導(dǎo)語：如何才能寫好一篇鼓勵(lì)孩子們努力上進(jìn)的句子，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、注重在日常用語中提高孩子的口語表達(dá)能力

口語表達(dá)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，對于小孩子來講，語言組織能力還很欠缺，回答問題總是前言不搭后語，甚至有些孩子連講話都結(jié)巴。這就要求我們在平時(shí)教學(xué)中，要注意幫助和引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)如何去組織語言，把內(nèi)心的想法用清晰、完整的語句表達(dá)出來。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)本校、本班孩子的實(shí)際情況，采取靈活多樣的方法，如模仿――擴(kuò)詞――表達(dá)――對話――課堂引導(dǎo)――組織語言――手寫――書面語言表達(dá)等針對性的訓(xùn)練。

（1）訓(xùn)練孩子模仿說。要求孩子先模仿老師或者表達(dá)能力強(qiáng)的孩子說一句完整的話。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)、示范孩子說，如，（1）吃――吃飯――吃有營養(yǎng)的飯菜――吃香噴噴有營養(yǎng)的飯菜。（2）課桌――兩人課桌――兩人學(xué)習(xí)用的課桌――兩人學(xué)習(xí)用的新課桌――一年級孩子兩人學(xué)習(xí)用的新課桌等句式。鼓勵(lì)并引導(dǎo)孩子找同樣的詞組強(qiáng)化練習(xí)。孩子可以找出：教師、書包、衣服、花朵等進(jìn)行初步練習(xí)。對于口語交際訓(xùn)練中表現(xiàn)比較好的小組，及時(shí)鼓勵(lì)并向全體同學(xué)展示，使孩子能夠有一個(gè)可以模仿、學(xué)習(xí)的對象，改變抽象的指導(dǎo)，使聽、說活動(dòng)課真正成為孩子進(jìn)行口語訓(xùn)練的樂園。

（2）訓(xùn)練孩子把句子意思說完整。如，“一個(gè)放在桌子上的蘋果?！苯處熆蓡l(fā)孩子們想一想：這是誰放下的，怎樣的一個(gè)蘋果呢？這樣孩子會(huì)馬上說出：“這是小青放在桌子上的一個(gè)又大又紅的蘋果。”再讓孩子進(jìn)行對比說說這兩句話哪一句話寫得好，為什么？孩子對比后會(huì)說：修改后的這一句寫得好，因?yàn)檫@樣表達(dá)的意思完整、具體。

（3）訓(xùn)練孩子把句子說的形象具體。教師可以啟發(fā)孩子想一想：小狗的眼睛像什么呢？孩子馬上想到：黑色玻璃球、黑色瑪瑙等等。然后讓孩子試著用上這些比喻詞，看看句子的意思會(huì)發(fā)生怎樣的變化？孩子會(huì)把句子修改成：“小狗的眼睛黑亮黑亮的，真好看”、“小狗的眼睛黑亮黑亮的，就像亮晶晶、圓溜溜的玻璃球似的，好漂亮啊！”這種訓(xùn)練給孩子帶來啟迪和興趣，孩子的學(xué)習(xí)積極性會(huì)高漲許多，課堂氣氛也顯得十分活躍了，孩子們的嘴巴就像關(guān)不住的話匣子，一個(gè)個(gè)滔滔不絕。

二、課堂訓(xùn)練強(qiáng)化孩子的語言組織能力

（1）進(jìn)行擴(kuò)詞語、擴(kuò)詞組、連接詞和詞組成一句完整的話，再讀一讀理解句意。老師事先要先設(shè)計(jì)一些句式教給孩子們練習(xí)，進(jìn)行排列擴(kuò)展。如，（1）羊小羊小羊在山坡上吃草。（2）只一只只一只只小鳥在天上飛。（3）“小青在家里 寫作業(yè)”。（4）“小明和我是好朋友”。這種訓(xùn)練孩子們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性會(huì)很高。

（2）預(yù)設(shè)問題，組句成段。在孩子說完整句子的基礎(chǔ)上，還可以設(shè)計(jì)這樣一些問題讓孩子說，如“在什么時(shí)間、什么地方？都有誰？在干什么？干得怎么樣？這樣做你有什么樣的感受？”孩子根據(jù)以上問題，會(huì)說出許多不同的答案來。如，“星期天小蘭在家里認(rèn)真地做剪貼畫，剪貼畫做得可好看了，她心里美滋滋的?！?/p>

（3）說、寫、練結(jié)合，提高孩子寫作的能力。在孩子敢說、樂說的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)孩子動(dòng)筆寫一寫。一方面引導(dǎo)孩子用學(xué)過的詞寫完整通順的句子，另一方面以豐富多彩的生活為內(nèi)容進(jìn)行一日一句的寫話訓(xùn)練。當(dāng)然開始時(shí)要求不能高，只要孩子能動(dòng)筆寫即可，遵循“低起點(diǎn)、小坡度、寫生活”的原則，重表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，少批評、不批評。等到孩子能寫一句完整的話后，再提出適當(dāng)?shù)囊螅辉跁?huì)說的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們大膽地寫下來；鼓勵(lì)孩子遇到不會(huì)寫的字可以帶上拼音，以此來激發(fā)孩子們的寫作熱情。如，為孩子們預(yù)設(shè)一定的情景，貼近生活，以便聯(lián)系實(shí)際，有話可說，可結(jié)合課文中的口語交際課組織孩子們說練相結(jié)合。如，教學(xué)《我該怎么辦》這一看圖說話時(shí)，教師可先創(chuàng)設(shè)情景：星期天，爸爸、媽媽上班去了，家里只剩下小剛一個(gè)人，這時(shí)有人來敲門，小剛從貓眼一看，是一位陌生叔叔，這位叔叔要找小剛的爸爸。小剛面對這位陌生叔叔他該怎么辦？誰來幫他出出主意？孩子們顯然幫助他人的愿望十分強(qiáng)烈，積極想辦法爭先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，很快就融入了討論和交流中?？棄艉?，好織夢。

通過多種形式的練習(xí)，孩子不僅可以從說完整的句子過渡到寫完整的句子，在實(shí)踐中初步形成句子的概念，而且也有利于鞏固識(shí)字，提高孩子語言認(rèn)知和表達(dá)能力，為今后的組句成段打下基礎(chǔ)。

三、注意從看圖寫話抓起

看圖寫話對小孩子來說，是寫話的重要內(nèi)容之一。要指導(dǎo)好孩子看圖說話、寫話的能力，首先要教給孩子觀察圖畫的方法。但是由于孩子年齡小，各項(xiàng)能力還比較欠缺，需要老師在課堂上進(jìn)行培養(yǎng)和模仿訓(xùn)練。在觀察圖畫時(shí)往往抓不住要點(diǎn)，容易被一些無關(guān)緊要的事物所吸引，或者漫無目的，毫無順序地觀察，這就需要教師好好引導(dǎo)，教給孩子觀察事物的具體方法。

（1）觀察景物圖時(shí)，要教給孩子先由整體到局部地看圖。整體看圖時(shí)，要掌握圖的中心內(nèi)容是什么？表達(dá)的整體效果如何？要抓住要領(lǐng)和關(guān)鍵，不能以局部內(nèi)容涵蓋表達(dá)主題。要領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容是什么？次要內(nèi)容是什么？看圖不能選擇過分復(fù)雜的圖，而應(yīng)選擇較為簡練、明了的圖畫。“局部”又可以細(xì)化為：從上到下、從遠(yuǎn)到近、從左到右等。再給出提示性的問題進(jìn)行分析，圖上畫的是什么地方？什么季節(jié)？有哪些人物、植物、動(dòng)物？然后讓孩子一個(gè)一個(gè)問題回答，最后把幾個(gè)問題連起來說。

（2）觀察場景圖時(shí)，除了按上面的方法觀察外，還要留意場景中人物的活動(dòng)，人物的表情、動(dòng)作及人物之間的相互關(guān)系等。然后，再深入進(jìn)行觀察，用有趣的細(xì)節(jié)激發(fā)孩子們看圖的興趣，使孩子有不同的新發(fā)現(xiàn)。教師還可以預(yù)設(shè)一些問題給孩子，如，圖上畫的是什么地方？你看到了些什么……這樣從總體上對圖畫有一個(gè)整體上的認(rèn)識(shí)，加上自己的聯(lián)想展開來說，可以收到意想不到的效果。

篇2

[關(guān)鍵詞]：初中英語 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)調(diào)動(dòng)興趣 課堂教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂已成為現(xiàn)代教學(xué)的普遍現(xiàn)象，它得到廣大師生的一致好評，它打破了陳舊單一的教學(xué)方式。由網(wǎng)絡(luò)信息帶來的其它一系列的教學(xué)技術(shù)的普遍推廣，教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)材料等都發(fā)生很大改變，這自然也促進(jìn)了教學(xué)成果的改變。初中英語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：要努力開拓教學(xué)資源和學(xué)習(xí)途徑。初中英語課要力爭適當(dāng)運(yùn)用并努力開拓教學(xué)資源，給孩子們提供與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的、內(nèi)容充實(shí)且健康的教學(xué)資源；要主動(dòng)運(yùn)用多媒體技術(shù)等豐富的課程資源，創(chuàng)新學(xué)習(xí)與使用英語的途徑；積極鼓勵(lì)孩子們自覺參與教學(xué)資源的研發(fā)和使用。在教學(xué)中大量使用信息技術(shù)是推進(jìn)英語教學(xué)改革的必要途徑，課堂是開展教育教學(xué)的主要場所。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的不斷發(fā)展，英語教學(xué)要求輸入新的血液，讓它發(fā)出生命的光彩，進(jìn)而使我們的英語教學(xué)得到優(yōu)化，教學(xué)效率得以提高。我在教學(xué)中依據(jù)我班孩子們的英語水平，采用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在聽力、對話、閱讀等方面嘗試了一些新的教學(xué)方法。

一、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在初中英語聽力教學(xué)中的使用

要想學(xué)好一門語言，聽力是最基本的前提，它是人與人進(jìn)行交流的首要條件。一位著名教育家曾指出：聽是孩子們學(xué)會(huì)英語的先決條件。孩子們聽的能力是最基礎(chǔ)的語言能力，是和說、讀、寫分不開的。要想學(xué)好英語，這四項(xiàng)基本技能缺一不可。養(yǎng)成好的聽的習(xí)慣對聽力的改善有很大的推動(dòng)作用，它包括：孩子們對聽力材料的興趣及情感態(tài)度；孩子們對學(xué)習(xí)策略和規(guī)則的歸納與把握；孩子們在學(xué)習(xí)過程中的決心、意志、自控力等。正是由于聽力本身的特征，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在聽力教學(xué)中廣泛使用。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)很大的知識(shí)含量為聽力教學(xué)提供了快速的、便利的、形式多樣的語言素材。我在授課過程中，常常從網(wǎng)絡(luò)上下載一些原版的英語歌曲，這些歌曲的特點(diǎn)是音樂優(yōu)美，簡單易學(xué)，在聽的過程中會(huì)情不自禁的唱，這樣不但促進(jìn)了孩子們的聽說能力，而且也培養(yǎng)了他們的語感。如我在講解一般過去時(shí)態(tài)時(shí)，發(fā)給孩子們歌詞“只有昨天”，其中動(dòng)詞都是過去式，我先放錄音，讓孩子們聽歌曲并以完形填空的形式進(jìn)行填詞活動(dòng)。孩子聽完后，我鼓勵(lì)他們跟著唱，訓(xùn)練發(fā)音。孩子們對這一活動(dòng)特別感興趣，注意力高度集中，精神煥發(fā)。這樣既活躍了課堂，又訓(xùn)練了孩子們的聽力。

二、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在初中英語對話教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)在初中英語課本每課都有對話訓(xùn)練，倘若將這些對話以動(dòng)畫片的形式出現(xiàn)，就可以給孩子們提供一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境，為他們創(chuàng)造一個(gè)能充分激發(fā)各個(gè)身體器官的機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們語言的表述能力及交際能力。如講授What’s wrong？這一課時(shí)，我利用多媒體課件出示一所醫(yī)院的畫面，先對本課內(nèi)容作介紹并用課件中的畫面導(dǎo)出“What’s wrong？”這個(gè)新句型。然后，出示第二個(gè)幻燈片：Danny彎著腰，手捂肚子，疼痛難忍。我們把Danny的聲音消掉，讓孩子們?yōu)樗湟?。反?fù)練習(xí)后，也把醫(yī)生的對話消掉，讓他們模仿醫(yī)生的口型為其配音，最后將孩子們分成兩組，根據(jù)畫面人物分角色朗讀課文。使用多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)在于把聲音和動(dòng)畫有機(jī)結(jié)合，形象生動(dòng)，把語言和語境統(tǒng)一起來，給孩子們創(chuàng)設(shè)了一種真實(shí)的語言環(huán)境，更有助于他們學(xué)習(xí)語言。

三、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在初中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用

在課堂閱讀中，我們可以利用新單詞營造情境，然后結(jié)合人物編造故事情節(jié)，借助網(wǎng)絡(luò)信息再現(xiàn)教學(xué)情境，縮短創(chuàng)設(shè)情境和與孩子們現(xiàn)實(shí)生活的距離，以達(dá)到讓孩子們在閱讀中邊猜測邊學(xué)習(xí)單詞的目的。如講授When was he born？這一課時(shí)，文章中的4個(gè)人物分別是鄧亞平、米歇爾?喬丹、馬丁?亨利、大衛(wèi)?伯明翰。我首先利用多媒體課件出示4個(gè)人物的照片，盡量用課文中的句子來描繪4個(gè)人物，然后把畫面定格在鄧亞平上，讓孩子們試著用自己的話描繪這位冠軍兼博士，再將畫面轉(zhuǎn)換到其他3個(gè)人物身上，講授新單詞achievement、national、Brazilian，最后讓孩子們按幻燈片出現(xiàn)的順序來復(fù)述課文。在制作課件時(shí)，要設(shè)置一個(gè)音響效果，當(dāng)點(diǎn)擊畫面時(shí)，小喇叭便用標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)將這一頁的內(nèi)容讀給孩子們聽。這種電影般的有趣畫面深刻地留在了孩子們的大腦中，使他們很快把握詞意，掌握單詞。同時(shí)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)搜尋這4位人物的相關(guān)資料，以擴(kuò)展孩子們的視野，增加他們的知識(shí)面，進(jìn)而提高他們的閱讀理解能力。

篇3

低年級寫話有如下明確要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想，在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！憋@然，是將興趣放在第一位的，表達(dá)自然的童心童趣，為孩子提供自由的空間，寫得好壞并不重要，關(guān)鍵是讓孩子從中得到樂趣，并逐漸喜歡上寫話，并樂于寫話。

正確認(rèn)識(shí)了這一問題的重要性，我開始思索。能用怎樣的方式，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下寫話，讓學(xué)生在快樂的心情下寫話，讓學(xué)生真正體會(huì)到寫話的快樂，對寫話樂此不疲？

在自己這幾年對低段教學(xué)的研究和不斷研讀與低段教育有關(guān)的書籍后，我有了自己的想法。我覺得低年級孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的，他們不具備抽象思維，于是我就聯(lián)想到，如果把抽象的寫話訓(xùn)練和形象直觀的繪畫結(jié)合在一起，即配圖寫話，是否就能既激發(fā)孩子的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材。由畫到文，是一種思維向語言的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化中就可以提高孩子的想象表達(dá)能力。

其實(shí)，產(chǎn)生運(yùn)用配圖寫話這一形式來激發(fā)學(xué)生寫話興趣的念頭，還有一大原因，就是現(xiàn)在低段的孩子對繪畫的熱衷。只要一有空余時(shí)間，就會(huì)看見他們迫不及待地拿出畫筆，或涂涂抹抹，或幾筆成畫。偶爾三五成群，一起在畫紙上合作完成一幅畫，甚至邊畫邊說，一幅簡單的畫，竟能說成一個(gè)動(dòng)聽的故事。這與寫話時(shí)想不出好句子的情形簡直是有天壤之別。這更加堅(jiān)定了我想要運(yùn)用配圖寫話這一形式激發(fā)學(xué)生寫話興趣，讓我們班的孩子們都能將他們所想的，那些充滿童真童趣的語言轉(zhuǎn)化成優(yōu)美的文字，并為小學(xué)中段開始的習(xí)作打好基礎(chǔ)。

我主要做了以下幾個(gè)階段的努力，也收到一定成效：

1.豐富學(xué)生的閱讀量，注重知識(shí)積累，并逐漸對繪本中的配圖與文字這種形式產(chǎn)生興趣。

開始階段，主要要求學(xué)生堅(jiān)持天天讀書，讀我們所學(xué)的語文書，并推薦他們?nèi)プx適合一年級孩子讀的課外書，特別是繪本，因?yàn)檫@類書往往特別吸引孩子，不僅故事簡單易懂，而且配有五彩的圖片，看起來非常有趣。這樣一方面增加學(xué)生的閱讀量，另一方面也讓孩子們開始接觸形形的繪本書籍，讓孩子們先對這種配圖寫話有初步的認(rèn)識(shí)，并逐漸有“我也想試試”的需求，為下一階段，自己動(dòng)手畫一畫，寫一寫做好準(zhǔn)備。而且在讀的過程中還要求學(xué)生能積累好詞佳句，專門準(zhǔn)備一個(gè)收集好詞佳句的筆記本，每周在閱讀課上進(jìn)行一次交流，為寫話打好文字基礎(chǔ)。

2.自由繪畫，放飛想象，讓學(xué)生體會(huì)繪畫的樂趣。

在閱讀了不少繪本故事后，請美術(shù)老師在完成教學(xué)任務(wù)后，再教給孩子們一些繪畫的技巧，讓孩子在畫自己想畫的東西時(shí)，能夠有一定的繪畫能力。然后就讓孩子們自由發(fā)揮，想畫什么就畫什么，只要是孩子想到的，或者想說的，甚至只是曾夢到的，都可以拿起畫筆畫一畫，然后把畫的畫，用一句話或者幾句話介紹一下，可以講給家長、老師、同學(xué)聽。

3.注重運(yùn)用繪本，教給學(xué)生配圖寫話的模仿方法，嘗試動(dòng)筆寫話。

其實(shí)一開始，學(xué)生并不知道該怎么根據(jù)圖來寫話，雖然讀了很多繪本，但是真的要讓他們自己寫，還是有些無從下手。

于是，我開始基本上每周留一節(jié)專門的繪本課，一方面陪孩子一起讀，另一方面也是對孩子配圖寫話的指導(dǎo)，和孩子們一起感受繪本中作者是如何將配圖和寫話融合在一起的，針對不同的圖畫，作者又是如何配上有針對性的、精彩的語句的。然后嘗試著拿出自己畫的圖，也配上一兩句話，模仿著繪本中作者的一些配圖寫話方式。

4.注重鼓勵(lì)，放給孩子自由的配圖寫話空間，讓孩子樂于寫話。

對于孩子們的配圖寫話，我都尊稱為他們的作品，大作。不限制形式、內(nèi)容，不在乎好壞，只要是孩子做了的，就給予表揚(yáng)。或?qū)懙煤玫?，或畫得好的，找到他們的閃光點(diǎn)。針對這些作品，我基本一周要求孩子上交2-3幅配圖寫話作品，每周抽出兩節(jié)讀報(bào)課時(shí)間進(jìn)行交流展評，讓特別有進(jìn)步的孩子上來介紹自己的作品，并請大家來評選出本周十佳作品，將好的作品貼在我們專門的展示墻上，每幅作品只要得到投票，都可以獲得班級的笑臉作為鼓勵(lì)。我們班這些對笑臉特別向往的孩子，積極性非常高。

5.促進(jìn)家校聯(lián)系，開設(shè)親子專欄，發(fā)動(dòng)家長與孩子合作配圖寫話。

經(jīng)過調(diào)查，我們班很多孩子都很希望能與家長共同完成一件事，或得到家長的贊賞。而有時(shí)孩子在家畫畫常會(huì)受到家長的批評，認(rèn)為是“不務(wù)正業(yè)”，這在一定程度上扼殺了孩子的創(chuàng)造力與想象力，因?yàn)槔L畫有助于培養(yǎng)孩子這方面的能力。如果孩子的行動(dòng)能得到家長的支持，或家長畫由孩子寫，或家長寫由孩子畫，或家長和孩子之間達(dá)成更好的共識(shí)，孩子們的勁頭就更高。

6.善于捕捉，提供素材，開闊學(xué)生配圖寫話的視野。

篇4

一、“辭舊迎新”，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

（1）養(yǎng)成默讀習(xí)慣，糾正唇讀、心讀、喉讀等做法，以免分散精力，影響閱讀速度。

（2）克服指讀、回視、重讀等不良習(xí)慣，因?yàn)檫@樣容易使理解只停留在某個(gè)詞或句子上，使獲得的信息支離破碎。要善于抓住句子中的核心詞，進(jìn)行連貫性理解。

（3）養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測生詞詞義的習(xí)慣，在不影響理解全文的地方，要舍得放過難點(diǎn)，只有這樣，才能保持閱讀興趣。

二、“精挑細(xì)選”，引來閱讀的源頭活水

在閱讀材料的選擇上，要使所選擇材料在題材、體裁、難度等方面適合教學(xué)的實(shí)際要求和學(xué)生的實(shí)際水平，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在日益豐富的閱讀中豐富閱讀體驗(yàn)，從而提高閱讀能力。閱讀材料可以是名人軼事、歷史傳說、民間事故、寓言、幽默小品、新聞報(bào)道、史地常識(shí)、科普文章等，要求靈活多樣、生動(dòng)有趣、篇幅適當(dāng)、內(nèi)涵豐富、難度適中、生詞較少。在閱讀教學(xué)的較高階段，通過增加閱讀量，讓學(xué)生閱讀一定數(shù)量的學(xué)科性較強(qiáng)、富于哲理、富有異國文化色彩的文章，加深拓寬內(nèi)容，使之“英語化程度”在兩方面得到和諧平衡的發(fā)展。

三、“日積月累”，強(qiáng)化詞匯教學(xué)

很多學(xué)生都認(rèn)為詞匯量的積累是一個(gè)枯燥、乏味的過程。其實(shí)，記憶單詞有很多方法，掌握了記憶方法，學(xué)習(xí)單詞也就是一件有趣的事情了。例如：可以通過讀音記單詞，可以在字句、段落中記單詞，可以通過聯(lián)想記單詞，也可以通過對比法記單詞，或通過前綴、后綴等記單詞。光記住單詞還不夠，還要在使用的過程中得到鞏固。因此，單詞最后還得回到閱讀中去。通過閱讀，在一定的語境中習(xí)得的單詞是最容易記住的。如此，單詞從閱讀中來又回到閱讀中去，這就形成了一種良性循環(huán)。詞匯量上去了，閱讀起來難度自然降低，閱讀速度和理解能力也就提高了。

四、“化繁為簡”，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別句式的能力

掌握了足夠的單詞，還不足以完全理解文章的意思，文章中的難句常令人望而生畏。但是，中、高考的發(fā)展趨勢就是難句增多，句子類型多變，不但測試考生的閱讀技能，也測試考生的心理素質(zhì)。例如：

Decision-thinking is not unlike poker—it often matters not only what you think， but also what others think you think and what you think they think you think.

該句有28個(gè)單詞，語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜。但是如果抓住關(guān)鍵詞not only...but also，what， what， and what，再確定各個(gè)主謂語，這個(gè)句子的意思也就不難理解了。由此可見，在理解過程中并不需要逐詞“盡收眼底”，只要抓住一句話中的關(guān)鍵詞即可領(lǐng)悟句子大意，這就是句式識(shí)別能力。在教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師應(yīng)該從主從復(fù)合句的教學(xué)入手，注意辨別一些修辭性句式。

學(xué)生只有在識(shí)別句式的基礎(chǔ)上，才能在最短的時(shí)間內(nèi)捕捉句子的關(guān)鍵詞并進(jìn)行語義編碼，促進(jìn)意義的理解。

五、“面面俱到，八面玲瓏”，活躍閱讀課堂

1. 教師要努力提高自身素質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)自己情緒的感染力，給知識(shí)、信息附加情感色彩，使課堂具有健康、融洽、充滿溫暖的心理和責(zé)任感的氛圍。盡量做到讓學(xué)生感到有親切感、享受感，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，達(dá)到情感交融，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2．教師要引導(dǎo)學(xué)生了解隱含在語言內(nèi)部的一個(gè)民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀念、生活方式、是非標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、道德標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等，指導(dǎo)學(xué)生提高對西方文化的鑒別能力，汲取精華，去其糟粕，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，情感受到真善美的陶冶，心靈受到激蕩。

3. 提高閱讀速度，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的閱讀技巧時(shí)，我對他們進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練，每節(jié)課堅(jiān)持用5分鐘的課堂時(shí)間限時(shí)閱讀，重點(diǎn)訓(xùn)練跳讀和略讀能力。跳讀的目的在于集中精力瞄準(zhǔn)關(guān)鍵詞與語句進(jìn)行快速閱讀。略讀主要訓(xùn)練學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地抓住文章大意和主旨。跳讀和略讀間隔練習(xí)，使學(xué)生在閱讀過程中由于受到限時(shí)限量的約束，又得到教師的指點(diǎn)和啟發(fā)，較快地提高了閱讀能力和閱讀速度。

4.教授學(xué)生根據(jù)不同的問題類型，使用不同的解題技巧。三種最常見的閱讀理解題型是：

①事實(shí)細(xì)節(jié)題。顧名思義，也就是根據(jù)文章所提供的事實(shí)細(xì)節(jié)判定答案。細(xì)節(jié)性題型要求通過泛讀找出主題后，進(jìn)一步掌握闡述和發(fā)展主題的主要事實(shí)。這種題型可根據(jù)文章字面意思直接得出答案，相對來說是比較容易的題型，但要求學(xué)生有足夠的細(xì)心和詞匯量，因?yàn)檫@種題型中常常出現(xiàn)大量的答案關(guān)鍵詞的同義詞或近義詞。

②推理判斷題。這種題型也是對文章具體內(nèi)容的判斷，但是又與事實(shí)細(xì)節(jié)題不同，在做此類題時(shí)，學(xué)生無法從文章的字面意思直接得出答案，而是要根據(jù)文章所隱藏的含義來推理判斷才能得出答案。要求學(xué)生在掌握一定詞匯量的基礎(chǔ)上要具備相當(dāng)?shù)倪壿嬇袛嗄芰皩懽骷记芍R(shí)，從文章表面推出更深層的含義。因此，在訓(xùn)練這種題型時(shí)，學(xué)生要逐漸加大閱讀難度，針對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、語氣等進(jìn)行判斷推理；并且注意掌握文章背景知識(shí)的重要性，因?yàn)閷Ρ尘爸R(shí)的足夠掌握非常有助于學(xué)生做出正確的推理判斷。

③主旨大意題。它在三種題型中是最難的，因?yàn)檫@種題型要求學(xué)生不僅要有一定的詞匯量和邏輯思維能力，還要求學(xué)生對文章的組織結(jié)構(gòu)有充分的認(rèn)識(shí)。在訓(xùn)練這種題型時(shí)，學(xué)生應(yīng)采用快速閱讀法瀏覽全文，理解文章主旨大意。在閱讀時(shí)，學(xué)生要特別注意文章的開頭、結(jié)尾及段落的段首句和段尾句，因?yàn)樗麄兺恼碌闹行乃枷?。?dāng)然，老師還應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀材料加以整合性和個(gè)性化的理解，從而更好地理解文章主旨。

六、“寓教于樂”，開展第二課堂

1. 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練，目的在于增加閱讀量。只在課堂上進(jìn)行閱讀訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，平時(shí)就必須要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一份閱讀材料，自己閱讀，并進(jìn)行自我檢測和自評。由于材料有限，可讓學(xué)生交換各自不同的資料。另外，還可舉行課前2分鐘英語演講活動(dòng)，每天進(jìn)行一次，內(nèi)容可以是發(fā)生在自己身邊的事，也可以是小故事，還可以讓某個(gè)學(xué)生教大家說兩句英語口語，更可以讀一段自己喜歡的短文。這樣，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高他們的閱讀興趣。

篇5

我在多年的教學(xué)實(shí)踐中通過不斷嘗試得出：小學(xué)生的開口說話訓(xùn)練須經(jīng)過“樂說——想說——敢說——會(huì)說”這四個(gè)過程，說話能力才會(huì)大大提高。

一、開設(shè)“談天說地”課，使學(xué)生樂說。

低年級是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)范化語言的開始，但是，由于孩子們年齡尚小，語言表達(dá)往往是不規(guī)范的，大部分孩子因膽小而不愿在眾人面前開口說話。作為教師，首先要幫助孩子消除膽怯心理，讓孩子開口說話。孩子們是非常純真的，他們通常是想到什么就說什么。順應(yīng)這一心理，每節(jié)課的課前5分鐘、每周三的14∶20—14∶55這段時(shí)間，是我為孩子開設(shè)的“談天說地”課，為他們創(chuàng)造了一個(gè)自主說話的平臺(tái)，讓每個(gè)孩子都愿說、樂說?！罢勌煺f地”課就是讓兒童在極其自然的、無拘無束的環(huán)境中，自主地談?wù)撊粘Ｉ钪懈信d趣的東西，這樣他們就不再拘謹(jǐn)和膽怯了，那些不愿張口說話的孩子也打開了話匣子。在孩子們興趣盎然的表達(dá)過程中，教師要及時(shí)地引導(dǎo)他們說規(guī)范的語言，讓學(xué)生的口頭語言變無序?yàn)橛行颍瑥恼f一句完整的話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話，不斷地訓(xùn)練他們的語流、語脈和語理?！罢勌煺f地”課為孩子營造了一種輕松和諧的氛圍，給予了孩子們自由表達(dá)的空間，不給他們?nèi)魏蔚募s束，使他們在非常放松的狀態(tài)下練習(xí)說話，暢談自己聽到的、看到的、心里想的或者經(jīng)歷過的事情，想說什么就說什么，想怎樣說就怎樣說，真正讓孩子暢所欲言。在“談天說地”課上，孩子們常有說不完的話題、道不完的事兒。如有的學(xué)生講自己喂養(yǎng)金魚的事兒，有的講跟小伙伴過家家的事兒，有的講書上看來的童話故事，有的講電視里看來的新聞……常常是“課已盡，興尤濃”?！罢勌煺f地”課，不僅有效地發(fā)展了學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且開闊了他們的眼界，豐富了他們的知識(shí)，讓他們在開放的語言實(shí)踐中不斷提升自己的說話能力。

還可以在復(fù)述故事中讓學(xué)生學(xué)會(huì)說話。所有的學(xué)生都喜歡聽故事、看故事，愛聽故事是孩子們的天性，會(huì)講故事更是他們的自豪。因此，在“談天說地”課中，我經(jīng)常給孩子們講有趣的童話故事，讓孩子置身于童話世界中，在聽故事中學(xué)習(xí)語言，在講故事中學(xué)會(huì)表達(dá)。我還常常選擇生動(dòng)的童話故事、成語典故之類，采取簡單復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述、內(nèi)容提要復(fù)述、接龍復(fù)述等形式，讓學(xué)生在復(fù)述故事中學(xué)會(huì)說話、學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語言。

二、創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，使學(xué)生想說。

一個(gè)人不發(fā)言并不等于不會(huì)說話，首先要看他想說不想說。大家知道，一個(gè)人心情愉快、感情激動(dòng)的時(shí)候，“話匣子”才能打開。為此，我經(jīng)常運(yùn)用靈活多樣的辦法來讓學(xué)生開口說話。如在班級開展普通話演講比賽，講講你聽到的、看到的事情，講講廣播里聽到或電視里看到的新聞及家中或街頭巷尾碰到的新鮮事等等。這時(shí)學(xué)生的興趣就來了，他們爭先恐后，侃侃而談。在語文課的教學(xué)中，我更注意學(xué)生的說話訓(xùn)練，不斷啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)回答。如在我的日常教學(xué)中，我通常以實(shí)物演示情境、以圖畫再現(xiàn)情境、以音樂渲染情境、以表演展現(xiàn)情境等方式讓學(xué)生多說。就拿以圖畫再現(xiàn)情境來說吧，在日常教學(xué)中，我經(jīng)常充分利用教材中插圖描繪的內(nèi)容，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后講講插圖表達(dá)的意思。如教學(xué)《大海的歌》一課時(shí)，我先利用多媒體出示了一幅生動(dòng)、美麗的大海美景圖，讓學(xué)生借助多姿多彩的動(dòng)漫圖，按一定順序說出自己看到的美景。如讓學(xué)生先從海上的天空說起，抓住天空的顏色、動(dòng)物來說說自己看到的和想到的；然后讓學(xué)生抓住顏色、形態(tài)說說海水，注意用上“碧藍(lán)、一望無際、翻滾奔騰、滔天波浪”等詞；再讓學(xué)生抓住顏色、外形以及它們的活動(dòng)情況說說海底的動(dòng)植物；最后讓學(xué)生連起來說說。

又如口語交際教材里《雷鋒》一課的插圖，我出示了天空降下的雨簾、河邊被風(fēng)吹彎的蘆葦及被河水漫過的小橋，出示了雷鋒卷著褲管正在一個(gè)一個(gè)地背小同學(xué)過橋等簡圖，先讓學(xué)生用一句簡單的話說明圖意，再引導(dǎo)學(xué)生用較復(fù)雜的句子具體說明圖意。結(jié)果學(xué)生有的說：“下雨天，雷鋒卷起褲管把小同學(xué)背過橋?！庇械恼f：“天下著大雨，刮著大風(fēng)，雷鋒把小同學(xué)一個(gè)一個(gè)地背過橋?！蔽矣指鶕?jù)插圖按“天，風(fēng)，雨，河水，雷鋒”的敘述順序，讓學(xué)生看插圖，完整地?cái)⑹鰣D意。這樣逐步增加難度，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒十分飽滿。總之，利用插圖既可培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力，又能激發(fā)學(xué)生說話的意愿。

三、消除顧慮，使學(xué)生敢說。

有些學(xué)生開始有一肚子的話，但因?yàn)槿狈τ職?，最終還是一句話也說不出來。小學(xué)生的心理特點(diǎn)之一是自尊心和上進(jìn)心強(qiáng)，因此對小學(xué)生的表揚(yáng)鼓勵(lì)應(yīng)多于批評指責(zé)，這樣就可以更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？谡Z表達(dá)時(shí)，學(xué)生往往語無倫次，但無論學(xué)生會(huì)說或不會(huì)說，我都會(huì)給予鼓勵(lì)，并耐心地引導(dǎo)、教會(huì)他們，讓他們增強(qiáng)信心。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了踴躍發(fā)言、無所顧慮地表達(dá)自己真實(shí)情感的習(xí)慣，課堂便日趨活躍。

四、加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生會(huì)說。

篇6

一、情景創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的作用。

1、合理的情景創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣。

教學(xué)過程中能為孩子創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)形象的各種情景，將教學(xué)置于學(xué)生容易理解的情景中，這樣孩子的學(xué)習(xí)會(huì)變得更容易理解、接受。

2、緊張、愉快的情景創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生更有效地掌握并鞏固所學(xué)知識(shí)。

在日常教學(xué)生活中，我會(huì)根據(jù)所教的內(nèi)容，采用一些適用的游戲、競賽、表演等形式，創(chuàng)設(shè)出既緊張但又不乏樂趣的情景，讓孩子們在競爭中、游戲中強(qiáng)化記憶。

3、真實(shí)、生動(dòng)的情景創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生口語的發(fā)展和提高。

人們常說“在國內(nèi)學(xué)三年英語，不如到國外學(xué)三個(gè)月 ”，強(qiáng)調(diào)的就是一種語言學(xué)習(xí)環(huán)境。如講“I like sweets”一課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握并懂得選擇疑問句的用法和表達(dá)，我在拓展環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“Salesgirl”情景。設(shè)置商店情景，老師扮演售貨員，學(xué)生演顧客，將“What do you want？”、“Which one do you like ， the big one or the small one？”等句子運(yùn)用到生活中來，并在交流過程中將孩子想要的物品給他，孩子們個(gè)個(gè)興趣十足，躍躍欲試。接著我便讓孩子們自己主動(dòng)演售貨員和顧客，讓他們來主動(dòng)學(xué)習(xí)和交流。

二、通過不同方式、不同渠道創(chuàng)設(shè)有效情景。

1、運(yùn)用直觀、形象的實(shí)物教具呈現(xiàn)情景。

對于小學(xué)生來說，利用體態(tài)語、實(shí)物、圖片、掛圖、簡筆畫、圖表以及板書等直觀形象的方式幫助學(xué)生將英語與事物建立聯(lián)系，這樣能吸引孩子注意，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)我們教學(xué)常見的文具用品以及水果等直觀單詞時(shí)，就可以直接拿出實(shí)物進(jìn)行教學(xué)?！癢hat’s this？”“It’s a mango.”將實(shí)物與單詞卡片聯(lián)系在一起，能幫助孩子理解并加深印象。

教室的布置，教學(xué)場景的設(shè)計(jì)，也能讓抽象的知識(shí)形象化，生動(dòng)化。比如在教學(xué)“How many dogs are there ？”句型時(shí)，我們就可以將教室里的門、窗、桌子、櫥柜上分別貼上屬于該物品的單詞，讓孩子自己去數(shù)，去發(fā)現(xiàn)原來英語在生活中隨處可見。又如在教學(xué)“I like…？ I don’t like…”句型時(shí)，將教室墻壁分成四個(gè)不同的區(qū)域并貼上代表此區(qū)域的圖畫：水果區(qū)、動(dòng)物區(qū)、食物區(qū)、衣物區(qū)，將全班分成四個(gè)組，輪流進(jìn)行談?wù)撆c交流，這無疑讓學(xué)生置于最真實(shí)的情景，掀起學(xué)習(xí)的。

2、運(yùn)用音樂、歌曲等歡快形式渲染情景。

小學(xué)英語課本中歌曲較多，大多數(shù)歌曲節(jié)奏明朗輕快，曲調(diào)優(yōu)美。課堂上恰到好處的穿插歌曲的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生理解對話、操練單詞。

我們也要學(xué)著在已學(xué)歌曲的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，用同樣的曲調(diào)，不同的填詞來靈活有效地運(yùn)用歌曲。如在教學(xué)職業(yè)單詞時(shí)，就可以根據(jù)“兩只老虎”的旋律進(jìn)行單詞與句型的操練，這樣避免學(xué)生枯燥地進(jìn)行練習(xí)，從中鞏固了知識(shí)。

3、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段豐富教學(xué)情景。

多媒體可以突破時(shí)間和空間的限制，將聲音、圖像、動(dòng)畫及影像相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生體驗(yàn)身臨其境的感覺。

例如：天氣類的各種單詞很抽象，我們就可以通過課件展示各種天氣圖片以及與天氣有關(guān)的聲音，如刮風(fēng)、下雨等，讓孩子從視覺、聽覺上去感受。又如學(xué)習(xí)交通工具以及各種器樂單詞時(shí)，我們也可以通過播放聲音，讓學(xué)生猜是哪種交通工具或器樂。以其聲情并茂的優(yōu)勢將抽象、枯燥的語言文字變得直觀、形象。

4、通過表演模仿展示情景。

表演情景我們還可以在已學(xué)新知的基礎(chǔ)上，利用新句型進(jìn)行創(chuàng)造性地表演。

在學(xué)“When’s your birthday？”一課后，我讓學(xué)生自己充當(dāng)小記者去采訪班上的學(xué)生，采訪過程中，學(xué)生們用英語詢問對方的生日以及想要的生日禮物，孩子們一個(gè)個(gè)拿著自制的“話筒”，有模有樣地邊聽邊記錄著，那模樣不亞于一個(gè)真正的記者。通過這種表演的方式讓生自己親身感知語言，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的臨場應(yīng)變能力。

三、 進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)需要注意的地方。

好的情景創(chuàng)設(shè)能很好的為教學(xué)服務(wù)，并能讓所學(xué)知識(shí)在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的深入和拓展。但在實(shí)踐過程中，我們也會(huì)因?yàn)榍榫暗膭?chuàng)設(shè)而步入一些誤區(qū)。

1、創(chuàng)新性與學(xué)校實(shí)際的統(tǒng)一

開展語境實(shí)踐活動(dòng)沒有固定的模式，但若只顧創(chuàng)新，不顧學(xué)校實(shí)際，教學(xué)一定要采用錄像、電影、電腦、語音室等電教設(shè)備，就脫離了學(xué)校實(shí)際。

2、實(shí)踐性與生活實(shí)際的統(tǒng)一

語境實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生熟悉的生活常識(shí)、社會(huì)現(xiàn)象、文化知識(shí)等。如組織“老外來做客”的活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)情境景，結(jié)果學(xué)生興趣不高，有的想象內(nèi)容豐富卻有許多單詞不會(huì)說。正當(dāng)我準(zhǔn)備取消這此活動(dòng)時(shí)，有學(xué)生說要是來的不是外國人多好，我便改為朋友來做客，這下同學(xué)們都活躍起來了，學(xué)過的知識(shí)都充分用上了，我們真正體會(huì)到了貼近生活的重要性。

3、層次性與學(xué)生實(shí)際的統(tǒng)一

語境實(shí)踐應(yīng)該是多層次的。在一次分組表演賽情境中，我讓學(xué)生自己找伙伴，結(jié)合發(fā)現(xiàn)明顯有優(yōu)中差三個(gè)層次，成績差的情緒大，成績好的又不愿讓他們介入。我便對成績差的學(xué)生作了了解，發(fā)現(xiàn)他們有的擅長滑稽動(dòng)作表演，有的能逼真地模仿各種動(dòng)物的聲音。我便對成績差的組從角色分配、到表演全面輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們與成績好的競賽，結(jié)果這次表演各個(gè)層次的學(xué)生都取得了成功。

4、趣味性與教材的統(tǒng)一

篇7

【關(guān)鍵詞】借助表揚(yáng)；激發(fā)；欲望；收獲

【中圖分類號】G622 【 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

牛頓看到蘋果落地，瓦特看到壺水沸騰，他們都對眼前這司空見慣的事產(chǎn)生了興趣，最終他們獲得成功。牛頓創(chuàng)立了“萬有引力”學(xué)說，開拓了物理學(xué)的新境界；瓦特發(fā)明了蒸汽機(jī)，推動(dòng)了人類社會(huì)的進(jìn)步，帶動(dòng)了生產(chǎn)力的飛速發(fā)展。牛頓和瓦特的成就證明了興趣對于成功的重要性。在平時(shí)的語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要努力克服傳統(tǒng)教學(xué)上的弊病，大膽嘗試改革，不斷學(xué)習(xí)新思想，尤其是語文科教學(xué)上的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，努力做到采用興趣法教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，并能做到輕松記憶、理解和掌握。在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分利用課堂的有限時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，努力減輕學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，完全做到向課堂40分鐘要質(zhì)量的最終目標(biāo)。深深體會(huì)到課堂上學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快，成績更理想。俗話說：“孤陰不生，孤陽不長?！币{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須在調(diào)動(dòng)興趣上下功夫。

一、借助表揚(yáng)口吻，激發(fā)求知欲望

少年兒童生性活潑好動(dòng)，快言快語，總喜歡在老師面前表現(xiàn)自己，同時(shí)嫉妒和“敵視”同班同學(xué)，其好表現(xiàn)自己是為了討好老師，其目的不外乎讓老師多注意他，這是決定其對于教師及所教學(xué)科興趣與討厭的關(guān)鍵所在，因此教師的一言一行都必須經(jīng)過三思而后動(dòng)，畢竟班級里接受和領(lǐng)會(huì)能力強(qiáng)反應(yīng)快的學(xué)生只占少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生難免有說錯(cuò)甚至弄出滿堂大笑的情形發(fā)生，此時(shí)教師的唯一選擇就是予以表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生不管說得對不對，一定要肯定其積極大膽，專心聽講，能及時(shí)主動(dòng)回答老師的提問，學(xué)生有了教師的表揚(yáng)鼓勵(lì)，內(nèi)心有了成就感，就會(huì)有了下一次跟老師的配合。如在教學(xué)兒歌《貓和老鼠》時(shí)，我是這樣來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味朗讀和感悟理解的。1.同學(xué)們可真棒，通過努力已經(jīng)和生字寶寶、詞語寶寶手拉手，成為好朋友了，相信這次你一定能把課文讀得更通順、更流利，請你用自己喜歡的方式讀課文。2.指名讀課文，師生共同評價(jià)。3.有感情地朗讀課文。4.這篇課文太有趣了，請小朋友們一邊讀課文一邊演一演這個(gè)故事。5.小花貓們你們不是睡著了嗎？怎么又會(huì)抓到老鼠呢？指名說。師：這就是花貓的聰明之處，我們一起拍手讀讀課文，夸夸聰明的小花貓吧！

二、借助扮演角色，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

素質(zhì)教育所采用的方法手段有別于應(yīng)試教育。在應(yīng)試教育的課堂活動(dòng)中，教師占據(jù)著重要的角色，學(xué)生則處于被動(dòng)狀態(tài)，教師遵循著“傳道、授業(yè)、解惑”職責(zé)，但是如今這些不利于培養(yǎng)自主創(chuàng)新的落后模式正在被新的能與世界潮流接軌的新模式所取代。課堂上，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的主體作用已轉(zhuǎn)化為主導(dǎo)作用。如教學(xué)《我不是最弱小的》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)薩沙這么做的原因，讓學(xué)生充當(dāng)薩沙角色，體會(huì)爸爸媽媽的話。

原因一：媽媽的話給了他啟發(fā)，讓他不甘于做弱小者。

1.理解薩沙和媽媽在雨中的第一次對話。A.讀薩沙的話時(shí)，應(yīng)讀出對媽媽話的不解。B.“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，這是文中媽媽對薩沙說的話，誰能讀好這個(gè)句子？

2.理解薩沙和媽媽在雨中的第二次對話。A.薩沙的話應(yīng)讀出不甘示弱。B.媽媽的話應(yīng)讀出對薩沙的關(guān)愛。

小結(jié)：的確，薩沙人小心不小，他用自己的行動(dòng)證明自己不弱小，多么令人高興呀！誰來讀讀他第三次說的話？

3.指導(dǎo)學(xué)生讀好薩沙第三次說的話?，F(xiàn)在，媽媽會(huì)對薩沙說什么呢？

原因二：爸爸媽媽在雨中的做法，起到了言傳身教的作用。

出示句子：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；課堂效率；有效提高

隨著我國對外開放程度的加大，國際貿(mào)易也越來越頻繁。而英語作為全世界應(yīng)用人數(shù)最廣的語言，我們國與國之間的交流也大多用英語作為共通的語言，英語逐漸走入了人們的生活和工作中。因此，我們對于學(xué)生的英語教育，也要從小抓起，當(dāng)成一門必學(xué)的課程。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)間為一個(gè)人的小學(xué)階段，這個(gè)階段，學(xué)生們對語言感興趣，且喜歡去接觸并非本國的語言。因此，我們要重視小學(xué)的英語教育，英語教師們要想提高英語課堂的效率，首先自身要具備專業(yè)的英語方面的知識(shí)水平，而且還要知道如何將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生們，如何讓小學(xué)生們對英語產(chǎn)生興趣，從而提高班級的英語成績。

一、提高英語課堂效率的重要性

在當(dāng)今的時(shí)代，我們在生活中，在工作中需要英語的地方越來越多，有的時(shí)候，我們?nèi)ノ鞑?，菜單上的名稱用的是英文，如果我們不懂英語，那么該怎樣去點(diǎn)餐；有的時(shí)候，許多商品的名稱也都是用英文命名的；在我們工作的時(shí)候，許多企業(yè)都是要與國外的企業(yè)有所聯(lián)系，有所溝通。由此可見，英語在我們生活以及工作中都有著不可替代的作用。我們也就需要從小打好英語的基礎(chǔ)，對我們以后的生存有著重要的作用。

二、提高英語課堂效率的有效途徑

（一）不斷提高英語教師的個(gè)人素質(zhì)

要想提高課堂的效率，提高學(xué)生們的英語水平，首先一個(gè)客觀的原因就是教師的個(gè)人素質(zhì)以及英語專業(yè)性知識(shí)水平的高低。教師只有具備了一定的英語知識(shí)，才能將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生們，比如英語的口語，教師要了解每個(gè)單詞的發(fā)音，音標(biāo)，詞義以及能夠組成的短語句子等等，這樣同學(xué)們的發(fā)音才會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，對知識(shí)點(diǎn)才能夠了解的透徹。學(xué)習(xí)一門語言同時(shí)也要了解這門語言所在國家的歷史，文化背景等等，教師在沒事的時(shí)候也要將這些傳授給學(xué)生們，這樣就可以對英語的單詞進(jìn)行理解的記憶，而不是死記硬背。在教學(xué)的過程中，教師也要具備一定的責(zé)任感，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)模式，要盡量讓班級的每一位同學(xué)都能夠明白教師所講的內(nèi)容。教師也要同學(xué)生一樣，有要一直學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。才能夠提高英語的課堂效率。

（二）增強(qiáng)學(xué)生對課堂的興趣

要想提高英語的課堂效率，就要讓同學(xué)們喜歡學(xué)習(xí)英語，對英語感興趣。英語教師可以通過創(chuàng)新自己的英語教學(xué)模式來吸引學(xué)生們的眼球。教師可以采用情境教學(xué)法，小學(xué)的英語課本大多是圖片與課文想呼應(yīng)的，在上課前，教師可以讓學(xué)生們預(yù)習(xí)課文，排演課本劇，這樣，同學(xué)們不僅僅可以加深對課本中課文的認(rèn)識(shí)，了解本節(jié)課所要講的生詞，還可以鍛煉學(xué)生們在講臺(tái)上表演時(shí)的臨場發(fā)揮能力，也會(huì)大大的提高學(xué)生們提高對英語的興趣。教師也可以運(yùn)用現(xiàn)代的科技水平，將所要講的詞，課文都以視頻或圖片的形式呈現(xiàn)在多媒體上，小學(xué)生們喜歡卡通圖片，通過視頻、圖片的形式會(huì)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，還可以給學(xué)生以美的熏陶。在創(chuàng)新教學(xué)方法的同時(shí)，也要建立良好的師生關(guān)系，在平時(shí)，可以用英語交流，溝通，在學(xué)生遇到不明白的問題是，教師要耐心的進(jìn)行講解，而不是對學(xué)生們用粗暴的方式。這樣才能建立一種和諧民主的師生關(guān)系。

（三）采取各種形式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)

在英語課堂上教師要活躍課堂氣氛，讓每一名學(xué)生的神經(jīng)都能跟著老師的思路走，讓課堂“活起來”，可以將英文的單詞中國化，可以在課堂上進(jìn)行英語單詞的成語接龍，用單詞的最末尾的詞來接下一個(gè)詞的詞頭，這樣可以鍛煉學(xué)生對于單詞的記憶力加深，而且對于單詞的想象力也會(huì)豐富。也便有助于提高英語課堂的高效進(jìn)展。

（四）及時(shí)與家長進(jìn)行溝通。

英語教師要及時(shí)與家長進(jìn)行溝通，了解學(xué)生們在家里的狀況，現(xiàn)在的家長也都會(huì)英語，因此家長在家也可以與孩子用英語進(jìn)行溝通。鍛煉學(xué)生們的英語口語能力。家長也要及時(shí)的與英語進(jìn)行溝通，像老師請教如何教育孩子。學(xué)生處與少年階段，是孩子們正在玩耍的時(shí)候，所以，家長和教師也不要給孩子們太大的壓力，要讓孩子們勞逸結(jié)合。在玩中學(xué)到知識(shí)，在學(xué)習(xí)中感受到快樂。在家中，家長也要與孩子們建立良好的關(guān)系。

（五）要靈活的運(yùn)用教材的知識(shí)。

英語教師要靈活運(yùn)用教材的知識(shí)，在小學(xué)的英語課文中，要分清重點(diǎn)和次重點(diǎn)，對于教材的知識(shí)不要以為教材的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都很重要，重點(diǎn)要重點(diǎn)講，不中重要的就一筆帶過，這樣，不僅會(huì)提高英語課堂的速度，也會(huì)提高課堂效率。

綜上所訴，在英語的課堂中，要想提高課堂的效率，不僅僅是依賴英語教師的課程創(chuàng)新，還需要學(xué)生們以及家長的全力配合，在不同的角色做好不同的事情，才能夠提高學(xué)生的英語成績，提高英語的課堂效率。提高英語的課堂效率是一個(gè)艱辛，長久的道路，它的成功需要英語教師和同學(xué)們的共同努力。英語文作為一門重要的學(xué)科，在教學(xué)的道路上要不斷的研究，不斷的向前進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生的聽課習(xí)慣，老師的授課習(xí)慣，更好的進(jìn)行師生的交流，對提高英語課堂效率是有效的方法。讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，形成正確的英語思維。在探索英語教學(xué)的過程中，逐漸實(shí)踐、逐漸發(fā)展，提高英語的課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

篇9

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！

今天能在這里發(fā)言，我感到誠惶誠恐，因?yàn)槲以诮逃虒W(xué)工作中并沒有取得令人嘖嘖稱贊的好成績，只能算是正在努力中。下面，我就班門弄斧，針對自己的具體工作分四個(gè)方面跟大家交流一下。

一、 班級管理方面

針對孩子們的不同情況，我靈活利用學(xué)校生生結(jié)對的方法，把學(xué)生進(jìn)行分組，讓每個(gè)優(yōu)秀生都找到自己的幫扶對象，讓每個(gè)學(xué)困生都找到自己要學(xué)習(xí)的榜樣，同時(shí)發(fā)揮班干部、值日班長、衛(wèi)生監(jiān)督員、噪聲監(jiān)督員、路隊(duì)監(jiān)督員以及小組組長、衛(wèi)生小組組長等人的作用實(shí)行分層級的班級管理方式。同時(shí)，每兩周班里會(huì)進(jìn)行總結(jié)，實(shí)行個(gè)人評價(jià)與小組評價(jià)相結(jié)合的方式，為某個(gè)方面表現(xiàn)突出的學(xué)生或者小組頒發(fā)“表揚(yáng)信”，之后五張表揚(yáng)信可以換一張獎(jiǎng)狀。對于打架、罵人、不完成家庭作業(yè)的學(xué)生當(dāng)次一律不給任何表揚(yáng)信。這樣，就大大地調(diào)動(dòng)了孩子們各方面表現(xiàn)的積極性，也使得班主任工作順理成章地進(jìn)行著。

二、學(xué)困生培養(yǎng)方面

我班楊金楠、楊金昊、李雨歡、張志杰、張子健、張佳良、穆俊美、楊苗、馬得清等同學(xué)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差而且缺乏興趣，課上聽講不認(rèn)真，家庭作業(yè)基礎(chǔ)題也經(jīng)常不做，提起學(xué)習(xí)他們就露出一張苦瓜臉，低頭不語。

曾經(jīng)我要求他們每天都把家庭作業(yè)交給我檢查，一有不完成我就批評?？墒呛髞砦野l(fā)現(xiàn)他們都能寫完，但是卻都是亂寫，沒有幾個(gè)做對的。之后還是伊校長點(diǎn)醒了我，伊校長說：“不一定因?yàn)榕履?，他們就?huì)愛上學(xué)習(xí)。小孩子都好表現(xiàn)，你要為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們展示自己學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢，慢慢樹立學(xué)習(xí)的自信心，這樣他們就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)成績自然就會(huì)變好。”

于是，我安排張子健、楊苗、穆俊美分別去教張佳良、李雨歡、王津鑫把字寫工整，安排楊金楠、李雨歡、張志杰去檢查背誦沒通過的學(xué)生，安排楊金昊、張佳良、馬得清檢查生字認(rèn)讀情況。一段時(shí)間下來，我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)困生課間時(shí)間經(jīng)常去做自己的工作，而且工作中一直非常認(rèn)真，對待同學(xué)也很有耐心，經(jīng)常得到同學(xué)的稱贊。我也經(jīng)常用摸摸頭、豎起大拇指、投以贊許的目光、口頭表揚(yáng)以及發(fā)表揚(yáng)信等方式鼓勵(lì)他們。這以后，每天都能看到他們燦爛的笑容了。

與此同時(shí)，我也精心為他們挑選了“同桌”，也就是幫助他們的人，條件是必須學(xué)習(xí)成績好、樂于助人、到校較早，最重要的是必須兩人合得來。這就充分地發(fā)揮了定位式管理方式的優(yōu)勢。當(dāng)然，光靠這一個(gè)優(yōu)秀生也是不行的，也要調(diào)動(dòng)他們組里其他人多多幫助他。有時(shí)候，也有學(xué)生不愛幫助別人，于是我就引導(dǎo)他們想一想是不是自己教過別人的知識(shí)比沒教過別人的要記得牢，同時(shí)強(qiáng)調(diào)孫校長培訓(xùn)一三五時(shí)的那句話：“美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾首先發(fā)現(xiàn)并提出的學(xué)習(xí)金字塔理論：“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。”這樣，孩子們教別人的積極性就更強(qiáng)了。課上課下我會(huì)經(jīng)常提醒誰去幫幫誰，或者誰去找誰幫一下，于是班里形成了主動(dòng)關(guān)注需要幫助的學(xué)生、你幫我我?guī)湍愕牧己蔑L(fēng)氣。

漸漸地，這些學(xué)困生課上聽講認(rèn)真了，發(fā)言更主動(dòng)了，有什么不會(huì)的問題主動(dòng)尋求幫助了，家庭作業(yè)做得認(rèn)真了，到校時(shí)間更早了，考試成績也進(jìn)步了，最難得的是他們變得更加懂事了，待人有禮貌，課間不打鬧，上課不遲到。看著我的所有學(xué)生都快樂地、健康地成長，是我作為教師最大的幸福。

三、 教學(xué)方面

在學(xué)習(xí)跨越式創(chuàng)新理念之后，我更加明確了語文教學(xué)的三個(gè)方面：通過課文學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，通過大量閱讀拓寬視野，通過寫話強(qiáng)化語言運(yùn)用。下面，我就結(jié)合這三個(gè)方面說說自己的具體做法：

（一）狠抓基礎(chǔ)

1、課前預(yù)習(xí)：我要求學(xué)生做到課文讀3遍，生字會(huì)認(rèn)會(huì)組詞，用自己的話說說課文寫了什么內(nèi)容，自己最喜歡哪個(gè)自然段或者哪個(gè)句子。要想保證學(xué)生能夠預(yù)習(xí)，我不把時(shí)間安排在晚上回家后，而是讓學(xué)生中午到校后讀書，完成預(yù)習(xí)，小組長和值日班長會(huì)組織好這項(xiàng)活動(dòng)。

2、課上學(xué)習(xí)：根據(jù)跨越式二一一的教學(xué)模式，我組織學(xué)生第一課時(shí)初讀課文理解大意，找到生字詞認(rèn)、寫、用的重難點(diǎn)，再進(jìn)行有針對性的教學(xué)。最重要的是識(shí)字之后小組互相檢查，找到讀錯(cuò)的字圈出來，再反復(fù)地教；課上堅(jiān)持聽寫，小組互相檢查找到錯(cuò)字，在生字表或者詞語表中圈出錯(cuò)字，課余時(shí)間再寫一寫。而第二課時(shí)對于要求學(xué)生掌握的句段，課上做重點(diǎn)學(xué)習(xí)。嚴(yán)格按照陳曉華老師強(qiáng)調(diào)的“抓主要問題、抓朗讀訓(xùn)練點(diǎn)、抓語言訓(xùn)練點(diǎn)”的方向組織教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的自主性，老師不過多地講解，以學(xué)生的讀和討論為主要課堂教學(xué)形式。

3、復(fù)習(xí)時(shí)專門用一個(gè)本，對所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)整理，發(fā)現(xiàn)沒掌握好的字詞等及時(shí)做記錄，分階段進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查，消化所有不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)。

（二）強(qiáng)調(diào)閱讀

“引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、會(huì)讀書、多讀書”，這一直是我的追求。我在強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀好語文書、運(yùn)用好跨越式的拓展閱讀資料的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)課外書的閱讀。

根據(jù)孩子的喜好，我總是利用課上的時(shí)間向?qū)W生推薦一些適合他們讀的書。二年級的時(shí)候我還每天堅(jiān)持讀一個(gè)故事給他們聽，課下的時(shí)間安排他們在一起交流自己的讀書感受，有時(shí)候我也跟學(xué)生們談得熱熱鬧鬧。班里有了圖書角之后，同學(xué)們積極捐書，互相交換著讀，閱讀的積極性就更強(qiáng)了。寒暑假的時(shí)間，我會(huì)安排學(xué)生必讀書目和選讀書目，開學(xué)會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)競賽，評選“課外閱讀小明星”、“課外閱讀小能手”。

三年的時(shí)間里，我向家長推薦了《窗邊的小豆豆》《好媽媽勝過好老師》《如何說孩子才會(huì)聽 怎么聽孩子才肯說》《誰誤解了孩子的行為》等家教書籍，向孩子們推薦了楊紅櫻的《笑貓日記》、《淘氣包馬小跳》系列、非常系列、馬小跳愛科學(xué)系列，沈石溪的動(dòng)物小說系列，湯素蘭的笨狼系列，黃宇的《小屁孩日記》，雷歐幻像的《查理九世》等套裝書，以及《小狗錢錢》《了不起的狐貍爸爸》《時(shí)代廣場的蟋蟀》《長襪子皮皮》《愛的教育》 等單本書。這些書籍普遍受到了我的新老學(xué)生及家長的歡迎。

有的家長說孩子不愛讀書，我總是用朱校長的那句話跟家長強(qiáng)調(diào)“二十一天養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣”，只要你堅(jiān)持陪孩子讀21天，之后孩子就可以自己獨(dú)立閱讀了。慶幸的是，很多家長都這樣去做了，所以我們班的孩子沒有幾個(gè)不愛閱讀的。

（三）堅(jiān)持寫話

我每天都按跨越式的教學(xué)要求安排寫話，第二天上課前檢查，課上再點(diǎn)評，讓學(xué)生讀一讀自己寫的好句子、好段落，交流評價(jià)后再進(jìn)行修改。這樣，學(xué)生的寫話水平有了很大的提高。

每次習(xí)作我都堅(jiān)持上指導(dǎo)課和兩次講評課，每個(gè)學(xué)生的習(xí)作都檢查，不合格的就單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，等所有學(xué)生都基本過關(guān)了再抄在小作文本上。這樣，使得學(xué)生的習(xí)作水平大大提高了。

在學(xué)校組織的校園小作家評選活動(dòng)中，我班有7個(gè)同學(xué)進(jìn)行了獨(dú)立創(chuàng)作，完成了七本童話小說，得到了我們班所有同學(xué)的稱贊。這七本自創(chuàng)童話也成了我們班同學(xué)最喜歡的七本書，他們一邊看一邊用鉛筆在書上寫下自己的讀書感受，以及對字詞句等內(nèi)容的修改。我真為有他們這樣的學(xué)生感到驕傲。

四、 年級組和教研組工作方面

在這里我可以毫不謙虛地說，我們原三年級組的教師每個(gè)人都在盡最大努力干好自己的本職工作，無論是教育還是教學(xué)，沒有一個(gè)人會(huì)拖后腿，哪個(gè)老師有事，其他人都能主動(dòng)關(guān)心和幫助，特別是歲數(shù)最大的邵艷伶老師，她總是哪里有需要就到哪里，是我們年輕人的楷模。很多時(shí)候我們會(huì)犧牲自己的休息時(shí)間，作業(yè)作文帶回家去批改、備課在家里準(zhǔn)備、放學(xué)后辦板報(bào)布置教室、跟家長溝通都是很平常的事。所以我認(rèn)為，無論是我們年級組還是教研組，之所以能夠在班級管理、跨越式教學(xué)以及在學(xué)校迎接一些檢查等活動(dòng)中取得一點(diǎn)成績，都是得益于我們團(tuán)隊(duì)的積極上進(jìn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，團(tuán)結(jié)協(xié)作和大局意識(shí)。作為組長，我只是幫大家分工而已。

篇10

1. 幫助學(xué)生消除聽力過程中的恐懼心理

對于很多初中生來說，一提到英語聽力，便愁眉不展，并有意回避。這是因?yàn)?，中國學(xué)生長期處于漢語的學(xué)習(xí)環(huán)境中，平時(shí)生活中接觸到的英語微乎其微，同時(shí)，他們在課堂上所學(xué)到的英語知識(shí)又很有限，因此，在聽力的過程中出現(xiàn)困難是很正常的，這也是聽力經(jīng)?！盁o力”的最重要的原因。因此，在實(shí)際的課堂上，教師的首要任務(wù)便是幫助學(xué)生消除聽力過程中的恐懼心理，保證學(xué)生能以一種輕松自如的心態(tài)積極參與到課堂活動(dòng)中，這才是有效課堂的重要前提。具體來看，教師可以用如下方法來消除學(xué)生在聽力過程中的恐懼心理：

1.1用欣賞的眼光看到學(xué)生的進(jìn)步，多用鼓勵(lì)性的語言激勵(lì)學(xué)生

在教學(xué)過程中，很多教師總是看不到學(xué)生的閃光點(diǎn)，而總是著眼于學(xué)生所存在的問題。其實(shí)，這樣的做法不僅不利于學(xué)生的成長，也會(huì)在教學(xué)中造成很多不必要的麻煩。特別是對于聽力這一較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師更應(yīng)該用欣賞的眼光捕捉學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，比如，哪個(gè)學(xué)生掌握了某種技巧，哪個(gè)學(xué)生在聽力填空的時(shí)候有效運(yùn)用了預(yù)測技巧等等，另外，遇到這些閃光點(diǎn)之后，教師千萬不能吝嗇自己的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，甚至要有點(diǎn)夸張地去表揚(yáng)，從而有效提高了學(xué)生的自信心，消除了在聽力過程中的恐懼心理。比如，在初中英語聽力教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這樣來鼓勵(lì)學(xué)生：I think all of you have done a good job. Your idea is quite right. The outline of your passage is quite clear. The words you choose are proper and authentic. The ideas in your passages are original and educational. 除了語言鼓勵(lì)之外，教師還可以充分利用這個(gè)年齡階段的孩子的心理特點(diǎn)，用一些小禮物來鼓勵(lì)他們，如獎(jiǎng)勵(lì)卡，小貼畫，小糖果等等，并形成一定的積分制度。具體來看，教師可以這么鼓勵(lì)：“If you can make great progress in this passage in any respect， I will give you a prize you like.” 另外，教師所發(fā)的禮物應(yīng)該形成一定的積分制度，從而能夠在全班學(xué)生范圍內(nèi)形成互相競爭的良好學(xué)習(xí)局面。

1.2在聽力之前為學(xué)生做好知識(shí)的鋪墊

為了有效消除學(xué)生在聽力過程中的焦慮心理，教師還可以幫助孩子們在聽之前降低聽力的難度。也就是說，教師可以將聽力材料中的生詞以及長句等事先進(jìn)行講解，以掃除學(xué)生的詞匯障礙。另外，教師還可以給學(xué)生們貫穿一些英語連讀（Liaison）和弱讀 （weak form） 等規(guī)則，這樣，孩子們便可以在實(shí)際的聽力過程中有的放矢，降低難度。

2. 引導(dǎo)學(xué)生在正式聽力之前先通讀題目

很多學(xué)生在完成聽力任務(wù)時(shí)，根本不事先閱讀題目，而是一邊聽一邊讀題做題。殊不知，在讀題的時(shí)候便往往錯(cuò)過了相關(guān)的聽力內(nèi)容，從而造成聽不懂的情況時(shí)有發(fā)生。長此以往，不僅會(huì)降低了聽力課堂的效率，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對聽力的恐懼心理越來越嚴(yán)重。因此，在進(jìn)行正式地聽力之前，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生通讀一遍題目，了解一下題目中問了哪些問題，并且適當(dāng)?shù)貙㈩}目中的關(guān)鍵詞進(jìn)行勾畫，然后，學(xué)生在正式聽得時(shí)候便可以明白，應(yīng)該抓住哪些關(guān)鍵詞，哪些內(nèi)容需要精聽，哪些內(nèi)容只需要泛聽便可以。這樣，做到了心中有數(shù)，聽力中的很多難題自然會(huì)迎刃而解。比如，在完成牛津版初中英語階段的相關(guān)聽力題目之前，特別是對于一些客觀類的題目，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：“Boys and girls， before listening， I will give you ten minutes to read through the questions and the corresponding options. After that， you should delineate the key words or key phrases in every question and option. In this way， you can have a comparatively correct prediction on the contents in the listening materials.”

3. 將聽力教學(xué)與其他技能教學(xué)有效地結(jié)合起來

很多教師在上英語聽力課時(shí)有一個(gè)錯(cuò)誤的做法，就是將英語聽力和其他的技能教學(xué)硬生生地割裂開來，其實(shí)，這樣的做法不僅無法有效提高英語教學(xué)的效率，也無法提高學(xué)生的英語綜合能力。相反，教師應(yīng)該把聽力教學(xué)與其他的技能教學(xué)進(jìn)行有效地結(jié)合。根據(jù)初中階段英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，主要可以進(jìn)行聽說結(jié)合，聽讀結(jié)合以及聽寫結(jié)合等。

3.1聽說結(jié)合

事實(shí)上，聽說結(jié)合是最常見的聽力教學(xué)和其他技能教學(xué)相結(jié)合的方式。這是因?yàn)椋犃κ且环N有力的輸入性儲(chǔ)備，而口語則是在一定的輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行的輸出性活動(dòng)。因此，教師可以將這兩種技能結(jié)合起來。具體來看，在每節(jié)課的開始，教師可以先和學(xué)生們進(jìn)行簡單地寒暄，如：What’s the weather like today？ What’s the date today？ Do you like my clothes today， why？ 等等，這樣的方式不僅可以迅速拉近教師和學(xué)生之間的距離，而且學(xué)生也能在一種較為輕松的環(huán)境中聽學(xué)這些句子。除此之外，在對話表演課上，如果教師沒有任何示范，而是直接讓學(xué)生們之間進(jìn)行對話，難免會(huì)在無形之中增加了難度，并會(huì)使孩子們在無形之中產(chǎn)生了恐懼感。在這種情況下，教師應(yīng)該將口語教學(xué)和聽力教學(xué)有效地結(jié)合起來。具體來看，在安排學(xué)生進(jìn)行對話之前，教師可以先找班里英語能力較強(qiáng)的學(xué)生，來進(jìn)行一組示范性的對話表演。這樣的做法不僅可以降低了學(xué)生口語學(xué)習(xí)的難度，更是在無形之中為學(xué)生提供了進(jìn)行英語聽力的機(jī)會(huì)，從而為他們的聽力學(xué)習(xí)逐漸打好了基礎(chǔ)。比如，在講解由譯林出版社出版的牛津初中英語八年級下冊Unit 2 Travelling這一單元時(shí)，教師可以先找班里的一位學(xué)生，就本單元的話題進(jìn)行對話。

在進(jìn)行對話之時(shí)，教師可以要求學(xué)生一邊聽，一邊回答如下問題：Where did B go？ What did B do？ 等等。也就是說，為了有效提高學(xué)生們的聽力效率，教師可以在學(xué)生聽對話表演之前先為他們設(shè)置幾個(gè)簡單的問題。通過這種聽說相結(jié)合的方式，不僅可以在真實(shí)的語境中為學(xué)生提供鮮活的聽力材料，提高他們的聽力技能，還可以為進(jìn)一步地口語學(xué)習(xí)搭建好橋梁，何樂而不為呢？除此之外，教師還可以采取另外一種聽說結(jié)合的方式，即待學(xué)生完成了相關(guān)的聽力任務(wù)之后，讓他們就聽力材料中所涉及到的話題進(jìn)行討論，從而符合新的初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。

3.2聽讀結(jié)合

根據(jù)本文的研究，在實(shí)際的初中英語聽力教學(xué)過程中，教師除了可以將聽力教學(xué)和口語教學(xué)結(jié)合以外，還可以進(jìn)行有效地聽讀結(jié)合。具體來看，聽讀結(jié)合主要分為如下兩種：第一，教師應(yīng)該在課上適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生一些英語連讀，弱讀，爆破，不完全爆破，重音等發(fā)音技巧。但是，單獨(dú)講這些技巧還是不夠的，還應(yīng)該配以一定的練習(xí)。因此，教師可以為學(xué)生們放相關(guān)的錄音，讓學(xué)生們進(jìn)行跟讀練習(xí)，并重復(fù)地模仿標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。第二，對于高年級的學(xué)生來說，在英語閱讀課上，教師也可以將聽力和閱讀結(jié)合起來。具體來看，在閱讀相關(guān)任務(wù)之前，教師先可以為學(xué)生播放該語篇的錄音，并為他們設(shè)置一些問題，讓他們帶著這些問題先對文章進(jìn)行一個(gè)大致地了解，再進(jìn)行詳細(xì)地閱讀。通過聽讀結(jié)合的方式，學(xué)生的英語綜合能力將會(huì)得到有效的提高。比如，在講解由譯林出版社出版的牛津初中英語八年級上冊第三單元Teenage problems的閱讀時(shí)，在要求學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，可以先為他們播放該語篇的聽力，并在聽之前為他們設(shè)置如下問題：What problems do the teenage usually have？ How are these teenage problems produced？ How to deal with these teenage problems in a proper way？ Do you have the similar teenage problems？ How will you deal with them？ 這樣，在相關(guān)的閱讀之前，先引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行聽力理解，不僅能夠有效提高學(xué)生們的聽力技能，而且能進(jìn)一步拓展文章理解的渠道，從而有利于學(xué)生綜合英語能力的提高。

3.3聽寫結(jié)合

在本文看來，聽寫結(jié)合也是一種較為有效的聽力教學(xué)技巧。具體來看，聽寫結(jié)合也可以大致分為兩種：首先，對于初中低年級的學(xué)生而言，教師可以采用聽寫結(jié)合的方式來讓他們聽寫單詞，短語或者句子等。在聽寫時(shí)，很多教師存在一個(gè)誤區(qū)，就是教師說漢語，讓學(xué)生寫出相關(guān)的英文。其實(shí)，這樣的做法不僅非常機(jī)械，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生們聽音辨形的能力，更不利于他們提高英語聽力水平。反之，教師應(yīng)該用合適的語速，標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和正確的語音語調(diào)來進(jìn)行閱讀，并要求學(xué)生聽之后將其寫出。其次，對于初中高年級的學(xué)生而言，他們的英語知識(shí)已經(jīng)有了一定的積累，聽力技能也有了一定的提高，這時(shí)，教師便可以將所聽寫的詞，句上升為語段和語篇，來進(jìn)行聽寫。具體來看，在聽寫時(shí)，教師可以主要采取如下策略：第一，先用正常的語速來讀，并指導(dǎo)學(xué)生在第一遍時(shí)只需聽懂文章的大意，不需要來寫。第二，用較慢的速度來讀，并且每讀一句話停頓一次，要求學(xué)生在認(rèn)真聽的基礎(chǔ)上寫出相關(guān)的句子。第三，再用正常的語速讀一次，要求學(xué)生在這次時(shí)一邊聽一邊檢查。通過這種循序漸進(jìn)的方式，再加上學(xué)生堅(jiān)持不懈的練習(xí)，一定會(huì)有效提高學(xué)生的英語聽力水平。

4. 結(jié)語

總之，面對學(xué)生較弱的聽力基礎(chǔ)和聽力成績，教師并不應(yīng)該泄氣或者覺得無計(jì)可施。事實(shí)上，在實(shí)際的聽力教學(xué)過程中，仍然有很多既簡潔又實(shí)用的教學(xué)技巧等待我們?nèi)ネ诰蚝图右杂行У剡\(yùn)用。因此，一線的教師應(yīng)該積極成為教學(xué)中的有心人，只要在某堂課上覺得某種技巧有效，就立即將其記錄下來，并試著在同類型的課堂上再次加以利用，以確實(shí)提高課堂教學(xué)效率，保證學(xué)生的聽力所得。但是，教師還需要注意的是，由于學(xué)生對某些技巧比較生疏，在實(shí)施起來難免會(huì)遇到很多的困難，因此，教師切不可過于急于求成，而應(yīng)該努力慢慢引導(dǎo)，以逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣，提高他們這一重要的輸入性技能。

參考文獻(xiàn)