導(dǎo)語(yǔ)：幼兒言語(yǔ)教育游戲化的意義和對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】幼兒時(shí)期是兒童學(xué)習(xí)言語(yǔ)的關(guān)鍵期，游戲是幼兒最基本的活動(dòng)方式，在游戲中學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)。幼兒言語(yǔ)教育游戲化，具有激發(fā)幼兒言語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、發(fā)展幼兒的言語(yǔ)表達(dá)能力；最大限度地開發(fā)和保護(hù)幼兒的大腦潛能，幫助其直抵“最近發(fā)展區(qū)”；培養(yǎng)幼兒高尚的審美情操；發(fā)展幼兒的社會(huì)性等意義。因此，應(yīng)對(duì)幼兒言語(yǔ)教育游戲化進(jìn)行各種創(chuàng)設(shè)，將情景式、表演式、故事式、動(dòng)作式、競(jìng)賽式等游戲策略融入幼兒言語(yǔ)教育，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒；言語(yǔ)教育；游戲化；策略

言語(yǔ)教育是幼兒教育的重要組成部分，游戲是幼兒特有的生活和學(xué)習(xí)方式，以生動(dòng)活潑的游戲化的方式對(duì)幼兒進(jìn)行言語(yǔ)教育，對(duì)開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展具有重要意義。但傳統(tǒng)的一些觀念和方法忽略了幼兒學(xué)習(xí)和獲得語(yǔ)言的本質(zhì)和規(guī)律，沒(méi)有充分發(fā)揮言語(yǔ)教育在促進(jìn)幼兒早期身心全面發(fā)展中的作用。本文思考和探索如何以游戲化的方式對(duì)幼兒進(jìn)行言語(yǔ)教育，以期為幼教工作者的言語(yǔ)教育實(shí)踐提供一定的指導(dǎo)和參考。

一、言語(yǔ)教育游戲化對(duì)幼兒身心發(fā)展的意義

游戲是幼兒的天性，在游戲中學(xué)習(xí)是幼兒的一大特點(diǎn)。《3-6歲兒童發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出“語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期”。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行言語(yǔ)教育不只是“教會(huì)”幼兒說(shuō)話、認(rèn)字，而應(yīng)以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展為根本目的，把它作為培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力，開發(fā)大腦潛能，增進(jìn)親子關(guān)系、師幼關(guān)系，養(yǎng)成樂(lè)觀情緒和審美情操的一種手段，通過(guò)游戲的方式，創(chuàng)設(shè)幼兒良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒在游戲活動(dòng)中擴(kuò)展言語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的整體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。具體說(shuō)來(lái)，言語(yǔ)教育游戲化對(duì)幼兒身心發(fā)展具有如下意義。

（一）言語(yǔ)教育游戲化可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)言語(yǔ)的興趣，發(fā)展幼兒的言語(yǔ)表達(dá)能力

“表情達(dá)意”是言語(yǔ)的一大功能，也是人類的一種內(nèi)在欲望，人類必須通過(guò)輕松愉快的自我表達(dá)去滿足自己的欲望。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）和《指南》都特別重視幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)幼兒“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”。由此可見，幼兒說(shuō)得“好不好”“對(duì)不對(duì)”并不重要，重要的是如《綱要》和《指南》強(qiáng)調(diào)的：要引導(dǎo)幼兒“樂(lè)意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)；能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會(huì)說(shuō)普通話”。也就是說(shuō)，要鼓勵(lì)幼兒大膽地說(shuō)（寫），盡情地表達(dá)（閱讀），以滿足幼兒的表達(dá)需要，培養(yǎng)其樂(lè)觀情緒和身心健康。因此，將幼兒的言語(yǔ)活動(dòng)游戲化，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)言語(yǔ)的興趣，使其在游戲中體會(huì)言語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和滿足感，在獲得愉悅的情緒體驗(yàn)的同時(shí)，語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力也獲得發(fā)展和提升。

（二）言語(yǔ)教育游戲化可以最大限度地開發(fā)和保護(hù)幼兒的大腦潛能

神經(jīng)生理心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：我們是用大腦左半球說(shuō)話的！最先研究這個(gè)問(wèn)題的是100多年前法國(guó)著名的神經(jīng)科醫(yī)生布朗卡（broca）。布朗卡在對(duì)一位失語(yǔ)癥病人的研究中發(fā)現(xiàn)：這位病人由于在一場(chǎng)大病中突然失掉了言語(yǔ)表達(dá)能力，僅能發(fā)“tan”這個(gè)音。后來(lái)這位病人死后，布朗卡對(duì)他的大腦進(jìn)行了解剖，發(fā)現(xiàn)這個(gè)病人的大腦左半球的某些組織發(fā)生了嚴(yán)重病變。后來(lái)經(jīng)過(guò)神經(jīng)生理學(xué)家的多次實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證，不僅確認(rèn)布朗卡發(fā)現(xiàn)的這一皮層區(qū)域是大腦皮層中專管言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)的中樞，還發(fā)現(xiàn)大腦左半球不同的區(qū)域有四個(gè)言語(yǔ)中樞，分別管聽、說(shuō)、讀、寫。哪個(gè)部位發(fā)生病變，相應(yīng)機(jī)能就會(huì)喪失。如果腦左側(cè)半球中央前回底部（即言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)中樞）發(fā)生病變，就會(huì)導(dǎo)致“失語(yǔ)癥”，不能進(jìn)行正常的言語(yǔ)活動(dòng)。有一項(xiàng)報(bào)道說(shuō)，一位曾在中國(guó)長(zhǎng)期居住的歐洲人，能熟練地說(shuō)漢語(yǔ)和閱讀、書寫漢語(yǔ)文字。在一次事故中不幸大腦受傷，醒來(lái)后對(duì)他的母語(yǔ)——印歐語(yǔ)系幾乎全忘了，但仍然能閱讀和書寫漢語(yǔ)。檢查的結(jié)果是這個(gè)歐洲人的大腦皮層顳葉（印歐言語(yǔ)代表區(qū)）受到了損傷，而枕葉（漢言語(yǔ)代表區(qū)）并沒(méi)有受損?！拔覀冇米竽X說(shuō)話”的發(fā)現(xiàn)，給我們幼兒早期言語(yǔ)教育的啟示是：幼兒言語(yǔ)表達(dá)運(yùn)用要遵循大腦規(guī)律，將科學(xué)用腦與幼兒言語(yǔ)學(xué)習(xí)使用的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，提高言語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。一是要保護(hù)和用好幼兒大腦。二是要合理開發(fā)幼兒左腦的言語(yǔ)潛能。聽、說(shuō)、讀、寫等言語(yǔ)能力在左腦半球都有相應(yīng)的中樞，言語(yǔ)能力訓(xùn)練要聽、說(shuō)、讀、寫全面進(jìn)行，最大限度地開發(fā)左腦的言語(yǔ)能力。三是要提倡幼兒使用右手握筆書寫畫畫的習(xí)慣。因?yàn)樽竽X是管言語(yǔ)的，而根據(jù)大腦對(duì)側(cè)支配原則，左腦是支配右手，所以提倡右手寫字。如果用左手寫字，就要把左腦的言語(yǔ)指揮信息先傳到右腦，再通過(guò)右腦來(lái)支配左手，這就多了一個(gè)環(huán)節(jié)，書寫起來(lái)就不夠靈活、快捷和順暢。幼兒期是大腦快速發(fā)展的時(shí)期，在此時(shí)期以符合大腦發(fā)展規(guī)律的游戲化的方式進(jìn)行言語(yǔ)教育，無(wú)疑是對(duì)大腦的一種極好刺激，能最大限度地開發(fā)和保護(hù)幼兒的大腦潛能。

（三）言語(yǔ)教育游戲化可以開發(fā)幼兒智力和創(chuàng)造力

幼兒依靠言語(yǔ)進(jìn)行思維，也借助言語(yǔ)進(jìn)行想象和創(chuàng)造，離開了言語(yǔ)，幼兒甚至連學(xué)習(xí)都難以順利進(jìn)行。一百年前，神童威特的父親在《卡爾.威特的教育》一書中說(shuō)過(guò)：“對(duì)兒童進(jìn)行教育，首先要早教語(yǔ)言，因?yàn)檎Z(yǔ)言是我們接受知識(shí)的工具，沒(méi)有這個(gè)工具，我們就得不到任何知識(shí)?！币虼?，我們要通過(guò)生動(dòng)有趣的游戲形式進(jìn)行言語(yǔ)教育，開發(fā)幼兒的智力及培養(yǎng)其創(chuàng)造力，幫助其直抵“最近發(fā)展區(qū)”。

（四）言語(yǔ)教育游戲化可以對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育

《綱要》提出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美”。言語(yǔ)包含了許多“美”的因素。正如魯迅先生在其《漢文學(xué)史綱要》中所說(shuō)，漢語(yǔ)有三美：意美、音美、形美，“意美以感心”，“音美以感耳”，“形美以感目”。文學(xué)作品中，有不少關(guān)于勤勞、勇敢、善良、創(chuàng)造的美麗篇章，這些“美”的因素對(duì)培養(yǎng)孩子的審美情趣，激發(fā)孩子的道德情感，健全他們的人格，都會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。因而，在言語(yǔ)教育中以游戲化的方式，結(jié)合美的言語(yǔ)（如禮貌語(yǔ)）去熏陶幼兒，用美的兒童文學(xué)作品去啟迪兒童，使言語(yǔ)活動(dòng)成為審美和創(chuàng)造美的活動(dòng)，讓幼兒在不知不覺(jué)中形成高尚的審美情操。

（五）言語(yǔ)教育游戲化有利于增進(jìn)親子關(guān)系、師幼關(guān)系、同伴關(guān)系，發(fā)展幼兒的社會(huì)性

美國(guó)北得克薩斯州大學(xué)游戲治療中心創(chuàng)始人加里?L?蘭德雷斯博士在《親子關(guān)系游戲治療》一書中指出，在與孩子相處中，重點(diǎn)在于孩子而非僅僅是孩子的問(wèn)題行為，強(qiáng)調(diào)在游戲中鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的情感。全國(guó)青少兒播音主持專業(yè)委員會(huì)專家也指出，有效的親子溝通，首先應(yīng)是處理情緒再處理問(wèn)題，保持積極的心態(tài)，是良好親子關(guān)系的第一步。因此，在幼兒言語(yǔ)早期教育中，游戲化的言語(yǔ)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，比如親子游戲、角色游戲的創(chuàng)設(shè)，為家長(zhǎng)、老師與幼兒之間的溝通互動(dòng)提供了一個(gè)符合幼兒天性的游戲化場(chǎng)景，讓幼兒在輕松愉快的游戲氛圍中自由表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，與父母、老師進(jìn)行情景性的交流討論，有助于培養(yǎng)孩子樂(lè)于跟父母、跟老師溝通交流的愿望和習(xí)慣。另一方面，通過(guò)游戲化的言語(yǔ)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，發(fā)展幼兒的言語(yǔ)思維，提升幼兒與父母、老師、同伴的人際交往的實(shí)效性，增進(jìn)親子關(guān)系、師幼關(guān)系、同伴關(guān)系，為幼兒學(xué)習(xí)與形成良好的社會(huì)交往技能打下良好的基礎(chǔ)。正如《指南》所說(shuō)：“幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力?！?

二、幼兒言語(yǔ)教育游戲化的創(chuàng)設(shè)策略

如何利用游戲?qū)τ變哼M(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練，其方式是多種多樣的，歸結(jié)起來(lái)，主要有如下幾種路徑：

（一）創(chuàng)設(shè)情景式游戲

《綱要》提出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)造一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”，“支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)亩Y貌的語(yǔ)言交往”。情景式游戲，就是以問(wèn)題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往情景游戲，設(shè)置語(yǔ)言交談的問(wèn)題，讓幼兒在玩中開動(dòng)腦筋，講述解決問(wèn)題的方法，從而達(dá)到言語(yǔ)教育的目的。例如，我在幼兒園專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)曾上過(guò)一節(jié)言語(yǔ)課——《戰(zhàn)勝大灰狼》。我把圖一掛，說(shuō)：“有一天，青蛙、烏龜、小白兔和大白鵝在河邊的草坪玩，當(dāng)它們玩得正高興時(shí)，突然（緊張地……），一匹大灰狼悄悄地來(lái)了，向這些小動(dòng)物撲去……這些小動(dòng)物怎么辦呢？請(qǐng)小朋友想想辦法幫它們戰(zhàn)勝大灰狼?！焙⒆觽円宦狇R上來(lái)了興趣，爭(zhēng)先恐后地回答。有的說(shuō)：“烏龜把頭縮進(jìn)去，大白鵝背著小白兔游到河中，青蛙跳到荷葉上引誘大灰狼，大灰狼撲向青蛙，結(jié)果一頭栽進(jìn)水里淹死?！庇械恼f(shuō)：“小白兔、青蛙和大白鵝一起把烏龜向大灰狼投去，把大灰狼擊昏?！庇械恼f(shuō)：“小白兔繞著大樹和大灰狼捉迷，最后大灰狼自己暈倒?！边@種帶著問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的情景式游戲法輕松愉快，容易吸引兒童的注意力，不易疲勞，既發(fā)展了幼兒的思維力，同時(shí)也在不知不覺(jué)中鍛煉了幼兒的言語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)表演式游戲

根據(jù)班杜拉的“模仿理論”，幼兒是在模仿中學(xué)習(xí)言語(yǔ)的，因而，讓幼兒扮演故事或生活中的各種角色，模仿各種角色的言語(yǔ)，對(duì)豐富兒童的詞匯，發(fā)展兒童的言語(yǔ)表達(dá)能力都大有幫助。例如，讓幼兒玩“過(guò)家家”的游戲，分別扮演“爸爸”“媽媽”“爺爺”“奶奶”和“孩子”，按角色說(shuō)話；或者給幼兒講了《小蝌蚪找媽媽》故事后，就讓幼兒分別扮演“小蝌蚪”和故事里的其它動(dòng)物，模仿它們的言語(yǔ)。此類游戲既幫助幼兒學(xué)習(xí)言語(yǔ)，同時(shí)也有；利于幼兒表演能力的培養(yǎng)，加快幼兒社會(huì)化的進(jìn)程。

（三）創(chuàng)設(shè)故事式游戲

故事是幼兒言語(yǔ)教育的最生動(dòng)教材，這不僅因?yàn)橛變合矚g故事，更重要的是通過(guò)故事可以豐富幼兒的詞匯，發(fā)展幼兒的言語(yǔ)表達(dá)能力，鍛煉思維和創(chuàng)造力，同時(shí)對(duì)幼兒的思想品德的發(fā)展也起到潛移默化的影響。因此，神童威特的父親就很注意給威特講故事，而且每講完一個(gè)故事就要威特復(fù)述故事的主要內(nèi)容或認(rèn)讀其中的一些詞句；有時(shí)就照著書和畫冊(cè)讀一段有趣的故事，然后說(shuō)：“如果你能認(rèn)字，這些書你都明白?！被蚋纱嗑筒恢v，只對(duì)孩子說(shuō)：“這個(gè)畫上的故事非常有趣，可爸爸現(xiàn)在沒(méi)有工夫給你講?！边@就刺激孩子幼小的心靈，激發(fā)其識(shí)字、閱讀的興趣。故事式游戲可以有多種類型，如故事復(fù)述、續(xù)編故事、看圖講故事和故事表演等，這些言語(yǔ)訓(xùn)練游戲生動(dòng)有趣，很適合幼兒的興趣和接受能力。

（四）創(chuàng)設(shè)動(dòng)作式游戲

幼兒活潑好動(dòng)，因而把言語(yǔ)教育結(jié)合幼兒的動(dòng)作進(jìn)行也能收到良好的效果。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)“釣魚”游戲，讓幼兒把寫著字的“魚”釣上來(lái)，然后說(shuō)出釣的是什么字，孩子說(shuō)不出時(shí)，老師或家長(zhǎng)就及時(shí)“強(qiáng)化”（告訴孩子是什么字），孩子說(shuō)出來(lái)時(shí)，就要加予表?yè)P(yáng)。這類游戲符合斯金納的“學(xué)習(xí)強(qiáng)化理論”，同時(shí)也有利于幼兒的身心健康。

（五）創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽式游戲

幼兒喜歡表?yè)P(yáng)，好勝心也很強(qiáng)，因而有些言語(yǔ)活動(dòng)可放在競(jìng)賽中進(jìn)行。例如，教兒童認(rèn)字，可設(shè)計(jì)一個(gè)“看誰(shuí)認(rèn)得又對(duì)又快”的競(jìng)賽游戲，通過(guò)競(jìng)賽的方式，激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣。這類游戲的優(yōu)點(diǎn)是能集中幼兒的注意力，激發(fā)其熱情，滿足幼兒的“成就感”，對(duì)幼兒有意識(shí)記能力的培養(yǎng)也有積極的意義。總之，幼兒言語(yǔ)教育游戲化活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，目的就是通過(guò)輕松有趣符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的言語(yǔ)能力，并通過(guò)言語(yǔ)的發(fā)展，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

作者：吳月明 單位：廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校