導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中小學(xué)教育的現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：臺灣中小學(xué)教育；學(xué)生差異；全球競爭；教育民主；教育公平

臺灣在20世紀(jì)90年代成為亞洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展“四小龍”之一，大陸也在2010年成為全球第二大經(jīng)濟(jì)體。兩岸為保持和提升國際競爭力，都積極融入全球化進(jìn)程，持續(xù)推動教育改革，呈現(xiàn)出人本化、多元化、信息化、國際化、終身化等共同趨勢，也同樣面臨學(xué)生差異、全球化人力資本競爭、民主化進(jìn)程、教育公平等挑戰(zhàn)。由于兩岸文化相通、血脈相連，其對上述挑戰(zhàn)的回應(yīng)，對大陸具有“試紙”意義（見表1）。觀察臺灣教育現(xiàn)狀，對于準(zhǔn)確把握大陸當(dāng)下教育改革方向和進(jìn)程具有一定啟示意義。

一、回應(yīng)學(xué)生差異的“活化教學(xué)”

在實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)方面，臺灣面臨學(xué)生群體差異加劇的挑戰(zhàn)。由于小學(xué)生畢業(yè)后免試升入初中，且完全遵行就近入學(xué)政策，使得初中生的學(xué)業(yè)水平參差不齊（見表2）。通常，處于弱勢的學(xué)生在課堂上睡覺、不完成功課，甚至對抗教師和學(xué)校等。

這些挑戰(zhàn)觸發(fā)許多大學(xué)教授和一線教師共同推動“活化教學(xué)”改革，以促進(jìn)每位學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，減緩兩極分化趨勢。臺北教育大學(xué)黃永和教授主持的分組合作學(xué)習(xí)項目開啟了活化教學(xué)改革，其主要有四個特點(diǎn)。第一，設(shè)置兩級學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師根據(jù)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為其設(shè)置基礎(chǔ)和精熟兩級目標(biāo)。只要學(xué)生的進(jìn)步達(dá)到相應(yīng)程度，就可以達(dá)到“自己的精熟水平”。第二，與目標(biāo)設(shè)置相對應(yīng)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中嵌入隨堂測驗，及時檢測學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的狀況。第三，學(xué)生借助“學(xué)習(xí)單”學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組按照“學(xué)習(xí)單”規(guī)劃的內(nèi)容和步驟開展合作學(xué)習(xí)。第四，基本形式與步驟是“小組圍坐-發(fā)放學(xué)習(xí)單-按照學(xué)習(xí)單合作學(xué)習(xí)-隨堂測驗-小組內(nèi)更正與反思提升”。

2012年以來，參與該項目的學(xué)校遍布臺灣新竹、桃園、臺中、南投、高雄、臺南、花蓮、臺東等地，多達(dá)800多所。2013年，該項目曾就學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)成效、師生關(guān)系、教學(xué)形態(tài)等多項指標(biāo)進(jìn)行中期評估，其中多項指標(biāo)的得分變化顯著。比如，學(xué)生上課專心程度指標(biāo)的得分從2.74提升到3.06，經(jīng)常動腦思考指標(biāo)的得分從2.71提升到3.03，學(xué)習(xí)進(jìn)步指標(biāo)的得分從2.72提升到3.04。該項目研究團(tuán)隊認(rèn)為，分組合作學(xué)習(xí)不僅能為學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)帶來新動力，提升其課堂參與、師生互動水平，還有助于培養(yǎng)高學(xué)業(yè)成就學(xué)生樂于助人的品德，以及提升低學(xué)業(yè)成就學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和信心。但是，也有部分重要指標(biāo)并沒有取得預(yù)想的效果。比如，學(xué)生整體學(xué)習(xí)成效提升和兩極分化下降的變化程度沒有達(dá)到顯著水平。在教師專業(yè)成長方面，教師教學(xué)熱忱指標(biāo)的變化也不顯著。

目前，臺灣的活化教學(xué)呈現(xiàn)多元整合趨勢，以“學(xué)習(xí)者中心”和“學(xué)習(xí)共同體”為基本理念，引入了差異化教學(xué)、問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)、專題本位學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等多項策略，建設(shè)有效教學(xué)的課堂。

二、回應(yīng)全球競爭的課程統(tǒng)整

在提高全民素質(zhì)方面，臺灣面臨全球化競爭的挑戰(zhàn)。在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面，需要補(bǔ)充大量技術(shù)密集型、創(chuàng)新型人才；在促進(jìn)社會發(fā)展方面，需要全面提升民眾的法制、民主、科學(xué)等素養(yǎng)。以學(xué)科知識為中心的分科教學(xué)已經(jīng)不能滿足以上需求。1998年9月，臺灣公布了《“國民”教育階段九年一貫課程總綱》（以下簡稱《總綱》），將傳統(tǒng)學(xué)科按照人與自我、人與社會、人與自然三個主軸統(tǒng)整為七大領(lǐng)域（見表3），旨在為學(xué)生構(gòu)建面向生活的學(xué)習(xí)活動，以期培養(yǎng)其就業(yè)、參與社會、自我發(fā)展的實(shí)用能力和素養(yǎng)。

同時，《總綱》明確提出了10項基本能力，并與各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)相互連接，以貫徹能力本位的基本理念。以語文領(lǐng)域的“國語”為例，10項基本能力與該課程目標(biāo)的關(guān)系如表4所示。

另外，《總綱》還規(guī)定了各年級學(xué)生每周的學(xué)節(jié)數(shù)、各領(lǐng)域?qū)W習(xí)節(jié)數(shù)、彈性學(xué)習(xí)節(jié)數(shù)，以及各領(lǐng)域?qū)W習(xí)節(jié)數(shù)的比例。其中，語文占20%～30%，其他領(lǐng)域各占10%～15%。各領(lǐng)域?qū)W習(xí)的具體節(jié)數(shù)由學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要安排，彈性學(xué)習(xí)節(jié)數(shù)也由學(xué)校自行規(guī)劃。

下文以新北市D、J兩所“國小”和臺北市F中學(xué)為例，對學(xué)校具體實(shí)施的情況做簡要說明（見表5）。

與以往相比，兩校的課程設(shè)置均呈現(xiàn)如下特點(diǎn)。第一，傳統(tǒng)意義上的語文、數(shù)學(xué)等主要學(xué)科的學(xué)時明顯減少，社會、綜合、自然生活與科技的學(xué)時增加。第二，領(lǐng)域?qū)W習(xí)并不能完全實(shí)施。例如，藝術(shù)與人文領(lǐng)域的音樂和美術(shù)、健康與體育領(lǐng)域的體育和健康仍然分別開課，并由不同教師教學(xué)，主要還是因為缺乏能夠勝任領(lǐng)域教學(xué)的教師。這一問題在中學(xué)階段更加突出。以臺北市F中學(xué)九年級為例，除理化由同一教師合科教學(xué)外，其余所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域均被分解為傳統(tǒng)學(xué)科，由不同教師分科教學(xué)（見表6）。

從課程實(shí)施效果來看，臺灣課改所提出的“打倒升學(xué)主義，減輕升學(xué)壓力”還沒有實(shí)現(xiàn)，家長和學(xué)生的負(fù)擔(dān)仍然較重。從表6可以看到，該校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間較長，每天都安排有不同的學(xué)科考試。臺灣兒童福利聯(lián)盟2012年的調(diào)查顯示，79.9%的三四年級學(xué)生在放學(xué)后會參加才藝學(xué)習(xí)或課外補(bǔ)習(xí)；57.7%的學(xué)生表示補(bǔ)習(xí)天數(shù)為5天及以上，近30%的學(xué)生表示晚上七八點(diǎn)鐘才能回家；59.9%的學(xué)生表示補(bǔ)習(xí)班常常布置額外作業(yè)；49.7%的學(xué)生表示常有額外考試。

兩岸在課程改革方面“理想脫離實(shí)際”的窘境極為相似，同樣面臨經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平和文化的深層制約，教師素質(zhì)、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和社會對人的要求越來越高之間關(guān)系緊張等問題。

三、回應(yīng)民主浪潮的多元參與

在提高學(xué)校效能方面，臺灣面臨民主化浪潮的挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展催生了更加廣泛、深入的民主意識，來自民間的改革團(tuán)體和改革事件不斷涌現(xiàn)，進(jìn)而推動教育民主化和多元化進(jìn)程。臺灣于1994年成立教育審議委員會，開始學(xué)習(xí)美國的教育制度，提出咨議總報告書，厘定人本化、民主化、多元化、科技化、國際化五大改革方向[2]，促成家長會、教師會、學(xué)校行政鼎足三分的局面。被考察的上述學(xué)校呈現(xiàn)出學(xué)校行政系統(tǒng)、家長、教師、社會多元參與的學(xué)校管理形態(tài)。

各校設(shè)校長1人，下設(shè)主任若干，不設(shè)副校長。以J“國小”為例，全校學(xué)生1800余名，教師120余名，校長1人，下設(shè)教務(wù)、學(xué)務(wù)、輔導(dǎo)、研發(fā)、總務(wù)、人事、會計七處，每處各設(shè)1名主任。同時，為適應(yīng)九年一貫課程改革的需要，學(xué)校還設(shè)立了7個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程小組，各設(shè)組長1名，參與學(xué)校課程教學(xué)事務(wù)。

各校也設(shè)有家長會。家長會參與學(xué)校管理和事務(wù)的權(quán)利及義務(wù)受臺灣于2006年頒發(fā)的《“國民”教育階段家長參與學(xué)校教育事務(wù)辦法》保護(hù)和約束。以D“國小”為例，設(shè)家長會會長1名，副會長1名，下設(shè)服務(wù)組、活動組、教育組、公關(guān)組、校園關(guān)懷組、咨詢秘書組、財務(wù)組。家長會組織的義工多達(dá)300余名。該校校長善于溝通，家校合作緊密，家長會尤為活躍。據(jù)該校家長會會長介紹，她上任以來組織了粉刷辦公室、彩繪校園圍墻等支持學(xué)校發(fā)展的活動，也組織了學(xué)生閱讀、自學(xué)能力發(fā)展、兩性教育、生涯輔導(dǎo)等支持教育教學(xué)的活動，還組織了親子單車社、戲劇體驗營、找回家長大學(xué)時的樂趣等支持家長發(fā)展的活動。該會長強(qiáng)調(diào)，近期的工作重點(diǎn)是督促提高午餐質(zhì)量。

上述各校也成立了教師工會。據(jù)J“國小”的校長介紹，教師工會在臺灣具有相當(dāng)大的權(quán)力。聘用和辭退教師、開設(shè)課程等事務(wù)，常常需要校長與教師工會以“談判”的方式形成共識方能實(shí)行。例如，新北市某“國小”教師工會與校長“談判”教師維持學(xué)生路隊安全事宜，雙方達(dá)成協(xié)議：教師仍需要參與組織學(xué)生路隊，但“不吹哨、不指揮、不協(xié)助”。同時，新北市政府教育局設(shè)有校長遴選委員會，學(xué)校還設(shè)有教師評審委員會、學(xué)校課程發(fā)展委員會，且都設(shè)立了教師代表席位，保障教師參與管理的渠道暢通、多樣。

在這樣的情勢下，J“國小”的校長以“平等中的首席”角色，實(shí)施“轉(zhuǎn)化領(lǐng)導(dǎo)”，彰顯了校長營造正向氛圍、構(gòu)建正向關(guān)系、開展正向溝通、樹立正向意義的領(lǐng)導(dǎo)力，在學(xué)校推動校園翻轉(zhuǎn)、完善計劃-執(zhí)行-檢查和行動（PDCA）循環(huán)管理流程，開展教學(xué)視導(dǎo)，建設(shè)教師專業(yè)社群，開發(fā)十二生肖校本課程等的建設(shè)與改革。

臺灣校長的選任也體現(xiàn)多元參與的特點(diǎn)。臺灣《“國民”教育法》規(guī)定，校長的遴選、任用等事宜由各縣市自行辦理。新北市政府教育局主任秘書介紹了新北市“國?。ㄖ校毙ｉL的選用流程（見表7）。

教師若參加候用校長考試，須具備學(xué)歷、行政經(jīng)驗（如擔(dān)任主任）等資格，并達(dá)到規(guī)定積分方能報名考試。公開遴選時，需要組建遴選委員會，由行政人員、校長、教師、家長、專家等組成。派遣時既要考慮校長意愿，也要考慮學(xué)?？杖鼻闆r。校長每屆任期4年，在同一學(xué)校只能任期8年，到期后可以選擇重新參加其他學(xué)校校長的遴選，也可以回到教師崗位。如此選任的校長通常都具有較高素質(zhì)。例如，J“國小”的現(xiàn)任校長，1968年出生，從“國小”教師、學(xué)生教育組長、教務(wù)主任一路走來，已擔(dān)任兩屆校長，于2010年調(diào)任現(xiàn)職，任職期間不斷進(jìn)修碩士和博士專修班，已出版7部專著。

四、回應(yīng)教育公平的適性教育

在實(shí)現(xiàn)以人為本方面，臺灣面臨教育機(jī)會公平均等的挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展催生人本化浪潮，臺灣的基礎(chǔ)教育從強(qiáng)調(diào)政治意識逐漸走向強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)社會主導(dǎo)、培養(yǎng)適用人才，再到強(qiáng)調(diào)以人為本、適性發(fā)展，更加注重為每一名不同特質(zhì)的學(xué)生提供多樣化的升學(xué)渠道和發(fā)展機(jī)會。

目前，新北市政府教育局發(fā)展卓越適性教育，推行多項政策和行動促進(jìn)高中職（高中普通教育和高中職業(yè)教育的簡稱）優(yōu)質(zhì)化，包括推進(jìn)“高中職旗艦計劃”，打造標(biāo)桿性普通高中和職業(yè)高中；逐年增加高中職的班級數(shù)，提供充足的學(xué)位；技職教育（即技術(shù)職業(yè)教育）聯(lián)結(jié)產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)資源，設(shè)置特色群科，縮小學(xué)用落差；結(jié)合推動“創(chuàng)客教育”，強(qiáng)調(diào)動手實(shí)做及問題解決能力培養(yǎng)。目前，新北市政府教育局已經(jīng)構(gòu)建起向下扎根的普職融通教育體系（見圖1），即“國小”職業(yè)認(rèn)知、“國中”職業(yè)試探及高中職業(yè)準(zhǔn)備三級職業(yè)生涯輔導(dǎo)機(jī)制。

目前，全臺灣有科技大學(xué)59所，技術(shù)學(xué)院18所，每年畢業(yè)生為4萬余人，畢業(yè)即入職學(xué)生比例達(dá)到84%。隨著產(chǎn)學(xué)研合作的推進(jìn)，學(xué)生具有廣闊的深造前景。

20世紀(jì)下半葉以來，臺灣經(jīng)濟(jì)遵循著由農(nóng)業(yè)、工業(yè)、高科技產(chǎn)業(yè)到知識型經(jīng)濟(jì)的路徑發(fā)展。經(jīng)濟(jì)發(fā)展與職業(yè)教育互動緊密，職業(yè)教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展也為職業(yè)教育帶來廣闊前景。目前，臺灣電子資訊業(yè)、生物科技、觀光旅游、綠色能源、醫(yī)療照護(hù)、精致農(nóng)業(yè)、文化創(chuàng)意、云端運(yùn)算等新興智能型產(chǎn)業(yè)強(qiáng)力推進(jìn)，對高科技人才需求旺盛，以上領(lǐng)域畢業(yè)生就業(yè)前景和收入預(yù)期更優(yōu)[3]。當(dāng)前，大陸經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型升級關(guān)鍵時期，可以借鑒臺灣職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚以敬，吳清山.臺北市弱勢學(xué)生教育政策的現(xiàn)況及其未來因應(yīng)措施之研究[J].教育行政與評鑒學(xué)刊，2009（8），87-88.

篇2

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育；學(xué)校；教育質(zhì)量監(jiān)測與評價；現(xiàn)狀；作用；預(yù)測

一、國外中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測與評價的現(xiàn)狀

1.一些國家對中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測與評價的做法。美國是世界上最早進(jìn)行基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測的國家。1969年，美國國家教育進(jìn)展評價機(jī)構(gòu)（NAEP）成立，這是美國設(shè)立的專門從事基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測的評價機(jī)構(gòu)。NAEP作為全國性的、持續(xù)性的評價學(xué)生學(xué)業(yè)的研究部門，定期公布四年級、11年級、12年級學(xué)生教育進(jìn)展情況。重在呈現(xiàn)學(xué)校提供學(xué)生在各學(xué)科、各方面能力的描述性信息以及學(xué)生學(xué)業(yè)水平的發(fā)展趨勢。NAEP由此成為“國家成績報告單”，在美國教育領(lǐng)域占據(jù)著獨(dú)特的地位，而且在世界范圍內(nèi)有深刻影響，成為其他國家建立基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測體系的重要參考。英國的教育質(zhì)量監(jiān)測是由英格蘭獨(dú)立教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室負(fù)責(zé)。其主要任務(wù)是制定學(xué)生學(xué)業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)，公布指導(dǎo)與監(jiān)測的報告。英國的監(jiān)測評估體系包括學(xué)校效能、教師評估和學(xué)生學(xué)業(yè)水平三個方面，核心是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。5――7歲的兒童要接受閱讀、寫作、數(shù)學(xué)的評估，由學(xué)校教師組織實(shí)施；8――14歲的學(xué)生要參加這三個方面的國家考試。此外，這一年齡段的學(xué)生還要接受由教師負(fù)責(zé)的歷史、地理、外語、設(shè)計等方面的評估；14――16歲的學(xué)生則要參加國家考試。1998年，英國出臺《教育改革法》，其中規(guī)定了教育質(zhì)量監(jiān)測與評價的政策和標(biāo)準(zhǔn)。這是至今英國中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測中仍在使用的標(biāo)準(zhǔn)。

2.有影響的基礎(chǔ)教育監(jiān)測與評價的國際組織。國際學(xué)生評價項目（PISA）。這個組織設(shè)于世紀(jì)經(jīng)濟(jì)合作組織的旗下，盡管成立時間不長，但影響面廣，參與的國家多。2000年這個組織對32個國家的26.5萬名15歲學(xué)生進(jìn)行了第一次評估，衡量各國學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三個方面的素養(yǎng)。其評估最大的特點(diǎn)是從學(xué)生終身學(xué)習(xí)的角度來編制整個評價方案。此后，PISA每三年組織一次國際性的學(xué)生評估，意在為各國的素質(zhì)教育提供有針對性的參考和信息。國際教育成就評價協(xié)會（IEA）。這個組織于1967年成立，是教育評估與監(jiān)測領(lǐng)域中知名的國際性機(jī)構(gòu)（這個組織還管理著TIMSS）。IEA在國際性的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測與評價會議上介紹其組織的工作進(jìn)展情況和成果，在研究探討中發(fā)揮著積極的作用。

3.國際性的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測與評價研討會。提到國際性的研討會，自然要涉及到中國。從2010年到2012年的兩次國際性會議均由中國和法國主導(dǎo)，是主辦國。也就是說，在世界性的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測與評價的研究和探索中，中國和法國發(fā)揮了重要作用?！笆讓谩逃|(zhì)量監(jiān)測與評估’國際研討會”于2010年11月29日在北京師范大學(xué)舉行。這次國際性會議由中國教育部督導(dǎo)辦公室和法國教育部預(yù)測評估司主辦；中國國家基教監(jiān)測中心與北京師大承辦。法、美、英、韓等近30個國家和國際組織的50多名專家或代表到會，國內(nèi)百余名專家學(xué)者和相關(guān)人員參會。教育部副部長郝平到會并致辭，北師大常務(wù)副校長董奇（時任國家基教中心主任）作題為《中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測制度與體系》的報告。與會的國際組織代表與各國專家交流了基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測的工作經(jīng)驗，探討了相關(guān)的問題，一致認(rèn)為，各國在開展此項工作的同時，需要加強(qiáng)國際合作，相互學(xué)習(xí)與借鑒，使監(jiān)測過程與結(jié)果更趨于科學(xué)有效。

二、教育質(zhì)量監(jiān)測與評價所產(chǎn)生的作用與影響

1.診斷與服務(wù)的作用。診斷與服務(wù)的功能，是世界各國都非常重視的。也即通過教育質(zhì)量監(jiān)測，對學(xué)生學(xué)業(yè)水平和身心發(fā)展等情況進(jìn)行比較分析，準(zhǔn)確地報告教育質(zhì)量狀況，為教育決策提供信息依據(jù)和建議。例如，國際學(xué)生評價項目（PISA）就是從終身學(xué)習(xí)的角度來評價學(xué)生的能力發(fā)展水平，找出學(xué)生在適應(yīng)未來社會方面的能力優(yōu)勢和不足，為各國的素質(zhì)教育提供有針對性的參考和信息。

2.影響與調(diào)整教育決策的功能。在基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測過程中，國際性評價組織發(fā)揮了重要作用，影響到一些國家教育政策的調(diào)整和教育質(zhì)量的變化。TIMSS組織的第三次國際數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)習(xí)成績趨勢測評，就是通過對各國教育狀況的比較，指出了美國在數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)中存在的問題。提出了有針對性的建議，督促美國在這兩個學(xué)科上改進(jìn)和加強(qiáng)。在參與測試的國家和地區(qū)中，美國學(xué)生所接受的教育費(fèi)用是韓國學(xué)生的兩倍，可在考試中美國學(xué)生卻遠(yuǎn)不及韓國學(xué)生。這說明教育的投入和產(chǎn)出之間的關(guān)系并不是簡單的正相關(guān)。一些小國，如捷克、斯洛文尼亞、保加利亞等國的投入也低于西方富國，但這些國家學(xué)生學(xué)習(xí)成績都遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于那些富國的孩子。這些比較推動了一些教育質(zhì)量問題較為突出的國家和地區(qū)迅速調(diào)整和改變教育政策；也啟發(fā)人們深刻思考究竟哪些因素能夠深入改變學(xué)生的知識掌握狀態(tài)，這些因素的關(guān)系又是怎樣的？一個國家應(yīng)怎樣選擇適合本國的有效的模式。

三、當(dāng)今世界范圍內(nèi)中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測與評價的走向預(yù)測

1.國際性教育質(zhì)量評價組織所發(fā)揮的作用將會日益增大。一是參與國將會日益增多。以國際數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)習(xí)成就趨勢測評（TIMSS）為例，1995年有41個國家參加測評，2003年近50個國家和地區(qū)參與，2011年有63個國家和地區(qū)的60多萬名學(xué)生參與。參與國家和地區(qū)的日益增多，說明國際評價組織影響力日益增強(qiáng)，所發(fā)揮的作用越來越大。二是監(jiān)測與評價的國際化有可能引起聯(lián)合國教科文組織的重視，從而成立專門的機(jī)構(gòu)來推進(jìn)測評的開展。

2.基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測的工具開發(fā)與使用范圍將會日益增多和擴(kuò)大。目前，世界范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測尚無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)測、測量的手段和工具也處于初級階段。監(jiān)測的主要工具包括紙和筆、問卷、量表、測量模型等。紙筆測試和心理測量是在目前監(jiān)測中使用最為廣泛的工具，而監(jiān)測的主要對象是學(xué)生。屬于統(tǒng)計測量的工具，如馬爾可夫分析法是可用于分析隨機(jī)事件發(fā)展趨勢的工具。如今，“基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測軟件（卓帆科技）已經(jīng)問世，它是以軟件與網(wǎng)絡(luò)為載體的教育評價工具，能夠?qū)崿F(xiàn)對教育教學(xué)過程監(jiān)控與評價的自動化，具有診斷、調(diào)控、導(dǎo)向的功能。這是據(jù)我們所知的教育質(zhì)量監(jiān)測與評價的最先進(jìn)的技術(shù)工具。

3.在基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測過程中，世界各國的合作與交流將日益密切。國際性的合作不僅體現(xiàn)于國際評價組織所開展的測評活動中，更重要的體現(xiàn)是各國為基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測與提升的共同探討。過去，由中法兩國組織的兩次國際性會議的參與國并不多，但意義深刻，與會代表一致認(rèn)為，必須加強(qiáng)國際合作，相互學(xué)習(xí)與借鑒，使監(jiān)測的結(jié)果更趨于科學(xué)有效。從這一愿景考量，在其參與國日益增多的情況下，民主化的程度將會日益提高，由中法兩國主導(dǎo)召開國際性會議的局面勢必被突破，也即由兩級發(fā)展為多級。如同申辦奧運(yùn)會，會引起諸多國家爭相申辦“國際性的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測與評價研討會”，并且通過國際性會議促進(jìn)各國的合作與交流。

4.基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測的范圍將會由片面走向全面，由局部走向整體，從而形成有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的監(jiān)測與評價體系?？v觀國際組織和一些國家的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測與評價的現(xiàn)狀，其著眼點(diǎn)大多集中在幾個關(guān)鍵年齡段的學(xué)生身上，沒有顧及全體學(xué)生。

基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測與評價作為教育綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其發(fā)展必將促進(jìn)各國、各地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展以至人類社會的進(jìn)步，增強(qiáng)各國的軟實(shí)力，從而對人類社會的和平與發(fā)展施以積極的影響。這就是教育的力量；這就是教育質(zhì)量監(jiān)測與評價所蘊(yùn)含的功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)明澤等.國外基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測現(xiàn)狀與評述[j].上海教育.2011（21）

篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；思想德育；教育

在提出“應(yīng)當(dāng)從戰(zhàn)略性的高度重點(diǎn)建設(shè)中國農(nóng)村未成年人的思想道德教育”的背景下，農(nóng)村中小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)將思想德育工作放在戰(zhàn)略性位置，古語有云，師者，傳道授業(yè)解惑者也，因此，作為教育工作者需將“傳道”放在首要環(huán)節(jié)，即思想道德教育放在知識講授之前。我國農(nóng)村中小學(xué)思想德育工作，是近年來教育工作者研究和實(shí)踐的重點(diǎn)工作，其在實(shí)踐發(fā)展中仍存在著不同程度的現(xiàn)實(shí)性問題，學(xué)生出現(xiàn)的問題，根源在于教育制度和理念建設(shè)的不足，鑒于此，教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識農(nóng)村中小學(xué)思想道德教育的現(xiàn)狀、正視其存在的問題，積極探索提升農(nóng)村中小學(xué)思想道德教育質(zhì)量的新渠道。

一、農(nóng)村中小學(xué)思想道德教育的現(xiàn)狀

1.農(nóng)村中小學(xué)“德”與“智”發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前，在我國農(nóng)村中小學(xué)，重視“智”的發(fā)展，忽視“德”的發(fā)展是普遍現(xiàn)象，雖然強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的口號已經(jīng)多年，但是由于考試機(jī)制的存在，應(yīng)試教育離不開中小學(xué)教育的舞臺，知識教學(xué)和道德教育時有沖突，中小學(xué)通常都將知識教學(xué)放在第一重要的位置上，農(nóng)村的中小學(xué)生在升學(xué)壓力的背景下，思想道德教育中“德”與“智”這兩個本不沖突的因素，成為了兩者必須選其一的問題。與此同時，對于學(xué)生的德育情況考核機(jī)制還停留在傳統(tǒng)的科目考試成績?yōu)橹鳎瑢τ趯W(xué)生的思想品德評價通常比較僵化和走過場，對于其重視程度也很低，通常將對于德育的認(rèn)知代替了行動，對于德育評價的模式僵化，科學(xué)性比較差，這就導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)對于德與智的平衡性把握有限。

2.農(nóng)村中小學(xué)思想道德教育機(jī)制現(xiàn)狀

我國當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)思想道德教育工作的深入開展，其實(shí)效性在不斷提升的基礎(chǔ)上，針對性弱的問題逐步凸顯出來，很多農(nóng)村中小學(xué)校對于思想道德教育工作都沒有科學(xué)的機(jī)制體制，隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷變化，需要制定新的中小學(xué)思想道德教育制度、方法，缺乏科學(xué)有效的良好標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行新背景下的德育工作開展。學(xué)校對于德育工作的考核成績應(yīng)當(dāng)納入在整體的考核當(dāng)中，學(xué)校在整體的德育工作計劃制定中，應(yīng)當(dāng)采取有力的措施進(jìn)行行之有效的方式，而不是生搬硬套的老辦法，應(yīng)當(dāng)遵循教育的基本分析方式，認(rèn)識學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合當(dāng)前時代的發(fā)展背景，同時尊重農(nóng)村中小學(xué)生的個體差異性，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行中小學(xué)思想道德教育機(jī)制的創(chuàng)新發(fā)展，保障教育的科學(xué)性和有效性。

家庭與學(xué)校對于思想道德教育發(fā)展的問題，也是當(dāng)前我國農(nóng)村中小學(xué)思想道德教育中的一個重要問題。目前，我國不僅僅教育機(jī)構(gòu)，各個地方的社會行政部門也都認(rèn)識到對于中小學(xué)生思想道德教育的重要性，采取多種渠道，從社會和家庭的角度對于學(xué)校的思想道德教育進(jìn)行補(bǔ)充教育。與此同時，當(dāng)前我國社會中對于未成年人的思想教育認(rèn)識責(zé)任感不全面，認(rèn)為教育就是學(xué)校的責(zé)任，家長和社會只需要依賴于學(xué)校、問責(zé)于學(xué)校即可，這一思想就導(dǎo)致當(dāng)前我國家庭與學(xué)校對思想道德教育協(xié)調(diào)程度十分有限，難以引起全社會足夠的重視。同時，學(xué)校在進(jìn)行思想道德教育的過程中往往沒能讓學(xué)生認(rèn)識到社會發(fā)展的復(fù)雜性，多樣性，而在家庭教育中，家長的受教育程度重視程度參差不齊，教不得法的問題廣泛存在于當(dāng)前的農(nóng)村中小學(xué)當(dāng)中。

二、農(nóng)村中小學(xué)思想道德教育存在問題

當(dāng)前，我國農(nóng)村中小學(xué)思想道德教育雖取得了較快的發(fā)展，然而其存在的問題仍需要受到教育從業(yè)者廣泛的重視。主要問題在于兩方面，一方面是農(nóng)村中小學(xué)思想道德教育機(jī)制落后，另一方面家庭與學(xué)校對思想道德教育協(xié)調(diào)不夠，很多學(xué)校對于中小學(xué)思想道德教育工作的開展都不夠全面。例如，在2016年5月，針對農(nóng)村中小學(xué)思想教育問題，甘肅省就下發(fā)了《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》，要求對于甘肅省的中小學(xué)進(jìn)行綜合整治，對于網(wǎng)絡(luò)暴力、肢體暴力等手段進(jìn)行的校園欺凌進(jìn)行集中整治。然而，就在2016年9月，微博上傳播的一段《定西市工貿(mào)中專文峰校區(qū)校園暴力》視頻又引起了人們的廣泛關(guān)注，時常1分23秒左右的視頻拍攝于學(xué)校圍墻旁，一名身穿校服的女學(xué)生背對著圍墻，另一名身穿校服的女學(xué)生狠狠的抽了她一耳光，隨后打人的女學(xué)生脫下了校服，再次不停的扇對方耳光。同時，她還不斷的用隴西方言責(zé)罵著被打女生。被欺凌女生反抗無力不斷哭泣，經(jīng)過媒體曝光后，目前，被打女學(xué)生已經(jīng)回校正常上課，學(xué)校也對打人的女學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)處置。

不僅如此，也追究了打人女學(xué)生的監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，對于被打女學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人進(jìn)行賠禮道歉，同時保證加強(qiáng)學(xué)校的思想道德教育開展工作。這一事件，深刻體現(xiàn)出我國當(dāng)前中小學(xué)思想道德教育存在的問題，沒能真正實(shí)現(xiàn)道德教育工作的意義。同時，教育從業(yè)者當(dāng)中也存在著道德教育不夠耐心、科學(xué)，獎罰機(jī)制不合理，對于學(xué)生的培養(yǎng)耐心和態(tài)度不同，沒能體現(xiàn)個性化的教育模式，因而校園欺凌，體罰事件偶有發(fā)生，與之相對應(yīng)的是學(xué)生也會對于思想道德教育產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致了不良循環(huán)。對于部分突發(fā)事件，例如校園欺凌事件，應(yīng)當(dāng)特殊問題特殊處理，在事件中及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，推動思想道德教育的深入發(fā)展。

三、結(jié)語

作為教育工作者，德育工作應(yīng)當(dāng)成為我們工作的重點(diǎn)，這就需要教育工作者不斷努力進(jìn)行教育策略的探討，從農(nóng)村中小學(xué)“德”與“智”發(fā)展、農(nóng)村中小學(xué)思想道德教育機(jī)制和家庭與學(xué)校對思想道德教育協(xié)調(diào)三個角度進(jìn)行中小學(xué)思想道德教育，為我國培養(yǎng)出身心健康，德智體全面發(fā)展的優(yōu)良人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]浦明磊. 試論德育管理問題不足與解決策略[J]. 亞太教育，2016，22：193.

篇4

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；舞蹈教育；現(xiàn)狀

隨著社會的發(fā)展、時代的進(jìn)步，舞蹈在整個社會中的地位越來越高，影響也越來越大。舞蹈開始頻繁地出現(xiàn)于各個電視臺文藝晚會、各大中小院校的文藝會演，甚至各種名目的茶話會、洽談會也要舞蹈助興。由此可見舞蹈在當(dāng)今社會的盛行。但是眾多的舞蹈大多由專業(yè)的演出團(tuán)隊表演，來自普通學(xué)校的屈指可數(shù)，即使有，也只是舞蹈隊或舞蹈小組中幾個頗有舞蹈天分的學(xué)生在表演，廣大喜歡舞蹈的學(xué)生卻未能參與其中。

我國現(xiàn)在正推行素質(zhì)教育，重視學(xué)生的個性發(fā)展和專業(yè)特長發(fā)展，有些省市甚至在高考中進(jìn)行專業(yè)加試，其成績加入高考總分，或擇優(yōu)錄取，這對廣大愛好舞蹈的學(xué)生來說實(shí)在是件幸事。然而如何實(shí)施舞蹈教育則是個難題。在群藝館、文化宮、少年宮開展舞蹈教育，只能滿足少數(shù)人的要求，而且對家庭條件有一定要求。而學(xué)校開展舞蹈教育，不僅能培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的興趣，而且可能使其成為專業(yè)院校的后備人才，同時提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力，培養(yǎng)出新世紀(jì)高素質(zhì)人才。這也是舞蹈教育的最終目的。

一、舞蹈教育的興起與發(fā)展

舞蹈教育自古就有。周王室設(shè)有“大樂司”對王室弟子進(jìn)行舞蹈教育，規(guī)定“十有三年，享樂、誦歌、舞勺、成童舞象”，認(rèn)為舞蹈作為樂舞、詩、道德修養(yǎng)三要素之一，同詩禮相融合，用以陶冶人的性情，形成自己的美學(xué)思想。朱載衷蛩擔(dān)骸骯龐芯子生而未嘗不學(xué)舞者，燕而未嘗不學(xué)舞者……噫，古人自天子至庶人，無有不能舞者?！?/p>

早在1989年，秦安強(qiáng)就發(fā)出了“舞蹈藝術(shù)待普及”的呼聲，只是其普及途徑僅限于傳播，欣賞、學(xué)習(xí)舞蹈只是間接地提到一點(diǎn)。而張肖虎先生則“建議在高中設(shè)藝術(shù)必選課程……學(xué)生應(yīng)從音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈中選一門必選課，使高中學(xué)生的美育不致中斷”?，F(xiàn)在各個學(xué)校都急需舞蹈教師或有舞蹈特長的音樂教師。廣東省一項專題調(diào)查顯示，對于現(xiàn)在的教育實(shí)踐需要，有80%的學(xué)校在回答需要專業(yè)舞蹈畢業(yè)或音樂專業(yè)畢業(yè)具備舞蹈特長的教育人才做何用時，都說是為開設(shè)舞蹈課程，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。不可否認(rèn)，時代需要舞蹈教育用來培養(yǎng)學(xué)生的情感個性及素質(zhì)修養(yǎng)，時代在呼喚著舞蹈教育。

二、舞蹈教育的意義

（一）自成體系的教育意義

1.意志力的鍛煉

舞蹈訓(xùn)練能使學(xué)生變被動為主動，從而培養(yǎng)其自制、自持的能力。少年兒童好奇心強(qiáng)，好動，愛模仿，表現(xiàn)欲強(qiáng)。舞蹈課正好能夠滿足學(xué)生的要求，而且在表演性舞蹈的學(xué)習(xí)中，學(xué)生出大力，流大汗，每個動作都要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，付出辛勤的勞動。這在很大程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生勇于面對困難，克服困難，最終戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，在潛移默化中鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。

2.集體榮譽(yù)感的增強(qiáng)

少兒舞蹈一般都是以群舞為主，在排練時都會形成一定的集體。一個舞蹈節(jié)目從排練到最終演出成功，離不開每一個人的辛勤努力和付出，這是集體的辛勤汗水結(jié)出的豐碩果實(shí)，是集體智慧的結(jié)晶。舞蹈的整個排練過程，都是集體向心力的不斷凝聚、集體榮譽(yù)感的不斷強(qiáng)化。按照學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律，在舞蹈排練中逐漸形成的集體榮譽(yù)感可以遷移到一個班集體、校集體，甚至一個民族、一個國家的集體榮譽(yù)感。榮辱與共，集體榮譽(yù)感在集體成員的腦子里開始生根發(fā)芽。

3.良好性格的發(fā)展

現(xiàn)代家庭中，獨(dú)生子女居多，這一方面是社會進(jìn)步的體現(xiàn)，另一方面也引發(fā)了獨(dú)生子女教育難的問題。一些獨(dú)生子女性格孤僻，霸道，凡事以自我為中心，這些都不是社會主義接班人該有的特點(diǎn)。在舞蹈教育中，集體舞特別注重人與人之間的相互配合，這在一定程度上能夠增強(qiáng)學(xué)生的組織性、紀(jì)律性，使學(xué)生學(xué)會平等互助，消除學(xué)生的個別化、特殊化心理。即興舞蹈的創(chuàng)編，可以培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受力、感情的表達(dá)力，其他諸如記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力等也可以在其中得到鍛煉，讓學(xué)生盡情歡樂，盡情表現(xiàn)出他們的思想感情，回歸少兒本性，使其個性得到全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。

4.形態(tài)的塑造

少兒處在迅速成長發(fā)育時期，體內(nèi)新陳代謝旺盛，身體各組織器官的結(jié)構(gòu)和功能都具有很大的發(fā)展?jié)摿涂伤苄浴ｓw育雖然對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有很好的功效，但體育不免帶有鍛煉的側(cè)重點(diǎn)，即使身體某一部位得到強(qiáng)化，而另一些地方卻得不到明顯的鍛煉。在舞蹈中，男女角色定位不同，或悠揚(yáng)或奔放的音樂伴奏符合男陽剛女陰柔的特點(diǎn)，受到廣大青少年的青睞。舞蹈的體形訓(xùn)練，能夠增強(qiáng)體質(zhì)，改變不良姿態(tài)，使動作協(xié)調(diào)優(yōu)美，從而使身體左右兩側(cè)能夠發(fā)展均衡。

欣賞優(yōu)秀民族舞蹈，可提高學(xué)生的審美能力，樹立學(xué)生的民族自尊意識，使學(xué)生感受民族舞蹈的魅力，了解民族舞蹈的文化氣韻，開闊視野，團(tuán)結(jié)各族人民，繼承并發(fā)揚(yáng)民族音樂舞蹈文化，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情感。

（二）與其他教育形式互相關(guān)聯(lián)，親密配合，更能適合中小學(xué)生的發(fā)展要求

1.舞蹈與體育的關(guān)系

舞蹈和體操都是以人體動作和技巧為表現(xiàn)形式的，都有強(qiáng)身健體之功效。體育中的自由體操、藝術(shù)體操更是酷似舞蹈。但體育不能替代舞蹈，因為舞蹈重在抒發(fā)感情，而體育則注重動作技巧，很少與個人感情掛鉤。二者對身體鍛煉的不同前面已經(jīng)講過，這里不再重復(fù)。如今九年義務(wù)教育體育課程中增加了舞蹈和律活動的教學(xué)內(nèi)容，一是考慮了體育與藝術(shù)結(jié)合的趨勢，二是考慮了體育不能替代舞蹈教學(xué)，三是表明了中小學(xué)教育對舞蹈的需求。

2.舞蹈與音樂的關(guān)系

朱載炙擔(dān)骸壩欣侄無舞，似瞽者知音而不能見；有舞而無樂，如啞者會意而不能言。”近代則有“音樂是舞蹈的靈魂”之說，說明音樂對舞蹈的重要性。學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的同時，亦受到音樂的熏陶。在某種程度上說，舞蹈亦用來解釋音樂。借用我國著名音樂家吳祖強(qiáng)的話說：“從一定的意義上說：在舞蹈藝術(shù)中，音樂是舞蹈的聲音，舞蹈則是音樂的形體，一個有形地反映與人的指揮的至美的藝術(shù)想象產(chǎn)物之一?！笨梢娢璧概c音樂的關(guān)系之密切。目前，九年義務(wù)教育小學(xué)段的音樂課有韻律操及唱游、歌舞形式，但在中學(xué)只有音樂課，且以欣賞、唱歌、理論為主。中學(xué)生正處于生理變聲期，而在唱歌時都存在只張嘴不出聲的現(xiàn)象。舞蹈因是身體姿態(tài)語言的運(yùn)用，能使學(xué)生情緒振奮，投其所好，使其認(rèn)真學(xué)習(xí)。

3.舞蹈與美術(shù)的關(guān)系

舞蹈與美術(shù)的結(jié)合便是舞臺美術(shù)，其服飾、布景、燈光、道具是舞蹈作品中不可缺少的組成部分，美術(shù)在這方面起著展示舞蹈作品所處時代、環(huán)境、民族、人物身份及展現(xiàn)人物思想感情和推動舞蹈情節(jié)發(fā)展的作用。舞蹈以動的畫面來展示，而美術(shù)則用靜止的造型構(gòu)圖來表達(dá)感情。無論如何，動感總比靜感吸引人，對于學(xué)生來說，欣賞舞蹈要比欣賞美術(shù)作品更能吸引他們的注意并投入其中。道具的運(yùn)用亦可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

4.舞蹈與文學(xué)的關(guān)系

舞蹈所表現(xiàn)出的“詩情畫意”，就是文學(xué)的因素。實(shí)際上任何舞蹈作品都是根據(jù)文學(xué)作品改編的。一個文學(xué)作品需要一定的文學(xué)修養(yǎng)才能展現(xiàn)其內(nèi)涵，比如詩歌的韻律美、修辭美、意境美，都可以用各種舞姿來表現(xiàn)，加深學(xué)生對文學(xué)作品的理解。

三、目前開設(shè)舞蹈課存在的障礙

現(xiàn)今，我國施行的中小學(xué)教育大綱的美學(xué)教育體系中僅有音樂教育和美術(shù)教育。隨著社會的發(fā)展與人們生活水平的提高，舞蹈課程僅在一些大城市中規(guī)模較大的中小學(xué)開設(shè)，而大部分規(guī)模較小的學(xué)校并未開設(shè)專門的舞蹈課程。在中小學(xué)普及舞蹈課，并不是空穴來風(fēng)，各種理論書籍如教育學(xué)、心理學(xué)、美育學(xué)等都提及舞蹈有著不可替代的教育作用。那么為什么現(xiàn)在各學(xué)校對舞蹈要求是如此強(qiáng)烈卻不開設(shè)舞蹈課，而是僅僅開設(shè)舞蹈興趣小組呢？我想原因不外乎以下幾點(diǎn)。

（一）應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位

各學(xué)校普遍存在一個問題，即對舞蹈教育不夠重視。大部分學(xué)校只為參加比賽而排演舞蹈，平時把舞蹈教育視為小兒科，不聞不問。而以選拔淘汰為主的學(xué)科教育、應(yīng)試教育仍在各學(xué)校內(nèi)占據(jù)重要地位。雖然國家教委三令五申要改革應(yīng)試教育，實(shí)行素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育已經(jīng)深入人心，導(dǎo)致教改、考改出現(xiàn)滯后，素質(zhì)教育成為一句空口號。因此，各級教育領(lǐng)導(dǎo)要深化素質(zhì)教育改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）師資的缺乏

篇5

一、農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀

1.思想觀念陳舊

思想觀念問題是影響教育信息化、信息技術(shù)教育發(fā)展的重要問題，通過走訪發(fā)現(xiàn)，無論是地方教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，或者是教師和學(xué)生對于信息技術(shù)教育都存在一定程度的偏見。部分領(lǐng)導(dǎo)、教師（甚至有的信息技術(shù)教師）和學(xué)生對信息技術(shù)不了解、不重視，觀念陳舊、認(rèn)識落伍，不能跟上社會的發(fā)展。信息技術(shù)教育跟其他任何事物一樣，領(lǐng)導(dǎo)者的觀念會直接影響其發(fā)展。如果領(lǐng)導(dǎo)者重視，那這個地區(qū)或者這個學(xué)校的信息技術(shù)教育就開展得比較好；如果領(lǐng)導(dǎo)者不重視，那么其結(jié)果是可想而知的。教師，特別是信息技術(shù)教師，如果不能正確認(rèn)識信息技術(shù)的價值，那么這個學(xué)校的其他教師對于信息技術(shù)教育的態(tài)度也不會很認(rèn)真。由于經(jīng)濟(jì)條件、地理位置等的限制，大部分農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至是教育局領(lǐng)導(dǎo)對于信息技術(shù)教育是不太重視的，他們大部分都關(guān)注升學(xué)率，對信息技術(shù)教育的投入不重視，也不重視教師在信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，對于信息技術(shù)對教育發(fā)展的重要性認(rèn)識不夠。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信心技術(shù)教育不重視，信息技術(shù)教師在工作中的職業(yè)認(rèn)同感就低，特別是很多信息技術(shù)教師還兼職打印、復(fù)印、排版，維護(hù)學(xué)校的網(wǎng)站，有時還得幫助其他教師制作課件，等等，信息技術(shù)教師任務(wù)重，做的都是一些雜活，課時經(jīng)常被占用。其他教師認(rèn)為信息技術(shù)教師就是一個雜工，對信息技術(shù)教師不尊重。學(xué)生對于信息技術(shù)課程的認(rèn)識也不同：有學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)雖重要，應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)；也有學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)很重要，但和升學(xué)比起來，信息技術(shù)可以以后再學(xué)；還有的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)根本就沒用，上課就是玩，浪費(fèi)時間。

2.資金不足

對于農(nóng)村教育，經(jīng)費(fèi)問題一直是很大的難題，尤其是在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的西部農(nóng)村中小學(xué)。加之信息技術(shù)教育不是傳統(tǒng)的一本教科書加一塊黑板再加一支粉筆就可以進(jìn)行的，它需要大量的資金投入，并且這個投入不是一次性就可以解決，它還需要后續(xù)源源不斷的投入才可以有效進(jìn)行教學(xué)。因為，信息技術(shù)教育在前期需要買設(shè)備，中后期需要進(jìn)行設(shè)備維護(hù)，軟硬件的升級，軟件的開發(fā)，等等，這些都需要不少資金，因此，可以說信息技術(shù)課程是一門高消費(fèi)的課程。有的中小學(xué)還沒有開始信息技術(shù)課程教學(xué)，每學(xué)期只是將課本發(fā)給學(xué)生；有的學(xué)校甚至連信息技術(shù)課都沒有排，課本發(fā)給學(xué)生自己看；有的學(xué)校排課，但是無上機(jī)安排，僅僅是照本宣科。有一部分學(xué)校沒有專門的信息技術(shù)教育教室，供大家使用。走訪發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校計算機(jī)數(shù)量少并且性能低，兼容性差，根本無法開展正常的信息技術(shù)教育。硬件設(shè)施如此差，軟件資源就更不用說了。由于硬件設(shè)施不到位，因此，開展信息技術(shù)教育的學(xué)校有的是用光盤、幻燈片和磁帶等形式進(jìn)行，有的學(xué)校就只能“照本宣科”，有少部分學(xué)校不開展，讓學(xué)生自學(xué)。可以看出，農(nóng)村教育的經(jīng)費(fèi)問題是很大的一個問題。

3.師資短缺問題嚴(yán)重

農(nóng)村師資短缺問題一直是影響農(nóng)村基礎(chǔ)教育的最大因素之一，也是在短期內(nèi)難以有效解決的難題之一。貴州地處我國西南經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，地理條件限制，教師待遇等因素，農(nóng)村中小學(xué)招聘教師一直很難。城市中小學(xué)信息技術(shù)教育方面有專門師資，且在城郊、條件較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)也可能會有專門負(fù)責(zé)信息技術(shù)方面的教師，但是在農(nóng)村中小學(xué)就很少有專門的信息技術(shù)教育方面的教師。農(nóng)村教師招聘難，信息技術(shù)方面的教師大部分都是半路出家，真正學(xué)教育技術(shù)專業(yè)或者計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的人很少。因此，存在很多教師即擔(dān)任語文或者其它科目的教學(xué)，又擔(dān)任信息技術(shù)課程的教學(xué)。他們只是憑借自學(xué)或者是在職培訓(xùn)時所學(xué)到的一點(diǎn)信息技術(shù)方面的知識就開始給學(xué)生傳授知識，信息技術(shù)教育的理論知識、設(shè)備維護(hù)、教學(xué)資源的開發(fā)技能，等等，都比較的缺乏。農(nóng)村中小學(xué)教師招聘難，以至于數(shù)量少，師資短缺。年輕教師，師范院校的畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村發(fā)展，造成年齡大的教師多，年輕教師少，缺乏新鮮血液，創(chuàng)新也就少。信息時代知識更新的速度空前的快，農(nóng)村中小學(xué)教師仍然憑借以前在學(xué)校所學(xué)的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教育的需求，特別是信息技術(shù)的兼職教師。因此，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)迫在眉睫。

4.教學(xué)資源匱乏

我國農(nóng)村很多基礎(chǔ)設(shè)施都落后于城市，這是經(jīng)濟(jì)落后所造成的，也不能期望一朝一夕就可以改變。教育的現(xiàn)代化建設(shè)跟不上城市的腳步，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，信息技術(shù)的軟件資源也自然落后，有限的教育資源分配不均就成為一個突出的問題。硬件設(shè)施跟不上時代、兼容性差，教師基本上不是教育技術(shù)專業(yè)出身，甚至連計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的教師也很少。甚至有的學(xué)校沒有計算機(jī)，或者有少數(shù)計算機(jī)卻沒有聯(lián)網(wǎng)。在這種條件下，由于沒有專業(yè)理論的支撐，教師購買現(xiàn)成軟件具有一定的盲目性；而要求教師自行開發(fā)教育資源又是強(qiáng)人所難。貴州很多農(nóng)村信息技術(shù)教育建設(shè)還處于起步階段，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)也剛剛開始，因此，造成外面的優(yōu)質(zhì)的教育信息資源無法通過網(wǎng)絡(luò)等信息化基礎(chǔ)設(shè)施送到偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，教育資源無法共享。

5.教學(xué)過程中存在的問題

信息技術(shù)課程在教學(xué)過程中也存在不少問題，如教材的零起點(diǎn)，使得教師忽視了一些已經(jīng)學(xué)過相關(guān)知識的學(xué)生。現(xiàn)在農(nóng)村有的家庭已經(jīng)安裝了計算機(jī)，這些家庭的孩子還沒上學(xué)就開始操作計算機(jī)，而大部分的農(nóng)村家庭的孩子沒有機(jī)會接觸計算機(jī)；有的條件好一點(diǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)就開始開設(shè)信息技術(shù)課程，大部分村里的小學(xué)沒有開設(shè)，也就是說有的孩子小學(xué)就開始學(xué)習(xí)信息技術(shù)，而有的到初中才開始，甚至有的到高中了才學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。我國信息技術(shù)教材絕大部分都是采取零起點(diǎn)設(shè)置，這使得很多孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)沒意思，那些課程都學(xué)過，特別是高年級的學(xué)生更是如此，從而產(chǎn)生上課等于玩游戲的想法。

信息技術(shù)教育在教學(xué)過程中只重視操作和使用，教學(xué)模式單一，很少做到教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的三維目標(biāo)同時發(fā)展。很多教師把信息技術(shù)僅作為一種工具，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)操作和使用，比如：動畫制作，讓學(xué)生跟著一步步做，對于為什么要這樣做，卻閉口不談。其實(shí)不是不談，是他也不知道為什么要這樣做。教師理論知識匱乏，使學(xué)生知其然不知其所以然。由于缺乏理論知識，對計算機(jī)工作過程和工作原理知之甚少，導(dǎo)致所教的學(xué)生也是依葫蘆畫瓢，機(jī)械學(xué)習(xí)，很難培養(yǎng)學(xué)生自主的獲取、加工信息能力，無法利用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。很多教師在教學(xué)過程中以講授型為主，忽視信息技術(shù)課程的實(shí)踐性、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性和主動性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、改變農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀的對策

1.改變思想觀念

轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)者、教師和學(xué)生的思想觀念，謀劃適合農(nóng)村信息技術(shù)教育發(fā)展的道路。對于領(lǐng)導(dǎo)者和教師，我們應(yīng)組織培訓(xùn)，提升他們的思想觀念，讓他們認(rèn)識到信息技術(shù)的重要性。另外，還可以組織他們到信息技術(shù)開展得好的學(xué)校參觀和學(xué)習(xí)，使他們充分認(rèn)識到在當(dāng)今社會信息技術(shù)的重要性，信息技術(shù)也是一種能力；普及信息技術(shù)教育是適應(yīng)信息化社會的根本需要，讓他們充分認(rèn)識到信息技術(shù)教育的價值。改變他們唯分?jǐn)?shù)就是一切的觀念，當(dāng)今知識量劇增，一個人知識的擁有量不再是唯一判斷是否是人才的標(biāo)準(zhǔn)。信息社會應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對于學(xué)生，我們在教學(xué)過程中不僅應(yīng)該傳授知識與技能，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變他們的觀念。

2.加大資金的投入

農(nóng)村信息技術(shù)教育要有效地開展起來，必須解決資金問題。信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是普及農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的前提，貴州由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對薄弱，僅僅靠政府撥款是不能快速有效解決資金問題的，必須由政府、教育部門、社會等多方面力量籌集資金，使信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)設(shè)施能盡早建設(shè)好，讓信息技術(shù)教育盡早開展。經(jīng)費(fèi)不足造成農(nóng)村學(xué)校在購買設(shè)備、教師培訓(xùn)等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及城市，使農(nóng)村信息技術(shù)教育遲遲得不到有效的開展。政府對于農(nóng)村偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的學(xué)校尤其應(yīng)該加大投入，盡量縮減信息鴻溝。農(nóng)村學(xué)校也不能坐等政府的撥款，應(yīng)多渠道籌集資金，應(yīng)想辦法在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更加有效地開展信息技術(shù)教育，并盡可能地籌集資金，將籌集到的資金用于常規(guī)設(shè)備的配置、設(shè)備的更新、軟件的配備、設(shè)備維修等，將有限的資金用于刀刃上。

3.加強(qiáng)師資培訓(xùn)工作

由于教師這個職業(yè)的專業(yè)性，教師不僅自身需要生存和發(fā)展，同時還肩負(fù)著教書育人、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要責(zé)任，所以，在教育信息化的過程中，只有教師具備了較高的信息素養(yǎng)和技能，才能提高學(xué)校的信息技術(shù)教育水平，在學(xué)科教學(xué)中有效地利用信息技術(shù)開展教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)迫在眉睫。加強(qiáng)信息技術(shù)教師的培訓(xùn)，提高教師信息化教學(xué)水平。當(dāng)前農(nóng)村信息技術(shù)教育急需建設(shè)一支數(shù)量多、素質(zhì)較高，愿意在農(nóng)村發(fā)展的信息技術(shù)教育師資隊伍。農(nóng)村信息技術(shù)教師在引進(jìn)時就必須招聘計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，招聘適合信息技術(shù)教育的人才。對于在職教師，應(yīng)該積極組織培訓(xùn)，且培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)參加培訓(xùn)教師的實(shí)際情況而定。在培訓(xùn)前調(diào)查教師希望提升哪些方面，從而制定有效的培訓(xùn)計劃，并根據(jù)培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題而改進(jìn)培訓(xùn)計劃，培訓(xùn)過后總結(jié)經(jīng)驗、找出不足，為以后培訓(xùn)健康發(fā)展開辟道路。

4.教育資源庫的建設(shè)

教育資源旨在開發(fā)教育對象的創(chuàng)造潛質(zhì)、作用于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和社會進(jìn)步的物力和人力的優(yōu)化組合，涵蓋的范圍非常廣泛，不僅包含非生命的各類實(shí)物，還包括具有能動性的有生命的人力資源。？眼2？演教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、建設(shè)者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、研究者，且教師在進(jìn)行教育資源的開發(fā)過程中，應(yīng)注重本地區(qū)特有的課程資源、學(xué)習(xí)資源的利用。為了避免教師勞動的重復(fù)性，教師應(yīng)該多溝通，分工合作，共同開發(fā)。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件和地理因素的限制，可以以地區(qū)為單位，一個地區(qū)的教師共同開發(fā)教學(xué)資源，對于開發(fā)出來的勞動成果，應(yīng)放在網(wǎng)絡(luò)上的教育資源庫中，這樣，這個地區(qū)甚至是所有人員都可以享用，又可以有效地避免重復(fù)勞動?；蛘咭部梢詭讉€或者幾十個學(xué)校共同開發(fā)一個教育資源庫，它通過軟件和網(wǎng)絡(luò)把這幾個或幾十個學(xué)校的資源有機(jī)地結(jié)合起來，供這些學(xué)校共享。畢竟讓農(nóng)村每個學(xué)校做一個教育資源庫是不現(xiàn)實(shí)的，這樣以地區(qū)或者以學(xué)校聯(lián)合而共同開發(fā)的教育資源庫，可以包含各種教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。當(dāng)教師在備課時，可以借鑒這些優(yōu)秀的資源，使教學(xué)效果更好；學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在課后選擇自己感興趣的知識繼續(xù)學(xué)習(xí)。

5.利用有限的課堂時間，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)

農(nóng)村中小學(xué)因為經(jīng)濟(jì)因素和地理條件的限制，使得信息技術(shù)教育沒有得到有效開展，因此，如果已經(jīng)開展了信息技術(shù)教育，就應(yīng)該利用有限的課堂時間，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)。由于各種各樣的原因，有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過信息技術(shù)課程，但是有的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過，因此，零起點(diǎn)的教材編寫是很好的，但這就要求教師在教學(xué)過程中必須注意到這一點(diǎn)，怎么教學(xué)才能照顧到所有的學(xué)生。另外，教師在教學(xué)過程中不能單一地采取講授型的模式，應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的授課方式。雖然，信息技術(shù)是一門操作性、實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，但并不等于信息技術(shù)課程就只是操作練習(xí)，從而忽視理論知識的學(xué)習(xí)。

農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)條件、地理位置等各種因素，在農(nóng)村中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)教育會存在很多的困難和問題，阻礙了信息教育的發(fā)展和普及。但是，信息技術(shù)的發(fā)展對教育產(chǎn)生了重大的影響，因此，我們應(yīng)該認(rèn)識到信息技術(shù)教育對農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的意義和作用，積極解決信息技術(shù)教育在開展中所遇到的問題，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展，盡早實(shí)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)教育信息化的目標(biāo)。

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篇6

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；心理健康；問題與對策

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0033-02

1.中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀與問題

2002年教育部頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，為中小學(xué)心理健康教育提供了綱領(lǐng)文件，明確教育的目標(biāo)、任務(wù)、實(shí)施辦法。時至今日，已達(dá)十五年之久，一些學(xué)校，尤其是農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施情況仍然不盡人意，普遍存在以下誤區(qū)。一是"可有可無"的誤區(qū)。認(rèn)為所謂的"心理健康"看不見摸不著，學(xué)校心理健康教育工作做得好，難彰其效；不做它，也無傷辦學(xué)大體。二是"零打碎敲"的誤區(qū)。把中小學(xué)心理健康教育當(dāng)作一件"做秀"的工作，開展一兩次講座或召開一兩次會議，造點(diǎn)聲勢就算萬事大吉了。三是"以詢代教"的誤區(qū)。認(rèn)為學(xué)校心理健康教育的全部意義就在于開展師生心理咨詢，開設(shè)一個學(xué)校心理咨詢室，就認(rèn)為完成其全部工作。四是"耽誤教學(xué)"的誤區(qū)。許多學(xué)校不愿意將心理健康教育課程納入學(xué)校教學(xué)計劃，擔(dān)心因此減少了文化課的教學(xué)時間，影響學(xué)生考試成績！五是"非專業(yè)教師無以施教"的誤區(qū)。認(rèn)為學(xué)校無專業(yè)的心理健康師資，無職業(yè)心理咨詢師，無法開展心理健康教育。

2.思考理順當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育工作的三原則

要走出中小學(xué)心理健康教育的誤區(qū)，開展好心理健康教育，必須厘清和恪守以下教育原則：

2.1 是學(xué)生成長元素的系統(tǒng)性原則。中小學(xué)階段是學(xué)生人生成長的基礎(chǔ)階段，中小學(xué)教育的目的是為學(xué)生終身幸福、成功人生奠基。學(xué)生成長是一個多元、聯(lián)系的系統(tǒng)。從成長的元素角度看，包括"身體與心理，智力與體力；知識與能力，行為、意志與品質(zhì)；性格、思想與精神"等。這些元素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成一個完整的系統(tǒng)，只有各元素全面和諧發(fā)展，才能健康成長，從而實(shí)現(xiàn)為幸福、成功人生奠基的教育目標(biāo)。反之，其中任何一個元素殘缺，都可能導(dǎo)致全盤皆輸，給學(xué)生的成長、發(fā)展造成遺憾甚至是悲劇。因為心理健康出了問題導(dǎo)致學(xué)業(yè)不成、人生失敗、甚至危害社會的例子舉不勝舉，馬加爵、藥家鑫事件就是典型案例。

2.2 培育先導(dǎo)，兼顧矯治的原則。中小學(xué)校心理健康教育的主要對象是學(xué)生，客觀地說，學(xué)生中存在心理問題的畢竟是少數(shù)。因此，中小學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)是"培育"，即通過開展心理健康教育，培育全體學(xué)生健康的心理，預(yù)防和減少不健康的心理狀況；同時，兼顧少數(shù)出現(xiàn)不良心理傾向和疾病的個體，通過開展結(jié)對幫扶、心理咨詢等手段進(jìn)行矯正和治療。

2.3 實(shí)施教育的漸進(jìn)性原則。中小學(xué)階段，學(xué)生要經(jīng)歷兒童期、少年期、青年期的漫長過程，學(xué)齡達(dá)12年之久。其間，隨著學(xué)生學(xué)齡的不斷提高，學(xué)業(yè)提升，學(xué)生身體、心理會發(fā)生一系列漸進(jìn)性變化，中小學(xué)只有開展相應(yīng)的心理健康教育，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展?jié)u進(jìn)性的需求，才能維護(hù)其心理健康成長。

3.中小學(xué)心理健康教育應(yīng)對策略

3.1 開設(shè)心理健康教育課程。課程是實(shí)施教育最有效的載體之一?！栋不帐≈行W(xué)心理健康教育實(shí)施指導(dǎo)意見》規(guī)定，初中、小學(xué)要保證至少每兩周開設(shè)1課時心理健康教育課程，每學(xué)期每班安排8-9節(jié)。教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》頒布以來，在"綱要"精神指導(dǎo)下，各種版本心理健康教育教材雨后春筍般出版發(fā)行。許多教材編排科學(xué)合理，內(nèi)容全面精當(dāng)，能夠根據(jù)各學(xué)段學(xué)生學(xué)齡特點(diǎn)，系統(tǒng)安排了"自我意識、環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理、人際交往、青春期教育、情緒管理、生涯規(guī)劃"等教育輔導(dǎo)內(nèi)容。中小學(xué)校選取合適的教材，開設(shè)心理健康教育課程的好處有：一是系統(tǒng)性、普適性強(qiáng)，即有利于分階段面向全體學(xué)生施教，使不同學(xué)段的學(xué)生能夠受到較為全面、系統(tǒng)的心理健康教育；二是可操作性強(qiáng)，既能為經(jīng)過心理健康教育專業(yè)訓(xùn)練的教師開展教育教學(xué)提供參考，也可為具有相關(guān)教育教學(xué)經(jīng)驗的非專業(yè)教師從教提供藍(lán)本。中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用好這駕"馬車"，有計劃、有步驟地開展好心理健康教育。

3.2 開展心理健康教育活動?；顒蛹大w驗，是實(shí)施心理健康教育的又一大載體。在活動中，創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，從中獲得體驗和感悟，改變認(rèn)知觀點(diǎn)、調(diào)節(jié)情緒，接受行為訓(xùn)練，從而提高心理健康水平?；顒有问接袀€體、小組、團(tuán)體活動等多種?；顒悠陂g，學(xué)校組織系列心理健康教育活動。如：袋鼠接力跳、二人捆綁接力跳、二人捆綁踩氣球等心理健康活動游戲，通過激烈、快樂的游戲活動，讓學(xué)生感受團(tuán)隊溝通合作的力量；征集"我愛我、開心笑臉"圖像，將征集來的單人、多人微笑、開懷大笑的正面或側(cè)面像，制作成"微笑墻"，展示在校園，以此引導(dǎo)學(xué)生們開心面對生活，保持心理健康；制作"心愿墻"，讓同學(xué)們把自己的愿望和想對他人說的話寫在便利貼上，貼于可移動黑板上，制作成"心愿墻"，通過這種形式，給同學(xué)們一個情感表達(dá)的機(jī)會，加強(qiáng)同學(xué)、師生之間的交流；舉行集體簽名儀式，將心理健康活動周主題"5.25我愛我心理健康日"制作成橫幅，讓全體的師生簽名，通過這一鄭重的儀式，來增加呵護(hù)自身心理健康的意識。這些活動的開展，不僅活躍了校園文化氛圍，更有效促進(jìn)了全體同學(xué)心理健康。

3.3 開展個體心理輔導(dǎo)與咨詢。由于先天遺傳、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)壓力等因素影響，目前中小學(xué)生出現(xiàn)焦慮情緒、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、精神分裂癥的人數(shù)呈上升態(tài)勢，并且越來越低齡化。據(jù)筆者調(diào)查，2014年某縣普通高中高三年級近3000名學(xué)生中，出現(xiàn)重度焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、精神分裂癥達(dá)10人之多，占0.3%；初中A段也先后出現(xiàn)幾名患抑郁癥的學(xué)生，更有個別學(xué)生因極度焦慮不能及時排解，出現(xiàn)跳樓自殺現(xiàn)象，給自身、家庭、學(xué)校造成不可挽回的損失！學(xué)校開辟個體心理輔導(dǎo)與咨詢通道，是為心理異常學(xué)生，及時化解心結(jié)，驅(qū)散心靈陰霾的有效途徑。具體做法通常有：一是建立德育（心育）導(dǎo)師制，即安排富有愛心和教育經(jīng)驗的老師，與一部分有特殊教育需求的（如特殊家庭學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、留守學(xué)生等）學(xué)生結(jié)成對子，作為他們的德育（心育）導(dǎo)師，定期和他們談心交流，隨時化解他們的心理困惑，讓他們輕松快樂地投入學(xué)習(xí)和生活；二是設(shè)立學(xué)校心理咨詢室，安排專兼職教師坐班，接受師生來訪，通過相對專業(yè)的咨詢手段，矯正不良心理，矯治心理疾病，及時將心理出現(xiàn)嚴(yán)重問題的學(xué)生轉(zhuǎn)移到專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)治療，將問題化解在萌芽狀態(tài)。

4.總結(jié)

心理健康是健康人生的重要標(biāo)志之一，心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)重要組成部分之一。學(xué)生心理健康與否，不僅影響其目前的學(xué)業(yè)成敗，還將長期影響其未來社會適應(yīng)、價值觀念、職業(yè)選擇、婚姻家庭等。中小學(xué)心理健康教育承載著為學(xué)生終身幸福奠基的重任，辦一所對學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的學(xué)校，理當(dāng)重視和加強(qiáng)心理健康教育，駕駛好心理健康課程、活動、輔導(dǎo)與咨詢，引領(lǐng)學(xué)生踏上成功幸福的人生征程！

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：中小學(xué)心理；現(xiàn)狀；調(diào)研

一、問題提出

為進(jìn)一步做好克拉瑪依市中小學(xué)校心理健康教育工作，全面了解我市中小學(xué)心理健康教育工作現(xiàn)狀，為自治區(qū)統(tǒng)籌規(guī)劃和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作提供依據(jù)而作本調(diào)研?？死斠朗薪逃钟?016年10月16日至10月25日對全市47所中小學(xué)（中學(xué)18所，小學(xué)29所）全面開展心理健康教育調(diào)研工作。

克拉瑪依市中小學(xué)心理健康教育工作在市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，起步于上世紀(jì)90年代末，至今已有近20年的時間。經(jīng)過近20年的發(fā)展，目前已達(dá)到87%的中學(xué)配備了1-2名專職心理教師，100%的中小學(xué)配備了兼職心理教師。通過組織區(qū)內(nèi)外的培訓(xùn)，目前獲國家心理咨詢師證書的教師有203人。其中二級心理咨詢師38人，三級心理咨詢師165人。各中小學(xué)心理健康教育教材多為校編，少數(shù)學(xué)校使用北師大及其它版本教材。課程開設(shè)情況中學(xué)開課情況好于小學(xué)，初中開課情況好于高中。2014年以后隨克拉瑪依新一中模式的推廣，近一半轉(zhuǎn)型學(xué)校（4-5所）改為選修課或講座。

根據(jù)全國文明城市建設(shè)指標(biāo)要求，我市所有中小學(xué)均建有心理健康輔導(dǎo)室。中學(xué)使用情況良好，小學(xué)使用情況一般。克拉瑪依市教育局領(lǐng)導(dǎo)高度心理健康教育工作。2012年市教育局家庭教育指導(dǎo)中心設(shè)一名心理健康專業(yè)高級教師職稱人員專項負(fù)責(zé)全市中小學(xué)心理健康教育工作，局領(lǐng)導(dǎo)市教育工會主席專項抓心理健康工作。這些舉措使得克拉瑪依市中小學(xué)在心理專兼職教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，心理咨詢師的培養(yǎng)，組織豐富多彩的心理健康教育活動方面，有了長足的進(jìn)步和發(fā)展。目前基層教師、學(xué)生、家長對心理健康教育重要性的認(rèn)識大幅度提高。

由于心理健康教育（心理輔導(dǎo)）是一項科學(xué)性、專業(yè)性要求非常高的工作[1]，市教育局工作要求是思政科，教師培訓(xùn)是市教育工會和繼續(xù)教育中心、心理專項督導(dǎo)是督導(dǎo)室，日常具體工作是由家庭教育指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)。多頭管理，實(shí)際各部門都只負(fù)責(zé)這項工作的一個方面，且大家都各做各的，沒有信息互通和聯(lián)席制度，沒有建立心理健康教育工作的聯(lián)動機(jī)制。大大削弱了我市中小學(xué)心理健康教育工作的針對性和實(shí)效性。導(dǎo)致基層心理健康工作如果出現(xiàn)問題，各部門可能就都沒注意到因此沒管或想管管不了。而中小學(xué)心理健康教育工作對于自治區(qū)建設(shè)平安新疆，實(shí)現(xiàn)新疆社會的穩(wěn)定和長治久安總目標(biāo)，以及克拉瑪依打造平安、高品質(zhì)城市和校園、克拉瑪依能否再次蟬聯(lián)全國文明城市，能否提高廣大師生及家長的幸福感，都將起到至關(guān)重要的作用。

二、 調(diào)研內(nèi)容

本次調(diào)研主要是從以下五個方面來開展的。即我市各區(qū)、直屬單位心理健康教育工作機(jī)構(gòu)設(shè)置、心理健康教育隊伍建設(shè)情況、心理健康教育課程開設(shè)和教材編寫使用情況、心理健康輔導(dǎo)室建設(shè)情況、心理健康教育工作及活動開展情況等。

（一）心理健康教育工作機(jī)構(gòu)設(shè)置

2013年市教育局家庭教育指導(dǎo)中心中小學(xué)心理健康部對全市47所中小學(xué)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研走訪，提出成立學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，建立學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心的建議。市教育局中小學(xué)心理健康部每學(xué)年、學(xué)期心理健康教育工作計劃，2016年市教育局將心理健康教育專項工作納入十三五教育規(guī)劃。目前各中學(xué)基本成立以校長或書記為組長的學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，建立學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心或咨詢中心?？死斠绤^(qū)各小學(xué)成立了以德育主任為組長，以心理教師、大隊輔導(dǎo)員、班主任和部分科任教師為工作小組的機(jī)構(gòu)設(shè)置。學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置，為開展心理健康工作提供了保障，搭建了平臺。

（二）心理健康教育隊伍建設(shè)情況

2015年市教育局聯(lián)合新疆教育學(xué)院、克拉瑪依市人力資源和社會保障局共同培訓(xùn)民漢心理咨詢師共158名，獲證書者124名?？荚囃ㄟ^率達(dá)78.5%。目前各中小學(xué)參加區(qū)內(nèi)外各項心理健康教育培訓(xùn)的總?cè)藬?shù)達(dá)到587人。

我市各中學(xué)大多數(shù)配備有1-2名專職心理教師，各小學(xué)配備1名兼職心理教師，學(xué)校還配備若干名心理健康教育工作者。具體情況如下圖表：

從上圖表中可以看出：我市心理咨師隊伍近年來獲得長足發(fā)展，培訓(xùn)總?cè)藬?shù)的絕對值創(chuàng)近年最高。獲國家心理咨詢師證書者，中學(xué)優(yōu)于小學(xué)，三級證書獲得者優(yōu)于二級證書獲得者；小學(xué)心理輔導(dǎo)員比例高于中學(xué)，小學(xué)心理輔導(dǎo)員多取得資格證書，中學(xué)心理輔導(dǎo)員多無證書，只是口頭稱號而已；中小學(xué)專職心理教師人數(shù)及其匱乏，中學(xué)專職教師占總培訓(xùn)人數(shù)的2.21%，小學(xué)為0.85%，中學(xué)情況稍好于小學(xué)；小學(xué)兼職心理教師優(yōu)于中學(xué)，但多數(shù)中小學(xué)兼職教師身負(fù)多職，實(shí)際用于心理健康教育工作的精力和時間屈指可數(shù)，工作一忙，事情一多，心理工作可能就不了了之了，導(dǎo)致工作效率大打折扣。從取證情況來看，我市的心理健康教育師資隊伍已經(jīng)具有較專業(yè)的資格。

（三）心理課程開設(shè)及心理健康教育教材編寫使用情況

我市中學(xué)共18所，其中完中9所，初中6所，高中2所，九年一貫制1所。有初中部的學(xué)校16所，開課學(xué)校有14所，未開課學(xué)校2所；有高中部的學(xué)校11所，開課學(xué)校4所，未開課學(xué)校7所。初中部學(xué)校開課情況好于高中部學(xué)校。8所學(xué)校使用校編教材，1所學(xué)校使用地區(qū)編教材，其余為北師大、華師大、人教版、烏魯木齊地方課程各1所學(xué)校。開課年級1-3個年級不等。

我市小學(xué)共29所。開課學(xué)校有18所，未開課學(xué)校11所，白堿灘區(qū)4所均開課，準(zhǔn)東中心2所小學(xué)利用每周班會、主題教育、報告、講座等方式普及心理健康教育知識，情況比較好。13所學(xué)校有校編教材，2所學(xué)校使用北師大版、3所學(xué)校使用大百科全書版，1所學(xué)校使用開明出版社版本等。開課年級1-6個年級不等。

中學(xué)校編教材質(zhì)量高于小學(xué)校編教材質(zhì)量。

（四）心理健康輔導(dǎo)室建設(shè)情況

所有的學(xué)校都建立了心理健康輔導(dǎo)室，中學(xué)各功能室發(fā)展快，功能室種類較多，使用率高，但校間的差異還是比較大的，有些中學(xué)只有一個簡陋的咨詢室。中小學(xué)各類功能室總計126個。具體情況如下表：

從下表中可以看出中學(xué)的功能室多于小學(xué)；中小學(xué)各功能室中接待室、個體心理輔導(dǎo)室、沙盤游戲室占比例較高；中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)室、心理測評室明顯優(yōu)于小學(xué)。

（五）心理健康教育工作及活動開展情況

1.管理工作實(shí)現(xiàn)三級網(wǎng)絡(luò)制度

2012年以來，我市教育局創(chuàng)造性地開展中小學(xué)心理健康教育工作，逐步形成以市教育局家庭教育指導(dǎo)中心中小學(xué)心理健康教育部為核心，各區(qū)教育局、直屬單位為二級單位，各區(qū)中小學(xué)為三級單位的市、區(qū)（直屬）、校三級網(wǎng)絡(luò)管理體系。市教育局中小學(xué)心理健康部負(fù)責(zé)國家和自治區(qū)文件的上傳下達(dá)，心理健康教育日常工作的組織、管理與具體落實(shí)。

2.以培訓(xùn)為抓手，以教研為突破口

近三年，市教育局通過“請進(jìn)來、走出去”等方式對專兼職心理教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)6次，對各學(xué)科教師進(jìn)行心理咨詢師取證培訓(xùn)4次，對教育行政管理干部和廣大教師開展EAP員工幫助計劃培訓(xùn)12次。定期組織每月1-2次的中學(xué)專兼職心理教師教研活動，組織教師參加北師大心理課題研究，提升教師的專業(yè)水平與素養(yǎng)，許多專業(yè)教師在教學(xué)研究的過程中進(jìn)步很快。2013年舉辦了克拉瑪依市“首屆心理健康教壇新秀大賽”。1名教師獲市級教壇新秀稱號，1名教師獲教學(xué)比賽一等獎。2016年又成功舉辦克拉瑪依市“首屆心理健康教學(xué)能手大賽”。1名教師獲市級教學(xué)能手稱號，1名教師獲優(yōu)質(zhì)課一等獎榮譽(yù)。

3.以豐富多彩的活動為載體

市教育局組織沙盤游戲治療師成長系列沙盤制作活動，面向廣大中小學(xué)師生的“5.25硬筆書法比賽”及“5.25心理健康教育征文比賽”活動，中高考期間組織中小學(xué)專兼職心理教師開展中高考心理輔導(dǎo)巡講活動，每學(xué)年開學(xué)初及結(jié)束期開展教師心理健康教育集中宣講活動，組織全市中小學(xué)心理教師、生物教師、校醫(yī)開展青春期心理健康教育培訓(xùn)活動，舉辦每兩年一屆的中小學(xué)心理健康教育學(xué)術(shù)年會，目前已成功舉辦兩屆。通過豐富多彩的活動開展，提升了廣大中小學(xué)師生的心理健康水平，也極大提高了他們對心理健康教育工作重要性的認(rèn)識。

4.重視校內(nèi)心理健康教育工作的橫向服務(wù)

全體心理健康教育工作者以服務(wù)學(xué)生為主體，兼顧教師心理健康。通過課堂教學(xué)服務(wù)于學(xué)生，通過學(xué)科滲透及講座、活動體驗服務(wù)于教師。心理健康教育工作者包括專兼職心理教師、取得資格證的心理咨詢師、心理輔導(dǎo)員、參加資格證培訓(xùn)但尚未取證的教師、心理健康教育志愿者等。我市南湖中學(xué)還成立了中學(xué)生健康人格講師團(tuán)，充分服務(wù)于校園師生。各學(xué)校通過開設(shè)心理健康教育課程、舉辦心理講座、辦心理小報和板報、心理健康班會、心理情境劇比賽、心理漫畫賽、沙盤游戲、心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式普及心理健康知識，樹立師生的心理健康理念。

5.重視家校、社區(qū)合作，拓展心理健康教育途徑

市教育局還通過舉辦家長學(xué)校課堂，走進(jìn)社區(qū)巡講，與社會辦學(xué)機(jī)構(gòu)協(xié)作，與市文化館、市衛(wèi)計局、市婦聯(lián)聯(lián)合開展社區(qū)居民、學(xué)生、家長的心理健康教育工作，不斷拓展心理健康教育的途徑，收到良好效果。

三、目前工作中存在的問題和建議

我市各中小學(xué)心理健康教育工作在取得長足進(jìn)展的同時，也存在諸多問題和不足，一些困難亟待解決。

（一）問題：沒有建立心理健康教育工作的聯(lián)動機(jī)制，心理健康工作指導(dǎo)與督導(dǎo)脫節(jié)。

1.心理健康師資隊伍培訓(xùn)完成后，部分中小學(xué)校沒有把培訓(xùn)教師的作用發(fā)揮出來。培訓(xùn)完了心理工作就完成了。學(xué)校整體心理健康教育的面貌與前相比，沒有改觀。

2.由于年度預(yù)算資金缺乏或不到位，且沒有專項資金，多數(shù)中小學(xué)校配備的心理咨詢室不達(dá)標(biāo)。

3.由于我市中小學(xué)心理健康教育專業(yè)人員的崗位編制問題，各中小學(xué)校專兼職心理健康教師沒有享受與班主任同等待遇（班主任津貼），在時間上得不到保證、激勵機(jī)制跟不上，導(dǎo)致專兼職心理教師沒有積極性、工作效率低下。

4.多數(shù)中小學(xué)校缺乏校園心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，學(xué)校出現(xiàn)的嚴(yán)重心理問題以及問題導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，沒有引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層高度重視，一旦出現(xiàn)問題，草草了之。缺乏責(zé)任追查制度和意識。

5.學(xué)校教育行政管理干部對教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》不清楚，對心理健康教育制度、規(guī)范、崗位職責(zé)不清晰，學(xué)校管理缺乏明確的要求和長遠(yuǎn)規(guī)劃。

6.自治區(qū)德育達(dá)標(biāo)校評比、自治區(qū)中小學(xué)心理健康教育特色校驗收，督導(dǎo)與心理專業(yè)人員沒有同時參與。

7.高水平的心理教育專業(yè)人才的匱乏是制約我市中小學(xué)開展心理健康教育發(fā)展的瓶頸。學(xué)校心理咨詢室等各功能室建成后，如何使用，使其發(fā)揮作用需要進(jìn)一步的專業(yè)培訓(xùn)。個別學(xué)校心理健康工作者人數(shù)偏少，導(dǎo)致心理健康教育工作開展存在一定的困難。

（二）建議：建立心理健康教育工作的長效、聯(lián)動機(jī)制。

1.政府支持建立地州、市、h級心理健康教育與咨詢中心，組建市、區(qū)、校三級教育行政管理機(jī)構(gòu)。專門負(fù)責(zé)本區(qū)域內(nèi)中小學(xué)心理健康教育管理工作。

2.充分利用內(nèi)地各省市援疆機(jī)遇，爭取援疆省份對口支持各地州、市縣中小學(xué)心理健康教育工作。從心理健康專業(yè)角度加強(qiáng)工作指導(dǎo)與幫助。盡可能多的提供心理健康教育學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、觀摩和交流機(jī)會，加速新疆本土心理專業(yè)人才的培養(yǎng)。

3.各地州、市縣通過創(chuàng)建國家級中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校，規(guī)范各地區(qū)、中小學(xué)校心理健康教育工作，使中小學(xué)心理健康教育工作向?qū)I(yè)、科學(xué)、精準(zhǔn)、高效的方向發(fā)展。

4.隨克拉瑪依中小學(xué)教育轉(zhuǎn)型后，全員心育的工作思路需要進(jìn)一步強(qiáng)化與落實(shí)。

5.注重廣大教師、家長心理知識的培訓(xùn)與普及。

篇8

但是從目前的實(shí)際情況來看，我國的小學(xué)英語教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。從大的方面來看，我國城市和農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)差距過大，從英語教學(xué)本身來看，過于注重英語語言知識，而忽視了英語文化。從目前的小學(xué)英語教學(xué)來看，小學(xué)英語教學(xué)方法傳統(tǒng)，同時小學(xué)英語教學(xué)具體在小學(xué)課程體系中處于什么位置依然不明確。

一、現(xiàn)狀及存在的問題

（一）現(xiàn)狀

從筆者的調(diào)查情況來看，我國小學(xué)英語教學(xué)基本在全國覆蓋，從小學(xué)三年級開始進(jìn)行比較系統(tǒng)的英語教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)之初，學(xué)習(xí)的積極性比較高。但是隨著應(yīng)試色彩的不斷加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸下降。小學(xué)英語教學(xué)主要是教師個人講授，對于學(xué)生的參與度照顧不夠，課堂氣氛不活躍。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價主要依據(jù)考試成績。

從大的方面來看，目前小學(xué)校里英語教學(xué)總體上來看是健全的，但是在廣大的農(nóng)村地區(qū)英語教師嚴(yán)重缺乏，英語教學(xué)課程基本沒有開設(shè)，因此在農(nóng)村部分地區(qū)小學(xué)階段根本沒有開設(shè)英語課程。學(xué)生接觸英語是從初中階段開始的。

（二）存在的問題

從對我國小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查情況來看，我國的小學(xué)英語教學(xué)存在的問題主要有：城鄉(xiāng)英語教學(xué)差距明顯，農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)師資力量薄弱；英語教學(xué)方法單一，英語課程定位不清，英語課程評價過于死板等問題。這是從大的方面和小學(xué)英語教學(xué)本身兩個維度總結(jié)出的我國小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)存的主要問題。

二、歸因分析

從上述的分析我們可以看到，我國小學(xué)英語教學(xué)總體上來看是比較好的，但是依然存在一些問題，而這些問題和小學(xué)英語教學(xué)本身密切相關(guān)，也和我國的基本國情密切相關(guān)。

（一）宏觀層面

從宏觀層面上來看，我國的小學(xué)英語教學(xué)主要存在的問題是城鄉(xiāng)差距較大，農(nóng)村地區(qū)英語教師嚴(yán)重匱乏，這個問題不單單是英語學(xué)科，在其他學(xué)科同樣存在，但是英語學(xué)科顯得更加明顯。主要的原因在于我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距過大，目前我國農(nóng)村地區(qū)還處于不斷發(fā)展的階段，總體來看教育資源和各種經(jīng)濟(jì)資源和城市相差很大，大部分的教師不愿意留在農(nóng)村地區(qū)，加上農(nóng)村地區(qū)教師成長沒有得到應(yīng)有的重視，教師待遇比較低等各方面原因，導(dǎo)致教師匱乏。同時農(nóng)村小學(xué)條件比較簡陋，缺乏英語教學(xué)的一些教學(xué)工具，這也影響了農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際效果。

（二）微觀層面

從微觀層面來看，小學(xué)英語教學(xué)存在的問題主要包括英語教學(xué)方法單一，小學(xué)英語課程在整個小學(xué)課程體系中地位不明確，目前的評價方式比較單一等。這些問題的出現(xiàn)主要在于教師本身和學(xué)校教育本身。例如小學(xué)英語到底應(yīng)該在小學(xué)整個課程體系中扮演什么角色，這個問題目前學(xué)術(shù)界并沒有定論，有學(xué)者主張小學(xué)階段英語應(yīng)該作為選修課，增長學(xué)生的知識，開拓學(xué)生的視野，也有學(xué)者主張小學(xué)階段應(yīng)該將英語放在和語文、數(shù)學(xué)同等的位置，加強(qiáng)小學(xué)英語教學(xué)，讓我們的學(xué)生和國際接軌。這些觀點(diǎn)目前都有一定的支持者，具體應(yīng)該放在什么位置，筆者在對策建議中將給出自己的看法。因為小學(xué)英語地位不明確，導(dǎo)致教師的教學(xué)定位不明確，這也就導(dǎo)致教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，教學(xué)評價方式比較單一等問題。這些問題有較大的聯(lián)系，解決這些問題同樣需要我們以聯(lián)系的觀點(diǎn)來看待。

三、對策建議

經(jīng)過上述對于小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中存在的問題，部分成因的分析，我們認(rèn)為解決的策略也應(yīng)從宏觀和微觀兩方面開展。

（一）促進(jìn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展平衡

我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異導(dǎo)致的而各種資源分配的差異，在我國形成了城市和農(nóng)村的兩極分化，大部分人更愿意留在城市，這樣的社會現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致的問題是城鄉(xiāng)教育不均衡進(jìn)一步加劇，因為有能力的而教師不愿意留在農(nóng)村，農(nóng)村地區(qū)的師資力量一直得不到補(bǔ)充，特別是對于英語而言，這部分英語教師更不愿意留在農(nóng)村，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致我國農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)出于空置的狀態(tài)，英語教師缺乏，雖然在課程設(shè)置中有英語課，但是英語教學(xué)并不存在。因此解決這個問題的最關(guān)鍵的方法在于促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，減小城鄉(xiāng)差距，特別是在各種資源上的差距。

（二）明確小學(xué)英語課程地位

小學(xué)英語課程到底在小學(xué)課程體系中出于什么位置，筆者認(rèn)為小學(xué)英語應(yīng)該作為選修課程存在，特別反對把小學(xué)英語當(dāng)做學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來對待，小學(xué)英語對于學(xué)生二樣更多的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的額熱情，增長學(xué)生的知識，拓展學(xué)生的視野，目前的小學(xué)英語教學(xué)過于注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)生的實(shí)際興趣，這顯然是不符合我們的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)置的目標(biāo)的。

篇9

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施美育的現(xiàn)狀

1. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師的整體審美素質(zhì)不高

教育的關(guān)鍵在教師。長期應(yīng)試教育環(huán)境下培養(yǎng)出來的數(shù)學(xué)教師，對美育知識可謂先天不足，后天欠缺。于是數(shù)學(xué)教師的整體審美素養(yǎng)不良、審美品位不高。年紀(jì)大一些的教師，不知何為審美；年輕一些的教師則審美意向偏頗。因此對數(shù)學(xué)教材蘊(yùn)含的美，自然難以駕馭。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的人文素養(yǎng)欠佳

雖說各校教師的學(xué)歷已基本達(dá)標(biāo)，然而，由于眾所周知的原因，致使許多教師的人文素養(yǎng)較為低下。直接表現(xiàn)為對數(shù)學(xué)的美普遍缺乏認(rèn)同感，認(rèn)為數(shù)學(xué)中壓根就沒有什么美的存在。有些教師雖不否認(rèn)數(shù)學(xué)的美，但對美的理解十分膚淺，更談不上美育與數(shù)學(xué)的融合。

3.數(shù)學(xué)教材編排缺乏趣味性

近年來，小學(xué)數(shù)學(xué)教材雖然已經(jīng)發(fā)生了很大的變革，教材面孔日趨靈活多樣。然而，這種變化很大程度上限于一種形式，其內(nèi)容還顯得呆板、趣味不足。具體表現(xiàn)為與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)。教材編排的例題多是一些經(jīng)過人為處理的問題，失去了生活的原貌。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)施美育滲透、融合的途徑

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中要有效進(jìn)行美育，首先要提高數(shù)學(xué)教師的人文素養(yǎng)，明確美育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中全面實(shí)施美育的滲透、融合，具體可以從以下幾個方面切入：

1.提高人文素養(yǎng)，挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的美育元素

美不是孤立的，學(xué)校美育是借助系列“美事美物”展開的。一切數(shù)學(xué)教育有關(guān)的“美好事物”都是美育的內(nèi)容。首先，教師應(yīng)注重“外在美”。數(shù)學(xué)教師雅致、秀美的形象、熱情洋溢的教態(tài)、生動有趣的語言等都可能激發(fā)學(xué)生的美感體驗。其次，學(xué)校要重視校園文化建設(shè)，使學(xué)生浸潤于濃郁的審美環(huán)境氛圍中。讓美的環(huán)境在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到積極的輔助作用。最后，善于挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材中內(nèi)涵的美育元素，引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)美。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識主要是整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)和幾何圖形組成，乍看簡直毫無美感。其實(shí)，只要慧眼獨(dú)具，其中的美比比皆是。例如，最不起眼的十個阿拉伯?dāng)?shù)字，可以自由組合形成無限數(shù)目；加、減、乘、除四個最簡單運(yùn)算符號，可以準(zhǔn)確描述出客觀世界四大基本數(shù)量關(guān)系……其效應(yīng)與美術(shù)繪畫三原色一樣，可以描繪出無窮無盡的圖畫一樣。其簡潔美令人驚嘆！幾何圖形中的正三角、正方形、等腰梯形、各種圓等，給人以圓滿、協(xié)調(diào)的感覺，充滿了對稱與和諧的美。教師在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教材內(nèi)在美的充分挖掘，讓學(xué)生既感受到了數(shù)理邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)，又體驗到了其中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)在美。極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)視為一種美的享受。

2.深入淺出，為“抽象”數(shù)學(xué)插上“形象”翅膀

形象性是美育的一個重要原則。數(shù)學(xué)是一門具有高度的抽象性，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓詫W(xué)科。它以數(shù)字、符號精確反映客觀世界。然而，它對數(shù)的組合和分解、倍數(shù)、分?jǐn)?shù)的闡釋、加法、減法的意義等一些最最基本的數(shù)學(xué)概念的理解和認(rèn)識，無一不是從形象入手的。即便是最簡單的阿拉伯?dāng)?shù)字“1”，也是從客觀世界中一個個具體事物的個體抽象得來的。小學(xué)課本中的絕大多數(shù)數(shù)學(xué)知識皆由此而習(xí)得。而作為一種形象性的教育，美育自始至終都把“形象”作為教育的起點(diǎn)并以此貫穿于教育全程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的美育滲透，為“抽象”的數(shù)學(xué)知識插上“形象”的翅膀，使小學(xué)生更易于理解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

3. 創(chuàng)設(shè)情境，在教學(xué)過程中體現(xiàn)審美教育

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論文關(guān)鍵詞：學(xué)校體育;武術(shù)教育;現(xiàn)狀;對策

論文摘要：本文針對學(xué)校體育教學(xué)中在師資、設(shè)施和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在的問題，提出解決的對策:一是教育主管部門加強(qiáng)監(jiān)督指導(dǎo)，著力培養(yǎng)武術(shù)專長教師;二是合理搭配武術(shù)教材;三是改善教學(xué)方法;四是擴(kuò)大交流，形成武術(shù)學(xué)習(xí)熱潮。

武術(shù)是中華民族傳統(tǒng)體育的精華，又被稱為國術(shù)，在長期的形成和發(fā)展過程中，形成了注重內(nèi)外兼修，練養(yǎng)并存的健身特點(diǎn)。堅持武術(shù)鍛煉對人體的機(jī)能和心理有著多方面的良好影響，尤其是對青少年兒童有壯內(nèi)強(qiáng)外、全面促進(jìn)的健身效果。依托學(xué)校來普及推廣武術(shù)，可以達(dá)到培養(yǎng)人們終生體育的意識和鍛煉習(xí)慣，從繼承和發(fā)展民族體育項目的角度來說，學(xué)校是發(fā)展民族體育的中介，武術(shù)本身的發(fā)展和普及也絕不能忽視學(xué)校這塊陣地。

一、學(xué)校武術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

1、學(xué)校武術(shù)師資的配備情況

目前學(xué)校的體育教學(xué)中，不僅要求學(xué)生掌握一定的運(yùn)動知識、運(yùn)動技能，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的終身體育的鍛煉觀念。從總體上看，目前我國學(xué)校體育教學(xué)中，開設(shè)武術(shù)課教學(xué)的學(xué)校占一少部分，使得我國學(xué)校武術(shù)教育幾乎處于名存實(shí)亡的現(xiàn)狀。據(jù)有關(guān)資料表明，在所調(diào)查的東北三省32所省會城市大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)時發(fā)現(xiàn)，有27.26%的學(xué)校開設(shè)武術(shù)課，而72.74%的學(xué)校沒有開設(shè)武術(shù)課，造成這種現(xiàn)象的主要原因是缺少武術(shù)專長教師，缺乏簡明有趣的教材，好的武術(shù)教育緣于好的武術(shù)教師，解決目前學(xué)校武術(shù)教育的現(xiàn)狀，必須培養(yǎng)一定規(guī)模的武術(shù)專業(yè)教師。

2、學(xué)校武術(shù)教材實(shí)施的現(xiàn)狀

通過查閱大量相關(guān)武術(shù)教材的科研論文，對學(xué)校武術(shù)教材的調(diào)查研究，主要存在以下幾點(diǎn)主要問題:(1)教材陳舊和脫離學(xué)生實(shí)際。對武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查表明:學(xué)校生最喜歡格斗和對練，其次是套路。(2)武術(shù)教材的結(jié)構(gòu)過于單調(diào)，包括:基本功、基本組合、武術(shù)套路。(3)武術(shù)基本功的創(chuàng)新很少，缺少新穎的武術(shù)基本功組合動作，使同學(xué)們失去了對武術(shù)的熱愛。有68%的學(xué)生不喜歡體育教材中的武術(shù)內(nèi)容，40%-45%的學(xué)生沒有體育教材，30%多的教師是沒有體育教材，特別是農(nóng)村學(xué)校，情況更加嚴(yán)重。說明了現(xiàn)行的學(xué)校武術(shù)教材不能滿足大部分學(xué)生的興趣和愛好。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高與教師教學(xué)現(xiàn)狀的矛盾

據(jù)調(diào)查，學(xué)生普遍喜歡武術(shù)運(yùn)動，但不愿意上武術(shù)課，緣自于體育教師的呆板教學(xué)，現(xiàn)實(shí)的武術(shù)課并不被學(xué)生所認(rèn)同。綜合資料顯示:有50%以上的大中小學(xué)生喜歡武術(shù)運(yùn)動，農(nóng)村學(xué)校比例更高一些。學(xué)生普遍認(rèn)為:武術(shù)是一項較為簡便的鍛煉方法，通過習(xí)武既可以強(qiáng)身健體，又可自衛(wèi)防暴，同時還可以體會武術(shù)的文化內(nèi)涵和民族精神。強(qiáng)身自衛(wèi)是多數(shù)學(xué)生追求的目標(biāo)，女生習(xí)武更加追求自信和自衛(wèi)的目標(biāo)。學(xué)生的興趣從不同角度體現(xiàn)了武術(shù)固有的健身、修身、防身的作用，也反映了學(xué)生不同層面的價值取向。學(xué)生喜愛武術(shù)，但是在正常的體育教學(xué)中，教師的教學(xué)又不能滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生的學(xué)與教師的教之間形成了一種矛盾，教師難以把武術(shù)的教學(xué)內(nèi)容真正的傳授給學(xué)生，造成了目前武術(shù)教學(xué)的空洞無力，甚至是流失。有的學(xué)校甚至取消武術(shù)教學(xué)，長期如此，那么這項流傳千年的民族傳統(tǒng)精髓就會不復(fù)存在。

二、加強(qiáng)學(xué)校武術(shù)教育的對策

1、教育主管部門加強(qiáng)監(jiān)督指導(dǎo)，著力培養(yǎng)武術(shù)專長教師

近幾年來，我國體育師資的整體數(shù)量和質(zhì)量有了很大的提高，但是每年從體育院校培養(yǎng)出來的武術(shù)專業(yè)畢業(yè)生是很有限的，而這些畢業(yè)生中能到學(xué)校一線從事武術(shù)教學(xué)工作的是少之又少。體育教育專業(yè)的學(xué)生整體素質(zhì)較高，適合于各種教學(xué)，但對于靈巧性和技擊性較強(qiáng)的武術(shù)教學(xué)，稍顯不足，面對這種情況，上級主管部門應(yīng)該把培養(yǎng)具有一定專業(yè)水平的武術(shù)教師作為長遠(yuǎn)目標(biāo)，解決目前武術(shù)教師缺乏的現(xiàn)狀。對學(xué)校的體育教師，應(yīng)選派責(zé)任心強(qiáng)，基本功扎實(shí)的年輕教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，加大培訓(xùn)力度，使這些年輕教師能承擔(dān)起武術(shù)教學(xué)的重任，形成一支具有武術(shù)專業(yè)知識的教師隊伍，盡可能的使每一個學(xué)校都有一名具有武術(shù)專業(yè)的教師，定期進(jìn)行測驗，提升整體教師基本水平。

2、合理搭配學(xué)校武術(shù)教材，提高學(xué)生興趣

新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，各項目教學(xué)都進(jìn)行合理搭配，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在不斷嘗試的過程中，武術(shù)教材也在不斷進(jìn)行改革，不斷更新教材內(nèi)容，以適應(yīng)新的體育教學(xué)思想的要求。首先，教材要突現(xiàn)武術(shù)項目攻防和對抗的本質(zhì)特點(diǎn)。其次，武術(shù)實(shí)戰(zhàn)技能與文化熏陶并重。在教材的設(shè)計上將豐富而博大的文化內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為學(xué)生易懂、易學(xué)并感興趣的形式，要提升武術(shù)教材的科學(xué)性，深入了解武術(shù)項目的特點(diǎn)，深度加工教材，用簡化、變形、游戲等多種途徑進(jìn)行，綜合與分化相結(jié)合，把復(fù)雜難學(xué)的武術(shù)競賽素材進(jìn)行分解，用其中符合體育教材原則和學(xué)生心理的內(nèi)容作為武術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，展現(xiàn)武術(shù)自身的風(fēng)格特點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣，使教師的教與學(xué)生的學(xué)達(dá)到最理想的狀態(tài)。

3、合理改善武術(shù)教學(xué)方法，選擇多種教學(xué)手段

學(xué)校很多學(xué)生不愿意上武術(shù)課，與體育教師呆板的教學(xué)有關(guān)。要想改變目前武術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，必須從改變武術(shù)教學(xué)方法上做一些嘗試。教學(xué)方法是教師運(yùn)用一種主要的手法進(jìn)行教學(xué)的行為方式。在武術(shù)教學(xué)中，主要運(yùn)用念動訓(xùn)練法和表象訓(xùn)練法，這主要是心理學(xué)方法在武術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用。其中武術(shù)教學(xué)中主要采用的是講解與示范相結(jié)合的方法，講解動作的規(guī)格，動作路線，攻防含義，引起學(xué)生對動作的求知欲望;示范法是武術(shù)教學(xué)中最常用的一種生動、具體的直觀手法，在示范過程中，要注意示范面、示范位置、選擇示范時機(jī)、變換示范速度等，使學(xué)生清楚的了解動作，產(chǎn)生躍躍欲試的沖動，提高學(xué)生興趣。在武術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)注重音樂在武術(shù)教學(xué)過程中的運(yùn)用，要根據(jù)不同的動作選擇不同的音樂，了解音樂與武術(shù)動作的內(nèi)在聯(lián)系，使音樂與武術(shù)動作的配合恰到好處，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、擴(kuò)大交流，提高影響，形成武術(shù)學(xué)習(xí)熱潮

武術(shù)運(yùn)動是一項群眾體育項目，不僅僅是一種技術(shù)，更重要的是具有豐富的文化內(nèi)涵，對學(xué)生的民族傳統(tǒng)文化教育和完整人格的塑造有積極的作用，上級教育主管部門，應(yīng)把各學(xué)校開展武術(shù)教學(xué)和課外鍛煉頗有成效的學(xué)校樹立典型，讓各學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗，擴(kuò)大影響。各學(xué)校應(yīng)充分挖掘本校資源，利用大課間時間，課外活動時間，組織學(xué)生習(xí)練武術(shù)，采取多樣形式，每個班都能創(chuàng)編出不同特點(diǎn)的武術(shù)操、搏擊操、器械操、各種套路組合、太極拳等，使學(xué)生在參與活動的過程中，真正了解武術(shù)運(yùn)動的內(nèi)涵，這樣不僅可以強(qiáng)身健體，還可以培養(yǎng)學(xué)生們的愛國熱情。在學(xué)生們自由創(chuàng)編的過程中，教師可以做適當(dāng)?shù)募夹g(shù)指導(dǎo)，全班動員、全員參與，形成武術(shù)學(xué)習(xí)的熱潮。

武術(shù)是中華民族傳統(tǒng)體育的精華，學(xué)校是我國普及武術(shù)知識、傳成民族傳統(tǒng)文化的重要場所。我國在校的學(xué)生有兩億多，如果他們能在學(xué)校得到良好的武術(shù)鍛煉，掌握武術(shù)鍛煉的基本知識、基本技術(shù)，學(xué)習(xí)幾套拳械，常練不輟，練得體魄健壯，武德高尚，若干年后，我國整個國民的精神風(fēng)貌，必將大為改觀，成為真正意義上的“強(qiáng)中強(qiáng)國”而屹立于世界民族之林。武術(shù)進(jìn)入學(xué)校并得到廣泛普及，勢在必得，只要各級有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，尤其是決策層，從思想到行動上真正把武術(shù)工作重視起來，加上各基層教育者的認(rèn)真貫徹落實(shí)，那么，中華武術(shù)一定會在學(xué)校教育中顯示出其博大精深的內(nèi)涵，真正成為學(xué)校教育中一道美麗的風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)

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