導(dǎo)語：如何才能寫好一篇梅花魂課堂筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)語文；小組合作；教學(xué)

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的新型高效的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，這一模式深受師生的喜愛，也取得了一定的教學(xué)成效。

一、小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體，團(tuán)隊(duì)為中心，齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)互助地有效解決學(xué)習(xí)中的困擾和迷惑，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，相互之間的學(xué)習(xí)信息與資源共享，完善知識的全面性，充分發(fā)揮小學(xué)生的個性思維，取長補(bǔ)短，達(dá)到共同進(jìn)步，而且還培養(yǎng)了小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，懂得關(guān)心他人，擁有集體榮譽(yù)感。同時，教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中，適時的點(diǎn)撥與啟迪，使學(xué)生快速地找到問題的癥結(jié)，從而提升他們解決問題的能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，與教師的情感交流也恰到好處，師生的距離日益拉近。

二、當(dāng)前小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中存在的問題

首先，從教師的角度來看，角色定位還不到位，轉(zhuǎn)換的意識還沒有真正地接受，仍然認(rèn)為持續(xù)的灌輸才能使學(xué)生的知識掌握得更多的思想。沒有給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂時間，探究和交流都沒有在寶貴的教學(xué)時間內(nèi)實(shí)施。再加上教師對學(xué)生的關(guān)注度太強(qiáng)，對學(xué)生的觀點(diǎn)和看法過于干涉，時常打斷小組成員的發(fā)言，將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于小組討論的課題中，變相地禁錮了學(xué)生的思維，小組合作學(xué)習(xí)也因?yàn)榻處熞讯ㄐ偷挠^點(diǎn)流于形式，使小組合作學(xué)習(xí)受到阻礙。

其次，從學(xué)生的角度來看，小組學(xué)生的合作分工、內(nèi)容不明確。在小組分配的實(shí)施過程中，按座位就近的原則，勢必會造成小組之間，有的十分活躍，有的卻非常沉悶；有的一部分學(xué)生只充當(dāng)聆聽者，而不參與小組的討論和思考，有的因?yàn)樾〗M成員的意見不一致而無法進(jìn)行知識的交流碰撞，陷入表面“浮華”的狀態(tài)；對于基礎(chǔ)差些的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，反倒會產(chǎn)生自卑心態(tài)，無法融入到小組學(xué)習(xí)氛圍中，也沒有辦法表述、分享自己的思想和觀點(diǎn)，坐在旁邊默不出聲，這樣的小組學(xué)習(xí)無法達(dá)到共同進(jìn)步的目的，引起小學(xué)生不良的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低落。

三、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的策略實(shí)施探討

1. 教師角色定位，轉(zhuǎn)換理念。在新課改的形勢下，教師不再是高高在上的教育者，而是以學(xué)生為主體，以他們?yōu)橹行模M(jìn)行精心地、有預(yù)設(shè)地設(shè)計(jì)和組織。對小組合作學(xué)習(xí)分工進(jìn)行必要的監(jiān)控和指導(dǎo)，因勢利導(dǎo)地做好學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展程序，給出一個具體的、適宜的指導(dǎo)方案，引導(dǎo)學(xué)生在一個積極互賴、同舟共濟(jì)的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，具備榮辱與共的思想。如在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師不能放任學(xué)生去討論，而是要擔(dān)負(fù)著管理與調(diào)控的責(zé)任，對合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、目標(biāo)設(shè)置以及任務(wù)選擇等策略性過程進(jìn)行監(jiān)控，對小組進(jìn)行順利并取得成效的要及時給予贊揚(yáng)，對小組任務(wù)完成不理想的，教師要充當(dāng)合作者去耐心地引導(dǎo)和鼓勵，對出現(xiàn)問題的小組，教師要充當(dāng)管理者適時地進(jìn)行干預(yù)和阻止，最終使小組的任務(wù)順利完成。

2. 發(fā)揮小學(xué)生的個人責(zé)任心，不當(dāng)旁觀者。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生的個性特點(diǎn)差異，使在學(xué)習(xí)觀察的角度也各有不同，因此，要保證小組的每位成員各抒己見，就要對學(xué)生的個人責(zé)任心要強(qiáng)化，渲染小組合作的學(xué)習(xí)氣氛，讓每名成員承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，愛護(hù)學(xué)生的自尊心和好奇心，激發(fā)他們的主動意識和積極向上的精神，促使他們努力地完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，建立成員之間的互教、互助、互學(xué)的體系，培養(yǎng)學(xué)生在意識形態(tài)上具有強(qiáng)烈的集體歸屬感，和睦共處地開展小組合作，掌握所需要知曉的理論知識，體會到與他人合作可以將個人的智慧與集體的智慧相融合，使學(xué)習(xí)上升到一個新臺階，從此養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助的好習(xí)慣。如在教學(xué)人教版五年級《梅花魂》一課時，了解了課文主要內(nèi)容后，提出合作學(xué)習(xí)的主題“在本課中講的五件事當(dāng)中，你們都讀懂了哪些意思？領(lǐng)悟到哪些情感？先小組討論，等會兒在班上交流時，選出小組代表進(jìn)行朗誦、講解”。于是，學(xué)生們熱烈討論起來，表達(dá)他們對梅花的理解，梅花魂所表達(dá)的含義，學(xué)生們認(rèn)真地做著筆記，暢所欲言，并選派出小組代表作為朗誦者和講解者向班級匯報(bào)討論結(jié)果。最后，教師在黑板上板書：一縷梅花魂，悠悠中國心。整個教學(xué)課堂充滿著生機(jī)與活力。

3. 開發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的想象力，挖掘他們的潛能。小學(xué)生們富于想象，對事物充滿了好奇。因此，教師要通過小組合作學(xué)習(xí)，提供情境實(shí)踐手段來激發(fā)學(xué)生的想象力，給小學(xué)生提供合作交流的平臺，給學(xué)生一個獨(dú)立思考的空間和時機(jī)，創(chuàng)造小組成員精誠團(tuán)結(jié)的機(jī)會，鼓勵他們開動腦筋，積極思考，通過師生互動、生生互動等形式，促進(jìn)學(xué)生勇于發(fā)表自己獨(dú)特的見解與認(rèn)知，形成自己個性化的思考，并在小組討論中據(jù)理力爭，對觀點(diǎn)的闡述才會更加有說服力；同時，在小組討論中學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的長處，以此提高自身的能力，有效培養(yǎng)小組成員的合作學(xué)習(xí)觀。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的高效教學(xué)方法，不但能提高學(xué)生語文的興趣，而且能提高學(xué)生的開放性思維，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)出團(tuán)隊(duì)合作精神，開闊學(xué)生的視野，使小學(xué)語文教學(xué)氛圍活躍而輕松，促進(jìn)小學(xué)語文的整體教學(xué)質(zhì)量登上新的臺階。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 張桂霖. 淺議合作學(xué)習(xí)――課改調(diào)研隨筆[J]. 黑河學(xué)刊，2013（3）.

篇2

1、讀物數(shù)量，規(guī)?？涨?。如今，電腦迅速普及，信息高速公路全面開通，電子書刊走進(jìn)了人們的閱讀視野，越來越廣泛地得到認(rèn)同，受到喜愛；而傳統(tǒng)的紙質(zhì)書刊又銳氣不減，市場空前。于是，讀物的數(shù)量也就形成了前所未有的規(guī)模。

2、讀物內(nèi)容，瑕瑜互見。讀物的數(shù)量多了，讀物的內(nèi)容自然也就多了。從對少年兒童的教育價(jià)值來認(rèn)識，有其積極的一面，即內(nèi)容豐富，信息量大，可以展示一個比兒童的實(shí)際生活更為絢麗多姿的世界；但也有其消極的一面，即低級趣

味內(nèi)容也相應(yīng)增多。

3、閱讀方式，不一而足。閱讀方式是指學(xué)生閱讀時所采取的方法和形式。有靜聲默讀，放聲誦讀，輕聲慢讀，有一目十行的瀏覽性閱讀，有充實(shí)知識的積累性閱讀，有尋疑解惑的探究性閱讀，有開拓視野的擴(kuò)展性閱讀，也有咬文嚼字的賞析性閱讀。課外閱讀，因閱讀目的、閱讀指向的多元性，其取向方式也呈多元性，可謂不一而足。

鑒于上述特點(diǎn)，我們應(yīng)重新認(rèn)識課外閱讀在語文教育中所處的位置，建構(gòu)課外閱讀能力的品質(zhì)，探索課外閱讀指導(dǎo)的策略，把握課外閱讀內(nèi)容的指向，讓學(xué)生從容應(yīng)對新時代下的課外閱讀。

一、建構(gòu)課外閱讀能力的品質(zhì)

閱讀環(huán)境改變了，我們的下一代已完全無法回避這樣的課外閱讀環(huán)境而安守一塊“凈土”了。怎樣才能讓他們在這種環(huán)境中吸取精華，揚(yáng)棄糟粕，既能恣意遨游又不迷失自己呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該著力于培養(yǎng)基于以下三種品質(zhì)的課外閱讀能

力：

1、培養(yǎng)自制力

閱讀活動中的自制力，是以對讀物的內(nèi)容理解為前提，對讀物的利害鑒別為關(guān)鍵，對自身的行為調(diào)控為核心的一種心理品質(zhì)，是閱讀者對閱讀環(huán)境的“免疫系統(tǒng)”。學(xué)生在其課外閱讀活動中，理解內(nèi)容、鑒別利害、調(diào)控行為這三個層次的自制要素缺一不可，其中的調(diào)控行為是終端因素，是我們實(shí)施教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

2、強(qiáng)調(diào)自主性

在自制力的“保駕護(hù)航”之下，學(xué)生從事課外閱讀必須具備自主性的品質(zhì)。閱讀教學(xué)意義上的學(xué)生閱讀，是教師與學(xué)生“雙重主體”參與活動的過程，而且，教師在其中發(fā)揮著相當(dāng)重要的主導(dǎo)作用。在師生雙邊活動構(gòu)成的教學(xué)情境中，學(xué)生往往不能完全按自己的意愿去閱讀文章。而所謂的“課外閱讀”則是學(xué)生在課堂之外、校園之外進(jìn)行的獨(dú)立閱讀活動，所以獨(dú)立性乃是最基礎(chǔ)的也是最根本的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)應(yīng)包含：（1）能獨(dú)立地提出恰當(dāng)?shù)淖x書目標(biāo)。（2）能獨(dú)立地確定合適的閱讀方法和策略。（3）能形成獨(dú)立的見解尤其是創(chuàng)造性的見解等因素。

3、要求自動化

自動化是指在閱讀活動中實(shí)施各種行為時所表現(xiàn)出來的嫻熟性與靈敏度，只有具備了這種品質(zhì)，才能迅速地選擇適宜讀物，直覺地預(yù)料讀物內(nèi)容，靈活地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，合理地調(diào)動各種輔助手段，從而最快、最好、最大限度地滿足自己的需要。在課外讀物鋪天蓋地的情形下，學(xué)生的課外閱讀必須達(dá)到自動化程度，否則，就可能由于讀書效率不高而導(dǎo)致讀書與其他活動之間的矛盾。

二、探索課外閱讀指導(dǎo)的策略

如何按照自制力、自主性和自動化這三種心理品質(zhì)的要求來指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)而卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力呢？

1、培養(yǎng)健康情趣的策略

健康的閱讀情趣是指學(xué)生在課外閱讀中能將追求真、善、美，追求文明、高雅的境界作為自己的內(nèi)在需要。情趣健康了，也就有了自制力。培養(yǎng)這種健康情趣，可在指導(dǎo)課外閱讀的起步階段采取美文熏陶的策略。比如：①聽賞法，用教者示范朗讀、錄音朗讀、聲像組合朗讀等方式，讓學(xué)生聆聽；②析賞法，出示文質(zhì)兼美的短文、片斷，教者邊讀文句，邊作精辟評點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛，展現(xiàn)神韻；③讀賞法，提供或由學(xué)生自行尋找文義淺顯而情調(diào)、意境優(yōu)美的文字，讓學(xué)生去讀，既理解其內(nèi)容又傳示其意境；④編賞法，通過范例引路，指導(dǎo)學(xué)生定期將自己閱讀中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美文段摘編成“小報(bào)”，既有文字，又配插圖，有圖文并茂、相得益彰的效果。通過這些方法，學(xué)生不僅會愛上讀書，而且會愛讀好書。

2、訓(xùn)練基本能力的策略

①感知閱讀材料的能力，這些能力包括由思維活動來運(yùn)作的理解、分析、概括等能力，也包括依托思維活動并與眼睛的視速等因素有關(guān)的精讀、略讀、泛讀、掃讀、跳讀、速讀等能力。②熟練運(yùn)用傳統(tǒng)操作方式的能力，這些能力包括查檢辭書、資料等能力，也包括在閱讀過程中隨機(jī)圈、劃、點(diǎn)、注、評、摘等能力。③駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，這些能力包括操縱電腦、打開電子書刊、確定關(guān)鍵詞并以超文本方式翻閱文本資料的能力，也包括上網(wǎng)進(jìn)入信息高速公路并在網(wǎng)上從容自如地調(diào)用網(wǎng)上閱讀材料的能力。

3、開展主題閱讀的策略

所謂主題閱讀，即預(yù)先設(shè)定一個閱讀主題，限定時間（一周或兩周）；要求學(xué)生課外搜集并閱讀相關(guān)內(nèi)容讀物，做摘記或?qū)戦喿x筆記，課余自由交流；確定議題，利用公共閱讀課時間進(jìn)行課堂討論；寫相關(guān)周記，敘述閱讀或交流的心得，利用班級園地交流優(yōu)秀周記或推薦給?？捌渌锇l(fā)表。教師可以設(shè)計(jì)系列主題，如情感系列主題（寬容、快樂、美、幸福、感恩等）、自然系列主題（花鳥蟲魚、江河湖海、山川名勝等）、人物系列主題、事件系列主題等（這些主題可以適當(dāng)與教本閱讀內(nèi)容相呼應(yīng)），如此，使得課外閱讀形成一個有序漸進(jìn)的體系。在這一體系中，也應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生生活及思想的熱點(diǎn)，對預(yù)定計(jì)劃做適時調(diào)整。有時也可以把設(shè)定閱讀主題的主動權(quán)交給學(xué)生，這樣極可能會收到意料之外的閱讀效果。

三、把握課外閱讀內(nèi)容的指向

當(dāng)今學(xué)生面對的課外閱讀的背景是非常廣闊的，內(nèi)容也是多種多樣、多姿多彩的。而小學(xué)生年齡小，閱歷淺，好奇心強(qiáng)，辨別是非的能力差，在選擇課外讀物時往往帶有盲目性和隨意性。究竟什么樣的書適合學(xué)生讀呢？

1、根據(jù)文體，指導(dǎo)閱讀同類型的文章

教師在教學(xué)某種文體的課文時，可以在教會學(xué)生獨(dú)立閱讀方法后，向?qū)W生推薦同類體裁的讀物，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，以達(dá)到課內(nèi)得法、課外受益的效果。在推薦課外讀物時，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平確定讀物內(nèi)容的深淺，同時注意趣味性和廣泛性。如學(xué)習(xí)了《坐井觀天》、《開天地》后，向?qū)W生推薦《中國成語故事》、《中國古代神話故事》；學(xué)習(xí)了《最大的“書”》、《太陽》、《鯨》等課文后，向?qū)W生推薦《新編小學(xué)生十萬個為什么》；學(xué)習(xí)了《草船借箭》，可介紹《三國演義古典文學(xué)名著少兒版》讓學(xué)生閱讀；學(xué)習(xí)了課文中的古詩詞后，可參考大綱中“小學(xué)生古詩背誦篇目”適時指導(dǎo)學(xué)生讀、背相關(guān)的古詩。

2、根據(jù)作者，指導(dǎo)閱讀系列作品

學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)了某位作者的文章后，教師可向?qū)W生介紹該作者在這一時期寫的系列作品，讓學(xué)生課外去閱讀。這樣既可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可加深學(xué)生對這位作者、作品內(nèi)容的理解和對他寫作風(fēng)格的把握。例如，學(xué)習(xí)了白居易的《草》，介紹讀他的《賦得古草原送別》、《錢塘湖春行》等美妙的小詩；學(xué)習(xí)了巴金的《鳥的天堂》，介紹讀他的《長生塔》、《明珠和玉姬》等兒童文學(xué)作品；學(xué)習(xí)了安徒生的《丑小鴨》，介紹讀他的《皇帝的新裝》、《海的女兒》等童話故事。

3、根據(jù)內(nèi)容，指導(dǎo)閱讀相關(guān)的文章

教師在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的需要，在課前或課后布置學(xué)生閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的文章，以拓寬學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。如在學(xué)習(xí)《梅花魂》一文時，根據(jù)課文中的“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”、“春草明年綠，王孫歸不歸”、“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁”三句詩。課前介紹唐代詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》《山中送別》及北宋詞人秦觀的《浣溪沙》讓學(xué)生閱讀。并要求學(xué)生通過查閱資料，弄清三首詩、詞的大意。學(xué)生通過課外閱讀，就能比較輕松地理解課文中外祖父落淚是因?yàn)檫@些詩句，觸動了他思念家鄉(xiāng)的感情，達(dá)到一箭雙雕的效果。