導(dǎo)語：如何才能寫好一篇五年級上冊教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

北張聯(lián)校 文俊

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教材十分注意將數(shù)學(xué)知識與生活實際緊密聯(lián)系。內(nèi)容的呈現(xiàn)注意體現(xiàn)兒童的已有經(jīng)驗和興趣特點，提供豐富的與兒童生活背景有關(guān)的素材。如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊60頁，關(guān)于警戒水位的問題。

本節(jié)課的教學(xué)目的是能讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決簡單的實際問題，感受解簡易方程與實際生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生初步掌握用列方程的方法解決實際問題的解題思路和方法；會把未知數(shù)的值代入已知條件看是否符合；在解方程解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生初步的分析、綜合、比較的能力；在解題過程中進(jìn)一步培養(yǎng)初步的類推和遷移的能力及養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣。本節(jié)課是學(xué)生初次利用列方程解決實際問題，對學(xué)生來說有一定的難度，上完后，感覺有不少問題存在。

教學(xué)例3時，我首先從例題上引導(dǎo)學(xué)生讀題觀察，理解題意，然后指導(dǎo)學(xué)生分析題中的數(shù)量關(guān)系。這時問題產(chǎn)生了，由于這里學(xué)生的認(rèn)知局限性，學(xué)生對于什么是湖、大壩，甚至水庫，堤壩都不知道是什么，給審題帶來比較大的困難，又要重新向?qū)W生介紹有關(guān)湖泊、水庫、堤壩等知識，最后為了讓學(xué)生更好地理解，我還結(jié)合學(xué)生常見的魚塘、塘堤等學(xué)生熟悉的情境進(jìn)行說明，學(xué)生才恍然大悟，由此可見，我們提供給學(xué)生的情境必須是學(xué)生真正熟悉的生活情境，要結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的認(rèn)識水平，這才是有效的情境。其次備課一定要深入，不僅要熟悉教材內(nèi)容、教法、學(xué)法，還要深入分析學(xué)生已有的知識情況，這樣才能備好一節(jié)課，要吸取教訓(xùn)。

在交流匯報時，學(xué)生說出了如下數(shù)量關(guān)系：

警戒水位+超出部分=今日水位

今日水位—警戒水位=超出部分

今日水位—超出部分=警戒水位

篇2

【關(guān)鍵詞】同課同構(gòu) 高效課堂 粵人版《英語》 五年級上冊Unit 2 Vacation plan

同課同構(gòu)是指備課組教師針對共同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行集體備課，讓不同教師的教學(xué)資源、教學(xué)理念、教學(xué)思路在充分討論的基礎(chǔ)上得到整合，確定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、重點難點、教學(xué)方法和手段，形成統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計。然后上課的兩個或幾個教師使用共同的教案、多媒體課件等，進(jìn)行合作授課。

現(xiàn)結(jié)合工作室的一節(jié)同課同構(gòu)研討課，探討如何運用同課同構(gòu)的教研模式，打造高效的小學(xué)英語課堂。教學(xué)內(nèi)容是粵人版《英語》五年級上冊Unit 2 Vacation plan。上n的兩位青年教師分別是筆者工作室的核心學(xué)員香洲區(qū)第十五小學(xué)的陳青霞老師，另一位老師是斗門區(qū)新青小學(xué)的葉麗娜老師。

一、集集體之智慧―集體備課

同課同構(gòu)必須做好集體備課，同一備課組的成員必須人人認(rèn)真對待、相互坦誠對待，毫無保留的獻(xiàn)謀獻(xiàn)策，才能促進(jìn)教學(xué)相長。所以，上課的兩位老師和備課組成員進(jìn)行集體備課，進(jìn)行第一次的思維碰撞。把兩份不同的教案巧妙地融合到一起，互補長短。上課的兩位老師分別說課，備課組成員認(rèn)真聆聽并提出修改意見。初步設(shè)計為討論導(dǎo)入、復(fù)習(xí)已學(xué)知識、創(chuàng)設(shè)情景、故事激趣（閱讀練習(xí)）、口語交際活動、寫作提升、情感升華八個部分。在理清了教學(xué)思路后，上課的兩位老師和備課組成員又一次集中進(jìn)行第二次的思維碰撞。認(rèn)真思考了教學(xué)中每個環(huán)節(jié)的組織和過渡語言。并決定以游戲復(fù)習(xí)導(dǎo)入，自編韻律詩把旅游計劃的句子串聯(lián)成篇，以趣導(dǎo)入，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

【教學(xué)片斷一】

T：Do you like games？

Ss：Yes，I do.

T：Me，too. Let’s play a game “Me，too”. I say “I like traveling.” If you also like traveling，please stand up and say “Me. too.”

T：I like eating ice cream.

Ss：（stand up） Me，too. …

T：Great ！ Now，please chant with me.

T：（clap hands） I like traveling. I like going to Beijing. I’m going to go by plane. I’m going to go shopping.It’s so fun. Oh，yeah！

二、展個人之風(fēng)采――上課

每個教師都有自己的教學(xué)特色，在語言表達(dá)、課堂組織調(diào)控等方面都有著差異。同樣的教學(xué)手段，但是在不同教師的演繹下，會產(chǎn)生不一樣的效果。陳青霞老師優(yōu)雅大方，娓娓導(dǎo)入，注重方法指導(dǎo)，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。葉麗娜老師活動，有激情。葉老師通過思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生深層思考。在兩位老師經(jīng)歷兩次試后，備課組成員聽課后對教學(xué)細(xì)節(jié)加以調(diào)整與改進(jìn)。特別是在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生歸納信息，填寫思維導(dǎo)圖到最后產(chǎn)出自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，使閱讀教學(xué)更有效。

【教學(xué)片斷二】

（此時學(xué)生以初步閱讀短文，通過師生問答完成了Jenny旅游計劃的思維導(dǎo)圖。）

T：Great！ Now read the third paragraph and complete the thinking map of Gogo’s travel plan.

Ss：（學(xué)生自己歸納信息并填寫Gogo 的旅游計劃思維導(dǎo)圖。）

【教學(xué)片斷三】

T：Zhuhai is a beautiful city. It attracts many tourists every year. Make a poster and show the tourist where to go and what to do，ok？

Ss：Ok. （學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行和提示進(jìn)行寫作，介紹珠海并制作海報。）

Students’ work：Welcome to Zhuhai. If you come to Zhuhai for vacation，you can come to Qi’ao Island. You can come by car. You can come with you friends. You can sty in a tent. You can go swimming. We’re happy to meet you here.

三、在交流中反思，在反思中成長

實施“校本教研”的基本途徑是“教師反思”、“同伴互助”與“專業(yè)引領(lǐng)”。在同課同構(gòu)教研活動中，同樣的設(shè)計，不同的課堂，不思考的教師易隨教案牽引，而優(yōu)秀的教師則能根據(jù)學(xué)情適時調(diào)整。因此，在教研之后，深入反思教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，反思師生課堂表現(xiàn)，能有效促進(jìn)教師成長。

同課同構(gòu)，在傳達(dá)著一種新的教研模式，使教師在同課同構(gòu)的過程中通過合作引發(fā)思維的碰撞，在碰撞中實踐，在實踐中反思，在反思中成長。教學(xué)在不斷地實踐和體驗中得到升華，共同構(gòu)出精彩而有效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；英語；角色扮演；教學(xué)設(shè)計

一、設(shè)計說明

1.教學(xué)內(nèi)容：PEP小學(xué)英語五年級下冊第一單元。本單元是五年級上冊第二單元關(guān)于“課程安排與周末活動”的延續(xù)。本單元重點學(xué)習(xí)一天中不同時間段內(nèi)學(xué)習(xí)和生活起居情況以及周末活動安排的表達(dá)，尤其是學(xué)會使用頻度副詞談?wù)撊粘Ｉ?。新增加了介詞“in”和“at”的用法。

2.課時設(shè)計：本單元分6個課時設(shè)計，該課時為第二課時，教學(xué)內(nèi)容為PartA Let's try、Let's talk、Let's find out。

3.學(xué)生情況分析：學(xué)生是以三年級為起點學(xué)習(xí)英語的農(nóng)村五年級學(xué)生。具備了一定的英語口語能力和語言組織能力，已經(jīng)有了一定的英語思維方式。他們的興趣廣泛，對日常的學(xué)習(xí)和娛樂生活安排有自己的理解，因此談?wù)撈鹑粘Ｉ顣r，他們都有親身經(jīng)歷和體驗，有話可說，有感而發(fā)。學(xué)生在學(xué)本節(jié)課內(nèi)容之前，已掌握了一些常用的反映日常生活和學(xué)習(xí)情況的單詞或詞組。本節(jié)課的主要任務(wù)是讓學(xué)生如何運用已知的語言知識和已具備的技能，在真實或接近真實的語言環(huán)境中運用英語。

4.設(shè)計理念：英語新課標(biāo)指出，英語課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，小學(xué)英語教學(xué)要創(chuàng)建以活動課為主的教學(xué)模式。小學(xué)英語課堂教學(xué)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的身心特點，開展一系列旨在鞏固課堂所學(xué)知識，符合學(xué)生生活實際，能產(chǎn)生新的思想，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，學(xué)生樂于參與的活動，是每一位英語教師都在一直探索的問題。本節(jié)課中以活動組織教學(xué)，并且根據(jù)各個不同教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)要求來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。從感知性的模仿活動到機械性的操練活動到意義性的練習(xí)活動直至真實有意義的交際活動，按照由易到難、指導(dǎo)性到自主性的結(jié)構(gòu)編排，以保證任務(wù)的順利完成，從而把教學(xué)要求變成學(xué)生內(nèi)心真正的需要，充分挖掘?qū)W生的語言潛能，促使他們英語思維能力的形成與發(fā)展。

5.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識與能力目標(biāo)

①能夠聽懂、會說、會讀對話：When do you get up/ eat breakfast...？ I usually get up/ eat breakfast at ...并能在實際情景中運用。

②能夠運用所學(xué)的知識填寫自己或調(diào)查別人的作息時間表，并反思自己的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

③通過話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)有機結(jié)合的訓(xùn)練，提高學(xué)生用英語交際的能力。在自主性學(xué)習(xí)和成功的體驗中，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

（2）學(xué)習(xí)策略目標(biāo)

訓(xùn)練學(xué)生的角色扮演能力，引導(dǎo)他們在調(diào)查、詢問和學(xué)習(xí)語言的過程中學(xué)會思考如何更好地安排作息時間。

（3）情感態(tài)度目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)一天中不同時間段內(nèi)學(xué)習(xí)和生活起居的情況，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的作息習(xí)慣。

（4）文化目標(biāo)

讓學(xué)生了解作息習(xí)慣的好壞對學(xué)習(xí)的影響以及中西方小學(xué)生作息時間安排上的異同。

6.教學(xué)重、難點分析

（1）本課的教學(xué)重點是熟練使用句型：When do you get up / eat breakfast...？ I usually get up / eat breakfast at...以及讓學(xué)生理解并懂得What about you？ 和And you？的用法。

（2） 本課時的教學(xué)難點是單詞 exercises， usually 的正確發(fā)音。

7.教學(xué)準(zhǔn)備

（1）教師：五年級上冊第二單元和本單元PartA Let's learn 部分的動詞卡片；錄音機和五年級上冊第二單元PartB的歌謠和本節(jié)課Let's try、Let's talk的錄音磁帶；一所美國小學(xué)五年級學(xué)生的作息時間表。

（2）學(xué)生：日常生活用語單詞和詞組簡易卡片。

二、教學(xué)過程

1.熱身/復(fù)習(xí)活動，激活思維

（1）播放五年級上冊第二單元B部分的歌謠，復(fù)習(xí)鞏固句型：What do you do on Saturdays？以及動詞短語：watch TV， read books， play computer games等。

師生吟唱歌謠：

T：What do you do， what do you do，what do you do every day？

S：I read books. I read books. I read books every day.

設(shè)計意圖：歌謠呈現(xiàn)了周末活動和每天的日?；顒?。通過吟唱這首歌謠調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，激活學(xué)生已有的知識儲備。

（2）活動：快樂猜猜猜

T：What do you do， what do you do， what do you do every day？

Ss：I read books/ play football/...學(xué)生任意出示一張課前準(zhǔn)備的單詞卡片，邊揮舞邊說該短語。

教師從自己的單詞卡片中抽取一個詞組，若學(xué)生抽取的卡片如果跟教師手中的一樣，就可以在自己的卡上打。

設(shè)計意圖：爭強好勝，表現(xiàn)欲強，是該年齡段學(xué)生的心理特征。學(xué)生希望自己手中的卡片能與教師的相吻合，從而激發(fā)學(xué)生參與活動的強烈欲望。同時該活動也可讓學(xué)生從前面的“說”過渡到“認(rèn)讀”環(huán)節(jié)。

2.呈現(xiàn)活動，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

（1）呈現(xiàn)句型：When do you get up？ I usually get up at 6：50.

教師選取一張動詞短語卡片，說：I get up at 6：50 every day. When do you get up？指名作答，引導(dǎo)學(xué)生注意正確的時間表達(dá)法。

（2）呈現(xiàn)句型：What about you？/ And you？

教師就同一問題提問不同的學(xué)生，從而引出What about you ？/ And you？的用法。同時比較各個同學(xué)的作息習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

設(shè)計意圖：在接近真實的語言環(huán)境中與學(xué)生交流一天的生活起居和學(xué)習(xí)情況，在交流的過程中層層引出新的語言點，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的“在學(xué)中用，在用中學(xué)”的思想。

（3）評選活動：Busy Bee/Lazy Bone

設(shè)計意圖：為了吸引其他學(xué)生的注意力，提高參與度，在作息時間的問答中，讓他們根據(jù)同學(xué)的問答評出“勤勞的小蜜蜂”和“小懶骨頭”。

（4）操練并運用會話：

―When do you get up/eat breakfast...？

―I usually get up/eat breakfast at .... What about you / And you？

―I usually get up/eat breakfast at .... Sometimes I get up/eat breakfast at ....

注意 usually / often / sometimes 的運用。

設(shè)計意圖：通過師生示范、優(yōu)生組合示范，然后逐步擴展到同桌問答，最后擴展到長段的對話。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計由易到難，層層推進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的會話能力。

（5）聽讀做 Let's talk 和Let's try，就會話內(nèi)容進(jìn)行角色扮演或相互問答，并對對話內(nèi)容做簡要復(fù)述。

設(shè)計意圖：便于了解學(xué)生是否真正理解了會話內(nèi)容，低層次的要求進(jìn)行角色扮演；相互問答和簡要復(fù)述為程度較好的學(xué)生設(shè)計，體現(xiàn)分層教學(xué)、因材施教的教學(xué)思想。

（6）了解一所美國小學(xué)五年級學(xué)生的作息時間表

向?qū)W生簡要介紹美國學(xué)生的在校情況，學(xué)生通過提問教師的形式，完成表格，從而了解美國學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情況。

Get up Class meeting/Reading/Writing

Recess Math/History/Geography

Lunch Science/Social study/French

Recess Art/Gym/Music

Go home Supper

Homework/Watch TV Go to bed

學(xué)生運用下列句型提問：When do they get up？教師作答，或指名幫助回答。

設(shè)計意圖：利用小學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛等心理特點，引入該環(huán)節(jié)的教學(xué)，以滲透文化知識，又引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)了解外面的世界，開拓他們的視野。

3.鞏固活動，交際運用

（1）活動一：下發(fā)資料，同桌問答完成。

'S TIMETABLE

get up

have breakfast

go to school

do morning exercises

have Chinese class

have lunch

play sports

go home

eat dinner

do homework

watch TV

go to bed

設(shè)計意圖：聽聽做做，有助于學(xué)生對對話內(nèi)容的理解和掌握，進(jìn)一步反思自己作息時間表的合理性。

（2）活動二：找朋友

學(xué)生根據(jù)所填的表格，介紹自己的作息時間。其余學(xué)生邊聽邊對照自己的作息時間表，相同的一欄打上。有8項相同就是好朋友。

T：please tell us about your day.

S1：I usually get up at 6：50 in the morning.

S2：Me too.（打上）...

相同的學(xué)生：We usually get up at 6：50 in the morning.

設(shè)計意圖：通過信息溝并且在學(xué)生當(dāng)中互有牽制性的活動設(shè)計，有利于吸引全體學(xué)生的注意力；此活動還有利于增強同學(xué)之間的友誼。

（4）活動三：Talk about good habits and bad habits.

四人小組活動，討論并列出好習(xí)慣和壞習(xí)慣若干條。

設(shè)計意圖：從教師的“引”到學(xué)生的“悟”，學(xué)生的思維真正“活”起來，結(jié)合現(xiàn)實生活，說出心中認(rèn)為的好習(xí)慣與壞習(xí)慣。教師的任務(wù)是給予鼓勵和肯定，幫助他們彌補英語表達(dá)上的不足。

4.開放作業(yè)，走向社會

（1）作業(yè)一：Ask and find out your parents’day.

學(xué)生詢問父母一天的時間安排。鼓勵有條件的家庭學(xué)生用英語與家長對話。學(xué)生思考：Who's the busiest one in my family？

（2）作業(yè)二：調(diào)查不同職業(yè)的人的作息時間。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生走向社會，通過調(diào)查，體會父母工作的辛苦，融洽家庭成員關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生尊重不同職業(yè)的人的作息時間，尊重他們的勞動，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。同時培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力。

三、板書設(shè)計

Unit 1This is my day

When do you get up/…？

I usually get up/…at…

What about you？/And you？

I usually…

參 考 文 獻(xiàn)

篇4

螺旋式上升的課程編排是相對于直線型的課程編排而言的，現(xiàn)行的教材編排可能存在改進(jìn)的空間，因此教師并不一定要完全遵循教材，可以有自己的理解和處理。但是對于大部分人來說，改變教法不是最難的，難的是接受這種理論。只有深入探究“螺旋式上升”理論在教學(xué)中的實施，才能對其中可能存在的不合理因素進(jìn)行能動地處理解決。

本文嘗試從三個層面對“螺旋式上升”理論在教學(xué)的應(yīng)用實施進(jìn)行探討，以期引發(fā)廣大同仁對深化“螺旋式上升”理論研究和實踐探索方面的思辨。

一、把握課程內(nèi)容的螺旋上升，恰當(dāng)定位教學(xué)目標(biāo)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“教材編寫建議”中明確提出：“教材在呈現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與思想時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征與知識積累，在遵循科學(xué)性的前提下，采用逐級遞進(jìn)、螺旋上升的原則?！比绱税才耪n程內(nèi)容，符合兒童由直觀到抽象、低級到高級、簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了知識的由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的發(fā)展過程。教師要從知識的整體性、發(fā)展性的高度解讀教材，避免出現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計意圖把握不清，造成教學(xué)目標(biāo)定位不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。

如對于“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”內(nèi)容，課標(biāo)對第一、二學(xué)段提出不同要求，分別是“能結(jié)合具體情境初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)”“結(jié)合具體情境，理解分?jǐn)?shù)的意義”。蘇教版教材分三個教學(xué)段幫助學(xué)生逐步認(rèn)識分?jǐn)?shù)：第一教學(xué)段（三年級上冊）引入“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”，第二教學(xué)段（三年級下冊）進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，第二教學(xué)段（五年級下冊）學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義。內(nèi)容編排如下表：

■

以上三個輪次的教學(xué)體現(xiàn)出明顯的階段性要求。三年級上冊經(jīng)歷從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，認(rèn)識一個物體（或圖形）的幾分之一和幾分之幾，但不給分?jǐn)?shù)下定義。三年級下冊認(rèn)識一個整體的幾分之一和幾分之幾，并應(yīng)用對分?jǐn)?shù)的理解，解決“求一個整體的幾分之一或幾分之幾是多少”的實際問題。五年級下冊系統(tǒng)認(rèn)識分?jǐn)?shù)的意義：先是結(jié)合實例初步理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位的含義，引導(dǎo)學(xué)生歸納、概括分?jǐn)?shù)的意義；接著在理解分?jǐn)?shù)單位的基礎(chǔ)上，區(qū)分真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)，探討分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，拓展對分?jǐn)?shù)意義的理解；然后應(yīng)用分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系，掌握“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”的方法。

從三年級到五年級，完成了三次螺旋上升，不僅反映出數(shù)學(xué)學(xué)科知識的邏輯特點，還將學(xué)科與學(xué)習(xí)者的心智發(fā)展有機地結(jié)合起來。充分考慮到各個年齡層兒童的認(rèn)知特點，每一冊的內(nèi)容之間都存在著內(nèi)在的聯(lián)系，由淺入深，逐級遞進(jìn)，對于分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識在深度和廣度方面均有實質(zhì)性的不同要求。這種課程體系對原有知識在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，且隔一段時間在越來越復(fù)雜的形式中反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識的理解會隨著年齡和閱歷的提升而逐漸深刻。

二、展現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的螺旋上升，呈現(xiàn)清晰教學(xué)脈絡(luò)

“螺旋式上升”課程設(shè)計和教材編排是需要與相應(yīng)的教學(xué)形式相匹配的，即對于“螺旋上升”課程，應(yīng)該設(shè)計出螺旋式的教學(xué)安排，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)的整體觀點。而精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)并合理組合是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效益的保證，教師在預(yù)設(shè)各教學(xué)環(huán)節(jié)間的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，要重視各環(huán)節(jié)知識間的相互聯(lián)系，體現(xiàn)承上啟下式的銜接和發(fā)展。

如蘇教版五年級上冊的《小數(shù)乘整數(shù)》一課，可以圍繞教材設(shè)計如下課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：

1.激活經(jīng)驗，初步感知

通過創(chuàng)設(shè)購買西瓜的情境，引出小數(shù)乘整數(shù)的計算問題：“夏天的西瓜每千克0.8元，買3千克要多少元？”

本環(huán)節(jié)結(jié)合具體情境，充分利用學(xué)生已有的小數(shù)連加知識和元角分的生活經(jīng)驗探索“0.8×3”的計算結(jié)果，然后介紹怎樣用豎式計算“0.8×3”，并引導(dǎo)學(xué)生初步感知積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)是相同的。

2.積累認(rèn)知，建立猜想

變化情境為冬天購買西瓜：“西瓜：每千克2.38元，買3千克要多少元？（先用加法計算，再用乘法計算）”

本情境教學(xué)，首先讓學(xué)生進(jìn)一步積累小數(shù)與整數(shù)相乘計算方法的感性認(rèn)識，接著引導(dǎo)學(xué)生初步建立猜想：小數(shù)與整數(shù)相乘時，因數(shù)中的小數(shù)是幾位小數(shù)，積也是幾位小數(shù)。

3.觀察聯(lián)想，歸納方法

新授之后，安排“試一試”：

用計算器計算下面各題，看看積和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)有什么聯(lián)系。

4.76×12 2.8×53 103×0.25

執(zhí)教時，教師可以先讓學(xué)生通過觀察猜一猜每道題的乘積是幾位小數(shù)，再用計算器加以驗證，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系例題獲得的感性認(rèn)識，歸納出整數(shù)與小數(shù)相乘的計算方法。

4.獨立練習(xí)，完善建構(gòu)

幫助學(xué)生通過練習(xí)鞏固初步歸納的計算方法，安排“練一練”。

5.拓展練習(xí)，升華理解

進(jìn)一步鞏固“因數(shù)中的小數(shù)是幾位小數(shù)，積也是幾位小數(shù)”的認(rèn)識，設(shè)計了以下練習(xí)。

根據(jù)148×23=3404填空。

14.8×23=（ ） 148×2.3=（ ）

148×（ ）=34.04 （ ）×23=340.4

讓學(xué)生在直接寫出得數(shù)的基礎(chǔ)上，說說思考的過程。訓(xùn)練既有順向判斷，又有逆向推理，甚至可以訓(xùn)練發(fā)散思維。如我們可以拓展設(shè)計（ ）×（ ）=3.404，學(xué)生不僅可以靈活運用本課知識解決，還可以大膽猜想出下階段的小數(shù)乘小數(shù)的有關(guān)知識。

以上對教學(xué)結(jié)構(gòu)的處理上體現(xiàn)了五個小螺旋（感知—猜想—歸納—完善—拓展），教學(xué)流程脈絡(luò)清晰，循序漸進(jìn)，學(xué)生聽得清楚、學(xué)得明白，思維訓(xùn)練的深度逐漸提高，教學(xué)效果自然扎實、有效。

三、體現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展的螺旋上升，適時組織反思交流

數(shù)學(xué)中一些概念的建立、思想方法的感悟是一個系統(tǒng)過程，需要經(jīng)歷逐步理解、掌握和內(nèi)化，不斷積累與深化的過程，特別是數(shù)學(xué)思想的感悟與形成更是一個否定之否定的過程，常常需要在認(rèn)知的揚棄中升華。

如蘇教版五年級下冊的《解決問題的策略》一課，策略的教學(xué)有別于傳統(tǒng)的應(yīng)用題，其學(xué)習(xí)意義不僅是掌握具體問題的解法，更是感悟、體會內(nèi)在的“逆推”的數(shù)學(xué)思想。本課的主要教學(xué)目標(biāo)是：在解決具體問題的過程中，會用“倒過來推想”的策略尋求解決問題的思路，初步掌握運用這一策略解決問題的基本方法；在不斷反思解決問題的方法的過程中，感受“倒過來推想”的策略對于解決特定問題的價值，增強解決問題的策略意識。

為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷三個層次的學(xué)習(xí)過程：第一層次，喚醒策略意識，尋求解決思路；第二層次，體驗策略價值，形成基本方法；第三層次，增強策略意識，辯證認(rèn)識策略。這三個層次的教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷對“倒過來推想”的策略認(rèn)知發(fā)展的三次螺旋上升。

第一個螺旋，可以借助回顧生活中常見的《參觀線路圖》，交流“原路返回時該怎樣行走”等生活現(xiàn)象，或者“正話倒說”等數(shù)學(xué)游戲，體會到“倒著思考也是解決問題的方法”，喚醒難以教會的策略意識，為下一環(huán)節(jié)的新課學(xué)習(xí)埋下伏筆。

第二個螺旋，解決“倒果汁”“收集郵票”等具體問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷策略的形成過程：初步提煉，引出策略；逐層推進(jìn)，理解策略；回顧反思，構(gòu)建策略；對比練習(xí)，優(yōu)化策略。其間，教師要關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生體會解決問題“背后”所支撐的策略，組織學(xué)生討論“為什么選擇用倒推的策略解決這個問題”“怎樣的問題適合用倒推的策略來解決”“運用倒推的策略來解決實際問題時要注意什么”等問題。及時讓學(xué)生緩下腳步，駐足反思，令學(xué)生直覺經(jīng)驗式的解題行為逐步走向有意識運用策略的自覺行為，實現(xiàn)倒推策略的提煉。

第三個螺旋，設(shè)計拓展練習(xí)，辯證認(rèn)知策略。如在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計“在一個面積256平方米的池塘里，放入0.5平方米的水浮蓮。如果水浮蓮日長一倍，10天正好鋪滿整個池塘”的問題情境。思考：“第9天水浮蓮的覆蓋面積有多大？”追問：“如果求第3天的覆蓋面積有多大呢？你用的是什么策略？”反思：“求第9天的面積你們覺得用倒推好，求第3天又說順推好，這里到底有什么秘訣嗎？”最后達(dá)成共識：“策略沒有最好，只有適合，需要具體情況具體分析，靈活運用?！?/p>

篇5

一、預(yù)學(xué)引導(dǎo)，正確認(rèn)識“自我”

學(xué)生的潛能需要不斷激活，需要他們正確審視和認(rèn)識自我。多有意留白，給學(xué)生更多自我預(yù)學(xué)的機會，讓他們在主動參學(xué)、主動質(zhì)疑、主動關(guān)注的過程中查找破解難題的切入點，更能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)原動力。

運用預(yù)學(xué)引導(dǎo)發(fā)揮前置性教學(xué)功效，讓學(xué)生帶著問題思考，帶著好奇心走進(jìn)課堂，更能吸引他們注意力。如，在譯林版（下同）英語五年級上冊Unit 3“ Our animal friends”中，教師要求學(xué)生查閱互聯(lián)網(wǎng)、書籍資料等，搜集相應(yīng)的內(nèi)容，幫助他們開闊視野。圍繞有關(guān)動物的價值意義以及人類與動物和諧共處，并闡述自己的主張與觀點。通過這樣引導(dǎo)預(yù)學(xué)，學(xué)生都能積極參與搜集資料，都在親力親為的勞動中感受到成就感。

多給學(xué)生提供相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)話題，讓他們能夠有針對性予以探究，明確預(yù)學(xué)的目標(biāo)方向。多給學(xué)生自我補充的機會，讓他們劃出自己的疑難問題，讓他們在學(xué)會思考的過程中正確認(rèn)識自己的不足。多關(guān)注學(xué)生的不同，引導(dǎo)他們在總結(jié)反思的過程中養(yǎng)成自我歸納的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在積極探索中不斷活躍思維感知。

二、任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)良好“合作”

保持學(xué)生探知新鮮感，引導(dǎo)他們在積極嘗試中主動協(xié)作，讓他們在感受到集體主義濃厚氛圍中學(xué)會與他們合作，在合作中取長補短，更有利于促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。運用任務(wù)引領(lǐng)，鼓勵學(xué)生在彼此互動交流中相互交流學(xué)習(xí)，更能夠使得課堂充滿人文性與動態(tài)化，讓學(xué)生有建言獻(xiàn)策的載體。

任務(wù)合作探究，給了學(xué)生更多自由探究的空間。如，在五年級上冊Unit 8 “At Christmas”教學(xué)中，學(xué)生從圣誕節(jié)的來歷、傳說、慶祝方式等方面來不斷搜集相應(yīng)的資料。相互討論交流。有的同學(xué)以圣誕老人的身份介紹了西方人慶祝方面的有關(guān)知識，以此拓展延伸課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作探究，改變了學(xué)生依賴聽講的單一學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在博采眾長中提高綜合運用能力。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的任務(wù)合作話題，引導(dǎo)學(xué)生在自由溝通和積極配合中探究難點，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力與集中力。調(diào)動學(xué)生集體學(xué)習(xí)智慧和力量，引導(dǎo)他們通過同桌對白、小組討論、組間競爭等方式來深入探究，讓他們在集思廣益中獲得更多的知識。尊重學(xué)生的意見，多參與他們的討論，更能夠使得課堂教學(xué)充滿動感。

三、激勵鼓舞，增強探究“信心”

夸獎學(xué)生是拉近師生之間距離的最好方法，更是增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信力的有效辦法。多給學(xué)生激勵與鼓舞，讓他們始終保持積極樂觀的情緒參與學(xué)習(xí)，始終帶著頑強的意志戰(zhàn)勝困難，是他們成長中不可缺少的“路程”。放大閃光點，給學(xué)生微笑與肯定，讓他們在充滿自信和自豪感的前提下主動參與合作，提高英語學(xué)習(xí)綜合運用能力。

多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，多給他們鼓勵，一定能看到不一樣的他（她）。如，在英語五年級上冊的Unit 1“Goldilocks and the three bears”教學(xué)中，學(xué)生通過角色扮演的方式豐富對話內(nèi)容，讓他們在演情景劇中展現(xiàn)自己的光彩。有的同學(xué)學(xué)起了熊的憨厚、可愛，動作更是滑稽可笑；有的同學(xué)模仿了《熊出沒》中的熊大、熊二的語氣，激起了一陣陣笑聲，也贏得了一陣陣喝彩聲，等等。我則根據(jù)學(xué)生的模擬扮演，鼓勵學(xué)生登臺演講，給他們送上掌聲。

為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建平臺，讓他們在不斷展示自己的實力中激活學(xué)習(xí)探知的動力與活力，培養(yǎng)他們積極向上的激情與態(tài)度。多表揚學(xué)生，讓他們在不斷被認(rèn)可和肯定中主動釋放學(xué)習(xí)的能量，讓他們帶著頑強的信念參與學(xué)習(xí)，增強耐挫力。多給學(xué)生展示才華的機會，鼓勵他們發(fā)揮豐富想象力，主動參與互動，獲得更多的嘗試運用機會。

篇6

關(guān)鍵詞：開放 教學(xué)導(dǎo)入 度

一、問題的提出

導(dǎo)入是一節(jié)課中不可忽視的環(huán)節(jié)。精彩的導(dǎo)入能集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣；精彩的導(dǎo)入能明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)內(nèi)在動機；精彩的導(dǎo)入能溫故知新，為新知識做好鋪墊。但在實際教學(xué)中，教師們往往對開放導(dǎo)入的認(rèn)識比較片面。有的導(dǎo)入過于開放，目標(biāo)指向性不明確，失去數(shù)學(xué)味，教學(xué)效果低下。有的導(dǎo)入過于保守，按部就班，學(xué)生主體性得不到發(fā)展，思維受到限制。

下面兩個導(dǎo)入片段給我?guī)砹艘恍┧伎迹?/p>

（一）過于開放

片段1：五年級上冊《旅游費用》

師：誰愿意介紹一下你的愛好？學(xué)生各抒己見。

師：猜猜老師的愛好？

（學(xué)生爭先恐后的猜測，最終有學(xué)生猜到了旅游。）

師：旅游最需要準(zhǔn)備的是什么？費用都花在哪些地方呢？

師：旅游費用的多少是因人而異的，聰明人往往會合理消費。你們想不想當(dāng)聰明人？學(xué)生異口同聲：想。

師：老師去旅游時，碰到了一些問題。讓我們來看看吧！（出示情境圖）你們能幫老師解決嗎？

（二）過于保守

片段2：五年級上冊《摸球游戲――用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》

師：出示有2個黃球的盒子，從盒子里摸1個球，能否摸到白球？用一個什么數(shù)來表示這種可能性？

生：不能，盒子里沒有白球，用0來表示。

師：從盒子里摸到黃球的可能性呢？

生：一定能摸到黃球，盒子里都是黃球。

師：一定能摸到黃球，我們說摸到黃球的可能性是1。

師：出示1個盒子2個球（1黃1白）。如果從盒子里摸出1個球，摸到黃球可能性是多大？能用1個數(shù)表示出來嗎？說說你的想法。

學(xué)生發(fā)表自己的想法，用一半、0.5、分?jǐn)?shù)表示。新課展開。

片段1導(dǎo)入很開放，課堂氣氛活躍，但教學(xué)游離于教學(xué)目標(biāo)外，課堂少了“數(shù)學(xué)味”，教學(xué)效果低下。片段2導(dǎo)入很保守，學(xué)生按部就班，課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性調(diào)動不起來，只有個別學(xué)生在配合老師。

冰心老人說過一句話：“讓孩子像野草一樣自由生長。”這里所說的“自由”并不是放任自由，而是指有組織、有計劃指導(dǎo)下的“開放”。那如何把握開放的“度”，提升導(dǎo)入的有效呢？這個問題一直困擾著我。

二、理論的支撐

“開放性”導(dǎo)入的核心是以學(xué)生的發(fā)展為本。它通過一開始創(chuàng)設(shè)開放自由的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料、自主探索的空間，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)、探索的全過程，張揚學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。筆者對開放性導(dǎo)入需要把握的三個方向作如下解說：

（一）開放性課堂導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上?！币虼耍_放性的導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識水平，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，才能促進(jìn)已有知識與經(jīng)驗的遷移，真正實現(xiàn)知識的建構(gòu)。

（二）開放性課堂導(dǎo)入應(yīng)該利用學(xué)生的認(rèn)知聯(lián)系和認(rèn)知沖突

美國心理學(xué)家奧蘇伯爾指出：“遷移就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。”數(shù)學(xué)學(xué)科的特點是邏輯性、系統(tǒng)性強，新知是舊知的發(fā)展和深入。因此，開放性的導(dǎo)入應(yīng)該要充分利用新舊知識的聯(lián)系和沖突，由舊引新，從而促進(jìn)知識的遷移。

（三）開放性課堂導(dǎo)入應(yīng)該以啟發(fā)學(xué)生思維為立足點

“數(shù)學(xué)是思維的體操”。數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué)。我們的課堂應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生思維為立足點，給學(xué)生創(chuàng)造性思維的沖突，激發(fā)學(xué)生好奇心，產(chǎn)生強烈的求知欲。因此，開放性導(dǎo)入更應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)思想方法，在課堂中準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維起點和思維過程，提高思維的廣度和深度。

三、實踐的過程

基于以上的理論學(xué)習(xí)，筆者對開放性導(dǎo)入有了更清晰的理解和認(rèn)識。結(jié)合自己的教學(xué)實踐，主要從以下四個方面談?wù)劙盐臻_放之“度”，提升導(dǎo)入之“效”。

（一）立足學(xué)生，把握教學(xué)主體需求的“度”

小學(xué)生的情感有明顯的傾向性，他們對新奇的問題特別感興趣，容易被不尋常的現(xiàn)象和內(nèi)容所吸引。針對小學(xué)生的特點，教師要“投其所好”，設(shè)計一系列的“數(shù)學(xué)味”的活動和問題，在教師引導(dǎo)下適度開放，讓他們先利用舊知去解決問題，當(dāng)遇到困難時就會迸發(fā)思維的火花，激發(fā)學(xué)生的欲望。

片段1：五年級上冊《能被3整除的數(shù)的特征》導(dǎo)入：

師：請大家用2、7、3三張數(shù)字卡片拼出不同的6個三位數(shù)。

學(xué)生動手，開始投入緊張的拼數(shù)活動。

師：你拼出的哪些數(shù)能被3整除？

學(xué)生在紙上進(jìn)行計算，算后匯報發(fā)現(xiàn)拼出的數(shù)都能被3整除。

師：把卡片7換成6，拼出的數(shù)還能被3整除嗎？

學(xué)生繼續(xù)計算，發(fā)現(xiàn)拼出的數(shù)都不能被3整除。學(xué)生開始疑惑。

師：（及時追問）：這是為什么呢？這到底跟什么有關(guān)系呢？

以數(shù)字卡片拼數(shù)活動導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的積極性，在充滿“數(shù)學(xué)味”的活動中適度開放導(dǎo)入，吸引學(xué)生的好奇心，打破原本枯燥的教學(xué)。同時在拼數(shù)活動中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑惑，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，從而自然地過渡到新知識的學(xué)習(xí)。

（二）機智調(diào)控，把握新舊知識銜接的“度”

“跳一跳就能摘到桃子。”我們在教學(xué)中要善于利用“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，建立新舊知識的聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)散學(xué)生的思維。同時在新舊知識的交互作用中，同化新知識，調(diào)整、充實原有的知識結(jié)構(gòu)，在一定程度上實現(xiàn)自身發(fā)展。

片段2：五年級上冊《探索活動1：平行四邊形的面積》新課導(dǎo)入：

課件出示兩個面積相等的平行四邊形和長方形（長4厘米，寬3厘米）。

師：今天老師帶來了兩個圖形，平行四邊形和長方形。它們倆發(fā)生了爭論，都說自己的面積大，你們認(rèn)為呢？

生1：平行四邊形面積大。我是觀察出來的。

生2：我認(rèn)為一樣大。

師：看來通過肉眼觀察很難比較它們的面積。想想有沒有更好的方法來比較它們的面積？

生1：我們學(xué)過數(shù)格子，可以來算它們的面積。（學(xué)生試試，發(fā)現(xiàn)都是12格。）

生2：用割補法，把平行四邊形右邊多出來的那個三角形剪下來拼到左邊去，就成了長方形了。（讓學(xué)生當(dāng)場嘗試，驗證。）

生3：驗證后，一位學(xué)生（迫不及待）說：我知道了，平行四邊形和長方形面積一樣，都是12平方厘米。

師：你們真棒！想到利用數(shù)格子、割補法來找它們的關(guān)系。如果是很大一個平行四邊形，還能用這種方法求面積嗎？

學(xué)生領(lǐng)悟到這些方法不行，太麻煩，不切實際。

師：有沒有更快更簡便的方法來求平行四邊形的面積呢？

首先給學(xué)生提供探究的材料，面積相等的長方形和平行四邊形，提出問題：猜測平行四邊形和長方形，哪個面積大？學(xué)生通過肉眼觀察很難比較出面積大小，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，尋找更好的解決方法。接著學(xué)生利用舊知解決問題受挫，再次引發(fā)認(rèn)知沖突，“有沒有更簡便的方法求平行四邊形面積呢”？著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，建立新舊聯(lián)系，把握開放之“度”。

（三）選擇素材，把握教學(xué)內(nèi)容滿足的“度”

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，給學(xué)生提供符合教學(xué)內(nèi)容和探究目的的教學(xué)素材，實現(xiàn)導(dǎo)入有度開放。為了滿足教學(xué)內(nèi)容的需要，我們必須從身邊選擇有價值的素材來組織教學(xué)。所選擇的素材要含有一定的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)價值和生活實踐價值，讓學(xué)生在探究活動中體會到“有用”。

1．提供實驗材料，開放游戲設(shè)計。

片段3：五年級上冊《摸球游戲――用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》

師：某商場策劃一次購物摸球抽獎活動，如果從盒子中摸出一個黃球，就可以中獎?，F(xiàn)在請你當(dāng)策劃者來設(shè)計摸球游戲。（給予學(xué)生一定的材料和要求）

材料：黃球和白球各10個，請選擇一些球放入盒中，盒中總球數(shù)10個。

設(shè)計單：

這樣中獎可能性 ，說說你設(shè)計的理由。（小組活動，設(shè)計摸球活動。）

在《摸球游戲》導(dǎo)入中，第一次試教后進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)保守的導(dǎo)入調(diào)動不了學(xué)生的積極性，課堂效果低下。于是我重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計，嘗試運用開放式的教學(xué)導(dǎo)入，進(jìn)行二次修改，二次執(zhí)教，收到了較好的效果。

筆者選取了一個具有數(shù)學(xué)價值和生活價值的素材來開展學(xué)習(xí)。設(shè)計單中只設(shè)計了中獎可能性，給學(xué)生更多探究的機會。學(xué)生從老板、顧客方面考慮來設(shè)計，拓寬了思維，拓廣了內(nèi)容。給學(xué)生提供豐富探究的材料，實現(xiàn)有度開放。

2．提供學(xué)習(xí)材料，開放活動設(shè)計。

片段4：五年級上冊《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》教學(xué)導(dǎo)入：

師：你能寫出幾個與相等的分?jǐn)?shù)？

生：====……

師：能用不同的方法證明它們真的相等嗎？

學(xué)生思考交流后，想到的證明方法：

生1：可以用圓片、長方形紙片等驗證。

生2：畫圖驗證。

生3：用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)驗證，都是0.5。

……

師：你能寫出幾個與相等的分?jǐn)?shù)嗎？能證明這些分?jǐn)?shù)也真的相等嗎？

生：====……

學(xué)生用同樣的方法也進(jìn)行了驗證。

師：觀察這兩組相等的分?jǐn)?shù)，這些分?jǐn)?shù)為什么會相等？有什么規(guī)律呢？這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)新知識。

給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)材料，給予學(xué)生自己選擇材料的權(quán)利，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，開放活動設(shè)計。以熟悉的為切入點，喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗，分?jǐn)?shù)的認(rèn)識和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，引發(fā)學(xué)生驗證，初步體驗分?jǐn)?shù)相等關(guān)系，為觀察、發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)做好鋪墊。

（四）有效引導(dǎo)，把握操作活動組織的“度”

綜合實踐課應(yīng)在教師指導(dǎo)下，放手讓學(xué)生自己動手嘗試，讓學(xué)生在玩中學(xué)。這種導(dǎo)入開放度比較大。在活動過程中，要注意及時有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析、歸納、滲透數(shù)學(xué)思想方法，把握好操作活動中組織的“度”。

片段5：五年級上冊《數(shù)學(xué)與生活――鋪地磚》教學(xué)導(dǎo)入：

師：（出示長5分米，寬4分米的大長方形紙。）請你們估計我手中的大長方形紙有多大？現(xiàn)在把彩色的小方形紙片（邊長為1分米）鋪滿整張長方形紙，估計需要幾張紙？（小組活動）

師：和大家分享一下你們是怎么鋪的？發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我們組是一個一個鋪滿的，共鋪了20個。

生2：我們組長鋪了5個，寬鋪了4個，我們就計算出5×4＝20個。

生3：我們先是鋪滿，后來我們組測量出長方形長和寬，用長方形面積÷小正方形面積＝鋪的個數(shù)。

師：你們真能干！想到了這么多方法。隨即小結(jié)學(xué)生方法。

師：在我們生活中也有類似的問題，今天我們一起來學(xué)習(xí)《鋪地磚》。

《鋪地磚》是一堂實踐活動課。創(chuàng)設(shè)開放式的活動導(dǎo)入，通過學(xué)生鋪長方形紙活動，理解怎樣鋪地磚，突破難點。同時為下面《鋪地磚》的計算方法做鋪墊。

在操作過程中容易失控，因此在進(jìn)行動手操作導(dǎo)入時首先要讓學(xué)生明確操作要求及活動步驟。小學(xué)生注意力帶有無意性和情緒性，教師要加強適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和調(diào)控。按教學(xué)目的精心引導(dǎo)進(jìn)行操作，把握操作活動的度，提升導(dǎo)入的有效。

四、實踐后的體會

經(jīng)過一段時間的探索實踐，筆者發(fā)現(xiàn)把握開放之“度”，能提升導(dǎo)入甚至是整堂課的教學(xué)效果。精心設(shè)計課的片頭曲，能激起學(xué)生興趣，收到先聲奪人的效果，同時能把學(xué)生引入到“柳暗花明”的境地。以下三點表現(xiàn)尤為突出：

（一）全面性――開放性教學(xué)導(dǎo)入的實施，改變了曾經(jīng)一問一答式的單向師生互動。面向全體學(xué)生，為學(xué)生營造一個開放和諧的學(xué)習(xí)空間，滿足了不同學(xué)生的心理需求。筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂已不是優(yōu)等生的“舞臺”，中下等學(xué)生也開始參與到課堂中，氣氛濃厚，學(xué)生參與性增強。

（二）趣味性――開放性教學(xué)導(dǎo)入的實施，改變了曾經(jīng)沉悶無趣的課堂氣氛。把學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生多種感官，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的趣味，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。筆者經(jīng)過調(diào)查，在任教的班級中，喜歡上數(shù)學(xué)課的同學(xué)占到了83%，學(xué)生感嘆現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂更有趣，更有“味道”了。

（三）發(fā)展性――開放性教學(xué)導(dǎo)入的實施，改變了曾經(jīng)學(xué)生思維禁錮的窘境。開放的教學(xué)導(dǎo)入既啟發(fā)學(xué)生思維，滲透數(shù)學(xué)思想方法，給學(xué)生創(chuàng)造性思維上的沖突，又培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，提高了學(xué)生的應(yīng)用和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，2005

[2]劉新敏.猜想、驗證、溝通.小學(xué)數(shù)學(xué)教師.上海教育出版社，2009.9

篇7

一、創(chuàng)造資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，我們可以適當(dāng)安排學(xué)生自主制作教具進(jìn)行科學(xué)實驗探究，這樣不僅可以對學(xué)校沒有的儀器進(jìn)行補充，而且學(xué)生會在這個完全自主的過程中收獲很多，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。開始學(xué)生可能會不太習(xí)慣，教師可以進(jìn)行必要的指導(dǎo)，下面我列舉幾個在教學(xué)實踐中的事例。

1.小小測風(fēng)儀

在學(xué)習(xí)蘇教版三年級下冊第四單元《今天刮什么風(fēng)》時，風(fēng)向容易判定，但風(fēng)級不易判定，于是我安排了一組學(xué)生制作《小小測風(fēng)儀》，小組分工合作，在制作過程中學(xué)生進(jìn)行了一次次嘗試再改正，我們作為教師要敢于給學(xué)生嘗試的機會，他們會越做越好的。

本實驗中開始該小組只制作了一個重的測風(fēng)儀，后來在實驗時，發(fā)現(xiàn)實驗不能完成，又制作了一個輕的，增加了測試的范圍，意想不到的收獲，學(xué)生興趣很高。

2.熱空氣研究三件套

學(xué)習(xí)蘇教版四年級下冊《熱空氣和冷空氣》安排小組自主探究，該小組設(shè)計和制作的熱空氣研究三件套：

熱空氣研究三件套包含（旋轉(zhuǎn)小青蛇、小熊熱空氣檢測天平、簡易孔明燈）

（1）旋轉(zhuǎn)小青蛇：在蠟燭或能產(chǎn)生熱空氣的下方會自動旋轉(zhuǎn)。

（2）小熊熱空氣檢測天平：該天平在使用前一定要注意先調(diào)節(jié)平衡，在一個杯子下放上一根燃著的火柴，天平會發(fā)生偏轉(zhuǎn)，可以用來解釋熱空氣為什么會上升。

（3）孔明燈：在充分考慮價格與實用性方面，使用很輕的塑料袋，容易飛起來，注意：在實驗過程中一定要選擇空曠地帶，防止火災(zāi)。

課上該小組向全班用自制的作品進(jìn)行實驗演示，課上實驗很成功，學(xué)生笑得很開心。

3.小小木屋

在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級下冊《造房子》一課中，因?qū)W校沒有房子的模型，學(xué)生自主制作了《小小木屋》用于課堂屋中各部分形狀和結(jié)構(gòu)的作用。

小小木屋的主要用于探究：（1）小學(xué)課本五年級下冊《折形狀》中，探討木屋中包含的形狀；（2）小學(xué)課本五年級下冊《造房子》中，和學(xué)生一起探討木屋中各部分形狀和結(jié)構(gòu)的作用。以上可以補充在探究《形狀和結(jié)構(gòu)》單元的儀器不足情況，同時還可以起到引導(dǎo)學(xué)生自己制作木屋，感受結(jié)構(gòu)和形狀的一個示例。（3）在制作小木屋是挖了兩個對稱的圓洞，用激光筆照射，可以用來研究五年級上冊《光的行進(jìn)》，光是直線傳播的。（4）小木屋前后都開了門和窗戶，這樣在不影響前面功能的基礎(chǔ)上，更好地完成動物喜歡黑暗或明亮的環(huán)境，因為多個觀察點可以形成對照。

原本抽象的課堂，在學(xué)生的演示中變得更加直觀生動， 學(xué)生在制作中甚至考慮以前的學(xué)過的知識，將光是沿直線傳播也加入了小木屋的功能中，這個作品得到了很多學(xué)生的點贊！

二、利用自然資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

蘇教版三年級上冊第二單元《校園里的小動物和植物》這節(jié)課，與其帶學(xué)生在實驗室里觀察介紹動植標(biāo)本，不如放手學(xué)生充分利用農(nóng)村校園的資源，引導(dǎo)學(xué)生自主實踐，體驗自然生活，感受科學(xué)魅力。

我是這樣做的：課前我安排好分組，每組4人，組內(nèi)每個學(xué)生有不同的分工：有同學(xué)負(fù)責(zé)記錄，有同學(xué)負(fù)責(zé)捕捉昆蟲，有同學(xué)采集植物等。在安排好任務(wù)后，我首先帶領(lǐng)學(xué)生先到校園整個觀察了一圈，在這個過程中將不同的小組安排到不同的地點進(jìn)行實驗觀察和記錄，再將學(xué)生集中起來進(jìn)行分享。

對于農(nóng)村孩子來說昆蟲是他們最感興趣的，蜜蜂蝴蝶四處可見，學(xué)生用瓶子把不同的昆蟲有選擇性地裝起來，進(jìn)行觀察記錄。通過學(xué)生在大自然中尋找動植物，了解了動植物的生活習(xí)性、生長環(huán)境，歸納起來動物、植物的共同特征，他們也不會那么陌生。比如蝸牛蚯蚓喜歡什么樣的環(huán)境，蝸牛喜歡吃什么，通^學(xué)生親身體驗學(xué)生得出這樣的結(jié)論――蝸牛蚯蚓喜歡陰暗潮濕的地方，蝸牛喜歡吃白菜葉、青菜葉等，這些知識都是學(xué)生自己在自然生活中發(fā)現(xiàn)的。

三、利用生活資源，延伸學(xué)生自主探究

課堂是學(xué)生探究科學(xué)知識的主要途徑，但并不是唯一的途徑。合理引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)實驗探究由教室擴展到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個社會，使課內(nèi)、課外、生活互相結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造更多自主探究的機會。例如：

在學(xué)習(xí)了《物體的熱脹冷縮》后，知道水具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，我鼓勵學(xué)生利用課余時間，設(shè)計實驗繼續(xù)去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。在學(xué)習(xí)了《地球的表面》之后，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間到學(xué)校的沙坑里邊去動手做一做盆地、丘陵等各種地形。玩泥、玩沙是小學(xué)生很感興趣的活動，學(xué)生利用課余休息的時間玩沙造地形，在玩的活動中進(jìn)一步建構(gòu)知識；在學(xué)習(xí)了《饅頭發(fā)霉了》之后，因為課堂的時間是有限的，這時我就鼓勵學(xué)生利用課余時間觀察并記錄了米飯、蘋果、面條等發(fā)霉的全過程等。對于這樣的自主探究，學(xué)生不僅沒有感到這是一種負(fù)擔(dān)，反而有著濃厚的興趣。

篇8

關(guān)鍵詞：語言輸出；角色扮演；故事續(xù)編；游戲活動

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03B-0036-01

小學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起始階段，教師不僅要注重語言的輸入活動的設(shè)計，也應(yīng)當(dāng)加強對語言輸出活動的關(guān)注和研究，培養(yǎng)學(xué)生的語用意識，讓學(xué)生在語言的不斷實踐和體驗中發(fā)展語言運用能力。本文筆者將結(jié)合課堂教學(xué)案例談?wù)勅绾斡行гO(shè)計趣味活動引導(dǎo)學(xué)生積極主動開展語言實踐活動，從而凸顯英語的工具性，不斷提升學(xué)生語用能力。

一、角色扮演，讓學(xué)生身臨其境

角色扮演讓學(xué)生扮演各種“真實”的角色開展語言交流，嘗試和體驗角色人物的行為和心理，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，有利于發(fā)展學(xué)生語言交流能力，是一種有效的教學(xué)方法，也是一種有效的語言輸出途徑。小學(xué)英語教學(xué)中教師要善于結(jié)合學(xué)生愛表現(xiàn)的學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生提供角色扮演的機會，讓學(xué)生置身真實的語言環(huán)境積極嘗試和實踐所學(xué)的語言，有效發(fā)展學(xué)生的語用能力。

例如，在教學(xué)牛津英語（譯林新版）四年級上冊Unit 6《At the snack bar》時，筆者結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生理解了語言知識和梳理了語篇內(nèi)容后帶領(lǐng)學(xué)生通過“角色扮演”進(jìn)行語言輸出的訓(xùn)練活動：在教室的四個角落各設(shè)計一個“小吃店”，將全班學(xué)生分為四組，模擬真實生活開展“購買食物”的角色體驗活動。學(xué)生們興致勃勃，積極主動地投入到活動中去，What would you like？ Anything else？ ...活動中小組評選出“最佳售貨員”和“最文明顧客”，然后進(jìn)行全班的展示和PK，教室里的氣氛非常熱烈，學(xué)生們還將以前學(xué)過的等舊知融入對話和交流，促進(jìn)了學(xué)生智慧的迸發(fā)。

二、游戲活動，讓學(xué)生趣味盎然

游戲是學(xué)生喜聞樂見的活動，“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的方式不僅能減少學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生大膽探索和實踐，激發(fā)學(xué)生參與的興趣和積極性，還能啟發(fā)他們積極思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力和語用能力。小學(xué)英語教學(xué)中教師要善于動腦筋，將語言的輸出活動和游戲巧妙結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的英語課堂氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中有效進(jìn)行語言的交流和實踐。

例如，在教學(xué)牛津英語（譯林新版）五年級上冊Unit 3《Our animal friends》時，筆者結(jié)合本課的語言內(nèi)容在拓展環(huán)節(jié)通過游戲“猜一猜”，引導(dǎo)學(xué)生展開有效的語言輸出活動：教師通過多媒體課件呈現(xiàn)某同學(xué)和一動物（已被模糊處理）嬉戲的照片，讓學(xué)生猜一猜Who is her/his animal friend？ 學(xué)生可以運用所學(xué)的語言知識向老師提問。這樣的活動讓學(xué)生的注意力高度集中，不僅自己要積極運用所學(xué)的語言展開提問獲取信息，還要聽清別人的問題獲取更多的信息，才能又快又準(zhǔn)地猜出相應(yīng)的動物。

三、故事續(xù)編，讓學(xué)生放飛思維

故事續(xù)編是學(xué)生充分發(fā)揮想象，立足原先的語境展開故事的后續(xù)描述或講述，是一種創(chuàng)造性的講述。續(xù)編不僅對學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力大有裨益，對學(xué)生語言運用能力也有舉足輕重的作用。小學(xué)英語教學(xué)中教師要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行故事的續(xù)編，讓學(xué)生積極運用所學(xué)的語言展開想象，有效發(fā)展學(xué)生的語言運用能力，放飛學(xué)生的思維。

例如，在教學(xué)牛津英語（譯林新版）五年級上冊Unit 1 《Goldilocks and the three bears》時，筆者結(jié)合話題和插圖引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行續(xù)編：老師讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖There are three bears in front of Goldilocks. How is she now？ 學(xué)生可以知道She is afraid. 然后老師通過課件展示三只兇猛的熊，讓學(xué)生融情入境發(fā)揮想象What will Goldilocks do？ 學(xué)生的思維被激活，課堂氛圍頓時熱鬧起來：She will run and run.There is a wolf./... 學(xué)生們的各種奇思妙想讓人驚喜，對語言的運用也讓老師充滿驚喜。

案例中筆者結(jié)合學(xué)生所學(xué)的語言知識進(jìn)行故事續(xù)編，讓學(xué)生的思維活躍起來，大膽積極地運用所學(xué)的語言進(jìn)行活動，讓學(xué)生在講故事中不斷發(fā)展語言輸出的能力，感受英語語言學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)他們語用的自信。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出英語教學(xué)中要有利于學(xué)生對語言知識的掌握和語言技能的提高，同時還應(yīng)當(dāng)不斷地引導(dǎo)學(xué)生積極運用所學(xué)的語言進(jìn)行實踐，不斷發(fā)展學(xué)生的語用能力。小學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)加強對語言輸出活動的研究，引發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的有效反饋，讓學(xué)生在主動運用英語的過程中不斷加強對語言的理解，促進(jìn)學(xué)生語言能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]余穎.小學(xué)英語課堂教學(xué)藝術(shù)研究[D].湖南師范大學(xué)，2011.

篇9

【摘 要】教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)前教師必做的功課，它是教學(xué)的預(yù)設(shè)與準(zhǔn)備。教師在深度解讀教材、把握學(xué)生的認(rèn)知起點、指向創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)等方面要進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，只有這樣才能游刃有余地把握課堂，使教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 預(yù)設(shè)；教學(xué)設(shè)計；解讀教材；認(rèn)知起點；創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)；自主發(fā)展

有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)的預(yù)設(shè)與準(zhǔn)備，不僅要選定合適的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，更要研究學(xué)生的認(rèn)知特點，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，還要提供豐富的學(xué)習(xí)資源，選擇有效的教學(xué)方法，設(shè)置適度的鞏固練習(xí)，等等。

一、深度解讀教材是教學(xué)設(shè)計的前提

“教（學(xué)）什么”，是教學(xué)設(shè)計的“原材料”。選定教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的前提，一方面要讀懂讀透教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵；另一方面要領(lǐng)會編排意圖，把握知識的邏輯體系和發(fā)展脈絡(luò)。每一個知識點既相對獨立，各具獨特的價值，同時又處于縱橫相連的知識體系中，是知識結(jié)構(gòu)中不可或缺的支點。

例如，三年級（下冊）的“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”，是在三年級（上冊）認(rèn)識“把一個物體、一個圖形平均分成幾份，用幾分之一或幾分之幾表示其中的一份或幾份”的基礎(chǔ)上教學(xué)的。重點是認(rèn)識“把若干個物體組成的一個整體平均分成幾份，用幾分之一或幾分之幾表示這個整體里的一份或幾份”。難點是認(rèn)識“一些物體組成的一個整體的幾分之一或幾分之幾”。這對于學(xué)生來說，是思維上的一次飛躍。同時，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)又為在五年級學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”奠定了基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)設(shè)計時，就要提供豐富的材料讓學(xué)生充分感知“把一個整體平均分”的過程與結(jié)果所表示的意義。這樣瞻前顧后地解讀教材，能使教學(xué)設(shè)計更富系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性，也有利于促進(jìn)學(xué)生的長效發(fā)展。

二、把準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點是教學(xué)設(shè)計的依據(jù)

“怎么學(xué)”，是教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)。學(xué)習(xí)是學(xué)生的經(jīng)驗體系在一定環(huán)境中由內(nèi)而外的“生長”，必須以學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)來實現(xiàn)知識的建構(gòu)，促使學(xué)生經(jīng)歷一個由“平衡不平衡平衡”的螺旋上升的認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組的過程。因此，教學(xué)設(shè)計時要考慮兩個方面的因素：一是知識發(fā)生、發(fā)展的邏輯次序（邏輯起點），二是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗（現(xiàn)實起點）。

例如，五年級（上冊）“平行四邊形面積的計算”教學(xué)，直接的知識經(jīng)驗是長方形和正方形的面積計算方法。教學(xué)時，一方面要激活學(xué)生這些已有的經(jīng)驗，在學(xué)生的認(rèn)知起點處激起思維沖突：“平行四邊形的面積怎樣計算，能像長方形那樣用‘鄰邊×鄰邊’嗎，為什么？”這個問題幫助學(xué)生初步建構(gòu)了思維的“最近發(fā)展區(qū)”，也是激起學(xué)生思考的關(guān)鍵。不同的學(xué)生對這個問題會有不同的理解，有的學(xué)生認(rèn)為“平行四邊形的面積可以像長方形面積計算那樣，把一組鄰邊相乘”，有的學(xué)生則認(rèn)為“平行四邊形的面積要用‘底×高’來計算”。學(xué)生充滿困惑的見解，驟然打破了教學(xué)的平衡狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的探究愿望。學(xué)生在動手操作、分析比較中不斷建構(gòu)對平行四邊形面積計算方法的理解，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點，可以使教學(xué)設(shè)計更貼近學(xué)生的實際，幫助學(xué)生獲得最大可能的發(fā)展。

三、指向創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵

“怎樣學(xué)得更好更優(yōu)”，指向課堂教學(xué)的發(fā)展性目標(biāo)。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在教師的指引下，經(jīng)過數(shù)學(xué)思考習(xí)得數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思想方法，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力的過程。因此，課堂中要讓學(xué)生自主決定、自主選擇、自我調(diào)控、自我評價反思。

教學(xué)設(shè)計時，還需關(guān)注以下幾個方面的因素：豐富學(xué)習(xí)資源。選擇既符合教學(xué)內(nèi)容又貼近學(xué)生實際的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能自主選擇需要的資源，充分地感知體會，形成對知識本質(zhì)的理解，建構(gòu)系統(tǒng)性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。選擇恰當(dāng)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點及學(xué)生的思維特點，巧妙預(yù)設(shè)獨立思考、探究合作等不同的方法，給予學(xué)生自主選擇的機會，選用恰當(dāng)?shù)姆椒▍⑴c探索與思考。設(shè)置適度練習(xí)。安排適度適量的練習(xí)，允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇基礎(chǔ)題、提高題、創(chuàng)新題，教師利用練習(xí)及時考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也能不斷完善調(diào)整教學(xué)的過程。另外，還要關(guān)注教學(xué)具準(zhǔn)備、各環(huán)節(jié)的時間安排等諸多因素，力求體現(xiàn)少教多學(xué)，讓學(xué)生自主參與思考、討論、建構(gòu)、完善。

篇10

當(dāng)我講解此題的時候，我不假思索的認(rèn)為這種算法是錯誤的，于是就隨手在旁邊打了一個大大的“叉”號. 可是就在我打完叉號后，我又多看了一眼結(jié)果居然是正確的. 于是我又一次不假思索地認(rèn)為這是“瞎貓碰到了死耗子”的一種巧合. 可是這次我沒再像第一次那么的草率，而是隨手舉了一個例子38 × 45來一探究竟. 列式如下：

結(jié)果我不放心，又和學(xué)生一起按照正常的方法進(jìn)行了驗算，如下：

驗算完畢之后我不禁嘆了一口氣，這真是一種巧合嗎？這時的學(xué)生也發(fā)出了一陣唏噓之聲. 頓時課堂陷入了尷尬的局面，這時的我也不知所措，剩下的殘局不知該如何收場. 就在此時，下課的鈴聲響了，幫我解了圍. 于是我趁課間休息的時間對這種“奇怪”的算法進(jìn)行了研究，其實這種算法并不奇怪. 它的算理與正常的算理是一致的，不同的是我們習(xí)慣“從下向上”，而該學(xué)生的這種算法恰恰相反是“從上向下”. 可能是先入為主吧！分析到這我才豁然開朗，原來我們的學(xué)生沒錯，是正確的.

無獨有偶，有一次我去一個老師那玩. 在他的辦公桌上我隨意翻看了五年級數(shù)學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練上面有這樣一道題目：用豎式計算并驗算 0.56 × 4.25. 其中有一名學(xué)生的做法和我們班上一名學(xué)生的做法是如出一轍. 所列豎式過程如下：

驗算：

而這位老師的做法和我當(dāng)初一樣打了一個又紅又大的“叉”號. 我故裝不解，與他交流. 他說：“這樣的做法肯定不行，計算和驗算的過程肯定不會完全相同，所以是錯的”. 于是我給他講了我在上課時所遇到的尷尬. 后來我解釋了這名學(xué)生的做法，他的計算過程和我前面說的一樣，都是“從上向下”. 而驗算采用的是“從下向上”的正常思路.

可是這位老師卻不以為然地說：“學(xué)生沒有你想象的那么全面和透徹. ”也許吧. （后來，經(jīng)詢問該學(xué)生的確不明白其中的緣由）但是我們決不能因為“莫須有”的罪名給學(xué)生判錯??！那我們不就成了“秦檜”嗎？我們這是在教學(xué)還是在猜學(xué)生的心思??？

其實，我們教師應(yīng)該尊重學(xué)生自己獨特的想法和感受，不能因為學(xué)生說不出其中的道理而判錯，只要我們教師不宣揚、不提倡，就不會存在這種情況的再次發(fā)生了.

“此中真有意，欲辨已忘言”.

有的老師尚且如此，更何況是一個小學(xué)生呢？反觀我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣得不償失的事情還真不少. 孩子的年級越高，舉手回答問題的卻越少，豈非咄咄怪事？究竟是哪里出了問題？哪些因素影響了孩子們舉手回答問題的興趣呢？不得不反思我們的課堂教學(xué). 做題目必須講出其中的道理，要求太高了，不是每個孩子都能達(dá)到的，致使學(xué)生曲高和寡；做題目必須考慮每一步是為什么，思考的包袱太重，思想壓力太大，致使學(xué)生做題時膽戰(zhàn)心驚，舉步維艱.