導(dǎo)語：如何才能寫好一篇機電一體化畢業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

選題是畢業(yè)設(shè)計工作的龍頭，選題質(zhì)量是影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要因素，精心挑選畢業(yè)設(shè)計題目，是搞好畢業(yè)設(shè)計的第一步。結(jié)合我校實際情況，我認為當(dāng)前選題工作存在著一些問題：1、有的選題缺乏綜合性、新穎性,深廣度不夠；2、有的選題對學(xué)生顯得難度較高,工作量過大；3、有的選題雖然有較高的研究價值，但學(xué)生由于怕難或者因就業(yè)等原因而不愿選；4、有的選題雖然取自實際生產(chǎn)，但學(xué)生并不能完全弄明白生產(chǎn)實際的具體情況，設(shè)計就有脫離實際的情況出現(xiàn)；5、有的選題雖然很好，但是學(xué)生都選同一類型的題目，相互之間，互相借鑒的比重太大，使的設(shè)計變相的成了一種具體的形式，另外，不同指導(dǎo)教師之間和不同的學(xué)生之間設(shè)計題目在難度和份量上也存在一定差異。

針對以上問題,可以從三個方面綜合考慮選題。

（1)畢業(yè)設(shè)計選題要盡可能做到一人一題，相互之間的共性盡可能少一些，這樣就可以避免學(xué)生之間互相抄襲、引用，讓他們能夠真正從設(shè)計的角度去思考問題，達到鍛煉和學(xué)習(xí)解決實際問題的能力，達到這個教學(xué)環(huán)節(jié)實施的意義。

(2)畢業(yè)設(shè)計選題要盡可能聯(lián)系生產(chǎn)實際和工程應(yīng)用的研究。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性,由于是真做實干,他們就會主動去了解、熟悉有關(guān)企業(yè)生產(chǎn)的實際情況，積極主動的去分析實際問題，找到解決問題的方法和途徑，使學(xué)生的綜合能力得到提高。因此,我們在為2004級機電一體化專業(yè)的學(xué)生選題時,選擇了“20Kg鋁錠自動裝箱系統(tǒng)的設(shè)計”，“擦黑板機械人的設(shè)計”，“簡易倪紅燈控制系統(tǒng)的設(shè)計”,“十層電梯的PLC控制系統(tǒng)設(shè)計”，“電子搶答器的設(shè)計”等新穎的又結(jié)合生產(chǎn)、生活實際的設(shè)計題目，這些題目不僅能夠反映當(dāng)代科技發(fā)展水平，而且能夠讓學(xué)生能進一步了解、把握國內(nèi)外在機電一體化領(lǐng)域的一些最新成果和發(fā)展動態(tài)，使學(xué)生能夠積極主動的參與到實際課題的研究中來。

(3)要考慮完成課題的客觀條件。學(xué)校畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費、教學(xué)試驗條件都有限,不是任何來自科研實際的課題都可用做畢業(yè)設(shè)計,必須根據(jù)客觀條件來選擇設(shè)計題目,這些條件主要包括:可查資料庫源,試驗設(shè)施和足夠的經(jīng)費等,因此我們在選題時,一般選用能為學(xué)生提供可用的儀器設(shè)備,試驗場地等條件的科研課題,這樣可以為學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計時提供可以直接操作，鍛煉自己的動手能力的機會。

（4)要有適當(dāng)?shù)碾y度和深度。舉例說我們選擇“擦黑板機械人的設(shè)計”課題時,考慮到該課題涉及了機械原理、系統(tǒng)設(shè)計、數(shù)電、模電、單片機、微機原理、匯編等多個領(lǐng)域,涉及的知識面較廣,設(shè)計工作量較大,有一定的深度,學(xué)生可以通過綜合應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識,在規(guī)定的時間內(nèi)得到充分的鍛煉,但是考慮到本課題有一定的難度,為了保證學(xué)生在有限的畢業(yè)設(shè)計工作時間內(nèi)，經(jīng)過努力能完成任務(wù)或做出階段性結(jié)果，我們安排了兩個同學(xué)參加,在掌握總體設(shè)計思路的基礎(chǔ)上,分別進行硬件結(jié)構(gòu)設(shè)計、軟件設(shè)計等不同部分的的設(shè)計工作，讓每一位同學(xué)都各有側(cè)重點地進行研究，經(jīng)過兩位同學(xué)的分工合作，最終完成了整個畢業(yè)設(shè)計題目的設(shè)計任務(wù)，效果良好。

3加強教學(xué)督導(dǎo),落實開題環(huán)節(jié)

為了提高畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量，我們借鑒了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法,在本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中加入開題環(huán)節(jié)，其目的是：1、通過開題環(huán)節(jié)可以盡早發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計題目是否滿足專業(yè)要求，學(xué)生能夠完成的可能性有多大，能否涵概所學(xué)專業(yè)的所有知識等基本問題。2、通過落實開題環(huán)節(jié)，還可以強化學(xué)生通過查閱文獻資料，廣泛獲取信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、擬定實驗研究方案和設(shè)計方案，進行科學(xué)實驗與測試，對數(shù)據(jù)進行整理與分析，撰寫實驗報告、畢業(yè)論文的能力，同時也是對學(xué)生的書面表達和口頭表述的能力的培養(yǎng)，是落實和加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的有效手段。具體的實施辦法是：

（1）明確落實開題環(huán)節(jié)的必要性。開題的意義在于完善論文設(shè)計方案,使論文設(shè)計方案更加系統(tǒng)化。學(xué)生通過收集設(shè)計資料的相關(guān)信息，聽取各方意見，可以明確自己的設(shè)計思路，堅定設(shè)計者的信心。一般說來，將思考的東西正式地講出來和寫出來，會比原來所思考的更有升華的意味，因為從“思”到“說”和“寫”,其間加入了邏輯的創(chuàng)造過程。因為在撰寫開題報告時,就要求學(xué)生能夠弄清楚設(shè)計題目的來龍去脈，從而使學(xué)生明確畢業(yè)設(shè)計課題的目的和要求，讓他們對題目有更深刻理解與認識，會使原來的設(shè)計思路更加完善和系統(tǒng)，令他們對自己的工作做到“胸有成竹”，減少盲目性,避免出現(xiàn)不知從何處入手的尷尬局面。

（2）開題環(huán)節(jié)的組織和實施。我們要求學(xué)生在開題會之前,，要按規(guī)范書寫開題報告。在開題的時候，學(xué)生須持經(jīng)指導(dǎo)老師簽字同意的開題報告書、任務(wù)書及其它相關(guān)資料上臺匯報。主要匯報選題的目標和意義、擬采取的技術(shù)路線和方法、工作基礎(chǔ)、預(yù)期成果和工作計劃等要求的內(nèi)容，要求學(xué)生自述10分鐘，然后評審小組根據(jù)學(xué)生的自述和開題報告書及其它文本內(nèi)容，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計題目是否達到專業(yè)培養(yǎng)目標要求和完成論文設(shè)計的可行性進行考核,并對畢業(yè)設(shè)計題目的設(shè)計廣度、深度、貼切度、重點和難點等提出具體的修改意見。

4采取有效措施,加強過程指導(dǎo)

為了提高我們機電一體化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量，我們探索出了一條適用于畢業(yè)設(shè)計的全環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的方法。具體的措施是：1、設(shè)定學(xué)生的設(shè)計出勤表，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)簽到，這樣做的目的是可以很好的掌握學(xué)生的設(shè)計進度，督促和指導(dǎo)學(xué)生按時完成設(shè)計。2、成立設(shè)計指導(dǎo)小組，小組成員盡可能包含所有專業(yè)特長的教師。小組內(nèi)的每一位老師都可以對小組內(nèi)的學(xué)生進行自己專長方面的專業(yè)指導(dǎo)，這樣可以提高指導(dǎo)設(shè)計者的綜合能力，使畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容準確專業(yè)。3、開展設(shè)計小組例會制度，即每個設(shè)計小組每周開一次例會，主要工作是：要求學(xué)生把一周設(shè)計的心得體會在例會上發(fā)言，匯報設(shè)計進度，并提出設(shè)計中發(fā)現(xiàn)的新問題。這樣做一方面可以跟蹤學(xué)生的設(shè)計進度，及時發(fā)現(xiàn)問題，并能及時糾正；另一方面，可以促進教師之間相互交流學(xué)習(xí)，使教師教學(xué)水平共同提高。通過對我校畢業(yè)設(shè)計工作的綜合考核，這種工作方式完全實現(xiàn)了對整個設(shè)計過程的檢測，保證了教學(xué)質(zhì)量。

5嚴格考評,保證答辯的質(zhì)量

答辯是畢業(yè)設(shè)計工作的最后一個環(huán)節(jié)，是全面檢查和評估畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要手段。嚴格的答辯將有利于學(xué)生樹立良好的學(xué)風(fēng),促進學(xué)生認真做好畢業(yè)設(shè)計。我校的具體情況是：根據(jù)不同的專業(yè)成立若干答辯分委會，分委會下轄若干個答辯小組。分委會主任和答辯小組組長均由副高職稱以上教師擔(dān)任。為了加強教學(xué)督導(dǎo)作用，我校專門設(shè)立教學(xué)督導(dǎo)組，成員都是離退休的老教授，在答辯期間分別派到各個小組指導(dǎo)答辯工作。

畢業(yè)答辯前首先是對學(xué)生的畢業(yè)論文進行盲審,要求由除指導(dǎo)教師外的答辯小組2名以上教師認真審查評閱，寫出評閱意見與評分，盲審不通過的不準予參加畢業(yè)答辯，以此來審查學(xué)生的答辯資格。通過的同學(xué)要準備答辯的ppt，把畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)、主要完成部分及設(shè)計的結(jié)果等內(nèi)容準備出來。答辯時,要求每位同學(xué)的答辯自述時間應(yīng)控制在15-20分鐘左右,教師提問20分鐘為左右。在答辯過程中要有專人對學(xué)生所提的問題進行記錄，對答辯情況進行匯總。答辯完成后，要求所有答辯小組的成員對各個學(xué)生的答辯情況進行決議，給出畢業(yè)答辯成績。畢業(yè)設(shè)計成績評定必須堅持標準,嚴格要求?！皟?yōu)秀”的比例應(yīng)嚴格控制在本專業(yè)參加答辯總?cè)藬?shù)的15%以內(nèi),優(yōu)良比例應(yīng)嚴格控制在60%以內(nèi)。

畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量,除了本身的學(xué)術(shù)水平、應(yīng)用價值另外,還應(yīng)考察學(xué)生解決實際問題的能力、對知識的綜合應(yīng)用能力、在工作中查閱處理信息和應(yīng)用各種工具的能力、撰寫科研報告和表達交流的能力以及在工作中的團隊協(xié)作能力等。對畢業(yè)設(shè)計擬評“優(yōu)秀”的學(xué)生,要求參加各系答辯分委會組織的集中答辯。對畢業(yè)設(shè)計平時不認真、小組答辯成績較差的學(xué)生,由相關(guān)分委會組織復(fù)答辯后視情況決定是否給予通過。答辯委員會要辦事公正,治學(xué)嚴謹,嚴把質(zhì)量關(guān),對畢業(yè)設(shè)計達不到教學(xué)要求的,決不姑息。

6結(jié)論

要想搞好畢業(yè)設(shè)計工作,關(guān)鍵的是要做到“五個到位”,即認識到位、經(jīng)費投入到位、指導(dǎo)教師到位、學(xué)生到位和管理工作到位。另外,,消除學(xué)生畢業(yè)前的各種干擾,專心做好畢業(yè)設(shè)計,是本階段學(xué)生思想政治工作的重點。嚴格的答辯將有利于學(xué)生樹立良好的學(xué)風(fēng),促進學(xué)生認真做好畢業(yè)設(shè)計。正確認識畢業(yè)設(shè)計的重要性將有利于保障和提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)為社會輸入合格人才的要求。

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篇2

關(guān)鍵詞：機電一體化 發(fā)展趨勢 機械工業(yè)

1前言

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展．極大地推動了不同學(xué)科的交叉與滲透，導(dǎo)致了工程領(lǐng)域的技術(shù)革命與改造。在機械工程領(lǐng)域．由于微電子技術(shù)和計算機技術(shù)的迅速發(fā)展及其向機械工業(yè)的滲透所形成的機電一體化．使機械工業(yè)的技術(shù)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品機構(gòu)、功能與構(gòu)成、生產(chǎn)方式及管理體系發(fā)生了巨大變化。使工業(yè)生產(chǎn)由“機械電氣化”邁入了“機電一體化”為特征的發(fā)展階段。論文 畢業(yè)論文

2機電一體化的優(yōu)點

機電一體化是指在機構(gòu)的主功能、動力功能、信息處理功能和控制功能上引進電子技術(shù)．將機械裝置與電子化設(shè)計及軟件結(jié)合起來所構(gòu)成的系統(tǒng)的總稱 其涵蓋“技術(shù)”和“產(chǎn)品”兩個方面．是基于上述群體技術(shù)有機融合的一種綜合技術(shù)．而不是機械技術(shù)、微電子技術(shù)以及其它新技術(shù)的簡單組合、拼湊．這是機電一體化與機械+電氣所形成的機械電氣化在概念上的根本區(qū)別機械工程技術(shù)由純機械發(fā)展到機械電氣化．仍屬傳統(tǒng)機械．其主要功能依然是代替和放大的體力 但是發(fā)展到機電一體化后．其中的微電子裝置除可取代某些機械部件的原有功能外．還能賦予許多新的功能，如自動檢測、自動處理信息、自動顯示記錄、自動調(diào)節(jié)與控制、自動診斷與保護等 即機電一體化產(chǎn)品不僅是人的手與肢體的延伸．還是人的感官與頭腦的眼神。機電一體化與機械電氣化在功能上的本質(zhì)區(qū)別是智能化 機電一體化產(chǎn)品的典型例子有：數(shù)控加工中心、機器人以及具有檢測控制性能的數(shù)碼相機等。總之．一個機電一體化的系統(tǒng)主要是由機械裝置、執(zhí)行裝置、動力源、傳感器、計算機這五個要素構(gòu)成。

3 機電一體化的發(fā)展歷史

2O世紀6O年代以來．人們自覺不自覺地利用電子技術(shù)的初步成果來完善機械產(chǎn)品的性能后．刺激了機械產(chǎn)品與電子技術(shù)的結(jié)合，再后來計算機技術(shù)、控制技術(shù)、通信技術(shù)的發(fā)展，為機電一體化的發(fā)展更進一步奠定了技術(shù)基礎(chǔ) 大約到20世紀8O年代末期在世界范圍內(nèi)得到比較廣泛的承認：機電一體化技術(shù)和產(chǎn)品得到了極大發(fā)展：各國均開始對機電一體化技術(shù)和產(chǎn)品給以很大的關(guān)注和支持：2O世紀9O年代后期．開始了機電一體化技術(shù)向智能化方向邁進的新階段．機電一體化進入深入發(fā)展時期。一方面，光學(xué)、通信技術(shù)等進入了機電一體化．微細加工技術(shù)也在機電一體化中嶄露頭腳．出現(xiàn)了光機電一體化和微機電一體化等新分支；另一方面對機電一體化系統(tǒng)的建模設(shè)計、分析和集成方法．機電一體化的學(xué)科體系和發(fā)展趨勢都進行了深入研究。

我國是從20世紀8O年代初才開始在這方面研究和應(yīng)用。許多大專院校、研究機構(gòu)及一些大中型企業(yè)對這一技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用做了大量的工作．取得了一定成果，但與歐美、日本等先進國家相比仍有相當(dāng)差距機電一體化是集機械、電子、光學(xué)、控制、計算機、信息等多學(xué)科的交叉綜合。它的發(fā)展和進步依賴并促進相關(guān)技術(shù)的發(fā)展和進步。

機電一體化發(fā)展至今也已成為一門有著自身體系的新型學(xué)科．隨著科學(xué)技術(shù)的不但發(fā)展．還將被賦予新的內(nèi)容。

4 機電一體化發(fā)展趨勢的分析

機電一體化是集機械、電子、光學(xué)、控制、計算機、信息等多學(xué)科的交叉綜合，它的發(fā)展和進步依賴并促進相關(guān)技術(shù)的發(fā)展和進步。因此，機電一體化的主要發(fā)展方向如下：

4．1 智能化

智能化是21世紀機電一體化技術(shù)發(fā)展的一個重要發(fā)展方向。人工智能在機電一體化建設(shè)者的研究日益得到重視，機器人與數(shù)控機床的智能化就是重要應(yīng)用。這里所說的“智能化”是對機器行為的描述，是在控制理論的基礎(chǔ)上，吸收人工智能、運籌學(xué)、計算機科學(xué)、模糊數(shù)學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)和混沌動力學(xué)等新思想、新方法，模擬人類智能，使它具有判斷推理、邏輯思維、自主決策等能力，以求得到更高的控制目標。誠然使機電一體化產(chǎn)品具有與人完全相同的智能是不可能的，也是不必要的。但是高性能、高速的微處理器使機電一體化產(chǎn)品賦有低級智能或人的部分智能，則是完全可能而又必要的。

4．2 模塊化

模塊化是一項重要而艱巨的工程。由于機電一體化產(chǎn)品種類和生產(chǎn)廠家繁多，研制和開發(fā)具有標準機械接口、電氣接口、動力接口、環(huán)境接口的機電一體化產(chǎn)品單元是一項十分復(fù)雜但又是非常重要的事。如研制集減速、智能調(diào)速、電機于一體的動力單元，具有視覺、圖像處理、識別和測距等功能的控制單元，以及各種能完成典型操作的機械裝置。這樣可利用標準單元迅速開發(fā)出新產(chǎn)品，同時也可以擴大生產(chǎn)規(guī)模。這需要制定各項標準，以便各部件、單元的匹配和接口。由于利益沖突，近期很難制定國際或國內(nèi)這方面的標準，但可以通過組建一些大企業(yè)逐漸形成。顯然從電氣產(chǎn)品的標準化、系列化帶來的好處可以肯定，無論是對生產(chǎn)標準機電一體化單元的企業(yè)還是對生產(chǎn)機電一體化產(chǎn)品的企業(yè)，規(guī)?；瘜⒔o機電一體化企業(yè)帶來美好的前程。

4．3 網(wǎng)絡(luò)化

20世紀90年代，計算機技術(shù)等的突出成就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起和飛速發(fā)展給科學(xué)技術(shù)、工業(yè)生產(chǎn)、政治、軍事、教育等人們?nèi)粘Ｉ疃紟砹司薮蟮淖兏?。各種網(wǎng)絡(luò)將全球經(jīng)濟、生產(chǎn)連成一片，企業(yè)間的競爭也將全球化。機電一體化新產(chǎn)品一旦研制出來，只要其功能獨到，質(zhì)量可靠，很快就會暢銷全球。由于網(wǎng)絡(luò)的普及，基于網(wǎng)絡(luò)的各種遠程控制和監(jiān)視技術(shù)方興未艾，而遠程控制的終端設(shè)備本身就是機電一體化產(chǎn)品?，F(xiàn)場總線和局域網(wǎng)技術(shù)是家用電器網(wǎng)絡(luò)化已成大勢，利用家庭網(wǎng)絡(luò)(homenet)將各種家用電器連接成以計算機為中心的計算機集成家電系統(tǒng)(computer integrated appliancesystem，CIAS)，使人們在家里分享各種高技術(shù)帶來的便利與快樂。因此機電一體化產(chǎn)品無疑朝著網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。

4．4 微型化

微型化興起于20世紀80年代末，指的是機電一體化向微型機器和微觀領(lǐng)域發(fā)展的趨勢。國外稱其為微電子機械系統(tǒng)(MEMS)，泛指幾何尺寸不超過1cm。的機電一體化產(chǎn)品，并向微米、納米級發(fā)展。微機電一體化產(chǎn)品體積小、耗能少、運動靈活，在生物醫(yī)療、軍事、信息等方面具有不可比擬的優(yōu)勢。微機電一體化發(fā)展的瓶頸在于微機械技術(shù)，微機電一體化產(chǎn)品的加工采用精細加工技術(shù)，即超精密技術(shù)，它包括光刻技術(shù)和蝕刻技術(shù)兩類。

4．5 綠色化

工業(yè)的發(fā)達給人們生活帶來了巨大變化。一方面物質(zhì)豐富，生活舒適；另一方面，資源減少，生態(tài)環(huán)境受到嚴重污染。于是人們呼吁保護環(huán)境資源，回歸自然。綠色產(chǎn)品概念在這種呼聲下應(yīng)運而生，綠色化是時代的趨勢。綠色產(chǎn)品在其設(shè)計、制造、使用和銷毀的生命過程中，符合特定的環(huán)境保護和人類健康的要求，對生態(tài)環(huán)境無害或危害極少，資源利用率極高。設(shè)計綠色的機電一體化產(chǎn)品，具有遠大的發(fā)展前途。機電一體化產(chǎn)品的綠色化主要是指使用時不污染生態(tài)環(huán)境，報廢后能回收利用。

篇3

1.1避開就業(yè)黃金期

畢業(yè)設(shè)計任務(wù)下達時間應(yīng)當(dāng)人性化，服務(wù)于學(xué)生的需求。高職院校可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃，第四學(xué)期期末便督促學(xué)生在暑假完成基本的資料搜集，論文框架的搭建。第五學(xué)期開學(xué)后，再由老師進行深入細致的指導(dǎo)。以此緩解學(xué)生壓力，也有利于提高畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量。而學(xué)校需要為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計提供各類硬件或是軟件設(shè)施，方便學(xué)生查閱資料等。

1.2科學(xué)選題，結(jié)合實際

選題時，教師應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的特點來確定設(shè)計具體要求，也就是說，對于論文理論深度、專業(yè)知識的涵蓋范圍，這一部分的要求要相應(yīng)降低，而對于實際動手能力和內(nèi)容的實用性方面，進行重點考查。可以從以下方面進行改革：1）選題應(yīng)切合實際，校企合作命題。為了加強畢業(yè)設(shè)計的實用性、針對性，高職院?？梢愿鶕?jù)近年專業(yè)發(fā)展及學(xué)生就業(yè)的具體情況來設(shè)定題目，也可以與長期合作的企業(yè)一起命題，或是把企業(yè)的真實項目拿來作為畢業(yè)設(shè)計題目。2）允許學(xué)生自行擬定題目。高職學(xué)生在頂崗實習(xí)階段，工作中會對專業(yè)知識有更新更深的體會，也有些學(xué)生會有改良或設(shè)計的想法，希望能自行擬定設(shè)計題目。由于學(xué)生所選題目與專業(yè)崗位緊密結(jié)合，有些甚至是單位亟待解決的問題，因此學(xué)生的興趣和積極性都很高，課題的可行性與實用性也得到了充分體現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量必然會大大提高。

1.3嚴格過程指導(dǎo)及監(jiān)控

畢業(yè)設(shè)計持續(xù)時間長，任務(wù)重，學(xué)生相對來說又有比較自由的支配權(quán)，因此在設(shè)計環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和監(jiān)控就顯得尤為重要。而學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的好壞與指導(dǎo)老師的經(jīng)驗儲備和水平高低有直接關(guān)系?？蓮囊韵聨追矫孀龊弥笇?dǎo)和監(jiān)控。1)指導(dǎo)教師也需要深入企業(yè)，了解它的技術(shù)、工藝流程，參與技術(shù)服務(wù)；同時可活得一些科研項目，供學(xué)生前期的研究學(xué)習(xí)。2）聘請企業(yè)高級技術(shù)人員，對教師進行技能培訓(xùn)，或是直接參與指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計。3）學(xué)院應(yīng)制定適當(dāng)?shù)恼撐闹笇?dǎo)師生比，保證教師有充足的時間和精力進行論文指導(dǎo)。4）學(xué)院和系部需對教師的論文指導(dǎo)嚴格監(jiān)督，建立完善可行的檢查制度。教師應(yīng)與實習(xí)單位加強溝通切實指導(dǎo)學(xué)生的論文和實習(xí)，對于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中遇到的問題、及頂崗實習(xí)情況作出評價，方便下一階段工作的開展。

2考核形式多樣化

過去，大部分高職院校一直采取的都是或畢業(yè)設(shè)計的畢業(yè)考核方法。通過多年教學(xué)反饋，我們認為：只要學(xué)生能把前面學(xué)到的專業(yè)知識靈活運用在實踐中，可以參考現(xiàn)有的資料，只要能夠徹底理解，并且能提煉出屬于自己的東西就可以了。所以畢業(yè)設(shè)計的考核方式也應(yīng)該不拘一格，形式多樣。以機械類專業(yè)為例，考核標準除了畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計之外，其余方式如下：1）學(xué)生設(shè)計具體實物作品學(xué)生運用所學(xué)知識親自設(shè)計或是制作出具體的實物作品，就機械CAD專業(yè)學(xué)生而言，可以利用逆向工程與3D打印技術(shù)制作各種模型，如電子產(chǎn)品外殼、維納斯雕像等；機電一體化專業(yè)可設(shè)計或制作簡易機器人、信號發(fā)生器、自動倒車系統(tǒng)等；數(shù)控技術(shù)專業(yè)可加工各種零件，盤類零件、套類零件、軸類零件；實物作品必須與所學(xué)專業(yè)的管理對象或是生產(chǎn)對象有關(guān)、與本專業(yè)的教學(xué)或技術(shù)推廣有關(guān)。整個制作過程都需學(xué)生自己獨立完成，由老師指導(dǎo)，以此鍛煉學(xué)生的動手、自學(xué)、創(chuàng)新以及思維能力。2）獲取省級或全國大賽獎項大賽可以檢驗學(xué)生的動手能力，團隊的交流溝通能力、寫作能力、創(chuàng)新能力、實踐應(yīng)用能力、解決問題的能力以及安全意識的職業(yè)素養(yǎng)，由此成功傳遞了職業(yè)教育發(fā)展改革的信息、方向。比賽驗證的是學(xué)生的各項綜合能力，如果學(xué)生參加比賽可以獲得省級以上的各類獎項證書，證明了學(xué)生在某一方面極強的能力，以后可注重培養(yǎng)該方面。3）搞創(chuàng)新設(shè)計和小發(fā)明如果學(xué)生能夠結(jié)合自己特殊的興趣愛好，做出一些創(chuàng)新設(shè)計，擁有自己的小發(fā)明，將自己所學(xué)的專業(yè)知識能夠更好地運用實踐中，這就達到了培養(yǎng)學(xué)生理論歸納和實踐能力的目標。綜上所述，采取多樣化的畢業(yè)考核模式，避免了學(xué)生按照以往慣例從網(wǎng)上下載、抄襲論文所需的資料，學(xué)生愿意在論文中融入自己的個人興趣，自己動手、動腦完成大學(xué)的最后一份答卷——畢業(yè)論文，以此將理論與實踐切實地結(jié)合起來。因此，對于高職學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的評價，要隨時代變遷進行多樣化考核方式，而不應(yīng)僅僅局限于單一的畢業(yè)論文。

3結(jié)語

篇4

論文摘要：基于FMS技術(shù)開發(fā)了模塊化機電一體化教學(xué)培訓(xùn)系統(tǒng)，該系統(tǒng)有助于加深學(xué)生對機電一體化系統(tǒng)概念的理解，掌握車間柔性制造的方法，最后以作業(yè)計劃與調(diào)度教學(xué)研究性、綜合性實驗為例，論述了該系統(tǒng)在培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的重要作用。

為使機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有機會將所學(xué)到的各門專業(yè)課的知識綜合性地應(yīng)用到接近于生產(chǎn)實際的過程中，為他們走上工作崗位后應(yīng)用這種新的理念打下基礎(chǔ)，學(xué)院除了建立適合于現(xiàn)代教學(xué)法模式的幾個獨立的專業(yè)實驗室外，籌建了一個開放式自動化綜合實驗室。在這個綜合實驗室中，我們開發(fā)了一套完全接近于生產(chǎn)實際的模塊化柔性制造系統(tǒng)，由省部共同投資。實驗室的開放性主要體現(xiàn)在兩個方面:一是系統(tǒng)組成具有開放性，系統(tǒng)中不同生產(chǎn)廠家的設(shè)備可相互兼容，便于以后擴展;二是實驗室資源具有開放性，實驗室可面向校內(nèi)外各種層次的學(xué)生或培訓(xùn)學(xué)員，做到資源共享，擴大受益面。

1 FMS系統(tǒng)組成

柔性制造系統(tǒng)機電一體化訓(xùn)練設(shè)備，包含一條閉環(huán)柔性輸送裝置和六自由度并聯(lián)加工中心(加工站)、三自由度數(shù)控雕刻機及其控制系統(tǒng)、四自由度上料檢測站及其控制系統(tǒng)、搬運站、安裝站、安裝搬運站、智能分類站、現(xiàn)場總線、多層次立體原料庫及其控制系統(tǒng)、多層立體成品庫及其控制系統(tǒng)、自動化輸送線及變頻調(diào)速控制系統(tǒng)、PLC數(shù)據(jù)采集及物料監(jiān)控系統(tǒng)、系統(tǒng)監(jiān)控及管理控制軟件。

工業(yè)控制計算機通過運動控制卡發(fā)送位置信號給旋轉(zhuǎn)立體上料庫電機驅(qū)動器，電機驅(qū)動器驅(qū)動步進電機旋轉(zhuǎn)一定角度，實現(xiàn)零件位置對準，同時設(shè)置檢測開關(guān)，通過PLC采集至計算機，判斷托盤上相應(yīng)位置是否存在零件。自動上料機器人將待加工物料送至加工位置后，系統(tǒng)驅(qū)動鎖緊裝置進行物料定位固定，上位機按指定程序控制六自由度并聯(lián)機器人，進行零件前序的加工。在主界面中點擊數(shù)控雕刻機控制按鈕，進人數(shù)控雕刻機控制界面，三自由度數(shù)控雕刻機主要實現(xiàn)對工件端面的雕刻，通過用戶編制G代碼也可以用軟件將模型轉(zhuǎn)化為G代碼，然后通過計算機的串口將G代碼傳到雕刻機，雕刻機執(zhí)行G代碼。

零件前序加工完畢后，計算機控制零件搬運機器人將加工完的零件搬運至下一工序的加工位置。

在主界面中點擊立體倉庫狀態(tài)按鈕，進人立體倉庫狀態(tài)界面。立體倉庫狀態(tài)是用來實時顯示立體倉庫倉位的占用情況，系統(tǒng)實時檢測各個倉位的狀態(tài)，然后系統(tǒng)給碼垛機發(fā)指令決定碼垛機下一次將裝配的成品放人哪個倉位，操作者通過觀察狀態(tài)位的圖標情況，操作者就可以知道哪個倉位是否為空，并且知道各個倉位物件的重量，通過生產(chǎn)統(tǒng)計還可以知道立體倉庫一共有多少個成品，每一類成品的個數(shù)及總重量。

2系統(tǒng)特點

(1)包含多種關(guān)鍵技術(shù)及單元，使學(xué)生了解更多的知識;機器人技術(shù);物流倉儲自動控制系統(tǒng);立體倉庫;自動輸送線;自動碼垛機;物流倉儲管理和監(jiān)控;PLC控制系統(tǒng);傳感器技術(shù);計算機網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和現(xiàn)場總線技術(shù);計算機控制;網(wǎng)絡(luò)化視頻監(jiān)控技術(shù);數(shù)據(jù)庫技術(shù);多軸運動控制器;氣動技術(shù);步進電機及驅(qū)動;伺服電機及驅(qū)動;VC，VB等高級語言編程。

(2)結(jié)合機電教學(xué)，編制了的實驗指導(dǎo)書，包含多個實驗:為了方便教學(xué)實際使用，我們?yōu)橄到y(tǒng)提供了專門實驗指導(dǎo)書，其內(nèi)容涵蓋機械、控制、機器人示教、插補、自動裝配、碼垛等多項實驗，供本科生、專科生和研究生專業(yè)選開，教師也可以根據(jù)實際情況，在實驗指導(dǎo)書的基礎(chǔ)上增開設(shè)計性、綜合性實驗。

(3)交互式圖形化操作界面:系統(tǒng)控制軟件采用WINDOWS操作系統(tǒng)，具有交互式和圖形化特點，操作簡單易學(xué)，自動化程度高，使教師和學(xué)生在很短的時間之內(nèi)就可以掌握對系統(tǒng)的操作。

(4)豐富的狀態(tài)反饋功能:通過計算機與各單元及傳感器的通訊，將系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)的狀態(tài)顯示在操作界面上，使操作者通過計算機隨時了解系統(tǒng)各環(huán)節(jié)的工況、狀態(tài)、運行數(shù)據(jù)，掌握系統(tǒng)運行狀態(tài)。

(5)完善的生產(chǎn)及物料存儲統(tǒng)計功能:根據(jù)現(xiàn)代柔性制造系統(tǒng)的特點及倉儲物流的發(fā)展動向，不但在工作過程和原理上仿真實際生產(chǎn)過程，而且開發(fā)了生產(chǎn)及物料存儲數(shù)據(jù)庫，根據(jù)系統(tǒng)的運行隨時記錄和分析生產(chǎn)和存儲數(shù)據(jù)。

(6)開放式系統(tǒng)結(jié)構(gòu):為了增強學(xué)生的參與性，系統(tǒng)采用了開放式結(jié)構(gòu)，提供了完善的控制功能動態(tài)鏈接庫和二次開發(fā)函數(shù)，不用了解底層復(fù)雜的時序和操作過程，只需要在VC或VB中簡單的幾行代碼，學(xué)生即可開發(fā)出自己的運動或控制功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(7)網(wǎng)絡(luò)化視頻監(jiān)控:系統(tǒng)提供網(wǎng)絡(luò)化視頻監(jiān)控模塊，使操作者在操作系統(tǒng)的同時，也可通過電腦屏幕實時觀看系統(tǒng)的實際運行狀況。同時對于有條件的學(xué)校，可將控制計算機與校園網(wǎng)相連解，使更多的學(xué)生和老師通過網(wǎng)絡(luò)觀看現(xiàn)場實驗過程，提高系統(tǒng)利用率，也可實現(xiàn)遠程教學(xué)。

3如何應(yīng)用FMS進行本科實驗教學(xué)

由于近年來高校的擴招，學(xué)生人數(shù)大幅上升，而大型實驗設(shè)備臺套數(shù)少;而且大型實驗設(shè)備的實驗通常包括編程、上機、結(jié)果分析等，需要的時間較長。因此，大型設(shè)備開設(shè)的實驗不能簡單的照搬其它實驗教學(xué)的模式。我們分別探索了以下幾種模式:

3. 1開設(shè)綜合設(shè)計性實驗

本中心老師提出項目申請，參加學(xué)校實驗室設(shè)備管理處組織的“工程實踐”和機電工程學(xué)院組織的“機電一體化實訓(xùn)中心”項目。這些項目結(jié)合指導(dǎo)老師的科研項目，通過雙向選擇接受學(xué)校相關(guān)專業(yè)本科三年級以上的學(xué)生參加。學(xué)生分為2-4人一組;在教師的指導(dǎo)下，首先查閱文獻和學(xué)習(xí)FMS的有關(guān)知識，編制程序，上機測試;實驗的內(nèi)容根據(jù)項目的研究內(nèi)容而定，一般涉及多種設(shè)備;實驗時間根據(jù)老師和學(xué)生雙方商定，實行彈性制，不拘泥于課堂安排的時間。由于學(xué)生人數(shù)少，在實驗過程中可以做到師生面對面的隨時交流。

例如:作業(yè)計劃與調(diào)度教學(xué)實驗。

“作業(yè)計劃與調(diào)度教學(xué)實驗”的內(nèi)容是讓學(xué)生根據(jù)給定的加工工件信息，設(shè)計一個單件小批量零件加工的“作業(yè)計劃與調(diào)度”的仿真系統(tǒng)，使目標函數(shù)“最長流程時間”的值最小，然后對仿真結(jié)果進行驗證。實驗的目標是:使學(xué)生加深對“作業(yè)計劃與調(diào)度”概念的理解，掌握車間調(diào)度的方法，培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。實驗系統(tǒng)要具備以下功能:

(1)提供一個很好的、有代表性的研究對象，也就是使學(xué)生知道他們是在那個車間、那個環(huán)境為加工那些工件設(shè)計“作業(yè)計劃與調(diào)度”的方案;

(2)提供一個很好的仿真環(huán)境及工具，用來建立仿真模型，使學(xué)生形象直觀地看到車間調(diào)度的運行過程;

(3)提供實現(xiàn)“作業(yè)計劃與調(diào)度”的算法和軟件開發(fā)環(huán)境，使學(xué)生了解并掌握該算法的原理，并在仿真環(huán)境中實現(xiàn)算法，得到仿真結(jié)果;

(4)提供一個真實環(huán)境，如FMS車間或可真正運行的FMS車間模型，在此環(huán)境中對上面得到的仿真結(jié)果進行驗證。

針對“FMS教學(xué)實驗系統(tǒng)”只討論一種特殊情況，即最長流程時間Fmax的計算先討論n/m/P/Fmax問題，目標函數(shù)是使最長流程時間最短。最長流程時間又稱作加工周期，它是從第一個工件在第一臺機器開始加工時算起，到最后一個工件在最后一臺機器上完成加工時為止所經(jīng)過的時間，由于假設(shè)所有工件的到達時間都為零(Ri，I=1 ，2 ，3，…，n)，所以Fmax等于排在末位加工的工件在車間的停留時間，也等于一批工件的最長完工時間C max 。

設(shè)n個工件的加工順序為S=(S1 ，.S2 ， ……，，Sn)，其中Si為排第i位加工的工件的代號。以CK(Si)表示工件Si在機器Mk上的完工時間，Pk表示工件Si在Mk上的加工時間，K=1，2，3，……，m；i=1 ，2， ……，n，

式(1)是一個遞推公式，當(dāng)由式(1)得出Cm(sn)時，F(xiàn)max、就求得了。在熟悉以上公式之后，可以直接在加工時間矩陣上從左向右計算完工時間。對于某一工作地，在給定的一段時間內(nèi)，順次決定下一個被加工的工件。

3. 2開設(shè)選修課

由于學(xué)習(xí)FMS的有關(guān)知識，需要學(xué)生們具有一定的專業(yè)知識;而且大型設(shè)備一般只有一套設(shè)備，要面向?qū)W生人數(shù)眾多的本科生開設(shè)實驗課有一定的難度。因此，我們首先開設(shè)了FMS的選修課。在講授FMS技術(shù)的理論知識的基礎(chǔ)上，開設(shè)FMS的上機實驗課，學(xué)生分為3 -5人一組。由于課堂講授FMS的時間有限，加之是選修課;因此，在實驗課之前，面對設(shè)備再介紹一次設(shè)備的原理、結(jié)構(gòu)和用途等，以加深學(xué)生的印象;然后指導(dǎo)學(xué)生編制程序、適當(dāng)?shù)纳蠙C操作，輔導(dǎo)學(xué)生處理實驗結(jié)果。

3. 3為本科畢業(yè)設(shè)計提供實驗

本科生的畢業(yè)論文是進行專業(yè)基本技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方法、提高動手和解決問題能力的不可缺少的過程。參加本科畢業(yè)論文的學(xué)生，有充分的時間利用所掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識，解決具體的問題;因此畢業(yè)論文是本科生學(xué)習(xí)和掌握大型實驗設(shè)備的一個非常好的機會。

4 FMS進行本科教學(xué)的體會和希望

4. 1 FMS進行本科教學(xué)的效果

通過上述三種方式向本科生開放大型實驗設(shè)備，對學(xué)生選擇專業(yè)有一定的幫助，也增加了學(xué)生參加推薦免試研究生和就業(yè)等的競爭力。例如，一名機電學(xué)院的學(xué)生參加了“FMS研究”項目后，對數(shù)控技術(shù)有關(guān)知識和應(yīng)用有了一定的了解和興趣，報考研究生時選擇數(shù)控技術(shù)專業(yè)。另一名機電學(xué)院的學(xué)生參加“開放式數(shù)控系統(tǒng)的研究”，學(xué)習(xí)了切削圖形設(shè)計、數(shù)控雕刻機及其控制系統(tǒng)等一系列操作，在老師的指導(dǎo)下自己操作選擇刀具和切削參數(shù)，觀察不同的切削過程，加深了所學(xué)的理論知識，熟悉了作業(yè)計劃與調(diào)度的原理、立體倉庫的基本操作;該生通過面試后順利地被華中科技大學(xué)錄取為研究生。

近年來為了適應(yīng)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，拓寬人才培養(yǎng)領(lǐng)域，在開設(shè)綜合性實驗項目和選修課時，也接受其他學(xué)院的學(xué)生。學(xué)生結(jié)束項目后，對所參加的研究工作非常有興趣。

相比較而言，綜合設(shè)計性實驗效果明顯好于選修課的實驗。前者由于有充分的時間，我們摒棄了傳統(tǒng)的驗證實驗的模式，采取了“雙向互動”，教師以更多的精力啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，調(diào)動其主動性和積極性，發(fā)揮他們運用所學(xué)的知識去解決實際問題。對這種實驗?zāi)Ｊ剑瑢W(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣。這種實驗教學(xué)模式，不僅拓展了學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)技能的理論和知識;在實驗方法，應(yīng)用技能方面也得到了提高，為他們今后走上社會，服務(wù)于社會，縮短理論與實踐的差距奠定了良好的基礎(chǔ)。

4. 2存在的問題

篇5

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文；研究問題；問題表述

一、研究源自問題

研究的起點是問題。問題源自于兩種或以上的認識之間的矛盾和沖突。它可以是兩種或以上理論觀點之間的矛盾，也可以是觀點與事實經(jīng)驗之間的矛盾，也可以是事實之間的矛盾等。在復(fù)雜各異的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和確定一個“真問題”不僅呈現(xiàn)了研究人員的智慧，而且體現(xiàn)著教育工作者對本職工作的熱愛與執(zhí)著。那么什么樣的問題才能算得上是“真問題”呢？首先，“真問題”應(yīng)該是“起碼有兩重含義，一是研究者對該問題確實不了解，希望通過此項研究對其進行認真的探討；二是該問題所涉及的地點、時間、人物和事件在現(xiàn)實生活中確實存在，對被研究者來說具有實際意義，是他們真正關(guān)心的問題?！盵1]“真問題”必然要有價值。這就是指，分析和研究這類問題可以幫助我們澄清以前錯誤或者不完善的認識、解決某類教育現(xiàn)象背后存在的問題。研究問題確定了研究的方向和水平。在做質(zhì)的研究中，研究問題往往都會有較強的指向性。比如研究可以是在中小學(xué)、高校等地開展，那么研究所得的結(jié)論往往都是向那些同類或者類似學(xué)校推廣。讀者可以通過了解這些研究問題準確無誤地抓住作者研究的方向，從而推斷出這些選題旨在解決哪一類的教育問題。發(fā)現(xiàn)和確定一個有意義、有價值的研究問題這本身就體現(xiàn)了研究者在其所研究領(lǐng)域已有相當(dāng)高的水平。正如愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是數(shù)量上的或?qū)嶒炆系募寄芏选６岢鲂碌膯栴}、新的可能性，從新的角度看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步?！盵2]

研究的過程是圍繞問題的解決。對于許多教育研究者而言，研究的過程是就問題進行深入的分析和拓展。比如，研究者以“一所合并中學(xué)學(xué)校文化沖突的個案研究”為選題，研究的對象是此合并中學(xué)，研究的核心是合并中學(xué)中存在的文化沖突。研究的過程也是細化問題的過程，將問題逐步細化，再各個擊破是研究的關(guān)鍵所在。

研究的結(jié)論是對問題的回答。在論文中，研究成果往往以報告的形式呈現(xiàn)，其目的主要是回答研究問題。研究的結(jié)論是整理研究的結(jié)晶，也是通過論證得到的結(jié)果。它是對所選的研究問題進行了理論分析、比較、歸納和綜合概括而得出的結(jié)論，澄清錯誤、模糊認識、解決教育問題的有效途徑，即整個研究問題的答案。

二、現(xiàn)實研究的批判

為了更加透徹地分析研究選題，筆者共整理和分析了J師范大學(xué)100位研究生的畢業(yè)論文選題。其中，有許多優(yōu)秀的選題值得我們學(xué)習(xí)，但是也有許多不當(dāng)?shù)倪x題值得我們借鑒。下面是對不當(dāng)選題所體現(xiàn)的幾類問題進行的分析與歸納：

1、選題無研究價值?！斑@個問題是否值得研究？”是在選題確定之前必須回答的問題?！爸档门c否”意指研究有無價值，即研究的問題一定是真問題。為了確定問題的研究價值，我們應(yīng)向自己發(fā)問：“通過這個研究我到底想了解什么？我對這個研究現(xiàn)象中的哪些方面特別感興趣？這些方面我還有什么不知道而又確實想知道的？這項研究對被研究者有什么意義？他們可以如何從中受益？”[1]真問題首先是真實存在的，并且困擾著你，而你需要通過他人的經(jīng)驗來解決此問題。通過各種途徑查找類似問題的文獻是確定此問題是否具有研究價值的有效方法。

2、選題大而空。這是在選題中最容易出現(xiàn)的問題之一，選題空泛主要體現(xiàn)在以下2個方面：沒有確切的研究問題和研究對象。簡言之，空泛的選題往往僅呈現(xiàn)一個教育現(xiàn)象而看不見作為研究的痕跡。這些題目可放入研究雜志中使用，但作為本科生及以上學(xué)歷的畢業(yè)論文題目則頗為不妥。為了更好地研究空泛選題，筆者舉幾例的原本陳述方式和經(jīng)過修改的陳述以便讀者參考：

原陳述：中學(xué)生的思想現(xiàn)狀

再陳述：M城市初中二年級思想品德課對二年級學(xué)生品德修養(yǎng)的影響研究

在原陳述中，“中學(xué)生”指代的是初中生？還是高中生？“思想”是指政治思想？還是品德修養(yǎng)？研究的問題是“現(xiàn)狀”還是其它？這些由原陳述產(chǎn)生的問題在再陳述中都能找到答案。

原陳述：新課程下初中英語情境教學(xué)研究

再陳述：新課程下A中學(xué)初二英語情境教學(xué)的現(xiàn)狀研究

在原陳述中，我們甚至無法確定研究的問題是什么，它的核心是英語情境教學(xué)，但是它本身并不是一個研究問題，而是一個教育現(xiàn)象。

3、選題不具有可操作性。選題不具有可操作性意指研究所選擇的切入口太大或是在現(xiàn)實的教育情境中難以實現(xiàn)。這一類選題反映出學(xué)生希望從一個宏大的背景中研究教育問題，但是研究難以落實。

原陳述：普通高校教師的在職教育研究

再陳述：B市W大學(xué)教師在職教育的現(xiàn)狀研究

在原陳述中，研究的主體是“普通高校教師”，這是一個泛化的概念，它包括了在任何一所普通高校中任職的教師。如果要對此選題教學(xué)研究，研究者必然要到好幾所普通高校中進行調(diào)研，這勢必需要耗費巨大的人力和物力。而作為在校的大學(xué)生或研究生則幾乎不具備進行此項復(fù)雜研究的條件。但是就某所普通高校教師的在職教育的現(xiàn)狀研究則是可行的，這也是為什么我們說個案研究是學(xué)生研究的第一選擇。

4、從選題看不出明確的研究方法。一個好的選題往往能夠讓讀者直接看出研究方法。研究方法一旦被明晰地呈現(xiàn)在選題中，讀者可立刻分析出整個論文的脈絡(luò)，同時也可使研究有條不紊地進行。常用的教育研究方法包括：個案研究、現(xiàn)象學(xué)研究、敘事研究、實驗研究和行動研究等。

原陳述：N中職女校學(xué)生生活現(xiàn)狀的調(diào)查及分析

再陳述：N中職女校學(xué)生生活體驗的現(xiàn)象學(xué)研究

在原陳述中，研究方法的表述十分含糊――“調(diào)查與分析”，根據(jù)選題，研究的關(guān)鍵主體是“女校學(xué)生生活”的情況，因此較適合采用現(xiàn)象學(xué)的研究方法。

原陳述：悔悟的教育價值及其引發(fā)

再陳述：C中學(xué)初二學(xué)生的悔悟體驗研究

在原陳述中，只提到“教育價值及其引發(fā)”，而未明確研究方法。再陳述中，加入進行研究的中學(xué)和學(xué)生不僅反映出研究方法是個案研究，而且使選題由空泛變具體。

5、選題的表述含糊不清。在確定了選題之后，如何清晰、簡潔而又重點突出地將選題表述清楚也很值得研究者思考。言簡意賅的題目不僅能夠標識出研究的對象、核心和方法，還能獲得讀者的青睞。相反，如果研究者對問題的范圍界定不清、文字表述能力又欠缺時，讀者將難以明確研究的重點，甚至不明白選題的意義。

原陳述：高校師生頂崗支教實習(xí)：現(xiàn)狀與思考――基于“紅土地支教”的調(diào)查分析

再陳述：“紅土地”A大學(xué)師生頂崗支教的現(xiàn)狀研究

在原陳述中，我們可以看見選題的表述十分冗長而且容易產(chǎn)生歧義。再陳述中，整合了原陳述的內(nèi)容，并且將“高?！本唧w為“A大學(xué)”。經(jīng)過修改，將原本破碎的內(nèi)容組合成意思完整的題目。在表述選題時，應(yīng)在充分體現(xiàn)研究問題的前提下精簡表述。

6、選題重對策研究輕問題分析。這一類型的選題表述也屢見不鮮，它的主要問題是在對策建議上花了不少筆墨，從而導(dǎo)致對研究問題分析不夠，模糊了研究的焦點。學(xué)者做研究的重點應(yīng)放在問題“是什么”上，至于“怎么做”的部分一定不會是研究的重點。

原陳述：農(nóng)村初中教師教學(xué)反思能力現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究

再陳述：W村初中英語教師教學(xué)反思能力的現(xiàn)狀研究

7、選題“――以某校為例”研究宏觀問題。這一類型的選題表述可謂比比皆是，采用此類題目的人希望通過一個個案來尋找普適于某類教育問題的解決方法。該類選題不禁讓筆者思考：“這一個案研究所得出的研究結(jié)果是否可以推廣到同類的研究對象中去？”

原陳述：中職機電一體化專業(yè)課程設(shè)置適應(yīng)性研究――某中職院校為例

再陳述：某中職院校機電一體化專業(yè)課程設(shè)置適應(yīng)性研究

做出以上修改的意義在于將原本較宏觀的研究縮小至一個個案研究，既表達了原作者希望表達的意思，而且可以避免由較大的研究切入口帶來的研究推廣性問題。

三、我們應(yīng)該研究什么樣的問題

恰當(dāng)?shù)剡x擇和確定研究問題，首先要知道從哪些方面尋找問題，從哪些途徑找到所需的研究課題。一般來說，研究問題的來源有以下幾方面：

1、在教育實踐中尋找研究課題。各級各類的學(xué)校是豐富多彩的“教育田野”。在這些學(xué)校的教育改革實踐中，有許多值得研究的教育問題。研究者如果能夠充分地利用“田野”中的第一手資料，整理出學(xué)校中存在的問題，通過行動研究、敘事研究、調(diào)查研究等研究方法，形成對某個問題的認識，則我們大抵可認為選擇這樣的研究課題是有意義的。

2、從社會現(xiàn)狀中尋找研究課題。有意義的問題應(yīng)該與我們的學(xué)校教育、社會現(xiàn)實或區(qū)域文化密切關(guān)聯(lián)。從社會、教育的新舊事物之間的“不一致”或者“沖突”入手，發(fā)現(xiàn)“真問題”的可能性就會加大。

3、從理論學(xué)習(xí)和研究中發(fā)現(xiàn)問題。理論學(xué)習(xí)不僅可以豐富知識，同時也是尋找和發(fā)現(xiàn)研究課題重要來源。在閱讀研究論文時，既要抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，又要時刻保持著學(xué)術(shù)敏感，便可以從中發(fā)現(xiàn)不足或還不夠完善的地方，將這些不完善的部分轉(zhuǎn)化成問題模式，則研究就可以著手了。

4、從討論和交往中發(fā)現(xiàn)問題。經(jīng)常就自己感興趣的專業(yè)問題與老師、同學(xué)進行討論，有利于發(fā)現(xiàn)有價值的研究課題。一個人的智慧往往是有限的，一個人所想的問題往往也比較狹窄。所以經(jīng)常與他人交流與討論，不僅有利于個人知識的增長，而且可以培養(yǎng)和提升自己反思和解決問題的能力。討論的焦點和分歧之處往往是有價值的研究問題。

5、從有關(guān)部門直接提供的課題中選擇。各個地方都有教育科學(xué)研究管理機構(gòu)或教育科研規(guī)劃小組，這些研究管理機構(gòu)或部門會定期或不定期地一些教育科研“課題指南”，比如《全國教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2011年度課題指南》。這些研究課題大都是國家十分關(guān)注的教育問題，研究這些問題十分有實用性。研究者可以根據(jù)自己的專業(yè)興趣和實際條件從這些“課題指南”中選擇某個“課題意向”，然后逐步將這個“課題意向”化為具體的研究課題。

參考文獻：

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【關(guān)鍵字】PLC控制系統(tǒng)控制系統(tǒng)類型 教學(xué)方法

中圖分類號： C40 文獻標識碼： A

PLC(可編程邏輯控制器)是一種“控制機器動作順序”的“程控型”控制器。它代替?zhèn)鹘y(tǒng)的繼電器控制，是一種數(shù)字運算操作的電子系統(tǒng)，主要為工業(yè)環(huán)境下應(yīng)用而設(shè)計，能在惡劣的環(huán)境下可靠工作，程序控制易于編制、有通用性和專用性、體積小、經(jīng)濟適用。自1969年發(fā)明后，大到自動生產(chǎn)線，小到倉庫自動開關(guān)門，應(yīng)用廣泛。PLC繼承了繼電器-接觸器控制的良好性能，將計算機技術(shù)、自動控制技術(shù)和通信技術(shù)結(jié)合為一體，而且“用途可隨時改變”――用戶只要“修改PLC的設(shè)置參數(shù)”或者“更換PLC的控制程序”就可以改變PLC的用途，是實現(xiàn)“工廠自動化、機電一體化、機床數(shù)控化”的支柱技術(shù)。工廠自動化的三大技術(shù)支柱――PLC、Robot(機器人)、CAD/CAM(計算機輔助設(shè)計與制造)，PLC是首當(dāng)其沖。

1.PLC與各類控制系統(tǒng)的比較

1.1PLC與繼電器控制系統(tǒng)的比較

傳統(tǒng)的繼電器控制系統(tǒng)采用硬接線方式安裝而成，只能進行開關(guān)量的控制，一旦改變生產(chǎn)工藝過程，繼電器控制系統(tǒng)必須重新配線，因而適應(yīng)性很差，安裝、維修也不方便。PLC應(yīng)用了微電子技術(shù)和計算機技術(shù)，各種控制功能是通過軟件來實現(xiàn)的，改變程序，就可適應(yīng)生產(chǎn)工藝改變的要求，適應(yīng)性強。

1.2PLC與單片機控制系統(tǒng)比較

單片機控制系統(tǒng)適用于簡單的自動化項目。硬件上受CPU、內(nèi)存容量及IO接口等限制；軟件上受限于編程語言。單片機主要用匯編語言開發(fā)，語言復(fù)雜易出錯，開發(fā)周期長，PLC用專用的指令系統(tǒng)編程，簡便易學(xué)，現(xiàn)場就可以開發(fā)調(diào)試。PLC的輸入輸出端更接近現(xiàn)場設(shè)備，不需添加太多的中間部件，節(jié)省了用戶時間和總投資。一般說來單片機或單片機系統(tǒng)的應(yīng)用只是為某個特定的產(chǎn)品服務(wù)的，與PLC相比，單片機控制系統(tǒng)的通用性、兼容性和擴展性都不足。

1.3PLC與計算機控制系統(tǒng)的比較

PLC是專為工業(yè)控制所設(shè)計的。而微型計算機是為科學(xué)計算、數(shù)據(jù)處理等而設(shè)計的，盡管兩者在技術(shù)上都采用了計算機技術(shù)，但由于使用對象和環(huán)境的不同，PLC在面向工業(yè)控制、抗干擾能力、適應(yīng)工程現(xiàn)場的溫度、濕度環(huán)境、編程及修改方便、監(jiān)控功能上有優(yōu)勢。人們在應(yīng)用PLC時，不用必進行計算機方面的專門培訓(xùn)，就能進行編程操作。

1.4PLC與傳統(tǒng)的集散型控制系統(tǒng)的比較

傳統(tǒng)的集散控制系統(tǒng)DCS(Distributed Control System）是由回路儀表控制系統(tǒng)發(fā)展起來的分布式控制系統(tǒng)，側(cè)重于模擬量處理，回路調(diào)節(jié)等。PLC在功能、速度、智能模塊以及聯(lián)網(wǎng)通信上，都有很大的提高，與小型計算機聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成了以PLC為重要部件的分布式控制系統(tǒng)。隨著網(wǎng)絡(luò)通信功能的增強，PLC與PLC及計算機的互聯(lián)，可以形成大規(guī)模的控制系統(tǒng)。

2.PLC控制系統(tǒng)的類型

2.1PLC構(gòu)成的單機系統(tǒng)

單機系統(tǒng)的被控對象是單一生產(chǎn)機器或生產(chǎn)流水線，其控制器是由單臺PLC構(gòu)成，一般不需要與其它PLC或計算機進行通信。如果還要考慮將來是否聯(lián)網(wǎng)的需要，應(yīng)當(dāng)選用具有通信功能的PLC。

2.2PLC構(gòu)成的集中控制系統(tǒng)

這種系統(tǒng)的被控對象通常是數(shù)臺機器或數(shù)條流水線構(gòu)成，控制單元由單臺PLC構(gòu)成，每個被控對象與PLC指定的I/O相連。由于采用一臺PLC控制，被控對象間數(shù)據(jù)、狀態(tài)不需要另外的通信線路。但是一旦PLC出現(xiàn)故障，整個系統(tǒng)將停止工作，通常采用冗余技術(shù)克服上述缺點。

2.3PLC構(gòu)成的分布式控制系統(tǒng)

被控對象比較多就采用分布式控制系統(tǒng)，區(qū)域大，距離遠，數(shù)據(jù)和信息交換頻繁。這種系統(tǒng)的控制器采用具有通信功能的PLC構(gòu)成．系統(tǒng)的上位機可以采用PLC，也可以采用工控機，進行復(fù)雜運算，顯示各種實時圖形和保存大量歷史數(shù)據(jù)，顯示漢字和打印漢字報表等。

3.PLC的發(fā)展趨勢

3.1高性能、高速度、大容量發(fā)展

PLC的響應(yīng)速度和存儲容量能提高PLC的處理能力，有的PLC的掃描速度可達0.1ms/k步左右，有的PLC可達幾十兆字節(jié)。為了擴大存儲容量，可以使用磁泡存儲器或硬盤。

3.2向小型化和大型化發(fā)展

小型PLC由整體結(jié)構(gòu)向小型模塊化結(jié)構(gòu)發(fā)展，配置更加靈活，簡易、經(jīng)濟的超小型微型PLC，最小配置的I/O點數(shù)為8～16點。大型化是向大容量、智能化和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，使之能與計算機組成集成控制系統(tǒng)，對大規(guī)模、復(fù)雜系統(tǒng)進行綜合性的自動控制?，F(xiàn)已有I/O點數(shù)達14336點的超大型PLC，其使用32位微處理器，多CPU并行工作和大容量存儲器。

3.3向智能化發(fā)展，加強聯(lián)網(wǎng)與通信能力

高速計數(shù)模塊、溫度控制模塊、遠程I/O模塊等許多功能模塊增強了智能性，為了加強聯(lián)網(wǎng)與和通信能力，PLC生產(chǎn)廠家也協(xié)商制訂了通用的通信標準，以構(gòu)成更大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

3.4增強外部故障的檢測與處理能力

由于PLC控制系統(tǒng)的故障中輸入設(shè)備占45%，輸出設(shè)備占30%，線路占5%，CPU占5%，I/O接口占15%。80%的故障屬于PLC的外部故障，20%屬于PLC的內(nèi)部故障，廠家多致力于研制、發(fā)展用于檢測外部故障的專用智能模塊，以進一步提高系統(tǒng)的可靠性。

3.5編程語言多樣化

在PLC系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展的同時，PLC的編程語言也越來越豐富，除了大多數(shù)PLC使用的梯形圖、語句表語言外，出現(xiàn)了面向順序控制的步進編程語言、面向過程控制的流程圖語言、與計算機兼容的高級語言等。

4 教學(xué)方法分析

機電一體化專業(yè)的畢業(yè)論文，歷年來PLC技術(shù)類的題目占的比例很大，PLC的控制能力特別強，幾乎所有的控制要求都可以通過PLC編程實現(xiàn)，在今后的工業(yè)及其他領(lǐng)域是不可忽略的主導(dǎo)技術(shù)，所以PLC技術(shù)這門課程是機電一體化專業(yè)的核心專業(yè)課程，對這門重要的課程進行教學(xué)，結(jié)合現(xiàn)代高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生的實際狀況，主要采用項目驅(qū)動法教學(xué)。

重點抓住課堂環(huán)節(jié)，對于基礎(chǔ)的要素周全且重點突出，應(yīng)用多媒體教室，展示優(yōu)質(zhì)的PPT課件詳細授與學(xué)生，理論聯(lián)系實踐地操作，讓學(xué)生在PLC實驗室能正確的使用相關(guān)設(shè)備，以模擬仿真和實線連接操作，進行相應(yīng)的能力培養(yǎng)。若要以完成一個項目并設(shè)計相應(yīng)的程序，首先讓學(xué)生對任務(wù)進行分析，自主連接硬件電路，做好I/O口及相關(guān)寄存器的分配，按鈕和外部負載的互鎖及連鎖的問題要充分注意！對任務(wù)進行按相應(yīng)關(guān)系步驟的分解，畫出順序流程圖，在step-micro/win 編程軟件的環(huán)境下對任務(wù)進行梯形圖的程序設(shè)計，然后進行模擬仿真運行，觀察結(jié)果是否符合任務(wù)的要求，如果出現(xiàn)異常，請根據(jù)提示檢查相關(guān)錯誤，直到正常運行為止，在此過程中要注意相關(guān)技術(shù)器件的應(yīng)用，如光電類、電感類傳感器的應(yīng)用連接，電機拖動技術(shù)方面的繼電器使用等在控制中的涉及。

還有講授法，傳授項目任務(wù)相關(guān)的知識點，對學(xué)生實施過程中出現(xiàn)的不足進行知識點的說明分析。小組討論法，學(xué)生六七人為一組，討論分析，協(xié)商解決，分工協(xié)作完成項目任務(wù)。都能很好地達到教學(xué)效果。

【參考文獻】

1.《可編程控制器原理及應(yīng)用》，李建新，機械工業(yè)出版社，2012年9月

2.《PLC原理及應(yīng)用技術(shù)》，曾令琴，人民郵電出版社，2013年3月

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關(guān)鍵詞：預(yù)備技師班 畢業(yè)設(shè)計 創(chuàng)新

現(xiàn)階段國家經(jīng)濟在轉(zhuǎn)型，勞動密集型產(chǎn)業(yè)逐漸向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變，社會對優(yōu)秀技師的需求不斷增加，技師的地位和待遇跟著水漲船高。隨之而來的是國家對技師培養(yǎng)的要求變得更加規(guī)范和嚴格，不僅技術(shù)上要達到相應(yīng)的水平，有一定的創(chuàng)新能力，同時還規(guī)定要有一定的企業(yè)工作年限后才能取得技師資格。

這也就意味著當(dāng)前的技工院校已經(jīng)不能單獨頒發(fā)技師資格證給學(xué)生了，只能通過培養(yǎng)預(yù)備技師的方式來拉近與技師之間的差距。而預(yù)備技師作為“準技師”的定位，是以校企合作為紐帶，分階段培訓(xùn)和考核為特征的新型技能人才培養(yǎng)手段。它與高級工的區(qū)別不僅僅是培養(yǎng)出更高級別的技術(shù)員，還需培養(yǎng)出具有更開闊視野、更豐富思維和更強大創(chuàng)新能力的技術(shù)員。讓培養(yǎng)出來的“準技師”們在進入各自的崗位后，能夠迅速適應(yīng)環(huán)境，并在盡可能短的時間內(nèi)取得技師資格。

因此，作為預(yù)備技師班培養(yǎng)課程的最后一項重要內(nèi)容――畢業(yè)設(shè)計，所達水平的高低，直接體現(xiàn)了該畢業(yè)生作為“準技師”水平的高低，同時也體現(xiàn)了技工院校相應(yīng)專業(yè)辦學(xué)水平的高低。

一、當(dāng)前預(yù)備技師班畢業(yè)設(shè)計存在的問題

1.選題過大，內(nèi)容陳舊

選題是確定畢業(yè)設(shè)計往哪個方向走，要走多遠的首要問題。選題選對了，就能夠條理清晰，按部就班地走下去；選題選錯了，就會茫無頭緒，舉步維艱，很長時間還在原地兜圈。

據(jù)筆者觀察，預(yù)備技師班學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計選題方面，主要存在選題過大和內(nèi)容陳舊等問題。選題過大，是指學(xué)生在確定畢業(yè)設(shè)計方向時劃的圈太大，研究對象太廣泛；內(nèi)容陳舊，是指已經(jīng)沒有任何研究價值的課題，或者是別人研究成果已經(jīng)相當(dāng)成熟的課題。

例如有機電一體化專業(yè)預(yù)備技師班的學(xué)生，選題《單片機的應(yīng)用實例》；有電子商務(wù)專業(yè)預(yù)備技師班的學(xué)生選題《B2C購物網(wǎng)站的建設(shè)》。前者選題太大，單片機的實用深入到各行各業(yè)，都有應(yīng)用實例，一本書都寫不完；而后者選題太舊，別人早已實現(xiàn)，技術(shù)也相當(dāng)成熟，如淘寶網(wǎng)。

2.虎頭蛇尾，沒有量力而行

這里所說的虎頭蛇尾，是指某些預(yù)備技師班的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計時，方向是選好了，看似不錯，作用和意義也介紹得天花亂墜。一旦動手做起來，發(fā)現(xiàn)自己這個也做不了，那個也做不了，最后只能從互聯(lián)網(wǎng)上東抄西湊，真正自己做出來的東西寥寥無幾。

例如有模具設(shè)計專業(yè)預(yù)備技師班的學(xué)生對目前正流行的3D打印很感興趣，選題為《廉價3D照相館方案》，興致勃勃跑來詢問筆者后續(xù)工作投入。結(jié)果研究后發(fā)現(xiàn)從人物掃描，到電腦建模，再到3D打印機打印出來，整個流程需要的設(shè)備和耗材并不廉價，就算借助學(xué)校有限的資源也無法完成該學(xué)生“奢侈”的夢想。

3.與生產(chǎn)實踐脫節(jié)，實用價值不高

與生產(chǎn)實踐脫節(jié)，是指有些學(xué)生選題并不考慮實際生產(chǎn)實踐的需要，憑空想象，做一些不切實際，或者是實用價值不高的東西。

例如一位計算機專業(yè)班的學(xué)生，想用VC++做一個有加減乘除等功能的計算器，作為畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容。筆者問這種東西做出來與專業(yè)的計算器或手機有什么不同和優(yōu)勢。學(xué)生答沒有。既然沒有優(yōu)勢，這種東西做出來有什么用，拿這個成果去參加企業(yè)面試，考官會怎么想？筆者最后否決了他的想法。

4.缺乏興趣，沒有獨立思考和創(chuàng)新，抄襲成風(fēng)

很多預(yù)備技師班的學(xué)生以一種消極的心態(tài)參與畢業(yè)設(shè)計，覺得這個東西應(yīng)付一下就行了，學(xué)校也不應(yīng)該以這個為“借口”妨礙他們下廠工作。

這種心態(tài)下的學(xué)生，不可能會有足夠的興趣和認真的態(tài)度去對待他們的畢業(yè)設(shè)計。甚至很多學(xué)生希望老師能夠一手包辦，他們照著老師的做就行了。例如某個計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)班，相當(dāng)一部分學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選題企業(yè)虛擬子網(wǎng)（VLAN）的劃分，內(nèi)容也基本照搬老師上課時講解的案例，不去獨立思考，更談不上創(chuàng)新。

二、針對畢業(yè)設(shè)計中的問題提出要求

1.認真對待，培養(yǎng)興趣

要求學(xué)生認真對待畢業(yè)設(shè)計，將它視作學(xué)校學(xué)習(xí)的一次總結(jié)。是否沒有虛度光陰，是否能夠?qū)W有所成，就看這次畢業(yè)設(shè)計的含金量。同時，也可將它視作“未來顧主”的一次提前面試，關(guān)系到如何在眾多對手中脫穎而出，獲得考官的注意。事實也證明，很多企業(yè)面試時會提到學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容和想法。

學(xué)生有了良好的心態(tài)，就會有求知的欲望，從而獲得足夠多的興趣和動力著手完成他們的畢業(yè)設(shè)計。

2.獨立思考，敢為人先

筆者要求學(xué)生善于觀察和獨立思考，在自己生活和工作的環(huán)境里，結(jié)合自己的專業(yè)知識，想想別人已經(jīng)做了什么，自己還能夠做些什么，不盲從，敢為人先。

例如有電子商務(wù)專業(yè)預(yù)備技師班學(xué)生，選題地方農(nóng)產(chǎn)品特產(chǎn)供銷網(wǎng)，就結(jié)合了學(xué)生家鄉(xiāng)的農(nóng)產(chǎn)品銷售情況進行分析和設(shè)計；還有機電一體化專業(yè)的學(xué)生選題單片機控制光感自動百葉窗；平面設(shè)計專業(yè)學(xué)生的選題客家風(fēng)情宣傳畫冊；計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的選題學(xué)生會社團網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用規(guī)劃等，都能夠結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識，提出自己獨特的見解，給人耳目一新的感覺。

3.準備充分，量力而行

畢業(yè)設(shè)計在選好題后，就要開始著手準備素材方面的東西了。首先需要自我評估軟硬件環(huán)境是否達標，量力而行。像前面所提到的3D打印，就是在硬件方面遠遠不能滿足要求。其次是整個任務(wù)的計劃是否制定詳細。開始時要做什么，中途要做什么，結(jié)尾要做什么，每一步都需要有目的性和評估標準。最后是查閱相關(guān)參考文獻和最新研究成果，借鑒他人科學(xué)的方法，總結(jié)和彌補不足。

有一個計算機動畫設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，為了取得當(dāng)?shù)孛駠鴷r期街道的建筑風(fēng)格作為動畫場景，除了在互聯(lián)網(wǎng)上搜索和論壇上發(fā)帖求助外，還特地跑到市博物館翻看相關(guān)文獻記錄，極大地豐富了可供選用的場景素材。

4.務(wù)實有用，善始善終

所謂務(wù)實有用，就是要學(xué)生綜合考慮做出來的成果能不能產(chǎn)生實用的價值。不能因為要做才去做，或者做出來的東西華而不實。筆者經(jīng)常鼓勵學(xué)生，只要可以解決當(dāng)前發(fā)現(xiàn)的問題，或者可以改進當(dāng)前存在的方法，都可視為是有價值的設(shè)計，都可稱之為創(chuàng)新。

善始善終就是要求學(xué)生腳踏實地地做畢業(yè)設(shè)計，不能放衛(wèi)星，吹牛皮。前面開題承諾達到什么樣的效果，后面就要做出相應(yīng)的效果，不能虎頭蛇尾，弄虛作假。

三、引導(dǎo)學(xué)生更出色地完成畢業(yè)設(shè)計

1.對學(xué)生的幾點要求

（1）學(xué)好專業(yè)知識，豐富課外知識。機會只會留給那些有準備的人，只有學(xué)好專業(yè)知識，打下了扎實的理論基礎(chǔ)，大腦里才會擁有充沛的供創(chuàng)意“燃燒”的燃料，才會在靈感迸發(fā)出火星的瞬間點燃大腦，并源源不斷地提供創(chuàng)意。

而豐富的課外知識，就能夠增加靈感碰撞的火花。例如某汽車維修專業(yè)的預(yù)備技師班學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容是想從眾多汽車發(fā)動機故障案例中找出故障的規(guī)律，并以此進行預(yù)測。他在網(wǎng)上搜索后獲知一種稱為“機器學(xué)習(xí)”的方法，用到了“神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)”算法，在筆者的幫助下，他完成了質(zhì)量相當(dāng)高的畢業(yè)設(shè)計。

（2）多參與社會實踐，增加閱歷。技工院校相較普通高校，學(xué)生更應(yīng)該在一個沒有“圍墻”的校園里學(xué)習(xí)，因為技工院校是面向市場的訂單式培養(yǎng)。而學(xué)生作為學(xué)校的主體，更應(yīng)該主動去接觸社會，了解社會對人才的需求，及時調(diào)整自己的知識儲備。

正因為如此，筆者并不贊同將學(xué)生進行封閉式的軍事化管理，長期而言，學(xué)生都在閉門造車，并不能促進技工教育的良性發(fā)展。

（3）培養(yǎng)團隊意識，學(xué)會分工合作。當(dāng)今世界的技術(shù)要求越來越復(fù)雜，通常需要一個團隊才能進行產(chǎn)品的研發(fā)或技術(shù)難題的攻關(guān)，單槍匹馬的時代已經(jīng)過去。因此，學(xué)生需要培養(yǎng)團隊意識，懂得如何分工合作，能夠在團隊中迅速進入各自角色。

平時可以多參加一些多人合作的項目，例如學(xué)校舉辦的團體技能競賽，以及各種省賽、市賽等。當(dāng)然，除此之外，還可以參加一些野外擴展活動，在指導(dǎo)老師幫助下，學(xué)生自己協(xié)調(diào)人員安排，完成相應(yīng)任務(wù)。

（4）多觀察，勤思考，善于發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決辦法。細致的觀察，能夠從現(xiàn)象中得到一些知識，形成感性認識；而思考，則是將感性認識升華成理性認識的關(guān)鍵。善于發(fā)現(xiàn)問題，將被動轉(zhuǎn)化為主動，從而懂得尋找有效的解決辦法。學(xué)生應(yīng)該在今后的學(xué)習(xí)和工作中多鍛煉自己這方面的能力。

全國很多著名的勞動模范，就是在這些方面有著過人的能力和突出的表現(xiàn)，從而為所在的單位或企業(yè)攻破一個又一個的技術(shù)難關(guān)。

2.對指導(dǎo)老師的兩點建議

（1）嚴把畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量關(guān)，嚴禁學(xué)生抄襲。指導(dǎo)老師是學(xué)生出校的最后“質(zhì)檢員”，理應(yīng)把好關(guān)，不能讓“次品”或“劣質(zhì)品”流入人才市場，對學(xué)校和社會負責(zé)。同時，要嚴禁學(xué)生抄襲，因為抄襲得來的成果，是不能夠體現(xiàn)學(xué)生真實技術(shù)水平的，而且這在職業(yè)道德上也是不允

許的。

（2）開展校企合作，以企業(yè)考核的標準鞭策學(xué)生。技工院校的優(yōu)勢還在于可以通過下廠實習(xí)或校企合作的方式，了解企業(yè)的用工需求和技術(shù)要求。因此，指導(dǎo)老師可以充分利用這些渠道，掌握企業(yè)最新的招聘信息，獲得企業(yè)技術(shù)等級評級標準，讓學(xué)生提前為技師考核做好熱身。

四、總結(jié)

在大規(guī)模機器人取代流水線工人的時代，不能取代的是那些能夠解決問題、有創(chuàng)造力的高級技術(shù)員。預(yù)備技師班的學(xué)生要對自己有個清晰的定位，就從正確對待畢業(yè)設(shè)計做起，努力創(chuàng)新，展示自己的實力，讓自己變得與眾不同。

參考文獻：

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[2]何宏偉.淺談機械類預(yù)備技師畢業(yè)論文的選題[J].職業(yè)，2010（24）.

篇8

關(guān)鍵詞：測控技術(shù)與儀器；畢業(yè)設(shè)計；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；教學(xué)改革

作者簡介：李雅峰（1979-），男，陜西漢中人，天津工業(yè)大學(xué)機械工程學(xué)院，講師；郗濤（1974-），男，山西陽泉人，天津工業(yè)大學(xué)機械工程學(xué)院，副教授。（天津 300387）

基金項目：本文系天津工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革立項重點項目（項目編號：06323）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0181-03

畢業(yè)設(shè)計是本科教學(xué)過程中時間最長的綜合實踐環(huán)節(jié)，是對本科生四年課程學(xué)習(xí)和實踐的總結(jié)，是畢業(yè)生步入實際職業(yè)生涯或者接受研究生教育的教學(xué)準備。同時本科畢業(yè)設(shè)計是對高校教育培養(yǎng)質(zhì)量的重要評價指標，對于提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和應(yīng)用能力，增強學(xué)生在擇業(yè)競爭力等諸方面具有重要意義。

測控技術(shù)與儀器專業(yè)是儀器科學(xué)與技術(shù)一級學(xué)科的重要分支，主要學(xué)習(xí)光機電一體化的精密儀器理論、控制理論和測控儀器的設(shè)計方法，以及測控系統(tǒng)的設(shè)計、應(yīng)用及開發(fā)能力。天津工業(yè)大學(xué)測控技術(shù)與儀器專業(yè)在國內(nèi)高校中的起步較晚，與同城擁有“精密測試技術(shù)及儀器”國家重點實驗室及“儀器儀表”博士后流動站的天津大學(xué)相比，在軟硬實力方面也有不小的差距。

因此從向國家教委申報測控技術(shù)與儀器專業(yè)之始，為有創(chuàng)新、有特色的辦好測控專業(yè)，對該專業(yè)包括畢業(yè)設(shè)計的各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行了探索，其人才培養(yǎng)模式也是目前天津工業(yè)大學(xué)亟需研究的問題。

本文立足天津工業(yè)大學(xué)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，根據(jù)測控技術(shù)與儀器專業(yè)的培養(yǎng)模式與現(xiàn)狀，針對當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)存在的問題，探索符合人才培養(yǎng)規(guī)律與學(xué)?，F(xiàn)狀的畢業(yè)設(shè)計模式，逐步完善畢業(yè)設(shè)計過程的各項質(zhì)量管理機制，提高畢業(yè)論文質(zhì)量并促進應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、測控專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題

首先是就業(yè)與考研的影響，這也是全國所有高校都存在的問題。天津工業(yè)大學(xué)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)安排在大四第二學(xué)期，而此階段正值本科畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)的關(guān)鍵期。很多用人單位要求已簽約的學(xué)生提前入職或?qū)嵙?xí)；另外沒有簽約的學(xué)生離校奔波趕場求職，把全部精力都投入到找工作之中；通過國家研究生分數(shù)線的學(xué)生，每年的三四月進入復(fù)試環(huán)節(jié)，導(dǎo)致這些學(xué)生在此期間無暇顧及自己的畢業(yè)設(shè)計。

其次是部分學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度不夠，態(tài)度不認真，不少學(xué)生認為畢業(yè)設(shè)計就是走形式，不論論文優(yōu)劣和答辯表現(xiàn)好壞都能最終通過。畢業(yè)設(shè)計進度不能按照計劃進行，各環(huán)節(jié)步驟拖延，以及后期的趕工導(dǎo)致論文粗制濫造、抄襲現(xiàn)象嚴重。

再次是選題帶有盲目性。部分學(xué)生既不了解選題的主要內(nèi)容，又對自己的個人能力估計不足，僅憑畢業(yè)設(shè)計題目名稱和對指導(dǎo)教師的喜好進行選題，結(jié)果在畢業(yè)設(shè)計過程中才發(fā)現(xiàn)選題和自己的專業(yè)特長以及職業(yè)方向相去甚遠，從而產(chǎn)生倦怠和消極情緒；部分學(xué)生選擇畢業(yè)設(shè)計課題時，避難就易只求完成，不向優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計方向努力，從而影響了畢業(yè)設(shè)計的進度和質(zhì)量。

最后還有個別指導(dǎo)教師畢業(yè)設(shè)計選題過于陳舊，實質(zhì)內(nèi)容多年不變，或是題目雖有變化但是內(nèi)容不變。有的教師放松對學(xué)生的要求，沒能達到每周見面輔導(dǎo)兩次的要求，或安排給自己的研究生進行指導(dǎo)，在中期檢查和答辯時給分隨意，造成畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降。

二、對天津工業(yè)大學(xué)測控專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的探索與成效

1.以競賽和科研為基礎(chǔ)的畢業(yè)設(shè)計

學(xué)生參加學(xué)科競賽和科研項目可以有效的把畢業(yè)設(shè)計時間前移，并且對畢業(yè)設(shè)計題目有所準備和認識。各種學(xué)科競賽始終貫穿于測控技術(shù)與儀器專業(yè)的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，以賽代練的方法能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和創(chuàng)新能力，把畢業(yè)設(shè)計作為學(xué)科競賽項目的一個拓展和深入，參加過學(xué)科競賽的同學(xué)繼續(xù)在教師指導(dǎo)下深入，使其可以延續(xù)性地完成過去感興趣的方向。

此外畢業(yè)設(shè)計可以結(jié)合在指導(dǎo)教師的科研任務(wù)中?？蒲许椖克芴峁┑脑O(shè)備、場地、經(jīng)費可以有效提高他們的動手能力和科研能力，同時有利于提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，另外也能調(diào)動廣大學(xué)生的積極性，使其更加善于觀察和解決現(xiàn)實存在的問題。本科生畢業(yè)設(shè)計作為教師科研項目的子課題，可以加快教師科研項目的研究進度，使教師更有時間和精力在戰(zhàn)略上掌控和把握自己的科研項目。

通過近三年對測控專業(yè)本科畢業(yè)生的統(tǒng)計，省部級以上科技競賽的獲獎比例達到全部學(xué)生人數(shù)的65%以上，參加指導(dǎo)教師科研項目進行助研活動的學(xué)生有23%，最終絕大多數(shù)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計選題與自己的競賽項目和科研任務(wù)有關(guān)。通過近年來獲得的成績表明，以競賽和科研為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的有效途徑。

2.大力支持校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計

畢業(yè)設(shè)計期間，許多用人單位希望學(xué)生能到單位去邊做畢業(yè)設(shè)計，邊進行上崗培訓(xùn)，而學(xué)生也愿意到單位進行畢業(yè)設(shè)計，在工作學(xué)習(xí)的同時還可以得到一些薪酬。學(xué)生到就業(yè)單位進行畢業(yè)設(shè)計可以很大程度的保證畢業(yè)生做畢業(yè)設(shè)計的時間，還可以充分利用企業(yè)的經(jīng)費、儀器、場地和技術(shù)力量，完成企業(yè)需要的技術(shù)課題。對于企業(yè)而言，這些已簽約準備進入到企業(yè)的學(xué)生就是未來的員工，這使得企業(yè)有強烈的育人責(zé)任感，因而從人力、物力、財力等方面給予大力支持。

校企聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計采用共同指導(dǎo)的方式，以企業(yè)為主、學(xué)校為輔。畢業(yè)設(shè)計題目經(jīng)校企共同協(xié)商確定，校內(nèi)指導(dǎo)教師負責(zé)過程管理，制定進度計劃，監(jiān)督設(shè)計過程，并負責(zé)審核畢業(yè)設(shè)計的進度狀況和完成情況；企業(yè)工程技術(shù)人員則負責(zé)對學(xué)生具體設(shè)計內(nèi)容進行指導(dǎo)，提供相關(guān)技術(shù)資料，以及學(xué)生與工作現(xiàn)場、設(shè)計企業(yè)單位關(guān)系的協(xié)調(diào)。

學(xué)校和企業(yè)共同指導(dǎo)學(xué)生完成科研與工程課題，可以增加學(xué)校教師了解企業(yè)技術(shù)發(fā)展和技術(shù)應(yīng)用的機會，有利于提高教師的實際工程能力，為教師科研工作提供了許多便利。近三年來測控專業(yè)校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的畢業(yè)生人數(shù)有逐漸增加的趨勢，校內(nèi)教師聯(lián)系和管理在崗學(xué)生，使企業(yè)不把學(xué)生當(dāng)成一個廉價勞動力來使用，控制好畢業(yè)設(shè)計的進度狀況和保證質(zhì)量，也是今后畢業(yè)設(shè)計管理體系中的重要課題。

3.選題突出天津工業(yè)大學(xué)紡織特色和地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢

天津工業(yè)大學(xué)紡織科學(xué)與工程學(xué)科是國家重點學(xué)科，有百年辦學(xué)的歷史和經(jīng)驗，并擁有以“先進紡織復(fù)合材料”國家重點實驗室為代表的一批高水平研究基地，依托紡織學(xué)科優(yōu)勢天津工業(yè)大學(xué)測控技術(shù)與儀器專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題中也要突出紡織特色，使用新的技術(shù)手段和技術(shù)路線對紡織工藝、紡織材料的檢測以及紡織設(shè)備和紡織過程進行控制。不但可以利用學(xué)校重點學(xué)科的先進設(shè)備進行實驗，而且將紡織專業(yè)與測控專業(yè)結(jié)合起來，盡可能滿足學(xué)生的興趣和愛好以及就業(yè)的需要，使得學(xué)生成為具有紡織和紡機知識的復(fù)合型人才。測控專業(yè)的畢業(yè)生每年在擇業(yè)期也能搭上校內(nèi)大批紡織類企事業(yè)單位招聘的順風(fēng)車，每年有30%以上的本專業(yè)畢業(yè)生進入紡織類企事業(yè)單位，從事測量與控制、儀器與系統(tǒng)設(shè)計制造、開發(fā)研究以及生產(chǎn)運行管理等工作。

此外，在本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中主動與地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)對接，注重服務(wù)于地方特色產(chǎn)業(yè)，對擴大就業(yè)范圍、提高就業(yè)率以及實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標具有重要意義。天津工業(yè)大學(xué)所在的天津市具有風(fēng)力發(fā)電產(chǎn)業(yè)集成優(yōu)勢，在各產(chǎn)業(yè)園區(qū)共有近百家風(fēng)電設(shè)備整機和風(fēng)電產(chǎn)業(yè)配件的制造廠商，在風(fēng)電制造領(lǐng)域如葉片材料、增速齒輪箱、發(fā)電機以及風(fēng)電控制設(shè)備等方面都具有較強實力。以風(fēng)電為載體的測量與控制畢業(yè)設(shè)計選題，可以讓本專業(yè)的畢業(yè)生在天津地區(qū)的就業(yè)市場上具有特色優(yōu)勢，特別是進入歌美颯、維斯塔斯、蘇司蘭等大型國際名牌風(fēng)電企業(yè)的畢業(yè)生也增加了很多。測控技術(shù)與儀器專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計選題突出了與地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的特點，積極聯(lián)系相關(guān)企業(yè)的技術(shù)研究中心，有針對性地解決實際問題，提高了就業(yè)競爭力。通過對近3年測控專業(yè)畢業(yè)生進行分析，發(fā)現(xiàn)有73.3%的畢業(yè)生選擇留津就業(yè)，其中有48.6%的畢業(yè)生進入紡織、風(fēng)電等地方優(yōu)勢特色行業(yè)中進行就業(yè)。

4.完善畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控與保障體系

首先，在畢業(yè)設(shè)計選題階段要堅持模式創(chuàng)新，畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容要有一定的深度和廣度，要注意與專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系；要體現(xiàn)本專業(yè)新工藝、新技術(shù)的研究方向，體現(xiàn)專業(yè)特點和學(xué)校地區(qū)優(yōu)勢特色，體現(xiàn)實際意義與經(jīng)濟效益。首先系主任先對畢業(yè)設(shè)計題目進行考察把關(guān)，然后測控系的指導(dǎo)教師開教研會討論各個題目的工作量、層次和深度等，集思廣益保證每個設(shè)計選題的內(nèi)容和方向，最后在畢業(yè)設(shè)計選題階段，指導(dǎo)教師需要向?qū)W生公開設(shè)計任務(wù)書，并且實行指導(dǎo)教師和學(xué)生雙向選擇，這樣既避免了學(xué)生選題過于集中，又能防止學(xué)生盲目選題。

其次，天津工業(yè)大學(xué)制定了完整的畢業(yè)設(shè)計工作管理規(guī)范，對畢業(yè)設(shè)計的選題、開題、中期檢查、評閱、答辯等一系列環(huán)節(jié)進行審核。在2013年的畢業(yè)設(shè)計中，天津工業(yè)大學(xué)教務(wù)處首次啟用了網(wǎng)上畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)，能行之有效地提高畢業(yè)設(shè)計效率，并成為監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的良好平臺。該系統(tǒng)使學(xué)生和教師都能在程序框架中明確自己的職責(zé)，能夠使師生之間互相評價與互相監(jiān)督，同時教務(wù)管理人員也可以隨時登陸信息系統(tǒng)檢查畢業(yè)設(shè)計進度，并對完成情況進行考核。

最后，畢業(yè)設(shè)計答辯是檢驗畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要階段。畢業(yè)設(shè)計答辯以畢業(yè)設(shè)計過程中的工作態(tài)度、畢業(yè)設(shè)計方案設(shè)計、結(jié)論與論據(jù)、外文翻譯質(zhì)量以及答辯思路條理和問題回答等六大項作為答辯成績依據(jù)。近三年來測控專業(yè)畢業(yè)答辯如果有校企聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的畢業(yè)生，則必須邀請企業(yè)技術(shù)人員作為答辯小組的成員，以保證答辯中技術(shù)性問題環(huán)節(jié)。答辯采用末尾淘汰制，每個答辯小組排名最后的兩位學(xué)生需要進行集中式二次答辯，二次答辯小組成員均由各組組長再要求一位督導(dǎo)組成，以嚴格把握畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。同時，為給低年級學(xué)生提前進行畢業(yè)設(shè)計的啟蒙，答辯環(huán)節(jié)提倡并組織測控專業(yè)低年級學(xué)生進行觀摩，以提前培養(yǎng)學(xué)生認真對待畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度。

5.加大教師交流、學(xué)生獎勵和抽查評優(yōu)

首先，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師互相交流和學(xué)習(xí)可以增加畢業(yè)設(shè)計工作經(jīng)驗，調(diào)整思路和工作方法，提高工作質(zhì)量和效率。比如測控專業(yè)的教師和信息學(xué)院、自動化學(xué)院相近專業(yè)的教師進行交流，與其共享技術(shù)資料和開放實驗室等。對于紡織、紡機等的測試與控制畢業(yè)設(shè)計選題，可以邀請紡織工程學(xué)科的教師進行團隊式畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)，這樣更利于指導(dǎo)教師和畢業(yè)生成長，保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

其次，天津工業(yè)大學(xué)加大了對獲得優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計學(xué)生的獎勵，提供科研基金鼓勵學(xué)生投稿、申請專利、軟件著作權(quán)等。天津工業(yè)大學(xué)將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)評優(yōu)和就業(yè)掛鉤，作為綜合素質(zhì)考核的條件之一，對測評結(jié)果優(yōu)良的學(xué)生優(yōu)先向用人單位推薦。近幾年來測控系每年都安排優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生作講座，和低年級的學(xué)生交流，使低年級學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計有初步的認識。從而促使學(xué)生平時就注重綜合素質(zhì)的提高，激發(fā)其個人潛能，有利于提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

此外天津工業(yè)大學(xué)也輔助以抽樣評估工作對本科生畢業(yè)設(shè)計進行質(zhì)量監(jiān)控，特別是對抽查的本科生畢業(yè)論文進行，以減少和杜絕論文的抄襲。由于校級教務(wù)部門質(zhì)量監(jiān)控的范圍有限，只能抽查全體畢業(yè)生中的很小的一部分，因此畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量保證體系要從根本上依托二級學(xué)院和教研室，特別是指導(dǎo)教師的力量。另外，鼓勵指導(dǎo)教師和學(xué)生參加各級畢業(yè)設(shè)計評優(yōu)比賽，在各級評比中找出差距和不足，進一步提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。從2012年開始測控專業(yè)所有畢業(yè)生的論文都要經(jīng)過論文抄襲自查環(huán)節(jié)，此舉也使整個畢業(yè)設(shè)計管理工作更加嚴格，畢業(yè)生撰寫畢業(yè)設(shè)計時更加認真和具有創(chuàng)新性。

三、總結(jié)

高等院校的職能經(jīng)歷了由培養(yǎng)技術(shù)人才兼顧科學(xué)研究，再擴展到對接產(chǎn)業(yè)服務(wù)社會的過程。而畢業(yè)設(shè)計是高等教育中的一項理論密切聯(lián)系實踐的綜合環(huán)節(jié)，是畢業(yè)生理論水平、創(chuàng)新思維、自學(xué)能力等素質(zhì)的全面展示。經(jīng)過近八年的教學(xué)探索和實踐，天津工業(yè)大學(xué)測控技術(shù)與儀器專業(yè)已經(jīng)形成了以紡織設(shè)備與產(chǎn)品信號檢測、光學(xué)測量以及機電控制特色，側(cè)重于測量與控制、儀器與系統(tǒng)設(shè)計制造等專業(yè)能力的培養(yǎng)。作為高等學(xué)校教學(xué)計劃中最后的綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)的畢業(yè)設(shè)計，初步取得了一定的成效和經(jīng)驗，并且得到了較好的社會評價和用人單位的認可，但隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、科技水平的提高以及教學(xué)改革的深化，測控技術(shù)與儀器專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計模式仍需不斷改進。

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[論文關(guān)鍵詞]高職院校 人才培養(yǎng)模式

德國雙元制高等職業(yè)教育開始于20世紀70年代，當(dāng)時，德國工業(yè)高度發(fā)展，企業(yè)需要高等職業(yè)技術(shù)人才來擔(dān)任一線的主管，開始舉辦雙元制職業(yè)學(xué)院。德國雙元制職業(yè)學(xué)院僅設(shè)在經(jīng)濟發(fā)展較快的巴登符騰堡州、圖林根州、薩克森州、柏林州。雙元制職業(yè)學(xué)院主要招收文理高中畢業(yè)生，學(xué)生與企業(yè)簽訂用工合同，企業(yè)將學(xué)生送入雙元制職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)，學(xué)制3年，共6學(xué)期，實行校企合作、工學(xué)交替的“3+3”人才培養(yǎng)模式，即每個學(xué)期在學(xué)院理論學(xué)習(xí)3個月、在企業(yè)實踐學(xué)習(xí)3個月，交替進行，修滿學(xué)分畢業(yè)頒發(fā)本科文憑，授學(xué)士學(xué)位。同時，職業(yè)學(xué)院還與應(yīng)用科技大學(xué)、研究性大學(xué)合作培養(yǎng)在職碩士，學(xué)制2年，主要開設(shè)在職MBA專業(yè)，也設(shè)有商業(yè)管理、經(jīng)濟管理、健康管理、體育管理、IT管理等專業(yè)方向。主講教師由教授擔(dān)任，教授任職資格要求高，需要博士畢業(yè)，在企業(yè)工作5年以上，才有資格應(yīng)聘雙元制職業(yè)學(xué)院教授職務(wù)。

一、德國曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式的分析

曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院位于德國職業(yè)教育發(fā)展最早最好的巴登符騰堡州，學(xué)院建于1974年，現(xiàn)有在校生5500人，學(xué)院與2000多個企業(yè)有合作關(guān)系。學(xué)院設(shè)有2個二級學(xué)院，即經(jīng)濟學(xué)院、技術(shù)學(xué)院;二級學(xué)院設(shè)有專業(yè)校企合作委員會。

1.曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)方案的制訂與特點。在德國由州文化教育部制訂人才培養(yǎng)框架教學(xué)計劃，各雙元制職業(yè)學(xué)院制訂人才培養(yǎng)實施教學(xué)計劃，接受全國高校評估委員會和州高校專業(yè)委員會的評估。曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院在人才培養(yǎng)方案的制訂方面突出與經(jīng)濟社會發(fā)展、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和職業(yè)能力要求的高度結(jié)合，具有如下特點:(1)與經(jīng)濟社會發(fā)展高度結(jié)合的一致性。學(xué)院不論是專業(yè)設(shè)置還是人才培養(yǎng)方案的制訂都充分考慮國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需求和趨勢。如在丹麥召開的聯(lián)合國“哥本哈根會議”剛剛結(jié)束，學(xué)院就根據(jù)未來世界對環(huán)境保護的要求重新修訂和開發(fā)“環(huán)境保護”專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。(2)與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展趨勢的同步性。學(xué)院在制訂人才培養(yǎng)方案時，充分考慮企業(yè)技術(shù)工藝創(chuàng)新的發(fā)展要求，并把新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備及其發(fā)展趨勢對員工素質(zhì)和能力的新要求作為制訂人才培養(yǎng)方案的依據(jù)。如根據(jù)企業(yè)自動化生產(chǎn)線和機器人技術(shù)的發(fā)展要求，學(xué)院對機電一體化、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行重新修訂，以適應(yīng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新對人才培養(yǎng)的需要。(3)與職業(yè)崗位核心能力要求的針對性。學(xué)院在人才培養(yǎng)方面，高度重視核心能力培養(yǎng)，注重采用行動導(dǎo)向式教學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、個人能力和社會能力。在制訂人才培養(yǎng)方案的過程中，依據(jù)行業(yè)、企業(yè)對職業(yè)崗位能力的要求，構(gòu)建基于工作過程的課程體系，以適應(yīng)職業(yè)崗位核心能力對人才培養(yǎng)的需要。

2.曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院校企合作的招生與就業(yè)。學(xué)院主要招收文理高中畢業(yè)生，招生人數(shù)由企業(yè)決定，企業(yè)每年送去培訓(xùn)學(xué)生人數(shù)視企業(yè)規(guī)模而不同，一般來說經(jīng)濟發(fā)展好，學(xué)生人數(shù)增加，但在近年金融危機的條件下，一些企業(yè)借機儲備人才仍然增加送去培訓(xùn)的學(xué)生數(shù)。學(xué)生需與企業(yè)簽訂用工合同，企業(yè)支付學(xué)生工資和部分學(xué)費，學(xué)費為500歐元/學(xué)期，企業(yè)將學(xué)徒送入雙元制職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)，按工學(xué)交替模式培養(yǎng);學(xué)制3年，共6學(xué)期。學(xué)生的就業(yè)崗位主要為研發(fā)部門和車間工程師崗位，有80%的學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，有70%的畢業(yè)生會留在原企業(yè)，有8%的畢業(yè)生會繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位，有7%的畢業(yè)生會重新找工作。

3.曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容和構(gòu)建。雙元制高等職業(yè)教育是德國培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)管理人員(即工程師)的主要人才培養(yǎng)模式，其核心內(nèi)容是以政府在政策、法律以及經(jīng)費等方面為主導(dǎo)，以企業(yè)為主體，以學(xué)院配合實施人才培養(yǎng)的一種教育體制和人才培養(yǎng)模式。這就決定了德國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)主要是校企合作，以企業(yè)實踐為主。

曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院實行“3+3”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，即在學(xué)院理論學(xué)習(xí)3個月，在企業(yè)實踐學(xué)習(xí)3個月，交替進行，3年共6學(xué)期，最后3個月在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文;理論課教學(xué)計劃由學(xué)院負責(zé)制訂，實踐課教學(xué)計劃由企業(yè)負責(zé)制訂，最后由校企合作委員會審定?；A(chǔ)課程標準由學(xué)院教授共同討論制定，專業(yè)課程標準由學(xué)院與企業(yè)共同研究制定。主講教師由教授擔(dān)任，教授配有學(xué)術(shù)助理協(xié)助教學(xué)科研工作，教學(xué)通常采用講授教學(xué)法、互動教學(xué)法、項目教學(xué)法等。畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師由企業(yè)和學(xué)院各派一名導(dǎo)師擔(dān)任。課程考試方法多樣，有理論、實踐、實習(xí)、討論等方法;考試規(guī)則嚴格，課程考試不及格，允許補考一次，補考不及格退學(xué)，不許重修，不畢業(yè)率為5%左右。

4.曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式的類型與實施。曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院在實施人才培養(yǎng)中采用的教學(xué)模式主要是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”“行動導(dǎo)向”和“項目課程”等教學(xué)活動?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”是為學(xué)院教學(xué)而制定的行動領(lǐng)域，是一個學(xué)習(xí)目標描述的主題學(xué)習(xí)單元。它由能力描述的學(xué)習(xí)目標、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時間三部分構(gòu)成?！靶袆訉?dǎo)向”是以職業(yè)行為為導(dǎo)向的教學(xué)。它以對職業(yè)活動具有重要意義的職業(yè)情景為教學(xué)的參照系，遵循“為行動而學(xué)習(xí)”的原則，以實施行動導(dǎo)向教學(xué)模式為主體，行動構(gòu)成學(xué)習(xí)的起點，行動要求學(xué)生盡可能自己獨立計劃、獨立實施、獨立檢查、獨立修正和獨立評價，行動要求教師盡可能引導(dǎo)學(xué)生自我實施和自我反思。“項目課程”是以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體讓學(xué)生學(xué)會完成整體工作過程的課程模式。項目課程的開發(fā)以典型工作任務(wù)為邏輯主線開發(fā)，以資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估六個過程進行組織。項目課程的基本特征是用職業(yè)能力表述課程目標。

學(xué)院人才培養(yǎng)模式中的課程評價與考核注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，主要考察每個學(xué)生在各項目開展中的參與程度、所起作用等，同時注重對學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的形成與提高的評價和考核。評價的原則是開放式和多樣化相結(jié)合的，注重階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，小組評價與個體評價相結(jié)合，理論與實踐一體化評價相結(jié)合，激勵學(xué)生積極參與，啟發(fā)興趣，體驗成功，培養(yǎng)熱愛專業(yè)、勇于創(chuàng)新、樂于實踐等的綜合素質(zhì)。

5.曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式的保障與條件。德國職業(yè)教育有一支適應(yīng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的具有高水平的實踐能力和教學(xué)能力的師資隊伍。曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院的教師大部分都是公務(wù)員待遇，教師中有教授和教授助理等技術(shù)職務(wù)，教授聘任的基本條件是具有博士學(xué)位，五年以上企業(yè)工作實踐經(jīng)歷。學(xué)院注重教師的企業(yè)工作經(jīng)歷、科研開發(fā)和實踐指導(dǎo)能力。在實習(xí)實訓(xùn)條件方面，雙元制職業(yè)學(xué)院學(xué)生實習(xí)實踐的主要場所是企業(yè)。學(xué)院高度重視模擬仿真實訓(xùn)條件的建設(shè)，組織教師開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝，甚至虛擬公司。

二、德國曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院工學(xué)交替人才培養(yǎng)的特色

德國的職業(yè)教育是一種具有強烈經(jīng)濟行為和企業(yè)行為的教育形式，本質(zhì)是企業(yè)學(xué)徒工職業(yè)培訓(xùn)，而非單純的學(xué)校教育。雙元制職業(yè)教育不僅是兩種不同的教育組織形式和兩個辦學(xué)地點的緊密聯(lián)系，還是兩個法律體系在兩級政府間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院的主要特色是:一是德國雙元制中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)企業(yè)設(shè)備崗位操作人員，即操作工;而德國曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)企業(yè)一線技術(shù)管理人員，即工程師。二是德國曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院構(gòu)建“3+3”工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，通過校企合作的雙向聯(lián)動使人才培養(yǎng)機制得以順利實施。三是德國曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院采用行動導(dǎo)向式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、個人能力和社會能力。四是德國雙元制高等職業(yè)教育不僅是一種教學(xué)模式，而且是一種政府在政策、法律及經(jīng)費方面為主導(dǎo)，企業(yè)為主體，學(xué)院配合實施的一種教育體制。

三、綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院“3+3”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的借鑒與探索

分析研究認為，德國雙元制高等職業(yè)學(xué)院“3+3”工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，這種通過校企合作的雙向聯(lián)動的人才培養(yǎng)機制，使得學(xué)校與企業(yè)緊密地結(jié)合起來，為經(jīng)濟發(fā)展和社會進步共同培養(yǎng)急需的高素質(zhì)高技能人才。

綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院正在建設(shè)中央財政支持的材料工程技術(shù)、電子信息工程技術(shù)、機械設(shè)計與制造等三個國家示范專業(yè)，學(xué)院大力開展校企合作的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，建立基于工作過程或職業(yè)崗位能力的課程體系，實施工學(xué)結(jié)合的“2+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，“2”即兩個學(xué)年在校內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，實施基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程兩個課程體系、全面推行“雙證制”;“0.5”即主要進行校內(nèi)外專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定考核、開設(shè)綜合素質(zhì)選修課及開展校企合作訂單培養(yǎng);“0.5”即安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)半年。這種人才培養(yǎng)模式有利于加強學(xué)生的基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，有利于開展校企合作培養(yǎng)實用人才。

學(xué)院先在國家示范專業(yè)中的材料工程技術(shù)專業(yè)(水泥方向)人才培養(yǎng)模式改革中進行試點，推行“3+3”工學(xué)交替的人才培養(yǎng)方案。學(xué)院已初步與綿陽水泥公司達成校企合作培養(yǎng)人才的意向，在2010級的材料工程技術(shù)專業(yè)(水泥方向)新生中安排一個班與綿陽水泥公司共同定向培養(yǎng)，學(xué)生一進校就與公司簽訂用人合同，公司與學(xué)生各支付50%的學(xué)費，公司支助學(xué)生生活費補貼;實施“3+3”工學(xué)交替的人才培養(yǎng)方案，即3個月在學(xué)院理論學(xué)習(xí)，3個月在公司實踐學(xué)習(xí)，交替進行，最后3個月在企業(yè)頂崗實習(xí)，并開展畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生畢業(yè)后到綿陽水泥公司就業(yè)。另外，機械設(shè)計與制造專業(yè)與中國工程物理研究院、電子信息工程技術(shù)專業(yè)與四川長虹電子有限公司的工學(xué)交替人才培養(yǎng)方案也在商討中。

篇10

【文章編號】0450-9889（2016）05C-0188-03

我國是人口大國，如何將眾多人口轉(zhuǎn)化成人力資源優(yōu)勢，是各級政府和人力資源開發(fā)工作者面臨的重大課題。高職教育作為國家人力資源開發(fā)的重要基地，在實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略中具有十分重要的地位。高職實訓(xùn)基地是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要基地，也是高職院校人力資源開發(fā)的重要平臺。因此，探索高職實訓(xùn)基地開發(fā)人力資源模式，大力培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展所急需的高素質(zhì)技能型人才，實現(xiàn)人力資源開發(fā)與經(jīng)濟社會發(fā)展的良性互動具有十分重大的意義。本文試以自治區(qū)級示范實訓(xùn)基地――桂林師范高等?？茖W(xué)?！半姽る娮优c自動化技術(shù)實訓(xùn)基地”為例，分析高職實訓(xùn)基地人力資源開發(fā)的指導(dǎo)思想和開發(fā)原則，并提出校企聯(lián)動模式、工學(xué)一體模式、學(xué)研互動模式、技能競賽模式和社會服務(wù)模式等五種人力資源開發(fā)模式，對利用高校實訓(xùn)基地開展人力資源開發(fā)進行了有益的探索。

一、高職實訓(xùn)基地人力資源開發(fā)指導(dǎo)思想

高職實訓(xùn)基地的主要功能是人才培養(yǎng)，承擔(dān)著學(xué)生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練、職業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)技能鑒定、科技開發(fā)和新技術(shù)推廣應(yīng)用、社會服務(wù)等四項任務(wù)。因此，高職實訓(xùn)基地人力資源開發(fā)指導(dǎo)思想可概括以行為主義、建構(gòu)主義等人力資源開發(fā)理論為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能訓(xùn)練、科技開發(fā)和新技術(shù)應(yīng)用推廣能力開發(fā)為重點，為以提高受訓(xùn)者素質(zhì)和能力為目標，緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，構(gòu)建高素質(zhì)技能型人力資源開發(fā)模式。

二、高職實訓(xùn)基地人力資源開發(fā)原則

為了形象直觀地描繪制訂的原則，作出高職實訓(xùn)基地人力資源開發(fā)原則模式圖。如圖1所示。

三、高職實訓(xùn)基地人力資源開發(fā)模式

（一）校企聯(lián)動模式。緊緊圍繞行業(yè)發(fā)展需求，以校企合作為抓手、以高職教育理念為指導(dǎo)、以專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容改革為切入點，以訂單式培養(yǎng)為載體，積極探索與實踐基于校企聯(lián)動過程中的人才共育新模式的高職實訓(xùn)基地人力資源開發(fā)模式。主要做法有：

1.構(gòu)建“兩平臺、三環(huán)節(jié)、四合一”人力資源開發(fā)實訓(xùn)模式。圍繞電子信息工程技術(shù)等專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建以緊密校企合作的“兩平臺、三環(huán)節(jié)、四合一”人力資源開發(fā)實訓(xùn)模式，即依托學(xué)校和企業(yè)兩個平臺，采取教師與師傅合一、學(xué)生與員工合一、教室與車間合一、作品與產(chǎn)品合一的人才培養(yǎng)方式，把職業(yè)崗位工作過程融入到基本技能實訓(xùn)、生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習(xí)三個實訓(xùn)環(huán)節(jié)中去。學(xué)校先后與桂林、深圳等地的企業(yè)簽訂了實訓(xùn)基地共建協(xié)議書或校企合作協(xié)議書，基于企業(yè)和校園內(nèi)的實訓(xùn)基地聯(lián)合開展人力資源開發(fā)，共同提高學(xué)生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

2.構(gòu)建“雙師素質(zhì)型”結(jié)構(gòu)的師資隊伍。一是通過“校企互聘”，學(xué)校聘請企業(yè)技術(shù)骨干和技術(shù)能手擔(dān)任專業(yè)課兼職教師，2013年以來電子信息工程技術(shù)（太陽能光電子技術(shù)方向）已聘請桂林吉陽光伏應(yīng)用有限公司等2家企業(yè)的4名企業(yè)工程師為學(xué)校專業(yè)課兼職教師，他們每年根據(jù)專業(yè)課程理論教學(xué)與專業(yè)實踐教學(xué)需要，到校兼課和指導(dǎo)實驗室建設(shè)及其實訓(xùn)基地建設(shè)。這兩家企業(yè)則各聘請學(xué)校2名專業(yè)課教師擔(dān)任企業(yè)的兼職工程師或技術(shù)負責(zé)人，參與校外實訓(xùn)基地建設(shè)、作為企業(yè)頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師，還參與企業(yè)項目開發(fā)。二是通過“校企互培”，學(xué)校為桂林市3家大型企業(yè)27名技術(shù)骨干進行了技術(shù)培訓(xùn)，并為企業(yè)237名職工進行了職業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)資格鑒定，為企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的提高發(fā)揮了重要的作用。得到了相關(guān)企業(yè)的好評。企業(yè)則為學(xué)校專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉指定人員進行專項培訓(xùn)和指導(dǎo)。三是校企共同打造“雙師素質(zhì)型”教學(xué)團隊，目前實訓(xùn)基地團隊有20名成員，團隊中正高職稱有3人、副高有10人，他們中既有教師也有企業(yè)技術(shù)骨干，共同建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地、共同培育人才，聯(lián)動人力資源開發(fā)之人才培養(yǎng)工作的教學(xué)各個過程。

（二）工學(xué)一體模式。多年來，學(xué)校物理與工程技術(shù)系電子信息工程技術(shù)專業(yè)及其方向為適應(yīng)市場經(jīng)濟和社會發(fā)展進行了有效的教學(xué)改革，堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以市場為需求、以能力為本位”，始終注重在高職人力資源開發(fā)過程中圍繞提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量這一主線，并把實訓(xùn)基地打造成“教、學(xué)、做合一”的“工學(xué)一體”課堂，積累了高職實訓(xùn)基地人力資源開發(fā)模式之“工學(xué)一體開發(fā)模式”。

所謂“工學(xué)一體”課堂，就是按照專業(yè)人才培養(yǎng)要求，將企業(yè)要完成的生產(chǎn)“項目”作為實驗和實訓(xùn)的項目，即把實驗和實訓(xùn)課堂營造成企業(yè) “車間”的氛圍，把實驗和實訓(xùn)的教學(xué)環(huán)境設(shè)計成如同到企業(yè)“車間”生產(chǎn)或作業(yè)環(huán)境，實驗室和實訓(xùn)基地的教學(xué)設(shè)備如同企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備，參加實驗的學(xué)生如同企業(yè)的“職工”，教學(xué)的環(huán)境置身于職業(yè)的環(huán)境中，把工作和學(xué)習(xí)融成了一體。

自2010年來學(xué)校電子信息工程技術(shù)、電子信息工程技術(shù)（太陽能光電子技術(shù)方向）、機電一體化技術(shù)、建筑裝飾材料及檢測等專業(yè)的實驗、實訓(xùn)項目依托“電工電子與自動化技術(shù)實訓(xùn)基地”的“工學(xué)一體”課堂有序地開展實踐教學(xué)，基地先后與桂林長?？萍加邢挢?zé)任公司、桂林吉陽新能源有限責(zé)任公司、桂林航天工業(yè)學(xué)院等七家企業(yè)和高校與學(xué)校簽訂合作協(xié)議，共建基地共育人才。目前校內(nèi)實訓(xùn)基地已投入600多萬元。傳感器技術(shù)實驗（實訓(xùn)）室、單片機EDA實驗室、風(fēng)光互補發(fā)電實訓(xùn)室、太陽能材料綜合實訓(xùn)室、材料加工實驗室和材料檢測實驗室等傾注了校企人員的心血，成為名副其實的“工學(xué)一體”課堂，也成為展示學(xué)校專業(yè)辦學(xué)特色的窗口。陳列在“工學(xué)一體”課堂的儀器設(shè)備都是企業(yè)正在使用的，也是市場上最流行的。學(xué)生利用“工學(xué)一體”課堂并操作這些儀器設(shè)備進行學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，企業(yè)的員工及社會人員也能來基地培訓(xùn)。實訓(xùn)基地的人力資源開發(fā)的群體就有教師、企業(yè)工程師、學(xué)生、企業(yè)職工和社會人員等。同時學(xué)校還與企業(yè)緊密合作，在6個校外實訓(xùn)基地也開設(shè)了“工學(xué)一體”課堂，通過聘請企業(yè)的工程師和技術(shù)能手作為專業(yè)兼職實踐教學(xué)指導(dǎo)教師，與學(xué)校專業(yè)教師一起共同開展人才培養(yǎng)。隨著人力資源開發(fā)模式之“工學(xué)一體”模式的推行，學(xué)生的實踐能力和職業(yè)崗位能力得到了較大幅度的提高。“工學(xué)一體”開發(fā)模式的改革帶來了高就業(yè)率，2010年以來電子信息工程技術(shù)專業(yè)及方向的畢業(yè)生一次就業(yè)率高達95%以上。

（三）學(xué)研互動模式。高職實訓(xùn)基地人力資源開發(fā)模式之學(xué)研互動模式包括以教師為主體的的學(xué)研互動和以學(xué)生為主體的學(xué)研互動。

1.以教師為主體的學(xué)研互動模式有下列幾種方式。一是教師為了提高學(xué)歷實施的學(xué)研互動。有3名教師為了提高學(xué)歷報考了碩士研究生，他們結(jié)合碩士研究的方向依托實訓(xùn)基地申報項目立項，在開展項目中一邊學(xué)習(xí)、一邊研究，既完成了研究生學(xué)習(xí)，也完成項目研究的任務(wù)。二是教師為晉升職稱開展的學(xué)研互動。幾年來，有2名教師結(jié)合在學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中遇到的問題，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)和地方經(jīng)濟發(fā)展需要解決的問題，以實訓(xùn)基地為平臺開展教學(xué)專題和項目專題立項研究，并在項目的學(xué)習(xí)和研究中尋找解決問題的方法、途徑，總結(jié)和撰寫教學(xué)研究論文和學(xué)術(shù)研究論文在有關(guān)雜志上發(fā)表。三是結(jié)合課程教學(xué)和實踐教學(xué)開展學(xué)研互動。利用實訓(xùn)基地搭建的平臺，在教學(xué)中教師們實施了項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、合作教學(xué)法中的項目中的學(xué)研互動、完成任務(wù)的學(xué)研互動、合作學(xué)習(xí)的學(xué)研互動。四是專業(yè)人才培養(yǎng)過程中與企業(yè)間的學(xué)研互動。共同討論專業(yè)設(shè)置、共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、共同建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地、共同培養(yǎng)人才，在專業(yè)人才培養(yǎng)工作過程中互相切磋、共育人才。五是教師與企業(yè)技術(shù)骨干聯(lián)合申報項目的學(xué)研互動。如以企業(yè)委托的技術(shù)攻關(guān)項目、新產(chǎn)品的開發(fā)，或教師根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際或自擬研究的項目為載體，依托實訓(xùn)基地和校企合作的平臺，結(jié)合教學(xué)過程、生產(chǎn)實際和科技發(fā)展開展項目的學(xué)研互動，研究成果回饋教學(xué)、生產(chǎn)實際和企業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用中，既解決教學(xué)中的實際問題，也解決企業(yè)生產(chǎn)中的實際問題。

2.以學(xué)生為主體的學(xué)研互動模式有以下幾種方式。一是結(jié)合課程學(xué)習(xí)和實驗實訓(xùn)開展學(xué)研互動。根據(jù)學(xué)習(xí)的課程和實驗實訓(xùn)內(nèi)容，利用實訓(xùn)基地搭建的平臺在教師和企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，以項目學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)開展課程和實驗實訓(xùn)中的項目學(xué)研互動、任務(wù)學(xué)研互動、合作學(xué)研互動。二是在畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中開展學(xué)研互動。畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計題目可由教師或者企業(yè)技術(shù)骨干擬題，也可由學(xué)生自擬，在這一教學(xué)過程中必須進行資料收集和分析整理、論文開題、論文撰寫和修改、論文陳述和答辯等，這些工作需要自我學(xué)習(xí)和實驗，需要與同學(xué)探討交流，需要向老師請教。三是開展職業(yè)資格培訓(xùn)和考核的學(xué)研互動。對電子信息工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生要求畢業(yè)時拿到畢業(yè)證和職業(yè)資格證“雙證”。學(xué)生參加職業(yè)資格考核前必須參加考核前的培訓(xùn)和職業(yè)資格的模擬考核，培訓(xùn)和模擬考核的內(nèi)容本身就是學(xué)習(xí)和實踐，師生間探討和同學(xué)間探討本身就是學(xué)研互動的活動。四是開展技能競賽的學(xué)研互動。全國電子設(shè)計大賽要求3人組成1隊參賽，賽前訓(xùn)練和參加競賽，就是隊員合作學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)研互動過程。五是學(xué)生參與教師立項項目。通過參與項目研究，學(xué)生在選題立項、方法設(shè)計、外業(yè)調(diào)查、內(nèi)業(yè)資料整理、項目結(jié)題等方面得到了學(xué)習(xí)，也得到了鍛煉，拓展了知識，培養(yǎng)了科研素質(zhì)。

學(xué)研互動模式是走校企合作、工學(xué)結(jié)合之路的具體表現(xiàn)，有效提升了教師的教學(xué)能力、協(xié)作能力和科技創(chuàng)新能力，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)造能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

（四）技能競賽模式。技能競賽是推動職業(yè)教育教學(xué)改革，促進職業(yè)院校學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能，提高實踐能力和創(chuàng)造能力的有效方式。技能競賽是整合課內(nèi)外實踐育人的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和職業(yè)素養(yǎng)的有效載體。2009年以來，依托實訓(xùn)基地，組織學(xué)生參加技能競賽活動，取得好的效果。具體的做法是：一是成立技能競賽領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。工作小組具體負責(zé)競賽活動的指導(dǎo)工作，負責(zé)人由專業(yè)負責(zé)人擔(dān)任、小組成員由專業(yè)骨干教師和行企業(yè)技術(shù)骨干組成。二是制訂競賽活動計劃。競賽活動列入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，如在制訂電子信息工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，把電子設(shè)計競賽作為一門課程開設(shè)，由有經(jīng)驗的教師擔(dān)任主講和訓(xùn)練指導(dǎo)教師。競賽工作小組與電子技術(shù)教研室教師一起討論制定競賽活動計劃，以技能競賽成績作為課程學(xué)習(xí)成績，構(gòu)建并不斷完善技能競賽教學(xué)體系。三是合理安排競賽活動訓(xùn)練時間、訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練形式。結(jié)合課程學(xué)習(xí)組織全體學(xué)生參與技能訓(xùn)練活動，通過技能競賽完成課程學(xué)習(xí)。按照競賽結(jié)果選拔和推薦參加校內(nèi)、校外電子設(shè)計競賽人選。四是校內(nèi)競賽活動采取以“自由探索、自主設(shè)計、自己動手”的形式，在教學(xué)活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生的個性發(fā)展。五是積極參加全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽活動。從2009年以來依托實訓(xùn)基地每年暑期由競賽工作小組組織“電子設(shè)計競賽活動”，組織訓(xùn)練和選拔學(xué)生參加全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽。訓(xùn)練和競賽采取以“合作探索、合并設(shè)計、合力動手”的形式，在訓(xùn)練和競賽活動中擰成一股繩，調(diào)動集體力量積聚集體智慧。六是對每年參加全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽的成果進行宣傳，展示競賽成績和作品，起到示范和輻射的作用。2009―2014年，共組織了19隊（每隊3人）參加全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽廣西賽區(qū)專科組比賽，共有5隊獲一等獎，12隊獲二等獎，2隊獲三等獎；有15人次學(xué)生獲一等獎獎狀，36人次學(xué)生獲二等獎獎狀，6人次學(xué)生獲三等獎獎狀；有38人次獲指導(dǎo)教師獎。開展豐富多彩的技能競賽活動，教師、學(xué)生齊上陣，有利于增強學(xué)習(xí)氣氛，促進良好的學(xué)風(fēng)；激發(fā)學(xué)生追求科學(xué)的熱情和對創(chuàng)新的渴望，激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能；培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團隊協(xié)作精神，相互學(xué)習(xí)、相得益彰，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力；有利于專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，更好地實現(xiàn)社會對人才的需求目標。實訓(xùn)基地構(gòu)建了技能競賽的人力資源開發(fā)模式，建立以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為目標的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，取得了良好效果。