導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中小學(xué)教學(xué)體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課型及其理論基礎(chǔ)

“課型”是伴隨著班級授課制在近現(xiàn)代學(xué)校教育中的確立與發(fā)展而生的。班級授課制的產(chǎn)生主要經(jīng)歷三個階段：（1）以夸美紐斯為代表的教育家從理論上加以總結(jié)論證，使班級授課制基本確立；（2）以赫爾巴特為代表，提出教學(xué)過程的形式階段理論，大大完善了夸美紐斯的理論；（3）以前蘇聯(lián)凱洛夫等人的教學(xué)論為代表，提出課的課型和結(jié)構(gòu)的概念，使班級授課制這個組織形式形成體系的工作基本完成。②

需要注意的是，赫爾巴特與凱洛夫關(guān)于課型的認知取向并不一致。下面我們將二者的認知取向作一比較：

根據(jù)上表，我們可以發(fā)現(xiàn)赫爾巴特和凱洛夫的根本區(qū)別在于“主體”。從新課程理念追求的角度看，應(yīng)該是赫爾巴特的認知取向更合乎我們的追求。但是，多年來，我國關(guān)于課型的研究基本上承襲前蘇聯(lián)凱洛夫的認知取向。最具代表性的是王策三和李秉德，他們在論述課型時分別使用了“（掌握知識過程的）環(huán)節(jié)或工序”和“（課的組成部分或環(huán)節(jié)，以及各部分或環(huán)節(jié)進行的）順序和時間分配”這樣的表達。對課型的僵化理解與執(zhí)行造成了我們過多關(guān)注或只關(guān)注外顯的教師教學(xué)行為構(gòu)成，而忽略了或不夠重視課堂教學(xué)中師生尤其是學(xué)生內(nèi)隱性的心理發(fā)展過程。這種忽略學(xué)生“發(fā)展”本質(zhì)的教學(xué)思維，其實質(zhì)是與新課程的追求背道而馳。③

中小學(xué)寫作教學(xué)重構(gòu)核心工作有兩步，一是基于課標確立具體的課堂教學(xué)目標體系和評價體系，二是構(gòu)建課堂教學(xué)課型體系。縱觀教育學(xué)的發(fā)展流程，赫爾巴特的認知取向更合乎學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，因此，我們構(gòu)建中小學(xué)寫作教學(xué)課型體系重點以赫爾巴特的教學(xué)過程觀作為理論基礎(chǔ)。

二、當前中小學(xué)語文課型及課型構(gòu)建的基本要素

從語文教學(xué)界已有定論的科學(xué)成果來看，凡成功的教學(xué)改革試驗，一定會有相應(yīng)的科學(xué)的系列課型。錢夢龍、寧鴻彬、洪鎮(zhèn)濤、張富等名師的探索研究成果無一不證明了這條定律。這也說明課型研究在教學(xué)科研中、在教學(xué)質(zhì)量上、在教師成才過程里的重要性。著名特級教師余映潮在《關(guān)于課型創(chuàng)新的若干思考》中指出，在真正的日常教學(xué)之中，課型研究始終是一個比較薄弱的環(huán)節(jié)。這從很多地方可以看出，主要有以下五個方面：（1）在大量高層級的科研課題中，極少有關(guān)于課型研究的實用課題；（2）在幾十年中學(xué)語文教學(xué)研究成果中，極少有課型研究的優(yōu)秀成果；（3）很少見到研究課型的立論高遠的文章，很難見到關(guān)于課型研究的學(xué)術(shù)專論；（4）基本上沒有關(guān)于課型研究的研討交流活動；（5）即使在大張旗鼓地進行新教材培訓(xùn)的時期，不管是哪一級的培訓(xùn)，都看不到與創(chuàng)新課型有關(guān)的指導(dǎo)或輔導(dǎo)活動。這就導(dǎo)致了課型研究滯后于教學(xué)改革、滯后于教材改革的后果。

所以，我們應(yīng)從課改成功的高度來看課型創(chuàng)新的問題?？梢哉f，在現(xiàn)在，課型的改革與創(chuàng)新是必然的，不需要過多地論證；我們所需要的，是真正地在大面積的中學(xué)語文教學(xué)上對課型的改革進行突破。

多年來，語文課型紛繁多樣，根據(jù)不同標準可以有多種分類。舉例如下：（1）教學(xué)容量：單元課、單篇課；（2）教學(xué)類型：作文課、閱讀課、聽說課；（3）閱讀教學(xué)：教讀課（精讀課、略讀課，講析課、討論課）、自讀課、學(xué)法指導(dǎo)課、審美鑒賞課；（4）語言教學(xué)：語言積累課型、語言運用課型、語言品析課型等；（5）語言積累：吟讀美文課、背誦經(jīng)典課、語言模式課等等。（6）活動方式：賽讀課、活動課、說話課、寫作課、評講課等。

就閱讀課而言，就有人梳理出如下17種：（1）教讀課――教給學(xué)生的朗讀方法，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧，提高學(xué)生的朗讀能力；（2）析讀課――通過“朗讀”對課文進行文意、文理分析；（3）品讀課――就是賞析式地讀，是朗讀教學(xué)中的一種“美讀”的方式；（4）研讀課――就是要研究、體會為什么要這樣朗讀；（5）辨讀課――在辨析之中朗讀，主要用于文言文字詞教學(xué)；（6）理讀課――在朗讀訓(xùn)練中進行語言板塊的積累指導(dǎo)；（7）練讀課――既進行朗讀訓(xùn)練，也進行有關(guān)字詞句段的練習(xí)；（8）評讀課――對課文進行評點，邊評點邊朗讀；（9）說讀課――說說讀讀，讀讀說說，邊說邊讀，邊讀邊說；（10）寫讀課――朗讀中學(xué)寫，寫中有朗讀；（11）聽讀課――重點突出配樂誦讀；（12）背讀課――指導(dǎo)學(xué)生讀好、背好課文；（13）演讀課――用組織表演的方式進行朗讀教學(xué)；（14）想讀課――在朗讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想象，訓(xùn)練想象能力和朗讀能力；（15）助讀課――讓學(xué)生在有關(guān)教學(xué)資料的幫助下學(xué)習(xí)朗讀，進行閱讀；（16）聯(lián)讀課――也叫“擴讀課”，就是將主題相近的課內(nèi)外文章合在一起進行朗讀教學(xué)；（17）比讀課――將能夠進行比較的作品放在一起進行朗讀教學(xué)。

就作文課而言，就有人梳理出如下三類18種：

1.寫前指導(dǎo)課：（1）仿寫指導(dǎo)課；（2）改寫指導(dǎo)課；（3）觀察體驗指導(dǎo)課；（4）資料指導(dǎo)課；（5）創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)課；（6）示范指導(dǎo)課；（7）審題指導(dǎo)課；（8）構(gòu)思指導(dǎo)課；（9）思路擴展課；（10）思路條理課；（11）思路交流課。

2.寫中訓(xùn)練課：（1）命題作文；（2）材料作文；（3）情境作文；（4）自主作文；（5）研究性作文。

篇2

關(guān)鍵詞：“體育、藝術(shù)2+1項目”；足球；教學(xué)內(nèi)容體系；體育教學(xué)

中圖分類號：G843

文獻標識碼：A

文章編號：1006-71 16(2007)02-0095-04

“體育、藝術(shù)2+1項目”是2004年9月才開始在全國15個實驗區(qū)進行的一項實驗工程。所謂“體育、藝術(shù)2+1項目”(以下簡稱“2+1項目”)，是指“通過學(xué)校組織的課內(nèi)外體育教育和藝術(shù)教育活動，讓每個學(xué)生在九年義務(wù)教育階段能夠掌握兩項運動技能和一項藝術(shù)特長，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)”[1]。“2+1項目”是學(xué)校體育改革的一項具體措施，盡管強調(diào)的是課內(nèi)外體育教育活動，但體育課內(nèi)的教學(xué)在整個體育教育活動中處于主要地位，是“2+1項目”實驗應(yīng)特別予以關(guān)注的問題。要在上好體育課的過程中，堅持以學(xué)生的發(fā)展為中心，強調(diào)兩項體育類技能的重要性，從課程不同階段的目標設(shè)計到評價的各個環(huán)節(jié)，始終把學(xué)生持續(xù)、主動、全面地掌握體育知識、體育技能和培養(yǎng)終身體育意識作為發(fā)展的主線。同時充分注意不同年齡階段學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運動技能基礎(chǔ)等方面的個體差異，并根據(jù)這種差異性確定各階段學(xué)習(xí)目標和評價方法，以保證絕大多數(shù)學(xué)生都能完成課程目標。該項目的實施必將對中小學(xué)生今后高中階段、大學(xué)階段的體育課選修或自主體育學(xué)習(xí)，以及終身體育意識的形成產(chǎn)生深遠的影響。

足球作為深受青少年喜愛的項目之一，在開展實驗的許多學(xué)校中受到普遍重視，許多學(xué)生選擇了足球項目。在“2+1項目”的實施過程中，教育部雖然提出了宏觀的目標，并且制定了評價標準，但是相應(yīng)的中小學(xué)足球教學(xué)內(nèi)容體系并沒有構(gòu)建出來。因此，構(gòu)建“2+1項目”實驗背景下足球教學(xué)內(nèi)容體系，以促進中小學(xué)足球教學(xué)改革，有其現(xiàn)實價值。

1 “2+1”項目足球教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

1．1 素質(zhì)教育和以學(xué)生為本的思想

足球教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建要貫徹素質(zhì)教育和以學(xué)生為本的思想。素質(zhì)教育觀是提高人的整體素質(zhì)為宗旨的教育觀，以全體學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展為目標。足球運動有利于增強體質(zhì)、促進健康，有利于培養(yǎng)人的意志力、責(zé)任感、自律性及勇敢頑強、機智果斷、團結(jié)協(xié)作等品質(zhì)，并且極具觀賞性，豐富人們的文化生活?！?+1項目”足球教學(xué)內(nèi)容，讓每個學(xué)生在九年義務(wù)教育階段能夠掌握足球運動技能，既要保證學(xué)生在校期間身心的健康發(fā)展，又要為終生體育奠定基礎(chǔ)。

1．2正確認識終身體育意識與體育行為的關(guān)系

體育課程目標是指學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)和活動所要達到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。通過解讀2001年以來教育部頒布執(zhí)行的《全日制義務(wù)教育體育課程標準》、《普通高中體育與健康課程標準》和《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)3個階段的體育課程目標相互銜接，終身體育已經(jīng)成為學(xué)校體育的目標。中小學(xué)階段強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習(xí)慣；高中階段強調(diào)使學(xué)生形成運動愛好和專長，培養(yǎng)終身體育意識和習(xí)慣；大學(xué)階段則強調(diào)使學(xué)生形成自覺鍛煉的習(xí)慣和終身體育的意識，熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能。“2+1項目”從體育課程目標的銜接出發(fā)，根據(jù)中小學(xué)生的生理、心理和體育運動發(fā)展的階段性特點，提出了通過學(xué)校組織的課內(nèi)外體育教育，讓每個學(xué)生在九年義務(wù)教育階段能夠掌握兩項運動技能。強調(diào)通過合理的體育知識傳授和運動實踐，增強學(xué)生參與體育鍛煉的意識，培養(yǎng)學(xué)生能選擇切合自己實際的運動，并有持之以恒地參加體育運動的習(xí)慣和能力，從而實現(xiàn)終身體育?！?/p>

在終身體育教育的過程中運動技能是不能回避的問題。在體育新課程標準的5個領(lǐng)域目標中，運動技能是其中一個領(lǐng)域，學(xué)生在參與體育活動項目的過程中，學(xué)習(xí)并掌握一定的運動技能，才能達到增強身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力的目的，5個領(lǐng)域目標的關(guān)系是辨證統(tǒng)一而不是割裂的。因此，掌握運動技能，并形成一定的特長，是體育教育的具體措施和必須要達到的目標?！?+1項目”明確提出要使學(xué)生在九年義務(wù)教育階段掌握兩項運動技能，就是強調(diào)從提高運動興趣出發(fā)，以發(fā)展運動技能為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與不同的運動項目，使培養(yǎng)終身體育意識、形成終身體育習(xí)慣不至于成為“空中樓閣”。足球教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建要處理好運動技能在形成終身體育意識和行為中的作用，系統(tǒng)規(guī)劃九年義務(wù)教學(xué)階段足球教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)和教師教什么、怎么教提供依據(jù)。

2 “2+1”項目足球教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的原則

2．1 實踐性與綜合性相結(jié)合原則

足球教學(xué)主要是以足球技術(shù)戰(zhàn)術(shù)教學(xué)為主要內(nèi)容的實踐性活動，同時又要在實踐活動中結(jié)合知識的傳授、體質(zhì)的增強等，因此體系的構(gòu)建既要突出實踐性，同時也要體現(xiàn)綜合性的特點。首先要把教學(xué)實踐與知識性緊密結(jié)合。在實踐中利用身體活動體驗和理解足球的知識和技能，并通過運用來強化，達到使學(xué)生掌握足球基礎(chǔ)理論知識和運動技能的教學(xué)目標，為終身體育奠定基礎(chǔ)，而這一目標的實現(xiàn)就依賴于教學(xué)內(nèi)容實踐性和知識性的結(jié)合。其次要把教育實踐與健身性、文化性相結(jié)合，在足球教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計中既要保證具有良好的健身價值，又要具有豐富的文化內(nèi)涵。這將有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高對足球運動的認識，提高參與的積極性，進行良好的體育道德熏陶。

2．2階段性與可重復(fù)性相結(jié)合原則

體育運動能力的發(fā)展具有階段性特點，每個階段的任務(wù)、內(nèi)容、方法、手段等都有各自的特點。足球教學(xué)訓(xùn)練是一個長期、艱苦、系統(tǒng)的工程，它包括遠、中、近期分段目標，各級目標間具有很強的聯(lián)系。每一分段目標都是總目標的分解，是通向成功的階梯，當一級目標實現(xiàn)后，又會向更高一級目標前進。目標方向越清晰，目標任務(wù)越可行，目標距離越接近，信念就越堅定，信心就越充足，青少年訓(xùn)練的動力和成就感就越強。

同時，體育運動能力的發(fā)展又具有可重復(fù)性。運動技能從學(xué)習(xí)到掌握、從訓(xùn)練到應(yīng)用是一個量的積累過程，是機體產(chǎn)生適應(yīng)性變化的過程，是教學(xué)訓(xùn)練的“痕跡效應(yīng)”得到強化的結(jié)果。只有通過大量、有效的重復(fù)性練習(xí)，才能不斷鞏固技術(shù)與身體、戰(zhàn)術(shù)與思維間的內(nèi)在聯(lián)系，才能達到熟練掌握運動技能的目標境界。在“2+1”階段的9年時間里，要安排學(xué)生進行合理的有效的重復(fù)練習(xí)，使學(xué)生達到掌握足球基本運動技能的目的。

2．3統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合原則

《全日制義務(wù)教育體育課程標準》是目前義務(wù)教育階段體育教學(xué)依據(jù)的文件，足球教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計要與課程標準的要求相一致，并且與課程標準的教學(xué)目標相吻合。因此足球教學(xué)內(nèi)容體系在目標設(shè)置和內(nèi)容設(shè)計方面保持了與課

程標準相一致的特點，便于體育教師在執(zhí)行具體教學(xué)時與課程標準的協(xié)調(diào)一致。另外，“2+1項目”足球教學(xué)內(nèi)容體系要面向全體選項學(xué)生，它必須有基本的要求，有一個相對統(tǒng)一的標準，使足球教學(xué)有一個較為規(guī)范的目標。

當今教育發(fā)展的一個重要特點是擴大學(xué)校辦學(xué)的自，課程的管理已經(jīng)是國家、地方、學(xué)校三級管理。因此足球教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計又必須具有靈活性的特點，它絕對不應(yīng)該是完全整齊劃一的，要考慮由于地域、學(xué)校設(shè)施、學(xué)生身心狀況、足球基礎(chǔ)和接受能力等方面的差異，在教學(xué)中靈活運用，各地各校可以靈活地進行教學(xué)內(nèi)容的選擇。

3 “2+1項目”足球教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計

根據(jù)《“體育、藝術(shù)2+1項目”實施方案(試行)》中有關(guān)足球評價標準和足球教學(xué)的實際情況，在專家研討的基礎(chǔ)上，根據(jù)體育運動能力發(fā)展的階段性和重復(fù)性以及足球教學(xué)實踐性和綜合性的特點，設(shè)計了“2+1項目”實施背景下(含高中)的足球教學(xué)內(nèi)容體系(見表1)。

在構(gòu)建足球教學(xué)內(nèi)容體系時，根據(jù)《課程標準》中的領(lǐng)域目標和水平目標的規(guī)定和要求，結(jié)合青少年足球訓(xùn)練的特點設(shè)計了階段目標、技戰(zhàn)術(shù)日標、身體健康目標、心理健康日標、社會適應(yīng)目標，既包括水平目標，又有領(lǐng)域目標；既保持與體育課程標準6個水平和5個領(lǐng)域目標的一致性，又符合不同年齡階段學(xué)生的生理、心理特點。

“2+1項月”強調(diào)通過學(xué)校組織的課內(nèi)外體育活動，讓每個學(xué)生在九年義務(wù)教育階段能夠掌握兩項運動技能，對選擇足球項目的學(xué)生來講，就是要最終達到掌握足球運動技能的目標。因此足球教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計，就是要保證學(xué)生通過若干階段的課內(nèi)外足球活動，能夠掌握足球技能。所以內(nèi)容體系在各領(lǐng)域和水平上具有漸進性的特點。

縱向看，5個領(lǐng)域的6個水平目標逐級遞進相互銜接。其中．足球教學(xué)目標以多種多樣的足球比賽和足球控球能力發(fā)展為主要內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生不同年齡特點，把目標逐級遞進，體現(xiàn)出培養(yǎng)興趣――了解規(guī)律――掌握技戰(zhàn)術(shù)――主動參與的發(fā)展特點。

技戰(zhàn)術(shù)能力目標的設(shè)計，是根據(jù)足球運動技戰(zhàn)術(shù)能力發(fā)展的階段性和重復(fù)性特點，遵循運動訓(xùn)練的基本規(guī)律，將目標連接為接觸球――提高控球能力――掌握基本技能――提高技戰(zhàn)術(shù)能力。在整個教學(xué)的過程中要注重比賽對技能形成的作用力，開展多種形式的對抗性游戲和多種形式的小場地比賽，逐步提高學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)的運用能力。

身體健康目標是以發(fā)展全面的身體素質(zhì)為目標，根據(jù)青少年的解剖生理特點和各種身體素質(zhì)發(fā)展的敏感期，將目標依次銜接，實現(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展。

心理健康目標是以體育對人心理影響的途徑和方法為發(fā)展主線，根據(jù)不同年齡學(xué)生心理發(fā)展的特點，將目標進行銜接，體驗――了解――改善――養(yǎng)成；知道調(diào)節(jié)――學(xué)會調(diào)控――調(diào)控行為――形成生活態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生健康、健全的性格品質(zhì)。

社會適應(yīng)各層次目標銜接是以人的社會行為形成的過程作為主線進行銜接，從尊重關(guān)愛弱者――理解運動(社會)角色――道德和精神逐步提高――形成較強的、較高層次的社會適應(yīng)性。

4水平1至水平3教學(xué)安排示例

該體系的設(shè)計為“2+1項目”方案實施與體育課堂教學(xué)層面之間搭建了一個中間層次的平臺。在具體教學(xué)中，可以根據(jù)該體系各領(lǐng)域、各水平的內(nèi)容，結(jié)合各校的具體情況，制訂具體的教學(xué)計劃。如表2就是根據(jù)水平1至水平3技術(shù)戰(zhàn)術(shù)目標的要求設(shè)計出的教學(xué)內(nèi)容。在實際教學(xué)中，可再根據(jù)這些內(nèi)容制訂出具體的學(xué)期教學(xué)進度或單元教學(xué)進度。

從表2足球教學(xué)安排中可以看出，根據(jù)內(nèi)容體系中3個水平的要求，分別制定出具體的教學(xué)內(nèi)容，從而為進行足球教學(xué)活動和指導(dǎo)課外訓(xùn)練提供了依據(jù)。內(nèi)容的選擇突出了從接觸球――提高控球能力――掌握基本技能――提高技戰(zhàn)術(shù)能力的教學(xué)程序。在實施教學(xué)時還要注意兩條主線、三個結(jié)合、四項任務(wù)。

兩條主線是指教學(xué)中以多種多樣的比賽、游戲和對足球的控制能力為主線。要把中小學(xué)生最喜歡參與的比賽和游戲貫穿整個教學(xué)過程的始終，把提高身體多種部位的控球能力貫穿教學(xué)始終。比賽、游戲和多種多樣的控制球練習(xí)既可以是課的導(dǎo)人手段，也可以是課的基本內(nèi)容。這符合青少年的心理需求和掌握足球技能的特點。

三個結(jié)合是指把發(fā)展學(xué)生足球技戰(zhàn)術(shù)能力與發(fā)展身體素質(zhì)、心理品質(zhì)和社會適應(yīng)能力緊密結(jié)合起來。游戲和比賽不是目的，要把足球教學(xué)其他領(lǐng)域的目標有機結(jié)合在一起，這就要求教師有計劃、有目的地選擇教學(xué)手段和方法。

篇3

中小學(xué)階段的學(xué)生在形態(tài)、生理、心理等方面都處于成長期，在各種因素的影響下，學(xué)生表現(xiàn)出矛盾性、情緒波動較大的特征。學(xué)生身體發(fā)育過程呈現(xiàn)波浪式，學(xué)習(xí)興趣不斷分化，中小學(xué)階段的學(xué)生身體發(fā)育和新陳代謝的過程加快，但是知識尚未成熟，情緒處于波動的狀態(tài)。身體健康包括人體各部位或者器官的發(fā)育與功能完善。參與體育游戲能夠拉伸身體的肌肉、韌帶，增強身體的柔韌性、平衡能力以及局部肌肉的力量。體育游戲的條件、環(huán)境可變性因素較多，內(nèi)容豐富多樣，能夠增強人機智、敏捷等判斷力，提高人的記憶能力。在心理健康方面：參與體育游戲能有效調(diào)動人的情緒，通過身體運動、智力開發(fā)擺脫現(xiàn)實生活中的壓力。參與體育游戲獲得勝利還能使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，自尊心、信心獲得滿足，從精神上產(chǎn)生愉悅感。體育游戲有助于培養(yǎng)學(xué)生建立自我概念和堅韌的品質(zhì)。從社會適應(yīng)角度來看：體育游戲依托人與人之間的交流、自我思想的發(fā)揮實現(xiàn)游戲目標。在此過程中，學(xué)生之間相互交流，學(xué)生學(xué)會如何表達自己、認識自己，如何構(gòu)建融洽的人際關(guān)系，提高社會安全感。

二、體育游戲在中小學(xué)體育教學(xué)中的運用原則

1.健身性原則

體育運動基本目標是提高中小學(xué)生的免疫力，促進中小學(xué)生的身體健康。中小學(xué)生有一個良好的身體素質(zhì)才能投入到學(xué)習(xí)中。健身性是體育的本質(zhì)特征，在追求體育教學(xué)趣味性的過程中不能忽視體育教學(xué)的核心價值。

2.可比性與可裁判性原則

體育游戲可能在短期內(nèi)具有新意，但是時間一長就會產(chǎn)生疲憊的感覺。可比性與可裁判性能夠強調(diào)出人與人之間的差異，調(diào)動學(xué)生心中原始競爭情緒。這種原則能夠使該方法保持長時間的活力。

3.可操作性與可觀賞性

體育游戲有的難度較大，并不適合中小學(xué)生。所以要考慮體育游戲是否具有實際操作能力。觀賞性是體育游戲的外在表現(xiàn)，趣味程度高，那么觀賞性就強。所以體育游戲應(yīng)考慮到他的觀賞性。

4.趣味性原則

趣味性原則是體育游戲的基礎(chǔ)特征。缺失趣味性的體育缺失其本質(zhì)內(nèi)涵，只能是形式化的體育活動。

5.安全性和教育性原則

體育活動不論以何種形式召開都應(yīng)遵守安全性和教育性的原則。其中安全性是指體育活動中要確保學(xué)生身體和心理的安全，采取過激的體育活動會對學(xué)生身心造成傷害，使學(xué)生畏懼體育活動。教育性是教育的根本特征，如果體育活動缺少教育性，那么就只能稱之為娛樂，而非體育教育。

三、體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

1.有針對性地開展體育游戲

體育游戲在體育教學(xué)中的運用并不僅僅是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與熱情，還承擔(dān)著一定的教學(xué)任務(wù)。所以，體育游戲需要針對學(xué)生的喜好，針對教學(xué)任務(wù)選擇和設(shè)置。趣味性較強的體育游戲能加深學(xué)生對體育的理解，掌握較高的深層次技能，增強學(xué)生的綜合性素質(zhì)，為以后的學(xué)習(xí)和工作建立較厚實的基礎(chǔ)。游戲體育的選擇雖然需要滿足學(xué)生的興趣愛好，同時要具備體育課程教學(xué)知識。通過構(gòu)建多種方式的體育游戲，豐富體育課堂的教學(xué)內(nèi)容。

2.強化課程安排

當前社會民眾對體育鍛煉較為忽視，家庭中很少有帶著孩子進行體育鍛煉的。我國學(xué)生從小學(xué)開始面臨較大的升學(xué)壓力，家長更多關(guān)注學(xué)生成績的提升，忽視學(xué)生的身體素質(zhì)，體育運動缺少家庭氛圍的熏陶。其次，學(xué)生面臨較大的升學(xué)壓力，學(xué)校對學(xué)生的關(guān)注點更是集中于學(xué)生的文化課程。學(xué)校忽視體育課程，在高等教育體系中體育并未占據(jù)考核的分數(shù)。校園體育鍛煉氛圍欠缺。最后，中小學(xué)受制于高強度的校園管理方式，體育鍛煉的機會和時間較少，而自身又懶于鍛煉。學(xué)校應(yīng)當加強對體育鍛煉的重視，關(guān)注學(xué)生身心成長。

3.改進體育教?W方法

篇4

（貴州省冊亨縣第二中學(xué)　552200）

【摘要】隨著科技的進步，當代教育教學(xué)方式方法發(fā)生了革命性的變化。這種變化的突出表現(xiàn)就是現(xiàn)代信息和傳播技術(shù)逐漸地走進了課堂，成為教師教育教學(xué)的一種重要手段。本文解釋了多媒體和多媒體教學(xué)的概念，并概述了多媒體在中小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，然后分析了多媒體在中小學(xué)英語教學(xué)中的利弊，最后提出了多媒體在中小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)遵循的五條原則來指導(dǎo)中小學(xué)英語教師更好發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，克服多媒體在中小學(xué)英語教學(xué)中的弊端，從而提高多媒體在中小學(xué)英語教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞 多媒體；英語；教學(xué)

多媒體（Multimedia）這一概念常用來指多媒體信息和多媒體技術(shù)。所謂多媒體信息是指集數(shù)據(jù)、文字、圖形與圖像為一體的綜合媒體信息。多媒體技術(shù)則是將計算機技術(shù)與通信傳播技術(shù)融為一體，綜合處理、傳送和貯存、多媒體信息的數(shù)字技術(shù)，它提供了良好的人機交互功能和可編程環(huán)境，極大地拓展了計算機應(yīng)用，改變了人們的工作、學(xué)習(xí)、生活的方式。

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合，共同參與教學(xué)全過程，以多媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化教學(xué)效果的目的[1]。多媒體教學(xué)在八十年代已經(jīng)開始出現(xiàn)，但當時方式是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用于課堂教學(xué)。九十年代起，隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展和計算機的普及，多媒體已經(jīng)逐步取代了以往的多種教學(xué)媒體綜合使用的地位。因此，通常所說的多媒體教學(xué)是指應(yīng)用多媒體計算機并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來開展的教學(xué)活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學(xué)（computer assisted instruction， 即CAI）。多媒體計算機輔助教學(xué)是指利用多媒體計算機，綜合處理控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、音響等多媒體信息。把多媒體的各個要素按教學(xué)要求進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人際交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過程。它具有交互性強、智能性、集成性、可控性的特點。當前多媒體教學(xué)在中小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用極為廣泛，針對中小學(xué)的特定情況，本文我們對多媒體在中小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用做了深入研究。

1. 中小學(xué)英語教學(xué)中多媒體的應(yīng)用現(xiàn)狀

我國中小學(xué)使用多媒體輔助英語教學(xué)起步較晚，但是近年來發(fā)展較快，已經(jīng)取得了令人矚目的成就。在中小學(xué)信息化建設(shè)以來，國家投入了大量的人力、物力和財力。目前全國有相當數(shù)量的中小學(xué)已經(jīng)基本具備了使用多媒體進行英語教學(xué)的條件。這些中小學(xué)的硬件設(shè)施包括語音室，多媒體教室，與之相配套的軟硬件設(shè)施。現(xiàn)在發(fā)行的中小學(xué)英語教材也開始附帶了與課程同步的視聽說光盤和磁帶，另外與教材出版相關(guān)的網(wǎng)站也提供了課文同步配套的課件，這極大方便了中小學(xué)英語課程的多媒體教學(xué)。目前具備硬件條件的中小學(xué)大部分已經(jīng)在英語教學(xué)中使用了多媒體，少部分也在逐步開展多媒體教學(xué)，相當?shù)闹行W(xué)英語已經(jīng)采用了傳統(tǒng)和多媒體相結(jié)合的方法來進行英語教學(xué)。

2.多媒體在中小學(xué)英語教學(xué)中的有利方面

2.1 創(chuàng)造了真實的語言環(huán)境，加深了中小學(xué)學(xué)生對英語的切身體會

青少年時期是學(xué)習(xí)外語的最佳時間。對中國中小學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)中最缺少的就是真實的英語環(huán)[2]。雖然中小學(xué)的英語教材中有大量練習(xí)英語的環(huán)境，但單純的官方語言環(huán)境和真實的緣環(huán)境有很大的區(qū)別。因此原汁原味的英語環(huán)境正是中小學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中所期望獲得的。多媒體教育系統(tǒng)可以通過計算機和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建趨向于全方位、多層次的模擬語境，刺激中小學(xué)學(xué)生感覺器官。使其聞其聲，觀其行，身臨其境，沉浸在英語氛圍中，增加對英語切身體會[3]。多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)的單純依靠老師念和講來學(xué)習(xí)的模式，極大的提高中小學(xué)學(xué)生對英語的理解，顯著的提高了中小學(xué)英語的教學(xué)效率。比如，在講解美國人見面打招呼用語的時候，教師可以先播放一段美國人打招呼的視頻和語音，然后結(jié)合播放的視頻或語音講解美國人相互之間打招呼的方式。這讓學(xué)生真實的體會到英語中打招呼用語在真實語境中是如何使用的。還比如說，在學(xué)生的口語的對話中可以先播放標準的對話錄音，然后讓學(xué)生進行分組對話練習(xí)。這樣學(xué)生不斷不但有難模仿的對象，而且可以對比中矯正自己的發(fā)音和用語習(xí)慣。從而掌握純正的英語。這就是學(xué)生避免口語的生硬和僵化。教師還可以用多媒體這一工具通過圖片、聲音和視頻等形式讓中小學(xué)學(xué)生了解英語國家的風(fēng)土人情。從而了解真正的英美文化。甚至，我們可以通過BBS 和聊天室等工具讓中小學(xué)學(xué)生與外國教師以及外國學(xué)生交流?？傊嗝襟w有利于提高中小學(xué)學(xué)生對英語的認知能力，加深他們對英語的切身體會。

2.2 豐富了教學(xué)活動的形式，調(diào)動了中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性

多媒體英語教學(xué)能使中小學(xué)英語課堂教學(xué)更加形象生動。在聽力和口語課堂，授課形式不再是單純的教師講解和板書，還包括了播放視頻、聲音和圖像等多種元素，使抽象的概念變得直觀。有聲資料則比單一化的書本教材更加生動有趣，純正的語音更易為學(xué)生喜歡并模仿。比如說，學(xué)習(xí)動物名稱的英語單詞，教師在課件中加入相應(yīng)動物的圖片和叫聲，這樣學(xué)生在記單詞的同時也覺得很有趣。多媒體使中小學(xué)英語教學(xué)活動形式呈現(xiàn)出多通道、多元化的特點，也使中小學(xué)學(xué)生對英語課堂的內(nèi)容更加容易理解和掌握。調(diào)查也顯示，多媒體輔助中小學(xué)英語教學(xué)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生聽力水平、口語水平和提高學(xué)習(xí)效率方面，其優(yōu)勢明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)[4]。比如，在講解笑（chuckle，laugh，smirk，grin）的時候，教師可以使用幾張圖片來形象展示這幾個單詞之間的差別。教師可以把網(wǎng)絡(luò)資源、教材配套資源以及自行編輯制作比較適合中小學(xué)學(xué)生的其它視聽材料在教學(xué)中結(jié)合起來。這種視聽結(jié)合和動靜結(jié)合的教學(xué)方式可以吸引學(xué)生，極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 增大了英語課堂信息量，提高了中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率

中小學(xué)英語教學(xué)過程中，英語教師在多媒體課件中融入豐富多彩的信息，這樣既彌補了傳統(tǒng)教學(xué)英語教學(xué)模式的不足，又加大了授課信息量，加快了信息傳輸。提高了英語教學(xué)效率。成為解決學(xué)時矛盾的重要途徑。傳統(tǒng)中小學(xué)英語教學(xué)中，英語教師需把英語單詞、例句等寫到黑板上，這就導(dǎo)致英語教師在板書上花大量的時間。采用多媒體教學(xué)，英語教師可以將文字、圖像和聲音等信息組合在一起在課堂上演示，節(jié)約了課堂書寫板書和某些傳統(tǒng)教育中需要教師講解的部分內(nèi)容所需要的時間，充實的英語教學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，拓寬了中小學(xué)學(xué)生的英語知識面。在一節(jié)英語課中，中小學(xué)學(xué)生可以同時接觸到聽、說、讀、寫等各個方面內(nèi)容，這提高了中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，加快中小學(xué)英語教學(xué)進度。

2.4 提供了資源共享的途徑，方便了中小學(xué)英語教師的教學(xué)和中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)

中小學(xué)英語教師制作的教學(xué)視頻、音頻課件都可以在多個學(xué)校，教師和學(xué)生之間共享，從而有利于好的資源的分享。教師之間可以相互學(xué)習(xí)，取長補短，提高教學(xué)水平。同時，這些教育學(xué)資源可以為學(xué)生實用所使用，作為中小學(xué)學(xué)生英語課前預(yù)習(xí)的材料，從而提高課堂的授課教效果。同樣，這些資源也可以作為中小學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的課后復(fù)習(xí)的資料，方便使用，有利于提高了，學(xué)生的自學(xué)能力，也有利于加深中小學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。中小學(xué)學(xué)生可以在課后播放視頻、音頻和瀏覽幻燈片，做到課堂內(nèi)容的全部和部分的在現(xiàn)，加深記憶效果，提高學(xué)習(xí)的效率。

3. 多媒體在中小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

3.1 過度重視教學(xué)形式忽略了教學(xué)內(nèi)容

隨著多媒體在中小學(xué)英語教學(xué)中的使用，也出現(xiàn)了一些問題。一些中小學(xué)英語教師在教學(xué)課件和視頻制作過程中，過度重視形式而忽略了教學(xué)內(nèi)容。多媒體輔助英語教學(xué)集聲、像、動畫于一體，具有直觀性和形象性的特點，對學(xué)生的視聽具有良好的輔助作用。但授課過程中大量的使用圖片、錄像和實景照片，以圖象直覺取代語言形象，而把教學(xué)內(nèi)容過于淺化、細化不利于學(xué)生思維能力和想象能力的培養(yǎng)。英語教師課件中出現(xiàn)太多圖片，中小學(xué)學(xué)生只注意了屏幕上美麗的畫面、動聽的聲音、有趣的游戲，反而分散了中小學(xué)學(xué)生的注意力，干擾了中小學(xué)學(xué)生的思維。很多中小學(xué)英語教師花費了大量的時間和精力去制作精美的多媒體課件，從而忽略了對教材的鉆研，導(dǎo)致授課形式看似豐富，實則內(nèi)容，最終事倍功半。

3.2 過度依賴多媒體忽視了教師的主導(dǎo)作用

現(xiàn)在少量中小學(xué)英語教師用多媒體完全取代板書、單詞、例句與語法知識統(tǒng)統(tǒng)的錄入課件，多媒體完全取代了教師的板書。比如有些中小學(xué)英語教師把單詞及課文每一節(jié)，每一句都制成了課件。授課變成了鼠標的點擊和幻燈片的演示，教師的啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生的想象思維都很大程度上弱化了。教師不像是主導(dǎo)，學(xué)生也不像是主體。這阻礙了教師與學(xué)生的相互交流與合作。多媒體課件不僅僅是教學(xué)的一個工具，他只是用來輔助中小學(xué)英語教學(xué)，并不是采用了多媒體教學(xué)就能改善教學(xué)，就能提高教學(xué)質(zhì)量教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用不容忽視。

3.3 過度擴充知識授課內(nèi)容物是的學(xué)生接受能力

在英語教學(xué)中使用多媒體后，屏幕顯示減少了教師板書時間和講解時間。于是很多老師利用這些時間增加大量的新知識，從而使一堂課變得滿滿當當。但隨之而來的是電腦顯示器切換太快，學(xué)生眼睛跟著屏幕轉(zhuǎn)，聽課時思維處于緊張狀態(tài)，加之中小學(xué)學(xué)生接受新知識的能力有限，有時連筆記都來不及抄，更沒有時間進行思考、消化和吸收。一節(jié)課后，學(xué)生對課堂所講的知識無法形成一個系統(tǒng)和體系，導(dǎo)致授課效果不佳。中小學(xué)的英語教師應(yīng)當明白，中小學(xué)學(xué)生接受能力是有限的，授課進度和授課內(nèi)容要適度。

4.多媒體應(yīng)用在中小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)遵循的原則

為了發(fā)揮多媒體在中小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢，克服多媒體使用中出現(xiàn)的弊端，多媒體應(yīng)用在中小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)遵循如下五條原則。

（1）適應(yīng)性原則

在中小學(xué)英語教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用應(yīng)考慮到中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。在使用多媒體過程中要與大學(xué)和其它層次英語教學(xué)區(qū)別對待。使用多媒體教授課過程中授課的寬度、深度和容量要與中小學(xué)學(xué)生群體相適應(yīng)。

（2）分清主次的原則

多媒體在中小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用一定程度上改變了原有的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格，但無論如何。我們?nèi)孕枰智逵⒄Z教師和多媒體的主次關(guān)系，始終遵循英語教師為主，多媒體為輔的原則。多媒體教學(xué)不能完全取代傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)那要英語教師組織實施，英語教師始終是教學(xué)的靈魂。

（3）適度原則

中小學(xué)英語教師在授課中努力做到的使用多媒體適度。在中小學(xué)英語教學(xué)中，多媒體的時候要根據(jù)授課內(nèi)容來安排。授課中是否要使用多媒體，多媒體站用全部授課時間的比例，以及使用何種形式多媒體都需要根據(jù)課程需要來確定，把握適度的原則。不可以為了形式多樣，而忽略了中小學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)方法。只有傳統(tǒng)的中小學(xué)英語教學(xué)方法和多媒體相結(jié)合，才能在中小學(xué)英語教學(xué)中取得更好的效果。

（4）真針對性原則

培養(yǎng)聽說讀寫這四項技能是中小學(xué)英語教學(xué)中的重中之重。而這四項技能對多媒體需求也是各不相同。所以在多媒體在中小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)充分考慮不同英語技能的各自特點，考慮到中小學(xué)學(xué)生在不同英語技能方面的認知規(guī)律，從而設(shè)計出更具有針對性地對多媒體的教學(xué)材料。

（5）重實效原則

形式并不是最重要的，教學(xué)效果才是最重要的。所以無論使用還是不使用多媒體，多使用還是少使用多媒體，實際達到的教學(xué)效果才是評價多媒體使用的唯一以標準。我們需要擺正形式和內(nèi)容的關(guān)系，在中小學(xué)英語授課過程中正確使用多媒體，切勿舍本逐末。

5. 結(jié)束語

本文解釋了多媒體和多媒體教學(xué)的概念，并概述了多媒體在中小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。同時通過多分析多媒體在中小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢和存在的弊端，指出多媒體在中小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)遵循的適應(yīng)性原則、分清主次原則、適度原則、針對性原則和重實效原則，從而提高多媒體在中小學(xué)英語教育中的作用。

參考文獻

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[2] 孫晉芳。多媒體在英語教學(xué)中的優(yōu)勢。中國校外教育，2007。

篇5

【關(guān)鍵詞】因素；教學(xué)效果；評價；教學(xué)策略

Influencing factors of primary and secondary school physical education， the teaching effect analysis

Liu Huiming

【Abstract】Using the self-made questionnaire， this study on the influencing factors of primary and secondary school physical education teaching effect has carried on the investigation and study. Results show that the teaching process elements in a certain extent affect the teaching effect. In the five factors influencing teaching effect， the first is a basic combination teaching factors. Affect the teaching results of statement of the second factor is the teaching goal and teaching content arrangement. The third and the fourth factor is the quality of teachers and students respectively. The fifth factor is the teaching environment.

【Key words】Factors； The teaching effect； Evaluation； Teaching strategies

1 前言

體育教學(xué)是學(xué)校教育的一個重要組成部分，中小學(xué)體育課教學(xué)效果將直接影響到人才的培養(yǎng)和教育目標的實現(xiàn)。因此，注重中小學(xué)體育課教學(xué)效果的管理已成為教學(xué)體系現(xiàn)代化的必然趨勢，良好的教學(xué)效果保障體系是塑造一流學(xué)校的重要標志，而實現(xiàn)科學(xué)的、合理的教學(xué)評價是完善教學(xué)質(zhì)量管理體系的基本前提。中小學(xué)體育課教學(xué)效果評價，又稱教學(xué)質(zhì)量評價或教師教學(xué)水平評價，是體育教學(xué)評價的一個重要組成部分。系統(tǒng)完整的教學(xué)評價包括對教學(xué)系統(tǒng)中各個要素進行具體評價，如對教師教學(xué)質(zhì)量的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，對課程或教學(xué)內(nèi)容的評價，對教學(xué)媒介手段的評價等等。其中對教師教學(xué)質(zhì)量的評價是各個高等院校最為經(jīng)常性的評價活動，教育決策者和教育管理者更為重視教師教學(xué)質(zhì)量的評價。

國外關(guān)于這方面的理論研究和實證研究時間比較長，也較成熟，相比之下，國內(nèi)這方面的研究只是近幾年才開始進入大發(fā)展時期。據(jù)不完全統(tǒng)計，在我國已有46%的普通中等學(xué)校開展了較正規(guī)的、不同類型的教師教學(xué)效果評價活動。

Pike（1998）曾指出運用一套可信有效的方法來評價教師的教學(xué)效果至少有兩方面的重要作用：第一，教師可以根據(jù)他們教學(xué)效能的一些可信有效的反饋信息來提高自身的教學(xué)技能；第二，行政管理者也可以通過對教師教學(xué)效果的有效評價來決定聘用、提升及加薪。因此，通過教學(xué)效果評價可以顯示教學(xué)系統(tǒng)中各個環(huán)節(jié)的實際情況，為教學(xué)管理者或教師提供反饋信息，促使動態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的諸要素處于最佳的相互作用和相互依存狀態(tài)中。從而也為體育教師改進教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量提供重要依據(jù)。

2 研究對象與方法

本研究在參考國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)效果的研究文獻的基礎(chǔ)上， 對20 名體育教師和領(lǐng)導(dǎo)進行訪談的基礎(chǔ)上，編擬成問卷的初稿，總計90 個題目。之后，又征求了10 余名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師的意見，刪除了題意重復(fù)或內(nèi)容不符的題目，保留70個題目，并對題意表述不清楚的題目進行了修改后，又將這些題目請有關(guān)專家作了指導(dǎo)和修改。最后，對 210 名中學(xué)體育教師進行了問卷調(diào)查，收回有效問卷165份，經(jīng)項目分析形成影響體育教學(xué)成效的問卷。

為了了解體育教學(xué)過程構(gòu)成要素對教學(xué)效果的影響，本文卷共70個問題。第1-9個問題，了解教師情況對教學(xué)效果的影響；第10-16個問題，了解學(xué)生情況對教學(xué)成效的影響；第17-28個問題，了解教學(xué)目標、內(nèi)容對教學(xué)成效的影響；第29-49個問題，了解教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式對教學(xué)效果的影響；第50-70個問題，了解內(nèi)部環(huán)境、家庭環(huán)境、社區(qū)及社會大環(huán)境對教學(xué)效果的影響。每個問題基本代表上述要素的某一個具體方面，基本涵蓋了影響教學(xué)效果的各種要素。通過這一問卷調(diào)查，既要確定某一要素的某具體方面與教學(xué)成效的相關(guān)程度，同時通過因素分析確定影響教學(xué)成效的主要因素及其相關(guān)聯(lián)系。（問卷的具體內(nèi)容略）

3 因素分析結(jié)果

3.1 問卷的相關(guān)分析：根據(jù)問卷設(shè)計要求，被試應(yīng)根據(jù)個人經(jīng)驗和體驗，判斷上面所列舉70個變量與教學(xué)成效相關(guān)程度?；卮鹨獜摹盁o相關(guān)”、“弱相關(guān)”、“中等相關(guān)”、“強相關(guān)”、“完全相關(guān)”中任選一項，各項分值分別為0、1、2、3、4分。經(jīng)統(tǒng)計后將排在前13項的均值提出分析，見表1。

從表中可以看出：前13項，被試認為與教學(xué)成效基本成“強相關(guān)”或接近“強相關(guān)”，多集中在師生先行素質(zhì)和內(nèi)隱與外顯行為部分，如均值達300以上的兩個變量分別是教師的專門能力和教師的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)策略方法和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機也被認為與教學(xué)成效有較高相關(guān)。后13項，被試認為與教學(xué)成效呈“弱相關(guān)”或接近“弱相關(guān)”，多集中在家庭、社區(qū)以及宏觀社會大環(huán)境諸因素，少量涉及教師生理素質(zhì)、學(xué)生座位安排、對教材的陳述解釋等，這反映被試認為非直接因素對教學(xué)成效構(gòu)成較小影響。

根據(jù)70個變量提供的信息，進行歸納整理，得出影響教學(xué)成效的相關(guān)因素共計18條。由于18個因素多且比較零散，故將其進一步合并為5大因素。見表2

4.2 結(jié)論分析

4.2.1 通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，教學(xué)過程構(gòu)成要素在一定程度上對教學(xué)成效構(gòu)成影響。也就是說，教學(xué)離開任何一個相關(guān)因素（指正相關(guān)）都不會順利實施，更不會取得好的效果。

4.2.2 在影響教學(xué)成效的5個因素中，首要的是教學(xué)基本組合因素。這是許多研究者沒有提出過的因素。它在因素分析中方差貢獻率達到17.3%。歸納為5個因素后占總體的25.09%，這說明其重要性。教學(xué)基本組合因素包括教學(xué)的行為方式、組織教學(xué)、課堂氣氛以及影響教學(xué)的基本外部教學(xué)環(huán)境。它是取得良好教學(xué)效果的必要條件。教學(xué)基本組合因素中起主導(dǎo)作用的是教師的內(nèi)隱行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)準備。教師的內(nèi)隱行為既是教師的思維能力。許多專家學(xué)者的研究表明：教學(xué)效果好的教師與教學(xué)效果差的教師在思維能力上存在著顯著的差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)準備是指學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。認知心理學(xué)家認為已有的只是在頭腦中是以一定的組織形式存在的。這種結(jié)構(gòu)化的知識課程為認知結(jié)構(gòu)，而認知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性和清晰性等特征均是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。另外教師的期望、家庭的結(jié)構(gòu)、類型、社會對學(xué)生學(xué)習(xí)的輿論導(dǎo)向等也都是該因素的組成部分。所以教學(xué)基本組合因素提示我們，在教學(xué)過程中，必須善于抓住影響教學(xué)的基本的、主要的因素，并將其構(gòu)成一個統(tǒng)一體才會獲得較好的教學(xué)效果。

4.2.3 影響教學(xué)成效的第二個因素是教學(xué)目標的陳述與教學(xué)內(nèi)容安排。它在因素分析中方差貢獻率最高，達到20.9%。歸納為5個因素后占總體的30.31%，這個因素的重要性，提醒了我們在教學(xué)改革中不能僅注意教學(xué)策略方法的改革，正確陳述教學(xué)目標與合理安教學(xué)內(nèi)容也提高教學(xué)效果的重要舉措之一，特別是對教學(xué)目標的陳述，以往重視得不夠。實踐調(diào)查核實驗研究都表明，教師明確的告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標的教學(xué)，學(xué)生對教師明確高質(zhì)的應(yīng)掌握的內(nèi)容引起注意的程度更高。

4.2.4 第三和第四個因素分別為教師素質(zhì)和學(xué)生素質(zhì)。從方差分析貢獻率看，教師素質(zhì)占12.6%，學(xué)生素質(zhì)占8.3%歸納為5個因素后，教師素質(zhì)占總體的18.27%，學(xué)生素質(zhì)占總體的12.04%，這樣的百分比例是不容忽視的。因此應(yīng)重視師生素質(zhì)與教學(xué)成效的相關(guān)研究。對這一分析結(jié)果需要說明的是，他與西方最主要的研究教學(xué)成效相關(guān)模式“國成—結(jié)果”模式的觀點不同?！斑^程—結(jié)果”模式認為，教師和學(xué)生的素質(zhì)對教學(xué)效果并不直接構(gòu)成影響；而我們的研究結(jié)果是，師生素質(zhì)在一定程度上是影響教學(xué)效果。

4.2.5 中小學(xué)體育課教學(xué)環(huán)境與教學(xué)成效相關(guān)。在我國對這一問題的研究只是最近幾年來才開始重視的。因素分析結(jié)果顯示，教學(xué)環(huán)境在因素分析中方差貢獻率為9.7%。歸納為5個因素后占總體的14.07%，它與教學(xué)成效存在一定的相關(guān)性。教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境，如學(xué)校的建筑設(shè)施等。美的建筑可以使學(xué)生陶冶身心，涵養(yǎng)性格，多樣而又統(tǒng)一、均衡又協(xié)調(diào)的建筑群會使人活潑、安穩(wěn)、舒適。建筑物的色彩又可以引起學(xué)生心靈的反響和共鳴。教學(xué)環(huán)境還包括教學(xué)的精神環(huán)境，如教師素質(zhì)與行為特性、班級群體與教師氛圍、學(xué)生對學(xué)校與班級態(tài)度等，這些都對中小學(xué)體育課教學(xué)效果有著直接或間接的關(guān)系。

參考文獻

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篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù) 教學(xué)問題 改進對策

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化、數(shù)字化的普及，信息技術(shù)教育顯得格外重要，但是實際的教學(xué)情況并不樂觀。小學(xué)信息技術(shù)課程經(jīng)過非常多次的改革、創(chuàng)新，并且每一次改革與創(chuàng)新都會使課程教學(xué)更加符合學(xué)生的生活，教學(xué)內(nèi)容更加充實，教學(xué)目標更加明確、具體，這也給予小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)一定的升級與活力。但是，因為傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)信息技術(shù)仍然存在一些問題，有待及時改進。

1.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

當前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的問題主要有三點：（1）教學(xué)理念落后。我國傳統(tǒng)教學(xué)大多教學(xué)理念都是以“應(yīng)考式”教育為主，其小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)理念落后一直制約著小學(xué)教學(xué)的發(fā)展[1]。小學(xué)信息技術(shù)教師普遍對該課程并不非常重要，因為小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容主要是關(guān)于計算機的一些基本知識，對于教師而言非常簡單，內(nèi)容也并不多，教師往往在教學(xué)過程中會根據(jù)自己對信息技術(shù)的理解進行教學(xué)，并且大多數(shù)課堂都是讓學(xué)生進行自由操作，這也很容易導(dǎo)致貪玩的小學(xué)生借助信息技術(shù)課堂去玩耍，例如玩網(wǎng)頁游戲。這樣的教學(xué)理念，最終必然會導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量較差，課堂環(huán)境惡劣；（2）課程體系不健全。在新課改之后，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)化，其衍生出了非常多的教學(xué)模式以及方法，這些方法與模式對于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量有一定的提升性[2]。但是，因為物質(zhì)條件、時間條件等因素，實施這些教學(xué)模式與方法仍然較為困難，其教學(xué)課程體系仍然有一定缺陷；（3）教師主體地位不正確。部分小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)較差，在加上學(xué)校對小學(xué)信息技術(shù)教師技能培養(yǎng)的不重視，提升信息技術(shù)教師自身素質(zhì)的空間以及途徑并不多[3]。除此之外，因為教師主要以“應(yīng)考式”為主要教學(xué)理念，其普遍只要求學(xué)生掌握相應(yīng)的基本操作或理論知識即可，對學(xué)生信息技術(shù)方面的發(fā)展并沒有明顯的幫助。

2.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在問題的改善對策

2.1理解小學(xué)信息技術(shù)教育目標，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)不僅僅需要從信息技術(shù)知識基礎(chǔ)教育為目標，還需要以學(xué)生的智慧、情感以及思想等多方面著手教育，幫助學(xué)生理解信息技術(shù)，自主感受和學(xué)習(xí)更多的信息技術(shù)知識[4]。小學(xué)信息技術(shù)教師需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)思維能力、價值觀以及信息技術(shù)觀，并促使學(xué)生能夠在顯示生活中應(yīng)用信息技術(shù)知識，尤其是對信息技術(shù)相關(guān)知識內(nèi)容的理解、探究等。推動學(xué)生各方面能力全面發(fā)展。

2.2構(gòu)建以信息技術(shù)為核心的學(xué)科體系

在當前的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，轉(zhuǎn)變信息技術(shù)課程傳統(tǒng)的以學(xué)生為目標的教學(xué)理念，以穩(wěn)定、持續(xù)、健康的信息技術(shù)教育觀念，對信息技術(shù)學(xué)科實行系統(tǒng)性、完善性的發(fā)展與建設(shè)，除了教學(xué)資源環(huán)境外部條件以外，還需要不斷強化教育評價體系內(nèi)部的建設(shè)完善性。因為傳統(tǒng)評價系統(tǒng)嚴重阻礙著當前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展，通過優(yōu)化評價體系，促使學(xué)生與教師這兩個主體在課堂當中發(fā)揮自己獨特的發(fā)揮。除此之外，為了提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實效性，在教學(xué)過程中需要重視學(xué)科之間的銜接性，將信息技術(shù)與語文、地理以及政治等相關(guān)課程之間構(gòu)建鏈接性，這樣不僅能夠開拓學(xué)生的知識面，還能夠提升學(xué)生對小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)積極性以及興趣。最典型的案例便是一些關(guān)于語文知識或英語知識的計算機游戲，通過這些游戲能夠在培養(yǎng)學(xué)生鼠標鍵盤應(yīng)用熟練度的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生對語文知識或英語知識的掌握程度，這有利于學(xué)生全面成長。

2.3重新構(gòu)建師生在教學(xué)中的地位及作用

從教師的角度分析，小學(xué)信息技術(shù)教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從學(xué)校的師資團隊建設(shè)、資源支撐等方面，給小學(xué)信息技術(shù)教師提供更好的發(fā)展空間。應(yīng)用有效的培訓(xùn)體系以及評價體系，例如組織教師參與社會上的教學(xué)講座。同時，建立正面的激勵機制，真正提升小學(xué)信息技術(shù)教師對教育的主動性，強化小學(xué)信息技術(shù)教師的綜合素質(zhì)以及專業(yè)素質(zhì)；從學(xué)生的角度分析，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及應(yīng)用能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以考試為主的學(xué)習(xí)效果評價體系，在注重學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識掌握基礎(chǔ)上，還需要重視學(xué)生對計算機的應(yīng)用熟練程度和關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的一些操作技巧，從理論到實踐進行教學(xué)。

【結(jié) 語】

綜上所述，伴隨著信息技術(shù)的不斷實施和創(chuàng)新，首先，需要尊重信息技術(shù)的特殊性，尤其是硬件方面的配備，其次，需要注重軟件方面的配備，例如教師的教學(xué)能力、教學(xué)資源的應(yīng)用等。與此同時，小學(xué)信息技術(shù)教師必須創(chuàng)新教學(xué)理念，真正認識信息技術(shù)對學(xué)生的影響和重要性，促使學(xué)生掌握真正實用的計算機應(yīng)用能力，幫助學(xué)生健康成長。

【參考文獻】

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【2】徐顯龍，管玨琪，錢冬明等.我國中小學(xué)電子學(xué)輔的供需分析及發(fā)展對策【J】.中國電化教育，2015（11）

篇7

【論文摘要】構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量保障體系，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提條件。文章從近幾年筆者參加的四川省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實際出發(fā)，分析影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素，構(gòu)建了以評價和培訓(xùn)過程監(jiān)控為核心的質(zhì)量保障體系。

2005年4月教育部部啟動實施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃。近年來，教育技術(shù)領(lǐng)域里的很多專家學(xué)者通過努力地研究和探索，圍繞培訓(xùn)，已經(jīng)形成了培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)平臺、培訓(xùn)評價方法、培訓(xùn)資源光盤、模擬考試系統(tǒng)等一系列的研究成果，可以說教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)已經(jīng)形成了一個理論體系。然而，在全國范圍內(nèi)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)尚無成功的經(jīng)驗可供參考，教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論體系亟待完善。要建立一個完整的理論體系，還有很多基本問題值得我們?nèi)パ芯?。正因為如此，培?xùn)質(zhì)量保障體系的研究才顯得更加迫切和重要。構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的目的，首先在于保證國家對中小學(xué)教師培訓(xùn)的基本要求，其次是從機制上確保培訓(xùn)質(zhì)量，促進培訓(xùn)質(zhì)量效益的不斷提高?！翢o疑問，培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的研究將為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論體系的完善做出重要的貢獻，必將促進中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論研究的進一步發(fā)展。

一影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素

1標準

標準規(guī)定了培訓(xùn)質(zhì)量應(yīng)該達到的程度或水平，它是培訓(xùn)工作的依據(jù)，是衡量培訓(xùn)效果的尺度，也是對培訓(xùn)學(xué)員進行考核的標準。《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》從四個能力素質(zhì)維度進行了規(guī)定，一是意識與態(tài)度；二是知識與技能；三是應(yīng)用與創(chuàng)新；四是社會責(zé)任。標準提供了一套包括“培訓(xùn)、考核和認證”在內(nèi)的完整的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)機制，從而為盡快提高廣大教師的教育技術(shù)能力與素質(zhì)提供有力的支持。

2培訓(xùn)教師團隊

培訓(xùn)教師團隊是培訓(xùn)工作中最重要的一個主體，是培訓(xùn)活動的組織者和實踐者，其教學(xué)水平、管理水平和培訓(xùn)方法對保證培訓(xùn)質(zhì)量有至關(guān)重要的作用。建立一支信息素養(yǎng)高、專業(yè)能力突出、熱愛教育事業(yè)的教師團隊，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。因為培訓(xùn)內(nèi)容需要由高水平的教師團隊組織與實施培訓(xùn)教材需要由高水平的教師團隊理解并運用；培訓(xùn)方法需要由高水平的教師團隊探索與創(chuàng)新；培訓(xùn)管理需要高水平的教師團隊支持和參與。

培訓(xùn)團隊教師的組建可能通過教師聯(lián)聘的方法，精心組建優(yōu)秀的教學(xué)團隊，包括培訓(xùn)師資隊伍和培訓(xùn)管理隊伍。成立培訓(xùn)教研室，教學(xué)主任1人，教學(xué)秘書1人，要明確主講教師職責(zé)，助教職責(zé)，輔導(dǎo)老師職責(zé)。教學(xué)主任職責(zé)：全面負責(zé)教研室的培訓(xùn)工作：定期檢查和督促培訓(xùn)計劃的實施和完成情況；開展評教評學(xué)活動，經(jīng)常進行檢查性聽課，并收集學(xué)員意見，掌握每位主講教師的教學(xué)效果：負責(zé)備課、試講等教學(xué)活動；負責(zé)培訓(xùn)效果的分析和總結(jié)等。教學(xué)秘書職責(zé)：負責(zé)檢查實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考勤情況，定期檢查培訓(xùn)任務(wù)的完成情況，收集學(xué)員意見并進行反饋；不斷改進教學(xué)方法。主講老師職責(zé)：必須承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；對分配的教學(xué)任務(wù)不得推諉，并按各項培訓(xùn)制度的規(guī)定認真完成；在培訓(xùn)過程中要做到教書育人、言傳身教；及時了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容；學(xué)員提出的問題要及時進行解答。

3培訓(xùn)前期調(diào)研

通過前期的調(diào)研工作可以加強培訓(xùn)工作的針對性、時效性，更貼近中小學(xué)教師教學(xué)第一線。目前國內(nèi)主要的培訓(xùn)機構(gòu)是高等師范院校組織培訓(xùn)工作，部分培訓(xùn)方案不足調(diào)查研究出來的，而是“做出來”的。因此在制訂培訓(xùn)方案前培訓(xùn)機構(gòu)組織教師團隊進行培訓(xùn)調(diào)研是非常重要的環(huán)節(jié)，前期調(diào)研對整個培訓(xùn)工作的成敗起著重要的作用。

4培訓(xùn)后管理

目前，由于缺失對受訓(xùn)教師回到工作崗位后運用教育技術(shù)進行支持、教學(xué)監(jiān)督和教學(xué)評價，很大程度上影響了教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的績效。is]培訓(xùn)學(xué)員}}{現(xiàn)培訓(xùn)時“激動”、回家時“搖動”、返校后“不動”的現(xiàn)狀。采用怎么的方式對參加培訓(xùn)后回到教學(xué)崗位的教師進行統(tǒng)一管理，以真正促進教師教育技術(shù)應(yīng)用能力提高，是值得每一位教師教育工作者深入探討的話題。

5資金保障

教育技術(shù)培訓(xùn)不同于其他培訓(xùn)，它涉及到以計算機、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)培訓(xùn)。高技術(shù)，高投入，費用很高。建市健全以各級政府財政投入為主，多渠道籌措教師培訓(xùn)經(jīng)費，首先政府要加大投入，撥專項資金，制定優(yōu)惠政策支持教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)作。

二構(gòu)建基于評價和培訓(xùn)過程為核心的質(zhì)量保障體系

國家標準GB6583對質(zhì)量保障(qualityassurance，QA)的定義是“為使人們確信某一產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量能滿足規(guī)定的質(zhì)量要求所必需的有計劃、仃系統(tǒng)的全部活動”。

我校從2005年起對構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系進行研究和實踐，在充分認識該體系的意義、分析國內(nèi)外培訓(xùn)質(zhì)量控與評價現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過對培訓(xùn)質(zhì)量形成傘過程相天素的系統(tǒng)思考，經(jīng)過幾年的探索與實踐，逐步建了一套基于評價和培訓(xùn)過程為核心的培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，并在實踐中不斷加以完善，有力地促進了培訓(xùn)質(zhì)量的提高。

該體系包含培訓(xùn)過程的三個子系統(tǒng)、一個質(zhì)量評價系統(tǒng)、一個培訓(xùn)支持條件系統(tǒng)。這要素既相互聯(lián)系又相互作用，形成了內(nèi)部質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量保障體系。

1培訓(xùn)前的H標和制度體系

培訓(xùn)前期調(diào)研作為一種體制要堅持下去，通過調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)和信息是制訂培訓(xùn)方案乖內(nèi)容的重要依據(jù)。前期調(diào)研工作必須以培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)對象作為調(diào)研的主要內(nèi)容，同時征求教師對培訓(xùn)機構(gòu)在培訓(xùn)內(nèi)容、教師團隊組成、培訓(xùn)方式及培訓(xùn)于段上的藎本要求。學(xué)員學(xué)習(xí)需要分析是培訓(xùn)前的鶯要一作，因為培訓(xùn)的主體是中小學(xué)教師，只有在充分認識他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)需要，了解他們在實際教學(xué)中存在的困惑，制定的培訓(xùn)方案和內(nèi)容才具有針對性和可行性。

訓(xùn)目標具有前瞻性、實用性、任務(wù)性，以問題為本，視教育教學(xué)管理中的熱點、難點問題為培訓(xùn)內(nèi)容，把現(xiàn)實問題研究和教育實踐指導(dǎo)引入理論培訓(xùn)中，實行按需施教，學(xué)用結(jié)合。學(xué)校可利用已何信息技術(shù)資源，通過能者為師、專題受訓(xùn)、行動研究、教學(xué)反思、遠程教育等培訓(xùn)模式，采取師生互動、頭腦風(fēng)暴、小組活動、白。t活動、自我評價、課外延伸等活動方式，結(jié)合教育教學(xué)實際，實現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，實現(xiàn)教育技術(shù)和學(xué)校實際的最佳結(jié)合，有效提升教師的教育技術(shù)能力。

2培訓(xùn)過程質(zhì)量保障系統(tǒng)

針對培訓(xùn)信息反饋相對滯后，問題反映出來后往往只能在下一輪培訓(xùn)中才能加以調(diào)整的培訓(xùn)現(xiàn)狀，該體系要求實時全程培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控與評價，并在發(fā)現(xiàn)問題時及時進行決策和處理。培訓(xùn)過程不再是僅由最終結(jié)果來控制，而是隨時對培訓(xùn)過程進行控制，這樣對培訓(xùn)問題響應(yīng)和處理的周期能夠大大縮短。如可以通過對培訓(xùn)內(nèi)容進行調(diào)整，改進培訓(xùn)方法等多種于段保證培訓(xùn)質(zhì)量。培訓(xùn)指導(dǎo)委員會、教研室、教學(xué)主任通過和學(xué)員座談的方式、查看教師撰寫的培訓(xùn)曰志等方式及時了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)要求，及時進行調(diào)整培訓(xùn)方案，以期達到培訓(xùn)的目標。

教師培訓(xùn)質(zhì)量學(xué)員測評，培訓(xùn)過程中可以通過一些模擬試題了解學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況和能力的提高程度。培訓(xùn)期間的每個晚上安排有學(xué)員的自由上機練習(xí)或?qū)ｎ}研討，安排2-3個專門教師進行輔導(dǎo)或教授主持。對當天培訓(xùn)的內(nèi)容進行強化，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)員對某個問題有疑問，培訓(xùn)目志進行記錄并告訴第二天培訓(xùn)老師進行適當補救。案例分析、成果匯報等活動通過錄像，微格教室等設(shè)備幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題，找到解決辦法，提高教學(xué)水平。

3培訓(xùn)后質(zhì)量保障系統(tǒng)

培訓(xùn)結(jié)束后，通過中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遠程支持系統(tǒng)給學(xué)員提供智力支持與咨詢服務(wù)。主講教師的E—mail、QQ號碼等都告訴學(xué)員，學(xué)員遇到問題時可以通過遠程協(xié)助、電子郵件或QQ等方式取得學(xué)習(xí)團隊的聯(lián)系和幫助。

4培訓(xùn)質(zhì)量評價系統(tǒng)

評價讓更多的人成為評價的主體，建立學(xué)員、教師、管理者、指導(dǎo)委員會和專家等共同參與、交互作用的評價制度。通過問卷、班級培訓(xùn)日志、學(xué)員座談等形式監(jiān)測培訓(xùn)的有效性。

評價主要采用發(fā)展性評價，發(fā)展性評價是依據(jù)一定的目標，在學(xué)習(xí)的過程中進行的旨在促進評價對象不斷發(fā)展的過程性評價，它注重評價對象本身的發(fā)展需要，突出評價的激勵和調(diào)控功能，使評價對象在不斷的自我發(fā)展中實現(xiàn)教學(xué)目標和自身價值。注意以下幾個方面：(1)關(guān)注學(xué)員的全面發(fā)展，除了對知識與技能進行評價，還對探究、合作與實踐等能力發(fā)展的評價。(2)關(guān)注學(xué)員的個體差異。(3)強調(diào)評價的過程性。(4)強調(diào)評價的多元化，評價從單向轉(zhuǎn)向多向，建立學(xué)員之間、小組之間、教師等共同參與的評價制度。(5)評價方法的多樣化。如考試成績、小組作品、成果匯報、出勤情況等等。。。

5培訓(xùn)支持系統(tǒng)

篇8

伴隨著教育教學(xué)信息化的迅猛發(fā)展，我國中小學(xué)教育從思想、觀念到內(nèi)容和方法等多方面都發(fā)生了深刻的變化。在教育部對我國教師教育信息化建設(shè)工作意見的有力推動下，國內(nèi)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作也開始從最初的嘗試摸索逐步走入理論探討和科學(xué)發(fā)展的階段。

本文認為，我國中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量是一個需要持續(xù)改進的過程，需要建立起一套比較完整的培訓(xùn)體系來。

1 中小學(xué)教師在信息技術(shù)培訓(xùn)方面的現(xiàn)狀以及問題

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，從根本上對教學(xué)方式方法產(chǎn)生了影響。實踐證明，那些接受了有效信息技術(shù)培訓(xùn)的教師能夠更好地適應(yīng)教育角色的轉(zhuǎn)變，并在教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)能力。我國中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)過多年發(fā)展，在全國范圍內(nèi)取得了顯著的效果，中小學(xué)及教師也越來越關(guān)注如何通過有效的信息技術(shù)培訓(xùn)促進教學(xué)質(zhì)量的提升，這些都為培訓(xùn)教育工作的進一步發(fā)展提供比較良好的基礎(chǔ)，但培訓(xùn)工作中仍然存在著一些問題及不足，主要表現(xiàn)在：

1.1 培訓(xùn)目標比較模糊

培訓(xùn)要達到怎樣的目標、如何檢驗并不十分明確，特別是當培訓(xùn)以理論知識方面為主要或者是教學(xué)方法以課堂講授為主要、操作的學(xué)時比較少的時候，培訓(xùn)結(jié)束以后往往是很難說清楚培訓(xùn)工作達到了怎么樣的目標；同時，過分強調(diào)培訓(xùn)的人數(shù)、考試通過率或以是否會做課件等作為標準，都會導(dǎo)致培訓(xùn)目標泛化，人力物力浪費，收不到實效。

1.2 缺乏培訓(xùn)設(shè)計

中小學(xué)教師是個很大的群體。從全國范圍來看，由于我國各地教育發(fā)展不平衡，設(shè)施配備、師資水平及教師素質(zhì)均存在較大差異[1]，培訓(xùn)如果不堅持多層次、多渠道和多形式，很容易流于形式。從教師個體來看，存在著學(xué)科的不同以及教師在年齡、知識水平、信息技術(shù)基礎(chǔ)等方面的個體差異，都需要加以區(qū)分，根據(jù)培訓(xùn)對象的不同層次和特點，進行有針對性的設(shè)計。

1.3 普遍缺乏培訓(xùn)效果評估

中小學(xué)教師培訓(xùn)同樣是要求遵循投入最小化及收益最大化的基本原則的。但是，從現(xiàn)在的狀況而言，培訓(xùn)工作每年都是在操作進行，培訓(xùn)的效果卻是存在普遍的評估缺乏。培訓(xùn)工作的收益到底是什么不太明確，培訓(xùn)工作對于受培訓(xùn)者而言，對于中小學(xué)教學(xué)工作的影響也缺乏最終的追蹤。

2 中小學(xué)教師關(guān)于信息技術(shù)培訓(xùn)工作體系的構(gòu)建

2.1 信息技術(shù)培訓(xùn)的相關(guān)需求分析

培訓(xùn)需求分析，這是基于中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的實際問題，是著力于解決為什么要進行培訓(xùn)以及哪些人員需要參與，哪些具體問題方面培訓(xùn)的重要問題。中小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)的目的在于提高教師的信息素質(zhì)[2]，增強受訓(xùn)者轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和提高教學(xué)效果的能力。對受培訓(xùn)者個體而言，培訓(xùn)的重點是所在崗位對信息技術(shù)的需求，尤其是個體現(xiàn)狀與教學(xué)實際需求差異較大的方面。

對于培訓(xùn)的質(zhì)量要求，本著面向中小學(xué)、研究中小學(xué)、服務(wù)中小學(xué)的宗旨，從以下幾個方面來進行收集相關(guān)信息：①學(xué)校內(nèi)外對于培訓(xùn)工作的需要以及期望；②教師培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀以及技術(shù)水平；③其他的同類學(xué)校培訓(xùn)的教育質(zhì)量水平和最高水平。這樣就可以明確培訓(xùn)的內(nèi)在需求和標準，同時衡量出培訓(xùn)要求與現(xiàn)有培訓(xùn)水平之間的差距，設(shè)定理想的培訓(xùn)目標方向。而且，教師個人的“缺口分析”的信息主要是來源于兩個方面：一方面是可以采用問卷調(diào)查的形式，根據(jù)以上找到的培訓(xùn)方面的要求以及對于受培訓(xùn)人員進行相關(guān)的評估，而且發(fā)現(xiàn)兩者之間的具體差距；另一方面是可以從受培訓(xùn)者個體已經(jīng)具備的工作績效結(jié)果當中發(fā)現(xiàn)具體的問題，并且找出具體的差距。根據(jù)這兩方面的相關(guān)信息，從實際的方面出發(fā)，結(jié)合我們每個受培訓(xùn)人員的具體實際情況出發(fā)，按照需求施教，并且確定培訓(xùn)的需求。

2.2 信息技術(shù)培訓(xùn)的設(shè)計

信息技術(shù)培訓(xùn)的相關(guān)設(shè)計主要是包括于制定出培訓(xùn)評估的具體的標準、規(guī)劃出培訓(xùn)課程、選擇出培訓(xùn)的具體方式等。首先，要求明確出培訓(xùn)評估方面的標準，這是教師通過培訓(xùn)要達到如何的標準才能說明受培訓(xùn)者已經(jīng)具備了該項信息素質(zhì)，這是培訓(xùn)的邏輯起點。

其次，要求解決相關(guān)培訓(xùn)課程的具體問題。課程是根據(jù)培訓(xùn)的載體，是培訓(xùn)目標是否能夠?qū)崿F(xiàn)的關(guān)鍵問題。培訓(xùn)課程的具體內(nèi)容的設(shè)計要求體現(xiàn)出培訓(xùn)的整體要求，通過培訓(xùn)課程的不斷學(xué)習(xí)，教師要求學(xué)會編寫信息技術(shù)與課程整合教學(xué)設(shè)計；要知道在何種教學(xué)活動中，何種條件下適合運用信息技術(shù)，以及如何運用。

再次，選擇比較合適的培訓(xùn)方式。合適的培訓(xùn)方式是指針對教師特定的教學(xué)方面的需求提供出有針對性比較強的培訓(xùn)方式，強調(diào)針對性、開放性、情境性、協(xié)作性。如教師需要具備的課件制作能力，可以采取課堂講授以及講座、案例分析、研討會、互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)等方式方法，最為經(jīng)濟有效；而對于如何通過信息技術(shù)實際改進教學(xué)，交流學(xué)習(xí)則是最易行有效的方式，與師生互動、學(xué)院交流、自主操作、體驗式學(xué)習(xí)相結(jié)合，均可以達到較好的效果。

2.3 培訓(xùn)工作的具體實施

中小學(xué)教師在工作中面對的是學(xué)生，他們制作講稿或課件時，必須將相關(guān)的學(xué)習(xí)理論及教學(xué)設(shè)計思想貫穿其中。培訓(xùn)在使教師掌握工具軟件使用的基礎(chǔ)上，要本著為教學(xué)服務(wù)的宗旨，適時開辦相應(yīng)的專題講座、專題研討會或為教師提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料。同時，定期進行教研活動，按中小學(xué)設(shè)置的學(xué)科進行信息技術(shù)與學(xué)科整合能力研討活動，選派同一學(xué)科教師，將利用信息技術(shù)完成的教學(xué)設(shè)計案例和相關(guān)課件，進行演示和交流，對信息技術(shù)的具體應(yīng)用進行探討，并通過專業(yè)人員的理論和技術(shù)指導(dǎo)，提高教學(xué)設(shè)計能力和課件制作質(zhì)量。

2.4 具體的培訓(xùn)效果的相關(guān)的評估

為了解培訓(xùn)工作是否取得了期望的目標，必須對培訓(xùn)工作進行認真的、細致的評估報告。評估的過程當中，實際上就是衡量培訓(xùn)工作是否有效的相關(guān)過程。對于中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)的效果來進行評估，需要改變單一的考核模式，通過多種有效的評價手段進行綜合評價。

2.5 培訓(xùn)工作的評估

篇9

關(guān)鍵詞：教師教育；教師教育一體化；實施模式

2001年5月頒布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中，首次在官方文件中使用“教師教育”一詞，教師教育漸有取代師范教育成為改革的趨勢。經(jīng)過多年探索，中小學(xué)教師教育一體化取得了一定成效。但是，作為教師教育一體化“先行官”的職前職后機構(gòu)一體化在推行中逐漸暴露出許多問題，同時也預(yù)示著教師教育體制改革漸入深水區(qū)。

一、中小學(xué)教師教育一體化的實施模式

教師教育一體化實施模式主要是指如何劃分高師院校及綜合大學(xué)、教育學(xué)院和中小學(xué)校三者之間在一體化實施中的權(quán)責(zé)，即學(xué)者們探討的教師教育職前職后機構(gòu)管理一體化。近十多年來，我國教師教育機構(gòu)一體化探索模式包括以下五個方面：一是綜合性大學(xué)和非師范院校設(shè)立高教所、教科所，開展教育科學(xué)研究和教學(xué)；二是普通高校（含師范或非師范院校）通過合并省市級教育學(xué)院成立教師教育學(xué)院，開展教師職后培訓(xùn)；三是師范院校組建教師繼續(xù)教育學(xué)院，開展教師職后培訓(xùn)；四是省級教育學(xué)院招收普招師范生，開展教師職前培養(yǎng)；五是省級教育學(xué)院開展成人學(xué)歷教育，其主要對象是中小學(xué)教師。[1]關(guān)于一體化實施模式，筆者通過對已有研究的梳理歸納出有三種主要觀點，詳見下表。

我國雖然沒有明確提出統(tǒng)一的中小學(xué)教師教育一體化推行模式，可在具體實施中仍以教育學(xué)院與高師院校合并為主要模式。據(jù)官方統(tǒng)計，截至2008年，1999年的166所省市級教育學(xué)院中，有21所合并到高等師范院校，有10所改為高等師范?？茖W(xué)校，有34所并入綜合性地方院校。[8]由于高師院校和綜合大學(xué)在承擔(dān)教師培養(yǎng)任務(wù)的同時越來越多的參與到中小學(xué)教師培訓(xùn)工作之中，實際上已成為職前職后教師教育一體化的實施主體。但是，教師教育機構(gòu)一體化進程中缺乏合理規(guī)劃，對各種實施模式的利弊缺少科學(xué)論證，加之操之過急，使得機構(gòu)一體化過程中衍生了系列問題。

二、中小學(xué)教師教育機構(gòu)一體化存在的問題

（一）重職前輕職后

教師教育機構(gòu)一體化作為一體化改革的突破口和“先行官”，經(jīng)歷了不斷的探索和嘗試，盡管取得了一定的成績，同時也暴露出許多問題。雖然通過不同模式的實踐嘗試初步實現(xiàn)了教師教育機構(gòu)一體化，但是職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)依舊存在各自為政的現(xiàn)象，教師繼續(xù)教育沒有得到應(yīng)有的重視。概而言之，整合后的教師教育機構(gòu)及管理體制暴露出重視職前培養(yǎng)忽視職后培訓(xùn)的問題，從而進一步導(dǎo)致了教師教育的質(zhì)量的滑坡。

（二）重理論輕實踐

近年來推行的職前職后教師教育機構(gòu)一體化中忽視了基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，只是從形式上統(tǒng)整了負責(zé)職前培養(yǎng)的師范院校與承擔(dān)在職培訓(xùn)的教育學(xué)院的相關(guān)資源?？墒?，兩個機構(gòu)的內(nèi)部整合工作并沒有做好，教師培養(yǎng)與教師培訓(xùn)之間如何分工和銜接等方面在一體化的教師教育機構(gòu)中沒能很好的體現(xiàn)出來，現(xiàn)實中的情況依舊是兩者各行其是、互不關(guān)聯(lián)。教師教育職前職后辦學(xué)機構(gòu)的重整，僅是實現(xiàn)了教師教育形式上的一體化，機構(gòu)一體化的深層次問題，如一體化課程設(shè)置、師資配置等并未得到有效解決。

三、對策

（一）樹立一體化的教師教育目標觀

教師教育職前職后機構(gòu)的統(tǒng)整需要建立在一體化總目標及階段目標基礎(chǔ)之上。通過明確一體化的目標以引導(dǎo)教師教育機構(gòu)改革的實踐方向。教師教育一體化的總目標是指最大限度的促進中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，打造一批高素質(zhì)的中小學(xué)教師隊伍。職前教師教育的目標是為那些將來準備從事教師行業(yè)的人員進行基本理論知識和實踐能力的培養(yǎng)。入職教育的重點是關(guān)注新教師的適應(yīng)能力。在職培訓(xùn)的重心則是促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。因此，教師教育機構(gòu)整合必須建立在一體化目標的基礎(chǔ)之上，既關(guān)注職前培養(yǎng)，又重視入職教育和職后培訓(xùn)環(huán)節(jié)。

（二）大力推進職前職后教育內(nèi)容的一體化

為了克服教師教育機構(gòu)一體化進程中理論與實踐脫節(jié)的弊病。教師教育一體化過程中要特別重視職前職后教育內(nèi)容的一體化。這里所說的教育內(nèi)容一體化主要是指職前職后的課程設(shè)置以及師資配備等方面的一體化。課程設(shè)置上首先要確定目標的一體化，在一體化課程目標的引領(lǐng)下科學(xué)合理的構(gòu)建職前職后教師教育課程體系，突出職前與職后階段課程開發(fā)的重點，同時也要注重職前職后課程之間的關(guān)聯(lián)和銜接。但是，不管課設(shè)設(shè)計的多么科學(xué)與完美，最終還要落實在實踐層面，而教師是影響課程實施效果的關(guān)鍵因素。因此，教師一體化所追求的理念最終還需要一批高質(zhì)量的師資隊伍來實現(xiàn)。師資配備的一體化主要是指選擇一批既掌握深厚教育理論知識又擁有豐富教育實踐經(jīng)歷的教師擔(dān)任一體化機構(gòu)的教學(xué)工作。

參考文獻：

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[4]敖四江，張勁松.新形勢下教育學(xué)院構(gòu)建教師教育一體化模式的思考[J].河南教育學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）.2011（3）.

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[6]張愛珠.教師教育一體化初探[D].華東師范大學(xué)200130-73

篇10

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)計算機 有效性 教師培訓(xùn)

一、計算機培訓(xùn)中的問題

1.教師計算機使用觀念和技能落后。在教師教育行業(yè)有很多的培訓(xùn)體系及制度，但是很多學(xué)校不重視教師計算機能力培訓(xùn)工作的落實情況，使得教師很難得到應(yīng)有的計算機培訓(xùn)計劃，而且對于教師對培訓(xùn)的認識是不深刻的，誤區(qū)較多，主要是：第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層認為計算機培訓(xùn)工作沒有在根本上促進教學(xué)水平的提升。因此，計算機培訓(xùn)工作投入的人力、資源等都是在進行不必要的培訓(xùn)，也就不可能為了對教師的計算機培訓(xùn)而進行積極的設(shè)施引進。另外，當前教育行業(yè)的教師流動性很強，某些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層因為擔(dān)心人才的流動，一旦自己學(xué)校的教師經(jīng)過培訓(xùn)后選擇跳槽就會讓培訓(xùn)投入完全打水漂。第二，教師的思想觀念落后，某些教師只關(guān)心收入和生活，很少關(guān)注計算機能力等方面的培訓(xùn)。教師在心理上更多地注重自己的收入如何提高，沒有意識到計算機培訓(xùn)能讓自己的教育能力有所提升，所以不僅沒有從心理上重視計算機培訓(xùn)課程，還會認為學(xué)校安排的培訓(xùn)是一種簡單形式主義，不學(xué)也罷。綜合領(lǐng)導(dǎo)層和教師自身觀念的落后，使得中小學(xué)的計算機培訓(xùn)工作更難以有效進行。

2.計算機培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對現(xiàn)實教學(xué)情況進行。學(xué)校的培訓(xùn)方向主要集中在幫助教師樹立正確的工作態(tài)度和價值觀念，想要教師在明確自己教育職責(zé)的情況下奉獻自己的青春才干。而真正提升計算機能力和專業(yè)技能的培訓(xùn)則相對較少，學(xué)校在計算機培訓(xùn)中本來應(yīng)該充分發(fā)揮教育領(lǐng)域的魅力和特色，針對學(xué)校實際問題的進行計算機培訓(xùn)。學(xué)校忽略對教師的品質(zhì)素質(zhì)的關(guān)注，又沒有結(jié)合學(xué)校教學(xué)和未來戰(zhàn)略與員工需求進行培訓(xùn)是不可能從單方面進行計算機能力培訓(xùn)就達到效果的。這些脫離教學(xué)需求的計算機培訓(xùn)沒有在教師的實際教學(xué)工作中產(chǎn)生積極影響，反而使得教師厭倦?yún)⒓舆@種意義不大的計算機培訓(xùn)，學(xué)校教師的計算機能力提升效果不佳。

3.計算機培訓(xùn)形式單調(diào)。我國教育領(lǐng)域的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷新課改轉(zhuǎn)型，原有的計算機培訓(xùn)機制中投入很多資源，但是形式單一的特點使得計算機培訓(xùn)效果不甚理想。原有的培訓(xùn)基本上施行的是大班集中培訓(xùn)，計算機培訓(xùn)人員通過自己的計算機認識和操作經(jīng)驗大量灌輸式的培訓(xùn)成為培訓(xùn)的主要形式，這種壓制交流和探究的培訓(xùn)形式使得教師興趣大大降低。

二、計算機培訓(xùn)需要有序進行

1.正確劃分層次。中小學(xué)需要通過學(xué)校使用各種設(shè)施或設(shè)備進行計算機培訓(xùn)，為教師提供計算機培訓(xùn)能有效促進教師教學(xué)能力的發(fā)展。那么在為教師安排計算機培訓(xùn)課程時就應(yīng)該關(guān)注教師能力的層次，特別是關(guān)注教師職務(wù)、計算機技能水平等的不同，為他們量身定做相關(guān)的計算機培訓(xùn)。為普通教師開辦實踐操作技能培訓(xùn)，為管理人員開辦計算機管理培訓(xùn)，幫助其掌握必備的知識和技能，為學(xué)校計算機專業(yè)人員開辦相關(guān)設(shè)備使用技術(shù)和開發(fā)技術(shù)的培訓(xùn)，幫助他們成長為學(xué)校計算機領(lǐng)域的一線人才。

2.靈活選用方式。中小型計算機的培訓(xùn)安排需要在學(xué)校教學(xué)改革趨勢和學(xué)校自身實際情況相結(jié)合的背景下，制訂各種培訓(xùn)調(diào)整的計劃，在計算機培訓(xùn)內(nèi)容方面則可采取多樣化策略，用教師參與或者活動引導(dǎo)方式進行計算機培訓(xùn)。比如培訓(xùn)不一定需要大班進行，可以采用培訓(xùn)人員進入學(xué)校進行現(xiàn)場指導(dǎo)等形式。

3.提高教學(xué)效益。計算機培訓(xùn)最主要的目的就是增強教師的教學(xué)效果，因而在計算機培訓(xùn)中需要考慮的是如何才能通過最優(yōu)化的計算機培訓(xùn)使得教師在教學(xué)中創(chuàng)造性增強教學(xué)效果。

三、有效性對策

1.從教師教學(xué)需求定位培訓(xùn)目標。中小學(xué)計算機培訓(xùn)只有通過學(xué)校對教師的了解制訂全面的計算機培訓(xùn)計劃，建立專門的培訓(xùn)機構(gòu)和體系，才能使得學(xué)校針對教師教學(xué)需求和學(xué)校發(fā)展目標制定出有準確方向的計算機培訓(xùn)。在明確需求的前提下才能使得計算機培訓(xùn)的目的性更強，培訓(xùn)的方法和內(nèi)容等才能更高效。

2.根據(jù)教師能力層次進行差異化培訓(xùn)策略。差異化培訓(xùn)是指中小學(xué)根據(jù)教師的素質(zhì)和地方文化或者學(xué)校設(shè)施設(shè)備、教師差異等進行有針對性的計算機培訓(xùn)內(nèi)容。如普通教師針對他們的學(xué)科教學(xué)工作需要安排計算機ppt操作和文檔編輯的培訓(xùn)；學(xué)校管理層和決策人就針對他們的管理需要進行計算機系統(tǒng)管理和文化素質(zhì)培訓(xùn)。

3.計算機培訓(xùn)需要做好計算機技術(shù)使用效果評估。計算機培訓(xùn)的目的是使得教師掌握必備的計算機技術(shù)，從而增強教學(xué)效果，計算機技術(shù)的應(yīng)用效果應(yīng)如何進行準確的評估呢？筆者認為評估應(yīng)該從培訓(xùn)之初開始，先對計算機培訓(xùn)目標是否合理進行評估，然后對培訓(xùn)過程的針對性要進行評估，最后對事后教師學(xué)習(xí)的結(jié)果進行評估。有明確評估體系和監(jiān)督才能使得學(xué)校的計算機培訓(xùn)工作和計算機技術(shù)應(yīng)用落到實處。

綜合上述情況，中小學(xué)教師計算機培訓(xùn)想要提高有效性需要看清楚當前教學(xué)改革對教師信息技術(shù)能力的要求，遵循一定的原則和方法，有針對性地開展計算機培訓(xùn)工作，通過一些必要的措施才能實現(xiàn)教師計算機能力的提高，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的增強。

參考文獻：