導語：“部落兒童”下學前教育中視頻的探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“部落兒童”研究視角強調(diào)兒童具備能動性，其通過一套完整的、自我良性運行的且符合兒童生活方式的符號和話語創(chuàng)立自我獨特的社會類別。在當前影像傳播時代，3-5歲的學前兒童不可避免卷入其中。中視頻跨越技術(shù)壁壘實現(xiàn)了用戶深耕，無疑是實現(xiàn)學前兒童教育視覺化途徑的有效手段。從長遠發(fā)展看，中視頻將發(fā)揮其優(yōu)勢，助力兒童教育實踐。

關(guān)鍵詞：部落兒童；學前兒童；中視頻；教育影像；視覺化

我國擁有龐大的學齡前人口數(shù)量與規(guī)模，“十四五”期間隨著我國“全面三孩”與《中華人民共和國家庭教育促進法》等各項新政的出臺與實施，使得社會對學前兒童撫養(yǎng)與教育問題的關(guān)注愈加凸顯。在此背景下，我國兒童視聽媒介在當前乃至今后相當長時期面臨著不同以往的復雜形勢與全新使命，其生產(chǎn)既要遵循兒童的基本認知規(guī)律也要積極應對傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢。2020年，西瓜視頻總裁任利鋒提出“中視頻”概念：即1分鐘至30分鐘的視頻內(nèi)容，并以橫屏的方式進行視覺呈現(xiàn)。按此概念，中視頻并非一個新興事物，該形式的視頻影像早已進入大眾消費視野。[1]但當這一概念被單獨列出后，是否能為兒童媒介產(chǎn)品的創(chuàng)制帶來全新思路。同時，在視聽媒介逐漸介入社會表達的當下，3-5歲的學前兒童以其獨特的認知機制對視聽信息進行選擇和處理，中視頻如何主動迎合并聚焦這群“特殊的受眾”，在當前與短視頻和長視頻的媒介混戰(zhàn)中“突出重圍”，為促進學前兒童教育并探索新時代家庭教育途徑是本文探討的核心問題。從兒童影像視角出發(fā)，教育中視頻的創(chuàng)制由來已久。一般意義而言，兒童影像的內(nèi)涵存在客觀性和主觀性的統(tǒng)一，即包括“與兒童有關(guān)的影像”和“兒童視角的影像”兩種不同解讀方式。[2]前者側(cè)重表現(xiàn)兒童在影像中的“存在”，通過視聽影像的表達呈現(xiàn)出與兒童有關(guān)的言語、行為、外表等現(xiàn)狀，意為展現(xiàn)兒童的客觀存在。在這種形式影像中兒童只需“出鏡”，其創(chuàng)意和拍攝技法的使用全部取決于成人，影像本身實則是成人依據(jù)自身喜好建構(gòu)的結(jié)果。后者指的是兒童主觀世界的再現(xiàn)：即最大程度還原兒童的所思所想，試圖以兒童獨特的視角看世界，這種影像即是“部落兒童”研究范式所探討并加以確認的。其雖然在很大程度上也是依賴于成人創(chuàng)意攝制，但其以學前教育學、心理學、兒科醫(yī)學等多學科關(guān)于對兒童早期認知機制的研究成果為綱，探索出符合兒童認知規(guī)律的視聽影像，為學前兒童的教養(yǎng)實踐提供了重要的媒介思路。例如，作為全球教育電視生產(chǎn)的重要實踐典范，20世紀90年代風靡全球的兒童電視節(jié)目《芝麻街》已證實兒童視聽影像是一種重要的教育手段，它能有效激發(fā)兒童的學習興趣，真正融入其認知過程，形成一個完整的兒童建構(gòu)知識的良性循環(huán)機制。該節(jié)目將“寓教于樂”作為明確定位，為20世紀60年代的美國眾多因家庭貧困、無條件接受學校教育的幼兒提供了接受教育的媒介環(huán)境與機會。同時也為縮小社會“知溝”、促進教育平等提供了有效的媒介方案。隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展與便攜化個人移動終端的普及，兒童視聽影像的內(nèi)涵迎來了新時代注解。短視頻行業(yè)快速興起，兒童類別在短視頻垂直細分類別中所占比重日益突出，具有較高流量比。[3]但仔細研究不難發(fā)現(xiàn)短視頻“賽道”與學前教育內(nèi)容不可彌合的現(xiàn)實困境：一方面，由于3-5歲的學前兒童尚未具備獨立攝制短視頻影像的能力，在短視頻視角下的兒童影像通常是成人主導創(chuàng)意與拍攝，視頻內(nèi)容多以客觀性的兒童影像為主，表現(xiàn)為成人視角下“與兒童有關(guān)的影像”。另一方面，以1秒至30秒時長展現(xiàn)影像見長的短視頻在形式上追求快節(jié)奏、碎片化與淺層化敘事，將其與為學前兒童創(chuàng)設的嚴謹啟蒙教育內(nèi)容掛鉤顯得極不現(xiàn)實。同時值得注意的是，當下兒童短視頻市場的火熱伴隨而來的是內(nèi)容的泛娛樂化與弱理性化等問題，為人詬病。一些短視頻平臺所播放內(nèi)容存在與兒童形象及年齡極不相符的現(xiàn)象。例如，在抖音短視頻平臺上充斥著大量以兒童為對象的無底線惡搞內(nèi)容[4]，影像創(chuàng)作者均為成人，所涉內(nèi)容將兒童作為取樂成人的工具；也有短視頻內(nèi)容中兒童模仿成人表現(xiàn)出超出年齡界限的言行等。這類影像似乎成為成人在忙碌工作之余進行娛樂消遣的“一味調(diào)劑”。因此，將短視頻作為兒童影像的承載媒介顯然存在諸多問題，讓人不得不思考短視頻作為一種視頻媒介形態(tài)在展現(xiàn)兒童影像以促進學前兒童啟蒙教育的可行性與專業(yè)性。20世紀90年代以來的“新童年社會學”掀起了“部落兒童”的研究范式，其承襲了20世紀五六十年代豐富的人種學研究經(jīng)驗，對作為獨立個體的兒童加以確認：兒童有能力自主創(chuàng)建一個獨立于成人世界的自治群體。他們用獨有的習俗、規(guī)范、儀式形成自己的活動場域，雖不可避免受到成人世界影響，卻始終與之保持隔離。[5]對這種看似“自治”的獨立社會類別的確立繼而得到了來自現(xiàn)代心理學、兒科醫(yī)學、社會學、哲學等多學科研究成果的證實：學前兒童是能動的主體，其具有積極的信息加工行為與能力。在這一基礎(chǔ)上，兒童早期研究獲得關(guān)注，即盡管3-5歲的學前兒童雖尚未具備完善的智力、身體發(fā)育、能力等方面發(fā)展，但其區(qū)別于成人的認知能力與規(guī)律形成了極具兒童屬性的特質(zhì)。由此，“部落兒童”研究范式為兒童影像的中視頻探索提供了新的理論視野，即學前兒童具備影像信息加工和處理的認知能力，兒童影像的主觀層面表達雖無法再現(xiàn)最真實的學前兒童“眼中世界”，但其創(chuàng)作應最大程度符合3-5歲學前兒童的認知規(guī)律，充分體現(xiàn)教育啟蒙與影像創(chuàng)作的深度融合，通過對兒童受眾的精準把握與內(nèi)容深耕，彰顯視聽媒介環(huán)境下兒童教育影像的新探索。

1.技術(shù)支持下的兒童中視頻影像

當代社會人們的日常生活逐漸沉浸于影像中，一方面是傳播環(huán)境發(fā)展的必然，另一方面也得益于現(xiàn)代傳播技術(shù)的變遷：智能手機的應用與普及、移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展、5G技術(shù)領(lǐng)先的高速率、低延時和大連接的特點都為影像生產(chǎn)與傳播搭建起完備的技術(shù)框架。[6]兒童中視頻影像的生產(chǎn)區(qū)別于傳統(tǒng)的兒童電視節(jié)目制播體現(xiàn)出新媒介環(huán)境下的技術(shù)屬性：第一，承載中視頻影像的數(shù)字化終端設備日趨便捷化與智能化，以此擁有突出的用戶體驗。智能手機、平板計算機、兒童掌上學習機等各式智能化終端設備逐漸扮演起微型計算機的功能，硬件與軟件日趨數(shù)字化、個性化。一部智能設備的功能集通訊、學習、娛樂等多功能于一體，通過獨立的操作系統(tǒng)和運行空間給用戶極大的個性化體驗。中視頻內(nèi)容可以搭載各式智能化設備，使兒童的觀影體驗不再囿于家用電視機，極大提升了影像信息傳播的便捷性。第二，移動互聯(lián)網(wǎng)和5G技術(shù)的日趨成熟無論從兒童影像的“制”和“播”兩個層面均賦予學前兒童更多自主權(quán)，拓展了“寓教于樂”的新場景。一方面意味著以視頻語言代替文字語言的生產(chǎn)效率更高，傳播速度之快，知識獲取更具直觀性、形象性。這一點明顯區(qū)別于泛娛樂化、弱嚴肅性的短視頻內(nèi)容形式。中視頻以PGC（Professionally-generatedContent，專業(yè)內(nèi)容生產(chǎn)）呈現(xiàn)的視頻內(nèi)容使得影像話語表達具有較強的邏輯性，為兒童教育性內(nèi)容的注入提供了理性的“可操作空間”，能最大程度還原“部落兒童”理念所創(chuàng)設的兒童影像視角。另一方面，技術(shù)的進步優(yōu)化了中視頻的播出環(huán)境。特別是融媒體時代下，即使還未具備完善且穩(wěn)定的媒介使用能力的3-5歲兒童也卷入其中。一般意義上，學前兒童中視頻的播放環(huán)境極大程度取決于家長的媒介使用行為，因此，中視頻具備同短視頻收視便捷、獲取信息直觀等“短平快”式的觀影體驗，但更放大了亮眼的“橫屏”體驗優(yōu)勢，有效擴大了觀影時的視野和縱深的層次感，使兒童能更好聚焦于廣泛的主體對象，更符合3-5歲學前兒童的視覺認知規(guī)律。

2.維系學前兒童與家長的深度用戶群

《新媒體藍皮書：中國新媒體發(fā)展報告No.12（2021）》中明確指出，當前短視頻用戶數(shù)量趨于飽和，抖音和快手的雙巨頭格局已定。[7]長視頻由于受制于觀看時長與場景不夠靈活影響受眾留存。在此背景下，中視頻現(xiàn)已成為視頻消費市場新的增長點。1分鐘至30分鐘的中視頻內(nèi)容區(qū)別于短視頻碎片化的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，在線性表達及內(nèi)容邏輯上有突出的優(yōu)勢，有效迎合了部分需要精準定位的深度用戶觀影需求。這種垂直化發(fā)展無疑對現(xiàn)今浮躁的媒介社會的內(nèi)容表達注入了新動能。從某種程度上，中視頻為用戶提出了指向更明確的內(nèi)容選擇，以此有利于深度用戶群的搭建與維系。

2.1定位“娛樂+教育”訴求的PGC服務

20世紀60年代美國幼兒教育類節(jié)目《芝麻街》的出現(xiàn)讓人們逐漸意識到用電視教育兒童的有效性。隨著媒介技術(shù)的發(fā)展，如今家庭已成為新的“媒介中樞”，一項研究表明，從兒童媒介設備使用率排序的結(jié)果顯示：城市兒童媒介使用從高到低依次是手機、電視、計算機和平板計算機。兒童接觸媒介的視頻類型包括：娛樂節(jié)目、電視劇、動畫片、兒童節(jié)目等，其中動畫片是兒童的“最愛”。[8]從中視頻的觀影人群來看，現(xiàn)代家庭的父母已經(jīng)具備了用媒介教育兒童的基本意識與素養(yǎng)，無論學前兒童接觸媒介的行為是依賴父母媒介使用行為的無意識參與，還是在父母有意識引導下的自主觀看，不可否認的是，學前兒童的媒介使用經(jīng)驗實則更多體現(xiàn)為父母的媒介選擇偏好且更注重“教育”與“娛樂”的共融。中視頻的PGC內(nèi)容無論從創(chuàng)意編排還是觀影體驗相較于短視頻與長視頻更適合兒童觀看，成為家長的首選。從影像生產(chǎn)方來看，定位“娛樂+教育”訴求的PGC服務還意味著從學前教育IP源頭的打造、教育類內(nèi)容劇本的編創(chuàng)、教育資源的注入、資金投入到專業(yè)教育創(chuàng)作團隊的定位等各項因素將形成一個優(yōu)質(zhì)的生產(chǎn)全環(huán)節(jié)生態(tài)鏈，以此能有效保證學前教育視聽中視頻產(chǎn)品的專業(yè)性。以我國愛奇藝視頻平臺為例，兒童頻道的內(nèi)容體現(xiàn)了教育的類目細分，包括兒歌、故事、學英語、百科、國學、手工、識字、數(shù)學、美術(shù)、舞蹈、音樂、詩詞、運動、口才等多種教育內(nèi)容資源，能極大程度滿足學前兒童和家長的教育訴求。其中，《超級寶貝JOJO》是我國推出的一部強調(diào)“適齡啟蒙、親子共學”的中視頻動畫作品，以1-3歲兒童的生活場景趣事貫穿始終，激發(fā)幼兒的求知探索欲。該動畫一度穩(wěn)居2020年騰訊視頻周播數(shù)據(jù)榜榜首[9]，其動畫簡介明確將其定位為“支援父母輕松育兒”，無疑凸顯了其作為教育媒體的內(nèi)容屬性，其衍生品JOJO系列故事繪本也頗受幼兒和家長歡迎。

2.2聚焦追求深度學前教育知識的用戶圈層

在新媒體傳播時代，受眾的地位遠超過以往任何時期，如何通過媒介產(chǎn)品吸引用戶并維持用戶的忠誠度是媒介生產(chǎn)新的著眼點。用戶圈層指的是根據(jù)用戶的某種狀態(tài)進行層級劃分。學前教育類中視頻的用戶定位是具有教育啟蒙訴求的深層用戶群體，通常是學前兒童及其家長。這類用戶的觀影行為受地域、社會階層等因素影響較小，但對教育視頻內(nèi)容的質(zhì)量、種類及效果有較高的期待。相較于短視頻來說，中視頻已是內(nèi)容的深度模式，對作為用戶的兒童與家長已不再是浮于表面的信息傳遞，而是有更具有深刻教育目的和效果的知識學習。在這一用戶訴求的刺激下，也能為中視頻的生產(chǎn)者帶來具有針對性的知識領(lǐng)域創(chuàng)作靈感，從而形成精準把握，有效促進生產(chǎn)邏輯的良性循環(huán)。因此，學前兒童教育類中視頻是幫助學前兒童啟蒙發(fā)展的媒介化思路，其深耕于針對3-5歲專業(yè)化啟蒙教育知識，而區(qū)別于其他籠統(tǒng)隸屬于“母嬰”大類的視頻內(nèi)容。包括數(shù)字、語言、音樂、美術(shù)、體育和其他社會技能都應涵蓋在“教育內(nèi)容”中，更強調(diào)學前教育的專業(yè)性與實用性，以此為學前兒童的啟蒙與教養(yǎng)實踐提供專業(yè)性參考與可操性方案。

3.以學前兒童認知為限的敘事策略

盡管中視頻的提法與概念相較于短視頻并不為人所周知，實則中視頻已是現(xiàn)存視頻形態(tài)領(lǐng)域的組成部分，但其作為學前兒童教育資源的重要性并未得到重視。以我國三大視頻平臺為例，愛奇藝、優(yōu)酷、騰訊均已提出明確且發(fā)展較成熟的兒童視頻平臺類別，但并未從兒童中視頻形態(tài)本身對其進行戰(zhàn)略定位并加以明確。

3.1深耕敘事，突出兒童的故事化影像偏好

雖然兒童個體存在差異，但其普遍具有好動不好靜的特點。同時，他們喜歡動作性強、活潑跳躍的形象物體，否則容易使其降低視覺注意。在這一前提下，設計邏輯結(jié)構(gòu)清晰、主體形象生動、故事化情節(jié)簡單流暢的節(jié)目內(nèi)容顯得尤為重要。通常來說，1分鐘時長以內(nèi)的短視頻內(nèi)容擅長豎屏展現(xiàn)，并利用碎片化信息快速吸引受眾眼球獲得流量，但其不適合勝任教育啟蒙兒童的重大任務；擅長于30分鐘以上長段落敘事的長視頻形態(tài)無法使學前兒童保持注意力長時間集中，有悖于學前兒童的認知規(guī)律。由此，中視頻對學前兒童來說是絕佳的承載故事的視頻形式：在形式上，“橫屏”形態(tài)展現(xiàn)的故事觀感更舒適，視野更生動，容易刺激學前兒童的視覺認知機制；在內(nèi)容上，既規(guī)避了短視頻娛樂平庸化的內(nèi)容風向，也將兒童影像從主打成人的長視頻領(lǐng)域中剝離出來，形成適于兒童的風格化視頻屬性。為迎合兒童喜歡聽故事的習慣，1分鐘至30分鐘的中視頻信息容量無疑是適宜的。英國是世界范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)學前兒童節(jié)目的產(chǎn)出國，在英國廣播公司BBC的嬰幼兒節(jié)目平臺CBeebies上播出的低幼兒節(jié)目具有高質(zhì)量保障，深受兒童和家長的普遍歡迎。筆者以CBeebies嬰幼兒平臺2022年4月1-7日一周的節(jié)目內(nèi)容樣本進行梳理發(fā)現(xiàn)，平均每天包含15個節(jié)目單元，平均每個視頻內(nèi)容時長10分鐘，都是典型的中視頻形態(tài)。以4月1日播放的15個節(jié)目為例，其中故事化節(jié)目占10個，均以學前兒童日常生活中家庭關(guān)系與伙伴關(guān)系的故事為主。例如，《Bluey》（布魯伊）展現(xiàn)的是現(xiàn)代家庭生活的日常趣味故事，主人公布魯伊、妹妹賓果和爸爸媽媽每天都有開心逗樂的故事上演；《Sarah&Duck》（莎拉和鴨子）講述的是小女孩莎拉和好朋友綠頭鴨的趣味故事，每天兩個小伙伴都會遇到各種問題，在解決問題的過程中展現(xiàn)了友誼與想象力。中視頻是適合兒童的完整敘事載體，依賴技術(shù)最大程度促進了故事化視頻體驗的流暢性，同時學前兒童通過故事化的影像內(nèi)容獲得有關(guān)認知發(fā)展、身心發(fā)展、社會技能習得等多方面能力。帶領(lǐng)兒童認識并理解社會，將故事貫穿于日常生活中，有助于兒童領(lǐng)略并感受人文之情、人情之美，也是一種幫助幼兒習得社會美德與感受人倫情懷的有效途徑。

3.2助力“家庭教育”的深度垂直知識化內(nèi)容

知識化內(nèi)容消費是未來媒介行業(yè)發(fā)展的一大趨勢。不同于長視頻多以綜藝、劇集為主戰(zhàn)場的視頻內(nèi)容定位，中視頻更依賴于知識性內(nèi)容取向，即脫離于淺層面、廣覆蓋的內(nèi)容，逐漸迎來的是用戶對“縱深化”知識內(nèi)容的訴求，包括測評、科普、教育等，愈發(fā)將中視頻定位為理性、知識化內(nèi)容的“代名詞”。通過專業(yè)人士對內(nèi)容的篩選、梳理和解析可以快速高效地讓普通用戶獲取知識。一方面，就學前兒童的中視頻內(nèi)容構(gòu)成而言，其教育性與實用性更易打造深度垂直的知識形態(tài)以維系幼兒及家長的“黏性用戶群體”。以CBeebies的內(nèi)容為例，最能抓住幼兒眼球的動畫片只占總節(jié)目量中的一部分，此外，還有益智游戲、影視、真人實景等內(nèi)容形態(tài)；節(jié)目內(nèi)容有啟蒙類、語言學習類、數(shù)學學習類、自然科普類、藝術(shù)類、社會性培養(yǎng)類、思考與探索類，動手實踐類等深度知識攝入。例如，以真人實景節(jié)目形態(tài)展現(xiàn)的科普教育內(nèi)容可以帶領(lǐng)幼兒認識恐龍、認識并飼養(yǎng)寵物、培育蔬菜等。CBeebies的內(nèi)容生產(chǎn)理念始終堅信，好奇心是兒童認識周圍、認識世界最好的老師，節(jié)目內(nèi)容在保護幼兒好奇心的同時更重要的是使他們擴大了視野、豐富了情感，探索能力和審美能力都得到了極大提升。由此，在探索深度垂直知識化內(nèi)容生產(chǎn)的背景下，通過中視頻展現(xiàn)的幼兒教育內(nèi)容形態(tài)更豐富、知識更多元、專業(yè)性更強?；谶@種幼兒中視頻影像的形態(tài)及內(nèi)容，整體質(zhì)量將更有影響力與傳播力，容易獲得市場認可且易出“精品”，以此提高用戶“黏性”?！禤eppaPig》（粉紅豬小妹）是英國BBC推出的一部學前幼兒教育中視頻產(chǎn)品，成為近年來最具潛力的學前兒童視聽內(nèi)容品牌，深受廣大學前兒童和家長的喜愛。但相較于我國學前兒童中視頻市場而言，基本以動畫內(nèi)容占據(jù)主要市場，缺乏有影響力的品牌形象，對兒童深度教育內(nèi)容的探索還遠遠不夠。另一方面，就學前兒童的中視頻內(nèi)容體驗而言，作為受眾的兒童及家長的觀影習慣也絕不會停留在通過讓兒童隨意觀看視頻以草草打發(fā)快節(jié)奏的“帶娃時光”，而是逐漸轉(zhuǎn)向?qū)Ω哔|(zhì)量、高密度知識內(nèi)容輸入的視頻內(nèi)容之需求?！敦悩坊焊琛肥俏覈瞥龅囊粰n通過動畫演繹、適合1-3歲低幼兒童欣賞的兒歌節(jié)目，內(nèi)容包含律動兒歌、親子兒歌、中文兒歌、英文兒歌、經(jīng)典動畫片主題曲等歌曲形式，節(jié)目將兒歌、故事、古詩等啟蒙內(nèi)容融入原創(chuàng)動畫中，可以幫助學前兒童習得有關(guān)音樂、節(jié)奏、生活習慣、禮儀美德等知識，啟蒙幼兒的語言表達與社會認知能力。同時，學前教育中視頻的用戶對視頻內(nèi)容的深度依賴將逐漸使中視頻的戰(zhàn)略地位提升至當前我國倡導優(yōu)化“家庭教育”的重要布局中。在這種意義下，學前教育中視頻的內(nèi)容開發(fā)與技術(shù)創(chuàng)制具有極其深遠的意義與應用前景，相應地其生產(chǎn)制作門檻也更高，對創(chuàng)作團隊來說無疑是極具挑戰(zhàn)的。

結(jié)語

當視頻化的影像內(nèi)容逐漸成為主流社會的話語組成之一，其內(nèi)容和形態(tài)在極大程度上反映了當下人們的媒介訴求和媒體的社會責任。中視頻在短視頻與長視頻相對飽和的市場環(huán)境中“一躍而出”。我國有龐大的學前兒童人口，在這種形勢下，中視頻應擴大自身優(yōu)勢，專注優(yōu)化自身特點與屬性，打造視頻生態(tài)中的角色亮點，助力并發(fā)揮“寓教于樂”的功能拓展。中視頻以其過硬的技術(shù)支持、深度優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容保障和以學前兒童認知為限的敘事策略形成了“天然的”促進兒童教育的媒介屬性，適合作為學前兒童啟蒙教育的“良伴”。當然，兒童教育類中視頻的創(chuàng)意與生產(chǎn)僅在內(nèi)容層面進行剖析和發(fā)掘是遠不夠的，還需要我國兒童媒介研究的學界和業(yè)界協(xié)同探索，對目前的中視頻影像生產(chǎn)和文化業(yè)態(tài)進行科學規(guī)劃，實施專門針對學前兒童影像可持續(xù)發(fā)展的研發(fā)戰(zhàn)略，落實提升影像內(nèi)容質(zhì)量和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效措施。影像內(nèi)容與生產(chǎn)研發(fā)產(chǎn)業(yè)聯(lián)動，才能使學前兒童教育中視頻有優(yōu)質(zhì)內(nèi)容生產(chǎn)基礎(chǔ)，為兒童啟蒙教育與教養(yǎng)實踐提供堅實有效的媒介保障。

作者：贠翔悅 許磊 單位：江漢大學教育學院