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篇1

[關(guān)鍵詞]教育改革；高職教育；中小學(xué)教育

[中圖分類號]G521

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1002-4808(2010)09-0023-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)指出：“發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要?！薄督逃?guī)劃綱要》為我國高職教育的發(fā)展指明了方向。面對良好的發(fā)展契機(jī)，我們一方面要廣泛進(jìn)行職業(yè)教育的推廣，進(jìn)一步提升高職教育的社會地位；另一方面也要理性地關(guān)注高職教育中存在的問題，尤其是學(xué)生的身心發(fā)展問題。筆者認(rèn)為，高職學(xué)生的身心發(fā)展問題不僅僅是高職教育的問題，而是每個教育階段都存在的問題。換言之，高職學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r出現(xiàn)的問題還與他們所受的中小學(xué)教育密切相關(guān)。鑒于此，筆者擬通過對高職教育現(xiàn)實狀況的分析，來談?wù)勎覈行W(xué)教育與管理存在的問題，并提出相應(yīng)的對策。

一、目前我國高職教育的發(fā)展?fàn)顩r

當(dāng)前，由于多種利好因素的影響，我國高職教育正面臨一個前所未有的發(fā)展機(jī)遇，未來10年將會是高職教育的一個快速發(fā)展期。對于高職院校來說，要緊緊抓住這個關(guān)鍵時期壯大自己，同時又要清醒地認(rèn)識到當(dāng)下高職教育發(fā)展過程中存在的一些問題。

(一)高職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)單一，課堂授課內(nèi)容太過理論化

中小學(xué)著眼于文化課學(xué)習(xí)的教育觀念使得學(xué)生形成了一種慣性的理論學(xué)習(xí)思維，學(xué)生對理論課的學(xué)習(xí)逐漸變成了一種依賴，這樣也就使學(xué)生懶于動手，喪失了探究性實踐學(xué)習(xí)的興趣。這種情況也會隨著學(xué)生的升學(xué)出現(xiàn)在高職階段的學(xué)習(xí)中。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性差，對教師具有一定依賴心理。另外，當(dāng)前我國高職教育方式仍然存在僵化保守的特點，過分看重學(xué)生的理論知識儲備，加之技術(shù)型教師的缺乏，使得高職課堂靈氣不足，嚴(yán)重地影響了教學(xué)進(jìn)程和效果。這種教學(xué)模式使高職學(xué)生對課堂失去了信心，同時也逐漸地挫傷了他們對實踐課堂的興趣。因此，如何激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善高職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，也就成為當(dāng)下高職教育面臨的一個重要問題。

(二)高職學(xué)生職業(yè)意識不足，缺乏系統(tǒng)性的職業(yè)規(guī)劃

在全面推進(jìn)職業(yè)教育優(yōu)先發(fā)展的過程中，學(xué)生職業(yè)意識的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。盡管當(dāng)前高職院校也很重視學(xué)生的就業(yè)狀況，在對畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作上作出很多努力，但是仍然存在一些明顯的缺陷與不足。首先，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏整體的連續(xù)性。各學(xué)校普遍都是只在最后一年對畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，而忽視對學(xué)生的職業(yè)知識教育和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。校方的就業(yè)指導(dǎo)目的太過功利，只是為了提高學(xué)校就業(yè)率，并沒有把加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)知識教育作為就業(yè)指導(dǎo)工作的核心任務(wù)，缺乏就業(yè)指導(dǎo)工作的連續(xù)性。這種狀況影響了畢業(yè)生的就業(yè)心理，使他們在畢業(yè)之際顯示出一種慌亂迷茫的狀態(tài)。其次，高職教育只重視學(xué)生就業(yè)一項，而忽視了學(xué)生職場道路的指導(dǎo)工作。這也是高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作中普遍存在的一個問題。實際上，就業(yè)指導(dǎo)的目的僅僅是為了幫助學(xué)生找到工作，以達(dá)到校方規(guī)定的畢業(yè)生就業(yè)率指標(biāo)，這種做法帶有很大的功利性。而職業(yè)道路的指導(dǎo)工作則主要側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)定職業(yè)目標(biāo)和實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，以使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)即將到來的職場生活，對學(xué)生的個人發(fā)展更有利。

(三)高職院校學(xué)生管理工作形式化嚴(yán)重，影響學(xué)生素質(zhì)和擇業(yè)競爭力的提升

從學(xué)生管理角度來看，我國各階段學(xué)校教育都特別重視對學(xué)生的思想教育工作，但這恰好又是學(xué)校教育相對薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)校思想教育的理論化、形式化成分嚴(yán)重，容易使學(xué)生逃避校園的正常課堂生活，使其產(chǎn)生墮落心理，就業(yè)憂患意識也逐漸地消磨。雖然高職院校其他方面的管理工作比較規(guī)范，但學(xué)生管理狀況確實存在很多潛在的問題。如高職教育管理缺乏靈活性和生動性、管理機(jī)制存在表面化和形式化等現(xiàn)象，一些管理工作沒有深入到基層和學(xué)生具體學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生接受程度低，使實際管理工作達(dá)不到預(yù)期的效果。

二、高職教育問題與中小學(xué)教育機(jī)制落后的相關(guān)性

高職教育是國家高等教育體系的重要一環(huán)，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大批高等專業(yè)技術(shù)人才的重任。但是高職教育的發(fā)展又不是獨立的，它的質(zhì)量好壞是與作為起點的中小學(xué)教育密不可分的。由于二者在教學(xué)內(nèi)容上有著或多或少的傳承性，中小學(xué)教育機(jī)制中存在的問題直接或間接地會對高職教育產(chǎn)生影響。從目前來看，中小學(xué)教育機(jī)制中存在的問題主要表現(xiàn)在以下三方面。

(一)以考試和升學(xué)為導(dǎo)向的“應(yīng)試教育”嚴(yán)重影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

目前我國中小學(xué)教育中不同程度地存在著“應(yīng)試教育”的傾向，很多學(xué)校教育教學(xué)的中心工作都是圍繞考試和升學(xué)等方面的指標(biāo)來進(jìn)行的，并沒有將學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展視為教育的核心任務(wù)。高考、中考如同一根指揮棒，對中小學(xué)教育產(chǎn)生著重要影響，教師的考評、學(xué)生的好壞似乎都與分?jǐn)?shù)及升學(xué)率有著密不可分的關(guān)聯(lián)。應(yīng)試教育的結(jié)果只是為社會培養(yǎng)了眾多的考試機(jī)器，而不是一個個全面發(fā)展的人。從這種教育體制下走出來的學(xué)生，不僅沒有完善的實際操作知識和較高的動手實踐能力，也會使他們的思維變得狹隘。所以要想在高職教育中提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，就必須歸根溯源，從基礎(chǔ)教育抓起，這樣才能真正富有成效。

(二)文化課程負(fù)擔(dān)過重且缺乏實踐訓(xùn)練

在課程安排和設(shè)置上，大多數(shù)中小學(xué)的課程表排滿了語文、數(shù)學(xué)、英語等所謂主干課程，體育、音樂、勞動技術(shù)等課程被嚴(yán)重擠壓，致使學(xué)生實踐動手能力得不到很好地鍛煉，這對日后進(jìn)入高職院校的學(xué)生的發(fā)展會產(chǎn)生不利影響。絕大多數(shù)進(jìn)入高職院校的學(xué)生都遇到過高考的挫折，如果在這樣一種單一的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)入高職院校深造，這些學(xué)生會產(chǎn)生迷茫心理，對自己的人生發(fā)展規(guī)劃沒有清晰的定位。這樣不僅會使他們喪失學(xué)習(xí)興趣，更

會影響他們的價值觀念，甚至形成潛在的社會隱患。所以我們必須重視教學(xué)課程的合理分配，將實踐課程的教學(xué)規(guī)范化，使高職學(xué)生盡快找到自己的心理歸屬，這些對高職教育來說是個比較大的挑戰(zhàn)。

(三)缺乏對學(xué)生職業(yè)意識的培養(yǎng)

為完成應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)，高職教師和中小學(xué)教師都出現(xiàn)了一定程度的強(qiáng)制性任務(wù)攤派心理，缺乏對學(xué)生整體素質(zhì)的關(guān)注。中小學(xué)在多年的素質(zhì)教育改革中，盡管已經(jīng)開始關(guān)注向?qū)W生傳授多方面知識，加強(qiáng)了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，但是在實際教學(xué)中仍然存在著重文化輕實踐的現(xiàn)象，教學(xué)過程仍顯死板，一味地為升學(xué)而教學(xué)，忽視了學(xué)生本身的全面發(fā)展，教育方式缺乏人性化。同時，過于強(qiáng)制性的校園管理方式又制約了教學(xué)方式的變革，陳舊的教學(xué)方式壓制了學(xué)生的操作能力，開放式的教學(xué)方式又缺乏社會的廣泛認(rèn)同，導(dǎo)致中小學(xué)生的社會實踐體驗機(jī)會較少，使得中小學(xué)生喪失了職業(yè)啟蒙的機(jī)會。這必然會對進(jìn)入高職院校的學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生不利影響。

三、以思想解放為突破口，推進(jìn)中小學(xué)教育不斷深化改革

近年來，在沿海發(fā)達(dá)城市出現(xiàn)“用工荒”的大背景下，我國的高職教育呈現(xiàn)出前所未有的良好發(fā)展勢頭，辦學(xué)思想日益深化，規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)形式日趨多樣化。經(jīng)過多年探索，高等職業(yè)教育積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，在當(dāng)前高職教育改革背景下，這些經(jīng)驗很值得借鑒與推廣。中小學(xué)只有積極順應(yīng)高職教育改革的時代背景，加強(qiáng)教育體制和方式的改革，才能促進(jìn)高職教育改革目標(biāo)的最終實現(xiàn)。

(一)著力改革教學(xué)內(nèi)容和教育方式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

從當(dāng)前中小學(xué)生知識儲備來看，單一的文化課教學(xué)使課堂缺乏活力，灌輸式教學(xué)方式也忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，影響了學(xué)生自我實踐能力的提升。因此我們必須首先從教學(xué)內(nèi)容和方式上進(jìn)行改革。

第一，以全面發(fā)展為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)每一門學(xué)科的價值。當(dāng)前教育改革目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，因而要嚴(yán)格杜絕中小學(xué)教育中出現(xiàn)的偏科現(xiàn)象。素質(zhì)教育，就是要使學(xué)生在德智體美諸方面都得到發(fā)展，使他們形成正確的價值觀和良好的道德品質(zhì)。作為教師，首先應(yīng)作出表率，避免向?qū)W生宣傳學(xué)科優(yōu)劣的理論。同時還要推行實踐教學(xué)，組織一些實踐課堂，盡可能地讓學(xué)生在實踐過程中找到解決問題的辦法。

第二，借鑒歐美國家的課堂模式，使課堂教學(xué)變得更加開放。作為基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)，以美國為代表的歐美發(fā)達(dá)國家的課堂基本是自由開放的。作為課堂的主體，學(xué)生的自由提問和自由發(fā)言可以充分滿足其想象空間，使課堂氛圍更加融洽。同時，教師要注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。比如語文教學(xué)中的經(jīng)典回顧環(huán)節(jié)，教師就可以組織學(xué)生表演，以充分調(diào)動他們的想象力和創(chuàng)造力。

第三，建立一種有差異的、更加人性化的學(xué)生管理機(jī)制。中小學(xué)教育要更多考慮學(xué)生的年齡特征，有針對性地開展教育教學(xué)活動。如向?qū)W生宣傳愛國主義教育，要更多地采用實踐引導(dǎo)的方式，使他們形成一種堅定的愛國主義觀念。同時，教師要給予學(xué)生必要的自由發(fā)展空間，充分尊重學(xué)生的各類興趣傾向，做到因材施教。學(xué)生的身心發(fā)展水平各有不同，過多的強(qiáng)制干預(yù)反而會造成學(xué)生的逆反心理。

(二)加強(qiáng)中小學(xué)生的職業(yè)啟蒙教育

盡管中小學(xué)教育還沒有涉及到學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，但是鑒于當(dāng)前愈加緊張的就業(yè)壓力，作為整個教育系統(tǒng)的一部分，中小學(xué)教育理應(yīng)在實際的課程安排中適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┞殬I(yè)啟蒙課程。這些課程的設(shè)置不僅可以增強(qiáng)他們的職業(yè)觀念，而且也可以磨礪他們的意志品質(zhì)，增強(qiáng)其團(tuán)隊意識和創(chuàng)新精神，同時也為高職院校生源質(zhì)量的提升作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第一，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，培養(yǎng)他們正確的職業(yè)觀念。對職業(yè)意識的認(rèn)識與態(tài)度，決定了高職學(xué)生職業(yè)意識培養(yǎng)的走向和力度。因此，高職教育應(yīng)該走出重就業(yè)指導(dǎo)輕全程職業(yè)意識培養(yǎng)的誤區(qū)，強(qiáng)化高職學(xué)生職業(yè)意識培養(yǎng)。而對于中小學(xué)教育來說，首先要使中小學(xué)生在實踐體驗過程中充分體會職場實踐趣味的一面，而不是讓他們一開始就產(chǎn)生一種畏懼感和挫折感。只有這樣，才可以使中小學(xué)的職業(yè)啟蒙成為高職教育改革的堅實后盾。

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué) 體育教育 問題 對策

隨著我國對素質(zhì)教育的推廣，在新課標(biāo)的實施下，體育教學(xué)方法也發(fā)生了一些變化，學(xué)校體育教育作為推進(jìn)全民素質(zhì)教育的重要突破口，承擔(dān)著增進(jìn)人類健康及科教興國的重要使命，占有全國大部分的農(nóng)村中小學(xué)校體育教育改革是教育改革的關(guān)鍵和難點，直接關(guān)系到我國素質(zhì)教育的成敗。因此，加強(qiáng)中小學(xué)體育教育的研究具有重要的現(xiàn)實意義。

一、中小學(xué)體育教育存在的主要問題

1、體育教育理念匱乏、落后。體育教學(xué)理論研究滯后，不能為改革實踐提供應(yīng)有的支持和指導(dǎo)。體育教學(xué)改革雖然在全方位進(jìn)行，但不少教學(xué)改革者在實踐中卻只熱衷于操作層面上外在課程形式的改革，尤其是在我國農(nóng)村，體育課程設(shè)置無法達(dá)到其他課程的標(biāo)準(zhǔn)，過分追求一種表面上的熱鬧、活躍，學(xué)生內(nèi)在情感和學(xué)習(xí)動機(jī)并沒有真正被激活。體育教師的素質(zhì)水平直接決定體育教學(xué)改革的成敗。其根本原因，就是許多中小學(xué)體育教師教學(xué)觀念沒有根本轉(zhuǎn)變，這種觀念嚴(yán)重影響了中小學(xué)體育教育的發(fā)展，小學(xué)體育教育的發(fā)展陷入了原地踏步的境地，頗有被擱置忽視的態(tài)勢。

2、體育教師隊伍綜合素質(zhì)較弱。有調(diào)查顯示，影響體育教學(xué)改革的各種因素中，排在第一位的是教師。由此可見，作為課程教學(xué)具體執(zhí)行者和組織者的體育教師，是推進(jìn)體育課程改革最具決定性作用的因素。在我國農(nóng)村中小學(xué)體育課程一直都沒有受到足夠的重視，體育課程只是一堂玩耍的課程，在中小學(xué)體育課當(dāng)中，農(nóng)村教育師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到現(xiàn)實的需要，大部分體育教師都是有體育教師之名，無體育教師之實，大量的體育教師都是非專業(yè)型的教師，一些體育課程都是由班主任或者其他的任課老師兼任的。

3、學(xué)校場地不足，體育器材短缺。體育課程不同于其他的課程，是需要在一定的場地中才能夠進(jìn)行教學(xué)活動的。但是從目前的情況來看，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)比較落后，學(xué)校沒有充足的資金用于器材的購買，加之學(xué)生活動空間場地的不足，嚴(yán)重的限制了學(xué)生的體育活動種類和范圍，如有的學(xué)校限制踢足球，有的學(xué)校被迫在馬路上做間操和上體育課。即便一部分有場地的學(xué)校，也是坑洼不平，年久失修，僅有的幾件體育器材破損嚴(yán)重，使教師無法正常開展體育教學(xué)。

4、體育教學(xué)方法創(chuàng)新不足。體育教學(xué)過程并不是直接的身體鍛煉過程，體育教學(xué)不等于健身，但是這并不等于體育教學(xué)與增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)無關(guān)，更不意味著運動教學(xué)就是體育教學(xué)。在農(nóng)村中小學(xué)體育教育方法上，過分的把學(xué)生當(dāng)作被動的容器或“練習(xí)機(jī)器”去安排教學(xué)，不能做到從“教師中心”轉(zhuǎn)向重視尊重學(xué)生的“主體”地位；不能做到從教師單純“灌輸”為主的方法體系轉(zhuǎn)向在教師指導(dǎo)下的學(xué)生“學(xué)為主”的學(xué)法設(shè)計；不能做到由簡單的“一刀切”方法手段轉(zhuǎn)向因材施教和區(qū)別對待，在一定的統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的一般發(fā)展、共同發(fā)展與特殊發(fā)展、差別發(fā)展相結(jié)合，從而盡可能地為學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉創(chuàng)造條件，滿足和促進(jìn)每個學(xué)生的個性需求。

二、改進(jìn)我國農(nóng)村中小學(xué)體育教育現(xiàn)狀的對策

1、轉(zhuǎn)變體育教育理念。要從思想上改變學(xué)校及教師以應(yīng)試教育為本，思想上忽視體育教育的現(xiàn)狀，必須嚴(yán)格宣傳和落實國家制定的全民健身計劃，使得學(xué)校和教師將體育課程教育真正重視起來，做到開滿體育課，上足體育鍛煉課，充分利用現(xiàn)有的體育設(shè)施和器材，加強(qiáng)體育教學(xué)研究和體育活動的指導(dǎo)，切實保證學(xué)生體育鍛煉的數(shù)量和質(zhì)量。只有學(xué)校和教師的思想改變了，才能從根本上解決中小學(xué)體育課程教育中存在的問題。

2、加大資金投入，改善體育教學(xué)條件。體育課程教育資金不足是影響我國農(nóng)村中小學(xué)體育教育質(zhì)量的一個重要原因。這就要求有關(guān)教育部門要加大對農(nóng)村中小學(xué)體育課程教育的資金投入，彌補(bǔ)農(nóng)村中小學(xué)體育場地簡陋狹小和體育設(shè)施器材嚴(yán)重缺乏的不足。只有在資金投入上加大力度，才能使廣大農(nóng)村中小學(xué)校有經(jīng)濟(jì)能力去建設(shè)體育場地和購買體育器材。

3、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)小學(xué)體育教師資源。體育教師的好壞能夠直接影響教學(xué)水平的高低，那么，進(jìn)一步加強(qiáng)對農(nóng)村中小學(xué)體育教師的培養(yǎng)有著非常重要的意義。改善學(xué)校體育的條件，應(yīng)以加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)為重點，而師資隊伍建設(shè)又應(yīng)以解決師資短缺為重點。一方面應(yīng)增加對體育師資培養(yǎng)的投入，擴(kuò)大體育師范院校的招生規(guī)模；另一方面應(yīng)根據(jù)農(nóng)村教師兼教體育的實際，在一般師范院校中提倡選修、兼修體育。同時，在已實行兼教體育的地區(qū)和學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)管理，對教師做好培訓(xùn)和資格認(rèn)證工作。

4、優(yōu)化中小學(xué)體育教學(xué)方法。改變過去以“教”、“灌”為主的方法體系，注意引導(dǎo)和啟發(fā)。體育教學(xué)要由過去學(xué)生“跟著練”轉(zhuǎn)向?qū)W生“自主練”，做到以學(xué)生為主，讓學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，完成從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。同時注意教學(xué)方法和手段的多樣性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不搞簡單的“一刀切”和“強(qiáng)制命令”，確保學(xué)生在已有的水平上都有提高。只有真正使學(xué)生成為教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，才可能使學(xué)生成為自身素質(zhì)發(fā)展的主人，才能使學(xué)生獲得主動的發(fā)展。因此，教師選用教學(xué)方法時應(yīng)重視學(xué)生的合理要求，提倡學(xué)生自我評價和相互評價，并創(chuàng)造條件使學(xué)生體驗運動樂趣，成功的滿足，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)體育意識和養(yǎng)成自覺鍛煉的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

一、農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀

1.思想觀念陳舊

思想觀念問題是影響教育信息化、信息技術(shù)教育發(fā)展的重要問題，通過走訪發(fā)現(xiàn)，無論是地方教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，或者是教師和學(xué)生對于信息技術(shù)教育都存在一定程度的偏見。部分領(lǐng)導(dǎo)、教師（甚至有的信息技術(shù)教師）和學(xué)生對信息技術(shù)不了解、不重視，觀念陳舊、認(rèn)識落伍，不能跟上社會的發(fā)展。信息技術(shù)教育跟其他任何事物一樣，領(lǐng)導(dǎo)者的觀念會直接影響其發(fā)展。如果領(lǐng)導(dǎo)者重視，那這個地區(qū)或者這個學(xué)校的信息技術(shù)教育就開展得比較好；如果領(lǐng)導(dǎo)者不重視，那么其結(jié)果是可想而知的。教師，特別是信息技術(shù)教師，如果不能正確認(rèn)識信息技術(shù)的價值，那么這個學(xué)校的其他教師對于信息技術(shù)教育的態(tài)度也不會很認(rèn)真。由于經(jīng)濟(jì)條件、地理位置等的限制，大部分農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至是教育局領(lǐng)導(dǎo)對于信息技術(shù)教育是不太重視的，他們大部分都關(guān)注升學(xué)率，對信息技術(shù)教育的投入不重視，也不重視教師在信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，對于信息技術(shù)對教育發(fā)展的重要性認(rèn)識不夠。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信心技術(shù)教育不重視，信息技術(shù)教師在工作中的職業(yè)認(rèn)同感就低，特別是很多信息技術(shù)教師還兼職打印、復(fù)印、排版，維護(hù)學(xué)校的網(wǎng)站，有時還得幫助其他教師制作課件，等等，信息技術(shù)教師任務(wù)重，做的都是一些雜活，課時經(jīng)常被占用。其他教師認(rèn)為信息技術(shù)教師就是一個雜工，對信息技術(shù)教師不尊重。學(xué)生對于信息技術(shù)課程的認(rèn)識也不同：有學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)雖重要，應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)；也有學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)很重要，但和升學(xué)比起來，信息技術(shù)可以以后再學(xué)；還有的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)根本就沒用，上課就是玩，浪費時間。

2.資金不足

對于農(nóng)村教育，經(jīng)費問題一直是很大的難題，尤其是在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的西部農(nóng)村中小學(xué)。加之信息技術(shù)教育不是傳統(tǒng)的一本教科書加一塊黑板再加一支粉筆就可以進(jìn)行的，它需要大量的資金投入，并且這個投入不是一次性就可以解決，它還需要后續(xù)源源不斷的投入才可以有效進(jìn)行教學(xué)。因為，信息技術(shù)教育在前期需要買設(shè)備，中后期需要進(jìn)行設(shè)備維護(hù)，軟硬件的升級，軟件的開發(fā)，等等，這些都需要不少資金，因此，可以說信息技術(shù)課程是一門高消費的課程。有的中小學(xué)還沒有開始信息技術(shù)課程教學(xué)，每學(xué)期只是將課本發(fā)給學(xué)生；有的學(xué)校甚至連信息技術(shù)課都沒有排，課本發(fā)給學(xué)生自己看；有的學(xué)校排課，但是無上機(jī)安排，僅僅是照本宣科。有一部分學(xué)校沒有專門的信息技術(shù)教育教室，供大家使用。走訪發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校計算機(jī)數(shù)量少并且性能低，兼容性差，根本無法開展正常的信息技術(shù)教育。硬件設(shè)施如此差，軟件資源就更不用說了。由于硬件設(shè)施不到位，因此，開展信息技術(shù)教育的學(xué)校有的是用光盤、幻燈片和磁帶等形式進(jìn)行，有的學(xué)校就只能“照本宣科”，有少部分學(xué)校不開展，讓學(xué)生自學(xué)?？梢钥闯?，農(nóng)村教育的經(jīng)費問題是很大的一個問題。

3.師資短缺問題嚴(yán)重

農(nóng)村師資短缺問題一直是影響農(nóng)村基礎(chǔ)教育的最大因素之一，也是在短期內(nèi)難以有效解決的難題之一。貴州地處我國西南經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，地理條件限制，教師待遇等因素，農(nóng)村中小學(xué)招聘教師一直很難。城市中小學(xué)信息技術(shù)教育方面有專門師資，且在城郊、條件較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)也可能會有專門負(fù)責(zé)信息技術(shù)方面的教師，但是在農(nóng)村中小學(xué)就很少有專門的信息技術(shù)教育方面的教師。農(nóng)村教師招聘難，信息技術(shù)方面的教師大部分都是半路出家，真正學(xué)教育技術(shù)專業(yè)或者計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的人很少。因此，存在很多教師即擔(dān)任語文或者其它科目的教學(xué)，又擔(dān)任信息技術(shù)課程的教學(xué)。他們只是憑借自學(xué)或者是在職培訓(xùn)時所學(xué)到的一點信息技術(shù)方面的知識就開始給學(xué)生傳授知識，信息技術(shù)教育的理論知識、設(shè)備維護(hù)、教學(xué)資源的開發(fā)技能，等等，都比較的缺乏。農(nóng)村中小學(xué)教師招聘難，以至于數(shù)量少，師資短缺。年輕教師，師范院校的畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村發(fā)展，造成年齡大的教師多，年輕教師少，缺乏新鮮血液，創(chuàng)新也就少。信息時代知識更新的速度空前的快，農(nóng)村中小學(xué)教師仍然憑借以前在學(xué)校所學(xué)的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教育的需求，特別是信息技術(shù)的兼職教師。因此，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)迫在眉睫。

4.教學(xué)資源匱乏

我國農(nóng)村很多基礎(chǔ)設(shè)施都落后于城市，這是經(jīng)濟(jì)落后所造成的，也不能期望一朝一夕就可以改變。教育的現(xiàn)代化建設(shè)跟不上城市的腳步，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，信息技術(shù)的軟件資源也自然落后，有限的教育資源分配不均就成為一個突出的問題。硬件設(shè)施跟不上時代、兼容性差，教師基本上不是教育技術(shù)專業(yè)出身，甚至連計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的教師也很少。甚至有的學(xué)校沒有計算機(jī)，或者有少數(shù)計算機(jī)卻沒有聯(lián)網(wǎng)。在這種條件下，由于沒有專業(yè)理論的支撐，教師購買現(xiàn)成軟件具有一定的盲目性；而要求教師自行開發(fā)教育資源又是強(qiáng)人所難。貴州很多農(nóng)村信息技術(shù)教育建設(shè)還處于起步階段，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)也剛剛開始，因此，造成外面的優(yōu)質(zhì)的教育信息資源無法通過網(wǎng)絡(luò)等信息化基礎(chǔ)設(shè)施送到偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，教育資源無法共享。

5.教學(xué)過程中存在的問題

信息技術(shù)課程在教學(xué)過程中也存在不少問題，如教材的零起點，使得教師忽視了一些已經(jīng)學(xué)過相關(guān)知識的學(xué)生?，F(xiàn)在農(nóng)村有的家庭已經(jīng)安裝了計算機(jī)，這些家庭的孩子還沒上學(xué)就開始操作計算機(jī)，而大部分的農(nóng)村家庭的孩子沒有機(jī)會接觸計算機(jī)；有的條件好一點的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)就開始開設(shè)信息技術(shù)課程，大部分村里的小學(xué)沒有開設(shè)，也就是說有的孩子小學(xué)就開始學(xué)習(xí)信息技術(shù)，而有的到初中才開始，甚至有的到高中了才學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。我國信息技術(shù)教材絕大部分都是采取零起點 設(shè)置，這使得很多孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)沒意思，那些課程都學(xué)過，特別是高年級的學(xué)生更是如此，從而產(chǎn)生上課等于玩游戲的想法。

信息技術(shù)教育在教學(xué)過程中只重視操作和使用，教學(xué)模式單一，很少做到教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的三維目標(biāo)同時發(fā)展。很多教師把信息技術(shù)僅作為一種工具，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)操作和使用，比如：動畫制作，讓學(xué)生跟著一步步做，對于為什么要這樣做，卻閉口不談。其實不是不談，是他也不知道為什么要這樣做。教師理論知識匱乏，使學(xué)生知其然不知其所以然。由于缺乏理論知識，對計算機(jī)工作過程和工作原理知之甚少，導(dǎo)致所教的學(xué)生也是依葫蘆畫瓢，機(jī)械學(xué)習(xí)，很難培養(yǎng)學(xué)生自主的獲取、加工信息能力，無法利用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。很多教師在教學(xué)過程中以講授型為主，忽視信息技術(shù)課程的實踐性、操作性強(qiáng)等特點，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性和主動性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、改變農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀的對策

1.改變思想觀念

轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)者、教師和學(xué)生的思想觀念，謀劃適合農(nóng)村信息技術(shù)教育發(fā)展的道路。對于領(lǐng)導(dǎo)者和教師，我們應(yīng)組織培訓(xùn)，提升他們的思想觀念，讓他們認(rèn)識到信息技術(shù)的重要性。另外，還可以組織他們到信息技術(shù)開展得好的學(xué)校參觀和學(xué)習(xí)，使他們充分認(rèn)識到在當(dāng)今社會信息技術(shù)的重要性，信息技術(shù)也是一種能力；普及信息技術(shù)教育是適應(yīng)信息化社會的根本需要，讓他們充分認(rèn)識到信息技術(shù)教育的價值。改變他們唯分?jǐn)?shù)就是一切的觀念，當(dāng)今知識量劇增，一個人知識的擁有量不再是唯一判斷是否是人才的標(biāo)準(zhǔn)。信息社會應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對于學(xué)生，我們在教學(xué)過程中不僅應(yīng)該傳授知識與技能，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變他們的觀念。

2.加大資金的投入

農(nóng)村信息技術(shù)教育要有效地開展起來，必須解決資金問題。信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是普及農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的前提，貴州由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對薄弱，僅僅靠政府撥款是不能快速有效解決資金問題的，必須由政府、教育部門、社會等多方面力量籌集資金，使信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)設(shè)施能盡早建設(shè)好，讓信息技術(shù)教育盡早開展。經(jīng)費不足造成農(nóng)村學(xué)校在購買設(shè)備、教師培訓(xùn)等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及城市，使農(nóng)村信息技術(shù)教育遲遲得不到有效的開展。政府對于農(nóng)村偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的學(xué)校尤其應(yīng)該加大投入，盡量縮減信息鴻溝。農(nóng)村學(xué)校也不能坐等政府的撥款，應(yīng)多渠道籌集資金，應(yīng)想辦法在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更加有效地開展信息技術(shù)教育，并盡可能地籌集資金，將籌集到的資金用于常規(guī)設(shè)備的配置、設(shè)備的更新、軟件的配備、設(shè)備維修等，將有限的資金用于刀刃上。

3.加強(qiáng)師資培訓(xùn)工作

由于教師這個職業(yè)的專業(yè)性，教師不僅自身需要生存和發(fā)展，同時還肩負(fù)著教書育人、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要責(zé)任，所以，在教育信息化的過程中，只有教師具備了較高的信息素養(yǎng)和技能，才能提高學(xué)校的信息技術(shù)教育水平，在學(xué)科教學(xué)中有效地利用信息技術(shù)開展教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)迫在眉睫。加強(qiáng)信息技術(shù)教師的培訓(xùn)，提高教師信息化教學(xué)水平。當(dāng)前農(nóng)村信息技術(shù)教育急需建設(shè)一支數(shù)量多、素質(zhì)較高，愿意在農(nóng)村發(fā)展的信息技術(shù)教育師資隊伍。農(nóng)村信息技術(shù)教師在引進(jìn)時就必須招聘計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，招聘適合信息技術(shù)教育的人才。對于在職教師，應(yīng)該積極組織培訓(xùn)，且培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)參加培訓(xùn)教師的實際情況而定。在培訓(xùn)前調(diào)查教師希望提升哪些方面，從而制定有效的培訓(xùn)計劃，并根據(jù)培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題而改進(jìn)培訓(xùn)計劃，培訓(xùn)過后總結(jié)經(jīng)驗、找出不足，為以后培訓(xùn)健康發(fā)展開辟道路。

4.教育資源庫的建設(shè)

教育資源旨在開發(fā)教育對象的創(chuàng)造潛質(zhì)、作用于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和社會進(jìn)步的物力和人力的優(yōu)化組合，涵蓋的范圍非常廣泛，不僅包含非生命的各類實物，還包括具有能動性的有生命的人力資源。？眼2？演教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、建設(shè)者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、研究者，且教師在進(jìn)行教育資源的開發(fā)過程中，應(yīng)注重本地區(qū)特有的課程資源、學(xué)習(xí)資源的利用。為了避免教師勞動的重復(fù)性，教師應(yīng)該多溝通，分工合作，共同開發(fā)。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件和地理因素的限制，可以以地區(qū)為單位，一個地區(qū)的教師共同開發(fā)教學(xué)資源，對于開發(fā)出來的勞動成果，應(yīng)放在網(wǎng)絡(luò)上的教育資源庫中，這樣，這個地區(qū)甚至是所有人員都可以享用，又可以有效地避免重復(fù)勞動。或者也可以幾個或者幾十個學(xué)校共同開發(fā)一個教育資源庫，它通過軟件和網(wǎng)絡(luò)把這幾個或幾十個學(xué)校的資源有機(jī)地結(jié)合起來，供這些學(xué)校共享。畢竟讓農(nóng)村每個學(xué)校做一個教育資源庫是不現(xiàn)實的，這樣以地區(qū)或者以學(xué)校聯(lián)合而共同開發(fā)的教育資源庫，可以包含各種教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。當(dāng)教師在備課時，可以借鑒這些優(yōu)秀的資源，使教學(xué)效果更好；學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在課后選擇自己感興趣的知識繼續(xù)學(xué)習(xí)。

5.利用有限的課堂時間，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)

農(nóng)村中小學(xué)因為經(jīng)濟(jì)因素和地理條件的限制，使得信息技術(shù)教育沒有得到有效開展，因此，如果已經(jīng)開展了信息技術(shù)教育，就應(yīng)該利用有限的課堂時間，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)。由于各種各樣的原因，有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過信息技術(shù)課程，但是有的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過，因此，零起點的教材編寫是很好的，但這就要求教師在教學(xué)過程中必須注意到這一點，怎么教學(xué)才能照顧到所有的學(xué)生。另外，教師在教學(xué)過程中不能單一地采取講授型的模式，應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的授課方式。雖然，信息技術(shù)是一門操作性、實踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，但并不等于信息技術(shù)課程就只是操作練習(xí)，從而忽視理論知識的學(xué)習(xí)。

農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)條件、地理位置等各種因素，在農(nóng)村中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)教育會存在很多的困難和問題，阻礙了信息教育的發(fā)展和普及。但是，信息技術(shù)的發(fā)展對教育產(chǎn)生了重大的影響，因此，我們應(yīng)該認(rèn)識到信息技術(shù)教育對農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的意義和作用，積極解決信息技術(shù)教育在開展中所遇到的問題，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展，盡早實現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)教育信息化的目標(biāo)。

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1．創(chuàng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的源動力，因此要加強(qiáng)體育教育必須要先從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上入手，使學(xué)生真正喜歡上體育課，才能促進(jìn)其他體育教育過程的進(jìn)行。這就要求中職體育教師首先在教學(xué)中要努力創(chuàng)造一個和諧、融洽的課堂氣氛。在民主的環(huán)境下，學(xué)生才會盡情的展示自己的能力。由傳統(tǒng)的強(qiáng)制體育轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)發(fā)的體育學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的體育教育模式總是教師先進(jìn)行示范，然后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這就使得學(xué)生的體育潛力得不到好的發(fā)掘。體育教師應(yīng)當(dāng)走到學(xué)生中去，與學(xué)生多交流來活躍體育課堂的氣氛，和學(xué)生們共同學(xué)習(xí)、練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

2．轉(zhuǎn)變教育觀念，合理設(shè)置體育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

教育的改革要求教學(xué)要以學(xué)生為本，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師的任務(wù)重在引導(dǎo)。中職體育教育的改革和創(chuàng)新，必須以學(xué)生為主體，使學(xué)生學(xué)會運動才是體育教育的最終目的，首先，在體育教育觀念上，要樹立好健康第一觀、全面體育觀、終身體育觀和主體體育觀的體育觀。其次，在體育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，要充分考慮學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求，尋求貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的體育教育內(nèi)容。做好基礎(chǔ)體育教學(xué)和專項體育教學(xué)的結(jié)合，體育學(xué)科很容易和其他學(xué)科進(jìn)行整合，如德育教育，中職學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展需要學(xué)生具備完善的職業(yè)道德修養(yǎng)，在體育教學(xué)中滲透恰當(dāng)?shù)牡掠逃?，可以激發(fā)中職學(xué)生參與體育活動的興趣。

3．充分利用教學(xué)資源，提高體育教育效果

要進(jìn)行體育教育，需要一定的體育教育資源，中職體育教師就要注重對學(xué)校各種資源的利用，首先，教師要善于利用課堂教學(xué)來對學(xué)生進(jìn)行體育教育，在體育課堂上，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)體育知識的教學(xué)，還可以把體育知識和其他相關(guān)學(xué)科的知識遷移到課堂中，豐富學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的綜合能力。其次，體育教師也可以利用學(xué)校的各種文化載體傳遞體育信息。這也要求學(xué)校注重對學(xué)校體育文化環(huán)境的建設(shè)，可以通過學(xué)校的?？?，廣播，標(biāo)語等進(jìn)行體育運動的宣傳，在無形中加強(qiáng)中職學(xué)生的體育意識。此外，體育活動是體育教育的直接途徑，中職學(xué)校和體育教師要積極舉辦各種體育活動來帶動全體學(xué)生參與到體育運動中，如“校運會”“籃球賽”“體育知識競賽”等活動，使學(xué)生在活動真正體驗到體育的樂趣、運動的意義。

4．建立完善的體育教學(xué)評價機(jī)制

體育教育評價包括兩大方面的內(nèi)容，一是教師對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況的評價，良好的體育評價機(jī)制可以激發(fā)學(xué)生們參加體育活動的興趣。因此，體育教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時要分階段性，注重鼓勵性評價。同時要把學(xué)生平時的體育參與態(tài)度作為考核評價的一項重要內(nèi)容。促使學(xué)生全身心投入到體育課程中。二是對于體育教師的評價，中職學(xué)校要注重對體育教師的培養(yǎng)和評測，加強(qiáng)學(xué)校體育師資的建設(shè)，體育教師也應(yīng)該具備較高的覺悟和反思能力，在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。同時，體育教師也要具有創(chuàng)新意識，及時更新教育思想觀念，促進(jìn)體育教育的改革和創(chuàng)新。

二、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 語言教育 現(xiàn)狀 作用 發(fā)展策略

隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，新課程改革也在如火如荼地進(jìn)行著。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生思維邏輯的主要學(xué)科，對小學(xué)生思維能力的發(fā)展發(fā)揮著不可替代的重要作用。數(shù)學(xué)教師教學(xué)語言的生動性、合理性數(shù)學(xué)教育的整體效果發(fā)揮著重大影響。新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教師語言教育的能力提出了更高的要求，本文從分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中語言教育的現(xiàn)狀入手，揭示語言教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要性，的探究如何采用更好地方法策略來提高語言教育的效果。

一、小學(xué)教育語言教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師缺乏語言教學(xué)意識

缺乏語言教學(xué)意識，難以用巧妙地語言講解數(shù)學(xué)知識，容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)過程中頻繁出現(xiàn)問題。數(shù)學(xué)是一門抽象性較高的學(xué)科，小學(xué)生的智力水平有限，思維能力也不足，很難理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識。而在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師習(xí)慣于沿著傳統(tǒng)理論式的教學(xué)方式，一味向?qū)W生灌輸抽象的數(shù)學(xué)概念、定理，導(dǎo)致理解能力較差的小學(xué)生根本沒有完全弄懂這些數(shù)學(xué)知識，這樣的教學(xué)方式難以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至?xí)?shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒。

（二）在課堂教學(xué)過程中缺乏藝術(shù)性和靈活性

缺乏藝術(shù)性、靈活性的課堂教學(xué)容易導(dǎo)致教學(xué)模式的單一，數(shù)學(xué)對于邏輯思維的要求較高，數(shù)學(xué)教師如果無法運用靈活的語言向小學(xué)生傳遞數(shù)學(xué)概念，對數(shù)學(xué)概念缺乏分析和研究，就難以使小學(xué)生領(lǐng)會概念的來源以及推導(dǎo)出的過程。學(xué)生在沒有完全理解概念的導(dǎo)出過程的情況下進(jìn)行概念的記憶和背誦，很難長期記住概念。因此，富有藝術(shù)性和靈活性的語言教學(xué)方式有利于幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，幫助他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、語言教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

（一）有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

良好的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師如果沒有較好的語言功底，難以用幽默風(fēng)趣的語言創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也將大打折扣。因此，良好的語言素養(yǎng)有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)生容易理解接受的教學(xué)情境，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，活躍課堂氣氛。

（二）有利于強(qiáng)化小學(xué)生的理解

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識往往與語文知識是緊密聯(lián)系的，數(shù)學(xué)問題的表達(dá)方式通常含有語文的情感，這恰好也說明了語言教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要意義。語文教育的目的是發(fā)展學(xué)生的語言情感，提高學(xué)生對知識的理解能力，在數(shù)學(xué)教育中發(fā)揮語文語言教育的優(yōu)勢，由于強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多定理對于邏輯思維能力較差的小學(xué)生而言，是難以理解和接受的，所以需要教師在講解這些知識點時適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換語言方式，幫助小學(xué)生更好地理解相關(guān)數(shù)學(xué)定義和定理。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中發(fā)展語言教育的策略

（一）規(guī)范地使用教學(xué)語言

學(xué)高為師，身正為范，教師的行為舉止對學(xué)生學(xué)習(xí)情況會產(chǎn)生深刻的影響，如果教師在教學(xué)過程中使用的教學(xué)語言不夠規(guī)范，就會無形中增加學(xué)生理解知識的難度。現(xiàn)實生活中，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的不夠規(guī)范、精簡，通常對數(shù)學(xué)知識點的敘述比較繁雜，無法有效的突出教學(xué)重點，有些數(shù)學(xué)教師甚至在沒有準(zhǔn)確理解和把握教材內(nèi)容的情況下步入課堂，致使課堂教學(xué)語言混亂，這些都會使課堂教學(xué)效率大打折扣。因此，首先，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，應(yīng)該認(rèn)真研讀教材的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)要求和目的，組織好簡潔易懂的語言為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備；其次，在講解數(shù)學(xué)知識點時，要采用靈活多變的教學(xué)方式深入淺出地講解，活躍課堂氣氛，悉心指導(dǎo)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

（二）采用幽默委婉的批評語言進(jìn)行教育

由于小學(xué)生性格比較活躍，注意力容易分散，常常會做出一些違反課堂紀(jì)律的事情，此時，教師如果采用謾罵、訓(xùn)斥的教育方式，會嚴(yán)重挫傷小學(xué)生的自尊心，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭煩和抵觸心理。面對小學(xué)生課堂上的一些違紀(jì)行為，教師要采用幽默委婉的批評方式，使學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，不能在課堂上當(dāng)眾批評學(xué)生，盡量在課下采取單獨談話的方式進(jìn)行教育。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)課堂上有學(xué)生四處張望時，教師這樣提醒：某某同學(xué)在看什么呢？為我們大家描繪一下窗外有怎樣美麗的風(fēng)景吧！這樣幽默的提醒方式不僅可以讓上課走神的學(xué)生意識到自己的失誤，使思想開小差的學(xué)生認(rèn)真聽講，還可以活躍課堂氣氛。

（三）靈活運用多種教學(xué)方式

教W方式的單一容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，尤其是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的疲勞，因為數(shù)學(xué)知識的抽象性和復(fù)雜性，小學(xué)生本來就理解困難，如果數(shù)學(xué)教學(xué)方式一成不變，小學(xué)生很難形成對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)長久的興趣。反之，如果數(shù)學(xué)教師采用靈活多變的教學(xué)方式，在講授不同知識點的時候采用學(xué)生容易理解并感興趣的教學(xué)語言，這樣不僅有利于幫助思維能力較差的小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，還有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，將具體的算術(shù)過程轉(zhuǎn)化為圖片展示過程，有利于吸引小學(xué)生的注意力，使小學(xué)生在圖片的幫助下掌握具體的計算方法；在具體講解數(shù)學(xué)概念時，恰當(dāng)?shù)剡\用比喻、擬人等修辭手法，有利于化解概念的難度，使小學(xué)生更好地理解這些概念。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分之一，是開發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的關(guān)鍵學(xué)科。由于數(shù)學(xué)本身抽象性的特點，學(xué)生比較難以理解和接受，這個時候就需要數(shù)學(xué)教師運用適當(dāng)?shù)恼Z言教育，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使小學(xué)生易于理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在重視提高自身教學(xué)能力的同時，還應(yīng)該加強(qiáng)語言教學(xué)能力的培養(yǎng)，在具體教學(xué)過程中，采用幽默詼諧、靈活多變的語言教育，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艷華.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的策略轉(zhuǎn)變[J].小學(xué)教學(xué)研究，2013，（26）.

[2]冉紅梅.如何培養(yǎng)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力[J].考試周刊，2013，（60）.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；提問策略

課堂提問是一門學(xué)問，有很多技巧，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師采取什么樣的提問方式要根據(jù)實際情況而定，有效提問才能成為課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間的最佳互動橋梁。

一、如何提問

1.提問點。

筆者認(rèn)為，有效提問的問題要少而精，不能太瑣碎，要基于課文的整體思路來提問。當(dāng)前許多語文課堂，問題太多太瑣碎，有的甚至多達(dá)五六十個，而且許多題毫無思維價值，反而破壞了課文的“整體感”?；谡n文的整體思路來提問，行之有效的“提問點”通常是：可以根據(jù)課文題目、字詞（抓住某一關(guān)鍵性的字詞以牽動全篇）、語句（從文中某一句話入手設(shè)計全文教學(xué)）、段落（以牽動全篇的一段課文為突破點）、篇章（文章的主要思路）、表達(dá)等來進(jìn)行提問。

2.提問后待答處理。

提問以后，若是學(xué)生回答不出或答得不對，教師不要簡單地告訴學(xué)生答案，而是可以提供相關(guān)材料，讓學(xué)生自主建構(gòu)，或讓學(xué)生小組討論、合作解決。那么，我們?yōu)槭裁匆@樣做呢？這里其實涉及到一個新課改理念下教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式的轉(zhuǎn)變問題：是像以往那樣簡單地告訴、灌輸給學(xué)生，還是由學(xué)生自主或合作建構(gòu)。

二、提問的基本要求

1.循序漸進(jìn)，有層次性。

提問的順序要淺入深，循序漸進(jìn)，呈階梯狀行進(jìn)。這種提問符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的對話，激發(fā)和加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。教學(xué)過程中從理解詞語到理解句子再到理解段落，層層深入。理解段落時也是從理解文章表面的意思再到理解藏在文章背后的深意，語言訓(xùn)練也是在理解課文內(nèi)容之后進(jìn)行拓展延伸。由于提問有層次性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，鍛煉學(xué)生的思維方法，久而久之，學(xué)生的邏輯思維能力就會變強(qiáng)，而且樂學(xué)，善學(xué)，愛學(xué)。

2.把握時機(jī)，有啟發(fā)性。

問題要選擇最佳時機(jī)，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。提問的時機(jī)迎合了教學(xué)的需要并與教學(xué)視角相吻合，我們就可以稱之為“最佳時機(jī)”?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。教學(xué)中，教師要善于調(diào)動學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”“質(zhì)疑”“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生有了疑問，就會產(chǎn)生求知欲望，就非要弄個水落石出不可。因此，教師在組織教學(xué)時，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。

3.難易適度，有連接性。

問題要難易適度，要讓新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的本質(zhì)性的聯(lián)系。問題還要能啟發(fā)學(xué)生思考，既不能過于淺白，又不能太艱深。太淺白，沒有思考的空間，索然無味，提不起學(xué)生興致，學(xué)生無從學(xué)到新知識，只能在“原地踏步”；太艱深，新舊知識無法找到銜接點，學(xué)生無從下手。難度太大的問題不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而易挫傷其學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。因此，所提問題要難易適度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學(xué)生通過努力從“已有的經(jīng)驗區(qū)”達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘到桃子”。

4.根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計問題。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要求學(xué)生馬上說出問題的答案，沒有留給學(xué)生充足的思考時間。如果學(xué)生不能對答如流，教師要么重復(fù)問題，要么加以解釋，把自己的思維強(qiáng)加給學(xué)生，或者干脆找其他學(xué)生解答。實踐證明，只要教師給學(xué)生留出思考時間，引導(dǎo)學(xué)生思考，那么我們的課堂就能變得異彩紛呈，學(xué)生也能感受到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。另外，問題的難易程度要適宜，要有層次性，這樣才能激發(fā)學(xué)生積極思考，自主探究，教師的問題還要合理和科學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和已有水平提出問題，并且由淺入深促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

5.突破難點，有指向性。

問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)中的重點、難點。重點內(nèi)容對全篇課文來說牽一發(fā)動全文，是閱讀教材中能體現(xiàn)中心思想的點睛之筆。閱讀短文中有“題眼”，詩歌中有“詩眼”，教學(xué)中教師抓住“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍的效果。

6.善于營造問題的氛圍。

篇7

關(guān)鍵詞 中小學(xué) 教育科研 定位 轉(zhuǎn)知成智

近年來隨著“科研強(qiáng)?！?、“教師成為研究者”等觀念的深入人心，中小學(xué)教育科研逐步成為基礎(chǔ)教育階段關(guān)注的焦點。各地中小學(xué)教師從事課題研究也如火如荼。但在理論上對中小學(xué)教育科研的定位卻不甚明確。定位問題關(guān)系到中小學(xué)教育科研的獨特性，關(guān)涉到中小學(xué)教育科研的研究方法和過程，關(guān)涉到中小學(xué)教育科研的研究成果及評價等，是深入開展中小學(xué)教育科研必須首先清楚的重要理論問題。

目前關(guān)于中小學(xué)教育科研定位的主要觀點有：解決教育教學(xué)實踐問題的方法、教師專業(yè)發(fā)展的路徑、反思性的教育實踐活動。這些界定從不同角度對中小學(xué)教育科研定位進(jìn)行了闡述，在一定程度上符合中小學(xué)教育科研的實際特點，有利于中小學(xué)教師開展符合自身實際的研究活動。這種對中小學(xué)教育科研的獨斷式理解，沒有放在概念系統(tǒng)中去理解，從而也就不能和與之相關(guān)的概念區(qū)別開來，也就無法在相互比較中真正理解中小學(xué)教育科研。

按照亞里士多德對概念的“屬+種差”的定義方法，對一個概念要從它的“鄰近的屬”概念、同一層次的“種”概念間的差別上去界定。中小學(xué)教育科研概念的上位“鄰近的屬”概念為“研究”，與之關(guān)系最為密切的“種”概念有：專業(yè)研究者教育科研、中小學(xué)教學(xué)研究。“研究”是一種探索性、創(chuàng)造性活動。那么中小學(xué)教育科研到底是一種什么樣的探索性、創(chuàng)造性活動呢？

一、在與“專業(yè)研究者教育科研”比較中，定位中小學(xué)教育科研：探索實踐智慧

中小學(xué)教育科研與專業(yè)研究者科研，雖然都屬于“研究”，但在研究主體及其角色、選題來源、提出假設(shè)、研究方法、研究成果表現(xiàn)形式等方面都有所不同。

1.在研究主體及其角色方面

中小學(xué)教育科研的研究主體是中小學(xué)一線教師，專業(yè)研究者教育科研的研究主體是大學(xué)教師或教育研究機(jī)構(gòu)的研究人員。他們在從事科研活動時，分別承擔(dān)著“當(dāng)事人”和“第三者或旁觀者”的角色。中小學(xué)一線教師在中小學(xué)教育科研“當(dāng)事人”的角色，主要是指中小學(xué)教師是中小學(xué)教育科研中直接的參與者，因為中小學(xué)教育科研主要是處理中小學(xué)教育教學(xué)實踐中遇到的具體的問題，而這些問題的解決全程是在中小學(xué)教師參與、主導(dǎo)下進(jìn)行的。而專業(yè)研究者在進(jìn)行教育研究時，特別是在中小學(xué)教育科研中，他們的這種“第三者或旁觀者”的角色，主要是指他們不是直接去解決中小學(xué)教育科研中要研究的問題，而是在旁邊以一個“智者”的身份去觀察、評說教育，或者指導(dǎo)中小學(xué)教師應(yīng)該如何處理教育問題。

2.在選題來源方面

專業(yè)研究者教育科研的選題是從已有的理論出發(fā)，探索已有理論的正確性，并發(fā)展和完善已有理論。如有學(xué)者指出，學(xué)科建設(shè)中需要研究的問題，不僅要揭示已有理論同經(jīng)驗事實的矛盾，而且要揭示理論內(nèi)部的邏輯矛盾;不僅包括學(xué)科系統(tǒng)規(guī)劃建設(shè)中的若干未知的研究課題，而且包括對已有教育理論傳統(tǒng)觀念和結(jié)論的批判懷疑，以及學(xué)術(shù)爭論中提出的問題。[1]

中小學(xué)教育科研的選題來源主要是中小學(xué)教育教學(xué)實踐，即教育教學(xué)情境中的問題。因此，科研的內(nèi)容與教育實踐緊密結(jié)合，有其鮮明的應(yīng)用性。[2]

3.在提出研究假設(shè)方面

專業(yè)研究者教育科研最典型的研究假設(shè)是和自然科學(xué)研究假設(shè)一樣，研究假設(shè)要以敘述的方式說明兩個或更多量之間可期待的關(guān)系。概念要簡單，表述要清晰、簡明、準(zhǔn)確，條理分明，結(jié)構(gòu)完美，假設(shè)命題的本身在邏輯上是沒有矛盾的。[1]

中小學(xué)教育科研的研究假設(shè)很多時候是不明確的，是對研究對象的初步認(rèn)識，有時甚至是沒有嚴(yán)格意義上的研究假設(shè)。在研究假設(shè)的提出方式上，很多時候是藏在研究方案中的，是研究方案的理論基礎(chǔ)和依據(jù)。

4.在研究方法方面

專業(yè)研究者教育科研的研究方法多是實驗研究法、比較研究法和歷史研究法。教育實驗研究是采用自然科學(xué)實驗（或近似）的方法來研究教育問題，研究者根據(jù)研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件以影響或改變研究對象，驗證研究假設(shè)、探討研究現(xiàn)象關(guān)系，從而揭示教育規(guī)律的方法。比較研究法是對某些教育現(xiàn)象在不同時期或不同地域的表現(xiàn)進(jìn)行比較，并結(jié)合其他方法，揭示出該類教育現(xiàn)象的本質(zhì)，進(jìn)而認(rèn)識教育的規(guī)律與趨勢的研究模式。[3]歷史研究方法，通過搜集教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的研究方法。[1]

中小學(xué)教育科研使用的主要方法有行動研究、校本研究、敘事研究。行動研究是由教育情境的參與者為提高對所從事的教育實踐的理性認(rèn)識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。[4]校本研究，基于學(xué)校改革和發(fā)展的實際，解決學(xué)?，F(xiàn)實的問題，以教師群體為研究主體，采用觀察、訪談、案例、行動等研究方式為主。敘事研究是通過描述有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實踐，揭示內(nèi)隱于日常工作、事件和行為背后的意義、思想，發(fā)現(xiàn)教育問題，探索教育思想，揭示教育活動規(guī)律。[5]

綜上所述，中小學(xué)教育科研與專業(yè)研究者教育科研，是具有很大差異的。歸根結(jié)底，這些差異主要源自于二者的研究目的不同。專業(yè)研究者教育科研以求知為研究目的，教育科研專業(yè)研究者也是想通過對教育現(xiàn)象的研究，去發(fā)現(xiàn)隱藏在現(xiàn)象背后的教育本質(zhì)和規(guī)律，即教育知識。這種教育知識就是要追求不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀的經(jīng)過證實的教育觀念，體現(xiàn)為由一系列概念組成的具有嚴(yán)密的邏輯體系的教育理論。中小學(xué)教育科研是解決中小學(xué)教育問題的，通過實踐探索解決教育實踐問題的教育機(jī)智，形成研究者教育風(fēng)格。

二、在與“中小學(xué)教學(xué)研究”的比較中，定位中小學(xué)教育科研：以知識探索實踐智慧

目前基礎(chǔ)教育界，由于還沒有把“中小學(xué)教育科研”與“專業(yè)研究者教育科研”區(qū)別開來，還是從“探究教育規(guī)律”來界定中小學(xué)教育科研。所以關(guān)于中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究的關(guān)系，還是從“探索規(guī)律”與“遵循規(guī)律”的視角去理解。教研、科研都強(qiáng)調(diào)一個“研”字，都是對學(xué)校工作進(jìn)行探索和研究。中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教研同屬于一種研究，即探索教育實踐智慧的研究。下面從研究范圍、研究方式、指導(dǎo)人員的素養(yǎng)三個方面，比較分析中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究的不同。

1.從研究范圍及問題特點上來看

中小學(xué)教育科研的范圍很廣泛，涉及到學(xué)校教育教學(xué)管理工作的方方面面。這些問題有可能是一個“難題”，是中小學(xué)教師在實踐中還沒有很好解決的問題，需要中小學(xué)教育科研給出新經(jīng)驗、新智慧。

中小學(xué)教學(xué)研究的范圍主要是教師教學(xué)工作，表現(xiàn)為某學(xué)科的教學(xué)研究工作?！皩W(xué)校教研活動的重點是要求教師鉆研教材、吃透大綱，改進(jìn)教學(xué)方法，合理安排教學(xué)程序，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，以保證教學(xué)質(zhì)量。教師的教學(xué)研究主要關(guān)注如何將書本上的知識傳授給學(xué)生，教研內(nèi)容多以分析教材為主，內(nèi)容相對固定、封閉。在這種教研過程中，教師的個性得不到張揚(yáng)，創(chuàng)造性難以被激發(fā)?！盵6]這些問題是相對固定、封閉的問題，中小學(xué)教師身邊有經(jīng)驗的教師或教研員（教研組長）都已經(jīng)遇到過，并經(jīng)過實踐探索，有了較為成熟的經(jīng)驗和做法。

2.從研究方式上來看

在實踐中，中小學(xué)教師開展教育科研的方式主要是開展課題研究，基本流程是中小學(xué)教師按照相關(guān)課題管理部門的課題規(guī)劃指南，結(jié)合自身教育教學(xué)實踐選擇并申報課題，經(jīng)過課題管理部門審核后立項，立項以后開展研究工作。研究工作主要是要通過制定研究計劃（其中包含概念界定、理論依據(jù)、研究假設(shè)、研究目標(biāo)、內(nèi)容等），在實踐中運用一定的研究方法，按照研究計劃，不斷探索解決問題的新方法、新策略及機(jī)智等。

中小學(xué)教學(xué)研究，主要形式有“集體備課”、“師徒幫帶”以及圍繞優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課、說課、評課等開展的活動。實際操作的基本組織方式有：先講后研、先研后講、互動對話?！跋戎v后研”，是先由組織者（教研員或教研組長）對要研究的實踐問題進(jìn)行闡述講解，再由參研教師進(jìn)行探討、反思、體悟的研究方式?！跋妊泻笾v”，是先由組織者（教研員或教研組長）提出教育教學(xué)中的實踐問題，讓參加教學(xué)研究的教師去思考，然后再召開教學(xué)教研討論會，會上參研教師可以各抒己見，最后組織者根據(jù)教師研討中對問題的理解和解決辦法進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，提煉出共識性東西?！盎訉υ挕?，是對話式教研，它是指在教研活動過程中，組織者和參研教師都圍繞著他們共同感興趣的教學(xué)問題，在各自獨立思考的基礎(chǔ)上，各抒己見，進(jìn)行相互交流，共同研究，最后達(dá)成共識。[7]

3.從指導(dǎo)人員的素養(yǎng)來看

中小學(xué)教育科研的指導(dǎo)人員，一般來說是教育學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者，他們具有比較豐富的與教育、教學(xué)、管理相關(guān)的客觀知識，并且在實踐中也按照他們的學(xué)識去指導(dǎo)、評價中小學(xué)教師的教育科研，強(qiáng)調(diào)研究的理論基礎(chǔ)、研究假設(shè)、研究的嚴(yán)謹(jǐn)性等。

中小學(xué)教學(xué)研究的指導(dǎo)人員主要是教研員或教研組長，他們一般都具有長期的從教經(jīng)歷，取得過較好的教育教學(xué)業(yè)績，具有豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，但是有關(guān)教育教學(xué)相關(guān)的理論知識相對來說不如教育學(xué)專家學(xué)者。從現(xiàn)實調(diào)研狀況來看，有研究者對上海市中小學(xué)各學(xué)科的教研組長調(diào)查顯示，三成多的調(diào)查對象認(rèn)為學(xué)科教學(xué)能力是教研組長的首要基本功（占34.6%），認(rèn)為組織協(xié)調(diào)能力較為重要的占29.9%，只有不到四分之一的教研組長認(rèn)為教學(xué)理論功底很重要（占24%）。[8]

綜上所述，從中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究的研究范圍及問題特點、研究方式、研究指導(dǎo)人員素養(yǎng)的這些差異來看，主要基于兩種不同的研究思維方式。中小學(xué)教育科研的研究思維方式是，研究要有可靠的研究依據(jù)，即研究以“教育知識或理論”為基礎(chǔ)，即“以系統(tǒng)知識探索教育智慧”，憑借的是經(jīng)過驗證的知識，具有一定的客觀性;中小學(xué)教學(xué)研究的研究思維方式是，研究主要依據(jù)的是“教育經(jīng)驗”，即“以日常經(jīng)驗探索教育智慧”，這種經(jīng)驗主要是個體以往的實踐經(jīng)驗，具有一定的情境性和偶然性，客觀性有待進(jìn)一步驗證。

三、中小學(xué)教育科研定位為“轉(zhuǎn)知成智”的內(nèi)涵

1.中小學(xué)教育科研中的“知”

知識，是人們在社會實踐過程中積累起來的、被證明了的對世界的系統(tǒng)認(rèn)識。按照人類認(rèn)識成果的可證實程度和可靠性，可把知識分為思辨哲學(xué)知識、實證科學(xué)知識以及實地調(diào)查知識。

（1）思辨哲學(xué)知識。哲學(xué)是以概念為對象的“形上之思”。概念作為人類文明史的積淀和“文化的水庫”，構(gòu)成人類文明進(jìn)程中的“階梯”和“支撐點”;對概念的批判性反思，就是以理論方式表征人的否定現(xiàn)實和追求理想的“形上”本性，是對人類文明的反省和引導(dǎo)。[9]中小學(xué)教育科研中，思辨哲學(xué)知識主要是指在哲學(xué)或教育哲學(xué)中對教育中的一些基本概念的理解和認(rèn)識。如，對人生與教育、知識與課程、理性與教學(xué)、自由與教育、民主與教育的理解。

（2）實證科學(xué)知識。實證主義認(rèn)為，只有嚴(yán)格忠實于觀察和經(jīng)驗的陳述，所得到的知識，才是正確的科學(xué)知識。這類知識首先是數(shù)學(xué)，它由于不依賴于任何其他預(yù)設(shè)而成為最基礎(chǔ)的學(xué)科，然后是物理、化學(xué)和生物學(xué)、社會學(xué)。在中小學(xué)教育科研中，知識主要是以用自然科學(xué)研究方法或類似方法，獲得的各種自然科學(xué)知識、心理學(xué)知識以及社會學(xué)知識等。

（3）實地調(diào)查知識。洪業(yè)利用實地研究方法，把實地調(diào)查的知識劃分為：事之測量、時之測量和地之測量。[10]在中小學(xué)教育科研中，實地調(diào)查知識，主要是指中小學(xué)教師利用調(diào)查研究的方法，如問卷法、訪談法等，對研究的實踐問題進(jìn)行實地調(diào)查，得出的關(guān)于研究對象基本情況的知識。

2.中小學(xué)教育科研中的“智”

根據(jù)靖國平博士的研究，中國傳統(tǒng)文化中的“智慧”有兩重意義――“德性”以及“大知”（與“聞見之知”的“小知”相對應(yīng)）。在現(xiàn)代西方文化中，對“智慧”意涵的理解逐漸融入學(xué)科而被賦予了新意。如在信息科學(xué)上，智慧是“數(shù)據(jù)――信息――知識――智慧”這一由低到高的金字塔的塔尖;心理學(xué)上，智慧是指人才智聰明，才思敏捷，思維有獨創(chuàng)性，能夠機(jī)智地解決認(rèn)識上的難題;在社會學(xué)上，智慧是指某人在日常社會生活實踐中是敏感的、機(jī)智的和通情達(dá)理的，其思想和行為等是切合實際的，是合情合理合法的，是有效和實用的。[11]

綜合以上中西文明對智慧內(nèi)涵的理解，智慧是指懂得巧妙、機(jī)智地運用知識去發(fā)現(xiàn)問題，追求真理，去創(chuàng)造生活和提高生活的質(zhì)量，去提升生命的意義，能夠運用知識去拓展觀察力、理解力、創(chuàng)造力、自我意識和自信心，去豐富心理、理解他人和完善自我人格，去追求人生的美善和崇高。具體到中小學(xué)教育科研，對智慧的理解，主要包括以下三個方面的內(nèi)涵。

首先，智慧是指對原有知識的接納、認(rèn)同和內(nèi)化，以及在實踐運用中，對原有知識的新認(rèn)知、新體悟、新發(fā)展等。即對抽象知識的具體化領(lǐng)悟，實現(xiàn)概念（知識）從抽象到具體的轉(zhuǎn)化。

其次，智慧是指把對原有知識的新認(rèn)知、新感悟、新發(fā)展運用到情境化的教育教學(xué)實踐中去，對教育實踐具體情境的駕馭，靈活機(jī)智地處理實踐問題，從而產(chǎn)生教育教學(xué)智慧、專業(yè)發(fā)展的智慧，即教育機(jī)智。

最后，智慧是指在以上對知識的領(lǐng)悟以及對教育教學(xué)實踐領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上形成的，對教育、教學(xué)、學(xué)生、教師等教育中基本概念有自己的理解和體悟，形成自己的教育哲學(xué)，并在此基礎(chǔ)上慢慢形成個人的教育風(fēng)格。

從“知識”與“智慧”相比較而言，前者是作為外在的事實世界和物理世界的實然的、已知的認(rèn)識成果;后者是作為人以內(nèi)在的價值世界和心理世界為尺度，去主動地、合情合理地運用知識，獲取理想性的人生幸福的能力和本領(lǐng)。

3.轉(zhuǎn)知成智的內(nèi)涵

在中國傳統(tǒng)文化中，轉(zhuǎn)知成智是指人在認(rèn)識和實踐過程之中達(dá)成主體與客體（主觀與客觀）之間的高度的“交匯”或主體間性，尤其是指將客觀、外在的知識轉(zhuǎn)化為個體自身的理性智慧、價值智慧和實踐智慧的過程。

中小學(xué)教育科研實現(xiàn)轉(zhuǎn)知成智，就是教師有意識地在日常教育教學(xué)中運用多種知識，結(jié)合實際教育教學(xué)管理情境，靈活機(jī)智地應(yīng)對教育生活世界中的種種問題和挑戰(zhàn)，經(jīng)過反思、體悟、靈感等方式豐富和發(fā)展已有知識，從而生成教育教學(xué)實踐的智慧、專業(yè)發(fā)展的智慧，并最終形成個體相對穩(wěn)定的教育風(fēng)格。

把中小學(xué)教育科研定位為轉(zhuǎn)知成智，明確了中小學(xué)教育科研的研究成果――教育實踐智慧。這是中小學(xué)教師在日常教育教學(xué)管理中容易達(dá)到的，也是對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展具有最直接意義的成果。而以前中小學(xué)教育科研以專業(yè)研究者為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)術(shù)論文為最重要的標(biāo)準(zhǔn)，而撰寫學(xué)術(shù)論文對中小學(xué)教師來說是一件不容易的事情，對中小學(xué)教師的實踐來說，也不是最直接有效的。

把中小學(xué)教育科研定位為轉(zhuǎn)知成智，明確了中小學(xué)教育科研的研究思路――以系統(tǒng)知識探索教育智慧，從而把中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究、中小學(xué)教師日常工作區(qū)別開來，并具有可操作性，使中小學(xué)教師在教育教學(xué)中，不再一味地依靠教育經(jīng)驗、日常習(xí)慣去提升自己的專業(yè)水平，能利用堅實的理論，快速提升自己的專業(yè)水平，從而進(jìn)一步提高中小學(xué)教育的專業(yè)化水平。

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參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；學(xué)生效率；教育

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-170-01

心理學(xué)的理論表明，人們情趣的被調(diào)動或喚醒，會把積淀在潛意識中的記憶、經(jīng)驗等表現(xiàn)出來，從而投向到感興趣的事物之中。在語文教學(xué)中若能充分運用這種心理機(jī)制，老師借助教材把自己的情緒遷移給學(xué)生，可激起學(xué)生的心理情緒共鳴，溝通師生間的情感交流，使雙方把精力集中到對教材的開掘和感情上，從而提高語文教學(xué)效率，而這情緒的調(diào)動就需要教師創(chuàng)設(shè)情境。

一、用詩化、情化的語言創(chuàng)設(shè)情境

作為一個語文教師，語言的精妙奇特是必備的要素。蘇霍姆林斯基就曾說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率?！痹诮虒W(xué)中，教師通過它叩擊學(xué)生的心弦，可誘發(fā)學(xué)生心理情緒和記憶經(jīng)驗，從而展開情感性的聯(lián)想。這里引用于漪老師在教學(xué)《茶花賦》時的一段導(dǎo)語：

“這篇課文，是一首歌頌偉大祖國的贊歌。祖國，一提起這神圣的字眼，崇敬、熱愛、自豪的感情就會充盈胸懷，奔騰欲出。我們偉大的祖國有五千年古老文明，有960萬平方公里的遼闊土地，許多令人神往的名川大山，還有著稱于世的勤勞勇敢的各族人民。每當(dāng)提起這些，心中就會激蕩起熱愛祖國的感情……自古以來，多少人寫作詩文謳歌她，多少畫家潑墨描繪她。對于這樣一個重大主題，怎樣才能表達(dá)得具體形象，而且能夠?qū)懗鲂乱饽兀織钏芡镜摹恫杌ㄙx》在這方面可給我們很大的啟發(fā)。”

這樣情緒投向，這樣對教材的深層把握，無疑扣住了學(xué)生的心弦。學(xué)生不能不進(jìn)入情境，不能不深入地去理解課文。

二、運用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境

贊可夫說：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借此豐富學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)情感?！睂W(xué)生對親身經(jīng)歷的體驗，親自觀察到的自然景象、社會生活，都能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感。學(xué)生在課余談?wù)撘徊侩娨晞。徊縿赢嬈瑫r都是繪聲繪色，足以說明這一點。教師在教學(xué)中就要有意創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，幫助學(xué)生激感。如講《草原》一課時：教學(xué)一開始，教師利用多媒體，一邊顯示草原的風(fēng)景圖，一邊用解說員的語調(diào)，隨著畫面的變化朗讀全文，把大家融入一種美的境界。在學(xué)完課文后，讓學(xué)生當(dāng)回解說員，看著畫面給其他同學(xué)解說一遍。在這種情境中，學(xué)生通過教師動聽的介紹，通過親自解說，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而提高教學(xué)效果。

三、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)親自動手實驗質(zhì)疑的情境

在語文教學(xué)中讓學(xué)生自己動手，演示實物。不僅使學(xué)生勤于動手、動腦，還易于理解事物的內(nèi)在聯(lián)系，效果十分明顯。如教學(xué)《撈鐵?！芬徽n，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上自己動手演示整個撈鐵牛的過程，此時不用過多的講解，學(xué)生就已經(jīng)了解懷丙在撈鐵牛之前，為什么要做好四項準(zhǔn)備工作，而且還懂得每一項準(zhǔn)備工作都是缺一不可的。起到了事半功倍的作用。因此，教學(xué)有關(guān)常識、科普類的課文，當(dāng)學(xué)生難以理解一些抽象的文字時都可以進(jìn)行實物演示，質(zhì)疑解難，這樣抽象的文字就變得生動、直觀了，學(xué)生當(dāng)然易于接受。

四、創(chuàng)設(shè)表演課本劇，再現(xiàn)生活的情境

篇9

關(guān)鍵詞 語文教育 教育方法 體驗式教育

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0087-02

語文學(xué)科是一個內(nèi)涵及外延都極其廣泛的學(xué)科，生活中，我們時時處處都能感受到語文，生活中語文可以說是無處不在。曾有一個比喻，說明生活與教育的關(guān)系：“生活即教育”，教育極其廣闊自由，如一只鳥放在林子里面；“教育即生活“將教育和生活關(guān)在學(xué)校大門里，如同一只鳥關(guān)在籠子里。如何創(chuàng)造一片“林子”讓鳥兒自由飛翔？如何讓我們的孩子恢復(fù)對語文的興趣，如何使學(xué)生真正領(lǐng)悟到語文的博大精深和它無處不在的魅力呢？需要我們每個語文老師從生活出發(fā)，從實際出發(fā)，變語文的小課堂為生活的大課堂，變頭頂?shù)男√炜諡樯畹乃{(lán)天。

一、讓生活的點點滴滴逐步走進(jìn)課堂

語文來源于生活，服務(wù)于生活。因此，在語文教學(xué)中，我們就要從精彩的生活中捕捉現(xiàn)實，感受精彩，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓孩子去留心觀察。我們的課文可能是孩子非常了解的生活現(xiàn)象，也有可能是他們?nèi)荒吧娜嘶蚴?，這就需要教師具有敏銳的感悟能力，尋找生活與語文的結(jié)合點，讓學(xué)生不僅是在學(xué)教材，更是在感受生活、領(lǐng)悟生活，讓生活成為學(xué)生的大教材。

我旁聽過這樣的教學(xué)例子，一位老師在講解《三顧茅廬》時，就搜集了關(guān)于《三國》里諸葛亮和劉備等桃園三兄弟的照片，放著幻燈片，還有一段三國的音頻資料，然后在這樣的氛圍下繪聲繪色的講解課文，讓我們旁聽的老師都感受到了當(dāng)年劉備請諸葛亮的那份堅持的決心――不達(dá)目的，誓不罷休。看著那些生動的照片，閉上眼仿佛耳畔回響著三國那段經(jīng)典的歷史偉人的對話，加上老師的講解和對歷史故事的描述，誰不全身心的融入到課堂的氛圍里呢。從孩子們那癡迷的表情中，我可以深深地感受到他們對這段歷史的融入，可以感受到他們已沉醉于這堂生動的語文課時之中。

二、讓語文教育教學(xué)過程走出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活

生活體驗式教育最根本的原則和方法就是“教學(xué)做合一”，即根據(jù)學(xué)生的生活需要而教、而學(xué)，通過生活實踐來學(xué)，從而使學(xué)生獲得真正的知識，進(jìn)而收獲到口眼手腦并用的功效。

如在教學(xué)一年級孩子《春天來了》這篇文章時，我通過多媒體的演示和動情的范讀，讓學(xué)生感受到秋游的快樂，并組織孩子一起到操場上，讓大家尋找春天的足跡，并告訴他們，你們也可以和文中的小伙伴一樣，躺在草地上，或者對著藍(lán)天喊上幾嗓子，孩子們高興壞了，一個個興奮得不得了。回到教室后，我讓孩子們談?wù)勛约旱母惺埽麄冇械恼f：“春天來了，小草冒出小腦袋了?！庇械恼f：“我很快樂，我對著白云喊“你好嗎？白云笑瞇瞇地看著我?！庇械恼f：“躺在草地上的時候，小草在跟我玩游戲，他們悄悄地?fù)衔野W癢。”還有很多充滿童趣的語言，我想這都來自于他們親自去生活中體驗?zāi)欠N快

樂。接著我讓孩子們朗讀這篇課文，孩子們動心動情，春游的快樂深深地感染了我，我也深刻地理解了“情動而辭發(fā)”的真諦。

三、在語文教學(xué)中再現(xiàn)生活的多姿多彩

篇10

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);審美教育

中圖分類號:H09 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1009-9166(2010)002(C)-0040-01

古詩詞是我們中華民族的文化瑰寶,它以極簡練、形象的語言,生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面,創(chuàng)造出優(yōu)美、深邃的意境,表達(dá)出詩人詞人深摯的情感。優(yōu)美的詩詞、流傳的佳句、精湛的語言,是我們實施美育取之不盡、用之不竭的寶藏。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘古詩詞內(nèi)在蘊(yùn)藏的美,打開學(xué)生的心扉,激發(fā)心靈的共鳴,使學(xué)生理解古詩詞優(yōu)美的意境,品味精練形象的語言,陶冶學(xué)生的道德情操,提高他們的審美水平和寫作能力,才能在小學(xué)語文詩詞教學(xué)中真正實現(xiàn)美育的目的。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中進(jìn)行美育的前提。(一)小學(xué)生審美教育的重要性。什么是美育?“審美教育,通稱美育。指自覺的和非自覺的一切審美活動本身所具有的感染人、影響人、陶冶人的教育功能,以及社會、學(xué)?；蚣彝ビ幸庾R地利用審美的特點對人進(jìn)行塑造的種種教育活動”。美育是一種獨立的教育形態(tài)或類型,它有自己獨特的性質(zhì)、特征、功能、規(guī)律和方法,有自己獨立的目的,這個目的就是培養(yǎng)完善的人。而要培養(yǎng)完善的人,就應(yīng)當(dāng)從人的童年時代開始。西方哲學(xué)家柏拉圖認(rèn)為必須從童年時起就對人實施嚴(yán)格的教育,這是因為,“一個兒童從小受了好的教育,節(jié)奏與和諧浸入了他的靈魂深處,在那里牢牢地生了根,他就會變得溫文有禮;如果受了壞的教育,結(jié)果就會相反。再者,一個受過適當(dāng)教育的兒童,對于人工作品或自然物的缺點也最敏感,因而對丑惡的東西會非常反感,對優(yōu)美的東西會非常贊賞,感受其鼓舞,并從中吸取營養(yǎng),使自己的心靈成長得既美且善?！本褪钦f,小學(xué)時期正是人的性格形成的開始階段,任何印象都很容易在小學(xué)生純潔的心靈上留下深刻的烙印,因而對小學(xué)生教育的好壞將直接影響到他一生的發(fā)展。俄蘇教育家蘇霍姆林斯基也主張審美教育從兒童抓起,他說:“兒童的思維是藝術(shù)的,形象的,飽含情感的思維,兒童思想的本性要求有詩的創(chuàng)作,美和活躍的思想猶如陽光和花朵那樣有機(jī)地聯(lián)系著?！彼貏e重視美育在兒童教育中的作用,因為在他看來,兒童時代美育的缺失所造成的損失可能是一生都無法彌補(bǔ)的,7―11歲孩子的審美感知以及同審美感受范圍有關(guān)的積極活動,將會在人的情感記憶里留下終生難忘的印象。由此可見,一個人美感和情感的發(fā)展在很大程度上取決于小學(xué)時期對審美能力的培養(yǎng)。(二)小學(xué)語文古詩詞中體現(xiàn)了美育。古詩詞是文學(xué)作品中色彩鮮艷,香氣濃郁的花朵,是詩人用激情澆灌而成。那些膾灸人口的佳句意境深遠(yuǎn),無不寓含著詩人心靈深處的情感。古詩詞中的自然美開拓學(xué)生視野。古詩詞中,無論是天象,山水,還是動物,植物,都能以其感性形態(tài)直接引起人們的美感。古詩詞是美的海洋,蘊(yùn)藏著千姿百態(tài)的美。美育在古詩詞教學(xué)中有著巨大的感人的作用,讓學(xué)生徜徉在詩人創(chuàng)造的氛圍中,感知美,鑒賞美,從而提高創(chuàng)造美的能力,這既有利于陶冶學(xué)生的心性,又有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高教學(xué)質(zhì)量。因此,必須重視古詩詞的美育價值,讓古詩詞美育之花在語文教學(xué)的園圃里結(jié)出豐碩的成果。

二、教師在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中美育與智育的失衡。目前的小學(xué)古詩詞教學(xué)中,教師只是注重對學(xué)生的智育的培養(yǎng),而忽略了美育的培養(yǎng),其結(jié)果將會造成教學(xué)過程中審美情趣與創(chuàng)造熱情的泯滅,不利于“造就全面發(fā)展的人”。我們要對小學(xué)階段的古詩詞作品進(jìn)行有創(chuàng)造性的解讀,感受到“言有盡而意無窮”的審美意境,就離不開審美教育。但不少小學(xué)教師滿足于學(xué)生按照“合乎邏輯”的書本結(jié)論去回答問題,對背離既定結(jié)論的觀點加以否定,斥之為荒誕。(一)教學(xué)方法欠新意,教學(xué)程式化。許多小學(xué)語文教師在古詩詞教學(xué)中,教法單一,多以串講或背誦法為主,教學(xué)過程程式化。許多老師把古詩詞鑒賞課幾乎上成了文言串講課,只注重詩詞句義的靜態(tài)闡釋,忽視了審美情感在課堂中的流動,忽視了學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng),未免就“小學(xué)而大遺”了。這樣,就導(dǎo)致以語言、分析為主的邏輯思維得到了片面得發(fā)展,而以非語言、非邏輯為主的直覺思維卻沒有得到相應(yīng)得發(fā)展,使得學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)失衡,不利于把學(xué)生培養(yǎng)成為一個全面發(fā)展的人,古詩詞的美育作用也得不到有效發(fā)揮。(二)理性分析代替感性領(lǐng)悟?，F(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)參考書、復(fù)習(xí)資料把語文教材中的課文按中心思想、段落結(jié)構(gòu)、人物形象、藝術(shù)手法、寫作特色、修辭手法、精妙語句、詞語使用等分門別類的進(jìn)行歸納,一些教師以這些參考書為依據(jù),向?qū)W生灌輸標(biāo)準(zhǔn)答案式的結(jié)論,以教師的獨斷專行代替了學(xué)生的多元理解,學(xué)生自己的理解空間極小,感性的領(lǐng)悟更無從談起。

三、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中進(jìn)行美育的實踐。(一)選擇語言美感的古詩詞,引導(dǎo)學(xué)生感受美。文學(xué)是語言的藝術(shù),古詩詞則是用最精粹的語言寫成的。因此,在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味語言美,對于理解古詩詞的思想內(nèi)容和寫作藝術(shù)以及提高學(xué)生運用語言文字的能力,具有十分重要的意義。古詩詞的語言美,首先在于語言的音樂美。“詩”“詞”與“文”的形式差別就是“詩”“詞”強(qiáng)調(diào)音樂美,沒有音樂美無以成詩詞。由于古詩詞在形成時是用來吟唱的,所以與音樂的關(guān)系特別密切,它對偶工整、節(jié)奏鮮明、韻律和諧、抑揚(yáng)頓挫,讀起來朗朗上口,鏗鏘有力,聽起來悅耳動聽,扣人心弦。(二)選擇畫意美感的古詩詞,引導(dǎo)學(xué)生欣賞美。畫家用線條、顏色表示形體,詩人詞人則用語言來繪色繪形。高超的“畫筆”,可使“畫中有詩”,而美妙的“詩筆”又可使“詩中有畫”,從而使詩情畫意融為一體。我國古代詩人詞人就常用自己的一雙“繪畫的眼睛”,從色彩、線條、構(gòu)圖等繪畫性的角度去觀察景物,使他的詩歌具有濃郁的繪畫美。(三)選擇哲理美感的古詩詞,引導(dǎo)學(xué)生理解美。所謂哲理,就是關(guān)于自然、社會、人生的道理。古詩詞中的哲理,真、善、美貫穿其間,引導(dǎo)小學(xué)生把握古詩中的哲理,實質(zhì)上就是感悟自然的美、社會的真、人生的善。

作者單位:天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院

參考文獻(xiàn):