導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇家長(zhǎng)教育理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

還有一次我們幼兒園開(kāi)展了“環(huán)保在行動(dòng)”的大型活動(dòng)，在我們的號(hào)召下，很多家長(zhǎng)積極響應(yīng)，踴躍地將家中的廢舊物帶到幼兒園中。可在某天早上的晨間活動(dòng)時(shí)，婕兒媽媽拉著我小聲地問(wèn)：“羅老師，我家婕兒說(shuō)‘羅老師要沒(méi)用的瓶子’?！辨純簨寢層杂种怪?，“我很奇怪……”婕兒媽媽沒(méi)有繼續(xù)說(shuō)下去，但她的眼神分明流露著：幼兒園的老師不是教書(shū)的嗎，要破爛干什么！

傳統(tǒng)的文化觀、應(yīng)試教育、某些小學(xué)入學(xué)考試等都導(dǎo)致家長(zhǎng)們過(guò)分關(guān)注孩子在幼兒園學(xué)到了什么知識(shí)、學(xué)會(huì)了什么技能，同時(shí)還有部分家長(zhǎng)會(huì)有所擔(dān)憂，如果孩子在幼兒園不學(xué)兩位數(shù)的加減法、拼音、寫(xiě)字、外語(yǔ)等，等到上小學(xué)什么也不會(huì)會(huì)吃虧。更有些家長(zhǎng)甚至認(rèn)為：我花了很多精力選擇了一所理想的幼兒園，是為了讓孩子受到良好的教育，而不是花錢讓孩子來(lái)玩。類似種種錯(cuò)誤觀念的存在，致使家長(zhǎng)們忽視了孩子的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、性格、情緒情感等方面的培養(yǎng)與發(fā)展。

世界全民教育會(huì)議宣言（1990）對(duì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)下了這樣的定義：“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)需要包括人們?yōu)樯嫦氯?，為充分發(fā)展自己的能力，為有尊嚴(yán)地生活和工作，為有充分參與發(fā)展，為做出有見(jiàn)識(shí)的決策，以及為繼續(xù)學(xué)習(xí)所需的基本學(xué)習(xí)手段和基本學(xué)習(xí)內(nèi)容?！睂儆诨A(chǔ)教育的幼兒教育，其理念應(yīng)當(dāng)而且必須與新基礎(chǔ)教育觀念保持一致?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出，幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)方面，還可按其它方式作不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?？梢?jiàn)幼兒園教育是對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，并不是小學(xué)的預(yù)備階段。那么如何才能轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)們的觀念，幫助他們樹(shù)立科學(xué)的理念，理解并支持我們的幼兒園工作，我們做了如下嘗試：

一、親自參與，親身感受

網(wǎng)上流傳著這么一句話：因?yàn)榻?jīng)歷所以深刻?！毒V要》中也提出要以孩子為本，要讓孩子參與到活動(dòng)中，進(jìn)行自主探索，避免傳統(tǒng)的說(shuō)教與填鴨式的灌輸。環(huán)顧我們的家長(zhǎng)們，他們僅僅扮演著旁觀者的角色，被動(dòng)地支持著我們的工作，雖然看上去很主動(dòng)：非常積極地將廢舊物等帶到幼兒園中，其實(shí)他們并沒(méi)有真正理解我們所設(shè)活動(dòng)的教育價(jià)值、隱含的教育意義，同時(shí)也沒(méi)有機(jī)會(huì)體會(huì)到活動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)。為此，我們組織了一些活動(dòng)：

1.廢舊物大變身。

有些家長(zhǎng)不明白：為什么幼兒園老師要收集那么多廢舊物，究竟收集起來(lái)要干什么，特別是在農(nóng)村的一些老奶奶，認(rèn)為廢舊的飲料瓶、易拉罐、舊報(bào)紙、鞋盒、紙箱等等都是可以賣錢的，而且積少成多，到了某天也是一筆可觀的收入，而一些廢舊的席子、布料等等更是有利用價(jià)值。這些沒(méi)有用的廢舊物還能變成什么來(lái)？為了讓家長(zhǎng)們知其所以然，更好地了解我們的幼兒園教育理念，我們開(kāi)展了廢舊物大變身的活動(dòng)。

A：廢舊物成品展示。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們將家長(zhǎng)們帶來(lái)的各種廢舊物品制作成各種成品陳放在家園聯(lián)系欄附近，有些班級(jí)家園聯(lián)系欄就是利用廢舊物品進(jìn)行創(chuàng)意布置的，有些廢舊物作品投放到區(qū)角中，還有一些廢舊物作品直接張貼在主題墻上，讓家長(zhǎng)可以看到我們的再利用成果。

看到用廢舊物制作成的作品，家長(zhǎng)們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)：“幼兒園的老師真聰明??！”有的說(shuō)：“沒(méi)想到衣架還能這樣用，雪碧瓶罐子還可以做出這么好看的東西來(lái)?！薄?/p>

B：動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦。

我們組織了一次集體教學(xué)觀摩活動(dòng)，活動(dòng)主要安排孩子在老師的引導(dǎo)下自主選擇廢舊材料、工具等，然后自主進(jìn)行廢舊物再利用。家長(zhǎng)們看到自己的孩子專心致志的樣子，看到孩子親手制作變廢為寶的作品：項(xiàng)鏈、手鐲、汽車等，都露出驚喜的表情，有些家長(zhǎng)忍不住也加入到變廢為寶的大軍中。

上圖就是孩子用紐扣和螺絲串成的鏈子，一顆紐扣一個(gè)螺絲再一顆紐扣一個(gè)螺絲，依次進(jìn)行排序。

活動(dòng)結(jié)束后，我們組織了一次“孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)如何？他們學(xué)到了什么”的討論。

浩浩爸爸說(shuō)：“平時(shí)在家讓浩浩學(xué)寫(xiě)字，他根本集中不了注意力，可你看剛才他多認(rèn)真，根本沒(méi)時(shí)間理我，堅(jiān)持要自己做好！”我說(shuō)：“孩子感興趣的活動(dòng)，他們就會(huì)很專心，堅(jiān)持做下去。不同年齡、不同的孩子的興趣是不一樣的，我們要發(fā)現(xiàn)他們的興趣，從而激發(fā)他們的好奇心與求知欲。”

旅旅爸爸說(shuō)：“我覺(jué)得這種活動(dòng)挺好的，以前還真沒(méi)發(fā)現(xiàn)這些沒(méi)用的東西可以想出這么多的玩法?！?/p>

天元媽媽說(shuō)：“小孩子以前在家里都不會(huì)主動(dòng)幫我拿東西的，今天居然會(huì)主動(dòng)幫助其他的小朋友，這樣的活動(dòng)不錯(cuò)，而且有些女孩子穿的項(xiàng)鏈還是有規(guī)律可循的?！蔽荫R上接著說(shuō)：“是的，在穿項(xiàng)鏈的過(guò)程中不但認(rèn)識(shí)了顏色、形狀，還進(jìn)行了排序，這不是一個(gè)科學(xué)活動(dòng)嗎？”家長(zhǎng)們聽(tīng)了點(diǎn)頭稱是。

在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們還組織了廢舊物大比拼的親子活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起動(dòng)手進(jìn)行制作，將家長(zhǎng)和孩子的作品放在幼兒園大堂進(jìn)行集中展覽，通過(guò)民主投票選出優(yōu)秀的作品，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)；在大班幼兒畢業(yè)匯報(bào)演出的時(shí)候，還組織了環(huán)保時(shí)裝秀，孩子們穿著廢舊物制作而成的衣服，在多媒體教室中和著動(dòng)感強(qiáng)勁的音樂(lè)走貓步，那真是有模有樣。走到T臺(tái)最前面，有幾個(gè)男孩子還不忘擺個(gè)姿勢(shì)耍耍酷。

2.“我運(yùn)動(dòng)，我健康，我快樂(lè)”親子運(yùn)動(dòng)會(huì)。

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，家長(zhǎng)們普遍認(rèn)為孩子進(jìn)行滑滑梯、攀巖等一些大型玩具的游戲，就是純粹的玩，甚至認(rèn)為是在浪費(fèi)時(shí)間，絕大部分家長(zhǎng)們寧可讓孩子待在教室看書(shū)，而不愿意讓孩子到戶外進(jìn)行拍球、跳繩等體育運(yùn)動(dòng)。然而“身體是革命的本錢”、“健康是福”，一句又一句耳熟能詳?shù)脑捒偸窃谔嵝阎覀?，擁有一個(gè)健康的身體才是最基礎(chǔ)、最根本的?！毒V要》指出幼兒園需要開(kāi)展多種有趣的體育活動(dòng)，特別是戶外的、大自然的活動(dòng)。培養(yǎng)幼兒參加體育鍛煉的積極性，并提高其對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力；在走、跑、跳、鉆、爬、攀等各種體育活動(dòng)中，發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性。于是我們就此開(kāi)展了“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”。整個(gè)活動(dòng)安排得井然有序，有運(yùn)動(dòng)員進(jìn)場(chǎng)、升旗、廣播操表演、愛(ài)心大傳遞、推小車、爬獨(dú)木橋、接力賽、跳繩等豐富的活動(dòng)，從跑、跳、爬及手臂、腳等方面，讓孩子得到鍛煉，發(fā)展。

在活動(dòng)中軍霞媽媽的鞋子突然壞了，一時(shí)又找不到合適的鞋子，比賽馬上開(kāi)始了，軍霞媽媽說(shuō)：“平時(shí)我很忙沒(méi)有時(shí)間和軍霞在一起，這個(gè)活動(dòng)我一定得好好表現(xiàn)。”二話不說(shuō)，她赤腳上陣了。

“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”結(jié)束后，軍霞媽媽拉著我說(shuō)：“謝謝老師給我創(chuàng)造了這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，今天我看到軍霞一直都在笑。平時(shí)我和她爸爸都忙著做生意，早上她上幼兒園了我們都還沒(méi)起床，晚上我們回家時(shí)她已經(jīng)睡下了，大部分時(shí)間都是保姆在照顧她，今天我終于可以陪伴軍霞了，真是太感謝你們了！”

樂(lè)樂(lè)爸爸說(shuō)：“羅老師，我家樂(lè)樂(lè)跳繩的時(shí)候怎么這么奇怪的，是不是他比其他孩子要差一點(diǎn)？”我說(shuō)：“不是的，跳繩需要手腳的相互配合，需要一定的協(xié)調(diào)能力，樂(lè)樂(lè)平時(shí)也不怎么愛(ài)出去運(yùn)動(dòng)，鍛煉的機(jī)會(huì)少些，自然發(fā)展也就稍微緩慢一點(diǎn)?！薄霸瓉?lái)如此，以后我得多提醒、督促他進(jìn)行體育鍛煉，主要平時(shí)我們也很少進(jìn)行體育鍛煉?！睒?lè)樂(lè)爸爸說(shuō)?！岸噙M(jìn)行一些適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉還有利于增強(qiáng)樂(lè)樂(lè)的體質(zhì)，或許以后感冒的次數(shù)也會(huì)少下去?！蔽已a(bǔ)充道。“是的??！”樂(lè)樂(lè)爸爸贊同著。

可可媽媽說(shuō)：“我家可可說(shuō)還想爬獨(dú)木橋、玩推小車的游戲，她覺(jué)得有意思極了。這個(gè)推小車的游戲回家我還可以教她爸爸，以后就可以讓她爸爸和她一起游戲?？煽梢郧澳懽雍苄〉?，不過(guò)今天她居然可以爬過(guò)獨(dú)木橋，真是沒(méi)有想到，她變勇敢、變自信了，真讓人開(kāi)心，真沒(méi)想到體育活動(dòng)有這么多好處?！?/p>

還有很多家長(zhǎng)對(duì)這次親子活動(dòng)表達(dá)了自己的想法與看法，不少媽媽都認(rèn)為太累了，但是又覺(jué)得累并快樂(lè)著，這次活動(dòng)不僅讓他們回想起了自己的學(xué)生時(shí)代，又有別于以往，因?yàn)槭呛妥约旱暮⒆釉谝黄疬M(jìn)行的運(yùn)動(dòng)會(huì)。這次活動(dòng)既讓他們自己有了一個(gè)小小運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)，又讓他們從另一個(gè)角度觀察自己的孩子，加深了對(duì)孩子的了解，感受孩子的快樂(lè)，體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。

篇2

“父母是兒女的第一任老師，更是終身的老師?！边@一觀點(diǎn)在現(xiàn)今的社會(huì)已被普遍認(rèn)同。良好的家庭教育是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的保障，是其未來(lái)走向成功的基石?，F(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)家庭的教育環(huán)境和條件都截然不同，這就使得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育方式也存在較大差異，教育成果也不盡相同。但無(wú)論采取何種教育方式，不可否認(rèn)，其出發(fā)點(diǎn)都是以對(duì)孩子的關(guān)心為基礎(chǔ)的。對(duì)于科學(xué)的家庭教育方式，學(xué)校應(yīng)該予以提倡和鼓勵(lì)，并在家長(zhǎng)之間借鑒和推廣；對(duì)于不恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，學(xué)校有義務(wù)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變。因此，在學(xué)生教育方面，學(xué)校和教師要積極地與家長(zhǎng)溝通交流，做好家庭教育的科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在積極向上的良好家庭氛圍中茁壯成長(zhǎng)。

一、不同的家庭教育方式造就學(xué)生不同的表現(xiàn)

（1）權(quán)威民主型。學(xué)生小Y和小Z的家長(zhǎng)采用的家教方式屬于權(quán)威民主型。這類家長(zhǎng)通常會(huì)尊重學(xué)生的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法并參與討論。當(dāng)學(xué)生的行為出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)指明其行為的不當(dāng)之處，并引導(dǎo)其重新設(shè)立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，堅(jiān)定地按照規(guī)則去實(shí)施；當(dāng)孩子出現(xiàn)不滿、抗拒的情緒時(shí)，家長(zhǎng)能反思自己的做法是否恰當(dāng)。在這種教育方式下成長(zhǎng)的學(xué)生往往具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，善于自我控制和解決問(wèn)題，而且其自尊感和自信心也較強(qiáng)，喜歡與人交往、對(duì)人友好，因此在學(xué)校很受老師和同學(xué)的歡迎。

（2）先管后放型。在與問(wèn)題學(xué)生小L的家長(zhǎng)進(jìn)行交談時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)剛開(kāi)始采用的教育方式是嚴(yán)厲型的。當(dāng)孩子在學(xué)校頑皮闖禍后，家長(zhǎng)先是苦口婆心進(jìn)行勸導(dǎo)，見(jiàn)其無(wú)效，就開(kāi)始動(dòng)用暴力手段，如此家教的結(jié)果是，學(xué)生為了避免挨打挨罵，養(yǎng)成了對(duì)家長(zhǎng)撒謊的不良習(xí)慣。久而久之，家長(zhǎng)對(duì)孩子喪失了信心，經(jīng)常以工作忙為借口忽視對(duì)他的關(guān)心。這種先嚴(yán)厲、后放棄的家教方法很不可取，學(xué)生通常會(huì)因?yàn)闊o(wú)法得到家長(zhǎng)的關(guān)心而自暴自棄，性格孤僻，進(jìn)而發(fā)展為問(wèn)題學(xué)生。

（3）溺愛(ài)型。學(xué)生小F的家長(zhǎng)對(duì)其十分寵愛(ài)，孩子做錯(cuò)事了，他們做的第一件事就是為孩子找理由辯護(hù)。這種家庭教育方式會(huì)導(dǎo)致孩子幼稚，唯我獨(dú)尊，做事不計(jì)后果，難以與同學(xué)融洽相處。后來(lái)在學(xué)校的引導(dǎo)下，家長(zhǎng)改變了家教方法，使學(xué)生的行為習(xí)慣有了明顯改觀。

（4）專制型。學(xué)生小Q的父母因?yàn)楣ぷ髟?jīng)長(zhǎng)期兩地分居，獨(dú)自帶著她的媽媽對(duì)她的教育很專制，時(shí)常抱怨生活，動(dòng)不動(dòng)就責(zé)罵孩子。所以，導(dǎo)致小Q一直以來(lái)都很自卑，不善于交際，班級(jí)同學(xué)也都不愿和她玩。后來(lái)隨著家庭環(huán)境的有所改觀，家長(zhǎng)的教育方式有所轉(zhuǎn)變，她也變得開(kāi)朗多了。

（5）朋友型。學(xué)生小W的家長(zhǎng)采用和孩子交朋友的方式，取得了不錯(cuò)的效果。原本小W是一個(gè)反叛心理很重的學(xué)生，家長(zhǎng)為了改善這種狀況，經(jīng)常帶著孩子出去玩，教他騎車、溜冰?，F(xiàn)在的小W，學(xué)習(xí)成績(jī)雖然不是很突出，但是自理能力、獨(dú)立能力都有了明顯提高，有事也愿意和家長(zhǎng)交流，在校與同學(xué)相處得也不錯(cuò)。

二、積極溝通交流，做好家教指導(dǎo)

首先，教師在接手一個(gè)新的班級(jí)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的家庭情況及家長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行初步調(diào)查分析，做到心中有數(shù)，然后按照不同層次，進(jìn)行分組輔導(dǎo)。例如，對(duì)有一定文化知識(shí)、有較強(qiáng)家教意識(shí)的家長(zhǎng)，可以向他們推薦或提供一些家教文章書(shū)籍，讓他們自學(xué)，并在學(xué)習(xí)后向其他家長(zhǎng)交流介紹。在后續(xù)與家長(zhǎng)的接觸交流中，教師要進(jìn)一步深入了解學(xué)生的家庭狀況和家長(zhǎng)的性格特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行再分類，掌握好與各種類型家長(zhǎng)的交往藝術(shù)，以誠(chéng)相待，使家教指導(dǎo)工作收到事半功倍的效果。其次，學(xué)?？梢栽诹私饧议L(zhǎng)整體需求的情況下，有目的地邀請(qǐng)有關(guān)專家，分層為家長(zhǎng)做講座。例如，家長(zhǎng)最關(guān)心如何指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，那就可以請(qǐng)專家在學(xué)習(xí)方法方面進(jìn)行講解。除此之外，還可以由學(xué)校出面征集優(yōu)秀家教經(jīng)驗(yàn)的文章，再編成?？?zèng)送給家長(zhǎng)，肯定會(huì)大受歡迎。在學(xué)校開(kāi)辟“家教天地”專欄，也是宣傳普及家教方法的有效手段，家長(zhǎng)能夠通過(guò)公開(kāi)閱覽的方式互相學(xué)習(xí)、互相影響，對(duì)家教方式的改變也會(huì)有促進(jìn)作用。學(xué)校對(duì)家庭教育工作的指導(dǎo)的關(guān)鍵在于教師和家長(zhǎng)多溝通、多交流。現(xiàn)代的科技水平發(fā)達(dá)，教師與家長(zhǎng)聯(lián)系大多通過(guò)電話和網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)，這種聯(lián)系方式固然方便，但要想取得更好的溝通效果，還是應(yīng)該采用面談的方式。由于時(shí)間等諸多因素的影響，使得教師去家訪或家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校找老師談話的方式難以實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)校可以考慮分年級(jí)開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)接待日”，定期開(kāi)展家長(zhǎng)“校訪”活動(dòng)，并為家長(zhǎng)提供專門的接待室，以便于教師與家長(zhǎng)的及時(shí)交流和溝通。

篇3

關(guān)鍵詞：　幼兒教育; 教學(xué)研究; 教育理念;

隨著人們生活水平的不斷提升，對(duì)于幼兒教育也越來(lái)越重視，這也使得幼兒教育事業(yè)有了更進(jìn)一步的發(fā)展。幼兒教育主要是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言交流、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)作能力等，然而現(xiàn)今幼兒教育過(guò)程中增加了越來(lái)越多的英語(yǔ)、漢字、拼音等小學(xué)課程內(nèi)容，各個(gè)幼兒園呈現(xiàn)出了不同程度的小學(xué)化傾向，其影響因素之一是家長(zhǎng)的要求，希望幼兒園增加小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從而加劇了幼兒教育小學(xué)化傾向。

一、幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀

（一）幼兒家長(zhǎng)教育理念存在小學(xué)化傾向

幼兒教育的目的是開(kāi)發(fā)幼兒的潛力，圍繞語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力、邏輯思維能力、健康的身體素質(zhì)、獨(dú)立生活能力以及創(chuàng)造能力等方面開(kāi)展教學(xué)工作。通過(guò)與家長(zhǎng)進(jìn)行交談，了解到幼兒家長(zhǎng)普遍認(rèn)為的幼兒教育就是教育幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而且家長(zhǎng)希望在幼兒園階段就開(kāi)始一些小學(xué)的課程，同時(shí)家長(zhǎng)希望減少幼兒玩耍的時(shí)間，將更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)。

一些家長(zhǎng)希望幼兒先人一步，贏在起跑線上，所以會(huì)將幼兒送去學(xué)習(xí)各種類型的補(bǔ)習(xí)班，幫助幼兒快速提升成績(jī)，趕超其他幼兒。另外，受傳統(tǒng)教育思想的影響，個(gè)別家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)就是全部，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到幼兒教育的核心。另外，還有一些家長(zhǎng)是通過(guò)判斷幼兒的成績(jī)來(lái)對(duì)幼兒園和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的，片面地認(rèn)為幼兒成績(jī)好，教師和學(xué)校就好，反之，則會(huì)擔(dān)心幼兒的教育環(huán)境。此外，家長(zhǎng)過(guò)于重視幼兒的成績(jī)，認(rèn)為幼兒成績(jī)好，未來(lái)的發(fā)展就一定會(huì)好，為此，家長(zhǎng)的教育理念對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向的影響較深。

（二）家長(zhǎng)期望幼兒班級(jí)管理傾向小學(xué)化

隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于幼兒園、小學(xué)的班級(jí)管理有著明確要求，各個(gè)地區(qū)因師資力量的差異，也有著相關(guān)的規(guī)定。總之，幼兒園的教師學(xué)生數(shù)量均衡比例在1:9，但是在實(shí)際班級(jí)管理中，大部分都會(huì)超出1:9的師生比例要求，尤其是農(nóng)村幼兒園符合要求的少之又少。

另外，幼兒園課堂的桌椅擺放方式最好是U形或者小組型，因?yàn)橛變簩?duì)于世界的認(rèn)知十分淺薄，并且喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)。擺放成U形或者小組型能夠更加便于教師對(duì)幼兒的觀察和監(jiān)督，并且，U形和小組型也更有助于幼兒之間的溝通互動(dòng)，從而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果。

但是，在諸多幼兒園課堂中，桌椅擺放多以排列型為主，有著明顯的小學(xué)化傾向，主要因素在于幼兒園教師不足，排列型擺放更有助于教師對(duì)幼兒的管理。另外，家長(zhǎng)也比較認(rèn)同，認(rèn)為該形式的桌椅擺放，能夠使幼兒更加遵守紀(jì)律，提前培養(yǎng)小學(xué)課堂習(xí)慣。

（三）作業(yè)傾向小學(xué)化

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園作業(yè)布置絕大部分是抄寫(xiě)和算術(shù)，而創(chuàng)作類和動(dòng)手實(shí)踐類作業(yè)較少，這種現(xiàn)象與幼兒園所處位置有著極大的關(guān)系。在農(nóng)村幼兒園中，教師布置的作業(yè)基本上都是抄寫(xiě)和算術(shù)，創(chuàng)作類或者動(dòng)手實(shí)踐類作業(yè)較少；在郊區(qū)幼兒園，盡管抄寫(xiě)和算術(shù)作業(yè)占比很大，但是仍然保留了15%左右的創(chuàng)作類和動(dòng)手實(shí)踐類作業(yè)；而城市幼兒園則更加注重幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，其動(dòng)手實(shí)踐類作業(yè)占比在20%以上。

另外，幼兒園作業(yè)中的抄寫(xiě)和算術(shù)均呈現(xiàn)小學(xué)化趨勢(shì)，一方面，教學(xué)教材內(nèi)容涉及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，為此，教師在布置作業(yè)時(shí)，難免囊括了一定的小學(xué)知識(shí)點(diǎn)。另一方面，家長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)和幼兒教育內(nèi)容差異的理解不夠深刻，無(wú)法區(qū)分作業(yè)之間的區(qū)別。并且，家長(zhǎng)也希望幼兒能夠更早接觸到小學(xué)知識(shí)，待幼兒進(jìn)入到小學(xué)后更加具有優(yōu)勢(shì)。

（四）家長(zhǎng)教育理念加劇幼兒園小學(xué)化傾向

家長(zhǎng)作為幼兒的監(jiān)護(hù)人，決定了幼兒去哪所幼兒園就讀，雖然幼兒園不是義務(wù)教育，但是對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和未來(lái)的發(fā)展有著重要影響。因此，家長(zhǎng)往往會(huì)選擇教學(xué)水平和師資力量較為雄厚的幼兒園。而幼兒園為了更好地獲得生源，會(huì)極大地尊重學(xué)生家長(zhǎng)的態(tài)度，尤其是家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的教育看法，在一定程度上影響著幼兒園的辦學(xué)理念和教學(xué)質(zhì)量。

受其他幼兒園的影響，若某個(gè)幼兒園在大班教學(xué)中引入了小學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，而部分未引入小學(xué)知識(shí)點(diǎn)的幼兒園就可能會(huì)發(fā)生生源減少的現(xiàn)象，根本原因是家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)不足。例如，某幼兒園對(duì)學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)20以內(nèi)的加減法運(yùn)算教學(xué)，幼兒在與父母交流時(shí)會(huì)表現(xiàn)出來(lái)學(xué)習(xí)到的知識(shí)，家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為學(xué)校正確培養(yǎng)了幼兒，而忽視了幼兒還未達(dá)到學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的最佳時(shí)期。由于幼兒教育方式和教育理念的差異性，讓家長(zhǎng)誤以為幼兒園沒(méi)有正確地培養(yǎng)幼兒，進(jìn)而家長(zhǎng)可能會(huì)選擇更換幼兒園。幼兒園也可能會(huì)為之妥協(xié)，進(jìn)行小學(xué)課程教學(xué)，家長(zhǎng)通過(guò)對(duì)幼兒園的選擇加劇了幼兒教育的小學(xué)化傾向。

二、改變幼兒教育小學(xué)化傾向的策略

（一）從家長(zhǎng)角度出發(fā)，改變幼兒教育小學(xué)化傾向

幼兒教育小學(xué)化傾向最主要的原因之一是家長(zhǎng)的教學(xué)觀念，為此，學(xué)校要幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教學(xué)理念，防止家長(zhǎng)受外部環(huán)境誤導(dǎo)，進(jìn)而影響幼兒園正常的教學(xué)活動(dòng)。幼兒具有極強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力，如果家長(zhǎng)一味要求幼兒教育小學(xué)化，而不注重幼兒的全面培養(yǎng)，盡管短時(shí)間內(nèi)可以看到幼兒能夠快速適應(yīng)小學(xué)生活，并且取得一定成績(jī)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，卻是阻礙了幼兒的發(fā)展。

家長(zhǎng)和教師如果都只注重學(xué)生的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，而不關(guān)心學(xué)生的其他方面，學(xué)生在這樣的教育環(huán)境下，必然會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。雖然，在小學(xué)、初中和高中階段都有教師在監(jiān)督和看護(hù)，但是在進(jìn)入大學(xué)以及走向社會(huì)后，學(xué)生在缺乏監(jiān)督的情況下，可能會(huì)出現(xiàn)不思進(jìn)取、厭倦學(xué)習(xí)的情況，影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。幼兒階段的學(xué)習(xí)不只是為了未來(lái)的生活和工作，而應(yīng)該是為了擁有幸福的人生而學(xué)習(xí)，為此，家長(zhǎng)應(yīng)支持幼兒園教學(xué)工作，從幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮，努力鍛煉和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造天賦、激發(fā)運(yùn)動(dòng)潛能，度過(guò)幸?？鞓?lè)的童年時(shí)光。

（二）從幼兒園角度出發(fā)，改變幼兒教育小學(xué)化傾向

幼兒園教師作為幼兒教育的實(shí)施者，需要轉(zhuǎn)化小學(xué)化傾向教育觀念，樹(shù)立正確的教育理念，不要輕易受到外部環(huán)境的誤導(dǎo)。另外，作為專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，幼兒園要積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，定期或不定期地組織家長(zhǎng)會(huì)，開(kāi)展座談活動(dòng)。一方面，告知家長(zhǎng)幼兒近期的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，共同幫助幼兒健康成長(zhǎng)；另一方面，大力宣傳國(guó)家和教育部門對(duì)幼兒階段的教育理念，使家長(zhǎng)理解和支持幼兒園的教學(xué)工作。

另外，幼兒園要堅(jiān)持科學(xué)的幼兒課程體系，避免選擇小學(xué)化的幼兒教材，優(yōu)化課程設(shè)置，確保幼兒園教學(xué)能夠幫助幼兒全面發(fā)展。除此之外，幼兒園要改進(jìn)教師考核機(jī)制，傳統(tǒng)的考核機(jī)制主要包含出勤率和幼兒教育兩方面，在今后的優(yōu)化考核機(jī)制時(shí)，可以增加家長(zhǎng)評(píng)價(jià)考核機(jī)制，通過(guò)調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的滿意度來(lái)對(duì)教師進(jìn)行考核獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，這種考核體制不能夠只考慮家長(zhǎng)的滿意度，要從各個(gè)方面對(duì)幼兒教師進(jìn)行評(píng)估和考核，確保幼兒教師教育理念與幼兒園理念相統(tǒng)一，以防受家長(zhǎng)的教育理念影響，進(jìn)一步加劇幼兒教育小學(xué)化。

（三）社會(huì)對(duì)家長(zhǎng)教育理念的指導(dǎo)

影響幼兒教育小學(xué)化傾向的重要因素是家長(zhǎng)的教育理念，為此，社會(huì)各界要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)教育理念的指導(dǎo)。社區(qū)作為人們社會(huì)生活的重要組成部分，社區(qū)居委會(huì)要充分發(fā)揮其組織作用，對(duì)社區(qū)居民做好家庭教育指導(dǎo)工作，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到不同階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，從而樹(shù)立正確的家庭教育觀。同時(shí)，可以邀請(qǐng)社區(qū)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的老干部、退休教師等開(kāi)展科普教育活動(dòng)，定期開(kāi)展家庭教育活動(dòng)，宣傳幼兒教育，提升家長(zhǎng)的教育水平。

另外，師范類學(xué)生和教師可以利用自身的教育優(yōu)勢(shì)，定期開(kāi)展本地區(qū)的家庭教育培訓(xùn)，尤其是農(nóng)村地區(qū)，部分家長(zhǎng)缺乏對(duì)幼兒有效的教育工作，通過(guò)教育培訓(xùn)提升家長(zhǎng)的教育水平。師范類學(xué)生也可以通過(guò)與家長(zhǎng)溝通交流，了解家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的期望，積累豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。只有家長(zhǎng)積極地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，樹(shù)立正確的幼兒教育理念，才能夠從根本上緩解幼兒教育小學(xué)化的傾向。

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來(lái)越快，由于家長(zhǎng)迫切的望子成龍思想，使得幼兒教育越來(lái)越小學(xué)化。小學(xué)化趨勢(shì)不僅體現(xiàn)在幼兒教學(xué)教材、課堂設(shè)置以及作業(yè)布置方面，還體現(xiàn)在幼兒教學(xué)的方式上。影響幼兒園小學(xué)化趨勢(shì)的主要因素是家長(zhǎng)的教育理念，為弱化小學(xué)化趨勢(shì)，幼兒園應(yīng)堅(jiān)持建立科學(xué)的課程體系，積極與家長(zhǎng)溝通幼兒的教育問(wèn)題，社區(qū)、師范類院校以及其他機(jī)構(gòu)要發(fā)揮自身的職能優(yōu)勢(shì)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育理念，指導(dǎo)家長(zhǎng)做出正確的選擇，解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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1.評(píng)價(jià)模式單一

很多美術(shù)教師在點(diǎn)評(píng)少兒的美術(shù)作品時(shí)，一般都是采用現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估的方式，并慣于讓少兒之間的繪畫(huà)進(jìn)行對(duì)比，然后指出其優(yōu)劣。更為重要的是評(píng)價(jià)的內(nèi)容都是針對(duì)所學(xué)習(xí)的美術(shù)知識(shí)以及繪畫(huà)技能，對(duì)于少兒在繪畫(huà)中表現(xiàn)的情感、人生觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)的進(jìn)程、學(xué)習(xí)的具體方法卻較為忽視，與此同時(shí)還缺少對(duì)美術(shù)教師教學(xué)的藝術(shù)性以及實(shí)踐性的有效評(píng)價(jià)。這些都嚴(yán)重影響著少兒美術(shù)教育的質(zhì)量。

2.教學(xué)方法呆滯

當(dāng)前形勢(shì)下，少兒美術(shù)教育的教學(xué)方法過(guò)于呆滯。一些美術(shù)教師總是根據(jù)成人化的美術(shù)教育理念開(kāi)展教學(xué)，從而讓教學(xué)方法顯得過(guò)于死板。譬如目前的少兒美術(shù)教育，皆是由教師示范性地畫(huà)，然后讓孩子們跟著老師一起畫(huà)，最后就是教師對(duì)孩子們所作的畫(huà)進(jìn)行評(píng)價(jià)，誰(shuí)畫(huà)得最像示范畫(huà)，誰(shuí)的畫(huà)色彩最為協(xié)調(diào)恰當(dāng)，誰(shuí)的畫(huà)最為漂亮。然而這種模式化的美術(shù)教育已經(jīng)完全超出了少兒美術(shù)教育的范圍，這應(yīng)是屬于以成人為對(duì)象的專業(yè)基礎(chǔ)繪畫(huà)教育的范疇。長(zhǎng)期運(yùn)用這種成人化的方式教學(xué)，會(huì)嚴(yán)重鉗制少兒美術(shù)教育的質(zhì)量。因?yàn)檫@種美術(shù)教學(xué)方式僅是單純地傳授了繪畫(huà)技巧與繪畫(huà)技能，而沒(méi)有注重開(kāi)發(fā)少兒的美術(shù)思維，扼殺了少兒在美術(shù)方面的想象能力與創(chuàng)新能力，更為嚴(yán)重的是還會(huì)影響少兒對(duì)美術(shù)的審美能力。因此，上述呆滯的美術(shù)教學(xué)方法是少兒美術(shù)教育中應(yīng)該禁止的。

二、提升策略

1.轉(zhuǎn)變教育理念

在少兒美術(shù)教育的進(jìn)程中，不論是教師還是家長(zhǎng)都必須改變既有的教育觀念。在上文中很多家長(zhǎng)與美術(shù)教師都認(rèn)為少兒美術(shù)教育只要注重繪畫(huà)知識(shí)與繪畫(huà)技能的培訓(xùn)即可，這是一種世俗態(tài)美術(shù)教育觀念，是片面的，倘若教師按照這一理念教學(xué)，家長(zhǎng)按照這一理念督促孩子學(xué)習(xí)美術(shù)，會(huì)嚴(yán)重鉗制孩子在美術(shù)上的發(fā)展。對(duì)此，筆者認(rèn)為美術(shù)教師與家長(zhǎng)必須徹底摒棄這一教育理念，樹(shù)立以“啟蒙”為根本的教育理念。這種教育理念是指在少兒美術(shù)教育中必須注重培養(yǎng)孩子的審美能力、欣賞能力、思維能力、認(rèn)知能力以及創(chuàng)新能力。即在少兒美術(shù)教育中不但要教授繪畫(huà)知識(shí)與繪畫(huà)技能，還應(yīng)注重培養(yǎng)孩子對(duì)美的感悟能力以及對(duì)美術(shù)所形成的特有靈感，以此調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。美術(shù)教師與家長(zhǎng)只有形成了啟蒙的教育理念，才能有效提升少兒美術(shù)教育的質(zhì)量，才能讓每個(gè)孩子在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

2.從少兒角度實(shí)施多維度的教育方式

少兒美術(shù)教育應(yīng)從少兒的角度進(jìn)行全方位的考慮，徹底放棄單一化的傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)施多維度的教育方式。雖然少兒從宏觀范疇來(lái)說(shuō)，年齡屬于同一個(gè)階段，可是他們?cè)诿佬g(shù)方面的興趣截然不同。因此，在少兒美術(shù)教育中必須著眼于少兒的具體情況，實(shí)施不同的教育策略，才能有效促使他們?cè)诿佬g(shù)領(lǐng)域獲得持續(xù)發(fā)展。對(duì)少兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)絕對(duì)不能像評(píng)價(jià)成年人一樣如實(shí)指出，而應(yīng)根據(jù)少兒的心理特征實(shí)施以鼓勵(lì)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)模式，以此調(diào)動(dòng)廣大少兒對(duì)美術(shù)的興趣。少兒在美術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)作往往不是很成熟，倘若經(jīng)常運(yùn)用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式肯定他們的繪畫(huà)作品，會(huì)讓他們對(duì)繪畫(huà)更感興趣，從而畫(huà)出更多的畫(huà)，久而久之，他們就會(huì)明白自己的缺陷所在，繪畫(huà)質(zhì)量也會(huì)得到大幅提升。

三、結(jié)語(yǔ)

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一、STEM教育的重要作用

STEM教育理念是一種比較先進(jìn)的教育理念，在STEM教育的實(shí)施過(guò)程中，小學(xué)生可以具備更強(qiáng)的綜合能力和一定的創(chuàng)新精神，符合新課改背景下小學(xué)教育的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，能夠從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)。與中學(xué)教育相比，小學(xué)階段的各個(gè)學(xué)科更容易融合到一起，學(xué)生更容易將各學(xué)科知識(shí)貫通到一起，并綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。在STEM教育的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)小學(xué)生自主解決問(wèn)題，還可以通過(guò)小組合作實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生的協(xié)作能力。在家、校、社融合的過(guò)程中，STEM教育理念同樣起到了重要的作用，教師可以將STEM教育當(dāng)成交叉融合的媒介，使STEM教育成為家庭、學(xué)校、社會(huì)之間的橋梁，在三方力量的協(xié)作下，最大限度提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、基于家、校、社融合的STEM教育策略

（一）基于家庭和學(xué)校相融合的STEM教育

家、校、社的交叉融合應(yīng)當(dāng)以學(xué)校為核心，這是因?yàn)閷W(xué)校是教育的主要場(chǎng)所，掌握著科學(xué)的教育理論和教育方法，學(xué)校教師也是最了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的人，所以，STEM教育要以學(xué)校為主，充分利用好家庭力量，如果能夠得到家長(zhǎng)的支持，就能讓STEM教育達(dá)到更好的效果。教師可以設(shè)計(jì)“旅游”主題活動(dòng)，同時(shí)要和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，關(guān)于旅游的一切計(jì)劃，都要由學(xué)生自己來(lái)完成，有條件的家長(zhǎng)，盡量為學(xué)生提供支持。為了制訂旅游計(jì)劃，需要確定旅游地點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)電腦查詢，也可以通過(guò)與旅游相關(guān)的雜志查找，還可以進(jìn)行訪問(wèn)和調(diào)研，與親戚或鄰居進(jìn)行交流，通過(guò)他人的推薦了解旅游的場(chǎng)所。確定旅游地點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生和家長(zhǎng)應(yīng)進(jìn)行溝通，既要考慮旅游地點(diǎn)的距離，也要考慮旅游的成本，更要考慮旅游地點(diǎn)的資源和價(jià)值。學(xué)生需要和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，家長(zhǎng)能夠?yàn)槁糜翁峁┳銐虻馁Y金，學(xué)生就可以更加自由地分配資金，制訂詳細(xì)的支出計(jì)劃，將乘車或乘飛機(jī)的費(fèi)用、吃飯的費(fèi)用、住宿的費(fèi)用及其他旅游費(fèi)用綜合到一起。此時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用課堂中學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算旅游中各項(xiàng)費(fèi)用的總和。本次活動(dòng)設(shè)定了一個(gè)真實(shí)的情境，不同的是，以往的旅游計(jì)劃完全由家長(zhǎng)制訂，學(xué)生只需要跟著家長(zhǎng)出門游玩即可。但是，STEM教育打破了固有的思維模式，讓學(xué)生設(shè)計(jì)旅游計(jì)劃，而且要和家長(zhǎng)完成這份旅游計(jì)劃，這種方式可以充分鍛煉學(xué)生。

（二）推動(dòng)學(xué)校和社會(huì)的STEM教育

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關(guān)鍵詞：蒙氏教育理念 培養(yǎng) 幼兒 數(shù)學(xué)思維能力

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0052-01

在傳統(tǒng)教育理念下，很多家長(zhǎng)或者幼兒教師，對(duì)幼兒在幼兒園認(rèn)識(shí)多少字、識(shí)多少數(shù)較為關(guān)心，但對(duì)幼兒思維能力卻放任不管。而蒙氏教育理念下，在滿足幼兒認(rèn)知需求基礎(chǔ)上，重視幼兒思維、心理等各方面發(fā)展?，F(xiàn)階段，我國(guó)幼兒教育正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)蒙氏教育理念在幼兒數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)中運(yùn)用的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

1 創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維能力的提升

1.1 構(gòu)建較為寬松的心理環(huán)境，消除幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼

在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為幼兒構(gòu)建愉悅、寬松的學(xué)習(xí)與心理環(huán)境，保證幼兒不會(huì)受到外界的干擾，能夠在自己興趣支配下進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作。每個(gè)幼兒都是一個(gè)個(gè)體，個(gè)體之間存在明顯的差異性，學(xué)習(xí)興趣也不相同，其對(duì)于數(shù)學(xué)會(huì)表現(xiàn)出不同的看法。很多幼兒對(duì)數(shù)字不感興趣，甚至產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼，在具體教學(xué)中應(yīng)該因材施教，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的幼兒適當(dāng)?shù)脑黾与y度，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生應(yīng)該放慢學(xué)習(xí)進(jìn)程。同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每一個(gè)幼兒都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂(lè)，同時(shí)尊重幼合骯擼鼓勵(lì)其做一些自己感興趣的事情，在興趣面前才能做到全身心的投入，對(duì)提升幼兒數(shù)學(xué)思維很有幫助。

1.2 豐富物質(zhì)環(huán)境，激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)興趣

在幼兒園中都設(shè)置了教學(xué)活動(dòng)室，幼兒園需要為幼兒準(zhǔn)備豐富的操作材料，滿足幼兒千奇百怪的思維。材料的種類要多，同時(shí)保證色彩的多樣性，確保這些教學(xué)工具與幼兒的年齡相當(dāng)，能夠勾起幼兒的好奇心，讓幼兒主動(dòng)走向數(shù)學(xué)探究的世界中。

2 在操作活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力

2.1 通過(guò)蒙氏教育操作材料激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

在幼兒教育中，常規(guī)的操作材料通常沒(méi)有較大的差別，同時(shí)對(duì)這些材料的操作也通常是教師為了模仿或重復(fù)動(dòng)作，操作材料在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后基本上就算完成任務(wù)，這對(duì)于幼兒探究能力的發(fā)展造成一定的制約。相對(duì)來(lái)說(shuō)，蒙氏數(shù)學(xué)教育理念對(duì)幼兒操作能力培養(yǎng)十分看中，要求幼兒對(duì)每個(gè)活動(dòng)進(jìn)行個(gè)別操作、分組才做以及機(jī)體操作等，幼兒具有充分的材料選擇權(quán)，不僅符合幼兒認(rèn)知規(guī)律，還能夠提升幼兒的興趣，鍛煉幼兒打開(kāi)思維空間。蒙氏教育數(shù)學(xué)教育材料都是利用十進(jìn)制原理設(shè)計(jì)而來(lái)，根據(jù)十進(jìn)制規(guī)律進(jìn)行數(shù)的增減。同時(shí)，這些教具具有自動(dòng)訂正性特點(diǎn)，對(duì)提升操作效果很有幫助。值得注意的是，在教學(xué)活動(dòng)區(qū)，教師應(yīng)該重視操作材料的投放，應(yīng)該為幼兒提供創(chuàng)造的空間，鍛煉幼兒的想象能力、概括能力等，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維能力的形成。

2.2 通過(guò)數(shù)學(xué)游戲，幫助幼兒構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模式

數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，具有高度的邏輯性、抽象性以及概括性的特點(diǎn)，且傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以集體教學(xué)為主，在幼兒數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，往往會(huì)忽視幼兒能否接受或幼兒思維能力，采用重復(fù)灌輸?shù)姆绞?，希望能夠加深幼兒?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。其實(shí)不然，這種教學(xué)模式不僅起不到應(yīng)有的效果，反而會(huì)導(dǎo)致幼兒厭學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼，無(wú)法形成數(shù)學(xué)思維模式。通過(guò)有效的游戲，能夠?yàn)橛變簶?gòu)建數(shù)學(xué)思維模式提供一條捷徑。在具體實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣，通過(guò)多元化的智力游戲，開(kāi)發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)思維。在蒙氏教育理念下，存在一套利用游戲激發(fā)幼兒興趣的教材，給幼兒更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)與空間，在游戲的歡樂(lè)中，幫助幼兒構(gòu)建數(shù)學(xué)思維方式，提升其對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解與掌握。

2.3 通過(guò)日常生活中的引導(dǎo)，幫助幼兒理解數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)是生活科學(xué)，在生活中處處包含著數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)蒙氏數(shù)學(xué)材料往往都是生活中相關(guān)的東西，與數(shù)學(xué)具有密不可分的聯(lián)系。在日常生活中，教師可以有計(jì)劃的引導(dǎo)幼兒，幫助其對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。例如，在進(jìn)餐過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將餐具分發(fā)出去，通過(guò)分發(fā)餐具的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)關(guān)系；同時(shí)，在戶外區(qū)域活動(dòng)中，教師可以指導(dǎo)幼兒對(duì)自身位置進(jìn)行觀察，鍛煉幼兒辨別方向的能力。從現(xiàn)實(shí)生活中可以看出，在自然生活中包含了大量的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在幼兒無(wú)意識(shí)下就能夠發(fā)生，教師通過(guò)有效的引導(dǎo)，能夠讓幼兒對(duì)這些生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象更加理解。當(dāng)然，師在幼兒園再怎么進(jìn)行引導(dǎo)也很難使幼兒理解那些抽象的數(shù)學(xué)概念。而當(dāng)教師組織了適合幼兒水平的數(shù)學(xué)活動(dòng)之后，就更需要家長(zhǎng)在生活中為幼兒提供運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)了。因此，家長(zhǎng)同樣是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的老師。教師還應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)給予其良好的家庭教育環(huán)境，指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，逐漸提升幼兒的數(shù)學(xué)思維水平。

值得注意的是，蒙氏教育在我國(guó)幼兒數(shù)學(xué)教育過(guò)程中的運(yùn)用，并不能死板硬套，還應(yīng)該根據(jù)我國(guó)幼兒的具體情況，對(duì)先進(jìn)的理念、教具等進(jìn)行借鑒，同時(shí)加強(qiáng)科研，完善我國(guó)現(xiàn)有教學(xué)模式，形成具有中國(guó)化的蒙氏教育體系，促進(jìn)我國(guó)幼兒教育水平。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述分析可知，蒙氏教育理念在我國(guó)幼兒教育中的運(yùn)用具有明顯的優(yōu)勢(shì)，能夠幫助推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展，是一套優(yōu)秀的幼兒教育法則。在幼兒教育過(guò)程中，通過(guò)對(duì)于蒙氏教育理念的借鑒，同時(shí)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，不斷的完善現(xiàn)有的幼兒教育模式，努力培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

談到美國(guó)幼兒園，可能大家都有一個(gè)誤解，覺(jué)得美國(guó)幼兒園的孩子每天都在玩，今天我要更正一下大家的想法。其實(shí)美國(guó)幼兒園的孩子雖然玩得很多，但是他們其實(shí)每天也都在學(xué)。而且，雖然在美國(guó)教學(xué)理念偏重學(xué)術(shù)的幼兒園比較少，但是，其實(shí)無(wú)論主張?jiān)鯓拥慕逃砟?，美?guó)幼兒園都會(huì)讓孩子在幼兒園上課期間，學(xué)習(xí)寫(xiě)字母，認(rèn)數(shù)字，做練習(xí)題。在美國(guó)教育從業(yè)者眼里，讓孩子從小掌握必要的學(xué)習(xí)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，是幼兒園工作非常重要的一部分。

走訪過(guò)很多美國(guó)幼兒園，接觸了很多美國(guó)幼兒園的教育理念，但是最核心的美國(guó)幼兒園的教育理念其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是希望孩子們?cè)谶@個(gè)他們接觸的第一個(gè)小社會(huì)里，通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的集體學(xué)習(xí)，更好地學(xué)會(huì)如何與他人相處，互相關(guān)愛(ài)，互相照顧，共同進(jìn)步。

這里想和大家分享我個(gè)人感觸最深的兩條育兒理念：1. 鼓勵(lì)孩子從小愛(ài)探索;2. 父母積極參與孩子的童年。

讓孩子自己去探索

面對(duì)那些淘氣愛(ài)玩的幼兒園小家伙們，很多美國(guó)幼兒園的老師更愿意用“讓孩子自己去探索”的教育理念引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)。

通過(guò)培養(yǎng)孩子自己探索的能力，能更好地培養(yǎng)小朋友獨(dú)立的個(gè)性。在美國(guó)，孩子被認(rèn)為是獨(dú)立的個(gè)體，孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中總會(huì)遇到這樣那樣的困難和挫折，父母不可能永遠(yuǎn)陪伴在孩子的身邊照顧他們，因此美國(guó)人就非常重視從小培養(yǎng)孩子的獨(dú)立品格，特別強(qiáng)調(diào)自己的問(wèn)題需要自己努力去解決。

幼兒園老師在帶領(lǐng)小朋友們做游戲時(shí)，通常會(huì)把游戲規(guī)則、注意事項(xiàng)告訴孩子們，但是，游戲開(kāi)始后，老師就不會(huì)去手把手地教孩子了，他們會(huì)退到一邊，先當(dāng)“旁觀者”，仔細(xì)觀察小家伙們的一舉一動(dòng)。當(dāng)看到小家伙們遇到問(wèn)題，他們也不急著過(guò)去，馬上給予幫助。而是會(huì)以提問(wèn)的方式，鼓勵(lì)小家伙們自己去想辦法，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去尋找解決問(wèn)題的辦法。

幼兒園的老師說(shuō)，他們發(fā)現(xiàn)孩子最高興最興奮的時(shí)候，是自己發(fā)現(xiàn)了答案，或者是解決問(wèn)題的辦法。那時(shí)候，小家伙們那種溢于言表的快樂(lè)，會(huì)感染到很多人，讓更多的孩子也更愿意去自己找尋問(wèn)題的答案。

通過(guò)讓小朋友自己去探索，能讓他們自由發(fā)展、自由創(chuàng)造，是培養(yǎng)兒童的靈活性、創(chuàng)造性最好的辦法。在美國(guó)幼兒園里，小朋友特別愛(ài)畫(huà)畫(huà)，通常老師不注重兒童畫(huà)的內(nèi)容、形式和技巧，而讓孩子自由發(fā)揮、自由想象。你常常會(huì)看到美國(guó)的孩子畫(huà)得滿身、滿臉都是顏料，而且雖然這些“作品”很粗糙，讓大人們常常不知為何物，但老師家長(zhǎng)一定不會(huì)阻撓和禁止他們自由創(chuàng)作，也不會(huì)動(dòng)手去幫孩子畫(huà)，更多地是笑嘻嘻地看著孩子畫(huà)，讓他們盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。

陳丁鴻

兩個(gè)孩子的母親。美國(guó)Indianan Uni-versity教育學(xué)院碩士，美國(guó)斯坦福商學(xué)院深造。美國(guó)加州硅谷丁丁電視教育頻道創(chuàng)始人及執(zhí)行總裁。曾在美國(guó)最大電信公司Verizon，全球四大咨詢公司安永，微軟Microsoft 任高級(jí)管理職位。近年來(lái)，致力于教育相關(guān)咨詢研究和投資。著有暢銷書(shū)《帶著孩子去旅行》《在美國(guó)上小學(xué)》《媽媽去哪兒――海外親子游實(shí)用手記》。并為國(guó)內(nèi)多家雜志，網(wǎng)站，電臺(tái)，電視臺(tái)的專欄作家，特邀教育專家和撰稿人。作為中美文化教育使者，立志把歐美的文化教育理念及方法帶到中國(guó)，影響未來(lái)一代，幫助他們更健康茁壯地成長(zhǎng)。

家庭充分參與孩子的成長(zhǎng)過(guò)程

美國(guó)幼兒園還有一條非常重要的教育理念，就是希望在幼兒園期間，家庭充分參與孩子的成長(zhǎng)過(guò)程。

在美國(guó)幼兒園，你會(huì)接觸到很多非常積極的家長(zhǎng)，他們會(huì)參與很多幼兒園的教學(xué)活動(dòng)和外出郊游。

幼兒園也積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校的活動(dòng)。通過(guò)家長(zhǎng)的參與，學(xué)校不但得到了更多的人手，能夠把各項(xiàng)活動(dòng)搞得更成功，同時(shí)，學(xué)校也希望家長(zhǎng)通過(guò)幫助幼兒園做工作，可以更清楚地了解到小家伙們?cè)谟變簣@的生活到底是怎樣的。他們覺(jué)得這是一個(gè)比“家長(zhǎng)會(huì)”“家校聯(lián)系手冊(cè)”更好的學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校的溝通渠道。通過(guò)讓爸爸媽媽親自參與到校內(nèi)校外的各種活動(dòng)，才能讓大家真實(shí)而且全面地了解幼兒園的教育理念，以及老師是怎么具體進(jìn)行教學(xué)，老師是怎樣和小家伙們互動(dòng)的。

美國(guó)幼兒園不但希望家長(zhǎng)多參與學(xué)校的各種活動(dòng)，更希望家長(zhǎng)在家里能多陪伴孩子。在美國(guó)教育從業(yè)者的眼里，家長(zhǎng)參與孩子的童年是幼兒成長(zhǎng)中最最重要的環(huán)節(jié)。雖然幼兒園在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中扮演非常重要的角色，但是再怎么重要也比不過(guò)家長(zhǎng)的陪伴。

目前，中國(guó)有很多年輕父母，生完孩子以后，由于工作壓力大或者生活觀念不同，開(kāi)始了“我來(lái)生，你來(lái)養(yǎng)”的育兒道路。他們將撫養(yǎng)、陪伴孩子的責(zé)任交給“育兒人”――祖輩、保姆、托管機(jī)構(gòu)、早教中心。殊不知，隔代撫養(yǎng)和保姆照看存在諸多弊端，老人和保姆通常對(duì)孩子過(guò)度保護(hù)、過(guò)分限制、過(guò)于溺愛(ài)，容易造成小朋友獨(dú)立性、自信心、社會(huì)能力等發(fā)展滯后。而且學(xué)費(fèi)昂貴的早教機(jī)構(gòu)，哪里能比得上父母親自花時(shí)間和自己的孩子玩耍交流？

篇8

【關(guān)鍵詞】 嬰幼兒;早期教育;研究目標(biāo);研究措施

一、研究目標(biāo)

(1)通過(guò)研究建立家長(zhǎng)對(duì)親子園活動(dòng)的認(rèn)可,了解親子園的早期教育理念,并在專業(yè)教師的指導(dǎo)下主動(dòng)積極參與到親子活動(dòng)中從而將早期教育的先進(jìn)理念運(yùn)用在家庭育兒中。促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展。(2)通過(guò)0～3歲親子園的活動(dòng)提高幼兒的情商、智商、認(rèn)知能力、感覺(jué)統(tǒng)合能力。(3)在親子園的研究過(guò)程中讓親子園的教師們熟練掌握0～3歲幼兒的生理、心理特點(diǎn)。形成專業(yè)性強(qiáng)的親子園教師隊(duì)伍。

二、研究措施

(一)制定合理的課程結(jié)構(gòu)

(1)結(jié)合幼兒特點(diǎn)科學(xué)設(shè)立課程時(shí)間。我們考慮到幼兒認(rèn)知能力具有反復(fù)性,注意能力具有不穩(wěn)定性,幼兒的學(xué)習(xí)需要在連續(xù)的時(shí)間里,接受訓(xùn)練才能達(dá)到事半功倍的效果。周一至周五由老人陪伴在教師指導(dǎo)下進(jìn)行活動(dòng),周六父母陪伴幼兒參加親子活動(dòng)通過(guò)教師傳授的專業(yè)的早教理念使家長(zhǎng)能將理念延伸到家庭教育中。并感染家庭其它成員達(dá)到家園教育的一致性。(2)根據(jù)幼兒生理、心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。0～3歲幼兒注意能力極為短暫,如果單一的進(jìn)行一項(xiàng)活動(dòng)不僅時(shí)間長(zhǎng),而且降低幼兒學(xué)習(xí)的興趣。課程設(shè)計(jì)采用動(dòng)靜交替的方式進(jìn)行,有輕松歡快的入場(chǎng)、有親切的問(wèn)候時(shí)間、有以?shī)W爾夫?yàn)橹鞯囊魳?lè)時(shí)間、有以感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練為主親子游戲?yàn)檩o的探險(xiǎn)時(shí)間、有輕松優(yōu)雅的溫馨時(shí)間、有變幻無(wú)窮多姿多彩的聰明時(shí)間,還有戀戀不舍的快樂(lè)時(shí)間。通過(guò)這些不同內(nèi)容模塊的穿插,讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。(3)滿足幼兒更廣泛的活動(dòng)需求。幼兒天性活潑好動(dòng),具有較高的探索欲望和極強(qiáng)的好奇心。除了室內(nèi)活動(dòng)外,我們還會(huì)根據(jù)季節(jié)特征、節(jié)日特征開(kāi)展豐富的戶外活動(dòng)。

(二)運(yùn)用科學(xué)合理的方法讓幼兒與家長(zhǎng)受益

(1)入園測(cè)評(píng)。入園測(cè)評(píng)能夠?qū)τ變焊鞣矫姘l(fā)展指標(biāo)給出科學(xué)的評(píng)價(jià),對(duì)每一位入園到親子中心的寶寶都進(jìn)行入班測(cè)評(píng),讓家長(zhǎng)了解寶寶目前發(fā)展的狀況,教師也對(duì)該寶寶的情況有更加充分的了解,使在活動(dòng)中有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo),以達(dá)到家園共育的目的。(2)早期教育重在“教”家長(zhǎng)。周六課程由父母陪伴參加親子課程,設(shè)立了育兒咨詢環(huán)節(jié)。通過(guò)相互的討論,教師的指導(dǎo),幫助家長(zhǎng)解決家庭育兒中的疑惑。建立良好的親子關(guān)系,為幼兒心理健康、情商奠定了良好的基礎(chǔ)。在親子園學(xué)具操作訓(xùn)練后,家庭的訓(xùn)練也應(yīng)跟上,并提示家長(zhǎng)在家庭訓(xùn)練中的注意事項(xiàng)。引導(dǎo)家長(zhǎng)分析可能會(huì)發(fā)生的問(wèn)題,應(yīng)怎樣解決。使家長(zhǎng)在家庭中的指導(dǎo)變得輕松、靈活,實(shí)現(xiàn)了家園共育的目的。課后延伸到家庭中也很輕松自然,家長(zhǎng)只需要記住動(dòng)作的過(guò)程,在家庭中配柔和的音樂(lè)就可以進(jìn)行訓(xùn)練這種方法得到家長(zhǎng)的好評(píng)。糾正老人的教育理念,對(duì)于寶寶的早期教育有著不可估量的作用,在設(shè)計(jì)課程時(shí)不僅對(duì)寶寶進(jìn)行指導(dǎo)以外,還要調(diào)動(dòng)老人們配合親子活動(dòng)的積極性。除此之外課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到家庭延伸活動(dòng),讓老人回家后在省心省力的對(duì)寶寶進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。

(三)實(shí)現(xiàn)托幼一體化

幼兒從家庭邁入幼兒園是踏入社會(huì)的第一步,但因?yàn)槟挲g特點(diǎn)關(guān)系,適應(yīng)幼兒園生活非常慢,往往會(huì)持續(xù)1～2個(gè)月的時(shí)間,對(duì)幼兒的身心造成不利。我園為縮短幼兒的分離性焦慮期,特別開(kāi)設(shè)了過(guò)渡班,運(yùn)用親子的師資力量,內(nèi)容的多彩性幫助幼兒渡過(guò)這一艱難時(shí)期。需要升入托班的寶寶首先做好統(tǒng)計(jì)工作,園領(lǐng)導(dǎo)也提前將人員配置到位,提前讓托班的教師進(jìn)入親子中心和家長(zhǎng)和寶寶見(jiàn)面,減少幼兒懼怕生人而哭鬧。在親子中心教師帶領(lǐng)下設(shè)計(jì)各種游戲活動(dòng),讓托班配班教師與寶寶們一同游戲,增進(jìn)感情。當(dāng)寶寶適應(yīng)托班教師以后,設(shè)計(jì)與家長(zhǎng)捉迷藏的活動(dòng),目的在于獨(dú)立的與教師在一起游戲,時(shí)間從5分鐘過(guò)渡到45分鐘。在幼兒與托班教師建立依戀關(guān)系時(shí),教師們會(huì)組織家長(zhǎng)與幼兒一同參觀教師布置的新班級(jí),讓家長(zhǎng)提前了解托班的生活環(huán)境。使幼兒入托班后不恐懼、不陌生。精心設(shè)計(jì)并組織類似于托班半日活動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容,讓家長(zhǎng)了解幼兒升班后的生活情況。在幼兒園里幼兒獨(dú)立的生活,牽動(dòng)著每一位親人的心,提前如開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),將升入托班后,幼兒可能發(fā)生的情況交待給家長(zhǎng)例。

三、深入到社區(qū)讓早教理念深入人心

篇9

從古至今，任何技藝門類都有一個(gè)師徒傳授的遞進(jìn)關(guān)系，這種遞進(jìn)關(guān)系保證了技藝的傳承與積累，專業(yè)素質(zhì)才有可能提高。“半途而廢”，顧名思義就是半途就換行改做其他行當(dāng)，就相當(dāng)于把以前所學(xué)所做的技藝廢棄掉，再重新接觸其他技藝門類。如此實(shí)際上是極不尊重各方面資源的做法，幼兒園教師的崗位流動(dòng)性同樣會(huì)帶來(lái)如此雷同的弊端。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教育理念的形成，是與從事第一線教學(xué)工作經(jīng)歷密切相關(guān)，幼兒園的教育理念雖然不同于小學(xué)、中學(xué)，但在日常組織學(xué)習(xí)中，各個(gè)環(huán)節(jié)科學(xué)配比，動(dòng)靜結(jié)合，音體美的欣賞與參與，知識(shí)的傳播同樣要有一定的技術(shù)技巧處理，方可被孩子們吸收并樂(lè)意參與其中。

但幼兒教育又不能照搬小學(xué)教育模式，因?yàn)橛變弘A段孩子自身特點(diǎn)也不適宜規(guī)范約束的傳授知識(shí)，過(guò)多生硬的教育理念，非但孩子不愿接受，即便接受也容易抹殺孩子對(duì)事物天性感知的觸角，對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)產(chǎn)生消極的影響，所以學(xué)前教育的理念是在科學(xué)性、心理學(xué)、普及知識(shí)等方面巧打組合拳，此方式還要在兒童天性性格特征允許的前提之下，幼兒教育理念的形成、建立、發(fā)揮并升華不是一種容易的可用文字規(guī)范的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

教師崗的流動(dòng)性，對(duì)理念形成與傳遞造成斷層毀滅性影響，更無(wú)法談及理念進(jìn)一步升華的可能。該損失不僅浪費(fèi)教師自身的時(shí)間精力，更重要的是影響孩子們優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利。兒童的健全素質(zhì)是在學(xué)習(xí)與模仿等耳濡目染中逐漸形成，這個(gè)培養(yǎng)過(guò)程易于忽視，因此應(yīng)該重視慎行。

二、幼師流動(dòng)性不利于孩子心理成長(zhǎng)

師資流動(dòng)，對(duì)孩子影響極為不利。老師與孩子之間是有感情積累的，當(dāng)孩子第一次完全離開(kāi)家長(zhǎng)進(jìn)入幼兒園，面對(duì)陌生的老師，孩子們心里的不安全感、不信任感油然而生，因此孩子剛?cè)雸@會(huì)產(chǎn)生哭鬧與憂郁情緒。隨著時(shí)間推移，教師與孩子慢慢建立起認(rèn)同感，這個(gè)過(guò)程是孩子心理逐漸成熟的環(huán)節(jié)之一，并且這種認(rèn)同感一旦確立，彼此間感情猶如父母親情般的延續(xù)，在此時(shí)如若發(fā)生教師換崗，新任教師替代原來(lái)教師位置，在成人眼里原本看似簡(jiǎn)單的認(rèn)知行為，對(duì)孩子的心理認(rèn)知可就不是簡(jiǎn)單的事情。

孩子像一張白紙，教師在日常生活中與孩子建立的朋友般的感情關(guān)系，是孩子心理成長(zhǎng)的重要部分，然而，當(dāng)孩子剛剛適應(yīng)并打開(kāi)心扉與教師建立感情關(guān)系時(shí)，教師發(fā)生改變，使得本來(lái)脆弱的心理失去支撐，而變得無(wú)助、不自信甚或焦躁的情緒，個(gè)別小朋友因?yàn)閾Q了新老師而不愿意去幼兒園，因?yàn)橛變簣@已經(jīng)失去了原本重心的吸引力。孩子表現(xiàn)無(wú)助無(wú)耐甚或傷心。當(dāng)更換現(xiàn)象不斷出現(xiàn)時(shí)，后果是孩子對(duì)社會(huì)認(rèn)同感變得麻木而不知所從，變得迷茫，對(duì)心理產(chǎn)生不安全感的陰影。這些都不利于孩子的心理健康成長(zhǎng)。

三、幼師流動(dòng)性不利于與家長(zhǎng)的溝通交流

長(zhǎng)時(shí)間建立的家長(zhǎng)互通渠道，因?yàn)閹熧Y經(jīng)常流動(dòng)會(huì)造成對(duì)接有誤。家長(zhǎng)、孩子、老師間的信任與管理都是在一定溝通基礎(chǔ)之上的，家長(zhǎng)與教師對(duì)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程有長(zhǎng)期的溝通積累與目標(biāo)計(jì)劃。而教師崗位不間斷更換教師，這將不利于家長(zhǎng)與教師保持一個(gè)良好持續(xù)溝通的狀況，剛剛配合默契的家長(zhǎng)與教師關(guān)系，在短時(shí)間內(nèi)重新建立或重新調(diào)整雙方心態(tài)，彼此建立誠(chéng)信互通的關(guān)系，這樣不利于家長(zhǎng)對(duì)孩子在幼兒園里的表現(xiàn)情況，有足夠的了解和把握，家長(zhǎng)感到心力疲憊。并會(huì)造成教師職責(zé)推諉等現(xiàn)象。如此一來(lái)，對(duì)孩子習(xí)慣的養(yǎng)成以及心理成長(zhǎng)造成不良影響。

四、結(jié)語(yǔ)

篇10

關(guān)鍵詞：幼兒園；小學(xué)化；具體表現(xiàn)；深刻原因；策略方法

幼兒園教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，在基礎(chǔ)教育體系中有著重要的地位及作用。幼兒園教育的本質(zhì)在于對(duì)幼兒實(shí)施學(xué)前教育，促進(jìn)其德智體美各方面的平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展?？墒?，縱觀當(dāng)今幼兒園教育現(xiàn)狀，卻能發(fā)現(xiàn)其存在著嚴(yán)重的小學(xué)化教育傾向。以下，筆者就從幼兒園小學(xué)化的具體表現(xiàn)、內(nèi)在原因以及克服辦法三個(gè)方面著手，試就幼兒園小學(xué)化這一錯(cuò)誤教育趨勢(shì)進(jìn)行初步地分析與探討。

一、幼兒園保教工作小學(xué)化的具體表現(xiàn)

1.弱化保育工作，突出教學(xué)工作

《幼兒園工作規(guī)程》在其總則中明確指出：“幼兒園是對(duì)3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，其任務(wù)在于實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！笨墒遣簧儆變簣@卻明顯違背了《幼兒園工作規(guī)程》中對(duì)于幼兒園任務(wù)的規(guī)定，存在著弱化保育工作、卻一味地突出教學(xué)工作的不良傾向。

（1）生活活動(dòng)教育內(nèi)容和教材緊缺，現(xiàn)行各省編教材內(nèi)教育內(nèi)容多需從學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成。

（2）部分幼兒教師或者家長(zhǎng)缺乏充分的耐心和耐煩性，出于所謂的“節(jié)省時(shí)間”等方面的考慮，徑自包辦幼兒的一切活動(dòng)，致使幼兒缺乏實(shí)際的鍛煉機(jī)會(huì)。

2.盲目迎合家長(zhǎng)的浮躁心理，迎合應(yīng)試教育

（1）開(kāi)設(shè)小學(xué)化課程

教育部《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》（教基二〔2011〕8號(hào)）明確規(guī)定：“嚴(yán)禁幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容。幼兒園不得以舉辦興趣班、特長(zhǎng)班和實(shí)驗(yàn)班為名進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)，不得給幼兒布置家庭作業(yè)……”可是，幼兒園的教學(xué)實(shí)際卻嚴(yán)重違背了這一規(guī)定，如：私立園設(shè)拼音寫(xiě)字課、公辦園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程等等。

（2）各種“考試”的變臉

出于生源及幼兒園整體利益的考慮，許多幼兒園有意省略或者一味地簡(jiǎn)單化了幼兒園教育中的某些固定程序。例如：某些幼兒園的入園考試變臉為“見(jiàn)個(gè)面”或“談話”，學(xué)期末的考試也被改為了“評(píng)估”“評(píng)價(jià)”等不規(guī)范的形式。

二、造成幼兒園教育小學(xué)化傾向的深刻原因

1.家長(zhǎng)沒(méi)有從本質(zhì)上正確認(rèn)清幼兒學(xué)前教育的性質(zhì)

部分幼兒家長(zhǎng)未真正從本質(zhì)上認(rèn)清幼兒學(xué)前教育的性質(zhì)，也并不清楚幼兒學(xué)前教育的主要目標(biāo)與方向。大多數(shù)家長(zhǎng)持有如下觀點(diǎn)：只有讓自己的孩子在學(xué)前教育階段中學(xué)會(huì)、掌握足夠多的知識(shí)（如，會(huì)數(shù)數(shù)、會(huì)背詩(shī)、會(huì)說(shuō)英語(yǔ)），才能真正讓孩子“贏在起跑線上”，也才能為他們孩子接下來(lái)的小學(xué)教育、中學(xué)教育以及大學(xué)教育等后續(xù)的專業(yè)教育發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。如果幼兒園能教會(huì)孩子這些，證明這所幼兒園是較好的幼兒園，否則就是幼兒園教育的失職。家長(zhǎng)的這種錯(cuò)誤理念顯然是導(dǎo)致幼兒園一味地迎合、致使小學(xué)化傾向加快的主要原因。

2.私人幼兒園不良競(jìng)爭(zhēng)的理念以及行為也是致使這一現(xiàn)象“發(fā)酵”的重要原因

私人幼兒園最根本的目的在于盈利,他們?yōu)榱藬U(kuò)大生源，抓住了幼兒家長(zhǎng)迫切希望孩子“掌握越多知識(shí)越好、日常行為越規(guī)范越好”的這一畸形心理，在對(duì)家長(zhǎng)采取迎合態(tài)度的同時(shí)過(guò)高地拔高了對(duì)幼兒行為規(guī)范、知識(shí)學(xué)習(xí)等的要求與標(biāo)準(zhǔn)。

私人幼兒園的這一做法，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致國(guó)辦幼兒園在校幼兒人數(shù)的逐漸減少，而這就迫使國(guó)辦幼兒園不得已放棄正常的幼兒園管理、教育理念，也采取小學(xué)化的教育觀點(diǎn)及教學(xué)組織形式,對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)化教育，以此達(dá)到滿足家長(zhǎng)要求的目的。

那么，既然已經(jīng)明確了幼兒園教育小學(xué)化的表現(xiàn)形式以及內(nèi)在形成原因，作為一名幼兒園管理者又當(dāng)通過(guò)何種措施克服這一不利現(xiàn)象呢？我以《3-6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南》中的先進(jìn)理念指導(dǎo)日常的管理與教學(xué)工作，收到了非常不錯(cuò)的反響。

三、克服幼兒園小學(xué)化的策略與方法

1.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育理念，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到幼兒園教育小學(xué)化帶給孩子的實(shí)質(zhì)性危害

《3~6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！?/p>

前文提到家長(zhǎng)的錯(cuò)誤教育理念是導(dǎo)致幼兒園一味地迎合、致使小學(xué)化傾向加快的主要原因。因此，從這層意義展開(kāi)來(lái)講，幼兒園要想克服幼兒教育小學(xué)化的傾向，首先需要做的就是做好家長(zhǎng)的思想教育工作，引導(dǎo)他們充分認(rèn)識(shí)小學(xué)化教育帶給幼兒的實(shí)質(zhì)性危害，相信這樣才能促使幼兒家長(zhǎng)真正從心底摒棄以往落后而錯(cuò)誤的教育理念。以我園為例，不論是我們幼兒管理者還是幼兒一線教師都會(huì)充分利用家長(zhǎng)接送孩子的時(shí)間同其進(jìn)行充分的交流與溝通。這樣一來(lái)，家長(zhǎng)的教育理念自然得到了更新與轉(zhuǎn)變，也為幼兒園更好地開(kāi)展“克服小學(xué)化傾向”等相關(guān)工作提供了充足的保障。

2.加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師的管理與培訓(xùn)力度，提升教師的專業(yè)水平與素質(zhì)

加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的管理與培訓(xùn)力度，提升其專業(yè)素質(zhì)與水平是糾正幼兒園教育小學(xué)化傾向的一個(gè)重要方面。我園在日常的管理中就會(huì)經(jīng)常有意識(shí)、有目的地組織幼兒教師對(duì)《3-6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等綱領(lǐng)性文件進(jìn)行學(xué)習(xí)與教研，以此為基礎(chǔ)讓他們明白：幼兒學(xué)前教育同小學(xué)教育有著嚴(yán)格的區(qū)別與不同，他們作為實(shí)施幼兒學(xué)前教育的專業(yè)人才，必須樹(shù)立科學(xué)的教育發(fā)展觀，對(duì)學(xué)生實(shí)施德智體美的綜合教育。

3.教育行政部門應(yīng)給予高度重視

前文提到，無(wú)論是私人幼兒園還是國(guó)辦幼兒園出于不正當(dāng)?shù)哪康呐c利益，為了擴(kuò)大生源，一味地迎合家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需要，以至于在幼兒園大搞小學(xué)化教育。這種現(xiàn)象必須充分引起教育行政部門的高度重視與反思，并嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園相關(guān)教育、教學(xué)的管理與督察制度，以此規(guī)范幼兒園的教育行為。

幼兒園小學(xué)化教育是在違背幼兒自然發(fā)展規(guī)律下的教育教學(xué)行為，其結(jié)果只能是拔苗助長(zhǎng)，適得其反。為此，我們幼兒園必須尊重幼兒的天性以及實(shí)際發(fā)展認(rèn)知規(guī)律，并以此為基礎(chǔ)樹(shù)立起正確、科學(xué)的兒童教育觀與發(fā)展觀，真正發(fā)揮學(xué)前教育應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)與作用，在讓幼兒充分享受童年、感受快樂(lè)的同時(shí)，促進(jìn)他們的身心及德、智、體、美的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：