導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初三物理練習(xí)冊(cè)答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中考倒計(jì)時(shí)

隨著中考的一天天臨近，每個(gè)人都好似打了雞血的拼命學(xué)習(xí)，我也不例外，每天除了做學(xué)校的作業(yè)外，還要寫(xiě)自己的練習(xí)冊(cè)，每次都會(huì)寫(xiě)到接近凌晨，每天枯燥乏味的生活，是我變得更加暴躁。

一次我再做物理試卷時(shí)，連續(xù)幾道題都與答案不一樣，于是我心里就莫名燃起了一團(tuán)火，我將桌上所有的東西都扔到地板上，開(kāi)始大哭起來(lái)。

這時(shí)母親走到我身邊輕聲的說(shuō)了句：‘’去洗一下臉吧。”我挪動(dòng)著疲憊的身體去浴室洗臉，當(dāng)我回到桌前時(shí)我發(fā)現(xiàn)掉落到地上的書(shū)全都被整整齊齊的放在桌上，桌上還有一杯茶。里面有幾朵潔白的在水面上打著旋兒，一股沁人心脾的相信我撲來(lái)，我吸了一口氣，立刻感覺(jué)神清氣爽，繼續(xù)寫(xiě)未完成的物理卷紙

你是我的茶

此后每天晚上奮戰(zhàn)時(shí)，母親都會(huì)為我準(zhǔn)備一杯清茶，所以每天我寫(xiě)作業(yè)時(shí)都是一種享受，看著潔白美麗的花在水上旋轉(zhuǎn)就讓我想到了我的母親。

篇2

她在熱帶土地上生活了十多年，除了家人能給她溫暖就別無(wú)他人，因此她把那片土地叫沙漠。五年前的春天她由始至終都忘不了，忘不了——

“你們倆的征文怎么會(huì)這么雷同，是不是抄的，你們這是什么態(tài)度，說(shuō)了多少遍不能抄人，你們這樣子讓我怎么交上去呢？”她搖著頭解釋說(shuō)：“我沒(méi)有抄她的，這都是我自己一字一句地寫(xiě)的。”“你不用解釋?zhuān)也宦?tīng)，不是你抄她的就是她抄你的啦，你們倆怎么一回事，還優(yōu)生呢，回去給我重寫(xiě)！”班主任的話(huà)徹底把她的心都給擊碎了，兩行熱淚禁不住從她臉上灑下來(lái)了。臺(tái)下的同學(xué)看著兩個(gè)女孩議論紛紛，看她們笑話(huà)。她壓住了自己心中的委屈回到座位上聽(tīng)起課來(lái)，那一堂課她幾乎什么也聽(tīng)不進(jìn)去，或許只有她自己明白這是怎么一回事。五年過(guò)去了，她依舊恨著那位老師，皆因那位老師從未相信過(guò)她所說(shuō)的話(huà)，就連給她一個(gè)解釋的機(jī)會(huì)也不讓?zhuān)涣羟槊娴鼐桶阉男呐闷吡惆怂?，仿佛一?shù)的木棉花一夜間全被秋風(fēng)無(wú)情趕落。內(nèi)向的她重新向班主任遞交了自己的征文，班主任生硬地接過(guò)了她的征文。她也不知道另一位女孩是否還記得當(dāng)年的事，但這都已經(jīng)不重要了，因?yàn)檫@件事早已在她心中定格，她說(shuō)過(guò)的，這輩子也要記住這位曾經(jīng)傷害了她的班主任，警惕著自己并不是所有的老師都會(huì)聽(tīng)解釋的，哪怕自己曾經(jīng)是老師心中的好學(xué)生。

有如此之師，卻并非所有的老師都是那樣。

五年之后的她，面臨著沉重的學(xué)習(xí)壓力，她非常在意每一次的大考、小考。上周五放學(xué)的時(shí)候，她去找物理老師問(wèn)老師要練習(xí)冊(cè)答案，物理老師讓她跟著上辦公室，打開(kāi)抽屜就拿了一份答案給她，她接過(guò)答案心中有說(shuō)不盡的感激。物理老師叮囑她說(shuō)：“你不要讓班上的其他同學(xué)知道啊，班上的同學(xué)特別愛(ài)抄答案，如果讓他們知道了就肯定會(huì)抄的，你一定要收好。”她看著物理老師點(diǎn)了點(diǎn)頭，她第一次被老師毫不猶豫地信任了，所以她也深深地感受到被信任的快樂(lè)，她開(kāi)始看到自己所處的沙漠中有綠色了。人與人之間的交往需要的就是真誠(chéng)，任何人都有信任的權(quán)利，可是當(dāng)年的班主任怎就不能給她呢？至今她仍百思不得其解。

她非常敬重她的物理老師，物理老師給她的印象既親切又耐心，無(wú)私中有著自己獨(dú)特的自豪感。物理越學(xué)越難，她花費(fèi)了很多的心思在物理這一科上面卻得不到出答案，反而自己越搞越糊涂。她去問(wèn)班上的男生，她才剛遞出問(wèn)題，那些男生都會(huì)說(shuō)：“別煩著我，走開(kāi)，不會(huì)做。”她失望地離開(kāi)了，她想到了和自己同窗讀書(shū)八年的好朋友，結(jié)果仍然讓她失望了，就連好朋友也無(wú)心思回答她的問(wèn)題，嫌她煩，總有很多的理由避而不答。她感到自己所處的沙漠綠色又不復(fù)存在了，這一次她決定不再去做困獸之斗了，她鼓起了自己這么多年來(lái)最大的勇氣走進(jìn)了辦公室，問(wèn)了物理老師一連串的問(wèn)題。老師也從未感到煩，耐心地為她解釋?zhuān)砬逅乃悸?。每天半小時(shí)的輔導(dǎo)，讓她在考試前一天晚上把所學(xué)的難題都解決了，即使是考試她也不再懼怕了。當(dāng)她滿(mǎn)懷興奮地去告知物理老師，她全都搞懂了，物理老師用祝福的語(yǔ)氣對(duì)她說(shuō)：“這很好呀，考試都不用怕了，思路理清了就好。”此時(shí)的她仿佛又看見(jiàn)沙漠中的綠色，早上的時(shí)候她不再感到炎熱，晚上的時(shí)候她也不再感到嚴(yán)寒，她感覺(jué)自己就處在了春天里，是沙漠的春天里。這是她最大的希望，那一回，她發(fā)現(xiàn)沙漠里其實(shí)也不失一個(gè)春天。

又是一年的初春，她不禁低吟起韓愈的《早春呈水部張十八員外》：“正是一年春好處，絕勝煙柳滿(mǎn)皇都。”沙漠中的足跡，難以找尋，可是在她的生活所處的沙漠里有個(gè)叫真誠(chéng)的“春天”卻永駐她的心間。

篇3

新課改實(shí)施過(guò)程中很多老師反映，課改后課堂教學(xué)難于組織，探究活動(dòng)太多，課堂“亂哄哄的”，新的教學(xué)方式看上去很好，但會(huì)使學(xué)生學(xué)得不塌實(shí)，知識(shí)浮在表面.我個(gè)人認(rèn)為：課程改革并非對(duì)過(guò)去有效的教學(xué)原則和方法徹底否定，好的教學(xué)方法應(yīng)該繼承，課程改革不僅可促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，也力求促進(jìn)教師的發(fā)展.如果“到洗澡水把嬰兒也到掉”的思維方式，只會(huì)把問(wèn)題從一個(gè)極端推到另一個(gè)極端.本人結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就初中物理教學(xué)策略談幾點(diǎn)淺見(jiàn).

1 合作學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70 年代初美國(guó)實(shí)施的教學(xué)理論和策略，并在70年代至80 年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，由于它在改善課堂內(nèi)社會(huì)心理氣氛，大面積提高了學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起各國(guó)關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)策略之一.

1.1 合理分組和分工，做好小組的前期準(zhǔn)備工作

首先確定小組成員，小組成員以混合編組為主，通常由4～6人組成，4人中應(yīng)有性別、成績(jī)、能力、性格方面不同構(gòu)成，其中有優(yōu)等生，中等生和學(xué)習(xí)差生，要求各小組總體水平一致.

1.2 明確學(xué)習(xí)任務(wù)，訓(xùn)練討論規(guī)范

老師在合作學(xué)習(xí)前應(yīng)制定活動(dòng)規(guī)則，比如，時(shí)間、各小組所占領(lǐng)域，各人分擔(dān)的任務(wù).明確學(xué)習(xí)小組每人擔(dān)任不同的角色和任務(wù)，如，探究電流與電壓的關(guān)系，選定R=5 Ω做定值電阻時(shí)，由甲同學(xué)記錄，乙同學(xué)動(dòng)手操作，當(dāng)換成R=10 Ω的定值電阻做時(shí)，改為乙同學(xué)記錄，甲同學(xué)動(dòng)手操作.每個(gè)人都有參與活動(dòng)的責(zé)任，同時(shí)也享有和其他成員共享資源的權(quán)利.

1.3 及時(shí)調(diào)控

教學(xué)上常有不確定的事情發(fā)生，如，在課堂小組合作學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中，有的學(xué)生根本就不知道自己在做什么，老師要走下講臺(tái)，了解情況或提醒其他成員給予幫助.有時(shí)老師提出的問(wèn)題，班上竟沒(méi)有人回答，課堂上顯得很沉默，這時(shí)老師應(yīng)用鼓勵(lì)和信任的眼神讓想發(fā)言的同學(xué)發(fā)言.

2 主體參與策略

2.1 提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、激發(fā)課堂思考的熱情

物理有大量的探究活動(dòng)，在探究時(shí)老師要給學(xué)生對(duì)問(wèn)題猜想和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，如，“探究電流與電壓的關(guān)系”一課，有的學(xué)生認(rèn)為：電流的大小隨電壓而改變.有的認(rèn)為電流會(huì)始終隨電壓改變且相等.老師不要急于否定他們的想法，那怕有些明顯是錯(cuò)的.關(guān)鍵是學(xué)生在各種教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該有一定的發(fā)言權(quán)，老師適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要給予啟發(fā)和引導(dǎo).

2.2 要有“自由時(shí)間”

一節(jié)課中老師過(guò)度的講述不利于學(xué)生的主體參與，過(guò)度的講述致過(guò)度的信息量這必然會(huì)超出學(xué)生的“忍受度”.

如，在“溫度計(jì)”一節(jié)教學(xué)中 ，有位老師備課時(shí)把時(shí)間花在制作課件上，上課時(shí)用課件把溫度計(jì)種類(lèi)和用法展示出來(lái)，然后演示一下用法和讀法，由“做實(shí)驗(yàn)”變成“看實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生看是看了，聽(tīng)是聽(tīng)了，做起題來(lái)還是不會(huì).

另一位老師在講溫度計(jì)的使用注意時(shí)，而是先讓學(xué)生測(cè)一杯常溫下水的溫度，結(jié)果學(xué)生的用法和讀法各種各樣，而且不少是錯(cuò)誤的，老師這時(shí)游走到學(xué)生中去指導(dǎo)，同時(shí)由學(xué)生說(shuō)出用法和讀法，老師及時(shí)補(bǔ)充和更正，然后再讓大家去測(cè)一杯溫水的溫度，這下學(xué)生知道如何做了.因此教學(xué)中教師要給學(xué)生一定的自由時(shí)間，“自由時(shí)間”當(dāng)然不是放任自流， 在老師的精心策劃下發(fā)揮其主體性.

2.3 信任與鼓勵(lì)

心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：自我實(shí)現(xiàn)是人類(lèi)最高成次的需要.一個(gè)人有某些長(zhǎng)處或取得某些成就僅依靠自己肯定是不夠的，還需要得到社會(huì)和他人的承認(rèn).

記得班上有位學(xué)生叫任勇，幾次物理考試都是60分左右，平時(shí)學(xué)習(xí)也不夠勤快，但他是班上電腦高手，每次老師用電腦他都幫忙連接，有時(shí)還能處理一些小故障.我找他談了一次話(huà)：他說(shuō)“上課時(shí)好象懂了了，可考試時(shí)不知為何就做錯(cuò)”我說(shuō)：“說(shuō)明有些問(wèn)題還沒(méi)真弄清楚，你發(fā)現(xiàn)不懂的問(wèn)題可以問(wèn)坐在你后面的徐玲，她的物理學(xué)的不錯(cuò)，把練習(xí)冊(cè)做錯(cuò)的題一道一道弄明白，如果她還教不會(huì)，你再來(lái)問(wèn)我，我相信你能做到，因電腦都難不到你.”結(jié)果他確實(shí)這樣做了，在“電壓 電阻”單元測(cè)試時(shí)他考了75分，在班上我作為進(jìn)步較大者表?yè)P(yáng)了他，學(xué)生還鼓掌鼓勵(lì)，此時(shí)他的上進(jìn)心和自尊心也被調(diào)動(dòng)了起來(lái).后來(lái)他不寫(xiě)作業(yè)的次數(shù)越來(lái)越少，作業(yè)也越來(lái)認(rèn)真了.

學(xué)生在某方面取得成績(jī)，作為老師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，學(xué)生的自信和進(jìn)步也在很大程度上依賴(lài)?yán)蠋熀退说墓膭?lì).

3 差異發(fā)展的策略

教師要形成“差異”發(fā)展的意識(shí)，世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，世界上也絕對(duì)沒(méi)有兩個(gè)完全相同的學(xué)生，很多學(xué)校按成績(jī)的好壞，把學(xué)生分成快班和普通班，傳統(tǒng)的教育其實(shí)就是一種精英教育，在教學(xué)目標(biāo)上主要培養(yǎng)尖子生，而“學(xué)困生”不少是學(xué)習(xí)差生，而現(xiàn)代教學(xué)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，從比較的角度講，個(gè)性就是差異.

3.1 設(shè)計(jì)彈性的課程內(nèi)容

設(shè)計(jì)彈性化的課程內(nèi)容指在在教學(xué)中呈現(xiàn)的課程形態(tài)在難度上具有一定的層次性，既有適合于好學(xué)生的挑戰(zhàn)性課程內(nèi)容，又有適合于學(xué)困生的低難度為依據(jù).這樣教師的備課量大了，要求教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一定的加工制作.

比如，在初三復(fù)習(xí)“電流與電路”內(nèi)容時(shí)，一位老師把學(xué)生拉到實(shí)驗(yàn)室去上，讓學(xué)生邊做邊總結(jié)串聯(lián)和并聯(lián)電路的特點(diǎn)，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)有的學(xué)生連接電路并不順暢，老師抓住問(wèn)題，讓學(xué)生找出故障，從而把故障電路也給大家復(fù)習(xí)了，這節(jié)課就象上新課一樣，復(fù)習(xí)的容量并不大，因?yàn)檫@個(gè)班是普通班，學(xué)生的熱情本來(lái)就不高，如果設(shè)置大量的練習(xí)和老師的講解，學(xué)生很可能不領(lǐng)情，而讓他們能想想做做，他們會(huì)覺(jué)得不那么枯燥，學(xué)習(xí)的熱情也較高.

同樣在給另一個(gè)層次較好的班上課時(shí)，老師用課件展示了一個(gè)串聯(lián)和一個(gè)并聯(lián)電路，讓學(xué)生畫(huà)出它們的電流流向，由學(xué)生說(shuō)出串聯(lián)和一個(gè)并聯(lián)電路的特點(diǎn)，如圖1.

上題中的串并聯(lián)電路是比較簡(jiǎn)單和直觀的，很多學(xué)生都能區(qū)別出來(lái).

老師繼續(xù)演示圖2中的實(shí)驗(yàn)，一個(gè)開(kāi)關(guān)控制兩盞燈，讓大家判斷L1和L2是串聯(lián)還是并聯(lián)?

教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都認(rèn)為L(zhǎng)2和L2是“串聯(lián)”.

說(shuō)明看問(wèn)題不能看表面，老師取下一盞燈，學(xué)生發(fā)現(xiàn)另一盞還亮著，說(shuō)明它們是可單獨(dú)工作的，老師還讓學(xué)生聯(lián)系生活中的路燈，馬路的紅、黃、綠燈工作情況，最后總結(jié)出：串聯(lián)和并聯(lián)的不同.有些練習(xí)就讓學(xué)生代表給大家講解，讓學(xué)生代表走向講臺(tái)，說(shuō)出自己選擇答案的理由.彈性化的課程內(nèi)容能使大部分學(xué)生體驗(yàn)到成功.學(xué)困生可以選擇難度小的題目，在題量上可少做，優(yōu)秀的學(xué)生可以選擇具有挑戰(zhàn)性的題目，可以加大題量，這是增強(qiáng)學(xué)生參與興趣，實(shí)施因材施教的策略.

3.2 把門(mén)檻降低

一般情況下，較高較難的要求因費(fèi)時(shí)費(fèi)力又難以成功，人們大多不愿接受.相反，人們對(duì)較小的、較易完成的要求卻樂(lè)于接受.

日本選手山田本一在1984年得東京國(guó)際馬拉松邀請(qǐng)賽和1986年得意大利米蘭國(guó)際馬拉松邀請(qǐng)賽中兩次奪冠.后來(lái)他在自傳中寫(xiě)道：“每次比賽前，我都要把比賽的線(xiàn)路仔細(xì)得看一遍，并把沿途比較醒目的標(biāo)志記下來(lái)，比如，第一個(gè)標(biāo)志是銀行，第二個(gè)標(biāo)志是一顆大樹(shù)……這樣一直畫(huà)到賽程的終點(diǎn).比賽開(kāi)始后，我就以百米的速度奮力向第一個(gè)目標(biāo)沖去，等到達(dá)第一個(gè)目標(biāo)后，我又以同樣速度向第二個(gè)目標(biāo)沖去.40多公里的賽程就被我分解成這么幾個(gè)小目標(biāo)輕松跑完了.”

在這里，山田本一運(yùn)用的策略就是降低要求，一個(gè)一個(gè)臺(tái)階地去完成比賽.

我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)到電路連接時(shí)，都覺(jué)得并聯(lián)情況比較難掌握.以下題為例，我們可讓學(xué)生按下面的方法連接.

如：將圖3甲中的器材用筆畫(huà)線(xiàn)代替導(dǎo)線(xiàn)，按下列要求連接起來(lái)：兩燈泡并聯(lián)，開(kāi)關(guān)控制整個(gè)電路.

可讓學(xué)生把一盞燈L1連接一個(gè)簡(jiǎn)單的串聯(lián)，如圖乙，再把L2并接在L1的兩端，圖丙.即：“先串后并”.