導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇游戲角色，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小班幼兒；身心發(fā)展；角色游戲；催化劑

如果說(shuō)讓我們回想一下兒時(shí)的游戲，想必每個(gè)人都能說(shuō)出幾個(gè)最喜歡的。角色游戲中，我們讓孩子們充分動(dòng)腦，有思想有個(gè)性地反映他們心目中的世界和生活，盡情地表達(dá)童心，體會(huì)著媽媽對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)和親切、醫(yī)生對(duì)病人的精心與呵護(hù)……同時(shí)，“乘汽車”要排隊(duì)，買東西要文明，“好朋友”要相親相愛(ài)，這種良好的人際關(guān)系?，F(xiàn)在本人就談一下多年教學(xué)中開(kāi)展角色游戲的一些感受。

一、創(chuàng)設(shè)合適的游戲環(huán)境是開(kāi)展角色游戲的基礎(chǔ)

角色游戲需要相對(duì)比較寬松、比較自由的環(huán)境來(lái)支撐。幼兒因其年齡特點(diǎn)，對(duì)游戲道具的要求不是很高。我們常?？吹?，幼兒用小呼啦圈做駕駛方向盤，想象著在街上開(kāi)車并模仿汽車?yán)嚷?；抱著娃娃?duì)娃娃自言自語(yǔ)，這些都是幼兒最初的角色意識(shí)。

小班幼兒喜歡角色游戲，我們就要想辦法為他們創(chuàng)設(shè)合適的游戲環(huán)境，讓角色游戲無(wú)論是在內(nèi)容上還是在形式變得更豐富、更有趣味性、更有吸引力。經(jīng)典的“過(guò)家家”游戲現(xiàn)有“娃娃家”之稱，同樣深深吸引著當(dāng)今的幼兒。我們可以準(zhǔn)備一些玩具娃娃、奶瓶、圍裙、家具、餐具等常用的生活用品等，這些玩具都是符合孩子們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)的，孩子們喜歡操作，能夠模仿的。游戲情境中相同種類的玩具數(shù)量要稍多些，玩具的體積要大些，顏色要鮮艷些，現(xiàn)成的玩具也可多一些，讓幼兒見(jiàn)了這些玩具就產(chǎn)生對(duì)游戲的強(qiáng)烈愿望。

在進(jìn)行游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我們不僅要考慮幼兒的年齡特征，還要考慮他們的性別不同帶來(lái)的差異。比如女孩子比較對(duì)娃娃家感興趣，如果一個(gè)班級(jí)女孩子多，我們就要多進(jìn)行這類游戲；反之，如果男孩子多，我們可以為他們準(zhǔn)備一些類似汽車方向盤之。翔班上男孩子較多，我們可以為幼兒準(zhǔn)備一些圓盤（做駕駛類的器具，這樣游戲開(kāi)展起來(lái)就會(huì)比較帶勁。如果班內(nèi)孩子比較多，我們可以進(jìn)行分組游戲，讓組與組之間盡量避免相互干擾，便于孩子們大膽地操作和模仿。、車票、紅綠燈等男孩子喜歡的材料，這樣游戲開(kāi)展起來(lái)就更有意思，幼兒也更投入。如果孩子較多我們可以分組游戲，想辦法把場(chǎng)地分割開(kāi)，互不干饒，干擾較少的環(huán)境，便于孩子們大膽地操作、擺弄和模仿。

二、幫助幼兒進(jìn)入“角色”，提高幼兒的創(chuàng)造力和交往能力

小班幼兒獨(dú)立性差，再加上現(xiàn)在的居住環(huán)境孩子們很難聚在一起，很多幼兒經(jīng)常接處的人只限家庭范圍內(nèi)，很少有機(jī)會(huì)和其它的小伙伴在一起。幼兒園可以為幼兒提供交往的場(chǎng)合，要讓他們從認(rèn)識(shí)到熟悉需要一個(gè)過(guò)程，這就需要我們教師創(chuàng)設(shè)各種游戲活動(dòng)，給幼兒提供更合適的交往場(chǎng)合。這時(shí)角色游戲就起到了主導(dǎo)作用，幼兒可以扮演社會(huì)中不同的角色，體驗(yàn)到各個(gè)角色的行為、思想及感情。

上學(xué)期我們開(kāi)設(shè)了公共汽車游戲，有一次，敖天佑在小椅子上開(kāi)汽車，我就去問(wèn)他：“你是汽車司機(jī)吧”“你的車子開(kāi)到哪里去……”很自然地幫助幼兒把興趣從模仿動(dòng)作轉(zhuǎn)向扮演角色氛圍中。當(dāng)幼兒在明確自己的角色之后，還需要教師啟發(fā)幼兒去理解角色，并會(huì)表現(xiàn)角色，當(dāng)好角色，促使他們能認(rèn)真地、富有創(chuàng)造性的扮演角色。

三、參與幼兒游戲全過(guò)程，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

角色游戲是自主性較強(qiáng)的游戲，能充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，必須保證幼兒在游戲中的自由，也就是保證他們有選擇、交往、表現(xiàn)、創(chuàng)造的權(quán)力。我們教師要做的是細(xì)心觀察，觀察就如教師工作的探路器，是為了更仔細(xì)更具體地了解幼兒游戲，了解幼兒的發(fā)展水平。缺乏觀察的指導(dǎo)，使教師走入盲區(qū)，武斷的歧路，與自由自主的角色格格不入。沒(méi)有觀察而對(duì)游戲所謂的指導(dǎo)實(shí)際上是教師中心式干預(yù)，當(dāng)教師并未了解幼兒想說(shuō)什么就盲目指揮，必然抑制和挫傷幼兒游戲的積極性和創(chuàng)造性。

教師要融入到幼兒當(dāng)中，成為游戲中的角色，以一個(gè)參與者的身份去指導(dǎo)幼兒，促進(jìn)游戲的情節(jié)發(fā)展。這樣恰恰迎合了幼兒之意，他們對(duì)成人很依賴，如果看到老師成為他們的一員，會(huì)格外的興奮。教師可以擔(dān)任主要角色或一般角色，也可以不固定在一個(gè)角色上，根據(jù)需要靈活掌握。還是以“娃娃家”為例，由于各角色的活動(dòng)單調(diào)，又缺乏協(xié)調(diào)，我便扮演成“娃娃家”的“媽媽”，吩咐“爸爸”去買菜，叫“姐姐”去洗衣，自己則看娃娃，喂飯，哄睡覺(jué)等。在這種情況下，由于教師的積極參與并擔(dān)任了游戲的主角，使其他角色也都明確了各自的責(zé)任，游戲內(nèi)容也就豐富了起來(lái)。

篇2

一、角色游戲規(guī)則的種類

我把角色游戲的規(guī)則按具體含義不同分為內(nèi)隱規(guī)則、組織規(guī)則、寓教規(guī)則和取用規(guī)則四種。

1、內(nèi)隱規(guī)則 角色游戲是以模仿和想象來(lái)扮演角色、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。幼兒對(duì)游戲主題的選擇是由熟知的家庭生活向較陌生的社會(huì)生活發(fā)展，游戲反映的內(nèi)容是幼兒親身體驗(yàn)、熟悉或有深刻印象的。幼兒按自己對(duì)角色的理解，創(chuàng)造性地扮演角色時(shí)，一般都遵守著社會(huì)對(duì)該角色的動(dòng)作要求和使用物品的要求。如媽媽在家里抱娃娃、料理家務(wù)，醫(yī)生用聽(tīng)診器給病人看病，用注射器給病人打針，駕駛員用方向盤開(kāi)車等，這種社會(huì)對(duì)角色的要求體現(xiàn)在角色游戲中，可稱為“內(nèi)隱規(guī)則”。

2、組織規(guī)則 組織規(guī)則是游戲情節(jié)對(duì)角色的要求。某一主題游戲在玩的時(shí)候需要哪些角色，角色之間如何分工、合作，誰(shuí)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者，誰(shuí)當(dāng)跟隨者，以及游戲情節(jié)的確定等一系列游戲組織過(guò)程中的規(guī)定即是“組織規(guī)則”。

3、寓教規(guī)則 寓教規(guī)則是為達(dá)到某一教育目的而由教師專門制訂的規(guī)則。如為培養(yǎng)幼兒禮貌待人，要求“營(yíng)業(yè)員” 對(duì)“顧客”使用禮貌用語(yǔ)；為鼓勵(lì)幼兒對(duì)硬幣的認(rèn)識(shí)，要求“銀行出納員”按“顧客”的要求發(fā)給硬幣；為增加娃娃家各角色與其它角色游戲的交往的密度，把娃娃家的“生活用品”放在“商店”里，促使玩娃娃家的幼兒去商店“購(gòu)買”生活用品等等，這樣的一些規(guī)則都屬于寓教規(guī)則一類。

4、取用規(guī)則 即為第二次游戲取用方便而規(guī)定的玩具物品放置規(guī)則，如醫(yī)院的玩具要求按醫(yī)生的職能擺放，商店的物品多而雜，要求按類放置，娃娃家各種生活用品要求定位放置等。

二、角色游戲規(guī)則產(chǎn)生的途徑

1、由教師規(guī)定而產(chǎn)生

角色游戲是一種教育的手段，教育者在通過(guò)角色游戲來(lái)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行教育時(shí)，就需要提出各種要求，并引導(dǎo)幼兒認(rèn)真按要求行事，以求達(dá)到教育目的，這樣就有一批規(guī)則應(yīng)運(yùn)而生。如前面提到的“寓教規(guī)則”、“取用規(guī)則”，就是由教師的規(guī)定而產(chǎn)生的。

2、由教師和幼兒討論而產(chǎn)生

幼兒是角色游戲的主體，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在間接領(lǐng)導(dǎo)的過(guò)程中，當(dāng)一個(gè)新的游戲主題出現(xiàn)時(shí)，必須建立一些組織規(guī)則。如該角色游戲安排在哪個(gè)角落玩，最多能容納幾個(gè)人玩，場(chǎng)地如何布置，人員如何安排，游戲中有些什么情節(jié)出現(xiàn)……這一切通過(guò)討論形式，使幼兒接受并得以實(shí)現(xiàn)。組織規(guī)則中的一部分，就是由教師與幼兒討論產(chǎn)生的。

3、由幼兒自己決定而產(chǎn)生

幼兒幾乎把所有的精力都施展在游戲中，對(duì)任何一件事，他們都樂(lè)意用游戲的方法來(lái)做。由此我認(rèn)為，幼兒在角色游戲中完全有能力創(chuàng)造出各種玩法，設(shè)計(jì)種種情景和情節(jié)。事實(shí)證明了我的想法。在一次幼兒自發(fā)的救火游戲中，幾個(gè)幼兒用椅子搭成消防車后，一個(gè)男孩將大家召集在一起說(shuō)：“我有兩片插片，我一舉紅插片，你們都要下車去救火，我一舉綠插片你們就上車開(kāi)車?！睅讉€(gè)孩子都表示同意，于是他們就按這個(gè)規(guī)則玩了半個(gè)多小時(shí)。這是幼兒決定游戲規(guī)則的一個(gè)例子，這種情況在幼兒自發(fā)的角色游戲中最多，在老師組織的角色游戲中，同樣也有幼兒自己決定的規(guī)則。

三、幼兒對(duì)各種規(guī)則依從的程度

在四種規(guī)則中，內(nèi)隱規(guī)則是一種約定俗成的規(guī)則。幼兒遵守內(nèi)隱規(guī)則的程度與幼兒的認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗(yàn)是成正比的。生活常識(shí)較豐富的幼兒，在游戲中表現(xiàn)也就比較逼真，能較準(zhǔn)確地反映成人勞動(dòng)，內(nèi)隱規(guī)則就能較好地遵守，反之則不能很好地遵守。

由幼兒自己建立的組織規(guī)則（為大家所承認(rèn)和接受的）保持性最強(qiáng)，這些規(guī)則中，有意義的成分占得不多，有些甚至僅是滿足某種動(dòng)作的需要。當(dāng)一個(gè)規(guī)則被大家肯定以后，誰(shuí)違反規(guī)則，誰(shuí)就有可能被同伴拋棄。當(dāng)幼兒的社會(huì)性要求已十分強(qiáng)烈時(shí)，與同伴相處，最害怕的是別人不帶他玩。因此，客觀和主觀條件都促使幼兒去遵守大家都肯定的規(guī)則。

寓教規(guī)則和取用規(guī)則產(chǎn)生于教師，實(shí)際上是對(duì)幼兒角色游戲的一種有目的、有計(jì)劃的干預(yù)，大多數(shù)幼兒對(duì)這部分規(guī)則的遵守需要教師的不斷強(qiáng)化，在形成一定基礎(chǔ)后，才能堅(jiān)持。因此教師應(yīng)在每次游戲中堅(jiān)持這些規(guī)則，督促、檢查幼兒執(zhí)行。

由以上可以看出，幼兒對(duì)各種規(guī)則的依從程度，是按自己制訂的組織規(guī)則內(nèi)隱規(guī)則寓教規(guī)則教師制訂的組織規(guī)則和取用規(guī)則的順序遞減的。

四、規(guī)則對(duì)角色游戲的影響

規(guī)則與游戲的關(guān)系如同船于水的關(guān)系，“水可載舟也能覆舟”。規(guī)則得當(dāng)，可保證角色游戲順利進(jìn)行；規(guī)則不當(dāng)，就會(huì)損傷幼兒游戲的興趣。拿醫(yī)院游戲來(lái)說(shuō)，如果完全仿照社會(huì)生活，醫(yī)生拿聽(tīng)診器看病，護(hù)士用注射器打針，分工如此明確，幼兒可能就沒(méi)有游戲的興趣。因此可以適當(dāng)調(diào)整內(nèi)隱規(guī)則，醫(yī)生既能看病，又能打針。能滿足幼兒活動(dòng)的需要，又適合幼兒的接受能力的規(guī)則才是恰當(dāng)?shù)囊?guī)則。

篇3

摘要：角色游戲與“兒童觀”中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的理念十分吻合，因而備受教師的歡迎。角色游戲的展開(kāi)，離不開(kāi)幼師的指導(dǎo)，但實(shí)踐中也有很多因?yàn)橛讕熤笇?dǎo)不科學(xué)、不到位，造成游戲進(jìn)度緩慢的情況。本文在分析角色游戲活動(dòng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)從確定游戲主題、科學(xué)指導(dǎo)游戲、凸顯幼兒主體地位以及挖掘游戲價(jià)值四方面，對(duì)創(chuàng)新角色游戲提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：角色游戲；幼兒教育；兒童觀；主體性

正確的兒童觀強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)尊重兒童作為個(gè)體的獨(dú)立性，并且保障兒童發(fā)展成長(zhǎng)的各種可能性，提升孩子對(duì)自我的認(rèn)知，同時(shí)增強(qiáng)孩子自我教育的能力。眾多幼兒教育方法中，角色游戲與兒童觀的理念貼合度較高，那么角色游戲具體指的是哪些游戲？對(duì)幼兒教育產(chǎn)生何種意義？實(shí)踐中角色游戲是否存在許多不足？如何發(fā)揮角色游戲價(jià)值？這些都是許多教師思考的問(wèn)題，也是提升角色游戲質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

一、幼兒角色游戲概念及意義

（一）角色游戲定義

角色游戲指的是幼兒根據(jù)自己的喜好，以及對(duì)游戲的理解，發(fā)揮自己的想象力，借助教師為他們提供的游戲素材扮演不同的角色，體驗(yàn)游戲所創(chuàng)造出來(lái)的生活情境。幼兒教育階段角色游戲比較多，不同階段的游戲種類也不同，常見(jiàn)的游戲種類有娃娃家、醫(yī)院看病、市場(chǎng)購(gòu)物等場(chǎng)景。角色游戲并沒(méi)有固定的游戲模式和思維框架，因而學(xué)生在游戲中可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，體驗(yàn)不同的角色生活。

（二）角色游戲與“兒童觀”的關(guān)系

幼兒教育是幼兒開(kāi)始從自然人逐漸走向社會(huì)人的重要階段，在該階段幼兒需要學(xué)會(huì)如何與他人溝通，如何與他人建立起良好的人際關(guān)系，掌握社會(huì)生活所必要的技能，這是“兒童觀”的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生個(gè)體為中心。角色游戲?qū)和糜谟螒蛑行奈恢?，教師只是輔作用。在以醫(yī)院為主題的游戲中，能力比較強(qiáng)、責(zé)任意識(shí)比較重的孩子往往會(huì)選擇“醫(yī)生”的角色，而自我認(rèn)為能力比較弱的學(xué)生更傾向于“病人”的角色，在游戲活動(dòng)中他們需要履行不同的職責(zé)，承擔(dān)不同的義務(wù)，如果自我認(rèn)知不到位，很可能無(wú)法順利完成這個(gè)游戲。同時(shí)在角色扮演中，孩子們也逐漸學(xué)會(huì)了從他人的角度來(lái)思考問(wèn)題，在考慮自己利益的時(shí)候也會(huì)兼顧到他人的利益，這正是角色游戲的價(jià)值體現(xiàn)。

二、幼兒角色游戲開(kāi)展中暴露的問(wèn)題

許多幼兒園都會(huì)開(kāi)展角色游戲，教師的參與是保障游戲順利開(kāi)展的關(guān)鍵。從角色游戲活動(dòng)實(shí)踐來(lái)看，許多教師都能參與到游戲之中，引導(dǎo)學(xué)生完成游戲的不同階段。但也有的教師因?yàn)橛螒騾⑴c比重過(guò)多，或者因?yàn)橐龑?dǎo)方式不科學(xué)、不全面，造成角色游戲質(zhì)量偏低，針對(duì)這部分問(wèn)題有必要著重討論。

（一）教師大比例參與主導(dǎo)了游戲進(jìn)程

在角色游戲中，教師應(yīng)當(dāng)是被動(dòng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，即只有幼兒在游戲中遇到了障礙，或者幼兒主動(dòng)提出了游戲中遇到的問(wèn)題，此時(shí)教師才會(huì)適當(dāng)對(duì)游戲進(jìn)行引導(dǎo)。但是從實(shí)踐來(lái)看，受到早期“兒童觀”的影響，孩子經(jīng)常被認(rèn)為是附屬品，因而在游戲中許多教師選擇的是主動(dòng)引導(dǎo)的方式，此時(shí)游戲很可能就在教師的控制之中，而幼兒的主體性色彩明顯被弱化。在被動(dòng)引導(dǎo)中，幼兒經(jīng)常會(huì)選擇提問(wèn)或者告狀的方式，此時(shí)教師對(duì)游戲的指導(dǎo)主要是解決該環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，但是也有部分教師會(huì)主導(dǎo)了整個(gè)游戲的發(fā)展。

（二）指導(dǎo)不全面阻礙了游戲的進(jìn)度

在游戲活動(dòng)中，教師對(duì)游戲的指導(dǎo)包括游戲規(guī)則、游戲材料、游戲內(nèi)容等部分。在游戲開(kāi)始之前，教師需要向?qū)W生介紹每個(gè)角色特征，需要完成的任務(wù)以及本次故事的背景情節(jié)，能夠在游戲中運(yùn)用到的素材。在游戲開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)維護(hù)秩序不被打破，學(xué)生都是按照規(guī)則進(jìn)行游戲。教師對(duì)游戲內(nèi)容指導(dǎo)是否科學(xué)全面，也關(guān)系到游戲開(kāi)展是否順利。實(shí)踐中有些教師忽略了游戲內(nèi)容指導(dǎo)環(huán)節(jié)，而是讓幼兒在游戲過(guò)程中慢慢探索這些內(nèi)容，造成孩子們經(jīng)常會(huì)遇到各種障礙，對(duì)游戲興趣度不高。

（三）指導(dǎo)方式不科學(xué)影響個(gè)體的發(fā)展

教師對(duì)游戲的指導(dǎo)方式可以分為內(nèi)在和外在兩種。內(nèi)在介入指的是教師以游戲角色的身份與學(xué)生一起參與游戲，在與學(xué)生共同游戲中指導(dǎo)學(xué)生的某些行為。外在介入指的是教師以旁觀者的身份觀看整個(gè)游戲，及時(shí)糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤。無(wú)論是哪種指導(dǎo)方式，都能對(duì)游戲產(chǎn)生很好的推動(dòng)作用。實(shí)踐中，部分教師確實(shí)認(rèn)識(shí)到了介入對(duì)于游戲發(fā)展的重要性，但是在介入方式上欠缺科學(xué)。比如在外在介入的時(shí)候，教師經(jīng)常以“命令”的口吻指導(dǎo)幼兒，讓孩子按照自己的意愿完成一些行為，這無(wú)形中改變了孩子的思考方式，不利于他們思維的發(fā)展。

三、借角色游戲讓兒童放飛自我的途徑探索

（一）針對(duì)幼兒不同年齡段，選擇適合身心的游戲

不同的年齡段，孩子們對(duì)游戲興趣程度不同。在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)年齡較小的學(xué)生，喜歡模仿大人們的生活，他們更喜歡一些趣味性較強(qiáng)，以家庭生活為背景的游戲。隨著年齡的成長(zhǎng)，許多孩子渴望像大人一樣走入到社會(huì)之中，他們更加希望體驗(yàn)社會(huì)生活，此時(shí)的角色游戲則更加具有“社會(huì)化”的色彩。因而教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同年齡段心理變化，合理選擇符合幼兒該階段心理特征的游戲。在筆者的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)每個(gè)階段的孩子對(duì)游戲的偏好呈現(xiàn)以下特征：小班階段的孩子絕大多數(shù)都只喜歡“娃娃家”的游戲；中班學(xué)生在此基礎(chǔ)上還喜歡“超市購(gòu)物”“醫(yī)院看病”“飯店點(diǎn)餐”等互動(dòng)性較強(qiáng)的游戲；大班的學(xué)生則喜歡社會(huì)交往性較強(qiáng)的游戲，包括“點(diǎn)餐做飯”“美容美發(fā)”這種偏向于模擬經(jīng)營(yíng)的游戲。在分析完不同階段幼兒喜好特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者按照學(xué)生意愿選擇對(duì)應(yīng)游戲主題。比如小班階段的學(xué)生只喜歡“娃娃家”這一種游戲，那么我們就為他們?cè)O(shè)計(jì)“娃娃家”的游戲。小班孩子的對(duì)角色游戲的喜愛(ài)和偏好來(lái)源于孩子們的生活體驗(yàn)，小班階段的孩子與父母接觸時(shí)間比較多，與社會(huì)接觸程度比較淺，因而他們更偏向于家庭類的游戲，他們的喜好應(yīng)得到教師的尊重。

其次除了教學(xué)素材中常見(jiàn)的幾十種角色游戲種類，筆者有時(shí)也會(huì)鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的喜好，自己設(shè)計(jì)角色游戲或者提出新的游戲主題。一方面這是尊重學(xué)生意愿的重要體現(xiàn)，讓學(xué)生感受到自己是游戲的主人翁，有良好的自我認(rèn)知。教師可以借助學(xué)生提出來(lái)的游戲主題，來(lái)判斷幼兒心理變化的過(guò)程，更加全面深入地了解幼兒；另一方面，采用幼兒所提出來(lái)的游戲主題，可以激發(fā)他們參與游戲的興趣，使他們?cè)谟螒蛑懈拥赝度?。大班的孩子社?huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較多，也有許多自己的想法，因而在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)提出自己對(duì)游戲的設(shè)想，此時(shí)我們只要尊重他們的意愿，和他們一起將游戲優(yōu)化即可。而小班的孩子心智發(fā)育還不成熟，他們還停留在模仿大人所有舉動(dòng)的階段，對(duì)游戲也沒(méi)有過(guò)多的想法。此時(shí)可以為他們提供豐富的素材，為他們展現(xiàn)更多的游戲背景，激發(fā)他們的思維，輔助他們提出對(duì)游戲主題的想法。對(duì)待每個(gè)孩子，教師都應(yīng)保持足夠的耐心，以平和交流的方式和孩子們一起討論游戲主題。

比如在大班“醫(yī)院”主題游戲中，孩子們按照游戲前的討論分配了醫(yī)生、護(hù)士以及病人的角色。在游戲過(guò)程中，“病人”向“醫(yī)生”表達(dá)了自己身體上的不適，“醫(yī)生”經(jīng)過(guò)診斷確認(rèn)病因，并且給出診治的辦法。但是在“護(hù)士”找藥物的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的素材中沒(méi)有這款藥物。此時(shí)有孩子提出：“生活中很多醫(yī)院對(duì)面就是藥房，我們可以在對(duì)面再設(shè)置一個(gè)藥房，來(lái)滿足醫(yī)院購(gòu)買藥物的需求?！痹诤⒆犹岢鲞@個(gè)意見(jiàn)之后，我認(rèn)為可行，則在“醫(yī)院”主題游戲的旁邊又開(kāi)設(shè)了“藥房”主題游戲，將兩個(gè)角色游戲一起進(jìn)行，增強(qiáng)了游戲的互動(dòng)性和體驗(yàn)感。

（二）引導(dǎo)學(xué)生多參與游戲，增強(qiáng)幼兒的游戲體驗(yàn)

正確的兒童觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為個(gè)體的獨(dú)立成長(zhǎng)，讓他們能夠主動(dòng)、全面地了解社會(huì)。這種觀點(diǎn)在角色游戲中表現(xiàn)為：學(xué)生應(yīng)是游戲的主要領(lǐng)導(dǎo)者，他們應(yīng)參與到游戲每個(gè)環(huán)節(jié)之中，借助游戲來(lái)感受生活、體驗(yàn)生活，逐步走向社會(huì)。比如在制造游戲材料階段，孩子們完全可以親身參與其中。

在每次的角色游戲材料準(zhǔn)備階段，筆者都盡可能讓學(xué)生參與到其中。在確定了游戲主題之后，筆者便和孩子們商量這次游戲需要哪些素材，這些素材在生活中是否可以找到，能否用廢舊的材料制作出這些素材等等。比如在“火鍋店”主題的角色游戲中，筆者將材料任務(wù)布置給幼兒，讓孩子們從生活中尋找餐具、鍋、電磁爐、菜品等不同的材料。有些孩子將自己家中的碗筷帶到了學(xué)校，有些孩子將今天媽媽買的一些菜帶到了學(xué)校，還有的孩子正在為沒(méi)有找到電磁爐而發(fā)愁。此時(shí)筆者幫助這些孩子想了想生活中是如何涮火鍋的，將火鍋放在哪里的？有的孩子提出，火鍋一般都圓圓的東西上面，我們?nèi)绾握业竭@些圓圓的東西呢？這時(shí)教師提出了自己的想法：我們可以找身邊廢舊的泡沫或者紙箱，在上面挖出一個(gè)圓圓的凹槽，符合火鍋的大小就可以替代電磁爐了?！皩?duì)！我們還可以在上面畫(huà)上幾個(gè)按鍵，調(diào)節(jié)火鍋的火力大小?！焙⒆觽兌继岢隽俗约旱南敕āＴ谶@樣的互動(dòng)探討中，我們一起解決了素材的問(wèn)題，為這次游戲準(zhǔn)備了豐富的材料。

體驗(yàn)生活也是幫助角色游戲開(kāi)展的關(guān)鍵，有時(shí)候可以選擇與家長(zhǎng)合作，共同完成體驗(yàn)生活的任務(wù)。比如下次課堂游戲是以“飯店”為主，筆者將游戲主題直接告知家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)在周末的時(shí)候帶孩子去附近飯店，看看飯店每種工作人員是如何工作的，讓孩子對(duì)飯店這個(gè)行業(yè)有更多了解。

（三）凸顯幼兒的主體地位，由幼兒自由選擇角色

兒童觀強(qiáng)調(diào)要尊重兒童獨(dú)立成長(zhǎng)，這是兒童自主性的體現(xiàn)，也應(yīng)將該觀念與角色游戲融合。現(xiàn)實(shí)中，當(dāng)幼兒面對(duì)難題的時(shí)候，教師總是第一時(shí)間站出來(lái)幫助他們解決這些問(wèn)題，或者當(dāng)幼兒的行為無(wú)法解決問(wèn)題的時(shí)候，教師總是第一時(shí)間提出自己的想法觀點(diǎn)，這種直接指導(dǎo)的方式看似推動(dòng)了整個(gè)游戲的進(jìn)展，實(shí)則無(wú)形中將教師的思想強(qiáng)加在了幼兒之上，幼兒在游戲中的主體地位明顯被削弱了，很多孩子也會(huì)逐漸覺(jué)得游戲喪失了趣味性。因此當(dāng)孩子面臨難題的時(shí)候，教師需要在旁耐心等待觀察，給孩子留出足夠的思考問(wèn)題時(shí)間。在幼兒實(shí)在解答不出問(wèn)題的時(shí)候，教師也不要直接給出答案，而是可以逐步引導(dǎo)學(xué)生的思考。

比如在剛接觸“醫(yī)院”為主題的角色游戲時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)扮演“醫(yī)生”的孩子在治療每個(gè)“病人”的時(shí)候都采用打針的方式。一般兩人之間的對(duì)話是：

醫(yī)生：請(qǐng)問(wèn)你哪里不舒服？

病人：我頭疼。

醫(yī)生：我給你開(kāi)個(gè)藥打針吧。

面對(duì)不同的病人，醫(yī)生給出的答案都是相同的，這逐漸形成游戲中的“套路”，很快學(xué)生就對(duì)這個(gè)游戲喪失了興趣。此時(shí)筆者并沒(méi)有直接指出他們的問(wèn)題所在，而是為孩子們播放了一段醫(yī)生看病的視頻，讓他們觀察自己的行為舉動(dòng)與動(dòng)畫(huà)中的醫(yī)生有什么差別，在觀看完視頻之后，終于有孩子提出了這樣的想法：我發(fā)現(xiàn)醫(yī)生都會(huì)問(wèn)很多內(nèi)容，包括哪里不舒服？這種情況有多久了？是否有藥物過(guò)敏歷史等等？病人也會(huì)回答很多的問(wèn)題，我們的對(duì)話太簡(jiǎn)單了，而且不是每種病都需要打針的。

從這個(gè)案例中可以看出，將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給了孩子自己，由他們來(lái)尋找問(wèn)題所在，這才是孩子主體性的體現(xiàn)，這也是角色游戲本質(zhì)所在。

（四）充分發(fā)揮游戲的價(jià)值，提高幼兒動(dòng)手合作能力

現(xiàn)在的家庭多為獨(dú)生子女家庭，有些父母對(duì)子女的寵愛(ài)讓孩子形成了以自我為中心的觀點(diǎn)。同時(shí)因?yàn)樵诩彝ド钪校⒆又恍枰透改赶嗵?，很少接觸其他同齡的兒童，久而久之他們這種以自我為中心的觀念在不斷地加重。角色游戲與其它游戲相比，更加考察孩子與他人合作的能力。如果想共同完成一個(gè)游戲，每位孩子都要對(duì)自己扮演的角色有足夠的認(rèn)知，了解這些角色的任務(wù)和責(zé)任，在游戲中還要與其他角色良好溝通，共同完成某些特定任務(wù)。比如在以“飯店”為主題的活動(dòng)中，負(fù)責(zé)點(diǎn)菜的孩子需要及時(shí)將客人的菜單遞交給廚師，這樣廚師才能迅速做出相應(yīng)的飯菜。有些客人不要辣椒，點(diǎn)菜的孩子還需要在菜單上寫(xiě)明確，這些都需要孩子具備一定的與他人溝通能力，并且具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這樣才能又好又快完成任務(wù)。

作為教師，要注重合作能力在游戲中的培養(yǎng)和體現(xiàn)。在游戲開(kāi)始之初，就為孩子們明確講解每個(gè)角色需要承擔(dān)的工作任務(wù)，應(yīng)當(dāng)履行的職責(zé)，并且告知如果配合的不夠默契，或者哪位孩子懈怠了，則可能造成何種后果。以這種方式讓孩子提前明白合作的重要性，這樣在游戲中才會(huì)更加投入，努力做好自己的本質(zhì)工作。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，角色游戲與其它游戲相比，沒(méi)有固定的游戲模式和內(nèi)容，學(xué)生需要憑借自己對(duì)游戲和角色的認(rèn)知，來(lái)完成整個(gè)游戲，這對(duì)于幼兒創(chuàng)造力、思維能力和個(gè)人成長(zhǎng)都有很大的幫助。作為幼兒園的教師，應(yīng)緊密結(jié)合“兒童觀”的理念，以促進(jìn)孩子們的獨(dú)立成長(zhǎng)、全面發(fā)展為主來(lái)指導(dǎo)游戲的展開(kāi)。

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篇4

一、小班幼兒在開(kāi)展角色游戲時(shí)有哪些特點(diǎn)

小班幼兒大部分都是3-4歲年齡的兒童，控制力差，生活經(jīng)驗(yàn)不足，所以在開(kāi)展角色游戲時(shí)就會(huì)顯現(xiàn)出他們特有的游戲特點(diǎn)。

1.幼兒容易受外界因素的影響，角色意識(shí)不強(qiáng)。例如：軒軒是我們班一個(gè)比較愛(ài)玩的男孩子，他非常喜歡玩角色游戲，而當(dāng)米妮家的爸爸是他的最愛(ài)。但是當(dāng)他看到有小朋友在玩具店玩玩具，他就會(huì)放下手中的小鍋?zhàn)?，跑到玩具店去買玩具，然后一直不停地?cái)[弄玩具?？僧?dāng)他看見(jiàn)泡泡餛飩店推出新產(chǎn)品時(shí)，他又放下玩具，跑去買餛飩了。從中可以看出，小班幼兒在玩游戲時(shí)缺乏角色意識(shí)，他們?nèi)菀妆黄渌螒蛩?，不能很好地?jiān)守崗位。

2.幼兒之間語(yǔ)言交流少，他們只顧著自己擺弄玩具，交往能力不強(qiáng)。比如：妍妍當(dāng)了丸子玩具店的店長(zhǎng)，可是在游戲時(shí)我發(fā)現(xiàn)她只顧自己整理玩具，對(duì)來(lái)買玩具的顧客置之不理。

3幼兒游戲內(nèi)容比較單調(diào)，情節(jié)較為簡(jiǎn)單。如：每次游戲時(shí)，我都看到米妮家的爸爸出門買菜、媽媽燒飯;吃完飯爸爸媽媽一起照顧寶寶。米妮家的爸爸媽媽也基本是這樣。這些都源于小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的不足，他們能力有限，在游戲時(shí)反映不出復(fù)雜的游戲情節(jié)。

二、小班幼兒在開(kāi)展角色游戲時(shí)外環(huán)境如何創(chuàng)設(shè)

1.為幼兒提供形象適合的玩具，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，引發(fā)他們的游戲興趣。在米奇家和米妮家，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了生活中常用的、形象逼真的鍋碗、勺子，還有娃娃和小衣服;我和搭班老師一起用紙盒制作了電視機(jī)、冰箱等家用電器，這些玩具都是幼兒在日常生活中常見(jiàn)的，都是符合他們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)的，孩子們能夠去模仿、操作。游戲時(shí)，我經(jīng)常會(huì)看到爸爸媽媽在家里燒飯做菜、給娃娃喂奶，用洗衣機(jī)洗衣服，洗完后還像模像樣地把衣服晾起來(lái)。

2.合理安排教室內(nèi)外的環(huán)境布局，創(chuàng)設(shè)安靜寬松的環(huán)境，易于孩子們大膽地開(kāi)展游戲。因?yàn)榄h(huán)境布局的合理與否會(huì)影響到游戲的發(fā)展。

三、小班在開(kāi)展角色游戲時(shí)教師如何指導(dǎo)教育

角色游戲是幼兒自然、自主開(kāi)展的游戲，是幼兒按照自己意愿進(jìn)行的一種游戲，是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的一種形式，帶有很大的自發(fā)性。我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“小孩子生來(lái)是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?。”在開(kāi)展角色游戲的時(shí)候，常常會(huì)出現(xiàn)一些出乎意料的事情，尤其是小班的幼兒，他們不會(huì)自己來(lái)調(diào)節(jié)，這樣使得游戲不能順利進(jìn)行。所以在游戲時(shí)老師需要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)教育引導(dǎo)孩子們繼續(xù)游戲。我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

1.當(dāng)游戲情節(jié)單一時(shí)，老師要去啟發(fā)誘導(dǎo)幼兒，使他們可以創(chuàng)造豐富多彩的游戲內(nèi)容。比如我們班有一個(gè)麥兜比薩店，有一次游戲的時(shí)候，我看到那邊很冷清，沒(méi)有小客人去買比薩，店員馨馨坐在椅子上，等著小客人過(guò)來(lái)買比薩。這個(gè)時(shí)候我扮演一位顧客，去比薩店買了比薩還有蛋糕。我對(duì)馨馨說(shuō)：“我聽(tīng)說(shuō)今天是米妮家的寶寶過(guò)生日，你可以送蛋糕和比薩到米妮家去，給寶寶送上生日祝福，寶寶會(huì)很開(kāi)心的哦?！蓖ㄟ^(guò)教師的引導(dǎo)，讓游戲成了生活的一個(gè)再現(xiàn)，幼兒可以給顧客送貨到家，使游戲情節(jié)更加豐富，游戲內(nèi)容更加多姿多彩，角色間的關(guān)系也變得更加密切，孩子們自然玩得更開(kāi)心。

2.當(dāng)游戲中出現(xiàn)沖突時(shí)，老師要及時(shí)調(diào)節(jié)，使游戲有條不紊地進(jìn)行。比如有一次米奇家來(lái)了小客人，爸爸媽媽做了好多菜招呼自己的小客人。小客人們圍坐在小椅子上，吃著爸爸媽媽準(zhǔn)備好的飯菜，嘴里還不停地說(shuō)道：“好吃好吃?！边@時(shí)爸爸跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，熙熙把我做好的飯菜都扔到了地上?！蔽疫B忙走過(guò)去，看到米奇家已是一片狼藉了。我本來(lái)準(zhǔn)備批評(píng)熙熙，可是看到熙熙滿臉不高興，我想他這么做肯定有他的原因。于是我摸著他的頭悄悄地問(wèn)他，了解到原來(lái)是桌子上坐不下了，他不能和同伴一起吃飯了。我接著對(duì)他說(shuō)：“原來(lái)是這樣啊，熙熙，遇到問(wèn)題可以告訴老師，扔?xùn)|西很沒(méi)有禮貌，而且也解決不了問(wèn)題，是嗎？”熙熙聽(tīng)了點(diǎn)點(diǎn)頭，連忙把地上的餐具都撿了起來(lái)。孩子間的小問(wèn)題就解決了?？墒堑鹊叫】腿俗吡?，米妮家卻傳來(lái)了爭(zhēng)吵聲，我聽(tīng)到后連忙走過(guò)去。此時(shí)夕夕和萌萌手里都拽著一個(gè)榨汁機(jī)不肯放手。夕夕看到我走過(guò)去了，連忙說(shuō)：“老師，這個(gè)是米奇家的榨汁機(jī)，應(yīng)該是我的?！泵让纫膊桓适救酰骸袄蠋?，這個(gè)是米妮家的。”他們說(shuō)完，我接過(guò)了她們手里的榨汁機(jī)，對(duì)他們兩個(gè)人說(shuō)：“這個(gè)榨汁機(jī)是幼兒園的，是米妮家和米奇家一起用的，你們兩個(gè)媽媽可以商量一下誰(shuí)先用，用完了再給另一個(gè)媽媽用?！毕ο兔让鹊椭^小聲地說(shuō)：“老師，我知道了?！庇谑窍ο兔让乳_(kāi)始商量起來(lái)，米妮家媽媽萌萌先用，然后給夕夕。這樣沖突就又消失了，游戲又能夠繼續(xù)進(jìn)行了。

3.當(dāng)幼兒對(duì)游戲不感興趣時(shí)，老師要引導(dǎo)幼兒改變游戲方式，豐富游戲內(nèi)容，提高幼兒對(duì)做游戲的積極性。如有一次游戲時(shí)，我看到泡泡餛飩店的店員李孟儒和昊昊都坐在椅子上聊天，我走過(guò)去問(wèn)他們?cè)趺椿厥?，從他們的回答中我了解到了單一的買賣活動(dòng)使幼兒對(duì)游戲失去了興趣。這個(gè)時(shí)候我就以店長(zhǎng)的身份和他們開(kāi)了個(gè)會(huì)，引導(dǎo)李孟儒和昊昊自己動(dòng)手，在餛飩店里做些面條，擴(kuò)大經(jīng)營(yíng)范圍。這樣孩子們不會(huì)無(wú)聊得沒(méi)事做了，游戲又可以繼續(xù)進(jìn)行了。

篇5

[關(guān)鍵詞]：幼兒教育 角色游戲 現(xiàn)狀研究

一、幼兒園角色游戲的含義及其特征

幼兒園角色游戲是為幼兒園的孩子發(fā)明的游戲，這樣的角色游戲是基于幼兒的發(fā)展需要產(chǎn)生的，是和幼兒的身心健康發(fā)展相適應(yīng)的。在角色游戲的過(guò)程中，幼兒們通過(guò)各自的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等手段，創(chuàng)造性的反映生活。當(dāng)然幼兒創(chuàng)造性的表達(dá)現(xiàn)實(shí)生活是在老師的指導(dǎo)下完成的，根據(jù)不同年齡段，因材施教分不同等級(jí)來(lái)完成角色游戲的。

角色游戲有其自身的特征，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，角色游戲不是簡(jiǎn)單的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，它是具有表現(xiàn)力的游戲活動(dòng)，幼兒會(huì)因他所受到的家庭和社會(huì)環(huán)境的影響，從而做出不一樣的舉止。角色游戲的主題一旦確定，角色的分配應(yīng)該由幼兒自己組合操作，老師可作為游戲中的一員或以配角出現(xiàn)。還有，包括角色游戲所用的道具等都可以由幼兒自己制作，這樣就可以最大程度上激發(fā)幼兒的興趣與積極性。因此，角色游戲具有較大的靈活性。其次，角色游戲的目的之一就是要將幼兒的想象與現(xiàn)實(shí)活動(dòng)結(jié)合在一起，充分發(fā)揮幼兒的想象力?？傮w上老師應(yīng)放手幼兒自己去自主游戲，確保幼兒自身的愿望和想法能夠最大限度的得到表現(xiàn)，從而產(chǎn)生一種由衷的滿足感。所以，角色游戲又是幼兒的一種自覺(jué)行為。

二、幼兒園角色教育的現(xiàn)實(shí)效果

角色教育是在規(guī)程的指導(dǎo)思想下，創(chuàng)造性的一種幼兒教育方式，它在幼兒教育中有著十分顯著的現(xiàn)實(shí)效果。

1.角色游戲有助于幼兒融入群體，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

角色游戲能夠使得幼兒的想法得到充分的實(shí)現(xiàn)，滿足孩子好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的心理，通過(guò)和其他小朋友的游戲交往，幼兒能夠得到快樂(lè)。使得幼兒愿意加入群體活動(dòng)中去，克服了獨(dú)生子女性格孤僻的弊端，使得幼兒之間能夠和睦相處。為孩子以后團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.角色游戲激發(fā)幼兒人性中的善

比如，幼兒在玩父母角色轉(zhuǎn)換的時(shí)候，扮演父母的角色的幼兒，在照看自己的“孩子”的時(shí)候，會(huì)顯得很耐心，他們會(huì)盡力的去哄自己的“孩子”，會(huì)表現(xiàn)出極大的愛(ài)心。在照看老人的時(shí)候，會(huì)噓寒問(wèn)暖，表現(xiàn)的及其孝順?？傊?，只要老師能夠適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，人性中的善良將會(huì)在幼兒身上體現(xiàn)的淋漓盡致。對(duì)孩子培養(yǎng)孩子的社會(huì)公德方面，也有很大的幫助。

3.角色游戲提高幼兒的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力

能力想象是發(fā)展思維能力的基礎(chǔ)，而思維能力的提高又是發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力的橋梁。在角色游戲中常?？梢钥吹接變河米约旱南胂髞?lái)表現(xiàn)事物，并用語(yǔ)言來(lái)發(fā)展情節(jié)，角色游戲?yàn)榇藙?chuàng)造了必要的條件。因此，角色游戲?qū)τ變核季S的發(fā)展和提高語(yǔ)言的表達(dá)能力有著很重要的作用。

4.角色游戲?yàn)槊總€(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展創(chuàng)造條件

在角色游戲中，幼兒們各自扮演不同的角色，每個(gè)孩子都被新鮮的情景，有趣的情節(jié)所吸引。能力強(qiáng)的幼兒成功地扮演各種角色和制作新的玩具，而能力弱的幼兒在和大家一起玩耍的過(guò)程中提高了能力，也學(xué)會(huì)了扮演角色，制作玩具，而且增強(qiáng)了信心。角色游戲使每個(gè)幼兒都感到愉快，智商能力都有所提高。

三、幼兒園角色游戲應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題

幼兒園角色游戲是幼兒教育的一個(gè)典型，對(duì)幼兒教育來(lái)說(shuō)是非常具有實(shí)用價(jià)值的。當(dāng)然，在幼兒園角色游戲的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該注意一下幾個(gè)問(wèn)題。

1.最大限度地發(fā)揮幼兒的自主性

在實(shí)際操作過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)老師過(guò)多的干預(yù)角色游戲的進(jìn)行。老師甚至完全操縱著整個(gè)游戲的進(jìn)行，幼兒們只是被動(dòng)的接受安排而已。這樣孩子的自主性沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重，直接造成幼兒對(duì)角色游戲的排斥，這樣不僅僅起不到角色游戲應(yīng)有的效果，還適得其反。所以，要充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主體性，必須做到：

（1）讓幼兒自己確定主題

幼兒在游戲前就已有“我想玩什么”的初步設(shè)想，教師在游戲前應(yīng)運(yùn)用談話的方式幫助他們定下主題，然后根據(jù)他們的意愿擴(kuò)展主題。

（2）角色分配自主

即讓幼兒按自己的意愿申請(qǐng)角色，扮演角色。對(duì)于同時(shí)申請(qǐng)同一角色的幼兒，教師可以采取競(jìng)爭(zhēng)方式，要么讓兩人競(jìng)選，用其一；要么讓兩人都當(dāng)，比比誰(shuí)干得更出色。這樣幼兒在游戲時(shí)就更加投入。

2.充分做好角色游戲前的準(zhǔn)備工作

現(xiàn)實(shí)中會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，由于準(zhǔn)備工作不完善，導(dǎo)致游戲的時(shí)候出現(xiàn)混亂，大大降低了游戲的質(zhì)量。所以，我認(rèn)為角色游戲的準(zhǔn)備工作須從三方面入手：

（1）游戲時(shí)間要充分，時(shí)機(jī)要適宜

角色游戲需要足夠的時(shí)間，否則，幼兒很難進(jìn)入角色，更談不上創(chuàng)造性的表演了。因此，教師應(yīng)為幼兒提供一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的完整的游戲時(shí)間，讓幼兒有充裕的時(shí)間自由選擇角色游戲的主題，從容展開(kāi)游戲活動(dòng)過(guò)程。

（2）游戲地點(diǎn)適合，材料豐富

角色游戲場(chǎng)所應(yīng)大小適度。過(guò)大，兒童難以進(jìn)入游戲情境，過(guò)多地花費(fèi)時(shí)間探究或閑逛；過(guò)小，幼兒行動(dòng)受到限制，就難以展開(kāi)游戲情節(jié)，易導(dǎo)致游戲的簡(jiǎn)單化。

（3）注意擴(kuò)展和豐富幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)

教師應(yīng)把一日生活的各個(gè)側(cè)面作為豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的手段，促使幼兒把自己熟悉的生活引入游戲之中，但絕不是對(duì)現(xiàn)在生活的簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲，發(fā)展游戲內(nèi)容。

3.重視角色游戲結(jié)束時(shí)的講評(píng)

幼兒在自選角色游戲的過(guò)程中，必然會(huì)充分暴露各自能力與水平上的差異，教師應(yīng)協(xié)同幼兒進(jìn)行評(píng)議，評(píng)議應(yīng)注意針對(duì)性與科學(xué)性相結(jié)合。角色游戲講評(píng)的方法有多種，無(wú)論運(yùn)用哪種方式，都應(yīng)把講評(píng)的著眼點(diǎn)放在促進(jìn)幼兒發(fā)展上。其中重點(diǎn)應(yīng)抓住兩點(diǎn)：

（1）重視過(guò)程而不注重結(jié)果

即重點(diǎn)評(píng)議幼兒在游戲過(guò)程中積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，對(duì)幼兒每一點(diǎn)有價(jià)值的創(chuàng)新都要予以肯定，而不應(yīng)注重幼兒做了多少事情，賣了多少東西等方面。

（2）注重能力與品德并重

在肯定幼兒獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，讓幼兒知道人與人之間美好的感情是最重要的，應(yīng)重點(diǎn)評(píng)議幼兒在團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助、尊老愛(ài)幼等社會(huì)公德方面的表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)那些有同情心，能熱心幫助他人的幼兒，消除現(xiàn)實(shí)生活中種種消極因素對(duì)幼兒的不良影響，陶冶幼兒的心靈。

幼兒園角色游戲是對(duì)幼兒階段教育的一種探索，它是一種符合幼兒實(shí)際狀況以及適應(yīng)現(xiàn)代教育理念的科學(xué)的方法。充分認(rèn)識(shí)角色游戲的在幼兒園階段的重大意義，并做好它。需要廣大幼兒教育工作者的不斷實(shí)踐努力，這項(xiàng)神圣而崇高的使命對(duì)整個(gè)中華民族的未來(lái)都至關(guān)重要，意義非凡。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫秀榮.關(guān)于幼兒主體性的發(fā)展.幼教論壇，2000，（9）.

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關(guān)鍵詞：指導(dǎo)策略；幼兒教育；角色游戲

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）02-105-01

一、角色游戲是幼兒時(shí)期最典型的一種游戲，是一種主體性活動(dòng)，幼兒主體性的發(fā)揮與發(fā)展是角色游戲的本質(zhì)所在，但這并不意味著幼兒角色的游戲不需要教師的指導(dǎo)，它在幼兒主題探究活動(dòng)中經(jīng)常得以應(yīng)用，角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反應(yīng)，掌握和積累生活經(jīng)驗(yàn)是角色游戲產(chǎn)生的源泉，是游戲開(kāi)展的基礎(chǔ)，不管是幼兒園中的哪個(gè)年齡段的幼兒，生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，他們的游戲內(nèi)容與題也會(huì)越充實(shí)，越廣泛 ，情節(jié)也越深入，甚至越具創(chuàng)造性。

二、角色游戲和其他游戲相比有著它自己獨(dú)特的特點(diǎn)，首先幼兒可以按自己的意愿自主活動(dòng)，角色游戲是幼兒獨(dú)立自主活動(dòng)，他們可以自己確定游戲的主題，情節(jié)，分配角色，制定游戲規(guī)則并按自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性的開(kāi)展游戲，其次，它是一種創(chuàng)造性想象活動(dòng)在游戲中，幼兒為順利角色任務(wù)，還必須以物代物，如將玩偶當(dāng)成自己的寶寶，實(shí)現(xiàn)當(dāng)媽媽的愿望，再次它的內(nèi)容主要反應(yīng)社會(huì)生活，為社會(huì)家庭和幼兒園周圍環(huán)境所制約幼兒玩角色游戲的沖動(dòng)，來(lái)自于自己頭腦中對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的印象以及參與社會(huì)生活的愿望，它同社會(huì)生活緊密聯(lián)系，具有歷史性和階段性，它有很大的靈活性無(wú)一定的程序和模式不追求什么固定的結(jié)果。

三、那么教師如何對(duì)幼兒的角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)呢？

1、教師在角色游戲中的觀察

通過(guò)觀察了解幼兒游戲中的表現(xiàn)獲得指導(dǎo)信息《綱要》指出：“教師是指導(dǎo)者又是游戲的伙伴兒，更重要的是教師是一個(gè)觀察著?！蓖ㄟ^(guò)觀察教師可以獲得來(lái)自幼兒多方面信息，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的行為偏差，特別需要突出表現(xiàn)，精彩瞬間，在角色游戲中觀察傾聽(tīng)幼兒指導(dǎo)的準(zhǔn)備工作提供基礎(chǔ)，也是教師的準(zhǔn)備工作和介入游戲這兩者之間的橋梁，教師通過(guò)對(duì)游戲的細(xì)致觀察，可以發(fā)現(xiàn)何時(shí)需要增加游戲，時(shí)間、地點(diǎn)、材料和經(jīng)驗(yàn)?？梢粤私庥變河螒虻默F(xiàn)狀，使教師能更好的介入幼兒的游戲。

2、教師在角色游戲中與幼兒的語(yǔ)言溝通，教師指導(dǎo)什么角色游戲的主要方式是語(yǔ)言的指導(dǎo)，不同的語(yǔ)言指導(dǎo)方式對(duì)于不同的游戲環(huán)境和不同的幼兒其指導(dǎo)效果是不同的。

沒(méi)有溝通就沒(méi)有理解，更談不上教育，幼兒教師的溝通能力是實(shí)現(xiàn)心靈交流的教育藝術(shù)，是創(chuàng)作彼此新關(guān)系的動(dòng)力。幼兒教師對(duì)角色游戲的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在幫助幼兒按自己的愿望和想象開(kāi)展游戲，充分發(fā)揮它們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。使他們有興致毫不勉強(qiáng)。努力的在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)，而不是將教師自己的意圖或設(shè)計(jì)強(qiáng)加于幼兒，在幼兒角色游戲中，教師要善于使用適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)，盡可能的蹲下來(lái)與幼兒交流，了解他們的真實(shí)興趣和想法，鼓勵(lì)他們大膽的表達(dá)自己的愿望。

3、教師在角色游戲指導(dǎo)中創(chuàng)造條件和建立游戲規(guī)則，環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的“第三位老師”教師必須給幼兒充足的游戲時(shí)間，游戲地點(diǎn)是幼兒做好游戲的必備的空間條件，教師作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，游戲中應(yīng)善用觀察和聆聽(tīng)從幼兒作用于環(huán)境的生活中，敏銳的捕捉有用的信息，并通過(guò)調(diào)整和變換環(huán)境將游戲引向縱深。幼兒教師必須為幼兒提供安全、衛(wèi)生、美觀、整潔有序，富有童趣的游戲環(huán)境，只有在豐富的物質(zhì)環(huán)境中，幼兒才有多種選擇的可能性，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的內(nèi)容充實(shí)新穎，否則游戲?qū)⒆兊每菰餆o(wú)味，也不能持久，教師為幼兒提供玩具材料時(shí)還要注意不同年齡特色的孩子生理特點(diǎn)，從安全角度出發(fā)，使每個(gè)玩具都發(fā)揮其作用，拓展孩子的想象力。

四、教師除了給幼兒提供必要的場(chǎng)地，時(shí)間和玩具外，還要在游戲之前進(jìn)行必要的游戲規(guī)則，這些規(guī)則不是束縛幼兒而定，而是在保證衛(wèi)生與安全前提下，讓幼兒更自由，更充分的參加游戲，從而達(dá)到游戲中進(jìn)行素質(zhì)教育的目的，對(duì)教師產(chǎn)生依賴，甚至于反感。所以選擇介入加時(shí)機(jī)是相當(dāng)重要的。

1、幼兒難以將游戲順利延續(xù)時(shí)間

幼兒游戲中難免會(huì)出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，即遇到“認(rèn)知結(jié)”因此，教師要注意這些“結(jié)”并適時(shí)介入幼兒的活動(dòng)，使這些“結(jié)”成為幼兒注意的焦點(diǎn)，從而使幼兒對(duì)問(wèn)題有更加深層次的理解。

2、幼兒游戲中出現(xiàn)了不良因素的時(shí)候

幼兒的游戲中不良因素包括：出現(xiàn)危險(xiǎn)、不安全因素、攻擊、游戲主題不夠積極健康等。當(dāng)出現(xiàn)這些情況時(shí)，就需要教師針對(duì)不同的情況采取不同的教育方式，如在游戲中幼兒出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)、打鬧等行為時(shí)，教師就必須介入給以正確的引導(dǎo)。因?yàn)檫@是一種不道德不健康的行為，不應(yīng)提倡。

3、教師在角色游戲中介入指導(dǎo)

角色游戲的自主性與教育的目的性是一對(duì)矛盾。如果僅從游戲的角度考慮，讓幼兒隨心的玩，那么他們就難以從游戲中得到教育所要給予孩子的東西，如果從教育的角度出發(fā)，用教育的角度束縛游戲，強(qiáng)迫幼兒學(xué)這學(xué)那，則會(huì)失去游戲本身的意義，所以指導(dǎo)角色游戲既要尊重幼兒游戲的意愿，發(fā)揮他們的主管能動(dòng)性，又要離開(kāi)教育于其中，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，這就要求幼兒教師具有靈活的、機(jī)智介入游戲的能力。教師以游戲角色的身份進(jìn)入進(jìn)行指導(dǎo)游戲。但是盲目地介入會(huì)打斷幼涸誚行指導(dǎo)游戲。但是盲目的介入打斷幼兒在進(jìn)行的游戲，會(huì)影響幼兒獨(dú)立思考解決問(wèn)題，以及伙伴間的相互作用，會(huì)讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生依賴，甚至于反感。所以選擇介入的時(shí)機(jī)是相當(dāng)重要的。

4、教師在角色游戲中版主幼兒角色意識(shí)培養(yǎng)

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關(guān)鍵詞：幼兒 教育 角色游戲

游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)，尤其是角色游戲，體現(xiàn)了幼兒的主人翁精神。在活動(dòng)中幼兒的思維活躍，相象豐富，能夠利用已有的社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積極主動(dòng)的參與游戲。角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)代生活的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)，能促進(jìn)幼兒品質(zhì)、行為能力和意識(shí)的提高，真正體現(xiàn)了現(xiàn)代的教育宗旨。

一、在游戲中培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)

要從小培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)，先靠成人的說(shuō)教是沒(méi)有好效果，而讓孩子在無(wú)拘無(wú)束的游戲中懂得什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的，能判斷是非、善惡、美丑、好壞。在游戲中可大大縮短幼兒掌握道德行為規(guī)則的過(guò)程，促進(jìn)社會(huì)化行為的發(fā)展。

1、培養(yǎng)幼兒關(guān)心別人、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。（開(kāi)始玩游戲時(shí)，都是老師定出主題）現(xiàn)在大都是獨(dú)生子女，很少能想到能主動(dòng)的去關(guān)心別人，只知道別人照顧自己，關(guān)心自己是應(yīng)該的，而通過(guò)玩角色游戲，能夠體驗(yàn)到幫助、關(guān)心別人的快樂(lè)，從而達(dá)到教育的目的。如開(kāi)始玩游戲時(shí)，大都是老師與幼兒確定主題，然后選出一組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)從舉手想要參加該游戲內(nèi)容的幼兒中選擇，最后大家共同協(xié)商確定角色在娃娃家里，有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和孩子，有時(shí)還會(huì)有別的角色出現(xiàn)如姑姑、叔叔等，然后孩子們會(huì)在自己的"崗位"上認(rèn)真的工作，有一次"爺爺"王宇取錢到商店買回一個(gè)大蛋糕，問(wèn)這是給誰(shuí)買的？他說(shuō)："今天孩子過(guò)生日，給孩子買的"。過(guò)了一會(huì)兒他又領(lǐng)著孫子去看病，他說(shuō)："孩子突然發(fā)燒，他爸爸、媽媽不在家，只好我陪他去看病"，看著他那著急的樣子，我說(shuō)："快去吧，別耽誤了"。我現(xiàn)在真替王宇高興，因?yàn)樗綍r(shí)和小朋友玩玩具時(shí)總是你爭(zhēng)我搶的，不知道照顧別人，也不能和同伴友好的相處，而通過(guò)游戲使他變得懂事了，他在扮"孩子"時(shí)也能聽(tīng)爸爸媽媽的話。角色游戲既能鍛煉孩子動(dòng)腦動(dòng)手的能力，又能使幼兒體驗(yàn)到幫助別人、照顧別人后的快樂(lè)。

2、在交往中會(huì)正確的使用禮貌用語(yǔ)。在日常生活中，有的幼兒能主動(dòng)的使用禮貌用語(yǔ)而大部分幼兒是在家長(zhǎng)的提醒下使用，如有的家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō)，這孩子見(jiàn)了人總不說(shuō)話，太沒(méi)禮貌了，而在角色游戲中，我卻發(fā)現(xiàn)幼兒之間玩的很好，再經(jīng)過(guò)老師正確的引導(dǎo)，幼兒都能正確大膽的使用禮貌用語(yǔ)。在游戲中，有的幼兒去娃娃家做客時(shí)，會(huì)主動(dòng)的敲門，娃娃家的小主人呢，往往也是熱情的款待"你好，請(qǐng)坐，請(qǐng)吃水果"。有時(shí)還會(huì)帶客人去參觀"動(dòng)物園"等，商店里的售貨員，每次看到顧客去時(shí)，總是微笑著說(shuō)："你好，請(qǐng)問(wèn)要點(diǎn)什么？"顧客詢問(wèn)時(shí)，幼兒也是認(rèn)真的回答，顧客走時(shí)，還不忘說(shuō)一聲："請(qǐng)拿好，歡迎下次再來(lái)。"通過(guò)游戲，使幼兒體驗(yàn)到禮貌用語(yǔ)給人帶來(lái)的愉快，在日常生活中幼兒也學(xué)會(huì)了主動(dòng)使用禮貌用語(yǔ)的習(xí)慣。

二、在游戲中培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)

從游戲的本質(zhì)來(lái)看游戲是游戲者自己決定的，是輕松而愉快的活動(dòng)，游戲者應(yīng)有自主感、責(zé)任感，也就是說(shuō)，幼兒應(yīng)是游戲的主人，幼兒在每次選擇游戲內(nèi)容時(shí)，總是積極大膽的選擇自己喜歡的游戲內(nèi)容。但也有少數(shù)內(nèi)向、膽小的幼兒坐在那里靜靜的看著老師，不敢大膽的發(fā)表自己的看法，而是被動(dòng)的等著老師的安排。為了調(diào)動(dòng)這部分幼兒的積極性和主動(dòng)性，老師就要根據(jù)幼兒的平時(shí)的表現(xiàn)情況，從實(shí)際出發(fā)引導(dǎo)生活及自理能力強(qiáng)的幼兒討論確定主題，進(jìn)行游戲，或啟發(fā)有某種生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒去幫助和指導(dǎo)沒(méi)有這種生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒去玩他們的游戲，從而體現(xiàn)了幼兒的自主性及自主性的培養(yǎng)。

三、在游戲中培養(yǎng)幼兒的自信心

幼兒的自信心是在學(xué)習(xí)、生活中不斷受到肯定或獲得成功而培養(yǎng)起來(lái)的，我班有個(gè)小女孩，人們?？渌?、可愛(ài)，可他有個(gè)壞毛病-纏著父母聽(tīng)她唱歌，這雖然是個(gè)好事，但她的父母晚上根本無(wú)法看書(shū)、學(xué)習(xí)。于是父母找到了老師，請(qǐng)老師幫助糾正，我們認(rèn)為，只有肯定她的成績(jī)，多給她掌聲與微笑，并與幼兒一起參與到唱歌中來(lái)，再引導(dǎo)她做個(gè)聽(tīng)話，但不影響父母的乖孩子。于是在玩角色游戲時(shí)，我特意將她引導(dǎo)到小劇院組，她在"小舞臺(tái)"上大聲唱，她的伙伴們?cè)谂越o她伴舞，她的聲音特別宏亮，表情也很自然，演唱結(jié)束后我和"觀眾們"一起給她鼓掌，在講評(píng)時(shí)，稱贊她唱歌自然大方，小朋友都愛(ài)聽(tīng)，并希望她有好聽(tīng)的歌時(shí)，要唱給小朋友聽(tīng)，同時(shí)再引導(dǎo)她做聽(tīng)爸爸媽媽話的乖孩子。幾個(gè)星期后，小女孩的媽媽高興的說(shuō)："佳佳變得非常聽(tīng)話了，會(huì)倒垃圾，愿學(xué)繪畫(huà)，背兒歌了。"當(dāng)然在幼兒園她表現(xiàn)的更好，學(xué)會(huì)了關(guān)心體弱的小朋友。她的進(jìn)步，可以說(shuō)就是從不自信到樹(shù)立起自信心逐步有所提高的，玩角色游戲可以使那些平時(shí)膽小、內(nèi)向、羞澀的孩子樹(shù)立自信，敢于參與各種活動(dòng)，并能夠大膽的和其他幼兒進(jìn)行游戲。

四、在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)，幼兒有自己的思想，把自己扮做某個(gè)角色，把游戲材料假設(shè)成生活中的特定物品。在玩中形象逼真地反映了人們生活，這時(shí)孩子就已進(jìn)入了角色。

篇8

一、心理環(huán)境方面

1.提供寬松的心理環(huán)境，幫助幼兒忘我投入游戲。

孩子們只有在放松的狀態(tài)下，才能真正地投入游戲，享受其中的快樂(lè)。尤其是剛上幼兒園，還不熟悉周圍環(huán)境的小班幼兒，如何才能使他們自然快樂(lè)地游戲呢？除了豐富有趣的游戲環(huán)境外，寬松的心理環(huán)境更是必不可少的――不設(shè)定條條框框、不受限于“約定俗成”，盡可能給孩子充足的空間去選擇、嘗試、體驗(yàn)，讓他們根據(jù)自己的興趣選擇游戲場(chǎng)景和扮演的角色。

理發(fā)店里，大家都想做理發(fā)師，不想做客人。老師不用急著去幫忙協(xié)調(diào)，孩子們會(huì)想出解決的辦法――像開(kāi)火車一樣站好，后面的人給前面理，最前面的人給娃娃理。

理發(fā)店生意不太好，半天都沒(méi)來(lái)一個(gè)客人。老師不用急著幫忙找客人，也不用自己去做客人，看看理發(fā)師會(huì)怎么做？最后理發(fā)師對(duì)著鏡子給自己剃頭發(fā)，也別有一番樂(lè)趣嘛！

幾個(gè)孩子都想來(lái)娃娃家做媽媽，可以！媽媽不是只能有一個(gè)，你也想做她也想做，那就一起做。于是，在剛開(kāi)學(xué)的那段時(shí)間里，我們的娃娃家中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)媽媽一起忙碌的景象。

女孩子跑去做爸爸，男孩子試著做媽媽，可以！女孩不是只能當(dāng)媽媽，爸爸也做得很棒；男孩不是只能當(dāng)爸爸，想做媽媽也可以試試，平時(shí)橫沖直撞的男孩一旦做了媽媽，照顧娃娃時(shí)變得小心翼翼，說(shuō)話也輕聲細(xì)語(yǔ)了。

……

摒棄對(duì)性別角色的刻板印象，放下對(duì)不會(huì)玩、玩不好的擔(dān)憂，拋開(kāi)對(duì)“條理”與“合理”的預(yù)期，給予充分的空間，帶著欣賞的眼光來(lái)看孩子們――這些天生的游戲者，如何沉浸在游戲的海洋中。對(duì)老師自己而言，也是十分愉快的體驗(yàn)?。?/p>

2.嘗試引導(dǎo)的同時(shí)尊重意愿，給游離的幼兒留有充足空間。

雖說(shuō)游戲是孩子的生活方式，沒(méi)有不會(huì)游戲的幼兒，但班級(jí)里確實(shí)有不愿意參與角色游戲、經(jīng)常游離在外的孩子，在小班階段更為常見(jiàn)。老師可以嘗試結(jié)合孩子的具體情況進(jìn)行引導(dǎo)：給予源自游戲情節(jié)的提議，如“娃娃家的媽媽準(zhǔn)備了美味的飯菜，去做客人吧？”或是依托同伴的帶動(dòng)，如“我們一起開(kāi)警車去巡邏！”等。如果直接的引導(dǎo)效果不佳，還可以考慮間接的吸引，量身定做游戲主題和材料，吸引其參與進(jìn)來(lái)。但是不論是直接引導(dǎo)還是間接吸引，都要以留給孩子足夠的空間，尊重他的選擇和意愿為前提，不能讓孩子有“必須”要參與游戲之感，而是可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，不僅能夠選擇參與哪一個(gè)游戲，也可以選擇不參加。

笑笑是班級(jí)里年齡最小的男孩子，個(gè)性也十分鮮明，只對(duì)自己熟悉的事物感興趣，其它的一概不理睬。他對(duì)角色游戲的參與度不高，經(jīng)常游離在外，嘗試過(guò)提議、帶動(dòng)等常見(jiàn)的引導(dǎo)方式都收效甚微。如何把笑笑帶入角色游戲的軌道上來(lái)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)呢？我們以他最熟悉最喜愛(ài)的車子作為突破口，增設(shè)了三個(gè)游戲場(chǎng)景：

第一，搭建停車場(chǎng)。在建筑工地添加了幾輛小車和停車場(chǎng)標(biāo)牌，墻壁也貼上了停車場(chǎng)的圖片。

第二，賽車場(chǎng)。在建筑工地旁增加了一個(gè)賽車場(chǎng)，不僅有不同種類的車子，還有用大小不同的紙箱進(jìn)行組合、形成不同坡度的賽道。

第三，博物館。在一個(gè)安靜的角落，用背景底板、點(diǎn)讀筆和車輛圖片（消防車、救護(hù)車、警車等）一起組成，每張車輛圖片都配合有相應(yīng)的錄音解說(shuō)。

笑笑會(huì)不會(huì)注意到、會(huì)不會(huì)感興趣呢？很難預(yù)測(cè)，但是無(wú)論他是被某個(gè)場(chǎng)景吸引，嘗試參與，還是像往常一樣不感興趣，我們都理解并尊重他的意愿，避免給他帶來(lái)“必須”參與游戲的壓力。

二、物理環(huán)境方面

1.讓高結(jié)構(gòu)材料引發(fā)角色意識(shí)，用低結(jié)構(gòu)材料豐富角色行為。

小班初期，孩子們剛開(kāi)始在班級(jí)里參與角色游戲時(shí)，對(duì)游戲環(huán)境和主題并不了解，角色意識(shí)也不太清晰，這時(shí)需要一些高結(jié)構(gòu)材料，例如仿真食品（塑料制水果蔬菜、荷包蛋等）、現(xiàn)成玩具（收銀機(jī)、吸塵器等）來(lái)引發(fā)孩子們相應(yīng)的角色意識(shí)，同時(shí)有助于他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中逐漸熟悉游戲環(huán)境和游戲主題。而后可以逐漸增加低結(jié)構(gòu)材料，給孩子們更大的發(fā)揮空間，有助于角色行為的豐富和游戲情節(jié)的推進(jìn)。

披薩店剛開(kāi)張時(shí)，成為孩子們游戲時(shí)喜歡的一個(gè)去處，客人按照自己的喜好點(diǎn)餐，廚師把披薩（紙盤做的）烤好送上來(lái)。一段時(shí)間后，新鮮感過(guò)去了，還是這樣點(diǎn)餐、上披薩，似乎有點(diǎn)單調(diào)，來(lái)的孩子變少了。我們就提供了一些橡皮泥，孩子們又有了發(fā)揮的空間，做出了爆炸披薩（邊緣不規(guī)則形狀）、蘑菇披薩（兩塊橡皮泥拼在一起做小蘑菇擺在上面）等，還主動(dòng)向老師求助，“我們想做生日蛋糕披薩，可是沒(méi)有蠟燭?！庇谑抢蠋煱盐芗舫尚《?，孩子們插在做好的披薩上就成了生日蛋糕披薩。一時(shí)間，披薩店又成為了備受歡迎的去處，做披薩孩子的靈感迸發(fā)干勁十足，做客人的孩子也滿心期待。

又過(guò)了一陣，有客人提出想喝果汁，于是增加了一些仿真水果、杯子、小碗等，可以制作果汁和水果沙拉，滿足了客人的需求。后來(lái)又添加了各色手工紙、皺紙、宣紙、毛邊紙等，廚師可以用仿真水果做果汁，也可以選擇用紙頭來(lái)做。每天游戲時(shí)會(huì)看到小廚師耐心地用紙制作果汁，會(huì)根據(jù)紙的顏色聯(lián)想，對(duì)應(yīng)水果，并向客人介紹，還自發(fā)地把宣紙和毛邊紙揉捏成小團(tuán)后放入杯子里做爆米花，一經(jīng)推出就大受歡迎。

可以說(shuō)，高結(jié)構(gòu)材料是先聲奪人，會(huì)在剛開(kāi)始時(shí)吸引孩子們的關(guān)注和參與，低結(jié)構(gòu)材料則給了孩子們更大的生成和發(fā)揮空間，具有更持久的生命力。

2.密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整游戲主題和材料。

游戲與孩子的生活密不可分，孩子們會(huì)把自己在日常生活中經(jīng)歷的事情、積累的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用在游戲中。如果角色游戲有相關(guān)的主題、相應(yīng)的材料，孩子們就更容易把自己的經(jīng)驗(yàn)遷移過(guò)來(lái)。所以，老師需要關(guān)注孩子的課余生活，了解他們的活動(dòng)內(nèi)容，結(jié)合他們的興趣，對(duì)角色游戲主題、材料等進(jìn)行調(diào)整。

寒假過(guò)后，孩子們出現(xiàn)了一陣去圖書(shū)館、繪本館的風(fēng)潮――周末，在家長(zhǎng)的陪伴下，去圖書(shū)館或是繪本館看書(shū)、借書(shū)，還有的去書(shū)店買書(shū)。家長(zhǎng)的朋友圈中出現(xiàn)了不少相關(guān)內(nèi)容，孩子們?cè)诮淌依镆矌状握務(wù)撓嚓P(guān)話題，“昨天媽媽帶我去普普蘭繪本館了，里面有好多書(shū)?！薄拔胰ミ^(guò)圖書(shū)館的，可以把書(shū)借回來(lái)看?！薄拔胰?shū)店里買了一大堆書(shū)，有這么多。”……既然孩子們有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又比較感興趣，那就為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)繪本館吧！

標(biāo)牌、書(shū)架、繪本、椅子一樣樣準(zhǔn)備好，繪本館開(kāi)張啦！很快就成了角色游戲時(shí)的熱門場(chǎng)所――孩子們有自己來(lái)繪本館看書(shū)的，也有跟好朋友手拉手一起來(lái)的，還有帶著娃娃來(lái)讀書(shū)給娃娃聽(tīng)的……這時(shí)出現(xiàn)了難題：都來(lái)繪本館看書(shū)，椅子不夠坐。怎么辦？增加椅子數(shù)量吧，場(chǎng)地實(shí)在有限；限制人數(shù)吧，好像有點(diǎn)掃興。轉(zhuǎn)念一想，何不開(kāi)放借書(shū)功能呢？于是在游戲結(jié)束后的分享交流時(shí)，“不經(jīng)意”地說(shuō)了句，“繪本館也可以借書(shū)的哦?！焙芏嗪⒆觽冮_(kāi)始選擇從繪本館借書(shū)了：帶娃娃散步時(shí)路過(guò)借一本，出門購(gòu)物時(shí)順便借一本，就連“出遠(yuǎn)門”也不忘借一本放在行李箱里……

3.敏銳捕捉幼兒興趣熱點(diǎn)，順勢(shì)而為提供材料支持。

孩子是充滿好奇又富有創(chuàng)意的，他們會(huì)迅速察覺(jué)到新材料的出現(xiàn)，并用在游戲中；孩子們也是喜歡模仿、容易互相激發(fā)的，在游戲材料的選擇和使用方面也是如此，角色游戲中不時(shí)會(huì)出現(xiàn)熱門材料，孩子們競(jìng)相選擇。老師要關(guān)注這些游戲中的熱點(diǎn)，同時(shí)懷著開(kāi)放的心態(tài)，盡可能給予支持，有助于游戲的進(jìn)一步推進(jìn)和豐富。

四火妹的媽媽經(jīng)常為班級(jí)的角色游戲“貢獻(xiàn)”材料，例如藥盒藥瓶、糖果罐等，這天又拿來(lái)一個(gè)精致的紅色紙箱，有提手有搭扣。一開(kāi)始把它放在小超市做購(gòu)物箱，后來(lái)一天早晨角色游戲時(shí)，Kimi系著領(lǐng)帶拎著這只紅紙箱來(lái)找我，“陳老師，我想和媽媽去旅游，可以用它做行李箱嗎？”“當(dāng)然可以了！”我下意識(shí)地表示贊同，隨后有點(diǎn)好奇，他們會(huì)怎么用這個(gè)行李箱，又會(huì)去哪里旅行呢？然后就看到Kimi回去把手機(jī)、襪子、衣服還有沐浴露放進(jìn)箱子，搭扣扣好拎在手里，對(duì)媽媽說(shuō)，“媽媽，我們走吧！”兩個(gè)人就出門了，在教室里繞了一圈，這邊兜兜那邊看看，最后來(lái)到陽(yáng)臺(tái)上（陽(yáng)臺(tái)上有個(gè)大紙箱，是個(gè)別化學(xué)習(xí)的材料，側(cè)面有擰瓶蓋，一面有穿門簾，頂部懸掛著自制風(fēng)鈴）。

Kimi帶頭鉆進(jìn)了大紙箱，媽媽跟著也進(jìn)去了，兩個(gè)人坐在紙箱里笑得很開(kāi)心。我忍不住問(wèn)道，“Kimi爸爸，你和媽媽在做什么呀？”“我們?cè)谧≠e館呀！”原來(lái)兩個(gè)人沒(méi)有找到旅游的地方，就把大紙箱當(dāng)做賓館住了進(jìn)來(lái)。

先是購(gòu)物箱變行李箱，然后想去旅行沒(méi)找到地方，就地取材把紙箱當(dāng)做賓館住進(jìn)去，老師不禁要為孩子們的創(chuàng)意叫絕。贊嘆之余，老師把紙箱頂部的風(fēng)鈴取下來(lái)，另一側(cè)也裝上門簾，讓這個(gè)賓館更像模像樣一點(diǎn)。

在接下來(lái)的日子里，賓館熱潮一直持續(xù)，孩子們樂(lè)此不疲地收拾行李，拎著箱子入住賓館，特別鐘情于這一方小小的私密空間。與此同時(shí)也引發(fā)了一系列有趣的互動(dòng)，從中能看到孩子們對(duì)角色的投入、對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)和運(yùn)用。

篇9

關(guān)鍵詞：角色游戲；尊重；教育；經(jīng)驗(yàn)

角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色、運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)交往等方面都起到很大的促進(jìn)作用。它為幼兒提供了模仿、再現(xiàn)人與人關(guān)系的機(jī)會(huì)，為他們形成良好的社會(huì)交往能力打下基礎(chǔ)。因此，幼兒園很注重角色游戲的開(kāi)展。但角色游戲中情節(jié)的豐富與發(fā)展、幼兒各方面能力的提高都需要在教師的有效指導(dǎo)下得以實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于幼兒園的小班幼兒，他們沒(méi)有在集體中開(kāi)展游戲活動(dòng)的經(jīng)

驗(yàn)，角色意識(shí)非常薄弱，在游戲中與同伴交往或合作更是他們不擅長(zhǎng)的。我們將怎樣逐步地帶領(lǐng)著這群剛有自我認(rèn)知的幼兒，開(kāi)展適宜他們的能力與認(rèn)知發(fā)展水平的角色游戲活動(dòng)呢？對(duì)此，我展開(kāi)了嘗試，本文就如何進(jìn)行小班角色游戲的組織策略這一問(wèn)題談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、為幼兒角色游戲的開(kāi)展提供合理的場(chǎng)地和充足的時(shí)間

1.充分利用空間，合理劃分場(chǎng)地

幼兒園的各個(gè)角落，包括走廊、室外都可以成為游戲的場(chǎng)地，在游戲空間布置時(shí)，要將空間分隔成一些小區(qū)域，劃分各個(gè)主題區(qū)域時(shí)，要注意動(dòng)靜分開(kāi)，這樣可以減少噪音和視覺(jué)上干擾幼兒分心，讓幼兒更專注于游戲的開(kāi)展。

2.保證充足的游戲時(shí)間

堅(jiān)持每周一次的角色游戲時(shí)間，開(kāi)展角色游戲需要持之以恒。

因?yàn)橛變簳?huì)在每一次的游戲中得到不同的感悟，這樣游戲才會(huì)有遞進(jìn)性，幼兒的認(rèn)知才會(huì)不斷地提升。如果教師開(kāi)展每一次游戲間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，幼兒容易把上次游戲的不足之處或教師提出的建議忘記，特別是對(duì)于小班的幼兒，遺忘得更快，不利于游戲持續(xù)性地發(fā)展，幼兒角色游戲?qū)⑤^長(zhǎng)時(shí)間地處于較低水平。所以每周至少一次的角色游戲時(shí)間要給予保證。

二、為幼兒角色游戲的開(kāi)展投放逼真、豐富及可操作的游戲材料

材料的投放是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，幼兒往往是在玩具物品或材料的啟發(fā)下產(chǎn)生聯(lián)想并引起做游戲愿望的。沒(méi)有了玩具和材料的游戲是無(wú)論如何也開(kāi)展不了的。對(duì)于小班幼兒，玩具對(duì)游戲的影響更為直接，有什么玩具他們便玩什么游戲。所以，我們提供的玩具要豐富、形象、逼真、貼近生活，材料要有可操作性，以引發(fā)幼兒的游戲興趣和簡(jiǎn)單的游戲行為。舉個(gè)例子來(lái)談?wù)勎沂窃鯓油斗庞螒蛲婢吆筒牧系摹?/p>

我先來(lái)說(shuō)說(shuō)小班的幼兒都喜歡的“娃娃家”游戲吧，我們班與家長(zhǎng)共同努力一起在“娃娃家”里投放了與幼兒生活息息相關(guān)的物品，如鍋、碗、盆、湯勺、燃?xì)庠?、調(diào)料瓶、娃娃、奶瓶、頭梳、菜籃、錢包等，還準(zhǔn)備了用紙盒做成的彩電、電冰箱，制作了用卡紙做的屏風(fēng)等，這些玩具都是符合幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)的，是幼兒喜歡操作、能夠模仿的。他們?cè)凇巴尥藜摇崩餆?、燒菜、裝盤、上桌、給“娃娃”喂奶、看電視，帶著菜籃去超市買菜，拿著錢包去理發(fā)店剪頭發(fā)，從而會(huì)增添了許多游戲的樂(lè)趣。

另外，標(biāo)記材料的提供，有助于幼兒形成游戲規(guī)則。如，在超市有明顯的出入標(biāo)志，并做好超市里蔬菜區(qū)、水果區(qū)、玩具區(qū)的標(biāo)識(shí)。在放置柜上貼小圓點(diǎn)或者可愛(ài)的卡通圖像幫助幼兒懂得東西擺放的位置。

三、為幼兒角色游戲的開(kāi)展積累豐富的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)

幼兒對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的印象是角色游戲的源泉，因此教師應(yīng)該通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，并讓他們體驗(yàn)人與人的關(guān)系、人們的勞動(dòng)態(tài)度，逐漸擴(kuò)大游戲的構(gòu)思范圍，充實(shí)游戲的內(nèi)容。掌握和積累生活經(jīng)驗(yàn)是角色游戲開(kāi)展的基礎(chǔ)，不管是小、中、大班，幼兒在角色游戲中所反映的是他們的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的水平也就越高，他們的游戲內(nèi)容就會(huì)越充實(shí)、新穎，越具有創(chuàng)造性。而小班幼兒欠缺的就是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。為此，我是這樣逐步引導(dǎo)幼兒豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的。

1.以模仿幼兒身邊的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)

角色游戲是幼兒反映社會(huì)、反映成人活動(dòng)的一種游戲，帶有很大的模仿性。小班幼兒的動(dòng)作更是大多以模仿為主，所以我們有意識(shí)地讓幼兒進(jìn)行模仿一些生活中常見(jiàn)的事物，如爸爸媽媽下班后在家做什么，爺爺奶奶平時(shí)在家做什么，寶寶在家里會(huì)做些什么事。

2.加強(qiáng)家園配合，增強(qiáng)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累

只有在生活中觀察得細(xì)致，感性認(rèn)識(shí)越豐富，在游戲中的反映才越逼真。如，幼兒園要開(kāi)展超市游戲，教師可以要求家長(zhǎng)帶孩子去超市參觀，讓孩子帶著問(wèn)題去超市：超市選完?yáng)|西后到哪里結(jié)賬，結(jié)賬時(shí)收銀員會(huì)做什么事情（收錢、打包等）。這樣對(duì)開(kāi)展角色游戲就有了基礎(chǔ)。

3.給幼兒提供反饋生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)

教師可以通過(guò)圖書(shū)、影像資料等來(lái)豐富幼兒的知識(shí)，可以讓幼兒反饋他們所知道的生活經(jīng)驗(yàn)，如在游戲前的談話時(shí)間，還可以利用晨間接待里的過(guò)渡環(huán)節(jié)等有意識(shí)地和幼兒交談，讓他們講述自己的生活經(jīng)驗(yàn)。

四、為幼兒角色游戲的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)自由的環(huán)境，充分發(fā)揮主體性

教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由的游戲環(huán)境，讓幼兒想玩、愛(ài)玩，逐步學(xué)會(huì)玩。如果教師在指導(dǎo)游戲的過(guò)程讓幼兒在自己設(shè)計(jì)的主題、內(nèi)容、角色和玩具中按教師的意圖進(jìn)行游戲，不敢放手讓幼兒自由活動(dòng)，忽視幼兒的主動(dòng)精神，那么幼兒在角游戲中似乎是玩得好，有內(nèi)容、有主題、有情節(jié)，但幼兒只是在機(jī)械地按教師設(shè)定的程序進(jìn)行角色的操練，幼兒在游戲中的快樂(lè)感則相對(duì)地減少了。對(duì)此，我認(rèn)為教師至少應(yīng)給幼兒以下幾種自由：

1.幼兒有選擇玩具和材料的自由

在游戲前，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡和本班幼兒游戲的實(shí)際水平和特點(diǎn)，精心考慮供給幼兒多樣化的玩具和材料，以滿足幼兒游戲的需要和促進(jìn)幼兒游戲更好地開(kāi)展。在游戲開(kāi)始時(shí)，教師可千萬(wàn)不能指定材料的投放，而應(yīng)把玩具和材料展示在幼兒面前，讓他們看得到、拿得到，如氣球棒可以在醫(yī)院用來(lái)做“針管”，在理發(fā)店可以用作卷頭發(fā)的“電棒”，讓幼兒在教師的啟發(fā)下，按自己的意愿和興趣自由選擇玩具和材料。這樣能培養(yǎng)出幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

2.幼兒有選擇游戲主題的自由

幼兒自主選擇的主題大部分是貼近他們生活的角色。在這樣的自主游戲里，他們能把平時(shí)所看見(jiàn)的、聽(tīng)到的而積累的生活經(jīng)驗(yàn)真實(shí)、大膽地反映在游戲中，在游戲中提升自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在游戲中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。因此，教師在角色的分配時(shí)，應(yīng)該讓幼兒自主地選擇他們想要的角色，教師以“一刀切”指定幼兒角色的做法是錯(cuò)誤的。

3.幼兒有游戲開(kāi)展后的自由性

篇10

關(guān)鍵詞：幼兒 角色游戲 合作教育

根據(jù)帕頓的研究，我把角色游戲作為對(duì)幼兒進(jìn)行合作教育的媒介，主要基于以下思考：

1．角色游戲?yàn)閮和杂杀憩F(xiàn)社會(huì)行為創(chuàng)設(shè)了有利的條件，那么相應(yīng)的為合作教育也提供了有利的條件。

2．角色游戲是兒童特別是幼兒最偏愛(ài)的活動(dòng)，是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。

3．角色游戲與兒童合作行為之間有著特定的聯(lián)系，合作行為及其水平是兒童社會(huì)化發(fā)展的產(chǎn)物。

具體措施：

一、創(chuàng)設(shè)角色游戲環(huán)境，精心設(shè)計(jì)合作游戲

1．建立游戲鎖鏈

針對(duì)班級(jí)實(shí)際情況，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，我們?cè)诳紤]游戲角色時(shí)，便考慮加強(qiáng)各個(gè)游戲之間的聯(lián)系性，將整個(gè)游戲環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)游戲鎖鏈，便于幼兒合作交往。例如，“顧客”可以先去銀行取錢，然后到理發(fā)店理發(fā)，再到商店去買些禮品，到娃娃家做客。娃娃家的媽媽為了接待客人，可以去菜場(chǎng)買東西，掙來(lái)的錢可以存到銀行，這樣就形成了一個(gè)鎖鏈系統(tǒng)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，循環(huán)往復(fù)，加強(qiáng)了游戲之間的聯(lián)系性，為幼兒交往合作創(chuàng)造了條件。

2．調(diào)整角色分配方法，取得游戲目標(biāo)的一致性

在游戲中隨著伙伴增加，角色增多，交往頻繁，矛盾也就容易產(chǎn)生，特別是幼兒為了爭(zhēng)取角色爭(zhēng)奪玩具而發(fā)生爭(zhēng)吵。以往的游戲中，我們?cè)谟螒蜷_(kāi)始總是以“誰(shuí)來(lái)做爸爸”“誰(shuí)來(lái)做媽媽”的方式或讓幼兒自由商量的方式來(lái)分配角色。結(jié)果發(fā)現(xiàn)總是由能力強(qiáng)的幼兒擔(dān)任主要角色，商量解決矛盾時(shí)也總是以強(qiáng)者為勝。因此，為了改變這種現(xiàn)象，取得游戲目標(biāo)的一致性，我調(diào)整了角色分配的方法，專門設(shè)計(jì)了一塊自選游戲牌，上面標(biāo)有各種標(biāo)記，一個(gè)標(biāo)記代表一個(gè)游戲。

全班幼兒每人有一個(gè)貼有自己頭像的晨檢牌，來(lái)園晨檢后，可將晨檢牌插入相應(yīng)的區(qū)域內(nèi)。例如，選擇醫(yī)院游戲，可將晨檢牌插入有“十”號(hào)標(biāo)記的區(qū)域內(nèi)；想玩娃娃家游戲的，就將晨檢牌插入有娃娃頭像的區(qū)域內(nèi)。這種做法一來(lái)可以使幼兒對(duì)自己的合作伙伴一目了然，二來(lái)便于他們?cè)谧杂苫顒?dòng)時(shí)間，相互協(xié)商共同討論今天游戲的內(nèi)容、情節(jié)，根據(jù)游戲的需要收集材料、共同合作。在這個(gè)過(guò)程中游戲的目的性、計(jì)劃性加強(qiáng)了，同時(shí)幼兒也學(xué)會(huì)了協(xié)調(diào)關(guān)系，增強(qiáng)了群體意識(shí)，獲得了合作精神。

二、豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立合作意識(shí)

在觀察游戲中，我發(fā)現(xiàn)角色意識(shí)的強(qiáng)弱對(duì)整個(gè)游戲的深入及幼兒間的合作有直接的影響。我們就以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為主，引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物，了解社會(huì)生活知識(shí)，掌握社會(huì)行為規(guī)范。如娃娃家游戲，成員增加了，可成員之間的關(guān)系不明確，自己應(yīng)對(duì)這個(gè)“家”及對(duì)這個(gè)家里的成員負(fù)什么樣的責(zé)任，應(yīng)該做那些事情都不清楚。于是我們就組織幼兒討論“我們一家”“媽媽關(guān)心我”“爸爸真能干”等話題，啟發(fā)幼兒回想家庭成員之間的關(guān)系，引導(dǎo)幼兒站在他人立場(chǎng)去判斷行事，從而學(xué)會(huì)相互關(guān)照、相互負(fù)責(zé)，明確家庭成員中各人的職責(zé)，學(xué)會(huì)有事共同商量等。再如“肯得基”游戲產(chǎn)生后，幼兒分工不明確，重復(fù)勞動(dòng)多，爭(zhēng)執(zhí)多，于是我們就組織家長(zhǎng)帶幼兒去吃肯得基，仔細(xì)觀察各工作人員的勞動(dòng)及他們之間的相互關(guān)系，回來(lái)后談?wù)勛h議，幫助幼兒建立相應(yīng)的規(guī)則。以后再開(kāi)展這個(gè)游戲就比較有條理，內(nèi)容也豐富多了，工作人員之間的配合默契，顧客服務(wù)員之間關(guān)系友好，角色意識(shí)加強(qiáng)了。幼兒在扮演這些角色的過(guò)程中，懂得了社會(huì)生活中，人人都有義務(wù)、責(zé)任和權(quán)利，逐漸擺脫了自我中心，從而獲得群體意識(shí)和合作意識(shí)。

三、引導(dǎo)幼兒自我教育，調(diào)整合作心理

1.利用照片和錄像

自我教育要比接受教育更積極，我們把游戲中幼兒合作行為的鏡頭拍下來(lái)，用這些照片布置一個(gè)專欄。當(dāng)孩子們看到自己的照片或錄像時(shí)，都會(huì)開(kāi)心的交談，議論畫(huà)面上的“你”“我”“他”正在做什么，教育效果明顯。我們還結(jié)合平時(shí)的各種評(píng)比活動(dòng)，把這些照片作為珍貴的紀(jì)念禮物送給小朋友，以次鞏固和發(fā)展他們的合作行為。

2.利用游戲講評(píng)

在講評(píng)時(shí)，讓幼兒再現(xiàn)游戲中的合作行為，講述合作的體會(huì)。例如是“媽媽”就介紹自己是如何和“爸爸”一起共同照顧孩子，關(guān)心老人；是服務(wù)員就介紹他們是怎樣分工合作，搞好服務(wù)工作的；是加工廠的廠長(zhǎng)就介紹他們是怎樣共同商議，設(shè)計(jì)出作業(yè)流水線的……通過(guò)這種活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)合作的重要性，調(diào)整合作心理，對(duì)合作有更明確更理性的認(rèn)識(shí)。

四、嘗試?yán)щy，體驗(yàn)快樂(lè)

我們精心設(shè)置了一些場(chǎng)景，如在劇院游戲中，我和幼兒共同制作柳枝布置舞臺(tái)?？闪Ψ浅ｋy擰，剛擰好一段，一松手又全散掉了。通過(guò)一次次的失敗，明明小朋友發(fā)現(xiàn)兩個(gè)小朋友一個(gè)扯著一個(gè)擰，便很容易，于是大家紛紛效仿。在制作中，我看到那些一向拒絕與他人合作的孩子竟然主動(dòng)和他人合作了。在游戲講評(píng)中，我們組織幼兒討論：“為什么我們能做得又快又好？”幼兒大膽發(fā)表了自己的見(jiàn)解，事實(shí)促使幼兒對(duì)“合作”的認(rèn)識(shí)不斷深化。

在合作行為的發(fā)展中，幼兒在心理上經(jīng)過(guò)了這樣一個(gè)過(guò)程，即：需要合作（被動(dòng)的）愉快合作（主動(dòng)的）產(chǎn)生更大的愉快體驗(yàn)更好的合作。如亮亮小朋友一向拒絕與他人合作的，但他在完成任務(wù)時(shí)迫切地感到需要伙伴的合作，而有了伙伴的合作后，他便把事情辦得又快又好，并受到了老師的表?yè)P(yáng)，受到了小朋友的歡迎，這使他體會(huì)到了合作并不難，而且感受到了合作的愉快。所以，當(dāng)?shù)诙螣o(wú)法順利完成任務(wù)時(shí)，他便想到與他人合作完成，而這次合作是主動(dòng)的，是由上次愉快的體驗(yàn)而得來(lái)的。就這樣循環(huán)往復(fù)，幼兒在游戲中，通過(guò)一次次的合作，一次又一次體驗(yàn)到快樂(lè)，理解了什么是真正的合作，合作的可貴。

在對(duì)幼兒進(jìn)行合作教育的實(shí)踐中，我們對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題有了這樣的認(rèn)識(shí)：

1.在平日觀察中，我們發(fā)現(xiàn)遇事以自我為中心，在活動(dòng)中爭(zhēng)強(qiáng)好生，拒絕與同伴合作的孩子也有優(yōu)點(diǎn)，比如遇事有主見(jiàn)，做事很有能力等，但正面教育很難有效，而自我教育及嘗試?yán)щy的方法卻受到了明顯的效果。因此，應(yīng)讓這類幼兒從無(wú)數(shù)次嘗試?yán)щy中體驗(yàn)合作的重要，逐漸幫助他們從自我中心解脫出來(lái)，知道只有合作才能把事情辦得又快又好。