導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇再別康橋課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

多媒體運(yùn)用要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)理念是以學(xué)生為中心、以學(xué)為主，這些都離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。如果教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中不去想著學(xué)生的學(xué)，只是想著如何展示自己的多媒體技術(shù)，那么，這樣的“教課件”就會(huì)回到“一言堂”的老路。教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要來(lái)設(shè)計(jì)，不能從為了自己上課不慌亂、消除公開(kāi)課的緊張的角度來(lái)安排。多媒體課件只是起一個(gè)輔助與展示作用，它不能完全代替我們的課堂教學(xué)。

案例一：

第一時(shí)段

PPT1：華麗的美圖，英國(guó)劍橋大學(xué)外景。

PPT2：作者介紹，徐志摩詩(shī)人，有《花雨》、《志摩的詩(shī)》等。1918～1920年，他先后就讀于美國(guó)哥倫比亞大學(xué)和英國(guó)劍橋大學(xué)。1925年和1928年，他出國(guó)途經(jīng)英格蘭，兩次重訪母校。本詩(shī)是他1928年故地重游后在歸國(guó)的輪船上寫的。

PPT3：冰心的詩(shī)歌。

PPT4：梁?jiǎn)⒊脑u(píng)價(jià)：中國(guó)新詩(shī)的基礎(chǔ)。

PPT5：讀準(zhǔn)字音：蕩漾（ ） 青荇（ ） 揉碎（ ） 斑斕（ ） 漫溯（ ） 笙簫（ ）

初步分析及建議：這個(gè)觀察的時(shí)段里一共出現(xiàn)了五張PPT，第一張對(duì)詩(shī)歌的背景介紹很有必要，畢竟學(xué)生對(duì)英國(guó)劍橋還是很陌生的，這一張以圖為主的PPT給了學(xué)生直觀的感受，便于理解詩(shī)題，作為導(dǎo)入很好。第五張PPT是字詞的識(shí)記，也是很有必要的。另外的就值得討論了：①“作者介紹”這張可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)上網(wǎng)搜索整理，培養(yǎng)學(xué)生整理信息材料的能力。②第三張和第四張的內(nèi)容對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)太陌生了，短時(shí)間很難讀懂，不如舉例學(xué)生熟悉的詩(shī)歌來(lái)導(dǎo)讀，如李白的送別詩(shī)《送孟浩然之廣陵》、《贈(zèng)汪倫》等。③引用課外資料應(yīng)該注意目的性，要為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

多媒體運(yùn)用要為教學(xué)的有效設(shè)計(jì)

多媒體課件在制作初期就應(yīng)該考慮到自身的輔助地位，可以著重于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到舉一反三。可在實(shí)際教學(xué)中，很多教師依然擔(dān)任著“搬運(yùn)工”的角色，按部就班、原原本本地把教科書、教參上的內(nèi)容搬到多媒體課件中，然后按照課件預(yù)設(shè)的程序走，課件完了一節(jié)課也結(jié)束了。沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生，也沒(méi)有給學(xué)生時(shí)間去思考。這樣的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式，教師很難有什么創(chuàng)造性，學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力也被繁亂的課件扼殺了，更談不上語(yǔ)文課堂的有效生成。多媒體課件變成了問(wèn)題加試卷的課件，這種課堂也變成了另一種“滿堂灌”的傳授式教學(xué)。

案例二：

第二時(shí)段

PPT6：整體感知。

默讀詩(shī)歌，劃分節(jié)奏，標(biāo)出韻腳。

輕輕的我走了，

正如我輕輕的來(lái)，

我輕輕的招手，

作別西天的云彩。

PPT7：誦讀詩(shī)歌，了解大意，體味感情。

《再別康橋》寫離情別緒，但全詩(shī)并不哀婉沮喪，如“河畔的金柳”像夕陽(yáng)中的新娘，抒發(fā)了_____；“在康河的柔波里”詩(shī)人“甘心做一條水草”抒發(fā)了_____；“夏蟲也為我沉默”交織著_____等復(fù)雜感情。

讀《再別康橋》的感受像（ ）。

A.傾聽(tīng)岳飛高唱《滿江紅》

B.欣賞貝多芬的《命運(yùn)交響曲》

C.靜聽(tīng)肖邦的小夜曲

D.聆聽(tīng)阿炳的《二泉映月》

一句話概括《再別康橋》抒發(fā)詩(shī)人____________的感情。

PPT8：賞析揣摩。

研讀詩(shī)歌，揣摩特色。

人們都說(shuō)《再別康橋》在形式上具有建筑美、音樂(lè)美、繪畫美。例如，全詩(shī)四行一節(jié)，每一節(jié)詩(shī)行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每句基本上六七字（間有八字句），參差變化中見(jiàn)整齊，具有建筑美。再如，每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感?！拜p輕”、“悄悄”等疊詞的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏，使詩(shī)歌具有音樂(lè)美。你能說(shuō)說(shuō)本詩(shī)的繪畫美體現(xiàn)在哪里嗎？為每一個(gè)畫面起一個(gè)動(dòng)人的名字？

品讀詩(shī)歌，揣摩語(yǔ)言。

①說(shuō)說(shuō)下列詩(shī)句運(yùn)用的修辭手法。

那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘。

②《再別康橋中》我認(rèn)為用得最好的詞是_____，理由是_____；寫得最好的句子是_____，理由是_____。

比讀詩(shī)歌，背誦默寫。

《再別康橋》中寫詩(shī)人蕩舟河上尋夢(mèng)的句子是_____，_____；_____，_____。

初步分析及建議：本時(shí)段出現(xiàn)了3張PPT，雖然數(shù)字少內(nèi)容卻不少，15分鐘內(nèi)解決的幾乎是全課最主要的內(nèi)容，師生都有些忙碌，課堂環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了過(guò)渡的問(wèn)題，然而這不是多媒體課件所能解決的，需要教師駕馭課堂的能力。教師往往為了消除忘詞和緊張的情緒，怕空堂冷場(chǎng)的現(xiàn)象發(fā)生，就在課件里大容量地安排教學(xué)內(nèi)容，都是預(yù)設(shè)的，完全不考慮學(xué)生的情況，這樣的多媒體運(yùn)用自然低效或無(wú)效甚至是負(fù)效了。

多媒體運(yùn)用要為教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成設(shè)計(jì)

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展、推進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，往往會(huì)產(chǎn)生一些意料之外而又有意義的信息材料，教師把握利用這些動(dòng)態(tài)生成資源，注重課堂的動(dòng)態(tài)生成，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的價(jià)值取向。一堂課要完成它既定的教學(xué)任務(wù)，這就需要我們?cè)诙嗝襟w設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮課程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際。

案例三：

第三時(shí)段

PPT9：探究質(zhì)疑。

“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)”這“彩虹似的夢(mèng)”究竟指的是什么？

PPT10：讀寫結(jié)合。

①再讀全詩(shī)，作者情感是怎樣變化的？

②當(dāng)一個(gè)小詩(shī)人：選擇與親人團(tuán)聚或分別時(shí)的場(chǎng)景，學(xué)寫一首小詩(shī)。

初步分析及建議：這一觀察時(shí)段，有2張PPT的展示，探究和讀寫，給予學(xué)生的時(shí)間還是比較充分的。開(kāi)始練筆了，要求是6分鐘之內(nèi)，完成8句以上的小詩(shī)的練習(xí)。教師在教室里不停地巡視，觀察學(xué)生的練筆情況。5分鐘之后，教師提醒學(xué)生抓緊時(shí)間。6分鐘之后，大約有一半多學(xué)生完成。教師要求：小組成員互相瀏覽，并以小組為單位推薦優(yōu)秀習(xí)作。2分鐘之后，教師實(shí)物投影學(xué)生的習(xí)作，并要求：能否用學(xué)到的方法充實(shí)習(xí)作內(nèi)容。有一學(xué)生提出：可以運(yùn)用修辭。又一學(xué)生提出：不妥當(dāng)。但不知怎么修改。教師讓學(xué)生坐下，沒(méi)做進(jìn)一步的評(píng)點(diǎn)與指導(dǎo)。

這節(jié)課選擇的觀察主題對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)很有指導(dǎo)價(jià)值。但通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：①6分鐘之內(nèi)完成詩(shī)歌寫作，對(duì)剛剛接觸詩(shī)歌的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間緊迫，學(xué)生并不能充分思考和練筆。②小組分工不明確，學(xué)生不知所措，導(dǎo)致所謂的小組交流并沒(méi)有充分展開(kāi)。

語(yǔ)文教學(xué)的多媒體課件設(shè)計(jì)還要避免以下幾種情況：①填空式的問(wèn)答，答案預(yù)設(shè)好，再做成課件，即便學(xué)生有不同的聲音，也無(wú)法隨機(jī)應(yīng)變地更改，不利于學(xué)生的思考。②課件不能代替板書，課件一旦形成就是死的了，而板書可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活變化，更趨完善。③課件不能代替閱讀，多媒體課件應(yīng)該面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容而變化，看課件、讀課件永遠(yuǎn)不能替代學(xué)生的讀教材。

篇2

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；以人為本；學(xué)習(xí)情趣；主體意識(shí)

語(yǔ)文課是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)，特別是對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，它不僅僅是謀取職業(yè)的一種重要手段，更是打造學(xué)生人文素養(yǎng)、提高自身品味的重要學(xué)科，在教學(xué)中，我們不能庸俗化、功利化地低估了語(yǔ)文課在整個(gè)職業(yè)教育中的地位。因此，中職語(yǔ)文教師必須更新自己的教學(xué)理念、徹底摒棄“以教為中心，進(jìn)行知識(shí)講述”的舊模式，真正做到：在教學(xué)立足點(diǎn)上，應(yīng)由“以書為本”向“以人為本”轉(zhuǎn)變；在教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)由側(cè)重“傳授知識(shí)”向側(cè)重“能力訓(xùn)練”轉(zhuǎn)變；在教學(xué)模式上，應(yīng)由“講解――接受”型向“研討――發(fā)展”型轉(zhuǎn)變；在教學(xué)空間上，應(yīng)由封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)變。

通過(guò)多年的實(shí)踐，筆者深切地感到：教師能真正把課堂“還”給學(xué)生，課堂教學(xué)面貌就會(huì)煥然一新，收效也顯而易見(jiàn)。怎樣才能做到真正把課堂“還”給學(xué)生呢？具體做法有：

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與情趣

把課堂真正還給學(xué)生，就要充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素的作用。非智力因素包括情感、意志、興趣、動(dòng)機(jī)和性格等。情感能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為激勵(lì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；意志是支撐學(xué)習(xí)知識(shí)的強(qiáng)大力量，重視非智力因素的培養(yǎng)，首先要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性[1]。

本人主張語(yǔ)文課實(shí)踐“情境教學(xué)法”。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！盵2]

這一特點(diǎn)在語(yǔ)文課尤為突出，一個(gè)語(yǔ)文教師要充分融身于課堂，成為學(xué)生的朋友，聲情并茂地講解，語(yǔ)重心長(zhǎng)地引導(dǎo)，引人入勝地設(shè)疑，慷慨激昂地演講，形成教師個(gè)人的魅力，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生由衷的敬佩，并將學(xué)生帶進(jìn)課堂情境之中，讓學(xué)生在情境課堂中愉快地學(xué)習(xí)，逐漸樹(shù)立起“主角”意識(shí)。

二、精心設(shè)計(jì)課堂，營(yíng)造良好氛圍

要讓學(xué)生成為課堂的主人，需要語(yǔ)文教師花較多的時(shí)間用在課前準(zhǔn)備上，充分了解每個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，常記教學(xué)札記，記錄課堂內(nèi)外有關(guān)學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。另一方面，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際多方查找資料，備課、寫教案、選擇常規(guī)教學(xué)手段或現(xiàn)代聲像工具等不再是單純的應(yīng)付，要有較強(qiáng)的可操作性，有效地為學(xué)生營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)的氛圍。筆者在教讀《再別康橋》一課前，花了很多時(shí)間查找相關(guān)資料。上網(wǎng)找到徐志摩和劍橋大學(xué)的照片，到音響店找到電視連續(xù)劇《人間六月天》，用系統(tǒng)軟件截錄部分情景，還找到歌曲《再別康橋》作為朗誦的相配音樂(lè)，精心制作了課件《再別康橋》，此課件受到同事們的一致好評(píng)。因?yàn)橹新殞W(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，對(duì)詩(shī)歌理解力不夠，往往不能很好地融入到詩(shī)歌意境之中。精心制作課件，可以結(jié)合音、畫效果幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌，原來(lái)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有的深?yuàn)W、難以理解的畏難情緒一掃而光。在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成詩(shī)歌鑒賞的程式，積累詩(shī)歌鑒賞的常識(shí)，逐步提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞的能力。

三、開(kāi)展積極的“雙向互動(dòng)”，誘導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)投入

有人認(rèn)為；課堂上讓學(xué)生站起來(lái)讀一讀，講一講，到黑板上寫一寫，就叫做教學(xué)創(chuàng)新，但課改的目的不僅僅止于此，而是要求做到：學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下主動(dòng)、積極地回應(yīng)，并養(yǎng)成這種主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的習(xí)慣，使語(yǔ)文課堂上能時(shí)時(shí)迸射出智慧的火花。我校的劉彩梅老師在上古詩(shī)《天凈沙.秋思》一文時(shí)，以背誦古詩(shī)導(dǎo)入，然后請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)“哪一種作品能致力于學(xué)生個(gè)體情感的本真呈現(xiàn)，推崇個(gè)性化的寫作應(yīng)該成為新時(shí)期每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任，用寫作引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)，讓作文的真實(shí)，成為個(gè)性生命的真實(shí)。這件事情，任重道遠(yuǎn)，但我們將共同努力，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

參考文獻(xiàn)：

[1]謝輝《將德育與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合》[J].湖南：《科教新報(bào)》2009年5月20日19版

[2]王金萍《高中作文教學(xué)窺見(jiàn)》[J].《教育研究論壇》2011，（16）

[3]趙桂珠《在作文教學(xué)中張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性》[J].《寫作》2011年18期

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)桂林市廣西師大附中八里街校區(qū) 541213）

留傳百世”，接著在大屏幕上打出張曉風(fēng)的文章《不朽的失眠》，請(qǐng)學(xué)生感受、鑒賞、感受、體悟，漸漸地把學(xué)生帶入到文本的情境之中，然后才開(kāi)始上《天凈沙.秋思》正文內(nèi)容，劉老師設(shè)計(jì)了如下三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考判斷、決定：

①“夕陽(yáng)西下”是怎樣的一種色彩？②“小橋流水人家”這句詩(shī)是冷色調(diào)還是暖色調(diào)？在大屏幕上打出兩種觀點(diǎn)，其一是“小橋流水人家”是溫馨的，反襯出身在異鄉(xiāng)的旅人對(duì)家鄉(xiāng)的思念；其二是“小橋流水人家”是冷冰的，表現(xiàn)的是游子們孤苦伶仃和內(nèi)心的孤獨(dú)；③最后一句可否去掉“斷腸”兩字，有什么不同？

教師讓學(xué)生小組討論，自由發(fā)言，學(xué)生興趣高漲，回答問(wèn)題十分積極。比如第三個(gè)問(wèn)題，有同學(xué)說(shuō)：“‘?dāng)嗄c’兩字去掉好，去掉之后與上句“夕陽(yáng)西下”形成工整的對(duì)仗結(jié)構(gòu)”；有同學(xué)說(shuō)：“怎能去掉‘?dāng)嗄c’兩字？自古到今的文學(xué)作品中多次出現(xiàn)“斷腸”兩字，如成語(yǔ)“肝腸寸斷”、“斷腸草”等，可見(jiàn)“斷腸”兩字在形容“傷心欲絕”的程度時(shí)非常貼切，去掉“斷腸”兩字就不能很好地體現(xiàn)這種情感”……教師巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生在這些感興趣的問(wèn)題的誘發(fā)下，形成了爭(zhēng)鳴的局面，群體思維迸發(fā)出智慧的火花，自然而然地在輕松愉快的課堂討論中解決了問(wèn)題，極大地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之學(xué)生就會(huì)形成自主參與解決課堂問(wèn)題的習(xí)慣。

四、重視知識(shí)拓展

新課標(biāo)實(shí)施之后，語(yǔ)文教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)就是重視語(yǔ)文實(shí)踐性環(huán)節(jié)，要求做好課內(nèi)外溝通，真正實(shí)踐“大語(yǔ)文”的理念，語(yǔ)文課教學(xué)更強(qiáng)調(diào)生活化、現(xiàn)實(shí)化、實(shí)踐化，語(yǔ)文教學(xué)中“知識(shí)拓展”這一環(huán)節(jié)主要可以采用以下幾種模式：其一、活動(dòng)式拓展。教師根據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易操作的活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，如在教讀話劇《雷雨》節(jié)選前，讓學(xué)生先觀看電影《雷雨》，然后根據(jù)課文，利用課余時(shí)間排演話劇，在課堂拓展階段表演。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生更深入地理解人物性格。其二、辯論式拓展。如在教讀《諸葛亮揮淚斬馬謖》一文時(shí)，設(shè)計(jì)辯論話題“諸葛亮起用馬謖究竟是對(duì)是錯(cuò)？”將班級(jí)學(xué)生分成正反兩方，讓學(xué)生展開(kāi)激烈的辯論，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。其三、情節(jié)補(bǔ)充式拓展。

總之，語(yǔ)文課作為人文教育的載體，把課堂回歸給學(xué)生，讓學(xué)生成為其真正的主角，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，增長(zhǎng)才干，收獲美的熏陶，是語(yǔ)文教師孜孜以求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]簡(jiǎn)紅光《語(yǔ)文教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)》；《龍巖師專學(xué)報(bào)》1996年4月

[2]王義高《向凱洛夫教學(xué)論體系的挑戰(zhàn)》；《讀書》1983年7月

篇3

學(xué)生在高中語(yǔ)文的教學(xué)課堂活動(dòng)中很難有積極的表現(xiàn)，他們最主要的表現(xiàn)就是在機(jī)械式的記錄筆記，他們是不會(huì)積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)工作中來(lái)的?？梢?jiàn)在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師并沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生為了在最后的期末考試中取得理想的成績(jī)就必須去死記硬背，根本沒(méi)有一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程，當(dāng)然學(xué)生的態(tài)度是需要進(jìn)一步的端正的，而同時(shí)教師更應(yīng)該進(jìn)一步的研究課程改革和教學(xué)大綱中的具體要求，充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而真正的樹(shù)立學(xué)生在高中語(yǔ)文課堂中的主體地位。

2提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效措施

2.1師生之間應(yīng)建立良好的關(guān)系，奠定情感基礎(chǔ)

在學(xué)生們的高中階段，他們的心理發(fā)展水平已經(jīng)是較為成熟的了，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)任何一門學(xué)科時(shí)，都是需要得到別人的認(rèn)可和尊重的。而教師在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)工作時(shí)，如果其對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生存在偏見(jiàn)，以成績(jī)的高低作為評(píng)定學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，那么在教學(xué)過(guò)程中就可能會(huì)做一些打擊學(xué)生自信心的事情，從而影響他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，在教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，其應(yīng)重點(diǎn)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，客觀公正的對(duì)待每一位學(xué)生，充分的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能幫助學(xué)生真正的喜歡語(yǔ)文這門學(xué)科，從而提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.2更加高效的應(yīng)用多媒體課件

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，多媒體激素的出現(xiàn)也促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，而通常情況下教師在課堂上也都會(huì)使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，而在使用這一技術(shù)時(shí)，應(yīng)遵循適量、適時(shí)和適度的原則，不能將所有的教學(xué)內(nèi)容都以多媒體課件的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。下面我們以高中語(yǔ)文課程中的《再別康橋》為例，談?wù)勅绾文軌蚋雍侠怼⒏咝У氖褂枚嗝襟w課件?！对賱e康橋》是一首優(yōu)美的抒情詩(shī)，是徐志摩在再游康橋時(shí)寫下的，他用豐富多彩的語(yǔ)言文字將自己的生活體驗(yàn)融入到了康橋的美麗景色中，既表達(dá)了對(duì)康橋的依依不舍之情，同時(shí)也使學(xué)生們馳騁在他想象的美麗世界之中，而教師就必須采用形象的肢體動(dòng)作和豐富的語(yǔ)言將這些內(nèi)容講解出來(lái)。而在學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌時(shí)，其重點(diǎn)內(nèi)容就是對(duì)其的朗讀，那么就應(yīng)采用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)上教師可以下載一些朗讀這篇詩(shī)歌的范本，由于多媒體課件具有配樂(lè)、暫停和快慢等多種功能，那么學(xué)生就能夠更加充分的掌握朗讀這篇詩(shī)歌的技巧，從而提升語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)的有效性。

2.3應(yīng)實(shí)行分層教學(xué)的方法，以保證教學(xué)的兼容程度

不同的學(xué)生，他們的個(gè)人素質(zhì)水平是有著一定差異的，那么他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文這一學(xué)科時(shí)所具備的能力就也是有一定區(qū)別的，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師往往都是會(huì)應(yīng)用“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)模式的。那么教師通常都是更加重視成績(jī)好的學(xué)生的，而忽略了成績(jī)差的學(xué)生，這不但對(duì)這些學(xué)生是不公平的，同時(shí)其對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文水平的整體發(fā)展也是會(huì)產(chǎn)生消極作用的。所以，教師在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)能夠理性的看待學(xué)生之間存在的差異，應(yīng)在考慮到學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上制定有針對(duì)性的教學(xué)方法，兼顧學(xué)生的整體情況，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是他們成為課堂的主體。而教師在布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)考慮到學(xué)生的不同層次，從而提升每一名學(xué)生的語(yǔ)文水平。另外，教師還應(yīng)多為學(xué)生安排一些課外的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生們創(chuàng)造更加真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能真正的提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)校可以定期的組織一些與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的趣味性較強(qiáng)的競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的參加，如課文朗誦大賽和語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽等，在學(xué)生積極的參與到這些活動(dòng)的過(guò)程中也提升了他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

2.4創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在我國(guó)對(duì)現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)情況進(jìn)行深入研究的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣的最主要原因就是這些學(xué)生從思想上就認(rèn)為語(yǔ)文這門學(xué)科是枯燥乏味的，并且在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生們也就逐步的形成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是考試技巧練習(xí)的這樣一種觀點(diǎn)，而要想有效的解決這一問(wèn)題，教師在上課之間就應(yīng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)出更加豐富多彩的課堂教學(xué)形式，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)活躍并且輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體作用，從而切實(shí)的提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)束語(yǔ)

篇4

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 語(yǔ)文教學(xué) 意義 不足

一、多媒體技術(shù)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意義

1.多媒體技術(shù)為語(yǔ)文課堂營(yíng)造了理想的學(xué)習(xí)情境。多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，改變了“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”的四個(gè)“一”的傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，借用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，通過(guò)大量的聲情并茂的圖片、聲音、影視等手段不斷豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)情境的情感體驗(yàn)，充實(shí)了語(yǔ)文課堂的內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，受到人文性的熏陶，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造了一種全新的教學(xué)環(huán)境。

比如，我對(duì)《再別康橋》一詩(shī)的處理是，在學(xué)生熟讀全詩(shī)后指導(dǎo)他們進(jìn)入詩(shī)歌網(wǎng)“詩(shī)歌鑒賞”欄目找到《再別康橋》一文觀看圖片，品賞動(dòng)畫，入境繪形，將那十分凝練、具有深刻內(nèi)涵的詩(shī)歌語(yǔ)言形象化?！澳呛优系慕鹆?，是夕陽(yáng)中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾?！薄岛优线叺臉?shù)在夕陽(yáng)的照射下鍍上了一層明麗的金色，那金色般隨風(fēng)輕輕搖曳的柳條，倒映在康河的綠水之中像一位美麗嬌艷、嫵媚動(dòng)人的新娘。“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上的虹；揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)?！薄怯軜?shù)濃陰覆蓋著的清泉倒映著天上的彩虹，天上的彩虹甜美而文靜地臥于潭水里，輕柔而飄然地揉碎在浮藻間，沉淀著我彩虹般的夢(mèng)——夢(mèng)想悠悠，美好永遠(yuǎn)。通過(guò)音像與詩(shī)句的融合讓學(xué)生在詩(shī)情畫意中徜徉、暢想，使同學(xué)們情感怡悅，與詩(shī)人輕悄同步，與作者一道把美景共享；或?qū)⒆约夯癁樵?shī)人，漫游于康河畔邊，漫步在康橋之上，悠然自得，輕聲歌唱！

再比如教授朱自清的《春》這篇課文時(shí)，可以通過(guò)幾組春意盎然的畫面，伴之以輕松悠美的輕音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入課文。在具體教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)制作的多媒體課件逐層展示生機(jī)勃勃的春天美景，欣賞課文所描繪的詩(shī)情畫意，品味課文的優(yōu)美語(yǔ)言等等。在充滿詩(shī)情畫意圖文并茂的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生身臨其境的實(shí)感，對(duì)春天的感受更深刻，學(xué)習(xí)的興趣和效果必定會(huì)大大提高。

2.多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合將促進(jìn)語(yǔ)文教師與學(xué)生的共同發(fā)展。信息化時(shí)代的語(yǔ)文教師必須有更高的綜合素質(zhì)，這一基本功在信息時(shí)代顯得更加重要，如：教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理、教法的變革等。教師要會(huì)熟練地操作多媒體，能夠快速地從網(wǎng)絡(luò)上查詢教學(xué)資源，能夠制作精美的課件。無(wú)法想象一個(gè)自身素養(yǎng)不過(guò)關(guān)的教師如何能夠?qū)⒍嗝襟w技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)大家已經(jīng)形成了普遍的共識(shí)：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，老師只是起到引導(dǎo)的作用。由于網(wǎng)絡(luò)的存在，教師可以要求學(xué)生上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣，就要求學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)自主性、自我學(xué)習(xí)能力。

3.搭建寫作教學(xué)平臺(tái)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，我們通常運(yùn)用的方法是出示題目，寫前指導(dǎo)、學(xué)生作文，至于學(xué)生積累了些什么材料，積累了多少，積累的材料對(duì)訓(xùn)練的題目有多大幫助，我們無(wú)從得知，只有在作文批閱的時(shí)候才能“查漏補(bǔ)缺”。而在現(xiàn)代多媒體技術(shù)條件下，利多媒體課件，激活寫作背景。教師可在屏幕上顯示一些迷人的畫面、關(guān)鍵詞語(yǔ)，或者播放一段故事，讓學(xué)生觀其形，聞其聲，然后有所感而寫。在寫作評(píng)價(jià)方面，現(xiàn)代多媒體技術(shù)更具有無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式應(yīng)該是多樣的，所以根據(jù)實(shí)際需要，可以把批改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。借助這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了對(duì)作文內(nèi)容本身的修改，更主要的是感悟了修改作文的態(tài)度和過(guò)程。也可以組成學(xué)習(xí)小組互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)了同學(xué)間的了解和合作，促進(jìn)了學(xué)生寫作水平和評(píng)價(jià)能力的提高。

二、在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中多媒體技術(shù)也有一定的不足

1.不能取代傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)形式中的精華部分。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)注重以真情感染學(xué)生，以形象喚起美感，以意境領(lǐng)悟主旨。只有在教學(xué)中把握好這些因素，才能叩擊學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃智慧的火花，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目的。特別是古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，那“猶抱琵琶半遮面”的羞澀，“飛流直下三千尺”的氣魄，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡钠嗤?，這其中包含深刻的思想感情，是網(wǎng)絡(luò)難以演繹的。一個(gè)好的課件也許可以有助于對(duì)課文理解，但它哪里比得上眼前老師一段深情并茂的優(yōu)美的朗誦來(lái)得真切？

2.不能忽視教師的主導(dǎo)作用。現(xiàn)在的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，有些教師理解太絕對(duì)，太片面，總認(rèn)為課堂氣氛越活躍越好，往往當(dāng)制作的課件較為新穎時(shí)，看似豐富多彩，學(xué)生反而會(huì)雜亂無(wú)序，不去思考，只看熱鬧。一節(jié)課下來(lái)很熱鬧，但老師和學(xué)生的收獲并不多，學(xué)生是占了主體地位，但教師的主導(dǎo)作用一點(diǎn)沒(méi)體現(xiàn)出來(lái)，這正是課堂教學(xué)的大忌。

篇5

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 激發(fā)興趣 情感互動(dòng) 提高效率

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何聲情并茂、游刃有余地上出語(yǔ)文味，就要看語(yǔ)文老師能否展現(xiàn)運(yùn)籌帷幄的大將風(fēng)度，組織教學(xué)個(gè)人能力，課堂展示的智慧、魅力，從而使學(xué)生“安其學(xué)而親其師，樂(lè)其友而信其道”。如果語(yǔ)文老師能夠打造一個(gè)情感的課堂，一個(gè)開(kāi)放性的課堂，一個(gè)感悟性課堂，一個(gè)想象的課堂，就一定能給學(xué)生帶來(lái)美妙的享受、美好的情感、美麗的生活和美好的未來(lái)，就能更好、更高效地實(shí)現(xiàn)課堂三維目標(biāo)。讓學(xué)生成為課堂的載體，老師要想方設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生情感火花，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟，在感悟中領(lǐng)略語(yǔ)文特有的藝術(shù)魅力，真正把語(yǔ)文課堂作為自己的樂(lè)園。在幾年的探索與實(shí)踐中，筆者在教學(xué)中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？鬃友裕骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者。”老師要擯棄填鴨式教學(xué)，利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，采用新理念、新模式，淡化權(quán)威意識(shí)，對(duì)學(xué)生坦誠(chéng)相待，傾聽(tīng)心聲，真情對(duì)話，構(gòu)建人性化的課堂，從激趣入手，尊重學(xué)生個(gè)性差異，根據(jù)智商、情商的不同，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂敢于質(zhì)疑，大膽討論、爭(zhēng)論，引領(lǐng)學(xué)生在錯(cuò)誤中明理，在欣賞中傾聽(tīng)，在快樂(lè)中接受知識(shí)，這樣也許老師會(huì)得到意外的驚喜，從而激活課堂，達(dá)到事半功倍的效果。要避免老師在臺(tái)上吹得天花亂墜，不顧學(xué)情的自?shī)首詷?lè)，而學(xué)生死氣沉沉，其教學(xué)效果事倍功半。

高效來(lái)源于教師的引導(dǎo)和學(xué)生的參與，要讓學(xué)生在課堂上活起來(lái)，這是高效的關(guān)鍵，也是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的平衡點(diǎn)。一定要讓學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)科充滿興趣，對(duì)這節(jié)課充滿興趣，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)。只有充分發(fā)揮他們的參與意識(shí)，不扼殺學(xué)生的思維，才能提高課堂教學(xué)效率。在語(yǔ)文教學(xué)中，可借助趣味性材料，如故事、佚事、典故、謎語(yǔ)等，以幻燈片、圖片、課件及相關(guān)文字材料的形式展示出來(lái)（有條件的還可親自動(dòng)手將相關(guān)素材制作成課件），這樣往往可以激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生不由自主地走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容情境，從而積極主動(dòng)思考，感受領(lǐng)悟。

二、開(kāi)展多彩合作探究，促使學(xué)生在互助互學(xué)中取長(zhǎng)補(bǔ)短

高效語(yǔ)文課堂離不開(kāi)師生互動(dòng)，生生研討，富有成效的合作探究?！叭齻€(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。獨(dú)學(xué)無(wú)友，進(jìn)步自然慢，小組合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境。合作探究首先要根據(jù)班情、學(xué)情分成合理、科學(xué)六個(gè)小組，每個(gè)小組的成員組成方案：位置要相鄰，便于就近共同探討；根據(jù)智商、情商差異；對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不同，本著教學(xué)相長(zhǎng)、互幫互助的原則。目的是使每一位學(xué)生都能暢所欲言，各抒己見(jiàn)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)齊頭并進(jìn)。其次便于均衡各組成為平等的競(jìng)爭(zhēng)伙伴。同時(shí)各組之間交流見(jiàn)解，相互啟發(fā)，相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，往往能夠拓寬思維，激發(fā)思維的火花；還能建立新型的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神和集體主義精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，發(fā)展個(gè)性，從而打造高效課堂。再次，合作問(wèn)題既要突出語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要體現(xiàn)合作方式要新穎、新鮮，能夠抓住學(xué)生的興趣和求知欲，例如，展開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽、搶背搶答，展開(kāi)小組之間的辯論會(huì)等，使課堂活而不亂，使優(yōu)等生在合作中思維得到拓展，學(xué)困生在合作中迅速追趕，使中等生更快向優(yōu)等生靠攏，從而共同提高語(yǔ)文成績(jī)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，在情境中產(chǎn)生情感共鳴

法國(guó)啟蒙思想家狄得羅說(shuō)：“沒(méi)有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心?！闭Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的情感性，往往集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體，從方方面面反映不同作者對(duì)自然、人生、社會(huì)的領(lǐng)略和感悟。每節(jié)語(yǔ)文課我們都要精心、巧妙營(yíng)造良好的情感氛圍，披情人文，讓學(xué)生處在“我要學(xué)”的狀態(tài)下愉悅地學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)悟作品中所表達(dá)的思想感情，尋找與作者心靈的契合點(diǎn)，達(dá)到一種可意會(huì)而不可言傳的心靈愉悅感，從而引感共鳴?？梢赃\(yùn)用渾厚富有情感的語(yǔ)言魅力感染學(xué)生，例如在教授徐志摩的《再別康橋》時(shí)，我下載了用悠揚(yáng)的音樂(lè)配備對(duì)詩(shī)歌《再別康橋》的朗誦，通過(guò)用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生自然而然融情于意境柔美的詩(shī)歌意境之中，使學(xué)生陶醉于厚重的情感和曼妙的美感之中，從中體會(huì)出詩(shī)歌里裹挾著作者對(duì)母校厚重的情感，從情感的朗誦中細(xì)致入微想象到詩(shī)人對(duì)康橋的愛(ài)戀、作別母校的萬(wàn)千離愁，以及對(duì)眼前現(xiàn)狀的無(wú)可奈何，使學(xué)生與音樂(lè)、詩(shī)、作者同時(shí)產(chǎn)生情感共鳴，怦然心動(dòng)，最終產(chǎn)生情感所悟。在這個(gè)過(guò)程中，老師要積極創(chuàng)設(shè)情境，做忠實(shí)的引路人和點(diǎn)撥者，讓學(xué)生打開(kāi)心扉，盡情感悟，做主動(dòng)的探究者，最終得到愉悅的心理體驗(yàn)。

總之，高效語(yǔ)文課堂教學(xué)要求老師創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，積極參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生多讀、多聽(tīng)、多寫、多說(shuō)、多問(wèn)、多思。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與合作、學(xué)會(huì)思考探究，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，尋找作者、老師、學(xué)生的心靈契合點(diǎn)，產(chǎn)生心靈共鳴，教育家夏D尊說(shuō)：“教育不能沒(méi)有情感?！痹趯?shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，只要老師能精心備課，認(rèn)真組織教材，根據(jù)學(xué)情，有的放矢，就能打造高效、優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]宣英.語(yǔ)文情境教學(xué)法探析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）.

篇6

一、細(xì)讀文本，巧妙創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)課堂詩(shī)意氛圍形成

要讓詩(shī)歌文本的美在課堂中淋漓盡致地呈現(xiàn)出來(lái)，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是在學(xué)生走進(jìn)課堂的時(shí)候，讓他們馬上能夠感受到一種詩(shī)歌的美的意韻。這就要求教師細(xì)讀文本，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生走進(jìn)課堂就能受到感染和熏陶。

在設(shè)計(jì)《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我反復(fù)細(xì)讀文本，把握鄉(xiāng)愁詩(shī)“哀而不傷”的感情基調(diào)，在課件中插入了余光中先生的作品《鄉(xiāng)愁》的詩(shī)朗誦視頻，配以如泣如訴的名曲《二泉映月》伴奏。接著進(jìn)行了教學(xué)嘗試，讓學(xué)生一踏進(jìn)課堂就感受到了一種難以言表的鄉(xiāng)愁氣氛，不知不覺(jué)地沉浸在淡淡的哀愁之中，情境創(chuàng)設(shè)取得了比較理想的效果。

在學(xué)習(xí)席慕容的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，他們很快在對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行整體把握的基礎(chǔ)上，找出詩(shī)中的感人意象，更為自主地去探究隱藏在意象背后的感情，感受聯(lián)想對(duì)于詩(shī)歌創(chuàng)作的意義。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自行圍繞我已總結(jié)的學(xué)習(xí)鄉(xiāng)愁詩(shī)的方法，自我設(shè)計(jì)問(wèn)題并自主分組討論解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)的效果立刻展現(xiàn)。學(xué)生這種思想感情的頓悟，將潛移默化地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，顯然更符合當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)注重發(fā)展學(xué)生人文性的要求。

同時(shí)，想象類文本學(xué)習(xí)的情境營(yíng)造離不開(kāi)教者在細(xì)節(jié)上的打造，老師的授課語(yǔ)言也要極富詩(shī)歌韻味。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，要設(shè)計(jì)符合詩(shī)歌情境的富有詩(shī)歌美感的導(dǎo)入語(yǔ)激趣。

如在《鄉(xiāng)愁》中，我設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)如下：“同學(xué)們，鄉(xiāng)愁是一種美麗而憂傷的情懷。黃昏時(shí)分孤單的身影，靜靜黑夜里的‘床前明月光’，都會(huì)牽動(dòng)游子的離情別緒，勾起對(duì)故鄉(xiāng)的依戀。那綿綿的思念，那柔美的憂傷又何曾不一次次激蕩你我的心靈？”教師詩(shī)一樣的語(yǔ)言渲染著課堂氣氛，進(jìn)一步引領(lǐng)著課堂詩(shī)意氛圍的形成。

因此，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，教師進(jìn)行巧妙的甚至是精彩的情境創(chuàng)設(shè)，是想象類文本教學(xué)的關(guān)鍵，而這一切皆源于教者對(duì)文本的再三咀嚼，精心設(shè)計(jì)。

二、細(xì)讀文本，反復(fù)誦讀， 激發(fā)師生內(nèi)心情感火花

意境是我國(guó)文藝美學(xué)的一個(gè)重要范疇，詩(shī)歌藝術(shù)，無(wú)論是古典詩(shī)歌還是現(xiàn)代詩(shī)歌，無(wú)不以美的意境令人陶醉。我們?cè)谫p讀想象類文本時(shí)，離不開(kāi)對(duì)文中物象的捕捉，通過(guò)語(yǔ)言的媒介和自身的想象，進(jìn)入作品的意境中去感受和領(lǐng)悟作品的意境之美。

反復(fù)誦讀，才能體味文本的精妙。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！憋柡楦械恼b讀是學(xué)生進(jìn)入文本意境的橋梁，是理解作品情感的主要途徑，是激活學(xué)生語(yǔ)文興趣和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的必要而有效的條件。所以想象類文本的教學(xué)離不開(kāi)教者自己對(duì)文本的反復(fù)朗讀和對(duì)學(xué)生的誦讀指導(dǎo)。教師要根據(jù)詩(shī)歌作品自身的特點(diǎn)來(lái)確定方法，教會(huì)學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)氣、恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整節(jié)奏、音調(diào)等。只有這樣進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生才能讀出作者所要表達(dá)的情感，也才能真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，從而更好的理解文本。

在學(xué)生整體感悟《再別康橋》詩(shī)環(huán)節(jié)，我讓班上一個(gè)中等生朗誦全詩(shī)，針對(duì)他的朗誦效果讓學(xué)生討論究竟怎樣朗誦才能出彩，學(xué)生們指出，首先要根據(jù)詩(shī)歌情感把握節(jié)奏，這首詩(shī)情感基調(diào)有些淡淡的哀傷，朗誦節(jié)奏不能快，一快就破壞了感情表達(dá)；學(xué)生還指出要注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化，要用舒緩的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)凝重的感情；有學(xué)生還指出要通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞的重讀來(lái)表現(xiàn)作品的內(nèi)容與情感。在整理這些誦讀技巧時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示朗誦才藝，讓他們通過(guò)反復(fù)的誦讀體會(huì)出文本豐富的情感。

朗讀方式的靈活使用，如教師范讀、個(gè)別朗讀、齊聲朗讀、配樂(lè)朗讀、男女生朗讀比賽等，更能激發(fā)師生和文本、作者間的情感碰撞的火花，師生邊讀邊聽(tīng)，邊讀邊學(xué)，邊讀邊思，讓彼此得到更深的情感體驗(yàn)。

三、細(xì)讀文本，循象入境，指導(dǎo)學(xué)生理解文本情感

詩(shī)人鄭敏對(duì)意象有過(guò)十分精當(dāng)?shù)谋扔?。她說(shuō)：“詩(shī)，如果是用預(yù)制板建成的建筑物，意象就是一塊塊的預(yù)制板。”她又說(shuō)：意象“象一個(gè)集成線路的組件……它對(duì)詩(shī)的作用好象一個(gè)集成線路的組件對(duì)電子儀器的作用?！边@話也指出了意象是詩(shī)歌的基本成分，一首詩(shī)也就是有許多意象組合而成的意象系統(tǒng)?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有了意象，詩(shī)就成了大白話，也就不能稱之為詩(shī)了。所以抓住一首詩(shī)的意象就等于獲得解讀詩(shī)歌的鑰匙。詩(shī)人要表現(xiàn)的思想、抒發(fā)的感情，在詩(shī)中往往通過(guò)意象來(lái)表現(xiàn)。抓住重點(diǎn)意象，有助于我們快速了解詩(shī)人要表達(dá)的情感。

所以，在想象類文本的教學(xué)中，我們不妨把透過(guò)意象把握情感作為教學(xué)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生以聯(lián)想和想象為拐杖，以形象取代抽象，把握意象背后的濃濃的情感。在《七顆鉆石》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，“閉上眼睛試想，如果沒(méi)有愛(ài)心的行動(dòng)，世界會(huì)變得怎樣”，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想像，學(xué)生化文字為畫面，用心靈去感受情感，理解情感，對(duì)文本的理解也就到位了。

想象類文本的細(xì)讀還要側(cè)重于煉字與修辭的品析。煉字對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感、提高寫作水平有著顯著的作用。杜甫“語(yǔ)不驚人死不休”，賈島“推敲”“月下門”等都是很好的煉字示范。

煉字的重點(diǎn)放在精彩的動(dòng)詞和形容詞上，煉字的方法通常是進(jìn)行替換比較、賞析品評(píng)，要指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、豐富性、新穎性等角度用心揣摩賞析。修辭手法重點(diǎn)放在對(duì)偶、夸張、比喻、鋪陳、反復(fù)等常用修辭手法上，著重指導(dǎo)學(xué)生賞析這些修辭手法的表達(dá)效果，先以一例讓學(xué)生掌握其基本修辭作用，然后舉一反三，遇到具體問(wèn)題具體分析。

細(xì)讀文本一定要引導(dǎo)學(xué)生“品”出字詞的語(yǔ)文味。像《再別康橋》中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味“金柳”“新娘”“揉碎”“沉淀”等詞，《鄉(xiāng)愁》中玩味“淺淺”“這頭”“那頭”等詞，讓學(xué)生品出語(yǔ)文味，悟出豐富情。

篇7

關(guān)鍵詞：拯救；創(chuàng)新；靈動(dòng)；激情

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0054-01

語(yǔ)文作為中職學(xué)校一門重要的基礎(chǔ)課程，它在整個(gè)中職學(xué)校課程體系占有舉足輕重的地位，但由于職業(yè)教育發(fā)展并不完善，課程改革還處在探索階段，中職語(yǔ)文教學(xué)面臨許多問(wèn)題，諸如生源素質(zhì)低；學(xué)生重專業(yè)輕文化課現(xiàn)象嚴(yán)重；某些教師受普教語(yǔ)文教學(xué)模式的影響，不能結(jié)合職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，在教學(xué)中無(wú)創(chuàng)新、不變革等；這些因素制約了中職語(yǔ)文教學(xué)工作的實(shí)施，使中職語(yǔ)文課堂如死水一潭，泛不起任何波瀾，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課根本毫無(wú)興趣可言。針對(duì)這種現(xiàn)狀，拿什么方案來(lái)拯救中職語(yǔ)文課堂教學(xué)呢？本人擬就以下四個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.培養(yǎng)興趣愛(ài)好，增加歡樂(lè)性

中職學(xué)校的學(xué)生大部分來(lái)源普高落榜的中下層學(xué)生，素質(zhì)一般，語(yǔ)文水平與能力普遍較差。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上主要存在的問(wèn)題是：首先學(xué)習(xí)態(tài)度不明確。學(xué)生由于升入職中，受社會(huì)上及周圍不良風(fēng)氣的影響，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，迷戀玩樂(lè)，貪圖享受，認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用，所以上進(jìn)心不強(qiáng)，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。其次，學(xué)習(xí)方法不對(duì)路。許多中職學(xué)生入學(xué)時(shí)，還沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率很低，作業(yè)基本“參考”完成。結(jié)果，學(xué)習(xí)成績(jī)不對(duì)勁，普遍較差。針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我結(jié)合靈活多變的教學(xué)手段，運(yùn)用生動(dòng)幽默的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，還增加了語(yǔ)文課堂教學(xué)的歡樂(lè)性，使沉寂無(wú)波的語(yǔ)文課堂一石激起千層浪，拯救了整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)。例如，當(dāng)面對(duì)語(yǔ)文課堂上昏昏沉沉，疲憊欲睡的學(xué)生時(shí)，我也佯裝打瞌睡，并喃喃自語(yǔ)：“暖風(fēng)吹得師生醉，直把教室室當(dāng)臥室……，'春眠不覺(jué)曉'，還是睡覺(jué)好?！闭Z(yǔ)調(diào)陰陽(yáng)頓挫，充滿幽默風(fēng)趣的情味，學(xué)生們一下被逗樂(lè)了，教室里一片笑聲，驅(qū)散了大家的睡意。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)活躍性

教育家布魯諾、蘇霍姆林斯基等都主張“學(xué)生的活動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的特征之一”，在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者。

所以，為把僵化的模式變得靈活，把沉寂的氣氛變得活躍，我鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，有創(chuàng)新精神是健全人格的重要表現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)中，要抓住一切機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生主體參與講課（教師猶如導(dǎo)演或教練在旁指導(dǎo)），有助于發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性，更有益于學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)新。有《雷雨》、《項(xiàng)鏈》等作品的改編表演，也有《祥林嫂之死》、《林黛玉與賈寶玉》等創(chuàng)作小品演出，甚至還有《琵琶行》中"琵琶女是白居易之知音還是情人"，《項(xiàng)鏈》中的瑪?shù)贍柕?誠(chéng)信"的大討論等等。這些體驗(yàn)、實(shí)踐給學(xué)生的感受是全新的，每一種說(shuō)法都是美的，思維方式都是富有創(chuàng)造性的，因?yàn)樗鼈兪菍W(xué)生創(chuàng)造出來(lái)的。教學(xué)引入這種欄目形式就在于能讓學(xué)生充分地表現(xiàn)他們的"靈性創(chuàng)意"，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣、樂(lè)趣和智慧。學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，他們發(fā)揮　了自己的聰明才智和創(chuàng)造精神，使得課堂氣氛變得更活躍。

3.改善觀摩示范，突出靈動(dòng)性

改進(jìn)觀摩示范課，在平時(shí)的教學(xué)中也應(yīng)堅(jiān)持并注入激情，讓語(yǔ)文課堂充滿活躍的氣氛，讓學(xué)生充分地感悟語(yǔ)文作品，進(jìn)入激情學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高教學(xué)的主動(dòng)性、靈動(dòng)性、互動(dòng)性。那么激情從何而來(lái)呢？又怎么把激情洋溢呢？首先，在教學(xué)中教師要讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，收集作品中的話題，這是師生互動(dòng)的前提。其實(shí)，中職學(xué)生的想象思維還是挺豐富的，只要抑制他們的長(zhǎng)期養(yǎng)成的惰性，那么他們便可以從課本中來(lái)挖掘出許許多多的材料話題，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與集體討論并將自己認(rèn)為有意義的看法說(shuō)出來(lái)。學(xué)生可以各抒已見(jiàn)，教師要鼓勵(lì)每一種有見(jiàn)解的看法，最后由教師歸納并分析學(xué)生們的各種觀點(diǎn)，讓他們?nèi)媪私庾髌?。比如：在學(xué)習(xí)和觀看完《林黛玉進(jìn)賈府》后說(shuō)說(shuō)“戲里戲外的林黛玉”，有人或說(shuō)主人公笨、懦弱、嬌氣、美麗、悲愴等；有人或說(shuō)演員的演技、化妝、對(duì)白的優(yōu)劣等。學(xué)生們見(jiàn)仁見(jiàn)智，從而加深了對(duì)林黛玉這一人物形象以及作品的深刻理解。也可把語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)技能結(jié)合起來(lái)，既可以提高學(xué)生相關(guān)的專業(yè)技能，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而拯救整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。這樣既能加深對(duì)課文內(nèi)容的熟悉和理解，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，又結(jié)合了學(xué)生所學(xué)專業(yè)，鞏固了所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，一舉兩得。

篇8

運(yùn)用多媒體輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)，目前大致存在以下問(wèn)題：

一、多媒體的濫用

媒體與網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)了語(yǔ)文課堂，這是高科技帶給當(dāng)前教學(xué)的最大亮點(diǎn)，多媒體走進(jìn)語(yǔ)文課堂，在擴(kuò)大課堂容量、豐富課堂內(nèi)容、提高學(xué)生興趣等方面無(wú)疑起了很大的作用。但有些教師“為多媒體而多媒體”，尤其是上公開(kāi)課，如果沒(méi)有運(yùn)用多媒體的話，這樣的課堂就不夠“新”，就對(duì)不起聽(tīng)課的老師。于是一堂課大部分時(shí)間用來(lái)展示課件，鼠標(biāo)不停地“運(yùn)動(dòng)”，用聲像的欣賞代替了語(yǔ)言的品味，以屏幕畫面代替了語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的意境，圖像代替了教師的講解，代替了學(xué)生的閱讀和思考。教師不寫一個(gè)字，學(xué)生不讀文本，不揣摩語(yǔ)言；教師該講的沒(méi)講，教材該挖掘的沒(méi)挖掘，學(xué)生該掌握的沒(méi)有掌握。這樣的課堂更像表演，缺少了深度，缺少了厚重，缺少了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的文化底蘊(yùn)和人文內(nèi)涵。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體來(lái)輔助教學(xué)是好的，但過(guò)多地強(qiáng)調(diào)或者放大現(xiàn)代技術(shù)的作用，過(guò)多地依賴現(xiàn)代技術(shù)，那就遠(yuǎn)離甚至背離了語(yǔ)文教學(xué)的本真。

二、迷信多媒體課件，缺乏目的性

任何現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用都是為教學(xué)目的服務(wù)的。如果忽略了教學(xué)目的，或把它擺在次要地位，而單純發(fā)展教學(xué)手段，那么手段就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。例如，我校一位青年教師上公開(kāi)課《沁園春·雪》時(shí)，運(yùn)用多媒體課件將北國(guó)風(fēng)光、千里冰封、萬(wàn)里雪飄、1936年像、雪后天晴、紅日高照等畫面一一呈現(xiàn)，并配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，這確實(shí)能給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)沖擊，但作為詩(shī)歌教學(xué)，學(xué)生的想象力受到了扼制。表面看，這節(jié)課上得生動(dòng)活潑，精彩異常，但學(xué)生真正有多少收獲，給人打了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。

為了課堂教學(xué)的形式多樣而忽視了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)相背離，本末倒置，語(yǔ)文課成了現(xiàn)代媒體技術(shù)的演示課，學(xué)生則充當(dāng)了普通觀眾，教學(xué)效果當(dāng)然不盡如人意。

三、應(yīng)用不當(dāng)，缺乏合理性

教學(xué)不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。教師的教學(xué)理念與教學(xué)方法在過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)都是教學(xué)的靈魂，任何先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備都不可能取而代之?，F(xiàn)在網(wǎng)上的多媒體課件很多，年輕教師直接下載使用非常方便，但這恰恰滋生了一種懶惰的教風(fēng)，更何況這種課件不一定適合自己學(xué)生的實(shí)際情況。有的課件信息表達(dá)方式不當(dāng)，或過(guò)于花哨，或與講授脫節(jié)，形同虛設(shè)，或出現(xiàn)差錯(cuò)。結(jié)果是事與愿違，弄巧成拙。

那么，如何準(zhǔn)確把握多媒體在教學(xué)中的作用，走出多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的誤區(qū)，發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效益呢？筆者談?wù)勛约涸谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中的一些粗淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

1.準(zhǔn)確定位，優(yōu)化組合

教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)習(xí)材料，巧妙地設(shè)計(jì)制作課件，通過(guò)計(jì)算機(jī)大屏幕系統(tǒng)，為學(xué)生提供聲像并茂、直觀形象、超越時(shí)空限制的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生置身其中，學(xué)習(xí)興趣和積極性高漲，情感體驗(yàn)深刻，通過(guò)自主性的學(xué)習(xí)思考，在知識(shí)、能力、情感方面都得到了很好的培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終是主體，教師處于主導(dǎo)地位，而多媒體處于輔助地位，是教學(xué)雙方的劑，更是教學(xué)目標(biāo)的催化劑。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的需要，合理地利用多媒體技術(shù)，繼承傳統(tǒng)教學(xué)的有效成分，兩者有機(jī)結(jié)合，各展所長(zhǎng)，互為補(bǔ)充，從而得到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

2.妙用媒體，點(diǎn)亮課堂

多媒體教學(xué)具有直觀、形象、生動(dòng)、不受時(shí)空限制等特點(diǎn)，富有藝術(shù)感染力。教師通過(guò)巧妙展示，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松、和諧和愉悅的氛圍。例如，教學(xué)《再別康橋》時(shí)，可以播放康河旖旎的風(fēng)景畫，再把詩(shī)的內(nèi)容配以音樂(lè)的形式給學(xué)生欣賞，詩(shī)歌的意境，詩(shī)歌的感情，學(xué)生都會(huì)在輕松愉悅的氣氛中感受到徐志摩詩(shī)歌的音樂(lè)美、建筑美和繪畫美，感悟徐志摩詩(shī)歌的獨(dú)特風(fēng)格。

3.巧用課件，突破重、難點(diǎn)

篇9

在上《虞美人》一課時(shí)，我為了加深學(xué)生對(duì)這首詞的理解，借助了信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生穿越時(shí)空，回歸古代，體悟心靈，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。在實(shí)際的教學(xué)中，我先將電視劇《一江春水向東流》最后的片段，用視頻編輯軟件截取下來(lái)，加入到課件當(dāng)中。視頻的背景音樂(lè)正是《虞美人》，場(chǎng)景就是小周后和李煜分別的場(chǎng)景。通過(guò)放大圖像，讓學(xué)生仔細(xì)觀察痛苦離別時(shí)李煜的動(dòng)作、表情和眼神，并且再要求學(xué)生在博客上寫一段文字來(lái)描寫當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景和主人公的心情，互相交流。那一段視頻正有對(duì)主人公眼神的大段特寫，學(xué)生透過(guò)眼神來(lái)走進(jìn)人物的內(nèi)心，對(duì)詞所表達(dá)的情感有了更加深刻的體驗(yàn)和感受。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)不同類型的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生進(jìn)入到自然真切的情景中，不但可以身臨其境地體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)世界的無(wú)窮魅力，更是打破了虛擬視聽(tīng)環(huán)境和真實(shí)多媒體世界之間的壁壘，這樣就能更好地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期盼中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，并獲得感悟和思考。

二、“添香”———網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)模式整合，營(yíng)造學(xué)習(xí)“快樂(lè)點(diǎn)”

教師要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)與教學(xué)模式的有機(jī)整合，以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行自動(dòng)的選擇、加工和處理，實(shí)施相應(yīng)的同化和順應(yīng)，于快樂(lè)學(xué)習(xí)中建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，取得滿意的教學(xué)效果。為了不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、自我評(píng)價(jià)，盡力追求學(xué)習(xí)之快樂(lè)感受。我借助網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)形式多樣化的有利于學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，突破各個(gè)學(xué)習(xí)障礙，完成教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，我利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，把本課的課堂授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)成五個(gè)學(xué)習(xí)板塊：學(xué)海導(dǎo)航、課文朗讀、指點(diǎn)迷津、語(yǔ)言賞析、大展身手，用flash程序做成課件、發(fā)至學(xué)生的郵箱。上課時(shí)，就讓學(xué)生在多媒體課件創(chuàng)造的學(xué)習(xí)情境中，邊觀看各種鮮艷的圖片、引人入勝的動(dòng)畫、雋秀的文字，邊欣賞悅耳動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)，再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)各個(gè)板塊進(jìn)行了選擇。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，主要體驗(yàn)在“指點(diǎn)迷津”、“語(yǔ)言賞析”、“大展身手”等板塊；基礎(chǔ)較差的同學(xué)則把“學(xué)海導(dǎo)航”、“課文朗讀”、“指點(diǎn)迷津”等板塊作為重點(diǎn)。這樣，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，使語(yǔ)文課真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中的“尊重與快樂(lè)”。變學(xué)生被動(dòng)接受教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序，為主動(dòng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣而自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到筆者一直鍥而不舍所追求的“課伊始，趣亦生；課進(jìn)行，趣漸濃；課結(jié)束，趣猶存”的境界。

三、“品香”———網(wǎng)絡(luò)與課堂評(píng)價(jià)整合，體現(xiàn)學(xué)生“創(chuàng)新點(diǎn)”

電子郵箱，特別是近年來(lái)已風(fēng)靡互聯(lián)網(wǎng)世界的“博客、網(wǎng)志”，作為一個(gè)具有跨時(shí)空優(yōu)點(diǎn)的交流平臺(tái)，恰恰彌補(bǔ)了在傳統(tǒng)課堂上，教師不可能對(duì)所有學(xué)生做一一點(diǎn)評(píng)這一缺憾。無(wú)論何時(shí)、何地，無(wú)論是誰(shuí)，都可以閱讀到老師、同學(xué)的評(píng)價(jià)，也可以隨時(shí)給予回復(fù)。這樣就改變了單一的教師評(píng)價(jià)模式，改變了教師是評(píng)價(jià)權(quán)威的現(xiàn)象，把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。同時(shí)通過(guò)教師積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)與互評(píng)，更能促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，了解長(zhǎng)處、知曉問(wèn)題，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，體現(xiàn)不斷的創(chuàng)新。

篇10

隨著新課改的不斷深入，教學(xué)方式的創(chuàng)新改革已成為深化初等教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。多媒體課件已成為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，在一定程度上改變了傳統(tǒng)刻板的教學(xué)方式。在《念奴嬌•赤壁懷古》的閱讀教學(xué)中，教師如果將蘇軾當(dāng)時(shí)寫此詩(shī)歌的情境引入教學(xué)，并在短片展示的同時(shí)，播放名家對(duì)詩(shī)歌的誦讀。那么，學(xué)生在閱讀的同時(shí)也能身臨其境地感受到文章內(nèi)容的情感激蕩，在形象性思維的調(diào)動(dòng)中，激發(fā)閱讀興趣。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，基于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，才能將閱讀意境與學(xué)生融為一體，進(jìn)而提高閱讀質(zhì)量。當(dāng)前，多媒體技術(shù)已成為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)工具，傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式有了本質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

2.注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)

好的學(xué)習(xí)環(huán)境，好的閱讀氛圍，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與閱讀課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有真切地感受到閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣，才會(huì)形成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)前，應(yīng)試教育色彩濃厚，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，圍繞升學(xué)、分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)的現(xiàn)象十分普遍。這種教學(xué)形態(tài)不僅不利于學(xué)生的全面培養(yǎng)，而且極易造成學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，如偏科嚴(yán)重，影響到學(xué)生學(xué)業(yè)的均衡發(fā)展。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要立足教材、整合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，選擇可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、符合閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的閱讀內(nèi)容。這樣，可以形成積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，并有助于教師立足課本閱讀教學(xué)，有效地開(kāi)展課外閱讀教學(xué)。例如，在《再別康橋》的閱讀教學(xué)中，教師就可基于中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)之前，進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，就詩(shī)歌中的優(yōu)美詩(shī)句，進(jìn)行“熱身”，以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣?！拜p輕地我走了，正如我輕輕地來(lái)；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。”優(yōu)美、細(xì)致的情感流露，足以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀前的引導(dǎo)、熱身，對(duì)閱讀教學(xué)非常重要。

3.創(chuàng)造良好的閱讀體驗(yàn)環(huán)境

閱讀是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)良好閱讀體驗(yàn)環(huán)境的營(yíng)造，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。例如，在《荷塘月色》的閱讀教學(xué)中，細(xì)膩描寫荷塘景色的段落、含蓄情感表達(dá)的句子等都是體現(xiàn)文章“情”、“采”的重要部分。教師抓住這些句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的品讀。這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀熱情逐漸被點(diǎn)燃，主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，閱讀能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)生閱讀熱情的基礎(chǔ)，特別是學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，是學(xué)生閱讀能力的重要體現(xiàn)。教師在實(shí)際教學(xué)中，多給學(xué)生一些引導(dǎo)，以迎合中學(xué)生閱讀能力形成的需求。學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題，教師需要及時(shí)進(jìn)行處理，消除學(xué)生閱讀中的疑慮，保持一個(gè)好讀、好學(xué)的心態(tài)進(jìn)入閱讀環(huán)境。

4.鼓勵(lì)自我展示與交流

中學(xué)生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，提供學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，有助于其發(fā)揮主動(dòng)性。一些教師為了考試需要，硬性規(guī)定學(xué)生的閱讀內(nèi)容，學(xué)生只能依據(jù)教師規(guī)定，不情愿地參與到教師組織的閱讀教學(xué)中來(lái)。學(xué)生如果依循這種閱讀方法，是很難提升閱讀能力并養(yǎng)成閱讀情感的。興趣是最好的老師，教師應(yīng)該多給學(xué)生閱讀的空間，讓他們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇閱讀內(nèi)容，而教師在其中應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇閱讀內(nèi)容，正確閱讀。只有這樣，學(xué)生才能在興趣的引導(dǎo)下，打開(kāi)閱讀的心扉，整個(gè)大腦參與到閱讀行為之中。教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體地位的重要性，這種尊重學(xué)生興趣、個(gè)性發(fā)展的教學(xué)形態(tài)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。與此同時(shí)，教師也應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展閱讀經(jīng)驗(yàn)交流，學(xué)生之間相互交流閱讀技巧、方法，以建立良好的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，這比教師硬性的傳授更有效果。

5.優(yōu)化閱讀教學(xué)模式

單一的課堂教學(xué)形態(tài)，極易僵化課堂教學(xué)環(huán)境，致使學(xué)生學(xué)得枯燥、教師教得疲憊。所以，優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，應(yīng)采用多元化的課堂教學(xué)模式，以創(chuàng)新課堂教學(xué)形態(tài)。例如，在《雷雨》的閱讀教學(xué)中，教師就可以通過(guò)角色定位的方式，組織學(xué)生開(kāi)展閱讀，以更好地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)角色的靈魂。所以，在閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，靈活地運(yùn)用教學(xué)模式，以更好地提高閱讀教學(xué)效果。