導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初三數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、初三數(shù)學(xué)有效教學(xué)存在的問題

隨著課改的深入，初三數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了很大變化，不再是教師的“一言堂”，多維目標(biāo)、生活化、動手操作、自主探究、合作交流、預(yù)設(shè)與生成成為熱門話題，日益呈現(xiàn)新變化、新氣象。然而，反思我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，不少教師僅僅模仿了新課改的“形”，上課熱鬧、生動，在力圖體現(xiàn)新課改的種種理念的外衣下呈現(xiàn)表面的“浮華”，沒有把握住新課改的“神”。主要表現(xiàn)如下：

（一）教學(xué)目標(biāo)虛無、過程程序化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的中心，是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，在教學(xué)中主導(dǎo)著教與學(xué)的方法與過程。教學(xué)目標(biāo)虛化，直接影響著教學(xué)有效性的提高，導(dǎo)致在教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教學(xué)時數(shù)分配和教學(xué)重難點把握上的失衡和尷尬，使得數(shù)學(xué)教學(xué)整體效率低下。然而由于認(rèn)識上的片面和觀念上的偏差，在不少課堂上，最應(yīng)該明確的知識、技能目標(biāo)，反而出現(xiàn)缺失或者變得含糊。一些課聽下來總覺得心虛，我們不能像傳統(tǒng)那樣只抓“雙基”，但也決不能走向另一個極端，放棄“雙基”。

新課改要求教師角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)助者和參與者。于是許多初三數(shù)學(xué)教學(xué)變“一言堂”為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、組織學(xué)生討論、鼓勵學(xué)生發(fā)言的“多言堂”，并非建立在學(xué)生獨立思考基礎(chǔ)上的合作、交流，使得“形”聚“神”散，導(dǎo)致一堂課下來，學(xué)習(xí)目標(biāo)混亂，學(xué)習(xí)內(nèi)容分散，學(xué)生真正學(xué)到、掌握的東西少之又少，呈現(xiàn)華而不實的虛假繁榮，從一個極端到另一個極端，可謂是“過猶不及”。

（二）教學(xué)中生活情景泛化

聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生開展動手操作、合作交流等活動，是課改的亮點。適度的操作活動有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，設(shè)置適當(dāng)?shù)纳罨榫?，有助于激發(fā)學(xué)生的問題意識和解決問題，通過引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的不平衡，促進學(xué)生主動探索。然而，當(dāng)下卻存在為操作而操作，為生活化而生編硬造的現(xiàn)象。

（三）教師主導(dǎo)作用弱化

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)活動的過程，教師既是教學(xué)活動的發(fā)起者、首動者，又是其中最積極的思考者與改進者。如果沒有教師事先的全面考慮與周密預(yù)設(shè)，就不會有有效引導(dǎo)與動態(tài)生成。然而，現(xiàn)實中存在著為了突出學(xué)生的“主體”而不敢輕言教師“主導(dǎo)”的現(xiàn)象，教學(xué)很大程度上被學(xué)生的“自主”與的“生成”牽著走，教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)現(xiàn)象頻頻發(fā)生，教師的主導(dǎo)地位被弱化，極大地影響了數(shù)學(xué)的效率。

二、初三數(shù)學(xué)教學(xué)策略的實施途徑

（一）轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)方式

當(dāng)前初三數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)要側(cè)重對知識的歸納和總結(jié)，教師需要針對所教的內(nèi)容，結(jié)合發(fā)展的需要，進行大膽的改革和創(chuàng)新，只有這樣才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維。我覺得應(yīng)該從以下幾個方面做起：第一，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥的知識時，感受到新奇和驚喜，教師把數(shù)學(xué)的抽象，通過一定的故事和實例來進行現(xiàn)實的說明，能夠帶來意想不到的教學(xué)效果；第二，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生的關(guān)系，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，是我們始終都必須認(rèn)識到的，教師只是一種輔助角色，不應(yīng)該出現(xiàn)角色的顛倒，教師通過合理的引導(dǎo)，才能夠使得學(xué)生占據(jù)主動，主動去學(xué)習(xí)，去問問題。只有這樣才能夠真正地轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)的教學(xué)方式。

（二）實現(xiàn)師生的自主合作學(xué)習(xí)

對于初三的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，不僅要學(xué)習(xí)新的知識，還要對前期學(xué)習(xí)的知識進行總結(jié)和復(fù)習(xí)，這就需要教師結(jié)合初三學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，開展小組自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的優(yōu)勢，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進步與發(fā)展。問題情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，更是提高學(xué)生參與度的有效手段。在初三教學(xué)過程中.教師要意識到加強學(xué)生動手操作是解決數(shù)學(xué)知識抽象性和學(xué)生思維具體形象性之間矛盾的最有效的方法。

（三）學(xué)生反思能力的鍛煉和培養(yǎng)

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；有效性；主體

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0092-02

隨著現(xiàn)階段素質(zhì)教育的不斷深化，初中數(shù)學(xué)教育改革已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，因此在教學(xué)過程中課堂教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的決定作用。筆者針對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題提出幾點建議，以期對同行有所借鑒。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段的新課程改革給眾多數(shù)學(xué)教師帶來了困擾，一方面教學(xué)內(nèi)容不斷增多，素質(zhì)教育要求提高，另一方面教學(xué)課時不斷壓縮，基本內(nèi)容的教學(xué)無法保證，因而，很多教師在教學(xué)中仍然放不開“填鴨式”的教學(xué)思想。由于初三數(shù)學(xué)主要是復(fù)習(xí)以前所學(xué)內(nèi)容，因此有些老師受中考的制約，出現(xiàn)考什么，就復(fù)習(xí)什么；分值多的內(nèi)容重點復(fù)習(xí)，與考試內(nèi)容無關(guān)的就舍去，教學(xué)依然是教師主導(dǎo)。作為初三數(shù)學(xué)教師，初三數(shù)學(xué)以復(fù)習(xí)為主，要求我們能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點，在教學(xué)中開展一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中采用題海戰(zhàn)術(shù)使學(xué)生取得高分?jǐn)?shù)；因缺乏針對性，課余補課，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；個別中學(xué)放棄不升學(xué)學(xué)生的復(fù)習(xí)工作，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)機會等問題。初三數(shù)學(xué)在教學(xué)的過程中，同樣要培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進全面發(fā)展。新課標(biāo)明確要求數(shù)學(xué)應(yīng)該與實際生活相聯(lián)系，學(xué)生應(yīng)學(xué)會利用數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，解決生活中的實際問題的能力，老師在教學(xué)工作中也應(yīng)該注意以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為主，用有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

二、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的措施

1.提高教師業(yè)務(wù)水平，加強教學(xué)輔導(dǎo)。新課改大背景下，初三數(shù)學(xué)仍然以復(fù)習(xí)為主，教學(xué)逐漸演化為教師和學(xué)生“雙主體”模式，這就需要教師不斷加強自身的建設(shè)，加強對學(xué)生的教學(xué)輔導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，提高學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的能力。首先，要求教師端正觀點，提高認(rèn)識。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主導(dǎo)地位牢牢穩(wěn)固，新課改要求教學(xué)樹立“雙主體”理念，因而，作為教師，首先要端正觀點，提高對教學(xué)的認(rèn)識，改變傳統(tǒng)課堂的狀況，積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。其次，要做好教學(xué)輔導(dǎo)工作。課上輔導(dǎo)可以充分利用課堂情境教學(xué)方法，例如在學(xué)習(xí)運用代數(shù)方法求圓的半徑時，可以通過情境進行輔導(dǎo)講授：1400多年前，我國隋朝建造的趙州石拱橋的橋拱是圓弧形，它的跨度（弧所對的弦的長）為37.4m，拱高（弧的中點到弦的距離，也叫弓形高）為7.23m，求橋拱的半徑（精確到0.0lm）。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就不是純粹地做數(shù)學(xué)題，而是運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)解決問題的能力。如在課堂作業(yè)的輔導(dǎo)中，教師通過觀察學(xué)生作業(yè)狀況，對作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，進行個別輔導(dǎo)，找出學(xué)生犯錯誤的原因，總結(jié)答題技巧和方法，輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)鞏固。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，提倡合作學(xué)習(xí)。初三教師面臨著升學(xué)的壓力，數(shù)學(xué)作為主要科目之一，壓力更是非常大。傳統(tǒng)教學(xué)方法不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師板書講解課本內(nèi)容占據(jù)了課堂教學(xué)的絕大部分時間，學(xué)生除了認(rèn)真聽講、認(rèn)真做筆記之外，幾乎沒有自己獨立思考的時間，這在很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的激發(fā)。因此，在教學(xué)中教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生創(chuàng)造合作的機會，讓學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。如探索二次函數(shù)圖像的平移時，學(xué)生先分別作出y=2X2，y=2（x-1）2，y=2（x+1）2的圖像，然后合作探究這三個函數(shù)圖像之間的關(guān)系，總結(jié)出平移的規(guī)律。但是，不是所有的數(shù)學(xué)問題都適合組織合作學(xué)習(xí)，教師要進行精心的篩選。如“經(jīng)過任意的一點可以作幾個圓？”“經(jīng)過任意的兩點可以作幾個圓？”這幾個問題，學(xué)生能自己獨立完成，就不需要合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自己去探究，找到規(guī)律。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，不僅僅局限于統(tǒng)一答案和標(biāo)準(zhǔn)答案，通過討論和個人思考給出不同的解題方法，學(xué)生們通過不同思想的碰撞激發(fā)出創(chuàng)新的火花，加深了對內(nèi)容的理解。

3.充分利用多媒體教學(xué)手段，多樣化教學(xué)。近年來，隨著信息高速公路的建設(shè)發(fā)展，高科技技術(shù)逐漸遍及世界的每一個角落。高科技給人們的生活和工作帶來了福音，教育事業(yè)也同樣受到影響，高科技教學(xué)手段的利用給教學(xué)帶來了諸多的便利。高科技教學(xué)手段能有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的興趣；能利用圖文并茂的方式，增強知識的印象；能利用海量資源制作的課件，節(jié)約教學(xué)時間。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐側(cè)面展開圖”這一章節(jié)時，教師可以充分利用多媒體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，首先，教師利用多媒體展示生活中常遇的圓柱形物體，如：油桶、鉛筆、圓形柱子等，讓學(xué)生回答圓柱的基本特征。其次，學(xué)生討論將圓柱的性質(zhì)、圓柱的側(cè)面展開圖及其面積計算，相應(yīng)例題及解答方法等若干方面總結(jié)。最后，不同學(xué)習(xí)小組派出一名代表，小組間進行交流與分享。這樣一來，初中生的好奇心，利用多媒體教學(xué)，將課本上平淡無奇的幾何圖形展示為動態(tài)的、立體圖像，將抽象的內(nèi)容具體化、將平面的內(nèi)容立體化，同時，還能利用多媒體動畫技術(shù)，充分展示圖形的畫法，不斷加深學(xué)生對知識的印象。

4.營造良好教學(xué)氛圍，開展個性化教育。我國一直強調(diào)“因材施教、有教無類”的教學(xué)理念，但在現(xiàn)代教學(xué)實踐中還遠遠沒有達到這個要求。初中數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該秉持“因材施教”的原則，充分激發(fā)每個學(xué)生的潛能和興趣，避免因為教學(xué)的進度而戳傷某些成績不太理想學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使之逐漸放棄數(shù)學(xué)這門學(xué)科。當(dāng)然，若想真正做到課堂中沒有差生是不可能的，但是教師應(yīng)該盡可能將班級不同學(xué)習(xí)成績的考生分類，對于不同層次的學(xué)生給予不同的目標(biāo)和刺激，讓其在力所能及的范圍內(nèi)實現(xiàn)自己的目標(biāo)，獲得成就感和應(yīng)有的滿足感，這樣才能更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，將枯燥的學(xué)習(xí)變成享受不斷超越自我的過程。

綜上所述，初中三年級數(shù)學(xué)教學(xué)要探索多種教學(xué)模式，避免陷入某種單一的教學(xué)模式中，應(yīng)以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和創(chuàng)新思維的能力。而這需要教師不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，改進教學(xué)模式，以適應(yīng)新形勢下的教學(xué)要求。

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【關(guān)鍵詞】新課改；初中數(shù)學(xué)；質(zhì)量

在新課改下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量，是每一位教師應(yīng)盡的職責(zé)，因此教師要更新觀念，開拓創(chuàng)新，將課堂時間充分利用起來，進行有效教學(xué)，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不斷摸索新的教學(xué)方法，以適應(yīng)素質(zhì)教育的較高要求，提高教學(xué)質(zhì)量。盡管我國初中數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中積累了豐富的經(jīng)驗，取得了重大的進展，但是在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多問題仍然存在。本文主要分析初中數(shù)學(xué)老師數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，探討數(shù)學(xué)教學(xué)策略，為初中數(shù)學(xué)老師的數(shù)學(xué)教學(xué)提供借鑒。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

由于受到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式及思想觀念的影響，初中數(shù)學(xué)老師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一些問題，嚴(yán)重影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高?？傮w來講，初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，老師教學(xué)素質(zhì)有待提高，尤其對于初中數(shù)學(xué)老師來講，老師的綜合素質(zhì)還不是很高，要想搞好數(shù)學(xué)教學(xué)，提高老師的數(shù)學(xué)教學(xué)能力是必需的。第二，數(shù)學(xué)教學(xué)模式單一。目前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的“填鴨式”和“滿堂灌”的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位，影響到學(xué)生個性的發(fā)揮。第三，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在初中教學(xué)中占據(jù)重要的地位，但是由于種種因素制約，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

二、提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方法

1.優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)是較為枯燥的一門學(xué)科，由于其高度的抽象性和邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，使得數(shù)學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的課程之一，多數(shù)初中的學(xué)生都不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺得難，沒有興趣。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本人覺得教師應(yīng)做到：

首先是熱愛學(xué)生。初中學(xué)生都是一群十三、四歲的青春少年，他們感情細膩而豐富，在教學(xué)中，教師要增加感情投入，為什么由數(shù)學(xué)教師當(dāng)班主任的班級，該班學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣要濃一些，其中就突出了關(guān)愛學(xué)生是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可缺少的重要思想因素，所以要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣首先應(yīng)熱愛自己的學(xué)生，用愛心去教化他們，讓他們感受到這份關(guān)愛，把師生問的距離拉近，讓學(xué)生感到老師是自己的朋友、親人，自然而然他們也就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。若是教師對他們不理無問，甚至批評責(zé)罵，那么他們就會害怕教師，疏遠教師，久而久之，就會失去學(xué)習(xí)興趣，成績也會大幅度下降。

其次是創(chuàng)造情境。數(shù)學(xué)知識大多是抽象枯燥的，學(xué)生學(xué)習(xí)會感覺無味，教師可千方百計創(chuàng)造課堂的輕松愉悅環(huán)境，將書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ?、令他們好奇的實際問題，例如在初三年級的二次函數(shù)的導(dǎo)入中，學(xué)生對二次函數(shù)比較難，所以在課前導(dǎo)入中我們可以通過籃球明星姚明投籃中籃球經(jīng)過的路徑DD拋物線、我們在投鉛球時鉛球經(jīng)過的路徑DD拋物線等現(xiàn)實生活中的例子激發(fā)學(xué)生它們所經(jīng)過的路徑與我們所學(xué)的二次函數(shù)有著密切聯(lián)系。從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓他們在快樂中積極主動的學(xué)習(xí)。

2.身正為范，亦師亦友，拉近距離

古人曾經(jīng)說過：“近朱者赤，近墨者黑”教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。學(xué)生喜歡上什么課，很大原因是因為喜歡教這門課的老師，心理學(xué)的研究也表明：教師人格魅力，對學(xué)生的影響是非常大。初中學(xué)生從天真爛漫的童年逐漸成人，他們有了獨到的分析事物和判斷事物的觀點，自我意識都比較強烈，并因此形成自己的習(xí)慣但是這些觀點都不成熟，不能成為他們最終獲取信息的結(jié)果。一切都需要教師加以良性引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。因此，數(shù)學(xué)教師要努力塑造自己的形象和品質(zhì)，力求通過努力讓學(xué)生對學(xué)科感興趣，對教師產(chǎn)生景仰和尊重，從而達到“身教勝于言教”的榜樣力量。

3.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中主要表現(xiàn)對已解決問題尋求新的解法。“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展和創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者，要讓學(xué)生自始至終地參與這一探索過程，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。如在球的體積教學(xué)中，教師可以利用課余時間將學(xué)生分為三組，要求第一組每人做半徑為10厘米的半球；第二組每人做半徑為10厘米高10厘米的圓錐；第三組每人做半徑為10厘米高10厘米的圓柱。每組出一人又組成許多小組，各小組分別將圓錐放入圓柱中，然后用半球裝滿土倒入圓柱中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系，半球的體積等于圓柱與圓錐體積之差。球的體積公式的推導(dǎo)過程，集公理化思想、轉(zhuǎn)化思想、等積類比思想及割補轉(zhuǎn)換方法之大成，就是這些思想方法靈活運用的完美范例。教學(xué)中，再次通過展現(xiàn)體積問題解決的思路分析，形成系統(tǒng)的條理的體積公式的推導(dǎo)線索，把這些思想方法明確地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。學(xué)生才能從中領(lǐng)悟到當(dāng)初數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造思維進程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。

4.以分層訓(xùn)練的方式實現(xiàn)因材施教

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)普遍存在放松差生、縛住優(yōu)生的現(xiàn)象。差生在課堂上由于不懂而顯得無事可做，優(yōu)生在課堂上僅用5至10分鐘就已經(jīng)掌握了該學(xué)的知識，其他時間也是無所事事。針對這種情況，教師必須要在課堂教學(xué)中實施因材施教。要實現(xiàn)因材施教，首先，必須深入了解學(xué)生的實際?！叭拷逃睦韺W(xué)還原成一條原理，那就是根據(jù)學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)進行教學(xué)”，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀況是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。教師不但要了解學(xué)生有哪些知識與能力的方面的缺陷，有針對性地設(shè)計好相應(yīng)的練習(xí)，及時調(diào)整教學(xué)方法、進度，以實現(xiàn)因材施教。其次，要實現(xiàn)因材施教，教師必須在練習(xí)的設(shè)計中準(zhǔn)備好差生會做的題目。常聽到一些教師說：“某某學(xué)生真是無藥可救了”，但是，在實踐中，并沒有真正有一個每次考試都是0分的學(xué)生，也就是說：一個學(xué)生可不可教，主要看教師對他的要求如何。例如：如果有學(xué)生不會解二元一次方程組，教師就會先讓他解一元一次方程，甚至簡易方程。另外，在課堂上重視差生的輔導(dǎo)、偏愛差生，給他們樹立信心與希望，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法。還有，教師在練習(xí)設(shè)計中要注意分層訓(xùn)練。比如：“導(dǎo)學(xué)達標(biāo)”和“課外作業(yè)”一般為A、B、C三組題目，其中A組題為預(yù)備知識，B組題是專為實現(xiàn)技能訓(xùn)練而設(shè)置的基礎(chǔ)知識、基本運算，C組題是各方面知識的綜合運用。對于中下層生，只要求完成A、B兩組題目，而優(yōu)生則可完成A、B、C三組題目。這樣，讓每一個學(xué)生都有適合自己做的題目。也就收到了課堂教學(xué)和高效益。

總之，只要我們在教學(xué)過程中能堅持利用新課程的理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)，善于運用豐富多彩的課堂活動方式和教學(xué)手段，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性就會得到不斷加強，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力就一定會得到全面的提高與發(fā)展。

篇4

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課;教學(xué)優(yōu)化

一、引言

初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課以結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平特征，幫助學(xué)生鞏固掌握已經(jīng)學(xué)到的知識，促進系統(tǒng)化知識的形成，提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力作為教學(xué)目標(biāo)。目前，初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)仍然存在諸多問題，本文針對初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)進行深入研究和分析，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課對引導(dǎo)學(xué)生梳理已學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的意識、促進學(xué)生邏輯思維的形成有著不可忽視的重要作用。

二、初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化策略

（一）課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動意識

預(yù)習(xí)是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)效果與教學(xué)效率直接相關(guān)。教師精心準(zhǔn)備的“學(xué)案”中，預(yù)習(xí)部分主要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)制定，學(xué)生按照“學(xué)案”中需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容開展學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生提高主動學(xué)習(xí)意識。教師設(shè)計的“學(xué)案”質(zhì)量決定著學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，因此，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力、個性特征和教學(xué)大綱編寫高質(zhì)量的“學(xué)案”，既要照顧到不同層次水平的每一位學(xué)生，其內(nèi)容又要有梯度地層層遞進。對于初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的“學(xué)案”設(shè)計來說，教師要將預(yù)習(xí)活動安排在課堂初期，嚴(yán)格控制預(yù)習(xí)時間和預(yù)習(xí)難度，一般情況下以十分鐘左右為宜。如果復(fù)習(xí)課內(nèi)容多、難度大，教師可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課余時間做好充分的預(yù)習(xí)，進而節(jié)約課堂時間。經(jīng)過預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生對已掌握的知識點有了回顧，培養(yǎng)了主動探究學(xué)習(xí)的意識，在獨立解決問題的過程中提高了個人自學(xué)能力。由此可見，通過數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的預(yù)習(xí)，學(xué)生可以完善數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建，在自主探究中掌握數(shù)學(xué)知識。

（二）互動討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神

課堂上的展示交流環(huán)節(jié)能夠?qū)W(xué)生的預(yù)習(xí)效果進行檢驗，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生將自己的預(yù)習(xí)結(jié)果進行展示。展示交流可以分組實施，利用成績較好的助學(xué)者幫助遇到問題的學(xué)生，再將無法解決的問題集中討論，由成績一般的學(xué)生參與組間交流討論，進而集中全體智慧共同解決。展示交流是優(yōu)化初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，在學(xué)生之間分組討論、互相幫助、取長補短的過程中增強學(xué)習(xí)效果，該環(huán)節(jié)針對性強、活動內(nèi)容多。教師在為學(xué)生創(chuàng)造良好溝通交流環(huán)境的同時，要積極鼓勵學(xué)生參與展示交流，使每位學(xué)生愿意在課堂上展示自己的預(yù)習(xí)結(jié)果，勇于面對教師和其他學(xué)生的“糾錯”，在師生、生生相互爭論中獲得自信。

（三）分組合作，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神

初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可以將全班學(xué)生進行分組，每個小組作為一個獨立團體。每組包括8名學(xué)生：較強、中上、普通、較差各2名。小組內(nèi)部每名成員都承擔(dān)著分工角色，相互合作、溝通、幫助、促進，以實現(xiàn)小組共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組內(nèi)成績較好的學(xué)生可以幫助和指導(dǎo)成績較差的學(xué)生，成績中上和普通的學(xué)生想法也能啟發(fā)強者，達到思維互補的目的。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，要充分考慮每個小組中不同認(rèn)知能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生對小組合作產(chǎn)生興趣，在相互轉(zhuǎn)變角色中積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，積極鼓勵成績較差的學(xué)生發(fā)揮其在小組中的作用，使每名學(xué)生都能得到全面發(fā)展，同時又有了個性化提高。小組合作學(xué)習(xí)、組間競爭有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性，在課堂中體驗到樂趣，幫助學(xué)生身心成熟發(fā)展。初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的小組合作要體現(xiàn)學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個性特征。

（四）課堂反饋，檢測教師教學(xué)效果

初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的課堂反饋是檢測教學(xué)目標(biāo)是否達成的方法，更是對教師教學(xué)水平的提升。一般情況下，檢測時間以5分鐘左右為宜，教師可以利用檢測結(jié)果修改和補充學(xué)案，以進一步提高教學(xué)效率。同時，教師要不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過程中的要素體系，采取獨立自學(xué)、分組合作、共同學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)活動，這三種教學(xué)方式要能夠相輔相成、相互促進。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的延伸部分，教師可以采取考試的方式促進學(xué)生成績水平的提高。教師根據(jù)中考考試大綱和命題原則設(shè)計考試試卷，試卷內(nèi)要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識內(nèi)容，不隨意提高試題難度，不出偏題、怪題、難題，考試試卷難度控制在0.75以內(nèi)。由此，教師需要不斷研究考試大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容，結(jié)合每名學(xué)生的成績水平，在盡量減輕學(xué)生課業(yè)壓力的同時，引導(dǎo)學(xué)生“高效”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

三、初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課優(yōu)秀案例解析

初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課：圖形的相似

（一）教學(xué)內(nèi)容

初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課“圖形的相似”是研究圖形形狀的教學(xué)內(nèi)容，在對圖形全等知識內(nèi)容深化的同時，使學(xué)生掌握利用圖形相似解決數(shù)學(xué)問題的方法。教師安排學(xué)生仔細觀察生活中存在的各種相似圖形，總結(jié)歸納關(guān)于圖形相似的數(shù)學(xué)概念，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生體會生活與數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用相似三角形的數(shù)學(xué)判定方法，講述自己在預(yù)習(xí)中的解題過程，提高學(xué)生的語言表達能力和邏輯思維能力，使學(xué)生在獲得成功體驗時樹立自信心，加強主動克服困難的意識。尤其是在分組合作解決拓展問題中，敢于發(fā)表個人觀點，從與其他學(xué)生交流互動中有所收獲。

（二）教學(xué)目標(biāo)

教師在復(fù)習(xí)課上利用相似三角形的圖形使學(xué)生對相似三角形的定義和判定方法進行回憶，再歸納出一些常見的相似圖形，引導(dǎo)學(xué)生自己體會相似圖形在解決數(shù)學(xué)問題時的作用。對于成績較好的學(xué)生，教師可以向其布置拓展題（任務(wù)4），使學(xué)生在解題中發(fā)現(xiàn)問題，在體驗與他人合作中解決問題。

四、結(jié)論

綜上所述，復(fù)習(xí)課作為初三數(shù)學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容，對教師實施的教學(xué)策略提出了更高要求。由于學(xué)生在初三時面臨著中考壓力，因此，教師在向?qū)W生傳授知識的過程中，要幫助學(xué)生找到適合自己的解題方法，為學(xué)生能夠系統(tǒng)整合數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)要注重學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生積極參與到課堂活動中，在拓展訓(xùn)練中提高綜合運用數(shù)學(xué)知識的解題能力，體現(xiàn)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的重要價值。

參考文獻：

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篇5

在日常教學(xué)活動中，教師大多數(shù)是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題，而具體的工作是怎么實行的呢?親愛的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些九年級數(shù)學(xué)教學(xué)個人工作總結(jié)，請笑納!

九年級數(shù)學(xué)教學(xué)個人工作總結(jié)

這學(xué)期來，我努力改進教育教學(xué)思路和方法，切實抓好教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生理解和鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，無論從學(xué)習(xí)態(tài)度還是學(xué)習(xí)方法上都有了明顯的進步，取得了應(yīng)有的成績。

現(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)

一、備課

分備教材和備學(xué)生兩部分，二者相輔相成，互相影響。備教材就是根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計課堂教學(xué)情景，力爭做到深入淺出，生動活潑，方法靈活，講練結(jié)合，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用;備學(xué)生指的是全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、水平設(shè)計合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，充分考慮學(xué)生的智力發(fā)展水平，擴展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，為學(xué)生提供思維訓(xùn)練的平臺，創(chuàng)設(shè)熟悉易懂的學(xué)習(xí)情景，為學(xué)生的心理發(fā)展和知識積累提供可能。備課中一定要注意從學(xué)生的實際出發(fā)，從教材的實際內(nèi)容出發(fā)，這樣二者兼顧才能提高備課的針對性、有效性。

二、上課

上課是教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)工作的關(guān)鍵階段。上課要堅持以學(xué)生活動為中心，面向全體學(xué)生授課，以啟發(fā)式為主，兼顧個別學(xué)生，從聽講、筆記、練習(xí)、反饋等環(huán)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，理解和掌握基本概念和基本技能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中不僅獲得知識還要提高解決問題的能力，不光獲得應(yīng)有的智慧，也應(yīng)掌握思考問題的思想方法。對概念課采用啟發(fā)引導(dǎo)式，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握新概念產(chǎn)生的背景，發(fā)生發(fā)展的過程，展示新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深對概念的理解和掌握;對鞏固課堅持“精講多練”，精選典型例題，引導(dǎo)學(xué)生仔細分析問題的特點，尋求解決問題的思路和方法，提出合理的解決方案，力爭使講解通俗易懂，使方法融會貫通，并讓學(xué)生在練習(xí)中加以消化，真正提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

三、作業(yè)

包括課本上的練習(xí)、習(xí)題、以及課外作業(yè)，針對學(xué)生的不同層次提出不同的要求：練習(xí)題要求全體學(xué)生盡量當(dāng)堂完成，并及時進行講解;習(xí)題中的a組題挑選有針對性的題目作為書面作業(yè)，要求學(xué)生課后獨立完成，全批全改，深入了解學(xué)生對新知識新概念及新方法的掌握情況，b組題適當(dāng)?shù)貙W(xué)有余力的學(xué)生提出要求，并及時給與提示，以求進一步提高;課外作業(yè)則根據(jù)實際情況靈活把握，精選題目，不求數(shù)量而求質(zhì)量，加強和深化學(xué)生對概念公式的理解和掌握，特別是對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤及時予以糾正，以積累學(xué)生的解題經(jīng)驗，提高認(rèn)識。

四、輔導(dǎo)

主要是指導(dǎo)學(xué)生及時舊課，預(yù)習(xí)新課，特別是對學(xué)生中存在的問題或集中講解，或個別答疑，以求真正地使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保證持續(xù)性，建立知識網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)的高度，整體上把握數(shù)學(xué)知識，概念和方法。尤其是在課后輔導(dǎo)中更多地關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，幫助他們樹立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使他們得到了應(yīng)有的進步。

總之，教學(xué)工作不僅僅要落實常規(guī)，還要因地制宜，與時俱進，針對學(xué)生的具體情況采取相應(yīng)的措施與辦法，有計劃有落實有檢查，關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注每一個課堂，關(guān)注每一個環(huán)節(jié)，從小處著眼，從細處著手。只有這樣才有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

九年級數(shù)學(xué)教學(xué)個人工作總結(jié)

匆匆的一學(xué)期結(jié)束了，本學(xué)期，我從各方面嚴(yán)格要求自己，結(jié)合本校的實際條件和學(xué)生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，有計劃、有組織地開展教學(xué)工作。為使今后的工作取得更大的進步，現(xiàn)對本學(xué)期教學(xué)工作做出總結(jié)，以促進教學(xué)工作更上一層樓。

一、認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)。

這學(xué)期我擔(dān)任四年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在教學(xué)中我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，鉆研教材，為了準(zhǔn)確的傳授知識，我經(jīng)常虛心向有經(jīng)驗的教師請教，和他們一起探討教學(xué)中出現(xiàn)的問題。說實在的，四年級數(shù)學(xué)教學(xué)比上學(xué)期教學(xué)難度大多了，有些難題教師也需要認(rèn)真想一想，讓學(xué)生會做那就更難。比如：用5個數(shù)組成三位數(shù)乘兩位數(shù)，什么時候積最大，什么情況下積最小。如何用長方形紙折出75 的角等。如果教師課前不很好的研究，教學(xué)中很難讓學(xué)生明白。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有將認(rèn)識主體置于問題情境中，才能促進認(rèn)識主體的主動發(fā)展。教學(xué)中，我充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，設(shè)計制作多媒體課件，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣。通過精心設(shè)計，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促成學(xué)生對新知識意義的自主建構(gòu)，讓學(xué)生在充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的過程中，發(fā)展智力。

三、致力于數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化。

1.注重課堂氣氛的活躍。沉悶的課堂氣氛只會讓學(xué)生昏昏欲睡，為此在課堂教學(xué)中我十分注重創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生能比較直觀形象地理解知識。

2.注重作業(yè)的開放性。開放性的問題能活躍學(xué)生解決問題的思維，提高學(xué)生思維的發(fā)散性、求異性、深刻性。注重學(xué)生主動獲取知識、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。注重作業(yè)批改的及時性，經(jīng)常當(dāng)面批改，個別輔導(dǎo)。

3.注重學(xué)科的多元整合。如教學(xué)列式解答文題時，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語文里縮句的方法進行審題，從而使學(xué)生能較好地理解題意，正確地列式解答。

4.注重與學(xué)生的交流。“理解”是建立師生情感的紐帶與橋梁。理解學(xué)生就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來感染學(xué)生，給他們一張笑臉、一顆誠心、一份真情。當(dāng)學(xué)生取得好成績，獲得成功時，要給以祝賀和鼓勵，當(dāng)學(xué)生遇到困難，遭受挫折時，要給以安慰和支持。并鼓勵學(xué)生積極大膽地說出自己的想法。

四、尊重學(xué)生個體差異。

由于班額過大，學(xué)生間存在很大的個體差異，因此教學(xué)中，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略;在教學(xué)評價上要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。針對本班的知識基礎(chǔ)和學(xué)生情況，在平時教學(xué)中，我采取書上的題學(xué)生做完后教師檢查到位，我認(rèn)為這樣能準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)得怎么樣。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，我采用了爭做小小主考官的策略，讓能力強的學(xué)生先通過各項基本能力考核，當(dāng)上主考官，再指導(dǎo)他們考核選拔第二批、第三批主考官，既為教師減負(fù)，又培養(yǎng)學(xué)生的能力，既能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，又能讓不同程度的學(xué)生分次達到學(xué)習(xí)要求，效果比較明顯。

九年級數(shù)學(xué)教學(xué)個人工作總結(jié)

本人本學(xué)期擔(dān)任初三(3)(4)兩班數(shù)學(xué)課教學(xué)。一學(xué)年的工作即將結(jié)束，為了總結(jié)經(jīng)驗，尋找不足，現(xiàn)將一學(xué)期的工作總結(jié)如下：

一、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：加強學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識，樹立新的理念.堅持每周的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標(biāo)，不斷更新教學(xué)觀念。注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)建新理念有機的結(jié)合起來。通過學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)識到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機遇。將理論聯(lián)系到實際教學(xué)工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。

二、新課改：通過學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，使自己逐步領(lǐng)會到“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念。樹立了學(xué)生主體觀，貫徹了民主教學(xué)的思想，構(gòu)建了一種民主和諧平等的新型師生關(guān)系，使尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生觀點，承認(rèn)學(xué)生個性差異，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長條件的理念落到實處。將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。重視了學(xué)生獨立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，收到了良好的效果.

三、教學(xué)研究：教學(xué)工作是學(xué)校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關(guān)鍵。一學(xué)期來，在堅持抓好新課程理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時，我積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源，大膽改革課堂教學(xué)，加大新型教學(xué)方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現(xiàn)在：

(一)發(fā)揮教師為主導(dǎo)的作用

1、備課深入細致。平時認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點。在制定教學(xué)目的時，非常注意學(xué)生的實際情況。教案編寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

2、注重課堂教學(xué)效果。針對初三年級學(xué)生特點，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿堂灌，堅持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點，突破難點。

3、堅持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問題。聽公開課多次，自己執(zhí)教二節(jié)公開課，尤其本學(xué)期，自己執(zhí)教的公開課,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們給我提出了不少寶貴的建議，使我明確了今后講課的方向和以后數(shù)學(xué)課該怎么教和怎么講。

4、在作業(yè)批改上，認(rèn)真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。

四、工作中存在的問題

1、教材挖掘不深入。

2、教法不靈活，不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)不足。

3、新課標(biāo)下新的教學(xué)思想學(xué)習(xí)不深入。對學(xué)生的自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),缺乏理論指導(dǎo).

4、差生末抓在手。由于對學(xué)生的了解不夠，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力不太清楚。上課和復(fù)習(xí)時該講的都講了，學(xué)生掌握的情況怎樣，教師心中無數(shù)。導(dǎo)致了教學(xué)中的盲目性。

5、教學(xué)反思不夠。

五、今后努力的方向

1、加強學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)下新的教學(xué)思想。

2、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，挖掘教材，進一步把握知識點和考點。

3、多聽課，學(xué)習(xí)同科目教師先進的教學(xué)方法的教學(xué)理念。

篇6

關(guān)鍵詞：建模思想;滲透;創(chuàng)新意識

中圖分類號：G423文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）23-031-1

一、數(shù)學(xué)建模在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透機理

數(shù)學(xué)建模就是解決實際問題所需的數(shù)學(xué)工具，建立一個適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)結(jié)構(gòu)并求解。這種最樸素、最自然的想法實際上就是數(shù)學(xué)建模的基本思想。這對于培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力、邏輯推斷能力及運算能力起著重要作用。

數(shù)學(xué)建模實際上是由學(xué)生以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過對外部信息（問題）的觀察判斷能力并吸納外部信息，這種外部信息不是簡單地輸入到學(xué)習(xí)者的頭腦中，而是要與原有的知識經(jīng)驗相互交流吸取雙方有益的相關(guān)部分重新組合、編碼、構(gòu)建對建模的理解和意義（數(shù)學(xué)模型），對數(shù)學(xué)模型的求解也是通過學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗去求解（解模），建模過程則是要對剛剛建立的知識結(jié)構(gòu)需要重新調(diào)整，從而使學(xué)習(xí)者對數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的解決提高到一個新的水平。由此可見數(shù)學(xué)建模的過程不是簡單的外部知識和內(nèi)部知識的疊加，而是一個反復(fù)交流相互作用而重新組合的過程，是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識經(jīng)驗的過程（如下圖所示）。

二、數(shù)學(xué)建模在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透途徑與實例

1.概念滲透

（1）概念引入。

數(shù)學(xué)概念的教學(xué)在整個教學(xué)階段乃至整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中起到了相當(dāng)重要的作用。加之初中學(xué)生理解能力和閱讀能力較弱，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)認(rèn)真講解概念。在講解數(shù)學(xué)中的一些概念時，應(yīng)盡可能選取一些學(xué)生熟悉的例子來還原概念所產(chǎn)生的背景，通過對實際背景問題的抽象、概括、分析和求解過程的引入，讓學(xué)生體驗傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)、分析、求解、證明的全過程，切實體會到實際問題與數(shù)學(xué)概念的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生初步接觸數(shù)學(xué)建模的一般方法，使學(xué)生感到這些概念不是人為規(guī)定的，而是與實際生活密切聯(lián)系的。

（2）概念講解。

教師首先要深入剖析概念的實質(zhì)，幫助學(xué)生弄清一個概念的內(nèi)涵與外延。也就是從內(nèi)和外兩個方面來明確概念所反映的對象，并用簡單的語言來描述抽象的數(shù)學(xué)概念和理論，使學(xué)生易于接受，從而把抽象、繁瑣的理論直觀化、簡單化，重在從數(shù)學(xué)應(yīng)用的角度處理數(shù)學(xué)、闡釋數(shù)學(xué)、呈現(xiàn)數(shù)學(xué)，結(jié)合引導(dǎo)、啟發(fā)、提問、討論、探究、案例等教學(xué)方法，以學(xué)生為主體展開教學(xué)，使數(shù)學(xué)概念的教學(xué)來源于實際，應(yīng)用于實際。

（3）概念應(yīng)用。

通過實際意義的概念引入與講解，不僅讓學(xué)生了解了數(shù)學(xué)概念的抽象與含義，又使學(xué)生具備了數(shù)學(xué)概念在實際生活中的應(yīng)用基礎(chǔ)，通過概念引申應(yīng)用，進一步加深對數(shù)學(xué)概念的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問題的能力。教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)適當(dāng)選擇一些與各章節(jié)內(nèi)容有關(guān)的實際問題或生活中的問題進行建模示范，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實際，更加深刻地思考問題，理解問題的本質(zhì)，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題能力。

2.模型滲透

數(shù)學(xué)建模方法存在的意義在于解決現(xiàn)實生活中實際問題，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，方程組、不等式、函數(shù)、概率、幾何和三角等內(nèi)容的模型化教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識模型化時有利于鞏固所學(xué)概念與數(shù)學(xué)方法，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力。教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選編相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型進行案例教學(xué)。

在初三學(xué)習(xí)相似三角形的應(yīng)用時，會遇到一些問題如測量金字塔、測量河流的寬度等操作題時，很多老師和學(xué)生都會感覺到頭疼，不知道從哪里下手。此類問題關(guān)鍵取決于學(xué)生對相似三角形這一塊知識的理解程度和對數(shù)學(xué)建模思想的了解程度。

3.建模思想過程滲透

數(shù)學(xué)建模通過使用數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)式及數(shù)學(xué)關(guān)系對現(xiàn)實原型作一種簡化而本質(zhì)的刻畫，數(shù)學(xué)模型方法是把所解決的實際問題，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。通過對數(shù)學(xué)問題的求解，使實際問題得以解決的一種數(shù)學(xué)方法。過程分為以下五個步驟：

（1）分析問題。分析問題所涉及量的關(guān)系，弄清哪些是常量，哪些是變量，哪些是已知量，哪些是未知量。

（2）假設(shè)化簡。根據(jù)問題的特征和目的，對問題進行化簡、并用精確的數(shù)學(xué)語言來描述。

（3）建模。在假設(shè)的基礎(chǔ)上，利用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具、數(shù)學(xué)知識來刻畫變量之間的數(shù)量關(guān)系，建立其相應(yīng)的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。

（4）求解。在所得到的數(shù)學(xué)模型上，進行邏輯推理或數(shù)學(xué)演算，求出所需的解答。

（5）解釋。聯(lián)系實際問題，對得到的解答進行深入討論，作出評價和解釋，返回到原來的實際問題中去，形成最后的判斷。

教師在數(shù)學(xué)建模過程中將應(yīng)用問題向純數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化，是通過對實際問題的抽象、簡化，確定參數(shù)和變量，并利用其內(nèi)在規(guī)律建立起變量和參數(shù)之間關(guān)系的過程，也是對已有知識、方法進行重組、變換、類比、推廣及再創(chuàng)造的過程;這樣就可以使具體問題數(shù)量關(guān)系化，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的數(shù)學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，增進對知識的理解和問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實際問題的能力。

在初中數(shù)學(xué)建模過程中，數(shù)學(xué)建模思想與初中數(shù)學(xué)中字母代數(shù)的思想、轉(zhuǎn)化與化歸的思想等思想相互聯(lián)系，相互滲透，相互補充，相互融合，將整個數(shù)學(xué)知識構(gòu)成一個有機和諧統(tǒng)一的整體。

篇7

長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）開辦聽障生高職教育已有十余年了，但被認(rèn)為枯燥、抽象的數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)一直困擾著我們，之所以這樣，存在著以下幾種現(xiàn)象：

1

教學(xué)的內(nèi)容適應(yīng)性不強

教材編排中數(shù)學(xué)本身具有系統(tǒng)性和邏輯性，但在教學(xué)中，多數(shù)教師就按照教材數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性和邏輯性進行教授，教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性不強。一是忽略聽障高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。雖然我院招收的聽障高職生都是高中畢業(yè)生，但是，從某種意義上講，這些“高中畢業(yè)生”的知識水平實際只相當(dāng)于正常人的高一水平，有的甚至只相當(dāng)于正常人的初二、初三水平。教學(xué)中，只重教材內(nèi)容邏輯性，輕學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇未與聽障高職生的實際基礎(chǔ)相銜接，來根據(jù)專業(yè)的需要進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和增補。二是忽略聽障生的高職教育學(xué)習(xí)應(yīng)用。重知識的傳授，輕知識的應(yīng)用，用數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)問題少，解決殘疾人所必需的生活生存知識少。三是忽視對聽障高職生進行人文教育，教學(xué)中，重數(shù)學(xué)知識元的教學(xué)，輕數(shù)學(xué)知識潛在的人文素養(yǎng)教育功能的發(fā)揮。

2

教學(xué)的方式針對性不夠

我院現(xiàn)行的聽障高職生數(shù)學(xué)教學(xué)模式為班級集中式授課，教學(xué)手段基本上是“黑板+粉筆”“例題+習(xí)題”，因教師手語不流利，教學(xué)方法存在老師滿黑板地抄、學(xué)生滿本子地記的“填鴨式”現(xiàn)象，教學(xué)方式針對性不強，沒有考慮到不同類型的聽障高職生自身的條件和今后實際應(yīng)用中對數(shù)學(xué)的要求，不能因聽障高職生不同而轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和教學(xué)模式，缺乏學(xué)生的參與討論、交流，使學(xué)生總是處于一種消極、被動的接受狀態(tài)。這使本就抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得更加難以理解、枯燥乏味，自然影響著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，進而影響了聽障高職生數(shù)學(xué)教育的生命力。

3

對聽障高職生數(shù)學(xué)教育重要性的認(rèn)識不足

教育部明確提出高職文化基礎(chǔ)課以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，對高職數(shù)學(xué)教學(xué)的要求是適度、夠用，為專業(yè)課程提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但在實際操作中，對數(shù)學(xué)在高職教育中的地位和作用認(rèn)識不一，忽視數(shù)學(xué)在高職教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的作用，課時數(shù)一再壓縮，我院殘疾人高職教育有廣告設(shè)計與制作、汽車運用技術(shù)等四個專業(yè)，僅是計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開了數(shù)學(xué)，但數(shù)學(xué)課時占總課時不到3%?？傉J(rèn)為聽障學(xué)生能把專業(yè)知識學(xué)好，能有一技之長就可以了，數(shù)學(xué)課程是否開設(shè)對原本難學(xué)好數(shù)學(xué)的聽障高職生沒多大價值。

在殘疾人高職教育中，數(shù)學(xué)教育作為基礎(chǔ)理論教學(xué)體系中的一部分，在殘疾人高職教育技術(shù)應(yīng)用的能力形成和發(fā)展中具有極為重要的作用，是殘疾學(xué)生知識能力結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成部分。而目前這種殘疾人高職數(shù)學(xué)教育遠遠沒有達到人才培養(yǎng)的要求。因此，殘疾人高職教育中的數(shù)學(xué)教師，必須開闊思維，重新認(rèn)真地探索殘疾人高職教育中數(shù)學(xué)的教學(xué)。

二、聽障高職生數(shù)學(xué)教學(xué)模式探索

（一）構(gòu)建“補基礎(chǔ)+強應(yīng)用+提素質(zhì)”的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系

根據(jù)聽障高職生的特點和職業(yè)生涯需要，我們構(gòu)建以實踐應(yīng)用為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為主線的“補基礎(chǔ)+強應(yīng)用+提素質(zhì)”的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。

“補基礎(chǔ)”是指高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇要與聽障生的實際基礎(chǔ)相銜接，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平需要適當(dāng)增補高中階段甚至初二、初三的數(shù)學(xué)內(nèi)容。這樣，一方面能為聽障高職生彌補知識的斷層，順應(yīng)知識基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，有利于促進聽障高職生身心的發(fā)展;另一方面，能為聽障高職生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技術(shù)，掌握所需的“必需、夠用”的基礎(chǔ)知識提供保障。

“強應(yīng)用”是指針對不同專業(yè)技術(shù)應(yīng)用以及聽障高職生步入社會生活生存對數(shù)學(xué)的需求，選擇合適的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，如計算機技術(shù)應(yīng)用數(shù)學(xué)、汽車工程數(shù)學(xué)等。增強數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用，減少枯燥的理論推導(dǎo)，強化概念的運用，弱化形式化的推理論證。這樣，一方面能為聽障高職生展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值，增強其學(xué)習(xí)的有效性;另一方面突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，拉近數(shù)學(xué)與專業(yè)的距離。

“提素質(zhì)”是指把情感、態(tài)度、理想、價值、職業(yè)道德、生存技能等也作為聽障高職生數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，加強人文教育，增強人文素養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)。眾所周知，數(shù)學(xué)教育不僅具有數(shù)學(xué)教育價值，還具有數(shù)學(xué)的德育價值、數(shù)學(xué)的精神力量價值、數(shù)學(xué)的美育價值。在數(shù)學(xué)教育中要充分挖掘和發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的功能與作用，尤其對于聽障高職生，不僅是使他們掌握從事某一職業(yè)所必不可少的知識和技能，更重要的是培養(yǎng)他們具有積極的心理、健全的人格、高尚的情操、完美的道德，使他們成為自尊、自信、自立、自強的全面發(fā)展的人。在聽障高職生數(shù)學(xué)教育中，把情感、態(tài)度、理想、價值、職業(yè)道德、生存技能等也作為重要內(nèi)容滲透到數(shù)學(xué)課堂中去。這些知識的引入，將對學(xué)生的社會交往能力、學(xué)習(xí)工作能力、優(yōu)秀的心理品質(zhì)、積極向上品德的形成和發(fā)展產(chǎn)生良好的影響。

（二）建立“多元”的教學(xué)模式

聽障高職生數(shù)學(xué)教學(xué)模式改“班級集中式授課”為“班級+分層”授課，改“教師講學(xué)生聽”知識傳授被動方式為“興趣+參與+成功”愉快教學(xué)，改“黑板+粉筆”單一手段為“黑板+粉筆+多媒體教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”多種手段的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，積極探索啟發(fā)式、討論式、自主探究式等多種形式的教學(xué)方法。

1介入分層次教學(xué)方法

近些年來我們所招收的聽障學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，這樣勢必給數(shù)學(xué)這個對基礎(chǔ)要求較強的課程教學(xué)帶來很大的困難。我們在根據(jù)專業(yè)設(shè)置班級教學(xué)的同時，可介入分層次教學(xué)。按學(xué)生入學(xué)數(shù)學(xué)成績，將教學(xué)班分為A、B兩個層次，即需增補高中數(shù)學(xué)知識層次和初中數(shù)學(xué)知識層次，按層次安排數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進行分層次教學(xué)。這樣就可以滿足不同需求群體對數(shù)學(xué)的要求，也可以保證教學(xué)的效果。

2

立足“興趣+參與+成功”愉快教學(xué)模式

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對于大部分聽障高職生來說是一件感到頭痛的事，一方面數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)、邏輯性很強，難學(xué)習(xí);另一方面聽障學(xué)生因語言功能受損影響到思維發(fā)展，學(xué)習(xí)難，與正常學(xué)生的距離增大，更加增加數(shù)學(xué)難學(xué)的感覺，不想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的想法自然而生，甚至對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡感。

心理學(xué)研究表明：“外部刺激，當(dāng)它喚起主體的情感活動時，就更容易成為注意的中心，體驗的中心，就能在大腦皮質(zhì)上形成優(yōu)勢興奮中心，從而強化理解和記憶。相反，則不能喚起情感活動，主體必然對它漠不關(guān)心?！比说那楦畜w驗往往是由具體的情境所決定的，愉快的心情對封閉的聽障高職生產(chǎn)生巨大的感染力、感召力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)盡力創(chuàng)造良好的情境，使學(xué)生在愉快的心境下學(xué)習(xí)。

（1）“興趣”與“愉快”。興趣是一種巨大的激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在動力，在教學(xué)中當(dāng)一個學(xué)生對他所學(xué)的知識發(fā)生興趣時，就會積極、主動、愉快地去學(xué)習(xí)，而不會感到是一種沉重的負(fù)擔(dān)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)注意從多方面去引趣。①實例引趣。數(shù)學(xué)教師思維在具有嚴(yán)密邏輯性的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和聽障生的實際水平采用生活中的實例激發(fā)聽障生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)的效果。如在講四種命題的關(guān)系時，列舉原命題“牛有兩只角”（真）逆命題“有兩只角的動物是牛”（假）。這些生動有趣的實例不但能給人以美的遐想，更重要的是能喚起聽障生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們克服困難、奮發(fā)進取的信心。②以圖引趣。有特色的圖形能促進聽障高職生注意力的集中，并刺激思維活動，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如：在講授直線的概念時，教師可在黑板上畫出一條直線，并一直延伸至黑板邊緣。聽障生感到很驚訝，紛紛問老師畫這么長做什么。教師做出繼續(xù)向前伸的手勢，接著再比劃：“這直線筆直伸向遠方，穿過教室的墻，前面的高山，一直伸問天空、宇宙……”聽障生頓時恍然大悟，興趣盎然，深刻地理解了直線的概念。③設(shè)問引趣。思維總是從提出問題開始的，課堂提問是啟發(fā)學(xué)生積極思考的重要手段，教師要善于運用富有吸引力的提問激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：“求證，順次聯(lián)結(jié)四邊形各邊中點所得的四邊形是平行四邊形?！苯M織聽障生解決這個問題后，延伸、拓展提出以下問題：“

順次聯(lián)結(jié)正方形各邊中點所得的四邊形是什么？

順次聯(lián)結(jié)矩形各邊中點所得的四邊形是什么？

順次聯(lián)結(jié)梯形各邊的中點所得的四邊形是什么？

順次聯(lián)結(jié)棱形各邊中點所得的四邊形是什么？

順次聯(lián)結(jié)對角線相等的四邊形各中點所得的四邊形是什么？”

這樣逐步精心設(shè)問，使學(xué)生思維逐漸活躍，心情愉悅地掌握了知識。

實踐證明，運用各種方法引導(dǎo)聽障生學(xué)習(xí)的興趣，使他們在輕松、活躍、自然的情境中愉快地學(xué)習(xí)，可以全面地提高課堂的教學(xué)效果。

（2）“參與”與“愉快”。教師要根據(jù)教學(xué)實際，從各方面盡量鼓勵聽障生參與到教學(xué)中來，讓聽障生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣，才能激發(fā)聽障生的積極性和主動性。①運用啟發(fā)式教學(xué)。在教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容、聽障生的實際水平，以舊引新、由淺入深、循循善誘、啟發(fā)設(shè)問。讓學(xué)生直接參與數(shù)學(xué)概念的呈現(xiàn)過程、數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的思路和方法，喚起學(xué)生強烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生思考問題、探索結(jié)論的興趣和熱情。②讓學(xué)生走上講臺。有時讓學(xué)生走上講臺，扮演教師角色，講解一個教學(xué)片段，這樣既滿足學(xué)生喜歡參與及自我表現(xiàn)的心理需要，又充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體作用，同時極大地激起了其他學(xué)生的好勝心理。當(dāng)學(xué)生的精神狀態(tài)達到高峰時，教師要給予適當(dāng)點撥，起到畫龍點睛的作用，使學(xué)生在愉快的過程中接受新知識，鞏固舊知識。

（3）“成功”與“愉快”。“成功”與“愉快”總是聯(lián)系在一起的，成功后的愉快可使學(xué)生保持積極的、向上的進取心態(tài)。為此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法多創(chuàng)設(shè)學(xué)生競爭和成功的機會。如每學(xué)完一章后，可以設(shè)計幾道綜合性較強的題目，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，知難而上，按照問題的“坡度”讓不同水平的學(xué)生都能“跳一跳摘桃子”。在幾番周折和反復(fù)討論中，使問題得到解決，從而使學(xué)生從中體驗到成功的愉悅，感受到努力的價值。對聽障生要特別耐心啟發(fā)，因勢利導(dǎo)，對他們在學(xué)習(xí)中取得的一點成績，都要及時地給予肯定和鼓勵，為他們創(chuàng)造成功的機會，使他們都能在自己已取得的成績的愉中增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。實踐證明，學(xué)生成功的機會越多，興趣越濃，動力就越大，成績就越好。在教學(xué)中，多為學(xué)生創(chuàng)造成功的機遇，使學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成一件樂事，在成功的基礎(chǔ)上去爭取更大的成功。

3

采用“黑板+粉筆+多媒體教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”多元教學(xué)手段

根據(jù)聽障學(xué)生主要靠視覺獲知的特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用“黑板+粉筆+多媒體教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”多元教學(xué)手段，有機地把傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合，以提高教學(xué)效果。

使用“黑板+粉筆”，隨著內(nèi)容講解、交流的進程呈現(xiàn)知識，并能相對長時間保留在黑板上，易于學(xué)生反復(fù)認(rèn)知，促進記憶。

使用“多媒體教學(xué)”能有效改善數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)構(gòu)與組織形式，可把靜態(tài)的知識動態(tài)化，抽象的知識形象化，簡化學(xué)生對事物的認(rèn)知過程，促進理解。如圓的概念教學(xué)，利用多媒體教學(xué)手段演示“在同一平面內(nèi)，到定點的距離等于定長的點的集合或當(dāng)一條線段繞著它的一個端點在平面內(nèi)旋轉(zhuǎn)一周時，它的另一個端點的軌跡”，讓學(xué)生清晰地觀察到點的運動狀態(tài)以及圓的形成過程，有助于學(xué)生對抽象概念的理解。

利用“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，能為學(xué)生提供多方位、多層次的學(xué)習(xí)資源，有利于拓寬聽障生的視野，開拓他們的思維;能針對聽障生的差異，與學(xué)生進行一對一的交流教學(xué)，增強數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動的有效性，而且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可隨時進行，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進了教師的教與聽障生的學(xué)的自主化、互動化。

篇8

1科學(xué)備考，面向全體，因材施教，狠抓基礎(chǔ)，系統(tǒng)復(fù)習(xí)

1.1緊扣《中考說明》，進行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)

（1）注意《說明》中的知識考點；（2）注意今年分值的難易程度；（3）認(rèn)真分析、總結(jié)過去幾年的中考題，找出一般的命題規(guī)律，分出重點、難點知識的考察；（4）把握中考數(shù)學(xué)命題難度。

1.2追本求源，全面控制，夯實基礎(chǔ)

在中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，必須扎扎實實地夯實基礎(chǔ)，“萬丈高樓平地起”，只有基礎(chǔ)知識扎實了，學(xué)生在中考時才能做到心中有數(shù)，游刃有余。因此復(fù)習(xí)的第一階段，必須強調(diào)學(xué)生系統(tǒng)控制課本上的基礎(chǔ)知識，掌握基本技巧，過好課本關(guān)。

（1）對基礎(chǔ)概念、法則、公式、定理，不僅要正確敘述，而且要靈活應(yīng)用；（2）對課本后的練習(xí)題必須逐題過關(guān)；（3）每章后的綜合性復(fù)習(xí)題，要求學(xué)生必須獨立；（4）加強基本運算。

2循序漸進，專題復(fù)習(xí)，綜合運用

復(fù)習(xí)的第二階段，要特別體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，對初中數(shù)學(xué)知識加以系統(tǒng)整理，根據(jù)基礎(chǔ)知識的相互銜接及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，梳理歸類，分塊整理，重新組織，變?yōu)橄到y(tǒng)的條理化的知識點。

緊扣教材，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，進行專題復(fù)習(xí)。專題復(fù)習(xí)就是從某一重要的數(shù)學(xué)知識、技能或數(shù)學(xué)方法加以展開，縱向深入，對知識的內(nèi)在聯(lián)系及數(shù)學(xué)思想和方法進行較為深入的剖析，圍繞某些典型問題對學(xué)生進行集中訓(xùn)練。在專題復(fù)習(xí)中，要求教師引導(dǎo)分析，解答范例之后及時引導(dǎo)學(xué)生對本專題知識進行歸納、總結(jié)、拓展，找出規(guī)律，概括數(shù)學(xué)方法，在專題復(fù)習(xí)中不斷滲透數(shù)學(xué)思想方法，可以克服就題講題的弊病，加強學(xué)生解題思路，提高分析問題和解決問題的能力。

3備戰(zhàn)中考，綜合演練，模擬練考，查漏不缺，提高效能

復(fù)習(xí)的第三個階段就是模擬練考。模擬練考是中考前必不可少的一個環(huán)節(jié)，認(rèn)真對待每一次全市?？己蛯W(xué)校練考，了解中考信息，為了能增強練考的有效性，須做到以下幾個方面：

（1）出好或選好試卷，盡量接近或達到中考試卷的要求；

（2）認(rèn)真講評試卷，摸清學(xué)生的底子，知道學(xué)生的強點和弱點；

篇9

對于剛從初三升入高一的學(xué)生來說，高中環(huán)境可以說是全新的，新教材、新知識體系、新同學(xué)、新教師、新集體……全新的環(huán)境顯然要有一個由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。高一階段是學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)折點，很多學(xué)生由初中升入高中后，普遍感到數(shù)學(xué)難學(xué)，個別學(xué)生在初中的數(shù)學(xué)成績一般都比較好，而步入高中后，數(shù)學(xué)成績下降，要想得到高分，常常是望塵莫及。為什么？究其原因，在于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在很大的差異性。鑒于此，如何搞好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，幫助學(xué)生渡過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“困難期”， 是高一數(shù)學(xué)老師的職責(zé)，也是對高一數(shù)學(xué)老師的考驗，下面談?wù)勎覀€人在教學(xué)中的幾點體會和看法。

（一）搞好入學(xué)教育，為搞好銜接打好基礎(chǔ)

高一是數(shù)學(xué)的起步教學(xué)階段，相對初中而言，高中數(shù)學(xué)一開始，概念抽象，定理嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強，教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維和空間想象明顯提高，知識難度加大，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變，計算繁冗復(fù)雜，體現(xiàn)了“起點高、難度大、容量大”的特點。所以我們通過測試和了解入學(xué)成績，摸清學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)初高中教學(xué)大綱和教材，比較其異同，以全面了解初高中數(shù)學(xué)知識體系，找出初高中知識的銜接點，以此規(guī)劃教學(xué)和落實教學(xué)要求。提高學(xué)生對初高中銜接重要性的認(rèn)識，增強緊迫感，消除中考后的松懈情緒，使學(xué)生初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點。為此，首先給學(xué)生講清高一數(shù)學(xué)在整個中學(xué)數(shù)學(xué)所占的位置和作用。其次，結(jié)合實例，采取與初中對比方法，給學(xué)生講清高中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系的特點和課堂教學(xué)的特點。此外，結(jié)合實例，給學(xué)生分析初高中教學(xué)在學(xué)習(xí)方法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學(xué)法。

（二）搞好初高中數(shù)學(xué)知識銜接教學(xué)。

數(shù)學(xué)知識是相互聯(lián)系的，高中的數(shù)學(xué)知識也涉及初中的內(nèi)容。如函數(shù)性質(zhì)的推證，求軌跡方程中代數(shù)式的運算、化簡、求值。立體幾何中空間問題，轉(zhuǎn)化為平面問題。初中幾何中角平分線、垂直平分線的點的集合，為集合定義給出了幾何模型?？梢哉f高中數(shù)學(xué)知識是初中數(shù)學(xué)知識的延拓和提高，但不是簡單的重復(fù)，因此在教學(xué)中要正確處理好二者的銜接，深入研究兩者彼此潛在的聯(lián)系和區(qū)別，做好新舊知識的串聯(lián)和溝通。為此在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中必須采用“低起點，小步子”的指導(dǎo)思想，幫助學(xué)生溫習(xí)舊知識，恰當(dāng)?shù)剡M行鋪墊，以減緩坡度。分解教學(xué)過程，分散教學(xué)難點，讓學(xué)生在已有的水平上，通過努力，能夠理解和掌握知識。

（三）加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

有資料顯示：高一年級數(shù)學(xué)成績分化的原因之一是學(xué)生學(xué)習(xí)方法與新的教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)。高一學(xué)生一般都不同程度地存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問題，學(xué)習(xí)往往仍是聽完課做完作業(yè)便了事，頭腦中沒有“學(xué)會了什么”的意識，沒有學(xué)習(xí)效率的觀念。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好高中數(shù)學(xué)的重要因素。它包括：制定計劃、課前自習(xí)、專心上課、及時復(fù)習(xí)、獨立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)這幾個方面。改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，可以這樣進行：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真制定計劃的習(xí)慣，合理安排時間，從盲目的學(xué)習(xí)中解放出來；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣?？刹贾靡恍┧伎碱}和預(yù)習(xí)作業(yè)，保證聽課時有針對性。還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔細看清老師每一步板演；“手到”，即適當(dāng)做好筆記；“口到”，即隨時回答老師的提問，以提高聽課效率。教師除了要注重課堂教學(xué)的策略外，還要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生聽什么、思考什么，要求學(xué)生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應(yīng)以聽審題方法以及探索思路的過程為主，要注意教師的語言的弦外之音，去感受體會教師對某個問題的理解，作到心領(lǐng)神會，潛移默化。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣，下課后要反復(fù)閱讀書本，回顧堂上老師所講內(nèi)容，查閱有關(guān)資料，或向教師同學(xué)請教，以強化對基本概念、知識體系的理解和記憶。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立作業(yè)的習(xí)慣，要獨立地分析問題，解決問題。切忌有點小問題，或習(xí)題不會做，就不假思索地請教老師同學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)復(fù)習(xí)小結(jié)的習(xí)慣，將所學(xué)新知識融入有關(guān)的體系和網(wǎng)絡(luò)中，以保持知識的完整性。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

可以說興趣是最好的老師，推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力是學(xué)習(xí)動機，而興趣則是構(gòu)建學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分。濃厚的學(xué)習(xí)興趣無疑會使人的各種感受尤其是大腦處于最活潑的狀態(tài)，使感知更清晰、觀察更細致、思維更深刻、想象更豐富、記憶更牢固，能夠最佳地接受教學(xué)信息。不少學(xué)生之所以視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為苦役、為畏途，主要原因還在于缺乏對數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師要著力于培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（五）發(fā)揮合作學(xué)習(xí)精神，組建班級數(shù)學(xué)興趣小組

篇10

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動的教學(xué)是教學(xué)改革的必然，須做到考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)和教材的邏輯結(jié)構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】初中生；數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)活動

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)05-0224-01

所謂數(shù)學(xué)活動，是指把數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性概念作為具有一定結(jié)構(gòu)的思維活動的形式和發(fā)展來理解的。按這種解釋，數(shù)學(xué)活動教學(xué)所關(guān)心的不是活動的結(jié)果，而是活動的過程，讓不同思維水平的學(xué)生去研究不同水平的問題，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，開發(fā)智力。

那么，要想使數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動的教學(xué)主要應(yīng)考慮哪幾個問題呢？下面簡單談?wù)劰P者的一些想法。

1 考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)

知識和思維是互相聯(lián)系的，在進行某種思維活動的教學(xué)之前，首先要考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)。

什么是知識結(jié)構(gòu)？一般認(rèn)為：在數(shù)學(xué)中，包括定義、公理、定理、公式、方法等，它們之間存在的聯(lián)系以及人們從一定角度出發(fā)，用某種觀點去描述這種聯(lián)系和作用，總結(jié)規(guī)律，歸納為一個系統(tǒng)，這就是知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中只有了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，才能進一步了解思維水平，考慮教新知識基礎(chǔ)是否夠用，用什么樣的教法來完成數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。

例如：在講解一元二次方程時，討論它的解，須用到配方法，或因式分解法等等，那么上課前教師要清楚這些方法學(xué)生是否掌握，掌握程度如何，這樣，活動教學(xué)才能順利進行。

2 考慮學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，進行數(shù)學(xué)教學(xué)時自然應(yīng)考慮學(xué)生現(xiàn)有的思維活動水平。心理學(xué)早已證明，思維能力及智力品質(zhì)都隨著青少年年齡的遞增而發(fā)展，學(xué)生的思維水平在不同的年齡階段上是不相同的。斯托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》中介紹了兒童在學(xué)習(xí)幾何、代數(shù)時的五種不同水平，在這五個階段上，學(xué)生掌握知識，思考方式、方法，思維水平都有明顯差異。因此，要使數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動的教學(xué)必須了解學(xué)生的思維水平。下面談?wù)勁c學(xué)生思維水平有關(guān)的兩個問題。

2.1 中學(xué)生思維能力之特點。 我們知道，中學(xué)生的運算思維能力處于邏輯抽象思維階段，盡管思維能力的幾個方面的發(fā)展有所先后，但總的趨勢是一致的。初一階段學(xué)生的運算能力處于形象抽象思維水平；初二與初三學(xué)生的運算能力是屬于經(jīng)驗型的抽象邏輯思維；從概括能力、空間想象能力、命題能力和推理能力四項指標(biāo)來看，初二年級是邏輯抽象思維的新的起步，是中學(xué)階段運算思維的質(zhì)變時期，是這個階段的關(guān)鍵時期。

2.2 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幾種思維形式。

（1）逆向思維。與由條件推知結(jié)論的思維過程相反，先給出某個結(jié)論或答案，要求使之成立各種條件。比如說，給一個濃度問題，我們列出一個方程來；反過來，給一個方程，就能編出一個濃度方面的題目。后者就屬于逆向型思維。

（2）造例型思維。某些條件或結(jié)論常常要用例子說明它的合理性，也常常要用反例證明其不合理性。根據(jù)要求構(gòu)造例子，往往是由抽象回到具體，綜合運用各種知識的思考過程。例如：試求其反函數(shù)等于自身的函數(shù)。

（3）歸納型思維。通過觀察，試驗，在若干個例子中提出一般規(guī)律。

（4）開放型思維。即只給出研究問題的對象或某些條件，至于由此可推知的問題或結(jié)論，由學(xué)生自己去探索。比如讓學(xué)生觀察某一圖象，說出它的主要性質(zhì)，并逐一加以說明。

了解了學(xué)生的思維特點和數(shù)學(xué)思維的幾種主要形式，在教學(xué)中，結(jié)合教材的特點，運用有效的教學(xué)方法，思維活動的教學(xué)定能收到良好效果。

3 考慮教材的邏輯結(jié)構(gòu)

我們現(xiàn)有的中學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有的是按直線式排列，有的是按螺旋式排列。

如果進行數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，教材的邏輯結(jié)構(gòu)就應(yīng)有相應(yīng)的變化。比方說，指數(shù)、對數(shù)、開方三種不同形式都可表示為：a、b、N之間的關(guān)系a的b次冪等于N，是否可以把它們安排在一起學(xué)習(xí)。再比方說，關(guān)于一元一次方程應(yīng)用題，中學(xué)課本里有濃度問題、行程問題、工程問題、等積問題，在講解時，可用一個方程表示不同問題，使他們得到統(tǒng)一，只是問題形式不同而已，其方程形式?jīng)]有什么本質(zhì)差異，可一次講完幾個問題。

數(shù)學(xué)活動教學(xué)，不僅考慮初等數(shù)學(xué)之特點、教材的邏輯結(jié)構(gòu)，而且具體的某段知識也要仔細研究，不同性質(zhì)的內(nèi)容用不同方法去處理，這就是下面要談的積極的教學(xué)方法問題。

4 思考積極的教學(xué)方法