導語：如何才能寫好一篇再別康橋讀后感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、在教學中“講出情趣”，引出興趣

為了激發(fā)學生對閱讀的興趣，較師應(yīng)該充分利用課文講授環(huán)節(jié)，發(fā)揮其課文講授的作用。教師應(yīng)該根據(jù)教學大綱及教材內(nèi)容，選擇思想性、藝術(shù)性較強的課文，并在講課中滿懷熱情與激情，用藝術(shù)的語言進行講述。教師要引入豐富的情感，使學生感受到文章中哲理性的思想、深的刻智慧或感人肺腑的故事情節(jié)，從而深深的融入到課文中的人物事件中，獲得一種藝術(shù)享受。教師要利用各種不同的教學方法講出課文的情趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，并自然激起學生濃厚的閱讀興趣。例如，在《再別康橋》的課文教學過程中，教師要重點表現(xiàn)出蕩漾在康橋水中及詩人心中的眷戀，講課用帶有感染力的語言：“有人說，《再別康橋》像一首歌，不，歌太鏗鏘了；有人說，《再別康橋》像一顆鉆石，不，鉆石太璀璨了；有人說，《再別康橋》像一個夢，不，夢太縹緲了……那么，《再別康橋》像什么呢？”以此引出學生對《再別康橋》的思考與喜愛，讓學生感受康橋的美，融入詩人的情境，進而引發(fā)閱讀的興趣。

二、在閱讀中“講究個性”，鼓勵創(chuàng)新

每一個讀者對文學作品形象的感受和體驗都是不盡相同的，注重個性化的閱讀，充分調(diào)動起學生的生活經(jīng)驗與知識積累，進而在其思維與情感中，獲得獨特的感受和體驗是培養(yǎng)學生個性，激發(fā)其創(chuàng)新思維的重要方法，更是有效獲得幸福感受的方式。因此，中學語文教師在閱讀教學過程中要鼓勵學生的個性化閱讀，使學生在閱讀過程中迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花，進而在享受創(chuàng)新的樂趣時激發(fā)對閱讀的濃厚興趣。例如，在詩歌教學中，教師可以鼓勵學生創(chuàng)造性的去理解詩人抒發(fā)的情感，或?qū)υ娢闹幸庀筮M行創(chuàng)造性的鑒賞分析，不應(yīng)該局限于教案中描述的內(nèi)容。在小說教學中則應(yīng)該對其人物形象、小說主題進行創(chuàng)新性解讀，例如《邊城》中，翠翠這個天真淳樸的女孩是如何表現(xiàn)出情竇初開而不被祖父理解的樣子，又是如何表現(xiàn)出邊城生活的質(zhì)樸與人與人之間純潔的愛，教師要在課堂上鼓勵學生對這些問題的創(chuàng)新解讀，并通過對小說人物與主題的解讀聯(lián)系到當代學生自身及生活實際。

三、在指導中“講求科學”，注重方法

科學的閱讀方法是激發(fā)學生閱讀興趣，提高閱讀效率的有效保證，教師要有意識地培養(yǎng)學生的閱讀能力，指導學生使用科學的閱讀方法。首先，教師要使學生掌握精讀、略讀和速讀的閱讀方法，并教會學生如何合理的選擇其閱讀方法。其次，教師應(yīng)該有目的并有計劃的推薦讀物。教師要加強對學生的了解，有針對性的指導學生選擇讀物，以發(fā)揮學生的個人專長。再次，教師應(yīng)該幫助學生培養(yǎng)優(yōu)良的閱讀習慣，指導學生寫讀書筆記、摘錄妙語佳句、編寫提綱、寫讀后感等，使學生能深入了解其閱讀的讀物內(nèi)容和體會其深層內(nèi)涵，體會閱讀帶來的幸福與喜悅。例如，季羨林先生所寫的《月是故鄉(xiāng)明》一文，作者用細膩的筆觸把家鄉(xiāng)留在腦海中的記憶表現(xiàn)出來，通過對家鄉(xiāng)清涼的月夜、門前池塘的月影，以及在月夜下的童趣描寫，表達出對家鄉(xiāng)的愛戀。教師可以引導學生在課文中摘錄月夜描寫的優(yōu)美的細節(jié)語句，寫課文讀后感，并引導學生閱讀季羨林先生的其他作品，學習其寫作方法，并運用在自身平時的寫作中。最后，教師要深入了解學生平日閱讀書刊并統(tǒng)計閱讀量，積極組織閱讀座談會，讓學生交流閱讀心得，并相互介紹自己的讀書方法，以此加強學生的閱讀交流，分享閱讀快樂，并增進師生的情感交流。

四、在生活中“優(yōu)化閱讀”，提高品位

中學語文教學課堂中，學生的閱讀時間與閱讀量都是非常有限的，要培養(yǎng)學生高雅的閱讀興趣，使高雅的作品最終成為學生獲得幸福感的源泉，更多的需要教師把目光投向?qū)W生的課外閱讀實踐中。教師應(yīng)該引導學生摒棄低俗的讀物，改善學生閱讀的期待視界，優(yōu)化學生的課外閱讀。教師應(yīng)該將學生在課內(nèi)閱讀中激發(fā)的閱讀興趣轉(zhuǎn)移到課外閱讀中去，例如，教師在講述《假如給我三天光明》時，教師要對作者海倫?凱勒進行詳細介紹，讓學生感受到這個身殘志堅的柔弱女子的強大感召力。海倫?凱勒的作品影響了整個世界，因此其作品是值得推薦給學生閱讀的。此外，教師可以給學生推薦當代散文大家的文學作品、歷史故事、科普讀物及其他外國著名作家作品等，通過課外閱讀的優(yōu)化，而提高學生的文化品味。

篇2

關(guān)鍵詞:文化早餐;創(chuàng)設(shè)美的情境;熱情;參與

雖然進入教師這個角色只有短短的幾年,對于語文教學還是個新手,但對于教學我也有一些自己的體會,最怕的就是在我的課上學生沒有激情。老師在上面講的天花亂墜,學生在下面昏昏欲睡?，F(xiàn)在的語文教學再也不是以前的“一言堂”和“填鴨式”教育了。那么,如何點燃學生學習語文的激情?怎樣才能把課堂還給學生,讓語文課變的鮮活生動呢?通過幾年的摸索和實踐,我發(fā)現(xiàn)具有“90后”特征的學生渴望展示自我,渴望詮釋自己對生活的獨特體驗,渴望師生間的平等對話。這必然要求我們的教學必須具有鮮明的個性,能夠靈活運用多種教學策略。下面根據(jù)本人點滴的工作經(jīng)驗談一些做法和體會。

一、我設(shè)置了一個叫文化早餐的活動,就是在我講正課之前的三分鐘里,讓學生站在講臺前進行一些語文小活動。目的就是活躍活躍課堂氣氛。形式不限,只要求能提高大家的語言表達能力。同學們各盡所能,或講故事、講新聞、說笑話,朗誦,讀后感、成語故事、談感受等等,學生所講的內(nèi)容包羅萬象,無所不有。他們學會了觀察身邊的事物,收集周圍的題材,有關(guān)于生命的話題,關(guān)于親情的話題,關(guān)于理想的話題。學生們都很真誠,當一位同學看到菜市場發(fā)生車禍時,他在交流中告訴同學們騎車要注意安全;還有一次當一位同學說到“天氣越來越冷了,希望大家要注意身體,多穿點衣服,別感冒了”時,教室里響起了熱烈的掌聲,因為同學們和我都感受到了一陣溫暖。這樣一來他們的洞察力越來越敏銳,而且也大大提高了他們分析總結(jié)事物的能力。表達的形式豐富了,學生的興趣自然就濃了,他們內(nèi)心深處最需要的是理解,是表達交流,是表現(xiàn)自我的機會,這樣既使學生展示了自我,又在無形中提高了成績,何樂而不為呢?

二、在教學過程中要讓美充溢課堂。在很多同學看來語文課就猶如一幅陳舊的黑白圖片,暗淡而模糊。因此,語文課堂教學必須求美,在教師――文本――學生的互動中,讓它閃耀著美麗的光輝。 首先要帶領(lǐng)學生?感受文本之美 ,語文課本上的經(jīng)典作品之美是無處不在的,它存在著自然美、生活美、情感美、藝術(shù)美、語言美等。如杜甫《茅屋為秋風所破歌》中有“心懷天下”的情操美,蘇軾《水調(diào)歌頭》有“但愿人長久,千里共嬋娟”的人情美;徐志摩的《再別康橋》有結(jié)構(gòu)美,吳均的《與朱元思書》有語言美……把這些美充分挖掘出來,充分展現(xiàn)出來,就可以讓學生得到無比的享受、無比的喜悅,本身就是一種美。

其次教師還要創(chuàng)設(shè)氛圍之美 。僅僅挖掘出作品的美,還不夠,在課堂教學中,還要營造審美氛圍,這一點,就要充分發(fā)揮教師的感染力了。教師通過自身情感的渲染,使學生產(chǎn)生愉快、振奮的情感體驗?！皠又郧椤本褪沁@個道理,使學生潛移默化地受到影響,近而轉(zhuǎn)化到學生自己的人際交往中。所謂“沒有感情投入的課,是多么的蒼白無力”,尤其是語文課堂中,教師只有盡情流露真情實感,才能以情傳情、以情激情。

教師只有自己動情,才能以情感染學生。朗讀吟詠,便于師生雙方的感情交流,利于對課文內(nèi)容的理解,對良好的課堂氣氛起到積極渲染的作用。如蘇軾詞《念奴嬌?赤壁懷古》上闕,教師就可以用激越高昂的語調(diào)朗讀,來體現(xiàn)蘇軾筆下赤壁雄奇壯麗的景色;下闕特別是結(jié)尾兼用舒緩低沉的語調(diào)進行朗讀,來抒發(fā)作者包裹壯志難酬的感慨。通過朗讀,這首詞高遠的意境,磅礴的氣勢就呈現(xiàn)在學生面前了,從而更好地理解詞的內(nèi)容及蘇軾詞的特點。同樣只有抱著掏心掏肺的心態(tài)、帶著懇切無比的語氣朗讀才能體會得到《出師表》中諸葛亮“鞠躬盡瘁,死而后已”的良苦……這樣,既根據(jù)文章內(nèi)容融進了感情,又讀出了其中的喜怒哀樂。

三、還要激發(fā)學生的學習熱情,真正的使課堂民主。學生是學習的主體,教師起引導啟發(fā)作用,充分調(diào)動他們的情感。俗話說:“授人以魚,不如授人以漁?！痹谡Z文教學的活動中,學生是否在教師的指導下投入情意,是學習成敗的關(guān)鍵所在。研究表明,讓學生充分認識到自己是“學習的主人”這一角色,以加倍的熱情投入到學習中,會收到事半功倍的效果。學生的學習熱情和學習興趣,對學習效果是至關(guān)重要的。所以在課堂上可以通過討論的方式使學生充分表達自己的獨特感受,仁者見仁,智者見智,相互補充,從而豐富學生的情感體驗和感受。還可以通過寫讀后感,讓學生對作品內(nèi)容反復咀嚼、體驗,并聯(lián)系自身和社會,把自己經(jīng)歷的情感體驗由聯(lián)想想象狀態(tài)轉(zhuǎn)化成語言的現(xiàn)實一一寫出來或說出來。在這個過程中,學生才會把作品中的高尚情感真正理解并遷移,直至達到個人感情的升華。

四、同時我還利用第二課堂的時間組織起了“走上舞臺”活動。就是將語文課本中的課文和教學大綱中的課外閱讀篇目由學生自主組成的小劇團改編成小劇本,把講臺變成舞臺,讓學生用他們對課文的理解角度來詮釋文章中的精彩。前段時間我們正好上古代戲曲單元,我讓他們自編劇本,他們呈現(xiàn)給我的東西讓我吃驚。他們的創(chuàng)造力、想象力以及豐富的知識讓我也受益匪淺!真所謂教學相長。 “竇娥”、“賈寶玉”、“祥林嫂”……都被學生搬上了講臺,并且這些人物形象經(jīng)過學生們的重新塑造,又增添了一些時代感和詼諧意味。

篇3

一、“未見意趣，必不樂學”，培養(yǎng)學生“好讀書”

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笔裁词桥d趣？從心理學角度來說，興趣是人的個性心理特征，它是在一定的情感體驗下產(chǎn)生的一種積極探求某種事物或從事于某種活動的意識傾向。換句話說，如果一個人對某件事情或者某種活動感興趣了，他便會積極主動地去研究，非但不會把它當成一種負擔，反而會廢寢忘食地去探究。反過來，如果硬著頭皮去做一件不感興趣的事，非但做不好，還會令人產(chǎn)生厭煩情緒。所以，興趣的力量真是無窮大?？梢哉f，興趣是學生認識事物、探索學問、探究創(chuàng)新的不竭動力。由此可見，在閱讀中培養(yǎng)興趣是多么重要。

二、“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，珍視學生的個性解讀

每個學生在教師眼中都應(yīng)該是一個獨立自主的閱讀者。對于他們來說，接觸文學作品時間最長的場所便是語文課堂。因此，語文課堂教學可以說是培養(yǎng)學生課外閱讀興趣的一個重要途徑。教師在課堂上應(yīng)充分利用這一契機，讓學生們直接與文學作品進行有效對話。對文學作品的解讀可以是多種多樣的，答案的唯一性對于他們來說反而是一種束縛。課堂上鼓勵學生獨立思考，甚至讓他們試著對文本本身提出自己的批判與質(zhì)疑。鼓勵學生形成情感的個性化、眼光的獨特性、角度的多樣性，從而去體驗不同的文學作品，最后形成他們富有個性的理解。當學生新鮮的閱讀感受得到我們的尊重和珍愛時，學生的發(fā)散性思維便得到了有效的激發(fā)。這樣一來，在課堂學習中就激發(fā)出對閱讀的情感渴望，就會使得孩子們期待更多的課外閱讀。例如，筆者在上《再別康橋》時，對詩中“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”的理解，課堂上就出現(xiàn)了小小的分歧：有些同學認為將金柳形容成夕陽中的新娘很好，因為垂柳和新娘一樣嬌羞美麗，表達作者對康橋的留戀之情，這是大部分學生的想法，當然更是教參上的標準答案;此時有小部分學生卻認為這種寫法會引起歧義，“新娘”是愛情的象征，作者明明是和康橋作別，卻似乎開始詠唱起了愛情。教師在這時不必將學生這種思想“苗頭”一下子撲滅，反而可以因勢利導，讓學生課后去閱讀更多徐志摩的詩歌，探求這位多情詩人浪漫的文學世界。

三、“舉一反三，聞一知十”，注重學生興趣的遷移

語文課堂上，針對好文本教師應(yīng)善于整體把握，并能做到舉一反三。教師在講解課本中某些著名作家的作品時，不妨適時向?qū)W生介紹一下這些作家的生平、生活軼事，推薦不同作家的相關(guān)優(yōu)秀作品。用文學藝術(shù)本身的魅力去吸引他們，讓孩子們形成自覺閱讀，這樣的閱讀是孩子主動與作家進行對話。例如，筆者在講授《濟南的冬天》時，可以對老舍的名字稍作介紹：老舍，舒慶春，其筆名是由他的姓氏變化而來，“老舍”是他最常用的筆名。老舍先生生于陰歷年底，于是父母為他取名“慶春”，含有慶賀新春、前景美好之意。上學后，老舍先生自己更名為舒舍予，“舍予”是“舒”字的分拆：舍，舍棄;予，我（借機回顧文言知識）。含有“舍棄自我”，亦有“忘我”的意思。在期間老舍先生不幸受到迫害，1966年8月24日深夜，老舍先生含冤自沉于北京西北的太平湖畔，終年67歲。一代文學巨匠的殞滅是最令人心痛的，但是他遺留下的文學作品卻仍能影響一代又一代人。在介紹完作者之后，教師便可以順其自然地引導學生課后去廣泛閱讀這位優(yōu)秀作家的其他作品，例如推薦小說《駱駝祥子》，還可以觀看話劇《茶館》等。

三、“學高為師，身正為范”，引導學生閱讀體驗

優(yōu)良的示范是最好的老師。與學生分享自己的閱讀體驗不失為一種有效的方法。例如有一次在批閱學生的日記時，有學生問筆者是否讀過曹文軒的書籍，他的《紅瓦黑瓦》《草房子》等書籍筆者都曾讀過。當學生詢問筆者時，筆者不禁侃侃而談，在幾次與該學生的交流中，我們交換了眾多讀書的閱讀體驗，筆者更是推薦了其他相同題材風格的作家作品：如楊紅櫻《女生日記》、秦文君《男生賈里》等。除了老師的“親身上陣”，也可以在學生中樹立“偶像明星”。例如在一次作文中，有學生引用了當時還未學過的朱自清《荷塘月色》中的眾多詞句，在作文評講課時，筆者便大加贊賞，并鼓勵學生課外多閱讀多積累。這時候?qū)€人的表揚其實更是對其他同學的一種有效激勵。

四、“韜略終須建新國，奮發(fā)還得讀良書”，激勵學生“讀好書”

別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物?！背踔猩幱谵D(zhuǎn)型期，特別是心理上，很多時候都處于迷茫期，什么書是良書，什么書是糟粕，還沒有一個完全判斷能力，更甚者由于好奇心會“明知山有虎，偏向虎山行”，那么這時候“讀好書”就成為了關(guān)鍵。

（一）精挑細選

學生是茫然的，教師必須起到一個引導者的作用。教師可以開具書單向?qū)W生推薦課外讀物。在推薦書籍的同時，教師可選擇與課文的作者、歷史背景相關(guān)的文學作品，也可是與課文內(nèi)容、形式、寫法相關(guān)的作品，同樣可選擇與學生年齡特點、認知水平相符的課外書籍，也可以根據(jù)學生自身的興趣等進行選擇。當然所選擇的題材要廣泛，不然倒成了井底之蛙。另外，各種體裁的文學作品都可涉及：小說、詩歌、童話、科普作品等都可以。

（二）眼到口到

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！逼鋵嵦岣唛喿x興趣首先可以讓學生含英咀華，從歷朝歷代的文學精品中發(fā)掘值得賞析的佳詞語段。在這方面，教師可以采取多種形式，比如設(shè)置課前5分鐘演講，這一點在筆者班試行下來效果甚佳。比如在學習《黔之驢》時，筆者提到柳宗元的《三戒》，學生課后竟自覺地搜尋了另外兩篇《臨江之麋》、《永某氏之鼠》并進行了課堂演講。又比如在學習《月跡》后，筆者推薦了數(shù)篇寫月的佳作，如張若虛的《春江花月夜》，在接下來的幾次課堂演講中，有很多學生出乎意料的當堂背誦了該詩，并簡單談了一下對該詩的看法。由此看來，含英咀華到出口成章并不是異想天開之事。

（三）下筆躬行

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，提高閱讀興趣的另一個途徑即自己動筆寫。從初中生的寫作能力實際看，學生還是能夠簡單地進行讀后感、書評等的寫作。要想使語文課堂煥發(fā)活力，多種多樣的課堂活動勢必要貫穿整個語文課堂教學。例如在筆者的教學過程中，學生在平時寫作中經(jīng)常會涌現(xiàn)很多佳作，投稿后有時會毫無音訊，這時候，教師可以在自己班級設(shè)立作文展示角，通過展示，激發(fā)學生更廣泛地閱讀興趣。例如在筆者班設(shè)立作文角“萌芽”以來，已陸續(xù)收到眾多投稿，在“學生編輯”的初審，以及筆者的終審下，也陸續(xù)刊登了數(shù)篇佳作，學生閱讀與寫作的熱情大大增加。通過各種內(nèi)容豐富、形式多樣的語文實踐活動，孩子們不斷獲得成就感，從而激發(fā)學生認真閱讀，深入思考的激情，如此往復，才能形成一種課堂學習的良性循環(huán)。

誠如趙麗宏所說：“文學是一扇神奇的大門，所有愿意走進這扇大門的人，都不會空手而歸?！遍喿x便是推開文學這扇大門最好的鑰匙，讓我們握住這把鑰匙，用“興趣”去打磨，探尋最美好的世界！

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