導語：如何才能寫好一篇鼓勵式教育的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Geng Jingxian； Yin Yue

（Zhengzhou University of Light Industry，Zhengzhou 450002，China）

摘要： 通過分析外語專業(yè)和非外語專業(yè)學生在外語寫作教學的現(xiàn)狀及存在的問題，筆者有針對性的提出將鼓勵教學法引入外語寫作課程教學實踐中，探討在外語寫作課程中應用該方法的原因，嘗試運用該方法的實踐途徑，旨在使得學生在外語寫作水平上能得到加強和改進，同時樹立外語謀篇思維的自信心，養(yǎng)成良好的自學寫作習慣，實現(xiàn)外語寫作實踐中的鼓勵效應。

Abstract: By analyzing the status quo and problems in teaching of foreign language writing for foreign language and non-foreign language students, the author wants to introduce hortative teaching into teaching practice of foreign language writing, explores the reason for using hortative teaching method, uses practical approaches of this method, in order to strengthen and improve the student's writing skills in foreign languages, establish self-confidence for foreign language rules and thinking, develop good habits of self-writing, and achieve the encouragement effect in writing practice of foreign language.

關(guān)鍵詞： 鼓勵教學法 外語寫作教學

Key words: hortative teaching; teaching of foreign language writing

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）21-0257-02

0引言

隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展并日益全球化，社會對具有外語應用能力人才的需求日益擴大。那么，如何才能使學生的綜合應用能力提高，并且能夠?qū)W以致用，一直以來都是外語教學或自學的熱門話題。而在聽p說p讀p寫、譯這五種語言能力中，寫作無疑是反映學生外語語言應用能力的最準確的方式。然而最能反映學生外語語言水平的寫作卻一直是教學的薄弱環(huán)節(jié)，無論是老師還是學生，都為破解這個難題而絞盡腦汁。所以，究竟在寫作教學中運用什么樣的教學方法，才能即能激發(fā)學生英語寫作的主觀能動性，又能攻克他們在外語寫作過程中的薄弱環(huán)節(jié)，值得外語教學工作者的深思。本文中，筆者就目前大學外語寫作課程教學的現(xiàn)狀進行分析，進而提出鼓勵教學法在寫作教學中的應用，最后得出鼓勵教學法在大學外語寫作教學中能產(chǎn)生鼓勵效應的結(jié)論，希冀能對從事外語寫作教學的同行有所啟示。

1外語寫作課程教學現(xiàn)狀分析

近年來，學生的整體外語水平有了穩(wěn)步提高，然而寫作卻一直是大學外語教學中較為薄弱的環(huán)節(jié)。一方面，寫作能夠全面、客觀和科學地檢測學生對外語語言的應用能力；另一方面，大學生外語基礎(chǔ)薄弱的因素嚴重制約和影響了學生的寫作水平。自1997年以來，雖然大學英語四、六級考試實行作文最低分6分的硬行規(guī)定的刺激下,學生的寫作成績有了一定的提高，但很多大學生也因為實施了寫作最低分的原因而不及格或成績較低，使得相當數(shù)量的學校四、六級通過率或成績大幅度下降。因此，外語寫作成為了外語教學中的突出問題，如果這個問題不解決，學生的外語水平就很難有質(zhì)的飛躍。所以，提高學生的外語寫作能力勢在必行。大學外語寫作水平薄弱的主觀原因主要有以下幾個方面：

1.1 態(tài)度方面：教師和學生對外語寫作態(tài)度不夠端正由于多種原因，社會上更承認個人的外語表現(xiàn)能力，而這種表現(xiàn)能力通常表現(xiàn)在口語表達、聽力以及閱讀理解方面，相對的并沒有給予寫作應有的重視。通過問卷調(diào)查和座談會，筆者發(fā)現(xiàn)，竟有半數(shù)以上的外語專業(yè)學生把寫作能力欠缺的原因歸結(jié)于沒有受到嚴格的寫作要求和訓練。寫作老師對學生的寫作有所要求，但是并不是都能貫徹執(zhí)行。甚至于有的外語寫作課只是簡單的教授一些寫作注意事項，而覺得通過批改學生的作文來發(fā)現(xiàn)問題很麻煩。這就要求教師首先得重視寫作，并且對那些在思想上沒有認識到寫作重要性的學生進行態(tài)度矯正，然后通過一些嚴格訓練，加大對外語寫作理論和實踐的結(jié)合，重點抓好寫作實踐環(huán)節(jié)，最終促進外語學習的全面發(fā)展。

1.2 教學及教師方面：以應考教學代替實際能力培養(yǎng)教學寫作一直是語言學習中的最大弱項。由于外語寫作課相對于口語、聽力以及閱讀來說要枯燥無味一些，而且通常老師們花大量的時間備課，但是學生卻覺得瑣碎難記，結(jié)果收效甚微。再加上外語水平能力測試的成果在社會上很盛行，許多學校為了追求四六級通過率，把英語寫作僅僅看作是應考的必不可少的內(nèi)容去講授，而不是為了提高學生的實際運用能力去教授。應考教育，嚴重沖擊著正常的寫作教學。應考寫作不僅使課堂教學方式單一，教師往往跳過寫作中的造句階段，直接教授學生進行短文寫作，或者是要求學生背誦幾篇范文，在考試的時候按照范文模板生搬硬套，盡可能的把自己背誦的內(nèi)容用到要寫的作文上。這樣一來，一些教學手段和方法就不能很好地用于對學生的外語寫作應用能力的培養(yǎng)，當然也就不能很好地調(diào)動起學生的學習積極性。因此，筆者建議在大學外語寫作教學中應該把寫作教學單列成章，進行系統(tǒng)、全面的講解及嚴格的要求和訓練。

1.3 學生方面：基礎(chǔ)不扎實筆者從學生的外語寫作中發(fā)現(xiàn)，學生的外語作文普遍存在方面幾個問題：中心思想不明確，語法知識匱乏（例如，時態(tài)問題，單復數(shù)問題，主謂問題），拼寫錯誤等等。這些普遍存在的問題反映出學生知識體系的不完整，語法知識運用不靈活，能夠用于表達自我情感或思維的詞匯量小，尤為突出明顯的是缺乏謀篇能力和一定的寫作技巧。由于外語基礎(chǔ)不扎實，很多學生對外語寫作有畏難情緒，對寫作也缺乏熱情和興趣，也不愿意對教師批改后的作文進行反思以求改進。要處理學生寫作上出現(xiàn)的諸多問題，寫作老師首先要從學生的基礎(chǔ)抓起，注重細節(jié)講解（遣詞造句或是短文寫作等），并且付諸一定的技巧練習（主題謀篇、文章結(jié)構(gòu)、句式選用、句型搭配或是運用習語等），更重要的是還應想法設(shè)法鼓勵學生的寫作熱情和勤奮習作的興趣。

2鼓勵教學法在外語寫作課上的應用

鼓勵教學法是運用教育心理學的心理激勵機制要素，在課堂教學過程中注重激發(fā)學生的學習主動性，鼓勵學生的學習進步和學習熱情，用贊賞的視野去審視學生的每一點學習成就和嶄露進步意識的每一個學習活動或行為。著力培養(yǎng)大學生對外國語言文化的學習興趣和主動積極參與課堂活動的能動性，處理好以教師為主導和以學生為學習主體的“二主”關(guān)系，力求獲取最佳的教學效果。

2.1 外語寫作課上實施鼓勵教學法的要素綜述

2.1.1 理論支持：首先，羅森塔爾效應告知我們，在課堂上實施鼓勵教學法成就顯著。羅森塔爾效應（Robert Rosenthal Effect）是指人們的信念、成見和期望對研究對象所產(chǎn)生的影響。這種效應是R.羅森塔爾等人通過實驗發(fā)現(xiàn)的。在教育社會心理學中，人們把對某人或某事始終懷著憧憬、期待、熱愛、關(guān)懷之情而發(fā)生意想不到的效果，稱之為羅森塔爾效應。1972年J.E.布羅菲和T.L.古德曾評論羅森塔爾效應的最初研究與許多重復實驗，肯定教師對學生的看法能夠影響學生。他們認為教師對學生的強化是根據(jù)他們對學生的期望，學生則以證實期望的方式來反應。教師對學生寄托期望對學生來說是件好事，重要的是教師應對每個學生的長處或優(yōu)點都寄托期望，在每個學生身上都能產(chǎn)生羅森塔爾效應。

其次，馬斯洛在《動機與人格》這本書中，提出了五種層次理論，強調(diào)自我實現(xiàn)和自我成長。從課堂教學視角看，每個學生在內(nèi)心世界里都很渴望自我價值的實現(xiàn)，從而獲得人生的發(fā)展。從課堂表現(xiàn)視角看，每個學生都時刻渴望能夠獲得老師的贊賞和認同。在大學階段，老師的贊美或是認可就是對他們在大學的行為的一個肯定。而這一贊美和認可就可轉(zhuǎn)化為強烈的追求進步的學知動力。如果老師能夠在教學中多采取迎合現(xiàn)代大學生心理特征的鼓勵教學法，那么學生在接受知識、自我約束、自我學習方面，就會表現(xiàn)出強烈的主觀能動性。教師的教授與學生的學習之間才能起到積極的互動作用，產(chǎn)生鼓勵效應。

2.1.2 社會需要：外語作為現(xiàn)代中國走向國際的一種交流手段，越來越受到社會的關(guān)注，同時也已經(jīng)轉(zhuǎn)變成為職場對求職者的一種基本能力需求。無論是外語專業(yè)的學生，還是非外語專業(yè)的學生，要學好外語并且能靈活熟練的運用它去打開交流之門，這種需求已經(jīng)成為一種不可逆轉(zhuǎn)的潮流。所以說，老師們應該想方設(shè)法鼓勵學生，正面引導學生，讓他們明白外語的價值和地位，學好外語，滿足社會發(fā)展對人才需要的高標準。

2.1.3 學生需要：社會上普遍認為，外語專業(yè)學生的外語都應該非常好，隨時可以做口譯或是筆譯，或是寫文章，毋需說是閱讀一些外語報刊。然而，實際上現(xiàn)在處處可見的一個現(xiàn)象是，很多外語專業(yè)學生的實際外語學識水平并非人們想象的那樣高。雖然全國高校對外語口語的地位高度重視，口語表達能力也有了很大的提高，但是較少有機會表現(xiàn)的寫作卻沒有得到應有的地位和重視。因此，老師應該運用鼓勵教學法，多鼓勵學生除了開口講外語，還要多練習寫作，提高外語寫作能力

2.2 外語寫作課上實施鼓勵教學法的途徑在大學外語寫作課上，老師應該采取靈活有趣的學習形式，去引起學生對外語寫作的熱情，同時運用鼓勵教學法，使學生無論是在課內(nèi)還是課外，都能隨時隨地對外語寫作表現(xiàn)出熱情，認真有效地學習外語。在大學外語寫作課程上，實施鼓勵教學法主要有以下幾種方法和途徑：

2.2.1 激勵學生，激發(fā)學生的興趣和潛力激勵，就是通過一種外在的刺激來作用于個體，從而使該個體把外來的刺激內(nèi)化為自覺行為的適當刺激，即使個體處于積極狀態(tài)的外在因素。美國哈佛大學的威廉?詹姆斯（W?James）教授在對員工激勵的研究中發(fā)現(xiàn)，按時計酬的分配制度僅能讓員工發(fā)揮20%～30%的能力，如果收到充分激勵的話，員工的能力可以發(fā)揮出80%～90%，兩種情況之間60%的差距就是有效激勵的結(jié)果。激勵作用的績效可見一斑。

通常來說，人的精神需要能夠左右一個的行為，當學生的行為受到老師的正面評價和肯定后，學生就會有一種滿足感和自豪感，同時能使他們有干勁，有自信，更好的學習。老師應該發(fā)揮每個學生的潛力，塑造他們的自信心，激發(fā)他們的求知欲和學習熱情。作為老師，應根據(jù)學生的不同特點，采取不同的溝通方式，盡可能地采取贊美激勵的方法。在與學生的交流中，一方面，老師應善于發(fā)現(xiàn)學生的細微進步或成功，并給予及時適當?shù)墓膭睿涣硪环矫?，一旦發(fā)現(xiàn)學生的小失誤或錯誤或者一些缺點，老師也應放寬心態(tài)，寬容的放過。

2.2.2 鼓勵自學，培養(yǎng)學生的自學自控能力自學能力是學生在沒有老師的指導下，獨立的吸收、接納并更新知識的一種綜合能力。主要包括記憶能力、理解能力、評價能力、研究性學習能力、自我評價、調(diào)節(jié)、控制能力等。老師要鼓勵學生在寫作課外多進行自我訓練，充分發(fā)揮學習情緒自我控制能力和學習轉(zhuǎn)化能力，然后在課堂上再進行適當?shù)?、及時的引導。鼓勵他們養(yǎng)成自主學習和自我評價的好習慣，同時培養(yǎng)他們的善于歸納總結(jié)的自學能力。

2.2.3 應避免懲罰和責備學生曾經(jīng)盛行的體罰已經(jīng)漸漸遠離教育體系，然而，一些隱蔽的、看不見的對學生內(nèi)心的懲罰卻仍悄然存在。課堂上老師不經(jīng)意的一句話，可能會對學生的心理造成永久的傷害。當代大學生內(nèi)心脆弱，應放寬他們展現(xiàn)出的一些缺點，著重贊揚他們展示出的一些優(yōu)點，讓他們的長處得到老師正面的肯定，然后發(fā)揚下去。而不應該抓住一些失誤或是錯誤反復批評，傷害學生的自信心，挫傷他們對外語學習的熱情和興趣。

3外語寫作實踐中的鼓勵效應

筆者通過教學經(jīng)驗，把鼓勵教學法運用于大學外語寫作課程上，不僅提高了學生學好外語的信心，提升了學生的學習熱情，培養(yǎng)了他們的自控和自學能力，而且也加強了學生們對老師的喜愛，進而促進了學生對寫作課程學習的熱情。也就是說，在大學外語寫作上實施鼓勵教學法，產(chǎn)生了積極的鼓勵效應，這種鼓勵效應值得推廣下去。本文對具體的推廣途徑僅僅做了淺要分析，還會有更多鼓勵教學法的應用途徑，還有待于廣大外語老師和學習者進一步地探索。

在大學外語寫作課程上，老師可以采取多種教學方法教授學生，引導學生。鼓勵教學法雖然只是其中的一種，但是卻非常適用于當代強調(diào)個性的大學生群體。應用這一教學法既可做到認可他們的個性的差異，又可塑造他們的自信心。在大學外語寫作或是其他課程教授上，該教學法應有其重要的地位。老師們可以隨時隨地，根據(jù)學生的特點和課程特點，適當?shù)剡\用鼓勵教學法，在使學生不僅能開口說出流利的外語的同時，還能用外語寫作的方式巧妙地表達一些正式的想法。大學外語教師應多多運用鼓勵教學法，使得外語寫作水平能夠上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]李保軍.英語寫作教學中教師作用的定位[J].山東外語教學，1999，（4）.

[2]王麗敏.對大學英語寫作教學的思考[J].外語研究，2006，(4):167-168.

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【關(guān)鍵詞】 幼兒教育 鼓勵

幼兒教育在我國整個教育體系中的地位和作用，猶如農(nóng)業(yè)在我國整個國民經(jīng)濟體系中的地位和作用。幼兒教育如果出現(xiàn)偏差，則整個教育體系是不可能取得預期的效果的?！耙匀藶楸尽钡挠^念已經(jīng)深入人心，但我國的教育、特別是幼兒教育由于受到一些因素的影響出現(xiàn)了一些偏差，使得兒童問題或獨生子女問題越來越突出。回歸幼兒教育的本身，是有利于幼兒教育的健康有序發(fā)展的。

1 鼓勵教育在幼兒教育中的作用

1.1 鼓勵教育能夠激發(fā)幼兒的自信心，幫助其克服自卑、怯懦。3～6歲的幼兒期，是培養(yǎng)個人成就感和自信心的關(guān)鍵時期。在此期間，對幼兒進行鼓勵教育尤為重要，也對幼兒今后的人生有著重要的影響。許多幼兒因為在某些方面有缺陷或不夠好，常常遭到教師的批評、諷刺，在心理上或多或少留有陰影，造成不同程度的心理壓力，由此導致沒有自信，逆反情緒嚴重，這些都嚴重損害了幼兒的心理健康，影響其身心發(fā)展。因此，在今天這個處處講求以人為本的時代，鼓勵教育對于促進幼兒心理健康發(fā)展，具有更深刻的意義。

1.2 鼓勵教育能夠讓幼兒懂得鼓勵和尊重他人。每個幼兒在成長的過程中，總會出現(xiàn)一些問題，而父母和教師作為幼兒的引導者，要用鼓勵的態(tài)度對待幼兒，在保證不傷害幼兒自尊心的基礎(chǔ)上指出他們的不足，讓幼兒感受到來自教師和父母的關(guān)愛和尊重，同時認識到自身的不足和問題。同時，教師還要教會幼兒怎樣鼓勵和尊重他人，讓幼兒認識到要想得到別人的尊重，首先要學會尊重別人，這有助于幼兒在與同學的交往中，真誠地對待和關(guān)心同學、團結(jié)友愛、互相學習，這對消除幼兒之間的嫉妒、敵對、沖動等不良的心理情緒有著重要的作用。

1.3 鼓勵教育能夠培養(yǎng)幼兒的獨立自主能力。鼓勵教育是在尊重幼兒個性差異基礎(chǔ)上的教育模式，家長和教師要敢于放手，讓幼兒在生活中得到磨礪。家長和教師要在失敗中鼓勵幼兒，對幼兒的頑強、努力等積極向上的行為給予肯定和表揚，這無形中就發(fā)展了幼兒的獨立自主能力和遇事應變能力。這就像教幼兒學說話走路一樣，即使說錯了、摔倒了，也要鼓勵他繼續(xù)下去，絕不能認為幼兒不行或太笨，一定要積極地鼓勵他從失敗中站起來，獨立地去完成每一件事。

2 老師要鼓勵孩子參與教學過程，并對孩子進行表揚和鼓勵

在幼兒教育過程中，要想取得良好的效果，就要鼓勵孩子參與教學全過程，同老師在教育活動中互動。這種互動式教育目前已經(jīng)成為幼兒教育普遍采用的方式，在許多幼兒園中得以普及。在幼兒鼓勵教育中，老師需要做的就是鼓勵孩子的一切正確行為，使學生能夠從教學過程中獲得樂趣，收獲知識。所以，老師要在幼兒的鼓勵教育中，建立互動式教學模式，鼓勵孩子參與到教學過程中。此外，老師還要做好對孩子的表揚和鼓勵，讓孩子能夠通過互動式教育，建立自信心，培養(yǎng)學習興趣?？傊诮虒W過程中，要鼓勵孩子的參與精神，培養(yǎng)孩子的綜合能力。

3 鼓勵教育有助于培養(yǎng)孩子良好的習慣

幼兒時期是各種習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時刻，在幼兒時期養(yǎng)成良好的習慣，將使孩子受用一生。錯過了這一關(guān)鍵時刻，在孩子后期的成長過程中，將很難彌補。所以，我們必須要重視幼兒時期的良好習慣的培養(yǎng)。而說到孩子良好習慣的培養(yǎng)，就必須要提到鼓勵教育，實踐表明，鼓勵教育對培養(yǎng)孩子的良好習慣意義重大。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，鼓勵教育能夠培養(yǎng)孩子的學習興趣，對日后學習的促進作用明顯。其次，鼓勵教育能夠培養(yǎng)孩子的主動性和自覺性，使孩子能夠主動的開展學習活動，減輕老師的負擔。再次，鼓勵教育能夠增強孩子的信心，使孩子能夠在未來的競爭中具有良好的心理素質(zhì)。

4 培養(yǎng)孩子關(guān)心他人的品質(zhì)，在課堂上創(chuàng)造互相鼓勵的氛圍

現(xiàn)在的孩子多數(shù)都是獨生子，在家里是小皇帝，是爺爺奶奶的掌上明珠，都是唯我獨尊的性格，不懂得關(guān)心他人。所以，在幼兒教育中，就要著重培養(yǎng)孩子關(guān)心他人的品質(zhì)，使學生懂得分享的美德，懂得在日常生活中關(guān)心身邊的所有人。此外，還要在幼兒教育的課堂上創(chuàng)造互相鼓勵的氛圍，讓孩子看到別人的優(yōu)點，并學會互相鼓勵互相激勵。這不但有助于孩子學到別人的優(yōu)點，也有助于孩子改善自身的缺點，所以，幼兒鼓勵教育中，在課堂上創(chuàng)造互相鼓勵的氛圍十分重要。

5 鼓勵教育與挫折教育相結(jié)合策略

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（喀什市第二十二中學新疆 喀什844100 ）

眾所周知，班主任工作在學校教育教學工作中占著非常重要的位置。班主任工作做的好壞不僅影響班級成績的好壞，而且在促進學校教育教學有著非常重要的作用。因此每一個學校一定將班主任工作放在各項工作的首位并在選擇班主任時，一定要慎重考慮，應注意一下幾點。

1、應特別注意選好班主任

班主任工作在學校各項工作中非常重要的，非常艱巨的工作，另外直接影響學校教育教學工作。所以選擇班主任的時候一定從多方面考慮，選擇有一定的教齡，有經(jīng)驗的，有組織能力的，能夠發(fā)揮帶頭作用的，責任性較強的教師來擔任。大力實施素質(zhì)教育的今天，仍有部分每一個學校存在著不重視班主任工作，選擇班主任時不細致，不認真考慮，光憑個人情感等不良現(xiàn)象。

作為一名班主任，圍繞班主任工作，如何能做好這個工作，我想跟同事探討，并想談談自己的看法。班主任首先要弄清楚自己肩上的責任。因為他是全班學生的組織者、領(lǐng)導者和教育者，也是班集體的代表，教師一言一行直接影響到整個班級的班風，每個學生的做人的態(tài)度。從每個學生的學習態(tài)度和紀律觀念可以看出班主任的工作做得好壞。班主任應具有較強的觀察能力，工作要有預見性調(diào)控性。教師應該善于觀察班里的每個學生，根據(jù)每個學生不同的性格、特點、愛好采取不同的教育方式，不能把全班同學一概而論，因為每個學生的成長環(huán)境、年齡、特點、性格、愛好不同。所以班主任除了具有較強的觀察能力，還應該有不怕困難、愛崗敬業(yè)、為教育事業(yè)獻身的崇高精神。

2、 班主任一定要充分發(fā)揮自己的作用

班主任在管理教學工作中有著很大的責任。但是部分班主任對自己的肩上的責任意識欠缺，認為每天點點名、考考勤，管好學生就可以。大家都知道，班主任得非常注意自己的言行舉止，一旦老師的一些不良的語言或是舉止被學生知道了，就會產(chǎn)生很大的負面影響。從教師的身上，學生學會如何對待人，如何跟別人溝通，學會社會道德。所以班主任應該成為幫助提高學生綜合素質(zhì)的引導者，養(yǎng)成良好的學習習慣的監(jiān)督者，保證保持課堂秩序的管理者，開展第二課堂活動，深入貫徹教學改革的引路人。只要這樣做，才能取得高效的成績，才算充分發(fā)揮自己的作用。

3、班主任不容忽視鼓勵教育的作用

班主任工作中，鼓勵教育是非常重要的教育方式之一，它在教育教學工作發(fā)揮推動作用。擔任班主任職務的每一名教師，只要掌握好鼓勵教育的教育方式，才能在工作上取得好的成績。要是不重視抓好這一教學環(huán)節(jié)，沒能實現(xiàn)根據(jù)學生不同特點培養(yǎng)的目標?，F(xiàn)在有很多教師利用鼓勵式教育，優(yōu)化教育。在教育過程中，多鼓勵、多關(guān)心學生有助于培養(yǎng)培養(yǎng)他們的勇于創(chuàng)新、敢于思考的能力，并且可以建立師生之間的友好關(guān)系。但是采取鼓勵式教育時，一定要誠懇，不應該虛弄做假，只要這樣，才能達到預期的教育目標，否則教師在學生心目中不會有地位，不會相信教師。所以教師要有耐心，多學習別人的教育經(jīng)驗。教育學生時，班主任不應該局限于學校，應結(jié)合家庭教育，為此教師應該掌握好學生家庭情況，要和家長搞好關(guān)系。

4、班主任應該如何跟授課教師配合

篇4

關(guān)鍵詞：激勵教育 中職體育 教學方法

體育教學的根本目的是增進學生的身心健康，要想克服一些中職生對體育教學的厭學心理，教師應該以一種賞識的態(tài)度來對待每一位中職生，盡量發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，并以此來鼓勵中職生學習體育，培養(yǎng)他們對體育學科學習的強烈欲望，所以激勵教育在中職生體育教學中有著非常大的現(xiàn)實作用。本文從以下幾點入手，談談激勵教育在中職生體育教育中的應用。

一、我國中職生體育教學中存在的問題

（一）學生對體育教學產(chǎn)生一種厭學心理

大部分的中職學生對體育沒有正確的認識，對體育教育缺少足夠的重視，因為他們不用面對著升學的壓力，所以在體育課上只憑借自身的喜好去玩，對體育的學習并沒有明確的目標，而且他們學習體育的意志很薄弱，致使有一些學生在學?；烊兆?，甚至產(chǎn)生厭學的心理，很不利于他們綜合素質(zhì)的提高，不能達到素質(zhì)教育的目的。

（二）教師沒有對學生實施賞識激勵的教學方法

新課程要求教師在教學活動中，重視發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)建民主和諧的教學課堂，使學生能夠得到尊重并且表達出他們自身的觀點和看法，進行互動式的教學。在中職體育教學中更要注重這點，但是目前仍有很多中職體育教師仍然以紀律化的體育教學模式為主，要求學生能夠整齊排列隊伍，并且在教學活動中完全聽從體育老師的指揮，不能發(fā)現(xiàn)學生的特長，也不能用激勵的教學方法使得中職生更加的熱愛體育課程。

二、賞識激勵教育在中職體育教學中的運用

美國一位心理學家威廉？詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。賞識從本質(zhì)上就是一種激勵，詹姆斯同時發(fā)現(xiàn)，沒有受過激勵作用的人只能發(fā)揮其潛在能力的20%-30%，但如果受過激勵過后，其能力的發(fā)揮就可以提高3-4倍。由此可見，一句由衷的贊美和夸獎，能使被贊美的人受益終生。所以在體育的教學過程中，要從以下幾個方面對中職生體育教學實施賞識教育：1、首先需要教師看得起學生，并尊重學生的個體地位，關(guān)注不同學生之間的差異特征，充分發(fā)揮每一個學生的主體作用，對學生身心健康的發(fā)展給予重視。2、教師應該及時發(fā)現(xiàn)并對學生的閃光點進行表揚，恰當?shù)慕o予學生鼓勵，幫助學生改善自身表現(xiàn)的卑怯與不足，使其樹立起對體育學習的自信心，體現(xiàn)“以人為本”的教育新理念。3、賞識教育要求體育教師必須尊重學生的獨立人格，倡導與學生之間建立起民主平等的師生關(guān)系，踐行賞識教育的言行：肯定、欣賞、贊揚、微笑，使學生能夠在愉悅和諧的學習氛圍中學習體育知識，并讓學生感受到被教師賞識的自豪感，有利于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激發(fā)其學習動機，主動并快樂的學習體育課程。教師應該充分的運用賞識教育，承認學生之間存在的差異、允許每一位學生的失敗、呼喚出學生的善良以及對學生的智慧進行一定的啟迪，運用好賞識教育這根化腐朽為神奇的魔棒，將會使學生受益終生。

三、賞識教育在中職體育教學中的教學手段

（一）勉勵式的激勵教育

每個中職生都需要得到老師的肯定和鼓勵，當學生在動作技術(shù)的學習中表現(xiàn)不夠完美的時候，教師不能片面的認為他們沒有能力，其實這樣的學生只是缺少鍛煉和一定的經(jīng)驗而已，在這種時候教師在這其中扮演著非常重要的角色，如果用強硬的、命令式的語氣要求或指責學生，不但不會對學生有幫助，反而可能會使學生形成一種逆反心理或者非常消極的心理，產(chǎn)生抵觸情緒，更加不利于學生對動作的學習和掌握。相反，用勉勵式的和緩語氣對學生進行指導，更能使學生接受，減少學生的心理負擔，提高學習效果。

（二）體育教師的行為激勵法

體育教師在中職生的心中一般都有著一定的榜樣作用，身體強悍、反應機敏，專業(yè)突出，技術(shù)過硬。所以體育教師在平時的教學活動中，應該起到其表率作用，使學生能夠把老師當成自己的學習對象，所以在中職生的體育教學中，體育教師對于一些體育動作進行以身傳教，規(guī)范的動作，完美的示范，用行為激勵法來激勵學生有著更高的熱情去對待每一節(jié)體育課程的學習，教師也應該有更大的耐心來激勵那些做得不好的學生，并用自己的實際行動來鼓舞學生，這樣才能使中職體育教學效率得到提升。

（三）對中職生進行期望式激勵法

教師在體育教學中，應該注重對學生進行期望式的鼓勵，一些運動能力較強的學生非常希望他們?nèi)〉玫某煽兊玫娇隙?，所以教師應該對不同條件的學生給予不同的期許，并對其進行應有的積極評價。期望式激勵法對于運動能力差的中職生有著更積極的作用，教師應該對這些學生進行實事求是評價，并發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點，鼓勵學生繼續(xù)保持優(yōu)勢，并提出對他們有著更高的期望，這樣他們才不會對體育課程的學習失去信心。

（四）實施獎罰激勵方法

中職體育教師在教學過程中，應該善于采用獎勵和懲罰并存的激勵制度，因為每個學生都想要得到老師的鼓勵和嘉獎，所以教師對于表現(xiàn)好的學生應該滿足其內(nèi)心的表現(xiàn)欲，對學生實行獎勵政策。而對于一些表現(xiàn)差一點的同學應該給點懲罰，但是這種懲罰不能太過嚴苛，否則會使學生產(chǎn)生消極的心理，比如教師可以在教學活動中，采用幽默的懲罰措施給這些中職生一些小懲罰，使其能夠進行自我督促，完成體育課程，所以教師在體育課堂上應該實施獎罰并存的激勵制度，這樣才能使學生緊張起來，調(diào)動學生做好體育活動的積極性。

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關(guān)鍵詞：小學語文；鼓勵教育

鼓勵教育是在承認差異、尊重差異的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種良好的教育方法；是幫助學生獲得自我價值感、發(fā)展自尊、自信的動力基礎(chǔ)；是讓學生積極向上，走向成功的有效途徑。鼓勵教育理念就是要求教師熱愛學生，以學生為本，建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教育氛圍。其本質(zhì)是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。其優(yōu)勢就是給學生創(chuàng)造一個和諧的人生環(huán)境，消除教育者與被教育者之間的對立情緒，拉近師生之間在思想、情感上的距離，跨越師生之間由于年齡差異而產(chǎn)生的年代鴻溝。它是幫助學生獲得自我價值感、發(fā)展自尊、自信的動力基礎(chǔ)；是讓學生積極向上，走向成功的有效途徑。中小學生正處于成長過程中，他們有個性、有思想、有感情，有各自不同的心理需求，尤其有被尊重被鼓勵的需要，他們的健康發(fā)展更離不開教師的鼓勵。

一、教學觀念上的轉(zhuǎn)變

中國自古以來的傳統(tǒng)教育方式都遵從“師道尊嚴”，這種傳統(tǒng)的教育觀念使得學生對教師與生俱來就有一種敬畏感，而且，這對學生主觀能動性的發(fā)揮也起到了嚴重的限制作用。因此，教師應該改變自己在學生中威嚴的形象，要以真誠的微笑來面對小學生，以滿腔的熱情來感染小學生，消除小學生心中對老師的畏懼。課堂上，教師要以欣賞的眼光來打破小學生的羞澀，讓小學生自信心增強。曾經(jīng)有位詩人對鼓勵教育做出了最好的詮釋：“如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請贊美它的枝干；如果枝干不美，就請贊嘆它的根基；如果根基也不能使你產(chǎn)生情感的沖動，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌?！?/p>

二、關(guān)愛和尊重

新課標要求學生根據(jù)自己的興趣、體驗及理解，能動地認識和改造知識，賦予知識以個性化的意義。知識的學習已不再僅僅居于認知范疇，它已擴展到情感、人格等領(lǐng)域，體現(xiàn)了學習者在課堂教學活動中的生命價值。課堂不再是傳授知識的圣殿，而是發(fā)展生命的樂園。作為課堂教學不可缺乏的一部分――小學生語文課堂學習評價也應該體現(xiàn)這一理念。關(guān)愛、尊重，是小學語文課堂學習評價的本質(zhì)，更是鼓勵教育的靈魂。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重學生做人的尊嚴和價值，寬容學生的個性，支持學生的創(chuàng)見，理解學生的苦惱，善待學生的缺點，關(guān)注學生的點滴進步，從而鼓勵學生克服種種困難。教師應該善于走進學生的內(nèi)心世界，感受他們生活中的喜怒哀樂，敏銳地捕捉存在于他們身上的哪怕是微不足道的亮點，并及時地給予鼓勵，把愛的陽光灑給每一位學生，尤其是后進生的心田，把每一位學生都視為一個有尊嚴有價值的獨特的生命個體。只有對每一位學生個性的善意寬容，才會使所有的學生都能在溫馨的課堂里傾吐心靈的聲音，無拘無束地享受生命成長的喜悅。

三、在鼓勵中優(yōu)化課堂教學，鼓勵大膽探索與創(chuàng)新

課堂教學中必須鼓勵學生大膽探索創(chuàng)新。作為語文教師，必須根據(jù)語文學科的特點，充分利用課堂這個有利的環(huán)境，貫徹以教師為主導，學生為主體，采用啟發(fā)式和討論式的教學方法，在鼓勵中教會學生質(zhì)疑問難，鼓勵學生求異思維，能夠展開豐富想象，在探索中有所創(chuàng)新。

1.以導促探，以探解疑，讓學生在鼓勵中完善自我

在教學上，以引導為主，促使學生探索，在鼓勵中自主解決問題。如教學《奇怪的大石頭》時，首先在多媒體軟件中顯示了一個大石頭，并板書課題，鼓勵學生質(zhì)疑，有學生提出：“石頭有多大？”另一位學生則問：“‘石頭奇怪在哪里？”還有的問：“這么大的石頭是哪里來的？”于是，我不失時機，對他們進行表揚：“很好！同學們都能開動腦筋，提出了這么多令老師意想不到的問題?，F(xiàn)在，我看誰最醒目，能在自讀課文的過程中，自己找出相應的答案?！睂W生在受到老師表揚后，都情緒高漲，紛紛愿意自主解決問題。這樣，教師只是作了引導，學生們的腦子里就拼發(fā)出無窮無盡的點子來，從而訓練了學生求知探索、質(zhì)疑問難以及自主解決問題的能力。

2.以趣促思，以思求異，讓學生在鼓勵中升華自己

小學生的學習活動不能只局限于沉悶的、死板的讀與解決課后問題中，而要在這舊框框中擺脫出來，就得在沉悶中尋找樂趣，活躍課堂氣氛，促使學生思考問題，想出不同的解答方法，發(fā)展他們的求異思維。如在《蜜蜂》一課中，我除了讓學生體會法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風外，還在課文結(jié)束之前提出一個問題以激發(fā)學生對課文的加深理解：蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。這種無法解釋的本能到底是什么？除了法布爾這種試驗方法，你還有沒有其他方法呢？又如《聽聽，秋的聲音》中，除了課文中聽到的秋的聲音，你還能聽到哪些聲音呢？于是一下子功夫，什么“動物聲音”、“花兒的聲音”、 “云朵的聲音”、“小草的聲音”等等。這時我肯定了他們的創(chuàng)新思維，并因勢利導，請他們將自己的感想寫下來。故此，在教學中，激發(fā)學生興趣，鼓勵他們在樂趣中思考，在鼓勵中思考，在思考中探索、創(chuàng)新，對培養(yǎng)學生素質(zhì)起著重要的作用。

四、語文教學中應用鼓勵教育注意事項

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【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；數(shù)學教育；探究式教學

新課改下，國家注重綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)。作為學生教育的基礎(chǔ)階段，必然給小學數(shù)學教育提出了更高的要求。課堂教學是實施小學數(shù)學教育的主陣地，同時教學模式是實現(xiàn)教學目標的一種重要手段，是全面提高教學質(zhì)量的一個重要途徑。我們要告別傳統(tǒng)的“填鴨式”教育模式，告別傳統(tǒng)局限于應試教育的機械式教育模式，探究式教學模式能夠很好的適應新課改下對教育的要求。

一、探究式教學模式的含義

小學數(shù)學探究式教育模式本質(zhì)上就是一種教學方法，它區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式。它提倡教學中學生的主體性，教師在教學過程中主要起到引導的作用，積極鼓勵學生自主探究、分析、討論等。探究式教學的過程可以分為“提出問題――主動集體探究――解決問題――總結(jié)評價”幾個部分。在整個探究過程中，學生成為教育教學的主人，教師只是起到引導、分析、指導的領(lǐng)航者，給學生探索和思考的時間、空間。

二、探究式教學模式的必要性

我國現(xiàn)階段的小學數(shù)學教育依然存在著傳統(tǒng)的機械式的知識灌輸，強硬地將知識灌輸給學生，忽略了學生的主體性。這種舊式的教育模式不僅將課堂變成了枯燥蒼白的灌輸，同時也讓學生喪失了學習的興趣和動力，甚至出現(xiàn)厭學情緒。同以往的數(shù)學教學模式相比，小學數(shù)學探究式教學模式有了與以往教學模式不一樣的教學思路，它的基本程序是：創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境――聯(lián)系問題進行思考――討論學習建立數(shù)學知識框架。在問題情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)上，教師要精心設(shè)疑，有目的地啟發(fā)學生思考，鼓勵討論探究式學習。所以要培養(yǎng)適合現(xiàn)代化教育目標的要求人才，探究式教學模式的應用就至關(guān)重要。

三、新課改下探究式教學模式的新構(gòu)建

1.創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)探究式學習的氛圍 探究式教學中，要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，提問藝術(shù)在培養(yǎng)學生主動思考問題方面有著重要啟發(fā)作用。利用問題情境提問，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，同時也能培養(yǎng)學生的研究問題動機和問題意識。所以在教學中我們就要精心設(shè)疑，聯(lián)系生活實際，引導學生積極思考。例如；盛夏時節(jié)，景色十分宜人，微風吹面，這樣的季節(jié)天氣我們最想做什么呢？這時就有學生回答：“夏令營?！崩蠋熅涂梢宰鳛閱栴}的提出設(shè)置了精心鋪墊。老師繼續(xù)說：“下次有時間我們班集體去夏令營，如果交給你來組織，遇到以下問題你們?nèi)绾谓鉀Q？”“如果我們安排車去，現(xiàn)有大巴和中巴做出選擇，大巴限坐45人，一輛1200元，而中班限坐24人，然而每輛車只需500元，如果讓你來選擇你會選擇哪一個？”這時就可以讓學生積極回答問題，同學們的回答肯定應有盡有，有人說選大巴，因為大巴人多，在一起熱鬧。也有人說選中巴，可以多選幾輛車，便宜！學生從不同的角度出發(fā)，說出自己的觀點。課堂學習氛圍肯定非常活躍，學生學習熱情也日益高漲。

2.多樣化探究教學模式，培養(yǎng)學生數(shù)學學習能力 小學數(shù)學教學工作是以學生為主體，教師在教學過程中起到引導的作用，啟發(fā)學生自己主動探究和思考的教學活動。因此在教學活動中教師應鼓勵學生積極思考、熱烈討論。此外教師還應該組織多樣化的教學探究活動，讓學生參與進來，學生動手操作時，教師可以運用多種教學手段鼓勵學生積極分析、思考。例如在學習“分數(shù)的初步認識”這一課時，我們?yōu)榱俗寣W生更加直觀、更加清晰的了解分數(shù)的概念，我們可以鼓勵學生動手參與進來進行探究式思考。假如學習“四分之一”這一內(nèi)涵，我們可以分給學生一些紙片，鼓勵學生自己動手將紙折成四等分，讓學生動手探究四分之一的概念。這時教師在學生討論完后，要積極肯定學生的成果。然后再給學生補充一些特殊的四等分折法，如下圖；吸引學生的眼球，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。

在學生操作完后，教師可以向?qū)W生提出問題，引發(fā)思考。例如；“我們折出的圖形是否將正方形紙分成四等分呢？我們折出的四個圖形大小形狀一樣嗎？”通過鼓勵學生動手參與教學活動，積極引發(fā)學生思考，不僅課堂氛圍活躍，學習積極性高，同學們的學習興趣也會大大提升。

我們教師應大膽樹立教學新理念，積極創(chuàng)新教學模式，要積極應用探究式教學模式。探究式教學是一種在教學模式上比較新穎的教學活動，它積極鼓勵學生為教學主體，鼓勵學生主動參與課堂教學活動。大大的激發(fā)了學生的學習積極性，同時也改變了學生以往對數(shù)學學習的態(tài)度。我們不僅要在教學中引導學生主動探究思考，還要充分尊重學生的個體差異，積極鼓勵學生大膽討論，充分發(fā)揮學生為主體的教學活動。至此，筆者對于探究式教學模式在小學數(shù)學課堂中的應用做出自己的見解，希望可以為一線小學數(shù)學教師有效落實教學目標提供參考。

【參考文獻】

[1]馮燕.《走近新課標，關(guān)注探究式教學》――新課程背景下小學數(shù)學探究式教學實施策略[J].教育科研論壇。2009，（8）.

[2]鄧永花.《小學數(shù)學探究式教學中的細化“點撥”淺談》[J].讀寫算（素質(zhì)教育論壇）。2010，（2）.

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【摘 要】情感教育對于滿足學生社會性情感，提高學生的情感自我調(diào)控能力有著相當大的促進作用。日常教學中采用情感教育能夠增進師生關(guān)系，提升學生的實際學習效率，也能夠完善教學方式，讓高中數(shù)學教學質(zhì)量得到有效提升。情感教育需要教師投入更多的精力在日常教學中，仔細觀察教學中的問題，并且采用合適的方式進行解決。因而有效的將情感教育運用到日常教學中就需要一個長期的情感投入。

關(guān)鍵詞 情感教育；高中數(shù)學；開放式教育

前言

日常教學中由于學生學業(yè)負擔的增大，學生會產(chǎn)生不同情況的學習壓力，那么適當?shù)囊肭楦薪逃湍軌蚓徑鈱W生學習壓力，同時滿足學生日常的學習需求。情感教育在于運用更加開放的教育方式，從日常教學中潛移默化的影響學生心理，解決學生日常學習中的心理問題，調(diào)節(jié)學生心態(tài)的同時讓學生以更加飽滿的熱情投入到日常的學習中去。情感教育的重點就在于滿足學生心理訴求，那么如何有效的將情感教育運用到日常數(shù)學教學中就值得教師思考。

一、高中數(shù)學教學中情感教育的作用

1.增進師生關(guān)系

高中數(shù)學教學中合理的運用情感教育有助于增進師生關(guān)系，如今高中教育普遍存在師生關(guān)系對立現(xiàn)象，因而在數(shù)學教學中引入情感教育就有助于緩解師生矛盾。學生和老師的關(guān)系應該改變以往嚴厲的教育模式，通過溝通解決學生實際學習與生活中的問題，而不是通過極端的對立去面對問題。融洽的師生關(guān)系是學生學習的保障，因而在日常教學中就需要發(fā)揮情景教育的作用，讓師生關(guān)系處于一種能夠滿足教學需求的狀態(tài)，從而提升教學質(zhì)量，滿足學生日常學習與生活的需求。

2.提升學習效率

學生的學習效率和學習心態(tài)有一定的關(guān)系，因而在高中數(shù)學教學中合理的引入情感教育就有助于提高學生學習信心。學生的學習信心得到滿足，那么學生的學習效率就能夠得到保障。例如日常教學中教師多使用一些鼓勵的話語，這樣可以提升學生對于數(shù)學學習的興趣，從而真正讓學生對數(shù)學產(chǎn)生學習熱情。情感教育就是在學生學習過程中給予適當?shù)那楦嘘P(guān)懷，能夠讓學生拋棄學習中的煩惱，真正將精力投入到日常的學習中去。

3.完善教學方式

教學方法要隨著時代前進而不斷的完善，因而在日常教學中教師要不斷探索新的教學方式以滿足教學需求。情感教育就是有助于完善教學方式的一種教育模式，情感教育法運用到高中數(shù)學教學中去，那么教師的教學方法就能夠更加豐富，同時也有助于提升教學質(zhì)量。例如在日常教學中采取豐富的教學方法，那么學生的實際學習能力可能就會得到提高，這樣也有助于完善高中數(shù)學教育的教學方法。

二、在高中數(shù)學教學中實施情感教育的策略

1.興趣引導式教育，提升學習質(zhì)量

情感教育能夠激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣，幫助學生提升學習信心，因此可以說興趣和學生的學習質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。高中數(shù)學由于學習難度的增加，學生會產(chǎn)生厭學心理，從而導致實際學習興趣大大降低。情感教育要想起到消除厭學心理的作用，就需要采用興趣引導式教育。例如學生在學習函數(shù)時，由于其本身的復雜性應該在日常教學中多進行提升學習興趣的情感教育，那么學生就會對于復雜的函數(shù)變換產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而讓學生學習質(zhì)量得到提升。

2.討論開放式教育，創(chuàng)新學習方法

開放的教學模式能夠讓學生在學習中體驗成功，因而在日常教學中就需要構(gòu)建開放式教育模式，在創(chuàng)新教學方法的同時滿足高中數(shù)學教學需求。例如進行立體空間幾何教學時，可以讓學生自行組隊進行小教師體驗活動。在學生自我的體驗過程中，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，這樣有助于幫助他們建立自我學習意識。同時他們在學習與實踐過程中體驗到了當教師的感覺，也一定程度滿足了他們的成功感，這對于他們學習動力的提高能夠起到一個很大的提升作用。

3.潛能鼓勵式教育，融洽學習環(huán)境

學生的潛能是無窮的，因而在日常教學中就要求教師不斷的挖掘?qū)W生的潛能。日常教學中多進行鼓勵式教育，這能夠激發(fā)他們對于某一知識的學習興趣，從而讓他們在融洽的學習環(huán)境中進行有效的學習。例如在進行比較復雜的課程教學時，就一定要分難度的進行鼓勵式教育，讓學生在簡單問題上首先得到心理滿足，然后再慢慢的增加難度。這樣逐步增加的教育方式有助于緩解學生學習壓力，讓學生可以有一個良好的心態(tài)面對學習中遇到的問題，從而保障學生可以在一個融洽的學習環(huán)境中進行有效的學習。

三、結(jié)語

總之情感教育的目的在于通過情感投入緩解學生學習壓力，解決學生日常學習中遇到的心理問題，同時提升學生對于情緒的控制能力。因此在進行情感教育過程中就需要教師更多的投入精力，將學生日常學習中出現(xiàn)的問題及時解決，從而提供給他們一個融洽的學習環(huán)境，讓學生可以在一個能夠滿足學習需求的環(huán)境中進行學習?？梢哉f情感教育就是幫助學生樹立學習信心，滿足學生心理需求的教育方式。

參考文獻

[1]張建紅.淺談在初中數(shù)學教學中滲透情感教育[J].中國農(nóng)村教育.2011（03）

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關(guān)鍵詞：高等教育；信息化教育；教學改革

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-028-01

在全國上下全面實施素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)造力的培養(yǎng)在學科教學中備受重視。因此，在美術(shù)教學中，教師要善于帶領(lǐng)學生觀察生活，體驗生活，并將自己對生活的觀察與體驗適時地傳遞給學生，使學生心曠神怡、遐想聯(lián)翩，以培養(yǎng)學生認識美、感知美、創(chuàng)造美的能力，并讓學生融入生活，鼓勵其大膽想象、創(chuàng)新，尋找藝術(shù)的切入點，張揚個性，積極創(chuàng)作，全面提升初中美術(shù)教學質(zhì)量。

一、學生繪畫創(chuàng)作實踐的意義

美術(shù)教育的核心是審美教育， 發(fā)展學生的創(chuàng)造性是美術(shù)教育的靈魂，在美術(shù)教學中，適度設(shè)置學生繪畫創(chuàng)作實踐課程，有助于挖掘?qū)W生潛在的想象力、表現(xiàn)力，讓學生的才情得到盡可能的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

全面實施素質(zhì)教育的今天，學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)在學科教學中備受重視。培養(yǎng)學生認識美、感知美、創(chuàng)造美的能力，是美術(shù)教育工作者首先考慮的。

二、組織學生繪畫創(chuàng)作實踐的方式

方式一：課堂教學。課堂教學是指學校常規(guī)課時設(shè)置的時間內(nèi)，在指定的教室內(nèi)進行的一種教學方式。

課堂教學的優(yōu)勢：結(jié)合學生具體情況，可利用教材上已有的知識及圖片和學校現(xiàn)有的資源進行整體整合，組織教學。

方式二：課外輔導教學。課外輔導教學是指學校常規(guī)課時設(shè)置的時間外，不在指定的教室內(nèi)進行教學方式（包括校內(nèi)和校外）。課外輔導教學優(yōu)勢：從學生繪畫創(chuàng)作實踐的角度看，不受時間和空間限制，學生觀察生活，體驗生活，具有更加廣闊的空間和相對自由的時間。充分的觀察生活，走進生活，學生就可以獲得想象創(chuàng)造的心理體驗，激發(fā)出新的更高的想象創(chuàng)造情感和動機。

方式三：課堂教學和課外輔導相結(jié)合的方式

三、組織學生繪畫創(chuàng)作實踐的方法

我采用方式三：課堂教學和課外輔導相結(jié)合的方式

課堂教學：1、在課堂教學中，結(jié)合學生具體情況，可利用教材上已有的知識及圖片和學?，F(xiàn)有的資源進行整體整合，組織教學。明確學生繪畫創(chuàng)作實踐的目的（什么是美？怎樣審美？怎樣發(fā)現(xiàn)美？怎樣表現(xiàn)美？），為學生課外繪畫創(chuàng)作實踐做準備。2、確定學生課外繪畫創(chuàng)作實踐主題：要求學生必須觀察生活，體驗生活，在生活中尋找美的創(chuàng)作素材。收集創(chuàng)作素材可以用速寫、素描等方式。

四、觀察生活，體驗生活，在生活中尋找藝術(shù)

隨著新課程改革的不斷深入，“回歸生活”，“貼近生活”的教學越來越顯得重要。對于生活的觀察和積累，是創(chuàng)作的源泉。藝術(shù)作品的創(chuàng)作離不開藝術(shù)家深厚的生活底蘊和豐富的學問知識，古今中外優(yōu)秀的藝術(shù)家都非常重視生活對創(chuàng)作的作用。美術(shù)教學只有引領(lǐng)學生走進生活的自然殿堂，為學生設(shè)定現(xiàn)實的生活情境，汲取學生切身的生活體驗，展開直接的、面對面的生活，美術(shù)教學才能真正成為活水之源；當然，不可能每個中學生都能成為藝術(shù)家，但是培養(yǎng)創(chuàng)作的意識是非常重要的，它能挖掘?qū)W生潛在的想象力、表現(xiàn)力，讓學生的才情得到盡可能的發(fā)揮。

如果沒有創(chuàng)作素材，心再靈、手再巧的人也創(chuàng)作不出好的作品，那么，創(chuàng)作素材從何而來呢？創(chuàng)作源于生活，創(chuàng)作素材便從生活中來，離開了生活，創(chuàng)作便成了無源之水、無本之木，形式呆板，毫無生機。在美術(shù)教學中，我都盡量讓學生走出教室，走進生活。

五、創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學生大膽想象

傳統(tǒng)教學也注重情境創(chuàng)設(shè)，新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境的內(nèi)涵，并對情境創(chuàng)設(shè)提出了新的要求，情境創(chuàng)設(shè)因此成為了新課程課堂教學改革的一個熱門話題。教學情境解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。我經(jīng)常使用一些圖片、影像資料等手段為學生創(chuàng)設(shè)情境。教師還要讓學生張開想象的翅膀遨游在創(chuàng)新思維空間。對于學生創(chuàng)造性想象思維的表現(xiàn)，我們也應及時鼓勵，哪怕是一點點的閃光，也要不遺余力地捕捉，給以充分肯定，這樣，學生就可以獲得想象創(chuàng)造的心理體驗，激發(fā)出新的更高的想象創(chuàng)造情感和動機，以更大的意志努力去進行新的想象創(chuàng)造性活動。所以我對學生的作業(yè)形式不作過多的限制，鼓勵學生大膽思維、大膽創(chuàng)造。

六、突出主體地位，營造創(chuàng)作氛圍

突出學生在課堂教學中的主體地位，我們的課堂教學效率和質(zhì)量就會大幅度提高。學生有創(chuàng)新的地方，我會及時的給予表揚、鼓勵。在教學七年級“畫當年?紅色搖籃”時，我先讓學生欣賞革命遺跡、舊址的攝影圖片，給學生強烈的視覺感受，同時激發(fā)學生積極參與和表現(xiàn)創(chuàng)造的欲望，以調(diào)動學生主動學好速寫和淡彩畫的積極性，然后對學生進行速寫輔導，讓學生了解速寫的形式、特點、方法，在校園內(nèi)做簡單的速寫練習。這樣學生就會處于寬松、自由的學習環(huán)境，心情較好、情緒愉快、觀察靈敏、思維活躍。在教學過程中，教師只起到一種拋磚引玉的作用，只有把學生的主體地位充分的展現(xiàn)出來，鼓勵學生大膽張揚個性，學生才不會受某種固有思想的束縛，也才會創(chuàng)作出大量優(yōu)秀的作品。

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1什么是高校思政教育漢語言藝術(shù)

漢語言，即漢民族共同語言，是當前世界上使用人數(shù)最多的語言。而對于語言，在當前的國內(nèi)外學者中都有不同的定義，但是各種不同的定義都有著一個共同點，即認為語言具有交流功能。國內(nèi)外學者對于語言的研究，給漢語言藝術(shù)的運用奠定了一定的理論支撐，這樣給當前高校思政教育中漢語言的運用發(fā)揮了更大的作用。在當前的高校思政教育中，漢語言藝術(shù)的運用能夠極大的促進高校思政教育效果的提升。在高校思政教育中，如何運用好漢語言藝術(shù)的作用，促進教育效果的提升，首先要在表述的內(nèi)容和形式上達到精準的地步，使整個語言更加的順暢，在不違背語言規(guī)范的基礎(chǔ)上，遵循正常的語言邏輯，盡力使?jié)h語言的表達更加的生動形象，真正的貼近大學生的生活以及內(nèi)心，從而提升高校思政教育的水平及質(zhì)量。并且漢語言藝術(shù)在高校思政教育中運用的最終歸宿就是要實現(xiàn)大學生思想意識狀況的提升，因此需要教育者將深奧的道理通過通俗易懂的、形象生動的語言向?qū)W生們傳達，從而促進高校學生對深層次的思想的進一步理解[1]。因此，高校思政教育中的漢語言藝術(shù)，就是在高校思政教育中，運用講座、一對一談心和動員大會等多種形式對高校學生進行思政教育的過程中，通過生動、形象以及精確的語言，將深層次的思想道理通俗的表達出來，從而走進大學生的內(nèi)心，在情感上引起他們的共鳴，從而在思想上得到一定的升華。

2高校思政教育中漢語言藝術(shù)的特征

（1）在高校的思政教育中漢語言藝術(shù)所具有的首要特征就是科學性，即在進行高校思政教育時，必須要以、中國特色社會主義的先進理論為導向，深入貫徹從實際出發(fā)的原則?？茖W性這一特征，首先體現(xiàn)在內(nèi)容選擇的科學性，教育者在語言運用的準確性的基礎(chǔ)上，需要做到科學性，在通常情況下，教育會采用擺事實、講道理的方式，以理服人，對在思政教育中遇到的問題要依據(jù)實際的情況進行相關(guān)的處理，必須堅持用詞的準確性，從而使高校學生更加準確的理解相關(guān)的思想教育知識。

（2）其次在高校思政教育中的漢語言運用必須要具有貼近性，因為在當前的高校大學生進行思政工作教育中，會出現(xiàn)一定的阻礙，例如枯燥的思想講座以及單調(diào)的理論分析，極大的脫離了當前大學生生活的實際狀況。但是當前的大學生群體已明顯不同于以往的大學生，在他們的身上具有更加濃厚的時代氣息，他們更加傾向于對時代潮流的發(fā)展方向，對社會上的思想變化有著極度的求知欲，他們的思維更加敏捷，在單調(diào)枯燥的說教面前，他們有著極度的抵觸心理，傳統(tǒng)的教育方式方法已不能適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，亟需進行創(chuàng)新，特別是在其中的漢語言的應用方式和藝術(shù)手法進行改革創(chuàng)新。因此教育者在進行思政教育的過程中，在漢語言的應用上，要增強自身的教育觀念，在語言的表達形式上進行創(chuàng)新，從當前學生發(fā)展的需求出發(fā)，通過通俗易懂、來源于生活的時代語言，不斷提升大學生在社會主義理論知識中的學習積極性，使廣大的學生在學習的過程中，真實的感受到真實的思想教育，使當前的社會主義理論真正的影響到當前高校大學生的思想狀況。

（3）在高校思政教育中，漢語言運用的藝術(shù)必須要具有一定的啟發(fā)性。語言是高校思政教育進行的重要媒介，在高校思政教育中運用語言藝術(shù)，對大學生的思想政治教育效果有著更為突出的收效。所以，教育者在進行思想政治教育時，需要運用好啟發(fā)性語言，使高校學生自覺自愿的學習先進的思想理論，提高在思想理論上學習的積極性，從而正確的引導當前大學生思想政治的良性發(fā)展。

（4）在高校思政教育中運用的語言還需要帶有一定的藝術(shù)性。對于藝術(shù)性這一特征，不僅要求教育者在實際的工作中使用的語言內(nèi)容具有一定的藝術(shù)性，并且在語言的表達形式上還要具有一定的藝術(shù)性，即在進行思想政治教育中不能只是照本宣科的進行，適當?shù)膽靡恍┩ㄋ滓锥恼Z言，同時在形式的選擇上要注重語調(diào)的適當變化和修辭的運用，貼近大學生語言運用的習慣，使他們在接受思想政治教育時能更好的接受這些深奧的道理。比如對于理工科學生的思想教育，要多使用通俗易懂、幽默的語言，引起他們的關(guān)注，從而達到思想政治教育的目的。

3高校思政教育漢語言藝術(shù)的分類

在高校的思政教育中，按照教育的最終目的，可以將其中的漢語言藝術(shù)分為啟發(fā)性、引導性、鼓勵性以及批評教育性的四種類型的語言藝術(shù)。

3.1啟發(fā)性的語言藝術(shù)

啟發(fā)性的語言藝術(shù)，主要是指進行思政教育的最終目的是啟發(fā)大學生對自身思想狀況進行思考，分辨自己當前的思想狀況中好的方面和不好的方面。從而使大學生對于正確的思想意識和錯誤的思想意識有一個辨別能力。這類語言藝術(shù)能夠促進大學生參與到思政教育工作中來，從而有效的提升他們的思想修養(yǎng)，促進他們樹立遠大的理想信念。例如在進行對學生進行“堅定遠大的理想信念”的思政教育時，一味的說教只會引起學生的抵觸心理，教育者可以通過當前鸚哥嶺的大學生對自己遠大的理想信念勇敢堅持的實例來對學生進行啟發(fā)，從而能達到思政教育的目的。

3.2引導性的語言藝術(shù)

引導性的語言藝術(shù)，是對在思想意識上出現(xiàn)偏離的學生，運用較為委婉的語言對他們進行啟發(fā)引導，使他們自身認識到自己思想上的偏離，使其進行自我反省，從而完成思政教育的最終目的。這類語言藝術(shù)的運用，對于大學生的內(nèi)心起到一定的保護作用，容易引起他們的感激心理，從這個角度上來說，能夠有效激發(fā)學生進行自我改正，及時的糾正自身思想意識上的偏離，最終達到思政教育的目的。例如在發(fā)現(xiàn)學生在考試作弊這一狀況出現(xiàn)時，如果教育者依舊使用以往的批評教育會使大學生的自尊心受挫，對這一思想教育產(chǎn)生抵觸心理，最終與思政教育的出發(fā)點發(fā)生偏離，教育者應該站在學生的角度，換位思考，理解他們急于求勝的心理，引導性的進行勸誡，才能達到教育的目的。

3.3鼓勵性的語言藝術(shù)

鼓勵性的語言藝術(shù)，是教育者在進行思政教育時，運用贊揚、鼓勵式的語言對學生進行鼓勵的一種語言表現(xiàn)形式。每個人都不喜歡被批評，喜歡接受贊美與鼓勵。因此在高校思政教育中，教育者適當?shù)倪\用鼓勵性的語言往往會收到意想不到的結(jié)果，鼓勵性語言的運用能夠有效激發(fā)學生內(nèi)在的潛力，給予他們一定的自信心，從而達到高校思政教育的最終目的，這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，例如教師在教學過程中對于一個學習較為落后的學生的一句不經(jīng)意的鼓勵性的話語，可能會給這位學生的一生帶來重要的影響。

3.4批評教育性的語言藝術(shù)

批評教育性的語言藝術(shù)，是在對學生所犯的錯誤的評價，運用批評教育性的語言，使學生認識到自身的錯誤，引導其發(fā)現(xiàn)導致錯誤發(fā)生的根源，引起學生的注意，從而在以后的學習生活中避免同類錯誤的再次出現(xiàn)。但是在運用批評教育性語言時，教育者必須要事先要了解整個事情的來龍去脈，盡量防止對學生產(chǎn)生誤會，從而影響對學生的思想政治教育。并且在進行批評教育時，教育者要從學生的角度出發(fā)，以包容的心態(tài)進行批評教育，以真誠的語言、寬容的心情，引導學生認識到自身的錯誤，進行反省。并且在運用批評教育性語言時，要充分考慮到學生的實際情況，從實際出發(fā)，避免戳中學生的軟肋，從而引起不必要的矛盾，比如對于單親家庭的學生，教育者在進行思想政治教育時，就不能用到“你家里是怎么教育你的”等等語言。

4漢語言藝術(shù)在高校思政教育中的作用分析

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一、以愛為基礎(chǔ) 提高認識

在現(xiàn)代信息技術(shù)教學中，教師要以愛為基礎(chǔ)，提高自身認識和教學認識。由于通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，人與人之間的交流越來越少，人與人之間變得越來越淡漠，這種問題在老師和學生之間普遍存在著，基于此教師在信息技術(shù)教學過程中要與學生建立良好的關(guān)系，多與學生溝通，主動搭建與學生溝通的橋梁。為了建立良好的師生關(guān)系，教師首先要熱愛自己的教育事業(yè)。教師是太陽底下最崇高的職業(yè)，每一位老師都要熱愛自己的事業(yè)，以教書育人為主，為國家打造優(yōu)秀的建設(shè)者，促進國家的長遠發(fā)展和繁榮昌盛。教師只有熱愛自己的事業(yè)，才會盡心盡力地為教育事業(yè)奉獻自己，也只有這樣才能促進我國教育的更進一步發(fā)展。教師除了要熱愛自己的職業(yè)外，還需要多關(guān)心學生，與學生建立良好的師生關(guān)系。

例如教師在講解信息技術(shù)的一些基本概念即第一臺電腦的誕生、Word 等辦公軟件的知識時，需要加入情感教育，關(guān)心學生的接受能力。現(xiàn)代信息技術(shù)課是一門很枯燥的課，但卻非常實用。教師在教學過程中要采取合適的教學法方法，讓學生愛上學習。現(xiàn)在的教育在日日更新，教師應在教學過程中傾注愛的教育，關(guān)愛每一位學生，不偏愛優(yōu)生，歧視差生，堅持全心全意為每一位學生服務。例如教師在講解一些基本的信息基礎(chǔ)知識時，要真正讓學生聽懂，做好教師的主導作用，并發(fā)揮好學生的主體作用。在信息技術(shù)教學中不僅要讓學生掌握基本的知識，還要讓學生學以致用，學會靈活操作信息技術(shù)，讓學生的生活變得更加豐富多彩，使學生在愛的教育下真正地學會知識，運用知識。

二、積極引導 循循善誘

在初中信息技術(shù)教學中，教師應采取積極引導，循循善誘的教學方法。在學生的學習中，老師的鼓勵會增加學生對學習的熱愛程度，因此老師要多鼓勵學生。經(jīng)常我們會看到某個學生因為老師的鼓勵而在學習上取得很大成績的學生的例子。從這我們可以看出老師的鼓勵對學生來講就是一種強大的力量。因此，教師在進行信息技術(shù)教學中也要多鼓勵自己的學生，不要吝嗇自己的一句鼓勵。有時候老師的鼓勵會改變一個學生的命運，而老師的嚴厲批評很可能會扼殺一個學生對學習的熱愛，甚至厭學。

例如在給學生上實驗操作課時，教師要耐心，把信息技術(shù)的知識和生活相聯(lián)系，讓學生結(jié)合自己所學的知識制作個人簡歷等實用的東西。每個學生都有每個學生的優(yōu)點和缺點，每個學生都有自己擅長的科目。在信息技術(shù)這門課中，肯定也有擅長這門課的學生，也有不擅長這門課的學生，基于此，教師要多多鼓勵那些不擅長的學生，并積極引導他們很好地學習，掌握正確的學習方法。在初中信息技術(shù)的教育中，情感教育是非常重要的，教師要將知識的傳授于情感教育相結(jié)合，做到知、情合一。另外，教師在情感教育中也要善于引導學生，做到因材施教，循循善誘。尤其是在信息技術(shù)教育中，教師要深刻地思索情感教育，使自己的情感教育方法與知識的傳授相得益彰，使學生在情感的陶冶中快樂而有效地學習。

三、創(chuàng)設(shè)情境 豐富課堂

初中信息技術(shù)課并沒有語文課那么生動有趣，更沒有音樂、美術(shù)、體育等課那么吸引人。因此，在初中信息技術(shù)教學中要把握好情感教育，創(chuàng)設(shè)適合課堂的情境，豐富課堂的內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣。情境的創(chuàng)設(shè)在初中信息技術(shù)的情感教育中占據(jù)著重要的位置。情境引入是知識呈現(xiàn)的基本方式。即教師圍繞初中信息技術(shù)的教學內(nèi)容，整合有關(guān)信息技術(shù)的相關(guān)學習材料，巧妙的設(shè)置成同學們熟悉的、感興趣的并且兼容知識性與探究性、趣味性的信息技術(shù)教學情景，在吸引學生注意的同時，也啟發(fā)學生思索分析。