聞稿，也就不知道該怎么教我們下一屆的干事。如此惡性循環(huán)下去，總不是辦法。她覺得這是一個很嚴重的問題。呵呵，我們可愛的叉部長。后來我們又招了一個副部長。

她是一個，恩……文靜？就說單純吧，她的情緒都會寫在臉上。呵呵。她一看就是那種很安靜、很踏實的女孩子，學習成績很好。當然，我們的兩個部長都非常牛，都拿了獎學金。呵呵。妙部長是一個很負責的人，教我們寫新聞稿總是從最基本的教起。信息采集、精彩的過程分析到格式、內(nèi)容都會一一教給我們，且隨身指導。甚至找了一些優(yōu)秀的新聞稿，并把它們打印了出來，發(fā)給我們每人一份。對于這件事，我們可愛的叉部長又不是很同意。她覺得每個人寫新聞稿都應該有自己的風格，不應該局限在一個形式里，不能過于格式化。呵呵，很有主見的部長吧！哎，對于這個，我們就只能自己把握啦！

在這半年里，我做得最不好的就是沒有把工作和學習的時間分配好。我的學習成績一團糟。但是我并不認為是工作耽誤了學習。一個真正的有做事效率的人不會把這個當作借口。他會用最少的時間做最多的事。他會贏得雙豐收。我的失敗原因在于我沒有盡早認識到這個問題。原因在我，而與其他無關。在下一個學期里我會更加努力！會對自己進行規(guī)劃，有計劃、有規(guī)律的去生活、學習。我們有理由相信，我們的明天會越來越好！

學生會辦公室年終工作總結三

時光荏苒，歲月如梭，20xx年9月，我正式成為了紫金學院機械系辦公室的一名干事，接下來經(jīng)歷了將近一年的學生會工作，作為一名辦公室的干事，我有很多體會。總結如下：

第一：從辦公室的工作內(nèi)容和性質上講，和我當初想的有一定差別。我加入學生會以

來一直抱著學習態(tài)度。當展開工作之后，因為接觸的東西和我剛開始的想法有些出入，但是，這并不影響我對工作的熱情，因為，在思想上我來學生會第一目的，是來做事情的。（我記得有位學長在我部門第一次例會時說過一句話：“干事就是要干事情，加入學生會就要負的起責任?！保┯械臅r候工作確實很辛苦，記得有幾次活動的準備工作和后期的收場工作都讓我疲憊不堪，事情很多，可我覺得那都是我部門分內(nèi)的事情，總是要做完的，所以我覺得第一是工作要有積極性，第二要把工作當成自己應該完成的任務，這樣才能有質量并且不懈怠的完成工作。

還有一點不可否認，雖然工作內(nèi)容和我的想法有出入，可是我卻學習到了很多我意想不到東西：文章寫作，文字處理，工作計劃與工作安排、總結等。因為經(jīng)常有晚會等活動，現(xiàn)在我對學校幾個活動場地已經(jīng)比較熟悉，對晚會的流程心里也比較清楚，也可以應付較平常的晚會的策劃、工作和總結要求，也曾經(jīng)負責過一些小的活動。一年下來，已經(jīng)讓我覺得學生會工作不妄此行了。

第二：從學生會工作的體系上來講，從一個干事的角度，我有一些體會。剛加入辦公室的時候我部門的部長是鄭望，在初期的一段工作中接觸卻很少?？墒俏矣浀盟磸蛷娬{(diào)過我的一句話：“記得要把自己該做的事情做好?！泵總€學生會的成員在學生會中都有自己的身份：主席、部長、干事。每個人的分工和任務也就相應的不同，做為干事，任務就是做好部長分配下來的任務，并敢于主動承擔責任。

有的時候事情非常繁瑣，可是沒有人又不行，所以我覺得每個人都應該有能力做盡量做的想法。有的時候事情很勞累，我也覺得每個人應該有齊心完成任務的作為。只有這樣才能做到分工合理，大家才能得到相應的鍛煉。

第三：從學生會具體工作上來說，各項工作的開展首先都需要組織。拿我部門來說，組織工作主要由部長做，主要方式是通過電話聯(lián)系。手機短信更是最主要的工具?？墒俏矣X得，正因為需要臨時的通知，有的時候是因為我們對工作的內(nèi)容還不是很清楚，對近期的任務不是很了解，所以不能自覺的去做，所以我應該主動與部長溝通，自我組織，自我完成。

篇9

【關鍵詞】中職 語文教學

中職語文教師要轉變教學理念，構建有效的多樣的語文課堂教學活動。激活教材，讓課堂教學與專業(yè)生活相結合，為學生繼續(xù)學習和終身教育服務。

一、提升教師自身素質，轉變觀念

提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和學科素養(yǎng)，依據(jù)學生和教學內(nèi)容制定嚴謹、科學、專業(yè)、有針對性、現(xiàn)實性、可操作性的教學目標，是非常關鍵和重要的。作為中職語文教師，必須立足于實際，從學生的實際情況出發(fā)，走出中職語文教學的傳統(tǒng)框子。再者，建立新型和諧的師生關系。學習是師生雙方的共同任務，必須合作完成。教師在打造自身職業(yè)和敬業(yè)精神的同時，要善于站在學生的角度，換位思考，不求全責備，彼此營造和建立起一個真正的“學習共同體”。應始終堅持鼓勵表揚、激發(fā)動力的賞識教學原則，讓學生體驗成功的快樂，重拾學習語文的信心。

二、通過多樣的課堂教學活動激發(fā)學生興趣

提高中職學生的語文課堂實效，筆者認為它有別于普高語文教學知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀的三維教學目標的達成。鑒于中職學生的實際水平，只有激活學生讓學生內(nèi)心動起來，激發(fā)出興趣和欲望才能產(chǎn)生學習的動力。在教學中妙設的導語、情景的創(chuàng)設、課文內(nèi)容的增刪、搶答與競賽、引入電視小說內(nèi)容、多媒體教學、課堂測評等多樣化的教學手段都能激活學生，提高學習的效率。當然，要使課上得有內(nèi)涵，關注學生的能力培養(yǎng)，“提問設計”和“學法指導”是關鍵。

1.巧設的提問。提問可以有效地激活學生，把學生的困倦的情緒激活調(diào)動起來。為此設計問題要反復推敲，使所提問題既能體現(xiàn)出教學的重點，又符合學生認知水平，能激發(fā)學生的思維活動，有利于學生思維活動的充分展開。還要預先考慮問題提出后，學生回答可能出現(xiàn)問題，教師要設計相應的策略幫助學生解決這些問題。比如對于枯燥簡單的問題教師可以給它設計背景，使問題鮮活起來，讓學生看得見感受得到，也便于提高學生的討論熱情和興趣；對于思維含量較高、范圍較為寬泛的問題，教師可以先作適當鋪墊，或肢解問題，搭好梯子，讓學生能夠攀沿而上，使問題化枯燥為有趣，化抽象為直觀。設計的提問不僅是記憶的重現(xiàn)而是調(diào)動起學生的思維能力，讓學生自己去認識，去感受，去體驗，去品味，在這其中學生就會自我陶醉，忘記了時間，也克服了疲勞。課堂教學的氣氛也真的活了起來，每個學生也都成為了參與的一員，彼此交流，展示自我，在課堂也真正的實現(xiàn)了教學目標。

2.學法的指導。人們常說：“教學有法，教無定法”。教學方法是實現(xiàn)教學目標的手段，是為實現(xiàn)教學目標服務的。方法選用得當就能實現(xiàn)教學目標，就能提高課堂教學效率。如何在有限的時間內(nèi)最大限度地使學生獲得知識，培養(yǎng)語文能力是值得我們思考的。但是只要我們運用好恰當?shù)慕虒W方法，這樣的問題就迎刃而解了?！伴L文短講”在講析中選準切入點就是提高課堂實效性的最好方法?？芍笇W生抓最能表現(xiàn)文章中心思想的句子或段落；抓含義深刻的句子段落；抓在全文結構上起重要作用的句子或段落；抓關鍵性的句子等。這樣的學法指導，學生喜歡，簡單有效，重點突出，能很好地把握文章的主旨。

三、課堂教學與專業(yè)生活有效結合

中職學生兩年或兩年半的在校學習后，將直接走向社會，踏上工作崗位，如何給他們的就業(yè)甚至創(chuàng)業(yè)助一臂之力，順利地走向崗位以及今后的發(fā)展，筆者認為中職語文教學中格外應注重培養(yǎng)學生表達與交流能力和各類應用文書的寫作能力。

1.語言交際能力的訓練培養(yǎng)。古人云：“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師”。在教學中，應從學生“實用”這一特點出發(fā)，注重語言表達能力的教學，提高口頭表達和溝通協(xié)作能力。第一，注重學生的讀，加強對學生的朗讀課文指導，如齊讀、個別朗讀等，朗讀能力提高了，以后在一定的場合讀報、讀文件、讀臺詞以及主持活動等，都能愉快勝任。第二、在讀的基礎上著重訓練培養(yǎng)學生說的口才。在教學中注重循序漸進，由簡短段落到成篇，由照讀到脫稿；由備稿到即興、由對話到辯論。學生分組訓練，教師講評并輔之適當示范。也可組織表達能力較強的學生進行辯論賽、演講賽、課本劇表演、模擬招聘會等，這樣豐富學生的閱歷，提高了他們的閱讀和寫作水平，也提高他們的人文素養(yǎng)，達到語文教學的目的。

2.應用文書的寫作訓練和提高。葉老說過：“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”。對中職學生來說應用文寫作更是一項必備的基本功?！吨新氄Z文教育大綱》明確規(guī)定了學生要學習掌握的幾種實用性應用文。如：便條、單據(jù)、書信、啟事、通知、計劃、總結、說明書、廣告詞、求職信、應聘書等文書的書寫，做到格式規(guī)范，語言簡明得體，內(nèi)容符合要求。教學中，可在大綱要求的基礎上結合專業(yè)特點有所側重教學。

篇10

關鍵詞：漢語言；教學；培養(yǎng)；寫作能力

漢語言文學在中職眾多課程中有著十分悠久的歷史，寫作能力是最能彰顯漢語言文學人才優(yōu)勢的素質之一，也是社會對漢語言文學人才的基本要求。漢語言文學教學的重點是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。寫作能力的培養(yǎng)更是漢語言文學教學的重頭戲，也是值得教師探討的問題，必須重新審視中職院校漢語言文學寫作教學現(xiàn)狀，分析造成寫作教學效果不佳的原因，同時提出相應對策。

一、中職學生的語言能力存在的問題

（一）學生寫作訓練缺乏延續(xù)性

學生要想提高專業(yè)知識水平，需要平時的積累和訓練，這并不是一朝一夕就可以提高的，想要學好漢語言文學的課程，就要持續(xù)不間斷的進行學習。作為漢語言文學基礎能力的寫作能力更是如此，學生需要在積累一定的理論知識后，經(jīng)過不斷的鍛煉，才能循序漸進的提高自己的寫作能力。中職漢語言文學的寫作教學往往不具備延續(xù)性的特點，只是在有寫作課程時，并且在教師布置作業(yè)任務時學生才會動筆，在寫作課結束后，學生就很少再去進行鍛煉了，直到寫作畢業(yè)論文的時候，學生才會重新學習寫作，這對寫作能力的培養(yǎng)很不利。

（二）教學體系中“教”與“學”相脫節(jié)

當前的寫作理論系統(tǒng)架構不合理，存在教學與理論相脫離的情況。從建國初起，我國高等教育寫作理論體系幾乎延續(xù)前蘇聯(lián)教學模式，進入八十年代以后，中職教學者不斷探索和建構寫作理論，一批批新的寫作教材推出，讓寫作教學走向學術化、專業(yè)化的趨勢。有的老師認為寫作文章的過程是動態(tài)的、非靜止的，把寫作主體、寫作客體、寫作對象等專業(yè)名詞術語當作教學闡述對象。雖然這樣教學能夠將最新研究成果傳遞給學生，增強了寫作教學理論性和學術性，但是寫作教W的教學宗旨在于提高學生的寫作技能，應該圍繞寫作技能訓練逐步展開，這樣的教學體系讓“教”與“術”相互脫你，直接后果導致學生難學，老師無法展開教學。

（三）教學模式過于僵硬死板

當前，寫作教學模式依然延續(xù)在封閉空間內(nèi)，按照理論指導―學生寫作―老師批改―作文點評這四個環(huán)節(jié)展開，同時老師教學方式依然延續(xù)填鴨式灌輸教學形式。老師依然掌握教學主動權，使得學生的寫作行為處于被動。傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代教學模式分水嶺在于應該如何去把握教學主體?，F(xiàn)代教學主體著重強調(diào)以學生為主體，但是寫作教學依然堅持以理論知識為主的教學方式，會使學生對寫作興趣和積極性蕩然無存。

二、中職學生寫作能力培養(yǎng)策略

（一）重視基礎寫作能力的培養(yǎng)

由于中職學校的學生生源比較復雜，學生的寫作功底普遍較低，在寫作中容易犯基礎性的錯誤，比如錯別字、病句以及調(diào)理不清等等。對于不常見文體的寫作更是連基本的格式都會出錯，這種基礎寫作能力鞏固不牢，直接影響到了學生寫作水平的提高，因此，培養(yǎng)中職學生的寫作能力，首先要重視基礎寫作能力的培養(yǎng)，打好了基礎才能做到更上一層樓。重視基礎寫作能力的培養(yǎng)，首先，要讓學生認識到基礎寫作能力有哪些要求，明確各種文字的格式，加強平時的寫作，閱讀訓練，教師對學生的寫作任務的完成情況要做認真的檢查，不能因為學生的錯誤小就不指出來，這樣會讓學生一直存在這樣的錯誤，教師的嚴謹加上學生的認真，那么就可以克服寫作中的一些常見錯誤，從而提高學生的基礎寫作能力。

（二）教學目標的定位

漢語言寫作教學目標應該全程貫穿素質教育的精神，同時包括三大教學目標，第一，寫作教學育人為先，將寫作教學和完善學生的人格有效結合起來。第二，建構起學生的寫作專業(yè)知識體系。第三，不斷培養(yǎng)和提高學生的思想感悟能力和創(chuàng)造性思維的實際寫作能力，將寫作理論知識與寫作能力逐漸轉換成作文施教能力。一個合理寫作教學目標設定才能有效地激發(fā)學生自身內(nèi)部寫作欲望，從而將這一欲望投射入寫作學習與寫作訓練這一人格實踐之中，并對學生自身寫作素養(yǎng)和漢語言綜合思維能力（感悟力、寫作能力、從教能力）的培養(yǎng)與提高做一個整體性提升。

（三）突出學生論文寫作中的個性

基礎寫作能力與論文寫作能力只是學生寫作能力的基礎，只有具備這兩種能力才能結合自己的實際情況進行創(chuàng)新。寫作創(chuàng)新是社會發(fā)展的需要，也是中職培養(yǎng)學生的寫作能力的最終目的。漢語言文學的人才培養(yǎng)目標并不是讓學生成為作家、詩人，而是提供一個基礎性能力培養(yǎng)的平臺。為了學生在以后的道路上更好地發(fā)展，學?？梢远ㄆ谘堃恍┥鐣系闹骷摇⒃娙藖硇Ｖv課，增強學生對作家、詩人群體的認識，為他們以后往這方面發(fā)展提供借鑒和啟發(fā)。在專業(yè)課設置上，可以向小說、詩歌、戲曲等方面延伸，提高學生的綜合素養(yǎng)，增加其知識儲備，即使以后學生不往這些方面發(fā)展，詩詞歌賦的陶冶也有助于他們思想上的成熟和事業(yè)上的成功。在課外活動方面，可以創(chuàng)設語文角，組織專題、作家討論組等，這不僅使文學愛好者有了一個討論平臺，還鍛煉了學生的組織、自學和表達能力。另外，新聞寫作也是學生個性化寫作能力的又一表現(xiàn)形式，新聞事件有突發(fā)性的特點，其題材多種多樣，撰寫新聞通稿更能鍛煉學生的寫作能力。所以，學生應該積極參與校廣播站的工作，以記者的身份對學校老師或學生進行采訪、編輯、發(fā)稿，體會新聞工作的流程，用自己的所長為全校師生服務，為以后的工作做鋪墊。近年，公務員報考熱升溫，學校應該緊隨時展和學生需求，開設申論、公文寫作等選修課，為有志于報考公務員的學生提供相關的學習資源。院校黨委可以將本部門的公文寫作交給學生來完成，最后由專業(yè)公文書寫人員進行批改，給學生一個實踐的平臺。

中職學生的寫作能力不是一蹴而就的，它需要深厚的文學功底，良好的寫作訓練來支撐，所以，中職學校結合社會需要進行的課程改革和嘗試會獲得廣大師生的認可和歡迎。在素質教育的大背景下，只有結合當代中職學生的個性特點，不斷地改進和完善教學手法、提升教學質量，才能跟得上時代的步伐。

（四）課堂教學過程要及時滲入寫作知識，讓學生明白“學課文”和“寫作文”的聯(lián)系

教師在授課時每節(jié)課都要有“從寫作視角”分析講解的內(nèi)容，并通過練習達到提高寫作能力的目的。如可以通過分析文章的背景練習如何選材，通過分析題目練習如何審題和擬題，通過學習詞語練習遣詞造句，通過分析段落結構練習如何擬寫作提綱，通過總結段落的中心練習如何揭示主題。另外，精彩的語句要讓學生在熟讀的基礎上仿寫，實現(xiàn)以讀帶寫，以寫促讀，使學生清楚讀和寫的聯(lián)系。

（五）大膽改革語文教學，促進學生寫作能力提高

在漢語言文學教學過程中，教師在重視閱讀教學，打牢雙基，練好朗讀、默讀、背誦等基本功的同時，還要大膽為學生創(chuàng)設寫作平臺，使學生豐富知識，積累素材，使之感受祖國語言的優(yōu)美，在潛移默化中領悟駕馭母語的方法。教材中涉及的篇目要敢于增刪，選學內(nèi)容更應放手“學”，放開“教”，課堂上要擇時開展口頭作文，逐步讓學生由“說不出”到“出口成章”，課堂上要敢于讓學生做“小老師”，積極開展故事會、演講會、辯論會，增加說的機會，為寫作打下良好基礎，多布置觀察作業(yè)，觀察對象可固定也可隨意，可為物也可為事，可全面也可片面，逐步讓學生能夠觀察，善于觀察，從而提高分析、鑒賞能力。

成功是興趣的支柱。在寫作過程中，如果學生體驗不到成功的快樂，也會失去興趣。因此，漢語言文學教師應多為學生提供成功的機會，幫助學生獲取成功的體驗。在班級內(nèi)可以設立“寫作園地”，開辟“文學角”，在學校成立文學社，有條件還可辦校報，對優(yōu)秀作品要逐級推薦，給學生一個充分施展寫作才能的空間。只有這樣，才能使學生始終保持良好的寫作熱情。

三、結語

受到教學方式、學生知識結構、學習基礎等方面的影響，中職院校漢語言文學的寫作能力培養(yǎng)需要克服一些困難。這就需要教師和學生共同努力，抓住重點，解決學生學習中遇到的困難，以提高學生的寫作能力，使其更好的適應社會的發(fā)展。

參考文獻：