導(dǎo)語：如何才能寫好一篇師范大學(xué)自主招生，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】自主招生；物理；輔導(dǎo)；策略

一、自主招生中物理命題的主要特點及趨勢

學(xué)校及學(xué)校聯(lián)盟有各自的命題方向和命題特點，但是不管存在何種差異，在整體上有一些共通特點和趨勢：

1、命題的隨意性強

自主招生命題特點之一就是無統(tǒng)一確定的命題大綱，命題主體為大學(xué)自己或聯(lián)合委托的專家組，這就加大了不確定性的一而，例如知識覆蓋而的不確定性，有的內(nèi)容年年都會涉及，甚至同一個試卷上一個知識點會貫穿于多道題目。

2、強調(diào)能力的培養(yǎng)

高考自主命題的知識立意，重點在于考查學(xué)生的綜合能力，包括對物理知識的理解、分析、實驗、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題等能力，不再走應(yīng)試教育中死記硬背的老套路，而是多考查學(xué)生思想方法的把握，因此自主招生命題中非常青睞微元法、等效法、補償法等。

3、考查范圍廣，且更有深度

自主招生并不一定會在大綱范圍內(nèi)命題，在實踐中往往會超出大綱限制。在2013年的復(fù)旦大學(xué)自主招生命題中，物理一共出了16道題，其中超綱的占7道，接近一半；上海交通大學(xué)物理也一共出了16道題，而超綱題占了12道，達3/4；2012年的“華約”自主招生命題中，超綱物理題目只占了一道，而北京大學(xué)的自主招生命題中很少有超綱物理試題，愈來愈重視通法通性的考查，不過其程序和情境的設(shè)置變得復(fù)雜一些。

二、自主招生考試與普通高考的區(qū)別

（一）自主招生考試對學(xué)生能力要求更高

在自主招生考試命題中，對高考大綱的要求掌握程度，一般會有更強的突破和拓展。例如，在大綱中，動量守恒只限于一維，斜拋運動只作定性要求，豎直而內(nèi)的圓周運動只限于幾個特殊位置，但在自主招生考試命題中，這些都不是限制，二維碰撞問題、斜上拋運動的定量計算問題，任意位置的圓周運動分析等，都己經(jīng)出現(xiàn)在自主招生命題的試卷中。

（二）自主招生命題更加靈活、答案更加多元開放

自主招生命題更加倚重于考查主觀性強的試題，有時會設(shè)置答案多元化、開放性的試題，相對于高考來說，變得更為靈活。這些問題沒有統(tǒng)一的答案，可以出現(xiàn)多元化的回答，這樣學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性，異想天開，發(fā)散自己的思維，只要符合假設(shè)，答案可以自圓其說，即可以得分。

三、高考自主招生背景下的物理學(xué)科輔導(dǎo)策略

（一）演練真題，填補知識缺陷

想提高自主招生背景下的應(yīng)對能力，真題作用必不可少，加大對自主招生試題縱向和橫向的演練?？v向演練，指對同一自主招生高校不同年份的真題進行分析，找出真命題的規(guī)律性。橫向演練，指對同一年份各自主招生高校的試題進行分析，找出其共同的命題特點與趨勢。在演練試題中，找出高考大綱范圍外的知識點，進行必要的學(xué)習(xí)、歸納、拓展；找出命題的共同趨勢，從而作為學(xué)習(xí)的重點。自主招生沒有高考試題那么正規(guī)和嚴(yán)謹(jǐn)，因此很多己出現(xiàn)過的試題重復(fù)出現(xiàn)的概率較大，如浙江大學(xué)物理試題中電路的等效電阻問題曾多次出現(xiàn)。這些都為了備戰(zhàn)自主招生考試提供線索，方便我們一步步把握自主招生命題的特點和完整性，避免對超綱外知識一無所知的缺陷。

（二）狠抓基礎(chǔ)，逐漸淡化技巧

“基礎(chǔ)決定高度”，對基礎(chǔ)知識的把握和運用，是備戰(zhàn)自主招生考試的扎實基礎(chǔ)。學(xué)生對通法通性的歸納和運用，可以很大提高做題的準(zhǔn)確度和速度。對技巧的掌握要適度，既不能“走火入魔”，也不能“輕描淡寫”。通過調(diào)查可以看出，技巧己經(jīng)逐漸淡化，自主招生更注重考查學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用，因此要狠抓基礎(chǔ)，輔以技巧，注重通法。同時要注重對基礎(chǔ)知識的拓展、對基本模型的拓展。

（三）合理安排，以自招促進高考

自主招生考試在高考第一輪復(fù)習(xí)之后，不可能為了自主招生孤注一擲而影響了正常高考復(fù)習(xí)，因此必須處理好兩者的關(guān)系，我們可以利用自考湊近高考，在高考的備考中增強自招意識，相互促進。

（四）道爾頓制，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主招生有一定的局域性，僅僅是一部分學(xué)生的事情，因此不可能因此舍棄大眾，更不應(yīng)該為僅僅為自主招生服務(wù)。筆者建議教師采用“道爾頓制”教學(xué)，也就是教師負(fù)責(zé)提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自己結(jié)合自己的情況擬定學(xué)習(xí)計劃，以不同的教材，不同的速度和時間進行學(xué)習(xí)。

作者簡介：李玉石（1987―），男，漢族，遼寧沈陽市人，碩士，單位：成都望子成龍學(xué)校，研究方向：中學(xué)物理。

參考文獻：

[1]蔡子星.自主招生物理學(xué)科特點及備考注意事項.學(xué)而思培優(yōu)網(wǎng)，2011.

[2]劉海生.全國高中物理自主招生與競賽備考手冊.浙江大學(xué)出版社，2011.

[3]張大同等.名牌大學(xué)自主招生高效備考?物理.華東師范大學(xué)出版社，2011.

篇2

2011年的自主招生序幕即將拉開。對想?yún)⒓幼灾髡猩目忌鷣碚f，機會就擺在自己面前，如何去把握才能成功?本期我們將與考生一道，對自主招生進行多角度、全方位的分析。

自主招生院校介紹

一、本科院校

縱觀本科自主招生的模式，可以分為三種：一是教育部屬或“211工程”院校實行的學(xué)?？荚u與高考成績相結(jié)合的錄取形式，這部分院校共80所；二是復(fù)旦，大學(xué)、上海交通大學(xué)試行并可能逐漸推開的以學(xué)校測評為主、高考成績?yōu)閰⒖嫉男问?；三是部分學(xué)校在所屬地進行的自主選拔。

類型一：基本面向全國

在我國自主招生的大軍中，大部分自主招生高校都是面向全國招生，自主招生的方式基本一致。到2009年，掐指一算，有76所之多，真是數(shù)量眾多。這些學(xué)校要求考生都要參加高考，以高考成績作為錄取的主要依據(jù)，但在學(xué)校投檔錄取時分?jǐn)?shù)上有一定的“優(yōu)惠”，有的達到考生所在省一本控制分?jǐn)?shù)線即可錄取，有的提檔線下優(yōu)惠30分，有的提檔線下優(yōu)惠20分等。這一陣營學(xué)校眾多，而且特色各異，自主招生選拔條件的側(cè)重點也不同。如華中農(nóng)業(yè)大學(xué)對“農(nóng)業(yè)科技具有濃厚興趣，立志學(xué)農(nóng)愛農(nóng)，以及熱愛生命科學(xué)，立志從事生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域研究”的考生十分鐘情；南京航空航天大學(xué)對“在航空、航海模型運動項目上具有特長”的考生很感興趣；北京中醫(yī)藥大學(xué)對“中醫(yī)藥名家子弟且對中醫(yī)藥學(xué)科有濃厚興趣，并在中醫(yī)藥學(xué)科方面有獨特見解與領(lǐng)悟能力者”敞開大門；中國人民大學(xué)對“國學(xué)、黨史研究具有濃厚興趣的文科特長學(xué)生”情有獨鐘。

類型特色：1，這些都是炙手可熱的名校，均在本科一批次招生，因而對成績的要求比較高，所以成績還是“硬指標(biāo)”。2，同時教育部表示，已經(jīng)開展自主招生試點三年的“985工程”院校，對于少數(shù)在某方面特別優(yōu)秀的考生，可以不受本地控制分?jǐn)?shù)線的限制予以破格錄取。這為一些“偏才”“怪才”掃除了分?jǐn)?shù)必須上控制線的障礙，提供了上大學(xué)的機會。

教育部公布的2009年進行自主選拔錄取改革試點的76所高校名單：北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)、北京科技大學(xué)、北京化工大學(xué)、北京郵電大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、北京中醫(yī)藥大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京語言大學(xué)、中國政法大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、華北電力大學(xué)、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)、中國石油大學(xué)(北京)、中國石油大學(xué)(華東)、南開大學(xué)、天津大學(xué)、吉林大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、大連理工大學(xué)、東北大學(xué)、大連海事大學(xué)、東北師范大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、同濟大學(xué)、上海交通大學(xué)、華東理工大學(xué)、東華大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海外國語大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、南京大學(xué)、東南大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、南京理工大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)、河海大學(xué)、江南大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國藥科大學(xué)、浙江大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、廈門大學(xué)、山東大學(xué)、中國海洋大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)、武漢理工大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、蘇州大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)、華中師范大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、湖南大學(xué)、中南大學(xué)、中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、重慶大學(xué)、西南大學(xué)、四川大學(xué)、西南交通大學(xué)、電子科技大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)、西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、長安大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、蘭州大學(xué)。

類型二：針對部分省(區(qū)市)

在我國本科自主招生的大軍中，有兩所學(xué)?？梢哉f是最牛的――高考成績只作為錄取參考，決定是否被錄取的是自主選拔的面試和筆試結(jié)果。這兩所學(xué)校來自同一個城市，在自主招生隊伍中一枝獨秀。它們就是復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)。這兩所高校除了在全國跟其他重點大學(xué)進行一樣的自主招生外，在上海實行的都是自主選拔合格后直接錄取，高考成績只作參考。

類型特色：1，高考成績只做參考，但是必須參加，參加高考才能取得入學(xué)資格，而且高考成績對入學(xué)后的獎學(xué)金發(fā)放等方面有影響。2，復(fù)旦大學(xué)2009年除了上海，在浙江也實行這樣的自主招生政策。今年這種模式是否還有突破的地方，值得關(guān)注。

院校列舉：復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)。

類型三：只對所屬省(區(qū)市)開放

在我國的自主招生大軍中，有一些省份的高校只在省內(nèi)實行自主招生。如江蘇、湖北、云南等省份。江蘇省的南京郵電大學(xué)在江蘇省進行自主招生較早，但招生比例一直不大；湖北省開展這種自主招生的高校較多，2009年已達到7所；云南大學(xué)從2009年也開始在云南省內(nèi)進行自主招生，對屬于云南特有少數(shù)民族的考生，同等條件下優(yōu)先錄取。

類型特色：1，這一類型自主招生的門檻相對不高，很多的學(xué)生有機會參加，但在自主招生中的優(yōu)惠條件也有限。2，這一陣營中，要看清楚學(xué)校要求，優(yōu)惠政策照顧的是一本線還是二本線。

院校列舉：南京郵電大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)、武漢工程大學(xué)、湖北經(jīng)濟學(xué)院、武漢科技學(xué)院、武漢工業(yè)學(xué)院、三峽大學(xué)、江漢大學(xué)、云南大學(xué)。

二、高職(?？?院校

高職(?？?自主招生是在高職(專科)院校單獨招生試點成功后發(fā)展起來的。高職(?？?試點的招生院校辦學(xué)實力比較強，多為以前參加高職單獨招生試點的院校。

類型一：國字當(dāng)頭響當(dāng)當(dāng)

這一類型高舉以“國”為中心的旗幟，即是國家示范高職院校。這一批院校是我國高職(專科)院校中的自主招生開展最早的院校。目前我國有33所國家示范離職院校進行自主招生(單招)。各試點院校可單獨或聯(lián)合組織文化考試，也可結(jié)合高中學(xué)業(yè)水平考試成績，組織以職業(yè)技能洲試為重點的相關(guān)考核，并于高考前完成錄取工作。

類型特色：1，示范院校的自主招生專業(yè)都是很有實力，特色鮮明，競爭力也較大。2，已被試點院校錄教的考生不再參加普通高校招生全國統(tǒng)一考試及錄取。

院校列舉：浙江金融職業(yè)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江警官職業(yè)學(xué)院、蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院、福建交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、威海職業(yè)學(xué)院、青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、新疆農(nóng)業(yè)

職業(yè)技術(shù)學(xué)院、克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

類型二：京津滬渝獨試點

近年來，教育部在京、津、滬、渝四市試點進行高職(?？?自主招生。在這一試點院校中，無論是公辦高職還是民辦高職院校，都有機會進行自主招生。天津市已被高職自主招生試點院校錄取的考生如參加普通高考。只能參加本科三批及以上批次的錄取。

類型特色：1，京津滬渝等四市的高職(專科)自主招生院校很多，雖然不是示范院校，但是其專業(yè)特色同樣都很突出。2，民辦公辦院校沒有等級之分，只有專業(yè)特色之分。當(dāng)然學(xué)費也是需要考慮的內(nèi)容。

院校列舉：

北京：首鋼工學(xué)院、北京電子科技職業(yè)學(xué)院、北京勞動保障職業(yè)學(xué)院、北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院、北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院、北京政法職業(yè)學(xué)院、北京經(jīng)濟管理職業(yè)學(xué)院、北京北大方正軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京匯佳職業(yè)學(xué)院。

上海：上海建橋?qū)W院、上海邦德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海震旦職業(yè)學(xué)院、上海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海濟光職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海杉達學(xué)院、上海新僑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海中僑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院、上海第二工業(yè)大學(xué)、上海工商外國語職業(yè)學(xué)院、上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海醫(yī)療器械高等?？茖W(xué)校、上海醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校、上海立達職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海電機學(xué)院、上海商學(xué)院、上海旅游高等專科學(xué)校、上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海民遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

天津：天津生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津海運職業(yè)學(xué)院、天津城市建設(shè)管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津職業(yè)大學(xué)、天津開發(fā)區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津?qū)ν饨?jīng)濟貿(mào)易職業(yè)學(xué)院、天津城市職業(yè)學(xué)院和天津交通職業(yè)學(xué)院。

重慶：重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶電子工程職業(yè)學(xué)院、三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

類型三：異地招生成風(fēng)景

根據(jù)教育部的有關(guān)規(guī)定，高職(?？?院校只在本省內(nèi)進行自主招生。但是也有例外，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院可以跨省進行自主招生。從2008年開始，上海的上海醫(yī)療器械高等?？茖W(xué)校等5所高職(?？?院校開始在重慶投放自主招生計劃。

類型特色：想通過高職(?？?自主招生出省就讀的考生機會不多，但還是要多關(guān)注這些信息，隨著自主招生力度的增大，以后應(yīng)該會多起來。

院校列舉：長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院(面向13個省、區(qū)、市)；上海醫(yī)療器械高等專科學(xué)校、上海醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校、上海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)校、上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院和上海立達職業(yè)技術(shù)學(xué)院(面向上海、重慶)。

報考攻略

每年11月前后，自主選拔錄取改革試點高校開始陸續(xù)公布自主招生簡章，緊接著是接受廣大考生的報名、組織考試等工作?？v觀眾多本科高校的自主招生簡章，雖然在結(jié)構(gòu)上、篇幅上、細(xì)節(jié)上等有所不同，但主要內(nèi)容大同小異。熟悉并掌握招生簡章，是考生首先要做的工作，也是必須認(rèn)真對待的。

一、細(xì)究簡章，把準(zhǔn)“自主”規(guī)則，參照“招生對象”

總的來說，高校的自主招生一般要求考生在某些方面具備突出的能力，如具有突出的創(chuàng)新和實踐能力，在文學(xué)、藝術(shù)、體育等方面有特殊才能，學(xué)科競賽獲獎，綜合素質(zhì)名列前茅等。各校的招生簡章往往細(xì)化了招生對象：

優(yōu)秀+特長――指學(xué)習(xí)優(yōu)秀或者特長突出的考生。有的高校比較籠統(tǒng)地注明，招生對象為綜合素質(zhì)優(yōu)秀、特長突出、品學(xué)兼優(yōu)的高三畢業(yè)生，并不詳細(xì)說明到底怎么樣的學(xué)生才是優(yōu)秀，比如北大；有的高校則列舉詳細(xì)，如中國人大，自主招生的考生必須是各省級示范性高中應(yīng)屆畢業(yè)生，要么是學(xué)習(xí)優(yōu)秀生(學(xué)習(xí)成績始終名列所在中學(xué)年級前茅，德智體全面發(fā)展的綜合素質(zhì)突出的)，要么是理科特長生(高中階段在全國中學(xué)生各項理科競賽中取得優(yōu)異成績，對物理學(xué)、化學(xué)專業(yè)具有濃厚興趣的)，要么是文科特長生(高中階段在文史哲等基礎(chǔ)學(xué)科方面取得一定成果，對國學(xué)、黨史研究具有濃厚興趣的)，要么是美術(shù)特長生(具有一定美術(shù)理論基礎(chǔ)，對美術(shù)學(xué)具有濃厚興趣的)；關(guān)于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，有的高校很明確地提出了“條件”，如四川大學(xué)，在省級以上重點中學(xué)就讀，德智體全面發(fā)展、成績一貫優(yōu)秀、高中三年排名均在年級前5％之內(nèi)(國家級重點中學(xué)年級排名前10％)可報考自主招生。

競賽――指各類比賽中獲得優(yōu)異成績的考生。如南京大學(xué)，高中階段參加數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息學(xué)五大學(xué)科奧林匹克競賽，某一學(xué)科獲省級賽區(qū)一等獎或數(shù)學(xué)、物理兩個學(xué)科均獲得省級賽區(qū)二等獎?wù)?；高中階段參加全國創(chuàng)新英語作文大賽獲優(yōu)勝者、新概念作文大賽獲一等獎?wù)叩?；高中階段在省級以上科技創(chuàng)新等大賽中取得優(yōu)異成績者可報考自主招生。

品德――指思想品德突出的考生。比如南京大學(xué)、蘇州大學(xué)提出，本人或父母具有見義勇為行為者(以政府頒發(fā)的證書和新聞稿為準(zhǔn))可以報考自主招生；如中國政法大學(xué)，高中階段在政治思想品德方面有突出表現(xiàn)，獲得省級三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀團干部榮譽稱號的應(yīng)屆高中畢業(yè)生(其中以省級優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀團干部稱號報名的須在高中階段連續(xù)兩年擔(dān)任班級以上學(xué)生干部且成績優(yōu)異)可報考自主招生。發(fā)明創(chuàng)造――指在科技發(fā)明創(chuàng)造方面有突出成績的考生。如南開大學(xué)，有超常的創(chuàng)新和實踐能力，在科技發(fā)明創(chuàng)造方面有優(yōu)異成績者(其獲得的各種專利及科技發(fā)明須經(jīng)校專家認(rèn)定)可以報考自主招生。

免費師范生――指的是免費師范生招生任務(wù)的試點高校，自主選拔錄取計劃主要用于招收免費師范生。如西南大學(xué)，熱愛師范教育學(xué)生：在演講、書法(毛筆字、鋼筆字或粉筆字)、普通話等方面具有特長，有志于長期從教、終身從教，并志愿報考免費教育師范專業(yè)的考生可以報考自主招生。

報考自主招生的考生是否要求是應(yīng)屆生，各校的規(guī)定也不一樣。絕大多數(shù)高校提出，自主招生只招收應(yīng)屆生，只有少數(shù)高校不做要求，如天津大學(xué)、南京航空航天大學(xué)等。

二、看清“生源范圍”

高校在自主招生簡章里一般不會公布具體在某省的招生計劃，但有的高校會特別說明在哪些省招生。比如華南理工大學(xué)在全國范圍內(nèi)招收理科生，文科生限在廣東、廣西、湖南、湖北、河南、河北、山西、安徽、浙江、江兩、吉林11省招生；吉林大學(xué)自主招生則在吉林、遼寧、黑龍江、內(nèi)蒙古、北京、天津、河南、河北、山東、湖南、湖北、四川、陜西共13個省進行。所以，考生要看清楚，如果你心儀的高校當(dāng)年在你所在省沒有招生計劃，你也只能另擇他校了。

三、熟知“報名程序”

自主招生采取的是中學(xué)推薦和個人自薦相結(jié)合的方式。有的高校向中學(xué)分配推薦名額，如華南理工大學(xué)，中學(xué)推薦名額原則上為省級以上重點中學(xué)20人，市級重點中學(xué)5人；有的高校則不向中學(xué)分配推薦名額，如浙江大學(xué)。

如何報名呢?高校采用的是網(wǎng)上報名，大體程序是：

登陸院校招生網(wǎng)站――在相關(guān)網(wǎng)頁辦理報名手續(xù)――報名信息填寫完，打印申請表(報名表)(用A4紙)――申請表(報名表)貼好照片，由學(xué)校填寫相關(guān)意見、校長簽字并加蓋學(xué)校公章――郵寄材料給高校招辦，如相關(guān)獲獎證書、成績單、身份證等材料的復(fù)印件(有的高校要求提供原始成績單)、個人陳述(多數(shù)高校要求有一定的字?jǐn)?shù)，由學(xué)生本人撰寫并手抄)、申請表(報名表)等。各校的報名程序在細(xì)節(jié)上有所不同，考生應(yīng)一細(xì)讀。此外，考生還應(yīng)注意網(wǎng)上報名截止時間和申請材料郵寄截止時間，一定不要錯過。

四、了解“考試安排”

高校依據(jù)自主錄取對象條件對報名考生進行初審。初審?fù)ㄟ^的考生名單將在一定的時間在高校招生網(wǎng)站上公布。接下來就是高校組織筆試和面試，有的高校還會進行心理測試，如東南大學(xué)。各高校筆試的科目會有所不同，筆試和面試成績的比重也不同。

各高校自主選拔測試方式不同。一種是單獨考，如電子科技大學(xué)分別在成都、鄭州、長春設(shè)點進行筆試和面試。還有一種是聯(lián)考，由北京郵電大學(xué)、北京交通大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、北京科技大學(xué)、北京化工大學(xué)五所學(xué)校聯(lián)考(筆試科目為語文、數(shù)學(xué)、英語和綜合能力)，統(tǒng)一命題、統(tǒng)一閱卷，同一時間進行考試，面試由各高校自行安排。

篇3

一、自主招生天平傾斜，農(nóng)村學(xué)生問路無門

起點公平是教育公平的重要內(nèi)容，享受平等的入學(xué)機會是每個適齡學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利。高校自主選拔錄取考試，宏觀層面上看，是我國高等教育發(fā)展的表現(xiàn)，在擴大辦學(xué)自的同時，實現(xiàn)普通高校招生考試制度多元化錄取方式改革的積極探索，有助于素質(zhì)教育的推動，在一定程度上能夠緩解“一考定終身”給學(xué)生帶來的壓力，毋庸置疑，這一舉措在無數(shù)為高考奮斗的莘莘學(xué)子們的求學(xué)之路上燃起一盞明燈。但是，這盞明燈僅僅是為高考之路上的精兵強將準(zhǔn)備的，余下的百萬大軍只能翹首期盼，尤其是來自農(nóng)村的學(xué)生，獲得一次自主招生的機會更是難上加難，只能望洋興嘆。

全國高校自主招生考試生源大致分為兩類：一類是考生自薦，即優(yōu)秀的高中畢業(yè)生可以提供相關(guān)證書證明自主報名參加考試；一類是中學(xué)或校長推薦，一般具備推薦資格的中學(xué)大多數(shù)為各高校掛牌的生源基地中學(xué)。地方高校選擇生源的方式是無可厚非的，但是無形之中已經(jīng)關(guān)上了農(nóng)村學(xué)生獲得自主招生機會的大門。

首先，高校自主招生對象的“高門檻”，使農(nóng)村學(xué)生一票難求。高校自主招生，旨在通過高校自行組織考試，選拔一批具有學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀高中畢業(yè)生，但是地方高校對“優(yōu)秀高中畢業(yè)生”的條件限制基本關(guān)上了農(nóng)村學(xué)生通過自主招生的方式進入理想學(xué)校的大門。僅就2014年北京和上海高校自主招生的27所高校為例（中國人民大學(xué)除外），除北京大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、北京化工大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、中國石油大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、同濟大學(xué)、上海交通大學(xué)七所學(xué)校對于招生對象沒有明確的要求之外，其余20所高校均要求招生對象獲得相關(guān)學(xué)科的全國競賽或省級競賽中的獎項名次，占北京和上海高校自主招生學(xué)校的比例高達65%。對于農(nóng)村學(xué)生而言，能夠進一所教育質(zhì)量相對好一些的縣城中學(xué)讀書已經(jīng)是一件很不容易的事情，受家庭條件、學(xué)校條件的限制，參加省級、全國級競賽的機會少之又少，更何況是要和那么多來自享受優(yōu)質(zhì)教育資源的城市學(xué)生競爭呢？天資固然是不分城鄉(xiāng)的，但是一個人能否成材單憑天賦是不夠的，后天的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境有限，沒有一個好的家庭條件和學(xué)校條件作為支撐，何以有獲得國家級、省級競賽的機會和資格？地方高校自主招生的“高門檻”，使得這些長得“又瘦又小”的農(nóng)村高中生只有羨慕之情，不能產(chǎn)生非分之想。

其次，招生范圍的鎖定，農(nóng)村學(xué)生“巧婦難為無米之炊”。高校自主招生除通過學(xué)生個人提供相關(guān)獲獎證明的自薦方式外，地方中學(xué)也可推薦優(yōu)秀的高中畢業(yè)生，但是，中學(xué)推薦是有一定限定條件的，在北京和上海兩地的高校自主招生簡章中，大部分高校對于可推薦優(yōu)秀高中畢業(yè)生的中學(xué)設(shè)置一定限定條件，北京市的高校傾向于選擇生源基地中學(xué)或各個地區(qū)所在省、市的重點中學(xué)，上海市的高校傾向于選擇位于江浙滬一帶的中學(xué)推薦的考生，也就是說，除規(guī)定內(nèi)的重點省市學(xué)校外，其他學(xué)?；緵]有推薦的資格，那也就意味著，一般普通中學(xué)的學(xué)生很難獲得一次自主招生的機會，而在省、市重點中學(xué)中，城市學(xué)生是主要構(gòu)成群體，農(nóng)村學(xué)生多數(shù)分布在縣城一級的中學(xué)，所以，即便農(nóng)村學(xué)生具備某一方面的特長，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，是在讀中學(xué)中的佼佼者，也沒有機會施展自己的才華，只能與高校自主招生失之交臂。

再次，考核評價多元化，農(nóng)村學(xué)生力不從心。普通高校選拔錄取方式多元化是招生考試制度改革的方向之一，高校自主招生采取筆試、面試、綜合素質(zhì)測評等多元化的選拔方式，對于考生的學(xué)業(yè)成績、思維能力、表達能力、心理素質(zhì)等方面進行全面的考評。目前就2014年北京和上海的自主招生考試來看，已經(jīng)全部采取筆試加面試的考評方式，這在一定程度上能夠緩解單純的筆試評價的刻板性，有助于選拔全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。然而，對于從農(nóng)村走出來的學(xué)生而言，這在一定程度上增加了與城市學(xué)生競爭的難度，即便是學(xué)業(yè)成績與城市孩子不相上下，但是由于家庭環(huán)境、教育環(huán)境與城市學(xué)生存在一定的差異，難免在面試和綜合素質(zhì)考察方面處于劣勢。

二、家庭資本變作籌碼，農(nóng)村考生捉襟見肘

資本一詞，基本概念解釋為能夠創(chuàng)造、帶來新增價值的價值附著物，多用于經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域。資本凝結(jié)著社會成員之間的不平等關(guān)系，體現(xiàn)社會資源的不平等分配。資本只能在市場中根據(jù)不同的位置的不平均分布發(fā)揮效益。隨著社會的不斷進步，學(xué)者賦予“資本”一詞更為豐富的內(nèi)涵。在布迪厄看來，資本以多種形態(tài)存在，大致可以分為三種：（1）經(jīng)濟資本以金錢為符號，以產(chǎn)權(quán)為制度化形式；（2）文化資本以作品、文憑、學(xué)銜為符號，以學(xué)位為制度化形式；（3）社會資本以社會聲譽、頭銜為符號，以社會規(guī)約為制度化形式。[1]

1.城鄉(xiāng)考生的經(jīng)濟資本差異。經(jīng)濟資本是以金錢為標(biāo)志的，是各種社會資源中最基本也是最有效的資本形式。父母擁有較多的經(jīng)濟資本，意味著他們有較為雄厚的經(jīng)濟支付能力，能夠為其子女的教育投入更多的資金，從而能夠為其子女提供充足優(yōu)質(zhì)的教育，使其子女在各級教育機會獲得的競爭中均能搶占先機。[2]就城市和農(nóng)村學(xué)生家庭擁有的經(jīng)濟資本來看，農(nóng)村學(xué)生家庭的經(jīng)濟支付能力要明顯低于城市學(xué)生家庭的經(jīng)濟支付能力，尤其是來自大城市重點中學(xué)的城市學(xué)生的家庭。所以，一方面農(nóng)村學(xué)生的家庭能夠支付學(xué)習(xí)資源的能力有限，例如學(xué)校選擇、輔導(dǎo)資料、名師指導(dǎo)、所見所聞等，憑借學(xué)生自己的努力只能在學(xué)習(xí)成績上與城市學(xué)生進行競爭，缺乏優(yōu)質(zhì)教育資源支持，獲得某一方面特長發(fā)揮的機會有限，在受教育基礎(chǔ)不平衡的情況下，自主招生考試之于招生對象的要求明顯有利于城市考生。另一方面，自主招生考試在各個地區(qū)設(shè)置考試地點的高校并不多，一般高校會選擇讓考生到該校參加考核，這在一定程度上追加了自主招生考試的經(jīng)濟成本，對于家庭經(jīng)濟支付能力有限的農(nóng)村學(xué)生而言，遙遠(yuǎn)的路途需要支付一定的路費以及住宿費，若要參加不同地區(qū)的自主招生考試，考生還要往返奔波，這對農(nóng)村家庭的考生而言，無疑是一筆不小的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。相反，城市學(xué)生的家庭經(jīng)濟支付能力具有相對的優(yōu)勢，顧慮少、負(fù)擔(dān)輕，無論是選擇地域還是選擇學(xué)校方面，城市家庭的學(xué)生相對于農(nóng)村家庭的學(xué)生有更多的選擇機會。

2.城鄉(xiāng)考生的文化資本差異。布迪厄所謂的文化資本是指“不同的家庭教育行動傳遞的文化財產(chǎn)”。根據(jù)表現(xiàn)形式不同，文化資本被區(qū)分為三種基本形態(tài)：表現(xiàn)為精神和身體的持久“性情”的“形體化”文化資本；表現(xiàn)為文化商品的“客觀化”文化資本；表現(xiàn)為教育資格的“制度化”文化資本。[3]文化資本的價值隨著教育行動強加的文化專斷與不同社會階層教育行動灌輸?shù)奈幕瘜嘀g的距離大小而變化。正如布迪厄所言：實際上，文化遺產(chǎn)以更隱蔽、更間接的方式傳遞，甚至不需要一步步的努力和明顯的行動。家庭預(yù)先投資的文化資本的差異會反應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)收益上，影響學(xué)生的日后發(fā)展。首先，就“形體化”文化資本而言，父輩群體的行為習(xí)性、價值取向、交往行為等會潛移默化地影響孩子的學(xué)習(xí)興趣、思維方式、言談舉止、生活習(xí)慣等方面，相對于城市家庭的學(xué)生而言，農(nóng)村學(xué)生的家長文化水平有限，日常生活粗線條，給予孩子認(rèn)知和行為上的引領(lǐng)程度有限，而城市學(xué)生的家長有著相對于農(nóng)村家庭更高的文化水平、眼界見識，營造的家庭文化氛圍略濃一些，言傳身教、潛移默化地影響孩子習(xí)性的養(yǎng)成和綜合素質(zhì)的提升，使孩子占據(jù)一定的個人優(yōu)勢。高校自主招生不僅選拔有特長的優(yōu)秀高中生，同時也注重對考生的綜合素質(zhì)考察，面試環(huán)節(jié)對于考生的語言表達、思維能力、心理素質(zhì)等方面都會加以考量，城市考生在面試考核時占據(jù)相對的家庭文化資本優(yōu)勢，相對于農(nóng)村考生的忐忑不安，會更加的游刃有余。其次，相對于農(nóng)村學(xué)生的家庭，擁有較多家庭經(jīng)濟資本的城市考生能夠支付更多的“客觀化”文化資本，即文化商品，包括各類圖書影像資料、科技產(chǎn)品的陳列觀摩等，一方面能夠增長見識，另外一方面對于理解所學(xué)知識、開發(fā)創(chuàng)新思維都有一定的促進作用，這些都是從小生活在農(nóng)村的考生所不及的。

3.城鄉(xiāng)考生的社會資本差異。社會資本包含了人情債、關(guān)系的優(yōu)先權(quán)或社會地位以及信用。城市考生和農(nóng)村考生家庭的經(jīng)濟資本、文化資本上的差異決定了其二者在社會資本上存在必然的差異?！坝绣X能使鬼推磨”、“朝中有人好做官”是每個人都懂得的暗箱操作的“真理”。在中國這個熟人社會的大環(huán)境下，擁有了人脈就意味著擁有了更多的機會與途徑。自主招生政策在一定程度上擴大高校辦學(xué)自的同時，也為一部分沒有機會進入具有自主招生資格的高等院校的群體打開了一扇“后門”。城市考生家庭擁有的人脈資源與社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)在一定程度上優(yōu)于來自農(nóng)村家庭的考生，也就取得了關(guān)系的優(yōu)先權(quán)，加上城市考生家庭較高的經(jīng)濟資本，選擇通過自主招生考試進入大學(xué)的籌碼大大增加，同時，高校對于自主招生考試的自提高了走后門的可操作性，所以在中國人民大學(xué)出現(xiàn)一個蔡榮生也是不足為奇的事情。而憑借自身努力的農(nóng)村考生，即便是獲得自主招生考試的機會，也因為社會關(guān)系的運作，成了炮灰，只是在為城市考生做嫁衣。

三、調(diào)節(jié)招生政策標(biāo)尺，擎起農(nóng)村考生藍(lán)天

1.宏觀調(diào)節(jié)，教育資源均衡化。自主招生政策的招生范圍限制讓農(nóng)村學(xué)生望而生畏的客觀事實反應(yīng)了城鄉(xiāng)教育資源存在差距的深層因素。農(nóng)村學(xué)生接受教育的起點低，不能同城市學(xué)生享受同樣優(yōu)質(zhì)的教育資源，其特長發(fā)展、學(xué)業(yè)成績都會受到一定影響，隨著受教育年限的增加，城鄉(xiāng)學(xué)生的差距會逐步拉大?？s小城鄉(xiāng)教育差距，均衡城鄉(xiāng)教育資源是推進教育發(fā)展的重要內(nèi)容，加快學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，配足配齊實驗室等相關(guān)設(shè)施，提高農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)，使農(nóng)村學(xué)生的天賦和創(chuàng)造力得以施展的空間，讓農(nóng)村學(xué)生在享受優(yōu)質(zhì)教育資源的同時，素質(zhì)提升，獲得更多更好的發(fā)展機會。

2.政策引領(lǐng)，向農(nóng)村考生傾斜。城鄉(xiāng)考生家庭資本的差異，使農(nóng)村考生在自主招生考試中處于弱勢，適當(dāng)?shù)刂贫ㄏ蜣r(nóng)村考生傾斜的自主招生政策，給予農(nóng)村考生一定的政策支持，減輕農(nóng)村考生的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)、增加農(nóng)村考生參加自主招生的比例作為對農(nóng)村考生家庭經(jīng)濟資本、文化資本處于弱勢的補償?，F(xiàn)行的自主招生高校中，個別高?？紤]到農(nóng)村考生的弱勢，給予一定的政策傾斜。例如，在2014年北京和上海兩地高校的自主招生簡章中，北京大學(xué)加大對農(nóng)村地區(qū)中學(xué)和農(nóng)村戶籍考生的政策傾斜，在自主選拔錄取的初審、復(fù)試和確定候選人等環(huán)節(jié)提高農(nóng)村戶籍考生入選比例，使北京大學(xué)2014年自主選拔錄取候選人中農(nóng)村戶籍考生的比例不低于20%。對國家明確的重點農(nóng)村扶貧開發(fā)地區(qū)可給予重點扶持。此外，北京交通大學(xué)提出降低對教育不發(fā)達的縣級以下農(nóng)村學(xué)校考生證明材料的要求，上海交通大學(xué)提出減免家庭經(jīng)濟特別困難考生的報名費、資助部分面試的交通費的規(guī)定。上述三所高校的做法讓家庭資本薄弱的農(nóng)村考生看到了希望，但是這僅占北京和上海參加自主招生考試的27所高校的11.1%，要進一步擴大自主招生考試政策向農(nóng)村傾斜的高校范圍，促進高校自主招生考試生源城鄉(xiāng)的均衡化。

3.法制監(jiān)督，確保招生透明化。絕對的權(quán)利導(dǎo)致絕對的腐敗。教育行政部門在擴大高校辦學(xué)自的同時，應(yīng)該健全相關(guān)的監(jiān)督體系，保證高校自主招生在公平、透明的環(huán)境下進行。招生面試環(huán)節(jié)全程錄像不能解決自主招生考試因利益交易帶來的全部問題，要想保證自主招生考試不成為利益交換場，一方面可以成立專門的督查委員會，加大教育行政部門對高校自主招生從招生選拔到考核的全過程的監(jiān)督，另一方面可以通過開通網(wǎng)上公共監(jiān)督平臺，讓學(xué)生和家長成為社會監(jiān)督的主要力量，同班學(xué)生和家長對于參加自主招生的考生的學(xué)業(yè)成績和個人素質(zhì)有比較深入的了解，能夠作出客觀的評判，提供監(jiān)督的質(zhì)量和公信度，減少通過社會資本運作的學(xué)生群體在自主招生政策下進行的利益交換，為農(nóng)村考生擎起一片藍(lán)天。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞 高等教育 改革 出路

中圖分類號：G649 文獻標(biāo)識碼：A

隨著社會的不斷發(fā)展，為了提高本國的綜合實力和競爭力，各國都曾先后致力于教育的改革。高等教育改革的內(nèi)容非常的廣泛，包括投資體制的改革、管理體制的改革、招生制度的改革、課程體系的改革、教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)管理體制的改革等。中國高等教育目前存在的主要問題有以下幾個方面：自主辦學(xué)力度弱，政府管制強度大，高等教育市場化不充分，高等教育人才培養(yǎng)模式流于傳統(tǒng)，等等。針對這些問題，為了從本質(zhì)上改變我國高等教育的現(xiàn)狀，解決我國高等教育中存在的問題，可以采取以下措施：

一、全力推進高等教育市場化

高等教育市場化強調(diào)的是以市場機制作為配置高等教育資源的主導(dǎo)力量，高等院校根據(jù)社會需要自主地培養(yǎng)各種人才。高等教育市場化的特征是在政府對高等教育的統(tǒng)一宏觀調(diào)控下，充分調(diào)動高校、社會投資辦學(xué)的積極主動性，依靠社會各方力量共同發(fā)展高等教育。 市場經(jīng)濟下的今天，相對于政府而言，企業(yè)和社會組織更需要各行各業(yè)的人才。但實際上，國家對這些人才的需求沒有精準(zhǔn)測算，所以國家每年的招生計劃與現(xiàn)實社會中企業(yè)需要的人才嚴(yán)重失衡。

所以，高等教育的定位應(yīng)該是為社會培養(yǎng)人才，必須由以前面向政府轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蚴袌觯瑢W(xué)會根據(jù)人才市場的變化適時調(diào)整自己的專業(yè)布局、課程設(shè)計、培養(yǎng)模式等。在此宗旨下，高校一方面要創(chuàng)新觀念，樹立產(chǎn)業(yè)觀念、市場觀念和競爭觀念，另一方面創(chuàng)新體制，實現(xiàn)高等教育辦學(xué)主體多元化。高校的辦學(xué)方針、辦學(xué)思路、專業(yè)設(shè)置、課程配置和培養(yǎng)方式，應(yīng)該根據(jù)市場的供求關(guān)系，結(jié)合區(qū)域特色，發(fā)展高校自身辦學(xué)特色，發(fā)揮高校辦學(xué)優(yōu)勢，積極適應(yīng)市場競爭和社會需求，積極提升高校育人水平與科研水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極地助推經(jīng)濟發(fā)展和社會進步。

二、擴大高校辦學(xué)自

大學(xué)作為一種社會組織，自治是很重要的。在它起源的時候這個特征很明顯，在它成長的時候也是如此，所以不能在它成熟后這個特征就被抹殺了。中國的高校應(yīng)該做到真正確立學(xué)校獨立辦學(xué)的法人實體，依法充分行使辦學(xué)自。

我國的高等教育在自治方面已經(jīng)有了改革的探索。“北約”、“華約”自主招生是改革的初探，雖然只是一小步的探索，只能影響到很少的學(xué)生，但它對整個招生制度有一定的影響，人們看到了它體現(xiàn)出的良好動機。完全由政府壟斷招生的狀況被打破了，高校責(zé)權(quán)統(tǒng)一，高校責(zé)任更加明晰，招生制度趨于合理。當(dāng)然，作為探索性的一步，目前只有個別學(xué)校實行自主招生，教育的公平性沒有得到體現(xiàn)。在經(jīng)過一段時間的探索之后，在被驗證了這種自主招生制度能夠促進中國教育的良性發(fā)展之后，它應(yīng)該被廣泛普遍的實行起來，給更多的學(xué)生提供接受理想高等教育的機會。這方面日本大學(xué)改革的經(jīng)驗可供借鑒。日本多所大學(xué)最初也試用政府支持辦學(xué)的模式，經(jīng)過十幾年的研究，日本的大學(xué)意識到政府治理大學(xué)的邏輯與大學(xué)自己治理大學(xué)的邏輯是不同的，相互矛盾的，探索的失敗反而對日本大學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了非常大的促進。

三、改革政府教育主管部門的職能

教育是國家大事，也是人民的大事。政府投資教育是其職責(zé)，而且是為了公共目的而用公共財政投入到公共事業(yè)上。政府所應(yīng)該扮演的角色主要是監(jiān)督者和平衡者，監(jiān)督高校自主辦學(xué)的主方向和具體規(guī)范，平衡那些發(fā)展速度慢、無人投資、但是社會有需要的小學(xué)校。

轉(zhuǎn)變政府教育主管部門職能要從體制下手。要轉(zhuǎn)變過去政府機關(guān)直接干預(yù)、包辦一切的管理體制，取而代之以法律、經(jīng)濟、監(jiān)督、服務(wù)等方面的宏觀管理。具體來說，政府教育主管部門的職能應(yīng)包括：審批辦學(xué)資格、考察硬件設(shè)施、運用法律法規(guī)監(jiān)督辦學(xué)。正如伯頓?克拉克教授所說：“只要政府把重點放在制訂發(fā)展規(guī)劃等大方向上，同時注重維持專業(yè)人員的質(zhì)量，并通過權(quán)力重心層層下移的協(xié)調(diào)形式――即權(quán)力重心按層次的不同依次從政府向教師偏移的管理模式來監(jiān)督這個系統(tǒng)，政府的引導(dǎo)最終將發(fā)揮效力。”

四、轉(zhuǎn)變高校人才培養(yǎng)模式

美國作為世界第一大國，它的教育管理體制是自主型的管理，確立了以學(xué)生為主體的教育理念，無論是教學(xué)程序的設(shè)定、教學(xué)手段的運用、教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是考試形式的選擇、實踐教學(xué)的實施，都建立在尊重學(xué)生心理特點和思維方式基礎(chǔ)上，保障學(xué)生個性化發(fā)展。

學(xué)校要提供知識傳授與品質(zhì)培養(yǎng)并重的教育環(huán)境，一方面要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使學(xué)生抹去“學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)”的潛在想法，快樂、積極地投入到學(xué)習(xí)中去；另一方面，要有效的避免學(xué)生眼高手低、高分低能的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將理想與現(xiàn)實相結(jié)合，將理論與實際結(jié)合。要解決人才培養(yǎng)模式單一、傳統(tǒng)的問題，首要任務(wù)是切實有效的轉(zhuǎn)變我國當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式。要明確在教育體系和管理體系中，占據(jù)主體地位的應(yīng)該是受教育的學(xué)生。通過使學(xué)生的個性教育與共性教育相結(jié)合，通才教育與專才教育相結(jié)合，理論教育與實踐教育相結(jié)合，知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，智商培養(yǎng)與情商塑造相結(jié)合，有效改變學(xué)生學(xué)的被動、教師教的枯燥的現(xiàn)象。

（作者：東北師范大學(xué)政法學(xué)院研究生，研究方向：思想政治教育）

篇5

先來看看這次制度改革的實施意見是什么

為貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》(國發(fā)〔2014〕35號)和《廣東省人民政府關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》(粵府〔2016〕17號)精神，同時積極回應(yīng)人民群眾對建立更加公平的考試招生制度的期待，激發(fā)普通高中辦學(xué)活力，提高考試招生工作社會滿意度，今年3月起，珠海市教育局以國家和我省招生制度改革方向為指引，以我市基礎(chǔ)教育高位均衡、特色發(fā)展為總體目標(biāo)，以公平為主，兼顧效率為原則，開展了普通高中招生制度改革調(diào)研。

這個“實施意見”是怎么產(chǎn)生的呢

對調(diào)研結(jié)果委托第三方進行評估，并召開多場次座談會征求意見。

在綜合調(diào)研意見和公眾意見的基礎(chǔ)上，按照“統(tǒng)籌謀劃、試點先行、分步實施、有序推進”的要求，2018年擬調(diào)整和實施的政策如下。

調(diào)整指標(biāo)生政策

維持不超過70%指標(biāo)生比例不變，優(yōu)化指標(biāo)分配方式。將指標(biāo)生錄取控制分?jǐn)?shù)線從統(tǒng)招線下50分調(diào)整到30分(未完成的指標(biāo)生招生計劃通過招生系統(tǒng)自動轉(zhuǎn)為統(tǒng)招生計劃進行錄取)。

主要理由

一是整體上保持我市指標(biāo)生政策延續(xù)性，符合絕大多數(shù)學(xué)校和學(xué)生家長的預(yù)期，有利于保持穩(wěn)定。

二是符合大多數(shù)家長降低指標(biāo)生與統(tǒng)招生分差的訴求。

三是兼顧公平和效率，限度滿足不同群體的利益訴求，發(fā)揮指標(biāo)生政策引導(dǎo)作用。

四是鼓勵初中學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，推動我市義務(wù)教育高位均衡發(fā)展。

實施自主招生政策

5所示范性普通高中(即珠海市第一中學(xué)、珠海市第二中學(xué)、珠海市斗門區(qū)第一中學(xué)、珠海市實驗中學(xué)、北京師范大學(xué)珠海附屬高級中學(xué))、珠海市第一中學(xué)平沙校區(qū)和廣東實驗中學(xué)珠海金灣學(xué)校實施自主招生政策，為學(xué)生提供多元發(fā)展機會。自主招生比例控制在我省規(guī)定的5%招生計劃上限以內(nèi);具體招生方案由上述學(xué)校制定并報市教育局備案，向社會公布后開始實施。

主要理由

一是探索多元錄取途徑，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。

二是與高考自主招生政策相適應(yīng)，為社會輸送專門人才。

三是擴大普通高中學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，提高辦學(xué)積極性。

四是有利于普通高中學(xué)校發(fā)揮自身優(yōu)勢，提升學(xué)校辦學(xué)特色，促進普通高中學(xué)校多樣化發(fā)展。

關(guān)于這次聽證會的相關(guān)事項

本次聽證圍繞《珠海市普通高中招生制度改革意見》的相關(guān)內(nèi)容進行。

聽證時間及地點

時間：2017年12月19日(周二)下午3時

地點：珠海市教育局1號樓2樓會議室

聽證參加人類別及名額

(一)學(xué)生家長8人

通過報名產(chǎn)生，其中香洲區(qū)初中在校生家長4人，斗門、金灣區(qū)初中在校生家長各2人;

(二)中學(xué)教師代表4人(通過報名產(chǎn)生);

(三)人大代表、政協(xié)委員各1人(通過報名產(chǎn)生，如無人報名則由珠海市政府推薦);

(四)各區(qū)教育行政管理部門代表6人

香洲、斗門、金灣、高新、高欄及橫琴教育管理部門代表各1人。

本次聽證會設(shè)旁聽席，旁聽人員共10名(通過報名產(chǎn)生)。

聽證會參加人報名條件

學(xué)生家長參加人：在我市各區(qū)初中就讀學(xué)生的家長，需提供本人居民身份證、戶口簿及學(xué)生本人學(xué)生證(或?qū)W校證明)。

中學(xué)教師代表參加人：珠海市內(nèi)中學(xué)(初中或高中)代表，需提供本人居民身份證及所在學(xué)校介紹信。

人大代表、政協(xié)委員參加人：需提供相關(guān)工作證。

各區(qū)教育行政管理部門代表參加人：需提供工作證或單位介紹信。

參加人需年滿18周歲，具有完全民事行為能力且未被剝奪政治權(quán)利;具有一定文化素質(zhì)和語言表達能力;有較強的社會責(zé)任感，能如實、客觀反映自身意見;具有一定的調(diào)查研究、分析論證和議事能力，對聽證事項有較為明確意見或建議;能依時出席聽證會，遵守聽證會紀(jì)律和注意事項;同意公開必要個人相關(guān)信息(在市教育局網(wǎng)站公布聽證會參加人名單時，將公布參加人姓名、工作單位等個人信息)。

旁聽人員：珠海市居民，能夠遵守聽證會紀(jì)律和注意事項。

報名辦法

從2017年12月11日起接受聽證參加人報名。所有參加聽證人員均須填寫《聽證會報名表》(請拉到文末“閱讀原文”下載報名表)，連同相關(guān)證件原件、復(fù)印件送到珠海市教育局基信科(人民東路112號珠海市教育局1號樓202室)進行報名(需本人到現(xiàn)場報名，不接受代報名)。

報名時間：2017年12月11—13日(上班時間：上午：8:30-12:00，下午:2:30-5:30)。

聽證參加人確定方式

報名截止后，按照廣泛性和代表性的原則確定聽證參加人名單，及時通知聽證參加人并通過市教育局門戶網(wǎng)站公布。

如報名人數(shù)不足，由我市中學(xué)、教育行政管理部門及人大、政協(xié)等單位組織推薦;如報名人數(shù)超過參會名額，通過現(xiàn)場抽簽方式確定參加人，抽簽由市法制局和市教育局各派一名領(lǐng)導(dǎo)進行，邀請新聞媒體現(xiàn)場見證。

未能參加聽證會的報名人員可以采取書面形式提交有關(guān)意見和建議(請發(fā)送到郵箱：jyjjjk@zhuhai.gov.cn)。

報名聯(lián)系方式

篇6

    一、研究對象

    我國高校實行以統(tǒng)一高考招生錄取為主，以自主招生為輔的新生選拔制度。盡管自主招生對有關(guān)高校招收優(yōu)秀考生有著不容忽視的影響，但從整體上講，統(tǒng)一高考招生錄取仍然是影響我國高校生源質(zhì)量的最重要因素，即便是在辦學(xué)水平相對較高的“985工程”大學(xué)，統(tǒng)一高考招生錄取的考生還是占其招生總?cè)藬?shù)的絕大多數(shù)。高考成績是各高校招生錄取時最為看重的。有研究表明，高考語文、英語、數(shù)學(xué)成績對后續(xù)主干課程的學(xué)習(xí)有顯著影響。①因此，研究各高校招生錄取分?jǐn)?shù)對于了解其生源質(zhì)量有著十分重要的意義。這里主要選取38所“985工程”大學(xué)為研究對象，以其2005年—2010年的高考招生錄取分?jǐn)?shù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)為分析樣本，對各大學(xué)的生源質(zhì)量進行比較分析，揭示其特點。

    二、數(shù)據(jù)來源與處理方法

    本研究以公開的高考招生錄取數(shù)據(jù)資料為信息源，主要從總體生源質(zhì)量和分科生源質(zhì)量兩個方面進行統(tǒng)計和分析。

    （一）數(shù)據(jù)來源

    研究的原始數(shù)據(jù)主要來自各大學(xué)招生網(wǎng)站、新浪教育頻道數(shù)據(jù)資料③、中國教育在線數(shù)據(jù)資料④、《中國教育考試年鑒》、《全國高校錄取分?jǐn)?shù)線統(tǒng)計》等。選取2005年—2010年38所“985工程”大學(xué)在全國31個省的招生錄取數(shù)據(jù)，包括文科、理科（或者綜合）錄取平均分、錄取人數(shù)、各省本一錄取線等。

    （二）數(shù)據(jù)處理方法

    利用EXCEL（2003版）進行數(shù)據(jù)輸入、處理、統(tǒng)計、排序。數(shù)據(jù)不包含保送生、藝術(shù)體育等特長生的錄取情況；既有提前批又有本一批錄取的，其提前批分?jǐn)?shù)不計入統(tǒng)計；特定年份只有提前批沒有本一批錄取的，提前批數(shù)據(jù)計入統(tǒng)計；西藏考生統(tǒng)計漢族學(xué)生錄取線。各主要統(tǒng)計指標(biāo)的計算方法如下：

    1.文、理科生源質(zhì)量

    一所大學(xué)的省內(nèi)文理科生源質(zhì)量以該大學(xué)省內(nèi)文理科得分表示，其計算方法是：按照各大學(xué)文理科統(tǒng)計錄取均分、分省計算文理科錄取線差（錄取線差＝平均錄取分?jǐn)?shù)－相應(yīng)批次控制分?jǐn)?shù)線），設(shè)定每省錄取線差最高分值的大學(xué)得分為100，其他大學(xué)在該省得分為其錄取考生省內(nèi)文理科錄取線差與該省錄取線差最高分值的相對分，所得分值即為該省文理科得分；不分文理科的省份，在文理科生源質(zhì)量統(tǒng)計中不予考慮，但在總體生源質(zhì)量中考慮其綜合科錄取質(zhì)量。計算公式如下：

    

    一所大學(xué)的全國綜合得分＝各省綜合得分平均值

    一所大學(xué)的6年綜合得分＝2005年－2010年全國綜合得分平均值

    三、統(tǒng)計結(jié)果與分析

    統(tǒng)計分析結(jié)果包括：38所“985工程”大學(xué)6年間生源質(zhì)量橫向?qū)Ρ?；特定高校?1個省生源質(zhì)量的縱向?qū)Ρ龋晃?、理科生源質(zhì)量對比。

    （一）“985工程”大學(xué)生源質(zhì)量橫向?qū)Ρ确治?/p>

    1.總體生源質(zhì)量差異分析

    38所“985工程”大學(xué)總體生源質(zhì)量排名情況見表1，可以看出，各大學(xué)總體生源質(zhì)量存在明顯差異。

    (1)生源質(zhì)量與“985工程”大學(xué)區(qū)域分布

    “985工程”大學(xué)錄取人數(shù)具有明顯的屬地化特征③，優(yōu)質(zhì)生源青睞經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的“985工程”大學(xué)。北京和東部發(fā)達城市的“985工程”大學(xué)生源統(tǒng)計得分明顯更高，處在經(jīng)濟發(fā)達省區(qū)的“985工程”大學(xué)更容易獲得優(yōu)質(zhì)生源。全國各地絕大部分優(yōu)質(zhì)生源選擇了清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)等地處經(jīng)濟文化發(fā)達城市的大學(xué)，其他內(nèi)地大學(xué)對它們幾乎沒有構(gòu)成生源競爭威脅。但在北京和上海之間，仍存在差距，比如，地處上海的復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)，在本地招收的生源質(zhì)量也比北京大學(xué)、清華大學(xué)弱。生源質(zhì)量排名前24位的“985工程”大學(xué)分布在12個省，京、津、滬三個直轄市共有12所，占50％。若以東、中、西部劃分，西部地區(qū)四川、重慶、陜西、甘肅四省區(qū)共7所“985工程”大學(xué)中只有1所進入前24名；中部地區(qū)人口大省眾多，在湖北、湖南的5所“985工程”大學(xué)只有2所進入前24名。生源質(zhì)量排名靠后的大學(xué)主要分布在邊遠(yuǎn)省份。

    “985工程”大學(xué)優(yōu)質(zhì)生源地域差異的原因，表面上看，是源于我國高等教育分省招生計劃制度。但從根本上說，是因為各省經(jīng)濟、文化、人口、教育等發(fā)展不均衡的特殊國情。經(jīng)濟發(fā)達的城市和地區(qū)對“985工程”大學(xué)支持力度更大，具有更富吸引力的文化影響，能夠提供更多的就業(yè)機會，考生更愿意報考這些地方的“985工程”大學(xué)。

    

    (2)生源質(zhì)量與“985工程”大學(xué)綜合實力和類型

    38所“985工程”大學(xué)受辦學(xué)歷史、學(xué)校類型、辦學(xué)資源、地理位置等因素的影響，相互之間在綜合實力上存在較大差距。這種差距對各大學(xué)的生源質(zhì)量有著重要影響。統(tǒng)計表明，生源質(zhì)量與大學(xué)綜合實力和類型有比較明顯的相關(guān)性，生源質(zhì)量排名靠前的大學(xué)集中在綜合類、理工類、師范類。排名前10名的大學(xué)集中在綜合類（7所）、理工類（3所）；排名前20名的大學(xué)也主要集中在綜合類（13所）和理工類（6所），只有1所師范類（北京師范大學(xué)）排在第13位；民族類（中央民族大學(xué)）、農(nóng)林類大學(xué)（中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)）排名靠后。9所教育部重點建設(shè)大學(xué)中，清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、中國科技大學(xué)的生源質(zhì)量穩(wěn)居前6名，而西安交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)生源質(zhì)量排名相對靠后。

    (3)“985工程”大學(xué)生源競爭激烈

    生源數(shù)量相對減少，招生錄取率攀升，生源供求關(guān)系變化直接導(dǎo)致高校間激烈的“生源爭奪戰(zhàn)”。“985工程”大學(xué)雖然現(xiàn)在還不存在明顯的生源危機（本一線上錄取學(xué)生），但也有內(nèi)部生源之爭，還有與國內(nèi)其他大學(xué)、港澳臺高校和海外高校的優(yōu)質(zhì)生源之爭。

    統(tǒng)計表明，地域相近、實力相近的大學(xué)間生源競爭更加激烈?，F(xiàn)以武漢大學(xué)和華中科技大學(xué)為例予以說明。表2是2008年兩校理科各省 招生錄取分?jǐn)?shù)情況，提前批沒納入統(tǒng)計范圍（該年江蘇不分文理科、以綜合分?jǐn)?shù)計算）。在都有招生的29個省中，兩校在湖北、福建、廣東、河北、江蘇、浙江、湖南、陜西、河南等9個省的錄取均分相近，華中科技大學(xué)除了在山西省的錄取均分低于武漢大學(xué)外，在其他19個省的錄取均分都略高于武漢大學(xué)。這表明兩校的生源之爭激烈，也說明華中科技大學(xué)理科生源質(zhì)量高于武漢大學(xué)。雖然根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，武漢大學(xué)文科生源優(yōu)于華中科技大學(xué)，但根據(jù)文理科人數(shù)、錄取線差相對得分加權(quán)計算，兩校的全國生源綜合得分均分顯示，華中科技大學(xué)2008年總體生源質(zhì)量優(yōu)于武漢大學(xué)。根據(jù)表1，兩校6年平均生源質(zhì)量高度接近，這也反映了兩校生源之爭的結(jié)果。2008、2009、2010年華中科技大學(xué)理科在湖北分別招收2776人、2434人、2654人，錄取均分分別是612、605、616；武漢大學(xué)理科在湖北分別招收2234人、1901人、1517人，錄取均分分別是605、601、614，兩校錄取均分逐漸接近，武漢大學(xué)逐年減少理科在湖北的招生人數(shù)，在一定程度上達到了提高生源質(zhì)量的效果。

    

    2.總體生源質(zhì)量變化分析

    2005年—2010年各“985工程”大學(xué)生源質(zhì)量表現(xiàn)出一定的波動性，但各大學(xué)每年的生源質(zhì)量排名與其總體生源質(zhì)量排名有一定的相關(guān)性。從圖1可以看出，清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、中國科技大學(xué)、中國人民大學(xué)、南京大學(xué)、北京航天航空大學(xué)、同濟大學(xué)生源質(zhì)量一直處在前10的位置；清華大學(xué)、北京大學(xué)大幅領(lǐng)先于其他大學(xué)，一直處于前兩位，上海交通大學(xué)在2005年和2009年略低于復(fù)旦大學(xué)，其他4年一直位于前3位；2005年浙江大學(xué)的位置略低于中國科技大學(xué)，2008年位于第4位，而其他4年均高于中國科技大學(xué)列第5位；中國人民大學(xué)、南京大學(xué)6年都處于第7和第8位；北京航天大學(xué)從2008年開始從第13位升至第9位，并保持了3年；同濟大學(xué)、南開大學(xué)6年一直處于第10-12名之間；西安交通大學(xué)、廈門大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等大學(xué)的排位一直比較接近；華東師范大學(xué)的位置變化最大，從2005年的第12名跌至2008年的第26名，2010年才升至第24名；哈爾濱工業(yè)大學(xué)從2005年的第22名，升至2010年的第14名，可以說是上升幅度最大的大學(xué)；位于中間段的另外10所大學(xué)的位置在不同的年份略有波動，但比較接近，大連理工大學(xué)基本保持在第22-23名；處于第23-35名的幾所大學(xué)的相對位置基本沒有變化；東北大學(xué)、中央民族大學(xué)、蘭州大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)一直處在末段位置。

    

    圖1 2005-2010年“985工程”大學(xué)總體生源質(zhì)量變化圖

    （二）特定省份生源質(zhì)量橫向分析

    特定省份的生源質(zhì)量與各大學(xué)招生名額投放密切相關(guān)，而招生名額的投放又與各省份總?cè)丝跀?shù)、考生數(shù)、擁有高校數(shù)量等相關(guān)聯(lián)。“985工程”大學(xué)招生人數(shù)的屬地化現(xiàn)象使各省份的招生錄取更具復(fù)雜性。例如，2007年，34所一期“985工程”大學(xué)共招生145866人，屬地化比例平均值高達36.18％，而在13個無“985工程”大學(xué)省份的招生比例平均僅為1.75％；2007年“985工程”大學(xué)的平均錄取率為1.444％，上海市“985工程”大學(xué)錄取率高達4.566％，人口大省河南省最低，僅為0.705％；2010年“985工程”大學(xué)平均錄取率為1.999％，上海為5.129％，河南只有0.978％。從圖2可以看出，2010年河南省錄取人數(shù)排在全國第8位，錄取率排在最后，錄取人數(shù)最多的是廣東、湖北、山東，錄取率最高的是上海。

    河南省是人口特大省份，沒有“985工程”大學(xué)，多年來高考報名人數(shù)為全國最多；上海市是人口中等省份，有4所“985工程”大學(xué)，錄取率常年處在首位。分析2005年—2010年各“985工程”大學(xué)在這兩省市招生錄取的相對分值，可以了解各大學(xué)在特定省份生源質(zhì)量的相對位置及其變化情況。從18個擁有“985工程”大學(xué)的省份隨機選取18所大學(xué)為代表，對比分析這18所大學(xué)在河南和上海的生源情況。從圖3可以看出，18所大學(xué)全國相對均值曲線與河南省生源曲線基本吻合，說明河南省向各大學(xué)輸送的生源基本符合總體生源質(zhì)量排名（見表1）；清華大學(xué)在上海市獲得了最優(yōu)生源，復(fù)旦大學(xué)的生源質(zhì)量超過中國科技大學(xué)、浙江大學(xué)，這體現(xiàn)了復(fù)旦大學(xué)的地域優(yōu)勢。浙江大學(xué)在上海的生源質(zhì)量超過中國科技大學(xué)，廈門大學(xué)在上海的生源質(zhì)量超過西安交通大學(xué)、中山大學(xué)、武漢大學(xué)，與其在河南的生源質(zhì)量出現(xiàn)反差?？傮w而言，除了清華大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)，另外16所大學(xué)在上海獲得的生源質(zhì)量低于河南生源及全國平均生源。這也說明上海的優(yōu)質(zhì)生源更多地流向了北京、上海的“985工程”大學(xué)。

    統(tǒng)計表明，特定省份的生源總體分布與全國綜合生源質(zhì)量排序變化基本趨同，個別大學(xué)的生源質(zhì)量在不同省份因為招生人數(shù)、學(xué)校實力、學(xué)校地域、學(xué)校類型、招生宣傳等原因而出現(xiàn)波動。

    1.總體生源排名前10名的大學(xué)

    由圖4可以看出，在大部分省份，各大學(xué)生源質(zhì)量總體與綜合排名順序相一致，只在少數(shù)省份出現(xiàn)差異。清華大學(xué)、北京大學(xué)基本處在第1、2位，但是在西藏，上海交通大學(xué)躍升至第2，浙江大學(xué)、北京大學(xué)列第3；南京大學(xué)在江蘇排第9，同濟大學(xué)躍至第8；復(fù)旦大學(xué)在江蘇超過北京大學(xué)排第2，在上海、河南、甘肅躍至第3；中國科技大學(xué)在安徽與復(fù)旦大學(xué)接近，躍至第3，在吉林與上海交通大學(xué)接近，位居第3；北京航空航天大學(xué)在上海、江西、江蘇、廣西、貴州、福建排在第11-17名之間；中國人民大學(xué)在浙江升至第4位，在西藏排在第9位。

    

    圖2 2010年“985工程”大學(xué)錄取率與招生人數(shù)對照圖

    

    圖3　“985工程”大學(xué)在河南、上海招收生源質(zhì)量情況圖

    2.總體生源質(zhì)量排名后10名的大學(xué)

    圖5顯示，西北農(nóng)林科技大學(xué)除了在上海、西藏排倒數(shù)第3和第2外，在其他省份都是最后一名；中南大學(xué)在河南、安徽、浙江、云南、內(nèi)蒙古、新疆等省獲得相對較好生源；吉林大學(xué)在天津、安徽、山東、貴州、新疆等省獲得相對較好生源；東北大學(xué)在西藏排第38名；中國海洋大學(xué)在山東、新疆等地獲得了相對較好的生源。

    

    圖4 綜合生源質(zhì)量前10名大學(xué)分省生源變化圖

    

    圖5 綜合生源質(zhì)量后10名大學(xué)分省生源變化圖

    3.總體生源質(zhì)量排名第11-28名的大學(xué)

    總體生源質(zhì)量排名第11-28名的大學(xué)在各省的生源分布與 總體生源質(zhì)量排序基本相同，只在特定省份出現(xiàn)一定的波動，見圖6。例如，北京師范大學(xué)在北京排第9、在江西排第8、在吉林排第8，獲得了相對較好生源；山東大學(xué)在山東排第22，在廣東退至第28；華中科技大學(xué)在新疆排在倒數(shù)10名的范圍；東南大學(xué)在西藏退至倒數(shù)第6；電子科技大學(xué)在上海退至倒數(shù)第2，西安交通大學(xué)在海南退至第18。

    （三）“985工程”大學(xué)在不同省份的生源質(zhì)量縱向分析

    客觀上講，不同省份之間的生源質(zhì)量是不宜進行比較的，因為各省高考難度不完全相同、高考總分不完全相同。根據(jù)前文所述，一所大學(xué)的某省生源質(zhì)量可以用該大學(xué)的省內(nèi)綜合得分表示，通過對比省內(nèi)綜合得分可以比較分析各大學(xué)在各省的生源質(zhì)量。盡管“985工程”大學(xué)生源質(zhì)量分布與所在地域有一定的關(guān)系，但也存在例外情況。比如，復(fù)旦大學(xué)在江蘇得分較高，而在云南、山西等地較低；浙江大學(xué)在浙江的生源質(zhì)量并不是最好，相對最好生源在湖南、貴州、青海等地；廈門大學(xué)最好的生源來自遼寧等地，而非福建。各大學(xué)在各省生源質(zhì)量波動情況有各自特點，似乎沒有共同規(guī)律可循。茲列舉幾所大學(xué)的情況進行分析。

    1.清華大學(xué)

    圖7、圖8顯示，清華大學(xué)連續(xù)6年全國平均得分都處在第一的位置，在全國不同省份的生源質(zhì)量波動較小。其生源質(zhì)量的波動主要表現(xiàn)為：2010年湖北、貴州、西藏，2008年北京、上海、湖南、湖北、陜西略有下降；從總體平均水平來看，上海、安徽、湖北、湖南、西藏、陜西等省稍微弱于其他省份，在絕大多數(shù)省份其生源都居于榜首。這說明清華大學(xué)在各省的優(yōu)質(zhì)生源競爭中占有絕對優(yōu)勢。

    2.北京大學(xué)

    從圖9、圖10可以看出，6年里北京大學(xué)在全國平均水平上的波動并不大，生源質(zhì)量略遜于清華大學(xué)；生源最好的省份是北京、上海、湖北、湖南、寧夏等省，稍差的是江蘇、西藏等??；其中，波動較大的有陜西、西藏、廣東等省。在福建，2005年其生源質(zhì)量相對得分最高，2007年有所下降，2008年又達到最高，2010年有所回落。北京大學(xué)與清華大學(xué)生源競爭最為激烈，例如，2008年北京大學(xué)在北京、上海、山西、湖北、陜西、寧夏、福建等省的生源質(zhì)量超過清華大學(xué)，位于全國第一，而在其他省份，北京大學(xué)都落后于清華大學(xué)。在湖北省，北京大學(xué)連續(xù)6年生源質(zhì)量穩(wěn)居第一。兩校在全國優(yōu)質(zhì)生源競爭中都占有絕對優(yōu)勢，兩校面臨的競爭對手主要是香港和國外的著名大學(xué)。

    

    圖6 綜合生源質(zhì)量第11-28名大學(xué)分省生源變化圖

    

    圖7 2005年-2010年清華大學(xué)生源質(zhì)量情況圖

    

    圖8 清華大學(xué)各省生源質(zhì)量情況圖

    

    圖9 2005年-2010年北京大學(xué)生源質(zhì)量情況圖

    3.北京師范大學(xué)

    從圖11、圖12可以看出，北京師范大學(xué)2005年在各地生源質(zhì)量相對較高，2008年有所下降，2010年又有所回升。北京師范大學(xué)生源質(zhì)量靠前的是吉林、北京、江西、重慶等省，生源質(zhì)量靠后的是寧夏、西藏等??；2008年在上海、西藏等省的生源質(zhì)量相對下降嚴(yán)重；在北京、重慶、吉林、江西、新疆等省的生源質(zhì)量保持了相對穩(wěn)定，而在上海、湖南、廣東、甘肅、西藏等省生源質(zhì)量則有較大波動。北京師范大學(xué)綜合實力在全國師范類高校中居領(lǐng)先位置，生源分布是“985工程”大學(xué)中屬地化最不明顯的學(xué)校，在生源質(zhì)量競爭中有較強的優(yōu)勢。

    4.復(fù)旦大學(xué)

    由圖13、圖14可以看出，復(fù)旦大學(xué)6年生源質(zhì)量相對穩(wěn)定，2007年-2008年略有下降，2009年-2010年逐漸上升。生源質(zhì)量最好的省份是江蘇、浙江、甘肅等，較弱的生源在廣西、山西等??；在大部分省份其生源質(zhì)量較為穩(wěn)定，但在重慶、四川、貴州、吉林、內(nèi)蒙古等省有較大波動。近年來，復(fù)旦大學(xué)加大了自主招生力度，對增強生源質(zhì)量競爭優(yōu)勢有一定影響。

    

    圖10北京大學(xué)各省生源質(zhì)量情況圖

    

    圖11 2005年-2010年北京師范大學(xué)生源質(zhì)量情況圖

    

    圖12 北京師范大學(xué)各省生源質(zhì)量情況圖

    

    圖13 2005年-2010年復(fù)旦大學(xué)生源質(zhì)量情況圖

    5.吉林大學(xué)

    由圖15、圖16可知，6年間，吉林大學(xué)的生源質(zhì)量變化不大，2007年—2009年生源質(zhì)量略有下降；在新疆、安徽等省的生源相對較好，而在青海、寧夏、上海等省的生源相對較弱。6年間，在河南、西藏、山西、福建等省生源質(zhì)量波動較大，2008年在貴州獲得了相對比較優(yōu)秀的生源，在上海、寧夏、江蘇、四川等省生源質(zhì)量較弱；2010年在上海、西藏等地的生源較弱。

    

    圖14 復(fù)旦大學(xué)各省生源質(zhì)量情況圖

    

    圖15 2005年-2010年吉林大學(xué)生源質(zhì)量情況圖

    6.廈門大學(xué)

    由圖17、圖18可以看出，廈門大學(xué)6年來生源質(zhì)量相對穩(wěn)定，2009年—2010年生源質(zhì)量有所提升；在遼寧、新疆、重慶dylw.net 、吉林、山東、云南、安徽、內(nèi)蒙古等省獲得了相對較好的生源，而在上海、湖北、廣東等省生源質(zhì)量相對較弱；在山西、四川、寧夏等省生源質(zhì)量波動較大，2008年在山西、寧夏等省的生源質(zhì)量較弱，2010年這兩省生源質(zhì)量提高幅度較大；作為福建省唯一的“985”大學(xué)，廈門大學(xué)在福建省沒有獲得最好的生源，福建生源在全國的總體排名在倒數(shù)10名的范圍，2009年、2010年福建生源質(zhì)量有所上升。

    （四）文、理科生源質(zhì)量與總體生源質(zhì)量情況對比分析

    我國高考招生按文理科成績和志愿分別錄取，由于文理科考試科目和招生規(guī)模的差異，各省高考文理科分?jǐn)?shù)和錄取起分線有著明顯的差異，各大學(xué)文理科錄取線差也存在顯著差異，不僅如此，由于各大學(xué)文科類學(xué)科專業(yè)和理工科類學(xué)科專業(yè)辦學(xué)實力的差異，導(dǎo)致各大學(xué)文理科錄取線差排名也存在顯著差別。如表3所示，理科招生質(zhì)量排位前10的大學(xué)分別是清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國科技大學(xué)、中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、北京航空航天大學(xué)和南開大學(xué)；文科招生質(zhì)量排位前10的大學(xué)分別是北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、南開大學(xué)、北京師范大學(xué)、武漢大學(xué)和上海交通大學(xué)。在文理科全部招生的37所大學(xué)中，理科錄取線差總體高于文科。各大學(xué)文理科生源質(zhì)量從最高到最低盡管差距較大，但各大學(xué)理科生源質(zhì)量變化幅度相對比較緩和，文科生源質(zhì)量變化幅度相對顯著；除少數(shù)幾所大學(xué)文理科生源質(zhì)量保持了相對平衡外，其他大學(xué)文理科生源質(zhì)量差別顯著，部分大學(xué)的文理科生源質(zhì)量差距懸殊。清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、中國人民大學(xué)、南京大學(xué)等的文理科生源質(zhì)量相 對比較平衡，這些大學(xué)的文理科生源質(zhì)量均排在前10位，且位差最大不超過3位。然而，以理工科見長的上海交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、同濟大學(xué)、天津大學(xué)、西安交通大學(xué)等大學(xué)的生源質(zhì)量表現(xiàn)出明顯的失衡現(xiàn)象，理科生源質(zhì)量較高，分別排在第6、9、12、13、14位，而文科生源質(zhì)量較低，分別排在第10、15、16、19、26位。部分傳統(tǒng)綜合大學(xué)的文科生源質(zhì)量明顯高于理科，武漢大學(xué)、中山大學(xué)、廈門大學(xué)、山東大學(xué)、四川大學(xué)、吉林大學(xué)等大學(xué)的文科生源質(zhì)量排名分別為第9、11、12、14、17、18，但其理科生源質(zhì)量排名分別為第20、15、17、24、28、32。兩所師范大學(xué)的生源質(zhì)量也表現(xiàn)出文強于理的特點，北京師范大學(xué)的文科生源質(zhì)量排在第8位，理科生源質(zhì)量排在第11位；華東師范大學(xué)的文科生源質(zhì)量排在第13位，理科生源質(zhì)量排在第23位。另外，值得注意的是，理科生源質(zhì)量排名靠后的大學(xué)，除少數(shù)幾所的文科生源質(zhì)量排位比較靠前外，其他多數(shù)的文科生源質(zhì)量也排在后面。

    

    圖16 吉林大學(xué)各省生源質(zhì)量情況圖

    

    圖17 2005年-2010年廈門大學(xué)生源質(zhì)量情況圖

    

    圖18 廈門大學(xué)各省生源質(zhì)量情況圖

    四、結(jié)論

    應(yīng)當(dāng)指出的是，以高考分?jǐn)?shù)高低反映生源質(zhì)量只是管中窺豹，它只代表由高考成績所反映的質(zhì)量狀況。本研究只選取了“985工程”大學(xué)作為研究樣本，并未涉及非“985工程”院校的招生錄取情況，研究結(jié)果只反映樣本大學(xué)自身和樣本大學(xué)之間的生源質(zhì)量情況，并不表明樣本大學(xué)的生源質(zhì)量一定高于非樣本院校。另外，由于統(tǒng)計數(shù)據(jù)龐大，各省高考方式多樣，且有的省份各年度變化明顯，所以，在統(tǒng)計中對個別特殊省份的情況采取了特殊技術(shù)處理。

    研究表明，“985工程”大學(xué)生源質(zhì)量存在一定程度的區(qū)域差異，尤其是京津滬地區(qū)大學(xué)在生源競爭中具有明顯的優(yōu)勢；生源質(zhì)量與各大學(xué)實力和類型存在相關(guān)性；各大學(xué)生源質(zhì)量在不同年份存在波動現(xiàn)象。“985工程”大學(xué)生源質(zhì)量的差異，表面上是錄取分?jǐn)?shù)和錄取人數(shù)的差異，實際上卻是各省經(jīng)濟、文化、人口、教育發(fā)展不均衡等因素相互作用結(jié)果的反映。當(dāng)然，大學(xué)生源質(zhì)量的影響因素遠(yuǎn)不止上述所涉及的方面，還有各大學(xué)的招生體制、招生隊伍狀況、招生經(jīng)費投入等，但在本研究結(jié)果中其影響程度卻并不能得到充分的反映。

    

    要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，大學(xué)需要具備先進完善的教學(xué)設(shè)施、高水平的師資隊伍，還需要高質(zhì)量的生源。高水平大學(xué)之間的競爭，始于優(yōu)質(zhì)生源的競爭，“985工程”大學(xué)必須明白這一道理。

    收稿日期：2012-03-29

    注釋：

    ①羅永泰，李小妹．高考入學(xué)成績對后續(xù)課程影響的統(tǒng)計分析[J].數(shù)理統(tǒng)計與管理，1996,(2):14-16.

    ②新浪院校庫資料[EB/OL].kaoshi. edu. sina. com. cn/collegedb/collegelist. php? _action＝t&is985＝是，2012-01-10.

篇7

關(guān)鍵詞：高校管理權(quán)；性質(zhì)；問題；完善

近幾年來，以高校為被告的訴訟案件日漸增多，曾經(jīng)神圣、合理的高校管理權(quán)以及高校管理體制受到了前所未有的挑戰(zhàn)。這一現(xiàn)象主要是因為法治理念和權(quán)利意識正在不斷滲入高校以及我國高校長期以來存在的諸多問題尤為嚴(yán)重的是高校法律秩序的欠缺和缺陷。為此，學(xué)界以及司法界紛紛就相關(guān)問題在理論上進行探討，高校的法律性質(zhì)與地位、高校的行政訴訟的被告問題、受教育權(quán)的法律保護等等都成為討論關(guān)注的熱點。

一、高校管理權(quán)的涵義

（一）高校管理權(quán)的內(nèi)涵

要弄懂高校管理權(quán)的涵義，必須從高校管理權(quán)的主體、管理權(quán)的行使方式、管理權(quán)行使的范圍三個角度把握高校管理權(quán)的內(nèi)涵。綜合分析認(rèn)為高校管理權(quán)定義可以確定為：高校為保證其機構(gòu)目標(biāo)的實現(xiàn)而對高校自身各項事務(wù)進行決定、管理、執(zhí)行的能力和權(quán)限。

（二）我國高校管理權(quán)的體現(xiàn)

我國《高等教育法》第十一條規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)面向社會，依法自主辦學(xué)，實行民主管理?！边@一條充分說明了，學(xué)校的自主管理既包括為維護正常的教育教學(xué)秩序的教學(xué)管理，也包括為了保證學(xué)生身心健康和合法利益而進行的生活秩序的管理。

《中華人民共和國教育法》（下簡稱《教育法》）第二十八條規(guī)定了學(xué)校有權(quán)“對受教育者進行學(xué)籍管理，實施獎勵或處分”?！陡叩冉逃ā返谒氖粭l第四項規(guī)定了高校有權(quán)“對學(xué)生進行學(xué)籍管理并實施獎勵或者處分”。2005年9月1日新施行的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》第五十四條規(guī)定：“學(xué)生有下列情形之一，學(xué)?？梢越o予開除學(xué)籍處分：（一）違反憲法，反對四項基本原則、破壞安定團結(jié)、擾亂社會秩序的；（二）觸犯國家法律，構(gòu)成刑事犯罪的；（三）違反治安管理規(guī)定受到處罰，性質(zhì)惡劣的；（四）由他人代替考試、替他人參加考試、組織作弊、使用通訊設(shè)備作弊及其他作弊行為嚴(yán)重的；（五）剽竊、抄襲他人研究成果，情節(jié)嚴(yán)重的；（六）違反學(xué)校規(guī)定，嚴(yán)重影響學(xué)校教育教學(xué)秩序、生活秩序以及公共場所管理秩序，侵害其他個人、組織合法權(quán)益，造成嚴(yán)重后果的；（七）屢次違反學(xué)校規(guī)定受到紀(jì)律處分，經(jīng)教育不改的。”此條款充分表明，高校管理權(quán)是來源于法律的授權(quán)的，并不能一味的強調(diào)對學(xué)生權(quán)利的實施與保障，平衡兩者的關(guān)系，才能更加公平公正。

二、高校管理權(quán)的性質(zhì)

（一）高校屬于法律授權(quán)的行政主體

依據(jù)《中華人民共和國高等教育法》第十一條規(guī)定：高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)面向社會，依法自主辦學(xué)，實行民主管理。第二十八條的規(guī)定，高校擁有自主招生權(quán)、管理獎勵權(quán)、發(fā)放學(xué)業(yè)證書權(quán)等權(quán)力。這些權(quán)力具有強制性、單方性和優(yōu)益性的特點，符合行政權(quán)的主要特征。因此高等學(xué)校具有授權(quán)行政主體的地位。

（二）高校的管理權(quán)在本質(zhì)上屬于行政權(quán)

首先，學(xué)校與學(xué)生之間不存在民事關(guān)系，只是單純的管理與被管理關(guān)系。但是在實踐中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)校之間存在的所謂民事法律關(guān)系，其實是學(xué)校管理權(quán)的過度膨脹而導(dǎo)致的。其次，高校管理權(quán)具有強制性、單方面性、主動性。表現(xiàn)在學(xué)校制定實施校規(guī)校紀(jì)和對學(xué)生進行具體的獎勵或懲罰，比如針對被管理者制定長期有效的規(guī)則、守則，以規(guī)范學(xué)生的行為、學(xué)校在特殊時期或是針對個別群體出臺校規(guī)校紀(jì)，以嚴(yán)肅校風(fēng)。這也是高校管理權(quán)作為公共權(quán)力的顯著表現(xiàn)。

三、高校管理權(quán)執(zhí)行中存在的問題

（一）高校管理權(quán)行使中的主要的問題

1.管理觀念相對滯后

現(xiàn)在高?；旧喜捎靡环N“家長式”的管理方式，這種管理方式使得學(xué)生被動，無處申訴。另一方面，一旦學(xué)生與學(xué)校法庭相見由于學(xué)校在處理學(xué)生過程中的不公開透明，使得學(xué)校敗訴。

2.高校內(nèi)部管理行為失范

這點主要體現(xiàn)在：學(xué)校內(nèi)部的機構(gòu)之間職能混亂，在法律上明確規(guī)定，超越權(quán)限的屬于無效行政行為，這種行為在高校中并不是個別現(xiàn)象。

（二）高校校規(guī)校紀(jì)存在缺陷

比如說某些高校所制定的校規(guī)校紀(jì)違犯了上位法的要求，通常我們所熟悉的高校校規(guī)中“發(fā)生‘不正當(dāng)性關(guān)系’開除或勸退”，但是在我國的法律中除了賦予學(xué)生受教育權(quán)、申訴權(quán)、權(quán)等權(quán)利以外，還規(guī)定學(xué)生享有“法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利”。

四、高校管理權(quán)的規(guī)范與完善

以上分析過，高校管理權(quán)在本質(zhì)上屬于行政權(quán)，但具有不完全性。這就需要我們在公權(quán)力和私權(quán)利之間尋找一個最佳平衡點，及保障學(xué)生的權(quán)利又使學(xué)校管理步入良性循環(huán)。

首先，學(xué)校在制定校規(guī)校紀(jì)時，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格地依據(jù)國家相關(guān)法律、法規(guī)的授權(quán)，不超越權(quán)限，嚴(yán)格做到依法治教、依法治校，杜絕違法行為的發(fā)生，進一步理順學(xué)校的管理關(guān)系，將管理權(quán)在權(quán)限范圍內(nèi)做最有效地行使。

其次，高校行使管理權(quán)應(yīng)尊重正當(dāng)程序原則。學(xué)校要想所實施的行為合格、有效，尤其是在目前法律不健全的情況下，規(guī)范的程序可以彌補許多不足之處。

最后，應(yīng)當(dāng)加強對高校管理權(quán)的監(jiān)督與制約。比如說訴訟途徑、申訴途徑的建立與完善，可以讓學(xué)生權(quán)利有處維護。我們不能保證有權(quán)力的人不會濫用，讓沒有約束的權(quán)力存在本身就是與法律精神所不符的。

2013年國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃立項項目《高效管理權(quán)與大學(xué)生權(quán)利的沖突與權(quán)衡》研究成果，項目類別：創(chuàng)新項目，項目編號：201310476050

參考文獻：

[1]葉必豐.行政法學(xué)[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，1996.

[2]林正范，吳躍文.論高校辦學(xué)自的含義、依據(jù)與范礴（J].上海高教研究，1994，（2）

[3]丁志巖，師學(xué)玲，施全強.高等學(xué)校管理權(quán)的行使與學(xué)生受教育權(quán)的保護[J].河北法學(xué)，2003.

[4]劉東梅.對高校辦學(xué)自的法律思考仁J1.河南師范大學(xué)學(xué)報.

[5]別教榮.論高等教育管理權(quán)力（J〕.高等教育研究，2加l，（2）.

[6]姜明安.行政法與行政訴訟法[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005.（2）

篇8

關(guān)鍵詞：80后作家 閱讀積累 閱讀經(jīng)驗 語文教育

80后曾是被熱議的一個群體。隨著80后群體的成熟，他們已陸續(xù)登上社會各業(yè)的舞臺，成為各類崗位的責(zé)任人。青年作家是中國文壇的希望，一批風(fēng)格獨特、才華出眾的80后作家們也憑借他們對于社會人生的獨到理解和出眾的才華漸漸在文壇嶄露頭角。

一、寫作同閱讀的關(guān)系考察

語言積累是文學(xué)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，而語言積累需要在閱讀過程中完成。語文教育家葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系?！辈环e跬步無以至千里，不積小流無以成江河。

青年作家笛安1983年出生于山西太原，留學(xué)法國，獲社會學(xué)碩士學(xué)位。她是中國富有影響力的青春文學(xué)作家，曾榮登第五屆和第六屆中國作家富豪榜，并獲第八屆“華語文學(xué)傳媒大獎”最具潛力新人獎。

二、80后作家閱讀素材探究

有人計算過，世界上幾乎每分鐘就有一本書問世。書籍?dāng)?shù)量繁多，浩如煙海，而中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)科目眾多，如果不加選擇地閱讀或不加選擇地給學(xué)生推薦，不僅耽誤時間，還可能影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。概括開來，幾位典型80后作家大學(xué)前的閱讀主要集中在以下類型：

（一）童話故事

童話是文學(xué)體裁中的一種，主要面向兒童，具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活。其　兒童時期閱讀童話作品不僅能夠提高孩子的思維能力，發(fā)展想象力，啟迪孩子的情感，更能提高孩子的閱讀能力和對事物的專注度。

80后作家中就讀于清華大學(xué)的蔣方舟兒時受童話的影響很大。她7歲開始寫作，9歲寫成散文集《打開天窗》被湖南省教委定為素質(zhì)教育推薦讀本并改編為漫畫書。1989年出生的她在第七屆人民文學(xué)獎評獎中獲得散文獎。在童年的閱讀體驗中，童話在蔣方舟生命中占據(jù)了極大分量，甚至影響到了她后來的寫作。

（二）名著經(jīng)典

有專家認(rèn)為，大眾文化的崛起影響著人們的審美取向、審美情趣，對青少年產(chǎn)生重要影響。[4]因此青少年學(xué)生若想獲得積極的思想引導(dǎo)、強大的精神力量尋求和遠(yuǎn)大的理想就應(yīng)該閱讀更多的經(jīng)典作品。

郭敬明是80后作家中的典范，曾多次于“作家富豪榜”多次位列第一。連續(xù)兩年獲得新概念作文大賽一等獎?！∵B續(xù)八年榮登“福布斯名人榜”。現(xiàn)為文化公司董事長，雜志主編、傳媒公司文學(xué)總監(jiān)，出版集團副總編輯。

“1998、1999年的時候，我還在上中學(xué)，很喜歡讀小說，那時候讀了很多的小說，最喜歡蘇童、余華的作品?！薄√K童的《我的帝王生活》、《妻妾成群》，余華的《許三觀賣血記》、《活著》，村上春樹的《挪威的森林》這類文學(xué)經(jīng)典都是郭敬明中學(xué)時代閱讀的對象。另外，在他19歲的作品《左手倒影、右手年華》中我們可以發(fā)現(xiàn)，19歲的郭敬明已經(jīng)對莎士比亞、米蘭昆德拉的《生活在別處》有了很深的認(rèn)識。

七堇年，1986出生于四川川瀘州。高考前外語過GRE，順利通過清華大學(xué)自主招生考試。她自稱，史鐵生的作品是引導(dǎo)她開始重新審視文學(xué)與寫作的濫觴，它在心中永遠(yuǎn)有著至高無上的地位。

（三）武俠、言情等興趣文本

在文本類型上，武俠小說應(yīng)當(dāng)屬于興趣文本的范疇。興趣文本貼近學(xué)生的情感、生活和實際，有利于閱讀興趣的自主化。興趣閱讀建立在興趣選擇之上，具有閱讀選擇自主性、內(nèi)容非經(jīng)典型、目的非功利性等特征，能夠促使學(xué)生閱讀主體意識的解放。[2]當(dāng)然，興趣文本可能存在負(fù)面影響，這就需要教師加強引導(dǎo)，挖掘促使學(xué)生成長的閱讀資源。

步非煙是80后文學(xué)代表作家之一，　畢業(yè)于北京大學(xué)中文系，師從“北大少帥”之稱的錢志熙教授，獲得文學(xué)博士學(xué)位。步非煙的創(chuàng)作同樣與其年少時的閱讀經(jīng)歷密不可分。　也由此激發(fā)了她創(chuàng)作武俠作品的沖動.“我想武俠是一種青春的文體，我們無意描摹世態(tài)之深沉，人性之沉重，只是在書寫一種少年人的夢境”。[3]

三．閱讀經(jīng)驗對80后作家的影響

從80后作家的創(chuàng)作和人生發(fā)展軌道來看，他們年少時期的閱讀材料和經(jīng)驗對他們后來的創(chuàng)作和發(fā)展都產(chǎn)生了不小影響，而這些影響對他們來講是相當(dāng)持久的。這種影響主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）創(chuàng)作風(fēng)格的影響

由于寫作的發(fā)展和創(chuàng)新是相對緩慢的過程，因此學(xué)生閱讀的類型和風(fēng)格對其創(chuàng)作的影響是不可小視的。從80后作家來看，他們的創(chuàng)作風(fēng)格同其閱讀素材和閱讀經(jīng)驗有著十分密切的關(guān)系。

談到80后作家，不得不提到來自上海的韓寒。1999年韓寒以《杯中窺人》一文獲得首屆新概念作文大賽一等獎，引起文化各界強烈反響。而其后的作品《零下一度》、《雜的文》等也都獲得了許多讀者的認(rèn)可和喜愛。與其他愛好武俠、散文的作家不同，韓寒中學(xué)時期曾夜讀《二十四史》和錢鐘書的《管錐篇》。

（二）個性特征的影響

在北京舉行“讀書六十年”論壇中，彭林教授說道：“要做什么樣的人，就讀什么樣的書?！毙睦韺W(xué)家認(rèn)為，讀書不僅能增加知識和修養(yǎng)，而且能在某種程度上影響一個人的性格?！?0后作家的上述閱讀素材來看，韓寒的理性率直、郭敬明的多愁浪漫、張悅?cè)坏姆€(wěn)重成熟、蔣方舟的靈動機智，七堇年的深邃警慧都同他們閱讀的種類和素材密切相關(guān)。

閱讀不只是一種精神的積累，更是心智的成長、自我的建構(gòu)。正如加拿大的一位閱讀專家所言，學(xué)生在興趣閱讀中，會發(fā)現(xiàn)自身生命的種種痕跡。作文教師和語文工作者，為學(xué)生提供和選擇適宜的閱讀素材，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀在語文和人格教育中都是必要的。

參考文獻：

[1]張健.快樂童年，書香作伴[N].北京：人民日報，2012年5月

[2]曹明海.語文新課程教學(xué)論[M].濟南：山東人民出版社，2007.04

[3]許多余.步非煙.文學(xué)是個什么玩意[[DB/OL].騰訊讀書.2012.05

篇9

關(guān)鍵詞：日本教育 中國教育 比較 啟發(fā)

中圖分類號： G642 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）09-0037-02

日本和中國有著一衣帶水的地理、文化關(guān)系，但社會制度和經(jīng)濟發(fā)展水平不同，因此在教育方面也存在著很大的差異。就從兩國的育兒意識和方法上為例，據(jù)一項調(diào)查表明，在中國，一半的家長都希望孩子能有本科以上學(xué)歷；而在日本，持這種觀念的家長不到10%。因此中國家長在孩子很小的時候，常?；ù罅拷疱X進行早期智力開發(fā)，比如音樂、藝術(shù)以及語言的教育，且大多數(shù)家長都認(rèn)為“孩子的將來取決于大人的教育”。而大多數(shù)日本家長在接受調(diào)查時表示，對孩子樸實、坦誠和好奇心的培養(yǎng)更重要。而教育專家也表示說，從兒童發(fā)展規(guī)律來看，兒童的教育應(yīng)該是全面的，不能只對兒童進行知識教育，還要進行人格、心理健康等方面的教育。而這類教育比知識教育更能影響兒童將來的生活幸福和事業(yè)成功。在這方面，中國應(yīng)該向日本學(xué)習(xí)。

一個國家的教育制度和教育發(fā)展水平與它的社會文化和國情是息息相關(guān)的。首先我們要了解一下日本在這方面的發(fā)展歷史。自從二戰(zhàn)結(jié)束后，日本的教育制度就有了很大的變化。取消了過去的6-5-3-3學(xué)制，引進了小學(xué)6年，初中3年，高中3年，大學(xué)4年的所謂6-3-3-4學(xué)制，義務(wù)教育也由6年延長至9年，男女同校也得到普及。此時，100%的就學(xué)率和100%的識字率是日本在世界上最引以為豪的地方。高中雖非義務(wù)教育，但升學(xué)率也達到97%，尤其在城市，實際上幾近全體入學(xué)。但是戰(zhàn)后日本采取的這種教育機會均等與男女共學(xué)等教育方針，在數(shù)量上雖收到了極為顯著的成果，但卻使的教育成為偏重知識的制度化教育。當(dāng)時的教育制度雖然在培育符合產(chǎn)業(yè)界‘大量生產(chǎn)，高品質(zhì)，高效率’需要的人才方面有其貢獻，但也出現(xiàn)了一些弊端，如思考力、＼創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)等意愿降低以及更為嚴(yán)重的校園暴力事件的不斷發(fā)生。因此教育改革也是當(dāng)時政府重要的政策課題之一。

每一個國家的教育水平都是在不斷的探索與實踐中逐步提高起來的，而且其教育制度的發(fā)展完善過程很值得我們?nèi)パ芯颗c學(xué)習(xí)，以求得更好的改進我們在教育體制上的不足。兩個國家在教育方面是可以互相借鑒的，雖然社會文化和經(jīng)濟發(fā)展水平不盡相同，但是對人的教育上是大同小異的，我們要做的是去其糟粕而取其精華。

在這里筆者認(rèn)為值得借鑒的是日本的大學(xué)教育模式。和外國的大學(xué)相比，日本的大學(xué)最大的特點是入學(xué)考試相當(dāng)嚴(yán)格。有人就形容這種考試是“睡5個小時考取機會渺茫，睡4小時才可能被錄取?！爆F(xiàn)在國立大學(xué)的入學(xué)考試采用全國統(tǒng)一聯(lián)考與各大學(xué)自主招生相結(jié)合的制度。這樣靈活運用統(tǒng)一聯(lián)考進行招生的私立大學(xué)也越來越多了。但是想要擠進知名國立，公立，私立的大學(xué)門檻依然很難。在院系方面，醫(yī)學(xué)院系最受歡迎，考取也最難。在這種情況下，為進入理想的大學(xué)，復(fù)讀考生非常多，一種新興的教育產(chǎn)業(yè)補習(xí)學(xué)校也因此而蓬勃發(fā)展起來。這種模式給許多無法進入高等學(xué)府的人創(chuàng)造了繼續(xù)接受教育的機會。作為這種新型大學(xué)“電視廣播大學(xué)”于1985年開始招生，至今培養(yǎng)了許多高素質(zhì)的人才。它是效仿英國的“電視廣播大學(xué)”，運用廣播，電視與函授教學(xué)相結(jié)合進行教育，約有七成經(jīng)費由國庫補助，算是準(zhǔn)國立大學(xué)。目前這種教育模式在我國也得到了普及，說明這種教育體制是適合大多數(shù)國家的，具有一定的普及性。

下面，我們就兩國教育方面的差異點進行一下比較說明。這就要提到教育的個體——家庭。由于兩國的國情不同，日本的家庭教育對象多為2—3個孩子，家長對孩子的評價比較客觀，孩子的成長與家長的期待較為一致。家庭教育與學(xué)校教育有著較明確的區(qū)別，即孩子的日常生活行為及文明禮貌習(xí)慣的養(yǎng)成主要靠家庭，而學(xué)習(xí)則主要依賴學(xué)校等教育機構(gòu)。家長對孩子的學(xué)歷期待較高，但對其將來的發(fā)展則較為寬容。從家庭內(nèi)部條件來講，日本的家庭主婦自身學(xué)歷較高而且即使有工作，日工作時間也較短的占大多數(shù)，因而利于家庭教育的實施。因日本社會對男女性別分工的不同要求，家務(wù)及家庭教育主要依賴于母親的傾向也就變得很普遍。

而中國的家庭多為獨生子女，家長對孩子的期待較高，孩子的實際成長水平與家長的期待存在一定的差距。因而在家庭教育上存在著偏重學(xué)習(xí)而忽視孩子自立能力培養(yǎng)的傾向。再從家庭內(nèi)部條件上比較，中國的家庭主婦學(xué)歷較低，尤其是在農(nóng)村。因而雖然熱心于孩子的教育，教育上卻不免出現(xiàn)盲目的行動。此外，雖然父母雙方共同承擔(dān)教育子女的義務(wù)，但由于同為雙職工，在工作與家庭教育子女的時間分配上，很難做到三全其利。因此在這一點上我們不妨學(xué)學(xué)日本的做法。首先克服中國母親自身不利于家庭教育的因素，一是提高母親的教育素質(zhì)，二是改革現(xiàn)行勞動制度。對于后者我們是否可以借鑒日本的工作時間制度，以給母親較多的時間安排家務(wù)、教育孩子。長期以來，我們大搞“高就業(yè)、低收入”的平均主義，導(dǎo)致了工作效率低下，人浮于事的局面，也使婦女在事業(yè)與家庭及教育孩子的問題上負(fù)擔(dān)過重，舉步艱難。在男女平等意識已普遍為人接受的中國“婦女回家論”顯然不會受歡迎。但是在獨生子女的教育倍受重視的今天，允許婦女在生兒育女期間采取階段性就業(yè)或多種形式的工作時間制度，無疑是解決婦女負(fù)擔(dān)過重的良方。這不僅有助于提高工作效率，也有助于家庭生活的安定及家庭教育的充實。希望在這一點上有關(guān)方面能夠給予關(guān)注。

上面說到我們在取其精華的時候也要去其糟粕。也就是說并不是所有的教育發(fā)展產(chǎn)物都是值得我們吸取的，日本在其教育發(fā)展道路上就帶來了一些這方面的弊端，很值得我們警惕。由于日本是高學(xué)歷社會，升學(xué)率極高，因此升學(xué)競爭也十分激烈。為了進入好的大學(xué)必須先進入好的高中，為了進入好的高中必須先進入好的初中，因此許多孩子從小學(xué)開始就被迫接受以升學(xué)為中心的學(xué)校生活。日本的學(xué)校學(xué)期采用3學(xué)期制，新學(xué)期從四月開始。平時的上課時間，小學(xué)高年級以上大約是六小時，在世界各國中也是屬于較長的。而且每天的課業(yè)都很繁重，家庭作業(yè)更是少不了，學(xué)生們也都養(yǎng)成在家預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)的習(xí)慣。至于假期，暑假有40多天，寒假和春假各兩周左右，而且放假期間都有家庭作業(yè)，這樣與暑假長達兩個多月，復(fù)活節(jié)和圣誕節(jié)等假日極多，而家庭作業(yè)又少的歐美各國有著極大的差異。而且，由于日本企業(yè)紛紛向海外發(fā)展，在日增多的從海外回國的日本人孩子中，有些人就適應(yīng)不了這種學(xué)校教育之間的差異，從而這種因受到文化沖擊而不去上學(xué)的現(xiàn)象日趨變得嚴(yán)重起來。

也許在我國教育發(fā)展的道路上也會遇到這樣那樣的問題，但遇到問題并不可怕，可怕的是置之不理，任其發(fā)展。都說教育強國，而我國是一個人口大國，各方面都有其特殊性。由于各地區(qū)在經(jīng)濟發(fā)展上各不相同，這就使得我們各地的教育水平參差不齊，要想提高我們的整體教育水平可以說任重而道遠(yuǎn)。由此我們必須主動吸收外來精華以壯大我們的教育事業(yè)，還要做到全民共同參與改善我們落后的教育觀念，國家更要在這方面加大投資力度與關(guān)注，我想那個時候教育強國的理想離我們也就不遠(yuǎn)了。

參考文獻：

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[3]靳衛(wèi)衛(wèi).走進日本——透視日本語言與文化[M].北京語言大學(xué)出版社，2005.

[4]林德勝.上班族天天用日語[M].天津南開大學(xué)出版社，2001.

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關(guān)鍵詞：漢日對比 量詞 “個” “つ” “”

一、引言

日語在歷史上受漢語影響頗深，至今日語中還存在著大量漢字詞。漢語和日語都屬于量詞型語言，兩種語言中都含有豐富的量詞，《現(xiàn)代漢語量詞語用辭典》（2002）中收錄了常用漢語量詞約600個，《大辭林》中收錄了日語常用量詞約130個。

盡管日語和漢語中都有大量的量詞，但是，日語語言系統(tǒng)中并沒有將量詞作為一個單獨的詞類，而是將其視為詞綴，因此日語中并沒有“量詞”這一說法。日語中這種類似于量詞用法的詞被稱為“助數(shù)詞”，顧名思義，就是數(shù)詞的附屬物?！度毡菊Z教育大事典》中指出：“助數(shù)詞是詞綴的一種，是標(biāo)志數(shù)量的一種詞語，也是數(shù)詞的構(gòu)成要素。”依此可見，助數(shù)詞在日語中并不作為獨立的詞類而存在。

“個”作為漢語中使用頻率最高的量詞，在日語中有與之對應(yīng)的助數(shù)詞“つ”和“”?！挨摹睂儆诤驼Z詞，即日語本身固有的詞匯；“”屬于漢字詞，即日語發(fā)展形成過程中從漢語發(fā)展過去的詞匯。作為表示數(shù)量的助數(shù)詞，二者的用法有同有異，但日語中對應(yīng)漢語量詞“個”的用法的詞并不僅僅是“つ”和“”。除此之外，本文從漢語量詞“個”的特殊用法出發(fā)，探討在日語中該用法是否存在及如何存在。

在漢日量詞對比史上具有劃時代意義的文獻《日AIZの數(shù)~のC能》（1953）中，作者渡邊實對漢日量詞進行了對比，并提出了幾點重要理論：1.數(shù)詞只有同量詞結(jié)合才能取得一個獨立的詞的地位；2.漢語量詞是一個獨立的實詞，日語量詞則是一個接尾語；3.漢語量詞比日語量詞發(fā)達的原因是它有區(qū)別同音異義詞的功能；4.漢語量詞中使用頻率最高的量詞“個”有調(diào)整語調(diào)的作用。

二、漢語量詞“個”與日語助數(shù)詞“つ”“”的基本共通點

作為量詞，其基本的功能就是用來表示數(shù)量單位。在表示數(shù)量單位時，日語助數(shù)詞“つ”“”與漢語量詞“個”的語義范圍基本是一致的。日語中“つ”“”的用法與漢語量詞“個”的用法是一致的，都是直接跟在數(shù)詞之后（但由于漢語量詞和日語助數(shù)詞并不是一一對應(yīng)的，因此個別情況下會使用其他量詞“枚”“種”等）。例如：

（1）リンゴを一つください。

請給我一個蘋果。

（2）人生は慌ただしくて、もしかすると彼はただ1人の旅人ひとつえての旅人。

人生匆匆，他只是其中一個難以忘懷的過客。

（3）山田太郎さんの寫真がほしいと10入りの箱ごとIっていかれます。

想要山田太郎的照片的話，要買十個裝的箱子。

（4）中國は金メダルを32ももらったから、中國の國民として、プライドをしみじみと感じた。

中國獲得了32枚金牌，作為中國人，深深地感受到了民族自豪感。

（5）家庭は子供にして第一學(xué)校だ。

家庭是孩子的第一所學(xué)校。

（6）もちろん、郅永hになる方法は心中ではなく、ただひとつの情rです。

當(dāng)然，讓愛永恒的方法并不是要殉情，這只是一種情況。

由例（1）～（6）可以看出，盡管相對應(yīng)的詞不同，但是這些句子的漢日語法義是一致的。簡而言之，“つ”“”和漢語“個”在表數(shù)量單位時有著一致的用法。

三、使用方法的比較分析

（一）使用范圍

與日語助數(shù)詞相比，漢語量詞“個”的使用范圍更廣，“個”在漢語中可作指量詞，即“這個”“那個”。例如：

（7）這個殺手不太冷。

（8）那個少女很普通。

（9）獄里待時間太長，已完全不認(rèn)識這個世界了。

（10）這個端午不平靜。

（11）中國人為什么敢投資，一個是的確有錢，這個城市化、資本過剩和危機，這個“危機三角”的循環(huán)理論我已經(jīng)講過了。

（12）隔壁那個飯桶，你吃了我這么多飯，打算拿什么償還？

（13）由于那個年代文化的貧瘠和饑渴，帥子偷閱司湯達的《紅與黑》并到處演講，被公社抓了典型。

（14）那個架式就像是要抓取獵物的螃蟹。

日語中的“つ”和“”不可作指量詞，“這個”“那個”用“この/これ”“その/それ”“あの/あれ”表示。其中，“この/これ”義為離說話者自己近的“這個”東西，“その/それ”指的是離說話者遠(yuǎn)但離聽話者近的“那個”東西，“あの/あれ”指的是離在場人都遠(yuǎn)的“那個”東西。要注意的是，“この”“その”“あの”之后一定要加名詞作定語，而“これ”“それ”“あれ”后不用加名詞作定語。例如：

（15）これはぼくの最近の杰作だ。

這（個）是我最近的杰作。

（16）これがわたしの妹です。

這（個）是我妹妹。

（17）この場所。

這個地方。

（18）そのから、勉は人材になる方法として、人の日常生活をに影した。

哪牽ǜ觶┦焙蚱穡學(xué)習(xí)成為人才的方法，對人的日常生活產(chǎn)生了影響。

（19）それが大事。

那（個）是很重要的。

（20）あの先生のことは私に深い印象を殘った。

那個（位）老師的事給我留下了很深的印象。

（二）與數(shù)詞的組合

漢語“個”與數(shù)詞的組合不受限制，可與任一數(shù)字組合。但是日語中表示“個”的助數(shù)詞的使用范圍受到限制，數(shù)詞一到九可加“つ”也可用“”，十以上的數(shù)詞就只能用“”。如：

（21）ひとつ/一 ふたつ/兩 みっつ/三

よっつ/四 いつつ/五 むっつ/六

ななつ/七 やっつ/八 ここのつ/九

（22）訾槨護匹伐悌`ベット12入。

內(nèi)含12個冷凍果子露冰淇淋。

除了對“個”的表達形式不同之外，漢語與日語中量詞、助數(shù)詞的位置也有不一樣的用法。漢語一般使用“數(shù)詞+‘個’+名詞”結(jié)構(gòu)，日語中可用“數(shù)詞+‘個’+の+名詞”結(jié)構(gòu)，也可用“名詞+數(shù)詞+‘個’”結(jié)構(gòu)。雖說漢語中也有“名詞+數(shù)詞+‘個’”結(jié)構(gòu)，如“蘋果五個”，但該用法多見于古代漢語，不在本文討論的范圍之內(nèi)，故略過不表。例如：

（23）我有五個蘋果。

（24）昨天，清華大學(xué)自主招生、領(lǐng)軍人才選拔及自強計劃三大自主選拔項目同時開考，6000余名考生在全國29個省份36個考點同時參加初試。

（25）據(jù)了解，米粽足足用了80斤糯米，花了12個小時才熬制而成。

（26）ここにリンゴ（蘋果）が5あります。

這里有五個蘋果。

（27）私は5のリンゴ（蘋果）があります。

我有五個蘋果。

（28）父は中學(xué)生のr、自分でラジオ（收音機）を何も作って嬰輟⒓窯蛑けてあげました。

父親還是中學(xué)生時，做了幾個收音機來補貼家里。

（三）與疑問詞連用

當(dāng)表達對某物數(shù)量的疑問時，漢語一般是用“幾個”或“多少個”來詢問，“幾個”多用于視線內(nèi)數(shù)目不超過十個的情況，“多少個”多用于視線內(nèi)數(shù)量超過十個的情況；但是在日語中沒有這種差別，日語中詢問數(shù)量時一般使用“何”或“いくつ”，詢問的時候一般直接問“何？”或“いくつ？”，來表示“你要幾個？”或“有幾個？”，根據(jù)不同的語境有不同的意義。例如：

（29）這些葡萄有幾斤？

（30）這些葡萄有多少個？

（31）日本で使われるh字は全部で何ありますか？

在日本使用的漢字一共有多少？

（32）シャッフル?いくつ知ってる？

你對shuffle知道多少？

（33）いくつ欲しいのか？

你要多少？

除此之外，漢語量詞“個”與“怎么”連用時，也是表詢問，結(jié)構(gòu)一般為“怎么+‘個’+名詞”，表達的是“（這是）一個+什么+名詞”的意思。但是在日語中，助數(shù)詞“つ”和“”沒有這種用法，相似的用法為“どんな+名詞”。例如：

（34）怎么個情況？

（35）どんな感じ？

感覺怎么樣？

（36）キミがほしいくすりってどんなのだろう？

你想要的是什么樣的藥？

（四）重疊用法

漢語量詞“個”作為一個非定量單音節(jié)量詞是可以重疊使用的，例如我們可以說“（一）個個”，但是在日語中，“つ”和“”并沒有這種用法，類似的重疊用法是“どれもこれも（這個也……那個也……）”，而不會像漢語一樣直接用“”或“つつ”表示。例如：

（37）個個都是人才。

（38）你們個個都不行。

（39）どれもこれもだめだ。

這個也不行那個也不行（個個都不行）。

除此之外，有另外一種重疊方式是漢語量詞、日語助數(shù)詞共有的，都表示依次的順序。例如：

（40）我把東西一個個擺好。

（41）一個一個來！

（42）一つ一つ數(shù)える。

一個一個地數(shù)。

（五）特有用法

漢語中，指人的時候一般用“數(shù)詞+個+人”，如“一個人”，說“數(shù)詞+人”是受到了古代漢語的影響；而日語中只能說“ひとり（一人）、ふたり（二人）、さんにん（三人）”等。

（43）我們放心不下讓她一個人回家，無論如何也不能讓孩子再受任何委屈了。

（44）不，這從來不是一個人的球隊，首先我們有11個人首發(fā)，對我們來說這是團隊的事。

（45）彼はひとりで苦しい生活を^ぎています。

他一個人過著艱苦的生活。

（46）だから、私はそのふたりを同じ程度におく、そうしたら、私は日本Zと日本のs史がよくわかるようになる。

因此，我把這兩個人放在同一程度下才能更好地了解日語和日本歷史。

（47）大人蓀哎氅`プ?埂堡沃倭激筏搐摔螅5人）の畫像集隨r更新していきます。

高人氣組合溝撓押瞇湊婕隨時更新。

漢語中還有“動詞+個+補語/賓語”的用法，在日語中沒有與之相對應(yīng)的用法。例如：

（48）來個幾趟。

（49）我去洗個澡。

日語助數(shù)詞“つ”可以用作序數(shù)詞，漢語量詞“個”沒有這種用法。例如：

（50）一つ/第一

（51）二つ/第二

（52）人gの感情は、一般的に三つのNがあります。一つは肉Hの情、二目は友情、もう一つは矍槨扦埂

人一般有三種感情，第一個是親情，第二個是友情，再一個就是愛情。

日語助數(shù)詞“つ”也可表示年齡（對象一般為小孩子），漢語量詞“個”沒有這種用法。例如：

（53）美Dちゃん今年は駐膜坤危

美D今年幾歲了？

（54）おいくつですか？

你今年多大了？

四、結(jié)語

本文從漢語量詞“個”的使用角度出發(fā)，對比了其在日語中的相應(yīng)用法，發(fā)現(xiàn)日語中不僅有與“個”對應(yīng)的助數(shù)詞“つ”和“”，同時也有其他的表達方式，如替代指量詞的“この/これ”“その/それ”“あの/あれ”等。日Z和漢語在語法結(jié)構(gòu)上的差異導(dǎo)致了量詞的使用差異，如漢語是“SVO”結(jié)構(gòu)，而日語是“SOV”結(jié)構(gòu)，這一點影響了量詞的位置及句法功能。另外，本文還從特殊用法角度闡釋了漢語量詞“個”與日語助數(shù)詞“つ”的差異，有助于日語學(xué)習(xí)者的理解?？傮w來說，漢語量詞“個”的語用范圍比日語助數(shù)詞“つ”和“”要大得多，由于部分與漢語量詞“個”對應(yīng)的日語用法并不屬于日語助數(shù)詞范疇，因此本文并沒有局限于“漢語量詞‘個’與日語助數(shù)詞‘つ’‘’的對比分析”，而是以對應(yīng)用法為基石來進行比較，以便讀者理解。

本文的不足之處在于：首先，在對比的內(nèi)容上并不是窮盡的，本文所囊括的比較內(nèi)容不夠全面，因此在對比的內(nèi)容、類型上還需要一定的補充；其次，本文所使用的語料基本來自于日語學(xué)習(xí)者語料庫以及各搜索引擎，不能保證其表達習(xí)慣與日語母語者完全一致。因此，本文對漢語量詞“個”與其在日語中對應(yīng)用法的對比分析研究并不是終點，研究者還有大量的工作要做，漢語量詞“個”在日語中的其他對應(yīng)用法還有待考量。

本研究所用部分日文數(shù)據(jù)來源于《日語學(xué)習(xí)者書面語語料庫》（開發(fā)者：上海交通大學(xué) 張建華）。

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