導(dǎo)語：如何才能寫好一篇冰心小桔燈，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對小兒先天性心臟病，雖然不需開胸的經(jīng)皮介入治療有突出的微創(chuàng)優(yōu)點(diǎn)，但在小嬰兒，因其外周血管細(xì)小，介入治療所需要的球囊或封堵設(shè)備難以通過經(jīng)皮途徑輸送，所以最佳治療年齡一般在2歲以上。而利用開胸徑路，則對任何年齡的患兒均可直接穿刺置入球囊或封堵傘。近年來隨著技術(shù)的進(jìn)步，將傳統(tǒng)的外科手術(shù)與現(xiàn)代介入手段融為一體的開胸后介入治療技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。在開胸介入心臟外科手術(shù)中，外科醫(yī)師所具備的直視下手術(shù)操作的優(yōu)勢可得到很好的發(fā)揮，介入治療的適應(yīng)證擴(kuò)大，還可對合并的心臟病同期實(shí)施外科手術(shù)治療。治療也可能更為安全。

適應(yīng)對象：小兒先天性心臟病如新生兒室間隔完整的肺動脈閉鎖，患兒年齡不受限制；成人冠心病合并房間隔缺損等

開展單位：中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院阜外心血管病醫(yī)院

（胡盛壽、張 浩）

巧診未婚少女多囊卵巢綜合征

――經(jīng)直腸三維超聲檢查

多囊卵巢綜合征是常見的婦科疾病，超聲檢查是重要的診斷依據(jù)。此病患者有相當(dāng)部分是未婚少女，由于不能對其采用常規(guī)的經(jīng)陰道超聲檢查，而只能進(jìn)行經(jīng)腹超聲掃描，所獲圖像質(zhì)量欠佳，診斷的準(zhǔn)確性受到影響。一種新的技術(shù)――經(jīng)直腸三維超聲檢查，就可克服不能經(jīng)陰道檢查的不足，直觀地顯示卵巢和卵泡的立體結(jié)構(gòu)，可定量測量卵泡數(shù)、卵巢體積、卵巢及卵巢髓質(zhì)面積及卵巢切面的值等參數(shù)，可明確診斷和鑒別診斷。這種檢查操作方便、無創(chuàng)、安全，患者容易接受。

適應(yīng)對象：未婚、可疑多囊卵巢綜合征患者

開展單位：山東大學(xué)齊魯醫(yī)院

（孫 麗）

宮頸癌術(shù)后也有滿意性生活

――根治同時(shí)延長陰道

近年來，宮頸癌發(fā)病率呈明顯的年輕化趨勢，年輕患者對治療后的生活質(zhì)量尤為重視。傳統(tǒng)的宮頸癌根治術(shù)后由于陰道長度變短，導(dǎo)致障礙，會影響患者的生活質(zhì)量。所以，目前在宮頸癌根治手術(shù)同時(shí)行陰道延長手術(shù)的做法，逐漸獲得醫(yī)生和患者的認(rèn)可。這種手術(shù)對單側(cè)卵巢或雙側(cè)卵巢進(jìn)行保留移位，將陰道壁與特定部位的腹膜巧妙縫合（傳統(tǒng)的手術(shù)僅做陰道殘端縫合）。術(shù)后放置陰道模型1個(gè)月。所延長的陰道彈性好、柔軟、不干燥，患者可獲得滿意的性生活。

適應(yīng)對象：分期4厘米時(shí)，可通過血管介入化療使腫塊明顯縮小，再行以上手術(shù)

開展單位：遵義醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院

（孫麗君）

生育力檢測器

自測自然避孕、獲孕規(guī)律

很多女性婚后會遇到這樣的困惑：吃避孕藥怕麻煩，用不習(xí)慣，算安全期不保險(xiǎn)，怎樣解決令人頭痛的避孕問題？ 結(jié)婚一兩年了還沒有懷上孩子，真著急！以往，這些問題都要靠醫(yī)生來解決，要跑很多次醫(yī)院。如今，女性有望成為自己的“生殖保健醫(yī)生”：一種以自然避孕法為原理的愛克思生育力檢測器，可以讓女性自我準(zhǔn)確判斷當(dāng)天的孕育幾率。操作時(shí)，女性先用宮頸黏液取樣器為自己取個(gè)樣，然后與“宮頸黏液典型樣品圖例”作對照，再結(jié)合自己外的感覺（干、粘、濕、滑），就能知道當(dāng)天是不是排卵期。不想生育的，當(dāng)天要禁欲；想快得子的，這天就是好日子！

這種生育力檢測器還附有生理周期盤、生理記錄卡，能記錄多個(gè)周期的變化，便于動態(tài)地觀察對照，建立個(gè)人生理檔案。一般經(jīng)過1～2個(gè)月的實(shí)踐學(xué)習(xí)，就能自我了解生育力的變化規(guī)律，了解自然避孕、獲孕的規(guī)律。

篇2

那年冰心奶奶到重慶郊外去看一位朋友時(shí)，碰到了一個(gè)七八歲的山村小姑娘，她家境并不富裕，年夜飯也只是紅薯稀飯，家里只有她和臥病在床的媽媽兩個(gè)人。在冰心奶奶要回家時(shí)，那個(gè)山村小姑娘用冰心奶奶送給她的橘子做了一盞小桔燈，給她照明。情節(jié)雖然簡單,但讓人回味良久。

小姑娘的生活是貧窮的，但她是那么堅(jiān)強(qiáng)。她用那柔弱的肩膀承擔(dān)起家里所有的家務(wù)，還要照顧臥病在床的媽媽。而我呢，雖已經(jīng)是一個(gè)小學(xué)四年級的學(xué)生了，但還是成天依偎在爸爸媽媽的懷抱里，時(shí)不時(shí)地撒個(gè)嬌，過著衣來伸手，飯來張口的生活。跟小姑娘比我感到很慚愧.我要以她為榜樣，自強(qiáng)自立,不去依賴別人，要經(jīng)常地幫家人做一點(diǎn)家務(wù)。不把貧窮當(dāng)作自己的絆腳石，而把它當(dāng)成是磨礪自己的磨刀石。

雖然只是一盞普普通通的小桔燈，但它震撼了冰心奶奶,震撼了許許多多人,當(dāng)然也震感了我。 小桔燈流露出小姑娘對素為平生的冰心奶奶的關(guān)心以及美好善良的心靈。這樣一個(gè)心靈美，情操美的人，怎能不讓人心中升起一股暖流,又怎能讓人忘懷。當(dāng)然冰心奶奶也是這樣的人,不然怎么會寫出那么好的文章.如果在我的生活與學(xué)習(xí)中，也能像那個(gè)山村小姑娘一樣，經(jīng)常幫助別人，我就會交到更多的好朋友，給更多的人送去溫暖。假如人人都能向小姑娘一樣,那么我們的社會就是一個(gè)溫暖的大家庭。

篇3

??冰心老人故鄉(xiāng)感懷

南方的調(diào)色板上，只有輕柔的月色與流水，鋪陳在歲月的長河中，這是故鄉(xiāng)的風(fēng)景。一年的冬季，冰心就降生在這溫暖的南國。故鄉(xiāng)的記憶，加起來也許不足三年，可對根的依戀，已堅(jiān)定地貫穿了她的一生。這座為宣揚(yáng)冰心“愛的哲學(xué)”而興建的冰心文學(xué)館，就幸運(yùn)地落到根上??冰心的祖籍地福建長樂的愛心公園里。

而在又一年的冬季，我走進(jìn)冰心文學(xué)館，也從此走進(jìn)了冰心的世界。

1998年冬，我來到冰心文學(xué)館。記得當(dāng)時(shí)公園里正舉辦郁金香花展。一盆盆的郁金香伸延開去，將寒瑟的冬天，妝點(diǎn)得春意無限。冰心文學(xué)館，就亭亭立于花叢之中，藍(lán)天白云襯著灰瓦白墻，柔和清雅卻不張揚(yáng)。她只是默默地注視著，不需表示什么，己將她平靜的快樂傳達(dá)給了我。是的，這就是冰心，乃至冰心文學(xué)館，給我的最初又延至現(xiàn)在的感動??平靜、從容。在那一刻，我深信，這就是緣份!在未來的日子里，我必將在冰心思想的引導(dǎo)下，同年輕的冰心文學(xué)館，一起成長。

走進(jìn)冰心文學(xué)館，花崗巖與大理石的沉默讓來者噤聲，仿佛這里的石頭，也讓他們覺得蘊(yùn)滿了哲理。走過大廳，順著樓梯迂回而上，便來到了二樓的展覽廳。

“冰心大姐的存在就是一種巨大的力量。她是一盞明燈，照亮我前面的道路。她比我更樂觀。燈亮著，我放心地大步向前。燈亮著，我不會感到孤獨(dú)?！边@是1994年時(shí)巴金老人對冰心的高度評價(jià)，宛若一縷撲面而來的春風(fēng)，一下子暖了身體，也暖了心靈。

在無數(shù)盞璨如繁星明燈的照臨下，走完了冰心平凡而又輝煌的一生，再回到起點(diǎn)，靈魂，已受過洗禮。冰心的一生，就這樣從容地活著，從容地愛著。她是幾代小讀者心中的桔燈，在漫漫人生長途中，予以一絲溫存，一絲感動?；秀遍g，我仿佛看到她仍是斜倚在那張老沙發(fā)上，一封封來自四面八方的信音躍進(jìn)她恬靜的笑容里。那只叫的老貓，就蜷在冰心的膝前，嬌慵地用爪子撓著時(shí)光這只小跳蚤。溫暖的午后，一切似乎都不曾改變。

這就是冰心文學(xué)館，近五年來，我忠誠守護(hù)的地方。每年，都有成千上萬個(gè)天真的孩子，來到這座用愛壘起的殿堂。你可以從他們純澈的眸子里知道，他們正從一個(gè)希望，走向另一個(gè)希望。對我而言，這是一種幸福，也是一種驕傲。我相信，不論世事如何變遷，這里平靜依然，因?yàn)檫@里，已經(jīng)擁有了冰心不滅的靈魂!

冰心，您可知道，是您帶來了雪圣潔的意志，在這里落下，又在這里融化；您又可知道，冰心文學(xué)館前的那一碧清波，在某一個(gè)繁星爍爍的夜晚，浮起桔燈萬盞……

撰稿：鄭秀芳 通訊地址：福建省福州市01B-34郵政信箱

郵政編碼：350001 電子郵箱：

故鄉(xiāng)看海

父親說，我兩歲便離開了故鄉(xiāng)，住進(jìn)城市。海，只在每年抽空回鄉(xiāng)拜祭過爺爺奶奶之后，匆匆一瞥，從沒有認(rèn)認(rèn)真真地看清它一次。

都市里霓虹閃爍，車來車往，路人眼神中的漠然潛滋暗長，揣度對方，心中卻每每揣著隱忍的憂傷。鋼筋水泥隔絕了那來自海的訊息，只在偶爾狂起的風(fēng)，自故鄉(xiāng)而來，穿過城市的罅隙，來到身邊，突然變得輕柔：

“其實(shí)海，也很掛念。”

終于有一天，從都市人群中抽身而出，來到海邊。

海在老家房子的后山，穿過幾條仄仄的小巷，小巷古樸，兩旁石砌的房子，刻著斑駁而久遠(yuǎn)的歲月。再越過幾塊耕作的農(nóng)田，田地旁歇著一只老牛，悠閑地嚼動著，眼神溫柔。而后再走幾步山路，這總在夢里徘徊的海，便在眼前，豁然開朗。我已無法形容當(dāng)時(shí)的心情，只記得是歡呼著向海奔去。

這片海，臨于東北方向，兩旁被高聳而起的礁石群隔著呈葫蘆狀，外寬內(nèi)漸窄，海水到了這里，必是洶涌。小船從不敢在此?？?，怕未等接近海灘，大浪已將它翻覆。

是正午時(shí)分，潮水正在一寸寸淹沒沙灘，也讓我們，一步步靠近對方，彼此都帶著驚喜的神情。

沙灘上仍留著潮水來過的痕跡，昨夜，它們是怎樣地親密接觸又依依不舍，午時(shí)的重逢，讓潮水顯得有些迫不及待。而礁石只是默默，身體里浸著滄海桑田的烙印，記憶很遠(yuǎn)很長，是用語言描繪都蒼白的深沉。

一路同行的父親突然丟下了我，在海邊錯(cuò)落的礁石上走得飛快。我笑了，這可先是他的海后，才成為我的海呵，在海面前，父親也變得年輕。父親回身招呼著有些失神的我，我趕緊賣力地緊跟其后，不愿落下。最后，我們登臨上最靠近大海的一座礁石上，才止了腳步。

看潮水一波一波從遙遠(yuǎn)的地平線上，翻卷而來，玩積木一般，一層層疊起，越壘越高，然后在近旁的峭壁上奮力一擊，飛濺起萬千細(xì)白的水珠，隨風(fēng)便撲了你一臉一身。

人在海的面前，便微弱得毫不起眼，這亙古而來的海水，一次次逼近了我，我只怔忡著，感覺有淚在眼中打轉(zhuǎn)，它已積累了很多年，只為這一刻奔涌，忍不住要大聲吶喊，聲音卻隨即消逝在風(fēng)中，唯有不絕的海潮聲，此起彼伏。

峭石上的風(fēng)越漸狂猛，而腳下，海潮澎湃，它積聚了力量攀爬而上，仿佛要將上面搖搖晃晃的我，吸卷了去。父親在身后緊緊拽住我的衣角。他只知道，不能讓他唯一心愛的女兒，突然便從他的生命中消失。他卻又不得不佩服女兒的勇敢，不愧是海的孩子，即使此前相隔多遠(yuǎn)，時(shí)間多么長久，在這一刻，與海多么相融。她像一只羽翼漸豐的海燕，隨時(shí)等待展翅高飛！

累了便與父親靠在石壁上，各自看著，想著，一時(shí)間沒有言語。

一只海鳥，歡呼著自浪峰上擦翅而過，翱翔于廣漠的天宇，在它下面，一葉無帆的小船，顛簸在海波上，脆弱如浮萍，任海潮推擁，仿佛隨時(shí)都可能被吞波，卻沒有任何退縮，無盡的希望與財(cái)富就在這大海深處，不敢靠近，又怎會有收獲。突然想到一句傳唱的歌詞：

“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹?！贝丝陶嬲念I(lǐng)神會。

不知在峭石上呆了幾點(diǎn)鐘，直到看著那艘小船，緩緩靠向海岸，那是家的方向，收獲的喜悅予以被分享的地方。

海浪越來越大，風(fēng)里帶著刺骨的寒意，而腳下的漩渦，也旋轉(zhuǎn)得越來越急，不停地噴著白沫。巖上己不宜久留，父親才帶著我退回到海灘上。

沙灘，這一次次與浪花擁吻的平滑而濕潤的沙灘，被童心復(fù)起的父親和我，用樹枝兒在上面涂涂寫寫，已年過半百的父親寫著“故鄉(xiāng)的海”，在他心里，商海風(fēng)風(fēng)雨雨沉浮了幾十載，從不敢讓自己放松警惕，心早已疲倦，表情也漸漸變得僵硬，而在面對兒時(shí)相伴的海時(shí)，卻不知不覺完全交付了自己。寫到得意處，父親喚我欣賞他漂亮的隸體字，像個(gè)孩子一般，柔情重現(xiàn)。

而我，只胡亂地涂鴉著，對著海說著一些憨癡的話，心中，卻已有了決定。

走了，我們將重新回到那座充斥著喧囂與塵灰的城市，心卻不再惶惶，回頭看看那走過的一排腳印，我相信，這一串串腳印，自生命的最初而來，也必將深深淺淺堅(jiān)定地邁向未知的將來!

歸程中，夜色正一寸寸沉淀，一彎細(xì)黃的月亮，伴著滿天璨燦的星辰，在車前車后追隨。我已經(jīng)累了，便靠在父親的肩膀上，心安定而坦然，再大再狂猛的風(fēng)雨面前，這個(gè)肩膀，永遠(yuǎn)為我堅(jiān)強(qiáng)。

我相信，在此后的每一個(gè)夜深人靜的晚上，這海浪，這潮聲，定會一次次侵進(jìn)夢魂，予我以深情的呼喚和澎湃的回響……

篇4

第一，直觀形象，趣味導(dǎo)入

開始上語文課時(shí)，教師可運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行啟發(fā)，如電化教學(xué)、電腦、幻燈、錄音等現(xiàn)代化教學(xué)工具。也可以用模型、標(biāo)本、圖片等直觀形象的形式，化抽象為具體，化靜為動，圖文并茂，形聲結(jié)合，共同創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)說明文《花兒為什么這樣紅》一課時(shí)，教師可先用多媒體放一些五顏六色的花的圖片，讓學(xué)生對各種顏色的花有一個(gè)直觀形象的了解，或放一曲《花兒為什么這樣紅》的錄音，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂曲聲中自然進(jìn)入對課文的學(xué)習(xí)。在教《小石潭記》時(shí)，如果展示一幅“隔篁竹，聞水聲”，周圍“青樹翠蔓”，中間“全以石為底”，魚兒在潭中“往來翕忽”似與游者相樂的小石潭的投影片，小石潭的方位、情趣就生動形象地表現(xiàn)出來了。如果用電視錄像或電腦媒體，色、形、聲結(jié)合，更使我們有身臨其境之感。又如冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁，從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

第二，不斷設(shè)疑，調(diào)動思維

教師在教學(xué)中，要不斷設(shè)置疑問，盡力去調(diào)動學(xué)生的思維，引發(fā)他們在生疑――置疑――釋疑的循環(huán)往復(fù)中探求新知，發(fā)展智能。設(shè)疑的作用不可低估，它讓學(xué)生在尋疑中產(chǎn)生求知欲望，形成探索和發(fā)現(xiàn)知識的動力，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有自覺探索性、積極性和創(chuàng)造性。在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極期待著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《荔枝蜜》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問：作者之前為什么討厭蜜蜂？后來他對蜜蜂的情感發(fā)生了怎樣的變化？是什么原因使作者的情感發(fā)生改變的？通過創(chuàng)設(shè)這樣一些疑問，充分調(diào)動了學(xué)生的思維。又如教學(xué)《變色龍》一課，在授課前設(shè)計(jì)幾個(gè)問題要學(xué)生預(yù)習(xí)，思考：1、奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？2、他“善變”的明顯特點(diǎn)是什么？3、是什么原因促使他一變再變？4、作者為什么要塑造“變色龍”這個(gè)形象？學(xué)生帶著這些問題邊看書邊思考，這比上課不做任何預(yù)習(xí)，一上課就講，效果要好。

第三，故事吸引，情感激趣

針對教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。 授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。

第四，賞識成功，激發(fā)興趣

篇5

譯者簡介：劉萌萌（1988.11― ），女，漢族，河南漯河人，云南民族大學(xué)外國語學(xué)院碩士研究生。研究方向：英語筆譯。

圈兒

冰心

《印度哲學(xué)概論》至：“太子作獅子吼：‘我若不斷生、老、病、死、優(yōu)悲、苦惱，不得阿耨多羅三藐三菩提，要不還此?！庇懈卸鳌?/p>

我剛剛出了世，已經(jīng)有了一個(gè)漆黑嚴(yán)密的圈兒，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的罩定我，但是我不覺得。

漸的我往外發(fā)展，就覺得有它限制阻抑著，并且它似乎也往里收縮─―好害怕?。∪ψ永镏挥泻诎?，苦惱悲傷。

它往里收縮一點(diǎn)，我便起來沿著邊兒奔走呼號一回。結(jié)果呢？它依舊嚴(yán)嚴(yán)密密的罩定我，我也只有屏聲靜氣的，站在當(dāng)中，不能再動。

它又往里收縮一點(diǎn)，我又起來沿著邊兒奔走呼號一回；回?cái)?shù)多了，我也疲乏了，─―

圈兒?。‰y道我至終不能抵抗你？永遠(yuǎn)幽囚在這里面么？

起來！忍耐！努力！

呀！嚴(yán)密的圈兒，終竟裂了一縫。─―往外看時(shí)，圈子外只有光明，快樂，自由。─―只要我能跳出圈兒外！

前途有了希望了，我不是永遠(yuǎn)不能抵抗它，我不至于永遠(yuǎn)幽囚在這里面了。努力！忍耐！看我劈開了這苦惱悲傷，跳出圈兒外！

（本篇最初發(fā)表于1920年12月《燕大季刊》第l卷第4期，署名；婉瑩。）

The Circle

Bing Xin

Introduction to Indian philosophy said： “The prince said loudly like a lion： ‘If I kept living in a circle of birth， growth， illness and death， and could not achieve the great wisdom...or I will be as yesterday.” Then I got some reflections to create this article.’”

When I was just go into the society， a tight dark circle had covered me， but I never noticed.

Gradually， I developed to the outside world and felt limited by the circle. The circle also seemed to shrink inside. How scared！ There were only darkness， sadness and trouble in the circle.

When the circle shrinks a little， I would get up and campaigned along the edges once. What’s the result？ It still firmly covered me. I had to keep quiet there and couldn’t move.

It shrinks again. I got up and campaigned along the edges once more. After this circle was repeated several times， I felt tired…

Oh， Circle！ Can’t I even resist you to the end？ Will I have to limited to the circle forever？

Stand up！ Be patient！ Try hard！

Yeah！ The tight circle finally should crack. ─when I looked outside， just light， happiness and freedom stand there. ─as long as I can jump out of the circle！

篇6

1、開門見山，先入為主。語文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動，為之所感，產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂曲聲中自然進(jìn)入對課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁，從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢?文中小姑娘的形象又是如何呢?

2、巧設(shè)懸念，激感。教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會大增。如教學(xué)《孔乙已》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

3、創(chuàng)設(shè)疑問，啟迪思維。教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問：標(biāo)題一語雙關(guān)如何理解?文中兩次誤會、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現(xiàn)出來?

4、故事吸引，情境感染。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語言講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長與(山海經(jīng))》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

5、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。語文教學(xué)可通過“入畫――入情――入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫面情境之中；入情，即由入畫將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。

6、觸類旁通，舉一反三。把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過去與好友踏春時(shí)的所見、所聞、所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

篇7

你是烽火年代的一朵奇葩，

用舞動著激情的文字，

寫出一個(gè)生命的坦誠與魅力。

睿智與多情是你才情的內(nèi)化，

堅(jiān)強(qiáng)與赤忱是你品性的外顯。

你的一生都伴隨著世紀(jì)風(fēng)云變幻，

但依然跟上時(shí)代的腳步。

如果一個(gè)女人是一首歌，

溫情的細(xì)細(xì)吟唱；

那么你就是一組澎湃的樂章！

時(shí)而深情，時(shí)而輕快，時(shí)而又激蕩。

從而留下了一個(gè)時(shí)代是最美的聲音！

（二）

你說：人世間只有同情和愛憐，

人世間只有互助和匡扶。

所以你用小桔燈照亮了山間的小路，

為孩子們留下了引路的光芒。

也用活潑的筆調(diào)，

寫成細(xì)膩而精彩的故事，

在孩子們臉上留下了如花的笑靨。

同時(shí)你對人性的一種側(cè)面的仔細(xì)的洞察，

以愛的哲學(xué)，

賦予孩子及我們以溫暖心房的光芒。

（三）

你幫記憶中的母親唱成了一支歌，

你幫眼中的孩童祈禱了滿懷的祝福。

盡管在動蕩的歲月中，

你也依舊保持著這種虔誠的思想。

無論什么順境還是壓迫，

你也不停止這種無聲的祈福。

你把這種種的情感化為了春水，

滋潤了無數(shù)焦渴的人群。

因而你生命的軌跡，

也是如此的沉長與絢麗；

你百年來行過的腳印，

也當(dāng)是如此的厚重與深情。

（四）

玫瑰是你一生最喜歡的花，

而在你一個(gè)世紀(jì)的生命旅途中，

也將玫瑰一般的愛獻(xiàn)給孩子與祖國。

你不喜歡肅殺、黑紗和白花。

所以你是躺在二千余枝最鮮的紅玫瑰中，

接受親友和讀者的最后的祝福，

這是對你正直、坦誠、熱切的生命的標(biāo)榜。

在如雪花紛飛的唁電當(dāng)中，

表達(dá)著對你文章背后的無數(shù)情愫。

在一片紅玫瑰的海洋中，

你升騰、升華、飛向美好的天堂！

篇8

【關(guān)鍵詞】 初中語文教學(xué)；方法；總結(jié)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激感

創(chuàng)設(shè)情境，就是指教師根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相符的生動感人的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)生動感人的教學(xué)情境，可以使學(xué)生為之感動，從而產(chǎn)生情感的共鳴，快速進(jìn)入課文的情感世界當(dāng)中，受到人文的熏陶。

二、開門見山，先入為主

語文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對春天的喜愛之情；或放一曲《春天在哪里》的錄音，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂曲聲中自然進(jìn)入對課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可以自制一個(gè)小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

三、巧設(shè)懸念，激感

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會大增。如教學(xué)《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

四、創(chuàng)設(shè)疑問，啟迪思維

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問：標(biāo)題一語雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現(xiàn)出來？

五、故事吸引，情境感染

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

六、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

語文教學(xué)可通過“入畫――入情――入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫面情境之中；入情，即由入畫將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。

七、抓住重點(diǎn)，綱舉目張

教學(xué)中，教師可抓住文中的重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《賣炭翁》時(shí)，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復(fù)雜的情感世界，激起學(xué)生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。

八、學(xué)生解析，激感

篇9

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；激發(fā)；探索；情境

How stir up student's emotion in the language teaching



Huang Da-wei

【Abstract】The language teaching only stir up the student's emotion, the usage vivid and attractive story details, or establish question, cause a student of concentration attention with interesting thinking, student just easy get in to go in the text scenario, cause a student to look for aggressive that investigate new information's know.



【Key words】Language teaching;Stir up;Investigate;Scenario

語文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。多年的語文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面努力：

1. 開門見山，先入為主

語文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對春天的喜愛之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂曲聲中自然進(jìn)入對課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

2. 巧設(shè)懸念，激感

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會大增。如教學(xué)《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

3. 創(chuàng)設(shè)疑問，啟迪思維

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問：標(biāo)題一語雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現(xiàn)出來？

4. 故事吸引，情境感染

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

5. 環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

語文教學(xué)可通過“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫面情境之中；入情，即由入畫將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。

6. 觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過去與好友踏春時(shí)的所見所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

7. 抓住重點(diǎn)，綱舉目張

教學(xué)中，教師可抓住文中的重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《賣炭翁》時(shí)，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復(fù)雜的情感世界，激起學(xué)生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。

篇10

一、開門見山，先入為主

語文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動，感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對春天的喜愛之情。又如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來，引起學(xué)生的集中注意和有意思考，為學(xué)生理解新知識提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。

二、巧設(shè)懸念，激感

教師在學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會怎樣。這樣巧設(shè)懸念往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會大增。如教學(xué)《孔乙己》《競選州長》《變色龍》這一類課文時(shí)，教師可采用這種方法激發(fā)學(xué)生的情感。

三、創(chuàng)設(shè)疑問，啟迪思維

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極思考問題的解決。這樣導(dǎo)入新課能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問：標(biāo)題的一語雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語句中體現(xiàn)出來？

四、故事吸引，情境感染

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短的時(shí)間，用生動形象的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮小了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

五、有意留白，意味深長