導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇鼓勵(lì)式教育的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

1 學(xué)校事故的內(nèi)涵

 

所謂學(xué)校事故，是指學(xué)生在校期間和集體活動(dòng)處于學(xué)校管理范圍內(nèi)，所發(fā)生的人身傷害事故。學(xué)校事故發(fā)生的范圍、種類是極其復(fù)雜的，有的與學(xué)校設(shè)備、設(shè)施有關(guān)，有的與教職工的管理教育工作有關(guān)。由于本文主要從教育法學(xué)的角度進(jìn)行對(duì)學(xué)校事故的預(yù)防及處理問題的探討，因此不過多的對(duì)學(xué)校事故的責(zé)任類型及其擔(dān)責(zé)主體進(jìn)行論述。

 

2 學(xué)校事故的預(yù)防與處理現(xiàn)狀

 

近年來，學(xué)校事故頻頻發(fā)生，意外傷害己成為影響學(xué)生成長(zhǎng)的第一殺手，這不能不引起社會(huì)和廣大教育工作者焦慮和關(guān)注。雖然該事件都發(fā)生在校外，但是校方也具有不可推卸的責(zé)任。

 

國(guó)家在宏觀上對(duì)國(guó)家與學(xué)校的法律關(guān)系把握上比較明確，但是對(duì)于微觀層面上的學(xué)校與學(xué)生法律關(guān)系的定為比較模糊，再加上事故發(fā)生后，相關(guān)個(gè)人及單位對(duì)責(zé)任的互相推諉，使得學(xué)校對(duì)事故預(yù)防及處理情況并不樂觀。

 

由于學(xué)校事故具有多種誘發(fā)原因，發(fā)生頻率的較高，這幾年發(fā)生的數(shù)量也日漸增多，所帶來的后果也日益嚴(yán)重，再加上事故的防范意識(shí)和處理能力偏低，尤其是教育立法的滯后性，教育執(zhí)法機(jī)關(guān)面對(duì)學(xué)生傷害事故，在責(zé)任認(rèn)定、賠償途徑等問題上，也常常顯得茫然和消極。

 

為此，在事故發(fā)生前，應(yīng)當(dāng)采取切實(shí)有效的措施做好學(xué)校事故的預(yù)防工作，事故發(fā)生后，也應(yīng)當(dāng)及時(shí)合理的處理，讓學(xué)校事故的預(yù)防與處理走出當(dāng)前的困境。

 

3 學(xué)校事故的預(yù)防

 

3.1 增加投入，切實(shí)改善學(xué)校設(shè)施、設(shè)備和條件

 

《學(xué)生傷害事故處理辦法》第四條規(guī)定“學(xué)校舉辦者應(yīng)當(dāng)提供符合安全標(biāo)準(zhǔn)的校舍、場(chǎng)地及其他教育教學(xué)設(shè)施和生活設(shè)施”?！读x務(wù)教育法》第十六條也指出：“學(xué)校建設(shè)應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家規(guī)定的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)教育教學(xué)的需要;應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家規(guī)定的選址要求和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生和教職工的安全?！?/p>

 

3.2 提高防范意識(shí)，加強(qiáng)防范措施，做好預(yù)警工作

 

3.2.1 學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門宣傳窗、展覽等形式向全校師生進(jìn)行全方位立體宣傳，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我防范教育，使每一位學(xué)生確立明確的安全意識(shí)，掌握安全知識(shí)，提高自我預(yù)防和保護(hù)能力。也要從全社會(huì)入手，把學(xué)生的安全工作當(dāng)作一個(gè)大的系統(tǒng)工程來抓，需要得到全社會(huì)的通力合作，使全民高度重視學(xué)生的安全問題，提高校園安全防范意識(shí)，盡量減少事故的發(fā)生。

 

3.2.2 學(xué)校成立“預(yù)警指揮中心”。按照“全員預(yù)警責(zé)任教育”的要求，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生任何諸如打架、鬧事等非正?，F(xiàn)象，班干部必須在第一時(shí)間向老師報(bào)告，老師應(yīng)立即展開調(diào)查，摸清事情的起因其過程。對(duì)于校園內(nèi)發(fā)生學(xué)生不良事件，發(fā)生之前和發(fā)生之中，知情者、目擊者有責(zé)任馬上報(bào)告職能部門;校外發(fā)生學(xué)生不良事件，發(fā)生之前和發(fā)生之中，校外預(yù)警監(jiān)測(cè)點(diǎn)的人員、社區(qū)工作人員、家長(zhǎng)、師生中的知情者和目擊者，都負(fù)有預(yù)警責(zé)任，一旦知悉可能發(fā)生不良事件，應(yīng)立即在第一時(shí)間報(bào)告。學(xué)?！邦A(yù)警應(yīng)急援助指揮中心”接報(bào)以后，即對(duì)學(xué)生的不良行為軌跡和惡變可能性進(jìn)行評(píng)估，分析其發(fā)生的背景和各種原因，及時(shí)與監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，并做好記錄及時(shí)跟進(jìn)。

 

3.3 加快校園安全立法，建立安全責(zé)任制度，建立健全社會(huì)保障機(jī)制

 

3.3.1目前由于我國(guó)還沒有專門的校園安全法，學(xué)校事故的處理大多依據(jù)《民法通則》。這雖然給執(zhí)法者很大的靈活性，但同時(shí)也有其弊端，如果有專門的法律法規(guī)可作依據(jù)，就能夠真正有法可依，從而明確學(xué)校教職工的職責(zé)，做好學(xué)校的各項(xiàng)工作，將學(xué)校事故的發(fā)生降至最低。

 

《校園安全法》應(yīng)明確學(xué)校的責(zé)任范圍，歸類原則，處理途徑，適用范圍，傷害賠償?shù)姆秶㈨?xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)以及資金來源，還應(yīng)對(duì)學(xué)校的傷害事故預(yù)防作詳細(xì)規(guī)定。從而保護(hù)好每個(gè)學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的安全健康成長(zhǎng)。

 

3.3.2 建立安全責(zé)任制度

 

在學(xué)校管理中，實(shí)行責(zé)任到人的制度，學(xué)校要做到學(xué)生的活動(dòng)地點(diǎn)和活動(dòng)事項(xiàng)有人負(fù)責(zé)，避免出現(xiàn)事故無人負(fù)責(zé)的現(xiàn)象并對(duì)責(zé)任人實(shí)行賞罰分明。

 

3.3.3 建立健全社會(huì)保障體制

 

目前，一些學(xué)校為學(xué)生投保的保險(xiǎn)險(xiǎn)種賠付金額有限，又有諸多條件限制，難以滿足學(xué)校事故的賠償要求。因此，我們可借鑒國(guó)外防范校園傷害事故處理經(jīng)驗(yàn)，將保險(xiǎn)業(yè)引入校園傷害案件賠償，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)共同參與的未成年學(xué)生安全保障體制也十分必要。

 

3.4 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，建立學(xué)生健康檔案

 

青少年正是處于心理上的變革期，心理狀態(tài)比較敏感;校方要結(jié)合實(shí)際情況開展集體活動(dòng)，對(duì)正面的積極的事件進(jìn)行宣傳，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生的心理朝著健康方向發(fā)展，預(yù)防青少年由于自身心理原因造成的學(xué)校事故。

 

在建立健康檔案的過程中，除學(xué)生的個(gè)人生理健康基本情況外，也應(yīng)包括心理健康方面。健康檔案是校方掌握學(xué)生基本身心狀況的依據(jù)，避免日后學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人身體素質(zhì)原因?qū)е碌氖鹿拾l(fā)生。值得注意的是，這些檔案必須專人保管，嚴(yán)格保密，保障學(xué)生隱私，這是每個(gè)教育者的職業(yè)道德。

 

4 學(xué)校事故的處理

 

4.1 根據(jù)預(yù)警機(jī)制進(jìn)行事發(fā)救助

 

在發(fā)生事故的信息得到確認(rèn)時(shí)，學(xué)校的“預(yù)警應(yīng)急援助指揮中心”應(yīng)立即依照事前制定的突發(fā)狀況應(yīng)對(duì)機(jī)制并根據(jù)事件的不良程度與緊急程度下達(dá)指令，實(shí)施相應(yīng)級(jí)別的預(yù)警應(yīng)急援助方案。應(yīng)急環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是“事前介入、事發(fā)救助”。所謂“事前介入”，是指盡早介入不良事件的發(fā)生過程，爭(zhēng)取在未釀成嚴(yán)重后果時(shí)阻斷該行為。所謂“事發(fā)救助”，是指當(dāng)事件發(fā)生時(shí)，要緊急實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)救助方案，以降事故發(fā)生時(shí)的傷亡程度。

 

[1]對(duì)于嚴(yán)重危險(xiǎn)行為的發(fā)生，學(xué)校要在第一時(shí)間向上級(jí)教育主管部門報(bào)告，教育局將根據(jù)需要通報(bào)相關(guān)部門，并在一定情況下請(qǐng)求公安、政法、街道(或鄉(xiāng)鎮(zhèn))協(xié)同應(yīng)急，為學(xué)校事故的處理提供最公正的司法援助手段和保障。

 

《學(xué)生傷害事故辦法》第15條“發(fā)生學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)救助受傷害學(xué)生，并應(yīng)當(dāng)及時(shí)告知未成年學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，有條件的，應(yīng)當(dāng)采取緊急救援等方式救”所以，當(dāng)事故發(fā)生后，無論學(xué)校有無過錯(cuò)，校方都應(yīng)采取及時(shí)有效的救助措施。

 

4.2 及時(shí)理賠及善后工作

 

目前，學(xué)生出事故后，學(xué)校成為處理傷害事故的主體之一，一旦家長(zhǎng)與校方協(xié)議，教育行政部門調(diào)整無法的情況下，學(xué)校面臨著巨大的壓力，影響正常的教育教學(xué)秩序。但是，中國(guó)目前未設(shè)立專門針對(duì)處理學(xué)生傷害事故的理賠機(jī)構(gòu)，我們應(yīng)當(dāng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家相關(guān)非營(yíng)利性質(zhì)組織，設(shè)立理賠機(jī)構(gòu)，提高賠償?shù)男?，保障教學(xué)管理工作正常有序的進(jìn)行。

 

4.3 心理救助

 

要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性、承受力、調(diào)控力、意志力、思維力、創(chuàng)造力以及自信心等心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，做好戰(zhàn)勝迎接各種困難挫折的心理準(zhǔn)備。在事故發(fā)生后，要有專員實(shí)行心理援助，幫助其走出困境。

篇2

[關(guān)鍵詞] 云重心理論； 績(jī)效評(píng)估； 高校教師

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 22. 061

[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2013）22- 0097- 03

高校教師績(jī)效評(píng)估是高校人力資源管理的重要部分。它是對(duì)高校教師角色的各種行為現(xiàn)實(shí)或潛在價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)的活動(dòng)。這一活動(dòng)是高校管理者完善師資隊(duì)伍管理、開發(fā)教師資源、促進(jìn)教師個(gè)人和群體發(fā)展、深化教育體制改革、提升高校教育和學(xué)術(shù)品質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1 高校教師績(jī)效評(píng)估中存在的問題

我國(guó)于1983年正式加入國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)，在中央教育科學(xué)研究所成立了“中國(guó)國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)中心”，開始了教育評(píng)價(jià)的教學(xué)和研究工作，對(duì)教師評(píng)價(jià)的研究逐步形成了一定的理論體系和實(shí)踐模式，取得一定成績(jī)，同時(shí)也暴露出不少問題[1]。

（1） 高校教師績(jī)效評(píng)估的理念較為混亂。目前我國(guó)高校教師績(jī)效評(píng)估存在的首要問題，就是理念不清，沒有對(duì)教師的績(jī)效評(píng)估形成正確的價(jià)值觀判斷，在教師績(jī)效評(píng)估過程中側(cè)重于學(xué)校發(fā)展的短期效益，缺乏戰(zhàn)略性的科學(xué)規(guī)劃， 忽視了將教師的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃納入到學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃目標(biāo)中。

（2） 當(dāng)前我國(guó)高校教師績(jī)效評(píng)估管理體系不完善，有的學(xué)校甚至缺乏制度上的保障與有效的管理機(jī)制，從而導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果失真或者對(duì)評(píng)估結(jié)果的獎(jiǎng)罰不明。

（3） 教師績(jī)效評(píng)估指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)及體系缺乏統(tǒng)一規(guī)范，隨意性強(qiáng)，指標(biāo)的設(shè)定多是根據(jù)教學(xué)、科研這兩部分的工作，缺少對(duì)教師差異性和獨(dú)特性的考慮，不能全面地反映教師的工作能力，具有片面性。

（4） 績(jī)效評(píng)估時(shí)間跨度的合理性有待商榷。目前我國(guó)大部分高校教師績(jī)效評(píng)估的時(shí)間多數(shù)是一年一次，但根據(jù)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)的內(nèi)容及評(píng)估過程的動(dòng)態(tài)性，不同的績(jī)效指標(biāo)需要不同的評(píng)估時(shí)間周期。

（5） 績(jī)效評(píng)估方法過于單一。較常用的有360度反饋評(píng)價(jià)法、層次分析法（AHP法）、平衡記分卡法等，許多應(yīng)用在人力資源中有效的評(píng)估方法，并沒有得到很好的借鑒。當(dāng)前大部分高校存在的情況是教師將年度完成的上課時(shí)數(shù)與科研情況填入年度審核表，然后交由上級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)填寫評(píng)語(yǔ)和評(píng)級(jí)，并與薪酬獎(jiǎng)金掛鉤。這種評(píng)估方法更強(qiáng)調(diào)的是教師業(yè)績(jī)表現(xiàn)，而忽視了教師的道德修養(yǎng)、工作態(tài)度、工作紀(jì)律、業(yè)務(wù)發(fā)展水平等方面。

為了尋找一種能夠科學(xué)、公正、客觀、合理地評(píng)價(jià)高校教師績(jī)效評(píng)估的方法，本文針對(duì)西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)部教師績(jī)效評(píng)估的現(xiàn)狀與需要，借鑒國(guó)內(nèi)外績(jī)效評(píng)估的進(jìn)展和經(jīng)驗(yàn)，試圖引進(jìn)云重心評(píng)價(jià)法，盡量使高校教師績(jī)效評(píng)估能反映出被評(píng)對(duì)象的真實(shí)水平。

2 云重心理論

2.1 云理論概述[2]

步驟6：分析評(píng)測(cè)結(jié)果

分別計(jì)算出每個(gè)評(píng)語(yǔ)值云模型的加權(quán)偏離度，構(gòu)成一個(gè)定性評(píng)測(cè)的云發(fā)生器。根據(jù)評(píng)測(cè)云發(fā)生器和各語(yǔ)言值對(duì)應(yīng)變化區(qū)間，分析云重心的變化。依次重復(fù)以上步驟，直到得出整個(gè)系統(tǒng)的最終綜合云重心的加權(quán)偏離度。

3 云重心評(píng)價(jià)法的應(yīng)用實(shí)踐

篇3

在教學(xué)的過程當(dāng)中，老師要試著去不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并要及時(shí)地去支持與鼓勵(lì)學(xué)生的這種優(yōu)點(diǎn)，這就是一種激勵(lì)式教育。在進(jìn)行高校體育教學(xué)的時(shí)候，體育老師也要借鑒這些經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)生的具體情況與教學(xué)的目標(biāo)，采用有效的教學(xué)方法，這樣不但可以為學(xué)生的發(fā)展指明方向，而且這還有利于老師能及時(shí)地去彌補(bǔ)學(xué)生的不足，并及時(shí)幫助學(xué)生改正。另外，激勵(lì)式教育可以給學(xué)生足夠的信心和勇氣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到老師的體育教學(xué)中。通過激勵(lì)式教育，老師能為學(xué)生們營(yíng)造一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，提高他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率?？傊?，激勵(lì)式教育在高校體育教學(xué)中有效應(yīng)用，有著十分可行的現(xiàn)實(shí)發(fā)展意義。

2激勵(lì)式教育在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1要以提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣為目的

調(diào)查顯示，現(xiàn)在的大學(xué)生大多都沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界中，有很大一部分學(xué)生不太喜歡運(yùn)動(dòng)與學(xué)習(xí)，對(duì)于體育課的學(xué)習(xí)也只是為了獲得學(xué)分而已，業(yè)余的時(shí)間他們基本都是上網(wǎng)，很少自己主動(dòng)進(jìn)行體育鍛煉，因此，現(xiàn)在大學(xué)生的身體素質(zhì)越來越差。所以，在高校體育教學(xué)的時(shí)候，老師一定要想辦法鼓勵(lì)學(xué)生參與到體育學(xué)習(xí)中，試著發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，然后借助學(xué)生的長(zhǎng)處進(jìn)行激勵(lì)式教育。首先，老師可以結(jié)合學(xué)生的身體特點(diǎn)制定相應(yīng)的培訓(xùn)方法，對(duì)不同身體素質(zhì)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，并且讓他們達(dá)到不同的學(xué)習(xí)程度。盡管高校制定的體育教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)有一定的依據(jù)，也比較合理，但是老師只要不是違背教學(xué)的各項(xiàng)規(guī)定，可以在自己權(quán)利范圍內(nèi)結(jié)合學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教育，并且將激勵(lì)式教育貫穿于整個(gè)教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)體育。

2.2要以促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)為根本

可以結(jié)合大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，總共可以分為兩方面，然后再運(yùn)用激勵(lì)式教育進(jìn)行教學(xué)。第一，體育老師要先了解學(xué)生之前體育課都學(xué)習(xí)過哪些體育項(xiàng)目，以及學(xué)生除了學(xué)習(xí)過的體育項(xiàng)目自己還比較喜歡哪些體育項(xiàng)目，并將這兩者集合起來進(jìn)行比較，然后再找出學(xué)生最擅長(zhǎng)的體育項(xiàng)目。這個(gè)過程中也需要老師的正確引導(dǎo)，最好是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己在體育上的優(yōu)點(diǎn)，即自己擅長(zhǎng)的體育項(xiàng)目。然后結(jié)合學(xué)生的各項(xiàng)特征，為他們?cè)O(shè)置專屬的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地激發(fā)他們體育學(xué)習(xí)的潛力。比如：對(duì)于一些比較喜歡籃球的學(xué)生，老師可以給他們講解一下打籃球的技巧，也可以組織學(xué)生舉行籃球比賽，自己也參與其中，在比賽中教給學(xué)生打籃球的各項(xiàng)知識(shí)，這也是對(duì)老師所講理論知識(shí)的實(shí)踐，可以幫助學(xué)生更直觀地理解上課所講的一些理論知識(shí)。第二，讓學(xué)生和其他學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，來找出自己的優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)比可以看出，現(xiàn)在的大學(xué)生身體素質(zhì)確實(shí)普遍有所下降，然而有些測(cè)試可以看出，有些大學(xué)生的柔韌性、體力還是不錯(cuò)的。因此，體育老師應(yīng)該仔細(xì)觀察每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，并且以此來鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們積極參與到體育學(xué)習(xí)中，這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如：對(duì)于跑步比較快的學(xué)生，老師可以結(jié)合他們的這一特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)诙膛堋⒔恿Ψ矫婕訌?qiáng)練習(xí)，告訴學(xué)生一定要堅(jiān)持，讓鍛煉成為一種習(xí)慣，這樣他們的身體就可以更加強(qiáng)健。

2.3要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)

在進(jìn)行高校體育教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，比如：學(xué)生在參加學(xué)生舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì)中取得進(jìn)步，老師就應(yīng)該進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持鍛煉。當(dāng)然對(duì)于學(xué)生的一些小的進(jìn)步，比如：之前做的動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過老師指導(dǎo)以后積極進(jìn)行改正了，老師也應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中才有可能不斷地進(jìn)步。反之，如果這個(gè)時(shí)候老師進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)，責(zé)怪學(xué)生學(xué)習(xí)能力太差，那么將會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很有可能以后的體育鍛煉他們都不會(huì)積極參與了，因?yàn)樗麄兒ε吕蠋熢僖淮呜?zé)罵自己。所以在進(jìn)行體育教學(xué)的時(shí)候，一定要多鼓勵(lì)，幫助學(xué)生慢慢進(jìn)步，并且讓學(xué)生明白這些進(jìn)步對(duì)他們身體健康都是有好處的，而且這也是自我不斷完善的一個(gè)過程。

2.4采用多元化的教學(xué)手段與方法

老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)改變一下教學(xué)方法，或許有些教學(xué)方法無形中就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在高校中體育教學(xué)和別的學(xué)科的教學(xué)并不太相同，它要求體育老師要有較高的技術(shù)，可是在實(shí)際的體育教學(xué)中由于老師的教學(xué)方法不正確或者教學(xué)安排不合理等原因，使得學(xué)生們對(duì)體育老師所教給的這些技術(shù)動(dòng)作并不能熟練掌握，學(xué)生們也不了解體育教學(xué)的真正目的是什么。這個(gè)時(shí)候老師就可以轉(zhuǎn)變一下教學(xué)的方式，可以嘗試在體育教學(xué)中引進(jìn)激勵(lì)式教學(xué)方法，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到體育鍛煉中，享受體育鍛煉帶給他們的快樂。

2.5要為學(xué)生做好示范

在體育教學(xué)中，在教學(xué)生一些體育動(dòng)作的時(shí)候，教師不能只是口頭描述，要通過自身的示范，讓學(xué)生體會(huì)到每個(gè)體育動(dòng)作的要領(lǐng)，要讓學(xué)生們跟自己動(dòng)作來做，這樣學(xué)生們就可以很容易理解各個(gè)動(dòng)作的要領(lǐng)，做出的動(dòng)作會(huì)更加規(guī)范，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大大提高。另外，在高校的體育教學(xué)過程中，學(xué)生們一般并不能馬上發(fā)現(xiàn)自己練習(xí)中做的不對(duì)的地方，所以就更不可能馬上進(jìn)行更正了，而大學(xué)的體育老師每節(jié)課要帶的學(xué)生有很多，根本不可能顧及到每一個(gè)學(xué)生，而只能結(jié)合學(xué)生實(shí)際練習(xí)的情況，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤率比較高的動(dòng)作集體講解一下，這就是學(xué)生體育練習(xí)成效較差的主要原因。因此，在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，老師一定要運(yùn)用激勵(lì)式教學(xué)方法教育學(xué)生，為學(xué)生示范每一個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生們觀察老師的動(dòng)作發(fā)現(xiàn)自己不正確的地方，并及時(shí)進(jìn)行更正。同時(shí)激勵(lì)式教育可以使老師盡可能地了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，更好地控制教學(xué)的進(jìn)程，表現(xiàn)出老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行體育鍛煉。

3結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段，很多大學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)都不太感興趣，導(dǎo)致了當(dāng)前大學(xué)生的身體素質(zhì)普遍較低。而激勵(lì)式教育的有效融入能有效激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，因此，高校一定要重視在體育教育中，將激勵(lì)式教育運(yùn)用其中，以鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到體育學(xué)習(xí)中。而想要真正有效地將激勵(lì)式教育運(yùn)用到高校的體育教學(xué)中，還需要采用科學(xué)的教學(xué)方法，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，才能讓學(xué)生客觀地看待體育訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的身體狀況進(jìn)行相應(yīng)的鍛煉，試著享受體育鍛煉帶給自己的快樂。

參考文獻(xiàn)

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篇4

[關(guān)鍵詞] 健康教育；骨科護(hù)理

[中圖分類號(hào)] R473.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1005-0515（2011）-05-184-01

隨著醫(yī)學(xué)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，健康教育在護(hù)理中的應(yīng)用越來越廣泛。對(duì)于醫(yī)院所收治的骨科患者來說，骨科患者發(fā)病急造成的心理準(zhǔn)備及相關(guān)知識(shí)的嚴(yán)重缺乏，骨科患者還具有年齡跨度大，病程長(zhǎng)且自理困難的特點(diǎn)[1]。為了更好的研究健康教育在骨科臨床護(hù)理中的應(yīng)用，對(duì)250例患者進(jìn)行護(hù)理分析，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料 將2010年3月至12月在我科收治的250例患者作為實(shí)驗(yàn)組；其中男189例，女61例，年齡16～67歲，平均年齡為34.6歲。跟骨骨折15例，脛腓骨骨折44例，股骨干骨折35例，股骨粗隆間骨折21例，胸腰椎骨折25例，尺橈骨骨折41例，肱骨骨折35例，鎖骨骨折34例；將2009年3月至11月收治的250例患者作為對(duì)照組；其中男159例，女91例，年齡16～69歲，平均年齡為33.8歲。脛腓骨骨折43例，股骨干骨折45例，股骨粗隆間骨折25例，胸腰椎骨折25例，尺橈骨骨折42例，肱骨骨折35例，鎖骨骨折35例。

1.2 方法

1.2.1 對(duì)照組 向患者做常規(guī)入院宣傳，做好疾病相關(guān)知識(shí)宣傳，進(jìn)行環(huán)境、個(gè)人衛(wèi)生、術(shù)前術(shù)后配合等常規(guī)性宣傳。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)組 向患者及家屬詳細(xì)做好入院初期、術(shù)前、術(shù)后、飲食、功能鍛煉、出院指導(dǎo)6個(gè)方面的教育。

1.3 健康教育措施

1.3.1 入院初期教育 患者入院后，責(zé)任護(hù)士主動(dòng)熱情地向其介紹主管醫(yī)生、責(zé)任護(hù)士、病房的一般環(huán)境、入院須知、個(gè)人衛(wèi)生常識(shí)、合理應(yīng)用膳食的方法、探視陪護(hù)制度及各種檢查的目的、方法、注意事項(xiàng)。通過入院教育，使患者及家屬盡快熟悉醫(yī)院的環(huán)境，適應(yīng)醫(yī)院生活，以最佳狀態(tài)接受治療。

1.3.2 術(shù)前指導(dǎo) 護(hù)士必須從患者的角度認(rèn)真負(fù)責(zé)的為患者服務(wù)，給予骨科患者關(guān)心、愛護(hù)和體貼。通過自己關(guān)于骨科病區(qū)和患者病情的講解來消除因?yàn)榧膊《颊咚鶐淼慕箲]和恐懼。護(hù)士在該階段要對(duì)患者進(jìn)行與骨折疾病知識(shí)和自我護(hù)理方法的普及。護(hù)士對(duì)骨折患者進(jìn)行健康教育的方式，可通過不同的方式來達(dá)到教育的目的。對(duì)于骨科的急診患者，骨科護(hù)士應(yīng)盡力配合醫(yī)生對(duì)患者進(jìn)行搶救并同時(shí)做好患者的術(shù)前的準(zhǔn)備工作。對(duì)由于意外傷害需要進(jìn)行安慰與照顧的患者，護(hù)士應(yīng)幫助患者，保持穩(wěn)定的心理情緒，從而讓患者在良好的心態(tài)下能夠積極配合醫(yī)生的治療，從而實(shí)現(xiàn)較理想的康復(fù)目的。

1.3.3 術(shù)后教育 術(shù)后教育向患者及家屬講解去枕平臥及進(jìn)食水的時(shí)間、目的，術(shù)后自行排尿的方法或排尿障礙的處理，有效排痰法，皮膚自護(hù)法。術(shù)后應(yīng)進(jìn)無糖、高熱量、高蛋自飲食，以減少腹脹，增加營(yíng)養(yǎng)。根據(jù)病情的需要保持，如抬高患肢、保持患肢外展中立位等。對(duì)石膏、夾板、支架外固定，骨折內(nèi)固定，行各種牽引術(shù)的患者講明目的及注意事項(xiàng)，觀察患肢末梢的顏色、溫度、腫脹情況，保持有效的固定或牽引，并向患者示范如何實(shí)施。指導(dǎo)患者術(shù)后下床活動(dòng)的時(shí)間、方法并進(jìn)行有效的功能鍛煉，如肌肉的等長(zhǎng)舒縮、股四頭肌的運(yùn)動(dòng)及腰椎間盤突出術(shù)后的鍛煉等，促進(jìn)患者康復(fù)。

1.3.4 飲食教育 按骨折不同的階段分期進(jìn)行飲食健康教育：①早期（術(shù)后2周內(nèi)）。在保證正常飲食的前提下，適當(dāng)選用藥膳湯，以活血化瘀、消腫止痛為原則。忌食辛辣刺激和溫?zé)嵩锪沂澄铮缋苯?、羊肉、狗肉、牛肉等。②中期（術(shù)后3～6周）。以和營(yíng)生新、接骨續(xù)筋為原則。要補(bǔ)充足量的鈣和蛋白質(zhì)，宜進(jìn)食富含營(yíng)養(yǎng)成分的食物，如；牛奶、豆類和豆制品、魚類、排骨、蛋、牛肉、雞肉等?？蛇m當(dāng)食用骨頭湯。③晚期（術(shù)后6周以后）。宜補(bǔ)益肝腎、強(qiáng)壯筋骨為原則。食療藥材可辨證選用平補(bǔ)類的淮山、扁豆、黨參、大棗、蓮子、苕實(shí)等；溫補(bǔ)類如北芪、杜仲、龍眼肉、當(dāng)歸等。受傷后咖啡、濃茶、烈酒、煙等皆應(yīng)禁忌，過食生冷或梅子、白醋等食品亦不適宜。

1.3.5 功能鍛煉教育 按骨折不同的階段分期進(jìn)行功能鍛煉健康教育：①骨折早期（術(shù)后2周內(nèi)）。此期患肢腫脹疼痛，骨折端不穩(wěn)定，容易再移位。功能鍛煉的主要形式是患肢肌肉舒縮運(yùn)動(dòng)。物過敏試驗(yàn)、抽血檢查血型交叉等的必要性。術(shù)上肢：整復(fù)固定后，鼓勵(lì)患者作握拳、手指屈伸活動(dòng)，腕關(guān)節(jié)作輕度背伸掌屈動(dòng)作。下肢：整復(fù)固定后，鼓勵(lì)患者作腳趾自主活動(dòng)，踝關(guān)節(jié)背伸和跖屈，股四頭肌舒縮活動(dòng)，髕骨按摩每日3～4次。牽引患者，可酌情囑其手拉吊環(huán)，作抬臀動(dòng)作。②骨折中期（術(shù)后3～6周），骨痂已逐步形成并成熟，局部腫脹消退，疼痛減輕，骨折端已較穩(wěn)定，骨痂開始生長(zhǎng)。此期鍛煉的形式除繼續(xù)增強(qiáng)患肢肌肉舒縮活動(dòng)外，逐步恢復(fù)骨折部上、下關(guān)節(jié)的活動(dòng)，并逐漸由被動(dòng)活動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)活動(dòng)。上肢：鼓勵(lì)患者握緊拳頭，作自主性關(guān)節(jié)屈伸活動(dòng)，可由一個(gè)關(guān)節(jié)開始，繼而幾個(gè)關(guān)節(jié)協(xié)同鍛煉。并可放下懸吊帶，自主抬舉上臂。下肢：鼓勵(lì)患者練習(xí)患肢足部輕度蹬床及直腿抬舉動(dòng)作。牽引患者，可練習(xí)雙手拉吊環(huán)，健肢蹬床等活動(dòng)。小夾板外固定的患者，可鼓勵(lì)并協(xié)助患者扶雙拐下床，作患肢逐步負(fù)重鍛煉。③骨折后期（術(shù)后6周以后），骨折臨近愈合后，功能鍛煉的主要形式是加強(qiáng)患肢關(guān)節(jié)的主動(dòng)活動(dòng)和負(fù)重鍛煉，使關(guān)節(jié)迅速恢復(fù)正?；顒?dòng)的范圍和肢體正常力量。此期上肢可鼓勵(lì)做力所能及的輕微工作，使關(guān)節(jié)得到全面的鍛煉。下肢扶雙拐者，應(yīng)逐步改成單拐，繼而棄拐行走，并逐步增加擺腿動(dòng)作，蹲下起立及旋轉(zhuǎn)搖膝動(dòng)作。

1.3.6 出院教育 根據(jù)病情指導(dǎo)患者自我護(hù)理，預(yù)防感染方法，拔除內(nèi)固定物或拆除外固定物的時(shí)間、方法以及來院復(fù)查時(shí)間，功能鍛煉的目的、步驟、方法，飲食護(hù)理，用藥指導(dǎo)等。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 把所得數(shù)據(jù)輸入SPSS11.0統(tǒng)計(jì)包軟件，用秩和檢驗(yàn)（Mann-WhitneyTest）比較實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組病人在掌握知識(shí)上的差別。

2 結(jié)果 通過兩組病人效果對(duì)比觀察，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組患者對(duì)入院初期、術(shù)前、術(shù)后、飲食、功能鍛煉、出院教育等知識(shí)的掌握明顯高于對(duì)照組，P值＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表1。

表1兩組病人在掌握宣教知識(shí)上的比較

3 討論

3.1 骨科病人的特點(diǎn) 骨科病人大多由意外事故急診入院，缺乏足夠的心理準(zhǔn)備及相關(guān)的疾病知識(shí)，而且病人年齡跨度大，多需臥床休息或有自理能力下降，住院期間需協(xié)助其生活護(hù)理及培養(yǎng)自理能力，加上骨科的病種多，手術(shù)方案不一，特別是近年來新技術(shù)、新器械的應(yīng)用層出不窮。因此針對(duì)這些特點(diǎn)，我們采取了多種方法相結(jié)合，從病人入院至出院實(shí)施全程的健康教育，增加了療效提高了病人的自我保健能力及康復(fù)鍛煉技巧[1]。

3.2 臨床應(yīng)用與發(fā)展 健康教育需要護(hù)士掌握豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)，具備一定的教育方法、技巧和高尚的護(hù)理道德。新的護(hù)理模式要求護(hù)士能將自己豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)和健康信息以患者最喜歡的方式傳播出去，從而改變患者以往不健康的生活方式，提高自我保健能力。這不僅需要護(hù)士不斷地鉆研業(yè)務(wù)，而且必須建立良好的護(hù)患關(guān)系，同時(shí)也應(yīng)注意護(hù)理道德，積極主動(dòng)，耐心細(xì)致，讓患者對(duì)自己有信心，使患者和家屬建立良好的心理情緒，愉快地接受教育[2-3]。

骨科患者的健康教育應(yīng)以骨科知識(shí)的傳播為切入點(diǎn)，展開內(nèi)容豐富的教育活動(dòng)。重點(diǎn)包括骨科護(hù)理常識(shí)、功能鍛煉、并發(fā)癥預(yù)防、手術(shù)前后的教育活動(dòng)和技能訓(xùn)練，尤其是教會(huì)患者正確的功能鍛煉方法及鍛煉時(shí)應(yīng)注意的問題尤為重要，當(dāng)然，心理疏導(dǎo)，用藥和衛(wèi)生保健常識(shí)宣教以及出院指導(dǎo)和隨訪也不容忽視，同時(shí)，更應(yīng)做好陪護(hù)家屬的宣教上作，這將對(duì)于骨科臥床患者的康復(fù)起重要作用[4]。

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篇5

一、賞識(shí)教育的含義和特點(diǎn)

(一)賞識(shí)教育的含義

賞識(shí)教育的字面含義為以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，但賞識(shí)教育不僅僅只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，還包括合適的批評(píng)。賞識(shí)中“賞”字的含義是欣賞、贊揚(yáng)、重視的意思，“識(shí)”字指的是認(rèn)可和肯定的意思。賞識(shí)教育可以看成一種思維視角，即用認(rèn)可的眼光看待世界，遇事情總往好的方面思考的一種積極的思維方式，同時(shí)賞識(shí)教育還可以看成一種待人接物的欣賞心態(tài)。因此，也可以說賞識(shí)教育是在欣賞心態(tài)和認(rèn)可的思維視角指導(dǎo)下的一種教育理念。［1］它的本質(zhì)就是在心理層面對(duì)學(xué)生起到鼓勵(lì)和暗示的作用，所以，在學(xué)生管理中賞識(shí)教育的應(yīng)用有著極為重要的意義。

(二)賞識(shí)教育的特點(diǎn)

1．賞識(shí)教育的原則———師生平等和尊重個(gè)性

在學(xué)生管理中，輔導(dǎo)員、任課教師等起著重要的作用。教師應(yīng)該本著以學(xué)生為本，尊重學(xué)生熱愛學(xué)生的觀念，不偏愛、不歧視、不打罵、不侮辱每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，營(yíng)造一個(gè)平等輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。［2］教師尊重愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生也必須尊重愛護(hù)教師，不頂撞不欺瞞教師，同時(shí)對(duì)教師布置的作業(yè)任務(wù)能按時(shí)按量地完成。只有教師和學(xué)生相互努力相互配合，才能營(yíng)造出一個(gè)真正和諧的師生平等相處的氛圍。

2．賞識(shí)教育的重點(diǎn)———因人賞識(shí)和因材施教

賞識(shí)教育要求重視學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)待不同的學(xué)生應(yīng)該采用不同的賞識(shí)方式。教師要遵循生命的成長(zhǎng)規(guī)律，真正了解每一個(gè)學(xué)生，強(qiáng)化他們的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)，教師應(yīng)采取合適的方式指出并幫助其改正，使每個(gè)學(xué)生都能意識(shí)到自身獨(dú)特的存在價(jià)值，從而增強(qiáng)其自信心使其更加熱愛生活。

3．賞識(shí)教育的難點(diǎn)———賞識(shí)和批評(píng)的關(guān)系

賞識(shí)教育中最難把握的一點(diǎn)就是賞識(shí)和批評(píng)的關(guān)系。賞識(shí)雖然是以表?yè)P(yáng)為主，提倡正面因素，但卻不是一味地不加思索地去鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，這樣就成了變相的溺愛。適時(shí)地、適度地指出學(xué)生的缺點(diǎn)，其重要程度不亞于表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。但什么時(shí)候以什么樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)或指出其缺點(diǎn)，就需要教育者掌握好批評(píng)的方法。賞識(shí)教育是辯證的，慈而不溺愛、嚴(yán)而不苛刻才是賞識(shí)教育最好的度。

二、如何應(yīng)用賞識(shí)教育

(一)自我賞識(shí)

自我賞識(shí)即自己對(duì)自己的賞識(shí)，是生活學(xué)習(xí)中自己不斷給自己的認(rèn)可。但它不同于個(gè)人主義，它能夠正確認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)和存在的價(jià)值，能夠自然地融入學(xué)校和同學(xué)之中。教師在自我賞識(shí)中也起著很大的作用，教師應(yīng)選擇合適的方法去引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能主動(dòng)地找到自己的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于自己的缺點(diǎn)不恐懼，不輕易否定自己，而是想辦法去改正克服。

(二)及時(shí)賞識(shí)

及時(shí)賞識(shí)就是要做到賞識(shí)及時(shí)，不能過后或超前，過后容易使學(xué)生懷疑自己，超前會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生虛榮心，進(jìn)而使其自大。及時(shí)賞識(shí)需要教師對(duì)待學(xué)生的每一次進(jìn)步都要及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)，使其感覺到一種成就感，從而進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，快樂成長(zhǎng)。

(三)他人賞識(shí)

他人賞識(shí)也叫“他人管理”。隨著社會(huì)的發(fā)展人和人的聯(lián)系愈加緊密，因此要注意培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神，引導(dǎo)學(xué)生注重個(gè)人在團(tuán)體里的價(jià)值。在具體工作中，可以采用學(xué)生之間、師生之間的互評(píng)模式，使學(xué)生感受到他人對(duì)自己的肯定接納，從而建立起良好的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系。

(四)注重方式

賞識(shí)教育要取得理想的成果，就需選擇合適的方式。例如談心，大多數(shù)情況下，簡(jiǎn)單的一句話或是一個(gè)眼神、一個(gè)微笑就能起到一定的賞識(shí)作用，尤其是對(duì)于敏感的、心理問題嚴(yán)重的學(xué)生來說談心可能會(huì)取得更好的效果。交談能使人打開心扉，溫馨和諧的談心氛圍有助于學(xué)生傾訴內(nèi)心真實(shí)的感受，老師此時(shí)要注意聆聽，并做出合適的回應(yīng)，如“沒關(guān)系”、“那很棒”、“會(huì)好的”等寬慰鼓勵(lì)性的話語(yǔ)。

(五)因材施教，因人制宜

每個(gè)人都有其獨(dú)特的個(gè)性，都是獨(dú)特的存在，因此賞識(shí)的應(yīng)用要因人而異。面對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的方式，比如對(duì)待缺點(diǎn)較多的學(xué)生，要多關(guān)注他們身上的長(zhǎng)處，增強(qiáng)他們的自信心，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)使他們得到改變和取得進(jìn)步。［3］對(duì)于中等生要多對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化他們的存在感。對(duì)成績(jī)、性格各方面較好的學(xué)生，首先要對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)，來肯定他們的做法，其次還可以發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，一起對(duì)需要幫助的學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育。對(duì)于不同特點(diǎn)的學(xué)生要注重賞識(shí)的方式，那些容易自卑的、成績(jī)不好的或者性格存在缺陷的學(xué)生，對(duì)其的賞識(shí)不能過少，太少的賞識(shí)起不到鼓勵(lì)的作用;對(duì)于比較優(yōu)秀的學(xué)生，賞識(shí)教育的應(yīng)用不宜過多，以免其驕傲自大，適得其反。

(六)建立鼓勵(lì)機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制

建立合理科學(xué)的鼓勵(lì)機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制能夠更好地應(yīng)用賞識(shí)教育。首先，教師要規(guī)范自身的行為，給學(xué)生做出正確的示范，還要多和學(xué)生溝通，以營(yíng)造相互信任和理解的氛圍;其次，應(yīng)設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)制度，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，可以適當(dāng)?shù)亟o予獎(jiǎng)勵(lì)，例如可以為學(xué)生提供一定的獎(jiǎng)學(xué)金等。設(shè)置了鼓勵(lì)的機(jī)制，就要隨之建立一個(gè)監(jiān)督的機(jī)制，來保證鼓勵(lì)機(jī)制的正常穩(wěn)定運(yùn)行，但是監(jiān)督機(jī)制的設(shè)置要注重人性化，不然不僅起不到鼓勵(lì)的作用，還會(huì)給學(xué)生造成一定的心理壓力。

(七)公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和考評(píng)機(jī)制

為了鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)校在學(xué)期末都要發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)選三好學(xué)生等，這就要有一定的競(jìng)爭(zhēng)和比較，在考試之后根據(jù)成績(jī)排名的初衷是為了鼓勵(lì)學(xué)生，但是有的學(xué)校會(huì)存在著不公平的競(jìng)爭(zhēng)，如給班干部和老師送禮的現(xiàn)象，要想真正實(shí)現(xiàn)鼓勵(lì)的作用，就要設(shè)置一個(gè)公平的、透明的、嚴(yán)格的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，保證競(jìng)爭(zhēng)的公平性與透明性。同時(shí)，考評(píng)機(jī)制也要合理，很多學(xué)校對(duì)學(xué)生的考評(píng)都只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，這種考評(píng)機(jī)制不利于學(xué)生的全面發(fā)展，要想使更多的學(xué)生獲得鼓勵(lì)，可以改進(jìn)考評(píng)機(jī)制，除了成績(jī)外，還可以加入平時(shí)的表現(xiàn)、社會(huì)活動(dòng)、公益活動(dòng)等多個(gè)考評(píng)內(nèi)容。賞識(shí)教育是人性的、科學(xué)的，是更適合現(xiàn)代教育管理的教育方式，其平等、鼓勵(lì)、因材施教等教育理念，符合現(xiàn)代學(xué)生的心理發(fā)展。因此，賞識(shí)教育在學(xué)生管理中的運(yùn)用值得推廣。

作者:馮曉星 單位:太原師范學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］鐘暉．高校賞識(shí)教育管理模式構(gòu)建芻議［J］．韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(2)．

篇6

（一）中學(xué)音樂教育中存在的問題

新課改正在全國(guó)各地如火如荼的進(jìn)行，新課改非常重視培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在推動(dòng)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)中學(xué)生全面發(fā)展的過程中，暴露了小學(xué)音樂在教育中存在的許多問題和弊端，主要有如下幾個(gè)方面影響中學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣。

1.忽視了學(xué)習(xí)的主體中學(xué)生的能動(dòng)性

在新課改的教育方式中，中學(xué)音樂教育應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的絕對(duì)的主體地位，但是現(xiàn)在的中學(xué)音樂教育還是以教師為主，教師來播放和音樂課程相關(guān)的歌曲，講解音樂的基礎(chǔ)樂理知識(shí)，介紹音樂背景相關(guān)的內(nèi)涵，無法使學(xué)生也積極參加到課堂中，無法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不能很好的激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致中學(xué)習(xí)對(duì)音樂的興趣不高、課堂氛圍十分乏味，上課的效率也不高。

2.中學(xué)音樂教育方面的師資力量不足和落后的教育理念

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念的影響下，中學(xué)音樂老師不夠重視培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)音樂的審美能力和在學(xué)習(xí)中思考，創(chuàng)新的能力。沒有系統(tǒng)的教學(xué)體系來培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)音樂的興趣，中學(xué)音樂教育一般只進(jìn)行簡(jiǎn)單的歌曲播放，教學(xué)和介紹音樂知識(shí)，無法將音樂的內(nèi)涵和學(xué)生的興趣相結(jié)合，缺乏趣味性和啟發(fā)式的教學(xué)。這樣的教學(xué)方法和相對(duì)來說不夠先進(jìn)的教育理念阻礙了學(xué)生對(duì)音樂的興趣的激發(fā)。

3.改革需要較長(zhǎng)的時(shí)間逐步完成

中學(xué)音樂教育的改革需要一個(gè)比較長(zhǎng)的過程，尤其是相對(duì)于別的課程來說，需要更長(zhǎng)的時(shí)間來完成。這是因?yàn)槟壳按蠹叶剂?xí)慣了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的方法，導(dǎo)致課堂上的教育問題在短時(shí)間內(nèi)難以得到有效地解決，同時(shí)改革的方法和途徑應(yīng)也還存在缺陷，不夠完善。導(dǎo)致了中學(xué)音樂教育的改革在相對(duì)于其他課程的改革來說速度更加緩慢。

二、中學(xué)音樂教育應(yīng)該如何提高中學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣

（一）開展定期的專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，提高師資教學(xué)水平，改變落后的教育理念

中學(xué)音樂教師自身的教育水平和教育素養(yǎng)，對(duì)中學(xué)音樂教育改革的實(shí)現(xiàn)起著非常重要得作用。學(xué)校應(yīng)該重視對(duì)教師的培養(yǎng)，定期組織對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)，提供機(jī)會(huì)讓教師之間可以相互經(jīng)交流經(jīng)驗(yàn)，開展專題講座，在學(xué)習(xí)中不斷提高教師的教育素質(zhì)。這對(duì)提高中學(xué)音樂教育，激發(fā)中學(xué)生對(duì)音樂的興趣是非常必要的。

（二）情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)方法的應(yīng)用

通過特定的情境介入讓學(xué)生身臨其境的感受到音樂文化所具有的獨(dú)特魅力和文化內(nèi)涵，從而更好地讓學(xué)生理解音樂中的主要情感和傳達(dá)的價(jià)值觀及生活中的真善美，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)積極性的有效提高，結(jié)合音樂的主題內(nèi)容、風(fēng)格和類型等的不同，充分利用學(xué)生的興趣點(diǎn)和興趣愛好營(yíng)造出適合小學(xué)生自身特色和年齡特點(diǎn)的情景教學(xué)方法，從不同的角度出發(fā)設(shè)置情境創(chuàng)設(shè)的不同教學(xué)方式，從而達(dá)到課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣的提高。

（三）改變師生關(guān)系，打造新的以學(xué)生為主的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的自主性

在中學(xué)音樂教育的改革中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮孩子們童心和天性，秉承以學(xué)生為主體的新型教育方式，從中學(xué)生年齡階段對(duì)情感的表達(dá)方式，和行為出發(fā)，制定新的教育模式，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)他們用歌聲和語(yǔ)言共同抒發(fā)自己對(duì)世界的感情，表達(dá)自己的思想。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的情感傳遞，老師應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)揮想象力，不從自己的審美和認(rèn)知水平來評(píng)價(jià)中學(xué)生的音樂世界，鼓勵(lì)學(xué)生積極的表達(dá)自我世界，展現(xiàn)自我思維能力。在不斷加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力的音樂教育改革中，教師不再是評(píng)價(jià)的權(quán)威，而是引路人，幫助學(xué)生發(fā)揮出他們內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生的潛能，不斷創(chuàng)造。教師也要建立以學(xué)生為本的新的教學(xué)意識(shí)，給學(xué)生留下最為寬廣的想象空間，有效地提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂的熱情。

（四）課堂的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該以鼓勵(lì)為主

中學(xué)音樂教育對(duì)中學(xué)生來說還屬于起步階段和啟蒙階段，中學(xué)音樂是學(xué)生這個(gè)階段非常重要的能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的課程之一，讓學(xué)生可以更好的理解生活的真諦，學(xué)會(huì)以別的方式表達(dá)自己的思維和情感。在中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程中，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方法和所激發(fā)的對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還關(guān)乎以后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，在中學(xué)音樂課程教學(xué)中，我們應(yīng)建立以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式，在對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)中調(diào)整學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生確立自信心。而不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式和某些語(yǔ)言可能會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。老師在課堂上應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)生所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)熱情，從不同的角度以鼓勵(lì)為主、鞭策為輔的評(píng)價(jià)方法，來評(píng)價(jià)孩子的表現(xiàn)。保護(hù)孩子的自尊心與和好勝心。這樣才能使學(xué)生更加積極的參與到課堂討論中去，積極的思考問題，從而促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高和興趣的養(yǎng)成。

三、結(jié)論

中學(xué)音樂教育的改革，有關(guān)于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力確立。在中學(xué)音樂教育中充當(dāng)著重要積極的作用，教師應(yīng)當(dāng)利用多種形式，在中學(xué)音樂教育中以豐富多樣的上課方式激發(fā)中學(xué)生的想象與創(chuàng)造力，為中學(xué)生以后的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，建立啟發(fā)性和藝術(shù)性的課堂，幫助他們健康快樂的成長(zhǎng)、成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]高宇.淺議小學(xué)音樂教育中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)[J].音樂時(shí)空,2014,13(11):234-237．

[2]劉海琳.小學(xué)音樂教育中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)[J].才智,2015,23(14):432-436.

篇7

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；創(chuàng)新理念；體現(xiàn)；方法

中圖分類號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）03-0231-01

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，藝術(shù)的生命就在于創(chuàng)新，美術(shù)課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有得天獨(dú)厚的條件。在新課程改革中，美術(shù)教師應(yīng)努力從課程內(nèi)容選擇、學(xué)生創(chuàng)造性思維形成、評(píng)價(jià)方法、分層教學(xué)、合作意識(shí)等方面進(jìn)行實(shí)踐和探索。

1. 課程內(nèi)容的選擇

學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是創(chuàng)造的過程，是批判、選擇與存疑的過程，因此，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿想象，充滿探索性與體驗(yàn)性。教師要從課程的內(nèi)容中挖掘出具有創(chuàng)新傾向的知識(shí)點(diǎn)，然后把這些知識(shí)與學(xué)生的接受能力結(jié)合起來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的全過程；教師要靈活掌握課的內(nèi)容，不一定要完全按課本上的內(nèi)容講授，除了抓住基本的知識(shí)技能知識(shí)點(diǎn)外，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣來安排并加入新的知識(shí)點(diǎn)，并與他們的生活實(shí)際相聯(lián)系，為的是更好的貫徹以人為本的教育思想，優(yōu)化課的信息，使所學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生接納，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課的內(nèi)容中來。通過教師的正確引導(dǎo)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，形成創(chuàng)新意識(shí)；美術(shù)課的內(nèi)容應(yīng)該充分突出美感教學(xué)，充分運(yùn)用各種形式美感的內(nèi)容吸引、感染學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而主動(dòng)選擇美。另外，美術(shù)課中的一些內(nèi)容可以很自然的與做人的道理聯(lián)系起來，在美術(shù)課的內(nèi)容中可以加入中外積極健康的人文思想，從藝術(shù)品的欣賞中挖掘德育素材，將德育貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，幫助學(xué)生樹立健康的道德價(jià)值觀。

2.鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新積極性。

2.1 鼓勵(lì)學(xué)生向老師挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表與老師不同的意見和觀點(diǎn)；

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生向課本挑戰(zhàn)，敢于提出與課本不同的看法；

2.3 是鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑權(quán)威的結(jié)論。為了多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，在課堂教學(xué)中我嘗試了小組式合作學(xué)習(xí)，組與組互相提出問題，運(yùn)用討論式、交互式、合作式、研究式、探索式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。經(jīng)過質(zhì)疑、爭(zhēng)論，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到美術(shù)是人類文化最早和最重要的載體之一，運(yùn)用美術(shù)形式傳遞情感和思想是整個(gè)人類歷史中的一種重要的文化行為。因?yàn)榍楦行允敲佬g(shù)的一個(gè)基本品質(zhì)，也是美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)基本特征。所以美術(shù)課程能陶冶學(xué)生的高尚情操，提高審美能力，增強(qiáng)對(duì)自然和生活的熱愛及責(zé)任感。在此方面我還經(jīng)常采用"情景教學(xué)"法，運(yùn)用"造型游戲"的方式讓學(xué)生進(jìn)行無主題或有主題的想象，創(chuàng)作出有自己個(gè)性的作品，并讓學(xué)生自己的創(chuàng)作意圖，和對(duì)他人作品的評(píng)價(jià)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生在藝術(shù)表現(xiàn)時(shí)不斷創(chuàng)新，是創(chuàng)新教育實(shí)施的重要保證

美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的審美情趣是通過長(zhǎng)期的繪畫實(shí)踐得以提高的。"百花齊放，百家爭(zhēng)鳴"是藝術(shù)創(chuàng)作的永恒原則，而"藝術(shù)貴在創(chuàng)新"卻是這個(gè)原則的前提。在日常的教學(xué)工作中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，我總是鼓勵(lì)學(xué)生用"不斷創(chuàng)新"的方法進(jìn)行作品創(chuàng)作，即在創(chuàng)作時(shí)，課本范圖、教師范畫只作參考，忌諱重復(fù)、照搬，樹立學(xué)生"天天有新我，天天有新作"的創(chuàng)作信心。如在教學(xué)六年級(jí)第十一冊(cè)《用鮮明色作畫》、《畫報(bào)紙屑拼貼畫》、《影繪裝飾》等課時(shí)，我在講授了有關(guān)鮮明色、拼貼畫的設(shè)計(jì)制作知識(shí)、影繪的設(shè)計(jì)知識(shí)后，讓學(xué)生欣賞了教師的范畫和課本范圖，我就要求學(xué)生今天的作業(yè)盡自己的能力，盡可能不要出現(xiàn)重復(fù)照搬、雷同等現(xiàn)象，盡自己最大能力，自己去構(gòu)思、自己去設(shè)計(jì)創(chuàng)作。學(xué)生在這種要求下，充分發(fā)揮自己的想象力，大膽設(shè)計(jì)，大膽創(chuàng)新。有的學(xué)生利用影繪的方法繪制了花朵、桃子、天鵝、愛心等構(gòu)思新穎的圖案，很有創(chuàng)新特色。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的創(chuàng)新能力便在日常的繪畫教學(xué)中得以提高。

4.分層次教學(xué)的落實(shí)

創(chuàng)新教學(xué)在面向全體學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)是分層次地因材施教而不再是單一標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求。就像"世界上沒有完全一樣的兩片樹葉"，也就不會(huì)有一樣的兩個(gè)學(xué)生，分層次教學(xué)是讓不同層次的學(xué)生都有適合自己的目標(biāo)，這就要求教師對(duì)學(xué)生的水平有較全面地了解，并制定出不同層次的要求。如我在設(shè)計(jì)作業(yè)的要求里規(guī)定：最好是自己的創(chuàng)意作品，可以借鑒和改造別人的作品，起碼要有自己的想法和觀點(diǎn)在作業(yè)中體現(xiàn)。這樣就可以有效地避免單一標(biāo)準(zhǔn)造成的弊端，讓每個(gè)學(xué)生有適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一節(jié)課都能體會(huì)到成功的樂趣。

5.改革作業(yè)講評(píng)方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)施展才能的機(jī)會(huì)

篇8

關(guān)鍵詞：欣賞教育小學(xué)體育應(yīng)用

1認(rèn)真準(zhǔn)備課程并創(chuàng)建欣賞教育的滲透點(diǎn)

有必要充分考慮教學(xué)過程中的每個(gè)場(chǎng)景，以滲透和欣賞課堂教學(xué)中的教育。從課程開始到課程結(jié)束前的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，幾乎每個(gè)小環(huán)節(jié)或場(chǎng)景都有可能滲透和欣賞教育。因此，科學(xué)預(yù)設(shè)備課是至關(guān)重要的。需要仔細(xì)考慮哪些環(huán)節(jié)？在作者看來，教育滲透點(diǎn)在課堂游戲，小組合作學(xué)習(xí)，交流和展示，小組競(jìng)賽和教師導(dǎo)游指導(dǎo)中更受歡迎。例如，在新的前滾翻教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以在以下鏈接中預(yù)設(shè)教育滲透點(diǎn)：在實(shí)踐中互相鼓勵(lì)和保護(hù);教師在導(dǎo)游的過程中找到了學(xué)生的亮點(diǎn);學(xué)習(xí)困難的學(xué)生積極勇敢地參與實(shí)踐;學(xué)生在交流和展覽方面表現(xiàn)出色;團(tuán)體游戲中學(xué)生表現(xiàn)出的團(tuán)結(jié)合作精神;課后，學(xué)生主動(dòng)組織現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備。在課程準(zhǔn)備中仔細(xì)挖掘和預(yù)設(shè)教育滲透點(diǎn)，將使教師在評(píng)估中保持靈活和沉默。教師應(yīng)善于抓住教育機(jī)會(huì)，靈活運(yùn)用教育機(jī)會(huì)。課堂觀察是教師掌握和規(guī)范課堂教學(xué)行為的重要途徑。通過觀察，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，行為習(xí)慣，對(duì)教學(xué)技能的理解和掌握，參與實(shí)踐過程以及小組活動(dòng)的效果[2]。事實(shí)上，有必要仔細(xì)觀察體育課中產(chǎn)生的教育機(jī)會(huì)。如果你不注意觀察，可能會(huì)遺憾地忽略一些教育機(jī)會(huì)，特別是那些稍縱即逝的教育機(jī)會(huì)更容易被忽視。你怎么在課堂上觀察到這一點(diǎn)？我應(yīng)該把觀察點(diǎn)放在哪里？筆者認(rèn)為，除了觀察教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)內(nèi)容外，還應(yīng)注意課堂上產(chǎn)生的新問題。例如，在作者的排球墊球類中，學(xué)生不小心將球擊到練習(xí)場(chǎng)，此時(shí)，一名同學(xué)悄悄跑到場(chǎng)上接球練習(xí)間隔。就在這時(shí)，作者碰巧注意到了這一幕，立即呼吁全班學(xué)生停止練習(xí)，學(xué)生主動(dòng)服務(wù)團(tuán)隊(duì)的精神受到好評(píng)，還要求其他同學(xué)向同學(xué)學(xué)習(xí)，做一個(gè)充滿愛心和愛心的集體學(xué)生。通過敏銳的觀察和靈活滲透的欣賞教育，不僅贊揚(yáng)了有關(guān)方面，鼓勵(lì)他繼續(xù)發(fā)揚(yáng)高尚品格，而且還對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行了有價(jià)值的德育教育。事實(shí)上，只要課堂上仔細(xì)觀察學(xué)生的言行表達(dá)，總能抓住很多欣賞教育滲透的機(jī)會(huì)，如學(xué)生主動(dòng)幫助學(xué)生練習(xí)技巧;當(dāng)同伴之間發(fā)生沖突時(shí)，有些人會(huì)主動(dòng)道歉，或者有些人主動(dòng)表達(dá)善意并解決沖突;當(dāng)學(xué)生受傷時(shí)，有人會(huì)提供幫助;當(dāng)有人因老師的出色表現(xiàn)而受到表?yè)P(yáng)時(shí)，有人點(diǎn)頭微笑，表達(dá)他的喜悅和欽佩。

2采用有效的方法優(yōu)化教育的滲透和欣賞

欣賞教育使學(xué)生不斷增強(qiáng)信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣，通過對(duì)欣賞、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊美等教育對(duì)象的積極評(píng)價(jià)，達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生潛能的目的。確定使用形式和教育方式不僅反映了學(xué)生的贊美，也激發(fā)了學(xué)生個(gè)體差異的鼓勵(lì)、寬容、信任和尊重。特別是以體育鍛煉為主要手段的體育課，流行，形式不同的方式更值得贊賞的教育可以優(yōu)化滲透效果。例如，在更復(fù)雜的跳躍式跳高教學(xué)中，對(duì)于貧困學(xué)生尤其身材肥胖的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)應(yīng)用欣賞態(tài)度，語(yǔ)言動(dòng)機(jī)和優(yōu)雅的示范行動(dòng)消除了對(duì)這部分學(xué)生的恐懼，如“你做得很好，如果再勇敢些，你將獲得更多進(jìn)步”。如果這樣的學(xué)生取得一些進(jìn)步，老師不能吝嗇對(duì)他們的贊美詞，除了語(yǔ)言的欣賞和鼓勵(lì)，老師的眼睛、掌聲、兩個(gè)大拇指將激發(fā)學(xué)生勇往直前。合理運(yùn)用有效的教育形式，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生充滿信心地展現(xiàn)自我，實(shí)踐的效果將是兩倍努力的結(jié)果。

3欣賞教育中的語(yǔ)言欣賞方法

語(yǔ)言欣賞是一種常用的動(dòng)機(jī)，因此它是教育欣賞的一個(gè)非?；镜膬?nèi)容，它可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。特別是當(dāng)學(xué)生處于緊張，焦慮或恐慌等情緒時(shí)，語(yǔ)言欣賞方法可以很好地緩解學(xué)生的情緒，它將有助于提高體育教學(xué)效果，營(yíng)造和諧的體育氛圍，甚至為學(xué)生打下基礎(chǔ)。獲得更好的學(xué)習(xí)成果。因此，要求教師不要吝嗇贊美的語(yǔ)言，抓住合適的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極情緒，甚至幫助學(xué)生找到完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)的亮點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)男蕾p。例如，教師組織了接力賽的體育活動(dòng)。有些學(xué)生在情感上很懶，因?yàn)樗麄儾幌肜速M(fèi)體力，或者因?yàn)轶w力不足而缺乏自信。教師可以通過情感欣賞語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生參加體育活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)他們的自信心。例如，對(duì)于熱情低的學(xué)生，教師可以使用“你有良好的體力，然后更加努力，比其他學(xué)生更多，來吧！”激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心興趣。對(duì)于自信心低的學(xué)生，老師可以用“你取得了進(jìn)步，繼續(xù)努力！”等欣賞語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。姿勢(shì)評(píng)價(jià)法是教師通過肢體語(yǔ)言肯定學(xué)生的方法，可以稱之為“無聲肯定”。如果學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中完成了某些體育任務(wù)或高級(jí)動(dòng)作，那么教師應(yīng)該給予相應(yīng)的認(rèn)可，比如給學(xué)生豎起大拇指，或者彎腰，繼續(xù)振作起來，表達(dá)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)步的滿意和欣賞。特別是對(duì)于體育較弱的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)增加他們的欣賞。除了協(xié)助上述肢體語(yǔ)言外，教師還可以通過點(diǎn)頭，微笑或拍手來表達(dá)對(duì)學(xué)生的感激之情。比如學(xué)生完成了一些難度的運(yùn)動(dòng)任務(wù)，比如后踢腿跑或改變跑步，老師可以給予相應(yīng)的姿勢(shì)欣賞，學(xué)生還可以嘗試走路或跑步設(shè)計(jì)，增加對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣。

篇9

在關(guān)于教育的研究中，研究學(xué)生無疑是其中的重中之重，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主動(dòng)性和自主能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)培養(yǎng)的關(guān)鍵，這就要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)時(shí)更多的關(guān)注學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。在學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)中，老師尤其是班主任一定要注重細(xì)心觀察，盡量發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)和興趣。在很多時(shí)候，學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣是處于一種隱蔽和休眠的狀態(tài)的，甚至學(xué)生自己也可能沒有意識(shí)到，這就需要老師的細(xì)心觀察才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)。只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，才能把學(xué)生的潛在的能力開發(fā)出來，這種開發(fā)需要老師更多的發(fā)揮他們自身的主觀能動(dòng)性，而不能通過固化的教育條款或者教育方法來使學(xué)生自主提升，采用偏激的強(qiáng)迫的方式更是不可取的。因此，在一定程度上甚至可以說，“‘慧眼識(shí)金’是挖掘?qū)W生潛能助其自主成長(zhǎng)的前提與基礎(chǔ)，挖掘?qū)W生潛能助其自主成長(zhǎng)是‘慧眼識(shí)金’的根本目標(biāo)?！辈町愋睦韺W(xué)研究表明，學(xué)生的智力水平、機(jī)構(gòu)、發(fā)展以及學(xué)生人格類型、特質(zhì)和成熟的早晚等都是存在一定的差異的，美國(guó)著名教育家加德納基于此提出了著名的“多重智力理論”，多重智力理論的核心即是承認(rèn)個(gè)體有多種彼此相對(duì)獨(dú)立存在的智力，這些相對(duì)獨(dú)立的智力不同組合就會(huì)形成不同的智力，這就會(huì)構(gòu)成個(gè)體彼此間的智力差異。所以說，聰明是相對(duì)的，只能說是某個(gè)人在某方面智力水平相對(duì)較高而已，其他方面就需要重新測(cè)評(píng)了。在加德納看來，智力不但是多樣性的、廣泛性的，而且是動(dòng)態(tài)變化性的。因此，在教育過程中，教育者要采取盡可能多的手段，搜集盡可能多的信息，才能使不同智力組合及智力優(yōu)勢(shì)的學(xué)生的潛能盡量的得以發(fā)揮。有效的學(xué)習(xí)不僅與智力有關(guān)，也與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)遷移等非智力因素有關(guān)，在學(xué)習(xí)中，老師也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的這些非智力因素的培養(yǎng)。

在提升式的教育鼓勵(lì)中，榜樣的力量也是不可忽視的，正如美國(guó)著名教育家塞內(nèi)加所說：“教誨是條漫長(zhǎng)的道路，榜樣是條捷徑。”初高中學(xué)生處于一種身體和智力發(fā)展的階段，在成長(zhǎng)的過程中，他們都會(huì)有意無意的向周邊的人和環(huán)境尋找參照，而說服教育對(duì)處于青春躁動(dòng)期的這些學(xué)生來說，很多時(shí)候只能激起他們的叛逆和反抗。但榜樣離他們的生活是如此之近，更容易在不知不覺中和他們的思想形成共鳴，激起他們青春的沖勁，不斷模仿和趕超。所以，在班主任工作中，合理利用榜樣的力量是必不可少的。在最近幾年，班主任工作在提升式鼓勵(lì)教育中，還創(chuàng)新出了一系列行之有效的方法，如物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、目標(biāo)教育等。物資獎(jiǎng)勵(lì)具體操作就是在平時(shí)月考、期中考試、期末考試時(shí)，拿出班費(fèi)或者老師自己出錢購(gòu)買一些小物品如鋼筆、筆記本等對(duì)成績(jī)優(yōu)異或者提升速度快的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，東西雖然不值錢，但對(duì)于青春的學(xué)生來說，這種榮譽(yù)的自豪感是非常有價(jià)值和意義的，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)因此得到很大的提升，沒有得獎(jiǎng)的同學(xué)也會(huì)深受影響，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)期望值；目標(biāo)教育就是班主任在班級(jí)管理和學(xué)生教育中，要適當(dāng)?shù)挠媚繕?biāo)來激勵(lì)學(xué)生，使他們有一定的憧憬，不斷奮發(fā)進(jìn)取。在目標(biāo)的設(shè)定中，一定要指導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的中期、短期計(jì)劃并定時(shí)檢查計(jì)劃的實(shí)施情況，及時(shí)合理實(shí)現(xiàn)和調(diào)整，如果條件允許的話，可以和榜樣教育及實(shí)地教育等結(jié)合，增加目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性意義。

二、懲罰與寬容相結(jié)合

在現(xiàn)在的教育研究中，尤其是討論構(gòu)建新型師生關(guān)系的研究中，很多人強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生，主張學(xué)生的管理及教育要采取正向教育方式，反對(duì)采用反向教育的方式，當(dāng)然，傳統(tǒng)的反向教育方式確實(shí)有他不合理的一面，但如果完全采用“無批評(píng)教育”也是不可行的。正是在這種社會(huì)壓力下，很多學(xué)校及教師瞻前顧后、患得患失，害怕成為輿論的焦點(diǎn)及其他處罰的對(duì)象，不敢認(rèn)真踐行相關(guān)規(guī)定，采取一種消極的管理方式，危害甚大。其實(shí)，懲罰是在學(xué)校教育中是十分必要的，它是一種負(fù)“強(qiáng)化”，能使犯錯(cuò)者產(chǎn)生自責(zé)、羞愧等情緒，形成對(duì)自己的一種鞭策，吸取教訓(xùn)，不斷改善自身。因此，懲罰是教育不可或缺的一部分，班主任必須合理的加以利用。正如前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯所說“合理的懲罰制度，不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)性格，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志和人格，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力?！?/p>

在學(xué)生的教育中，懲罰是十分必要的，但懲罰又不能僅僅是一種單純的懲罰，它需要與鼓勵(lì)密切結(jié)合，要本著“以生為本”的態(tài)度，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，合理的掌握好懲罰的不同方法及力度；其次，不能當(dāng)眾揭學(xué)生的丑，以免傷害學(xué)生的自尊心，在可以的情況下，應(yīng)該多一兩次的警告，使學(xué)生有所警醒，能夠改正，懲罰是最后不得已才采取的手段。鼓勵(lì)和懲罰是教育的兩個(gè)必要手段，缺一不可，兩者并存，合理利用，才能稱之為教育?！墩撜Z(yǔ)•子路篇》曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”班主任首先是一名老師，韓愈《師說》曰：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也！”班主任不僅要傳授學(xué)生以知識(shí)，更要教育學(xué)生如何做人，所以，班主任擁有一顆寬容、博愛之心是十分必要的。人的心理處于沖動(dòng)時(shí)，是很缺乏理智的，這個(gè)時(shí)候，很容易做出錯(cuò)誤的決定和舉動(dòng)，持一顆平和和寬容之心，給自己和學(xué)生一個(gè)自省的時(shí)間和空間，使學(xué)生能心態(tài)平和地評(píng)價(jià)自己的言行，從而達(dá)到更好的教育效果。《孟子》《梁惠王上》曰：“仁者無敵！”在班主任教育工作中，何嘗不是如此，寬恕包容是一種修養(yǎng)、一種智慧、一種胸懷、一種高貴品質(zhì)、一種人格魅力，這些對(duì)于學(xué)生來說，就是一種無言的教育，一種深刻的吸引，更不用說在教育中會(huì)更有信服力了。當(dāng)然，寬容不是無限的，很多時(shí)候，班主任會(huì)遇到學(xué)生對(duì)自己尊嚴(yán)冒犯的情況，甚至?xí)龅焦室饷胺傅那闆r，這個(gè)時(shí)候，就必須掌握好一個(gè)度的問題，維護(hù)自己的尊嚴(yán)，又能使學(xué)生在盡可能傷害小的情況下受到一定的教育。“新時(shí)期班主任對(duì)待自己的職業(yè)要樹立‘以人為本’的素質(zhì)教育理念，注重人文關(guān)懷、精神扶持，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人?！?/p>

篇10

【關(guān)鍵詞】摩洛哥 古蘭經(jīng)學(xué)校 強(qiáng)制教育 學(xué)前機(jī)構(gòu) 教師培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G119 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）3-0199-02

摩洛哥教育在歷史上以伊斯蘭宗教教育為主，古蘭經(jīng)學(xué)校為傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容以背誦《古蘭經(jīng)》為主，這一教育機(jī)構(gòu)在法國(guó)殖民時(shí)期受到嚴(yán)重打壓。整個(gè)殖民時(shí)期，摩洛哥古蘭經(jīng)學(xué)校僅存在于偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)內(nèi)容古板落后，古蘭經(jīng)學(xué)校在摩洛哥社會(huì)衰落。摩洛哥在獨(dú)立之后為了摒除法國(guó)殖民者帶來的影響并重塑自身文化，教育的重點(diǎn)主要側(cè)重于恢復(fù)和發(fā)展伊斯蘭宗教教育。古蘭經(jīng)學(xué)校作為摩洛哥唯一正式宗教教育機(jī)構(gòu)受到了重視。

1、古蘭經(jīng)學(xué)校成為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

1968年摩洛哥國(guó)王在演講號(hào)召兒童通過學(xué)習(xí)《古蘭經(jīng)》和伊斯蘭教的基本教義來保持文化的獨(dú)立性。演講還強(qiáng)調(diào)，古蘭經(jīng)學(xué)校不僅進(jìn)行基本的伊斯蘭宗教教育以外，還要對(duì)兒童進(jìn)行學(xué)前教育。這就要求古蘭經(jīng)學(xué)校要教授學(xué)生基本的識(shí)字能力，計(jì)算能力，歌唱能力以及運(yùn)動(dòng)能力。隨后，哈桑二世國(guó)王根據(jù)演講內(nèi)容實(shí)施了一個(gè)"古蘭經(jīng)學(xué)校改革"的方案。進(jìn)入任何學(xué)校學(xué)習(xí)的兒童都必須先接受兩年的古蘭經(jīng)學(xué)校教育。"古蘭經(jīng)學(xué)校從一個(gè)只講授《古蘭經(jīng)》的教學(xué)機(jī)構(gòu)開始成為正式的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，教授閱讀、書寫和數(shù)學(xué)，從而為學(xué)生進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。" 教學(xué)內(nèi)容在《古蘭經(jīng)》之外，增加了阿拉伯語(yǔ)、民族歌曲等。教學(xué)方法依舊沿襲傳統(tǒng)的背誦。兒童需要學(xué)習(xí)阿拉伯語(yǔ)，民族歌曲和贊歌。歷史上進(jìn)行純粹伊斯蘭教育的古蘭經(jīng)學(xué)校成為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。古蘭經(jīng)學(xué)校的數(shù)量以及師生人數(shù)大量增加。

2、新式古蘭經(jīng)學(xué)校建立

由于傳統(tǒng)古蘭經(jīng)學(xué)校并不能滿足社會(huì)的需求，新式古蘭經(jīng)學(xué)校建立。新式古蘭經(jīng)學(xué)校和傳統(tǒng)學(xué)校在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教師以及管理等方面不同。傳統(tǒng)古蘭經(jīng)學(xué)校一般為社區(qū)性質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容主要為《古蘭經(jīng)》，教師一般為該學(xué)校畢業(yè)生。新式古蘭經(jīng)學(xué)校一般為私立，受到教育部的管理，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不僅僅局限于《古蘭經(jīng)》，增加閱讀、算術(shù)、歌曲等內(nèi)容，教師大多數(shù)接受過高中及以上教育?，F(xiàn)代古蘭經(jīng)學(xué)校的教育和正式的初等教育在教學(xué)管理與教學(xué)內(nèi)容等方面都有非常大的一致性，對(duì)于學(xué)生在畢業(yè)后適應(yīng)現(xiàn)代公立學(xué)校的學(xué)習(xí)具有重要意義。

3、教師教育與培訓(xùn)

國(guó)家教育部為了提高教師的教學(xué)能力和課堂組織能力，加強(qiáng)對(duì)兒童早期發(fā)展的認(rèn)知與理解，從二十世紀(jì)末開始實(shí)施教師教育與培訓(xùn)項(xiàng)目。

每期教師培訓(xùn)持續(xù)四年。各地選取一定比例的古蘭經(jīng)學(xué)校教師組成培訓(xùn)小組，參觀拉巴特等地優(yōu)秀古蘭經(jīng)學(xué)校的課程，之后小組成員之間和各小組之間舉行教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，每?jī)芍芤淮?。?xiàng)目組還對(duì)參加該項(xiàng)目的各小組中教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)。培訓(xùn)中把古蘭經(jīng)學(xué)校的課堂變?yōu)榛顒?dòng)中心，鼓勵(lì)活動(dòng)的連續(xù)性的同時(shí)記錄活動(dòng)進(jìn)展，把教育活動(dòng)和體育健康聯(lián)系起來的同時(shí)鼓勵(lì)兒童在教學(xué)場(chǎng)所中玩樂，把教學(xué)環(huán)境要作為教學(xué)傳授的中介，鼓勵(lì)教師盡可能多的和家長(zhǎng)聯(lián)系。項(xiàng)目組要求參與培訓(xùn)的教師把這些方法運(yùn)用到日常教學(xué)中來。培訓(xùn)期結(jié)束時(shí)，教師提交一份個(gè)人報(bào)告，闡述在任教的古蘭經(jīng)學(xué)校中進(jìn)行的怎樣的教學(xué)改革。

在國(guó)家一系列改革與支持下，摩洛哥古蘭經(jīng)學(xué)校的數(shù)量由1970年的14,283所增長(zhǎng)到1995年的36,117所，教師人數(shù)由1970年的14,333人增加到1995年的37,834人，學(xué)生人數(shù)則由1970年的293,612名增加到1995年的787,681名。強(qiáng)制接受兩年的古蘭經(jīng)學(xué)校教育極大的促進(jìn)了摩洛哥兒童對(duì)本民族文化與宗教歷史的了解。教師培訓(xùn)過程中接受到的新的教學(xué)方式運(yùn)用到日常教學(xué)中，在保持傳統(tǒng)古蘭經(jīng)學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容不變的情況下，教學(xué)活動(dòng)多樣化，教學(xué)方式也更加直觀與豐富，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也提高了古蘭經(jīng)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。古蘭經(jīng)學(xué)校在摩洛哥社會(huì)中扮演著越來越重要的角色。

參考文獻(xiàn)：