導(dǎo)語：如何才能寫好一篇五年級上冊語文第三單元作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一，學(xué)習(xí)計劃，具體

1.爭取7月份完成語、數(shù)、英三門課的暑假作業(yè)本。

2.抄寫語文四年級下冊與五年級上冊第一至第三單元的日積月累等詞語。

3.預(yù)習(xí)五年級上冊第四單元開始的課文。

4.預(yù)習(xí)五年級上冊數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容。

5.復(fù)習(xí)三四年級的英語課程，跟讀磁帶并聽寫有關(guān)單詞。

6.讓爸爸媽媽給我買幾本好書，每天抽一小時讀讀，并摘錄好詞佳句寫好讀后感。

7.寫暑假日記一本，作文10篇，讀后感5篇，并多練鋼筆字。

第二，生活計劃，具體

1.合理安排好生活作息時間，每天要早起，不睡懶覺。早上7：30起床，中午飯后必須睡一會午覺，這樣下午就會有精神，晚上9：00睡覺。

2.每天為父母做幾件力所能及的家務(wù)活，比如：掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點東西等等。

3.要每天鍛煉身體，堅持跑步，晚上去公園學(xué)溜冰。每個星期去游泳館學(xué)游泳二次。

4.在假期中注意安全，沒有家人陪同，不單獨下河游泳，不單獨騎自行車。跟人接觸要有禮貌。

5.讓爸爸媽媽有時間帶我去旅游。

以上這些就是我這個暑假的安排，我相信只要認(rèn)真執(zhí)行這些計劃我就一定能過一個充實愉快的暑假！如果你也想有一個快樂輕松的暑假，你也快來列一個暑期安排表吧！我祝大家暑假快樂！

篇2

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；單元整體教學(xué)；實施策略

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）15-0046-02

[作者簡介]錢雷（1982―），男，江蘇沭陽人，本科，江蘇省無錫新區(qū)實驗小學(xué)教師，一級教師。

單元整體教學(xué)是近年來興起的一種新的教學(xué)模式，它摒棄了傳統(tǒng)單篇教學(xué)各自為政的教學(xué)方式，以單元整體為視角，借助對單元內(nèi)各篇課文教學(xué)的整體感知、課文精讀、串聯(lián)回顧、單元總結(jié)等環(huán)節(jié)，貫穿單元內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將單元結(jié)合成一個有機不可分割的教學(xué)整體。

一、找出單元課文內(nèi)在聯(lián)系，把握單元整體教學(xué)主題

目前的小學(xué)語文教材是按照主題單元的理念進(jìn)行選材和編排的，各單元內(nèi)的課文之間具有潛在的聯(lián)系和共同的主題，教師在實施單元整體教學(xué)之前，一定要找出和緊扣這個共同的教學(xué)主題，把握好單元課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。以四年級上冊第一單元的課文組為例，《走，我們?nèi)ブ矘洹贰兜谝欢湫踊ā贰堆嘧印泛汀豆旁妰墒住愤@四篇課文看似在講述不同的故事，實則都隱含一個共同的主題――“春天”。把握好這個“春天”這個主題，就有利于對這個單元整體的感知和理解，就找準(zhǔn)了課文教學(xué)的切入點，也能夠從“春天”這個角度多方位、多層次地搜集教學(xué)資源和素材，理順教學(xué)思路。

有時候，還可以對單元的教學(xué)主題進(jìn)行多方位、深層次挖掘，深化教學(xué)主題。以五年級下冊第三單元的課文組為例，《海倫?凱勒》《二泉映月》《鄭和遠(yuǎn)航》《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這四篇課文的共同主題是“名人故事”，在教學(xué)上可以選擇這個為切入點，搜集和聯(lián)系其他的名人事例。但如此就過于膚淺。通過對課文的精讀發(fā)現(xiàn)，這四篇都是在歌頌名人堅持不懈同困難作斗爭的故事，如此就可以將普通的“名人故事”主題升華為“苦難中的堅持”，并以此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生樹立對苦難的正確認(rèn)識，并培養(yǎng)百折不饒的奮斗精神。

二、明確單元整體教學(xué)思路，合理突出教學(xué)重點、難點

找出和確立單元教學(xué)主題之后，就是對單元整體教學(xué)思路的規(guī)劃和設(shè)計了。一般的教學(xué)思路是，按照“先整體，后部分，再整體”的教學(xué)方式，先在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生對單元課文進(jìn)行整體的快速感知（可以是對單元目錄的大體把握，也可以是單元課文的初步通讀），然后再于具體課文的精讀講解中將單元主題聯(lián)系和烘托起來，最后在單元結(jié)束后再進(jìn)行一個整體回顧，將前面所學(xué)的課文整體串聯(lián)起來，貫穿單元的教學(xué)主題，加深學(xué)生的印象。如在三年級上冊第一單元的課文組中，教師可以先安排一個課時的單元整體感知課，帶領(lǐng)學(xué)生對《讓我們蕩起雙槳》《學(xué)會查“無字詞典”》《古詩兩首》和《做一片美的葉子》這四篇課文進(jìn)行通讀，在通讀中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)略大自然的新奇與美麗，波光粼粼的北海、炙烤大地的驕陽、驚濤拍岸的大海、紅葉深深的晚秋、暮鐘沉沉的寒山寺……通讀的過程，能夠滿足學(xué)生先睹為快的好奇心理，也能夠迅速幫助學(xué)生建立起對單元主題的最初認(rèn)識。

應(yīng)當(dāng)明確的是，單元整體教學(xué)不是平均主義，而是有主有次。教師在對單元整體教學(xué)進(jìn)行教案設(shè)計、備課時，要在突出單元教學(xué)主題和滿足教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)上，合理安排重點講解課文、重點講解段落，而不是一概而論，都采用精講精讀的方式進(jìn)行教學(xué)。這種面面俱到的教學(xué)方式一方面必然會使得本來有限的教學(xué)課時更為緊張，甚至最終導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法全部完成；另一方面也加重了教師和學(xué)生信息接收的負(fù)擔(dān)。

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，雖然主要的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握一些基本的語文知識，但更重要的就是要讓學(xué)生學(xué)會運用語文知識。教師可以聯(lián)系生活中的事物或人物來幫助學(xué)生進(jìn)行主題學(xué)習(xí)。

三、注重前后的聯(lián)系和對比，有機結(jié)合“聽說讀寫思”

在單元整體教學(xué)中，要注重前后課文的聯(lián)系和對比，加深對單元教學(xué)主題的整體把握和感知。如三年級上冊的《做一片美的葉子》《蒲公英》《石榴》，在課文講解的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系和對比，認(rèn)真總結(jié)課文中關(guān)于植物的描寫段落，“一陣陣風(fēng)吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘，在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩”，“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的籽兒”，從中學(xué)習(xí)比喻、擬人等多種寫作技巧。

在實施單位整體教學(xué)過程中，要注意結(jié)合學(xué)生的能力培養(yǎng)和鍛煉，將“聽說讀寫思”的教學(xué)任務(wù)貫穿于課堂教學(xué)之中。以五年級下冊第二單元的課文組為例，在講解《夢圓飛天》《火星――地球的孿生兄弟》《克隆之謎》的過程中，教師可以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生分享自己掌握的科學(xué)知識，也可以讓學(xué)生插上自由想象的翅膀，講一下自己腦海中的未來世界或想實現(xiàn)的發(fā)明創(chuàng)造。在講完《走，我們?nèi)ブ矘洹贰兜谝欢湫踊ā贰堆嘧印泛汀豆旁妰墒住泛螅處熆梢圆贾米魑娜蝿?wù)，讓學(xué)生描述一下春天里自己身邊出現(xiàn)的事物?？傊?，單元整體教學(xué)要始終立足于對學(xué)生“聽說讀寫思”的能力培養(yǎng)上，同時提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德意識。

另外，要指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀相聯(lián)系?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！?并且明確規(guī)定在小學(xué)階段要完成“不少于145萬字”的課外閱讀量。教師要加大讀書宣傳力度。圍繞“讀好整本書”這個主題，筆者在讀書宣傳上加大了力度：首先是設(shè)置“書香心語”等欄目；在黑板報上及時將班級和“讀書小標(biāo)兵”的讀書事跡、讀書體會、好書推薦等相關(guān)文章在全班學(xué)生面前亮相，給學(xué)生一種心靈的觸動。其次是組織學(xué)生成立文學(xué)興趣小組，開展讀書系列活動，并將學(xué)生的讀書習(xí)作、生活感受等優(yōu)秀作品展覽在班級文學(xué)角上，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相取長補短，豐富了學(xué)生的課余文化生活，增強了學(xué)生讀書的動力。

參考文獻(xiàn)：

篇3

【關(guān)鍵詞】綜合講評；范文講評；互動評改

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！庇纱丝梢姡瑢懞米魑氖切W(xué)生必需掌握的一項基本技能。作文教學(xué)的步驟，一般有導(dǎo)、寫、改、評、賞五步。教師普遍做好了善導(dǎo)和精改，卻通常忽視了巧評和美賞這兩個步驟。有效地將“巧評和美賞”融入作文講評中，對提高學(xué)生的寫作水平來說顯得尤其重要。它是這次作文問題的點撥，又是下一次作文的生長點，對學(xué)生作文經(jīng)驗積累和能力形成有重要的作用。如何進(jìn)行有效地指導(dǎo)呢？筆者將結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、綜合講評

綜合講評即對學(xué)生的作文從思想內(nèi)容到寫作方法，比較全面系統(tǒng)地加以總結(jié)歸納，并結(jié)合相關(guān)寫作知識進(jìn)行講評，使學(xué)生對自己的作文寫作水平有個基本的認(rèn)識。每次習(xí)作后，學(xué)生反映出來的作文問題是多方面的。如《我的讀書故事》（人教版五年級上冊第一單元）習(xí)作中，學(xué)生暴露出行文結(jié)構(gòu)的錯亂，情感表達(dá)的虛偽，標(biāo)點符號的缺失，內(nèi)容的空洞，語言的枯燥，書寫的馬虎等，那么這么多問題是不是都要講呢？我想：如果把這些問題想在一兩節(jié)課完成，那是不可能的，這樣“眉毛胡子一把抓，面面俱到”的講評只能是在“忽悠”學(xué)生；那么，能不講嗎？當(dāng)然不行。這會耽誤了學(xué)生。因此，在綜合講評時要注意點與面的結(jié)合，緊緊把握住學(xué)生在作文寫作中出現(xiàn)的頻率較高的帶有普遍性的問題，作為講評確定的重點與難點，以點促面，從而促進(jìn)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的帶有傾向性的問題在作文講評之后能夠得到全面徹底地解決。就這一次習(xí)作而言，重點在哪里？就在于“對書的認(rèn)識，讀書的故事”?！白⒁獍炎约河X得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。把這個重點講清楚，學(xué)生的內(nèi)容寫具體，其余的點一點把“內(nèi)容如何寫具體”這一習(xí)作的知識點講深講透，既讓學(xué)生習(xí)得寫作的方法，又保持學(xué)生的寫作興趣。這樣的作文講評才能出實效。

二、范文講評

范文講評即從學(xué)生習(xí)作中選擇數(shù)篇進(jìn)行深入細(xì)致分析，用典型指導(dǎo)，促使學(xué)生寫作水平的整體提高。這里的“典型”指的是典型佳作和典型病文。通過剖析典型作文，使學(xué)生不但知道什么樣的作文是佳作，更懂得佳作“佳”在何處，病文“病”在哪里。這對學(xué)生自我評價作文有很大啟發(fā)，對學(xué)生準(zhǔn)確把握自己的作文，正確理解教師的評改，恰當(dāng)修改自己的作文有很強的指導(dǎo)意義。對充分符合本次習(xí)作要求的佳作進(jìn)行剖析時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生按照講評依據(jù)逐條對照，衡量是否達(dá)到要求，并講出充足的理由。在這個環(huán)節(jié)中，教師要采用學(xué)生點評、生生互評等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，激發(fā)和提高其寫作興趣。

比如，作文要求寫一種小動物，重點培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師講評時對觀察仔細(xì)的學(xué)生可以這樣評價：“你家的小白兔真是太可愛了，還會武功呢”“觀察真是仔細(xì)，連這只小貓睡覺時眼睛瞇成個月牙都注意到了啊”等。類似于這樣富有贊揚與鼓勵的評語，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生對于語文寫作的興致，并且也會激發(fā)學(xué)生，多留心觀察周圍事物的興趣，讓學(xué)生從心底里對語文寫作做到愛寫、喜歡寫。如果對于那些對生活身邊的事物粗心，不注意觀察的學(xué)生，教師可以針對習(xí)作中出現(xiàn)的問題用一種商量、委婉的語氣指出，如“你家的小狗尾巴居然‘上下?lián)u動’，真是這樣嗎？請回家再觀察一下好嗎？”

范文的講評還要注意一點就是不能“就文而文”進(jìn)行點評，要突出單元的訓(xùn)練重點，把握習(xí)作的訓(xùn)練要求。如上文提到的寫小動物的文章，也許學(xué)生寫得很精彩，但如果沒有落實訓(xùn)練要求，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在講評范文前，有條件的話，老師最好能與寫作者做適當(dāng)?shù)販贤ń涣?，聆聽其寫作文章時的構(gòu)思過程，聆聽他對習(xí)作“展示”的意見。

三、互動評改

篇4

[關(guān)鍵詞]閱讀目標(biāo) 積累 詞語 課外閱讀

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！?一個沒有語文素養(yǎng)的人，他的理解能力，感悟能力、表達(dá)能力都將受到影響。那么，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，提高要靠什么？我認(rèn)為主要靠的是平時的積累。有道是“腹有詩書氣自華”。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，也明確提出了“積累自己喜歡成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文60篇，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語文材料?！爆F(xiàn)實情況怎樣呢？原中央教育科學(xué)研究所朱小蔓所長對課改實驗區(qū)調(diào)查后坦言：中小學(xué)生使用詞匯量大幅度減少，而且很不規(guī)范。也有人尖銳批評：今天的學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)本科畢業(yè)，用了16年的黃金年華，卻不及舊時只讀了幾年私塾的童子那樣能出口成章，下筆成文，這話說得所有些尖刻，但我們反過來想一想，現(xiàn)在的學(xué)生能大段大段地背英語課文，而我們母語的課文能背誦幾篇呢？英文對部分學(xué)生來說一輩子都用不上，卻花費了大量的時間和精力。每天都要說的母語說起來語言干癟，詞不達(dá)意。我覺得這與教材編寫者的設(shè)想和實際的教學(xué)活動中沒有很好地落實有關(guān)。因此，我們要對照課標(biāo)，努力完成各學(xué)段的積累任務(wù)，讓積累成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種習(xí)慣，才能使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。

一、詞語盤點活起來

從四年級開始，每個單元的課文學(xué)完都有詞語盤點，分為讀讀寫寫和讀讀記記，目的都是幫助學(xué)生積累詞語的。以五年級上冊第一單元的詞語盤點為例，讀讀寫寫的詞語有26個，讀讀記記的詞語有36個，合在一起是62個，乘以8個單元，總計是500個詞語，五年級一年掌握1000個詞語。一年就積累了這么多的詞語，為什么還說學(xué)生的詞匯量大幅度減少了呢？我想：根本原因是這些詞語只停留在會寫會認(rèn)的層面，他就是沉睡的，對促進(jìn)學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)的作用并不大。打個比方，很多英語單詞我都會寫，但你讓我用英文說話，我一句話也說不出來。這些單詞對我來說是沉睡的，我不會用，無法喚醒它們。讓這些詞語成為我們的口頭語言和書面語言，最簡便的辦法是用詞語造句，增加了理解、運用詞語的機會。最好的辦法是把詞語用到所寫的日記、習(xí)作當(dāng)中去。這樣學(xué)過的詞語才是有用的。

二、課內(nèi)積累背起來

教材選用了一些文質(zhì)兼美的文章來給學(xué)生閱讀，有的要求背誦，這是積累語言的大好時機，老師們都能要求學(xué)生認(rèn)真背誦。每年期末考試題中肯定會有一道題是考查課內(nèi)積累的，內(nèi)容主要有語文園地里的讀讀背背和要求背誦的課文片段。還有一些美文要求背誦自己喜歡的部分提這個要求的目的是尊重學(xué)生的自主選擇。但是就會出現(xiàn)一些滑頭學(xué)生挑選最短的來背，這對積累語言沒有好處。我看英語書上也沒有背誦課文的要求，為什么老師總要求背呢，就是為了增強語感，積累英語語言，做到熟能生巧?？墒俏覀兊哪刚Z除了每天說的口頭語，大白話以外，我們有又積累了多少語言呢？像二年級下冊《北京亮起來了》：“

每當(dāng)夜幕降臨北京就亮起來了。整個北京城變成了燈的海洋，光的世界。

長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降。天安門城樓金碧輝煌，光彩奪目。廣場四周，彩燈勾畫出一幢幢高大建筑物的雄偉輪廓。

······”

文中有多個成語，還有比喻句，語言多么優(yōu)美。如果學(xué)生選最后一段，老師也沒話說?？荚囈矝]法考。文中的成語倒是要求會寫，但學(xué)生普遍不會用，跟沒學(xué)也沒什么區(qū)別。這樣的六年學(xué)習(xí)下來，說學(xué)生詞匯量少也就不奇怪了。

因此要求學(xué)生全文都背誦。有人肯定說加重學(xué)生負(fù)擔(dān)了，我覺得把一些枯燥的重復(fù)練習(xí)的作業(yè)量減少一些，學(xué)生的負(fù)擔(dān)反而會輕了。

三、課外閱讀跟進(jìn)來

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，第一學(xué)段要求課外閱讀量不少于5萬字，第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字。可以說大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生連零頭都達(dá)不到。教材把字分為兩類，一類字會讓會寫，二類字只認(rèn)不寫，在一二年級，二類字的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一類字。目的就是使學(xué)生提早閱讀，在閱讀中鞏固識字，積累詞語。教材編者在每單元結(jié)束安排詞語盤點也是這個目的。所以，沒有課外閱讀，教學(xué)任務(wù)只完成了一半。因此，老師能重視課外閱讀，克服困難。一位優(yōu)秀的語文教師，她在講到課外閱讀時，說：“每個學(xué)生書包里都有一本課外書，當(dāng)課上老師布置的任務(wù)完成時，就可以拿出來看。學(xué)生都有一個筆記本，起名《浪花集》還是《拾貝集》的，專門用來記好詞佳句。有一次，老師去晚了，進(jìn)教室一看，學(xué)生沒有玩鬧的，都在靜靜地看課外書?！倍嗝戳钊肆w慕的場面??！養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣的學(xué)生必然會成為有語文素養(yǎng)的人。

篇5

一、教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況

在縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)心下，小學(xué)認(rèn)真貫徹黨的教育方針政策，充分認(rèn)識基礎(chǔ)教育課程改革的重要性，深入學(xué)習(xí)，堅持以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。落實省規(guī)范辦學(xué)行為相關(guān)文件精神和《中小學(xué)教學(xué)管理工作意見》，加強教學(xué)常規(guī)管理，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，以“實”和“嚴(yán)”的工作作風(fēng)，切實提高我校的教學(xué)質(zhì)量。

（一）規(guī)范教學(xué)行為，落實教學(xué)常規(guī)制度

學(xué)校根據(jù)校情制定了課堂教學(xué)常規(guī)及作業(yè)布置和批改要求等制度，細(xì)化教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的要求，以指導(dǎo)教師的日常教學(xué)。

1、細(xì)化備課要求。新學(xué)期第一周必須制定針對性的教學(xué)計劃，由備課組長組織研討，教導(dǎo)處審查確定。備課要切實落實教學(xué)計劃，課時計劃中要包含目標(biāo)設(shè)定、重難點分析、教學(xué)準(zhǔn)備、課時安排、教學(xué)過程、板書設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、教后反思，不僅要求過程要完整、具體，還要求充分備生情，因材施教，重視學(xué)生學(xué)的落實。

2、強化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)要落實課時計劃，達(dá)成設(shè)定目標(biāo)，目標(biāo)意識要強烈鮮明。教學(xué)內(nèi)容要準(zhǔn)確，抓重點破難點，關(guān)注內(nèi)容的多重性、多樣性、疑問性、啟發(fā)性和開放性，創(chuàng)造性地使用教材，突出主題意識。重視課堂練習(xí)，以多種方式在課堂中穿插必要的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)，讓學(xué)生“一課一得”，樹立訓(xùn)練意識。關(guān)注學(xué)生的主動參與，了解和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能內(nèi)化、生成知識，加強教學(xué)互動。

3、實化作業(yè)布置和批改。作業(yè)的布置要以目標(biāo)和生情為依據(jù)，及時、適量、適度，既重視基礎(chǔ)知識的掌握，又要推動學(xué)生綜合實踐能力的提升，反對簡單機械、過度的抄抄寫寫。作業(yè)的批改要求嚴(yán)格，要統(tǒng)一批改和訂正符號，明確批改內(nèi)容和方法，各學(xué)科作業(yè)分類要求。作業(yè)是體現(xiàn)學(xué)生掌握知識過程和效果的重要衡量依據(jù)，我校對作業(yè)的常規(guī)要求是比較細(xì)的，如作業(yè)類別明確，像數(shù)學(xué)作業(yè)有口算本、課堂作業(yè)本、基礎(chǔ)訓(xùn)練冊等；作業(yè)書寫規(guī)范，像數(shù)學(xué)課堂作業(yè)，每次作業(yè)前寫清日期、次數(shù)、作業(yè)內(nèi)容，每小題空一行，每次作業(yè)相隔三行，訂正要寫“訂正”，中高年級統(tǒng)一用藍(lán)色鋼筆；作業(yè)批改細(xì)致，像語文作業(yè)小作文的簡批要求做到：對好詞好句進(jìn)行標(biāo)記、對錯別字病句錯誤標(biāo)點要標(biāo)記明顯并及時訂正、不打大鉤打等級，對大作文要求精批，有僅做到以上幾點，還要有針對性和激勵性的評語，寫眉批和旁批。

4、量化質(zhì)量評價和檢測。書面測試每學(xué)期舉行兩次，易中難按6：3：1比例進(jìn)行安排。年級組和班內(nèi)還可進(jìn)行小型的單項內(nèi)容的書面或口頭檢測。每次檢測要進(jìn)行嚴(yán)格分析，以各題的得分率等數(shù)據(jù)的分析明確對后續(xù)教學(xué)的調(diào)整或加強。

我校每學(xué)期各學(xué)科還組織一次學(xué)生的小型競賽活動，以年級組為單位，或數(shù)學(xué)口算、數(shù)學(xué)綜合能力，或拼音、演講、美文誦讀、語文綜合能力，或英語歌曲、英文朗讀，小競賽旨在提高學(xué)生興趣，拓展學(xué)生知識，延伸學(xué)習(xí)評價。

（二）加強常規(guī)檢查，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)

全體教師嚴(yán)格執(zhí)行課表，臨時調(diào)課需經(jīng)教務(wù)處審查同意。加強對教學(xué)各環(huán)節(jié)的檢查，嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范性，鼓勵教學(xué)創(chuàng)新性。

1、平時檢查與階段檢查相結(jié)合。開學(xué)初重點檢查教學(xué)計劃的制定；期中重點檢查教案設(shè)計和作業(yè)布置和批改、推門聽課看課堂教學(xué)常規(guī)；期末重點檢查評比優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀教案。平時教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況則由年級分管段行政領(lǐng)導(dǎo)總負(fù)責(zé)，各年級備課組長參與督導(dǎo)。平時檢查內(nèi)容有相互聽評課、作業(yè)交流、課堂教學(xué)常規(guī)等。

2、單項檢查與全面檢查相結(jié)合。在平時教學(xué)活動中的檢查，主要是聽隨堂課和作業(yè)布置與批改情況。在期末階段檢查時，對每個教師的各項教學(xué)、分工等進(jìn)行全面檢查。教導(dǎo)處組織人員進(jìn)行檢查情況的記錄。

3、組織檢查與教師互查相結(jié)合。階段性檢查，主要由學(xué)校教務(wù)處、教研組對每位教師的每項工作進(jìn)行全面檢查。平時的隨堂聽課、教案、作業(yè)抽查主要以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為主。平時的交流活動，主要以年級組教師間相互檢查交流為主。

4、明確常規(guī)與倡導(dǎo)創(chuàng)新相結(jié)合。在檢查過程中，既以各項教學(xué)常規(guī)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，也提倡老師們創(chuàng)新方法，如作業(yè)訂正、補缺補差、教案設(shè)計等，老師們在工作實踐可有更實用更科學(xué)的方法，這種方法一旦得到認(rèn)可，則成為一種教學(xué)常規(guī)要求得以推廣。

（三）狠抓校本研修，提高教師教研教學(xué)水平

教師是實施課程改革的主體，實施新課程，“成在教師”，顯而易見。在提升教師教學(xué)素養(yǎng)方面，學(xué)校采取多種舉措，形成開放、深入、求實效的教研體制。

1、實行年級組集體備課制度。我校以年級組為單位，大家同在一個辦公室，集體備課，定時召開備課研討會，隨時開展教材研討活動。

2、實行大小教研組單雙周活動制度。學(xué)校成立了三大教研組，語文、數(shù)學(xué)、綜合，下設(shè)各年級語數(shù)教研組、英語教研組、非英語綜合學(xué)科組。單周年組教研組（小組）開展教研活動，雙周大教研組分別于周一、周二開展學(xué)習(xí)研討活動。

3、實行全員上課聽課評課制度。每學(xué)期初制定公開課安排表，分別于每周二、周三、周四上午第一、二節(jié)課開課，除年級組內(nèi)教師必須到位聽評課，凡空課教師均參加聽評課。

4、實行學(xué)期主題研討制度。每學(xué)期召開一次主題研討活動，或就課堂教學(xué)有效性觀摩研討、或?qū)ｎ}講座、或為教師專題展評，如說課競賽、教學(xué)設(shè)計現(xiàn)場賽等。

5、實行城鄉(xiāng)攜手、異地聯(lián)誼、送教下鄉(xiāng)制度。我校與北岸中心校、金川學(xué)校、小川學(xué)校、森村學(xué)校、雄村學(xué)校為手拉手結(jié)對學(xué)校，我們常年開展教學(xué)交流、送教下鄉(xiāng)、校際各項工作交流活動。自2008年秋季，我校與上海愛國學(xué)校結(jié)對，兩校開展了幾次有影響的教學(xué)交流，取得了很好的效果。我校還與黟縣實驗小學(xué)常常有相互的交流。

6、實行個人研修與集體研討相結(jié)合制度。

二、語文課堂教學(xué)改革情況

“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心思想。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的改革與實施強調(diào)密切聯(lián)系學(xué)生生活和經(jīng)驗，加強課程與社會科技發(fā)展的聯(lián)系，為學(xué)生的終身發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識，基本技能和良好的情感態(tài)度與價值觀，以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，重視發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力，自主獲取新知識的能力。在大量的教學(xué)實踐中，我校總結(jié)出語文課堂教學(xué)優(yōu)化的三種策略。

（一）自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的基本理念

語文教學(xué)要實現(xiàn)主體性教學(xué)，或要充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先須把握住以下一些問題：第一，教學(xué)活動中角色的定位。為此，教師首先要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換或讓位，應(yīng)從“前臺”“退隱”到“導(dǎo)演”（導(dǎo)引）、策劃、組織的角色地位。同時，要幫助學(xué)生確立主角地位，要教育、培養(yǎng)并放手使學(xué)生自己成為自己的主人。為自己，主動而自主學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)出主人翁、“主演”的角色形象。第二，衡量自主學(xué)習(xí)的一大量標(biāo)：教學(xué)時空占有量。學(xué)生學(xué)習(xí)活動時間與空間占整個教學(xué)活動時空之比，愈大則愈趨于主體性教學(xué)與自主性學(xué)習(xí)。要實現(xiàn)導(dǎo)引著學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要大膽實施一些“轉(zhuǎn)移”，觀念是教師不要做學(xué)生能做之事，變教師之說而學(xué)生能說的為學(xué)生之說，變教師之寫而學(xué)生能寫的為學(xué)生之寫，變教師之做（說寫之外的）而學(xué)生能做的為學(xué)生之做。第三，從何著手而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？課標(biāo)指出：“要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，并鼓勵他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力?！边@段話包含這幾個著力點：（1）學(xué)習(xí)興趣，（2）學(xué)習(xí)態(tài)度，（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣，（4）學(xué)習(xí)方法。第四，實施利于主體性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。（1）主動參與策略：教師要力求使課堂形成一種民主、寬松、和諧的人際關(guān)系氛圍，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；少而精地設(shè)疑引趣，促思，并順應(yīng)排阻和追問；鼓勵發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，讓學(xué)生在解決問題中獲得成功感。（2）遷移為本策略：教師要善于利用背景資料，教給學(xué)習(xí)思路方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)元認(rèn)知，從而促進(jìn)遷移提高遷移水平。（3）活動促學(xué)策略。（4）合作學(xué)習(xí)策略：教師要引導(dǎo)學(xué)生增強對合作學(xué)習(xí)目的性認(rèn)識，確保合作學(xué)習(xí)時空，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的技能。這樣，學(xué)生的真正自主學(xué)習(xí)才能得以實現(xiàn)。

（二）有序組合，體現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的科學(xué)性

無論哪一套版本的教材，學(xué)生作為一種學(xué)習(xí)材料，或多或少地存在某種局限性。因此，教師應(yīng)深入鉆研教材，系統(tǒng)分析教材，詳細(xì)掌握整冊、甚至整套教材的編排體系及教學(xué)內(nèi)容，在準(zhǔn)確把握語文課程標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)段學(xué)生的不同要求，保證完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)實際情況，適時、靈活地對教學(xué)知識點、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理調(diào)整，在滿足學(xué)生個性發(fā)展需要的同時開展更為有效的教學(xué)活動。

1、重組教學(xué)知識點。

例如，四年級下冊“語文園地六——我的發(fā)現(xiàn)”中的句子：a.不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。b.不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起他們的頭。c.成千上萬的小雞，成群結(jié)隊的長毛山羊，安閑地欣賞著屬于它們自己的王國。對于四年級的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)句子中帶點的詞采用擬人的修辭手法并不難，因為在四年級上冊的“語文園地四——我的發(fā)現(xiàn)”中就已經(jīng)出現(xiàn)過，比如，“鵝吃飯時，非有一個人伺候不可，真是架子十足！”等，而且讓學(xué)生在說話和作文時運用這種方法，既然四年級上冊就讓學(xué)生學(xué)以致用，那么下冊僅僅是“發(fā)現(xiàn)”是否有些簡單？因此，教師就應(yīng)該在“發(fā)現(xiàn)”的基礎(chǔ)上再加以引導(dǎo)學(xué)生在說話和習(xí)作中加以運用。這一教學(xué)內(nèi)容在四年級習(xí)作教學(xué)和習(xí)作點評中要加以凸顯。教學(xué)內(nèi)容的改變及深入并沒有影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，相反，避免了四年級上下冊內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)所帶來的枯燥、乏味，更重要的是學(xué)生的口語不僅得到了培養(yǎng)，學(xué)生在習(xí)作中還得以運用，使習(xí)作內(nèi)容更形象、生動。

2、合理安排教學(xué)內(nèi)容。

語文教材通常是一個單元圍繞某一主題，由幾個相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容按照一定順序組合成的。但在實際教學(xué)中，教師可根據(jù)單元目標(biāo)，按照教學(xué)意圖，重新組合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容的安排做到前后銜接、連貫。

重組后的教學(xué)，緊緊圍繞主題層層深入，達(dá)到了讀寫結(jié)合，較好地實施了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的合作意識，創(chuàng)新能力在活動中得到了很好的體現(xiàn)。

3、有機調(diào)整教學(xué)主題。

語文教材是編者依據(jù)整冊任務(wù)布局編排的，但在操作過程中我們教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。例如，五年級上冊第五組“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國”，我把這組內(nèi)容調(diào)整到九月份的第三周，與“語言文字的推普周”同時進(jìn)行。學(xué)生第一步，了解了祖國漢字的文化，也明白從哪些方面去了解漢字，并制定一個詳細(xì)的活動計劃；第二步，學(xué)生分別開展各項活動：有搜集資料的，他們了解漢字的演變，漢字的起源，查找體現(xiàn)漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯(lián)等；有上街查找不規(guī)范漢字并深入了解為什么要寫不規(guī)范漢字，經(jīng)過調(diào)查，有的是找商業(yè)廣告（衣衣不舍），有的是簡化字（山里氿店）等；第三步，每人根據(jù)自己的感受，寫一份調(diào)查報告或談?wù)剛€人看法或制作小報辦成果展示。調(diào)整后的教學(xué)，與推普周有機地結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)而不空，有序而不亂，學(xué)得積極，學(xué)得主動，興趣學(xué)，學(xué)中樂。

（三）有機整合，體現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的生活性

教材中所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容更多的是語言框架，是靜態(tài)的文字、簡單的情景。教師要根據(jù)小學(xué)生的身心特點，給學(xué)生創(chuàng)造生活化的教學(xué)情景，使教學(xué)呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，給學(xué)生呈現(xiàn)豐富靈活的生活語言，讓他們在生活化的課堂上充分內(nèi)化語言。這樣，教學(xué)過程就會變得生動、活潑、有效，同時也彰顯了學(xué)生的個性，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

1、將生活場景引入課堂教學(xué)。

將生活實際引入教學(xué)，能夠激活靜態(tài)的語言，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣，提升他們主動探究的欲望，促進(jìn)他們的實踐能力。通過看——議——說等活動，教學(xué)任務(wù)順利完成，學(xué)生積極參與活動，熱烈討論，合作與競爭相結(jié)合的形式使每個學(xué)生的個性都得到了生動的體現(xiàn)和充分發(fā)揮。

2、將課堂教學(xué)延伸到實際生活。

語文課堂教學(xué)還要讓學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果延伸到生活中，讓課堂教學(xué)在生活中延續(xù)，讓課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的精彩篇章。例如，四年級下冊第六組課文《鄉(xiāng)下人家》古詩《鄉(xiāng)村四月》和略讀課文《麥哨》，一個縣城長大的孩子對農(nóng)村的生活現(xiàn)象一無所知，老家在鄉(xiāng)下也僅僅是逢年過節(jié)去一次。上完《鄉(xiāng)下人家》后，讓學(xué)生的父母帶著真正走入鄉(xiāng)下農(nóng)村，看農(nóng)民耕田插秧，看農(nóng)民收割菜籽、養(yǎng)蠶，看農(nóng)村的人家養(yǎng)雞、養(yǎng)豬、養(yǎng)鴨等情景，特別是麥子收割的時候，讓學(xué)生摘其麥桿做麥哨吹吹，到桑園地里去摘桑葚吃吃，感受田園風(fēng)光帶來的無限樂趣，同時，也明白作者寫文作詩的喜悅，讓課本內(nèi)容在實際生活中動起來，舞起來，而不是想象中的農(nóng)村形象，讓農(nóng)村也有聲有色，有苦有樂。超級秘書網(wǎng)

3、捕捉生活氣息完成課堂教學(xué)。

生活是一本無字的書，只要善于發(fā)現(xiàn)并捕捉生活相關(guān)聯(lián)的信息，就能很好地完成課堂教學(xué)。例如，五年級下冊第六組“綜合性學(xué)習(xí)：走進(jìn)信息世界”本組的難點是讓學(xué)生學(xué)寫研究報告。如果學(xué)生對各方面的信息都不是很了解，又怎樣引導(dǎo)學(xué)生寫研究報告呢？有心的語文老師都不難發(fā)現(xiàn)。上此組內(nèi)容時，正逢“端午節(jié)”前后，于是，“端午前”讓學(xué)生深入了解端午節(jié)的來歷，上街看看端午的氣息，做端午鞋、買綠豆糕，準(zhǔn)備端午用的材料，插艾葉等，同時讓學(xué)生更進(jìn)一步了解民俗文化的寓意?！岸宋鐣r”讓學(xué)生吃吃粽子，再看周圍人的行為舉止，喝黃酒、吃蠶豆，墻角灑石灰等，問其因說是辟邪。“端午后”讓學(xué)生把親身看到的、感受到的、搜集到的都寫在研究報告中。這樣，學(xué)生不僅學(xué)得輕松，還進(jìn)一步了解了我國民風(fēng)民俗，學(xué)生的情操得到了進(jìn)一步的提升。

（四）語感積淀，體現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的素養(yǎng)

篇6

鑒于此，本文嘗試按照經(jīng)典課程模式，依照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施三大步來思考“教材習(xí)作”研讀的問題，試圖疏通“教材習(xí)作”通往“習(xí)作課堂”的漫漫長路。不足之處，還請同行指正。

第一步：依托課標(biāo)，研讀教材習(xí)作的“教學(xué)目標(biāo)”

成熟的教材習(xí)作首先要對“課程目標(biāo)”進(jìn)行高質(zhì)量的細(xì)化分解，為教師的課堂教學(xué)提供更為清晰的教學(xué)目標(biāo)指向。然而，目前國內(nèi)的小學(xué)教材習(xí)作在細(xì)化“課程目標(biāo)”方面還做得不夠，需要教師依托課程目標(biāo)，研讀教材習(xí)作，高質(zhì)量細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。這里的“高質(zhì)量”意指“細(xì)化”的工作要基于一定的學(xué)理性研究和實踐積淀，不是隨意發(fā)揮。

比如蘇教版三年級上冊的習(xí)作1：“從今天起，我們就開始習(xí)作了，習(xí)作并不難，只要把你做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了。有好多同學(xué)上學(xué)期的寫話，就已經(jīng)是習(xí)作了。”該教材習(xí)作的編寫，明顯是指向第二學(xué)段中的習(xí)作目標(biāo)：“樂于書面表達(dá)”“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。但是教材習(xí)作并未很好地細(xì)化該學(xué)段目標(biāo)，基本上是課標(biāo)中原話的轉(zhuǎn)述。如果教師簡單照搬教材提示，教學(xué)目標(biāo)就會很空洞，難以落實。這時不妨基于學(xué)情，從具體的“文體類型”（在這里應(yīng)是有助于激發(fā)兒童寫作興趣的、多元務(wù)實的文本類型，如童話故事、繪本、目錄、購物清單、書信、博客留言等）、寫作類型（比如吳勇老師所提的“興趣性寫作、功能性寫作、故事性寫作”）、相應(yīng)的寫作技能（語句連貫、情節(jié)完整、構(gòu)思精巧、細(xì)節(jié)描寫等）等角度，細(xì)化課標(biāo)階段目標(biāo)，擬定課堂教學(xué)目標(biāo)。比如可以細(xì)化為：借助游戲活動，學(xué)生能用“博客留言”記錄一件事情，語句連貫，情節(jié)完整，字?jǐn)?shù)在150字左右。

經(jīng)過這番研讀細(xì)化，籠統(tǒng)的教材習(xí)作就聚焦到比較清晰的教學(xué)目標(biāo)上來。同時，也正是通過這一步，“教材習(xí)作”本身與“習(xí)作課堂實施”的具體情形之間，就形成了較大的“彈性空間”，為實然的習(xí)作課堂提供了多元開放的設(shè)計空間。正是從這種意義上看，目前一些看起來脫離教材習(xí)作的優(yōu)秀習(xí)作課堂教學(xué)，如果能夠有意依托課程目標(biāo)、結(jié)合教材進(jìn)行“教學(xué)目標(biāo)”的梳理和調(diào)整，將會更好地供普通教師實施常規(guī)習(xí)作教學(xué)。這應(yīng)該是目前教材習(xí)作水平欠佳的情況下，大面積提高習(xí)作課堂教學(xué)效率的重要途徑之一。

值得提醒的是，同一“教材習(xí)作”可能會研讀出不同的“教學(xué)目標(biāo)”，而且其質(zhì)量差異會非常大，有經(jīng)驗積淀和理論儲備的教師提煉的目標(biāo)一般更為具體明晰、系統(tǒng)周延。因此這里建議教研組集體組織，以學(xué)年或?qū)W段為單位，系統(tǒng)梳理教材習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)體系，并在實踐過程中有序修改。

第二步：圍繞目標(biāo)，提煉開發(fā)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容

理想的教材習(xí)作，還應(yīng)該呈現(xiàn)明晰的寫作教學(xué)內(nèi)容，以順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。恰如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所指出的：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要?！比欢鴮τ诮滩牧?xí)作而言，問題恰恰在于其并未“合理安排課程基本內(nèi)容”?？v觀國內(nèi)目前使用的各版本小學(xué)語文教材，每冊書中的“教材習(xí)作”部分鮮有超過10頁的，所謂的“習(xí)作練習(xí)”設(shè)計往往只是提出一個話題，習(xí)作提示簡要，習(xí)作要求籠統(tǒng)，寫作知識介紹雜亂，寫作技能提示不清晰，更無習(xí)作過程的系統(tǒng)設(shè)計和寫作策略的細(xì)節(jié)指導(dǎo)。

于是，圍繞細(xì)化后的“教學(xué)目標(biāo)”開發(fā)具體的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，就成了“教材習(xí)作”研讀必不可少的工作，也是決定習(xí)作課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。比如擬定了“情節(jié)完整”的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，我們就要考慮：究竟需要學(xué)生經(jīng)歷怎樣的習(xí)作體驗、掌握怎樣的習(xí)作知識、技能、策略，才能做到“情節(jié)完整”。目前這類習(xí)作教學(xué)內(nèi)容非常匱乏，而這類教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，又需要相當(dāng)?shù)膶W(xué)理基礎(chǔ)，主要依靠課程專家和教材專家開發(fā)。但國內(nèi)目前卻把這一工作實然地落到了一線教師身上，于是有能力開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的教師把習(xí)作課堂開展得有聲有色，而無力開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的教師則只能糊糊涂涂進(jìn)行“無的、無招、無效”的“三無”作文教學(xué)。已有研究表明，目前有87.4%的中小學(xué)語文教師覺得寫作教學(xué)難教的最大的原因是“不知道教什么”，寫作教學(xué)除了批改作文外，幾乎難有作為。

鑒于此，在這一環(huán)節(jié)，特別需要教師從既有優(yōu)秀習(xí)作教學(xué)設(shè)計和成熟教師經(jīng)驗中提煉教學(xué)內(nèi)容，并要“以善小而為之”，從小處入手，開發(fā)點滴寫作教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于既定的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

第三步：基于教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計多元“習(xí)作活動”

從“教材習(xí)作”到“習(xí)作課堂”，除了細(xì)化習(xí)作目標(biāo)、開發(fā)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容之外，還有一步很關(guān)鍵的工作，那就是習(xí)作活動的設(shè)計。離開有效的習(xí)作活動設(shè)計，再好的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)實施中都會淪為冷冰冰的說教，敗壞學(xué)生的習(xí)作興趣，無益于學(xué)生真實習(xí)作能力的提高。也正因為此，開發(fā)比較成熟的教材習(xí)作都很重視“教學(xué)化”的活動設(shè)計，即圍繞既定的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計系列習(xí)作實踐活動，把相關(guān)的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容有條不紊地拆解、融合進(jìn)入教學(xué)實施過程中。比如美國麥克勞·希爾公司的《語言藝術(shù)》教科書，其中五年級第六單元“寫一個故事”的教材習(xí)作，合計約3000字，設(shè)計的習(xí)作活動歷時兩個星期，涉及明確讀者對象并形成問題意識、搜集積累材料、打草稿、修改、交流與發(fā)表等階段，學(xué)生可以到圖書館去查資料，到實地調(diào)查訪問，經(jīng)歷一個從查閱、分析、思考、形成觀點到寫作、發(fā)表的實踐活動全過程。

但是目前國內(nèi)教材習(xí)作在習(xí)作活動設(shè)計方面還很欠缺，常規(guī)的習(xí)作課堂教學(xué)很難從中得到支持。因此，“教材習(xí)作”研讀到后期，應(yīng)該依據(jù)不同的理論、模式和經(jīng)驗，設(shè)計個性化的習(xí)作活動，以保證習(xí)作課堂的有效實施?？上驳氖悄壳耙延胁簧僖痪€教師以“習(xí)作活動”的開發(fā)為突破口，尋找到了不少有效習(xí)作教學(xué)的良方：于永正的言語交際作文教學(xué)、張化萬的活動作文教學(xué)、吳勇的“童化”作文教學(xué)、蔣軍晶的“項目作文”教學(xué)等。