導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇釣魚的啟示教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]課堂辯論；思維；案例；反思

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）04-0069-01

【教學(xué)案例】

人教版四年級(jí)下冊(cè)的《釣魚的啟示》一文的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求非常明確：要正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)“我”的心理變化，從作者釣魚啟示中受到教育。在具體施教時(shí)，教師往往將該不該放生鱸魚當(dāng)成學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并展開多種形式的討論或者辯論活動(dòng)。

師：你認(rèn)為這條鱸魚該不該放呢？要從你對(duì)這件事的理解考慮，不要管課文作者如何看待這個(gè)問(wèn)題。

生1：我認(rèn)為不該放，因?yàn)椤拔摇贬灹撕荛L(zhǎng)時(shí)間才釣到這條大魚，真的很不容易。

生2：我認(rèn)為應(yīng)該放，因?yàn)槿绻拔摇辈环帕诉@條鱸魚，就違反了相關(guān)規(guī)定，這是不正確的做法。

生3：我認(rèn)為放掉鱸魚是非常可惜的事情，何必要這樣斤斤計(jì)較呢？不放這條魚并不會(huì)給誰(shuí)造成什么損失和不良影響。

師：從情感上講，不放是說(shuō)得過(guò)去的；從法理上講，放了才是最合理的做法。我們?nèi)绾尾拍塬@得情感與法理的平衡呢？

生1：我認(rèn)為差兩個(gè)小時(shí)算不上什么大誤差，這兩個(gè)小時(shí)也不會(huì)讓這條鱸魚長(zhǎng)得更大一些。即使選擇不放，也不能算是違反什么規(guī)定，可以理解為靈活運(yùn)用，小事一樁。

生2：法規(guī)就是法規(guī)，每一個(gè)公民都必須遵守，差兩個(gè)小時(shí)不算違法，這是強(qiáng)詞奪理。俗話說(shuō)“從小偷針，到大偷?！?。凡事都應(yīng)該從小事做起。

……

師：放還是不放，每一個(gè)人站在不同角度看待這個(gè)問(wèn)題，自然產(chǎn)生不同的看法。作者從釣魚過(guò)程中獲得的啟示，正是對(duì)該不該放鱸魚這件事形成的。如果我們認(rèn)同作者的觀點(diǎn)，放生鱸魚應(yīng)該是正確的選擇。

【案例反思】

教師組織學(xué)生圍繞“該不該放生鱸魚”展開辯論，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是沒(méi)有任何問(wèn)題的。但教師一味地強(qiáng)調(diào)“該不該放”這個(gè)辯題，給予學(xué)生的選擇只有兩個(gè)，難免讓學(xué)生的思維陷入狹隘中。

首先，課堂辯論設(shè)計(jì)目的太過(guò)單一，只為討論“鱸魚到底該不該放”這一個(gè)問(wèn)題。課堂辯論是重要學(xué)習(xí)形式，能夠給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。“該不該放生鱸魚”這個(gè)問(wèn)題究竟有沒(méi)有辯論的價(jià)值，這是教師不曾認(rèn)真考慮的。學(xué)生選擇正方觀點(diǎn)，贊同放生，其理由大多出自文本，學(xué)生自己找不到其他的論據(jù)，這當(dāng)然是教師引導(dǎo)不夠造成的；持反方觀點(diǎn)，學(xué)生能夠從情感角度展開，或者是對(duì)相關(guān)法規(guī)執(zhí)行角度考慮，有一些創(chuàng)新意識(shí)，但教師的引導(dǎo)又將學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知進(jìn)一步固化了。從辯論結(jié)果來(lái)看，學(xué)生從辯論中獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知相當(dāng)有限，說(shuō)明課堂辯論設(shè)計(jì)存在偏差。

其次，課堂辯論不能固化學(xué)生認(rèn)知。教師讓學(xué)生不考慮文本觀點(diǎn)，根據(jù)自己的理解給出了不同觀點(diǎn)。最后，教師卻以文本為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性觀點(diǎn)給予否定，這讓很多持反對(duì)意見(jiàn)的學(xué)生感到失望。課堂辯論雙方站在自己的立場(chǎng)角度展開辯論，教師應(yīng)該保持中立，不能偏向任何一方。教師人為設(shè)定思維單一方向，等于給課堂辯論劃出框框，大大削弱了辯論的價(jià)值。既然是辯論，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開多角度思維，讓學(xué)生搜集有力論據(jù)材料支撐觀點(diǎn)，鍛煉口語(yǔ)交際能力、邏輯思維能力。如果這些方面都被忽視了，只看重辯論結(jié)果，這樣辯論還有多少價(jià)值可言？

其三，課堂辯論屬于語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)，不可忽視語(yǔ)用學(xué)習(xí)。教師發(fā)動(dòng)辯論，目的是讓學(xué)生啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維，形成更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，建立多元的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。在實(shí)際操作中，教師只是讓學(xué)生就事論事，沒(méi)有滲透語(yǔ)用學(xué)習(xí)意識(shí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)思維受到限制。如，有學(xué)生認(rèn)為，作者費(fèi)勁釣到這樣大的鱸魚真是不容易。在這里，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)作者的心理變化，產(chǎn)生情感共鳴。教師應(yīng)該明確，辯論只是學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)才是重點(diǎn)。其實(shí)，辯論不應(yīng)該有什么輸贏意識(shí)，而是要讓所有的⒂胝叨寄芄換竦盟枷氳南蠢?、痊F(xiàn)的提升。

篇2

本周學(xué)校安排我聽(tīng)評(píng)新調(diào)入教師――胡老師一周的課堂教學(xué)。這位老師是2011年大學(xué)本科數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，可以說(shuō)，理論知識(shí)水平相當(dāng)高，但課堂教學(xué)實(shí)踐才起步，而且還是任教一年級(jí)數(shù)學(xué)，對(duì)她來(lái)說(shuō)，相當(dāng)有壓力。就我而言，雖有近20年的教齡，可一直是從教高段數(shù)學(xué)，如果眼前是還要家長(zhǎng)抱的，剛離開幼兒園的太天真幼稚的小朋友，肯定也是難以駕馭的。聽(tīng)了她的四節(jié)數(shù)學(xué)課，總體感覺(jué)這位老師教態(tài)得體，喜歡小孩子，為人謙虛，很有教學(xué)熱情與上進(jìn)心。

首先，課前的精心準(zhǔn)備。從每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，應(yīng)是琢磨了教材，認(rèn)真寫了教學(xué)預(yù)案。如第一節(jié)課能圍繞小花貓釣魚的情景教學(xué)，讓學(xué)生幫忙解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中理解與鞏固20以內(nèi)退位減法的算法；第二節(jié)課讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)幫忙小豬笨笨闖關(guān)，設(shè)有四道沖關(guān)大門，讓學(xué)生自由選定并智勇沖關(guān)；第三、四節(jié)課領(lǐng)著學(xué)生坐上卡通火車，在一路游玩的情境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、并分析與解決問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)應(yīng)該是動(dòng)了一番心思，同時(shí)也符合一年級(jí)學(xué)生的年齡認(rèn)知特點(diǎn)，能最大程度吸引學(xué)生上課的注意力。其次，課件的制作水平相當(dāng)高，而且在課堂中使用也很熟練。還有她謙虛好學(xué)的態(tài)度，每節(jié)課后，來(lái)到我辦公室交流時(shí)都要說(shuō)是來(lái)接受批評(píng)的，非常誠(chéng)懇地與我交談著課堂教學(xué)得失，并很認(rèn)真的記下每個(gè)反饋點(diǎn)。其實(shí)，這次"追蹤聽(tīng)評(píng)課"活動(dòng)也是我們之間互相學(xué)習(xí)與探討的一個(gè)平臺(tái)，對(duì)我來(lái)說(shuō)，收獲非常之多。

1.如何處理好知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之間的關(guān)系

課前的備課，教師們往往過(guò)多的關(guān)注教材，教學(xué)參考用書，卻很少去關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。教師應(yīng)沿著"為什么？是什么？干什么？怎么干？"這條主線構(gòu)思清楚一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，還要想明白教學(xué)中注意并落實(shí)"能夠培養(yǎng)什么？能夠提高什么，？能夠熏陶什么，？能夠滲透什么？"?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課前老師應(yīng)該仔細(xì)地讀好教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，弄清楚新知與舊知的連接點(diǎn)，同時(shí)還要用心地讀懂學(xué)生，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之前有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，需要解決好哪些思維定勢(shì)障礙等問(wèn)題，力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生自己跳一跳就能夠得著的最優(yōu)學(xué)習(xí)境界。

2.如何處理好預(yù)設(shè)與教學(xué)生成的關(guān)系

教師課前的預(yù)設(shè)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成則是預(yù)設(shè)的升華，而動(dòng)態(tài)生成是在師生之間或生生之間的對(duì)話，交流中產(chǎn)生的。有的老師在課堂教學(xué)中一旦遇到學(xué)生不能好好配合，或是答非所問(wèn)等偏離老師的預(yù)設(shè)時(shí)，往往就心慌手亂，招架不住。特別是在一年級(jí)的課堂中，由于年齡特點(diǎn)，孩子們的注意力很容易分散，且問(wèn)題的回答常常會(huì)"語(yǔ)出驚人"。如何在課堂教學(xué)中正確而又巧妙地處理好預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的關(guān)系？這是一個(gè)永恒的話題，我們老師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮出自己的睿智，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的每個(gè)問(wèn)題，選擇代表性的資源精確地概括，并在課后不斷地反思、予以總結(jié)。

3.如何適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)中老師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)往往取決于教師自身的性格特點(diǎn)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言的空乏、干癟直接影響教學(xué)效果。對(duì)小學(xué)生，尤其是一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法，以及遵守課堂紀(jì)律等方面多一些積極性、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)熄滅學(xué)生的求知欲和思維的火花。我們?cè)隈雎?tīng)一些名師的課時(shí)，總能感受到課堂中學(xué)生積極參與、積極思考、主體性發(fā)揮得淋漓盡致，這與他們充滿智慧的多元化評(píng)價(jià)語(yǔ)言也是分不開的。

4.不斷地反思磨練自己的課堂

篇3

把教學(xué)設(shè)計(jì)“想清楚”

課例研究不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)課評(píng)課過(guò)程，而是一個(gè)理論學(xué)習(xí)、問(wèn)題研究、行動(dòng)跟進(jìn)相結(jié)合的過(guò)程。為此，在課例教學(xué)設(shè)計(jì)階段，我們抓好以下三步工作：

1. 確定研討主題。以構(gòu)建有效課堂為目標(biāo)，引導(dǎo)教師把平常教學(xué)中難以解決的疑難問(wèn)題進(jìn)行整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問(wèn)題組織共同研討。如本學(xué)期，我們確定了三個(gè)研討的主題，即如何提高課堂提問(wèn)的有效性、如何提高課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性、如何提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。明確的研討主題，使上課的老師知道“上什么”，聽(tīng)課的老師知道“聽(tīng)什么評(píng)什么”，有效地克服了教研課組織的隨意性和盲目性。

2. 組織理論學(xué)習(xí)。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教學(xué)行為的改進(jìn)需要穩(wěn)定的理念支撐。研討主題確定后，學(xué)校教研組負(fù)責(zé)編撰《教育理論學(xué)習(xí)資料》在校園網(wǎng)上，要求以科組為單位組織教師瀏覽網(wǎng)頁(yè)，集中學(xué)習(xí)。承擔(dān)授課任務(wù)的年級(jí)備課組還要上傳基于該問(wèn)題的專家理論或同類研究的實(shí)踐成果、操作經(jīng)驗(yàn)。專題牽引式的理論學(xué)習(xí)，扭轉(zhuǎn)埋頭記筆記和學(xué)用脫節(jié)等被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，架設(shè)理論與實(shí)踐的橋梁，引導(dǎo)教師用理論去“透視”，為理論去舉證，把理論“做出來(lái)”。

3. 開展交流研討。以教研組為單位就研究主題和教學(xué)設(shè)計(jì)開展交流研討，一是交流對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的對(duì)策；二是討論執(zhí)教者提供的教學(xué)設(shè)計(jì)，看是否體現(xiàn)研討主題的主導(dǎo)思想及操作策略。

課例設(shè)計(jì)階段的精心準(zhǔn)備，使所有教師而不僅是授課者都以主體的身份參與其中，成為真正的研究者和親身體驗(yàn)者，組成一個(gè)學(xué)習(xí)型的實(shí)踐共同體，以共同的基礎(chǔ)理論與解決問(wèn)題的方法進(jìn)行研討，共同把課例教學(xué)設(shè)計(jì)“想清楚”。

把教學(xué)行為“看透徹”

針對(duì)以往聽(tīng)課評(píng)課中普遍存在的內(nèi)容方方面面，視角林林總總等隨意空泛現(xiàn)象，我們提出要“帶著觀察量表進(jìn)課堂，拿出事實(shí)證據(jù)來(lái)評(píng)課”的要求，務(wù)求真正讀懂教師，讀懂課堂，把教學(xué)行為看透徹。

1. 圍繞主題設(shè)計(jì)觀察量表。我們根據(jù)課例研討主題，從關(guān)注知識(shí)傳授（教師行為）和關(guān)注學(xué)生發(fā)展（學(xué)習(xí)行為）兩個(gè)方面設(shè)計(jì)觀察量表，采用課堂觀察的研究方式，要求參與聽(tīng)課者帶著明確的目的，直接從課堂上搜集資料，依據(jù)資料作出接近于事實(shí)的判斷。例如基于“如何提高教師提問(wèn)有效性”研討主題，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下觀察量表：

篇4

【關(guān)鍵詞】 多媒體； 小學(xué)語(yǔ)文； 課堂教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中， 教師以多媒體的方式輔助教學(xué)， 向?qū)W生教授語(yǔ)文知識(shí)， 讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中提高自身的讀寫能力以及樹立起正確的世界觀和人生觀。恰當(dāng)?shù)卦谛W(xué)語(yǔ)文課堂上使用多媒體的教學(xué)手段， 不僅可以激發(fā)小學(xué)生的興趣， 讓小學(xué)生在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)氣氛中感受語(yǔ)文的魅力，還可以利用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的結(jié)合為語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境， 讓課堂上的小學(xué)生有如身臨其境， 繼而產(chǎn)生情感上的共鳴， 促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解， 增強(qiáng)了教學(xué)效果。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的尷尬現(xiàn)象

1.部分小學(xué)語(yǔ)文教師制作多媒體課件的水平比較低。語(yǔ)文課堂上的多媒體教學(xué)離不開教師對(duì)多媒體的運(yùn)用， 因此，小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用多媒體的能力和水平直接影響課堂的質(zhì)量。部分小學(xué)語(yǔ)文教師為了節(jié)約制作課件的時(shí)間， 往往喜歡直接在網(wǎng)絡(luò)中下載語(yǔ)文教學(xué)課件， 然而有些教學(xué)課件未必適合班上小學(xué)生的實(shí)際情況， 沒(méi)有根據(jù)學(xué)生在課堂的反映對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的方式進(jìn)行及時(shí)調(diào)整， 導(dǎo)致在課堂中未能有效發(fā)揮課件的功能。雖然， 不少小學(xué)語(yǔ)文教師也意識(shí)到多媒體教學(xué)對(duì)提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量的好處， 但他們的計(jì)算機(jī)操作能力參差不齊， 未能將小學(xué)語(yǔ)文課本中的重要知識(shí)轉(zhuǎn)化為多媒體動(dòng)畫或其他生動(dòng)形式， 有時(shí)甚至未能有效地制作出將小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面的課件。

2.部分小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性不高。有些小學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課是枯燥無(wú)聊的， 而且他們對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累少， 學(xué)習(xí)起來(lái)就覺(jué)得有不少的困難。例如， 在識(shí)字方面， 低年級(jí)的學(xué)生就往往因?yàn)闈h字音、形脫節(jié)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜等問(wèn)題而煩惱。另外， 一些小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)方式也讓這些小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文提不起興趣， 源于他們的語(yǔ)文教師在課堂中總是依靠自身的知識(shí)面來(lái)教學(xué)， 將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)摘抄在黑板上讓學(xué)生記下來(lái)， 很少甚至不會(huì)運(yùn)多媒體去擴(kuò)展語(yǔ)文課堂知識(shí)。

二、多媒體在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要意義

1.多媒體在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用， 可將課本枯燥的文字以生動(dòng)的圖像或音頻展示出來(lái)， 活躍課堂氣氛， 增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中運(yùn)用多媒體教學(xué)， 可以將直白的課文內(nèi)容和重難點(diǎn)以生動(dòng)畫面或視頻展示和凸顯出來(lái)， 使教學(xué)手段更加多樣化， 不但加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課堂上的語(yǔ)文知識(shí)的印象， 又提高了他們學(xué)習(xí)的熱情， 增強(qiáng)了他們對(duì)語(yǔ)文課的興趣。

2.多媒體在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用， 有助于小學(xué)語(yǔ)文課堂傳授的知識(shí)內(nèi)容更加廣泛， 使小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率得到大大的提高。由于多媒體具有文本、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等方面的教學(xué)信息， 語(yǔ)文教師可以按照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況將教學(xué)內(nèi)容劃分開并實(shí)現(xiàn)超媒體鏈接， 形成類似語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的非線性結(jié)構(gòu)， 并應(yīng)用多元的學(xué)習(xí)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中， 擺脫了單調(diào)的說(shuō)教式的模式， 進(jìn)而讓語(yǔ)文教師能夠?qū)Π嗌系膶W(xué)生的知識(shí)掌握程度有更深的了解， 便于對(duì)每一輪的知識(shí)教授作一個(gè)調(diào)整， 使課堂學(xué)習(xí)的效率得到大大的提高， 讓學(xué)生能夠獲得更加全面的語(yǔ)文知識(shí)， 激活他們學(xué)習(xí)的積極性。

三、有效利用多媒體在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的策略

1.利用多媒體讓小學(xué)語(yǔ)文課堂走進(jìn)生活， 提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。多媒體教學(xué)以其教學(xué)手段新穎、教學(xué)方式生動(dòng)被引進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中來(lái)， 也以其生動(dòng)、融聲畫為一體的優(yōu)勢(shì)為初中語(yǔ)文課注入新的活力， 擴(kuò)展了課堂教學(xué)的知識(shí)量， 活躍了課堂氣氛， 增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的積極性， 也有效地提高了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中， 不但要繼承傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)方式， 還要在利用多媒體過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際在教學(xué)上有所創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文教師在利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)， 要繼承和有效利用傳統(tǒng)教學(xué)模式中合理的部分， 同時(shí)也要根據(jù)班上學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際反映， 合理利用多媒體， 解決教材中無(wú)法直觀展示的問(wèn)題， 將板書無(wú)法展示的內(nèi)容用多媒體展示， 以生動(dòng)的畫面去加深學(xué)生對(duì)于抽象的知識(shí)點(diǎn)的理解。如在教學(xué)《釣魚的啟示》時(shí)，可應(yīng)用多媒體來(lái)制作課件， 將聲音、圖像和動(dòng)畫文字進(jìn)行綜合處理和交互，向?qū)W生展示作者面對(duì)“大鱸魚” 這樣的誘惑時(shí)的表現(xiàn)以及父親對(duì)他的教育， 從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面刺激學(xué)生的感官， 激發(fā)他們對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。

參考文獻(xiàn)

篇5

作者簡(jiǎn)介：徐湘蕓，女，中學(xué)高級(jí)教師，上海市孫橋中學(xué)，郵編：201210。

所謂“圖形創(chuàng)意”，是指借取某個(gè)基本形，如符號(hào)、字形、物形等，在生活經(jīng)驗(yàn)積累中找到對(duì)應(yīng)的事物，并在內(nèi)在情感的驅(qū)使下，運(yùn)用直覺(jué)、聯(lián)想和想象的思維方式，對(duì)基本形重新整合并形成新的形象。圖形創(chuàng)意教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷激發(fā)創(chuàng)意思維。創(chuàng)意思維是圖形設(shè)計(jì)的靈魂，而圖形設(shè)計(jì)是創(chuàng)意思維的呈現(xiàn)形式。

一、使學(xué)生獲得創(chuàng)意的靈感

（一）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意的熱情

1．優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)通常是在心情愉悅、積極創(chuàng)作的狀態(tài)下產(chǎn)生的創(chuàng)意作品

課前教師收集資料的準(zhǔn)備工作要有針對(duì)性，要在課堂上播放有創(chuàng)意的生活用品圖片、音樂(lè)，組織學(xué)生充分討論圖中設(shè)計(jì)的特別之處。學(xué)生對(duì)新奇的東西有興趣，就會(huì)主動(dòng)活躍思維，激發(fā)自主參與的熱情，如《“音符”勺》（圖1）就是在這種狀態(tài)下創(chuàng)作出來(lái)的學(xué)生作品。而營(yíng)造寬松的環(huán)境對(duì)靈感閃現(xiàn)有很大益處。初中階段的學(xué)生正處于青春發(fā)育期，對(duì)異性會(huì)產(chǎn)生朦朧的好感，他們對(duì)表達(dá)這一主題的圖形、符號(hào)十分敏感，教師允許他們把令人感覺(jué)愉悅與美好的事物作為設(shè)計(jì)要素，一名學(xué)生就把勺子和杯子放在—起做了—個(gè)整體的設(shè)計(jì)，形成了《丘比特的箭杯與勺》這件作品。（圖2）通過(guò)放寬創(chuàng)意范圍的限制，學(xué)生內(nèi)蘊(yùn)的情感得到釋放，激發(fā)出創(chuàng)意靈感。教師及時(shí)指導(dǎo)，使設(shè)計(jì)在合理的表達(dá)范圍內(nèi)產(chǎn)生出來(lái)。

2．不一樣的創(chuàng)意基本形是激發(fā)靈感的有效手段

教師提出創(chuàng)意基本形可來(lái)源于字母或者數(shù)字，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷改變，寫下一個(gè)字母或者數(shù)字，雙鉤以后得到隨機(jī)的線條圖形，從而突破思維定勢(shì)，在生活經(jīng)驗(yàn)中尋找設(shè)計(jì)靈感。這樣可以推動(dòng)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，激發(fā)熱情，描繪出有個(gè)性、有特色的作品來(lái)。

《“可愛(ài)的兔子?jì)寢尅鄙住罚▓D3）的設(shè)計(jì)圖稿來(lái)自拼音字母“r”。學(xué)生根據(jù)自己腦海中的圖形資源，與教師提示的“字母形”進(jìn)行對(duì)照和聯(lián)想，創(chuàng)意出獨(dú)特的勺子。還有個(gè)學(xué)生通過(guò)數(shù)字“6”得到了這個(gè)《“半臉人”勺》（圖4），怪誕而又獨(dú)特。經(jīng)過(guò)實(shí)踐觀察，學(xué)生很樂(lè)意接受這樣的方法，教師便可將它廣泛運(yùn)用于日常教學(xué)活動(dòng)中。

（二）啟發(fā)學(xué)生積極思維，尋找創(chuàng)意靈感

1．給學(xué)生“想象的平臺(tái)”，使學(xué)生捕捉靈感有跡可循

為了避免學(xué)生步入簡(jiǎn)單模仿已有圖像的境地，教師借用了數(shù)字、符號(hào)、簡(jiǎn)易幾何圖形等作為想象的平臺(tái)，展開圖形創(chuàng)意。例如，有名學(xué)生是“果粉”，對(duì)照數(shù)字“6”聯(lián)想到富有創(chuàng)意的喬布斯的“蘋果”，覺(jué)得他的靈感就像閃電霹靂，震撼全世界，由此創(chuàng)作了《“閃電蘋果”勺》。(圖5)創(chuàng)意圖形受到了許多同學(xué)的贊賞。還有許多學(xué)生的作業(yè)想象巧妙出奇。有學(xué)生為了表達(dá)對(duì)《葫蘆娃》動(dòng)畫片的深刻印象，用字母“d”想象出葫蘆的形象，創(chuàng)作了《“葫蘆”勺》（圖6）。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)腦海中出現(xiàn)的圖像，用變形、仿生、組合、添加等加工手法，使它們變得更加生動(dòng)可愛(ài)，富有創(chuàng)意。這樣的案例印證了教師提供“想象平臺(tái)”能有效將學(xué)生從課堂中摸不著頭腦、漫無(wú)目的的狀態(tài)下解脫出來(lái)，因而提高了學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)效能。

2．以“想象平臺(tái)”同時(shí)進(jìn)行擬人化想象感悟，把勺子與自己換位，思考作為出發(fā)點(diǎn)“搜索圖形”，是創(chuàng)意靈感的重要來(lái)源

“搜索圖形”就是在腦海中迅速找尋與“想象平臺(tái)”有相同特征的圖形，篩選出可用的創(chuàng)意圖形素材，這個(gè)過(guò)程類似網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的工作狀態(tài)。例如，當(dāng)學(xué)生們正對(duì)著數(shù)字圖形進(jìn)行大海撈針般聯(lián)想時(shí)，有學(xué)生把勺子想象成一個(gè)小人，他自己這個(gè)大巨人抓起小人舀湯時(shí)，小人發(fā)出驚恐的叫喊。這個(gè)情景讓他情不自禁地笑出了聲。但是怎么表現(xiàn)出來(lái)呢？教師趁著這個(gè)機(jī)會(huì)，給學(xué)生們介紹了表現(xiàn)主義代表作蒙克的《吶喊》。在畫面中那個(gè)似人又似幽靈的形象，以及他那張大嘴的表情，充分地表達(dá)了這種感覺(jué)。這名學(xué)生把名作《吶喊》中的形象略作修改，根據(jù)勺子的功能調(diào)整了這個(gè)人物，變得更為細(xì)長(zhǎng)，創(chuàng)作了《“叫喊的人”勺》（圖7）。又如，從《“打結(jié)的耳朵”勺》（圖8）設(shè)計(jì)圖稿中，分明可以看到動(dòng)畫片《湯姆和杰瑞》中擬人化的貓與老鼠爭(zhēng)斗的場(chǎng)景。還有貓耳朵被老鼠弄成了打結(jié)的樣子，這個(gè)形象既幽默又令人印象深刻。學(xué)生在腦海中搜索到這個(gè)形象，提煉出最典型的貓頭和耳朵打結(jié)的形狀，也能傳遞出湯姆貓引人發(fā)笑的樣子。

二、使學(xué)生獲得初步的創(chuàng)意圖形

（一）教師在教學(xué)中“過(guò)程演示”

教師演示過(guò)程：首先勾畫一個(gè)借來(lái)形，如數(shù)字、符號(hào)、幾何形等，然后朝著目標(biāo)形去尋找腦中的奇思妙想；一旦有了，立即抓住閃現(xiàn)的靈光并及時(shí)勾畫成形；最后進(jìn)行形象物的內(nèi)容增減與功能上的完善搭配，完成作品。

以開瓶器設(shè)計(jì)為例。教師根據(jù)字母P的形態(tài)圖(圖9)，展開搜尋與開瓶器相似的創(chuàng)意形象，最終畫出了《植物大戰(zhàn)僵尸》游戲中“豌豆射手”的形象（圖10），再根據(jù)開瓶器的功能稍加調(diào)整成示范圖（圖11）。學(xué)生因?yàn)楹苁煜み@個(gè)游戲主角的形象，議論紛紛，并叫道：“這也可以！”“這個(gè)好玩！”一旦情緒被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，立刻就覺(jué)得創(chuàng)意圖形離自己不那么遙遠(yuǎn)，只要表達(dá)內(nèi)心喜歡的就行了。教師的演示使學(xué)生直接明了創(chuàng)意的過(guò)程，有利于學(xué)生得到極具個(gè)性的新圖形和實(shí)踐操作方法。

（二）使學(xué)生“放開手腳”，有效勾畫成形

1．“放得開”是指打開思路，大膽表達(dá)，敢于從不同的角度表現(xiàn)事物，使創(chuàng)意形象有效合理

某學(xué)生的《“燈泡和插頭”勺》（圖12）是這樣誕生的：開始設(shè)計(jì)時(shí)，他覺(jué)得教師說(shuō)的靈感就是燈泡的光，教師肯定他的想法，并提出：燈怎樣才能發(fā)光呢？為什么發(fā)光呢？于是有了多功能的叉子和可以避免滑掉的愛(ài)心設(shè)計(jì)。羅恩菲德在《創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)》中指出：“藝術(shù)是個(gè)人在這個(gè)世界中認(rèn)識(shí)自己和表現(xiàn)自己的最主要方式?！苯處煴M力在形象構(gòu)思上指出他們的創(chuàng)意想法中的可貴之處，一旦有突破，還要及時(shí)予以肯定，增強(qiáng)其自信心。

2．“放松畫”是指在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，隨時(shí)想到有意巴的形象便立即用鉛筆放松地勾勒出來(lái)

在圖形創(chuàng)意時(shí)，要從感動(dòng)自己的某個(gè)場(chǎng)景出發(fā)進(jìn)行想象、用草圖勾勒。教師可以把一些比賽場(chǎng)景、動(dòng)物保護(hù)、唱歌娛樂(lè)的場(chǎng)面通過(guò)圖片給學(xué)生以啟示，令學(xué)生在隨意勾畫中產(chǎn)生靈感。例如，在教師放綜藝節(jié)目圖片時(shí)，有學(xué)生突然想起著名節(jié)目主持人李詠那張長(zhǎng)長(zhǎng)的臉，隨手勾出長(zhǎng)鼻子的形態(tài)，教師立即贊賞他的草圖，于是他在鼻子旁邊畫出了人的《“五官”勺》。（圖13）學(xué)生往往擔(dān)心別人嘲笑難看的畫面，如果讓他們看看大師們潦草的草圖，再給他們一些鼓勵(lì)時(shí)，他們的思想負(fù)擔(dān)就不會(huì)那么重，就會(huì)鼓起勇氣，相信自己是有創(chuàng)意的，從而在設(shè)計(jì)過(guò)程中真的找到靈感，并實(shí)現(xiàn)了自我肯定?！丁帮w鳥”勺》（圖14）就是在這樣的狀態(tài)下完成的。

三、使學(xué)生獲得完美的創(chuàng)意圖形

（一）“調(diào)整功能”，提煉創(chuàng)意形象

1．“調(diào)整功能”，是指初步獲得圖像后，還要進(jìn)行符合產(chǎn)品使用功能的調(diào)整

教師通過(guò)提供實(shí)物，讓學(xué)生體會(huì)使用感受，充分認(rèn)識(shí)物品的功能性，學(xué)生才能把圖形與功能搭配完美，設(shè)計(jì)得巧妙出奇?！丁昂镒訐圃隆鄙住肪褪枪δ芘c創(chuàng)意結(jié)合的例子。這名學(xué)生將猴子身體縮小，調(diào)整了猴子尾巴的形態(tài)，使勺柄便于掛在杯子邊緣。（圖15）

2．考慮解決各部件之間的比例結(jié)構(gòu)關(guān)系，使創(chuàng)意更合理

設(shè)計(jì)要求學(xué)生從功能性的角度去尋覓形象，既要有趣，又要避免雷同、抄襲。例如，有學(xué)生用漫畫《小貓釣魚》中貓尾釣魚作為創(chuàng)意，把貓的身體反復(fù)修改成方便手握和使用的形式，兼顧了勺子的功能性。他覺(jué)得，“小貓釣魚”勺太長(zhǎng)了，不便攜帶，于是把魚和貓?jiān)O(shè)計(jì)成可分開的兩截；又增加了測(cè)量食物中卡路里的特殊功能，終于提煉出魚咬住貓尾巴的形象。再經(jīng)過(guò)反復(fù)修改，往往能提煉出更令人滿意的圖形形象。（圖16）

（二）聽(tīng)取意見(jiàn)，自我完善創(chuàng)意圖形

1．作業(yè)過(guò)程中，讓學(xué)生充分討論、歸納物品的使用方法

與同伴交流功能設(shè)計(jì)是否更利于使用，對(duì)自己的創(chuàng)意作品進(jìn)行審視和整體修改。以《“憤怒的小鳥”勺》為例：某學(xué)生在最初的設(shè)計(jì)稿中是完全根據(jù)“憤怒的小鳥”的形象來(lái)畫的，整體感覺(jué)較短；學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論認(rèn)為，如果太短的話，勺子的用處就不大，為了能發(fā)揮勺子的使用功能，應(yīng)當(dāng)把原來(lái)矮胖的勺柄拉長(zhǎng)，這樣勺子給人的感覺(jué)更整體，更便于使用，也更安全。（圖17）

2．多元化評(píng)價(jià)使作品更加完善

當(dāng)學(xué)生的作品完成時(shí)，進(jìn)行多角度、多維度的評(píng)價(jià)，有教師評(píng)價(jià)，也有同學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；標(biāo)準(zhǔn)有三——?jiǎng)?chuàng)意妙不妙？形象好不好？設(shè)計(jì)靈不靈？這樣多方位的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生多渠道聽(tīng)取別人的評(píng)價(jià)和建議，提高自我認(rèn)識(shí)并給予客觀的評(píng)價(jià)，自覺(jué)發(fā)現(xiàn)不足之處并加以改進(jìn)。這個(gè)過(guò)程，既訓(xùn)練了學(xué)生客觀公正地對(duì)作品提出自己看法的能力，又給每一名學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)自我反思。例如作業(yè)《“小屁孩”勺》。有學(xué)生覺(jué)得做個(gè)“孩子王”真好，沒(méi)有現(xiàn)在那么多煩惱，所以，設(shè)計(jì)的開瓶器表現(xiàn)出了一種張揚(yáng)的個(gè)性。剛開始，有個(gè)平時(shí)與他關(guān)系不太好的學(xué)生提出“小孩的手張得太開了”，他一聽(tīng)，嘴巴一噘，坐在座位上，一副很不高興的樣子。同學(xué)做了評(píng)價(jià)，可他似乎并不想修改。這時(shí)，教師給出建議：“你的想法很好啊，不過(guò)，同學(xué)提的建議也可以考慮，你想啊，勺子在使用的時(shí)候是不是會(huì)碰到嘴巴呢？”這么一說(shuō)，他沉默了?？煜抡n的時(shí)候，只見(jiàn)他默默地在稿紙上修改。教師走過(guò)去悄悄問(wèn)他：“怎么改變主意了？”他說(shuō)，冷靜下來(lái)以后，覺(jué)得同學(xué)不是針對(duì)他本人的，而是出于對(duì)勺子的使用功能的考慮；勺子使用要注意安全性，頭發(fā)、耳朵和手臂的形狀的確不太合理，所以，就把《“小屁孩”勺》改得更圓潤(rùn)了。（圖18）

篇6

關(guān)鍵詞：以人為本；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是課堂中的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生則要跟隨教師的教學(xué)步驟與思路，這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在新時(shí)期注重以人為本的教學(xué)背景下，教師要注重學(xué)生在課堂上的主體性，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，為其設(shè)計(jì)符合認(rèn)知規(guī)律與接受能力的教學(xué)內(nèi)容。下面我就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，從課前備課、課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)、總結(jié)評(píng)價(jià)這四個(gè)方面出發(fā)，簡(jiǎn)單談?wù)勥M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略。

一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)備課內(nèi)容

備課是進(jìn)行課堂教學(xué)不可缺少的重要一環(huán)，精心的備課是提高課堂教學(xué)效率的有效保證。古時(shí)人們行軍打仗講究“三軍未動(dòng)，糧草先行”，而備課可以說(shuō)就是進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)的“糧草”。大部分教師在備課時(shí)都只是按照固定的模式完成教案，而沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，這樣的備課方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高與課堂效率的提升都難以起到真正的作用。因此，我覺(jué)得教師要將備課重視起來(lái)，在備課時(shí)要進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)設(shè)與生成環(huán)節(jié)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，從而為高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

例如，在備課《爭(zhēng)吵》時(shí)，我想到班級(jí)內(nèi)的學(xué)生有時(shí)會(huì)發(fā)生一些小摩擦，像是碰了一下腿，把衣服弄臟了；本子掉在地上被踩了一腳等。于是我便將這些內(nèi)容都設(shè)計(jì)到課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行了預(yù)設(shè)生成的演練。首先，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己跟好朋友之間發(fā)生的一些事，可以是愉快的，也可以是不愉快的，通過(guò)學(xué)生的親身經(jīng)歷激發(fā)學(xué)生的情感，為他們理解文中的情感作好鋪墊；然后我再讓學(xué)生閱讀這篇課文，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)閱讀之后的感受，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)友誼的含義，明白團(tuán)結(jié)友愛(ài)、知錯(cuò)就改的內(nèi)涵與意義。通過(guò)這樣的備課，既能讓學(xué)生理解課文中的故事，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能在情感的激發(fā)下提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂導(dǎo)入是教學(xué)中的初始環(huán)節(jié)，作為一節(jié)課的開端，巧妙地設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)就顯得尤為重要。結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得教師可以采用多種方法進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，常見(jiàn)的導(dǎo)入方法主要有設(shè)疑導(dǎo)入法、創(chuàng)設(shè)情境法、故事導(dǎo)入法、謎語(yǔ)導(dǎo)入法等。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇這些課堂導(dǎo)入的方式，從而讓學(xué)生更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中，使導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)起到先聲奪人的作用。

例如，在教學(xué)課文《開天地》時(shí)，我就先設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：天地是怎樣來(lái)的？同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪些神話傳說(shuō)呢？通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生的注意力。有的學(xué)生就說(shuō)出了“女媧補(bǔ)天”的故事，然后我再利用多媒體為學(xué)生播放了開天地的動(dòng)畫片，直觀的視覺(jué)感受使學(xué)生受到震撼，他們都為的力量與犧牲精神所折服，于是在強(qiáng)烈的好奇心與求知欲的驅(qū)使下，學(xué)生都十分認(rèn)真仔細(xì)地閱讀課文中的故事，閱讀效率自然也得到了提升。在這樣濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，在閱讀課文時(shí)，他們也會(huì)充分地發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，從而更有助于學(xué)生思維的發(fā)展與能力的提升，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

三、豐富課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要陣地，而學(xué)生是課堂中的主人，因此，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)就成為教師教學(xué)的主要目標(biāo)。而游戲是小學(xué)生最喜愛(ài)的教學(xué)方式之一，那么教師就可以結(jié)合小學(xué)生的這一特點(diǎn)，根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目的，讓小學(xué)生在愉快而輕松的氛圍中收獲知識(shí)，使其在親身參與中體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高課堂的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)了一段時(shí)間后，為了檢驗(yàn)學(xué)生在這一階段的成語(yǔ)積累情況，我便組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行了一次“成語(yǔ)接龍”的游戲。在課堂的游戲開始前，我先將學(xué)生分成了四個(gè)小組，并將教室內(nèi)的座位進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，讓學(xué)生分別占據(jù)教室的一個(gè)位置，拉開各個(gè)小組之間的距離，以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在游戲開始時(shí)，我會(huì)利用多媒體隨機(jī)地出示一個(gè)字，學(xué)生要將這個(gè)字作為成語(yǔ)中的第一個(gè)字，每個(gè)小組輪流接成語(yǔ)，說(shuō)出一個(gè)則小組積一分。比如，我出示的第一個(gè)字是“萬(wàn)”，學(xué)生就可以接“萬(wàn)里挑一一五一十十全十美美中不足足智多謀”等。這樣的語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅可以讓學(xué)生積極地參與課堂，積極地思考，增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力，還能讓學(xué)生體會(huì)到“書到用時(shí)方恨少”的情境，從而有助于激勵(lì)學(xué)生更努力地積累知識(shí)，更積極地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

四、注重總結(jié)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生信心

總結(jié)與評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中的最后階段，很多教師在教學(xué)時(shí)往往會(huì)忽視這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的做法是不可取的。在總結(jié)與評(píng)價(jià)階段，教師與學(xué)生都會(huì)總結(jié)自己在課堂上的表現(xiàn)，并反思其中的疏漏，也就是我們常說(shuō)的“查漏補(bǔ)缺”，而及時(shí)地總結(jié)與反思可以讓教師清楚地認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)過(guò)程中的不當(dāng)之處，以便下次可以改正；也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的不足，便于他們及時(shí)地解決自己的困惑，從而增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)了課文《釣魚的啟示》后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)學(xué)習(xí)了這篇課文的收獲，有的學(xué)生就說(shuō)明白了做人的道理，即教育我們要做一個(gè)有道德的人；然后我問(wèn)學(xué)生還有什么不理解的地方，有的學(xué)生就說(shuō)對(duì)課文中爸爸的行為很難理解，既然是一件小事，而且作者頭一次釣到這么大的魚，也沒(méi)有其他人知道，為什么父親還要堅(jiān)持把魚放回去。我看了一下其他的學(xué)生，也有感到十分困惑的，于是我便給學(xué)生講了一個(gè)小故事：一個(gè)小孩子，第一次從超市里偷偷拿了一個(gè)蘋果，家長(zhǎng)沒(méi)有注意，后來(lái)，這個(gè)小孩子拿的東西越來(lái)越多，膽子越來(lái)越大，甚至在超市公然偷錢，最后被送進(jìn)了警察局。我教育學(xué)生：積少成多，許多小事情上我們不注意，久而久之，就會(huì)發(fā)展成十分惡劣的大事情，因此，要成為一個(gè)有道德的人，就要從小事做起，約束自己的行為。學(xué)生聽(tīng)后都肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭，課堂教學(xué)取得了良好的效果。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要在以生為本的教學(xué)理念下，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的效率，讓課堂教學(xué)成為教育學(xué)生的有效途徑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)，進(jìn)而為學(xué)生的發(fā)展提供有效的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙曉文.語(yǔ)文課的尋“根”之旅：談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中易出問(wèn)題與對(duì)策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（6）.

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著名教育家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！苯逃男Ч艽蟪潭壬先Q于教師語(yǔ)言水平的高低，無(wú)論是在教育上還是教學(xué)上，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言都顯得尤為重要。下面，本文對(duì)小學(xué)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)進(jìn)行研究。

一、教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的內(nèi)涵

語(yǔ)言是人們用來(lái)交流思想、表達(dá)情感的一種媒介，是人們進(jìn)行社會(huì)交往必不可少的交際工具?！霸u(píng)價(jià)”是教育學(xué)研究中一個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，人們把“評(píng)定價(jià)值”簡(jiǎn)稱為評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)是教師與學(xué)生之間交流思想、溝通感情的橋梁，其本質(zhì)特征為價(jià)值判斷的一種語(yǔ)言工具。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)是指教師對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)瞬間作出即興、即時(shí)、即地的評(píng)價(jià)時(shí)所用的語(yǔ)言。在教育指導(dǎo)過(guò)程中，評(píng)價(jià)的實(shí)施者為教師，實(shí)施對(duì)象為學(xué)生，它具有以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為對(duì)象、依據(jù)教師自身評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行外部評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。眾所周知，教師是通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)履行教書育人的職責(zé)，運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)是教師教書育人的重要途徑。因此，正確合理地運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)是教師必備的基本能力。隨著新課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教育過(guò)程的必要組成部分。

二、教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的作用

教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言是教育工作者教學(xué)機(jī)智、口語(yǔ)技巧、教育智慧的全面展現(xiàn)，真實(shí)體現(xiàn)了教師的文化內(nèi)涵以及個(gè)人的獨(dú)特魅力。小學(xué)生因其年齡特點(diǎn)，在自我認(rèn)識(shí)能力上存在許多不足，具體表現(xiàn)為自我意識(shí)淡薄，不能客觀地看待自身，對(duì)周圍事物及周圍環(huán)境認(rèn)識(shí)淺薄等。教??有效運(yùn)用教師評(píng)價(jià)語(yǔ)可以幫助學(xué)生成長(zhǎng)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性起著積極的促進(jìn)作用。

1. 發(fā)展作用

教育的目的和價(jià)值皆在于學(xué)生的發(fā)展。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，有助于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成正確的道德觀、價(jià)值觀。

案例一：愛(ài)美學(xué)生愛(ài)上了學(xué)習(xí)。五年級(jí)L同學(xué)是一個(gè)喜歡打扮不愛(ài)學(xué)習(xí)的女生。一天，教師發(fā)現(xiàn)L同學(xué)將指甲油帶到學(xué)校涂抹，在沒(méi)收指甲油時(shí)教師這樣評(píng)價(jià)該生的行為：“愛(ài)美是女生的天性，老師也愛(ài)美，但是需要分時(shí)機(jī)分場(chǎng)合，這是學(xué)校，你是學(xué)生，真的喜歡指甲油可以在家中涂抹。如果今天老師允許你涂指甲油，那么明天每個(gè)女生都會(huì)涂指甲油。學(xué)校有校規(guī)，班級(jí)有班規(guī)，現(xiàn)在我先沒(méi)收指甲油，如果你連續(xù)一個(gè)星期上數(shù)學(xué)課積極舉手發(fā)言，作業(yè)認(rèn)真完成，老師就將指甲油還給你。老師相信，你是聰明的孩子，能明白老師說(shuō)的話，也相信你一個(gè)星期后你會(huì)拿回你的指甲油?！币粋€(gè)星期過(guò)去，L同學(xué)如愿拿回指甲油。兩個(gè)星期過(guò)去，L同學(xué)上課仍積極舉手發(fā)言。一個(gè)月過(guò)去，L同學(xué)的月考成績(jī)有明顯提高。自指甲油事件，L同學(xué)注意了美的方式，再也沒(méi)有出現(xiàn)類似的事情。她寫一張紙條對(duì)老師說(shuō)：“謝謝老師，我喜歡你?！苯處熢谶@一教育過(guò)程中，向L同學(xué)擺事實(shí)講道理，并借助評(píng)價(jià)語(yǔ)言，有效地促進(jìn)L同學(xué)的學(xué)習(xí)、生活、情感等各方面的發(fā)展。在教師評(píng)價(jià)的影響作用下，每一個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，向往美好生活，形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

2. 導(dǎo)向作用

教師評(píng)價(jià)目的不只是判斷學(xué)生的“對(duì)與錯(cuò)”“好與壞”，而要在評(píng)判的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，告訴學(xué)生如何去想、如何去做才是正確的，反之亦然。皮亞杰研究表明：“小學(xué)生認(rèn)知水平尚處于前運(yùn)算階段?！毙W(xué)生的情緒體驗(yàn)非常豐富，容易受到外界因素影響。小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)中消極評(píng)價(jià)往往多于積極評(píng)價(jià)，并且其自我評(píng)價(jià)更多依賴于他人的外部評(píng)價(jià)，而教師評(píng)價(jià)在他人評(píng)價(jià)中占有主導(dǎo)地位，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行自我反思和自我評(píng)判。

案例二：“鄉(xiāng)下學(xué)生”要自強(qiáng)。五年級(jí)的M同學(xué)是一名從鄉(xiāng)下轉(zhuǎn)到城里學(xué)校的男生，原學(xué)校教學(xué)設(shè)施不夠完善，使 M同學(xué)到新學(xué)校后對(duì)一切都感覺(jué)很新鮮。由于M同學(xué)沒(méi)用過(guò)鋼琴上音樂(lè)課，沒(méi)見(jiàn)過(guò)白板，同學(xué)們就嘲笑他是“鄉(xiāng)巴佬”。教師知道事情原委之后，對(duì)班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行了教育：“如果別的同學(xué)給你起外號(hào)，你愿意嗎？因?yàn)槟銈€(gè)子小叫你矮子，因?yàn)槟闩纸心闩肿樱@是不尊重他人的表現(xiàn)。尺有所短，寸有所長(zhǎng)，每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，M同學(xué)以前在鄉(xiāng)下念書，沒(méi)有好的教育環(huán)境，但這不應(yīng)該成為大家嘲笑他的理由。老師從小生活在城里，所以老師很羨慕M同學(xué)能在農(nóng)村生活?，F(xiàn)在他來(lái)到我們班級(jí)就是班級(jí)里的一員，希望同學(xué)們友好相處?！薄班l(xiāng)巴佬”外號(hào)事件后，再也沒(méi)有同學(xué)嘲笑M同學(xué)，M同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)有了顯著提高，他的進(jìn)步每個(gè)人都看得見(jiàn)。小學(xué)生具有“向師性”，常常表現(xiàn)為對(duì)教師言聽(tīng)計(jì)從甚至是崇拜，所以教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也影響著學(xué)生對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生之間的評(píng)價(jià)起著導(dǎo)向作用。因此，教師應(yīng)使積極導(dǎo)向作用最大化，這樣不僅會(huì)對(duì)被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生影響，還能使聆聽(tīng)者產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)他們主動(dòng)反思。

3. 激勵(lì)作用

激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)語(yǔ)在教育過(guò)程中占主導(dǎo)地位。教師通過(guò)語(yǔ)言、情感，對(duì)于生活給予充分的肯定、激勵(lì)和贊揚(yáng)的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生獲成功體驗(yàn)。

案例三：我要尋找丟失的一角。三年級(jí)閱讀課，教師給學(xué)生講了一個(gè)繪本故事《尋找丟失的一角》，這是一個(gè)關(guān)于“缺陷”和“滿足”的故事，故事大概內(nèi)容如下：一個(gè)圓丟失了一角，嘴里唱著：“啊，我要尋找丟失的一角。”他跋山涉水，終于有一天，他找到了丟失的一角，因?yàn)樗暾?，他再也唱不了歌了。于是他將一角輕輕放下又開始唱起歌來(lái)；“啊，我要尋找丟失的一角?！鄙骸八忠ふ宜麃G失的一角了，但是他很開心?！睅煟骸笆前?，你有你自己的獨(dú)特體會(huì)，這是屬于你自己的獨(dú)特感受，非常不錯(cuò)，你是個(gè)會(huì)讀書的孩子。開卷有益，多讀多想多感受，相信你會(huì)從讀書中成長(zhǎng)?！鄙骸袄蠋?，我也要尋找我丟失的那一角?！贝撕?，這個(gè)學(xué)生成了上閱讀課最積極的學(xué)生，每次上閱讀課她都聚精會(huì)神地讀書，并且有自己獨(dú)特體會(huì)，她的語(yǔ)文成績(jī)?cè)诎嗉?jí)名列前茅。在這個(gè)案例里，教師通過(guò)自己的合理評(píng)價(jià)讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀興趣，主動(dòng)地去閱讀、去思考，養(yǎng)成了讀書的好習(xí)慣，讀書時(shí)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解?？梢?jiàn)，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的思想品質(zhì)。

三、教師評(píng)價(jià)語(yǔ)分類

教師評(píng)價(jià)主要分為三種：書面評(píng)價(jià)、口語(yǔ)評(píng)價(jià)、非語(yǔ)言評(píng)價(jià)。本文依照李潤(rùn)洲先生的分類，進(jìn)一步將教師評(píng)價(jià)語(yǔ)分為三類：口語(yǔ)評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)、肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)。

1. 口語(yǔ)評(píng)價(jià)

口語(yǔ)評(píng)價(jià)是教師通過(guò)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的、即地的口頭點(diǎn)評(píng)，如口頭表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)以及口頭批評(píng)。教師通過(guò)觀察和交流了解學(xué)生相關(guān)情況，以口頭語(yǔ)言的形式做出判斷和反饋。

（1）口頭表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。案例四：百元大鈔事件。五年級(jí)的S同學(xué)在走廊撿到4張百元大鈔，并在事發(fā)之后第一時(shí)間交給了老師。課堂上教師對(duì)S同學(xué)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)：“S同學(xué)在走廊撿到400元錢交給了我，對(duì)于她拾金不昧的品德我提出表?yè)P(yáng)。我們學(xué)過(guò)的課文《釣魚的啟示》中說(shuō)：‘道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！蚁隨同學(xué)是真正地明白了其中的含義，希望其他同學(xué)向S同學(xué)學(xué)習(xí)，做個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子?！盨同學(xué)聽(tīng)了羞紅了臉。教師的口頭表?yè)P(yáng)使S同學(xué)體會(huì)到被表?yè)P(yáng)的喜悅，他今后肯定還會(huì)拾金不昧，其他人也一定會(huì)向S同學(xué)學(xué)習(xí)。

（2）口頭批評(píng)。 案例六：班級(jí)小偷成為“班級(jí)英雄”。三年級(jí)某班發(fā)生一起偷筆事件，一堂體育課后，很多同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的筆丟了，便紛紛向老師“報(bào)案”。教師通過(guò)學(xué)校監(jiān)控錄像，發(fā)現(xiàn)了一名可疑的學(xué)生，但在藏“贓”地點(diǎn)未發(fā)現(xiàn)丟失的筆，卻意外發(fā)現(xiàn)一摞學(xué)校圖書館的書。教師私下找了該同學(xué)，對(duì)其展開詢問(wèn)，該同學(xué)隨后承認(rèn)自己偷了同學(xué)的筆和學(xué)校的書。但是，接下來(lái)老師卻這樣對(duì)該同學(xué)們說(shuō)：“在老師心目中你是聽(tīng)話懂事的孩子。第一，偷東西是不應(yīng)該的；第二，偷東西之后說(shuō)謊是不應(yīng)該，你既然敢做就要敢當(dāng)。”該同學(xué)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，哭了。教師繼續(xù)教育該同學(xué)：“你喜歡好看的筆，可以用零用錢去買；你喜歡看書，可以和閱讀老師借。”同學(xué)們丟失的筆找到后，教師在課堂上并沒(méi)有對(duì)該同學(xué)進(jìn)行批評(píng)，反而表?yè)P(yáng)該同學(xué)是勇于舉報(bào)高年級(jí)同學(xué)的“英雄”。該同學(xué)聽(tīng)了，把頭低得更低了。此后，班級(jí)再也沒(méi)有丟過(guò)筆，“英雄”在班級(jí)里與同學(xué)團(tuán)結(jié)互助，并主動(dòng)幫助老師工作。教師對(duì)學(xué)生某種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)、看法、做法進(jìn)行批評(píng)時(shí)，不能簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)待，而要啟發(fā)學(xué)生去思考?？陬^批評(píng)教育只有加強(qiáng)藝術(shù)性，讓學(xué)生樂(lè)于接受，能心服口服地改錯(cuò)，才會(huì)收到事半功倍的效果。

2. 書面評(píng)價(jià)

書面語(yǔ)言評(píng)價(jià)語(yǔ)是教師在書面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)，以“書評(píng)”方式引導(dǎo)學(xué)生思考，使其在以后學(xué)習(xí)生活中揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高教育效果。書面評(píng)價(jià)作為教育過(guò)程中教師與學(xué)生間接對(duì)話的一種形式，具有不可小覷的作用。

3. 肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)

肢體語(yǔ)言是全世界通用的一種語(yǔ)言，肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)是教師以面部表情、身體姿態(tài)、手勢(shì)和聲調(diào)等非言語(yǔ)方式對(duì)學(xué)生所作出的肯定或否定的評(píng)價(jià)。如“點(diǎn)頭”給予肯定，“微笑”給予鼓勵(lì)，“豎大拇指”表示贊賞，“眼神”溝通心靈。

四、教師運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)的原則

1. 關(guān)愛(ài)性原則

依據(jù)馬斯洛需要層次理論，小學(xué)生最需要的就是關(guān)懷和愛(ài)，關(guān)愛(ài)性原則指的就是教師在從教過(guò)程中，對(duì)學(xué)生展現(xiàn)的積極情感態(tài)度。小學(xué)階段是學(xué)生生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵期，教師應(yīng)關(guān)愛(ài)學(xué)生的身心發(fā)展，杜絕侮辱性、責(zé)罵性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，以建立良好的師生關(guān)系。

2. 延緩性原則

延緩性原則是指教師對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)，不立即給予肯定或否定評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)的行為方式或語(yǔ)言，給予學(xué)生表達(dá)見(jiàn)解和主張機(jī)會(huì)。教師應(yīng)客觀看待學(xué)生舉手發(fā)言但無(wú)作為現(xiàn)象，面對(duì)學(xué)困生的回答采用延遲評(píng)價(jià)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生“再想一想”“別緊張，慢慢說(shuō)”，尊重保護(hù)每一個(gè)學(xué)生。

3. 尊重性原則

師生互相尊重是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障。尊重性原則表現(xiàn)為教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性及學(xué)生之間的差異性。學(xué)生是發(fā)展中的人，具有獨(dú)立人格和精神世界，教師與學(xué)生處于平等地位，以獨(dú)立個(gè)體同教師一起完成教學(xué)任務(wù)。教師要尊重學(xué)生的話語(yǔ)表達(dá)權(quán)，給學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)和看法的機(jī)會(huì)；尊重學(xué)生差異性則是愛(ài)生情懷的表現(xiàn)。教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)優(yōu)生，更要關(guān)注學(xué)困生。面對(duì)學(xué)困生，給予更高一層次的贊賞；面對(duì)敏感的學(xué)生，評(píng)價(jià)盡量委婉含蓄；面對(duì)自卑的學(xué)生，盡量使用鼓勵(lì)話語(yǔ)，使每個(gè)學(xué)生都有不同發(fā)展。

篇8

王大根教授在《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論》—書中提到：“就像識(shí)字后就能閱讀各種文章—樣，學(xué)生只要掌握美術(shù)基本語(yǔ)言（藝術(shù)語(yǔ)匯），就有可能識(shí)讀各種美術(shù)作品，也能按美術(shù)的規(guī)律來(lái)表現(xiàn)?！碑?dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生視覺(jué)閱讀能力已成為美術(shù)教學(xué)重要的知識(shí)與技能目標(biāo)之一，《看畫展》教學(xué)案例無(wú)疑為我們提供了這樣的—個(gè)優(yōu)秀范本。教師著重從造型元素和形式原理兩方面引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，理解美術(shù)語(yǔ)言在作品主題表達(dá)上的重要作用，主要呈現(xiàn)出以下三大特色：

第一，視覺(jué)閱讀過(guò)程的有序推進(jìn)。教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的整體性瀏覽，再圍繞色彩、造型、構(gòu)圖三種語(yǔ)言進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的逐個(gè)分析，接著組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合性評(píng)述，最后進(jìn)行拓展性提升。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅關(guān)注自身的“教”，更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，“以學(xué)導(dǎo)教”是本課推進(jìn)過(guò)程中的—個(gè)亮點(diǎn)。如，在作品的逐個(gè)分析中，教師通過(guò)精心設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積概思考、自主表達(dá)，然后針對(duì)學(xué)生閱讀上的薄弱點(diǎn)、缺失點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高已有認(rèn)知。

第二，對(duì)比閱讀方法的有效運(yùn)用。本課多次采用對(duì)比閱讀法組織學(xué)生閱讀，給予學(xué)生最直觀的視覺(jué)體驗(yàn)和最強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，切實(shí)提升了閱讀的有效性。教師主要采取兩種對(duì)比法：不同作品之間的對(duì)比閱讀，如，《草垛》和《核去核存》兩幅作品，其亮色調(diào)與灰色調(diào)的強(qiáng)烈對(duì)比，使學(xué)生充分體驗(yàn)到色彩在畫面氣氛營(yíng)造上的作用；同—幅作品不同表現(xiàn)方法之間的對(duì)比閱讀，如，對(duì)《核去核存》進(jìn)行了由“灰”到“鮮”的色調(diào)置換，使學(xué)生進(jìn)—步感受到了色彩的作用。

第三，閱讀點(diǎn)撥語(yǔ)言的用心組織。本案例中，教師的點(diǎn)撥語(yǔ)言非常精彩，圍繞目標(biāo)循循善誘，融激勵(lì)與診斷發(fā)展功能于—體。讓人印象深刻的是，教師總是能通過(guò)不著痕跡的點(diǎn)撥幫助學(xué)生閱讀到更美的風(fēng)景：如“美”與“不美”的點(diǎn)撥，“像”與“不像”的引領(lǐng)，都讓我們領(lǐng)略到—位優(yōu)秀教師的智慧。

興趣是最好的老師，視覺(jué)閱讀力的培養(yǎng)需要學(xué)生情感的積極投入和身體力行的積極參與。如何讓學(xué)生在40分鐘的時(shí)間內(nèi)時(shí)刻都能保持學(xué)習(xí)的激情，是本案例需要商榷的地方。仔細(xì)研讀整篇案例后，我發(fā)現(xiàn)其中視覺(jué)圖像的呈現(xiàn)方式比較單一，以統(tǒng)一的整體呈現(xiàn)為主；互動(dòng)交流的方式略顯乏味，以師生的一對(duì)一口頭交流為主；不同環(huán)節(jié)間的學(xué)法有些雷同，以看看、想想、說(shuō)說(shuō)為主。學(xué)生在比較單一的學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)疲乏的狀態(tài)。因此，我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面人手進(jìn)行改進(jìn)：

第一，優(yōu)化圖像呈現(xiàn)的方式，讓閱讀變得生動(dòng)有趣。如，“分步呈現(xiàn)法”，在學(xué)習(xí)基本形構(gòu)圖方式的環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)分步呈現(xiàn)畫中的主體，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的構(gòu)圖，逐步建構(gòu)視覺(jué)圖像的基本概念。

第二，除了案例中所呈現(xiàn)的交流方式外，我們還可以采用“一對(duì)多”“多對(duì)多”“生對(duì)生”等不同的口頭交流方式，并適當(dāng)補(bǔ)充書面交流、電子交流等方式，來(lái)激發(fā)每個(gè)學(xué)生的表達(dá)欲望，便于教師及時(shí)落實(shí)有效的指導(dǎo)。

第三，適時(shí)變換學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)由扶到放、由緊到松的節(jié)奏變化。如，實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)一至兩幅美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)述的基礎(chǔ)上，嘗試放手讓學(xué)生開展一些自主性的閱讀與評(píng)述：課前，教師依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（如魔燈平臺(tái)）布置特色展廳（如兒童展廳、名家展廳等），鏈接相關(guān)網(wǎng)站，網(wǎng)羅學(xué)習(xí)工具；課中，鼓勵(lì)學(xué)生分小組進(jìn)入展廳，對(duì)感興趣的作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀，還可以上網(wǎng)查閱資料，利用工具開展探究性學(xué)習(xí)，并在互動(dòng)區(qū)進(jìn)行評(píng)述和交流。以此來(lái)突破時(shí)空限制，能使課堂學(xué)習(xí)充滿蓬勃的張力。

點(diǎn)評(píng)二（張?jiān)录t天津市西青區(qū)楊柳青第二中學(xué)）

1．可取之處

(1)情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造展館氛圍?！罢箯d”為學(xué)生營(yíng)造了—個(gè)不同于教室的學(xué)習(xí)環(huán)境，它帶給學(xué)生一種新奇感，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)藝術(shù)的崇敬和尊重油然而生，為教學(xué)做了很好的鋪墊。而學(xué)生從觀眾、導(dǎo)覽員身份的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，更體會(huì)到置身于展館的感覺(jué)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

(2)板書設(shè)計(jì)清晰、簡(jiǎn)潔。本課板書的條理性和形象性是很突出的，“能看到美的眼睛”不僅表明了欣賞美術(shù)作品的幾個(gè)角度，還非常形象地解讀了幾者之間的關(guān)系，即本課教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)色彩、造型、構(gòu)圖與繪畫作品主題的關(guān)系，感知美術(shù)與文化的聯(lián)系。此外，簡(jiǎn)潔的板書，也使相關(guān)美術(shù)語(yǔ)言更醒目，便于學(xué)生理解、記憶。

(3)聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。知識(shí)講解和生活實(shí)例的聯(lián)系，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師在講解“色彩”要素時(shí)，讓學(xué)生分析教師的服裝色彩，使學(xué)生感覺(jué)非常親切，覺(jué)得色彩就在身邊，既拉近了師生之間的距離，也為接下來(lái)的授課創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的氛圍。又如，教師在學(xué)生分析《作業(yè)臉》后提出：雖然《作業(yè)臉》看起來(lái)不美，但很多孩子喜歡它，為什么？在分析《小鬧鐘》后又提出：你覺(jué)得這個(gè)鬧鐘畫得像不像？引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，從自身感受談體會(huì)。由于作品和自己的生活相關(guān)，學(xué)生感受深刻，討論起來(lái)積極踴躍，學(xué)習(xí)效果可想而知。

(4)對(duì)比的教學(xué)方法效果顯著。“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)要“以學(xué)生為本”，積極探索有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。本課教學(xué)中，“對(duì)比”的教學(xué)方法效果突出。例如，教師改變了《核去核存》和《草垛》的色彩效果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，色彩作為一種美術(shù)語(yǔ)言，可以表達(dá)不同的思想和情感；教師改變了《全家?！放c《和爸爸去海邊》的造型風(fēng)格，使學(xué)生理解了造型對(duì)表達(dá)作品主題的的作用。對(duì)比的運(yùn)用，直觀、醒目，學(xué)生感受深刻，并主動(dòng)參與、積極探究，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

2．商榷之處

(1)教師的板書濃縮了本課知識(shí)點(diǎn)，課堂上，學(xué)生參照板書進(jìn)行了兩次記錄，分別在學(xué)習(xí)構(gòu)圖、文化兩個(gè)要素之后。但我覺(jué)得，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生可以再放手一些。比如，可以在學(xué)習(xí)文化要素之后，鼓勵(lì)學(xué)生在理解板書的基礎(chǔ)上，自己設(shè)計(jì)幾者的關(guān)系，可以是知識(shí)樹形式、表格形式，也可以是其他形式。這既是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度的考察，也是對(duì)學(xué)生能力的鍛煉。當(dāng)然，能力較弱的學(xué)生，也可參照教師的板書進(jìn)行記錄?；蛘撸處熞部稍O(shè)計(jì)—份檢測(cè)卷，通過(guò)檢測(cè)卷或?qū)W生記錄的反饋，反思自己的課堂和教學(xué)設(shè)計(jì)。

(2)教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出文化要素之后，便進(jìn)入總結(jié)拓展階段，給人一種意猶未盡、戛然而止之感。我覺(jué)得，教師可以在“因勢(shì)利導(dǎo)，引入文化，拓展知識(shí)”環(huán)節(jié)準(zhǔn)備一些和“畫種與風(fēng)格”“民風(fēng)與習(xí)俗”“生活經(jīng)歷”相關(guān)的作品。教師邊總結(jié)，學(xué)生邊欣賞，以拓寬學(xué)生視野，引發(fā)學(xué)生對(duì)文化要素的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生提高自身的文化素養(yǎng)的意識(shí)。

點(diǎn)評(píng)三（謝晴 重慶市朝陽(yáng)中學(xué)）

《看畫展》是—堂值得美術(shù)教師深思的課。很長(zhǎng)—段時(shí)間以來(lái)，在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，由于多媒體教學(xué)手段的普及，板書設(shè)計(jì)往往容易被教師們忽略，不少教師的課堂板書是對(duì)課件中出現(xiàn)的課題與知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，也有些板書是各式材料拼貼而成的華而不實(shí)的裝飾；有些教師認(rèn)為板書是“傳統(tǒng)、刻板”的教學(xué)形式，甚至懷疑它是否有繼續(xù)存在的價(jià)值。看到于宏老師的課，寥寥十個(gè)字、幾條曲直的線組成的那只“眼睛”最后在黑板上定格時(shí)，板書設(shè)計(jì)之精妙讓我震撼，使我突然有了這樣一個(gè)感悟：一個(gè)好的板書設(shè)計(jì)就是一堂課的靈魂，我們可以通過(guò)它來(lái)加深對(duì)課堂教學(xué)藝術(shù)的理解。下面就以該課板書“眼睛”為出發(fā)點(diǎn)，談?wù)剬?duì)這節(jié)課的幾點(diǎn)看法。

1．于老師的眼睛

于老師有一雙慧眼，她敏銳地發(fā)現(xiàn)了“眼睛”的價(jià)值—一“眼睛”不僅是目標(biāo)，也是過(guò)程。首先，板書“眼睛”很好地構(gòu)建了這堂課的知識(shí)體系。教師通過(guò)藝術(shù)語(yǔ)言分析（色彩、造型、構(gòu)圖）到文化內(nèi)涵解讀，構(gòu)建了美術(shù)作品的基本鑒賞方法。其次，板書也體現(xiàn)出教學(xué)的行進(jìn)過(guò)程，教師描畫“眼睛”的過(guò)程（瞳孔—眼仁—眼眶）與課堂的教學(xué)進(jìn)程（主題—藝術(shù)語(yǔ)言—文化）緊緊相扣。從知識(shí)的整合到方法的形成，再到情感、態(tài)度隨著教學(xué)過(guò)程逐漸升華，教師最終帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

2．學(xué)生的眼睛

“眼睛”是學(xué)生學(xué)習(xí)本課“可觀”的收獲。去掉板書上的幾條曲、直線，我們看到了本課的五個(gè)知識(shí)點(diǎn)-主題、色彩、造型、構(gòu)圖、文化。這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨意拾到的貝殼，它們雖然可愛(ài)，卻不能真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。而當(dāng)教師用“線”將它們有序相連時(shí)，就組成了“藝術(shù)鑒賞方法”這條美麗的項(xiàng)鏈。板書把無(wú)形的鑒賞方法具化為“可觀”的“審美的眼睛”，極大地加深了學(xué)生的理解與記憶，成為陪伴學(xué)生終身學(xué)習(xí)的最好的畢業(yè)禮物。

3．筆者的眼腈

透過(guò)這節(jié)課，我看到的既是本質(zhì)，也是方向。于老師描畫眼睛的過(guò)程是由里（瞳孔）及外（眼眶），這也是本堂課由表（藝術(shù)語(yǔ)言）及里（藝術(shù)本質(zhì)）的深化過(guò)程?，F(xiàn)在很多中小學(xué)美術(shù)教師因?yàn)槿狈?duì)這種藝術(shù)本質(zhì)現(xiàn)象的探究，而把一節(jié)美術(shù)課上得像班會(huì)課、語(yǔ)文課，甚至科學(xué)課，讓美術(shù)課失去了本該有的味道。這只“眼睛”為我們提供了中小學(xué)美術(shù)鑒賞課的方向。美術(shù)教師可以考慮在板書上做一些細(xì)微的變化，分別為學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)和重難點(diǎn)：初中生可多在“眼仁”部分（色彩、造型、構(gòu)圖）增加空間、材質(zhì)、肌理等藝術(shù)語(yǔ)言；高中生則可側(cè)重對(duì)作品文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，去解讀豐富多樣的藝術(shù)形式，從而形成自己的藝術(shù)觀點(diǎn)。

與于老師筆下的這只眼睛對(duì)視，看到它由平面漸漸立體，用它審視我的教學(xué)，內(nèi)心競(jìng)有一種豁然開朗的感覺(jué)，如同打開了心靈的眼腈。

點(diǎn)評(píng)四（方繼梅安徽省淮南市師范附屬小學(xué)）

1．本課亮點(diǎn)

(1)慧心靈性創(chuàng)情境。在生活中，并不是每—個(gè)孩子都有過(guò)看畫展的經(jīng)歷和體驗(yàn)。于老師心思縝密靈巧，準(zhǔn)備充分，在教室內(nèi)擺放展板，模擬展廳，營(yíng)造畫展氛圍，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在上課之前自由觀看，形成直觀感受，為課堂上的欣賞與評(píng)述做了很好的鋪墊和渲染，可謂一舉兩得。

(2)匠心獨(dú)具提示圖。完整、簡(jiǎn)潔而又獨(dú)具匠心的提示圖是整節(jié)課最出彩的地方：不同的造型、色彩、構(gòu)圖是突出主題，為主題服務(wù)的知識(shí)點(diǎn)被教師板畫成圓心和三個(gè)不同的扇面，形成同心圓；隨后，它們又在上下弧線的連接下演變成心靈的窗戶——眼睛，使學(xué)生同時(shí)感知美術(shù)與文化的聯(lián)系。板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約精妙，賞析繪畫作品的方法一步步呈現(xiàn)在那美麗而閃爍著智慧光芒的眼睛里！

(3)點(diǎn)撥自如交流中。于老師語(yǔ)言清晰準(zhǔn)確，能敏捷地抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予贊賞。更重要的是，她善于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，從學(xué)生的話語(yǔ)中找到關(guān)鍵詞而導(dǎo)向本課目標(biāo)重點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，這種從容地與學(xué)生對(duì)話的能力，恰恰體現(xiàn)了于老師獨(dú)特的個(gè)人魅力。

2．值得商榷之處

(1)學(xué)法缺失的遺憾。教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度去思考和設(shè)計(jì)教學(xué)。本案例中不僅沒(méi)有明確的學(xué)法呈現(xiàn)，而且教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間也不足，沒(méi)有學(xué)生的第一印象的呈現(xiàn)，談不上學(xué)習(xí)前后認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，更沒(méi)有冥思苦想、樂(lè)思善辯的生本課堂的特點(diǎn)。孩子們與畫面、與作者、與自己，甚至與老師的情感對(duì)話少之又少。大部分時(shí)間都是老師引導(dǎo)著學(xué)生逐一欣賞總結(jié)，使學(xué)生最終學(xué)會(huì)了老師預(yù)設(shè)的賞析方法。我個(gè)人認(rèn)為，這樣被動(dòng)的欣賞學(xué)習(xí)是遺憾的。

如果讓學(xué)生結(jié)伴自由選擇展廳慢慢欣賞，各個(gè)展廳設(shè)置—定的欣賞提示或問(wèn)題，給予他們足夠的時(shí)間，讓他們看一看、評(píng)一評(píng)、議一議、辯—辯，得出自己的結(jié)論。最后，教師在全班師生交流時(shí)再適時(shí)點(diǎn)撥、質(zhì)疑，相信學(xué)生們—定能碰撞出耀眼的思維火花，提出獨(dú)到的見(jiàn)解。

(2)難點(diǎn)突破的勉強(qiáng)。于老師帶領(lǐng)學(xué)生在三個(gè)展廳欣賞，分別得出色彩、造型、構(gòu)圖對(duì)于主題表達(dá)的重要性，找到欣賞的落腳點(diǎn)，重點(diǎn)就突出了。但是造型和構(gòu)圖兩點(diǎn)的突破稍顯牽強(qiáng)——造型的概念是教師給出的，而構(gòu)圖是用“大主體、基本形和滿構(gòu)圖”等概念概括了。其實(shí)，造型和構(gòu)圖是分別達(dá)到內(nèi)容和形式上的一種美的方法，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生深入感受，慢慢揣摩和了解。如果放手讓學(xué)生去分析、繪制、爭(zhēng)論畫面的構(gòu)圖問(wèn)題，得出調(diào)和對(duì)比、對(duì)稱均衡等形式美的原則應(yīng)該更有意義。

點(diǎn)評(píng)五（白帆上海市愛(ài)國(guó)學(xué)校）

《看畫展卜課，框架清晰，設(shè)計(jì)巧妙，教師通過(guò)三個(gè)展廳的情境模擬方式，讓學(xué)生很容易就掌握了看畫的“武器”——“看什么”和“怎么看”。

1．本課亮點(diǎn)

(1)教師在欣賞教學(xué)中，巧妙運(yùn)用了比較的方式，讓學(xué)生在觀察分析中能一目了然地理解色彩、造型、構(gòu)圖與作品主題的關(guān)系。特別是在一號(hào)展廳中，于老師通過(guò)改變《草垛》《核去核存》這兩幅作品的色彩，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行比較，最后自己得出了“看色彩”的結(jié)論，可謂是在備課中下足了功夫。

(2)教師的板書有創(chuàng)意。能把本課的重要知識(shí)點(diǎn)，用文字與圖畫的形式進(jìn)行完美的結(jié)合，讓學(xué)生耳目—新，相信學(xué)生會(huì)深受啟發(fā)，學(xué)會(huì)用這樣的眼光去欣賞作品。

(3)在評(píng)析環(huán)節(jié)，從所選擇的作品可以看出教師非常重視作品與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)。如，《作業(yè)臉》《，J、鬧鐘》等，讓學(xué)生感受到了美術(shù)創(chuàng)作與生活的關(guān)系，引起學(xué)生的情感共鳴。

2．幾點(diǎn)建議

(1)本課教學(xué)方法比較單一，缺少學(xué)生的學(xué)法。三個(gè)展廳的學(xué)習(xí)都是以教師為主導(dǎo)，以問(wèn)題的方式進(jìn)行，有時(shí)只是讓少數(shù)學(xué)生參與。本來(lái)“欣賞·評(píng)述”課是以學(xué)生的“賞”“述”為主的。筆者建議，在第三展廳，教師可以出示代表三大構(gòu)圖基本方式的圖片和與之相應(yīng)的名稱，讓學(xué)生通過(guò)小組討論，或以“連連看”的方式自己進(jìn)行總結(jié)與配對(duì)，進(jìn)而得出結(jié)論。

(2)在評(píng)析環(huán)節(jié)，教師可以先讓學(xué)生書寫簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，再讓學(xué)生上臺(tái)交流，這樣，沒(méi)有舉手發(fā)言的學(xué)生也能有機(jī)會(huì)在寫的過(guò)程中去表達(dá)自己的視覺(jué)感受、認(rèn)識(shí)與理解，在課堂中，每個(gè)學(xué)生都需要這樣的體驗(yàn)過(guò)程。這—環(huán)節(jié)中，教師講得有點(diǎn)多，意圖把學(xué)生引到自己事先設(shè)計(jì)好的答案上來(lái)，這樣，留給學(xué)生的時(shí)間就很有限。由于每個(gè)人的經(jīng)歷與文化背景不同，看畫完全是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。我覺(jué)得，于老師可以讓學(xué)生先說(shuō)，然后再談自己的感受與想法，這樣能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所產(chǎn)生的不同意見(jiàn)進(jìn)行爭(zhēng)論，碰撞出思維的火花。再者，教師不必要求學(xué)生的評(píng)價(jià)—定要從三方面來(lái)講解其與作品主題的關(guān)系，畢竟有的作品只涉及了某種繪畫語(yǔ)言，不必牽強(qiáng)。

點(diǎn)評(píng)六（褚蔚清上海市第五十四中學(xué)）

《看畫展》一課合理地運(yùn)用情境教學(xué)，在寓教于樂(lè)的形式中，把知識(shí)點(diǎn)較好地串聯(lián)起來(lái)，諸多亮點(diǎn)，令人耳目—新，也引發(fā)了我的一些思考。

首先，這堂針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的欣賞課，在學(xué)情分析、教材分析的基礎(chǔ)上，為了避免欣賞課常見(jiàn)的流于理論的“枯燥”，精心設(shè)計(jì)了—個(gè)有趣的情境，即參觀畫展，且展覽的都是學(xué)生作品，拉近了學(xué)生和展品之間的距離。教師通過(guò)觀察者和導(dǎo)覽者的角色轉(zhuǎn)換，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生參與和思考，從而理解和掌握繪畫欣賞的基本知識(shí)和方法，同時(shí)也鞏固了所學(xué)的基本繪畫語(yǔ)言。

其次，教師為教學(xué)而設(shè)計(jì)的問(wèn)題是循序漸進(jìn)的，思路清晰。與“色彩”“造型”“構(gòu)圖”等基本語(yǔ)言對(duì)應(yīng)的展品有針對(duì)性，能引起學(xué)生的共鳴，引發(fā)他們的思考。最后，通過(guò)板書“眼睛”，把繪畫的基本語(yǔ)言和所要傳達(dá)的主題以及文化背景完整地串聯(lián)起來(lái)，一目了然，學(xué)生對(duì)繪畫也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

第三，教師在結(jié)尾處通過(guò)欣賞畢加索這樣的大師藝術(shù)作品來(lái)達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的，啟發(fā)學(xué)生能用同樣的方式來(lái)賞析名作，從而走近大師名作，在生活中的審美活動(dòng)中有所運(yùn)用和延續(xù)。設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)是可以將本課目標(biāo)有所遞進(jìn)的。不過(guò)，個(gè)人認(rèn)為，兒童畫和經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)美術(shù)基本語(yǔ)言后創(chuàng)作的作品，這兩者之間最大的不同就是畫面呈現(xiàn)是否經(jīng)過(guò)精心的組織。畢加索感嘆兒童畫，實(shí)際上是感嘆兒童的天真質(zhì)樸。如果教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)兒童創(chuàng)作中對(duì)情感的表達(dá)，那么就失去對(duì)繪畫基本語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義了，可能會(huì)對(duì)學(xué)生在認(rèn)知上造成誤導(dǎo)。

點(diǎn)評(píng)七（樊福銳安徽省淮南市師范附屬小學(xué)）

這節(jié)課不僅教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，而且教師的板書簡(jiǎn)明扼要，邏輯性和概括性很強(qiáng)，對(duì)于“怎樣看展覽”這一教學(xué)重點(diǎn)的提示、歸納和總結(jié)明確而有效。

1．本課亮點(diǎn)

(1)注重美術(shù)語(yǔ)言的講解。在本課教學(xué)中，于老師將課中所涉及的美術(shù)語(yǔ)言結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生靈活運(yùn)用課上所學(xué)到的美術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)，從認(rèn)識(shí)美術(shù)語(yǔ)言的層面開始逐漸轉(zhuǎn)入理解和應(yīng)用的層面。

(2)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，于老師引導(dǎo)學(xué)生在觀眾和導(dǎo)覽員的身份轉(zhuǎn)換過(guò)程中，學(xué)習(xí)從主題、色彩、造型、構(gòu)圖，以及文化背景等角度出發(fā)，分析美術(shù)作品，使學(xué)生逐步掌握了運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言欣賞和評(píng)述兒童美術(shù)作品的方法。

(3)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。于老師在課前把一些美術(shù)作品陳列在畫架上，為課堂營(yíng)造了—個(gè)與教室不—樣的“文化情境”。在教學(xué)過(guò)程中，教師又利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)虛擬的“展廳”。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生猶如身臨畫展現(xiàn)場(chǎng)一樣，師生、生生之間積極互動(dòng)，使課堂教學(xué)更加鮮活、生動(dòng)。

(4)注重課堂細(xì)節(jié)的處理。于老師在教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)處理，彰顯了她較高的專業(yè)素養(yǎng)。比如，讓學(xué)生及時(shí)記錄下學(xué)習(xí)內(nèi)容概要；在觀展時(shí)，教師手搭學(xué)生肩膀，與學(xué)生輕松交談，不經(jīng)意間就拉近了師生之間的距離。

2．幾點(diǎn)建議

(1)學(xué)生自主探究性的學(xué)習(xí)不夠。本課教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)過(guò)多，生成較少，學(xué)生基本上在教師設(shè)定好的教學(xué)框架中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，想說(shuō)什么、會(huì)說(shuō)什么，都在教師的預(yù)設(shè)之中，由此缺少了必要的自主探究性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

(2)美術(shù)欣賞的表達(dá)方式有些單一。美術(shù)欣賞活動(dòng)是從“看”開始的。除了看，表達(dá)也是欣賞活動(dòng)的基本方法。“新課標(biāo)”中提到了美術(shù)欣賞活動(dòng)的三種表達(dá)方式：語(yǔ)言、文字和動(dòng)作。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，適當(dāng)增加用文字描述的環(huán)節(jié)，可以給他們提供表達(dá)不同感受的機(jī)會(huì)，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

(3)缺少必要的教學(xué)拓展延伸。本課欣賞活動(dòng)所概括的幾個(gè)方面，主要針對(duì)兒童畫這個(gè)比較小的范圍。為了不讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)知形成思維定勢(shì)，教師還應(yīng)不斷拓寬他們的欣賞視野，拓展他們的思維方法。因此，本課結(jié)尾的總結(jié)拓展部分，教師可以圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，提示學(xué)生可以從諸如思想內(nèi)涵、形式語(yǔ)言、畫家及相關(guān)歷史文化背景等更多的方面，去認(rèn)知其他不同時(shí)期、不同形式的美術(shù)作品。

點(diǎn)評(píng)八（熊澍湖南省汨羅市第一中學(xué)）

《看畫展》教學(xué)案例，如行云流水般呈現(xiàn)在讀者面前，其中有幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)給我留下深刻的印象：

1．從圖文中可以看到，于老師教態(tài)親切，端莊大方，她身著紅色襯衫和灰色外套，并且在參觀一號(hào)展廳，分析色彩對(duì)主題的作用時(shí)，還就自己的服飾色彩向?qū)W生提問(wèn)，并就學(xué)生的回答，啟示學(xué)生保持“既要滿懷熱情，又要冷靜思考”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2．教學(xué)思路清晰，教學(xué)流程簡(jiǎn)潔明了。于老師的教學(xué)環(huán)節(jié)有五步，即課前交流、導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新課、實(shí)踐運(yùn)用、總結(jié)拓展，這五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，其中第三和第四步是本課的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)。第三步的“學(xué)習(xí)新課”，主要從色彩、造型和構(gòu)圖三個(gè)方面分析其對(duì)美術(shù)作品主題的作用；第四步的“實(shí)踐運(yùn)用”，分別對(duì)應(yīng)挑選了《生命線》、《作業(yè)臉》和《小鬧鐘》這三幅畫進(jìn)行了賞析，并且在評(píng)析第四幅作品《閩越遺風(fēng)》時(shí)，引入了作品誕生的地域環(huán)境、風(fēng)土人情、民間習(xí)俗等知識(shí)，讓學(xué)生從社會(huì)的角度和文化的深度，對(duì)作品進(jìn)行全方位、多視角的欣賞。尤其值得稱贊的是，于老師在這堂課中所選的圖例，幾乎都是基于孩子的世界來(lái)挑選的，樸實(shí)而又易于學(xué)生理解。

美術(shù)作品是“有意味的形式”?？串嬚埂芬徽n是兒童的一種淺層次的美術(shù)欣賞活動(dòng)。藝術(shù)作品是溝通創(chuàng)作者和欣賞者的橋梁，藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作同樣是人類高級(jí)的、復(fù)雜的、特殊的精神活動(dòng)，看畫展的觀眾，其審美心象必定帶有欣賞者的想象、情感、幻覺(jué)以至錯(cuò)覺(jué)等差異性因素。而《看畫展》這一課的終極教學(xué)目標(biāo)，就是要引導(dǎo)學(xué)生以作品本身的藝術(shù)語(yǔ)言提示為出發(fā)點(diǎn)，將欣賞活動(dòng)中想象的自由性和作品意象的制約性統(tǒng)—起來(lái)。冷靜反思于老師的課堂，筆者提出幾點(diǎn)商榷之處：

1．教學(xué)語(yǔ)言不夠?qū)I(yè)。如“導(dǎo)入新課”這一環(huán)節(jié)，于老師說(shuō)：“如果在看畫展的過(guò)程中，知道從美術(shù)的角度來(lái)說(shuō)應(yīng)該看什么，或許就能幫助我們解疑答惑。”其實(shí)，本課要解決的問(wèn)題不是“看什么”，因?yàn)檎箯d里的作品已定，而是“怎么看”，也就是如何欣賞。又如在評(píng)析《小鬧鐘》作品時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)“像”，有的說(shuō)“不像”，教師此時(shí)如果能適時(shí)拋出“藝術(shù)作品妙在似與不似之間”這一審美理念，這樣的語(yǔ)言才更專業(yè)，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的積累和遷移。

2．在“實(shí)踐運(yùn)用”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，于老師安排了評(píng)析《閩越遺風(fēng)》這一幅作品，并因勢(shì)利導(dǎo)地引入了“文化”這個(gè)概念，即對(duì)藝術(shù)作品中隱含的文化的關(guān)注，但只是點(diǎn)到為止。建議教師可以聯(lián)系前面的范畫，將這一點(diǎn)講得更透徹一些，使學(xué)生明確“筆墨隨時(shí)代”。因?yàn)殡S著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷，文化藝術(shù)在內(nèi)容、形式、風(fēng)格等方面都會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。例如，《大閱兵》《核去核存》《生命線》就是畫家以近年來(lái)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中發(fā)生的重大政治歷史事件、自然災(zāi)害為素材所創(chuàng)作的美術(shù)作品；兩組《和爸爸去海邊》《全家?！返膱D例，以及《收白菜》《吃火鍋》等畫作，都深深地打上了我們這個(gè)全面建設(shè)小康社會(huì)時(shí)代的烙??；而《我是守門員》和《作業(yè)臉》，也反映出當(dāng)代青少年的喜好和內(nèi)心世界。

3．為了讓課堂實(shí)踐活動(dòng)更具體，可以在“實(shí)踐運(yùn)用”環(huán)節(jié)的活動(dòng)最后，讓學(xué)生從本課的圖片中任選—幅，撰寫一段美術(shù)欣賞文字，字?jǐn)?shù)不限，鞏固教學(xué)效果，并促進(jìn)美術(shù)和語(yǔ)文這兩門基礎(chǔ)學(xué)科之間的滲透與融合。

點(diǎn)評(píng)九（黃華 山東省淄博市淄川區(qū)楊寨中心學(xué)校）

1．本課優(yōu)點(diǎn)

(1)教學(xué)準(zhǔn)備充分恰當(dāng)。在授課現(xiàn)場(chǎng)，大幅作品的展示場(chǎng)面、各種畫面素材的呈現(xiàn)，讓學(xué)生零距離地感知作品中的童真童趣，創(chuàng)設(shè)了濃厚的學(xué)習(xí)情境，從學(xué)習(xí)內(nèi)容到探究形式都充滿著趣味性，符合“新課標(biāo)”提出的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要求，貼近兒童的認(rèn)知心理特點(diǎn)。同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、解決問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生參觀禮儀，滲透教育效果好。

(2)教學(xué)語(yǔ)言精妙準(zhǔn)確。作為一節(jié)“欣賞·評(píng)述”課，于老師能針對(duì)小學(xué)生美術(shù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)較為薄弱和教學(xué)內(nèi)容和形式相對(duì)單一的現(xiàn)狀，豐富完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，教學(xué)組織張弛有度：從導(dǎo)入的親切溝通，到點(diǎn)撥分析的精準(zhǔn)到位，再到環(huán)節(jié)過(guò)渡的巧妙靈活，以及拓展延伸的升華提升，讓學(xué)生在潤(rùn)物無(wú)聲的語(yǔ)境中交流探知。

(3)教學(xué)思路清晰明了。本課利用三個(gè)模擬展廳，通過(guò)“課前觀察感受一問(wèn)題設(shè)問(wèn)交流-觀察比較分析-實(shí)踐運(yùn)用展示—探究交流生成”這一思路，從影響繪畫主題要素的色彩、造型、構(gòu)圖進(jìn)行探析交流，并拓展運(yùn)用，逐項(xiàng)落實(shí)，知識(shí)點(diǎn)明確，思路清晰，教學(xué)節(jié)奏流暢、靈動(dòng)。

(4)教學(xué)策略藝術(shù)生動(dòng)。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，有效引導(dǎo)，分步實(shí)施課前導(dǎo)“引”、課上導(dǎo)“析”、拓展導(dǎo)“思”這—路徑，讓學(xué)生課前欣賞感知，課上互動(dòng)探究、交流分享、拓展反思應(yīng)用，生成有效感知、理解體驗(yàn)、反思生成的教學(xué)過(guò)程，使整個(gè)課堂充滿律動(dòng)。

2．值得商榷之處

(1)小組合作效度不夠。在對(duì)作品賞析過(guò)程中，應(yīng)深挖學(xué)生的探究潛能，讓學(xué)生自己設(shè)問(wèn)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量去解決問(wèn)題。

(2)學(xué)生自主探究深度不夠。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。教學(xué)的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生自主提出、分析、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生自主、個(gè)性、張揚(yáng)的探究欲望，在個(gè)性、開放、實(shí)踐的環(huán)境中浸潤(rùn)思想、收獲快樂(lè)。在欣賞探究時(shí)，對(duì)作品主題、構(gòu)成元素寓意和作品間的聯(lián)系等問(wèn)題，應(yīng)讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，自主提出和解決在觀察欣賞中遇到的問(wèn)題，讓雙邊活動(dòng)更接“地氣”。

(3)應(yīng)進(jìn)—步完善評(píng)價(jià)杠桿作用。作為“欣賞·評(píng)述”課中的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)動(dòng)態(tài)展示交流和靜態(tài)紙面反饋等形式相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，全面了解學(xué)生課堂教學(xué)知識(shí)的掌握效果，從而讓更多學(xué)生參與到活動(dòng)實(shí)施中，從更多的維度去實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。

同時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，在處理“學(xué)生對(duì)抽象作品的認(rèn)識(shí)”時(shí)，雖然教師在有意地引導(dǎo)學(xué)生往教學(xué)主題上靠，但一句“你們之所以看不懂，是因?yàn)闆](méi)有理解作品主題”，處理得有些急躁。須知，對(duì)—幅作品的認(rèn)識(shí)和了解，通常要看表現(xiàn)內(nèi)容、表現(xiàn)方式、歷史背景和創(chuàng)作者藝術(shù)素養(yǎng)等諸多因素。

點(diǎn)評(píng)十（譚寧山東省煙臺(tái)市牟平區(qū)寧海中學(xué)）

1．本課精彩之處

(1)角色設(shè)計(jì)有梯度。本課條理清晰，所有教學(xué)活動(dòng)都在情境模擬中展開，不同的是，在觀賞者和導(dǎo)覽員的角色互換過(guò)程中，將課堂所學(xué)知識(shí)從感性體驗(yàn)轉(zhuǎn)換為理性思考，形成了層層遞進(jìn)的梯度，使學(xué)生在身臨其境般的欣賞、鑒別與評(píng)價(jià)美術(shù)作品過(guò)程中，逐步提高審美能力。而情境的不同設(shè)定，也給學(xué)生提供了廣闊的舞臺(tái)，對(duì)欣賞方法的運(yùn)用貫穿始終，強(qiáng)化了學(xué)生的審美體驗(yàn)，如海浪—般，推波助瀾，將課堂知識(shí)一步步推向。

(2)目標(biāo)達(dá)成有深度。對(duì)典型作品的欣賞與分析，意在通過(guò)不同欣賞角度的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找畫面主要的對(duì)比關(guān)系，引導(dǎo)他們感受不同的美術(shù)語(yǔ)言對(duì)于主題表達(dá)的重要性。而教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)的再次觀展，使學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)得以遷移和應(yīng)用，意在突破學(xué)生欣賞能力及方法的轉(zhuǎn)化這一教學(xué)難點(diǎn)，拉近了學(xué)生與作品之間的距離，將課堂學(xué)習(xí)推向了更深的層次。在總結(jié)拓展環(huán)節(jié)，大師作品欣賞的巧妙過(guò)渡，豐富完善了作品欣賞的思路架構(gòu)。

(3)欣賞方法有廣度。從整體上看，本課教學(xué)以直觀的欣賞展開，具體、恰當(dāng)、明確地引導(dǎo)學(xué)生從色彩、造型、構(gòu)圖、文化等方面對(duì)作品的主題加以賞析，用廣闊的視角引導(dǎo)學(xué)生去感知美、鑒賞美，觸類旁通地引導(dǎo)學(xué)生掌握作品欣賞的方法，為以后學(xué)生進(jìn)一步的運(yùn)用打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

(4)實(shí)踐運(yùn)用有亮度。本課的升華之處在于實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)的再次觀展。師生之間的角色互換，讓學(xué)生在有了—定的知識(shí)儲(chǔ)備之后，有了進(jìn)一步提升自我的空間，更深入、更全面地去欣賞和詮釋作品，讓學(xué)生從“我會(huì)欣賞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視?huì)創(chuàng)新”，拓展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在趣味性的交流中掌握鑒賞的方法，以發(fā)展的眼光去傳承經(jīng)典作品。

2．建議

從總體上看，這節(jié)課準(zhǔn)備到位，預(yù)設(shè)充分，卻也略顯不足，談幾點(diǎn)不成熟的意見(jiàn)與同仁們—起探討。

(1)可以適當(dāng)增加自主鑒賞的作品或環(huán)節(jié)，突出“以生為本”的理念。在實(shí)踐運(yùn)用和總結(jié)拓展環(huán)節(jié)，教師還可以出示同—時(shí)期或不同時(shí)期的更多作品，給學(xué)生充分選擇的空間，以更全面地了解學(xué)生的掌握程度，檢驗(yàn)他們能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自豐鑒賞美術(shù)作品。

(2)欣賞課教學(xué)有一定難度，要求學(xué)生具備一定的美術(shù)基礎(chǔ)，還要有豐富的思維能力和表達(dá)能力。為此，教師在時(shí)間安排上還應(yīng)更緊湊些，多角度地引導(dǎo)學(xué)生去欣賞作品、詮釋自己的觀點(diǎn)。美術(shù)作品的賞析應(yīng)當(dāng)是多層次、多元化的，審美體驗(yàn)的模擬除了興趣的激發(fā)之外，還需要理性的分析和詮釋，這也為學(xué)生以后更加全面地挑選作品和舉辦畫展做好鋪墊。

點(diǎn)評(píng)十一（白云云上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校東校）

通過(guò)對(duì)《看畫展》教學(xué)案例的研讀，便知道這堂課一定是相當(dāng)成功的?？偟膩?lái)說(shuō)，制勝的關(guān)鍵是“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的“那點(diǎn)兒事”，尤其是“生成”及激發(fā)課堂生成的方法與過(guò)程。

重點(diǎn)來(lái)談一談這節(jié)課的“生成”。

1．問(wèn)翹化設(shè)計(jì)

這節(jié)課整體架構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，但造就極強(qiáng)生成性的關(guān)鍵因素則是“問(wèn)題設(shè)計(jì)”。比如，在第—環(huán)節(jié)中，教師以導(dǎo)覽員的身份引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注看展的“造型、色彩、構(gòu)圖”。這種“一問(wèn)一答”的對(duì)話方式極易產(chǎn)生許多不確定因素，可喜的是，于老師充分關(guān)注了這種不確定性，并成功設(shè)計(jì)了每—個(gè)能“驅(qū)動(dòng)”下—項(xiàng)任務(wù)的問(wèn)題，有效地以問(wèn)題推進(jìn)的形式啟發(fā)了學(xué)生，使課堂迭起。例如：教師以自己的著裝顏色為例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知“色彩”對(duì)主題的烘托作用。能讓每—個(gè)問(wèn)題都有效，實(shí)在是高明。

2．信息技術(shù)手段的運(yùn)用

為了促成這節(jié)課有效的生成，除了問(wèn)題設(shè)計(jì)有效化之外，還有很重要的原因，那就是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的輔助與支持。上文提到，問(wèn)題設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)生思考和課堂生成的重要法則，但并不是說(shuō)只注重設(shè)計(jì)問(wèn)題就可以了。對(duì)于今天視覺(jué)化程度極高的日常生活來(lái)說(shuō)，輔以感官的多元刺激才能凸顯課堂生成的不可預(yù)見(jiàn)性。于老師很好地把握了“問(wèn)題設(shè)計(jì)”與“信息手段”之間的平衡，活用預(yù)設(shè)的各種教學(xué)手段，既有助于學(xué)生更好地思考與生成，又似釣魚—般，篤定地知道撒這樣的“餌”一定會(huì)有“魚兒咬鉤”。那么，即便是天馬行空、不可思議的“生成”，也都是在預(yù)設(shè)的可控范圍之內(nèi)，這才叫“活”而不“亂”。真是棋高一著！比如，在學(xué)習(xí)色彩對(duì)烘托畫面主題的影響時(shí)，教師使用的是重新設(shè)色過(guò)的圖片來(lái)對(duì)比說(shuō)明；又如，在認(rèn)識(shí)構(gòu)圖對(duì)主題影響的時(shí)候，教師將知識(shí)點(diǎn)概括成三角形、圓形等，提升了學(xué)生的概括能力與歸納水平；再如，教師的板書設(shè)計(jì)，既提綱挈領(lǐng)，又切中要害，堪稱本課的一大亮點(diǎn)。

3．生成的預(yù)留空間

、在第—個(gè)環(huán)節(jié)中，于老師化身為導(dǎo)覽員，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了色彩、構(gòu)圖、造型對(duì)于欣賞作品的重要性，這個(gè)鋪墊做好了，到了第二個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自然就掌握了要領(lǐng)，能夠進(jìn)行獨(dú)立的欣賞和思考。但最讓人意猶未盡的“生成”是，在實(shí)踐過(guò)程中，看畫展其實(shí)并不需要計(jì)較欣賞程度的淺或深，因?yàn)閷W(xué)生本身的經(jīng)驗(yàn)水平有限，不可能有特別深入的見(jiàn)解，所以，課堂上也就能夠出現(xiàn)多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即開放性的回答。如，評(píng)價(jià)《小鬧鐘》的時(shí)候，學(xué)生們說(shuō)像或不像，都是真實(shí)的，應(yīng)該獲得包容。而感到被理解和包容的孩子，心情是喻悅的。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)和預(yù)留的“生成空間”，是否就可以用來(lái)判定這節(jié)課是不是好課呢？我想，答案是肯定的。

除了“生成”以外，這節(jié)課還有一些亮點(diǎn)值得肯定。

1．課的立意較高

教師能夠抓住教材中的關(guān)鍵點(diǎn)，出于對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的考量，設(shè)計(jì)出真正能培養(yǎng)學(xué)生審美和鑒賞能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既忠于教材又不完全依賴于教材。整體來(lái)說(shuō)，本課目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生“運(yùn)用美術(shù)的基本語(yǔ)言對(duì)繪畫作品進(jìn)行解讀”，此設(shè)計(jì)是巧妙的。

2．學(xué)習(xí)方式值得推廣

本課采用的學(xué)習(xí)方式是：教師先扮作導(dǎo)覽員，在觀展過(guò)程中時(shí)刻向?qū)W生透露“畫展是這樣欣賞的”等主要信息，然后再邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)做導(dǎo)覽員，并模仿觀展。在這一過(guò)程中，學(xué)生不知不覺(jué)就習(xí)得了老師的欣賞態(tài)度和方法。

點(diǎn)評(píng)十二（李勝凱江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

通過(guò)對(duì)本課教學(xué)案例的研讀，可見(jiàn)于老師教學(xué)基本功扎實(shí)，課堂掌控能力強(qiáng)，學(xué)生在“看畫展”的情境中，不知不覺(jué)地了解色彩、造型、構(gòu)圖在表達(dá)主題中的重要作用，并理解文化在作品表現(xiàn)時(shí)的重要性，處處閃現(xiàn)著教師教學(xué)智慧的火花。然而，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)沒(méi)有絕對(duì)的完美，本節(jié)課亦是如此，這里有兩點(diǎn)與于老師商榷。

1．關(guān)于范圖的選擇

本課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)度過(guò)了繪畫心理的象征期和圖式期，逐步走向?qū)憣?shí)期，初步形成個(gè)性的審美趣味，希望欣賞與他們能力相仿或略高于他們欣賞能力的作品，以提升眼界、發(fā)展能力?！犊串嬚埂冯m然是一節(jié)欣賞課，但范圖的選擇仍需關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展需求，案例中的大部分范畫符合六年級(jí)學(xué)生的審美需求，但是圖6至圖10呈現(xiàn)的兒童美術(shù)作品，對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)略顯稚嫩，因此，教師可選擇同主題的其他作品或者大師的作品給學(xué)生欣賞，以滿足學(xué)生的審美需求。此外，“看畫展”的目的是把學(xué)生從課內(nèi)引向課外，為以后能獨(dú)立地欣賞其他各類美術(shù)作品而“看”，而于老師大部分時(shí)間僅安排學(xué)生欣賞兒童繪畫作品，僅在“總結(jié)拓展”環(huán)節(jié)呈現(xiàn)了大師的抽象美術(shù)作品，局限了本課教學(xué)的廣度與深度。

我認(rèn)為，可以適當(dāng)增加多種風(fēng)格的大師美術(shù)作品，并將這些大師的美術(shù)作品適當(dāng)融入“學(xué)習(xí)新課”和“實(shí)踐運(yùn)用”環(huán)節(jié)，在大師與兒童的作品對(duì)比欣賞中，學(xué)生可以更加直觀地感受到色彩、造型、構(gòu)圖和文化在表達(dá)主題方面的重要性，以及這些作品風(fēng)格中所呈現(xiàn)出來(lái)的—致性。

2．關(guān)于預(yù)設(shè)與生成