導(dǎo)語：如何才能寫好一篇五年級(jí)下冊(cè)語文課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

五年級(jí)下冊(cè)語文第十課是《楊氏之子》，選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。本文講述了南北朝時(shí)期梁國(guó)一戶姓楊的人家中一個(gè)聰明的九歲男孩的故事。

《世說新語》是南朝時(shí)期所作的文言志人小說集，由南朝宋臨川王劉義慶組織一批文人編寫，又名《世說》。其內(nèi)容主要是記載漢末至東晉間一些名士的言行與軼事。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共20題；共106分)

1.

（6分）多音字組詞。

撒

sā________

sǎ________

傳

chuán________

zhuàn________

難

nàn________

nán________

2.

（8分）火眼金睛（我能分辨它們的不同，然后組詞）。

茶________

祿________

邀________

掂________

荼________

綠________

繳________

踮________

3.

（6分）畫龍點(diǎn)睛。（我會(huì)選詞填空）

舀

滔

________水

波浪________天

________不絕

吭

坑

________道

________聲

________人

4.

（3分）小小書法家。（看拼音，寫詞語）

yǎo

shuǐ

jiān

chá

rú

huǒ

rú

tú

________

________

________

5.

（5分）句子加工廠。（按要求寫句子）

①《茶經(jīng)》的作者是被稱為“茶圣”的唐朝人陸羽寫的。（修改病句）

②軍士答道：“這確實(shí)是我劃船取來的南零水，有一百多人看見我取水了?！保ǜ某赊D(zhuǎn)述句）

6.

（13分）按要求完成句子練習(xí)。

（1）牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的。（改為前果后因的說法）

（2）用上比喻的修辭手法把下列句子寫生動(dòng)。

金奎叔像________似的把老公鵝摔到了半空中。

我們碰見了鵝就像________似的遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲開。

大陀螺搖頭晃腦，就像________似的，挺著肚皮一次次沖過來。

（3）照例子，用上下劃線的詞語寫一段話。

例：兩只旋轉(zhuǎn)的陀螺奮勇搏斗，旋風(fēng)般撞向?qū)κ?，剛一接觸，又各自閃向一邊，然后重整旗鼓再戰(zhàn)——直到其中一方被撞翻才告一段落。

7.

（5分）21世紀(jì)是海洋經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，誰擁有海洋，誰就擁有燦爛的未來。而人類要開發(fā)和利用海洋，首先必須保護(hù)海洋，珍惜海洋資源。只有這樣，海洋才會(huì)樂于作出它的貢獻(xiàn)。針對(duì)這一認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該怎樣做？

8.

（5分）把陳述句改為反問句

①我們不能被困難嚇倒。

②小玲取得的優(yōu)異成績(jī)正是她勤奮學(xué)習(xí)的結(jié)果。

9.

（6分）選擇正確讀音

太陽(yɑng

yáng)

________

斧頭(tou

tóu)

________

他倆(liǎ

liǎng)

________

潛入(qiǎn

qián)

________

紀(jì)念(niàn

liàn)

________

命名(mín

míng)

________

10.

（6分）形近字組詞

蔥________

漆________

性________

叢________

膝________

姓________

11.

（5分）看拼音寫詞語。

zǎo

chén

xiān

yàn

fú

zhuāng

dǎ

bàn

ān

jìng

________

________

________

________

________

12.

（5分）用下列詞語造句

①波濤洶涌

②無邊無際

13.

（5分）解釋下列詞語

①回眸

②誕生

14.

（3分）寫出反義詞。

詳細(xì)—________

提高—________

發(fā)展—________

15.

（4分）形近字組詞。

推________

堆________

壤________

鑲________

16.

（3分）給加橫線的字注音。

烹________茶

功名利祿________

驚愕________

17.

（3分）把下列詞語補(bǔ)充完整。

毫不________

功名________

源遠(yuǎn)________

18.

（5分）將下列陳述句改成反問句。

①我們不能被困難嚇倒。②小玲取得的優(yōu)異成績(jī)正是她勤奮學(xué)習(xí)的結(jié)果。

19.

（5分）讀課文《陸羽與》說說句中雙引號(hào)的作用。

當(dāng)時(shí)，人們都以求取功名利祿（lù）為榮，不屑于寫這樣的“閑書”，而陸羽卻毫不動(dòng)搖。

20.

（5分）將下列句子改為陳述句。

①生活富裕了，難道我們就能鋪張浪費(fèi)了嗎？

②我們?cè)趺茨芡泲寢尩膼勰兀?/p>

二、閱讀題

(共5題；共26分)

21.

（6分）閱讀下文，回答問題。

家鄉(xiāng)有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會(huì)活動(dòng)，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會(huì)掉進(jìn)水里。每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，嗒嗒的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

（1）仿寫詞語。

人影綽綽（ABCC）、________、________、________

（2）文中畫橫線的句子運(yùn)用了________的修辭方法。（

）

A

.

引用

B

.

比喻

（3）選文描寫的是________的場(chǎng)景，描繪出一幅優(yōu)美的圖畫。

22.

（5分）默讀課文《陸羽與》，說說四部分的主要內(nèi)容。

23.

（5分）讀《陸羽與》，說說課文寫了一件什么事？

24.

（5分）閱讀課文《陸羽與》選段，回答。

中國(guó)是茶的故鄉(xiāng)，中國(guó)人采茶飲茶的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。人們要追溯（sù）茶的歷史，了解中國(guó)茶道，便自然會(huì)想起中國(guó)茶史上的傳奇人物——“茶圣”陸羽。陸羽是唐朝復(fù)州竟陵郡（jùn）①人，他的茶藝在當(dāng)時(shí)就已聞名天下。《煎（jiān）茶水記》曾經(jīng)記載了這樣一個(gè)故事。

這段話中，那些語句概括地介紹了陸羽？

25.

（5分）讀《陸羽與》

，

說說，《茶經(jīng)》是怎樣一部書？

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共20題；共106分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

6-2、

6-3、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

二、閱讀題

(共5題；共26分)

21-1、

21-2、

21-3、

22-1、

23-1、

篇3

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共16題；共83分)

1.

（4分）看拼音，寫詞語。

rèn

xìng

xiān

fān

tǔ

rǎng

tū

rán

________

________

________

________

2.

（9分）按拼音寫漢字。

jùn

嚴(yán)________

英________

________工

mù

銀________

________色

________地

yì

友________

演________

________立

3.

（8分）填空。

①金老師還把________當(dāng)作________來布置。有時(shí)他指定一兩本書，要求________；有時(shí)則根據(jù)學(xué)生的不同情況介紹不同的書籍，________。他最早要我課外閱讀的書，是意大利________的《愛的教育》和________的《寄小讀者》。

②幾十年世事________，我們的金老師，您在哪里呢？這句話體現(xiàn)了作者_(dá)_______。

4.

（2分）選擇合適的詞語填在橫線上

著名

聞名

①他是一位________的畫家。

②舉世________的萬里長(zhǎng)城，吸引了世界各地的游客。

5.

（10分）辨析字形，組詞。

庫________

唯________

籍________

兼________

杭________

褲________

維________

藉________

歉________

航________

6.

（6分）選詞填空。

鼓勵(lì)

鼓舞

鼓動(dòng)

①?gòu)埡５系木馹_______了大家。

②金老師很注重________我們課外閱讀。

③他________大家去找廠長(zhǎng)討說法。

探索

探測(cè)

④金老師鼓勵(lì)和指導(dǎo)我們?nèi)_______世界、________人生。

⑤科學(xué)家運(yùn)用精密儀器________海的深度。

7.

（5分）讀句子，用劃線詞語造句。

①金老師將我引到一個(gè)新奇的天地，讓我結(jié)識(shí)了外國(guó)老師和小學(xué)生，又跟著冰心女士遨游天涯海角。

②老師一定又鼓勵(lì)和指導(dǎo)一班又一班的學(xué)生由課外閱讀進(jìn)入書籍的寶庫，去探索世界，探索人生。

8.

（5分）用下列詞語造句。

①劈波斬浪：

②日夜兼程：

9.

（4分）根據(jù)詞語的意思寫出適當(dāng)?shù)脑~語。

________：漫游；游歷。

________：滿意；稱心；舒服。

________：滄海桑田的略語，比喻世化很大。

________：了解事物的情況，進(jìn)而認(rèn)識(shí)它的意義，或者辨別它的滋味。

10.

（5分）抄寫詞語

楊梅

探索

滄桑

11.

（5分）把肯定句改成雙重否定句

①他肯定很高。

②這些燈全部不同。

12.

（5分）把陳述句換成把字句

①這本書被孫民找到了。

②指導(dǎo)員把一項(xiàng)艱巨的任務(wù)交給我們。

13.

（2分）給加橫線字注音

愜意________

契約________

14.

（5分）修改病句

我愛看《小蜜蜂》、《小溪流》、《小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》等課外書。

15.

（3分）查字典

“假”按部首查字法應(yīng)查________部，再查________畫，組詞________

16.

（5分）將下列句子改為陳述句。

①像桑娜那樣品德高尚的人難道不值得贊揚(yáng)嗎？

②為了把祖國(guó)建設(shè)得更強(qiáng)盛，我們?cè)跄懿慌W(xué)習(xí)呢？

二、閱讀理解

(共5題；共31分)

17.

（5分）閱讀《蕭山楊梅》全文，想想課文主要寫了些什么內(nèi)容？

18.

（5分）讀課文《蕭山楊梅》，回答“常?！边€可以換成什么詞語？

19.

（5分）瀏覽《蕭山楊梅》全文，回憶課文主要寫了金老師的哪些事？

20.

（5分）讀課文《蕭山楊梅》，說說金老師是一位什么樣的老師？

21.

（11分）閱讀理解

驕陽似火。近中午了，可趕集的人還似一股股流水，從四面八方匯集到這彎彎的小路上，形成一條奔流的人河。在人流中，一個(gè)小姑娘正推著滿滿一車杏子搖搖晃晃地走著。路窄，人擠。突然，“唿啦”一聲，黃澄澄、水靈靈的甜杏兒在地上滾動(dòng)起來。呀！無數(shù)只腳就要踩到杏子，怎么辦？

這時(shí)，一個(gè)洪鐘似的喊聲壓倒吵嚷聲：“千萬別動(dòng)！”人群立時(shí)靜下來，接著，一個(gè)拄拐棍的老人彎腰去撿杏子，一個(gè)抱孩子的婦女彎腰去撿，一個(gè)紅領(lǐng)巾彎腰去撿，一個(gè)小伙子彎下腰。

“完了！”姑娘心頭一顫，五年前的情景一幕幕浮現(xiàn)在腦海里：一條小路彎彎曲曲，一個(gè)小姑娘挑一擔(dān)蘋果在路上走著。擁擠的人流碰翻了筐子，蜂擁而上的人爭(zhēng)搶著果子。吃果子的人嘻笑著散開，姑娘掩面哭泣。這姑娘，正是她自己。

“閨女，別著急?！崩先税褤斓降男幼臃胚M(jìn)車?yán)?，打斷了姑娘的追憶?/p>

“姑姑，給你?！眿D女懷中的孩兒用小手捧著杏兒喊。紅領(lǐng)巾踮著腳，努力把捧杏的手伸過來，姑娘不敢相信自己，她擦去淚花，睜大眼睛：不錯(cuò)，都撿回來了，滿滿的一車杏子。這時(shí)，一股清涼的風(fēng)兒輕輕飄來，姑娘緊鎖的眉頭舒展開了，臉上泛起了紅暈，似一朵乍放的紅彤彤的花，可淚花又蒙住了她的眼，噢，是風(fēng)兒吹到這彎彎的小路上，吹走了千萬人心頭的炎熱，吹開了姑娘臉上的花。

（1）聯(lián)系上下文，將下列的詞換個(gè)詞，意思基本不變。

立時(shí)________

乍放_(tái)_______奔流________

（2）寫出下列詞語的反義詞。

炎熱________緊鎖________搖搖晃晃________

（3）摘錄一個(gè)比喻句。

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共16題；共83分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

二、閱讀理解

(共5題；共31分)

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)生作文；文字表達(dá)；整體效益

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-296-01

在某些課堂教學(xué)中安排的小練筆，是根據(jù)所教課文的文本內(nèi)容、思想價(jià)值、寫作特色而專門設(shè)計(jì)的一種當(dāng)堂寫作練習(xí)。小練筆是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，但隨著新課改的不斷深入，這種教學(xué)手段的作用日益明顯。本文從以五年級(jí)下冊(cè)課堂小練筆為例，談?wù)勅绾伟盐照n堂小練筆與課文之間的讀寫結(jié)合。

一、有效補(bǔ)充，汲取寫作營(yíng)養(yǎng)。

小練筆可以把語文課程的工具性和人文性巧妙地結(jié)合在一起，讓課堂教學(xué)更加精彩。五年級(jí)下冊(cè)《語文教師教學(xué)用書》指出，把練筆輻射到閱讀課上，經(jīng)常寫寫感受、啟示，仿寫句、段、續(xù)寫結(jié)尾，自自然然地體現(xiàn)從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。大多數(shù)課文都有語言空白點(diǎn)、情感空白點(diǎn)，無語卻有情。抓住這些空白點(diǎn)進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，既填補(bǔ)了空白，又可以豐富人物形象，更體現(xiàn)讀者對(duì)文本的理解和吸收。

《再見了，親人》課后小練筆：想象志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事，再寫下來。編者找到課文的空白點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，豐滿了學(xué)生心中志愿軍舍生取義、追求崇高生命價(jià)值的高大形象。在學(xué)生動(dòng)筆前，我運(yùn)用動(dòng)情的語言和音樂，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維。學(xué)生在“與志愿軍送別”的場(chǎng)景中展開想象，眼前浮現(xiàn)出志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上英勇殺敵、舍身保護(hù)朝鮮人民的動(dòng)人情景，筆下自然流淌出感人的話語。

二、模仿創(chuàng)新，開啟練筆資源。

我們都知道，要想讓學(xué)生把習(xí)作寫好，勤觀察、勤練筆是必不可少的。但按教材上安排的內(nèi)容進(jìn)行小練筆，那五年級(jí)下冊(cè)才四次小練筆就太少了，因此，小練筆訓(xùn)練謹(jǐn)防陷入“唯課文”觀。《白楊》、《再見了，親人》、《威尼斯的小艇》、《古詩詞三首》等課安排了課后小練筆，教材的安排是非常有限的，關(guān)鍵還在于老師形成自主開發(fā)練筆資源意識(shí)。五年級(jí)，讀寫結(jié)合的形式應(yīng)該是更豐富、更有內(nèi)涵和深度，學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上尋求創(chuàng)新，寫段、編，或縮寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫，在典型處仿寫。如在學(xué)習(xí)文言文《楊氏之子》后，把文言文改寫成記敘文；把《晏子使楚》改寫成劇本。

三、難度適中，把片段練實(shí)

小練筆就是用語文的方式教語文，教師以課文為例子來教學(xué)生寫作，能讓學(xué)生在語文的實(shí)踐中切實(shí)掌握漢語言運(yùn)用的規(guī)律。合理安排，小練筆也可以在語文課堂上演繹精彩。但在實(shí)際教學(xué)工作中，往往因小練筆的設(shè)計(jì)不合理而衍生許多弊端。其中，難度的把據(jù)顯得非常重要。難度包括了寫作的篇幅、內(nèi)容范圍、表達(dá)方法等。

《教師教學(xué)用書》指出，作文是用語言文字表達(dá)自己的思想，與人溝通的一種重要方式，應(yīng)幫助孩子認(rèn)識(shí)習(xí)作是學(xué)習(xí)、生活的需要，是傾訴、表達(dá)的需要。所以，在明確小練筆的性質(zhì)，它是課文學(xué)習(xí)的不效補(bǔ)充，也是為單元習(xí)作做鋪墊。這樣就不會(huì)對(duì)小練筆要求過高、急于求成或急功近利，就不會(huì)讓學(xué)生對(duì)小練筆望而生畏。

四、善擇時(shí)機(jī)，在動(dòng)情處做文章

善于選擇合適的小練筆時(shí)機(jī)，并盡可能在學(xué)生想寫時(shí)完成，使學(xué)生的小練筆成為學(xué)生生活的需要。與語言訓(xùn)練點(diǎn)、感情生長(zhǎng)點(diǎn)結(jié)合的小練筆，一切都在“不知不覺”中進(jìn)行，自然水到渠成。

篇5

一、明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的信號(hào)燈，它引導(dǎo)著課堂教學(xué)的方向和進(jìn)程。老子講：天下大事必作于細(xì)。所以，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該著眼于大處，著力于小處，依據(jù)教材特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需要，制定具體明確、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。如，長(zhǎng)春版五年級(jí)下冊(cè)《西門豹》的教學(xué)目標(biāo)：1. 抓住描寫人物言行的語句，體會(huì)西門豹懲治惡人的巧妙之處。2. 通過有感情地朗讀，體會(huì)人物語言的精妙。3. 感受西門豹非凡的智慧，受到崇尚科學(xué)、反對(duì)迷信的教育。這樣，教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明扼要，才能讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有指向性的學(xué)習(xí)。

二、處理文本有度

1. 學(xué)會(huì)取舍。教材中課文內(nèi)容涉及方方面面、可講可學(xué)的知識(shí)太多，教師必須學(xué)會(huì)舍棄。教師首先要站在教學(xué)目標(biāo)處與文本對(duì)話，弄清課文所承載的任務(wù)：是借助課文識(shí)字的，就淡化對(duì)課文的講解；是感悟事理的，就在朗讀上下功夫；是為突出寫作方法的就在品析上下功夫；課文太長(zhǎng)就抓住重點(diǎn)句段長(zhǎng)文短教……總之，教師要在研讀中找可為之處，舍棄不為之處。例如，長(zhǎng)春版教材五年級(jí)下冊(cè)《快樂王子》一課課文非常長(zhǎng)，教學(xué)重點(diǎn)是“通過描寫人物動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)描寫的語句，體會(huì)人物性格特點(diǎn)”。教師教學(xué)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)語句學(xué)習(xí)，忽略與教學(xué)重點(diǎn)聯(lián)系不緊密的內(nèi)容。但是有一點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)：教師的取舍應(yīng)以學(xué)生熟讀課文為基礎(chǔ)，只有學(xué)生充分閱讀文本，才可以抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行重錘敲擊，這樣才能提高語文課堂的有效性。

2. 把握起點(diǎn)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)起點(diǎn)，了解他們對(duì)新的學(xué)習(xí)所具備的相關(guān)的知識(shí)掌握程度，如長(zhǎng)春版教材一年級(jí)上冊(cè)《山村》一課，如果教師按其目標(biāo)要求去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“一”到“十”這十個(gè)字，那就是在耗費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，課堂教學(xué)就是無效教學(xué)，如果教師把重心放在書寫指導(dǎo)，讓學(xué)生把熟字書寫漂亮，把握好這個(gè)度，課堂教學(xué)就會(huì)收到實(shí)效。

三、簡(jiǎn)化教學(xué)過程

教學(xué)過程簡(jiǎn)化，就是用最有效、最直接的方法切實(shí)落實(shí)聽說讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生從感知到理解，從理解到內(nèi)化，最后學(xué)會(huì)表達(dá)運(yùn)用，從而提高語文能力。

1. 善于“理線”。這里的“線”是指課堂教學(xué)的主脈絡(luò)，對(duì)課堂教學(xué)起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。

閱讀課中的“線”可以是行文線索，也可以是文章中心，教師要拎著這根主線展開研讀，定位主脈絡(luò)，關(guān)注分支的延伸。如，教學(xué)人教版教材五年級(jí)下冊(cè)《西門豹》一課，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“西門豹懲治惡人的辦法巧妙在哪里”這個(gè)問題展開研讀。學(xué)生就會(huì)抓住文章中描寫西門豹言行的語句進(jìn)行深入的體會(huì)和思考，圍繞教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容最終達(dá)成目標(biāo)。

識(shí)字課上也可以進(jìn)行“理線”。這個(gè)“線”就是抓住字的音、形、義展開訓(xùn)練。發(fā)揮拼音的工具性，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音；用簡(jiǎn)便有效的方法記憶字形，給生字組詞，或用常用詞說句話、寫句話來理解字義，這是識(shí)字課堂教學(xué)中非常清晰的脈絡(luò)流程。拎著這根主線，教師就可以扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)聽說讀寫訓(xùn)練了。

2. 重視朗讀。葉圣陶先生也曾說過：“語文課以讀書為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉?！敝匾暲首x，就應(yīng)讓讀來承載我們的教學(xué)目標(biāo)，通過朗讀最終達(dá)標(biāo)。語文課堂上的讀應(yīng)帶有明確的任務(wù)：自由讀讀通語句過字詞關(guān)，默讀讀出內(nèi)涵過理解關(guān)，有感情朗讀讀出感悟過取向關(guān)。

文章的妙處盡在文章里，而不在教者的口頭上。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生讀得瑯瑯上口、字字清晰、語調(diào)抑揚(yáng)，使靜態(tài)的書面語言“活化”起來，在學(xué)生頭腦中留下鮮明的表象，從而內(nèi)化為內(nèi)部言語，為轉(zhuǎn)化為書面語言和口語作積累。另外，教師還應(yīng)關(guān)注全體，不應(yīng)讓朗讀成為個(gè)別學(xué)生的精彩表演，要讓所有的學(xué)生都張開嘴巴，都發(fā)出聲音，都走進(jìn)文本。

四、加強(qiáng)有效對(duì)話

課堂上的對(duì)話是師生間借助語言進(jìn)行的一種思維相互轉(zhuǎn)化，是對(duì)話主體心靈層面上的相互回應(yīng)，也是教學(xué)活動(dòng)中最具普遍意義的方式之一。如何開展有效對(duì)話呢？

1. 營(yíng)造師生對(duì)話的氛圍。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對(duì)話過程中進(jìn)行。尊重學(xué)生的解讀，讓學(xué)生感到自己能在思維上創(chuàng)造價(jià)值，體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)中的快樂與成功，這樣才能為師生對(duì)話營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。

營(yíng)造良好的對(duì)話氛圍還需要教師的語言有溫度。這個(gè)溫度表現(xiàn)在有針對(duì)性的表揚(yáng)、適時(shí)的鼓勵(lì)、潤(rùn)物無聲的點(diǎn)撥、生動(dòng)鮮活的示范這種沒有阻礙，共同敞開心扉，傳遞知識(shí)、交流情感體驗(yàn)的過程，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和情感的升華。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師還應(yīng)掌握啟發(fā)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，對(duì)話中教師要充分肯定學(xué)生的個(gè)性化行為，要注意開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，讓課堂充滿活力。

篇6

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06A-0096-01

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，注重情感體驗(yàn)、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的靈魂。教師要充分利用語文學(xué)科豐富的情感資源，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，運(yùn)用語言文字表情達(dá)意，喚起學(xué)生健康積極的情感體驗(yàn)，構(gòu)建教學(xué)情境加強(qiáng)朗讀，讓每個(gè)學(xué)生得到完善的情感體驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激感

創(chuàng)設(shè)情境是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的有效方式，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的心理特征創(chuàng)設(shè)特定的情境，可以使學(xué)生觸景生情，在情感共振中獲得情感體驗(yàn)。教師在課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)，是有助于學(xué)生形成情感體驗(yàn)的新舉措。教師運(yùn)用多媒體能根據(jù)課文內(nèi)容選配合適的音樂，選取相關(guān)圖片和視頻音像使視聽結(jié)合，給學(xué)生提供一個(gè)良好的情境氛圍。教師根據(jù)教材內(nèi)容，利用多媒體音頻、視頻功能，將文本文字變成生動(dòng)形象的畫面，從各個(gè)角度展示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著具體形象的感官認(rèn)識(shí)再讀文章，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)文章內(nèi)容有更加深刻的理解。蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)《二泉印月》一課，記敘了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲的艱辛歷程。學(xué)生由于受年齡限制，如果單憑教師的口頭說教，顯得蒼白無力，無法理解文中阿炳對(duì)生活的熱愛、對(duì)音樂的摯愛和對(duì)美好理想的追求。教師可以借助音樂渲染氣氛，播放二胡曲《二泉印月》，讓學(xué)生感受琴聲的婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，表達(dá)出阿炳對(duì)人生的思索。隨著旋律的升騰，學(xué)生感受到了勢(shì)不可擋的音樂力量，體會(huì)阿炳內(nèi)心深處對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)幒蛯?duì)美好未來的向往。音樂的力量是無限的，學(xué)生在二胡曲中感受到了音樂傳遞出的情感信息，把文本內(nèi)容由“平面”變成“立體”，生動(dòng)形象地再現(xiàn)文章內(nèi)容，觸動(dòng)學(xué)生的情感，學(xué)習(xí)阿炳追求美好理想的精神。

二、角色朗讀，感悟內(nèi)涵

文本語言是作者表達(dá)情意的載體，教師在讀出語言形象的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生進(jìn)入情境扮演角色，通過熟讀成誦抒感。小學(xué)生對(duì)角色表演興致較高，教師可以充分利用教材資源，組織學(xué)生分角色朗讀課文。學(xué)生根據(jù)角色的性格特點(diǎn)調(diào)整語氣、語調(diào)，更加生動(dòng)地體現(xiàn)出人物內(nèi)心的活動(dòng)。經(jīng)過小組配合朗讀，學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章傳遞的感情和含義，不但能夠達(dá)成知識(shí)與能力的目標(biāo)，還可以升華到情感的理解，從而受到心靈的震撼。如蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)《愛如茉莉》一課中，文章表現(xiàn)的是父母之間平淡樸素的真愛，學(xué)生在理解課文時(shí)可能會(huì)把“愛”具體化，教師摘錄文章最感人的“病房陪護(hù)”段落，讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀，要注意讀出爸爸媽媽互相體貼的“愛意”，朗讀時(shí)要注意抓住重點(diǎn)詞語，如把爸爸“邊打哈欠邊說”，媽媽“清醒含笑”的神態(tài)等細(xì)致地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生體會(huì)“愛”就在平淡的點(diǎn)滴小事中。學(xué)生扮演一家三口的角色再加上“旁白”，分成四人一小組進(jìn)行朗讀，教師指導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)語氣、語調(diào)的把握，深入體驗(yàn)文章的情感。學(xué)生在小組內(nèi)朗讀更加自由放松，感情投入更加充沛，他們?cè)谛〗M練習(xí)的過程，對(duì)文中的詞語句子理解更加到位，情感體驗(yàn)更加深刻。

三、發(fā)揮想象，豐富情感

情感體驗(yàn)的升華需要想象和聯(lián)想的助推，教師讓學(xué)生在聽讀課文錄音時(shí)閉上眼睛邊聽邊想，體會(huì)語言文字透露出的深層次內(nèi)涵，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。有時(shí)要圍繞一個(gè)詞語去理解，有時(shí)要根據(jù)前后文句子的含義理解，尤其是課文中省略的內(nèi)容等，教師抓住文中的空白點(diǎn)，結(jié)合文本讓學(xué)生展開合理想象，不但豐富和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且讓學(xué)生更深刻地感悟文本情感，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。如蘇教版語文六年級(jí)下冊(cè)《煙臺(tái)的?！芬徽n，文章描繪的是煙臺(tái)四季的海景。學(xué)生大多都是夏天到海邊玩，印象中夏天的海更親近，而作者卻從“冬天的海”開始寫，像“小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地?fù)湎虻贪叮瑸R起數(shù)丈高的浪花”……教師引導(dǎo)學(xué)生想象巨浪拍岸的景象，尤其是“小山似的”巨浪，體會(huì)冬天煙臺(tái)海浪的獨(dú)特美。春夏的海面反而平靜得多，秋天的海是充實(shí)而忙碌的，“漁家駕船出海了，貨輪起錨遠(yuǎn)航了……”教師引導(dǎo)學(xué)生想象省略號(hào)里還包含哪些忙碌的景象，可以一邊想一邊畫出來，體會(huì)秋天煙臺(tái)的海所孕育的收獲。學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，感悟語言文字之外的意蘊(yùn)美。

篇7

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共22題；共90分)

1.

（3分）我會(huì)認(rèn)，我會(huì)選。

yǔ

sǎn________

shàn

zi________

shù

yè________

A、樹葉

B、扇子

C、雨傘

2.

（3分）讀拼音，寫詞語。

nèn

lǜ

shù

shāo

chì

jiǎo

________

________

________

3.

（4分）對(duì)號(hào)入座。

采

彩

①________蘑菇的小姑娘，背著一個(gè)大竹筐。

②“六一”兒童節(jié)到了，校園里插上了________旗。

一只

一張

③我看見________彩色的小鳥站在船頭。

④翠鳥有________紅色的長(zhǎng)嘴。

4.

（8分）比一比，再組詞

稚________

側(cè)________

遙________

艇________

雅_(tái)_______

測(cè)________

搖________

挺________

5.

（3分）按拼音寫漢字。

________

________

________

péng

tóu

méi

tái

jiè

wèn

6.

（5分）解釋下列詞語。

①孜孜不倦

②直截了當(dāng)

7.

（5分）用下列詞語造句。

①志向

②信任

8.

（3分）我是拼音小能手

________

________

________

魚驚

應(yīng)人

垂綸

9.

（5分）讀詩《小兒垂釣》，翻譯下列句子。

路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。?

10.

（3分）給劃線字注音。

________

________

________

蓬頭

稚子

借問

11.

（5分）仔細(xì)讀詩文《小兒垂釣》，說說小孩釣魚時(shí)發(fā)生了什么事？

12.

（1分）讀詩《小兒垂釣》，根據(jù)內(nèi)容填空。

蓬頭稚子學(xué)垂綸，________?。

13.

（5分）仔細(xì)讀詩《小兒垂釣》，說說那一句是寫小孩釣魚的句子？

14.

（5分）閱讀詩《小兒垂釣》，回答：

當(dāng)有人問路時(shí)，小孩什么表現(xiàn)？

15.

（5分）說說什么是斗笠？

16.

（5分）看拼音，寫詞語

chēnɡ

chuán

xiǎo

tǐnɡ

fú

pínɡ

yòu

zhì

cè

miàn

________

________

________

________

________

17.

（3分）把下列詞語補(bǔ)充完整。

受寵________

驚濤________

搖搖________

18.

（2分）文學(xué)常識(shí)填空。

胡令能（785-826年），________詩人，隱居________（河南中牟縣）。唐貞元、元和時(shí)期人。

19.

（5分）星期天，你和表妹在玩兒游戲。表妹不小心跌倒了，她號(hào)啕大哭起來。爺爺聽到哭聲趕來了，一看，還以為是你欺負(fù)了她，便責(zé)備起你來。這時(shí)，你怎樣向爺爺解釋清楚?

20.

（3分）查字典。

“路”按部首查字法應(yīng)查________部，再查________畫，組詞________。

21.

（4分）形近字組詞。

蓬________

怕________

縫________

拍________

22.

（5分）用鋼筆描紅。

借問

魚驚

映

二、閱讀題

(共1題；共4分)

23.

（4分）默寫《小兒垂釣》

________

，________

。________

，________。

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共22題；共90分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

9-2、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

13-2、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

22-1、

二、閱讀題

篇8

語言文字的運(yùn)用是語文教學(xué)的核心。在新課程推行素質(zhì)教育背景下，實(shí)施小學(xué)語文語用教學(xué)即是把語言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程作為研究對(duì)象，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，重視在具體言語交際環(huán)境中如何學(xué)會(huì)運(yùn)用語言達(dá)成交際的目的。語用涵蓋了文字詞匯、書面語言、口語、篇章結(jié)構(gòu)、文章體裁等豐富的內(nèi)容，要求在特定的語言情境中能正確、合理地進(jìn)行表達(dá)，將自己所學(xué)過的字、詞、句、篇等內(nèi)容，結(jié)合具體語境需求而進(jìn)行規(guī)范、恰當(dāng)、個(gè)性的發(fā)揮運(yùn)用，不僅重視學(xué)生善于模仿語言、遷移學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等能力的內(nèi)化，而且重視在閱讀學(xué)習(xí)中激活已有的生活記憶和思維想象，積極抒發(fā)和傾吐體認(rèn)和感悟，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

語文教學(xué)必須回歸本位，就必須強(qiáng)調(diào)有效的語用教學(xué)。語文語用教學(xué)的關(guān)鍵在于語言文字的積累和實(shí)踐運(yùn)用，必須堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，大力促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。積極構(gòu)建語用型語文教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想感情，形成獨(dú)立的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)語言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，優(yōu)化實(shí)施語用教學(xué)，注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力，與學(xué)生的日常的聽、說、讀、寫、思等能力培養(yǎng)是不可分離的。教師應(yīng)注重從教學(xué)總體上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生組織開展學(xué)習(xí)生字、造句仿寫、練筆、朗讀、課堂討論等多樣化訓(xùn)練學(xué)習(xí)形式，設(shè)計(jì)活化互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)語用教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的提高。

二、小學(xué)高年級(jí)語文語用教學(xué)應(yīng)用策略

創(chuàng)建有效的小學(xué)語文語用教學(xué)，必須緊扣語文教育教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)語用課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，明確教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)，探索有效的教學(xué)應(yīng)用策略。

（一）貼近學(xué)生學(xué)情，找準(zhǔn)語用教學(xué)起點(diǎn)

學(xué)生是語文課堂的主體，他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中的語言行為和心理態(tài)度影響著對(duì)語言文字的有效理解和運(yùn)用。在小學(xué)高年級(jí)語文課堂中，優(yōu)化實(shí)施語用教學(xué)，教師必須從學(xué)生生活出發(fā)，充分尊重學(xué)生的主體地位，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注他們的情感需求，深入研究學(xué)生，以此為教學(xué)起點(diǎn)，來創(chuàng)建平等和諧的語文語用學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所獲。

如在五年級(jí)下冊(cè)，指導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)《愛如茉莉》課文時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找尋文中細(xì)節(jié)，緊扣爸爸媽媽的真愛這一主線，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流、討論溝通，進(jìn)而理清文章結(jié)構(gòu)，細(xì)心揣摩寫法，從而使得學(xué)生在細(xì)節(jié)和動(dòng)作描寫情景中更好地領(lǐng)會(huì)到爸爸對(duì)媽媽的愛。又如，在六年級(jí)上冊(cè)的《姥姥的剪紙》一課，教師進(jìn)行學(xué)前預(yù)設(shè)時(shí)，力求從學(xué)生的視角來做好教前思考：“學(xué)生對(duì)剪紙內(nèi)容是否感興趣？對(duì)剪紙內(nèi)容的理解是否存在難度？”有了這些提前預(yù)設(shè)思考，教師事先了解了學(xué)生，認(rèn)識(shí)到小學(xué)生對(duì)剪紙內(nèi)容很感興趣，但對(duì)剪紙藝術(shù)形式了解不多，對(duì)圖案內(nèi)容不太理解；同時(shí)，他們對(duì)自己生活中姥姥疼愛自己的情景歷歷在目，感覺非常親切。于是，借助學(xué)習(xí)“喜鵲登枝”和“老牛兔子”剪紙時(shí)，帶領(lǐng)他們努力回憶自己的爺爺奶奶、外公外婆疼愛自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，順利地體會(huì)到文中的姥姥對(duì)作者的喜愛與呵護(hù)，也品味出作者對(duì)姥姥的深切懷念之情。

在此，教師通過預(yù)先了解學(xué)情，找到切入課堂教學(xué)的起點(diǎn)，為深入語用課堂教學(xué)作好充分準(zhǔn)備；進(jìn)而一步步地引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生圍繞生動(dòng)的剪紙形式，鋪展開“我”和姥姥之間有趣的故事情節(jié)，展現(xiàn)出姥姥的心靈手巧以及她的精湛的剪紙技藝，字里行間盡情抒發(fā)了“我”深切懷念姥姥的美好情感；并促使學(xué)生在在情景交融的背景下學(xué)會(huì)合理運(yùn)用語言，掌握了善于運(yùn)用語言的必要技巧，有效提高他們的言語表達(dá)能力。

（二）品味語言內(nèi)涵，夯實(shí)語用教學(xué)基礎(chǔ)

優(yōu)化開展語文語用教學(xué)，提高學(xué)生的語文綜合能力，必須找到恰當(dāng)?shù)恼Z言文字運(yùn)用切入點(diǎn)。品味語言、感悟語言魅力正是學(xué)生開展語言文字運(yùn)用訓(xùn)練的有效切入點(diǎn)。教師精講解析，引導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞句，咬文嚼字、品詞析句，能深刻領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵，領(lǐng)悟精妙的語言文字運(yùn)用特色，感悟語言文字的魅力，為夯實(shí)語用教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

如，在三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，與學(xué)生一起賞析課文活動(dòng)中，向?qū)W生問道：“為什么作者要用‘五彩繽紛’這個(gè)詞語去形容秋天，但文中描繪的顏色可不止五種呀！”許多學(xué)生也感到十分疑惑。經(jīng)過啟發(fā)和思考之后，有一個(gè)學(xué)生回答道：“我認(rèn)為，五彩繽紛只是用來描述色彩絢麗、顏色繁多，只是一種泛指，類似于千軍萬馬、成千上萬等一些形容詞詞匯?！苯處煂?duì)學(xué)生的這種回答較為滿意，并給予了肯定，也做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。在此，教師借助精細(xì)解析的方式引導(dǎo)學(xué)生充分感受我國(guó)語言文字的無窮魅力，領(lǐng)會(huì)中華語言文化的博大精深特征，在特定的語言語境之中理解運(yùn)用了語言文字。這對(duì)引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)去感受我國(guó)語言文字的精妙之處，提高運(yùn)用文字的恰當(dāng)性和合理性非常重要。

又如，指導(dǎo)學(xué)生開展五年級(jí)下冊(cè)《水》課文教學(xué)時(shí)，教師緊扣文中“從頭頂傾注而下的水滑過我們的臉……”這片段中的三個(gè)“滑過”， 鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)品讀、領(lǐng)悟，從中感受到偉大的母愛。并讓學(xué)生通過對(duì)比“滑”和“流”等詞匯，深刻體會(huì)到語言文字運(yùn)用的內(nèi)涵，進(jìn)一步夯實(shí)語用基礎(chǔ)。又如，在《日月潭的傳說》課文教學(xué)中，有一個(gè)學(xué)生問教師：“潭和湖有什么區(qū)別？”為了有效幫助他解決這一問題，帶領(lǐng)學(xué)生們利用字典，開展查字典、仔細(xì)翻閱字典，通過完整全面的解析學(xué)習(xí)，有效解答了學(xué)生的疑惑。所以，在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，必須充分考慮高年級(jí)語文的語用特點(diǎn)，緊密把握教學(xué)目標(biāo)，靈活根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化實(shí)施語文語用教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生能正確地理解語用教學(xué)的深刻內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力和素?|的提高。

（三）揣摩寫法技巧，習(xí)得語用訓(xùn)練方法

在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是非常重要的一個(gè)教學(xué)任務(wù)。但由于小學(xué)生的年齡還小，他們接受教育的時(shí)間不長(zhǎng)，閱歷淺，知識(shí)面相對(duì)狹窄，經(jīng)常面對(duì)作文題目感到“無話可說”， 或所寫的文章容易變成流水賬，缺乏語言美感。為此，加強(qiáng)學(xué)生語言文字運(yùn)用訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力，讓他們有效掌握寫作方法和技巧，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞文中的精彩詞句進(jìn)行揣摩寫法、模仿訓(xùn)練尤為重要，能使學(xué)生在模仿作者寫作手法的過程中學(xué)會(huì)遣詞造句，逐漸形成具有自己的寫作風(fēng)格和思想，潛移默化地促進(jìn)語言文字運(yùn)用能力的提高。

如，在四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》課文教學(xué)時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生一起品析形象生動(dòng)、優(yōu)美簡(jiǎn)潔的語言特色，對(duì)文中大量應(yīng)用的比喻修辭手法和排比修辭手法進(jìn)行模仿敘寫，從而讓學(xué)生更好地掌握了寫作技巧。又如，在五年級(jí)下冊(cè)的《愛如茉莉》一文，與學(xué)生一起把握文章中所細(xì)致描繪的父母之間平淡卻深厚的真愛這一鮮明特色，在教學(xué)進(jìn)程中，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住了“爸爸媽媽的真愛”這一主線，進(jìn)行互文閱讀，讓學(xué)生一起通過“熟睡圖”中的動(dòng)作、神態(tài)、語言和環(huán)境等細(xì)節(jié)描寫，理清結(jié)??，揣摩寫法，學(xué)會(huì)善于從不同方面進(jìn)行描寫的寫作方法。

當(dāng)然，我們必須明確，揣摩文章寫法應(yīng)積極著眼全文，從整體的視角來全面地了解文章表達(dá)順序的連貫性、構(gòu)思的巧妙性，深入品味語言文字描寫的細(xì)膩特色、用詞的準(zhǔn)確程度，從而有效習(xí)得語言文字表達(dá)的好方法，扎實(shí)語言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)，逐漸內(nèi)化為自己的能力。

（四）讀寫相融相促，提升語用能力素質(zhì)

讀寫結(jié)合是開展語言文字運(yùn)用訓(xùn)練的有效策略之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，讀是寫的必要基礎(chǔ)，寫是讀的推進(jìn)和發(fā)展；讀是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用方法的過程，寫是逐步提升語言文字運(yùn)用能力的過程，讀寫相融相促，有助于把語言文字運(yùn)用真正落到實(shí)處。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了寫作教學(xué)應(yīng)“貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。 葉圣陶先生提出過：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！币簿褪?，生活是我們進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的源泉。教師開展實(shí)施語文語用教學(xué)，提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，貼近學(xué)生生活做好隨文練筆，讓學(xué)生找到更多寫作和表達(dá)的生活支點(diǎn)，有話可寫、有情可抒。

篇9

下面，我就從轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、展現(xiàn)課文情節(jié)三方面對(duì)信息技術(shù)支持下的小學(xué)語文教學(xué)模式進(jìn)行論述和說明。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變教育模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與

常規(guī)下的小學(xué)語文課堂，教師都一貫采用傳統(tǒng)式教學(xué)方法即“滿堂灌”“注入式”，強(qiáng)行對(duì)小學(xué)生進(jìn)行各種語文知識(shí)點(diǎn)的灌輸，教學(xué)工具也僅僅局限于“一塊黑板、一支粉筆、一本教科書”，教師的主導(dǎo)性占據(jù)了整節(jié)課堂，學(xué)生根本沒有參與的機(jī)會(huì)，這就使得原本精彩有趣的語文課堂變得毫無生機(jī)，也無法獲得預(yù)期的教學(xué)效果。而信息技術(shù)的運(yùn)用，則能使這一情況得到有效改觀，教師不必一個(gè)人在講臺(tái)上面對(duì)幾十位學(xué)生唱獨(dú)角戲，而是應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與。

比如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《海洋――21世紀(jì)的希望》這篇課文時(shí)，在課前我為學(xué)生布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)：回家上網(wǎng)搜集有關(guān)海洋的資料，如海洋特點(diǎn)、海洋和人類的關(guān)系、保護(hù)海洋環(huán)境的重要性等等，然后，讓班里學(xué)生5人為一組，將搜集到的資料進(jìn)行交流匯總，并制成精美、詳細(xì)的課件，在課堂上，每組選出一名代表到講臺(tái)上對(duì)本組制作的課件進(jìn)行演示、講解，如此，我就調(diào)動(dòng)了班里學(xué)生參與課堂的積極性，做到了尊重學(xué)生主體地位，而且使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容有了初步的了解和感知，并激發(fā)了他們熱愛海洋、保護(hù)海洋的情感。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂，教師總是用口頭語言給學(xué)生描述課文中的情節(jié)和情境，這樣縱使優(yōu)美雋秀的文章，學(xué)生聽起來也味同嚼蠟。而信息技術(shù)，集聲音、視頻、畫面、文字等于一體，能夠?qū)⒄n文中抽象的文字描述通過生動(dòng)有趣、色彩鮮明的動(dòng)畫效果演示出來，從而創(chuàng)設(shè)出直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生通過圖、文、聲并茂的活動(dòng)影像來了解五彩繽紛的大千世界。

比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《黃果樹瀑布》這篇課文時(shí)，我就運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)了有關(guān)黃果樹瀑布?xì)鈩?shì)非凡、雄偉壯觀的圖片，并給學(xué)生放映了一段黃果樹瀑布的視頻，于是，學(xué)生馬上就感受到了文中所描寫的“銀雨撒金街”的壯觀奇景，并被眼前的美麗景象所吸引，他們眼睛眨都不眨地盯著投影屏幕，認(rèn)真觀看著黃果樹瀑布如詩如畫、生動(dòng)形象的壯麗景觀。這樣，我們一方面使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了感性上的認(rèn)識(shí)和了解，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。另一方面使我們的小學(xué)語文課堂變得多姿多彩、豐富有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，展現(xiàn)課文情節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)

小學(xué)生年齡小、缺乏一定的生活閱歷，而且由于地域和時(shí)空的限制，小學(xué)語文教材中的很多文章他們無法真正感知和體驗(yàn)，這就導(dǎo)致他們不能將課文中的文字與客觀事物之間建立起聯(lián)系。而具有直觀性、動(dòng)態(tài)性、交互性等教學(xué)優(yōu)勢(shì)的信息技術(shù)，則能打破這一落后教學(xué)局面。它能使課文中所描繪的距離我們年代久遠(yuǎn)的故事情節(jié)和人物形象重新展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

篇10

一、抓住文章標(biāo)題設(shè)計(jì)，開展文章整體性提問設(shè)計(jì)

標(biāo)題是文章的眼睛，題好一半文。好的標(biāo)題是文章內(nèi)容的縮影，是文章重點(diǎn)的提示，是文章線索的暗示，是文章豐富情感的外化，是作者思想感悟的折光。從這個(gè)意義上說，文章的標(biāo)題是文章最敏感的神經(jīng)，抓住文章標(biāo)題進(jìn)行閱讀整體性提問的設(shè)計(jì)，可以便捷地引領(lǐng)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握文章的思想情感，切實(shí)提高小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)效率，確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效率。

例如，在進(jìn)行蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《只揀兒童多處行》閱讀教學(xué)時(shí)，我根據(jù)文本的特點(diǎn)，圍繞文本標(biāo)題設(shè)計(jì)下列整體性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的整體感知，取得了較好的閱讀教學(xué)效果。兒童多處呈現(xiàn)出什么情境？作者為什么要“只揀兒童多處行”？“只揀兒童多處行”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？通過認(rèn)真閱讀文本，在整體性提問的引領(lǐng)下，學(xué)生充分感知文本的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到兒童多處熱鬧非凡生機(jī)勃勃，活力四射，天真爛漫。作者選擇在只揀兒童多處行，不僅是因?yàn)閮和煺婊顫?，生機(jī)勃勃，而且是因?yàn)樵谧髡呖磥恚瑑和褪谴禾?，兒童有旺盛的生命活力，兒童有無限光明美好的未來?！爸粧和嗵幮小北砻髯髡邔?duì)春天的無比喜愛，更表明了作者對(duì)兒童的無限關(guān)愛，希望兒童得到春天般的呵護(hù)和感召，健康快樂地成長(zhǎng)。在整體性問題的引領(lǐng)下，學(xué)生閱讀文本、感知內(nèi)容、探索發(fā)現(xiàn)都取得了令人滿意的成績(jī)，進(jìn)一步激發(fā)了閱讀文本解決問題的積極性。

二、抓住文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，開展文章整體性提問設(shè)計(jì)

好的文章都有一個(gè)好的構(gòu)思，構(gòu)思在寫文章時(shí)是作者思路的運(yùn)行，這在讀者面前表現(xiàn)為文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。作者借助思路把內(nèi)容龐雜的文章串聯(lián)成一個(gè)有機(jī)的整體，讀者借助文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)把握文章內(nèi)容，感悟作者的思想和體會(huì)作者的情愫。寫得好的文章在結(jié)構(gòu)上都有自己的特點(diǎn)，抓住文章結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的整體性提問，引導(dǎo)閱讀教學(xué)的不斷深入，可以獲得事半功倍的閱讀教學(xué)效果。

例如，在蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《秦兵馬俑》一文的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)本文敘寫的對(duì)象是秦始皇兵馬俑，圍繞這種特殊的對(duì)象，作者采用總分總的結(jié)構(gòu)方式，既具體地介紹了秦兵馬俑的具體情況，又顯得脈絡(luò)分明有條不紊。根據(jù)文本結(jié)構(gòu)的這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)整體性提問的問題：課文詳細(xì)地介紹了西安臨潼的哪幾種秦兵馬俑，他們各有什么特點(diǎn)？課文開頭結(jié)尾各寫什么內(nèi)容，它們和中間部分構(gòu)成什么關(guān)系？學(xué)生通過獨(dú)立閱讀文本，感知文本的主要內(nèi)容，梳理出秦兵馬俑有著規(guī)模宏大、類型眾多和個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。課文依次介紹了將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑（馭手俑和軍士俑）、弓弩手俑和馬俑等六種典型的秦兵馬俑。文章的開頭指出秦兵馬俑是享譽(yù)世界的珍貴歷史文物，地處西安臨潼，結(jié)尾指出其政治意義和藝術(shù)價(jià)值。文章開頭結(jié)尾和中間部分是總分總的關(guān)系。這樣，學(xué)生充分整體感知了文本的主要內(nèi)容，清晰地把握住了文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，為下面進(jìn)一步深入閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、抓住文章語言賞析，開展文章整體性提問設(shè)計(jì)

蘇教版小學(xué)語文教材選文經(jīng)典，許多篇選文都出自名家之手，堪稱經(jīng)典范文，這些課文都有過人的文采，閱讀這些文學(xué)作品，感受如此精美的語言，總讓人有一種如癡如醉的美好感受。在閱讀教學(xué)中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生感知作者美好的語言，認(rèn)識(shí)文章的語言美，培養(yǎng)學(xué)生欣賞語言美和創(chuàng)造語言美的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的作文語言能力，只有這樣才能提高閱讀教學(xué)效率。