導(dǎo)語：如何才能寫好一篇釣魚的啟示課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；內(nèi)科學(xué)；建議

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 雙語教學(xué)的內(nèi)涵

2001年，國家教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等教育本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號），在我國高校中積極倡導(dǎo)開展雙語教學(xué)。根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》的定義，雙語教學(xué)（bilingual education）是指在學(xué)校使用第二種語言或外語進(jìn)行各種學(xué)科的教學(xué)。雙語教學(xué)可以分為3種類型，包括：浸入型雙語教學(xué)，是指學(xué)校使用的一種不是學(xué)生在家使用的語言進(jìn)行教學(xué)；保持型雙語教學(xué)，是指學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時使用母語，逐漸地使用第二種語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語教學(xué)；過渡性雙語教學(xué)，是指學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后部分或者全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變成只使用第二種語言進(jìn)行教學(xué)[1]。從我國雙語實踐出發(fā)，雙語教學(xué)是指除了漢語以外，用一門外語（目前主要是用英語）作為課堂主要用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)?？梢姡覈碾p語教學(xué)環(huán)境決定了它屬于保持型雙語教學(xué)。

雙語教學(xué)對培養(yǎng)本科生的國際化水平、開闊視野、提高專業(yè)素質(zhì)、增強(qiáng)專業(yè)競爭力非常有利。廣西大學(xué)獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)從事雙語教學(xué)多年，回顧多年教學(xué)效果，成績值得肯定，但也有不足。不管同學(xué)們、老師們?nèi)绾慰创p語教學(xué)，但國家改革開放的大局不會變，因此必須堅定不移地進(jìn)行雙語教學(xué)，臨床獸醫(yī)學(xué)不僅獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)、而且其他課程也需要開展雙語教學(xué)，形成雙語課程群，以便師生們今后從事國際化的學(xué)習(xí)與交流。目前，由于實行執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試，獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程，在臨床科目中占了20%的比例，是考分占比最高的課程之一。獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)是培養(yǎng)臨床獸醫(yī)的主干課程之一，不僅包含113個疾病的理論知識，也涉及治療這些疾病的操作方法，在獸醫(yī)臨床專業(yè)教學(xué)中具有重要地位[3]。

2 調(diào)查對象和方法

《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程調(diào)查問卷調(diào)查時間在2013年4月下旬，調(diào)查對象為修《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課的本科學(xué)生，這些學(xué)生都是2010級動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的，其中一班28人，二班26人，三班25人，調(diào)查方式是在課后由各班班長協(xié)助發(fā)放調(diào)查問卷并于完成后回收問卷。共收回問卷59份，回收率75%， 其中有效問卷59份，有效率100%。這些學(xué)生都正在學(xué)習(xí)《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》，因此他們對調(diào)查的回應(yīng)是建立在對這門課程有了解的基礎(chǔ)之上的。利用統(tǒng)計軟件對所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

本調(diào)查的不足之處主要是調(diào)查問卷份數(shù)較少，降低了統(tǒng)計的意義；調(diào)查面不夠廣，這些學(xué)生都修了《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》，說明他們對動物醫(yī)學(xué)專業(yè)比較感興趣，這樣調(diào)查問卷就不能很好反映其他對動物醫(yī)學(xué)專業(yè)可能不感興趣的學(xué)生的真實想法。

3 具體的調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果

題目 選項 比例/%

1.您現(xiàn)在的英語水平？

A. 四級 42.4

B. 六級 3.4

C. 都沒過 54.2

2.您認(rèn)為在本科生中開展雙語課程是否有必要？ A. 有必要 37.3

B. 沒有必要 50.8

C. 其他（請注明） 11.9

3.您之前是否修過雙語課程？ A. 是 16.9

B. 否 83.1

4.您認(rèn)為雙語課程有哪些收獲？ A.提高了學(xué)習(xí)興趣 33.9

B.提高了外語水平 67.8

C.掌握了學(xué)科前沿知識 10.2

D.開闊了國際視野 15.3

5.您認(rèn)為本課程適合開展雙語教學(xué)嗎？ A.適合（原因） 18.6

B.不適合（原因） 81.4

6. 雙語課老師的授課方式是？

A.英語為主，漢語為輔 40.7

B.漢語為主，英語為輔 22.0

C.英漢結(jié)合，不分主次 30.5

D.其他（請注明） 3.4

7. 對目前的雙語教學(xué)方式評價如何？

A. 很好，英語水平和專業(yè)知識都有較大提高，很有意義 5.0

B. 一般，和漢語知識沒有什么區(qū)別，感覺很一般 23.7

C. 不好，不能理解，幾乎沒有提高，感覺意義不大 71.2

8.您認(rèn)為課堂上外語授課比例多少比較合適？

A.30% 47，5

B.50-80% 20.3

C.100% 16.9

D.沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn) 15.3

題目 選項 比例/%

9. 你期望雙語課程的授課方式是？

A.英語為主，漢語為輔 10.2

B.漢語為主，英語為輔 52.5

C.英漢結(jié)合，不分主次 20.3

D.其他（請注明） 16.9

10.以往雙語課的考試方式是？

A.閉卷考試 22.0

B.開卷考試 33.9

C.寫論文或心得 23.7

D.其他（請注明） 20.3

11.你對以上考試方式的評價是？

A.很好 18.6

B.一般 45.8

C.不好 22.0

D.其他（請注明） 13.6

12.你認(rèn)為的哪種考試方式比較合理？

A.外文命題，外文答題 3.4

B.外文命題，中文答題 37.3

C.中文命題，外文答題 11.9

D.外文命題，自由作答 18.6

E.其他（請注明） 28.8

13.您認(rèn)為雙語課程是否會增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？ A.會（原因） 96.6

B.不會（原因） 3.4

14.您認(rèn)為決定雙語教學(xué)課程質(zhì)量和效果的最主要因素是？

A.師資 3.4

B.教材 10.2

C.學(xué)生 30.5

D.教學(xué)方法和手段 49.2

E.教學(xué)環(huán)境和條件 16.9

15.教學(xué)內(nèi)容能否與實際緊密聯(lián)？

A.能 22.0

B.不能 32.2

C.一般 44.0

D.其他（請注明） 3.4

16.能否與學(xué)科前沿相結(jié)合？

A.能 23.7

B.不能 39.0

C.一般 35.6

D.其他（請注明） 1.7

17.對PPT布局是否滿意？

A.很好 20.3

B.一般 57.6

C.不好（原因） 23.7

18.英語口語講述是否滿意？

A.可以練習(xí)聽力，希望多點(diǎn) 13.6

B.一般 64.4

C.不好（原因） 18.6

D.其他（請注明） 3.4

19.是否需要更多的互動過程？

A.需要，希望多互動 40.7

B.一般 44.0

C.盡量少點(diǎn)（原因） 11.9

D.其他（請注明） 1.7

20.您在課前平時能做到預(yù)習(xí)嗎？

A.每次都預(yù)習(xí) 1.7

B.完全不預(yù)習(xí) 15.3

C.根據(jù)情況，有時間就預(yù)習(xí) 79.7

D. 其他（請注明） 3.4

21您在課后對本課程的學(xué)習(xí)時間投入有多少？

A.從來不看 11.9

B.有時間就看 49.2

C.看情況，想學(xué)才學(xué) 32.2

D. 其他（請注明） 6.8

22.通過雙語課程的學(xué)習(xí)和了解，您認(rèn)為雙語教學(xué)應(yīng)該？

A.大力開展 5.0

B.保證質(zhì)量，穩(wěn)步增加 42.4

C.嚴(yán)格控制規(guī)模 15.3

D.暫不實施 33.9

E.其他（請注明） 3.4

4 調(diào)查結(jié)果的啟示

4.1 從學(xué)生自身角度出發(fā)

4.1.1 有49.2%的學(xué)生已認(rèn)識到開展雙語教學(xué)的必要性

在具體的實施過程中，學(xué)生對目前雙語教學(xué)效果的滿意度并不是很高，只有5%。盡管如此，他們對學(xué)校今后的雙語教學(xué)仍充滿信心和期待，有42.4%的同學(xué)希望雙語教學(xué)能夠保證質(zhì)量，穩(wěn)步增加。

4.1.2 同學(xué)們的英語水平參差不齊

調(diào)查顯示只有3.4%的同學(xué)通過大學(xué)英語六級考試，42.4%的通過大學(xué)英語四級考試，學(xué)生的英語能力需要加強(qiáng)，所以實行雙語教學(xué)并非每個學(xué)生都可以接受。部分學(xué)生的英語水平和專業(yè)詞匯與能夠順利接受雙語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)還存在一定差距。英語較好的學(xué)生能通過雙語教學(xué)有效提高英語思維能力增加知識含量以及進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的興趣；而對于英語水平中下的學(xué)生，雙語課程往往會降低學(xué)習(xí)興趣，甚至使學(xué)生放棄對該課程的學(xué)習(xí)。甚至調(diào)查結(jié)果顯示，有96.6%的學(xué)生認(rèn)為雙語課程增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。大部分學(xué)生對高校英文學(xué)習(xí)目的僅是為了能通過大學(xué)英語等級考試。學(xué)生對英文學(xué)習(xí)興趣不濃，理解英語的水平有限，其結(jié)果自然就會降低專業(yè)課程雙語學(xué)習(xí)的效果。

4.1.3 對雙語課程認(rèn)識不足，缺乏自主學(xué)習(xí)能力

目前雙語課程的課堂學(xué)習(xí)時間是非常有限的，因此學(xué)生課前對課程內(nèi)容的主動預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，對雙語課程的學(xué)習(xí)效果起著重要的作用。但是，調(diào)查結(jié)果顯示，僅有2%的人會進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，80%的人偶爾會預(yù)習(xí)，15.3%的人從來不進(jìn)行預(yù)習(xí)；在對待課后復(fù)習(xí)的時間投入上，經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)的學(xué)生人數(shù)也僅占到6.8%。這說明，目前學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍停留在課堂聽講，還未能夠進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)、閱讀大量文獻(xiàn)資料的階段。眾所周知，用外文學(xué)習(xí)非語言類的專業(yè)課程難度顯然要超過傳統(tǒng)的母語授課方式。因此，沒有充分的課前準(zhǔn)備就會對課堂上教師的講授內(nèi)容一知半解甚至不知所云，所以有些同學(xué)提議需要在課件上標(biāo)注在書本上的位置，可見不預(yù)習(xí)上課的效果是事倍功半。如再不進(jìn)行課后補(bǔ)缺，最后只是通過背記完成考試，其實并未實際掌握該門專業(yè)課程的知識。

4.2 就目前教學(xué)方式

授課模式按照課堂上母語與外語運(yùn)用頻率的不同可分為3種：術(shù)語引導(dǎo)型，即以中文講解為主，穿插使用英語術(shù)語；交叉滲透型，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，中英文交替使用；完全滲透型，既完全以英語授課，用英文進(jìn)行課堂提問和作業(yè)[4]。雖然制作了全英文課件也采用了全英文教材，但是同學(xué)們普遍反映難度較大，無法達(dá)到掌握專業(yè)知識和增強(qiáng)英語能力的雙重目標(biāo)。調(diào)查結(jié)果顯示，10.2%的學(xué)生期望授課英語為主，漢語為輔，52.5%期望漢語為主，英語為輔，這門課程從2002年開始雙語教學(xué)，則選擇從術(shù)語引導(dǎo)到完全滲透的逐漸深入方式。這說明學(xué)生還是愿意接受英文授課方式，只是由于自身英語能力水平的限制希望能采取循序漸進(jìn)分階段的授課模式。而調(diào)查顯示，有40.7%的同學(xué)希望課堂上與老師有更多的互動，甚至有的提議可以增加一些如問答式、討論式、挑戰(zhàn)式、競賽式等能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的活動。而且57.6%的同學(xué)更希望在課件上用圖片圖表和視頻這些直觀的方式來理解專業(yè)知識，也有35.6%同學(xué)希望老師上課的時候可以再多加入一些國際前沿的研究進(jìn)展。

4.3 從教學(xué)效果的角度

目前，教學(xué)效果的好壞大多數(shù)情況都依據(jù)于學(xué)生們的考試成績，但對于雙語教學(xué)，有些同學(xué)擔(dān)心由于自己的英語水平限制而不能將專業(yè)知識很好的表述。所以對于這么課程的考核方式，有33.9%的同學(xué)希望開卷考試，23.7%的希望寫論文和心得，只有22%的希望閉卷考試，還有20.3%的希望可以采用，開卷，閉卷，半開卷相結(jié)合的方式。對于考試形式，只有3.4%的希望英語命題，英語答題，37.3%的希望英語命題，漢語答題，11.9%的希望中文命題，外語答題，18.6%的希望外文命題，自由作答，28.8%的建議可采用靈活多變的考試形式。同學(xué)們建議對于一些比較基礎(chǔ)、簡單的題目，要求用英文解答；對于一些難度較大、技術(shù)性較強(qiáng)的問答題，允許用中文回答，而對英語基礎(chǔ)好的能用英文回答的給予獎勵。以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的語言表達(dá)能力和專業(yè)知識。

通過調(diào)查問卷，可以知道同學(xué)們是怎樣看待本門課程雙語教學(xué)的，知道了他們的想法，也知道了最應(yīng)該加強(qiáng)的方面在哪里。從國家發(fā)展角度來看，同學(xué)們用英語學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)態(tài)度還需要轉(zhuǎn)變，必須與國家發(fā)展目標(biāo)相一致，作為教育工作者，任重道遠(yuǎn)，不僅要較好專業(yè)知識，更重要的還要和同學(xué)多交流，端正同學(xué)們學(xué)習(xí)觀念，樹立立足國內(nèi)、放眼全球的理想。因此，此次調(diào)查問卷，將為以后更好地開展雙語教學(xué)提供了不斷改進(jìn)的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李建中，陳淵，張品.多模式、全方位開展雙語教學(xué)[J].中國輕工教育，2004（03）：46-48.

[2] 謝科范，羅險峰.雙語教學(xué)的調(diào)查與統(tǒng)計分析[J].交通高教研究，2004（06）：96-98.

[3] 王慶華，李前勇，張德志，等.基于執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試制度改革獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)綜合指導(dǎo)版，2012（06）：38-39.

篇2

今天，我讀了《釣魚的啟示》這篇課文，我受到了很大的啟發(fā)。

這篇課文主要講述了11歲的“我”跟父親在鱸魚捕撈開放日的前一天晚上，到附近的湖中釣魚。“我”釣到了一條令人難以置信的大鱸魚。由于離允許捕撈鱸魚的時間還差兩小時，父親要“我”必須把大鱸魚放回湖中的故事。

讀了這篇文章，我感受最深的一句話是：“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難?！边@句話的意思是：實踐道德，就算沒有人監(jiān)督，都要遵守規(guī)則。不能被眼前的“大魚”所誘惑。假如當(dāng)時父親沒有嚴(yán)格要求“我”、假如當(dāng)時“我”自己沒有抵擋住誘惑，“我”就不會成為著名的建筑設(shè)計師。

篇3

——聽王曉明老師的課有感

今天聽了王曉明老師的單元整合課，第5課時，王曉明老師介紹本單元是關(guān)于“生活啟示”的主題單元，有四篇文章《釣魚的啟示》、《通往廣場的路不止一條》《落花生》《珍珠鳥》。

本節(jié)課，王老師在引導(dǎo)學(xué)生對文本深入、學(xué)習(xí)之后的一節(jié)課教學(xué)，謂拓展課。

課上王老師先引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)學(xué)過的知識：四篇課文都講了什么？都給了我們什么樣的啟示？

在此，教師要上拓展課，實際復(fù)習(xí)的應(yīng)該是閱讀的方法：如把握課文主要內(nèi)容的方法，可以分類：記敘文如何把握？說明文如何把握？散文呢？體會文章所敘述的事件給我們的啟示。怎樣體會？教材、課標(biāo)給出的方法是：1、把握課文的主要內(nèi)容；2、抓關(guān)鍵詞句，體會其中的含義及表達(dá)效果。這都是拓展課學(xué)生應(yīng)該具備的一點(diǎn)能力。王老師恰恰忽略了這一點(diǎn)，在之前教材文本教學(xué)時沒有注意到這一點(diǎn)，到拓展的時候也就顯得手忙腳亂。

另外，當(dāng)我問起王老師本單元的教學(xué)目標(biāo)時，她一臉茫然，說明她在教學(xué)這一單元前沒有意識去把握單元教學(xué)目標(biāo)，或者是沒有意識把文字轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為：1、把握課文的主要內(nèi)容；2、領(lǐng)會作者從生活中得到哪些啟示；3、抓住關(guān)鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達(dá)效果。這樣，王老師在教學(xué)時就顯得沒有規(guī)矩，沒有方向。

再者，學(xué)生在課上顯得手足無措，原因之一是：教師選取的課外拓展材料有些多，對于五年級的學(xué)生來說，兩篇即可，加上選取的內(nèi)容（《丑石》）《野草》等》都是成人世界的，脫離學(xué)生生活和認(rèn)知世界，理解和學(xué)習(xí)難度大大加強(qiáng)。這也對學(xué)生接下來結(jié)合自己生活實際談生活給自己的啟示帶來了極大的困擾與阻礙。，也是課堂沒有生氣的重要原因，學(xué)生在課堂上總是圍繞文本里的那幾句在打轉(zhuǎn)。

解決以上問題的方法，我的設(shè)想是：

1、教師在課前應(yīng)該認(rèn)真研讀單元導(dǎo)讀，把握本單元的主要訓(xùn)練重點(diǎn)，在課堂上才能有所指的有的放矢，交給學(xué)生應(yīng)該掌握的東西，其實新課改這么多年，我們教師只應(yīng)該做學(xué)生的領(lǐng)路人，授之以漁，知識到處都有，重要的是我們的學(xué)生是否有興趣去探尋知識，是否有很科學(xué)、合理的方法去學(xué)習(xí)，這才是主要的。王老師恰恰忽略了這一點(diǎn)。

2、在課堂上教給學(xué)生學(xué)習(xí)、探索知識的方法。

如把握文章的主要內(nèi)容，《釣魚的啟示》作者通過敘述一件事，得到啟示。既然這樣，就按照記敘文的方法來把握，講清事情發(fā)生的：時間、地點(diǎn)、人物、事件即可。

經(jīng)過樣文的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然而然就收獲了自己該收獲的東西，課外拓展學(xué)習(xí)就顯得水到渠成。

3、選取拓展的文字材料，要緊緊結(jié)合學(xué)生的生活實際與認(rèn)知水平：如《丑小鴨》等。

4、拓展課時教師應(yīng)該明白：拓展的是什么？拓展的仍然是本單元的訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生用自己課堂上學(xué)會的方法來閱讀課外拓展材料。

篇4

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)感情參與朗讀

教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用形象生動的語言創(chuàng)設(shè)一種感情的意境，營造一個朗讀的氛圍，通過情感的信號功能把深厚的感情傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)文章的情感世界，與作者產(chǎn)生共鳴。這樣，學(xué)生讀起文章來，自然能表達(dá)出真情實感。

如，北師大版第十一冊《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)，我在導(dǎo)入課文時就創(chuàng)設(shè)了情景，先播放哀樂，接著用十分沉重、悲痛的語調(diào)烘托課堂莊嚴(yán)肅穆的氣氛：“伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的大禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的人甚至失聲痛哭。數(shù)不清……”然后我引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。在這種背景的烘托，沉重、悲痛的情感深深地感染了學(xué)生，為進(jìn)一步朗讀課文、學(xué)習(xí)課了很好的鋪墊。

2.范讀課文，以情喚情參與朗讀

教師的情感如同春風(fēng)化雨，時時潛移默化地滋潤著每一個學(xué)生的心田，深入細(xì)致地感染著學(xué)生，激勵、誘導(dǎo)著學(xué)生積極的行為。在教學(xué)過程中，教師的范讀是最為直接和親切的，最容易感染學(xué)生，也最容易引發(fā)學(xué)生的朗讀激情。因此，教師要盡可能通過自己的表情動作和語言聲調(diào)的朗讀，以吸引學(xué)生的注意力，鼓舞學(xué)生的情緒，給學(xué)生以富有情感的形象，喚起學(xué)生的內(nèi)心體驗，幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地感知和理解、掌握教材。

3.理解內(nèi)容，知情共同參與朗讀

認(rèn)知是情感的基礎(chǔ)，情感是認(rèn)知的手段，二者相互依存，相互促進(jìn)。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上朗讀，真情能夠流露其中，尤其是有的課文、段落或者某些句子含義深刻，學(xué)生如果對課文內(nèi)容沒有理解，情感就不容易參與朗讀。

如《釣魚的啟示》教學(xué)片段：

師：自由讀課文一到四小節(jié)，要把它讀好了。好的標(biāo)準(zhǔn)是把湯姆釣魚的情景讀出來，讓人一聽就知道湯姆在釣魚。（指名讀第一自然段）

師：你讀得正確流利。老師想問你個問題，湯姆和爸爸在什么時候釣魚？（生：在晚上）我們中國人喜歡在什么時候釣魚？（生：在早上）

師：外國人喜歡釣魚，但卻是在晚上，這叫浪漫。要把夜幕初垂，明月東升，湯姆和爸爸泛舟湖上的那種浪漫的情調(diào)讀出來。你再來讀一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”這兩個詞特別注意一下。（學(xué)生在老師指導(dǎo)下讀得很有感情，大有進(jìn)步。）

師：你讀的時候心里一定有漣漪，才會讀得這么好。心里有漣漪看不見，那叫情感的漣漪。誰還能有漣漪地往下讀？（指名讀第三小節(jié)）你讀著讀著，我心里也有漣漪了。

新課標(biāo)要求，朗讀要做到"正確、流利、有感情"，三者既一以貫之、密不可分，又在不同階段有所側(cè)重、循序漸進(jìn)。由此可見，我們老師在指導(dǎo)朗讀時應(yīng)遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，合理地提出朗讀要求，由淺入深，循序漸進(jìn)。以上教學(xué)明確的朗讀要求，機(jī)智幽默的導(dǎo)語，將學(xué)生的朗讀引向深入。在老師的調(diào)動下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高漲。學(xué)生對課文內(nèi)容不但有了“認(rèn)知”，而且對作者的感情有了自己的體驗，知情共同參與，達(dá)到“正確、流利、有感情”的朗讀要求。

4.美讀品味，轉(zhuǎn)達(dá)情感參與朗讀

感情朗讀，就是要求學(xué)生體驗作者的情感，創(chuàng)造性地再現(xiàn)作者的情感。而對文章進(jìn)行美讀細(xì)品則是轉(zhuǎn)達(dá)作者情感的有效方法之一。能促進(jìn)對文章的理解，尤其是那些蘊(yùn)涵豐富的章節(jié)、句段，需要通過反復(fù)品讀才能“品出味道來”。

5.讀法多樣，發(fā)揮個性參與朗讀

首先，讀的形式除了齊讀、分讀、自由讀分角色讀以外，還有范讀、選讀、復(fù)讀、賞讀、仿讀、引讀等。當(dāng)然選擇什么樣的方式要根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實際，恰到好處地運(yùn)用。如，在學(xué)生初讀課文階段，放聲讀、自由讀、選讀、賽讀不失為是比較理想的朗讀方式，又如在指導(dǎo)學(xué)生“有感情讀”時，不妨就選擇賞讀、仿讀、分角色讀等方式。最后，朗讀還要回到整體。朗讀應(yīng)該是學(xué)生理解、感悟、體驗的貫穿。

篇5

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 點(diǎn)撥 朗讀 感知 細(xì)節(jié)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）16-022

語文課堂教學(xué)要抓住學(xué)生敏感的神經(jīng)，需要教師對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計，并運(yùn)用多種啟發(fā)點(diǎn)撥手段，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望。語文特級教師吉春亞老師對課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都進(jìn)行精彩的點(diǎn)撥。根據(jù)吉老師課堂教學(xué)的點(diǎn)撥技巧，可以歸結(jié)為一句話：一點(diǎn)二點(diǎn)三點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)生輝。這“三點(diǎn)之法”，實際上是教學(xué)的提示之法，讓學(xué)生自然跟進(jìn)，從一個層次上升到另一個層次。

一、“三點(diǎn)”朗讀，點(diǎn)燃學(xué)生仿效之情

朗讀訓(xùn)練是語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。在一個班中，真正能夠讀準(zhǔn)字音、傾注感情、掌握抑揚(yáng)頓挫的朗讀技巧的學(xué)生并不多。吉春亞老師點(diǎn)撥技巧的運(yùn)用特別有效，讓學(xué)生在不知不覺中接受。吉老師歷來主張“書是學(xué)生自己讀出來的”。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《夜宿山寺》時，吉春亞老師是這樣點(diǎn)撥的：

師：（出示掛圖）請大家看看這幅圖，讀一讀古詩，從哪些地方可以看出寺廟很高？

生：我從“危樓高百尺”看出，一百尺，當(dāng)然是很高很高。

師：不錯，一百尺的確很高。讀一讀這句詩，要讀出很高很高來。

生：“危樓――高――百――尺。”

師：同學(xué)們從詩句中還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我從“不敢高聲語，恐驚天上人”看出來，天上的神仙都好像在我們的頭上，不能大聲說話，怕吵醒他們。

師：既然不能吵醒神仙，那該怎么讀呢？

生：（輕聲細(xì)語）“不敢高聲語，恐驚天上人。”

在指導(dǎo)朗讀時，吉老師從文意出發(fā)，用學(xué)生聽得懂的語言，引導(dǎo)學(xué)生自己來領(lǐng)會并運(yùn)用朗讀要領(lǐng)?！耙稽c(diǎn)”高聲，“二點(diǎn)”低聲，“三點(diǎn)”關(guān)鍵詞，將學(xué)生一步一步帶進(jìn)詩歌意境之中。這“一高一低”的點(diǎn)撥，不正是我們講的“抑揚(yáng)”嗎？

二、“三點(diǎn)”感知，點(diǎn)撥學(xué)生思維之法

新課改要求課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。在落實自主探究環(huán)節(jié)，吉春亞老師非常善于運(yùn)用“三點(diǎn)”之法，幫助學(xué)生在不斷探究中形成較為完整的認(rèn)知體系。

在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》一文時，初讀感知環(huán)節(jié)后，吉老師先提示課題“釣魚的啟示”有兩個組成部分，一個是“釣魚”，一個是“啟示”，讓學(xué)生自己閱讀找出哪里講“釣魚”，哪里說“啟示”。然后，開始和學(xué)生互動交流。在一個學(xué)生回答之后，吉老師說：“我能給你的答案打80分，其中漏掉了什么呢？”學(xué)生恍然大悟，原來“在鱸魚捕撈開放日前釣魚”這個要素被漏掉了。吉老師出示“啟示”后問：“你們感覺老師總結(jié)的文字有哪些是值得你學(xué)習(xí)的呢？”學(xué)生開始議論紛紛。

在這個教學(xué)案例中，吉老師還是展開了點(diǎn)撥的“三點(diǎn)”攻略。首先讓學(xué)生帶著問題去讀課文，這是“一點(diǎn)”；給學(xué)生答案打分?jǐn)?shù)，其實是對學(xué)生的進(jìn)一步點(diǎn)撥，這是“二點(diǎn)”；讓學(xué)生自我反省、自我糾正；教師給出答案，讓學(xué)生比較學(xué)習(xí)，這是“三點(diǎn)”。這樣，讓學(xué)生找到差距，提升學(xué)習(xí)能力。

三、“三點(diǎn)”細(xì)節(jié)，點(diǎn)亮學(xué)生探索之路

語文課堂教學(xué)中，對教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，是教師應(yīng)變能力的體現(xiàn)。吉春亞老師非常注重教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，不放過任何一個引導(dǎo)機(jī)會，甚至可以把教師失誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)契機(jī)，將錯就錯誘發(fā)學(xué)生探索。在學(xué)習(xí)《小鎮(zhèn)的早晨》時，吉春亞老師和學(xué)生一起默寫，結(jié)果出現(xiàn)了一個錯別字，按照一般處理方法，教師立即改正過來就可以了。吉春亞老師并沒有這樣做，而是抓住這個錯字進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生自然入題，教學(xué)效果極好。有學(xué)生提出來：“老師，你寫錯一個字，應(yīng)該‘喚醒’而不是‘叫醒’?！奔蠋熣f：“你真仔細(xì)，很能發(fā)現(xiàn)問題。不過，我覺得‘叫醒’這個詞用在這里也是挺通順的，未嘗不可?。　睂W(xué)生不認(rèn)同，并說明理由。吉老師點(diǎn)點(diǎn)頭：“聽大家這樣一說，我也覺得用‘喚醒’好。我趕緊修改過來吧，大家都看這個‘叫’太鬧太吵了?！?/p>

不管是不是吉春亞老師故意寫錯，但都為教學(xué)點(diǎn)撥創(chuàng)造機(jī)會。吉老師寫錯這個字，這就是“一點(diǎn)”，點(diǎn)出需要關(guān)注的關(guān)鍵詞；吉老師為自己辯解屬于“二點(diǎn)”，讓學(xué)生進(jìn)行對比思考，最后達(dá)成共識；教師修改錯字是“三點(diǎn)”，告訴學(xué)生一個道理：有比較才有鑒別。經(jīng)過吉老師的“三點(diǎn)”之后，相信學(xué)生會對這一內(nèi)容有更深入的理解。

篇6

關(guān)鍵詞：新媒體；小學(xué)語文；閱讀；策略及措施

閱讀，不能定義為看書、識字，對于學(xué)生來說，閱讀是一個相當(dāng)寬泛的概念，閱讀既是一種提高小學(xué)語文教學(xué)的策略和手段，更是一項提高兒童自我學(xué)習(xí)的技能。

一、教師對兒童閱讀能力培養(yǎng)的地位和作用

閱讀能力對于小學(xué)生尤為重要，作為教育一線的小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該如何避免不良因素的影響，采取哪些有效的措施來培養(yǎng)學(xué)生的語文課堂閱讀呢？

1.閱讀對師生的作用是相互的

隨著知識社會及信息社會的到來，教師傳授知識的任務(wù)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?qū)W生適應(yīng)時代的需求，教師必須對所傳授的知識進(jìn)行分析、甄別、評價、判斷，教師不以知識的權(quán)威、知識的化身角色出現(xiàn)，而是與學(xué)生一道共同探究。語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，既是對學(xué)生的一種尊重，又是教師教育教學(xué)能力的基本體現(xiàn)。

2.閱讀是能力和資源的結(jié)合體

新課程觀告訴我們，學(xué)生是一種生成性的、鮮活的課程資源，課堂教學(xué)應(yīng)重視并開發(fā)、利用好這一資源，在課堂上傾聽學(xué)生需要既是把學(xué)生當(dāng)成是教學(xué)資源來看待，又把學(xué)生在課堂中傳遞出來的生活經(jīng)驗、人生感悟、情感態(tài)度、問題困惑等當(dāng)成教育教學(xué)的寶貴素材，盡力挖掘充分利用，以求得課堂教學(xué)富有生機(jī)和成效。在教學(xué)《釣魚的啟示》這一教學(xué)內(nèi)容時，由于課文內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實生活有一定的距離，不明白故事的背景，授課我利用關(guān)于新疆哈密地區(qū)的“禁牧期”這一現(xiàn)實法規(guī)，然后遷移到“禁漁期”，抓住主要詞眼“魚”與“漁”，從生活入手解決教學(xué)中關(guān)于“開捕期前”的理解，幫助學(xué)生了解事件背景。

二、閱讀能力養(yǎng)成的有效策略

1.多種方式，讀說結(jié)合

在語文課堂教學(xué)中，可以不斷運(yùn)用新穎有效的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的興趣，把呆板、枯燥的閱讀方式變成鮮活的立體形象。在教學(xué)《釣魚的啟示》一課的時候，我是這樣設(shè)計的：

（1）課件出示重點(diǎn)句：“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難?！?/p>

師：我們可不可以結(jié)合課文內(nèi)容換個說法呢？

（2）課件出示：“違反規(guī)矩釣到魚只是個簡單的是與非的問題，把魚又放了卻很難?！?/p>

師：你能根據(jù)此把這句話說一說嗎？

（3）現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。

課件出示兩幅圖：老師多給了分?jǐn)?shù)和買東西對方多找了錢，及句子“ 只是個簡單的是與非的問題， 卻很難。

這個過程學(xué)生及時關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容，也體現(xiàn)了閱讀的新舉措和表現(xiàn)形式，不得不說新科技的發(fā)展為孩子的成長帶來了前所未有的契機(jī)和手段，大大緩解了教學(xué)中的尷尬和不足。

2.注重細(xì)節(jié)，強(qiáng)化要求

在語文課上要注重學(xué)生的細(xì)節(jié)培養(yǎng)。要求學(xué)生在閱讀的時候，手要放好，腳要并攏，身子坐得正，眼睛仔細(xì)看，開動腦筋，保持安靜，同時應(yīng)做到“眼到、耳到、口到、心到”。根據(jù)閱讀的內(nèi)容對孩子提供有幫助的情景、對話、問題、練習(xí)材料、表演道具等，并能在閱讀活動的過程中指導(dǎo)他們相互交流閱讀經(jīng)驗，學(xué)會表達(dá)自己的閱讀感受。

三、新媒體對語文教學(xué)的幫助

常規(guī)的紙媒已被數(shù)字時代的新媒體邊緣化，在指導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)閱讀的同時，我們更應(yīng)該跟上時代的步伐，凸顯新媒體的優(yōu)勢。新媒體是各種資源的匯集所，為我們的語文教學(xué)提供了資源共享機(jī)會，信息技術(shù)的快速發(fā)展，給了學(xué)生一個無限大的空間。如，課文《月亮灣》，如何才能把這樣一幅美麗的畫面呈現(xiàn)出來呢？我們可以這樣來設(shè)計：

1.品讀月亮灣的美景

你能在課文中找一個詞語給老師說說月亮灣是一個 的村莊嗎？

2.口語訓(xùn)練

（1）課件出示熊二找茬的問題：月亮灣沒有月亮，不好玩。

（2）用課件出示：“因為________所以_________”的句式說說，指名回答問題。

3.品讀語句

（1）課件出示月亮灣風(fēng)景圖。

（2）課文中的主要實物：石橋、小河、桃花、農(nóng)田均作了課件處理，點(diǎn)擊相應(yīng)事物能出現(xiàn)課文相關(guān)描述語句。

（3）教師根據(jù)學(xué)生找的順序，適時點(diǎn)擊相應(yīng)事物出現(xiàn)對應(yīng)句子，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

在這個環(huán)節(jié)中，新媒體再一次發(fā)揮作用，把一片純粹的文字描述變成了一幅幅畫面，學(xué)生的閱讀活動在圖文和活生生的、立體的方式中靈活轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生感受到語言文字的神奇，愛上語文閱讀。

四、家校合一，合力護(hù)航

在新媒體閱讀背景下，小學(xué)生的閱讀環(huán)境、閱讀內(nèi)容、閱讀載體都發(fā)生了多元變化，教師將傳統(tǒng)閱讀與新媒體閱讀結(jié)合起來，既要注意傳統(tǒng)紙媒閱讀的引導(dǎo)，又要加強(qiáng)新媒體閱讀的指導(dǎo)。鼓勵家長參與閱讀，倡導(dǎo)親子共讀，營造家庭讀書氛圍，家校共同努力，為孩子閱讀保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

篇7

我們常會從生活中獲得啟示，一件小事、一句格言、一幅漫畫，都能引起我們的思考，從下面的建議中選擇一個角度進(jìn)行作文。

1.在生活中，有哪些事情曾經(jīng)給你以啟發(fā)？從中選擇一件，想一想獲得了什么啟示，把它寫下來。

2.從平時收集的名言警句中，選擇對你啟發(fā)最大的一句，聯(lián)系生活實際，通過事例寫一寫對自己的啟發(fā)或幫助。

3.寫一幅漫畫故事對你的啟示。

一、抓整體，尋找啟示

在學(xué)習(xí)完本單元的4篇課文后，我布置了如下作業(yè)：

1.搜集你喜歡的關(guān)于做人、做事的名言警句。

2.整理材料，思考后填充下列表格。（準(zhǔn)備時間一周）

（注：后面三行填寫優(yōu)選的本次習(xí)作的素材。）

二、抓聯(lián)系，提煉啟示

課前，我檢查了學(xué)生所填的表格，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生事件與啟示聯(lián)系不緊，是兩張皮；有的學(xué)生只看到事物的表面，啟示也很膚淺。這是小學(xué)生認(rèn)識能力還不成熟造成的。為此我做了如下指導(dǎo)：

師：同學(xué)們，通過一周的準(zhǔn)備，你們收集了哪些材料，獲得了哪些啟示，誰能談?wù)劊?/p>

生：上星期二，下午寫字課，老師叫我把生字抄到黑板上，我想這也太簡單了。于是，我走到黑板邊，拿起粉筆，很快把生字抄完。下來后，我的同座湊了過來，告訴我柜子的“柜”字寫錯了。我翻開課本看了看，果真把“柜”字右邊的“巨”字寫成了“臣”字。想趁老師不注意，把字修改好，卻被老師攔住了，要我把抄錯的字講給同學(xué)聽。我的啟示是知錯能改。

師：從你的材料中，我感覺啟示“驕傲自滿要不得”似乎更恰當(dāng)。

生：我有兩個表哥：一個大學(xué)畢業(yè)后，在家里玩，除了打游戲就是睡覺，沒有賺一點(diǎn)錢；一個高中畢業(yè)后就去打工，現(xiàn)在賺了不少錢，日子過得很好。我的啟示是：讀書沒用，還是打工好。

師：這不是讀書多少的問題，而是肯不肯努力的問題。

生：要過上好日子就要努力。這樣可以嗎？

生：我搜集了一些名言警句，覺得給我啟發(fā)最大的是：幸福要靠自己雙手來創(chuàng)造。

三、抓構(gòu)思，寫順啟示

作文的構(gòu)思，也就是作者的寫作思路，最基本的元素就是：為什么寫（主題）；分幾部分來寫，先寫什么，后寫什么，再寫什么；哪兒詳細(xì)寫，哪兒簡略寫。

師：課文《落花生》寫了幾件事，先寫了什么，接著寫了什么，再寫了什么；啟示是什么；重點(diǎn)又寫了什么；哪些是略寫。為什么這樣安排呢？我們通過列提綱的方法就可以明白。

主題：做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

師：為什么作者這樣安排詳略？

生：因為父親說的話最直接揭示主題，所以要詳細(xì)寫。

師：同學(xué)們可以參照《落花生》的思路來寫。

生：我寫春天養(yǎng)蠶的事。好朋友送我?guī)讞l蠶，我辛辛苦苦地為它安置了一個新家，到處采桑葉，細(xì)心地喂蠶，清理蠶沙，搭架子讓它做繭子。我很想看到蛾子產(chǎn)卵出來，就早早把繭子剪開，沒想到不久里面的蠶蛹就死了。我的啟示是心急會壞事。

師：萬事萬物都有規(guī)律，不按規(guī)律辦事會壞事的。你準(zhǔn)備分幾步來寫，按怎樣的順序?qū)?，哪些是詳寫，哪些是略寫?/p>

生：我想分為五步來寫，蠶安家，喂桑葉，清理蠶沙，搭架子，剪蠶繭。就按我做事情的順序來寫。把體現(xiàn)中心的“剪蠶繭”重點(diǎn)寫，其他的略寫。

《剪蠶繭》提綱：

主題：要遵循事物的規(guī)律

四、抓重點(diǎn)，寫好啟示

師：《釣魚的啟示》一文，作者是怎樣來寫出啟示的？請讀下面的片段。

父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點(diǎn)，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>

“爸爸！為什么？”我急切地問道。

“你還會釣到別的魚的?！备赣H平靜地說。

“可是不會釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊庌q著，哭出了聲。

我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。

盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚有力地擺動著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。

（一）抓細(xì)節(jié)，寫活啟示

師：這是《釣魚的啟示》片段，寫了在父親的要求下，我把魚放了。父親給你留下什么印象？

生：要求很嚴(yán)格。從父親的神態(tài)“平靜地說”可以看出，他的話是不容爭辯的，是個對子女要求嚴(yán)格的父親。

生：“父親劃著了一根火柴，看了看手表”“盯著鱸魚看了好一會”，這動作描寫中，說明父親也喜歡這些魚，但他更注重孩子的教育。

師：對，這是一位有遠(yuǎn)見的父親。作者是從哪些方面來寫出父親的這些特點(diǎn)的？

生：寫了他的動作、神態(tài)、語言。

師：對，作者就是抓住了父親神態(tài)、動作等方面的細(xì)節(jié)來寫，讓父親給人留下深刻的印象。

（二）抓心路，寫深啟示

師：這段話中，作者還寫到了另一個人物就是“我”，那么作者寫了“我”的哪些方面呢？

生：寫了“我”的語言、動作、心理變化等。重點(diǎn)寫了“我”的心理變化。

師：“我”的心理是怎樣變化的？

生：“急切”“委屈”“乞求”“依依不舍”。

師：要寫好“啟示”最好也要能寫出人物的語言、神態(tài)、動作等方面的細(xì)節(jié)。特別是人物的心理變化。

師：下面開始習(xí)作。

附：學(xué)生作文

寫字的啟示

星期三下午的寫字課上發(fā)生了一件意想不到的事，真讓我太難堪了。

下午第一節(jié)是寫字課，同學(xué)們都在教室里認(rèn)真寫字。我也聚精會神地練習(xí)著。不一會兒，老師來了，他走到我身邊輕聲說：“你去把生字抄寫在黑板上?！蔽夷闷鹫Z文書走向講臺，看著上面的生字用粉筆寫了起來：“竊”“鍋”……最后一個“柜”字寫完了，我拍拍手上的粉塵，大步流星地走回座位，心想多么小兒科的一件事啊。

當(dāng)我正沉醉在我的書法技藝?yán)飼r，突然，同桌用手捅了我一下，悄悄說：“張菱，你寫錯字了。”“笑話，我怎么可能寫錯字呢？不要開這種愚不可及的玩笑?！蔽翌^也不抬冷笑道。“不相信你用書本對照一下！”同桌急了。我猛地一抬頭，拿起書本一一對照起黑板上的生字。頓時我的腦袋“轟”的一聲，臉“騰”的一下全紅了，由于一時的疏忽，我把“柜”字后面的“巨”寫成了“臣”字。

唉！太粗心了，照著書本寫都會寫錯，真是笨??！我怎么犯下了一個這么低級的錯誤？這可怎么辦、怎么辦??？此刻我心急如焚，不停地抱怨自己，心不在焉地在寫字本子上胡亂劃著。這時我的耳畔又響起平時媽媽講過的話：“知錯能改就是好孩子”。于是，我站了起來，走上講臺，想把寫錯的字改過來，老師看見了，示意我別著急，讓我先回到座位上。這時，我環(huán)視了一下四周，仿佛同學(xué)們都用一種嘲笑的目光看著我，我恨不能找個地縫鉆下去。我回到座位，頭也不敢抬起來，只伏在桌子上。

篇8

一、“讀”原文，抓重點(diǎn)

讀后感是讀了書后的感受，因此，必須在讀書上下工夫。只有認(rèn)真讀書才能有深刻的感受和獨(dú)到的見解。讀后感寫得好不好，關(guān)鍵還是看“讀”得怎樣。所以，寫讀后感的第一步就是要認(rèn)真閱讀原文，力求深刻地理解文章的思想內(nèi)容，以及語言文字表達(dá)的特點(diǎn)。我們可以通過讀懂字詞來了解文章的內(nèi)容，進(jìn)而理解全文的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，掌握文章的中心，理清文章的思路；還可以把文章的內(nèi)容和社會、歷史、個人的實際聯(lián)系起來，邊讀邊想。這樣，讀書的感受才會豐富和具體，才能為寫好讀后感做足準(zhǔn)備。

讀后感的形式、思路和內(nèi)容都特別靈活，可以圍繞一個主題，一句話，一個詞，甚至是一個標(biāo)點(diǎn)符號展開?！案小笔菑淖x中產(chǎn)生的，不認(rèn)真讀，就不能深刻領(lǐng)會原文的精神實質(zhì)，就不能把自己的感想激發(fā)出來。如果原文都沒讀懂，那也就不可能寫出有價值的感想來。那怎么讀呢？要邊讀邊想，邊讀邊記。哪些地方使你激動不已，哪些地方使你感慨萬千都不能放過；要反復(fù)讀，邊讀邊體會文章的實質(zhì)，聯(lián)系自己生活的實踐，加以對照、比較，同時要在原作上作上記號，如圈、點(diǎn)、劃，或在空白處寫上簡略的看法等，以便再次復(fù)習(xí)和鞏固。

二、擺好位，側(cè)重“感”

讀懂了原文，并不是一定就能寫好讀后感，將“讀”和“感”在讀后感之中兩分天下，是不對的。前邊的“讀”是寫文章的內(nèi)容簡介，后邊的“感”才是重點(diǎn)。寫好讀后感應(yīng)注意，一般文中既要有“讀”的內(nèi)容，這部分是文章的開頭，應(yīng)概括介紹“讀”的內(nèi)容或?qū)ψ约河猩羁虇⑹镜恼Z句，從而引發(fā)自己“感”的內(nèi)容；又要有“感”的內(nèi)容，結(jié)合實際，要和“讀”的內(nèi)容緊密聯(lián)系，寫具體做到“讀”“感”相連，有略有詳、有感而發(fā)。譬如寫《釣魚的啟示》的讀后感，課文寫了“我”在34年前的一個傍晚，和父親去釣魚，由于離捕魚開放的時間還差兩個小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，當(dāng)時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”,但最后“我”還是依依不舍地把魚放回湖里。34年后，我成為一名著名的建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長的歷程中深深體會到“一個人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。我就課文的“一個人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”讓學(xué)生自己談?wù)剬@件事的看法，并讓學(xué)生結(jié)合實際寫出對這句話的體會。由此看來，“感”是由“讀”而生，自然就是讀后感了。

三、抓住點(diǎn)，聯(lián)實際

“感”要結(jié)合實際。有的學(xué)生讀文章后會有很多感受，這時，教師要引導(dǎo)學(xué)生一定要結(jié)合實際去“感”。寫讀后感是不能面面俱到，這樣會造成文章內(nèi)容雜亂、中心不明確；應(yīng)該抓住自己感受最深的一點(diǎn)，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，深入寫下去，這樣才能做到中心明確、觀點(diǎn)鮮明，使人讀起來親切舒服。結(jié)合實際，可以是聯(lián)系學(xué)生自己的生活實際，也可以是聯(lián)系學(xué)生自己的思想實際，總之，一定要真正結(jié)合實際而“感”。聯(lián)系實際的一個重要方面是聯(lián)系思想實際，即讀了文章明白了什么，知道了應(yīng)該怎樣做……例如，教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，要求學(xué)生寫讀后感。學(xué)生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了比較深刻的了解，感悟也比較深刻，接下來就要讓學(xué)生明白讀后感重點(diǎn)是“感”。那么“感”是什么？“感”就是在讀了文章后產(chǎn)生的感想，是對現(xiàn)實生活的某些問題的思考。因此，要求學(xué)生要聯(lián)系自己的實際來寫，聯(lián)系實際生活中自己看到的、聽到的一些現(xiàn)象縱橫拓展進(jìn)行評論。

四、“三要素”，要結(jié)合

議論、敘述、抒情相結(jié)合是寫好讀后感的關(guān)鍵。讀后感是議論性較強(qiáng)的讀書筆記，要用實踐經(jīng)驗和生動的事例來闡明從“讀”中悟出的道理。因此，讀后感中既要寫“讀”，又要寫“感”；既要敘述，又要說理。敘述是議論的基礎(chǔ)，議論又是敘述的深化，二者必須互相結(jié)合。讀后感是以“感”為主，要適當(dāng)?shù)匾迷?，但引用不能太多，?yīng)以自己的語言為主。在表現(xiàn)方法上，可用夾敘夾議的寫法，議論時應(yīng)重于分析說理，事例不宜多，引用原文要簡潔。在結(jié)構(gòu)上，一般在開頭概括式提示“讀”，從中引出“感”；在著重抒寫感受后，結(jié)尾又回扣“讀”。

五、總?cè)?，升感?/p>

總結(jié)，既可以回應(yīng)前文，強(qiáng)調(diào)感點(diǎn)；也可以提出希望，發(fā)出號召。不管采用哪種方式結(jié)尾，都必須與前文貫通，渾然一體。讀后感始終要受“讀”的約束，開頭要引“讀”，中間還要不時地呼應(yīng)“讀”的內(nèi)容，結(jié)尾也要恰當(dāng)回扣“讀”的內(nèi)容。

篇9

【關(guān)鍵詞】提問；合適；趣味；靈活

雖短暫的土樓小學(xué)語文教學(xué)生涯，但筆者感觸良多：學(xué)生上課時不是嘰嘰喳喳地亂回答，就是啞口無聲，很難達(dá)到預(yù)期的效果。因此，構(gòu)建有效課堂是新課程改革的關(guān)鍵。小學(xué)語文課堂有效提問的總體要求應(yīng)體現(xiàn)情境性、思維性、互動性、層次性、時機(jī)性的統(tǒng)一。課堂提問是課堂教學(xué)的主要形式，也是師生交流的重要途徑。通過課堂提問，不僅能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，還能及時反饋知識的掌握情況，捕捉有效的教學(xué)信息，及時調(diào)控教學(xué)的過程，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

大家知道：學(xué)生上課舉手發(fā)言不積極，課堂討論氣氛不熱烈，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大的障礙。布魯納（美國）：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。”恰到好處的提問，不僅可以引發(fā)探究欲望，還能激發(fā)思維，使情緒處于最佳狀態(tài)，有利于主動學(xué)習(xí)。因此，如何有效地優(yōu)化課堂提問，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的今天就顯得更為重要和突出。

一、提問要有合適性

教師在設(shè)計問題時一定要精心：提問適度性不強(qiáng)，片面追求活躍的課堂氛圍，使“滿堂講” 變成“滿堂問”。有些教師的提問不是從學(xué)生的學(xué)出發(fā)進(jìn)行精心設(shè)計，而關(guān)注的重點(diǎn)是自己的教如何順利完成，表面看課堂有問有答，熱熱鬧鬧，似乎是一種對話的民主課堂，但從本質(zhì)上分析，教師的提問缺少層次感，激發(fā)學(xué)生深度思考和個性化理解的問題少之又少。因此，教師的設(shè)計不僅要注意難易程度，因材施教，使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后能正確答出，還必須問題明確，不能引起學(xué)生疑惑、誤解和猜測，當(dāng)然還要充分估計學(xué)生的可能答案，準(zhǔn)備對策。

教師在課堂上要選擇合適的時機(jī)提問，才能使教學(xué)靈活有效。

1、學(xué)習(xí)情緒需要被激發(fā)調(diào)動時。教學(xué)一開始，學(xué)生的情緒大多處于平靜、期待的狀態(tài)，想讓學(xué)生馬上進(jìn)入本節(jié)課的情境之中，就要設(shè)計一些新穎有趣的問題來導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生的參與意識。

2、研究、探討新知識時。在學(xué)生尚不明確新知或?qū)π轮粗臅r候，代表性的問題可以指明學(xué)生探究的方向，突出重點(diǎn)。

3、研究目標(biāo)不明，思維受阻時。在學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲區(qū)或者思維受阻時，及時的問題可以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，開啟他們的思維的閘門。

4、自我學(xué)習(xí)感覺滿足時。當(dāng)一堂課的教學(xué)任務(wù)快要完成或已經(jīng)完成的時候，拓展性的問題可以啟示他們的不斷探索和研究，讓他們得到更好的發(fā)展。

但是，教師在課堂上千萬不能隨便提問，更不能為了懲罰學(xué)生而問問題.

二、提問要有趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生天真活潑，思維活躍，勇于探索事物的根源，對新鮮事物特別敏感，且容易接受，教師在設(shè)計問題時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理因素、知識結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，適當(dāng)考慮趣味性的必要。而且課堂的生動與活潑，很多時候是由問題的趣味性激發(fā)的，這也就是所謂的“四兩撥千斤”。學(xué)生就像一池水，教師的提問便是投石激水，一些靈感火花往往就在這樣的提問中產(chǎn)生。通過提問，學(xué)生討論，寓教于樂，激發(fā)興趣，把有些學(xué)生“要我學(xué)”的情緒迅速扭轉(zhuǎn)過來，變成“我要學(xué)”的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，從而消除了學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)心疲勞，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并能緊緊吸引學(xué)生注意力。筆者在上《狐假虎威》這一課時，我是這樣提問的：你們見過老虎嗎？它的脾氣怎么樣？“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰呢？”不用問，當(dāng)然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍?！暗抢蠋熃裉煲v的故事卻是老虎聽從狐貍的話，他非但不敢吃狐貍，反而覺得狐貍威風(fēng)凜凜。你們說怪不怪？想知道是為什么嗎？請打開課本《狐假虎威》。此時，教師的提問激起了學(xué)生思維內(nèi)部的矛盾，頓時，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣立即被激發(fā)出來。

三、提問要有針對性

提問針對性；如射箭要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問題的目標(biāo)也要對準(zhǔn)中心點(diǎn)。設(shè)計課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。這樣就能看準(zhǔn)方向，教學(xué)任務(wù)也能基本落實?？圩≈攸c(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍，難點(diǎn)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實的地方。它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題，教師針對重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。如：學(xué)習(xí)《詹天佑》一文，抓住課文的中心句是學(xué)習(xí)全文的關(guān)鍵，教師圍繞中心句設(shè)計了一系列的問題：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？這句話是什么意思？課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容？重點(diǎn)寫了什么？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛國思想表現(xiàn)在哪里？以上設(shè)計的一系列問題，都是圍繞全文的中心句引發(fā)的，首先讓學(xué)生讀懂中心句，初步明確課文的中心，然后弄清圍繞中心句所寫的內(nèi)容，使學(xué)生理清了文章的思路，同時又對學(xué)生進(jìn)行了邏輯方面的訓(xùn)練，最后抓住關(guān)鍵詞語，把握課文的中心。

四、提問要有深刻性

篇10

課堂提問是語文教學(xué)常用的手段，教師通常采用一問一答的形式促使學(xué)生深入了解文本深層次的內(nèi)涵。但是有的教師問的很隨意，問得沒有深度，因而零碎的問題分散了學(xué)生的注意力，“打磨”掉了語文課的“神采”。

例如:有的老師教《開天地》的問題是：是個怎樣的人？有的老師教《草原》的問題是：草原美在哪里？有的老師教《太陽》的問題是太陽有什么特點(diǎn)……按照這樣的套路，那么寫人的文章就可以問：這是一個怎樣的人?敘事的文章就可以問：這是怎樣的一件事？寫景的文章就可以問：這個地方的景色美在哪里？這樣的千課一問沒有實際意義，也不能激發(fā)學(xué)生的探究愿望。因而，我常常在想：教師在鉆研教材時一定要深，要透徹，應(yīng)該提出能統(tǒng)領(lǐng)全文，牽一發(fā)而動全身的問題。老師拋出問題能起到“一石激起千層浪”的作用。讓學(xué)生欲罷不能，積極探究。這樣的問題就是有效的問題，也叫主題問題。

言至此，老師如何提出主題問題呢？我想這應(yīng)因文而異。在此我把我外出學(xué)習(xí)時記錄的幾個精彩的主體問題與大家分享：市中心小學(xué)的鄧會老師在執(zhí)教《老人與海鷗》時提了這樣一個問題“從課文的哪些地方可以體會到老人與海鷗之間的那份特殊的親情？”問題緊扣文章的情感線索，學(xué)生抓住老人愛海鷗，海鷗戀老人這動人心魄的情義深入體會，使我們的語文課“言”“意”兼得。又如，二小的何力老師在執(zhí)教《變色龍》一課時設(shè)計了這樣的主體問題：課文是怎樣準(zhǔn)確、生動地介紹變色龍“捕捉食物”和“躲避天敵”這兩項生存本領(lǐng)的？圍繞主體問題何老師引導(dǎo)學(xué)生研讀變色龍獲取食物，隱蔽自己的特殊本領(lǐng)。讓學(xué)生明白了“變色”是變色龍的生存之道。同時，學(xué)生也習(xí)得了細(xì)心觀察，抓住事物特點(diǎn)描寫事物的方法。達(dá)到了一石二鳥的效果。

現(xiàn)在說說我聽的一位青年教師執(zhí)教的《釣魚的啟示》一課。上課伊始，老師提出一問：小男孩十一歲那年的一個月光如水的夜晚發(fā)生的一件什么事，永遠(yuǎn)鐫刻在他心上？通過師生閱讀課文三到九自然段，費(fèi)了很多周折學(xué)生才明白問題的實質(zhì)是“父親讓小男孩放魚”。接著老師又提出“三十年后‘我’對父親的做法理解嗎”？師生又大費(fèi)周章咬文嚼字理解“魚”指什么？“道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難！”你如何理解？學(xué)生忙了一節(jié)課沒弄明白，我在后面也聽糊涂了。從這節(jié)課中我深刻的體會到：老師將重難點(diǎn)知識化解成若干瑣碎的問題是降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的“打磨”，一種擔(dān)心學(xué)生受傷的“打磨”。殊不知他們也“打磨”掉了閱讀的“棱角”，閱讀的魅力。讓學(xué)生失去探究的愿望，讓語文失去了整體美，韻味美。零碎的問題“打磨”掉了語文的“神采”！