導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中小學(xué)特色教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、科技教育是學(xué)校特色品牌建設(shè)的重要方式

品牌化是學(xué)校教育正在迎來的發(fā)展主題。學(xué)校建設(shè)特色品牌，是改變“千校一面”“千生一面”同質(zhì)化發(fā)展現(xiàn)狀、實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的破局之舉。品牌化，是學(xué)校發(fā)展的新視點(diǎn)，也是學(xué)校發(fā)展的新戰(zhàn)略。品牌化的學(xué)校，要讓每一個(gè)孩子都獲得深厚的人文素養(yǎng)、扎實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)以及高超的生活智慧。

科學(xué)文化素質(zhì)是人應(yīng)該具備的核心素質(zhì)，科技創(chuàng)新能力是新時(shí)期人應(yīng)該具備的核心能力?！度窨茖W(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006-2010-2020年）》制定了四大行動(dòng)，第一個(gè)行動(dòng)就是未成年人科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)，目的在于提高并增強(qiáng)未成年人的科學(xué)興趣，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。特別把未成年人作為重點(diǎn)人群，組織開展多種形式和系統(tǒng)性的校內(nèi)外科學(xué)探索和科學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，加強(qiáng)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)青少年創(chuàng)新意識(shí)和能力，以重點(diǎn)人群科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)帶動(dòng)全民科學(xué)素質(zhì)的整體提高。實(shí)施全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃，就是以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，普及科學(xué)知識(shí)，推廣科學(xué)方法，宣傳科學(xué)思想，弘揚(yáng)科學(xué)精神，提高全民科學(xué)文化素質(zhì)。

學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力、提高科學(xué)文化素養(yǎng)的主陣地、主渠道。在科技技術(shù)是第一生產(chǎn)力的當(dāng)今社會(huì)，把科技教育作為學(xué)校教育的特色品牌建設(shè)，是學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，是學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，是學(xué)校教育轉(zhuǎn)型發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的需要。

二、學(xué)校推進(jìn)科技教育特色品牌的路徑整合

在我國中小學(xué)教育傳統(tǒng)中，小學(xué)科學(xué)（自然），中學(xué)物理、化學(xué)、生物、地理，有相對完善的課程體系，以科學(xué)知識(shí)教育為主，而科學(xué)技術(shù)教育相對缺失。由于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)特別重要，國家多個(gè)部門都非常重視，都想為中小學(xué)科技素養(yǎng)的培養(yǎng)作貢獻(xiàn)。多種力量關(guān)注青少年科技教育本來是件很好的事，但問題是帶來了各自為政的局面，基層學(xué)校無法統(tǒng)籌兼顧。歸納起來，當(dāng)前中小學(xué)科技教育存在的主要問題有：課堂和課外問題、多頭管理問題、師資問題、資源問題、平臺(tái)問題、經(jīng)費(fèi)問題等。因此中小學(xué)校推進(jìn)科技教育特色品牌建設(shè)，應(yīng)該進(jìn)行如下路徑整合。

1. 管理路徑整合?？萍?a href="http://www.eimio.cn/haowen/328214.html" target="_blank">教育通常列入綜合實(shí)踐活動(dòng)范疇，但各區(qū)縣教育局教研中心很少有專職科技教育教研員，各中小學(xué)學(xué)校也少有專職科技輔導(dǎo)員，這在一定程度上影響了科技教育的開展。依現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)得知，凡有專職教研員的區(qū)縣、有專職科技輔導(dǎo)員的學(xué)校，科技教育活動(dòng)都開展得好，都各有特色。所以區(qū)縣設(shè)專職科技教育教研員、學(xué)校設(shè)立科技輔導(dǎo)員，可以很好地管理和落實(shí)各種力量、各種渠道組織的中小學(xué)科技教育活動(dòng)。

2. 課程路徑整合?？萍冀逃Q應(yīng)是科學(xué)技術(shù)教育。當(dāng)前的課程設(shè)置現(xiàn)狀是，科學(xué)教育課程一般在普通中小學(xué)校開展，技術(shù)教育一般在職校技校開展，這是一種脫節(jié)現(xiàn)象，現(xiàn)在的高中雖然設(shè)有通用技術(shù)課程，但課程執(zhí)行力較弱，達(dá)不到課程預(yù)期目標(biāo)，從而導(dǎo)致中小學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的缺失。而科技教育最好的方式是做中學(xué)，實(shí)踐中學(xué)，模擬中學(xué)。所以要把課堂文化課與課外活動(dòng)課很好地結(jié)合起來；把科學(xué)知識(shí)教育和技能技術(shù)教育整合起來。

篇2

關(guān)鍵詞：香港音樂教育；中小學(xué)音樂；課程與教材；特色

香港中小學(xué)音樂教育歷程可以追溯到19世紀(jì)中葉的時(shí)期。中國傳統(tǒng)的私塾制與天主教會(huì)來港辦學(xué)，使香港早期的中小學(xué)音樂教育處在一種混生狀態(tài)中。一方面受中國傳統(tǒng)文化以及內(nèi)地音樂教育狀況的深刻影響，差不多與內(nèi)地同步選用了包括學(xué)堂樂歌、《復(fù)興初級中學(xué)音樂教科書》等20世紀(jì)前半葉流行于內(nèi)地的教材；另一方面，它又深受外來文化的沖擊，留下了西方文化撞擊的烙印。1949年前后，許多從內(nèi)地來港的音樂家對香港的音樂文化生活和教育事業(yè)作出過巨大貢獻(xiàn)。一年一度的香港校際音樂節(jié)比賽，對香港學(xué)校的音樂教師、學(xué)生、家長都產(chǎn)生了較大影響。但香港的中小學(xué)音樂教育一度缺乏制度上的保證，直到1968年才公布小學(xué)音樂教學(xué)大綱。另外，中小學(xué)音樂教材的使用也不統(tǒng)一。

相對內(nèi)地來說，香港的中小學(xué)校在音樂課程的制定和教材的選擇上相對比較自主，但公立學(xué)校與私立學(xué)校之間還有一定的區(qū)別。公立學(xué)校需要根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃姓块T提出的課程指導(dǎo)綱要開展教學(xué)，接受督導(dǎo)，中小學(xué)音樂教材要在指定的書目中選擇。私立學(xué)校一般不受限制，學(xué)?？梢愿鶕?jù)要求自行制訂課程發(fā)展事宜，有教材選擇的自主權(quán)。1983年和1987年，香港課程發(fā)展議會(huì)分別出版了初中、小學(xué)音樂科課程綱要，作為學(xué)校發(fā)展音樂科課程的指引。20世紀(jì)末，席卷全球的基礎(chǔ)教育改革浪潮給香港特別行政區(qū)教育統(tǒng)籌局帶來了緊迫感。2002年，《藝術(shù)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程指引（小一至中三）》出版，2003年了《藝術(shù)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域：音樂科課程指引（小一至中三）》（以下簡稱《音樂科課程指引》）。而內(nèi)地的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在2001年頒布，比香港早兩年。

作為最新的中小學(xué)音樂教育指導(dǎo)文本，香港《音樂科課程指引》對音樂學(xué)科的性質(zhì)有十分明確的認(rèn)識(shí)：“音樂教育對人類的美感、智能和德育發(fā)展貢獻(xiàn)重大，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維、國民意識(shí)及靈活開放和尊重他人的態(tài)度。”“音樂是人類進(jìn)行溝通、表達(dá)情感和文化特色的一種重要及基本方式，更是兒童發(fā)展智能和身心的關(guān)鍵。音樂提供了無限的空間，讓人類利用其獨(dú)特的表現(xiàn)力，自由地發(fā)揮想象力和抒懷”。

從《音樂科課程指引》對音樂學(xué)科性質(zhì)的表述上看，音樂教育首先是“美感”教育。這與內(nèi)地的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的觀點(diǎn)十分接近。內(nèi)地音樂課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，音樂教育要以“審美為核心”，音樂教育首先要突出其“審美體驗(yàn)價(jià)值”。

《音樂科課程指引》還指出，音樂可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，“音樂是人類進(jìn)行溝通、表達(dá)情感和文化特色的一種重要及基本方式”。內(nèi)地音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中也有“創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值”“社會(huì)交往價(jià)值”“文化傳承價(jià)值”等，二者在音樂課程價(jià)值觀念上十分默契。

《音樂科課程指引》提出了“音樂教育可以促進(jìn)智力發(fā)展和德育的提高”，這和內(nèi)地使用多年的中小學(xué)音樂教學(xué)大綱中“德智體美全面發(fā)展”的觀點(diǎn)十分相似。長期以來，“無論哪一種課程，都要達(dá)到傳授知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)品德的目的，這是和諧完美的課程功能”。我們可以據(jù)此推斷，隨著內(nèi)地與香港音樂教育交流的不斷深入，在音樂課程領(lǐng)域的共識(shí)也會(huì)越來越多。這將為兩地中小學(xué)音樂教材在教學(xué)內(nèi)容和方法上相互借鑒提供理論上的支持。

香港采取的是教材多樣化制度，從品種數(shù)量上看，中小學(xué)音樂教材版本比較多。這些教材都比較注重基礎(chǔ)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身體系，但同時(shí)又比較注重考慮學(xué)生的興趣愛好與接受能力。我們可以從1993年香港教育署輔導(dǎo)視學(xué)處音樂組編寫的一本《小學(xué)音樂教師手冊》上大致了解這一點(diǎn)。雖然它并不是學(xué)生教科書，但其主要內(nèi)容均與教材有密切關(guān)系，序言中的一段話清楚地表明了這一點(diǎn)：“教師手冊的目標(biāo)是探討小學(xué)音樂科課程綱要（修訂于1987年）內(nèi)各主要范疇的不同教學(xué)方法與重點(diǎn)，更給予不同背景和能力的音樂教師一些教學(xué)基礎(chǔ)及意念。”從書上的內(nèi)容看，這些“重點(diǎn)”及“基礎(chǔ)”大部分就是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的要點(diǎn)提示。全書分為十二章，另有三個(gè)附錄。其中六章論及的是音樂課程的常見教學(xué)欄目，分別是：第一章歌唱，第二章樂器演奏，第三章音樂聆聽，第四章讀譜，第五章音樂與律動(dòng)，第六章創(chuàng)作活動(dòng)。后六章分成兩部分，第一部分是學(xué)科知識(shí)點(diǎn)：第七章和聲，第八章曲式，第九章表情。最后三章用于指導(dǎo)教師的教學(xué)：第十章教學(xué)計(jì)劃，第十一章課外活動(dòng)，第十二章學(xué)習(xí)評估。從這十二章具體內(nèi)容來看，它的主體是結(jié)合音樂學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

香港教材在注重基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)有兩種編排方式。一種是從音樂學(xué)科的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)音樂知識(shí)（包括讀譜知識(shí)、樂器法常識(shí)、表演常識(shí)等）的認(rèn)知教育以及基本演唱、演奏技能的訓(xùn)練。音樂知識(shí)與技能始終作為一條重要線索貫穿于教材中。這條線索是顯露的“明線”，起到組織教材的作用。教材具體教學(xué)曲目的選擇緊密圍繞音樂知識(shí)的分布展開，在具體教學(xué)過程中結(jié)合唱歌、欣賞或器樂教學(xué)等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生正確理解音樂知識(shí)的實(shí)際意義。另一種是以豐富多彩的主題活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，音樂知識(shí)與技能在這時(shí)是隱含在單元課中的“暗線”，在教與學(xué)的過程中起著潛在的支柱作用。

香港中學(xué)音樂教材《音樂的韻律》是按照“明線”組織教材內(nèi)容較為典型的例子。這套教材共有三個(gè)分冊。編者在其“書介”（即教材的“說明”）中介紹了該套教材的六個(gè)特色：“一、課文中有關(guān)的音樂知識(shí)均采用精簡、淺白的文章來描述，由淺入深，使學(xué)生易于明白。二、每課選用的歌曲都能配合課文內(nèi)容，多為中外著名、旋律優(yōu)美悅耳，但伴奏容易的歌曲。三、精心輯錄中外名曲百多首，作為每課教學(xué)中音樂欣賞之用，省卻教師尋找資料的麻煩。四、每課所設(shè)的練習(xí)題均十分恰當(dāng)，目的是使學(xué)生在上課后即可重溫教師所教授的音樂知識(shí)。五、全書遍插精彩圖片，全部與課文有關(guān)，部分為不可多得的珍貴插圖，必能增強(qiáng)視覺教學(xué)的良好效能。六、課本后所增加的附錄，內(nèi)容包括：視唱、聽音、節(jié)奏練習(xí)和多首增補(bǔ)歌曲?！?/p>

從上述六個(gè)“特色”中我們可以看出，編者的意圖是將音樂知識(shí)當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的主要“課文”來編排的，歌曲基本上為了配合課文內(nèi)容而選用。為了使學(xué)生掌握這些知識(shí)，編者還特地設(shè)計(jì)了練習(xí)題加以訓(xùn)練。而在內(nèi)地最新的多個(gè)版本的中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)音樂教材中，歌曲是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要材料，音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)往往服從于所選歌曲的需要，或者作為所選歌曲的附屬成分。從這一點(diǎn)上看，香港教材與內(nèi)地大綱版教材相似，都十分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。此外，香港教材中對情感因素、態(tài)度因素等涉及較多，很注意通過文字、圖片以及練習(xí)提示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和參與意識(shí)。而這一點(diǎn)卻在內(nèi)地大多數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教材中較少涉及，這一點(diǎn)值得思考。

具體來看，教材在第一、第二冊分別安排了25課內(nèi)容，第三冊為22課。每課分為“主要內(nèi)容”“歌曲”和“音樂聆聽”三項(xiàng)教學(xué)欄目。各項(xiàng)教學(xué)欄目中穿插有數(shù)量眾多的練習(xí)題。其“主要內(nèi)容”即“課文”選編了樂理知識(shí)、音樂史知識(shí)、樂器知識(shí)、音樂體裁與風(fēng)格、中國傳統(tǒng)音樂等，題材十分豐富?，F(xiàn)將其“主要內(nèi)容”的分布列表如下頁：

從上表中我們看到，音樂知識(shí)點(diǎn)在分布上非常廣泛。在教材中，這些知識(shí)點(diǎn)的表述也比較細(xì)致，這樣做容易使學(xué)生對音樂學(xué)科體系有一個(gè)整體印象。另外，習(xí)題設(shè)計(jì)的變化很多，強(qiáng)化了知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的過程。

香港多數(shù)中小學(xué)音樂教材都有一個(gè)特點(diǎn)，即教材中譜例資料豐富、準(zhǔn)確，便于使用。例如，許多歌曲都有鋼琴伴奏譜，聆聽曲目都有音樂主題甚至是合奏譜例。這與內(nèi)地的教材有很大區(qū)別。與世界上絕大多數(shù)地區(qū)一樣，香港采用五線譜，內(nèi)地教材則采用簡譜和五線譜兩種譜式。內(nèi)地教材通常僅將必唱歌曲的全譜放在教材上，欣賞僅選摘譜例片段。另外，練習(xí)設(shè)計(jì)的形式和數(shù)量都比較少。

與內(nèi)地相比，像《音樂的韻律》這樣的教材在教學(xué)容量上較重、難度也較大，這說明不同的教學(xué)環(huán)境下對教材難易程度的要求也會(huì)不同。內(nèi)地目前實(shí)行“一綱多本”，如果處理得當(dāng)，在一定程度上有利于不同文化區(qū)域、不同教學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)?！耙蚪踢x材”?！耙痪V多本”需要通盤考慮，如果有國家級示范教材，再輔以地方或特色教材，應(yīng)該更適合內(nèi)地的實(shí)際情況。

香港《小學(xué)音樂天地》是按照“暗線”組織教材內(nèi)容的典型例子。它以綜合性的實(shí)踐活動(dòng)為主體、以音樂知識(shí)線為支柱。該教材采用柯達(dá)依教學(xué)法為編寫的理論依據(jù)。其宗旨是“讓兒童從活動(dòng)中學(xué)習(xí)（learning by doing)，務(wù)求課室充滿歡樂和生氣?！痹摻滩膶ｉT為教學(xué)欄目設(shè)計(jì)了一套卡通圖標(biāo)，分別代表歌唱訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練、音準(zhǔn)訓(xùn)練、手號（音高手勢）、視唱訓(xùn)練、聆聽、樂器彈奏、律動(dòng)、唱游、創(chuàng)造活動(dòng)、土風(fēng)舞、繪畫/填色、戲劇、講故事、默寫/抄寫、音樂家介紹等十六項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。雖然編者將每課“課程”分為重點(diǎn)教學(xué)（即音樂基礎(chǔ)知識(shí)）、歌曲、綜合活動(dòng)三部分，但教材在編排的時(shí)候十分靈活，版面充滿童趣，對小學(xué)生有吸引力。教材內(nèi)容的展現(xiàn)，除了完整歌曲譜外，其他欄目均設(shè)計(jì)為活動(dòng)的方式，與教材的宗旨相符。低年級以認(rèn)識(shí)音符（休止符）為主要線索，語言表達(dá)力求符合兒童心理習(xí)慣。比如，介紹幾種不同的鼓（大鼓、小軍鼓、鈴鼓）時(shí)，編者設(shè)計(jì)了聆聽和樂器彈奏兩個(gè)活動(dòng)，由學(xué)生完成：“我是誰？你可以用我為《找朋友》伴奏嗎？”“大家來打打我們的大肚皮，聽聽我們的聲音”等等。高年級適當(dāng)增加了諸如旋律線、調(diào)式、調(diào)號、表情記號等知識(shí)，并在聆聽（音樂欣賞）中介紹樂器知識(shí)、曲式結(jié)構(gòu)、音樂家等。知識(shí)的介紹采用靈活的方式進(jìn)行。例如，介紹前奏、間奏和尾聲時(shí)，教材中設(shè)計(jì)了一幅火車廂示意圖來幫助學(xué)生理解。

在歌曲選材方面，香港中小學(xué)音樂教材中歐美歌曲較多。究其原因，有兩方面可以解釋：一是歐洲傳統(tǒng)的大小調(diào)音樂比較符合西方音樂知識(shí)體系的要求，易于學(xué)生辨識(shí)；二是美國音樂教育比較發(fā)達(dá)，音樂教學(xué)法的研究活動(dòng)和成果比較豐富，許多編者都有在美國受教育的經(jīng)歷，因此美國的歌曲也有較大比重。以《音樂的韻律》為例，全部三冊教材共選編歌曲87首，其中歐洲有37首（包括名曲填詞），美國的歌曲有22首，二者合計(jì)占總量的67.8%。中國歌曲15首，且均為民歌，僅占總量的17.2%。在內(nèi)地教材中，情況正好相反。內(nèi)地教材中國歌曲的比例通常要占到60%以上，且有較多的民族民間音樂供欣賞。

近年來，隨著內(nèi)地與香港交流的不斷增加，許多音樂教材資源從內(nèi)地被介紹到香港，一些創(chuàng)作歌曲（如《大海呵故鄉(xiāng)》）、中國傳統(tǒng)音樂（如民歌、戲曲、說唱音樂等）也經(jīng)常出現(xiàn)在香港中小學(xué)教學(xué)中?？梢灶A(yù)見，今后一段時(shí)期，兩地的中小學(xué)音樂教材將在相互滲透、相互借鑒中并行不悖地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［3］中華人民共和國教育部.全日制中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

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篇3

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育本科專業(yè) 中師特色 小學(xué)教師

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)行和師范教育體系的調(diào)整，師范教育體系逐步由三級師范向二級師范，最終向一級師范過渡，與此相適應(yīng)，小學(xué)教育專業(yè)也從原來的中師、?？茖哟蔚呐囵B(yǎng)模式逐漸轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的本科學(xué)歷的高層次培養(yǎng)模式，這種變化不僅符合我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的總體方向，而且符合國際教育發(fā)展的基本規(guī)律。小學(xué)教育本科專業(yè)從正式納入高等師范教育體系到現(xiàn)在，已走過了十多年的路程。和以往培養(yǎng)小學(xué)教師主要力量的中師教育相比，小學(xué)教育本科專業(yè)在成立的十多年間，培養(yǎng)了一批批學(xué)歷層次、專業(yè)水平、科研能力都較高的小學(xué)教師，推動(dòng)了小學(xué)教育的高層次發(fā)展。但作為高等師范教育體系中的一個(gè)新生事物，小學(xué)教育本科專業(yè)的建設(shè)還處在摸索階段，在培養(yǎng)過程中還存在著不少問題，發(fā)現(xiàn)這些問題并提出相應(yīng)的解決策略，有助于我們推動(dòng)小學(xué)教育本科專業(yè)往更好方向發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)存在的問題

1.專業(yè)精神缺失。

著名教育家葉瀾教授認(rèn)為，教師專業(yè)精神“是教師做好本職工作的重要保證，它是教師教育人格和倫理的核心組成”。其內(nèi)涵包括：“認(rèn)識(shí)教師從事的是關(guān)系到社會(huì)發(fā)展和民族、國家的未來，關(guān)系到每個(gè)人的生命價(jià)值和每個(gè)家庭的希望與幸福的重要社會(huì)事業(yè)；形成對事業(yè)的責(zé)任感、崇高感和光榮感；具有以敬業(yè)和為人類及其文明發(fā)展奉獻(xiàn)自己為特征的專業(yè)精神；樂于從事平凡而高尚的青少年教育工作?！保?］簡言之，就是教師要熱愛教育，真正把教育作為一份事業(yè)去耕耘，而不是當(dāng)作一種謀生的手段、賺錢的工具。熱愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)生成長，就要有奉獻(xiàn)精神。但是，在當(dāng)前的高師小學(xué)教育專業(yè)中，學(xué)生的這種專業(yè)精神在一點(diǎn)點(diǎn)地消失。多數(shù)學(xué)生選擇小學(xué)教育專業(yè)時(shí)帶有很強(qiáng)的功利性，看重的是其穩(wěn)定性，希望將來有個(gè)穩(wěn)定的職業(yè)；另有一部分學(xué)生則是被調(diào)劑到小學(xué)教育專業(yè)的，本身對小學(xué)教育就不是很了解，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，有的甚至對小學(xué)教育專業(yè)存有抵觸心理；還有一些學(xué)生是想以小學(xué)教師為踏板，尋求其他更好的工作。真正喜歡小學(xué)教育、發(fā)自內(nèi)心想成為小學(xué)教師的人寥寥無幾。由此可見，在當(dāng)前的小學(xué)教育本科專業(yè)中，學(xué)生的敬業(yè)精神和職業(yè)意識(shí)非常淡薄，對小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感也較低。在這種情況下培養(yǎng)出來的小學(xué)教師，其專業(yè)精神可想而知。

2.專業(yè)技能欠缺。

（1）基本技能欠缺，尤其是“三字”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字）技能欠缺?！叭忠辉挕笔亲鳛橐幻W(xué)老師必備的基本素質(zhì)。中師階段的教育對“三字一話”非常重視。但是在當(dāng)前的高師小學(xué)教育中，“三字一話”的重視程度卻大大降低了，尤其是“三字”技能，很多高校普遍采用的做法是讓學(xué)生自己在課下訓(xùn)練。因?yàn)闊o人監(jiān)督又缺乏正確的指導(dǎo)，很多學(xué)生的“三字”訓(xùn)練處于一種懶散狀態(tài)，又加之缺乏必要的考核機(jī)制，導(dǎo)致很多高師小學(xué)教育本科畢業(yè)生“三字”技能根本不過關(guān)。一位小學(xué)校長在評價(jià)當(dāng)前高師小學(xué)教育本科畢業(yè)生時(shí)曾這樣說：“現(xiàn)在的學(xué)生（指小學(xué)教育畢業(yè)的本科生）普遍技能不過關(guān)，黑板上寫字并不是規(guī)規(guī)矩矩、方方正正的那種，教師的字不好，學(xué)生能學(xué)好嗎？尤其是這個(gè)階段的孩子，模仿能力那么強(qiáng)。不如以前的中師生?！?/p>

（2）藝術(shù)技能欠缺。在當(dāng)前小學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)，教師一般要承擔(dān)多種職業(yè)任務(wù)，包括多個(gè)科目教學(xué)、班級管理、學(xué)生活動(dòng)的組織與指導(dǎo)等。小學(xué)教育活動(dòng)的豐富性特點(diǎn)及相應(yīng)的活動(dòng)指導(dǎo)任務(wù)，要求教師具有較強(qiáng)的活動(dòng)組織指導(dǎo)能力和音樂、體育、舞蹈、美術(shù)等方面的素養(yǎng)和特長，多才多藝。以往中師培養(yǎng)出來的小學(xué)教師受歡迎的一個(gè)很重要的原因除了他們基本技能過硬外，還因?yàn)樗麄兇道瓘棾⑶倨鍟嫎訕幽苄?，屬于“全能型教師”。而現(xiàn)在學(xué)習(xí)高師小學(xué)教育專業(yè)的，多數(shù)是高中畢業(yè)生，嚴(yán)格的高中應(yīng)試教育使他們不僅青春的活潑與激情遭到了相當(dāng)程度的壓抑，而且錯(cuò)過了發(fā)展藝術(shù)興趣、特長，培養(yǎng)藝術(shù)才能的關(guān)鍵時(shí)期。加之高師小學(xué)教育課程設(shè)置中又缺乏藝術(shù)類科目的開設(shè)和專業(yè)教師的指導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)教育畢業(yè)生藝術(shù)技能不高，影響其教學(xué)的進(jìn)行和發(fā)展。

3.教育教學(xué)技巧不足。

“小學(xué)生認(rèn)知、情感的具體性特征要求學(xué)習(xí)環(huán)境要具有形象性和趣味性，如教師講課的表情、教學(xué)組織形式、教具及師生關(guān)系等都會(huì)對教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。小學(xué)教學(xué)的這一形象性和趣味性特點(diǎn)要求小學(xué)教師有全面、高超的教學(xué)能力和使用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能”［2］。對于小學(xué)教師而言，“如何教”可能比“教什么”更重要。但是，當(dāng)前的高師小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)中，存在著理論課過多，實(shí)用性課程，尤其是與小學(xué)教育直接相關(guān)的實(shí)用性強(qiáng)的課程偏少的狀況，加之教師教學(xué)方法單一，學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生空有一肚子理論，卻不知如何發(fā)揮。

二、中師特色在小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)中的繼承和發(fā)展

作為曾經(jīng)培養(yǎng)小學(xué)教師主要力量的中師教育雖然已經(jīng)淡出歷史舞臺(tái)，但是中師教育多年積累起來的優(yōu)良傳統(tǒng)和特色（如一專多能，能歌善舞，多才多藝）卻不應(yīng)就此消失。針對以上提到的高師小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)中存在的不足，我們認(rèn)為在當(dāng)前的小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)中要繼承和發(fā)展中師在培養(yǎng)小學(xué)教師方面的特色和優(yōu)勢，讓中師特色和當(dāng)前小學(xué)教育培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，促使小學(xué)教育培養(yǎng)出更高學(xué)歷、更高水平的小學(xué)教師，促進(jìn)小學(xué)教育往更高層次發(fā)展。

1.加強(qiáng)職業(yè)道德教育，注重專業(yè)精神的熏陶。

法國師范教育早期重要立法者之一基佐在給小學(xué)教師的信里寫道：“即使有最完善的法案，最英明的指令，最好的教科書，而負(fù)責(zé)去實(shí)施的人沒有飽滿的熱情，對自己的使命不是滿腔熱忱，對事業(yè)不付出激情和信仰……那么一切都是枉然的。”［3］因此，在培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師的過程中，我們應(yīng)首先加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)道德教育，注重專業(yè)精神的熏陶，使其熱愛小學(xué)教育，為他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、畢業(yè)后成為一名合格的小學(xué)教師打下良好的基礎(chǔ)。而要做到這一點(diǎn)，首先要引導(dǎo)學(xué)生加深對當(dāng)前小學(xué)教育的認(rèn)識(shí)，讓其認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育在教育體系中的重要作用和小學(xué)教師光榮而偉大的使命，在對本專業(yè)相關(guān)情況充分了解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡這個(gè)專業(yè)，熱愛這個(gè)職業(yè)，尤其在小學(xué)教育工作還沒有得到更廣泛的認(rèn)可、小學(xué)教師還以較低的社會(huì)身份存在的這一社會(huì)背景下，只有具備這一前提，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)教師。其次，要為學(xué)生提供更多的與小學(xué)和小學(xué)教師接觸的機(jī)會(huì)，宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)情感。讓學(xué)生在與優(yōu)秀的小學(xué)教師接觸和學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到教育事業(yè)的重要性，看到教師們對教育事業(yè)的那份責(zé)任感，學(xué)習(xí)他們樂業(yè)、敬業(yè)和為專業(yè)奉獻(xiàn)的精神，以便為自己將來從事小學(xué)教育事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練，夯實(shí)教育教學(xué)基本功。

首先，高等師范學(xué)校應(yīng)該把教師專業(yè)技能訓(xùn)練納入教學(xué)計(jì)劃中來，設(shè)置專門的課程，由專業(yè)老師專門進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)增加專門的考核機(jī)構(gòu)，如建立師范生職業(yè)技能訓(xùn)練測試中心，強(qiáng)化對學(xué)生專業(yè)技能的考核，把專業(yè)技能的訓(xùn)練和考核作為一項(xiàng)制度長抓不懈，只有這樣才能強(qiáng)化師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)，保證師范生在從教之前達(dá)到規(guī)定的要求。其次，加大藝術(shù)類課程的分量，實(shí)施藝術(shù)教育四年不斷線，音樂、美術(shù)、舞蹈等課程從最基本的技能開始，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生唱、畫、舞方面的技能，使學(xué)生形成良好的藝術(shù)修養(yǎng)、健康的審美觀點(diǎn)和一定的藝術(shù)表現(xiàn)能力。同時(shí)，以社團(tuán)為載體，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，如情景劇、書畫展等，充分發(fā)展學(xué)生的興趣和專長。

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)，強(qiáng)化教育實(shí)踐。

首先，在課程設(shè)置上，減少純理論課的開設(shè)，增加實(shí)用性課程的比例，尤其是和小學(xué)教育直接相關(guān)的課程，有條件的學(xué)校可根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際和學(xué)生特點(diǎn)研制和開發(fā)校本課程。其次，改變教師以知識(shí)灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極推進(jìn)案例教學(xué)、微格教學(xué)、活動(dòng)探究、專題研討等新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力。再次，邀請小學(xué)特級教師來學(xué)校上示范課，給學(xué)生提供現(xiàn)場觀摩的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)其課堂教學(xué)的技能技巧和成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。最后，延長教育實(shí)踐的時(shí)間，豐富教育實(shí)踐的內(nèi)容和形式，同時(shí)加強(qiáng)教育實(shí)踐中教師對學(xué)生的指導(dǎo)。

小學(xué)教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)而又復(fù)雜的工作，當(dāng)前的小學(xué)教育本科專業(yè)要在繼承和發(fā)展中師特色的基礎(chǔ)之上不斷完善，以培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的小學(xué)教師，促進(jìn)我國小學(xué)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉瀾.創(chuàng)建上海中小學(xué)新型師資隊(duì)伍決策性研究總報(bào)告［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1997，（1）.

篇4

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；會(huì)計(jì)教育；特色；途徑

中圖分類號：G712　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號：1671-0568(2012)08-0019-03

目前，中職學(xué)校會(huì)計(jì)教育主要指會(huì)計(jì)職業(yè)的基本素質(zhì)和技能教育，其目的是使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)核算方法，懂得會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，會(huì)編制和分析會(huì)計(jì)報(bào)表，具有表達(dá)、溝通、思考、善于處理人際關(guān)系等解決問題的能力，樹立正確的職業(yè)道德規(guī)范觀念，具有敬業(yè)精神。

邁向21世紀(jì)的會(huì)計(jì)教育，應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)專業(yè)意識(shí)的基礎(chǔ)上拓寬知識(shí)口徑，擴(kuò)展學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)范圍，使其具備較為扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基礎(chǔ)和考察社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的視野，真正構(gòu)建起金字塔式的定量分析與定性描述相結(jié)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)未來日趨復(fù)雜的會(huì)計(jì)工作需要。據(jù)此，本文提出“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特，人特我轉(zhuǎn)”的做法，在特色上做足文章。運(yùn)用現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營的理念，牢牢樹立質(zhì)量意識(shí)，堅(jiān)持突出中職學(xué)校會(huì)計(jì)教育特色。改革傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育，打造職高會(huì)計(jì)教育特色，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的特色會(huì)計(jì)人才，已是中職學(xué)校會(huì)計(jì)教育的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

一、打造會(huì)計(jì)教育前的招生特色

1　迎合政策支持，開辦職高財(cái)會(huì)特色班。以浙江省溫嶺市太平高級職業(yè)中學(xué)生源為例，90％以上的學(xué)生來自農(nóng)村，對于其家長來說，如果學(xué)校能為孩子畢業(yè)后提供良好、穩(wěn)定的就業(yè)機(jī)會(huì)，非常樂意選擇中職。因此，中職學(xué)校應(yīng)抓住機(jī)遇，和更多的企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，盡可能讓學(xué)生在畢業(yè)后能直接到這些企業(yè)就業(yè)。

中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)能反映社會(huì)的需求，通過與企業(yè)合作辦學(xué)，也可以使學(xué)校直接面向企業(yè)辦學(xué)，以企業(yè)所需要的人才為專業(yè)設(shè)置依據(jù)，制訂培養(yǎng)方案。在資源并不十分豐富的情況下，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，并與社會(huì)發(fā)展形成良好的互動(dòng)關(guān)系，是發(fā)展中職學(xué)校的明智之舉。中職學(xué)校應(yīng)充分利用社會(huì)資源節(jié)約辦學(xué)成本，提高辦學(xué)效率。讓學(xué)生參加到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)當(dāng)中去，在真實(shí)的場景中體會(huì)教學(xué)理論與實(shí)踐的差別，從而使學(xué)生學(xué)有所用。當(dāng)然，中職校要抓住產(chǎn)業(yè)調(diào)整的新動(dòng)向，摸清產(chǎn)業(yè)需求及勞動(dòng)力市場狀況，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真正用得上所學(xué)知識(shí)，解決工作之憂。

2　加強(qiáng)宣傳，擴(kuò)大財(cái)會(huì)特色班的社會(huì)影響。打造會(huì)計(jì)教育前的招生特色，可以通過開辦職高財(cái)會(huì)特色班和加強(qiáng)社會(huì)宣傳的途徑，作為打造職高會(huì)計(jì)特色教育的突破口。在開展會(huì)計(jì)特色班報(bào)名工作的同時(shí)。不失時(shí)機(jī)地廣泛宣傳財(cái)會(huì)特色班的優(yōu)勢和辦學(xué)特點(diǎn)，增強(qiáng)廣大社會(huì)人員對職高財(cái)會(huì)特色班的了解，提高初中畢業(yè)生來財(cái)會(huì)特色班學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)特色班運(yùn)作成熟，特色已經(jīng)形成時(shí)，可以將其招生和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)在全校乃至全行業(yè)內(nèi)推廣應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教育前的招生特色。要打造中職學(xué)校會(huì)計(jì)教育前的招生特色，應(yīng)該研究省、市有關(guān)開展職高特色班招生工作的相關(guān)意見，并積極響應(yīng)，率先把本校申報(bào)為全省(或全市)財(cái)會(huì)特色班招生的試點(diǎn)單位，以得到省、市的積極支持，為職高財(cái)會(huì)特色班的順利開辦和會(huì)計(jì)教育特色的打造奠定良好的基礎(chǔ)。

二、打造會(huì)計(jì)教育中的教學(xué)特色

1　制定特色培養(yǎng)目標(biāo)。職高教育培養(yǎng)的是與普通高校不同的專業(yè)人才，普通高校培養(yǎng)的是在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，職高的會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)的是具備很強(qiáng)動(dòng)手能力，具有一定理論基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)各崗位骨干人才。因此，中職學(xué)校打造會(huì)計(jì)教育特色應(yīng)首先制定特色的會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)――“以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持會(huì)計(jì)教育科學(xué)辦學(xué)”。

具體而言，職高應(yīng)把學(xué)生培養(yǎng)成為能勝任技術(shù)應(yīng)用、智能操作和普通技能工作崗位的初級“藍(lán)領(lǐng)”，實(shí)現(xiàn)就業(yè)崗位的重心“下移”，滿足勞動(dòng)力市場的客觀需求，努力把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美全面發(fā)展，既能動(dòng)腦又能動(dòng)手，具有較高綜合素質(zhì)、較強(qiáng)實(shí)踐能力和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，社會(huì)適應(yīng)性好、認(rèn)可度高，就業(yè)能力和就業(yè)競爭力強(qiáng)，符合現(xiàn)代化建設(shè)需要的初級技能會(huì)計(jì)人才，并為畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)。

2　設(shè)置特色專業(yè)課程。目前，中職學(xué)校會(huì)計(jì)課程的設(shè)置普遍是就會(huì)計(jì)論會(huì)計(jì)，對于其它一些涉及經(jīng)濟(jì)、管理知識(shí)的課程一般不列入教學(xué)大綱。這就使得職高畢業(yè)生在會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)方面掌握得較好，但整個(gè)知識(shí)面很窄，適應(yīng)性很差，往往不能滿足市場經(jīng)濟(jì)的要求。為改變這一現(xiàn)狀，中職學(xué)校有必要改革當(dāng)前專業(yè)課程的設(shè)置，開設(shè)特色會(huì)計(jì)專業(yè)課程，有計(jì)劃地逐步增加相關(guān)方面的知識(shí)介紹，使學(xué)生具有較寬的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生對社會(huì)工作的適應(yīng)能力。

具體而言，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程的特色設(shè)置中應(yīng)該包括三個(gè)層次：一是核心課程。主要包括會(huì)計(jì)專業(yè)的主體課程，如會(huì)計(jì)核算、審計(jì)、會(huì)計(jì)軟件營銷、會(huì)計(jì)咨詢與服務(wù)、政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)等，以掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)基本理論、基本知識(shí)、基本技能和實(shí)踐技能；二是延伸課程。主要是相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、金融和計(jì)算機(jī)課程，以培養(yǎng)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)，有關(guān)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷學(xué)、金融市場學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，增加學(xué)生對相關(guān)理論知識(shí)的掌握：三是調(diào)試課程。主要是在上述課程的基礎(chǔ)上配合開設(shè)心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等課程，加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)及與人交往相處等方面的培養(yǎng)，使學(xué)生具備良好的思想品德、心理素質(zhì)及具有集體觀念、團(tuán)隊(duì)精神，敢于和善于應(yīng)對殘酷的市場競爭，包括人才市場的激烈競爭。

3　掌握特色教學(xué)方式。筆者經(jīng)過多年的會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為會(huì)計(jì)教學(xué)方法特色的形成要采用以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，其中模擬教學(xué)和案例分析教學(xué)是非常具有特色的教學(xué)方式。

模擬教學(xué)即根據(jù)課程內(nèi)容，選用或自行設(shè)計(jì)與內(nèi)容相配套的仿真會(huì)計(jì)資料，將課程內(nèi)容所涉及的會(huì)計(jì)理論寓于模擬操作中，使會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法在模擬操作中體現(xiàn)出來。由教師組織，學(xué)生參與，在模擬操作的過程中開展課堂教學(xué)活動(dòng)。在課堂上教師主要起組織和引導(dǎo)作用，基本知識(shí)點(diǎn)講清楚后，大量時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行模擬操作，操作中出現(xiàn)的問題通過學(xué)生互相討論，教師引導(dǎo)去尋找解決問題的辦法。這種方式最有效地開發(fā)了學(xué)生的思維潛能，學(xué)到的知識(shí)扎實(shí)深刻，不易忘記。例如，在講到投入資本的計(jì)價(jià)問題時(shí)，可以讓學(xué)生模擬投資者和資產(chǎn)評估方，并在模擬的過程中討論為什么投資者以現(xiàn)金以外的實(shí)物資產(chǎn)投入時(shí)，不采用投出單位的賬面價(jià)值記賬，而采用資產(chǎn)評估確定的價(jià)值、合同或協(xié)議確立的價(jià)值入賬等。

案例分析教學(xué)與模擬教學(xué)有相似之處，其特點(diǎn)是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選用或自行設(shè)計(jì)相關(guān)案例，把會(huì)計(jì)的理論寓于案例之中，將會(huì)計(jì)的程序方法以案例的形式展示出來，教師組織，學(xué)生參與。在分析案例的過程中開展課堂教學(xué)活動(dòng)。這一方法的關(guān)鍵是教師設(shè)計(jì)案例，學(xué)

生積極參與。通過案例的分析與討論，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，也能有效地開發(fā)學(xué)生的思維潛能。

一方面通過案例教學(xué)和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)提高學(xué)生的興趣，另一方面通過案例教學(xué)將會(huì)計(jì)理論教學(xué)活動(dòng)與會(huì)計(jì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，搜集會(huì)計(jì)案例。通過教學(xué)過程中對案例的分析，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，把所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)與會(huì)計(jì)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在實(shí)踐中掌握理論，并用理論指導(dǎo)實(shí)踐，達(dá)到較好掌握理論知識(shí)的目的，從而開動(dòng)學(xué)生的思維并激發(fā)其創(chuàng)造性，提高其處理會(huì)計(jì)實(shí)踐問題的綜合操作能力。

特色的教學(xué)方式需要特色的工作手段。為此，要充分利用現(xiàn)代化信息手段。目前，會(huì)計(jì)電算比已在企業(yè)中逐步推廣和運(yùn)用。企業(yè)通過Internet上網(wǎng)查閱、和收集各種信息也已較為普遍。有些企業(yè)利用網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)甚至已實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)、計(jì)劃、銷售、人事、勞資、財(cái)務(wù)等數(shù)據(jù)共享，做到辦公無紙化。從這一點(diǎn)來看，中職學(xué)校會(huì)計(jì)教育要培養(yǎng)出合格的會(huì)計(jì)信息處理人員，必須把電腦基本知識(shí)和實(shí)務(wù)操作、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)、通訊及多媒體等納入教學(xué)體系，掌握特色的工作手段，才能最終形成特色教學(xué)方式。

三、打造會(huì)計(jì)課堂教育后的就業(yè)實(shí)踐特色

為了打造會(huì)計(jì)課堂教育后的就業(yè)實(shí)踐特色，中職學(xué)校應(yīng)建立校內(nèi)、校外及定向單位三位一體的實(shí)踐體系，即在校內(nèi)建立模擬實(shí)驗(yàn)室，在校外建立實(shí)踐基地，在定向單位建立實(shí)訓(xùn)基地。

校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室主要作為課堂教學(xué)的配套設(shè)施，便于學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容，通過階段模擬、綜合模擬，真正讓學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)工作環(huán)境，掌握會(huì)計(jì)流程。

校外實(shí)踐基地一般通過與專業(yè)會(huì)計(jì)軟件公司的合作，建立會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐基地，讓學(xué)生獲取會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件和ERP證書。

定向單位實(shí)訓(xùn)就是到學(xué)校指定的單位全封閉實(shí)訓(xùn)，一般選擇在二年級下學(xué)期或三年級上學(xué)期，實(shí)訓(xùn)時(shí)間至少2個(gè)月。此外，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)校、家長的社會(huì)關(guān)系，讓學(xué)生充分利用假期時(shí)間到單位進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)，以縮短會(huì)計(jì)教學(xué)與銀行業(yè)務(wù)、稅務(wù)及會(huì)計(jì)操作的差距。同時(shí)，加強(qiáng)會(huì)計(jì)軟件的教學(xué)與應(yīng)用，做到人無我有。

總之，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)體制改革的深化帶來會(huì)計(jì)市場的國際一體化和會(huì)計(jì)信息服務(wù)對象的多樣化，這使得會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不斷提高。中職學(xué)校傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育模式已不能滿足這種要求。學(xué)校要謀發(fā)展，必須創(chuàng)特色，有特色就有發(fā)展，有特色就能壯大實(shí)力。中職學(xué)校只有形成自己的辦學(xué)特色，以特色求發(fā)展，以特色創(chuàng)品牌，才能獲得可持續(xù)發(fā)展的生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高香林，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)(高等職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程系列教材)[M]，北京：高等教育出版社，2006，(01)

篇5

一、美國高等院校教育體制

我國高等教育以公立學(xué)校為主，而美國有近一半的高等院校為私立學(xué)校，私立大學(xué)最初是由教會(huì)和一些宗教團(tuán)體創(chuàng)立，而現(xiàn)在已不再以宗教教育為主了。美國現(xiàn)有高等院校主要分為二年學(xué)制和四年學(xué)制。二年制院校多為技術(shù)?？茖W(xué)校和社區(qū)學(xué)院，它是連接高中和正規(guī)四年制大學(xué)的橋梁，該院校主要培養(yǎng)美國社會(huì)需求的技能和專業(yè)知識(shí)人才，學(xué)生畢業(yè)后可獲得副學(xué)士學(xué)位。正規(guī)四年制院校主要為文理學(xué)院、獨(dú)立專業(yè)學(xué)院和綜合性大學(xué)，它代表著美國科研和教學(xué)的最高水平，可培養(yǎng)大批高層次的專業(yè)人才。這些院校除教學(xué)外，還承擔(dān)著美國政府的大量高精尖的科研任務(wù)。

二、美國大學(xué)現(xiàn)代教學(xué)特色

美國教育尊重學(xué)生天性，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，重視培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。我國教育雖然重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累，但創(chuàng)新和實(shí)踐性教育卻難以突破性提高。以喬治華盛頓大學(xué)、舊金山大學(xué)、加州大學(xué)戴維斯分校、加州大學(xué)洛杉磯分校的教學(xué)方法為例，介紹了美國大學(xué)獨(dú)特的教學(xué)特色。

1.大學(xué)教育應(yīng)“以學(xué)生為中心”

教育家蘇霍姆林斯基說過：“我們的教育信念應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)真正的人！讓每個(gè)從我們手里培養(yǎng)出來的人都能幸福的度過自己的一生。”大學(xué)教育必須做到以人文本，以學(xué)生全面發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)。教師應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生真實(shí)的需要，讓學(xué)校成為學(xué)生健康成長的樂園。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)要求教師把學(xué)生作為主體，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)加以指導(dǎo)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者，教師的職責(zé)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、分析問題，最終讓學(xué)生形成獨(dú)立思考和解決問題的能力。

美國高等教育極為重視學(xué)生個(gè)性、思維能力和評價(jià)判斷能力的培養(yǎng)。美國大學(xué)的本科生教育多以啟發(fā)式的講述和提問為主，學(xué)生在課堂上可隨時(shí)提問，而教師也經(jīng)常以開放式的問題和互動(dòng)討論形式展開教學(xué)，這樣有助于學(xué)生加深理解和認(rèn)識(shí)。在訪問喬治華盛頓大學(xué)時(shí)，華人教授楊家文博士介紹了自己的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生特征在課前布置預(yù)習(xí)問題，課堂分組討論問題，課后總結(jié)，美國許多教授都采用了此授課方式，這有利于學(xué)生自學(xué)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。楊教授還著重介紹了中美教育的差異性。在美國，教師讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是自己的事，啟發(fā)學(xué)生思考到底想學(xué)什么；而中國教育中，教師和家長規(guī)定學(xué)生該學(xué)什么、該怎么學(xué)等，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)得被動(dòng)、教條、無奈。美國教育不太看重“基礎(chǔ)知識(shí)”的學(xué)習(xí)，卻極為重視學(xué)生“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)；而中國的教育模式卻正好與之相反。因此，美國的學(xué)生低分高能，而中國的學(xué)生高分低能。世界500強(qiáng)企業(yè)一般不愿意接收中國學(xué)生，他們認(rèn)為中國教育培養(yǎng)的是知識(shí)的奴仆，而非創(chuàng)造型人才。

2.高等院校應(yīng)采用“交互式”多媒體教學(xué)

筆者在教學(xué)過程中比較注重讓學(xué)生明白物理學(xué)是整個(gè)自然科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，它以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，大學(xué)物理多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)的介入，使學(xué)生能更好地理解物理概念、掌握物理規(guī)律、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技巧、提高創(chuàng)新能力。北京工商大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程主要有三種：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)和開放性實(shí)驗(yàn)。如物理實(shí)驗(yàn)室已配備了計(jì)算機(jī)、教學(xué)投影儀、導(dǎo)學(xué)儀、高清大屏幕電視等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備。與舊金山大學(xué)的多功能智能教室、網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)案例和可視化遠(yuǎn)程教學(xué)等多媒體教學(xué)模式相比，北京工商大學(xué)師生“交互式”多媒體教學(xué)模式有待完善：雖具有多種多媒體教學(xué)硬件設(shè)備，但缺乏相應(yīng)的教學(xué)軟件；教師雖已采用多媒體教學(xué)，但學(xué)生處于被動(dòng)地位，師生互動(dòng)性不強(qiáng)；雖有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，但未搭建靈活方便的教學(xué)交流界面。

美國大學(xué)的電子期刊應(yīng)有盡有，學(xué)生能以最快的速度獲得各學(xué)科前沿的研究進(jìn)展。加州大學(xué)洛杉磯分校與Google公司合作，在Google scholar搜索結(jié)果里嵌入加州大學(xué)的超鏈接，如果學(xué)生在校內(nèi)網(wǎng)想查詢某篇文獻(xiàn)或書籍，搜索超鏈接功能會(huì)先查詢本校圖書館有無館藏，否則會(huì)繼續(xù)檢索全部加州大學(xué)的圖書館，甚至鏈接到美國最大的國會(huì)圖書館。

3.教師應(yīng)分層次實(shí)施教學(xué)方案、不斷提升教學(xué)水平

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成小組，教師可根據(jù)不同組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。在加州大學(xué)戴維斯分校教學(xué)卓越中心學(xué)習(xí)期間，Rosemary Capps博士的教學(xué)培訓(xùn)方式讓人印象深刻。她將筆者一行十四位教師按照所教學(xué)生人數(shù)由多至少排成一隊(duì)，通過這種游戲方式讓大家了解不同層次、不同人數(shù)的學(xué)生班級應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。作為全校工科基礎(chǔ)課的物理教師，每年都要面對不同專業(yè)的學(xué)生，因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、認(rèn)知能力、班級人數(shù)規(guī)模來適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，盡可能保證大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

決定和影響教學(xué)效果的因素很多，其中教師是最關(guān)鍵的一個(gè)因素，而教師的教學(xué)能力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。青年教師如果不注重自己教學(xué)水平的不斷提高，直接受害者就是學(xué)生。教師主觀上很難發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)弱點(diǎn)，特別是青年教師在教學(xué)活動(dòng)中，大部分時(shí)間如同暗夜行路只能自己邊摸索邊實(shí)踐，感覺力氣花了不少，但教學(xué)效果卻并不理想。從Rosemary Capps博士的介紹中了解到，該校設(shè)有一個(gè)為教師教學(xué)教法提供咨詢與服務(wù)的專門機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)通過專家隨堂聽課、同行咨詢和聽取學(xué)生意見等多種形式，用專業(yè)的教育學(xué)方法幫助那些對教學(xué)能力提高有困惑的教師，最終使學(xué)生獲得高水平的教學(xué)服務(wù)。

4.重視“互動(dòng)式”大學(xué)教學(xué)方法

教學(xué)是教與學(xué)的配合，通過師生互動(dòng)教學(xué)才能使每個(gè)學(xué)生都能真正學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)過程的選擇達(dá)到整體的最優(yōu)化，同時(shí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性和創(chuàng)造性。美國高校教師最常用的互動(dòng)方式有兩種：一是在課堂上圍繞討論主題展開教學(xué)，二是在課后舉辦學(xué)術(shù)講座，學(xué)生參與提問和討論。加州大學(xué)洛杉磯分校很多院系幾乎每周都有一次高水平的學(xué)術(shù)研討會(huì)，本系教授或者外聘專家一般主講一個(gè)小時(shí)，之后是學(xué)生們積極提問，經(jīng)常出現(xiàn)異常熱烈的討論甚至爭論。雖然這兩種互動(dòng)型教學(xué)方式在我國高校也頗為普遍，但大多數(shù)高校在安排教學(xué)或者講座中仍以教師為主導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)地位，積極性很難調(diào)動(dòng)，參與的熱情不高，教學(xué)效果不甚理想。

篇6

首先，我校的體育教學(xué)常年與學(xué)區(qū)內(nèi)的中心小學(xué)掛鉤、銜接。中心小學(xué)的學(xué)生籃球隊(duì)、乒乓球隊(duì)連年奪得市級團(tuán)體冠亞軍，小學(xué)生已對這兩個(gè)體育項(xiàng)目有著濃厚的興趣，這必將為我校的體育校本特色教學(xué)打下一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。而我校的籃球、乒乓球又被市教育局命名為市級學(xué)校體育傳統(tǒng)項(xiàng)目。我校的乒乓球隊(duì)曾代表市局參加常州市的中學(xué)生乒乓球比賽，奪得過團(tuán)體前三名的成績，在市教育局、體育局組織的學(xué)生球類比賽中乒乓球隊(duì)多次獲得團(tuán)體冠亞軍，個(gè)人全市第一、第二名的好成績。我校每年的春季和秋季都進(jìn)行班級排球、乒乓球比賽，又推動(dòng)了這個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的普及。

校本課程開發(fā)的主體是教師。我校擁有一支市級優(yōu)秀青年體育教師和市級優(yōu)秀教練員隊(duì)伍，且具有較高的理論水平和專業(yè)素質(zhì)，這為體育校本課程的開發(fā)提供了保障，也使學(xué)生從有特色的體育課程中得到更大的益處。

一、實(shí)施模塊教學(xué)，體現(xiàn)“目標(biāo)統(tǒng)合，單元構(gòu)建”的思想

轉(zhuǎn)變理念是體育課程改革的先導(dǎo)，創(chuàng)新是體育課程改革的優(yōu)化組合，實(shí)踐是體育課程改革的關(guān)鍵，體育課程改革是否成功在于教師的創(chuàng)造性能否發(fā)揮。我以2008年9月入學(xué)的初一新生為研究對象，跟蹤調(diào)研兩個(gè)學(xué)年。結(jié)合本校的體育優(yōu)勢項(xiàng)目和體育設(shè)施，在制訂體育教學(xué)工作計(jì)劃時(shí)，由體育教研組長負(fù)責(zé)，召集全體體育教師，來共同制定體育教學(xué)工作計(jì)劃，把課程的新理念向可操作層面轉(zhuǎn)移。在教學(xué)計(jì)劃的安排中，體現(xiàn)優(yōu)勢項(xiàng)目的目標(biāo)統(tǒng)合、單元構(gòu)建的教學(xué)思想。

二、改進(jìn)教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣

重視激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣是《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的重要理念之一，是針對“學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課”的現(xiàn)狀提出來的，只有激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)愛好和專長，才能使學(xué)生將體育活動(dòng)作為生活中不可缺少的重要組成部分，并形成堅(jiān)持體育鍛煉的意識(shí)和能力。學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣需要依靠豐富多樣的教學(xué)方法和新穎的教學(xué)組織形式，使學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能有趣、有效。在開學(xué)初，體育組會(huì)同學(xué)校教務(wù)處在開學(xué)前安排課務(wù)時(shí)，盡量在同一年級安排一位乒乓球?qū)I(yè)的教師和一位籃球?qū)I(yè)的教師。每周三節(jié)體育課是這樣安排的，前面兩節(jié)按新課標(biāo)要求正常開展其他技能學(xué)習(xí)，后面一節(jié)兩個(gè)班級同時(shí)上課，兩個(gè)班級的學(xué)生打破班級的限制，按照不同的愛好，分別到各自的專業(yè)教師那里上課，真正體現(xiàn)我校體育特色教學(xué)的需要。但是這兩大球類項(xiàng)目，學(xué)生的技能基礎(chǔ)參差不齊，技能好的學(xué)生已達(dá)到一定水平，技能差的學(xué)生僅僅是摸過幾天球，其中還有不少學(xué)生怕摸球，如何調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，真正體現(xiàn)我校乒乓球、籃球的教學(xué)特色，是擺在教師面前的重要課題。我校嘗試采取以下幾種教學(xué)形式來體現(xiàn)體育的教學(xué)特色。

在教學(xué)組織形式上試行友伴幫教型分組。如：在讓學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)時(shí)，讓他們選擇和自己關(guān)系較為密切的又有一定技能專長的學(xué)生進(jìn)行幫教。例如：很少摸過球的學(xué)生，處在一個(gè)友伴群體中，其同伴會(huì)用友好的態(tài)度、熱情的鼓勵(lì)帶他一起打球，并給予指導(dǎo)和幫助，同時(shí)他也會(huì)很放松地、毫無顧慮地與友伴一起活動(dòng)。這種分組能有效地減輕學(xué)生的心理壓力。通過這種教學(xué)組織形式，能很好地體現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每個(gè)學(xué)生都可能體驗(yàn)到體育活動(dòng)的興趣。

在教學(xué)方法上采用目標(biāo)分層法：根據(jù)學(xué)生的技能差異，開展技能分層教學(xué)，對技能差的學(xué)生采取簡化技能技術(shù)，在教學(xué)時(shí)采取游戲的形式來提高他們的興趣，同時(shí)不過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)的細(xì)節(jié)，只要他們稍稍跳一跳就能夠得著。如在籃球教學(xué)時(shí)，讓他們把籃球技能的深化學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。如：鼓勵(lì)他們多參加社區(qū)或街道組織的“三人制”、“四人制”籃球賽，培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力，提高競技水平和社會(huì)適應(yīng)能力。

采用競賽激勵(lì)法：選用適合學(xué)生身心發(fā)展的競賽活動(dòng)，采用變化方法和手段，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。如在籃球教學(xué)比賽中，為了激勵(lì)技術(shù)差的學(xué)生投籃的積極性，采取投籃得分的特殊規(guī)定。競賽分組為：技能好的為A組，技能差的為B組，打3節(jié)制，一節(jié)為10分鐘，中間休息5―10分鐘，采取小組對抗，輪流上場，并由學(xué)生體育骨干做裁判，教師巡回輔導(dǎo)。

三、改革運(yùn)動(dòng)技能評價(jià)體系，體驗(yàn)體育活動(dòng)中的成功與喜悅

體育校本特色教學(xué)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價(jià)和學(xué)生自身能力的發(fā)展。首先，在學(xué)生進(jìn)校的時(shí)候，給每一個(gè)學(xué)生建立一個(gè)體育檔案，記錄他們?nèi)雽W(xué)時(shí)的多項(xiàng)體育成績，讓他們通過一學(xué)期或一年的努力，比較提高的幅度。評價(jià)的內(nèi)容則側(cè)重于學(xué)生成長中的創(chuàng)造性和在群體實(shí)踐的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)中表現(xiàn)出來的非智力因素的變化。評價(jià)的目的在于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立人格和獨(dú)特個(gè)性的價(jià)值，肯定其實(shí)踐活動(dòng)中的體驗(yàn)和感受，從而使其競爭意識(shí)與合作精神得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

教師通過對學(xué)生的觀察、測驗(yàn)，并參考學(xué)生自我評價(jià)和同學(xué)間互相評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。把教師的點(diǎn)評和學(xué)生自我評價(jià)作為一種促進(jìn)發(fā)展和進(jìn)步的激勵(lì)機(jī)制。在對運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行測驗(yàn)時(shí)，嘗試采用了測驗(yàn)觀察的評價(jià)方法。

篇7

關(guān)鍵詞：特色專業(yè)；英語課程；禮賓班

近幾十年來，中國經(jīng)濟(jì)在實(shí)現(xiàn)突飛猛進(jìn)的增長的同時(shí)，也面臨著十分艱巨的挑戰(zhàn)：高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)規(guī)模及速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，優(yōu)秀人才資源緊缺已經(jīng)成為制約中國發(fā)展的瓶頸。尤其是在中國對外開放的發(fā)展模式下，國際化交流日益增強(qiáng)，政府之間、企業(yè)之間、政府與企業(yè)等之間的交流日益增多，對于高素質(zhì)技能型人才的具體標(biāo)準(zhǔn)也趨于明朗：專業(yè)基本功扎實(shí)、適應(yīng)能力強(qiáng)、心理素質(zhì)好、個(gè)人發(fā)展能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)過硬。

然而，很多高職類院校在培養(yǎng)技能型人才時(shí)往往過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)技能、實(shí)踐技能，而忽視了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，課程的設(shè)置也比較傾向于專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課，而忽視了那些提高學(xué)生人文素養(yǎng)、個(gè)人理想、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、綜合能力的課程，培養(yǎng)出來的多是“工具人”，而非“職業(yè)人”。

商務(wù)類職業(yè)院校所需要的培養(yǎng)的是素質(zhì)高、技能專的商務(wù)類人才，其專業(yè)設(shè)置也應(yīng)該突出這一特色，如電子商務(wù)、商務(wù)管理、市場營銷、物流管理等專業(yè)。但要實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面提高，僅有這些課程的設(shè)置是不夠的，還需要有一些人文學(xué)科的介入。英語在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型商務(wù)人才方面發(fā)揮著舉足輕重的作用：作為一種工具，它是溝通的橋梁；作為一門語言，它是異國文化和人文情懷的載體，不能說有了英語課程就可以實(shí)現(xiàn)商務(wù)類職業(yè)院校的特色辦學(xué)，但是要實(shí)現(xiàn)科學(xué)的現(xiàn)代化的特色辦學(xué)，沒有英語課程的支撐是萬萬不能的。

面對經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，應(yīng)對高職院校人才培養(yǎng)的要求，為了實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)，重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院于2014年著手進(jìn)行特色人才培養(yǎng)基地的建設(shè)，經(jīng)過兩年多的摸索與實(shí)踐，已經(jīng)初步構(gòu)建了以外事禮賓班為代表的特色人才培養(yǎng)課程體系。外事禮賓班是重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院為全面貫徹“一帶一路”的發(fā)展戰(zhàn)略，構(gòu)筑學(xué)院全方位對外合作新格局，結(jié)合重慶打造內(nèi)陸開放高地的契機(jī)而開辦的一個(gè)提升學(xué)員綜合素養(yǎng)的人才培養(yǎng)平臺(tái)。學(xué)員們通過外事禮賓培訓(xùn)，不斷提升自身素養(yǎng)，了解和掌握外事禮賓禮儀常識(shí)，為成為重慶外事工作服務(wù)技能型人才而努力。合格學(xué)員的實(shí)習(xí)、就業(yè)由學(xué)院向重慶市外事僑務(wù)辦公室推薦。主要實(shí)習(xí)、就業(yè)單位為各外領(lǐng)事館、政府機(jī)關(guān)、市外僑辦、外資企業(yè)、外資銀行等。為提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)，禮賓班的課程設(shè)置兼顧了禮儀接待、形體、化妝技巧、普通話、外語、人文素養(yǎng)養(yǎng)成、個(gè)人理想提升等多個(gè)課程，學(xué)員通過學(xué)習(xí)這些課程，不僅可以掌握禮儀接待等基本技巧，規(guī)范自身行為舉止，而且可以提升個(gè)人氣質(zhì)與修養(yǎng)，升華人生理想與境界。

英語在禮賓班的教學(xué)任務(wù)中占了舉足輕重的位置，作為外事禮儀接待人員，掌握一口流利的英語是最基本的前提，也是實(shí)現(xiàn)溝通的基本途徑。商務(wù)學(xué)院根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，本著語言輸入為前提，通過全方位練習(xí)科學(xué)輸出的原則，在禮賓班的英語教學(xué)中進(jìn)行模塊化教學(xué)，取得了優(yōu)良的成果。根據(jù)語言習(xí)得的基本規(guī)律，禮賓班的模塊化教學(xué)分為基本能力訓(xùn)練模塊、專項(xiàng)技能發(fā)展模塊以及綜合素質(zhì)提升模塊三個(gè)部分。

1 基本能力訓(xùn)練模塊

大部分高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差，很多學(xué)生受中學(xué)應(yīng)試教育的影響，過分看重句子、句型、語法、單詞等書面表達(dá)的形式，忽略了口語、聽力等語言溝通中最基本的部分，很多情況下往往看得懂，但是不知如何表達(dá)出來?；灸芰τ?xùn)練模塊主要針對上述問題，旨在通過基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語基本功。

該模塊主要通過晨讀及小組訓(xùn)練的方式完成。訓(xùn)練之前給學(xué)員提供學(xué)習(xí)資料，主要內(nèi)容為相對簡單的英語文章及音頻，學(xué)員們在早讀時(shí)間進(jìn)行大聲朗讀，指導(dǎo)教師對學(xué)員的英語單詞發(fā)音、語音、語調(diào)、句子節(jié)奏感等進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。課后小組成員之間進(jìn)行互讀、互聽，相互學(xué)習(xí)對方的優(yōu)秀之處并指出不足之處。同時(shí)，還需向?qū)W員們提供一些參考讀物供其閱讀，從而提高學(xué)員們的語感和詞匯量，開拓他們的視野。

2 專項(xiàng)技能發(fā)展模塊

該模塊為整個(gè)培訓(xùn)任務(wù)的核心模塊，通過向?qū)W員提供不同領(lǐng)域、不同類別的禮儀接待詞匯及溝通技巧并展開專業(yè)化集訓(xùn)，旨在提高學(xué)員在某些領(lǐng)域的涉外禮儀接待能力。根據(jù)涉外活動(dòng)涉及的場所及方式，向?qū)W員提供機(jī)場接待、酒店接待、會(huì)議接待、展會(huì)接待、旅游接待等幾大專題訓(xùn)練。機(jī)場接待主要訓(xùn)練目標(biāo)：了解機(jī)場接待基本流程及注意事項(xiàng)，掌握機(jī)場接待基本禮儀規(guī)范，熟練操作機(jī)場接待基本英語表達(dá)；酒店接待主要訓(xùn)練目標(biāo)：了解酒店接待基本流程及注意事項(xiàng)，掌握酒店接待基本禮儀規(guī)范，熟練操作酒店接待基本英語表達(dá)；會(huì)議接待、展會(huì)接待、旅游接待等均是如此。

該模塊主要采用小組合作及模擬實(shí)訓(xùn)的訓(xùn)練方式，通過對學(xué)員分組，學(xué)員進(jìn)行角色扮演、角色互換等進(jìn)行訓(xùn)練；通過模擬實(shí)際場景，訓(xùn)練學(xué)員實(shí)際操作能力及應(yīng)變能力。

3 綜合素質(zhì)提升模塊

經(jīng)過前期的基本能力訓(xùn)練及專項(xiàng)技能發(fā)展，學(xué)員的英語語言基礎(chǔ)得到進(jìn)一步的夯實(shí)，眼界有所擴(kuò)展，對于外事接待專業(yè)領(lǐng)域的基本接待技能也有所掌握，那么綜合素質(zhì)的提升就可以讓學(xué)員不懼現(xiàn)場，適應(yīng)環(huán)境、靈活應(yīng)變的能力也會(huì)有很大提高。

該模塊主要以外出實(shí)訓(xùn)的方式進(jìn)行，通過與本院建立合作關(guān)系的實(shí)訓(xùn)基地對學(xué)員進(jìn)行全方位的綜合素質(zhì)提升訓(xùn)練?？梢宰寣W(xué)員深入機(jī)場、酒店、展會(huì)現(xiàn)場、旅行社等進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，條件允許的話，可以聘請一些外教進(jìn)行指導(dǎo)，建立良好的語言環(huán)境，讓學(xué)員有身臨其境

之感。

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對于高職院校的專業(yè)設(shè)置、特色辦學(xué)、人才培養(yǎng)等提出了新的要求，同時(shí)也要求英語課程的教學(xué)尋求更符合社會(huì)發(fā)展的、學(xué)院進(jìn)步的發(fā)展新思路。重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院禮賓班的開設(shè)不僅為英語課程的改革提供了新的發(fā)展方向，而且為相關(guān)特色課程的建設(shè)帶來更多思考。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧勇.高職院校職業(yè)素質(zhì)教育實(shí)踐與探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010.（2）.

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篇8

一、倡導(dǎo)和諧，堅(jiān)守主流文化

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及計(jì)劃生育政策的實(shí)施，目前我國家庭生活條件得到了極大地改善。高校在校生多數(shù)是獨(dú)生子女，他們在物質(zhì)生活上七八十年代的大學(xué)生相比有了極大的改善。因此今天的大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣上有了許多的不同。獨(dú)生子女的身份在集體意識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏、個(gè)人適應(yīng)能力的差別以及與人交往能力的欠缺都是不可避免的存在。面對這些新的問題，作為生活服務(wù)的高校后勤就不能只是一個(gè)服務(wù)問題；更高的要求在于高校后勤管理人員必須具備一定的思想理論水平，掌握溝通技巧與管理藝術(shù)，國學(xué)中許多思想精髓就為我們提供了切實(shí)有效的途徑。中國傳統(tǒng)文化重視和諧統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)人與人之間的和諧、和睦，這在先哲們的言論中有諸多體現(xiàn)。在高校建筑文化中也有具體體現(xiàn)，比如西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院圖書館前天臺(tái)上的“和”字，就是引用孔子提出的“禮之用，和為貴”。比如西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院文博廣場上的“堅(jiān)守主流、保持清醒、超越小我、爭取大成”標(biāo)語，正是樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的高校文化建設(shè)的核心的體現(xiàn)。

《論語?學(xué)而》“知和而和，不以禮節(jié)之，亦不可行也”說是禮的應(yīng)用要以和諧為最高目標(biāo)。孟子提出的“天時(shí)不如地利，地利不如人和”（《孟子?公孫丑下》）更是說明了人與人和諧的重要性?！昂汀边@一思想在建設(shè)和諧校園文化、和諧總務(wù)方面起到了舉足輕重的作用。一是總務(wù)與各院系各部門的和諧。總務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)班子通過工作分工和業(yè)務(wù)整合加強(qiáng)與其他院系及部門的聯(lián)系，分管業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和部門通過工作對接及時(shí)溝通和交流，在互動(dòng)中集聚正能量。二是黨員與基層員工的和諧?？倓?wù)處領(lǐng)導(dǎo)一直深入基層參與工作，并從細(xì)微處關(guān)心員工生活。三是總務(wù)各科室與各學(xué)生社團(tuán)的和諧，以關(guān)注師生為重點(diǎn)，在積極推進(jìn)總務(wù)文化建設(shè)中，著力打造有教育和服務(wù)意義的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，結(jié)合各科室的工作性質(zhì)，成立各科室下屬的委員會(huì)?？倓?wù)各科室工作與各委員會(huì)形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，提高了工作效率。各委員會(huì)舉辦了不同主題的活動(dòng)。成立了管樂團(tuán)、攝影、書法、手工制作等各類興趣小組，定期舉辦各類競賽、攝影展、文藝會(huì)演等豐富多彩的文體娛樂活動(dòng)，讓員工在工作之余放松心情、交流感情，促進(jìn)人與人之間的和諧。總務(wù)處通過大力推進(jìn)和加強(qiáng)校園主流意識(shí)的育人工程建設(shè)，發(fā)揮了先進(jìn)文化的啟迪思想、陶冶情操、凝聚力量、激勵(lì)斗志的作用，有力地推動(dòng)了我校各項(xiàng)工作的科學(xué)發(fā)展。

我們的祖先在遠(yuǎn)古時(shí)代就總結(jié)出了和諧的生存之道。人與自然的和諧的辯證關(guān)系，在古人治水上就已經(jīng)運(yùn)用到治水的實(shí)踐中。疏導(dǎo)治水的方法，就是順其自然，讓水服務(wù)于人類，而又避免了水災(zāi)禍患人類讓自然界生態(tài)平衡。對于人而言，和諧的人際關(guān)系也同樣重要。與周圍人與事和諧相處，我們才能更好地學(xué)習(xí)與工作，才能左右逢源。有人這樣形容今天的社會(huì)說它“物欲橫流、拜金主義、享樂主義”，當(dāng)然，這樣的說法不完全正確，卻可以說明今天社會(huì)的人際關(guān)系比從前要復(fù)雜得多。高校的后勤服務(wù)工作其核心就是用心與服務(wù)對象交流，發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心、理解、互相尊重，在此基礎(chǔ)上才能更好地做好各項(xiàng)管理工作。加強(qiáng)對高校后勤服務(wù)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的正面教育，再輔之以蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化理念、思想在內(nèi)的豐富多彩的校園文化活動(dòng)的熏陶，一定會(huì)不斷提高高校后勤隊(duì)伍的文化素養(yǎng)和思想道德素質(zhì)。

二、強(qiáng)化自律意識(shí)，提高個(gè)人修養(yǎng)

“人之初，性本善?！痹谖覈鴤鹘y(tǒng)文化中，普遍認(rèn)為人在出生之初，秉性都是善良的。言下之意，后天的教育對于每個(gè)人都是十分重要的?！靶员旧啤敝^點(diǎn)認(rèn)為，人性是可以后天改造的。所謂自律就是強(qiáng)調(diào)人的自覺性，從另外的角度就是說自律是從“人性善”為出發(fā)點(diǎn)，圍繞社會(huì)生活中來考察個(gè)體自身的道德素養(yǎng)，主要看個(gè)人的素養(yǎng)是否可以協(xié)調(diào)與他人、與集體、與社會(huì)的各種關(guān)系?！洞髮W(xué)》中是這樣表述人的個(gè)人修養(yǎng)境界的：格物，致知，誠意，正心，修身，齊家，治國，平天下。當(dāng)然這種要求是常人難以實(shí)現(xiàn)的。但它可以作為自律的標(biāo)桿。由此可知，自律是指主要靠個(gè)人的道德修養(yǎng)與社會(huì)道德規(guī)范以及社會(huì)制度的要求的吻合程度。對于個(gè)人自律而言，就是我們同自身修養(yǎng)自覺地去遵守社會(huì)要求。因此，我們總務(wù)處的人員要做到自律，就要從加強(qiáng)自我修養(yǎng)開始。

高校校園文化的根本就是培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀，而作為高校后勤管理服務(wù)部門的所有員工應(yīng)該以“服務(wù)育人”為宗旨，在管理中做到身體例行，在服務(wù)中為人師表。西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院老校長劉家全董事長一貫強(qiáng)調(diào)用國學(xué)和傳統(tǒng)文化來做好高校后勤工作。西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院的后勤服務(wù)部門多年來一直強(qiáng)化后勤員工的國學(xué)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)員工的國學(xué)理論素養(yǎng)。后勤處創(chuàng)辦了國學(xué)堂，員工自覺上夜校誦讀儒學(xué)經(jīng)典。在辦國學(xué)夜校的同時(shí)后勤系統(tǒng)員工積極營造校園國學(xué)文化傳統(tǒng)：一是在全國高校中率先建起了“憂念園”和愛心捐助中心；二是用國學(xué)語錄和宣傳畫布置學(xué)校的餐飲服務(wù)中心；三是建立西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院后勤微信平臺(tái)進(jìn)行宣講活動(dòng)。充分發(fā)揮文化的滲透力、感染力，凈化心靈，培養(yǎng)榮譽(yù)感、責(zé)任感和使命感。西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院有這樣幾條經(jīng)典語錄“認(rèn)真，?我們邁向成功”、“敬重，讓我們告別平庸”以及“英雄，讓我們豪邁前進(jìn)”這樣的語錄已成為同學(xué)們的座右銘。也是西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院的師生加強(qiáng)自律和提高個(gè)人修養(yǎng)的基本尺度。

三、倡導(dǎo)責(zé)任意識(shí)，提倡集體主義精神

后勤服務(wù)責(zé)任重于泰山！而后勤服務(wù)更忌諱“單打獨(dú)斗”。責(zé)任感、責(zé)任心是我們后勤服務(wù)員工必須具備的基本條件。我們承擔(dān)著全校師生的一日三餐和居住環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境的責(zé)任，這樣的責(zé)任重于泰山！因此全體后勤人員有高度的責(zé)任意識(shí)。培養(yǎng)高校后勤服務(wù)人員的集體主義精神是高校教書育人的需要。也是高校后勤服務(wù)工作的需要。而集體主義精神的源泉來自于我國傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義理念。因此我們在我校后勤服務(wù)部門開展了傳統(tǒng)文化的教育和西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院文化理念教育，以全面提升后勤服務(wù)人員的整體素養(yǎng)。

?榱伺嘌?高校總務(wù)集體意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，總務(wù)處進(jìn)行了許多有益的探索和實(shí)踐，設(shè)立國學(xué)堂，開設(shè)有國學(xué)少兒班等一系列的活動(dòng)。優(yōu)良的服務(wù)時(shí)時(shí)刻刻都在師生身邊，讓這種服務(wù)成為教育事業(yè)的自然規(guī)律，正如《中庸》里面講“道不遠(yuǎn)人，人之為道而遠(yuǎn)人，不可以為道”，這個(gè)“道”就是自然規(guī)律，將“道”運(yùn)用于高校后勤服務(wù)與管理實(shí)踐中，以傳統(tǒng)文化來影響后勤服務(wù)人員的人生觀和價(jià)值觀，從而進(jìn)一步提高管理實(shí)效，讓此“道”成為后勤工作的特色和品牌。

篇9

中小學(xué)特色辦學(xué)的價(jià)值取向應(yīng)圍繞理念、目標(biāo)、內(nèi)容等多種視角展開理性定位，在此基礎(chǔ)上確立具體實(shí)施思路和辦學(xué)模式。我們以為，中小學(xué)特色辦學(xué)的價(jià)值取向包括如下基本內(nèi)容：辦學(xué)理念突出“主體本位”的人文關(guān)懷；特色目標(biāo)訴諸共性和個(gè)性的有機(jī)統(tǒng)一；特色內(nèi)容強(qiáng)化“隱性資源”的特色建設(shè)；特色實(shí)施側(cè)重“特色自覺”的功能發(fā)揮與品質(zhì)培養(yǎng)；特色評估注重物質(zhì)、制度與精神等多維度指標(biāo)要點(diǎn)的整合。

關(guān)鍵詞

主體本位；隱性資源；特色自覺

中小學(xué)的特色辦學(xué)問題隨著基礎(chǔ)教育階段教育教學(xué)改革的深入進(jìn)行，已越來越受到關(guān)注和重視。中小學(xué)校的辦學(xué)是否具有特色、具有什么樣特色的問題不僅關(guān)乎學(xué)校能否有序發(fā)展，更直接影響到教育教學(xué)主體即教師和學(xué)生的教學(xué)發(fā)展進(jìn)程。實(shí)踐表明，沒有特色、千人一面的學(xué)校不符合素質(zhì)教育的理念要求，不符合新課程對學(xué)校教育質(zhì)量的建設(shè)要求，也不符合教育教學(xué)中人本位的教育取向。鑒于此，我們以為，探求中小學(xué)特色辦學(xué)的價(jià)值取向問題，不僅有助于中小學(xué)確立良好的特色發(fā)展方向，同時(shí)也有助于實(shí)際的辦學(xué)特色的內(nèi)在生成和學(xué)校師生教學(xué)個(gè)性的完善。

一、辦學(xué)理念突出“主體本位”的人文關(guān)懷

中小學(xué)校的特色辦學(xué)基本出發(fā)點(diǎn)在于以特色來求發(fā)展，用特色來武裝自己，適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的需要。然而，并不是所有的特色辦學(xué)都能得償所愿促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，例如，有的學(xué)校將特色建設(shè)建立在個(gè)別師生培養(yǎng)和訓(xùn)練之上，以此作為學(xué)校特色的“標(biāo)桿”，這種特色或許能取得一時(shí)的成功，但很難實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的長遠(yuǎn)發(fā)展。因?yàn)?，以犧牲多?shù)師生利益為前提的特色辦學(xué)違背了“人本位”的教育教學(xué)取向。我們以為，中小學(xué)校特色辦學(xué)的基本理念取向應(yīng)當(dāng)是突出“主體本位”的人文關(guān)懷。無論是一般意義上的教育教學(xué)發(fā)展，還是處于特色建設(shè)的辦學(xué)需要，尊重教育主體的存在價(jià)值，相信教育主體的內(nèi)在能量，能夠?yàn)榻逃黧w的和諧發(fā)展提供物質(zhì)支持和精神資源，這種教育機(jī)制和辦學(xué)理念在很大程度上得到廣大師生的認(rèn)可。事實(shí)上，得到“人心”支持的教育理念，在更大程度上能夠得到很好的落實(shí)，進(jìn)而接近乃至實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的和特色辦學(xué)目標(biāo)。突出“主體本位”的特色辦學(xué)理念具體落實(shí)在實(shí)際辦學(xué)中有哪些基本衡量維度或是外在表現(xiàn)呢？我們以為，“主體本位”的特色辦學(xué)在實(shí)際中至少有三方面具體化呈現(xiàn)：一是重視人本的特色文化建設(shè)，例如，關(guān)注特色辦學(xué)中教師的教學(xué)發(fā)展需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)成長需求，并側(cè)重教學(xué)倫理的建設(shè)，突出精神文化對人的教育功能；二是尊重教育教學(xué)主體自身的教學(xué)發(fā)展特點(diǎn)和差異性成長需要，例如，針對不同教育主體的不同需要提供差異性供給和幫助，以促進(jìn)教育主體個(gè)性化的特色發(fā)展；三是特色管理符合人性發(fā)展需要，即尊重人性，教育教學(xué)制度的建設(shè)尊重教育主體建議，從教育主體中來，為了教育主體發(fā)展。這三方面都是從不同角度呈現(xiàn)出的特色辦學(xué)的基本理念，即從“以人為本”的教育理念出發(fā)，突出人文建設(shè)的辦學(xué)要求，以此建立特色辦學(xué)的風(fēng)格和品質(zhì)。

二、特色目標(biāo)訴諸共性與個(gè)性和諧統(tǒng)一

中小學(xué)校的特色辦學(xué)是指在學(xué)校辦學(xué)過程中所追求、塑造甚至是打造出來的相對獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng) 格。固然如此，中小學(xué)校依然是相互聯(lián)系的共同體，作為基礎(chǔ)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)的重要構(gòu)成，不同的學(xué)校依然有著相同的發(fā)展需要和改革要求。任何一所中小學(xué)既要追求特色，但又要預(yù)防為了個(gè)性而失去其性質(zhì)使然的共性。概而言之，我們以為，中小學(xué)特色辦學(xué)中對特色的目標(biāo)定位應(yīng)該是有機(jī)結(jié)合了共性發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。即各中小學(xué)的特色辦學(xué)之路應(yīng)建立在其對學(xué)校“共性”或是一般意義的發(fā)展之上。也就是說，無論中小學(xué)校追求什么樣的特色發(fā)展道路，但有個(gè)基本前提就是中小學(xué)自身的性質(zhì)不可變更，中小學(xué)校作為基礎(chǔ)教育重要載體的總體培養(yǎng)目標(biāo)不能疏忽，同時(shí)中小學(xué)校特色發(fā)展的校本條件不能怠慢，等等。訴諸于共性和個(gè)性發(fā)展和諧統(tǒng)一的特色目標(biāo)建設(shè)得以實(shí)現(xiàn)的理念條件可以概括為兩方面：一方面，追求共性成長，重視校本條件的建設(shè)和完善，以確保特色發(fā)展的穩(wěn)定性。中小學(xué)校的特色發(fā)展如果不考慮其自身的校本培養(yǎng)目標(biāo)，就有可能導(dǎo)致特色發(fā)展建立在空中樓閣之上，既沒有充分的校本條件考察，也沒有穩(wěn)固的利于長久發(fā)展的現(xiàn)實(shí)條件，進(jìn)而導(dǎo)致特色發(fā)展之路中途夭折；另一方面，追求個(gè)性發(fā)展，重視特色資源的挖掘和建設(shè)，以保障特色發(fā)展的動(dòng)態(tài)性、靈活性和差異性。中小學(xué)特色資源的構(gòu)成是多方面的，可以是教學(xué)層面也可以是管理層面；可以是制度視角也可以是文化視角；可以是教師維度也可以學(xué)生維度，等等?？傊鄻踊馁Y源開發(fā)視角，有利于尋找適宜學(xué)校自身的特色之路，也易于確保特色目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)條件。

三、特色內(nèi)容強(qiáng)調(diào)“隱性資源”的挖掘與建構(gòu)

中小學(xué)校特色辦學(xué)的特色內(nèi)容建設(shè)或是特色資源挖掘?qū)μ厣k學(xué)效果有著至關(guān)重要的影響。長期以來，無論是學(xué)校外部還是學(xué)校內(nèi)部，往往將學(xué)校學(xué)科發(fā)展、教師教學(xué)效果以及學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)等被公眾所看到的和熟知的顯性方面作為特色內(nèi)容考量的主要參照，一定程度甚至是很大程度地忽略了那些公眾不容易辨別和發(fā)現(xiàn)的隱性特色的資源建設(shè)，這些隱性特色包括學(xué)校的辦學(xué)思想、特色辦學(xué)的理念、學(xué)校的風(fēng)氣和風(fēng)尚以及教師和學(xué)生呈現(xiàn)出來的教學(xué)精神和氣質(zhì)等。我們以為，中小學(xué)校特色辦學(xué)如果僅僅重視顯性特色資源建設(shè)，而忽略隱性特色內(nèi)容，其最終的辦學(xué)效果是不理想的，甚至是失敗的。隱性資源或是隱性特色對學(xué)校以及學(xué)校中“人”的影響是潛移默化的，正因?yàn)槭菨撘颇灰妆徊煊X，一旦形成影響力往往更具有威力。事實(shí)上，中小學(xué)校的隱性特色建設(shè)正是對中小學(xué)隱性課程資源的挖掘，并在此基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的特色內(nèi)容和風(fēng)格，而課程理論專家研究結(jié)論表明，隱性課程或是潛在課程對人的態(tài)度、品格、價(jià)值觀等內(nèi)在心理傾向的影響是至關(guān)重要的，在某種程度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于顯性課程的影響。從這一點(diǎn)來說，中小學(xué)特色辦學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)校隱性特色資源的挖掘和建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。那么，如何開發(fā)、建設(shè)和挖掘?qū)W校隱性特色資源，以促進(jìn)特色辦學(xué)成效？圍繞隱性特色資源的構(gòu)成，我們可以從以下具體方面展開建設(shè)工作?？梢葬槍W(xué)校特色辦學(xué)的具體事宜展開調(diào)查研究，獲得具有影響力的隱性資源信息，在此基礎(chǔ)上展開具體建設(shè)工作；充分發(fā)揮校園文化的教育功能，創(chuàng)設(shè)符合校本實(shí)際的特色文化，實(shí)現(xiàn)文化育人的基本功能；將教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)作為學(xué)校隱性資源的核心建設(shè)內(nèi)容，突出教師和學(xué)生的教學(xué)發(fā)展風(fēng)格，重視教學(xué)倫理和教學(xué)品質(zhì)的建設(shè)和完善；開發(fā)人際關(guān)系的隱性文化建設(shè)，重在發(fā)揚(yáng)“和諧”師生關(guān)系的特色品質(zhì)和育人價(jià)值；結(jié)合顯性特色品質(zhì)，突出隱性特色優(yōu)勢，形成一顯一隱雙向特色建設(shè)的合力功用。

四、特色實(shí)施側(cè)重于“特色自覺”的品質(zhì)養(yǎng)成

中小學(xué)校特色辦學(xué)最終能否取得成功，特色理念和辦學(xué)思想是前提，特色實(shí)施是關(guān)鍵。特色實(shí)施是指將特色資源落到實(shí)處，從理論層面落實(shí)到應(yīng)用層面的過程。特色實(shí)施過程涉及的事宜方方面面，我們以為最為重要的焦點(diǎn)在于將“特色自覺”貫穿于整個(gè)特色實(shí)施過程，具體而言就是指培養(yǎng)特色實(shí)施主體的特色自覺意識(shí)，幫助教育主體養(yǎng)成特色自覺品質(zhì)，以此作為學(xué)校特色辦學(xué)的內(nèi)在生命源。借鑒已有學(xué)者的相關(guān)思考，我們認(rèn)為中小學(xué)校特色辦學(xué)中需要養(yǎng)成的特色自覺主要是指中小學(xué)校自覺而能動(dòng)地反審自己的發(fā)展歷史，自主探索適宜學(xué)校發(fā)展需要、符合歷史傳統(tǒng)和未來發(fā)展趨勢的特色建設(shè)。特色自覺品質(zhì)的養(yǎng)成，對于學(xué)校適應(yīng)外部發(fā)展環(huán)境，開展內(nèi)部教育教學(xué)改革至關(guān)重要。結(jié)合特色自覺的內(nèi)涵，我們以為，培養(yǎng)特色自覺品質(zhì)的基本思路有三：其一，特色自覺品質(zhì)包括特色自覺意識(shí)、特色自覺態(tài)度和習(xí)慣以及特色自覺行為的內(nèi)涵構(gòu)成，缺一不可。因此，培養(yǎng)特色辦學(xué)主體特色自覺品質(zhì)的過程中既要重視認(rèn)知層面的引導(dǎo)，也要注重行動(dòng)力的培育和激發(fā)。其二，特色自覺品質(zhì)的培養(yǎng)對象不是某一部分人員，而是絕大部分、甚至是全員教育教學(xué)參與者。這要求學(xué)校在特色辦學(xué)過程中從政策制定到制度建設(shè)，再到文化創(chuàng)設(shè)和培育，整個(gè)過程納入全體教育工作參與者和相關(guān)人員，調(diào)動(dòng)全員積極性，以培育全員的特色自覺品質(zhì)。其三，特色自覺品質(zhì)的培養(yǎng)要求立足于學(xué)校現(xiàn)實(shí)，以現(xiàn)實(shí)為橋梁，鏈接學(xué)校傳統(tǒng)和學(xué)校未來發(fā)展取向，充分發(fā)揮現(xiàn)實(shí)的調(diào)節(jié)能力。這給予辦學(xué)主體一個(gè)重要的認(rèn)知預(yù)警，即特色辦學(xué)不能不考慮過去，不能不考慮未來，更不能不考慮現(xiàn)實(shí)，學(xué)校的發(fā)展是一脈相承的，在確定特色辦學(xué)方案的時(shí)候，學(xué)校的歷史、未來和當(dāng)下應(yīng)當(dāng)是有機(jī)統(tǒng)一，缺一不可的，絕不能以偏概全或是一葉障目。另外，在培養(yǎng)特色自覺品質(zhì)的過程中要謹(jǐn)慎對待兩個(gè)問題，一個(gè)是學(xué)校瞻前顧后，缺少?zèng)Q斷和魄力進(jìn)而錯(cuò)失特色建設(shè)良機(jī)的問題；一個(gè)是學(xué)校不切實(shí)際，盲目樂觀，不加反思和批判地模仿他校而導(dǎo)致自身喪失發(fā)展特色機(jī)遇的問題。這兩個(gè)問題如果處理不好，不僅阻礙中小學(xué)特色發(fā)展之路，更為影響其日常的教育教學(xué)工作的運(yùn)行，進(jìn)而使得學(xué)校自身在發(fā)展過程中失去競爭力，使教師和學(xué)生因此而缺少甚至喪失教學(xué)自信，使教學(xué)失效。

五、特色評估注重多維度指標(biāo)的整合

中小學(xué)特色辦學(xué)結(jié)果的反饋與評價(jià)關(guān)系著特色辦學(xué)的完善和監(jiān)管質(zhì)量，也影響特色辦學(xué)的后續(xù)改革和建設(shè)問題。因此，特色教學(xué)效果的評估問題十分重要。特色評估內(nèi)容取向關(guān)系著特色辦學(xué)資源取向以及特色內(nèi)容側(cè)重問題。鑒于此，我們以為，特色評估指標(biāo)應(yīng)當(dāng)側(cè)重多維度的建構(gòu)。所謂多維度的指標(biāo)建構(gòu)即將影響到特色教學(xué)的各方面因素考慮其中，并考察這些因素的發(fā)展變化情況。多維度的特色評估指標(biāo)具體包括：人的維度，評估特色辦學(xué)中人的發(fā)展，具體包括教師教的發(fā)展，學(xué)生學(xué)的發(fā)展，教師和學(xué)生教學(xué)的發(fā)展質(zhì)量等。如果學(xué)校特色辦學(xué)過程中合理地促進(jìn)了教師和學(xué)生的教學(xué)發(fā)展，并一定程度地為師生提供可持續(xù)成長的機(jī)會(huì)，這種特色辦學(xué)就“人”的維度來看，是相對成功的。物的維度，評估特色辦學(xué)中基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施的建設(shè)情況，考察這些建設(shè)是否符合特色辦學(xué)的目標(biāo)取向、理念取向和實(shí)施取向等。學(xué)校追求特色辦學(xué)的過程中，進(jìn)行的一系列基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)如果符合校本實(shí)際，符合教學(xué)需求而不是片面追求“奢侈化”“形式化”，那么這種特色辦學(xué)從“物”的維度來看，也是相對成功的。文化的維度，評估特色辦學(xué)中學(xué)校物質(zhì)文化、制度文化、精神文化層面的發(fā)展?fàn)顩r，以及這些發(fā)展?fàn)顩r對學(xué)校辦學(xué)特色是否具有促進(jìn)意義，對教育主體是否具有正面導(dǎo)向功用等。原則維度，評估學(xué)校在特色辦學(xué)中是否遵循發(fā)展性原則和動(dòng)態(tài)性原則，即是否緊密結(jié)合學(xué)校之外的環(huán)境變化建設(shè)學(xué)校特色資源，是否著眼于學(xué)校、學(xué)校師生長遠(yuǎn)發(fā)展采取可持續(xù)的建設(shè)理念等。另外，需要特別注意的是，針對以上不同維度的指標(biāo)進(jìn)行評估時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取差異性的評估方法，有選擇有針對地進(jìn)行特色評估。例如，有的外顯特色的建設(shè)需要采用總結(jié)性評估方式，有的內(nèi)隱特色則需要側(cè)重過程性評估。針對人的發(fā)展層面的評估應(yīng)當(dāng)在兩種評估方式的基礎(chǔ)上展開追蹤評價(jià)方式，以此取得更為全面的評估特色辦學(xué)的成效。

六、結(jié)語

綜上，中小學(xué)特色辦學(xué)不是簡單的工作任務(wù)，而是一個(gè)系統(tǒng)的工作項(xiàng)目。辦學(xué)特色是學(xué)校在長期辦學(xué)過程中有目的、有計(jì)劃的辦學(xué)努力中積淀而成，一旦形成就具有相對的持久性、公信性。因此，那種“速成”型的特色辦學(xué)既不可靠，也不科學(xué)。中小學(xué)校只有將自己優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)下去，重視教育理念、人的素質(zhì)、組織文化等多方面內(nèi)容的建設(shè)，才能形成既尊重共性發(fā)展特點(diǎn)，又具備個(gè)性發(fā)展條件的特色化發(fā)展之路，更有機(jī)會(huì)使學(xué)校自身成為具有競爭力的優(yōu)勢學(xué)校。

參考文獻(xiàn)

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[5]龔春燕.中小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)策略[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

篇10

全市普通中小學(xué)校

二.評估類別

1.中小學(xué)校園文化建設(shè)先進(jìn)校。積極推進(jìn)校園文化建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)踐，勇于探索，校園文化建設(shè)取得明顯進(jìn)展，起到帶動(dòng)、推廣作用。

2.中小學(xué)校園文化建設(shè)特色校。大力加強(qiáng)校園文化建設(shè)，工作成效顯著，創(chuàng)建并形成鮮明的校園文化特色，在市、區(qū)范圍內(nèi)發(fā)揮出示范、引領(lǐng)、輻射效應(yīng)。

三.評估內(nèi)容及辦法

（一）評估內(nèi)容

本《方案》共設(shè)5個(gè)一級指標(biāo)，17個(gè)二級指標(biāo)。評估總分在80—89分之間為先進(jìn)校；評估總分在90分以上，且A5指標(biāo)≥8分為特色校。

評估體系如下：

B1組織領(lǐng)導(dǎo)（5分）

A1制度文化建設(shè)（15分）B2制度管理（5分）

B3經(jīng)費(fèi)保障（5分）

B4學(xué)風(fēng)建設(shè)（6分）

B5師德建設(shè)（6分）

A2精神文化建設(shè)（25分）B6班風(fēng)建設(shè)（6分）

B7校風(fēng)建設(shè)（7分）

B8生命健康（6分）

B9文明禮儀（6分）

A3活動(dòng)文化建設(shè)（30分）B10科學(xué)人文（6分）

B11民主法制（6分）

B12愛國主義（6分）

B13自然環(huán)境（6分）

B14人文環(huán)境（5分）

A4物質(zhì)文化建設(shè)（20分）B15配套設(shè)施（5分）

B16資源整合（4分）

A5特色建設(shè)（10分）B17特色呈現(xiàn)（10分）

（二）評估辦法

評估采取定性與定量相結(jié)合的方式，結(jié)合區(qū)、校實(shí)際與工作基礎(chǔ)，采取資料查閱、實(shí)地查看、師生座談、問卷調(diào)查等方法進(jìn)行綜合評估。

四.評估程序及推薦名額

（一）評估程序

1.校級自評。各中小學(xué)校對照《*市新一輪中小學(xué)校園文化建設(shè)先進(jìn)校（特色校）評估驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《評估驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)》），認(rèn)真開展自查自評，形成自查報(bào)告和自評表。

2.區(qū)級推薦。各區(qū)教育局在對申報(bào)學(xué)校提交的自查報(bào)告、自評表進(jìn)行認(rèn)真審核、實(shí)地評估的基礎(chǔ)上，按市教育局分配名額擇優(yōu)向市教育局推薦。

3.市級評估。市教育局組織評估小組對各區(qū)推薦、申報(bào)的校園文化建設(shè)先進(jìn)校（特色校）進(jìn)行評估、驗(yàn)收。

4.社會(huì)公示。評估結(jié)果將在*教育信息網(wǎng)和有關(guān)新聞媒體公示，接受社會(huì)監(jiān)督。

5.認(rèn)定表彰。對達(dá)到校園文化建設(shè)先進(jìn)校（特色校）評估標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校，市教育局將予以認(rèn)定，并授牌表彰。

（二）推薦名額

中心城區(qū)原則上每區(qū)按3—4所推薦申報(bào)。新城區(qū)、*經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)、*東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)視自身實(shí)際，按每區(qū)1—2所推薦申報(bào)。局直屬中小學(xué)按照屬地管理原則，由所在區(qū)教育局按條件推薦申報(bào)。

五.組織實(shí)施與管理

1.此項(xiàng)工作在市教育局徐定斌副局長領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行，由基礎(chǔ)教育處負(fù)責(zé)組織實(shí)施。

2.各區(qū)教育局要形成相應(yīng)工作格局，按照《方案》要求，采取切實(shí)措施，加強(qiáng)過程指導(dǎo)和管理，認(rèn)真做好轄區(qū)內(nèi)新一輪中小學(xué)校園文化建設(shè)先進(jìn)校（特色校）的評估、推薦工作。