導(dǎo)語：如何才能寫好一篇三字經(jīng)幼兒學(xué)朗讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：幼兒 誦讀 口語表達(dá)能力

在我們五千年的悠久文化中，經(jīng)典古詩詞是一顆璀璨的明珠。它不僅映射著中國文化的文學(xué)之美，而且蘊(yùn)含著中華民族的胸懷、風(fēng)骨、智慧、情趣。國學(xué)大師南懷瑾曾經(jīng)說過：“經(jīng)典古詩詞能使孩子們漸漸懂得“人倫之道”的“做人”道理，懂得“生存之道”的“生活”藝術(shù)，懂得人生進(jìn)入“文學(xué)”化的境界?！弊尯⒆觽儚男〗佑|古書經(jīng)典，受到傳統(tǒng)民族文化的熏陶，增強(qiáng)民族自信心和自豪感是十分必要的。通過我園開展經(jīng)典誦讀兩年多時(shí)間的教研，我認(rèn)為可以從以下三大方面來進(jìn)行：

一、選擇適宜的古典文學(xué)內(nèi)容

古典文學(xué)內(nèi)容浩瀚廣闊，包羅萬象，但不是所有的都適合幼兒，要發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力，必須設(shè)法為幼兒創(chuàng)造一個輕松愉快的環(huán)境，使幼兒心情舒暢，有話想說，有話可說，有話敢說，有話會說。首先，無論幼兒的表達(dá)水平怎樣，教師都應(yīng)抱著積極、鼓勵的態(tài)度，增強(qiáng)幼兒說的信心和勇氣。尤其是對少言寡語的幼兒，更應(yīng)給予關(guān)心和幫助。同時(shí)應(yīng)豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會和條件。要真正讓古典文學(xué)精華滲入幼兒心靈，傳遞中華民族氣息，內(nèi)容選擇是十分重要的，遵循循序漸進(jìn)和難易適度原則，我們首先確定各年齡段的內(nèi)容：

1.適合幼兒年齡特點(diǎn)：小班幼兒年齡小，理解能力差，因此我們選擇生動有趣的兒歌童謠為研究內(nèi)容，中班幼兒選擇古詩詞誦讀為研究內(nèi)容，古詩文內(nèi)容難易差別較大，教授時(shí)我們主要選擇語義淺顯、用字自然、感染力強(qiáng)的古詩，如《小兒垂釣》《江雪》等，幼兒可以理解接受，學(xué)習(xí)興趣自然會濃厚。大班幼兒的理解力、記憶力較強(qiáng)，選擇三字經(jīng)誦讀為研究內(nèi)容。

2.含有豐富的教育性：教育性是選擇內(nèi)容的重要要素，如小班的兒歌童謠《好娃娃》《摘星》，中班的古詩《憫農(nóng)》《游子吟》等作品，潛移默化滋潤陶冶了幼兒的心靈，深得幼兒的喜愛。大班幼兒認(rèn)知理解能力更強(qiáng)，三字經(jīng)中蘊(yùn)含許多人文故事，教師利用形象的解釋，把難懂語言化為淺顯的道理教給幼兒，動情描述，栩栩如生，抓住幼兒注意，幫助他們了解意義。通過三字經(jīng)的誦讀學(xué)習(xí)，使幼兒在快樂愉悅中得到更多生活啟迪和為人做事啟蒙道理。

3.貼近幼兒的生活：使幼兒在生活中學(xué)會發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。如何既滿足幼兒的需要和興趣，又能讓他們?nèi)硇牡赝度?，并理解其中的?nèi)容，在內(nèi)容的選擇上一定要貼近幼兒的生活，滿足孩子的需要。如大一班在開展主題活動“我會玩”時(shí)，教師選擇了三字經(jīng)中人的七情一段“曰喜怒 曰哀懼 愛惡欲 七情俱”重點(diǎn)讓孩子們了解人與生俱來的七種感情，學(xué)會在生活中控制自己的情緒。通過表情圖，心情樹，快樂包旅行記、心情速遞等游戲讓幼兒在快樂輕松的環(huán)境中，學(xué)習(xí)三字經(jīng)，培養(yǎng)幼兒健康的心理。大班結(jié)合幼兒即將上小學(xué)之際，選擇三字經(jīng)中“頭懸梁 錐刺股 彼不教 自勤苦”一段，培養(yǎng)幼兒勤奮好學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒通過理解古時(shí)候有作為的人家境貧寒還不忘學(xué)習(xí)的小故事，深深的懂得了努力學(xué)習(xí)的重要性。因此，對幼兒三字經(jīng)的教育不是讓孩子們機(jī)械地誦讀規(guī)定的內(nèi)容，而是要培養(yǎng)幼兒健康的心理，讓幼兒在感受三字經(jīng)的同時(shí)表達(dá)自己的情感，讓他們發(fā)現(xiàn)三字經(jīng)與生活是密不可分的，這對孩子的一生將會非常重要。

二、探索有效的教學(xué)方法

1.利用多媒體輔助教學(xué)

美妙流動的畫面有利于幼兒對古詩詞的內(nèi)容感知，結(jié)合圖片、文字、音樂等許多措施進(jìn)行教學(xué)，可以直觀生動的表現(xiàn)出內(nèi)容，化抽象為具體形象，特別是利用多媒體教育手段，用VCD進(jìn)行教學(xué)，聲形并茂，把美好情景展示給幼兒，給他們美的感受，這樣幼兒更能理解掌握。教師據(jù)幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)來確定談話的主題幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)越多，談話的內(nèi)容便越豐富。這樣既有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力、概括力、記憶力，又發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力。

2.與藝術(shù)表現(xiàn)相結(jié)合

古詩詞、三字經(jīng)與繪畫相結(jié)合，聲音、畫面、音樂相互交融、相輔相承，使幼兒獲得情感經(jīng)驗(yàn)、審美能力提高，如在組織幼兒學(xué)習(xí)古詩《江南春絕句》時(shí)，教師先把詩詞朗誦給幼兒，“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”讓幼兒想象，孩子們馬上爭先恐后說出：我看到柳樹下飛過燕子，春風(fēng)吹過花兒香等，感受想象后再欣賞美好春光景色畫面，在音樂旋律中學(xué)習(xí)欣賞詩詞、跟誦、朗讀，把古詩配上音樂和幼兒一起演唱、最后在課余時(shí)間畫一畫。學(xué)習(xí)古詩妙趣橫生，不僅詩歌的情感、意義自然被幼兒接受理解，還大大提高了幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力。中班的幼兒每人都有一本小小的圖畫本，將所學(xué)到的古詩畫出來。

3.融入游戲表演

游戲是孩子的天性，游戲表演可以有效調(diào)動幼兒各種感覺進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小班“兒歌童謠”的學(xué)習(xí)中，幼兒戴上頭飾，拿上道具做游戲、表演兒歌童謠，幼兒學(xué)得更投入。如在學(xué)習(xí)兒歌童謠《不倒翁》時(shí)，幼兒模仿不倒翁東倒西歪的樣子，可愛極了，在區(qū)角游戲中為幼兒提供表演的舞臺，讓幼兒自由地表演兒歌童謠，古詩，看《唐詩三百首》等，游戲表演增強(qiáng)了幼兒對兒歌童謠、古詩的理解喜愛，營造出學(xué)習(xí)的快樂氛圍。在中班的古詩學(xué)習(xí)中，老師們還將古詩自編成歌曲讓幼兒唱出來，提高了幼兒學(xué)習(xí)古詩的興趣。

三、發(fā)展幼兒多方面能力

篇2

1998年，中國青年基金會啟動的“中華古詩文經(jīng)典誦讀工程”，就倡導(dǎo)孩子要“從小沉浸于中華文化這最深切、最久遠(yuǎn)的人文關(guān)懷之中”。學(xué)前教育雖然在此方面沒有明確的要求，但從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的表述“引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛祖國的情感”中，仍可以深切感受到幼兒接觸、感受經(jīng)典古詩文的必要性。

但如何遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，選擇適合的、有效的內(nèi)容和方法，更好地凸顯經(jīng)典誦讀活動的價(jià)值等方面還有待研究和解決。我園開展《幼兒園開展經(jīng)典誦讀活動的園本研究》課題研究，著重對“活動實(shí)施的策略”進(jìn)行探索，從選材、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)手段等方面展開了研討。

二、中華文化經(jīng)典誦讀的實(shí)施策略

1.內(nèi)容選擇：“百花齊放春滿園”

我國的經(jīng)典古詩文浩如煙海、博大精深，在教材的選擇上要做到不主觀臆斷；要根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)地、多層次地選取經(jīng)典教材。

（1）教育性及品質(zhì)培養(yǎng)

一些經(jīng)典小故事往往蘊(yùn)含許多教育寓意，結(jié)合《我們都是好朋友》《親親熱熱一家人》《準(zhǔn)備做小學(xué)生》等主題活動，通過聽經(jīng)典故事誦讀三字一句兩字一句的《弟子規(guī)》，吟誦諸如《游子吟》等古詩，讓幼兒獲得更多生活啟迪和為人做事的啟蒙道理。

（2）從傳統(tǒng)節(jié)日入手

中國有許多傳統(tǒng)節(jié)日,每個節(jié)日都有其有趣的典故、獨(dú)特的風(fēng)俗。同時(shí)我國也越來越重視傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的發(fā)揚(yáng)。于是，我們將幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知和古詩誦讀結(jié)合起來，如春節(jié)選擇古詩《元日》、清明節(jié)時(shí)選擇古詩《清明》、重陽節(jié)時(shí)選擇古詩《九月九日憶山東兄弟》等。

多層次地選擇經(jīng)典教材，使得經(jīng)典誦讀內(nèi)容“百花齊放春滿園”。將經(jīng)典詩文滲透于孩子的一日活動中，使其所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵能潛移默化地浸潤幼兒心田。

2.環(huán)境營造：“一樹梅花萬首詩”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“要創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為每個幼兒提供學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的機(jī)會?！杯h(huán)境創(chuàng)設(shè)得好可以使活動達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。為了讓家長和孩子在經(jīng)典中浸潤，在詩海中徜徉，我們要做到誦讀活動環(huán)境的多方位營造。

（1）幼兒園誦讀大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在樓道中布置了詩配畫，以生動形象、圖文并茂的方式向幼兒時(shí)時(shí)展示經(jīng)典誦讀的內(nèi)容，吸引了幼兒和家長的眼球。每天上下樓梯時(shí)老師會有意識地帶領(lǐng)幼兒讀一讀，認(rèn)一認(rèn)，學(xué)一學(xué)。家長在接送幼兒時(shí)常常會停下腳步朗讀畫板上的古詩文給幼兒聽，讓幼兒處處沉浸在經(jīng)典詩文的熏陶之中。

（2）班級誦讀區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

老師對班級小環(huán)境也要巧花心思進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。在活動室的角角落落為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的活動環(huán)境。如“經(jīng)典誦讀屋”“經(jīng)典圖書角”“經(jīng)典對對碰”“經(jīng)典小舞臺”等。我們在這些區(qū)域里擺放自制的《三字經(jīng)》故事書、唐詩棋譜，三字經(jīng)接龍卡、表演道具頭飾……環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)幼兒參與經(jīng)典誦讀活動的興趣。在區(qū)域里，幼兒自由、愉快地玩樂，沉浸在濃濃的藝術(shù)氛圍中。

“一樹梅花萬首詩”，誦讀環(huán)境的多方位營造，讓每個幼兒和家長都能在不同的環(huán)境中參與經(jīng)典誦讀活動，使大家置身在詩意盎然的溫潤氛圍中，隨時(shí)受到經(jīng)典的熏陶和感染，感受到“入芝蘭之室，久而自芳也”。

3.教法探索：“教無定法，因材施教”

孔子的教育觀點(diǎn)注重“因材施教”。而現(xiàn)代教育思想也認(rèn)為“教無定法”。特別是對于幼兒，經(jīng)典古詩文中精煉的語言、深邃的意境、深奧的內(nèi)容，非生活經(jīng)驗(yàn)少、認(rèn)知水平低的幼兒所能理解。幼兒剛開始接觸，出于新奇，他們會很認(rèn)真。但若一直按一種固定的模式去活動，隨著時(shí)間的延長，他們難免會產(chǎn)生厭倦情緒。只有順應(yīng)幼兒年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣性、游戲性的活動，才能調(diào)動幼兒參與活動的興趣與積極性。

（1）故事表演法：多方位參與、寓教于樂

故事是幼兒百聽不厭的，為了讓幼兒能理解經(jīng)典詩文所表達(dá)的意思，教師可以將經(jīng)典內(nèi)容編成一個個貼近幼兒生活、道理淺顯易懂的小故事。如：在教授《三字經(jīng)》片段“人之初，性本善；性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”時(shí)，教師融入了“周處改過”的故事，并添加了人物對話，讓幼兒一聽就明白了是非對錯。

（2）愉快誦讀法：你方唱罷我登場

誦讀是學(xué)習(xí)古詩的一個重要環(huán)節(jié)，是建立在學(xué)生感受體驗(yàn)基礎(chǔ)上的藝術(shù)形象再創(chuàng)造活動，在學(xué)習(xí)古詩文的基礎(chǔ)上，我們可運(yùn)用多種方法引導(dǎo)幼兒誦讀，一方面可以鞏固幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面可以提高幼兒的節(jié)奏韻律感。在誦讀中我們還可以采用有節(jié)奏誦讀、配樂誦讀，兩個幼兒對讀，接句誦讀，接字誦讀等方法有效地調(diào)動幼兒讀的積極性，營造“你方唱罷我登場”的誦讀氛圍，漸漸地，“古詩文誦讀接龍”“古詩文配樂誦讀”“誦讀打擂臺”將成為幼兒喜歡參與、愉快參與的活動。在教學(xué)方法的探索上要做到多角度、多手段，做到“教無定法，因材施教”，讓幼兒在生動的情境中，在快樂的游戲中學(xué)習(xí)，領(lǐng)略古詩的內(nèi)涵與意境，感受中國文化的博大精深，接受經(jīng)典文化潛移默化的熏陶。

篇3

海量閱讀 熏習(xí)于雅

“幼兒學(xué)，壯兒行”。誦讀經(jīng)典，就是要引導(dǎo)孩子從小親近中國傳統(tǒng)文化之根，將民族自豪感根植于心。

近年來，中鋒小學(xué)以誦讀中華古代經(jīng)典詩文為主，力圖采摘其中精髓，把它們送給不同年級的學(xué)生，多渠道弘揚(yáng)和培育學(xué)生的民族精神，讓其天天熏習(xí)，受用一生。

走進(jìn) 中鋒小學(xué)校園，是一片古詩文的海洋！每一面墻壁，都洋溢著詩情畫意；每一處櫥窗，都蘊(yùn)籍著書韻書香。“一筆一劃寫好字，一生一世做真人”、“知識就是力量、健康就是財(cái)富”等名言警句和治學(xué)格言，印射著文化的光芒，凈化著師生的心靈。操場上，“五愛”、“五心”、“四學(xué)會”等組畫相映成趣；走廊間，《弟子規(guī)》、《千字文》等噴繪讓師生感受書香律動。學(xué)校希望，以中華傳統(tǒng)文化作為學(xué)校文化之根，在傳承中創(chuàng)新，將經(jīng)典誦讀全面融入師生的校園生活，提升師生的文化品味和內(nèi)涵。

學(xué)校大力開展“捐一本看百本”讀書活動，以學(xué)生自愿籌集為主，學(xué)校圖書室定期提供為輔，組建班級圖書角。使每班形成“好書都來讀，我來讀好書”的濃厚氛圍。同時(shí)，學(xué)校積極倡導(dǎo)同學(xué)間、年級間的圖書相互交換，使老師與學(xué)生的“海量閱讀”得以實(shí)現(xiàn)。

天天誦讀，時(shí)時(shí)溫習(xí)。每天早上，學(xué)校均安排20分鐘讀書課，中午則安排30分鐘讀書時(shí)間。同時(shí)，輔以形式多樣的活動，如“同過一個節(jié)——讀書節(jié)”，每學(xué)期期中前后開展一次師生全員參與的讀書節(jié)活動，內(nèi)容包括詩歌、朗誦、演講、講故事等；開辟“廣播讀書欄目”，播放師生讀書學(xué)習(xí)心得，給學(xué)生以創(chuàng)作的體驗(yàn)，從而提高學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)、寫作的興趣。

在開展讀書活動實(shí)踐中，學(xué)校還根據(jù)學(xué)生實(shí)際，把向?qū)W生推薦的書目進(jìn)行分類，形成了低、中、高三個年段：低年級以注重童話、寓言、兒歌童謠為主；中年級以兒童小說、科幻作品、歷史及科普讀物為主；高年級則有文學(xué)作品、民間故事、名家名篇和有代表性的文學(xué)作品。通過閱讀，孩子們愛上了經(jīng)典，也愛上了讀書。每天中午，學(xué)校的教室、走廊隨處可見聚精會神閱讀的身影，孩子們陶醉在書的世界里分外可愛。

讀書明理 德育創(chuàng)新

豐富多彩的閱讀活動使學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)得到了提高，更重要的是，孩子們從經(jīng)典詩文中吸取了大量的精神養(yǎng)料，更利于啟德。

學(xué)校將讀書活動融入德育教育，與時(shí)俱進(jìn)開展德育工作。將培養(yǎng)學(xué)生愛心、孝心、寬容心、誠信心、責(zé)任心、公德心、抗挫心等行動德育作為加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)的重要舉措，全面開展以“愛心在行動中成長，責(zé)任在行動中培養(yǎng)”為主題的行動德育系列活動。

學(xué)校從養(yǎng)成教育入手，圍繞“學(xué)生發(fā)展三年規(guī)劃”、“美德伴我成長”，將培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣貫穿到日常教育中，每周一重點(diǎn)，每月一主題。如學(xué)校通過開展“文明禮貌月”、“感恩月”、“誠信月”、“勤儉節(jié)約月”等主題教育活動，對學(xué)生進(jìn)行感恩教育、公德教育、誠信教育和責(zé)任教育。

為推進(jìn)德育工作的有效開展，學(xué)校還結(jié)合《三字經(jīng)》的特有韻律，創(chuàng)編德育校本教材。其內(nèi)容包括行為規(guī)范三字經(jīng)、交通安全三字經(jīng)、樓道出行三字經(jīng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣三字經(jīng)……使學(xué)生在每天的朗讀背誦中不知不覺養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

篇4

關(guān)鍵詞： 經(jīng)典誦讀 校園文化 國學(xué)課堂 多樣活動

荀子曰：“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海?！薄?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀提出：“我們需要用發(fā)展的觀點(diǎn)看待幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，充分理解累積效應(yīng)。”在幼兒階段開展經(jīng)典教學(xué)的意義不僅在于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)誦讀的興趣，從中感受經(jīng)典文化的千古之美，對幼兒陶冶性情、涵養(yǎng)氣質(zhì)和形成良好的禮儀規(guī)范有潛移默化的作用。

一、亮環(huán)境營造，融經(jīng)典誦讀于校園文化之中

春風(fēng)化雨，潤物無聲。要讓幼兒喜歡上經(jīng)典，愛上經(jīng)典，環(huán)境的營造尤為重要。我園歷來重視環(huán)境的營造，努力把創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的環(huán)境放在首位，從建設(shè)設(shè)施、花草樹木到物品色彩、排列搭配，以及幼兒園的一草一木、一個版面設(shè)計(jì)、一條長廊布局無一不體現(xiàn)教師的別具匠心。

1.園所環(huán)境潤無聲。為了讓孩子們在充滿濃厚國學(xué)氛圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)，潛移默化地受到經(jīng)典熏陶，我園借新園搬遷之際，將國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容納入環(huán)境，讓每一面墻壁都會說話，讓每一個角落都充滿啟迪：一樓墻面的國學(xué)經(jīng)典故事浸潤幼兒的童心，每個樓梯口的轉(zhuǎn)彎處的“寬轉(zhuǎn)彎、勿觸棱”，讓幼兒將學(xué)到的經(jīng)典與生活相結(jié)合，過道長廊中一幅巨大的古樸的《弟子規(guī)》竹簡畫卷：“置冠服，有定位”、“衣貴潔，不貴華”、“用人物，須明求”“借人物，及時(shí)還”……這些經(jīng)典原文規(guī)范著幼兒的行為。國學(xué)啟蒙教室，真正讓你感受到“房室清，墻壁凈，幾案潔，筆硯正”的意境。

2.班級區(qū)域顯特色。班級閱讀角的創(chuàng)設(shè)顯得更為童趣一些，當(dāng)你踏進(jìn)教室會立刻被國學(xué)經(jīng)典的海洋包圍，滿目都是飄散著墨香的優(yōu)秀詩文。每個班級都根據(jù)各自年齡班的幼兒的特點(diǎn)，有主題鮮明的經(jīng)典童話、有鼓舞人心的成語故事、有圖文并茂的經(jīng)典原文……這些小角落的裝飾、渲染讓人禁不住去看、去讀。孩子們在這濃濃的經(jīng)典詩文氣氛中，受到感染熏陶，營造濃厚的國學(xué)氛圍于細(xì)致無聲中。

二、重教學(xué)滲透，融經(jīng)典誦讀于國學(xué)課堂

1.內(nèi)容選定，激發(fā)興趣。開展經(jīng)典教學(xué)，并不是通篇進(jìn)行朗讀，我們在選擇經(jīng)典內(nèi)容時(shí)，將幼兒的經(jīng)典學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，達(dá)到事半功倍的效果，如下便是我園選擇經(jīng)典誦讀教學(xué)內(nèi)容的幾條依據(jù)。

（1）符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)典內(nèi)容豐富多彩，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選用符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)典原文，就易懂而且感興趣。如《三字經(jīng)》中的“犬守夜，雞司晨。茍不學(xué)，曷為人。蠶吐絲，蜂釀蜜。人不學(xué)，不如物”這段經(jīng)典原文，通過幼兒熟悉的小動物的特征，培養(yǎng)從小愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。我們采用開火車誦讀、接龍誦讀、拍手誦讀的不同誦讀方式，讓幼兒學(xué)習(xí)并懂得其中蘊(yùn)含的道理。

（2）具有教育意義?！度纸?jīng)》、《弟子規(guī)》中不乏抒情、情景交融的經(jīng)典原文。如《弟子規(guī)》中的“凡是人，皆須愛。天同覆，地同載”，通過學(xué)習(xí)這段經(jīng)典原文，告訴幼兒：愛的意思就是關(guān)愛、愛護(hù)、愛心、相親相愛。我們每個人都需要關(guān)愛，因?yàn)槲覀兩钤谕黄{(lán)天下，居住在同一片土地上。幼兒從《黃香溫席》中知道孝的含義；從《孔融讓梨》中懂得了謙讓……通過這些有教育意義的經(jīng)典原文，幼兒必定會樹立孝、愛的意識，并轉(zhuǎn)化為行動。

2.多樣誦讀，提高實(shí)效。誦讀是學(xué)習(xí)經(jīng)典的一個重要環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)經(jīng)典原文的基礎(chǔ)上，我們在實(shí)踐中設(shè)計(jì)、總結(jié)了很多實(shí)用、簡單的游戲，如欣賞吟唱法、動作表演法、圖示、圖文結(jié)合法、講述故事等，一方面可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，另一方面是為了更好地幫助幼兒鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。在誦讀中我們總結(jié)了幾種誦讀方式，如開火車誦讀、男女幼兒對讀、分組誦讀等方法有效調(diào)動幼兒誦讀的積極性。同時(shí)可借助多元表現(xiàn)手段，豐富多彩的形式，調(diào)動幼兒誦讀的積極性，比如創(chuàng)編韻律操、武術(shù)操、編成歌舞與游戲相結(jié)合等，讓幼兒在潛移默化中逐漸達(dá)到融會貫通的效果。

三、勤實(shí)踐感悟，融經(jīng)典誦讀于多樣活動

一日生活皆教學(xué)，我們將經(jīng)典教學(xué)活動融入幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)中，發(fā)動家長參與，通過形式多樣、精彩紛呈的活動，讓幼兒和家長們真正領(lǐng)略中華經(jīng)典詩文的無窮魅力。

1.日?；顒?，滲透經(jīng)典。在幼兒掌握了一定的經(jīng)典原文過后，在一日活動中教師便組織幼兒進(jìn)行自主誦讀，如點(diǎn)心前、午餐后、午睡起床時(shí)都是誦讀的好機(jī)會，同時(shí)，還可以播放一些誦讀的MP3，讓幼兒聽誦經(jīng)典，感受其韻律美。在組織形式上，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、掌握程度，組織幼兒集體朗誦、分組朗誦、個人表演誦等，使幼兒徜徉于經(jīng)典的海洋之中，潛移默化地積淀文化底蘊(yùn)。

2.家庭參與，經(jīng)典熏陶。為了讓經(jīng)典進(jìn)校園，促進(jìn)經(jīng)典教學(xué)活動深入開展，我們開展了“小小讀書之星”、“誦讀經(jīng)典小詩人”等活動，讓經(jīng)典走進(jìn)每個幼兒的家庭。結(jié)合經(jīng)典的熏陶，家長不斷校正幼兒認(rèn)識上的一些偏頗及行為習(xí)慣上的一些差錯，家庭的參與、評價(jià)和幼兒園的評價(jià)，甚至社區(qū)的評價(jià)相結(jié)合，讓經(jīng)典促進(jìn)幼兒知行合一，經(jīng)典教學(xué)活動對幼兒的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)生活有積極的作用。

經(jīng)典文化久經(jīng)歲月沉淀的思想精華，閃爍著民族的光輝。在開展經(jīng)典教學(xué)活動的時(shí)候不僅僅是讓幼兒學(xué)習(xí)朗誦，更重要的是感受經(jīng)典詩文優(yōu)美的意境。我們期待，有效的教學(xué)讓經(jīng)典之花顯然綻放，讓幼兒領(lǐng)略經(jīng)典的魅力。

篇5

中華文化經(jīng)典教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地開展誦讀中華經(jīng)典的教育活動，是對學(xué)生開展中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育活動，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，是學(xué)習(xí)中華文化，宣傳中華文化，弘揚(yáng)中華文化的重要形式，作為培養(yǎng)幼兒教師的幼專院校承載著傳承中華文化的重任。目前大學(xué)國學(xué)教育中過多注重理論層面、思想層面、精神層面的研究，偏重于浩如煙海的文獻(xiàn)研究與思想學(xué)術(shù)剖析。雖國學(xué)的大眾化推廣正逐漸成為國學(xué)研究的熱點(diǎn)，也有很多的學(xué)者專家進(jìn)行國學(xué)知識大眾化推廣，但很顯然國學(xué)與當(dāng)代生活的息息相關(guān)，國學(xué)除了知識層面的價(jià)值外，還有著生活化、日?；⑺囆g(shù)化、實(shí)踐化的特點(diǎn)。我校結(jié)合學(xué)前教育的特點(diǎn)開設(shè)了《國學(xué)經(jīng)典誦讀》這門課程。這門課程以中華人文經(jīng)典書籍為素材，以培養(yǎng)、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以經(jīng)典文本為呈現(xiàn)形式，以高職高專學(xué)生為對象，闡釋最具民族性、人文性的中華民族的核心價(jià)值觀。對于學(xué)前教育的師范生而言，國學(xué)課程無論是從自身素質(zhì)的提高還是從教師素質(zhì)的培養(yǎng)，都具有非常重要的意義。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是經(jīng)過高考的洗禮升入我校的，從上學(xué)期的《文學(xué)欣賞》課程來看，學(xué)生顯示出了較為豐富的文學(xué)知識基礎(chǔ)，但普遍存在著理論性強(qiáng)、實(shí)踐性差的特點(diǎn)。為此，筆者在課前布置任務(wù)，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，了解每節(jié)課的相關(guān)典故，課上以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體進(jìn)行分組講授。

一、安排課前練講

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，發(fā)展學(xué)前教育的關(guān)鍵是提高幼兒教師的綜合素質(zhì)。首先應(yīng)該提高的是幼兒教師的專業(yè)能力即語言運(yùn)用能力和設(shè)計(jì)教學(xué)的能力。為此，對學(xué)前專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行課前練講這一環(huán)節(jié)是必不可少的。

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及小組合作能力，筆者將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每組選一名負(fù)責(zé)人。每組的任務(wù)是中華傳統(tǒng)文化介紹。要求學(xué)生制作ppt課件，利用課前10分鐘，選取兩名代表把研究成果進(jìn)行全班性的匯報(bào)。練講全程要求脫稿完成。課前練講可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)及組織語言的能力，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了主動搜集材料和整理材料，同時(shí)也提高了學(xué)生運(yùn)用多媒體和制作課件的能力。

二、每課誦讀經(jīng)典

清代古文家談到自己的誦讀體會時(shí)說：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻?！眹鴮W(xué)經(jīng)典要從誦讀中體會內(nèi)容的深意。

中華民族有著悠久的歷史，博大精深的語言成為世界文化瑰寶，誦讀中華文化經(jīng)典可以積累語言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。通過大量、反復(fù)的誦讀可以提高學(xué)生對經(jīng)典的認(rèn)識和感悟能力，進(jìn)而提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)，語文素養(yǎng)。教學(xué)中安排“經(jīng)典每課”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生誦讀古人經(jīng)典，如《論語》、《老子》、《孟子》、《莊子》、《大學(xué)》、《中庸》等。國學(xué)經(jīng)典的蒙學(xué)篇目中《三字經(jīng)》濃縮了中國幾千年文化精髓，從南宋開始成為歷代兒童的啟蒙讀本，對后世影響深遠(yuǎn)持久?！度纸?jīng)》采用三字一句，句子短小，形式整齊，隔句押韻，讀起來朗朗上口，在教學(xué)中，筆者以誦讀貫穿課堂始終。通過播放《三字經(jīng)》圖文朗誦，創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，在誦讀環(huán)節(jié)中，筆者讓個別學(xué)生帶領(lǐng)全班同學(xué)齊讀，讓學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)文化的博大精深。筆者采用聽讀、范讀、個讀、齊讀等不同誦讀方式，既調(diào)動學(xué)生的積極性，又充分活躍了課堂氣氛。

三、熱點(diǎn)問題討論

著名語言學(xué)家、教育家呂淑湘曾說過：“語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)?！苯處煹慕虒W(xué)風(fēng)格也應(yīng)該具有藝術(shù)性和靈活性。在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，形成具有本校專業(yè)特色的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法。這樣將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)大多采用教師一言堂的方式，師生互動很少，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不好。在教學(xué)中，筆者在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上，結(jié)合啟發(fā)式、討論式、小組合作探究式等教學(xué)方法，結(jié)合熱點(diǎn)問題進(jìn)行德育滲透，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)注社會的良好品質(zhì)。如在《弟子規(guī)》中有“凡出言，信為先”。結(jié)合現(xiàn)代社會誠信的缺失，筆者讓學(xué)生圍繞“誠信”這一話題展開討論并分析出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因。學(xué)生們都能積極地參與，討論熱烈，教學(xué)效果很好。

四、設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的能力。為此，在每一節(jié)課的教學(xué)中，筆者都會設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這一安排能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能主動參與進(jìn)來，主動思考，并展示自己的設(shè)計(jì)思路。如在解讀《三字經(jīng)》的“孝悌”部分時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)中滲透了感恩教育，他們注意引導(dǎo)幼兒感恩父母。教學(xué)中引入經(jīng)典小故事，并配上圖畫講解，這樣的設(shè)計(jì)能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

此外，在《國學(xué)經(jīng)典誦讀》這一課程的教學(xué)過程中，結(jié)合所選篇目為學(xué)生設(shè)計(jì)誦讀比賽、感悟演講、情景表演、歌曲編唱、辯論模擬等多種活動形式，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)國學(xué)的興趣和熱情。

五、完善考核方式

期末考核是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式和手段。如果僅重視期末成績而忽視學(xué)生平時(shí)成績就無法全面、真實(shí)地反映出學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。為此，教師應(yīng)該重視每一位學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。

為了能公平公正地檢查學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，筆者等將《國學(xué)經(jīng)典誦讀》這門課程的考核分為過程性考核和終結(jié)性考核兩部分。設(shè)定平時(shí)成績滿分100分，占期末總成績的50％，期末考試滿分100分，占期末總成績的50％。具體實(shí)施過程：

（一）過程性考核成績：課堂表現(xiàn)占10%，包括回答問題是否積極、出勤等，考查學(xué)生上課狀態(tài)；課前練講占30%，在匯報(bào)時(shí)根據(jù)內(nèi)容準(zhǔn)備的是否充分、課件是否清晰美觀、語言是否自然流暢，教師最后以小組合作綜合完成情況及每人分工情況給定成績、評定成績；課堂筆記、作業(yè)、小測驗(yàn)占10%，根據(jù)完成質(zhì)量評定成績。

（二）終結(jié)性考試成績：采取期末經(jīng)典誦讀匯報(bào)的形式進(jìn)行。結(jié)合本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，占30%。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。檢查學(xué)生積累國學(xué)經(jīng)典篇目的背誦情況占20%。通過檢查學(xué)生的背誦培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典篇目的自主意識。

以上環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)能提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的國學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國學(xué)、傳承傳統(tǒng)文化的熱情，真正將國學(xué)融入到學(xué)生的生活中，融入今后的職業(yè)生涯中。

([基金項(xiàng)目]本文為黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校教育教學(xué)改革項(xiàng)目。文化傳承視閾下的《國學(xué)經(jīng)典誦讀》課程實(shí)踐體系研究成果。編號：HYZC2014-7)

參考文獻(xiàn)：

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[3]張介凡.博采智慧，情志育人——高職教育中的國學(xué)教學(xué)實(shí)踐探析[J].廣州市經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.

篇6

【關(guān)鍵詞】專心有恒；朗讀；用心讀；開心讀；詩心讀

“專心有恒 ”是孟子一直遵循的一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所謂專心有恒，就要做到專心致志和持之以恒。

教學(xué)過程是教與學(xué)的辯證統(tǒng)一的過程，教是為學(xué)服務(wù)，學(xué)是教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生是教學(xué)過程的主動參加者，具有主觀能動性，而對于剛?cè)雽W(xué)的低年級兒童而言，如何做到專心學(xué)習(xí)則是整個起始階段最重要的的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而對于豐富多彩的語文教學(xué)課堂，我們該如何將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，而將注意力集中在所學(xué)的東西上，做到專心讀，讀中學(xué)。低年級兒童是一個特殊的群體，他們剛剛從幼兒園升入小學(xué)階段，心理上，習(xí)慣上都存在幼兒時(shí)期的散漫行，活躍但卻難管理，課堂的氣氛常常出現(xiàn)過分的“活躍”。各種不過良習(xí)慣一一存在，特別是在語文的朗讀過程中就出現(xiàn)唱讀，拖沓，混讀等情況。一些孩子膽子小的則讀不出聲，一些孩子不認(rèn)真看課文，往往出現(xiàn)想當(dāng)然混讀，囫圇吞棗，更有一些雖然大聲朗讀卻常常和尚念經(jīng)有口無心，讀完以后對課文中的漢字沒有掌握，完全不認(rèn)識。所以在這我總結(jié)幾點(diǎn)如何正確指導(dǎo)學(xué)生專心朗讀課文的方法。

一、用心讀，尋找朗讀的樂趣

古人早就說過：“讀書有三到：心到、眼到、口到。心不在此，則眼看不仔細(xì)。心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼、口有不到者乎？”在朗讀的教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生有出現(xiàn)唱讀的現(xiàn)象，而造成這個現(xiàn)象的本身是來自幼兒階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，在幼兒階段學(xué)生往往學(xué)習(xí)的是兒歌和詩歌，教師不需要學(xué)生理解詩句的意思，只要會讀愿意讀就好，于是學(xué)生在朗讀的過程中往往是“和尚念經(jīng)，有口無心?！倍F(xiàn)在的朗讀教學(xué)不再是為了讀而讀，而是為了讀懂而讀，為了讀透而讀，所以在讀的時(shí)候要讓孩子把“心”放進(jìn)去。在教學(xué)的過程中，記得學(xué)習(xí)一年級課文《北京》一文中，有許多優(yōu)美詞句，在朗讀教學(xué)前，我現(xiàn)在埋下伏筆，讓學(xué)生觀看北京的部分視頻，并在視頻中出示文中的相關(guān)成語，綠樹成蔭，川流不息，名勝古跡……在孩子的大腦中形成初步的認(rèn)知，于是學(xué)生在讀的過程中就會與剛剛的畫面想結(jié)合，做到讀而有心。而孩子對于課文枯燥朗讀相對的是比較排斥的，所以在朗讀的過程中還必須讓學(xué)生找到朗讀的樂趣。在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一文時(shí)，由于福建地區(qū)方言的影響，學(xué)生在H，F(xiàn)的發(fā)音上容易混淆，一開始朗讀句子“火紅火紅的鳳凰花開了”，在這朗讀的時(shí)候，孩子很容易讀錯，但是如果是一味的糾正批評就失去了學(xué)習(xí)的樂趣，于是我就叫了班級中一個容易讀錯的孩子起來朗讀，讀完以后同學(xué)們則哄堂大笑，而我并沒有批評讀錯的孩子，反而還表揚(yáng)他有勇氣，雖然錯了但讀的很響亮，而再要求其他的孩子將準(zhǔn)確的讀音讀好，然后全班一起糾正這個孩子的讀音，并告訴其如何準(zhǔn)確發(fā)音，而后讓孩子帶著剛剛喜悅熱鬧的氣氛去朗讀課文的下一個自然段，迎接的到來。語文課堂的教學(xué)應(yīng)該是一個有趣而豐富的過程，在朗讀教學(xué)中，更應(yīng)該讓學(xué)生敢于讀，用心讀，發(fā)現(xiàn)讀的樂趣，從而讀中學(xué)，樂中學(xué)。

二、開心讀，感受母語的魅力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！钡湍昙壍拈喿x教學(xué)中，讀的位置尤為重要，我們常常有誤區(qū)就是在讀課文的過程中，只要把我會認(rèn)的字掌握好就可以，而忽視了文本其實(shí)是很好的鍛煉學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的一個很好的參照物。所以在這里筆者要強(qiáng)調(diào)讀就要專心讀，讀得字正腔圓。在朗讀教學(xué)中，課文中的一字一頓都要做到準(zhǔn)確，特別是低年級階段剛剛接觸漢語拼音，在朗讀教學(xué)中可以復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音教學(xué)。同時(shí)，由于地區(qū)的差異，孩子的普通話水準(zhǔn)也有所不同，準(zhǔn)確地朗讀課文對于糾正學(xué)生的普通話水平也有很好的作用。而在讀的過程中，我們要強(qiáng)調(diào)孩子發(fā)音要清楚，響亮，培養(yǎng)學(xué)生讀的自信心。在低年級教學(xué)階段，我常常會遇到一些孩子，性格內(nèi)向，發(fā)言總是支支吾吾，而如何改變孩子讀不出聲，讀的太小聲的習(xí)慣，這就需要在課文朗讀的過程中鍛煉學(xué)生讀的自信。曾經(jīng)班級中有一個孩子，來自四川農(nóng)村，每說一句話都帶著方言，于是語言的學(xué)習(xí)就是她最大的障礙，她不愿意讀，不愿意溝通，這樣阻礙了她學(xué)習(xí)語文的能力。面對這個孩子，我找了與她來自同一個地區(qū)的同學(xué)做她的同桌，一個字一個字的和她一起練習(xí)，在課堂上，我盡可能的選擇一些簡單易讀的字，詞，句開始訓(xùn)練她大聲讀，一個字讀準(zhǔn)確了，大聲了，就能讀出這個字的組詞，再讀出含有這個詞的文中的句子。做到由淺入深，鼓勵學(xué)生讀準(zhǔn)確，大聲讀。而面對全體學(xué)生，我則及教育孩子們要有正確的朗讀的姿勢和發(fā)音方法，人要做端正，不提高嗓門的嘶喊，而是把課文的朗讀當(dāng)做是一堂有趣的發(fā)音練習(xí)課，讓孩子們能聽到自己清脆的聲音，字正腔圓的曲調(diào)，感受到朗讀的獨(dú)特魅力。

篇7

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；內(nèi)容；親子互動

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展，要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展……”幼兒一入園要經(jīng)歷半個月或者一個月的時(shí)間逐漸開始適應(yīng)幼兒園的一日生活，幼兒在每天飯后就進(jìn)入了一日學(xué)習(xí)的開始，正是思維比較活躍的時(shí)候，幼兒教師可以安排經(jīng)典誦讀，幼兒教師通過聲情并茂的帶讀把幼兒引入朗讀的意境中，雖然幼兒可能并不理解朗讀的內(nèi)容，但朗朗上口的經(jīng)典誦讀仍然會使幼兒樂不思蜀，模仿、跟隨幼兒教師有板有眼地朗讀成誦。中華傳統(tǒng)文化包括古文、詩、詞、曲、賦、民族音樂、民族戲劇、曲藝、國畫、書法、對聯(lián)、燈謎、酒令、歇后語等，我在這里說的傳統(tǒng)文化主要指古文、詩、詞。針對幼兒傳統(tǒng)文化教學(xué)展開全面的探索和研究。結(jié)合近幾年在幼兒中進(jìn)行傳統(tǒng)文化教學(xué)的情況，我認(rèn)為幼兒園組織傳統(tǒng)文化教學(xué)，可從以下幾個方面加以開展和實(shí)施。

一、合理選擇傳統(tǒng)文化的內(nèi)容

在對幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)文化教學(xué)的過程中，幼兒教師要合理地選擇傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，傳統(tǒng)文化中各種經(jīng)典誦讀分門別類且數(shù)量很多，我國傳統(tǒng)文化博大精深，幼兒教師要結(jié)合幼兒的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)需求選擇適合幼兒朗讀、背誦的傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，所以，幼兒教師為幼兒選擇合適的內(nèi)容是日常教學(xué)的第一步，也是首要的環(huán)節(jié)。比如，小班幼兒教師可以選擇一些朗朗上口的古詩，《憫農(nóng)》就比較適合小班幼兒背誦，并且在背誦后幼兒教師可以把這首古詩的大意、作者的生活背景、寫作背景用講故事的形式介紹給幼兒。尤其是“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！边@兩句詩可以在幼兒挑食、厭食、不好好吃飯、不珍惜糧食的時(shí)候給他們吟誦，讓他們自己吟誦，使他們在吟誦過程中養(yǎng)成節(jié)約糧食的好習(xí)慣。再如，中班幼兒智力發(fā)育較小班時(shí)候增長了很多，幼兒教師可以為幼兒挑選比較好的《三字經(jīng)》作為學(xué)期目標(biāo)，帶領(lǐng)幼兒朗誦、記憶，在遇到經(jīng)典語句時(shí)可以適當(dāng)讓幼兒講一下這句話的意思，在讀到“融四歲，能讓梨”時(shí)就可以為學(xué)生講述這個故事，并且融道德教育于故事中，這樣就能收到很好的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境于傳統(tǒng)文化教學(xué)過程中

在傳統(tǒng)文化教學(xué)的過程中，很多幼兒注意力不集中，活潑好動。所以，幼兒教師要注重情境教學(xué)法的開展和滲透。情境教學(xué)法即在傳統(tǒng)文化教學(xué)時(shí)融入能調(diào)動幼兒興趣的情境，在幼兒感興趣的情境引導(dǎo)之下，將比較拗口的語言以深入淺出的方式表達(dá)出來。這種教學(xué)方法還是比較符合幼兒的認(rèn)知水平和認(rèn)知心理的。比如，在教學(xué)《江南》這首詩歌時(shí)，我就采用了情境教學(xué)法，先用多媒體將荷花、蓮葉等圖片呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生欣賞這些圖片，學(xué)生不時(shí)發(fā)出的驚嘆已經(jīng)表明激起了他們的興趣。此時(shí)，我又播放了《荷塘月色》，幼兒一邊感受著動聽的旋律，一邊欣賞著優(yōu)美的圖片，仿佛置身于一片美麗的荷塘，此時(shí)我給出詩歌：“江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北?！币簿退角闪?。

三、親子互動的重要性

研究表明，在啟蒙教育階段，家庭教育的作用舉足輕重。但很多家長并沒有意識到這一點(diǎn)，很多家長認(rèn)為，把孩子送到幼兒園，教育孩子就是老師的事情了；家長只需要關(guān)注孩子的生活方面，比如，飲食問題等。還有一部分家長自己省吃儉用，但在孩子花銷方面卻很大方，孩子想吃的食物、想要的玩具都滿足孩子的要求。其實(shí)作為家長，除了重視幼兒的物質(zhì)方面要求外，更要重視幼兒精神方面的培養(yǎng)。在幼兒園開展傳統(tǒng)文化教育中，幼兒教師要注重親子教育的重要作用，每天要提醒家長，幼兒回家后要與幼兒一起背誦幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)文化知識。父母也可以將一些通俗易懂的古詩詞與幼兒一起分享，讓孩子和父母共同感受我國傳統(tǒng)文化的博大精深、精美絕倫。比如，春天的時(shí)候，家長可以帶孩子去公園，一同感受《詠鵝》這首詩所表達(dá)的意境?！谤Z鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！奔议L可以一邊觀賞池塘中嬉戲玩耍的白鵝，一邊和孩子誦讀這首詩。幼兒有了視覺感受，對詩歌的記憶也就更深刻了。因?yàn)檎n堂授課的時(shí)間比較有限，要想從小培養(yǎng)幼兒對傳統(tǒng)文化知識的興趣，掌握更多的傳統(tǒng)文化知識，還得依靠家長對幼兒的引導(dǎo)和拓展。

總而言之，在傳統(tǒng)文化教學(xué)過程中，教師要注重方法的科學(xué)性和合理性，運(yùn)用一切有利因素，言傳身教、潛移默化中讓學(xué)生愛上傳統(tǒng)文化知識。讓傳統(tǒng)文化散發(fā)出教育內(nèi)涵和教學(xué)魅力。傳統(tǒng)文化是中華民族優(yōu)秀文化搖籃中的瑰寶，無論是對于幼兒的行為習(xí)慣，還是性格養(yǎng)成，抑或德育素養(yǎng)，都有著積極的價(jià)值和意義。幼兒教師要善于洞察學(xué)生的心理需求，特別是在啟蒙教育階段的開展中播種適合幼兒發(fā)展的種子，我們知道播種什么，就會收獲什么，讓幼兒的傳統(tǒng)文化教育在教師的三尺講臺上綻放出最美麗的花朵。

參考文獻(xiàn)：

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朱永新教授指出：正如孩子學(xué)習(xí)語言、音樂、繪畫都有不同的最佳時(shí)間窗口，人閱讀的關(guān)鍵期在14歲之前。目前，學(xué)校和家庭都十分重視培養(yǎng)兒童的早期閱讀興趣，各種課外閱讀指導(dǎo)課、讀書交流會等活動豐富了兒童的閱讀生活，有效地激發(fā)了兒童的閱讀興趣。但是，讓我們靜下心來想一想，再豐富的活動、再熱烈的交流、再頻繁的互動，其實(shí)最終的閱讀都將定格為自能、靜心、獨(dú)立閱讀。興趣固然重要，而能力也不可忽視。四五歲的兒童進(jìn)入閱讀敏感期，開始“癡迷”各種帶文字或圖片的東西，包括各類圖書、報(bào)紙、廣告牌、宣傳畫，甚至合同書。閱讀時(shí)，他們不再單純停留在圖畫書多彩而有趣的圖畫上，對圖畫上的文字也產(chǎn)生濃厚的興趣。然而，當(dāng)兒童興致勃勃地開始閱讀后，如果被大量的漢字“攔路虎”阻擋，他們的興趣勢必瞬間減退。因此，識字量決定了兒童早期自能閱讀的進(jìn)程，縮短識字時(shí)間、提高識字效率是開啟兒童自能閱讀樂章的優(yōu)美前奏和必要協(xié)奏。

按照現(xiàn)行教材，兒童普遍要到二年級結(jié)束時(shí)才能識得1600字，“先識”的時(shí)間過長，“多識”的量仍然偏少。這樣，兒童在早期閱讀中，只能閱讀字?jǐn)?shù)少、表達(dá)簡單的短文。識字量制約了自能閱讀的內(nèi)容，拖了語言發(fā)展的后腿，影響了兒童思維的健康發(fā)展。如果不能在兒童語言和思維發(fā)展的最佳時(shí)期，在大量識字的基礎(chǔ)上開展與思維和語言同水平的閱讀活動，只能讓兒童的發(fā)展“原地打轉(zhuǎn)”。如何才能改變這種低效的狀況呢？筆者在多年的小學(xué)教學(xué)中，嘗試創(chuàng)建“音頻識字法”來突破這一難關(guān)，將聽讀與識字結(jié)合起來，縮短識字時(shí)間，為兒童的自能閱讀保駕護(hù)航。

開創(chuàng)信息化時(shí)代的識字新途徑

所謂“音頻識字法”，就是借助電子播放器，反復(fù)播放兒童喜聞樂見的音頻材料，在充分記憶的基礎(chǔ)上，通過兒童指讀材料，形成音形義一一對應(yīng)的認(rèn)識，從而輕松識記生字的一種識字方法。它是對傳統(tǒng)“聽讀識字法”的改進(jìn)與創(chuàng)新。

從1984年開始，天津教育科學(xué)院谷錦屏老師率先研究“聽讀識字法”。此后，類似的識字法研究者眾多，每一種識字方法都各有優(yōu)勢。在教育改革日新月異的今天，“音頻識字法”賦予了“聽讀識字法”以新的內(nèi)涵和形式。用音頻播放器播放優(yōu)質(zhì)電子材料，可以充分挖掘各種網(wǎng)絡(luò)音頻資源的教育功能；可以讓兒童接觸最規(guī)范的語音內(nèi)容，獲得美的享受，為日后的朗讀、表達(dá)打下基礎(chǔ)；還可以解決一些家長因?yàn)槊β刀鴽]有時(shí)間為孩子一遍又一遍朗讀材料的現(xiàn)實(shí)問題。音頻識字的這些優(yōu)勢超越了普通聽讀法，突破了識字的時(shí)空限制，達(dá)到更加高效便捷的效果。

架設(shè)符合科學(xué)規(guī)律的識字流水線

20世紀(jì)60年代，世界著名心理學(xué)家特瑞赤拉在說明人類的記憶與感官之間的關(guān)系時(shí)指出：人們一般可以記住自己閱讀到的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己既看到又聽到的50%。他的結(jié)論說明了從記憶角度考慮，在學(xué)習(xí)過程中同時(shí)使用聽覺和視覺，能明顯地提高學(xué)習(xí)效率和記憶效果。

音頻識字的操作路徑是“聽—記—讀—認(rèn)”。從心理學(xué)的角度來看，兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了一個以聽覺支持的“整體輸入”、“無意識記”為起點(diǎn)，以目視指讀的自發(fā)模仿為橋梁，最后通過音形義的一一對應(yīng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)為終點(diǎn)的過程。讓學(xué)生同時(shí)使用視覺和聽覺來學(xué)習(xí)，符合兒童的記憶規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，其簡單易行的操作程序如同一條高效流水線，悄悄地改變著兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1.音頻資源是“整體輸入”取之不盡的素材源泉

兒童喜歡聽故事、兒歌，且有“百聽不厭”的特點(diǎn)。當(dāng)兒童總能從一個內(nèi)容中獲取新的發(fā)現(xiàn)時(shí)，他們就會樂此不疲地反復(fù)聆聽同樣的內(nèi)容。依據(jù)兒童的這一特點(diǎn)開展“音頻識字法”，可謂因勢利導(dǎo)、順勢而為。

（1）精心選擇音頻材料

通過網(wǎng)絡(luò)搜集和選擇音頻材料是識字的第一步。要根據(jù)兒童的興趣愛好，從多如繁星的網(wǎng)絡(luò)音頻資源中進(jìn)行遴選，并循序漸進(jìn)地傳遞給他們。如果兒童年齡小，可以選擇短小精悍的兒童詩歌；如果年齡較大，則可以選擇詩歌、國學(xué)、童話等篇目。

在選擇的時(shí)候要注意，所選材料一定要能找到相匹配的文本和音頻材料。有的是在購買文本材料時(shí)配套贈送光盤；有的在書籍上會注明音頻下載網(wǎng)址或微信公眾號，如《聰明豆》系列童話故事等圖書；有的是內(nèi)容比較固定的篇目，如《三字經(jīng)》、《百家姓》，可以從互聯(lián)網(wǎng)上查詢到相關(guān)音頻下載。另外，所選的音頻材料一定要是正規(guī)錄制的，語音準(zhǔn)確、表述規(guī)范、形式優(yōu)美，真正能發(fā)揮示范作用。教師或家長要做搜集材料的有心人，在學(xué)校里，可以通過教研組合作搜集、集體共享的方式來形成音頻識字資源庫。

（2）持之以恒實(shí)現(xiàn)“輸入”

“整體輸入”的關(guān)鍵在于堅(jiān)持和專一。堅(jiān)持指的是每天堅(jiān)持、時(shí)間固定。依據(jù)兒童喜好和習(xí)慣定好時(shí)間，可以是在早晨他們賴床的時(shí)間，也可以在晚上入睡前。一旦定下時(shí)間，就要持之以恒、專時(shí)專用，切不可“三天打魚兩天曬網(wǎng)”。細(xì)心的家長在播放音頻時(shí)，會營造合適的傾聽環(huán)境，不讓周圍的光線、聲響等因素分散兒童的注意力，如：拉上窗簾、調(diào)暗燈光、調(diào)小音量，讓孩子在寧靜安詳?shù)沫h(huán)境下集中注意力聆聽。

專一指的是循序漸進(jìn)，不可操之過急。充分使用一個材料，直至認(rèn)字完成之后再使用第二個，一股腦兒給孩子聽太多的材料，會打亂孩子的思維，影響聽記的效果。

2.音頻復(fù)播產(chǎn)生“無意識記”的神奇效應(yīng)

從美國心理學(xué)家布魯納研究大腦發(fā)育水平的結(jié)果可以看出，4歲兒童的大腦成熟度已達(dá)50%，8歲兒童則為80%。兒童的記憶是成年人無法想象的，當(dāng)我們每天在固定時(shí)間給他們播放他們喜歡的固定內(nèi)容時(shí)，大腦就如同錄音機(jī)一樣一點(diǎn)點(diǎn)記錄下來。從兒童開始聆聽起，成年人每周或每月記錄一次兒童背誦情況，在文本中記錄下具體時(shí)間。按照記憶的規(guī)律來看，兒童的背誦是分段逐步實(shí)現(xiàn)的，可能是先背下最前面的一些，接著又背出一些，隨后又增加一些。當(dāng)兒童背不下去時(shí)就停止，并且給予真誠的贊揚(yáng)和鼓勵，讓他們感受到自信與樂趣。

筆者在研究初期，曾讓兒童每晚在入睡前躺在床上靜靜地聆聽配有古箏音樂的《三字經(jīng)》音頻材料一遍，在舒緩的樂聲和輕柔的朗誦聲中，兒童漸漸進(jìn)入夢境。筆者起初擔(dān)心兒童在半睡眠狀態(tài)能否記住如此長的篇目。但事實(shí)證明，這種擔(dān)憂是多余的。經(jīng)過兩個多月的持續(xù)聆聽，兒童分階段背誦出了全文，背誦的曲線呈上升狀態(tài)，即起初聽的時(shí)間長，到了兩周時(shí)才開始背出一些內(nèi)容，且篇幅不長，但隨后的幾周里，一周甚至三五天就有新背出來的內(nèi)容，每次增加的內(nèi)容越來越多。所以在聽記階段要充分相信兒童，多鼓勵、多贊揚(yáng)。

3.音頻示范形成“自發(fā)模仿”的積極狀態(tài)

古人云： “ 熟讀唐詩三百首， 不會寫詩也會吟?！薄耙纛l識字法”的中心環(huán)節(jié)是“指讀”，主要靠“讀”來搭建“聽”與“認(rèn)”的橋梁。成年人指導(dǎo)兒童用右手食指指著文本上的文字，字字入目地讀，建立起頭腦中的讀音與文本中的文字一一對應(yīng)的關(guān)系，在兒童的潛意識里感知每個符號的名稱。

通過聽記過程，學(xué)習(xí)材料已經(jīng)深深地印刻在了兒童的腦海中。這時(shí)，讓兒童讀這些材料，他們會煞有介事地“讀”起來。其實(shí)，這時(shí)候的“讀”并非真正意義上的認(rèn)識字而朗讀，而是在依據(jù)記憶線索進(jìn)行自發(fā)模仿。處于閱讀敏感期的兒童非常熱衷于這種自發(fā)模仿，因此即便文本與聽記的內(nèi)容略有不同，兒童也會按照聽記的內(nèi)容來讀。所以音頻與文本務(wù)必相同，否則在識字早期兒童一旦“張冠李戴”，以后就很難糾正。

需要說明的是，在日常指導(dǎo)兒童閱讀和朗讀時(shí)，教師是不建議兒童指讀文本的，要讓兒童的目光以線性路線移動，追隨文字，一目十行。在“音頻識字法”中的指讀是特例，目的是讓音和形建立一一對應(yīng)的關(guān)系，只在聽讀過程中使用，一旦兒童的識字量增加，就不要再指讀了。

4.多次往復(fù)實(shí)現(xiàn)常用漢字的“意義建構(gòu)”

語文學(xué)習(xí)要遵循“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的規(guī)律。與“集中識字法”不同的是，“音頻識字法”始終借助音頻搭設(shè)的語境支持，使每個漢字并非孤立存在，在與前后文的銜接中已經(jīng)呈現(xiàn)出與語境對應(yīng)的意思，音形義同步對接，建構(gòu)意義便水到渠成。

在反復(fù)指讀之后，將所讀材料的文字打亂順序，制作成字表，讓兒童認(rèn)讀，這是真正檢驗(yàn)他們識字效果的階段。字表的字號、行距、字間距都要大，字體要規(guī)范，一般使用楷體或宋體，便于兒童辨認(rèn)。在認(rèn)讀過程中可以組織游戲活動來激發(fā)兒童的興趣，如“把認(rèn)識的字寶寶送回家”，“看看你有多少漢字朋友”等，邊玩邊標(biāo)出兒童的識字量。梳理出還不認(rèn)識的字作為后期指讀的重點(diǎn)，在文本材料中做出醒目的標(biāo)記，在繼續(xù)的指讀中逐步地識記。這樣，在“讀”和“認(rèn)”的多次循環(huán)往復(fù)之后，兒童的識字量會呈井噴式提升。

時(shí)間短、收益高，給識字教學(xué)賦予綜合內(nèi)涵在與一些識字方法的對比研究中，“音頻識字法”的高效便捷顯而易見。

1.與集中識字比較

以歸類識字為主的先集中識字后閱讀的識字方法收效快、識字量大，影響非常廣泛。但是因?yàn)樵谧R字過程中更加注重漢字的個體歸類，將漢字從文本中剝離，低年級學(xué)生缺乏閱讀能力，當(dāng)面對由這些生字組合成的文章時(shí)，仍然會出現(xiàn)陌生迷離的感覺?！耙纛l識字法”從“整體輸入”到“意義建構(gòu)”始終圍繞完整的文本，對于生字的學(xué)習(xí)是“從閱讀中來，回到閱讀中去”的過程，因此更加有助于后期的閱讀和運(yùn)用。

2.與先學(xué)拼音后學(xué)漢字比較

先學(xué)拼音后學(xué)漢字是學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字的重要途徑，由此延伸的同類識字方法眾多。在學(xué)生不識字或識字量少的情況下，借助拼音引導(dǎo)學(xué)生提前大量讀寫，為兒童的語言發(fā)展提供了極為有效的路徑。但是事實(shí)證明，在兒童機(jī)械識記最佳的階段輸入拼音，兒童對讀音的認(rèn)識強(qiáng)于對字形的概念，讀寫都借助拼音，雖然語言得到了發(fā)展，但在漢字運(yùn)用時(shí)會出現(xiàn)嚴(yán)重的同音替代現(xiàn)象?！澳芰f減法則”認(rèn)為：人的記憶方法大致分為推理式的記憶和機(jī)械式的記憶兩種，機(jī)械式的記憶能力以零至三歲之間為最強(qiáng)，過了三歲便逐漸減退。照此法則，應(yīng)讓一年級學(xué)生盡量多識字，學(xué)生不會感到記憶負(fù)擔(dān)很重?！耙纛l識字法”讓兒童直接聽音、看形，不需要拼音的拐杖，在較短時(shí)間里記住漢字讀音，憑借文本閱讀感悟字義，更加強(qiáng)調(diào)的是音形義的直接對接，因此效率相對更高。

3.與先學(xué)簡單漢字再學(xué)復(fù)雜漢字比較

用過于簡單的漢字組合而成的文章，限制同步閱讀的水準(zhǔn)，影響思維和語言的發(fā)展?！耙纛l識字法”依據(jù)音頻材料的難易程度給兒童呈現(xiàn)漢字，只要文本是兒童能夠聽懂、讀懂的，那么學(xué)會了這些音頻材料里的文字，就可以閱讀符合他們認(rèn)知水平的讀物，對語言和思維的發(fā)展產(chǎn)生良好的推動作用。

4.音頻識字在增加識字量的同時(shí)豐富語文綜合積累研究數(shù)據(jù)顯示，借助“音頻識字法”，僅五六歲的兒童就能夠在半年內(nèi)不知不覺地識記1500多個漢字，從而開展正常的自能閱讀活動，并且積累諸如《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《弟子規(guī)》等經(jīng)典篇目三篇以上。這樣，不僅為小學(xué)低段的學(xué)生節(jié)約出了四分之三的時(shí)間，讓大量閱讀提前成為現(xiàn)實(shí)，而且在識字的同時(shí)，學(xué)生因?yàn)榇罅康挠浾b，變得“滿腹經(jīng)綸”，這是其他識字方法望塵莫及的。

篇9

重視學(xué)生個人的閱讀感受，除了討論書中的思考題外，給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會，給學(xué)生充分發(fā)表自己見解的機(jī)會。這里給大家分享一些關(guān)于一年級下冊蘇教版語文教學(xué)計(jì)劃5篇，供大家參考。

一年級下冊語文教學(xué)計(jì)劃1一、班情分析：

我班現(xiàn)有學(xué)生34人，一年級孩子正處于學(xué)習(xí)啟蒙階段，通過一年級上學(xué)期的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)基本掌握了漢語拼音的讀寫，以及正確地拼讀音節(jié)、學(xué)讀輕聲;在讀寫分開、多人少寫的原則上，學(xué)生已會認(rèn)250個生字，會寫100個字;能根據(jù)一定的情境或看圖，用普通話講清一件簡單的事;在閱讀方面也能正確地朗讀、背誦指定課文，能聯(lián)系課文和生活實(shí)際理解常用詞語和句子的意思，認(rèn)識了句號、感嘆號、問號，并能讀出陳述、疑問、感嘆的語氣。同學(xué)們通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)也養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如能掌握正確的讀書姿勢、寫字姿勢和握筆方法，并養(yǎng)成了愛惜學(xué)習(xí)用品的良好習(xí)慣。在本學(xué)期中我們應(yīng)該繼續(xù)保護(hù)孩子學(xué)習(xí)語文的欲望和好奇心，進(jìn)一步激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們在快樂中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子樂于探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

二、教學(xué)內(nèi)容：

本冊教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容，共設(shè)八個專題，分別為：多彩的春天，家庭生活，保護(hù)環(huán)境，快樂的夏天，動腦筋想辦法，我們的生活多么幸福，我們都有好品質(zhì)，我們身邊的科學(xué)。八個專題貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)含教育價(jià)值，把知識、能力、方法、情感融為一體。每組包括1課識字、4——5篇課文和1個語文園地，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個有機(jī)的整體。識字課包括詞語、三字經(jīng)、對對子、謎語、諺語、詩歌等多種形式。課文共34篇，內(nèi)容豐富多彩。語文園地包括四個欄目：我的發(fā)現(xiàn)——鼓勵學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，主要是識字的方法;日積月累——引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇;口語交際——與專題聯(lián)系，在雙向互動中培養(yǎng)口語交際能力;展示臺——給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)所得的舞臺。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。

本冊共有250個要求會認(rèn)的字，200個要求會寫的字，要相信學(xué)生能夠用已經(jīng)形成的初步的識字能力來學(xué)習(xí)這些生字，鼓勵他們用自己喜歡的方式識字。

2、重視朗讀的指導(dǎo)。

在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讓學(xué)生在讀書的過程中自讀、自得，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

3、教師要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境地進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生有表達(dá)的欲望，在日常生活中主動進(jìn)行口語交際，不斷提高口語交際能力。

4、繼續(xù)養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

5、積累自己喜歡的好詞佳句、詩歌、諺語等。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)是識字寫字和朗讀，以及學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

2、教學(xué)難點(diǎn)是：

(1)在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生個人的閱讀感受，除了討論書中的思考題外，還要給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會，給學(xué)生充分發(fā)表自己見解的機(jī)會。

(2)學(xué)生與別人能大膽、自信的交流。

(3)增強(qiáng)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文的意識。

五、突破重、難點(diǎn)措施：

1、在語言環(huán)境中把字的音、形、義結(jié)合起來，聯(lián)系生活實(shí)際識字。

2、注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫和實(shí)物，把識字和認(rèn)識事物有機(jī)結(jié)合起來。

3、采用多種形式，注意加強(qiáng)生字的復(fù)習(xí)與鞏固。

4、在閱讀教學(xué)中要避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，而是要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，如給畫面配音，分角色朗讀，表演讀等等。

5、注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

六、教學(xué)措施：

1、對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可多介紹一些課外閱讀書籍供他們閱讀，拓寬學(xué)生的視野和想象空間，讓他們發(fā)出自己的見解和感受。

2、對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，要因材施教，不用一把尺子衡量他們，注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，使他們樂于學(xué)習(xí)。

一年級下冊語文教學(xué)計(jì)劃2一、教學(xué)方面

(一)學(xué)生基本情況分析

本班共有學(xué)生28名。經(jīng)過第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生能認(rèn)漢字500字左右，其中極少數(shù)同學(xué)能認(rèn)800—1000字左右。每生能寫漢字100字—150字之間，少數(shù)能寫200字左右。漢語拼音鞏固比較好，音序清晰，這為本冊的音序查字典法打下了基礎(chǔ)。寫字姿勢正確，有個別學(xué)生的握筆姿勢還需要提醒改正。學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣較好，閱讀時(shí)不出聲、不指讀。本學(xué)期將繼續(xù)進(jìn)行每天晚自習(xí)半小時(shí)的閱讀時(shí)間，再加大閱讀量。部分學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)立寫一、二句的拼音作文(不會寫的字用拼音)，孩子有了初步的寫話興趣。本學(xué)期將重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的寫字訓(xùn)練以及寫話興趣的培養(yǎng)。

(二)教材分析

本冊教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。8個單元2個專題，分為8組8個專題貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)涵教育價(jià)值，把知識、能力、方法、情感融為一體。每個專題內(nèi)涵都必將寬泛，避免了教材內(nèi)容的局限性。

每組包括4篇課文和1個“語文園地”，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成了一個有機(jī)的整體。識字課包括詞語、三字經(jīng)、對對子、謎語、諺語、詩歌等多種形式。課文共32篇，內(nèi)容豐富多彩。“語文園地”包括4個欄目：趣味識字，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，主要是識字的方法;詞句運(yùn)用—引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇;書寫提示-積累識字，學(xué)會正確的筆畫順序書寫。日積月累-積累各類詞語與文學(xué)作品，增強(qiáng)學(xué)生的口語交際—與專題聯(lián)系，在雙向互動中培養(yǎng)口語交際能力;展示臺—給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)所得的舞臺。

本冊識字的編排，繼續(xù)實(shí)行認(rèn)寫分開、多認(rèn)少寫的原則。全冊要求認(rèn)識400個常用字，會寫200個認(rèn)識的字。要求認(rèn)識的字和要求會寫的字，分別在練習(xí)里有標(biāo)明。此外，在語文園地里也安排了少量要認(rèn)識的字。書后生字表(一)，列出了全冊要認(rèn)識的字，生字表(二)，列出了全冊要求會寫的字。

(三)教學(xué)總目標(biāo)(聽說讀寫能力的安排)

1、識字與寫字

(1)喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。

(2)認(rèn)識常用漢字400個，其中200個會寫。

(3)掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

(4)養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

(5)初步認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

(6)能用音序法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。

2、閱讀

(1)喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

(2)學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

(3)借助讀物中的圖畫閱讀。

(4)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

(5)閱讀淺近的童話、語言、故事，向往美好的情境，關(guān)系自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

(6)誦讀兒歌、童謠、淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。

(7)認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。

(8)積累自己喜歡的成語或格言警句。背誦優(yōu)秀詩詞文15篇(段)，課外閱讀總量不少于1萬字。

3、寫話

對寫話有興趣，能簡單寫自己想說的話

4、口語交際

(1)學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成用普通話的習(xí)慣。

(2)能認(rèn)真同別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。

(3)聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。

(4)能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

(5)與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

5、綜合性學(xué)習(xí)

(1)對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。

(2)結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。

(3)熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法。

(四)教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：如何鞏固認(rèn)識的550字，會寫的250字。

難點(diǎn)：如何正確的閱讀。

(五)教學(xué)措施

1、識字與寫字

(1)相信學(xué)生能夠用已經(jīng)形成的初步的識字能力來學(xué)習(xí)本冊生字，鼓勵他們用自己喜愛的方式識字?？梢圆捎枚喾N方式加強(qiáng)同學(xué)間的交流與合作，如，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，當(dāng)小老師等。

(2)采用多種形式，注意加強(qiáng)生字的復(fù)習(xí)和鞏固，防止回生。

(3)加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，不但要寫對，更要寫好。每節(jié)課上都讓學(xué)生寫幾個字，切實(shí)保證寫字質(zhì)量。

(4)學(xué)期中組織學(xué)生開展“漢語拼音聽寫大賽”“生字找茬游戲”，鞏固孩子拼音的讀寫和生字的認(rèn)讀，激發(fā)學(xué)生識字興趣。

2、閱讀教學(xué)

(1)重視朗讀的指導(dǎo)。

(2)避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性朗讀指導(dǎo)，采用多種方式，如給畫面配音，分角色朗讀等，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

(3)重視學(xué)生個人的閱讀感受，除了討論書中的思考題外，給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會，給學(xué)生充分發(fā)表自己見解的機(jī)會。

(4)重視課外閱讀的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生選擇好的讀物。

3、口語交際教學(xué)

(1)重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生入情入景地進(jìn)行口語交際。

(2)重視日常教學(xué)中的口語交際活動。

(3)努力開發(fā)語文課程資源，充分利用校內(nèi)外課程資源，開展豐富多彩的語文時(shí)間活動，增強(qiáng)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文的意識。

一年級下冊語文教學(xué)計(jì)劃3一、指導(dǎo)思想：

在語文教學(xué)中，貫徹國家的教育方針，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來;要以馬列主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)語文實(shí)踐，積極進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、本學(xué)期教學(xué)總目標(biāo)和要求：

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，使學(xué)生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培育學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格。本學(xué)期一年級教學(xué)總目標(biāo)和要求：

(一)漢語拼音

1、學(xué)會漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

2、能借助漢語拼音識字、正音、學(xué)說普通話。

(二)識字與寫字

1、喜歡學(xué)習(xí)漢字有主動識字的愿望。

2、認(rèn)識常用漢字400多個，會寫116個。

3、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。

字寫得正確、端正、整潔。

4、初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。

(三)閱讀

1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫閱讀。

4、對讀物中感興趣的內(nèi)容，樂于與他人交流。

(四)口語交際

1、學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。

2、能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。

3、能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

4、有表達(dá)的信心。

積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。

三、學(xué)生基本情況簡要分析

一年級全班70人。學(xué)生在幼兒園就已經(jīng)初步接觸過漢語拼音，但不系統(tǒng)、不規(guī)范、發(fā)音不夠準(zhǔn)確。加之受一些客觀因素的影響，學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和語言表達(dá)能力都存在著較大的差異。個別學(xué)生在幼兒時(shí)期就已經(jīng)認(rèn)識了許多漢字，具有主動識字的愿望;大部分學(xué)生能認(rèn)少量漢字;個別學(xué)生連自己的名字也不能正確書寫。部分學(xué)生能就感興趣的內(nèi)容提出簡單的問題，個別學(xué)生有表達(dá)的自信心，能積極地發(fā)表自己的見解，而部分學(xué)生則缺乏自信，較為膽怯，學(xué)習(xí)的主動意識不夠，對意愿的表達(dá)較為模糊。

四、提高教學(xué)質(zhì)量的主要措施

1、針對學(xué)生年齡的特點(diǎn)，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，力求做到漢語拼音的教學(xué)具有趣味性、富有童趣，讓學(xué)生在和諧的課堂氣氛中掌握漢語拼音。

2、識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，在低年級語文教學(xué)中至關(guān)重要。

低年級學(xué)生容易記住一些具體的、形象的、有顏色的材料，所以在識字的教學(xué)中，將加強(qiáng)形象化、直觀性，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。通過形象、直觀的教學(xué)，加上豐富的意象，學(xué)生就能掌握所學(xué)的漢字。

3、在教學(xué)中，積極引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，把學(xué)生引入問題的天地，讓他們各抒己見，勤于質(zhì)疑發(fā)問，在問題、求解答的過程中提高口頭表達(dá)能力。

同時(shí)，低年級語文教材中，課文內(nèi)容豐富，并有一定的懸念，可以利用這一有利因素，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，給學(xué)生創(chuàng)造情境，鼓勵學(xué)生大膽去說。

一年級下冊語文教學(xué)計(jì)劃4一、學(xué)生基本情況分析：

經(jīng)過第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的漢字積累量，不過對偏旁部首的認(rèn)識還不熟。漢語拼音鞏固率一般，音序清晰，這為本冊的音序查字法打下了基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣較好。本學(xué)期將進(jìn)行每天中午半小時(shí)學(xué)生的自由閱讀時(shí)間，再加大閱量。

二、教材分析

一年級下冊教材包括兩個識字單元和六個閱讀單元，識字部分安排在教材的第一和第五單元，穿插在閱讀單元之間。在第一單元之后，安排了“快樂讀書吧”。在全書最后，安排了幾個附表：識字表、寫字表和常用偏旁名稱表。每個單元內(nèi)部的具體安排如下：課文3-4篇、口語交際(間隔安排)、語文園地：識字加油站、字詞句運(yùn)用、書寫提示/我的發(fā)現(xiàn)/展示臺、日積月累、和大人一起讀。

三、教學(xué)總目標(biāo)(聽說讀寫能力的安排)：

1.識字寫字

(1)認(rèn)識常用漢字400個，會寫漢字200個。

(2)喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。

(3)認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》，學(xué)習(xí)使用音序查字法查字典。

(4)掌握漢字的基本筆畫、常用偏旁，能按筆順規(guī)則寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。

(5)養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。

2.閱讀

(1)喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

(2)用普通話正確、流利地朗讀課文。

(3)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

(4)學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫閱讀。

(5)對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

(6)誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。

(7)認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。

3.口語交際

(1)學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。

(2)能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。

(3)聽故事，能記住并講述主要內(nèi)容。

(4)與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

(5)有表達(dá)的自信心，積極參加口語交際。

四、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：認(rèn)識常用漢字400個，會寫漢字200個。

難點(diǎn)：養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

五、教學(xué)措施：

(一)識字教學(xué)：

1.字理識字。

從漢字的構(gòu)字特點(diǎn)來看，文字學(xué)上有“六書”之說。其中的象形、會意與形聲較容易為學(xué)生理解，教材對此作了相應(yīng)的安排。一年級上冊的《日月水火》《日月明》展示象形、會意的造字方法，增加趣味，又加深記憶。

2.開拓多種識字渠道，鼓勵學(xué)生在生活中識字。

3.以趣味性知識(主要是事物歸類)和豐富的活動設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生識字的興趣和求知欲。

如《春夏秋冬》《猜字謎》。

(二)閱讀教學(xué)：

1.重視朗讀的指導(dǎo)。

2.避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性朗讀指導(dǎo)，采用多種方式。

3.重視學(xué)生個人的閱讀感受，除了討論書中的思考題外，給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會，給學(xué)生充分發(fā)表自己見解的機(jī)會。

4.重視課外閱讀的指導(dǎo)。

引導(dǎo)學(xué)生選擇好的讀物。

(三)口語交際教學(xué)：

1.重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生入情入景地進(jìn)行口語交際。

2.重視日常教學(xué)中的口語交際活動。

一年級下冊語文教學(xué)計(jì)劃5一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(1)繼續(xù)掌握正確的讀書姿勢，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

(2)培養(yǎng)專心傾聽、勇于發(fā)言的良好習(xí)慣。

(3)繼續(xù)掌握正確的寫字姿勢和握筆方法，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

2、漢語拼音。

(1)鞏固漢語拼音，能利用漢語拼音幫助識字和學(xué)習(xí)普通話。

(2)能正確抄寫聲母，在四線格上寫得正確、工整。

3、識字寫字。

(1)準(zhǔn)確認(rèn)識441個生字。

(2)掌握本冊課本安排的70個偏旁。

(3)能按筆順正確書寫、默寫生字265個，做到書寫正確、規(guī)范、姿勢端正，卷面整潔。

4、口語交際。

(1)能聽懂別人說的一段話和一件簡單的事。能聽懂老師提問和同學(xué)的回答。

(2)能看圖說一句完整的話或幾句連貫的話。

(3)能按照要求用幾句連貫的話講一件簡單的事情。

5、閱讀。

(1)能聯(lián)系課文和生活實(shí)際理解常用詞語和句子的意思。

(2)認(rèn)識句號、問號、感嘆號，能讀出陳述、疑問、感嘆等不同的語氣。能正確讀出長句子中的停頓。

(3)朗讀、背誦指定的課文。會分角色朗讀對話。

(4)正確地復(fù)述課文，語氣連貫。

(5)能想像課文所描繪的情境，知道課文的大意。

二、學(xué)生情況分析

本班共有學(xué)生44名，其中男生31名，女生13名。大多數(shù)學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，課堂動腦積極，發(fā)言熱烈，回答問題思路嚴(yán)密，表達(dá)完整;作業(yè)認(rèn)真，沒有拖拉作業(yè)的現(xiàn)象;書寫認(rèn)真，字寫得端正。但也有個別同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待加強(qiáng)，特別是課堂遵守紀(jì)律方面，這學(xué)期要注意嚴(yán)格要求。

三、教學(xué)措施

1、結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行反復(fù)嚴(yán)格的訓(xùn)練。

讓學(xué)生充分認(rèn)識到姿勢正確是讀書寫字的基本功的重要組成部分。

2、教學(xué)內(nèi)容由淺入深，有易到難，循序漸進(jìn)，逐步提高并利用直觀教學(xué)使學(xué)生吸收更多的知識。

3、利用漢語拼音提高學(xué)生的閱讀能力，要符合拼讀規(guī)則和直呼音節(jié)的方法。

4、注意低幼銜接，注意發(fā)展語言，發(fā)展思維，使學(xué)生的表達(dá)能力在原有的基礎(chǔ)上有很大的提高。

篇10

關(guān)鍵字：《龍文鞭影》特點(diǎn) 教育啟示

一.作者及成書

《龍文鞭影》原名《蒙養(yǎng)故事》，是明代萬歷時(shí)的蕭良有編撰的。蕭良有，字以占，號漢沖，漢陽人。歷史記載其“生而穎異。以神童名。萬歷中會試第一。進(jìn)修撰。領(lǐng)國子祭酒。在史局十五年。負(fù)公輔之望，自閣部卿寺以至臺省。凡關(guān)國家大計(jì)。靡不咨詢。給事中葉繼美劫良有侵六部權(quán)。遂再章乞歸。有《玉堂遺稿》?！笨梢娝麖男【秃苈敺f，有神童的美譽(yù)，長大后也學(xué)識淵博，在當(dāng)時(shí)的朝廷上也相當(dāng)有聲望。這樣的人還能潛心編寫蒙學(xué)教材，可以看得出當(dāng)時(shí)人們對蒙學(xué)教育的重視。

后來這部書經(jīng)過了楊巨錚的補(bǔ)充訂正，把書名改為了《龍文鞭影》。何謂“龍文鞭影”很多人不理解。其實(shí)“龍文”是指古代的良馬。因見到鞭影就會疾馳，不需要鞭打。其含義就是說，讀這本書是能收到“逸而功倍”的效果的。到了清末，李恩綬認(rèn)為這本書雖風(fēng)行已久，但有謬誤之處，于是又經(jīng)過了一番校對增刪，于光緒年間付梓刊行。后來清人李暉吉、徐瓚，仿照《龍文鞭影》的體例，合編了一部《龍文鞭影二集》。我們現(xiàn)在所看到的《龍文鞭影》多半是經(jīng)過了上述一些人的不斷增補(bǔ)、訂正、充實(shí)后的本子，應(yīng)該說是比蕭的原作要更完美。

二.《龍文鞭影》的特點(diǎn)

（一）通俗實(shí)用性

蒙學(xué)教材能否和日常生活緊密聯(lián)系，是其成敗的關(guān)鍵?！栋偌倚铡泛汀睹锩汕蟆返瘸蔀閺V為使用的蒙學(xué)用書，就在于其方便實(shí)用?！洱埼谋抻啊吩谖覈蓪W(xué)教材史上是就一本不可多得的精品。古代兒童學(xué)習(xí)文化知識。大多從《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》等這些識字書籍開始的。但接下來。如果讓兒童直接學(xué)習(xí)《四書》、《五經(jīng)》、《史記》等一些經(jīng)學(xué)造詣深奧的書籍。從簡單的識字一下上升到理論性很強(qiáng)的儒學(xué)經(jīng)典，對兒童來說很有困難。這時(shí)候《龍文鞭影》的出現(xiàn)在這中間就起到了承上啟下的作用。在識字的基礎(chǔ)之上，又能“明淺理，識小體”，所以《龍文鞭影》是兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)的最佳選擇。《龍文鞭影》收取了2000多個故事，這些故事內(nèi)容包括了我國古代各個歷史時(shí)期著名的人物故事、歷史故事、神話、寓言故事等。涉及到了政治、軍事、文化、外交、文學(xué)、藝術(shù)、濡林、方術(shù)、習(xí)俗、風(fēng)尚、倫理、品行、怪異、迷信等各個方面。同時(shí)，在以“德”為本的中國古時(shí)社會，《龍文鞭影》中也有大量與“德”相關(guān)的內(nèi)容。對剛剛識字的孩童來說。一些淺顯的倫理道德和處世之道能使兒童在“明理”上也更進(jìn)一步。

（二）倫理教化性

“倫理道德”一直都是我們中國傳統(tǒng)文化的主旋律，這種文化在教育上的必然體現(xiàn)就是要求其具有很強(qiáng)的教化作用。古人在很早就意識到，孩童時(shí)期所接受的內(nèi)容對幼兒思想品德的形成有著很重要的影響。所以在知識教學(xué)為主的教材中包含著豐富的道德教育的內(nèi)容。比如，《三字經(jīng)》本是以識字為主的綜合性字書。但是在內(nèi)容的安排上卻加進(jìn)了大量的道德知識，例如“香九齡，能溫習(xí)。孝于親，所當(dāng)執(zhí)。融四歲，能讓梨。弟與長，宜先知?！薄洱埼谋抻啊烦蓵诿鞔?，在其書中自然會反映當(dāng)時(shí)統(tǒng)治階級的思想意識，在這些思想里面有封建糟粕，但也有些積極的思想，例如“重華大孝，武穆精忠”教化兒童要孝敬父母，要忠于君主和國家，“溫公警枕、董子下帷”、“鄭虔貯柿。懷素種蕉”等則是激勵教化兒童要以古人為榜樣，刻苦學(xué)習(xí)，發(fā)奮讀書。從這些句子中就可以看出《龍文鞭影》有著很強(qiáng)的教化性，是很符合封建倫理道德的一本書，兒童在接受文化知識教育的同時(shí)，也受到了意識形態(tài)方面的教育，這也是這本書的一大特點(diǎn)。

（三）易誦易學(xué)性

私塾等蒙學(xué)機(jī)構(gòu)在教學(xué)過程中長期奉行熟讀多練的原則。蒙學(xué)教師根據(jù)兒童記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，注意引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的熟讀牢記。宋學(xué)家程頤說：“勿謂小兒無記性。所歷事皆不能忘。”朱熹也說：“讀多自然曉”?！白x書千遍，其義自見”。古人之所以強(qiáng)調(diào)背書，并不完全是因?yàn)闀緝?nèi)容有多么重要，而是把背誦當(dāng)成鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。因此，蒙學(xué)教材的便于朗誦性也是其追求的特點(diǎn)?！洱埼谋抻啊贰氛亩紴樗难浴Ｉ舷聝删鋵ε汲陕?lián)，逐聯(lián)押韻，全書按韻部編排，是一部使用韻語的典型蒙書。其書的正文的上下兩句是對偶的，各講一個典故。在內(nèi)容上有的是意思對照相近，比如“能詩杜甫，嗜酒劉伶”，有的則是對比反襯，比如“邊名菩薩，包號閏羅”。因此這上下兩句都有一定的內(nèi)在聯(lián)系。非常便于上下聯(lián)想和記憶。在聲音上，上下兩句對偶中講究聲調(diào)上的平仄和諧。誦讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲入耳，既有音律美，又有節(jié)奏感，十分利于兒童的朗讀和記憶學(xué)習(xí)。

三.《龍文鞭影》的教育啟示

（一）編排體例的借鑒價(jià)值

《龍文鞭影》的編排方式很值得當(dāng)前兒童教育借鑒。古代兒童從小學(xué)習(xí)“三、百、千”教材，這些教材雖然整齊押韻，易誦易記，但是沒有注釋文字，老師如果不給講解其內(nèi)容，學(xué)生也只能死記硬背。之后出現(xiàn)的進(jìn)一步識字教育的韻語知識讀物，大部分都增加了注釋文字。這一方面是因?yàn)樽x物本身的知識程度加深了，需要注釋；另一方面從教學(xué)上考慮，有了注釋更便于教和學(xué)。兒童憑借這些簡明的注釋文字也可以理解其中人物、事件的大意，明白典故的出處。這樣兒童就能夠在閱讀中揣摩、思考，就會逐步提高其自讀能力，養(yǎng)成自讀習(xí)慣。與“三、百、千”相比，《龍文鞭影》在編寫體例上是一大進(jìn)步。另外，使用注釋還能夠培養(yǎng)兒童對文言文的語感能力。因?yàn)樽⑨尩恼Z言是介于古代口語與文言之間的古白話，兒童在閱讀注釋理解內(nèi)容的同時(shí)，還可以逐步認(rèn)識和熟悉文言的特點(diǎn)，培養(yǎng)對文言的感知能力。因此，注釋文字可以幫助兒童跨越古代口語與文言這條鴻溝，讓學(xué)習(xí)更加有效率。

（二）德智并進(jìn)的規(guī)范訓(xùn)練

當(dāng)前的兒童大多是獨(dú)生子女，家長寵溺嬌慣，很多孩子都缺乏較好的道德品質(zhì)。市面上的很多兒童讀物中的道德教育也大多是以說教為主，但是兒童天性好動，喜歡玩耍嬉戲，單純的道德說教、利益規(guī)范是很難被兒童接受的，尤其是儒家的綱常禮教，非常刻板僵硬，要使兒童接受，就必須采取多樣形式。中國傳統(tǒng)蒙學(xué)的一個突出特點(diǎn)就是能在知識教育的教材中進(jìn)行道德教育?！洱埼谋抻啊愤@本蒙學(xué)讀物采用對偶句形式，廣泛采用格言語錄、典故軼事，使兒童在歡聲笑語中接受教育，非常輕松的讓學(xué)生同時(shí)完成知識學(xué)習(xí)和道德教育，達(dá)到了德智并舉的雙重目標(biāo)。儒家思想能夠在兩千多年的發(fā)展中深入人心，成為一代又一代中國人，特別是讀書人的立身之本，有效地維護(hù)了封建統(tǒng)治秩序，應(yīng)該說在很大程度上是得力于這一類蒙學(xué)讀物的倫理教化功能。

《龍文鞭影》中的智德并進(jìn)，養(yǎng)智益德的教學(xué)思想，對提高中華民族的文明道德水平曾經(jīng)起到了極為重要的作用。面臨著今天兒童道德教育的各種困惑等實(shí)際問題，我們應(yīng)該能從中吸取有價(jià)值的理念。

（三）人文性的積極熏陶

當(dāng)前社會流行著嚴(yán)重的重理輕文的思想，很多家長從小就讓孩子不停的上奧數(shù)班，英語班等，對于人文學(xué)科卻極為忽略，這就導(dǎo)致許多孩子對歷史上的知名人物，重大歷史事件等毫無概念，在寫作文時(shí)也就很自然地資料貧乏，言之無物。《龍文鞭影》全文收取了2000多個故事。這些故事內(nèi)容包括了我國古代各個歷史時(shí)期著名的人物故事、歷史故事、神話、寓言故事等。我國歷史上許多著名的政治家、軍事家、外交家、科學(xué)家、哲學(xué)家、教育家、文學(xué)家、藝術(shù)家的故事幾乎都從不同側(cè)面選錄進(jìn)來。如“孔門十哲，殷室三仁”、“漢家三杰，晉室七賢”、“孔明流馬，田單火牛”、“操誅呂布，殯殺龐涓”、“蔡倫造紙，劉向校書”等語句，介紹了這些歷史人物的突出事跡和主要特點(diǎn)。在諸多歷史人物故事中，文學(xué)家的故事也選了不少，如“枚皋敏捷，司馬淹遲”、“賈島推敲”、“左思三賦”等，這不僅增長了兒童的文學(xué)史知識，而且培養(yǎng)了兒童從小熱愛文學(xué)的感情。

因此，《龍文鞭影》對于當(dāng)前的中國教育過于重視應(yīng)試，很多家長過分注重學(xué)習(xí)知識卻忽略了態(tài)度、價(jià)值、責(zé)任等人文內(nèi)涵的培養(yǎng)給予很好的啟示，啟示我們在教會學(xué)生知識的同時(shí)，還應(yīng)該教會學(xué)生做人，教兒童該做什么樣的人，又該如何去做。并且這些還為當(dāng)前教育中那些缺乏個人追求、信仰、責(zé)任和價(jià)值取向等一系列問題提供了參考借鑒。

（四）想象力思辨力的培養(yǎng)

中國教育目前是應(yīng)試教育，為了考入好大學(xué)，家長、老師等從小就向孩子灌輸各種有利于提高成績的知識，極為忽略對孩子基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，與西方的兒童教育相比，我們尤其缺失的就是對孩子想象力的培養(yǎng)。