導(dǎo)語：如何才能寫好一篇冰心的現(xiàn)代詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

春水！又是一年了還這般的吹動。

可以個影兒么水溫靜的答謝我說：“我的朋友！

我從來沒留下一個影子，不但對你是如此?！?/p>

2、《母親》作者：冰心

母親呵！

天上的風(fēng)雨來了，

鳥兒躲到它的巢里；

心中的風(fēng)雨來了，

我只躲到你的懷里。

3、《十年》作者：冰心

她寄我一封信，提到了江南晚風(fēng)天，

她說“只是佳景沒有良朋！”

八個字中，我想著江波，想著晚霞，想著獨立的人影。

這里是只有悶雨，只有黃塵，只有窗外靜沉沉的天。

我的朋友！誰說人生似浮萍？

暫住……

一暫住又已是十年！

篇2

【關(guān)鍵詞】  代謝綜合征 心腦血管疾病 前瞻性研究

the corhort study on the influence of metabolic syndrome to cardiovascular disease in nanning city（wan gang1，2，huang hui1，lv zeping1，et al． 1 guangxi jiangbin hospital，nanning，530021，china． 2 institute of geriatrics，beijing hospital，ministry of health，beijing，100730，china．）

    【abstract】  objective  to investigate and evaluate the influence of metabolic syndrome on cardiovascular disease （cvd）． methods  selected a populaiton contained by 500 persons from various units in nanning city，followed－up the population four years from 2004，and performed physical examination，their blood pressure，blood glucose，serum choleterol and body index etc were detected． if one sufferred from the cardiovascular disease that took as end－point events and recorded． results  all 483 persons completed the follow－up study，and found the incidence of the cardiovascular disease in the ms population is 11．5％ which is larger than the non－ms population that the incidence is 5％．by analysis showed that the cvd risk factor in the population was ms （relative risk＝2．45，95％ci：1．23～4．87），in the cox model after adjusted sex．a(chǎn)ge covariables showed the rr was 2．40 （95％ci：1．19～4．82）．a(chǎn)nd the survival analysis（k－m analysis） showed the difference of cumharzard between the ms population and the non－ms population was significiant （p＝0．01）． conclusions  the metobolic syndrome cound be the characteristic risk factor of the cardiovascular disease．

    【key words】  metoblic syndrome，cardiovascular disease，cohort－study

    隨著人們生活水平的提高，肥胖、高血壓、糖尿病、脂代謝紊亂等多種代謝相關(guān)性疾病的發(fā)病率呈明顯上升趨勢。這些疾病存在多種危險因素，包括膳食、體力活動、經(jīng)濟(jì)收入等。代謝綜合征（metabolic syndrome，ms）是以中心性肥胖或超重、糖尿病或糖代謝異常、高血壓、血脂紊亂為主要組分的一組嚴(yán)重影響人類健康的臨床癥候群［1］。目前有研究報道m(xù)s患者早期發(fā)生心血管疾病及腦血管疾病的風(fēng)險極高，嚴(yán)重影響人們的健康，已成為世界性的衛(wèi)生問題。近年來，南寧地區(qū)心腦血管疾?。╟ardiovascular disease，cvd）的發(fā)病率逐年增加，而我國ms患者影響cvd早發(fā)風(fēng)險的前瞻性研究，尚未見報。為此2004至2007年隨訪南寧兩社區(qū)人群四年，以評估m(xù)s影響南寧地區(qū)人群cvd發(fā)生的風(fēng)險。

    1． 材料與方法

    1．1 材料

    研究對象選自2004年5月至8月在廣西南寧市部分事業(yè)單位橫斷面調(diào)查人群，并隨機(jī)抽取500名無心腦血管病史的社區(qū)居民人群進(jìn)行隨訪。其中男性365例（73％），女性135例（27％），最終完成隨訪有483例，失訪率為3．4％；研究對象年齡平均年齡（55．5±6．9）歲，隨訪時間43．5個月。

    1．2 方法

    1．2．1 基線調(diào)查：使用統(tǒng)一設(shè)計的流行病學(xué)調(diào)查表，參加調(diào)查的人員經(jīng)統(tǒng)一培訓(xùn)合格后進(jìn)行調(diào)查，填寫包括一般情況、疾病史、遺傳病等；身高、體重、腰圍、血壓等人體基本參數(shù)測定；空腹血糖（fbg）、空腹胰島素（fins）、血清膽固醇（tc）、甘油三酯（tg）、高密度脂蛋白－膽固醇（hdl）、等測量低密度脂蛋白－膽固醇（ldl）及血尿酸（ua）等實驗室指標(biāo)。空腹抽血后即口服葡萄糖75g，2小時后抽靜脈血，測定餐后2小時血糖（pbg）。血壓測量采用汞柱式血壓計，取調(diào)查時3次血壓測量均值作為個體血壓值。測量腰圍時，取立位，取肋弓下緣與髂骨嵴最高點連線的中點用皮尺測量，生化指標(biāo)在相同的實驗室進(jìn)行標(biāo)定測量。

    1．2．2 隨訪：對四年內(nèi)發(fā)生的心血管事件、腦血管事件予以登記核實。對于已死亡的病例查明死因。心血管病事件符合who－monica方案心血管病事件（cvd）的診斷標(biāo)準(zhǔn)。

    1．2．3 ms診斷標(biāo)準(zhǔn)

    1．2．4 終點事件：主要的心腦血管病事件包括急性冠心病事件（急性心肌梗死、心絞痛及冠心病猝死）和急性腦卒中事件（腦出血、蛛網(wǎng)膜下腔出血、腦血栓形成、腦栓塞及分型不明確的腦卒中發(fā)作）。

    1．3 統(tǒng)計方法

    epidata 3．0建立數(shù)據(jù)庫，雙人錄入數(shù)據(jù)庫，用epiinfro 2002進(jìn)行數(shù)據(jù)核查，如有缺失或不符，查看原始數(shù)據(jù)重新錄入。統(tǒng)計分析運(yùn)用sas 9．0軟件，繪圖運(yùn)用spss 12．0軟件。基線資料運(yùn)用一般性統(tǒng)計描述，各指標(biāo)以均數(shù)＋標(biāo)準(zhǔn)差表示。根據(jù)2004年（cds）的ms診斷標(biāo)準(zhǔn)整理原始數(shù)據(jù)后定性分析，對頻數(shù)數(shù)據(jù)進(jìn)行卡方分析，并估計相對危險度（rr），以cox模型及k－m法進(jìn)行生存分析。

    2． 結(jié)果

    2．1 隊列隨訪結(jié)果

    共隨訪483例，失訪17例。隨訪期間因癌癥死亡3例，新發(fā)心腦血管事件發(fā)生30例，占隨訪人群的6．2％；2004年基線資料中南寧地區(qū)的ms患病率為21．7％。隨訪人群的生理生化指標(biāo)的各年變化情況見表1，各指標(biāo)變化無顯著性差異。

    2．2 ms人群發(fā)生心腦血管疾病發(fā)病率為11．4％，non－ms人群發(fā)生cvd發(fā)病率為4．7％，mantel－h(huán)aenzel卡方分析表明：ms人群與non－ms人群的發(fā)生cvd存在差著性差異（p＝0．012），ms人群發(fā)生cvd的風(fēng)險為non－ms人群的2．45倍（95％ci：1．23～4．87）。

    2．3 cox模型調(diào)整性別、年齡等因素對cvd的影響，ms人群發(fā)生cvd相對危險度是non－ms者的2．29倍（95％ci：1．10～4．77）。性別對cvd的發(fā)生不相關(guān)，年齡是cvd發(fā)生的一個危險因素（rr＝1．06）。

    2．4 kaplan－meier生存分析表明，隨著時間的推移，ms和non－ms人群發(fā)生cvd的累積風(fēng)險性逐漸增大，但ms人群發(fā)生cvd累積風(fēng)險遞增趨勢更明顯（圖1），與non－ms人群發(fā)生心腦血管的危險性間存在顯著性的差異（p＝0．01）。

    3． 討論

    近年來，ms的發(fā)病率逐年上升，最新的一個大型橫斷面調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國大陸地區(qū)年齡標(biāo)化的患病率為9．8％［1］，而南寧地區(qū)的ms年齡標(biāo)化患病率為22．5％，ms患病情況較為嚴(yán)重［2］。在隨訪的四年中，人群的血糖、血壓、血脂、bmi等生理生化指標(biāo)變化無顯著性，表明ms的進(jìn)展緩慢，但長期的影響最終會導(dǎo)致機(jī)體的病理性改變。

    隨著ms的進(jìn)展，患病的人群表現(xiàn)為糖尿病的發(fā)生，心腦血管事件的出現(xiàn)。ms對不同人群心腦血管事件發(fā)生的影響存在一定的差異。歐美群體風(fēng)險較高，lakka等在kuopio心臟研究中發(fā)現(xiàn)中年ms者cvd的病死率，死亡風(fēng)險增加2．13～3．55倍［3］。ovbianele等對476例研究對象平均隨訪1．8年，合并代謝綜合征者腦動脈硬化出現(xiàn)時間比對照者平均早4年［4］。在本次前瞻性研究中，ms人群發(fā)生cvd的風(fēng)險為非ms人群2．45倍。年齡是cvd發(fā)生的一個危險因素，隨著年齡的增大會增加cvd的發(fā)生率，而性別與cvd發(fā)生不相關(guān)。在調(diào)整年齡對cvd的影響后，相對危險度（rr）為2．29。cvd發(fā)生的危險因素很多，不良生活方式、高血糖、高血脂、肥胖或超重等，但ms的對cvd發(fā)生的風(fēng)險不同于單個代謝危險因素對cvd的影響或者是多個危險因素簡單的累積或相加［5］。很多研究證明多種代謝危險因素聚集增加了血管疾病的相對危險度，且這種關(guān)系獨立于血管事件的其他危險因素［1，2，4］。

    本研究對483例研究對象平均隨訪43．5個月，出現(xiàn)30例新發(fā)腦血管事件（終點事件），ms人群cvd的發(fā)病率為11．4％，非ms人群cvd的發(fā)病率為4．7％。隨著年齡的增長，在ms和non－ms人群中心腦血管的發(fā)生累積風(fēng)險均呈現(xiàn)遞增趨勢，但在ms人群中cvd的累積風(fēng)險遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非ms人群，在隨訪的40個月時，ms人群發(fā)生cvd的累積風(fēng)險（cum hazard）達(dá)到12．5％。隨著自然病程的進(jìn)展，cvd發(fā)患者數(shù)會增加，累積風(fēng)險會進(jìn)一步的增長。但由于本次研究隨訪時間的限制，尚不能闡明或預(yù)測ms人群發(fā)生cvd的50％累積風(fēng)險率的時間。

    綜上所述，經(jīng)過連續(xù)四年對南寧兩社區(qū)人群的ms影響cvd發(fā)生風(fēng)險的研究，首次證明了ms為cvd發(fā)生重要的風(fēng)險因子，ms人群發(fā)生cvd的風(fēng)險為普通人群的2．29倍，并且隨著自然病程的進(jìn)展，ms人群發(fā)生cvd的累積風(fēng)險顯著增加。因此篩查ms，并針對這部分高危人群早期開展干預(yù)對心腦血管疾病的防治有著積極的意義。

【參考文獻(xiàn)】

  1 腦卒中、心血管病危險因素進(jìn)一步研究協(xié)作組．11省市隊列人群代謝綜合征的流行病學(xué)研究［j］．中華預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志，2002，36：298－300．

2 覃保瑜，劉紅，夏寧，黃慧．南寧市老年人代謝綜合征流行病學(xué)調(diào)查［j］．中華老年醫(yī)學(xué)雜志2007，26（8）：624－626．

3 international diabetes federation．the idf consensus worldwide definition of the metabolic syndrome available from http：／／www．idf．org／webdata／docs／metabolic syndrome＿definition pdf．a(chǎn)ccessed sep?鄄tember 2005 chinese population［j］． diabetes res clin pract，2005，67：251－257．

4 吳政． 老年代謝綜合征患者心率血壓變異性的研究［j］．中國老年保健醫(yī)學(xué)，2008；6（2）：3－5．

篇3

《繁星·春水》的作者是冰心，每首小詩的文字真摯自然，大多都是歌頌神秘寧靜的大自然，博大無私的母愛和純潔稚真的童心。下面是小編精心推薦的初中生《繁星春水》讀后感，僅供參考，歡迎閱讀！

初中生《繁星春水》讀后感一在靈魂的深處，有一種快樂在冥冥中跳躍。輕輕地?fù)軇又业男南?，在一次次靜謐中的夜里滋潤涸的新。感動，洗滌著我雀躍的靈魂，我安靜的聆聽。哦。我聽到了童年銀鈴般的歡笑與父母慈愛的教誨。于是，我悄悄的將其譜寫成童年與母愛的五線譜。在繁星閃爍下一遍又一遍的彈奏。

《繁星？春水》這部讓我們懷念和感動的書，是偉大的作家冰心老人寫的。在她這些閃動著靈光和真情的小詩中，數(shù)量最多的就是歌頌自然、母愛、和童心了。自然是美好的，母愛是偉大的，而童心是，是純潔的，是她將這些贊頌集于筆尖從而醞釀成了文字。

詩中頌道：“那深藍(lán)的大?！?，“閃爍著的繁星”，“飛濺的浪花”，“晚來的潮水”，“嫩綠的芽兒”，“淡白的花兒”……流星、大海、山影、晚霞，無不包含著溫柔的情思，散發(fā)著生命的氣息、誘人的芳香。景是如此之美，華光四散，而人也是美麗的。在詩人的筆下，“母親就是大寫的人”，“母親是人類最崇高、最無私的愛。是生的慰安，是美的典范?！?/p>

讀“母親呵，天上的雨來了，鳥兒躲在它的巢里；心中的.雨來了，我只能躲到您的懷里”，領(lǐng)悟到：母親是我們心中的依靠，是風(fēng)雨的臂膀。母愛如水，靜之的溫柔浸泡你。

在《春水》中有一段詩：自然的微笑里，融化了人類的埋怨。我讀懂了自然用它的微笑化解了人類的怨怒。還有它博大的胸懷容納我們，讓我們洗盡鉛化，重獲新生。這是對自然多么崇高的禮贊！人類的枯燥與冷漠和大自然的新鮮與熱情，如此鮮明的對比！在廣博、崇高的大自然面前，人類該是多么渺小??！去愛自然吧！與自然融為一體。那該是何等美妙的境界??！

書中這樣寫著：“別了，春水。感謝你一春潺潺的細(xì)流，你帶去我許多思緒。向你揮手了。緩緩地流到人間去吧，我要坐在泉邊，靜聽回響?！边@讓我浮想聯(lián)翩：春天的山澗里，清涼潺潺的溪流。涓涓的流向田野、樹莊，流向人間。它帶來的信息向山泉天穹無盡的流響，其中既有春水的溫柔和清冷，也有詩人冷暖不定的心情意緒——詩人天意。流水有情，一幅交相融合的春溪圖躍然紙上。

書中的詩歌情至深，語至美。以含蓄、溫婉、典雅、美麗著稱。還有淡淡的憂愁。每一首詩都如天空中的星星，荷葉上的露珠，晶瑩剔透，有著特具的美術(shù)感。

在歲月的輪回中，時間的枯葉永遠(yuǎn)無法將我的童年與母愛埋沒。我在生命道途中采拮童年的朝花，拾起一片片童真的夢想與慈愛的教誨。朋友，我又拾起了多少甜蜜呵！

初中生《繁星春水》讀后感二冰心是中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一位著名的女作家，她一步入文壇，便以宣揚(yáng)“愛的哲學(xué)”著稱?！斗毙恰ご核愤@本書是冰心受到泰戈爾《飛鳥集》的影響下寫成的，其中有很大一部分都是描寫母愛的。冰心一直以母親為榜樣，于是，對母愛的頌揚(yáng)自然而然的就成了詩集的一大主旨。用她自己的話來說，是將一些“零碎的思想”收集到一個集子里。她一生信奉“愛的哲學(xué)”，她認(rèn)為“有了愛，便有了一切”。

冰心是個幸運(yùn)兒，從小生活在舒適的家庭里及長期受文學(xué)熏陶，使得《繁星春水》的字里都流露出對理想生活的渴望：樸實的母愛，純真的童趣，以美妙的自然都化作了點點滴滴的詩詞。沒有華麗的詞藻，沒有嬌柔的造作，一切都從細(xì)微中透出作者深厚的文學(xué)功底。在她理想的人世間里，只有同情和愛戀。，只有互助與匡扶。所以母愛，童真和對自然的歌聲就成了她的主旋律。

“繁星閃爍著——深藍(lán)的天空，何曾聽得見他們對語？沉默中，微光里，他們深深的相互贊頌了?！边@段零碎的句子勾勒出一幅寧靜、溫暖、自然、和諧的畫面，清冷的天空被冰心豐富的想象描繪的靈動溫馨，它們相互送贊，相互交談，給大自然添了許多清幽、明麗，富有了更多魅力，也含蓄地抒發(fā)了自己對愛的追求。她放情地贊美純真的童心和新生的事物，表現(xiàn)了她的純真與纖弱，對真、善、美的崇仰和堅強(qiáng)的自信心與奮斗精神。

母愛是博大無邊，偉大無窮的。當(dāng)她在一個雨天看到一張大荷葉遮護(hù)著一枝紅蓮，觸景生情而寫下：“母親啊，你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮擋的天空下的蔭蔽呢？”“母愛呀！天上的風(fēng)雨來了，鳥兒能躲到它的巢里，心中的風(fēng)雨來了，我只能躲到你的懷里?！蹦赣H在她的心目中，是人生唯一可靠的避難所。

母親像黑夜里的一盞明燈，在我迷失方向時，它會指引我，照亮我走向光明母愛像秋夜中的一輪明月，在我孤獨無助時，他會陪伴我支持我給我充滿信心。母親，她一天到晚為了我而忙碌，不辭辛勞，無怨無悔。母親的愛像一縷春風(fēng)，讓我孤寂的心從此綠了，母親的愛像一束陽光，讓我沮喪的心從此亮了，母親的愛像滋潤的雨，讓我昂首挺胸，茁壯成長。母親讓我揚(yáng)起風(fēng)帆，航行在大海上，母愛使我鼓起勇氣走在人生的道路上。

“陽光穿進(jìn)石隙里，和極小的刺果說：借我的力量伸出頭來罷，解放了你幽囚的自己，樹干兒穿出來了，堅固的盤時，裂成了兩半了?！庇幸恍┰?，表現(xiàn)了她面對黑暗的社會現(xiàn)實，勇于反抗的精神，和對于未來所抱的必勝和的信念。在我看來，就像她所說的“成功的花，人們只驚慕她現(xiàn)時的明艷，然而當(dāng)初她的芽兒清透了，奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨?！?/p>

她用微帶著憂愁的溫柔的筆調(diào)，述說了心中的感受，給人以無盡的回味。

初中生《繁星春水》讀后感三我隨身帶著冰心的詩集――《繁星?春水》，有空就拿出來讀讀。這本詩集后，我對冰心有了更進(jìn)一層的了解。翻開書本，才發(fā)現(xiàn)這本書的序言也是那么精彩。序言中，介紹了冰心的一生。原先，冰心很小的時候，就顯露出她在文學(xué)寫作方面極高的天賦。

細(xì)細(xì)地品味著書中的沒一首小詩，讓我融入到詩的完美世界中。在這些詩里，我讀到了偉大的母愛；幼稚的童真、純潔的友誼和自然。其中，寫母愛的那些詩最能引起我的共鳴。讀著，我不禁想起了自我母親對我愛，

盡管這些愛都體此刻學(xué)習(xí)、生活中的一些小事中，但這是由這些細(xì)碎的小事，體現(xiàn)出了母愛的偉大。由此，我更加珍惜母親對我愛。

還有一些詩寫的是童年，讀著這些詩，看著冰心的童年是多么的趣味與難忘，也讓我想起了自我的童年。我的童年一樣的難忘，有很多趣味的事情還記憶猶新。

在冰心出國后，就用詩來抒發(fā)自我對祖國故鄉(xiāng)的昔年之情。她的這份情意，也深深的感染了我。我作為一個離家住校上初中的人來，時常思念著家鄉(xiāng)、思念著我的父母，讀了這些詩，更觸動了我的思想之情。

我也經(jīng)過大聲地朗讀這些詩來緩解自我的鄉(xiāng)愁?！斗毙?春水》給我?guī)砹撕芏嗲楦?，豐富了我的生活。

初中生《繁星春水》讀后感四《繁星》《春水》的內(nèi)容，是詩人平時隨便記下的“隨時隨地的感想和回憶”。后來，她受到泰戈爾《飛鳥集》的啟發(fā)，覺得自己那些三言兩語的小雜感里也有著詩的因子，這才整理起來，而成為兩本小詩集。冰心在當(dāng)時大約不會想到，她這兩本含蓄雋永、富于哲理的小詩集的出版，竟會使那么多青年的久已沉默的心弦受到撥動，從而在她的影響下，促使“五四”以來的新詩，進(jìn)入了一個小詩流行的時代。

《繁星春水》這本書是我頭一次接觸，看慣了白話文的我，一下子來看詩集，就覺得有點不適應(yīng)，不過也別有一番滋味。

這篇文章是我國著名的文學(xué)家，我從小就聽說的名——冰心寫的。在小的時候，家人天天跟我講冰心奶奶的故事，可是我一直都沒有機(jī)會看她的作品，那時的我還只懂得什么叫古詩，還不清楚現(xiàn)代詩的格律與古詩詞的韻律有什么區(qū)別。有一次，我偶然看到了《繁星春水》這篇文章，我才知道現(xiàn)代詩比古代詩更生動上口，給人的情趣更高。在不知不覺中我便迷上了現(xiàn)代詩。不信，您就聽我說一說《繁星春水》這篇文章吧!

翻開書，首篇導(dǎo)讀便吸引了我。講到冰心是如何創(chuàng)作詩集，從小到長大，充分體現(xiàn)了冰心在寫作方面的天賦。

她的詩主要以母愛，童真，自然著稱。從《繁星》中“童年呵，是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑?！笨上攵?，冰心的童年充滿著夢，充滿著童稚的幻想?！靶〉艿芎?，……靈魂深處的孩子呵?！备忈尡呐c兄弟姐妹之間那不可言喻的深情厚誼。這些是冰心充滿童稚的渴望與幸福。

她后來出洋留學(xué)，一去便是多年，她便通過筆來敘述自己的思念，迫切希望能夠早點回家。她幻想著與母親見面，幻想著回家，她很快樂。但是一旦沒了幻想，那么她就會變得更加的失落與失望。背井離鄉(xiāng)，又離開了至愛的母親，怎會沒有思鄉(xiāng)之情呢?“故鄉(xiāng)的波浪呵!你那飛濺的浪花，從前是怎么一滴滴的敲我的盤石，現(xiàn)在也怎么一滴滴的敲我的心弦?！蹦遣ɡ瞬粩嗟呐拇虬?，我無動于衷，可是一旦離開了家鄉(xiāng).那一滴滴的波浪,無不在觸動我內(nèi)心的一根快要繃斷的弦,思鄉(xiāng)的弦。的確，世上只有媽媽好，母愛的愛是最偉大，母親的愛是最純潔。

冰心的短詩，給了我萬千的感慨。她的詩不含絲毫的虛偽，全是出自內(nèi)心的真實感受，能夠感人至深，也可見冰心的童年幻想中度過的，她的幻想是那么美，那么引人入勝，那么富有童趣。但，她那深深的母愛，思母心切是我們所不能企及的。母愛是那么圣潔，它是世界上任何一種愛，所不能企及的。冰心是母愛的代名詞，通過冰心我讀懂了母愛。

初中生《繁星春水》讀后感五我，有一個不安分的靈魂，總喜歡在殘缺中尋找美麗的身影，在廢墟中尋找墜落的天使。雖說不上是多愁善感，卻也會為那人間摯美——母愛、童真、自然，流下幾行熱淚。

她，有一個安靜的靈魂，像是一位墜落人間的天使，用那如云流水般的文字，《繁星春水》，演繹了世間摯美，母愛、童真、自然。

小小的花，也想抬起頭來，感謝春光的愛，然而深厚的恩慈，反使她終于沉默。母親呵！你是那春光么？

早晨出門前，從母親手中接過那把雨傘；中午放學(xué)回家，從母親手中接過那碗熱騰騰的湯；晚上復(fù)習(xí)功課，從母親手中接過那杯溫?zé)岬呐Ｄ獭慨?dāng)抬頭看見母親那關(guān)切的面容，慈愛的眼神，就會想起冰心的這句話，時時提醒著我，要像花兒感謝春光一樣，用心感悟母愛的點點滴滴。

萬千的天使啊，都起來歌頌小孩子，小孩子，他細(xì)小的身軀里，含著偉大的靈魂。

布娃娃被遺忘在角落，紙飛機(jī)被冷落在桌底，動畫片一次次地被跳過。哼著《不想長大》，唱著《我還能孩子多久》，我們一點點地成熟。步入多姿多彩的花季、雨季，猛然回首，才發(fā)現(xiàn)最令人魂牽夢繞的竟還是無憂無慮的童年?，F(xiàn)在的我們，少了鉤鉤手的無知，卻多了慮假的裝深沉；少了分糖果的天真，卻多了虛榮的彼此炫耀；少了黏著爸爸媽媽的幼稚，卻多了那所謂的“代溝”……

冰心，是你找回了我美麗的童真，一朵朵簡單純真的花兒悄然綻放在心里。兒時朋友：海波呵，山影呵，燦爛的晚霞呵，悲壯的喇叭呵；我們?nèi)缃袷鞘柽h(yuǎn)么？

自然。哲思墻角的花，你孤芳自賞時，天地便小了。

我采擷了這一句話，裝扮在我小小的文具盒里，每次打開，都有一種怦然心動的感覺。是呀，不要以為自己取得了一點點成績而沾沾自喜，前方的路途，我們要用鮮花去點綴。之所以歷經(jīng)艱苦而不言放棄，是因為我即使走不到目標(biāo)的終點，也希望在奮斗的生命中留下我的痕跡。

篇4

一、現(xiàn)代詩歌閱讀閃亮登場

現(xiàn)代詩歌閱讀，在以前的中考題中從未取得過正統(tǒng)的地位，即使偶爾考過，也僅僅是考查一個問題，不面面俱到，始終登不了閱讀理解的大殿堂。但去年貴州省貴陽市的中考題就起了一個很好的帶頭作用，今年在許多地方，現(xiàn)代詩歌閱讀則形成了和現(xiàn)代文閱讀平起平坐的格局。如湖北黃石市中考題：

閱讀新詩。完成1~3題。

一道小河/平平蕩蕩地流將下去，/只經(jīng)過平沙萬里――/自由的，/沉寂的，/它沒有快樂的聲音。

一道小河/曲曲折折地流將下去，/只經(jīng)過高山深谷――/險阻的，/挫折的，/它也沒有快樂的聲音。

我的朋友！/感謝你解答了/我久悶的問題，/平蕩而曲折的水流里，/青年的快樂/在其中蕩漾著了。

1.這是冰心八十多年前出版的詩集《春水》中的詩句。那時的詩人滿懷對新的精神生活的渴望，天真地，又是苦苦地探尋著世界與人生之謎的謎底。她以深刻的感悟力從生活現(xiàn)象中獲得了微妙的生命體悟，并且用詩的語言傳遞出心靈感悟的信息，那就是：_____________________________________________

__________________________。

2.詩人用“平平蕩蕩”的河流和“曲曲折折”的河流比喻兩種生活現(xiàn)象，一種是：_____________________________________________________，另一種是：_____________________________________________。

3.快樂是一種感覺，是心靈的一種愉悅愜意的感受和狀態(tài)；快樂是一種美德，是對生活的坦然和熱愛。請你結(jié)合詩歌談?wù)勀銓鞓返睦斫猓篲_________________________________________________________________。

這是一道典型的現(xiàn)代詩歌閱讀題，選用的詩歌，是2000年新大綱和2001年新課標(biāo)推薦的初中生必讀課外文學(xué)名著之一，我們基本上都讀過。冰心的小詩，我們已學(xué)過她的《紙船》和《春水》，對其詩歌風(fēng)格并不陌生，這也說明中考閱讀題的源頭來自課本。

現(xiàn)結(jié)合此題，就如何做好現(xiàn)代詩歌閱讀題，談幾點看法：

1.要準(zhǔn)確破解詩歌中的意象（即詩人的意中之象），然后從詩的意象中把握作者要向讀者揭示（或暗示、啟迪）的東西。第1小題就是考查了對這首詩歌意象的把握，只是變換了一種問法（即“用詩的語言傳遞出心靈感悟的信息”），其實質(zhì)是一回事。解此題的關(guān)鍵是必須把“一道小河”的經(jīng)歷這一意象破解為詩人的內(nèi)心所指，破解了這一點，也就窺視了詩的靈魂。結(jié)合全詩，可以理解為：“平蕩而曲折的水流里，青年的快樂在其中蕩漾著了。（或生活中有坦途，也有坎坷），無論如何，我們都要快樂面對。”

2.要明確詩中所運(yùn)用的修辭手法或象征的內(nèi)涵，以消除理解上的實指性誤讀?，F(xiàn)代詩歌往往運(yùn)用多種修辭手法，來抒發(fā)詩人的思想感情，表達(dá)詩人對生活的感悟，閱讀時必須注意這一點。第2小題就是考查詩歌中運(yùn)用比喻修辭手法來表達(dá)作者對生活的內(nèi)心體驗與感悟的題。作者表面所說的是“一道小河”的“平平蕩蕩”和“曲曲折折”，實際上是指“生活中的坦途”和“生活中的坎坷”。

3.要透過詩歌表面的虛寫，提煉出詩歌背后的深層意蘊(yùn)。詩歌往往大多是虛寫，很少有直寫的，特別是那些抒情性強(qiáng)的詩歌更是如此。閱讀這類詩歌，困難較大，因此應(yīng)該根據(jù)詩歌的創(chuàng)作背景、常識等相關(guān)信息去理解詩歌。這樣可以擺脫由于虛寫而造成的隔靴搔癢，以便準(zhǔn)確地提煉出詩歌的深層意蘊(yùn)。第3小題就是針對這一點來考查我們對這首詩歌的感悟的，是一道典型的開放題，能夠考查出我們對這首詩歌的理解程度。我們做題時，只要扣住“愉悅”、“愜意”、“坦然”、“熱愛”中的一點作答即可。

二、現(xiàn)代詩歌寫作受到了重視

自從話題作文流行以來，有一些?。ɑ虻亍⑹校?zhǔn)許寫詩歌，但仍然有相當(dāng)一部分地區(qū)限制寫詩歌，給我們的詩歌寫作人為地設(shè)置了一道障礙。而夾在閱讀中寫詩，從我所搜集到的有限的中考試題看，過去還沒有見到，今年卻出現(xiàn)了。我們先看今年浙江溫州市的中考題：

1.結(jié)合自己的生活體驗和感悟，用“_______把_______的門推開了”的句式，寫四行句子，連綴成一首題為“把門推開”的小詩。(不能抄文中的詩句)

把門推開

____________________________

____________________________

____________________________

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這是夾在現(xiàn)代文閱讀中的一個壓軸題，不僅體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的原則，而且使詩歌寫作的地位得到了提升，受到了重視。此題是要求我們仿照閱讀理解中引用的一首現(xiàn)代詩歌片段來寫一首小詩，現(xiàn)不妨先把原詩引用過來:“花朵把春天的門推開了／綠陰把夏天的門推開了／果實把秋天的門推開了／風(fēng)雪把冬天的門推開了……”這段話用排比的形式把春夏秋冬四季的特點形象地描寫了出來，而且進(jìn)一步引申升華：自然規(guī)律交替循環(huán)是不可抗拒的（當(dāng)然還有其他的理解），有點哲理詩的意味。我們必須運(yùn)用排比這種修辭手法，仿照例句來擬寫，否則就是不合乎要求。試擬寫一例：“讀書把知識的門推開了/運(yùn)動把健康的門推開了/游戲把快樂的門推開了/理解把友誼的門推開了?！泵}者的這種開拓精神和敏銳的眼光，是值得贊譽(yù)和肯定的。

當(dāng)然，這種詩歌寫作有著固定的格式，類似于仿寫句，可能限制了我們的個性自由，發(fā)揮不出我們的真實水平，那么我們來看放寬了要求的詩歌寫作。如：

2.品詩寫詩。

品讀下面詩歌，你會得到很多啟發(fā)。請你從下面題目中任選一題，也來創(chuàng)作一首小詩。

供選題目：微風(fēng) 驚雷 浪花 落英

細(xì)雨 題目__________

朱自清

東風(fēng)里，

掠過我臉邊，

星呀星的細(xì)雨，

是春天的絨毛呢。

此題的要求是“品詩寫詩”，直接單列一題，有點話題作文的意味，留給我們的寫作空間很大，有利于發(fā)揮我們的想象和聯(lián)想，從而寫出好詩來。要寫好這首小詩，必須抓住四個要點：①能抓住事物特征。②有合理的聯(lián)想或想象。③表達(dá)某種情感。④語言形象精煉。

那么，考生如何在有限的時間內(nèi)寫好詩歌呢？我認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾點進(jìn)行突破：

1.要有豐厚的文化素養(yǎng)。這要求我們平時要多積累一些優(yōu)秀的古典詩歌和現(xiàn)代詩歌的知識，以夯實自己的文化臺基，這是寫好詩歌的先決條件。我們?nèi)绻麤]有這方面的素養(yǎng)，是寫不好詩的。有時即使寫了出來，也根本就不是詩，如把例1寫成“老鼠把糧倉的門推開了/黃鼠狼把雞窩的門推開了/狐貍把葡萄園的門推開了/狼狽把家畜的門推開了”，這成了純粹的打油詩，不但沒有詩味，而且粗俗不堪，令人厭煩。

2.必須有較強(qiáng)的想象力和聯(lián)想力，以凸顯詩歌的意象。詩只有利用想象和聯(lián)想，把對現(xiàn)實的感悟（或體會、感觸、感想等）上升到理性的思考，才能給人以啟迪，開啟人的心靈。如江蘇鹽城市有位考生以“天空讓我陶醉”（2004年）為題，寫了一首詩歌：

“揭開，畫家的油布；/翻動，清香的書頁；/掀起，黑夜的帷幕。/江河湖泊，潺潺小溪，/無處不見，你的身影，/天空――你讓我陶醉。 你是完美的化身，/探長風(fēng)吞云吐雨，/望大地若擁若去。/心胸廣博，容世間萬物，/神情平靜，育蕓蕓眾生。 云本是你的瑕疵，/雨本是你的血淚，/你收納陰沉無助之云，/再聚集滋潤萬物之雨，/給大地萬物一次洗禮，/沖去陰暗，留下美麗――/給人間的詞匯添上一筆，/不見暴雨，怎見彩虹？/你讓不完美漸趨完美，/你讓完美盡顯魅力。/……”

原詩較長，這里節(jié)選詩的前半部分。小作者的想象力和聯(lián)想力十分豐富，能想象出“云本是你的瑕疵，/雨本是你的血淚”這樣優(yōu)美的句子，并且使感情升華到“你讓不完美漸趨完美，/你讓完美盡顯魅力”。讀這樣的詩，的確能夠讓人陶醉，得到美的享受。

3.要在語言的訓(xùn)練上下工夫。詩歌語言必須含蓄凝練，這樣才會越咀嚼越有味道。還必須生動形象，特別是一些抒情性比較強(qiáng)的詩歌更是如此。這就要求我們要靈活熟練地運(yùn)用各種修辭手法，來增強(qiáng)詩歌語言的活力和激情。如以“承諾”為話題（2004年陜西中考作文），有位考生以《門鎖的承諾》寫道：

篇5

寒假期間我有幸閱讀了現(xiàn)代詩——《繁星》、《春水》。我的心被深深地觸動了……

《繁星》、《春水》是冰心奶奶在印度詩人泰戈爾的詩集《飛鳥集》的影響下寫成的，大致包括三個方面：母愛，童真，冰心接受著母愛，同時她贊譽(yù)母愛，她愛大自然的一切。她以細(xì)膩而不失優(yōu)雅的語句，將詩句以濃濃的愛意包裹著，使人倍感溫馨。

從《繁星》中：”童年呵，是夢中的真，是真中的夢，是回憶是含淚的微笑?！辈浑y看出冰心奶奶充滿著奇幻的夢，童真的心永遠(yuǎn)保留?；蛟S，我讀不懂冰心奶奶的心，但她的世界，一定充滿著愛與美。在冰心看來，母愛是大愛無疆的，是偉大圣潔的?！薄斗毙恰贰洞核分泻艽笠徊糠侄际敲鑼懩笎鄣?，如”母親呵！我只要歸依你，心外的湖山，容我拋棄罷！”沒有華麗的詞飾，單是這滿含真摯情感的詩句，就打動人心扉。在她眼里母愛的偉大無窮，甚至于可以為了母親拋棄一切的身外之物。同時，冰冰心的許多作品都流露出對深沉的母愛的贊頌。冰心在一個雨天見到一張大荷葉為紅蓮遮風(fēng)避雨而觸景生情，在《荷葉·母親》中贊頌道：”母親?。∧闶呛扇~，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽！”當(dāng)我們煩惱、痛苦、傷心、悲哀的時候，除了能投入媽媽的懷抱中哭，我們還能做什么呢？媽媽把我們帶到這個美好的世界來，讓我們?nèi)ジ惺軔鄣膫ゴ?；媽媽是我們的第一位老師，辛苦地把我們撫養(yǎng)成人；媽媽是我們的精神支柱，總是支持著，鼓勵著我們……母愛是瑣碎的，細(xì)膩的，瑣碎到一句問候，一聲嘮叨，一絲關(guān)懷，這點點滴滴，無不滲透著濃濃的愛意。正處于青春期的我，竟不懂得珍惜這種愛，甚至厭煩，殊不知者嘮叨背后的大愛，又何曾珍惜，感激過這種愛。但冰心奶奶對母愛有著難以言表的感激，并熱衷的贊美，使我深省。愛是寂靜的，或者正如冰心奶奶所說的——一春潺潺的細(xì)流。我們在愛中生活著，一直被愛簇?fù)碇?，但有多少人真真正正的感悟過愛？合上這本書，我的心潮澎湃。從書中，我更多地讀出了詩人對愛的感悟，我的心，被這份愛，這份美，感動了，融化了……

寶雞電力設(shè)備廠子校初一:王紫涵

篇6

【關(guān)鍵詞】體裁教學(xué)法小學(xué)語文語文閱讀

語文作為所有科目的基礎(chǔ)，主要有詩歌、通話、散文、記敘文四大類，在語文中閱讀是重中之重。搜集處理信息、認(rèn)識生活、開拓思維是閱讀學(xué)習(xí)的中心思想，“體裁教學(xué)法”是眾多閱讀教學(xué)方法的之一，是建立在體裁的基礎(chǔ)上。運(yùn)用此方法教學(xué)，可以使小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量有效提高，讓小學(xué)生在閱讀中能夠找到適合自己的新方法，方便日后其它學(xué)科的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

一、體裁教學(xué)法的意義

“體裁教學(xué)法”最早流行于澳大利亞，這種方法是通過分析理論發(fā)展學(xué)生意識，分析不同的題材作為研究依據(jù)，從多角度出發(fā)探討分析，促進(jìn)學(xué)生掌握分析不同的語文閱讀結(jié)構(gòu)。這種構(gòu)建方法是一種語言學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，以語言的交流為基石，形成“體裁教學(xué)法”的閱讀模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、朗讀水平、寫作能力，還可以提高學(xué)習(xí)效。

二、“體裁教學(xué)法”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對問題整理歸納的應(yīng)用

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，老師經(jīng)常會安排閱讀任務(wù)，學(xué)生通過漫無目的的閱讀書面內(nèi)容，無法在文章中找到中心思想和關(guān)鍵詞，當(dāng)老師提出問題時，學(xué)生無法正確答出問題答案，老師詢問無果會直接給出答案。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生無法學(xué)會怎樣有效閱讀，降低學(xué)生解答問題的能力，語文作為開放式教學(xué)科目，需要發(fā)散性思維，沒有固定的答案，符合作者思路和文章主旨的答案，都是正確答案。每個學(xué)生站的角度不同對老師提出的問題有不同的看法，老師要學(xué)會傾聽學(xué)生，先站在學(xué)生的角度思考，不能直接否定學(xué)生的答案，引導(dǎo)學(xué)生給出正確答案。老師可以采用“體裁教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，一方面，可以提升學(xué)生分析能力。另一方面，可以正確引導(dǎo)學(xué)生思考問題的積極性。老師在文末總結(jié)時可以采用學(xué)生所提出的問題大膽假設(shè)，學(xué)生在進(jìn)行不同嘗試時會增加研究問題能力，解決問題能力，老師引導(dǎo)學(xué)生在問題解答過程中，正確分析并提供解決問題的方法，讓學(xué)生能夠思考自我解析過程中所存在的問題，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)風(fēng)。

（二）對問題研究分析的應(yīng)用

在閱讀教學(xué)前，首先要設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題到文章中閱讀，學(xué)生有目的閱讀，理解效果會更好。在科技日新月異的新時代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法跟隨信息時代的步伐，需要將新科技運(yùn)用到教學(xué)模式中，課堂上需要的文字、圖片、視頻等需要多媒體工具呈現(xiàn)給學(xué)生，好的閱讀氣氛可以使學(xué)生更容易被讀者帶入文章中，再結(jié)合“體裁教學(xué)法”的引導(dǎo)方法，對老師之前提出的問題思考，改變了傳統(tǒng)一成不變的教學(xué)模式?！绑w裁教學(xué)法”是構(gòu)建師生溝通的橋梁，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考問題，解決問題能力。

（三）對問題思考提出的應(yīng)用

問題解決不等于問題已經(jīng)結(jié)束，當(dāng)老師解答學(xué)生提出的問題之后，也要學(xué)生思考自己的整個學(xué)習(xí)過程。例如，與同學(xué)之間的互動是否融洽，學(xué)習(xí)方法是否正確，已經(jīng)解決的問題是否存在疑問等，同時老師在完成教學(xué)目標(biāo)后，可以讓學(xué)生做相關(guān)練習(xí)。例如，用類似的描述法描述身邊的事物，用情景演繹出文章的主旨，等等。通過反復(fù)不斷地思考，讓學(xué)生形成良好的思維模式，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果?！绑w裁教育法”適用于小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程，小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段主要是能夠提出問題并自我解答。在新的教學(xué)模式運(yùn)用中，對老師也是一項新的挑戰(zhàn)，老師需要不斷創(chuàng)新，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，為教學(xué)的下一步做準(zhǔn)備。

三、“體裁教學(xué)法”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實例

小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段常見的詩歌類型分為兩種：古代詩歌和現(xiàn)代詩歌。以現(xiàn)代詩歌小學(xué)語文二年級下冊《雨后》為例，闡述“體裁教學(xué)法”的教學(xué)方法。

（一）設(shè)計目的

通過對本詩歌的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解作者的中心思想，理解閱讀材料，使學(xué)生掌握詩歌類體裁的閱讀方法，抓住詩歌文章描述情景和詩歌表現(xiàn)手法兩個方面，有利于學(xué)生正確的解析閱讀材料。

（二）教學(xué)內(nèi)容

《雨后》是兒童對生活的描寫和感觸，語言十分生動，通俗易懂，作者通過文章向讀者呈現(xiàn)孩子雨后玩耍的場景，將孩童的童真可愛展現(xiàn)出來，初次閱讀文章后，可以讓學(xué)生置身于文章中，想起兒時遇到雨之后的自己，引起學(xué)生的共鳴。

（三）教學(xué)目標(biāo)

讓學(xué)生掌握詩歌體裁的文章結(jié)構(gòu)，為日后閱讀這類體裁打下基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)過程

1．情景設(shè)定，新課導(dǎo)入老師：下雨是夏天最常見的天氣，大家聽一聽下面是什么聲音。（播放打雷的聲音）學(xué)生：打雷的聲音。老師：打雷之后會出現(xiàn)什么樣的天氣呢？（播放下雨的聲音）學(xué)生：下雨的聲音，而且下雨后會有很多積水。老師：對的，雨停啦，彩虹出現(xiàn)在空中，小朋友們都跑出家門，文章的作者冰心奶奶看見孩子們高興的笑臉寫下了《雨后》這首詩歌，讓我們一起來感受一下，冰心奶奶筆下那些快樂的孩子吧（播放冰心《雨后》閱讀版）。2．初次感悟，體裁介紹老師：這篇文章屬于詩歌體裁，是一首現(xiàn)代詩。請閱讀詩歌全文，以小組為單位，在文章中嘗試找到以下問題答案：這首詩歌描述的形象有哪些？這首詩歌的表現(xiàn)手法有什么？這首詩歌表達(dá)了作者什么樣的情感？提問學(xué)生回答，例：這首詩歌描述了樹梢、廣場、水花、孩子。這首詩歌的表現(xiàn)手法有比喻法、借代法、白描法。這首詩歌表達(dá)的作者通過雨后看到孩子們高興的情景想象到自己童年的快樂。3．深度閱讀（略）4．寫作練習(xí)老師：運(yùn)用每個人的小腦瓜，完成下面的造句。雨后的＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（在哪里）我在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（做什么）快樂的好像神仙一樣！學(xué)生1：雨后的操場，我在跑步，快樂的好像神仙一樣！學(xué)生2：雨后的公園，我在散步，快樂的好像神仙一樣！．．．．．．老師：同學(xué)們的句子造的非常好，那么誰可以到前面來表演一下這篇文章呢？學(xué)生踴躍舉手，老師選出一名同學(xué)做旁白，一名男同學(xué)一名女同學(xué)分別飾演小哥哥和小妹妹，閱讀全文并演繹。5．總結(jié)全文老師：通過對本篇現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)，大家現(xiàn)在都是小詩人啦，讓我們記住小哥哥和小妹妹的快樂時光，也要記住詩歌體裁有什么特點，掌握詩歌的結(jié)構(gòu)，對日后其他現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)有很大幫助。

篇7

[關(guān)鍵詞]小詩體；20世紀(jì)20年代初；20世紀(jì)70年代末80年代初

中圖分類號：I206 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）05-235-01

小詩體，顧名思義，為形式短小的詩歌，一般為幾行或十幾行，內(nèi)容精煉。小詩是一種傾向表現(xiàn)單一的瞬間感受與頓悟的自由詩體。小詩作為中國新詩史上萌芽較早并取得令人矚目成就的詩歌品種之一，產(chǎn)生于20世紀(jì)20年代初，先后經(jīng)歷將近九十年的流變。文章擬對上個世紀(jì)20年代初興起的小詩體與70年代末80年代初再度興起的小詩體進(jìn)行對比研究，從產(chǎn)生背景與原因、藝術(shù)風(fēng)格等方面探討兩個時期小詩體的異同。

一、“時代病”的真實投影

小詩產(chǎn)生于20世紀(jì)20年代初期，正是中國社會處于“五四”落潮時期，中國社會為沉悶迷惘和令人窒息的氛圍所籠罩，包括魯迅在內(nèi)一大批知識分子，仍在苦悶和彷徨中對社會性人生的真諦進(jìn)行艱辛執(zhí)著的探索。相比較小說、戲劇、散文，小詩——這種適合表達(dá)一時一地情感的文學(xué)形式，在當(dāng)時似乎能更快更準(zhǔn)確地表達(dá)作家的情感，因此，處于“五四”落潮時期的眾多知識分子大都采取了小詩，來表達(dá)他們夢醒以后無路可走的苦惱。

70年代末80年代初再度興起的小詩，同樣是特定歷史條件和社會文化背景下的產(chǎn)物。1979年第四次文代會的召開，“”期間籠罩在文壇的陰霾漸漸消散。在“”期間被壓抑的詩人群體個人處境由黑暗到光明的巨大而迅速的變化，激起了詩人們強(qiáng)烈而急迫的創(chuàng)作欲望。由于詩歌相對于其它文體而言具有較短的創(chuàng)作周期，而“詩人們此前經(jīng)歷了長期的政治與生活磨難，藝術(shù)思維力已受到了不同程度的損害而當(dāng)他們突然面對新的社會生活的時候，藝術(shù)準(zhǔn)備又不太充分，因而構(gòu)制長篇就不免顯得有些乏力，而此時選擇小詩詩體就再合適不過了。”于是，小詩體又因時制宜地成為了新時期詩人們走向“新生”的先鋒。

表面上看，20年代初和80年代初的小詩產(chǎn)生于完全不同的歷史文化背景，但不管是小詩最初的產(chǎn)生還是80年代的再度興起，都不同程度地折射出了社會變革時期的社會心理情緒?！拔逅摹蓖顺睍r期的苦悶和彷徨，“”的壓抑和磨難，詩人們面對時代的動蕩，選擇用“小詩”記錄下一時的詩情，很大原因可以歸結(jié)于在動亂年代，小詩相比于其他文學(xué)形式，成詩更快，更容易抒發(fā)一時一地的情感。并且，這兩個時期的小詩都突出地投射了詩人內(nèi)心深處難以釋懷的“時代病”——它塑造了知識分子苦悶矛盾的靈魂，真實的記錄了他們在探索人生征程上所走過的艱難的心路歷程，展現(xiàn)了特定時代心理情緒的某些方面。

二、從“形神迷失”到“形神兼具”

20世紀(jì)20年代在中國詩壇上興起了“小詩體”創(chuàng)作熱潮，達(dá)成了現(xiàn)代詩“神”與“形”兩者相時平街的藝術(shù)效果，喚醒了傳統(tǒng)詩靈，但是由于缺乏一種文體類型應(yīng)該其有的“體”的自覺與規(guī)范而告一段落。0而到70年代末80年代初，小詩體經(jīng)過將近50年的成長歷程，在藝術(shù)上表現(xiàn)得更為成熟。下面即從題材、形式、思想情感等方面探析兩代小詩。

從題材和主題看，20年代初的小詩題材偏向于兩方面：一為寫景，代表作家有周作人、俞平伯等；一為以哲理入詩，以冰心、宗白華為代表?！霸娧郧椤睘橹袊姼韫乓延兄脑姼鑲鹘y(tǒng)，但在中國詩學(xué)史上，一直把“詩中言理”、“以理為詩”視為詩之忌諱，許多詩家對之大加貶斥?！薄６≡妳s獨取蹊徑，以哲理入詩，這也標(biāo)志著詩歌在內(nèi)容的革新上又向前邁進(jìn)了一步。哲理小詩除了在20年代初興盛之外，還一直延續(xù)至當(dāng)代，80年代初出現(xiàn)的小詩大部分對歷史、過去的回顧與反思的作品，也可以說是對哲理小詩傳統(tǒng)的一種延續(xù)。如顧城的《一代人》“黑夜給了我黑色的眼睛/我卻用它來尋找光明”，短短十九個字呼喊出了整整一代人的心聲。此外，80年代初的小詩還開辟了另一題材陣地——山水小詩，成就突出的詩人為孔孚，山水小詩是對初期小詩“借景抒情”的一種繼承。

篇8

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 語文教學(xué) 誦讀

“語文課是吟誦課”這是韓軍老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一句話，他還說“學(xué)語文沒有‘終南捷徑’”。就只有誦讀，“誦，看似最笨，然效最大?！睆倪@里看，語文教學(xué)也只有在繼承傳統(tǒng)精華――誦讀，這基礎(chǔ)上創(chuàng)新，語文教學(xué)才能找到回歸的路，語文教學(xué)也才能有“語文味”，也才能提高閱讀教學(xué)效率。所以，誦讀，能讓讀者有效地走進(jìn)文本，去體驗情感，體驗思想，從而拓展學(xué)生思維。這方面的益處，我們教師和學(xué)生都會有切身的體會。

一、引發(fā)讀者獨特的感悟關(guān)鍵是誦讀

清華附中的趙謙翔老師在教學(xué)李清照《如夢令》，“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道‘海棠依舊’。知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦！”一詞。開課時，趙老師沒有任何引導(dǎo)語，直入新課，讓學(xué)生對全詞先讀五遍，試背兩遍，齊背一遍，抽一人背。自行背3分鐘，全班一半讀，另一半同步背，反復(fù)進(jìn)行兩次，齊背一遍，再快速齊背一遍。這樣一來，該詞在不到十分鐘，十五六遍的各種形式的誦讀，學(xué)生便記住了。趙老師在品味詞中“知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦！”一句時，要求學(xué)生要誦讀出詞人因時光流失而傷感的情緒。在通過全詩的賞析之后。趙老師讓每位學(xué)生寫“一言心得”，即每個學(xué)生用一張紙條寫上一句簡潔明了的句子，來概括你對該詞表達(dá)的思想的感悟，最后師生共同評析。于是，有寫“表達(dá)了美好事物的不長久”，有寫“體現(xiàn)‘好花不常’的惋惜”，有寫“表達(dá)物是人非的傷感”等等。這“一言心得”既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，也使學(xué)生對文本有一種獨特的閱讀體驗。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)中，學(xué)生“對課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得?！薄靶蕾p文學(xué)作品，能有自己的情感體驗。”我們認(rèn)為，趙老師這節(jié)課就很好地詮釋了這一語文教學(xué)理念，并收到了理想的效果。

二、讓讀者情感產(chǎn)生共鳴是誦讀

清華附中的韓軍老師說“誦讀的誦乃心在支撐，心到音到，心不到，抑揚(yáng)頓挫失自然！”這次，他教學(xué)艾青《大堰河――我的保姆》一詩時，把自己作為艾青來講述著牢中看到雪就想起了自己的保姆來引入課文，韓老師就伴著舒緩、悠揚(yáng)的音樂飽含感情地吟誦全詩。韓老師吟完全詩的數(shù)秒鐘后，全場才響起了雷鳴的掌聲。韓老師在誦讀過程中，有一兩三個女生在抹眼淚，上千聽課教師心里也戚戚焉。另外，韓老師在讀之前，讀之后。始終沒有說這首詩有多好，也沒有說這是艾青的代表作，是現(xiàn)代詩的經(jīng)典，但學(xué)生完全可以通過教師的這一讀，領(lǐng)略到《大堰河――我的保姆》一詩逼人心靈的藝術(shù)魅力。這一讀，師生之間，師生與文本之間皆經(jīng)歷了一次情感的洗滌和共鳴。韓老師在品味文中“我做了生我的父母家里的新客了”一句時，將它改為“我終于回到父母的家里了”來對比讓學(xué)生品讀，引導(dǎo)學(xué)生對原句讀得低緩，語氣中包含詩人不愿意回家的情緒，對改句讀得快而興奮，并把重音落在“終于”上，從而語氣中就透出詩人急切盼望著回到父母家而高興的心情。類似的“換、調(diào)、增或刪”等多種方式的對比誦讀揣摩語言，可以說是韓老師在閱讀教學(xué)中品味語言的一行之有效的方法。韓老師正是通過這樣的誦讀，在不斷的情感把握與情感交流中，學(xué)生理解了詩人，理解了大堰河的苦難，理解了大堰河的偉大與高貴，理解了詩人情感之真摯。

三、能拓展讀者思維也是誦讀

武漢六中的胡明道老師對冰心《紙船――寄母親》一詩的作課。胡老師對詩的誦讀分三個步驟來完成。胡老師不但注重誦讀，也注重學(xué)生思維的拓展，為實現(xiàn)這一點，胡老師是分三個步驟來訓(xùn)練的。首先，學(xué)生寫出對詩歌鑒賞的心得或評點，并出示寫評點的方法，即“選詞造句寫評點，詞句賞析不離篇。點悟內(nèi)涵評技巧，明白曉暢用語簡?！逼浯问亲寣W(xué)生分對子組討論，并把自己感受到的畫面制作成“MTV”，然后在班上匯報交流，評出哪一個組的構(gòu)思最有創(chuàng)意。最后一步是“QQ連線”， 即以句式“冰心奶奶：你使我想起了??????”和“冰心奶奶：你讓我懂得了??????”說話。胡老師的這三個設(shè)計，有力地拓開了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、能讓讀者更好的走進(jìn)文本也重在誦讀

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要學(xué)生“能用普通話有感情朗讀。”于是筆者在教學(xué)蘇軾《浣溪沙?山下蘭芽短浸溪》一詞時，為了讓學(xué)生感悟作者積極的人生態(tài)度，就用晏殊《浣溪沙?一曲新詞酒一杯》一詞來有感情地對比誦讀。首先，對蘇詞下片“誰道人生不再少？門前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞。”引導(dǎo)學(xué)生在誦讀時高昂，語速稍快，重音放在“少”、“尚能西”、“唱黃雞”上，這一反問句式反復(fù)吟誦，便可以走進(jìn)詞人心靈，即詞人不因被貶黃州，不因身處逆境，反而表現(xiàn)出雖老猶少，豁達(dá)樂觀和積極進(jìn)取的精神。其次是對晏詞，筆者引導(dǎo)學(xué)生在誦讀“夕陽西下幾時回？”這一反問句式用降調(diào)稍慢，語氣中透露出詞人對美好景物及難以忘懷情事的流連，同時也流露出對光陰流逝的無限惆悵?！盁o可奈何花落去”一句用沉、緩、重來讀，讀出詞人對落花懷著深深的嘆息（惋惜）之情。末句“小園香徑獨徘徊”一句，用低沉、舒緩、慢，重音放在“獨”上來吟誦。便可領(lǐng)悟到詞人的寂寞和憂傷。最后引導(dǎo)學(xué)生分別帶著兩詞相應(yīng)的情感去誦讀，品讀，“心到音到”，就能很自然地走進(jìn)文本，走進(jìn)了詞人的心靈，從而品味到蘇詞詮釋了一種積極的人生態(tài)度，而晏詞流露出了一種淡淡的惆悵、寂寞和憂傷，以及對美好事物易逝的“無可奈何”之感。學(xué)生也會從中領(lǐng)悟到，晏詞的格調(diào)遠(yuǎn)不及蘇詞高雅。

參考文獻(xiàn)：

篇9

切入點一：了解詩詞的創(chuàng)作背景

要很好地把握一首詩詞或某位作家的詩詞，了解其創(chuàng)作詩詞時的社會背景或當(dāng)時整個社會的大背景是必需的。因為只有對創(chuàng)作背景和當(dāng)時的社會大背景了解了，才能從根本上去把握詩詞的思想主題，從而理解詩詞內(nèi)容。

切入點二：把握詩詞的思想主題

作家們創(chuàng)作的每一首詩詞都有它的思想主題，即使所謂的“無題”詩也不例外?！盁o題”詩只不過是主題不定或主題多樣而已，也就是說，因為主題的不定性和多樣性，故而仁者見仁，智者見智。詩作者不主觀武斷地定以什么主題，而是在不同條件下，讓讀者去體會詩歌的主題。

詩詞主題的定性是一個綜合的評價，我們可以結(jié)合詩詞創(chuàng)作的內(nèi)容、詩詞創(chuàng)作的背景等因素來考慮。而很多詩詞，我們抓住了詩詞中關(guān)鍵的詞語或句子，就等于把握了詩詞的脈搏。

“無題”詩并不是無題，實在是連詩歌創(chuàng)作者也無法給詩歌思想主題下定論，因而就如上面所說，讓讀者去見仁見智。李商隱是“無題”詩創(chuàng)作的專家，他的很多詩都是“無題”詩。我想，以李商隱當(dāng)時的情況來說，大概是他所歌詠的愛情朦朦朧朧才定以“無題”吧。但在此后，可能連他自己也未曾料到的是，讀詩人的視角不同，得到的閱讀感受也不一樣。如他的《無題?相見時難別亦難》，我們在解讀該詩時，對其“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，既可以理解為對愛情的忠貞，也可以理解為對奉獻(xiàn)精神的詠唱。

切入點三：了解詩詞的內(nèi)容

鑒賞詩詞，對其內(nèi)容的掌握是最基本的?？v使我們在其他方面都掌握得很到位，卻對詩詞內(nèi)容一無所知，哪談得上對詩詞的理解與鑒賞呢？

我們鑒賞詩詞、理解詩詞內(nèi)容，最忌諱的就是對詩詞句的逐字逐句的譯解。我們知道，詩詞的語言除了具有一般文學(xué)作品對于語言的要求之外，它還特別講究語言凝練。詩詞要高度反映社會生活，所以在語言運(yùn)用上的要求也特別嚴(yán)格，甚至要求每個字都要有極強(qiáng)的表現(xiàn)力，用最經(jīng)濟(jì)的字句表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容，用最恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)密度最大的思想感情。因此，有的作家就因某篇文章甚至某個名句而出名，有的文章又因為某詞某句而生色并名揚(yáng)千古，如王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，王安石“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”之“綠”等。但是，我們不能因此就孤立地把某詞某句提出來，拋開其他詞句。因為這些詞句只有在整體中才能彰顯它的美妙與價值，就如一個優(yōu)秀的人只有在群體中才得以見其鶴立雞群一樣。因而，我們理解詩歌內(nèi)容，既要考慮到整體，也要發(fā)現(xiàn)美的個體，這樣把個體與整體結(jié)合起來，我們理解詩歌就能面面俱到了。

切入點四：了解詩詞的特點和創(chuàng)作手法

不管是古體詩、近體詩還是現(xiàn)代詩，都有形式上的建筑美、音韻上的音樂美，內(nèi)容上可能還會有一定的哲理性等特點；在創(chuàng)作手法上，往往會運(yùn)用象征、烘托、對比等藝術(shù)手法，運(yùn)用對偶、比喻、擬人等修辭手法，從而使所表達(dá)的意蘊(yùn)更形象、更生動。

詩詞講究語言凝練，音調(diào)和諧，富于音樂性。在語法結(jié)構(gòu)和聲調(diào)安排上與口語有很大的區(qū)別。它往往很自然地形成鮮明的節(jié)奏與和諧的韻律，讀起來朗朗上口、鏗鏘悅耳、和諧動聽，容易激發(fā)讀者的情感，引起讀者的想象。因而，就要考慮到適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)手法的運(yùn)用、修辭的運(yùn)用，考慮押韻，把事、景與情有機(jī)地統(tǒng)一起來，在一定的意境中生動形象地展現(xiàn)自己的情感，必要時還賦予一定的普遍哲理。

切入點五：把握詩詞的創(chuàng)作風(fēng)格

不管作家采用什么樣的創(chuàng)作風(fēng)格，都是為了表情達(dá)意的需要。不管是豪放、婉約、朦朧……只要讀者樂于接受，都應(yīng)該是好的作品。

詩詞的創(chuàng)作風(fēng)格有一定的傳承性與發(fā)展性，我們在賞析詩詞時有必要關(guān)注。從早期的詩詞創(chuàng)作開始，人們就以現(xiàn)實主義的寫法創(chuàng)作，如“國風(fēng)”。后來樂府也繼承了這種寫法。到后來，杜甫在前人的基礎(chǔ)上又加以發(fā)揚(yáng)，以“我手寫我口，我手寫我心”，以“鐵肩當(dāng)?shù)懒x，妙手著文章”的文人所特有的正義感，寫盡了人間不平之人、不平之事，把世間美好和丑惡的兩面都展現(xiàn)給我們看。在今天，作家們又站在時代的高度，以手中的筆以詩詞的形式真實地展現(xiàn)社會的發(fā)展與變化、展示社會中的美與丑，讓我們?nèi)フJ(rèn)知，讓我們?nèi)ジ形?。?dāng)代負(fù)有盛名的作家冰心，其短詩集《繁星》《春水》正是在印度詩人泰戈爾《飛鳥集》的影響下寫成的，我們不難看出其中有泰戈爾《飛鳥集》的形式短小精悍的影子。還有，詩歌內(nèi)容多以哲理性的句子來抒寫對母愛與童真的歌頌、對人生的思考和感悟等。但我們又可以看出，詩人冰心在泰戈爾的基礎(chǔ)上又加以自己的理解和發(fā)展。

詩詞的創(chuàng)作還有一定的時代性。古人說：“文以載道”。時代不同，社會性質(zhì)不同道亦不同。封建時代文人所言之道、資本主義國家文人所言之道與我們今天的社會主義制度下所言之道的內(nèi)涵在某些方面可能有一定的一致性，但在更多方面卻又是不一致的。我們要站在時代的高度，把握時代的脈搏，該頌揚(yáng)的，一定要不遺余力；該繼承發(fā)展的，我們可不能一棒子打死，也不能全盤吸收；該揚(yáng)棄的，我們決不手軟。

篇10

書寫滄桑云卷云舒，語笑人生潮起潮落。在夢里，我幻想我是真君子，憂郁中透著幾分瀟灑，含蓄里露著幾分不羈。我那么真誠得希望，可以于中秋月圓時與你同賞一輪天涯皎月。流蘇盈盈，一片冰心在玉壺。屆時，你輕舞手中的竹筆，揮灑翰墨，于現(xiàn)代詩中抒寫你的美麗。

輕輕地，我叩響了你雋秀的門環(huán)，也叩響了我們的友誼綺窗。茫茫俗塵，我在迷茫中尋尋覓覓，尋找那一絲的綠色，喚回春的輕風(fēng)，春的新雨，春的氣息。我想，綠代表生命，代表健康，代表活力，它充滿了希望，是友誼永存的見證。四海之內(nèi)皆那份欣欣向榮的心懷，相逢何必曾相識。偶然的機(jī)遇，相逢。凝眸，嫣然，轉(zhuǎn)身，瀟灑。仿佛是最尋常不過的路人，卻因鐘情于那封獨特的思想，然后有了交集。欣賞你獨特的魅力，仿若是遺落的明珠，輕移蓮步，于平平仄仄的婉約詞風(fēng)中一路走來，臨摹著前朝的風(fēng)花雪月，秦淮絕唱。

朋友，總是懂得相互欣賞的。我欣賞你清雅如蓮，你贊嘆我俊秀似竹，挺秀玲瓏，雋雅可觀。你說我有七德：“竹身形挺直，寧折不彎；是曰正直。竹雖有竹節(jié)，卻不止步；是曰奮進(jìn)。竹外直中空，襟懷若谷；是曰虛懷。竹有花不開，素面朝天；是曰質(zhì)樸。竹超然獨立，頂天立地；是曰卓爾。竹雖曰卓爾，卻不似松；是曰善群。竹載文傳世，任勞任怨；是曰擔(dān)當(dāng)。”一份晨風(fēng)吹來，令人無比爽郎，聽到知己的贊美，我壓制不了心中那份清傲，于是，我寫下了“謙謙君子，晶瑩如玉”八個大字。

相扶相攜，相敬相愛，一份欣賞，一份贊嘆，一份矜持，似涓涓細(xì)流，穿過了巍峨的高山，流過了奔騰的江河，終于，在蔚藍(lán)的海洋，匯成一份堅定的純真的友情，潔白無瑕，明玉似水。終于，在一方無邪的桃花源，我用你的美麗書寫你自己的語言。你應(yīng)該古代的公主，在天使的引薦下，你我相識了，你贊嘆我才華橫溢，我欣賞你金玉其質(zhì)，我只用筆寫你的心聲，你卻能用心讀出我的靈魂。

讓我們相約，一起來看流星雨吧。在那滿天的流星雨隕落的時刻，在那燦爛綻放短暫的一刻，我會雙手合十，放在胸前，低眸虔誠為你祝福，許下一個美麗的愿望，愿我們的友誼能像古書所寫：天長地久，永永遠(yuǎn)遠(yuǎn)。

情未盡，音未絕，手卻起，字來記。夜中，我把文字編織成一個個天使的夢，淺笑低語，聲聲凝情，句句含馨。相約，一起來看流星雨。

幻想總歸是幻想，夢境畢竟離現(xiàn)實太遠(yuǎn)。當(dāng)一顆罡星當(dāng)空躍起，隕落在銀河的末端，我從美夢中驚醒了。我知，我知。這繾綣的殤到如今，依舊是鏡中月，水中花。我痛，我痛，我慷慨而歌，一曲悲歌，字字如淚，聲聲似血。“知音少，弦斷有誰聽？”

再一想，也許，我還是幼稚的，不知道什么是愁，什么是愛，但是我知道什么關(guān)愛?？墒?，我感覺到的只是孤寂和落寞。

其實，一株絳草一滴露水，三生石畔，月老早已將一切安排好了，只是我們還需要用憂愁去演繹那一段段的悲歡離合。還是在此相約，讓我們一起來看流星雨吧