導語：如何才能寫好一篇教師自評，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學校      任課教師     學科     年級 八年級    

備課

詳案

15

篇

備課存在問題：

 

備課優(yōu)點：簡單并突出重點，制作課件

 

今后備課要注意的問題：盡量制作課件，并多進行集體備課。

 

簡案

45

篇

學案

60

篇

教學反思

2

篇

作業(yè)

布置

78

次

學生作業(yè)普遍存在的問題：抄寫有部分不夠認真。聽寫時部分寫不出，

 

針對學生作業(yè)情況提出了哪些學法指導：針對情況經常面對面交流。

詳批

60

次

簡批

8

次

講評

30

次

作文測試

布置

6

次

學生測試存在問題：基礎知識不扎實，筆試部分常常不寫。

 

 

 

針對學生測試情況提出了哪些學法指導，做了哪些措施：多做多練，建立錯題本，隔兩三天再做一遍。

詳批

5

次

簡批

1

次

講評

5

次

聽課

本學科

15

次

是否與上課者有交流：有交流。

 

聽課記錄是否有教學看法與建議：有建議，有看法。

異學科

3

次

參加教研活動

年級類

9

次

教研活動是否有記錄：有記錄。

 

教研活動對教學幫助情況：很有幫助，借鑒其優(yōu)點。

學科類

14

次

全校類

1

篇2

【關鍵詞】：教師隊伍建設 問題 思考 對策

一、在督導自評中發(fā)現的問題

1、骨干教師的價值取向問題。在我校教師隊伍中，涌現出了一批愛崗敬業(yè)，樂于奉獻，不計私利報酬，工作中舍得投入，拿得起，放得下，成績優(yōu)秀的骨干教師，他們是學校發(fā)展的中堅力量。但在他們身上也表現出一些與時代要求不適應的方面。其中之一就是對自己的教育理想定位不盡合理。他們往往以取得好成績，受到表揚和贊譽，或者取得豐厚的物質待遇為自己工作的全部目的和落腳點。這種定位是把教育看作了一份職業(yè)，憑之吃飯，掙工資。

2、中年教師中的“高原”現象。中年教師在我校所占比例較高。有多年經驗的中年教師對學校的管理模式、人際交往、工作方式耳熟能詳。在工作中，勤勤懇懇，遵章守紀，習慣于憑自己經驗和思維定勢開展工作，不喜歡接受新的思想和新的方法，我們稱這種現象為“高原”現象。高原現象的出現，雖然有其合理的成分，但與這個改革和創(chuàng)新的年代，卻極不相適應，影響了教師的發(fā)展，影響了教育的創(chuàng)新。

3、青年教師的浮躁現象。青年教師思維敏捷，知識新，觀念新，容易受社會大氣候的影響，是學校發(fā)展的希望所在，這是積極的一面。但在青年教師身上卻存在一些浮躁現象，如有些青年教師缺乏人文素養(yǎng)，不知道尊重別人，心高氣傲；有些青年教師沒有正確的世界觀、人生觀和價值觀，沒有正確的理想信念，做一天和尚撞一天鐘；有些青年教師一旦發(fā)現自己的理想不能實現，受不了挫折，就熱情銳減；一些青年教師看到社會上有些人大把撈錢，而看到教師清貧，就耐不住寂寞；一些教師面對學校、社會及教師職業(yè)道德的“清規(guī)戒律”，感到不夠獨立自由，就搞一些上有政策，下有對策應付；有些青年教師不善于學習，沒有理論功底，撰寫論文，東拼西湊等等。這些都是青年教師中的浮躁現象。

二、督導自評中引發(fā)的思考

1、校本培訓模式的缺憾。校本培訓模式，是當前教師隊伍建設中正確有效的途徑之一。校本培訓，應當是有計劃，有目的，有教材、有實施措施和物質保障的培訓方法；應當傾盡全力提升教師的教育理論和專業(yè)文化知識，提升教師的教育科研能力和實踐能力；應當堅持以人為本，建立教師可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)機制。只有這樣，才能使校本培訓真正產生效益。近年來，我校雖然堅持了校本培訓，把校本培訓納入到了校長的議事日程，制定了教師隊伍建設《三年規(guī)劃》，出臺了《教師基本功考核訓練方案》，在平時工作中，開展了三筆字、授課競賽等崗位練兵教學活動，這對加強教師隊伍建設起到了一定的作用。

2、思想政治工作的薄弱。思想政治工作是一切工作的生命線，在這個倡導改革創(chuàng)新的年代，我們更要加強思想政治工作。然而，新形勢下的思想政治工作卻有其難度和復雜性。首先思想政治工作應當切中時弊，掌握職工的思想脈搏，才能有針對性。其次，思想政治工作必須靈活運用多種方法，僅靠簡單說理或精神刺激和物質獎勵是解決不了新形勢下教師思想問題的；最后，思想政治工作還必須處理好繼承和創(chuàng)新的關系。對已經形成的傳統(tǒng)和長年形成的校園文化積淀，我們要采取揚棄的態(tài)度，不能一概否定，也不能全部拿來，而是在優(yōu)良傳統(tǒng)中賦予新的時代內容。

三、在督導自評中制定對策

1、領導要轉變觀念，明確方向。所謂轉變觀念，首先要樹立以人為本的思想，認識到教師不是單純的教學任務的執(zhí)行者，而是學校發(fā)展的促進者，樹立教師可持續(xù)發(fā)展的思想，才能不遺余力地去抓教師隊伍建設。其次，要樹立平等的觀念。校長與教師既是領導與被領導的關系，但也應當成為朋友關系，要懂得尊重教師，理解教師，與教師平等相處，亦師亦友，才能真實了解教師的思想狀況，采取有力措施加強和改善教師隊伍建設工作。所謂明確方向，是指對教師隊伍建設要在不同時期，能夠提出不同的教育培養(yǎng)目標。近代學者王國維認為古今之成大事業(yè)、大學問者，必經三種境界。并以三句詩加以概括：昨夜西風凋敝樹，獨上高樓，望盡天涯路，此為為第一境界；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴，此為第二境界；眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處，此為最高境界。

篇3

一、促進教師專業(yè)化發(fā)展的機制

從一名學生到成為一名合格教師的過程，是一個需要個體長期努力和各種促進個體從教素質提高的機制共同作用的過程。對于大部分教師來說，他們都是經過了高等學校的培養(yǎng)，經過到學校的見習、實習，并接受一定的在職培訓，通過教師自己的教學實踐而逐步成為一名合格教師的。在這個過程中，他們經過了大學的培養(yǎng)機制（包括見習、實習機制）、進修單位的培訓機制、校本培訓機制、學校評價機制和各種獎懲機制等，經過這些機制的共同作用，再加上教師本人的主觀努力，他才有可能從一名師范生或大學生成為具有一定專業(yè)水準的教師。在這促進教師專業(yè)發(fā)展的多種機制中，除了制定有利于教師專業(yè)化發(fā)展的政策外，發(fā)揮著最重要作用的機制主要有三種，一是大學尤其是師范大學（師范學院、教育學院）的培養(yǎng)機制，二是對現任教師的培訓機制，三是學校管理中的教師評價機制。

1．培養(yǎng)機制

教師的培養(yǎng)機制是指有關教育機構培養(yǎng)教師的各種制度以及它們間的關系的具體運作方式。在我國，承擔培養(yǎng)教師的主要機構是師范類大學和學校，目前，由于教師地位的日益提高、教師資格證書制度的逐步實施、以及開放的教師教育體系的逐步形成等原因，非師范類大學畢業(yè)生的從教比例也正在逐步提高。因此，教師的培養(yǎng)機制不僅僅涉及到師范類學校，在一定的程度上也涉及到非師范類學校；同時，培養(yǎng)不僅僅是包括對未來教師的培養(yǎng)，也包括在職教師所接受的學歷教育。

毋容置疑，教師培養(yǎng)機制的完善與否，將直接影響到教師專業(yè)化程度的高低，因為從成熟的專業(yè)六大特征（專業(yè)知能；專業(yè)道德；專業(yè)訓練；專業(yè)發(fā)展；專業(yè)自主；專業(yè)組織）來看，它是促進教師專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)訓練、專業(yè)發(fā)展的重要機制。近年來，我國師范教育所進行的一系列改革，包括師范教育體制、專業(yè)設置、教育內容、教育方法等改革無不都是為了能最有效地促進未來從事教學工作的學生素質的提高。可以說，如果我們的畢業(yè)生在即將從事我們的教育工作之前，已具備了很高的教師專業(yè)素養(yǎng)，那么，我們的教師職業(yè)成為一門真正的專業(yè)就為時不遠了。

2．培訓機制

對教師的培訓通常是指由于社會和學科知識等方面的發(fā)展，現任教師應該進一步接受有關學科知識更新、業(yè)務素質提高等方面的再教育，不斷“充電”，以更好地勝任教學工作。所謂教師的培訓機制也就是有關教師進修提高的制度以及它們間相互關系的運行方式。長期以來，我國教師的培養(yǎng)機制和培訓機制一直是分開運行的，它們分別承擔著培養(yǎng)教師和提高教師素質的職責。隨著教育改革和發(fā)展的不斷深人，以及教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展理論和終身教育思想的不斷影響，這種條塊分割的格局正在被逐步打破，對教師的培養(yǎng)和培訓正在逐步朝著一體化的方向發(fā)展。這種教師職前、職后教育的一體化的改革，無疑是為了形成一種更有效地促進教師專業(yè)發(fā)展的機制。“需要不斷地學習進修”是專業(yè)化的重要指標之一。 3．教師評價機制

當我們簡要地了解了教師教育的兩種主要機制——培養(yǎng)機制和培訓機制，在承認它們對教師專業(yè)化發(fā)展方面具有很大作用的同時，我們有必要對促進教師專業(yè)化發(fā)展的另一個重要機制——教師評價進行較為詳細的分析。

從時間上來看，教師接受培養(yǎng)和培訓的時間是非常有限的，而與教師教學生涯伴隨始終的教師評價則要比它們長得多，況且，教師的教學是一門實踐的藝術，教師教學觀念的更新、教學實踐能力的提高，在很大程度上是在學校的日常管理下的教學實踐中不斷完善的。也就是說，教師的專業(yè)自主發(fā)展是與學校的教師評價工作，伴隨始終的。從這點來說，教師的自我評價對于教師的專業(yè)化發(fā)展，意義重大。

二、教師評價的核心——自我評價

教師評價是一項十分復雜而重要的活動，正是由于這種復雜性和重要性使得“沒有哪個領域如教師評價那樣持續(xù)地成為研究的熱點”。就其復雜性而言，在很大程度是田教師評價的特殊性所決定的。

1．教師評價的特殊性

這種復雜性和特殊性主要來源于：

（l）教師角色的多樣性

教師這一職業(yè)是一個多重角色的職業(yè)，在學校教育中，教師在不同的情境下，常常擁有多種身份，擔任各種不同的角色。美國心理學家林格倫曾把教師的心理角色歸納為三大類：教學和行政的角色（包括教員、課堂管理員等），心理定向角色（包括教育心理家、人際關系的藝術家等），自我表現的角色（包括學者、父母形象等）。也有人認為教師的角色主要有“權威者角色”：包括知識的傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律執(zhí)行者、家長人；“心理工作者”：包括朋友與知己、人際關系的藝術家、心理治療者。由于人們對不同角色的不同期望，致使“人們普遍認為，教師這一職業(yè)，是角色沖突的一種典型情境”。這就使得我們在對教師進行評價時，究竟是應從多種角色出發(fā)，還是應該突出某種角色時，常常遇到不少困難。

（2）教師勞動的復雜性

教師的勞動是復雜的。這種復雜主要表現在：第一，教師的勞動是一種高級的腦力或者精神勞動。一般來說，教師往往要在先掌握有關知識、能力和社會生活規(guī)范的情況下，才能起到幫助學生學習的積極作用，通過教師的言傳身教，學生的積極學習，最終才能造就具有個性完美、德才兼?zhèn)涞膶W生；第二，教師勞動的對象是具有個性的、正在迅速成長中的兒童和青少年。由于學生的個體性差異以及教育內容、教育環(huán)境的不同，教師的勞動應該是一種創(chuàng)造性的勞動；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，需要有創(chuàng)新精神的教師；第三，教師勞動成果的集體性和綜合性。學生所取得的成功和進步，很難說是具有哪位教師的作用，每位教師的作用都是有限的。學生的變化是一種社會性的變化，相對于整個社會而言，學校教師的作用也只是家庭、社會、學校所起作用的一部分；第四，教師勞動的成果顯現是一個長期的過程。即教師培養(yǎng)的學生是否滿足了社會的需要和學生身心發(fā)展的需要，一般要等到經過社會的檢驗才能得出結論；另外，教師的勞動還具有時空的靈活性，勞動形式的個體性等特點。馬卡連柯曾指出：教育學是“最辯證、最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種科學”。它很大程度上說，教育科學的這些特性就體現在教師的勞動上。

由于教師勞動的這些特點，使得我們在對教師的勞動價值作出判斷的時候顯得困難異常。目前教師評價實踐中有以教學行為和教學效果為主要依據的評價傾向。在這種情況下，我們將會發(fā)現教學過程中教師勞動的創(chuàng)造性同教師評價追求有效教學的單一性標準，教學成果的綜合性、集體性與教師評價的個體性，教師勞動成果的追效性與教師評價所要求教學反饋信息的及時性之間的矛盾顯得越發(fā)尖銳。

（3）教師管理的特殊性

一方面，由于教師角色的多樣性和教師勞動的復雜性，決定了對教師的管理應該是一種特殊的管理；同時，也更應注意到教師在學校教育中所處的特殊位置。在學校教育最主要因素：教師、課程、學生中，學校教育的目的只一個，即“促進學生的全面發(fā)展”，也就是說最終的目的是指向學生的，但要達到這一目的，如果離開了教師則是根本不可能的。列寧同志曾指出：“在任何學校里，最重要的是講授的思想政治方向。這個方向由什么來決定呢？這完全而且只能由教學人員來決定，…一切‘監(jiān)督’、一切‘領導’、一切‘教學大綱’、‘章程’等等，絕對不能改變由教學人員所決定的課業(yè)的方向。…學校的真正的性質和方向不是由地方組織的良好心愿決定的，不是學生‘委員會’的決議決定的，…而是由教學人員決定的。”

教師角色的多樣性、勞動的復雜性以及教師所處地位的特殊性，決定了在對教師進行評價時，任何單一性的評價主體要想對教師作出全面而科學的評價是極其困難的，同時，從某種程度上說，也正是由于教師這一職業(yè)有這些特殊性，才從根本上決定了教師的職業(yè)，應該是一個專業(yè)。

2．教師評價的主體

在現實的學校教師評價活動中，為了能全面而客觀地進行教師評價，一般都采用多途徑、多主體來評價教師。較為常見的教師評價主體形式有：（l）領導評價，一般是指教育行政領導、學校領導（校長、教導主任、教研組長等）對教師的評價。它是教師評價中對教師促進作用最大的一種外部機制。因為，在我國，領導對教師的評價，通常在很大程度上，是和教師的職務晉升、獎金的分配等激勵性手段聯系在一起的。領導評價能否對教師素質的提高起促進作用，同領導者本身的素質、評價水平、公正的程度具有極大的關系。（2）同行評價，是指教師與教師間的互評。由于教師評價是一項專業(yè)性非常強的工作，尤其涉及對教師學科水平、教學技能等方面的評價時，通常需要借助專家或同行教師的評價，才能保證教師的評價具有一定的效度。（3）學生評價，是指學生對教師的評價。因為，教師勞動的成果最終體現在學生身上，同時，教師工作的絕大部分工作是面向學生的工作，因此，不少學者認為，學生是評價教師工作好壞的主要發(fā)言人。（4）社會評價，是指學生的家長，以及社會其他人士、團體對教師的評價。它常常表現為一種社會對教師行為規(guī)范的要求和總體性的看法。（5）教師自我評價，是指教師通過自我認識，進行自我分析，從而達到自我提高的過程。它首先需要教師具有一定的自我認識能力，包括對自己的教學工作、專業(yè)水準、人際關系等多方面的素質和能力有所認識，尤其要充分認識到自己的能力缺陷以及工作中存在的問題；然后，還需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在問題的原因；最后才有可能找到實現自我提高的途徑。

3．教師評價的核心

從前面的分析中，我們可以看出，領導評價、同行評價、學生評價、社會評價是評價中的“他評”，都是教師評價中促進教師素質提高的外部機制，即都是利用外部的壓力、外部的要求來刺激和規(guī)范教師的行為。而教師的自我評價則不同，它是評價中的“自評”，是一種教師通過認識自己，分析自我，從而達到自我提高的促進教師素質提高的內在機制。也即它是一種教師專業(yè)自主發(fā)展的內在機制。教師自我評價對于促進教師素質提高的重要作用，至少表現在如下幾個方面：

（1）眾所周知，當代教育改革和發(fā)展的主題是全面推進素質教育，而素質教育無疑是一種主體性教育思想，其重要目標之一是要培養(yǎng)學生積極的自我意識。而要培養(yǎng)具有積極自我意識的學生，則首先必須具有積極的自我意識的教師。而我們的評價中，強調教師進行自我評價，則正是培養(yǎng)教師本身自我意識的最佳途徑之一。我們強調教師的自我評價，將有利于教師在評價學生時，同樣注重學生的自我評價，從而最終有利于學生積極的自我意識的形成。

（2）經過十多年的發(fā)展，素質教育的內涵隨著經濟社會和教育本身的發(fā)展，也有了很大的發(fā)展以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐性能力為核心的素質教育已成為廣大教育工作者的共識。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神首先要具有創(chuàng)新精神的教師，當然，教師創(chuàng)新精神的來源，離不開本文前述的教師培養(yǎng)和培訓機制，但是我們可以說，沒有自我評價能力的教師，是不會有創(chuàng)新精神的。因為，創(chuàng)新精神在很大程度上來源于對自身和現實的反思，尤其是來源于對自我的不斷否定。因此，自我評價在培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神過程中，有著極其重要的作用。

（3）從前面對教師勞動和教師角色、以及教師管理的特殊性分析中我們知道，教師勞動和教師角色是復雜而多樣的，尤其涉及到教師知識現、學生觀、人才觀等教育教學觀念的評價，用他評的方法，難度是顯而易見的，而自我評價作為一種教師自己認識自己，自己教育自己，從而自己提高自己的過程，對自身的觀念的更新來說，不失為一條有益的途徑。

（4）現代心理學研究表明，內部動機比外部刺激具有更持續(xù)的作用。自我評價作為一種自我發(fā)展的動力機制，對于教師的發(fā)展來說，是教師專業(yè)提高的根本動力。正如哈里斯（b．m．harris）和希爾（j．hill）所指出：“只有教師本人對自己的教學實踐具有最廣泛、最深刻的了解，并且通過內省和實際的教學經驗，教師能夠對自己的表現形式和行為作一個有效的評價”。

（5）我們應該清楚地認識到，無論是領導評價，還是教師同行評價，它們要對教師的行為產生作用，最后都需要經過教師自我評價的機制，通過教師的認同、內化，最終才能起到促進教師素質提高的作用。

當然，并不是在進行教師評價時，教師才進行自我評價，教師的自我評價可以說是貫穿于教師專業(yè)成長過程始終的，在前述的教師培養(yǎng)機制和培訓機制中，要能發(fā)揮促進教師素質提高的真正作用，同樣離不開教師的自我評價，正是在這些意義上，我們可以將教師的自我評價看成教師評價的核心。

培養(yǎng)教師自我評價能力的途徑是多方面的，我們可以在培養(yǎng)教師的師范教育和提高教師專業(yè)素質的培訓過程中，采用多種形式來提高教師進行自我評價的能力，但就結合學校工作的實際情況和學校開展教師評價的現實，在學校的教師評價中有效地開展教師的自我評價不失為一條培養(yǎng)教師自我評價能力的有益途徑。

三、有效開展教師評價的策略

教師在進行自我評價時，最常出現的問題可能是往往對自己的評價過高或者過低。為此，我們應該針對教師在進行自我評價時，可能會出現的問題，采取一些策略，這些策略主要包括：

1．對教師進行自我評價教育，樹立正確的自我評價觀

“人貴在有自知之明”，確實要客觀地對自身作一番評價是比較困難的。自我評價的前提是自己有自我評價的要求，讓教師懂得只有通過自我評價的內化，才能從根本上認識自己的優(yōu)勢和不足，從而做到發(fā)揚優(yōu)點、克服不足。史蒂芬·柯維（stephencovey）的自我評價現或許對教師來說是有所啟示的：“你不可能在一夜之間成為一個行動正確的人，這是持續(xù)一輩子的自我更新過程。過去錯誤的行動態(tài)度是‘不到破損不堪，絕不輕言修補?！F在正確的行動態(tài)度則是：‘如果沒有任何破損，那是你檢查不夠周全的緣故”。

同時，作為教師也應認識到，隨著社會的進步，人們對教師角色的期望也在不斷提高，過去人們常將“教師”看成是“教書匠”，即教師只要能灌輸給學生知識就可以了；而后來人們又在此基礎上，將教師看作是“能師”，即不僅要傳授一定的知識，而且要培養(yǎng)學生形成一定的技能和啟迪學生的智慧；而現在根據素質教育的要求，教師應該是一種“人師”，即他不僅是教書，而且還要育人。要以高尚的人格來塑造學生的人格。誠然，要成為“人師”是對教師的高要求，但它卻是我們實施素質教育所必需的，同時，也是教師專業(yè)化發(fā)展所要求的。為了能夠達到這種高要求，教師在進行自評時，應將自我的角色定位在“潛在的學習者角色”。因為，“真正的學習，涉及人之所以為人此一意義的核心。透過學習，我們重新創(chuàng)造自我。透過學習，我們能夠做到從未能做到的事情，重新認知這個世界及我們跟它的關系，以及擴展創(chuàng)造未來的能量。事實上，你我心底都深深地渴望這種真正的學習?！?/p>

2．研制可操作的教師自評指標體系

教師自我評價能力的提高，一方面有賴于教師自我評價觀念的更新，另一方面，也有賴于我們是否為教師進行自我評價所作的準備。筆者曾對上海市三百多位中學教師進行過有關教師評價的問卷調查，在調查教師在進行自我評價時最缺乏的是什么時？有近一半的教師認為學校缺乏教師自評體系，同時筆者對來自全國各地近百位重點中學校長的訪談調查中，也得到了相似的結果。指標體系是評價的依據之一，而自評的指標體系無疑是自評的依據，它為教師在客觀地評價自己的行為時有了一個參考點。為此，我們必須盡快地開發(fā)操作性強的

教師自評指標體系。

在開發(fā)教師自評指標體系時，對影響教學結果的有關因素進行評價可能比簡單地評價教學的結果來得更為有效。因此，我們應將自評的指標集中在影響教學效果的因素上。同時由于自評的主要目的在于改進教學，因此，一般說來這種指標不宣給權重，作出定量化處理。同時，在自我評價準則方面，除了指標體系還有“概括性問題”，如何體現出培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神的導向作用，也許“概括性問題”作用更大，這正是需要我們進一步深入研究的重要課題。 3．注重教師的自評結果

不可否認，在目前教師評價的教師自評中，存在著較為嚴重的形式主義，形成了一種似乎“為了他評而自評”的傾向，忽視了“他評”最終需“自評”的“內化”來達到評價目的的基本道理。同樣在上海市三百多位中學教師的問卷調查中，我們可以看到學校對教師自評結果的不重視：

在學校的教師綜合評價中，學校是否重視你的自評結果

非常重視

7.48%

重視

31.30%

作為參考

49.66%

不重視

11.56%

如果我們將‘作為參考”算作“不太重視”的話，那么，對教師自評結果的不重視就超過了60％，這是我們的學校領導在進行教師評價時，必須加以注意的重要現象。

篇4

教育工作（10分），分辦學標準化4分，學前教育3分，學校安全工作3分，經中心初中自查，現將自評自查報告如下：

一、自評：

辦學標準化得分：4分；學前教育得分：3分；學校安全工作得分3分，教育工作得分10分。

二、自查情況

（一）辦學標準化工作。

辦學條件標準化建設是縮小城鄉(xiāng)教育硬件設施差距，提升我鎮(zhèn)教育發(fā)展的良好契機，為陳疃學生能享受到城區(qū)學校一樣的優(yōu)質教育資源提供了保證。我們按照創(chuàng)建全國義務教育基本均衡發(fā)展區(qū)的要求，精心組織，快速推進，學校辦學條件標準化建設工作取得了顯著成效。

1.高度重視精研標準

全國義務教育基本均衡發(fā)展區(qū)建設一經啟動，我們就仔細研究《山東省辦學條件基本標準》及《山東省辦學條件基本標準解讀》，明確我們差距在哪里，努力地目標是什么。多次召開中小學校長會，強化標準意識，組織各學校對照標準，如實上報學校標準化建設缺項，到學校檢查，對各學科專用教室和公共教學用房的設置和器材配備的要求，先檢查校長，再檢查管理人員和全體教師，要求人人都熟悉標準和學校建設情況，所有數據做到"一口清".

2.責任明確監(jiān)督到位

3.典型帶動整體推進

我們統(tǒng)籌考慮全鎮(zhèn)標準化建設工作，重點建設項目在資金、工期等方面優(yōu)先保障，全鎮(zhèn)建設整體穩(wěn)步推進。在學校標準化建設工作推動過程中，我們鼓勵校長和老師多學習其他學校的長處，并不斷尋找我們自己在標準化建設中亮點并加以推廣，我們要求各學校都要發(fā)掘自己學校在標準化建設中的亮點并努力形成創(chuàng)新特色，先后召開了5次現場會，對全鎮(zhèn)所有學校的建設工作進行觀摩，在觀摩中改進，在改進中提高。

4.亮點紛呈效果顯著

在我們的不斷努力下，我鎮(zhèn)的標準化建設工作取得了顯著地成效，全鎮(zhèn)改造房屋40余間，配齊了學科專用教室和公共教學用房所需器材，建水沖式廁所4處，新建籃球場4處，新建排球場4處，改造爐渣跑道1000余米，綠化面積1000余平米，校園文化建設實現了全覆蓋。

學校建設工作得到了區(qū)市省領導和專家的高度評價，中心小學的體育器材室管理在區(qū)現場會上作為標準推薦，市教育局認為我鎮(zhèn)標準化建設在全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中走在前面，在12月，省政府督導組專家檢查時給與了鎮(zhèn)中心小學高度評價，14項指標獲評13項A,1項B,在全區(qū)所有抽查學校中A級指標最多。

（二）學前教育

（三）學校安全工作

1.全面加強學校安全管理教育

以主題班會為主陣地開展安全教育。做好防溺水、防食物中毒、防踩踏、防意外傷害、防交通事故、防煤氣中毒、防觸電等安全教育，讓學生做好安全知識記錄，讓安全知識入耳，入腦，潤身。

開展"安全教育三分鐘".每天下午放學前三分鐘，利用學校廣播系統(tǒng)對學生進行安全教育，每天一個小主題，每天一個小重點，強化學生安全意識，普及安全知識。

觀看安全教育警示片。每學期組織學生觀看《開學第一課》，用生活中的觸目驚心的事例教育學生警鐘長鳴。

2.深入開展學校安全教育培訓演練

舉辦安全教育培訓班。每學期組織開展兩次安全教育培訓班，對校長、班主任進行安全培訓，督促各個學校上好安全教育課，

組織開展應急疏散演練活動。各學校制定完善的安全應急預案，每學校定期開展防震、防火、防踩踏應急疏散演練，培養(yǎng)學生臨危逃生技巧。

3.扎實開展學校安全隱患大檢查活動

定期組織開展安全隱患大排查。每學期初，都要對學校校舍進行一次徹底的安全排查，作好記錄。遇到狂風暴雨等極端天氣，隨時排查。

設立安全隱患舉報箱。讓學生學做安全檢查小衛(wèi)士，發(fā)現安全隱患，隨時舉報，及時整改。

4.扎實做好校園及周邊治安綜合治理工作

部門協(xié)同共筑學生安全網。協(xié)同公安、衛(wèi)生、工商等部門，大力開展校園及周邊治安綜合治理活動，認真做好接送學生車輛安全管理。

家校聯動共同做好學生安全管理。通過給家長一封信的形式，宣傳學校在安全教育管理方面做的工作，讓家長了解學校，支持學校，同時，發(fā)動家長共同發(fā)現學生生活中存在的安全問題，為學校教育提供建議和方法。

5.大力開展教育系統(tǒng)普法工作

加強教師法律教育工作。根據"六五"普法規(guī)劃，組織開展法制安全教育月活動，積極推進教育系統(tǒng)普法工作。

加強教師職業(yè)道德教育。開展教育法律法規(guī)學習活動，落實教師十不準，規(guī)范教師教育行為，預防教師違法、違紀。

6.做好教育系統(tǒng)維護穩(wěn)定工作

進一步加強值帶班和信息報送工作，落實24小時教干值帶班制度和安全穩(wěn)定信息報告制度，加強網絡安全教育，著眼教育主流，正確宣傳教育，定期組織開展教育系統(tǒng)矛盾糾紛排查化解工作，確保教育和諧穩(wěn)定。

2014年度，全鎮(zhèn)教育系統(tǒng)未發(fā)生安全責任事故，師生平安率達到100%.

篇5

關鍵詞：中小學教師；反思性自我評價；問題；建議

中圖分類號：G451.1　文獻標志碼：A　文章編號：1002-0845(2012)01-0114-OS

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出：“應建立教師評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平?！庇媒處熥栽u問題開始引起學界和教育實踐工作者的關注。研究者紛紛撰文，有肯定教師自我評價對于促進教師專業(yè)發(fā)展所具有的重要意義和價值的，有系統(tǒng)歸納教師反思性自我評價方法的，還有對教師自我評價指標體系及其運用進行探索和研究的?？梢哉f，相關理論成果極其豐富。各地中小學也按照“新課改”的要求對教師評價進行了改革，建立了教師自評制度。然而，目前中小學開展的教師自評活動由于受到多種因素的限制，未能充分發(fā)揮其自我督促、自我改進、自我提升的作用?；诖?，需要對教師自我評價中存在的問題進行深入的分析，以期能為有效地開展教師反思性自我評價活動提供一些參考與建議。

一、教師反思性自我評價的主要特點

教師反思性自我評價以促進教師專業(yè)化發(fā)展為目的。依據教師專業(yè)評價標準，結合個人特點反省自身的教育理念及行為，對教育全過程或潛在價值進行判斷。教師反思性自我評價具有以下特點：

1　釋放教師主體性

教師作為課程與教學情境中的內部人員，是教師評價的主人，而不是被動的、供外部人員評價的對象。反思性自我評價突顯了教師主體性的人文追求，體現了“自由解放”的理性覺悟。通過自我評價，教師在理想自我與現實自我之間，對自己的形象進行評價，進而可以產生一種自覺、主動的自我更新、發(fā)展的意識和愿望。通過自我反思，形成對教育現象及問題的創(chuàng)造性見解，使自身真正成為教學和教研的主人，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性和盲目性。此外，反思性自我評價從教師自身的特點出發(fā)，尊重教師個體間的差異，在評價過程中允許教師在能力特長、階段目標、發(fā)展速度、發(fā)展方式等方面體現出個性特點。這種自我評價的價值取向能夠激勵所有教師以自己獨特的方式朝著理想的目標邁進。

2　強調自我批判性

反思性自我評價的開展是基于這樣的信念：進行自我評價的教師要承認自己的教學不是完美無缺的，教學行為是可以通過不斷的總結和檢討而得以不斷地改進和完善的。這種信念將教師置于不斷的自我評價之中，促使教師正視自己的問題和不足，以開放的心態(tài)進行自我剖析，以此獲得他人有價值的信息反饋。它要求教師能充分利用自我評價的結果進行自我調節(jié)，不斷總結自己教學實踐中的經驗，分析教學中存在的問題及其產生的根源，及時尋找彌補方案并采取相應的措施，以便于自己在今后的教學實踐中加以改進。

3　滲透教育全程性

傳統(tǒng)的教師評價是靜止的、橫斷性的評價，而反思性自我評價則是一種動態(tài)的、持續(xù)性的評價。教育是一種日復一日的活動，教學內容是不斷更新的，教育對象是時時變化的。因此，反思性自我評價伴隨著教學情景的變化而發(fā)生著變化。反思性自我評價不僅貫穿于教育教學活動的始終，而且具有無限循環(huán)性。循環(huán)過程包括：觀察評價一診斷問題一調整行為―再次觀察評價―發(fā)現新的問題一新的行為調整。每一次循環(huán)都意味著教育教學意識和行為的某種積極改變，經過不斷的自我診斷、自我調整和自我激勵，教師獲得了思想的升華和情感的愉悅，并提升了自己的精神境界和思維品位，進而形成反思性自我評價的職業(yè)習慣和生活方式，從中體會到自身存在的價值與意義。

二、教師反思性自我評價中存在的問題及原因分析

從反思性自我評價的特點可以看出，它對于促進教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的意義和價值。但是，當前教師的反思性自我評價還處于探索階段，無論在理論上還是實踐中，都未能發(fā)揮出其應有的作用。

1　教師“自評為主”難以立足

“新課改”提倡教師評價以教師自評為主，凸顯了教師的評價主體身份，以利于外界傾聽教師的心聲。然而，據有關調查顯示：在重視程度上，有一半教師認為校方不重視教師自我評價的結果；在權重比例上，八成教師認為自我評價在教師評價中所占的比例并不高，一般在10％～20％之間?？梢姡處熥栽u并未發(fā)揮出其應有的作用。在我國中小學的教師評價體系中，領導評價往往處于核心地位，教師的評優(yōu)選先、獎金發(fā)放、職稱晉升都由領導來決定。在一些私立學校，管理層甚至直接依據學生評價結果決定教師的去留。學校領導習慣運用統(tǒng)一的評價指標和標準去衡量、評價不同學科、不同層次的教師，教師自評的結果僅僅作為一個參考?！白栽u”結果不受校方重視，“自評”不過是走形式而已，教師評價實質上仍是以“他評為主”。

教師“自評為主”之所以難以立足，筆者認為，其根本原因在于我國中小學依然沿用傳統(tǒng)的行政管理模式對教師進行管理。在這種單向、封閉的管理模式下，教師是被管理者，處于被動服從的地位。

學校領導注重的是管理的效率和效益，因此喜歡“大一統(tǒng)”的評價模式，忽視了教師的個性和需求，忽視了教師內在發(fā)展的需要，也忽視了對評價目的、評價意義以及評價取向的思考。而長期工作在這種管理模式下的教師，也習慣了領導評價，不善于用自評和反思的結果向其他評價者闡述自己的見解，只能被動地接受他評的結果?？梢哉f，自上而下的行政管理模式嚴重削弱了教師在自評中的主體地位，也挫傷了教師參與自評的主動陛和積極性。

2　教師“自評信度”難有保障

從理論上講，自評是最佳的教師評價方式，廣受教師的歡迎和認同。因為教師本人對自己的工作背景和工作狀況是最清楚的，也最了解自己在工作中的優(yōu)勢和所要面對的困難。特別是當他們有主動進行評價的需求時，自評往往能有效促進其教學行為的改善，并成為促進教師自主發(fā)展的動力源泉。但應然與實然之間總是存在著差距，相關調查顯示，在“希望誰來進行教師評價”問題上，選擇“自我評價”的教師僅占3.3％；選擇“校長評價”、“教研室或年級組長評價”的教師占18％；選擇“家長評價”的占2.1％；選擇“集中各方面意見”的占了44％；選擇“學生評價”的占了23.4％。統(tǒng)計結果表明，教師既反感單一的自上而下的行政性評價，對“教師自評”也缺乏認同感。在評價實踐中，教師自評的信度常常是難以得到保障的，既可能因為暈輪刻板效應的遮掩性、彌散性和定式性產生以點概面、以偏概全的評價誤差，也可能會因為謙虛產生過低的自我評價，或受利益驅動做出過高的自我

評價，或為了避免沖突而做出不完全的自我評價。教師不能保證“自評結果”是客觀公正的，因此寧可信任“他評”的權威性，等待他評的一錘定音。

研究發(fā)現，教師“自評信度”之所以難以得到保障，是多重因素影響的結果?？陀^上講，教師工作本身是一種極具多樣性、復雜性、特殊性的勞動，讓教師對自身的勞動價值做出準確判斷往往顯得異常困難。教師自評在我國尚屬新生事物，目前教師的自我評價機制尚不完善，相關配套措施還未跟進。在評價實踐中尚存在自我評價的內容不夠全面、自評方法不夠多樣、未與其他評價方式進行有效整合、評價結果依然帶有“功利性”和“獎懲性”等問題。評價只重視教學業(yè)績，忽視了教育效果的長期性和遲效性，忽視了教師勞動的特點和創(chuàng)新意識。因評價結果與教師的利益緊密相關，使得教師在自評時縮手縮腳，不能放開手腳進行自我評價。而大多數教師由于沒有接受過科學系統(tǒng)的評價培訓和指導，無法準確把握評價的尺度，在進行自我評價時，難免會受到各種因素的影響，導致評價結果與客觀事實之間出現了一定的差距，從而產生缺乏信度的自評結果。

3　教師“自我反思”難成習慣

教師自評就是對自己的教育教學行為進行分析與反思，這意味著教師的自評過程就是教師自我反思的過程，自我反思是教師自評的重要方法之一，而教師自覺自評的前提就是教師要形成良好的反思習慣。

據有關調查顯示，只有30％的教師經常進行反思，而有64％的教師只有遭遇問題時才進行反恩，還有6函的教師很少進行反思。可見，大部分教師還沒有形成“自我反思”的習慣，還未將“自我反思”自覺納入日常教育教學生活之中。對于自我反思，一部分教師常常是口頭和形式上擁護，僅僅是用來應付檢查而已，并沒有深刻地體會到它對自身專業(yè)發(fā)展的重要意義和作用。在教育教學中他們仍然喜歡用自己的“老一套”，不愿意接納新觀念、新思想，很少對自身的教學行為進行改進。

筆者認為，教師難以形成自我反思習慣，與我國傳統(tǒng)的教學環(huán)境有密切的關系。我國自古以來有“師道尊嚴”的教育傳統(tǒng)，教師以“知識傳授者”自居，以“經驗主義”開展教學。而“新課改”倡導教學反思，折射的是教師角色的轉變。教師既是“教育者”，也是“學習者”；既是“引導者”，也是“研究者”。在一般情況下，教師經常會有意或無意地捍衛(wèi)長期形成的支配教學行為的潛在信念。因此，大部分教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，還未形成自覺反思的意識和習慣。另外，當今我國中小學教師的工作變得復雜而艱巨，班級容量大，工作時間長，且在生活中還扮演著多種角色，教師身心憔悴，經常處于“職業(yè)倦怠”狀態(tài)。即使教師認同自我反思的價值和意義，也沒有充足的精力和時間來反思自己教學中存在的不足，更沒有較多的時間去豐富自己的知識和技能，因而阻礙了教師的自我更新、自我提升。

三、完善教師反思性自我評價機制的設想與建議

從上述分析中可以看出，在我國中小學’教師中開展反思性自我評價還面臨著種種矛盾和問題，這些問題有著深刻的體制和思想方面的根源。因此，我們應積極采取有效措施，以保證教師反思性自我評價的順利推進。

1　實施人本管理和領導帶頭自評以鞏固教師的評價主體地位

要使教師成為真正的評價主體，實施人本管理是關鍵。現代管理理論認為，管理必須著眼于人的發(fā)展，把人的發(fā)展作為管理的第一要義。教師自評有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展，有了教師的發(fā)展，才會有學校的發(fā)展。因此，學校有必要將教師自評工作與學校常規(guī)發(fā)展計劃結合起來。學校在制定發(fā)展規(guī)劃時應體現以人為本的理念，應充分尊重教師的個體差異和發(fā)展要求，鼓勵教師發(fā)揮自己的特長，避免用一個尺度評價所有老師。既要重視教師的自評，要讓每一位教師獲得成功和自信，又要創(chuàng)造一切條件促進教師的專業(yè)發(fā)展。同時，通過民主管理使教師的個人發(fā)展與學校的發(fā)展在方向上保持一致。事實上，教師只有將自評和專業(yè)發(fā)展植根于真實的學校情境中，才能獲得持續(xù)的發(fā)展動力和豐富的發(fā)展資源。

為了調動教師參與反思性自我評價的積極性。學校領導應帶頭進行自評。奧斯特曼和考特凱姆的研究指出，如果要在學校中培育教師的批判精神和反思精神，校長們公開宣布自己的錯誤，這比任何其他因素都更為重要。因此，學校領導應轉變觀念，使自己由居高臨下的評判者、管理者轉變?yōu)檎嬲\的引導者、合作者。為此，領導應定期邀請教師進行座談，實事求是地帶頭開展自評，虛心聽取教師們的意見、建議，或設立匿名評價箱，讓教師以匿名信件的方式把對領導的評價反饋給自己。同時，要定期公布自評結果，做到有錯必改、有誤必糾，自覺地接受廣大教師的監(jiān)督。當學校領導能夠坦誠地做出自我評價、虛心地對待反饋意見時，教師的主體地位就自然得到了尊重，教師自然會對自評肅然起敬。

2　創(chuàng)設和諧的自評環(huán)境和提供專業(yè)的培訓指導以保障教師自評的信度

為了保障教師自評的信度，管理者需要為教師創(chuàng)設和諧的評價環(huán)境。學校領導要有意識淡化評價的獎懲色彩，通過教育評價達到促進全體教師成長目的。為此，不應該把自我評價的過程變成讓教師擔驚受怕的過程(對教師的人格或個性構成威脅，擔心和懼怕被人歧視或誤解)，而應該為教師營造一種融洽平等、寬松合作的評價氛圍。教師在寬松、合作的評價氣氛中有了被信任的感覺，使其能夠感受到他人對自己的理解和支持，這時他們才愿意主動真實地說出自評的結果。只有當教師們對評價的態(tài)度變得豁達和開朗時，他們才能虛心地接受他人的評價，從而積極調整自己的心態(tài)，克服教育教學中存在的缺點和不足。

教師反思性自我評價是一項極具專業(yè)性和技術性的實踐活動，學校要為教師提供專業(yè)的培訓和指導。為此，可邀請相關專家對教師進行評價標準、評價方法、評價結果的解釋和運用等方面的培訓和指導；可以通過案例分析和示范演示讓教師掌握自評的技巧，使自評具有可操作性。避免評價流于形式。在幫助教師掌握自評的技術和方法的同時，也要引導教師對教育環(huán)境、教育制度進行深入反思，使他們能夠不斷更新教育觀念，從“經驗型”教師向“反思型”教師轉變、從“教書匠”向“教育家”轉變。教師教育觀念的轉變，有利于教師反思性自我評價活動的有效開展。

3　增強反思效能感和建立反思管理制度以培養(yǎng)教師的反思習慣

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關鍵詞： 中職 電子實訓課 過程考核評價教學案例

目前我擔任中取電子實訓課的教學工作，為適應課改的趨勢和要求，在電子實訓課中引入過程考核評價教學體系，并確定過程評價教學為課改課題。自課題研究跟實施以來，分別完成了以下工作：完善《電子技能訓練過程考核細則》，完善《電子技能考核評價指標及評價標準》的制定，根據《電子技能考核評價指標及評價標準》完成相關實訓課題《電子技能訓練過程考核評價表》的制定和實施，完成實驗班級電子技能訓練過程考核實驗數據的匯總及分析。

過程考核評價教學體系不同于以往一般的、普通的教學過程，它把教學過程分課題、分項目來進行，并進行項目考核評價。自項目實施以來，首先，學生學習的興趣和積極性得到了極大的促進和提高。分析其原因，一方面，學生對實物教學和動手操作比課堂之上純粹的灌輸式教學要感興趣，另一方面，當學生在教師的指導下自己完成一個項目、一個“作品”，得到及時給予的評價時，往往會有一種成就感和喜悅感，而且這種成就感會更加激發(fā)興趣和積極性，并會帶入到下一個項目當中去，貫穿整個學習過程始終。這應該是過程考核評價教學最大的特點和優(yōu)點。其次，從實驗考核結果來看，實驗班級整體電子實習成績有顯著的提高。這說明學生在《電子技能訓練過程考核評價表》的指導下，可以做到整個實習過程有據可依，通過自評，主動地分析自己實習的不足之處。通過互評，同學間可以取他人之長補己之短，并且?guī)椭丝朔嵙曋信龅降睦щy，從而有效地提高學習效率。再次，在教學過程中發(fā)現，學生的行為習慣、操作技能得到了進一步的規(guī)范和提高。這應該也是得益于過程考核評價教學和《過程考核評價表》的指導。在過程考核評價教學的要求下，每一個項目學生有明確的任務和目標。在《過程考核評價表》的指導下，學生對照標準，規(guī)范操作，明確要求，行為習慣和操作技能得到了一步一步的修正和提高。最后，實施過程考核評價，也有助于教師在教學過程中，全面、及時地了解每一個學生的學習情況跟進展，及時發(fā)現問題，及時引導學生解決問題，促使學生提高技能水平。

案例：電子實訓專題研究實驗分析報告

一、電子實訓專題研究開展的實驗基本情況

（一）實驗時間

2010.9―2011.5。

（二）參與教師

潘志軍。

（三）實驗班級

09電子班。

（四）課題已開展并完成的工作

1.完善《電子技能訓練過程考核細則》。

2.完善《電子技能考核評價指標及評價標準》的制定。

3.根據《電子技能考核評價指標及評價標準》完成相關實訓課題《電子技能訓練過程考核評價表》的制定。

4.完成實驗班級電子技能訓練過程考核實驗數據的匯總及分析。

二、實驗情況分析

（一）實驗考核結果分析

三、實驗結果分析

（一）實驗班級整體電子實訓成績有顯著的提高。表一、二數據反映學生在三個實習課題中的均分及優(yōu)秀率不斷地提高，這說明學生在《電子技能訓練過程考核評價表》的指導下，可以做到整個實習過程有據可依，通過自評，主動地分析自己實習的不足之處，通過互評，同學間可以取他人之長補己之短，并且?guī)椭斯餐朔嵙曋信龅降睦щy，從而有效地提高學習效率。

（二）學生的行為習慣、操作技能得到了進一步的規(guī)范和提高。根據表三至表七分類匯總的數據可知，由于《評價表》從實習態(tài)度、操作技能、安全文明生產等方面給學生作出了明確評分標準，學生在此評價標準下，可以對照評價標準規(guī)范自己的實習過程，明確自己技能訓練的要求，確保實習過程的規(guī)范性，以及自身技能水平的提高。

（三）通過實訓考核方法的改革，很容易產生操作技能方面的優(yōu)秀生。從表二的數據可以看出，通過幾輪實驗課題的訓練，90分以上的同學明顯增多，由于學生全程參與考核過程，同學間可以相互學習、互相幫助，從而促進實踐技能水平的提高。在這一過程中，部分學習態(tài)度端正、學習興趣高、動手能力強的同學突穎而出，從而成為實踐操作技能方面的技術能手。

（四）通過對實驗數據的分析，教師能夠客觀地了解每一位學生的學習態(tài)度、技能水平，及時引導學生克服缺點、提高技能水平。

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關鍵詞：大學英語 “自主―輔導”教學模式 多元化評估 終結性評估 形成性評估

引言

教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”在這樣的目標指導下，基于信息技術的大學英語“自主―輔導”教學模式由此產生。這種新型的教學模式以多媒體和網絡技術為支撐，充分體現自主性、個性化的學習；以學生為主體、教師為主導，使學生在教師的指導下，根據自己的特點、水平、時間，選擇合適的學習內容，借助計算機的幫助，較快提高英語綜合應用能力，達到最佳學習效果。

這種模式下的教學評估應該是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效果的有效手段。然而，傳統(tǒng)的期末語言知識一次性考試無法體現這些功能，進而也無法發(fā)揮新教學模式的優(yōu)勢。因此，構建“自主―輔導”教學模式下的新型評估體系勢在必行。

1. 兩種教學評估形式

1.1 終結性評估

終結性評估是檢測學生語言綜合應用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學效果及學校辦學質量的重要指標之一。而考試是教學評估的重要手段之一，其目的是提供一種科學的測試工具，對學生的語言能力進行客觀的、準確的、公正的評價，反映教學中的長處和短處，為提高教學質量服務。簡而言之，終結性評估是指期末課程考試和水平考試。這種考試是以評價學生的英語綜合應用能力為主，不應以學生所獲得的讀寫譯考試成績來代替或平衡聽說成績，反之亦然。

終結性評估的不足之處首先在于，形式單一。終結性評估“以考分定優(yōu)劣”，這給學生的學習帶來了許多緊張和焦慮的情緒，從而阻礙了學生的最佳學習。同時，這種“一次考試成敗定終身”打擊了那些學習用功但考試分數不理想的學生的積極性，又無意地鼓勵了一部分學生“平時不用功，臨時抱佛腳”的舉措。其次，終結性評估忽視了學生的學習過程，把結果和過程完全割裂開，教師據此只能夠了解學生“記住”或者“學到”了什么，無法了解在學習過程中學生的情感因素。第三，評估主體單一不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。終結性評估的主體是教師，被評估的對象是學生。在這樣一種評估過程中，學生往往處于一種消極被動的地位，很少對自己的學習過程進行回顧和反思，沒有真正地做到對自己的學習負責，因此缺乏學習的自主性、主動性和創(chuàng)造性。

1.2 形成性評估

形成性評估是對學生學習過程中的表現所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而作出的發(fā)展性評價。形成性評估的方法多種多樣，具體方法包括教師觀察、訪談/座談、學生自評/互評、學習檔案等。

1.2.1 教師觀察

觀察是評估學生學習行為的基本方式。通過觀察，教師可以了解學生學會了什么，哪些學習策略對他們有幫助，學生喜歡哪些課堂活動與語言材料等。觀察記錄一般采用日常記錄和評估表的方式完成。

1.2.2 訪談/座談

教師與學生之間的訪談或座談有利于評估學生的個人學習情況和需求。通過訪談和座談，教師可以獲得學生的學習態(tài)度、情感、學習策略及語言知識等方面的信息，從而加強對學生的了解，及時地調整教學內容、進度和方法。學生也可以進一步明確自己的學習需求，從而對自己的學習目標、材料、方法和進度等作出規(guī)劃。

1.2.3 學生自評/互評

自評使學生對自己的語言能力、自己的現行水平和希望達到的水平、自己的進步、自己的優(yōu)勢和弱勢有了更清晰的了解。學生之間的互評促進了學生的合作學習能力。在實施自評和互評時，教師可以預先制定好評估表，讓學生按照標準進行打分；教師也可以與學生一同協(xié)商選擇評估內容和標準。

1.2.4 學習檔案

學習檔案是指一段時期內與學生學習有關的一系列資料，這些資料能顯示學生的學習態(tài)度、能力程度、學生的發(fā)展與進步。學習檔案的建立以學生為主。學生將能代表自己一段時期學習情況的作業(yè)、測試等材料放入自己的學習檔案中。在建立學習檔案的過程中，學生有機會不斷回顧自己檔案中的內容，不斷改進自己的學習，摸索適合自己的學習方式。這樣，到學期期末時，學生就可以向老師和同學展示自己一段時間內的最佳成績。

根據對兩種評估形式的內容和特點的分析，并結合多年的教學實踐經驗，筆者總結出一套對學生的綜合語言技能和素質進行評估的多元化評估體系。該體系強調“三個結合”，即形成性評估與終結性評估相結合，筆試與口試相結合，教師評估與學生評估相結合。

2. 多元評估體系的具體實施

考試方式：筆試+口試，主觀題型+客觀題型，課上+課外，校內考試+全國統(tǒng)考。

考核內容：形成性評估包括課上出勤率、課堂語言活動、網絡自主學習、階段性測試、作業(yè)完成情況、課外語言實踐活動等。終結性評估為期末考試或全國統(tǒng)一考試。

學期總成績構成：學生的學期總成績由課堂學習成績、課后自主學習成績和期末成績3部分組成。每部分成績分開記載，期末合并后為學生的學期總成績。各部分所占學期總成績的比例為：課堂學習成績（包括課上出勤率、課堂語言活動、階段性測試成績等）占20%；課后自主學習成績（包括網上自主學習、作業(yè)、課外語言實踐等）占30%；期末考試占50%（讀寫譯占25%，聽說占25%）。

檔案袋評估：教師評估+學生自評/互評。學生自評：每學期兩次（學期初和期末）的綜合能力評估、每學期若干次學生的日常課堂活動表現和課外實踐活動中的表現評估。學生互評：每學期若干次學生的日常課堂活動表現和課外實踐活動中的表現評估。教師確保在每次學生自評/互評時給予相應的意見。學生把評估結果放進檔案袋，體現自己的進步，尋找自己的問題。為確保學生評估的客觀性和真實性，這類評估結果不作為學期總成績的參考指標，而只是培養(yǎng)學生對自己學習過程的監(jiān)控能力，并且為教師改進教學內容和方法提供依據。

3. 多元評估的優(yōu)勢

多元評估體系不僅注重對學生認知能力的評價，而且也重視對學生情感及行為能力的評價。它使學生成為評估過程的參與者，提高了學生在學習過程中的主體意識和主體能力，同時又促進了教師全面了解學生，深入和細致地總結課程、教材和教學方法等各方面的經驗和教訓，從而找出提高教學質量的最佳途徑。

結語

大學英語“自主―輔導”教學模式中的評估體系將形成性評估與終結性評估結合起來，在學生、教師和教學管理部門的共同參與下，采用多元的評估手段，極大地促進了教師的教和學生的學，真正起到了教學評估對教學和學習的“反撥作用”。

參考文獻：

［1］黃愛鳳.試論英語教學中學生成績評估體系新模式［J］.西安外國語學院學報，2002，(3)：81-85.

篇8

關鍵詞：幼兒教師；發(fā)展性評價；自我評價；問題；建議

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0023-02

新《綱要》指出：幼兒教育工作評價以教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度，明確了自我評價在的作用與地位。自我評價是教師評價的第一階段，是教師通過自我認識、自我分析，達到自我提高之目的的過程。我國關于教師的自我評價研究起步比較晚，關于幼兒教師的自我評價的研究則較少被涉，因此筆者嘗試通過研究幼兒教師自我評價中存在的問題，進而提出相應建議。

一、幼兒教師自我評價是發(fā)展性教師評價的核心

由于幼兒教師評價的復雜性和特殊性，任何單一的評價主體想要對幼兒教師做出全面而科學的評價是極其困難的。為了客觀地進行教師評價，一般是由多主體來評價教師。較為常見的教師評價主體有：園領導、同行、社會、幼兒及教師本人。園領導評價、同行評價、幼兒評價、社會價中的“他評”，都是教師評價中促進教師素質提升的外部機制。而教師的自我評價則不同，是一種教師通過認識自己、分析自我，從而形成教師自我促進素質的內在動因，也是一種教師專業(yè)自主發(fā)展的內在機制。與外在的評價者相比，教師最了解自己，最清楚自己的工作背景和工作對象。因此，對幼兒教師的評價要充分發(fā)揮其本人的作用，突出主體地位。教師自我評價實質是教師通過自我認識，進行自我分析，從而達到自我提高的過程。

二、目前幼兒教師自我評價中存在的問題

1.幼兒教師自評結果受重視程度不高。目前，幼兒園領導或教師在進行教師評價時，盡管把教師自評納入評價體系，但對教師自評結果不夠重視。教師清楚自評是走形式，園領導知道自評缺乏可信度，這樣，教師自評形成一種為了“他評”而“自評”的傾向。園領導在操控教師評價時，存在著嚴重的形式主義。

2.幼兒教師缺乏可操作的自評指標體系。教師自評能力能否提高，在一定程度上有賴于我們是否為教師進行自評提供了切實可行的評價指標體系。在實際操作中，由于教師勞動是一種極其復雜化、多樣化的勞動，我們對教師的勞動價值做出判斷時往往顯得異常困難。

3.幼兒教師的自評受知識結構和專業(yè)水平的限制。如果教師沒有精深的專業(yè)知識、廣博的文化知識和一定的評價知識，那他很難認清外界評價結果的偏差，辨別不了評價價值尺度的真?zhèn)巍＝處熢谧栽u的實踐中，如果不能自覺地把握評價的價值尺度，往往就可能把似是而非的東西當作正確的東西，或者把次要的因素當作主要的因素，甚至把相互矛盾的東西放在一起，那么評價的結果就是偏高或偏低。

三、對我國幼兒教師自我評價的建議

1.培養(yǎng)幼兒教師樹立科學的自我評價觀。自我評價的前提是自己有自我評價的要求，讓幼兒教師懂得只有通過自我評價的內化，才能從根本上認識自己的優(yōu)勢和不足，從而發(fā)揚優(yōu)點、克服不足。幼兒教師要認識到專業(yè)成長對個人職業(yè)生涯的重要性，而獲得專業(yè)發(fā)展，必須具有發(fā)展的自主性和自覺性。幼兒教師進行自我評價時，一定要擺脫傳統(tǒng)的以功利為導向的評價觀，避免評價僅僅是一種判斷，忽視評價的其他功能。

2.幼兒園應注重幼兒教師的自評結果，進行制度調整。在目前教師評價的教師自評中，存在著較為嚴重的形式主義，形成了一種似乎“為了他評而自評”的傾向，忽視了“他評”最終需要通過“自評”的“內化”來達到評價目的的基本道理。注重教師的自我評價結果，并不是說將教師的自評結果完全同獎懲掛起鉤來，而是說，當教師對自己評價后，對自身的定位和發(fā)展方向有了一個充分的認識后，尤其發(fā)現了工作中存在的問題后，作為管理者（學校領導）應及時會同有關人員，積極幫助教師分析存在問題的原因，并對解決問題的方法、措施提出建設性的意見，切實有效地落實，以促進教師素質的提高。

3.設立科學可操作的自我評價指標體系。指標體系是評價的依據之一，而自評的指標體系無疑是自評的依據，它為教師在客觀地評價自己的行為時有了一個參考點。評價內容的確定與幼兒教師工作的特殊性和教師個體的需求有關，應體現新時期對幼兒教師的要求。在設立教師自評指標體系時，對影響教學結果的有關因素進行評價可能比簡單地評價教學的結果來得更為有效。

4.采用多種適宜的自我評價方法。教師的專業(yè)發(fā)展，需要有一個準確的自我定位，并向著既定目標持之以恒地努力。為達到自我發(fā)展的目的，教師在自我評價時必須采用適宜的評價方法。其中，教師成長檔案的建立是一個有效的方法。通過成長記錄袋的展示，教師可以看到自己的優(yōu)勢領域、成長歷程，更加自覺地自我更新、自我超越，促進專業(yè)成長。此外，幼兒園還應創(chuàng)造機會，為教師搭建展示自我的平臺。開展幼兒園骨干教師和優(yōu)秀青年教師評選、骨干教師個人專場匯報、素質教育研討觀摩等活動，都能為教師進行恰當、全面的自我評價和展示提供機會，促使教師以自我評價為基礎，在展示自身優(yōu)點的同時，對自己的不足之處有更深刻的體會，從而培養(yǎng)教師勇于自我超越的信心和向他人學習的積極性，為教師的專業(yè)發(fā)展引領方向和鋪平道路。發(fā)展性教師評價是一種充滿了對教師生命價值尊重和以教師為本的評價，體現了幼兒園管理“以人為本”的精神和面向教師未來發(fā)展的積極導向。教師自我評價使教師感受到自身的價值，有助于激發(fā)教師工作的積極性和自我發(fā)展的主動性，從而有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展?？傊晕以u價作為一種自我發(fā)展的動力機制，是教師專業(yè)發(fā)展的根本動力。

參考文獻：

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[2]徐勇.龔孝華.新課程的評價改革[M].北京：首都師范大學出社，2001.

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[關鍵詞]項目考核 過程性評價 多元化

[中圖分類號] G423 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0165-02

對學生傳統(tǒng)的評價模式為：總評=期末理論考核70%+平時表現30%。平時表現主要是對作業(yè)、到課率、上課紀律等的評價，由教師的主觀印象來核定。這種傳統(tǒng)的評價模式缺乏對學生學習過程及能力體現的評價。隨著職業(yè)教育的改革，由理論教學轉化為理論與實踐并重的教學，實踐教學在職業(yè)教育中的重要性日漸突出?？己朔绞揭沧?yōu)椋嚎傇u=理論50%+技能50%，但歸根到底這仍然是終結性的評價。這種終結性的評價是我國教育界長期以來認可和采用的評價方式，它體現了評價的價值判斷與成績認定的作用，但卻忽視了評價還具有反思與問題診斷的意義，一個好的評價體系，還應對教學具有反饋作用。隨著教育改革的深入，越來越多的教師認識到終結性評價的不足，以及進一步探索評價方式變革的緊迫性與重要性。

一、項目教學過程性評價的內涵

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件中提出要加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力；大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。目前比較廣泛的做法是根據專業(yè)主要崗位中的實際工作任務確定課程的核心知識和技能要求，按照項目式結構組織教學內容和設計學習單元，根據學習單元設計學習情景，將基本理論、基本方法與實際項目相結合，進行一體化教室建設，開展教、學、做一體化教學，加強對學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)。

（一）項目教學法

以行動為導向的項目教學法具有以下特點：把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動導向設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們解決問題的能力，包含方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協(xié)作和進行項目合作等多方面的能力。

而伴隨著教學方法的變革，目前的評價方式是否符合項目教學的目標，評價結果對學生學習狀況的反映是否全面、客觀、公正，評價是否能起到提供有效信息、促進學生學習、提高教學質量的作用等，成為當前項目化課程教學中需要注意的突出問題之一。

（二）過程性評價

為配合項目化教學的實施，注重對學生學習過程所作的價值判斷，我們開展了高職電工電子課程的過程性評價探索?？梢哉J為，過程性評價是一種在課程實施過程中對學生的學習進行全面的評價方式。評價的功能主要在于及時地反映學生學習情況，及時地對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，促使學生對學習過程進行積極地反思和總結；能夠幫助教師正確全面的檢驗學生的發(fā)展，優(yōu)化教學策略，提升教學能力。

二、過程性評價方案的設計

過程性評價方案的設計應考慮四個方面：評價標準清晰化、評價方法多樣化、評價主體多元化、評價時機全程化。

（一）評價標準清晰化

過程性評價首先要確定學生的學業(yè)目標，在此基礎上建立評價的標準。電工電子課程的學業(yè)目標可以從三個方面確立：專業(yè)能力目標即學生要掌握的具體知識和專業(yè)技能；方法能力目標即學生應用知識進行推理和解決問題的能力，包括分析、比較、綜合、歸類、推論、判斷等，實際上就是讓學生充分展現思維過程；社會能力目標即學生在具體項目中完成真實性任務的實際表現，包括計劃組織能力、團隊協(xié)作能力、溝通交流能力以及職業(yè)道德、質量意識和安全意識等。高質量的評價來自明確的、可行的學業(yè)目標，因而圍繞學業(yè)目標確定的評價標準可以使學生明確努力的方向，了解獲得結果的可能性，計劃他們自己的學習進程，對照標準查找學習中的問題與不足。

（二）評價方法多樣化

為了全面地反映學生實際的學習和發(fā)展狀況，在課程進行中針對不同的學業(yè)目標和評價標準可采用不同的評價方法。

專業(yè)能力目標：主要采用筆試，但在試題編制上關注命題的開放性和情境性。命題的開放性是指命題能夠體現出專業(yè)理論課程的廣度和深度；命題的情境性是指根據提供的具體的項目，引導學生聯系現實，解決實際問題，同時考核學生項目作品的質量。

方法能力目標：明確完成項目的各個環(huán)節(jié)，如選題、制訂計劃或方案、搜集資料、制作調試、總結整理等階段，師生都可以根據相應的評價標準做出評價，使評價貫穿于完成任務的整個過程。

社會能力目標：教師通過訪談、調查、小組討論等方法收集學習過程中的各種信息，包括學生間的相互評價，也包括學生的自我評價。

（三）評價主體多元化

專業(yè)能力目標采取教師評價，方法能力目標和社會能力目標的評價可采取教師評價、小組評價和個人自評相結合的方式。

小組評價通常采用團隊合作完成某項工作內容的方式來進行。教師授課前，確定學生需完成的任務并分組，然后根據各小組在完成工作的各個階段提交的結果評分。以教師評價的小組成績?yōu)橐罁?，進一步由小組評定組內成員的成績。小組評價有利于學生觀察和發(fā)現他人的優(yōu)點。

讓學生學會自我評價，不僅可以幫助學生認識自己的現狀與目標的差距，而且可以促使學生逐步學會自我監(jiān)控、自我調整和自我完善，不斷提高他們的主體意識和自我教育能力，形成獨立自主、開拓創(chuàng)新的人格特征。學會正確合理的評價應成為學生學習的一部分。

（四）評價時機全程化

專業(yè)能力目標可以在期末通過筆試的方法實現評價，而方法能力目標和社會能力目標的評價必須貫穿于整個教學過程。對每個項目學習狀況進行評價，有利于學生調整學習方式和速度，也有助于教師及時調整教學方法。教學過程與評價過程要相互融合。

傳統(tǒng)的評價以終結性評價為主，強調了評價的評定功能和區(qū)別功能，而過程性評價促進學生的學習和發(fā)展。評價的結果不再成為評價唯一的目的。

三、過程性評價的實施案例

以調光燈電路制作項目為例，我們在教學實踐過程中設計了幾種過程性考核方案，并根據教學實踐和結果的反饋對方案進行不斷的改進，最終采用了以下的考評方式（見樣表1）。

（一）方案設計主要考慮以下五點：

1.借鑒企業(yè)對員工完成相關工作任務的評價內容和方式，設計對學生的評價考核指標；

2.加強對學生各學習環(huán)節(jié)的考核，注重對學生學習任務完成過程的考核；

3.根據學習任務的側重點不同，注重對學生專業(yè)能力、社會能力、方法能力等進行全面評價；

4.考核以教師評價為主，學生互評為輔，參考學生自評；

5.總評=期末考核40%+項目考核（過程性考核）60%。

（二）過程性考核方案

我們的考核方案嘗試在每個項目的教學過程中采用過程性評價、小組評價和終結性評價、個人評價相結合的評價方式。根據教學的四個階段，即知識準備階段、計劃設計階段、檢查總結階段和制作實施階段的特點，前三個階段考核小組的計劃安排、方案設計、合作互助以及匯報總結等方面的能力，最后一個階段則考核個人的基本技能和工藝水平。前者是對小組項目進行的整個過程表現出來的各項能力的評價，包括收集信息的質量、計劃的可行性、工作的態(tài)度、工作的習慣、基礎理論知識的記憶、思考和提出問題的深度、發(fā)現問題的敏銳性和處理問題的及時性、匯報過程的能力、合作的精神、在小組中統(tǒng)籌的能力等的評價，這部分的評價可以以教師為主，參照小組內的互評和個人自評。后者則是模擬生產活動的產品質量檢驗要求對學生的作品的優(yōu)劣做出合理評判。采取的分值配比是：項目考核=過程性評價60%（教師評價50%+小組互評25%+個人自評25%）+終結性評價40%（教師評價60%+小組互評40%）。

此評價方式經過三學期的試行得到學生的認可，能夠較為及時地對學生的學習質量、水平做出判斷，全面的檢驗學生的發(fā)展狀況，達到預期的效果，發(fā)揮學生主動探究、積極創(chuàng)新精神，培養(yǎng)團體合作精神。

五、結語

項目過程性評價彌補了理論考試+教師主觀印象的傳統(tǒng)考評模式的不足，結合項目教學目標與過程并重的能力培養(yǎng)模式，從學習的動機、過程、效果以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價。相信隨著教學改革的不斷深入和發(fā)展，過程性評價問題將會得到越來越多的同行的關注，評價方案將越來越合理和完善。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 蘇哲斌.課堂教學質量的過程性綜合評價方法[J].教育探索，2012（9）：89-90.

[2] 屈玉霞，光.高職院校專業(yè)理論課過程性評價研究[J].中國高等教育究，2013（3）：107-110.

[3] 高凌飚.關于過程性評價的思考[J].課程.教材，2004（10）：1515-19.

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教育家徐特立先生說過：“教師是有兩種人格的，一種是經師，一種是人師。教師在教學過程中也要學會教學相長的道理。下面小編給大家分享一些教師自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。

教師的自我評價200字范文一：一年以來，在校領導及同事們的支持和幫助下，以黨的新時期精神為指導，本人能努力做好各項工作，認真地履行了自己的職責。現將一年來的政治思想、教學和學習等方面的工作報告如下： 一、政治思想方面：

在一年的教育教學工作中我能認真學習國家的有關教育方針，自覺踐行“三個代表”精神，學習和落實科學發(fā)展觀，認真學習黨的先進理論知識以及黨的會議精神。熱愛黨的教育事業(yè)，始終不忘人民教師職責，愛學校、愛學生。爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。努力做到政治堅定、業(yè)務精干、作風踏實、為人誠實。在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師!

二、教育教學方面：

一年來本人一直在工作中嚴格要求自己，刻苦鉆研業(yè)務，不斷提高業(yè)務水平，不斷學習新知識，探索教育教學規(guī)律，改進教育教學方法。在教學中，深刻體會到要以學生為主，以學生的發(fā)展為主。

2、通過學習新的《課程標準》，使自己逐步領會到“一切為了人的發(fā)展”的教學理念。

樹立了學生主體觀，貫徹了民主教學的思想，構建了一種民主和諧平等的新型師生關系，使尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學生學習成長條件的理念落到實處。將學生的發(fā)展作為教學活動的出發(fā)點和歸宿。重視了學生獨立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，收到了良好的效果。

二、教學工作

教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。一年來，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，我積極探索教育教學規(guī)律，充分運用學?，F有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現在：

(一)發(fā)揮教師為主導的作用

1、備課深入細致。

平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓。教師個人師德年度總結2、注重課堂教學效果。針對中年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。 3、堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。聽公開課多次,使我明確了今后講課的方向和以后語文課該怎么教和怎么講。

4、在作業(yè)批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。

(二)調動學生的積極性。

在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他

們的天性和個性得以自由健康的發(fā)揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變“要我學”為“我要學”，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。

我知道，教育是一項長期的工作，更需要長久的投入，才能看到碩果，所以，今后的工作中我將繼續(xù)努力，刻苦鉆研教育教學工作，以更飽滿的熱情投入其中，讓教育的光芒更燦爛。

教師的自我評價200字范文二：自從從事教師這一行，當一位好教師就是我的目標。一年來，我始終以勤勤懇懇、踏踏實實的態(tài)度來對待我的工作。現在又到年末，現對一年來的工作進行總結。

一、思想品德方面： 在一年的教育教學工作中我能認真學習國家的有關教育方針，認真學習黨的先進理論知識以及黨的十七大會議精神，自覺踐行“三個代表”精神，熱愛教育事業(yè)，始終不忘人民教師職責，愛學校、愛學生。作為一名教師，我從自身嚴格要求自己，通過政治思想、學識水平、教育教學能力等方面的不斷提高來塑造自己的行為。使自己在教育行業(yè)中不斷成長，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，打下堅實的基礎。

二、教育教學方面： 一年來我一直在工作中嚴格要求自己，刻苦鉆研業(yè)務，不斷提高業(yè)務水平，不斷學習新知識，探索教育教學規(guī)律，改進教育教學方法。在教學中，深刻體會到要以學生為主，以學生的發(fā)展為主。首先，必須尊重學生。尊重學生的思考權，尊重學生的發(fā)言權，尊重學生探究精神，尊重學生的思維成果。做到這些，才能夠放手讓學生去思考，讓學生探究。最主要的是根據教材學生明白這節(jié)課要達到什么樣的水平，解決哪些疑難問題，穴道哪些解決問題的方法。這樣課堂才能實效高效。

三.遵守紀律方面 本人嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質和能力。

四、工作業(yè)績方面： 一分耕耘一分收獲，一年來，我也取得了一定的成績，我所帶的五年級數學名列全鄉(xiāng)第一名，同時還被評為鄉(xiāng)級“優(yōu)秀班主任”。當然這些成績只是暫時的，今后我將不斷去完善自己，為爭取進一步而努力奮斗。

教師的自我評價200字范文三：偉大的教育家徐特立先生說過：“教師是有兩種人格的，一種是?經師?，一種是?人師?。我們的教學是要采取人師和經師二者合一的。每個教學生知識的人，他就是一個模范人物，同時也是一個有學問的人?！钡臀覈逃绲默F狀，在推行素質教育的今天，在教育教學中暴露出來的許多問題來看，要求教師要真正做到“經師”“人師”，還存在一定差距。因此，對當代教師素質提高，是一項刻不容緩的使命。教師不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑的嚴師，而且是拓展心靈智慧的人師。”這就對現代教師的素質結構提出了要求。

教師的政治思想和道德品質集中體現在教師職業(yè)責任心上，做為一個人民教師，在教學上應有強烈的責任心，這種責任心我想主要體現在以下幾個方面：

一、思想認識

教師是人類靈魂的工程師，是傳遞知識和文明的接力手，是點燃光明未來的火炬手。作為一名人民教師，我感到由衷的自豪，也深知肩負的歷史寄托和責任。我清楚要成為優(yōu)秀的新世紀、社會主義精神文明工作者，就要不斷提高自身的精神修養(yǎng)，提高自己的政治素養(yǎng)和專業(yè)文化水平。與時俱進，開拓進取已成為這個時代的主旋律，信息時代的教師一定要勤于學習，勇于創(chuàng)新，踏實肯干，用自己辛勤的努力培養(yǎng)出新世紀、新時期的新一代勞動者。

二、教書育人

教書育人是教師的天職，是教育過程中不可分割的兩個方面。教育的過程其實就是影響和被影響的過程。工作中，我嚴于律己，寬以待人。時時處處對自己嚴格要求，查找不足，及時糾正，對別人的缺點，則盡量寬容。 用自己對學生、對事業(yè)的愛心去帶動學生修正不健全的人生觀，為人師表，注意教師形象，在教師和學生中形成良好的形象、和諧的氛圍。幫助他們樹立遠大理想，培養(yǎng)他們的社會、家庭、集體的責任感。

三、淵博的知識

知識淵博、教法得當的教師，教學效果就好，學生就喜歡。做一個合格的教師，如果只具有工作熱情是遠遠不夠的，還要具有淵博的知識。我在工作中，虛心向有經驗的教師學習、請教，取人之長，補己之短。大膽實踐，勇于創(chuàng)新，認真鉆研教材，探討教法，選擇靈活多樣的教學方法進行教學，取得了較好的教學效果。我還利用業(yè)余時間充電，苦學計算機知識，取得了計算機中級證書。

一個合格的教師，還要有良好的語言修養(yǎng)。在我的工作中，注意訓練和提高自己的語言表達能力，講課時，盡量做到語法正確、合乎邏輯，語言生動、有趣，抑揚頓挫，言簡意賅。讓自己說的每一句話都能起到作用，能對學生產生影響，教師個人師德年度總結四、熱愛學生

教師熱愛學生，可以彌補家庭和社會教育的不足，形成學生的良好情感，使教師的影響長久地保存在學生的內心深處。 不論在生活上，還是在學習上，都要給予必要的關心和幫助。我教語文，還兼班主任工作，從頭到腳，從里到外，只要我知道的，我力所能及的，我都管。學生丟了東西，我?guī)椭?有困難，我?guī)椭鉀Q;天氣冷熱變化，我提醒學生及時增減衣服;學生鬧矛盾，我給處理;學生犯了錯誤，我耐心說服教育，使學生真正認識并改正錯誤。我還抽時間給學生談心、交流，和學生共同活動，縮短了師生距離，增進了師生間的相互了解，等等。由于我熱愛學生，關心學生，處理問題及時，方法得當，注意和學生溝通，所以，學生就信任我，喜歡我，也喜歡上我的課。

熱愛學生，還表現在教師對學生的尊重和信任，以及對學生的嚴格要求。我注意尊重學生的人格，了解學生的個性，相信學生，關心學生，既統(tǒng)一嚴格要求，又注意學生的個體差異，區(qū)別對待。對程度、水平不同的學生，采取不同的教育方法。 關愛每一個學生，特別是差

生，使每一個學生都學有所得，不讓一個學生掉隊，把每一個學生都培養(yǎng)成社會有用的人才。 我相信，只有用愛心、能力、知識使學生健康活潑的成長，才是自己最大的成功和欣慰，只有這時，才能真正體會到做一個人民教師的快樂和自豪。