導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校外培訓(xùn)機構(gòu)管理細(xì)則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、主要成績

（一）、各民辦非學(xué)歷教育機構(gòu)辦學(xué)方向明確。各民辦非學(xué)歷教育機構(gòu)辦學(xué)指導(dǎo)思想端正、培養(yǎng)目標(biāo)明確，專業(yè)或培訓(xùn)項目設(shè)置符合社會需求。

（二）、師資隊伍配備比較合理，形成了一定的培訓(xùn)特色。大多數(shù)民辦非學(xué)歷培訓(xùn)機構(gòu)配備了與辦學(xué)規(guī)模相適應(yīng)的，結(jié)構(gòu)合理的具有教師資格和符合任職條件的專兼職教師。多數(shù)培訓(xùn)機構(gòu)各有所長，形成了以美術(shù)、音樂、舞蹈、英語等專業(yè)為主的培訓(xùn)特色。在教師聘任過程中，各培訓(xùn)機構(gòu)嚴(yán)格把關(guān)，聘任以接受了師范類教育的教師為主，并與教師簽訂了勞務(wù)合同書，穩(wěn)定了教師隊伍。

（三）、加強了制度建設(shè)，主辦人責(zé)任意識增強。各培訓(xùn)機構(gòu)均擬定了六個制度，即教育教學(xué)管理制度、學(xué)生管理制度、教師管理制度、安全責(zé)任制度、消防安全制度、衛(wèi)生管理制度。兩個責(zé)任書，即與房屋所有者簽訂責(zé)任書，與家長簽訂責(zé)任書。通過各項制度約束要求，增強了主辦人依法、規(guī)范辦學(xué)的意識，提高了辦學(xué)質(zhì)量和效益。

（四）、教學(xué)環(huán)境進(jìn)一步優(yōu)化。多數(shù)培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)、辦公場所干凈、整潔，布置得體，文化氛圍較濃厚。如智杰教育、神墨培訓(xùn)中心教室光線明亮、布置新穎大方、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，而且在過道設(shè)置了培訓(xùn)機構(gòu)的簡介、管理制度、教師風(fēng)采、學(xué)生作品等內(nèi)容，有較濃的文化氛圍。

（五）教學(xué)管理水平有所提高。多數(shù)培訓(xùn)中心在備課、上課、作業(yè)、考核等環(huán)節(jié)落實較到位。如美佛培訓(xùn)中心老師的教案環(huán)節(jié)清晰，結(jié)構(gòu)完整，結(jié)合學(xué)生實際，同時制定了學(xué)生成長手冊，且記錄詳細(xì)；智杰教育培訓(xùn)中心有自編的輔導(dǎo)教材，家長及學(xué)員反饋表；派樂哆培訓(xùn)中心檢測試卷、成績單保存完整，同時制定了培訓(xùn)中心管理日志；神墨培訓(xùn)中心制定了教師工作日志、家校聯(lián)系手冊、有校外活動方案及活動記載。多數(shù)培訓(xùn)中心均有教師學(xué)生管理制度，班主任管理臺賬記載比較詳細(xì)；教學(xué)計劃、總結(jié)齊全。

二、存在不足

1、安全管理有待加強。一些培訓(xùn)中心有安全管理制度及應(yīng)急預(yù)案，但無專人管理，無管理臺賬，滅火器過期不知更換，擺放位置欠合理等。

2、絕大多數(shù)培訓(xùn)中心無財務(wù)管理制度及支出憑證。

3、多數(shù)培訓(xùn)中心資料零碎、不完整，未裝訂成冊，同時有過期資料存在。

4、少數(shù)培訓(xùn)中心教學(xué)環(huán)境不夠?qū)挸髁?，通風(fēng)不夠順暢，教學(xué)設(shè)備簡陋。

三、建議

1、開年時將年檢通知和評估細(xì)則放至民辦非學(xué)歷教育機構(gòu)群，便于各培訓(xùn)機構(gòu)有所準(zhǔn)備。

2、州發(fā)民辦非學(xué)歷教育機構(gòu)評估細(xì)則較抽象，可細(xì)化成條，便于評估。

 

 

篇2

黨風(fēng)廉政建設(shè)整改報告

為進(jìn)一步貫徹落實上級文件精神，全面做好我校師黨風(fēng)廉政建設(shè)工作，為端正教育行風(fēng)，樹立良好的教育形象，營造良好的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，我校一直非常重視教師師德師風(fēng)建設(shè)。按照市教育局的要求，充分利用校園主陣地開展廉政文化宣傳教育活動，營造濃厚的校園廉政文化氛圍，提高校園文化品位，增強師生尚廉崇潔意識，齊心共建和諧校園、廉潔校園。結(jié)合我校實際情況，特報告我校廉政建設(shè)整改報告：

一、指導(dǎo)思想

通過開展廉政文化進(jìn)校園活動，弘揚孝德文化，從小培養(yǎng)學(xué)生敬廉崇潔的道德情操，幫助學(xué)生樹立正確的孝德觀、世界觀、人生觀和價值觀。增強全體教師廉潔從教的意識，提高廣大師生的道德素養(yǎng)。

二、活動主題

廉潔從教、敬廉崇潔、誠信守法。

三、活動原則

根據(jù)我校學(xué)生的年齡特點，主要采取正面引導(dǎo)的原則、循序漸進(jìn)的原則?；顒觾?nèi)容要貼近學(xué)生、貼近實際、從小處入手、小事做起。

四、具體措施

1.成立領(lǐng)導(dǎo)組織。為了使廉政進(jìn)校園活動深入的開展，我校成立領(lǐng)導(dǎo)組織，確?；顒娱_展達(dá)到預(yù)期的效果.

組 長：潘愛民

副組長：趙培陸、程偉

組員：余華國、李維、李閃閃、馬志華、余錦萍、吳曉菊、鄭紅珍，李建軍、朱中云、葉修堂、龔豐時，各班班主任

下設(shè)辦公室：政教處負(fù)責(zé)人：呂柳燕

2.制定實施方案。為了使廉政文化進(jìn)校園活動有實效性，學(xué)校制定實施方案，從指導(dǎo)思想、活動主題、活動原則和具體措施幾方面進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，這樣使活動有所遵循.

3.加強理論學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》等法律法規(guī)，用法規(guī)政策來規(guī)范教師的行為。

4.開展多種活動。為了使“廉潔文化進(jìn)校園”教育活動滲透到學(xué)校的各個領(lǐng)域。我校從“學(xué)校、教職工和學(xué)生”入手，三個層面開展活動。

1）學(xué)校：一是在學(xué)校開展以“奉獻(xiàn)崗位、為人師表、廉潔從教”為主題的師德師風(fēng)教育活動，召開動員大會，促進(jìn)教職工廉潔從教、依法依規(guī)執(zhí)教，進(jìn)一步筑牢思想道德防線，提高拒腐防變的能力。二是編輯廉潔讀本，作為師生學(xué)習(xí)的教材。

2）教職工：在全體教職工中開展“廉潔從教、從我做起”為主題的“五個一”教育活動。即“進(jìn)行一次‘廉潔從教、從我做起’國旗下講話、觀看一部廉政微電影片和警示教育片、寫一份‘廉潔從教、從我做起’反腐倡廉心得、簽訂一份“廉潔從教、立德樹人”倡議書、進(jìn)行一次‘廉潔從教、從我做起’知識競賽、通過開展“五個一”活動，促進(jìn)全校教師依法執(zhí)教，敬業(yè)愛崗，廉潔從教，提高教師的自我修養(yǎng).

3）全體學(xué)生：在學(xué)生中開展“從我做起、敬廉崇潔”為主題的“四個一”教育活動，即“繪制一份‘從我做起，孝德在心間’手抄報、召開一次‘從我做起，孝德在心間’的班會、出一期‘從我做起，孝德在心間’板報、開展一次‘從我做起，孝德在心間’征文比賽” 。通過開展“四個一”活動，把“廉政文化進(jìn)校園”教育活動，融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生在活動參與過程中接受廉政教育，懂得做人要講孝道。

學(xué)校將把廉政文化建設(shè)作為一項長期的重要工作來抓，創(chuàng)新載體，注重效果，增強廉政文化的吸引力和感染力，真抓實干，注重實效，不搞形式主義，真正與學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，堅定不移的把“廉政文化進(jìn)校園”工作做好，做實。

五、活動安排

四月份：

1.制訂學(xué)?！傲幕M(jìn)校園”活動方案，召開動員大會，做好宣傳動員工作。

2.組織學(xué)習(xí)有關(guān)教育政策、法律法規(guī)知識方面的內(nèi)容。

3.簽訂一份“廉潔從教、立德樹人”倡議書

4.對學(xué)生進(jìn)行一次法紀(jì)教育

5.進(jìn)行一次“廉潔從教、從我做起”國旗下講話

五月份：

1.學(xué)校組織教師“四個一”活動

2.繪制一份“從我做起，孝德在心間”手抄報

六月份：

1.召開一次“從我做起，孝德在心間”的班會

2.觀看一部廉政微電影片和警示教育片

3.編輯廉潔讀本

九月份：

1.出一期“從我做起，孝德在心間”板報

2.上交一份“廉潔從教、從我做起”反腐倡廉心得

十月份:

開展一次“從我做起，孝德在心間”征文比賽”

十一月份:

出好“從我做起，孝德在心間 ”黑板報

十二月份

1.材料歸檔

2.對活動進(jìn)行總結(jié)

附我校嚴(yán)禁教師違規(guī)補課實施方案：

刊江辦事處余祥小學(xué)關(guān)于嚴(yán)禁中小學(xué)校

和在職公辦教師違規(guī)補課的實施方案

為進(jìn)一步貫徹《教育部關(guān)于當(dāng)前中小學(xué)管理規(guī)范辦學(xué)行為的指導(dǎo)意見》、《湖北省實施<中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法>細(xì)則（試行）》及《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》等文件精神，認(rèn)真執(zhí)行《武穴市教育局關(guān)于嚴(yán)禁中小學(xué)校和在職公辦教師違規(guī)補課的通知》武教發(fā)[2021]13號文件精神，從嚴(yán)規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為和教師從教行為，堅決剎住在職公辦教師違規(guī)補課歪風(fēng)，切實減輕學(xué)生及家長的負(fù)擔(dān)，特制定本方案。

一、嚴(yán)禁中小學(xué)校各班組織學(xué)生違規(guī)補習(xí)文化課

1.嚴(yán)禁中小學(xué)（園）教師利用寒暑假、雙休日、法定節(jié)日和其他課余時間組織或要求學(xué)生參加補習(xí)班。

2.嚴(yán)禁中小學(xué)（園）教師與校外培訓(xùn)機構(gòu)合作舉辦各類競賽班、提高班、培優(yōu)班等。

3.嚴(yán)禁中小學(xué)（園）教師向校外培訓(xùn)機構(gòu)和任何個人租借教育教學(xué)場地設(shè)施、提供本校學(xué)生信息用于對學(xué)生進(jìn)行有償補習(xí)班。

對違規(guī)年級組的處理：

1.責(zé)成年級組立即解散補課班，并退還所收全部款項；

2.取消年級組成員評先資格，追究蹲點負(fù)責(zé)人責(zé)任。

二、嚴(yán)禁教師個人組織參與違規(guī)補課

1.嚴(yán)禁在職中小學(xué)教師利用寒暑假、雙休日、法定節(jié)日和其他課余時間組織或參與各種形式補課。

2.嚴(yán)禁在職中小學(xué)教師在校外培訓(xùn)機構(gòu)從事補習(xí)活動或為其組織、介紹學(xué)生補課生源。

對違規(guī)教師的處理：

1.責(zé)成當(dāng)事教師立即停止補課，退還所收全部款項；

2.取消當(dāng)年評先評優(yōu)、評職晉級資格，年度考核評定為不合格等次；

3.專業(yè)技術(shù)職稱降低一個等級，取消當(dāng)年獎勵性績效工資和獎勵性補貼；

4.情節(jié)特別嚴(yán)重的予以辭退，取消教師編制，注銷教師資格證。

對違規(guī)教師所在年級蹲點負(fù)責(zé)人的處理：

1.經(jīng)查實在職教師違規(guī)補課行為一次，通報年級負(fù)責(zé)人，取消其當(dāng)年評先評優(yōu)、評職晉級資格；

2.一學(xué)年內(nèi)查實教師違規(guī)補課兩次，對年級負(fù)責(zé)人免職處理。

三、領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長：潘愛民

副組長：趙培陸 程偉

組 員：余華國（五、六年級組蹲點負(fù)責(zé)人）

李閃閃（三、四年級組蹲點負(fù)責(zé)人）

李維（一、二年級組蹲點負(fù)責(zé)人）

四、工作安排

1、各年級組迅速召開嚴(yán)禁違規(guī)補課主題工作會，傳達(dá)教育局、中心學(xué)校會議精神，壓實工作責(zé)任。

2、政教處迅速制定嚴(yán)禁違規(guī)補課工作實施方案，實行領(lǐng)導(dǎo)包保責(zé)任制，并明確查處辦法。

3、與教師簽訂嚴(yán)禁違規(guī)補課承諾書。

各年級組對教師違規(guī)補課擔(dān)負(fù)著教育、疏導(dǎo)、監(jiān)管、查處的主要職責(zé)，負(fù)主體責(zé)任。學(xué)校要成立專班，制定切實可行的方案，把責(zé)任落到實處，對違規(guī)補課行為主動出擊，堅決查處，及時上報。

篇3

物流實訓(xùn)基地建設(shè)模式

按投資主體不同分為：1、政府主導(dǎo)型。以政府作為投資主體，建立區(qū)域性、公共型的物流實訓(xùn)基地。2、學(xué)校主導(dǎo)型。一所學(xué)校單獨利用可用的資金建立適當(dāng)規(guī)模的校內(nèi)物流實驗實習(xí)場所，或由地理空間較近的幾所學(xué)校共同出資建設(shè)可供共同使用的一個物流實訓(xùn)基地。3、校企合作型。學(xué)校利用教育資源優(yōu)勢，企業(yè)利用物流資源優(yōu)勢，通過資金、物流設(shè)備及技術(shù)等方面的合作，聯(lián)合建立既可為學(xué)校也可為企業(yè)服務(wù)的物流實訓(xùn)基地。4、民間投資型。通過吸引民間資本，讓投資者以實業(yè)投資的形式出資建設(shè)物流實訓(xùn)基地，建成后有償提供給學(xué)?；蛏鐣嘤?xùn)機構(gòu)使用。

按實訓(xùn)地點不同分為：1、校內(nèi)實訓(xùn)型。將物流實訓(xùn)基地建在校內(nèi)，屬于學(xué)校所有，主要用于學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行物流實際操作訓(xùn)練。2、校外實訓(xùn)型。學(xué)校亦可考慮通過有償使用的方式利用企業(yè)或社會上的一些物流培訓(xùn)機構(gòu)現(xiàn)有的物流實訓(xùn)資源。

按實訓(xùn)要素不同分為：1、軟件實訓(xùn)型。只購買添置與企業(yè)實際業(yè)務(wù)流程相貼近的物流應(yīng)用軟件。2、硬件實訓(xùn)型。通過僅購買一定的物流設(shè)備（如叉車等）來建立物流實訓(xùn)子系統(tǒng)。3、綜合實訓(xùn)型。比較完全地既配備了物流軟件，也配備了物流硬件。了解物流實訓(xùn)基地基本模式，有助于理清物流實訓(xùn)基地建設(shè)項目設(shè)計思路。

物流實訓(xùn)基地建設(shè)方案

1．確立指導(dǎo)思想按照“合理定位、學(xué)校為主、政府支持、資源共享”的原則，以物流職業(yè)崗位為標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)物流職業(yè)基本素質(zhì)為目標(biāo)，能滿足服務(wù)教學(xué)、服務(wù)技能考核、服務(wù)職業(yè)考證的功能要求。以市場人才需求為依據(jù)規(guī)劃物流實訓(xùn)項目，以職業(yè)分析為依據(jù)開發(fā)物流實訓(xùn)模塊。

2．選擇具體項目通過對物流實訓(xùn)基地模式的分析，結(jié)合考慮學(xué)校的實際情況，具體選定物流實訓(xùn)基地的軟硬件配置：總的來講，物流應(yīng)用軟件部分，應(yīng)盡量擁有倉儲管理系統(tǒng)、配送管理系統(tǒng)、自動揀貨系統(tǒng)、運輸管理系統(tǒng)、國際貨代管理系統(tǒng)、外貿(mào)單證操作系統(tǒng)、集裝箱碼頭系統(tǒng)、堆場系統(tǒng)、3PL管理系統(tǒng)等，并結(jié)合利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生可以隨時隨地自由選擇實訓(xùn)內(nèi)容，熟悉物流業(yè)務(wù)流程，提升物流崗位的適應(yīng)能力；所配備的物流應(yīng)用軟件應(yīng)當(dāng)具有能讓學(xué)生獨立自主地進(jìn)行創(chuàng)意的實踐條件。而物流硬件設(shè)施設(shè)備部分，應(yīng)盡可能配置叉車、巷道堆垛機、自動分揀機、揀貨臺車、輸送帶、電子標(biāo)簽、掃描器、打包機、高層貨架、托盤等；可以采用非工業(yè)級設(shè)備，但須避免“玩具型”、“游戲型”設(shè)備。

3．突破資金瓶頸學(xué)校除了利用自己的可用資金外，還可通過以下三種渠道進(jìn)行融資：（1）政府補貼當(dāng)前我國職業(yè)教育必須轉(zhuǎn)變地方政府口頭重視卻不講投入的態(tài)度。物流實訓(xùn)基地建設(shè)，一次性投資巨大，政府應(yīng)當(dāng)結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和刺激消費需求，加大財政補貼力度。政府對物流實訓(xùn)基地建設(shè)項目宜采用間接財政補貼方式（比如學(xué)校投入100元，政府貼補100元），這比直接的財政補貼更有效。2008年職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)項目已經(jīng)啟動，教育部和財政部要求，地方各級財政、教育行政部門要加大支持力度，學(xué)校應(yīng)按要求抓緊做好中央財政支持的職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)項目的申報工作，爭取得到中央及地方財政的支持。（2）民間借貸極具發(fā)展?jié)摿Φ默F(xiàn)代物流業(yè)帶來了很大的物流教育培訓(xùn)市場，有可能吸引大量民間資本的投入，學(xué)?？赏ㄟ^合資或民間獨資的方式向民間借貸資本，用于物流實訓(xùn)基地的建設(shè)。（3）實業(yè)投資學(xué)校也可與企業(yè)協(xié)商，與企業(yè)合作，吸引企業(yè)投資建設(shè)物流實訓(xùn)基地建設(shè)項目。

4．把握幾個關(guān)鍵（1）貼近現(xiàn)實，強調(diào)實戰(zhàn)性物流實訓(xùn)基地建設(shè)的關(guān)鍵在于搭建實訓(xùn)平臺，結(jié)合理論教學(xué)，讓學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行實踐活動。理論指導(dǎo)實踐，實踐往往落后于理論，物流實訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)該來源于實踐，更多地反映物流的實際操作流程。通過物流實訓(xùn)，讓學(xué)生在印證物流專業(yè)理論的同時，不斷提高物流實踐能力。（2）總體規(guī)劃，分步實施物流實訓(xùn)基地的建設(shè)不應(yīng)該是一次性的，應(yīng)該根據(jù)物流專業(yè)教學(xué)需要，結(jié)合理論及實踐的不斷發(fā)展來進(jìn)行合理的規(guī)劃，可以采取“總體規(guī)劃，分階段實施”，以便能夠更好地提高其實用性。（3）突出重點，把握核心物流實訓(xùn)基地的建設(shè)，沒必要也不可能照顧到系統(tǒng)性和全面性，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校教學(xué)的實際需要和市場需求，結(jié)合考慮可用資金情況，首先建設(shè)學(xué)校最需要的物流實訓(xùn)項目，再逐步完善建設(shè)其余部分。（4）認(rèn)識誤區(qū)，避免盲目性不宜貪大求全，追求先進(jìn)性和全面性，追求機械化、自動化和智能化；避免“花拳繡腿”，應(yīng)付了事，只搭個空架子，只建立個虛擬的電腦模擬系統(tǒng)，系統(tǒng)功能膚淺，學(xué)生無法參與實踐活動，無法真正了解企業(yè)真實的物流作業(yè)流程，缺乏實用性；也不可只重視硬件而忽視對軟件的學(xué)習(xí)應(yīng)用。

物流實訓(xùn)基地建設(shè)方案的實施

篇4

第一條 為規(guī)范教師職業(yè)行為，保障教師、學(xué)生的合法權(quán)益，根據(jù)《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國教師法》《教師資格條例》等法律法規(guī)，制定本辦法。

第二條 本辦法所稱中小學(xué)教師是指幼兒園、特殊教育機構(gòu)、普通中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校、少年宮以及地方教研室、電化教育等機構(gòu)的教師。

前款所稱中小學(xué)教師包括民辦學(xué)校教師。

第三條 本辦法所稱處分包括警告、記過、降低專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級、撤銷專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者行政職務(wù)、開除或者解除聘用合同。其中，警告期限為6個月，記過期限為12個月，降低專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級、撤銷專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者行政職務(wù)期限為24個月。

第四條 教師有下列行為之一的，視情節(jié)輕重分別給予相應(yīng)處分：

（一）在教育教學(xué)活動中有違背黨和國家方針政策言行的；

（二）在教育教學(xué)活動中遇突發(fā)事件時，不履行保護(hù)學(xué)生人身安全職責(zé)的；

（三）在教育教學(xué)活動和學(xué)生管理、評價中不公平公正對待學(xué)生，產(chǎn)生明顯負(fù)面影響的；

（四）在招生、考試、考核評價、職務(wù)評審、教研科研中弄虛作假、營私舞弊的；

（五）體罰學(xué)生的和以侮辱、歧視等方式變相體罰學(xué)生，造成學(xué)生身心傷害的；

（六）對學(xué)生實施性騷擾或者與學(xué)生發(fā)生不正當(dāng)關(guān)系的；

（七）索要或者違反規(guī)定收受家長、學(xué)生財物的；

（八）組織或者參與針對學(xué)生的經(jīng)營性活動，或者強制學(xué)生訂購教輔資料、報刊等謀取利益的；

（九）組織、要求學(xué)生參加校內(nèi)外有償補課，或者組織、參與校外培訓(xùn)機構(gòu)對學(xué)生有償補課的；

（十）其他嚴(yán)重違反職業(yè)道德的行為應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)處分的。

第五條 學(xué)校及學(xué)校主管教育部門發(fā)現(xiàn)教師可能存在第四條列舉行為的，應(yīng)當(dāng)及時組織調(diào)查，核實有關(guān)事實。作出處理決定前，應(yīng)當(dāng)聽取教師的陳述和申辯，聽取學(xué)生、其他教師、家長委員會或者家長代表意見，并告知教師有要求舉行聽證的權(quán)利。對于擬給予降低專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級以上的處分，教師要求聽證的，擬作出處理決定的部門應(yīng)當(dāng)組織聽證。

第六條 給予教師處分，應(yīng)當(dāng)堅持公正、公平和教育與懲處相結(jié)合的原則；應(yīng)當(dāng)與其違反職業(yè)道德行為的性質(zhì)、情節(jié)、危害程度相適應(yīng)；應(yīng)當(dāng)事實清楚、證據(jù)確鑿、定性準(zhǔn)確、處理恰當(dāng)、程序合法、手續(xù)完備。

第七條 給予教師處分按照以下權(quán)限決定：

（一）警告和記過處分，公辦學(xué)校教師由所在學(xué)校提出建議，學(xué)校主管教育部門決定。民辦學(xué)校教師由所在學(xué)校決定，報主管教育部門備案。

（二）降低專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級、撤銷專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者行政職務(wù)處分，由教師所在學(xué)校提出建議，學(xué)校主管教育部門決定并報同級人事部門備案。

（三）開除處分，公辦學(xué)校教師由所在學(xué)校提出建議，學(xué)校主管教育部門決定并報同級人事部門備案；民辦學(xué)校教師或者未納入人事編制管理的教師由所在學(xué)校決定并解除其聘任合同，報主管教育部門備案。

第八條 處分決定應(yīng)當(dāng)書面通知教師本人并載明認(rèn)定的事實、理由、依據(jù)、期限及救濟(jì)途徑等內(nèi)容。

第九條 教師有第四條列舉行為受到處分的，符合《教師資格條例》第十九條規(guī)定的，由縣級以上教育行政部門依法撤銷其教師資格。教師受處分期間暫緩教師資格定期注冊。依據(jù)《中華人民共和國教師法》第十四條規(guī)定喪失教師資格的，不能重新取得教師資格。教師受降低專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級處分期間不能申報高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)。教師受撤銷專業(yè)技術(shù)職務(wù)處分期間不能重新申報專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

第十條 教師不服處分決定的，可以向?qū)W校主管教育部門申請復(fù)核。對復(fù)核結(jié)果不服的，可以向?qū)W校主管教育部門的上一級行政部門提出申訴。

第十一條 學(xué)校及主管教育部門拒不處分、拖延處分或者推諉隱瞞造成不良影響或者嚴(yán)重后果的，上一級行政部門應(yīng)當(dāng)追究有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。

第十二條 教師被依法判處刑罰的，依據(jù)《事業(yè)單位工作人員處分暫行規(guī)定》給予撤銷專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者行政職務(wù)以上處分。教師受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，喪失教師資格。

篇5

1.頂崗實習(xí)有利于促使中職學(xué)校充分利用社會教育資源辦好職業(yè)教育。

頂崗實習(xí)的實施，促使校、企雙方共同制定人才培養(yǎng)規(guī)劃，共同培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力和綜合素質(zhì)，能較快提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效實現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.頂崗實習(xí)有利于促使學(xué)校強化師資力量，建立健全實習(xí)指導(dǎo)教師庫。

通過實習(xí)的實踐鍛煉，可強化“雙師型”教師隊伍建設(shè)，大大增強教學(xué)效果。

3.頂崗實習(xí)有利于促使企業(yè)擁有一批高素質(zhì)、高技能、較穩(wěn)固的勞動者

補充了技術(shù)力量，解決了企業(yè)人才急缺的問題，同時豐富了企業(yè)文化，提高了經(jīng)濟(jì)效益。

4.頂崗實習(xí)有利于促使學(xué)生將理論與實踐進(jìn)行有機結(jié)合，全面提高自身能力。

學(xué)生提前到崗位上去“像工人一樣”地工作，有效實現(xiàn)學(xué)校與社會的“零距離接觸”，既能鍛煉提高學(xué)生的職業(yè)技能，又能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神，使學(xué)生就業(yè)競爭力得以增強。

5.頂崗實習(xí)有利于促使學(xué)生邊學(xué)技術(shù)，邊獲工資，還能實現(xiàn)提前就業(yè)。

特別是部分貧困生獲得了一定的經(jīng)濟(jì)報酬，大大減輕了家庭的經(jīng)濟(jì)壓力。頂崗實習(xí)也有利于促使學(xué)校的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率得以提高，社會聲譽得以提升，學(xué)校的影響力得以擴大。因此，頂崗實習(xí)可促使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏。

二、中等職業(yè)教育中頂崗實習(xí)實施的現(xiàn)狀

總結(jié)近些年來中職教育頂崗實習(xí)實施的實際，主要呈現(xiàn)以下基本特點。

1.普遍性特點。

根據(jù)教育部和省教育廳的要求，各中等職業(yè)學(xué)校都實施了頂崗實習(xí)工作，幾乎所有的學(xué)生也都參與到頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)中。

2.差異性特點。

因所學(xué)專業(yè)、所處地區(qū)、學(xué)校、政府重視程度的不同，學(xué)生頂崗實習(xí)在時間、地點、崗位上存在著很大的差異。

3.多元化特點。

這一特點主要是指頂崗實習(xí)過程中對學(xué)生管理的多元性。一般學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中的管理主要呈現(xiàn)“學(xué)生自主管理”、“企業(yè)（廠方）管理”“、學(xué)校（指導(dǎo)教師）管理”等形式，盡管各自管理的內(nèi)涵不盡相同，但又密切相連。

4.隨機性特點。

主要表現(xiàn)在專業(yè)對口和實習(xí)地點、崗位上。由于種種原因，事先確定的實習(xí)企業(yè)、專業(yè)崗位等，在學(xué)生即將到崗時都還有些許變動，甚至實習(xí)中途也要不斷地變動，更保證不了每生都能專業(yè)對口。

三、中等職業(yè)教育中頂崗實習(xí)中存在的主要問題

對頂崗實習(xí)重要性的認(rèn)識不足。近些年來，盡管中央把職業(yè)教育提到很重要的位置，在社會、政府、學(xué)生、家長、職業(yè)學(xué)校中的被接受程度也在不斷提高，但是人們對職業(yè)教育，尤其是頂崗實習(xí)仍然缺乏全面的認(rèn)識和了解。在認(rèn)識和行為上存在著不同程度的偏差。頂崗實習(xí)過程中的權(quán)責(zé)關(guān)系不明確，組織、管理不到位。主要表現(xiàn)在：①企業(yè)和學(xué)校的合作不積極主動，由于不同程度地打亂了正常的工作秩序，他們對頂崗實習(xí)的接收、安排不樂意，學(xué)校每年的頂崗實習(xí)工作都困難重重，并且已確定的合作關(guān)系很難長久維持。②頂崗實習(xí)合作協(xié)議中權(quán)責(zé)關(guān)系不平等。接受實習(xí)的企業(yè)往往利用就業(yè)市場中的有利地位在與職業(yè)學(xué)?；?qū)W生簽訂頂崗實習(xí)協(xié)議中，享有較多的權(quán)利，承擔(dān)較少的責(zé)任，甚至在一定程度上存在著直接侵害實習(xí)生權(quán)益的條款。③組織管理方面雖呈現(xiàn)“學(xué)生自主管理”、“企業(yè)（廠方）管理”、“學(xué)校（指導(dǎo)老師）管理”“三結(jié)合”管理形式，但實際中不規(guī)范，落實不到位。學(xué)生認(rèn)為頂崗實習(xí)就是“頂崗勞動”，只要求實習(xí)單位環(huán)境比較好、勞動強度不太大并有相對滿意的報酬就行，對于進(jìn)入企業(yè)后實習(xí)環(huán)節(jié)的安排是否規(guī)范并不十分重視；學(xué)校認(rèn)為頂崗實習(xí)就是“企業(yè)頂崗”，學(xué)生實習(xí)過程中的主要職責(zé)應(yīng)由企業(yè)來承擔(dān)，而不是學(xué)校；企業(yè)則認(rèn)為頂崗實習(xí)就是“頂崗生產(chǎn)”，學(xué)生必須遵照企業(yè)的規(guī)章制度和崗位要求從事勞動，其他并不重要，學(xué)校則應(yīng)配合企業(yè)做好相關(guān)工作。用人不育人，實習(xí)管理基本處于一種自發(fā)的隨機性很強的狀態(tài)。頂崗實習(xí)的崗位與學(xué)生專業(yè)不對口，頂崗實習(xí)學(xué)生不能勝任頂崗工作。究其原因主要有：①校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備條件跟不上職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，特別是與企業(yè)的實際工作要求差距較大，在校的訓(xùn)練和已形成的技能，無法滿足學(xué)生頂崗實習(xí)的崗位工作要求。部分中職學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備條件差、落后并且數(shù)量嚴(yán)重不足，已不能適應(yīng)基本的技能訓(xùn)練要求，或多或少地制約了頂崗實習(xí)的實施。②中職學(xué)校師資隊伍不穩(wěn)、力量薄弱，不能完全適應(yīng)教學(xué)、技能訓(xùn)練的要求。近些年來，各中職學(xué)校通過各種渠道，采用多種手段，教師隊伍在學(xué)歷層次、教學(xué)水平、技能訓(xùn)練能力方面都有較大的提升，但與企業(yè)崗位的能力要求仍有差距。“理論水平較高、動手能力不強、整體結(jié)構(gòu)不合理、‘雙師型’教師奇缺”是目前各中職學(xué)校亟待解決的師資問題。③中等職業(yè)學(xué)校的課程改革力度不夠，難以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。④接受實習(xí)的單位由于企業(yè)發(fā)展的限制，提供實習(xí)的崗位有限，不能滿足實習(xí)生的專業(yè)要求。

四、中等職業(yè)教育中頂崗實習(xí)中問題對策初探

頂崗實習(xí)是一門重要的綜合實踐課程，它由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與，具有管理主體多元化和管理方式的隨機性、實習(xí)地點分散化和實施過程的不穩(wěn)定性、實習(xí)內(nèi)容多樣化和具體實習(xí)時的不確定性等特點。為保證學(xué)生頂崗實習(xí)的順利、有序進(jìn)行，保障工學(xué)結(jié)合教育培養(yǎng)模式富有成效，加強頂崗實習(xí)管理顯得至關(guān)重要。為此，必須通過政策保障、健全實習(xí)管理體系、制定及完善相關(guān)的管理制度、不斷改進(jìn)頂崗實習(xí)管理方法，拓展和穩(wěn)固實習(xí)基地，加強隊伍建設(shè)等辦法做好實習(xí)工作。

1.借用理論和政策為依據(jù)，加大宣傳和對學(xué)生教育的力度，提高對頂崗實習(xí)的全面認(rèn)識。

①現(xiàn)行政策為頂崗實習(xí)提供了強有力的支撐。《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定：“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)可以舉辦與職業(yè)教育有關(guān)的企業(yè)或者實習(xí)場所”，“企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)接納職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的學(xué)生和教師實習(xí)；對上崗實習(xí)的，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)膭趧訄蟪?rdquo;。國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》規(guī)定：“中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)，高等職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)時間不少于半年。建立企業(yè)接收職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)的制度。實習(xí)期間，企業(yè)要與學(xué)校共同組織好學(xué)生的相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)和技能實訓(xùn)工作，做好學(xué)生實習(xí)中的勞動保護(hù)、安全等工作，為頂崗實習(xí)的學(xué)生支付合理報酬。”教育部、財政部、國家稅務(wù)總局等部門也先后以《通知》、《意見》、《辦法》等形式下發(fā)文件，進(jìn)一步對頂崗實習(xí)的管理要求、稅收減免等進(jìn)行了政策規(guī)定。②做好實施頂崗實習(xí)的宣傳工作，讓用人單位、學(xué)校管理人員及教師、學(xué)生及家長都能理解，實施“頂崗實習(xí)”是職業(yè)教育改革和發(fā)展的有效環(huán)節(jié)，讓他們在思想上、行動上積極配合，讓學(xué)生明白要做什么，應(yīng)當(dāng)怎么做，準(zhǔn)確給自己定位，為有序地落實頂崗實習(xí)方案奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.加大政府監(jiān)管力度。

政府應(yīng)該加大監(jiān)管力度，應(yīng)把簽訂實習(xí)保障協(xié)議納入實習(xí)生進(jìn)入市場實習(xí)的規(guī)則之中，制定詳細(xì)的就業(yè)市場準(zhǔn)入規(guī)則，不斷規(guī)范就業(yè)市場，相關(guān)職能部門也應(yīng)該通過培訓(xùn)或簽訂責(zé)任書等方式，督促有關(guān)單位遵守勞動法的相關(guān)規(guī)定，切實加強政府在這方面的調(diào)控與監(jiān)管力度，為學(xué)生的頂崗實習(xí)創(chuàng)造良好的市場環(huán)境。

3.建立健全頂崗實習(xí)的規(guī)章制度，加強管理，確保實習(xí)的高效益。

學(xué)校應(yīng)成立專門的實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，在征求實習(xí)單位意見的基礎(chǔ)上制定實踐教學(xué)規(guī)范、實習(xí)工作細(xì)則、教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)與管理辦法、校外教學(xué)實習(xí)工作流程、頂崗實習(xí)指導(dǎo)老師職責(zé)、學(xué)生實習(xí)管理細(xì)則等制度，還要建立激勵機制，制定并落實優(yōu)秀實習(xí)生評選辦法和優(yōu)秀實習(xí)教師評選辦法。另外，作為學(xué)校應(yīng)重視簽訂實習(xí)協(xié)議工作。為了保證學(xué)生安全和權(quán)益，學(xué)校與實習(xí)單位要簽訂頂崗實習(xí)協(xié)議書，為了促使學(xué)生遵守勞動紀(jì)律和學(xué)校規(guī)章制度，安全有效地完成實習(xí)任務(wù)，學(xué)生在離校前與學(xué)校也要簽訂實習(xí)管理協(xié)議書。學(xué)校必須與企業(yè)、學(xué)生、家長進(jìn)行溝通，取得他們的理解和支持。

4.加強調(diào)查研究，拓展頂崗實習(xí)崗位，強化技能訓(xùn)練，為實習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

學(xué)校要結(jié)合教學(xué)的實際進(jìn)行調(diào)查研究，有計劃地加強與學(xué)校專業(yè)相關(guān)的，有一定規(guī)模、生產(chǎn)技術(shù)較先進(jìn)、管理嚴(yán)格、經(jīng)營規(guī)范、社會聲譽好的企業(yè)的聯(lián)系，將其作為重點合作對象，了解其技術(shù)及培訓(xùn)需求，通過有計劃派出專業(yè)骨干教師主動參與技術(shù)開發(fā)研究“送教上門”或“請教入校”，邀請企業(yè)技術(shù)骨干指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的某些特殊技能，增加企業(yè)與學(xué)校的相互了解，拓寬實習(xí)崗位渠道。

五、結(jié)語

篇6

一、初步建立了以校為本的教師培訓(xùn)制度

為實現(xiàn)我區(qū)基礎(chǔ)教育“二圈層第一，成都市一流”和職業(yè)教育“全省一流，全國知名”的發(fā)展目標(biāo)，我們在學(xué)年初明確提出了我區(qū)教師培訓(xùn)的工作思路，即以校本研修為載體，立足校本，覆蓋全員，充分發(fā)揮各級骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，引導(dǎo)教師把新的課改理念轉(zhuǎn)化為常態(tài)下的課堂教學(xué)行為，切實提高課堂教學(xué)效益。在這樣的工作思路下，全區(qū)教育系統(tǒng)廣大干部教師深刻認(rèn)識到了建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍對實現(xiàn)我區(qū)新的教育發(fā)展目標(biāo)的重要性，各校以行事歷的形式落實校本研修工作，以校為本的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)制度在我區(qū)已初步確立，有效地規(guī)避了校本研修的風(fēng)險，教師教育走上了良性發(fā)展的軌道。

二、建立健全了培訓(xùn)機制，完善了評價制度

1、為提高培訓(xùn)質(zhì)量提供制度保障

前幾年的培訓(xùn)經(jīng)驗教訓(xùn)告訴我們，要提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，教育行政部門必須為培訓(xùn)提供制度保障。因此，區(qū)教育局近年來每年都以文件的形式對學(xué)校開展教師培訓(xùn)工作提出了具體明確的要求，制定了一系列規(guī)章制度和考核辦法，出臺了《xx區(qū)中小學(xué)校本研修管理細(xì)則》、《xx區(qū)中小學(xué)校本研修考核細(xì)則》等工作規(guī)范，要求學(xué)校做好五個方面的保障：第一，機構(gòu)保障。校長作為第一責(zé)任人，校長牽頭，教導(dǎo)處或教科室主管并由專人負(fù)責(zé)；第二，制度保障。學(xué)校根據(jù)上級文件精神，制訂出了一系列規(guī)章制度進(jìn)行月考、期總評，并與評優(yōu)評先晉級掛鉤；第三，文化保障。學(xué)校以校長為首帶頭學(xué)習(xí)帶頭舉辦講座，創(chuàng)設(shè)共生的校園文化，讓每位教師都在這種氛圍的熏陶下受到潛移默化地影響，使其不斷反思更新自我；第四，經(jīng)費保障。學(xué)校每年都把教師培訓(xùn)經(jīng)費列入預(yù)算。龍泉實驗小學(xué)、龍泉外國語實驗學(xué)校小學(xué)部，初中部還對教師培訓(xùn)經(jīng)費進(jìn)行了分類使用，只要教師外出學(xué)習(xí)都極力支持。學(xué)校也千方百計為老師尋找和提供外出學(xué)習(xí)的機會。航天中學(xué)、龍泉中學(xué)、同安中學(xué)、洛帶中學(xué)一年利用暑假送教師外出培訓(xùn)或請專家到校進(jìn)行專題研究培訓(xùn)就達(dá)數(shù)萬元。大興小學(xué)一年為教師訂閱學(xué)習(xí)用書達(dá)4000元以上。各學(xué)校都投入了資金加大了培訓(xùn)力度；第五，技術(shù)保證。利用校內(nèi)外的一切可能調(diào)動的技術(shù)資源，加強與校外有關(guān)專業(yè)機構(gòu)的合作，為教師上網(wǎng)交流提供便利。由于學(xué)校努力做好了這方面的保障，使得校本研修得以有效開展。

2、建立了有效的評價機制

過去，我們對教師培訓(xùn)的考評過于刻板，影響了教師參與培訓(xùn)的積極性。為提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，我們從教育行政部門、教育研究培訓(xùn)機構(gòu)和學(xué)校三個層面對教師教育評價機制上進(jìn)行了較大的改進(jìn)，讓教師自主選擇，自主發(fā)展，建立教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群，從根本上改變學(xué)校內(nèi)的組織文化、結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)角色，實現(xiàn)文化重構(gòu)，極大地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

三、狠抓過程管理，突出培訓(xùn)實效

1、確定了教師教育的工作重點

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，我國現(xiàn)行的師資培訓(xùn)忽視教師實踐性智慧的提升已成為教師專業(yè)發(fā)展的軟肋，越來越多的業(yè)內(nèi)人士悟出基于學(xué)校實際，基于教師實踐才是師資培訓(xùn)走出“效果不彰”的必由之路。為突出培訓(xùn)實效，我們確定了我區(qū)師資培訓(xùn)抓校本研修和骨干教師培訓(xùn)兩個工作重點，初步實現(xiàn)了區(qū)教育局組織領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)教研室專業(yè)引領(lǐng)和教師研修學(xué)習(xí)的教師教育實施策略。

第一、區(qū)教育局組織領(lǐng)導(dǎo)。區(qū)教育局建立了以區(qū)教育局黨組書記、局長寧旺成同志為組長的師資培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下發(fā)了推進(jìn)校本研修制度的有關(guān)文件，制定了切實可行的工作計劃和實施方案，狠抓過程管理，把師培經(jīng)費列入了財政預(yù)算，獎勵先進(jìn)，從評價激勵、督促協(xié)調(diào)和制度保障三個方面強化對教師教育的組織領(lǐng)導(dǎo)。

第二、區(qū)教研室專業(yè)引領(lǐng)。區(qū)教研室緊緊圍繞“推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”這個核心制訂了相應(yīng)的操作實施方案，大力開展網(wǎng)絡(luò)教研，整合力量對教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，融教學(xué)研究和教師培訓(xùn)于一體，把區(qū)教研室建成資料資源中心和教師發(fā)展中心。

第三、學(xué)校行動跟進(jìn)，教師主動發(fā)展。我們要求各校從校情出發(fā)，從教師培訓(xùn)需求出發(fā)制定切實可行的教師繼續(xù)教育實施方案，針對本校亟需解決的教育教學(xué)具體問題，發(fā)揮本校骨干教師的引領(lǐng)作用，并借助外腦開展以教育行動研究為主要形式的各種教學(xué)研究和教師培訓(xùn)活動，研究課程的有效實施，營造研究氛圍，關(guān)注制度創(chuàng)新，逐步形成以教學(xué)研究為中心的教師教育運行機制。

（二）充分發(fā)揮教師自主學(xué)習(xí)能動作用

在實踐中我們把教師繼續(xù)教育的著眼點放在解決好教師的學(xué)習(xí)問題上。區(qū)教育局在本學(xué)年度教師教育的實施意見中，提出了“六個一”活動，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中做到以下幾點：第一，牢固樹立終身學(xué)習(xí)觀念。知識經(jīng)濟(jì)時代教師要不斷學(xué)習(xí)，更新拓展自己的知識，方能跟上時代的步伐；第二，變革學(xué)習(xí)方式。一是要主動學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)視為一種樂趣，更是一份責(zé)任，把它作為所從事的事業(yè)和自身發(fā)展的內(nèi)在需要，自覺自愿地去學(xué)習(xí)。二是學(xué)有特色。學(xué)習(xí)不僅是為了學(xué)習(xí)掌握已有的知識技能，更重要的是要不斷地創(chuàng)新知識，更新技能。要用發(fā)展的眼光，創(chuàng)新的思維觀察和思考問題。三是要求結(jié)合實踐的學(xué)習(xí)。在實踐過程中教師通過親身體驗和感悟?qū)υ兄R進(jìn)行再認(rèn)識，不斷總結(jié)，不斷反思自己的教學(xué)活動和行為，從而使自己的知識和技能不斷得到發(fā)展和提高。四是一定要帶著問題學(xué)。要求教師把學(xué)習(xí)看成是發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的過程去對待。善于將所遇到的問題整理歸類，去分析，去研究，尋找解決問題的途徑和方法；第三，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)手段?！洱埲逃肪W(wǎng)的建立為教師的學(xué)習(xí)與交流提供了平臺，建立起了教研員與教師之間、教師和教師之間、學(xué)校與學(xué)校之間交流互動的全新機制。教師通過《龍泉教育》網(wǎng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的氛圍正在一步步形成。 「 1

四、進(jìn)一步完善了校本教師培訓(xùn)的操作辦法

1、充分了解教師的培訓(xùn)需求，提出指導(dǎo)性意見，幫助學(xué)校和教師確定目標(biāo)。我們通過各種渠道了解教師的實際需求，找準(zhǔn)培訓(xùn)的切入口。在校本培訓(xùn)中，以學(xué)員的需要為中心，力求解決被培訓(xùn)者的實際需求和問題。使教師知道知識和技能對他們是重要的，是能夠用于他們實際工作的。教師則根據(jù)自己的不同情況確立自己的側(cè)重點，形成適合自己特點的內(nèi)容體系。

2、轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注個體，重視教師的能動性。

我們開展的一系列培訓(xùn)活動中要求培訓(xùn)者成為引領(lǐng)者、幫助者、指導(dǎo)者、合作者和催化者，關(guān)注學(xué)員的需要和期望，正視他們的經(jīng)驗和知識儲備，允許他們在培訓(xùn)過程中自由發(fā)表自己的觀點和想法。學(xué)校制定培訓(xùn)規(guī)劃、計劃時，既規(guī)定學(xué)校培訓(xùn)的總體目標(biāo)，基本要求，又給教師富有較為寬泛的自我發(fā)展空間，根據(jù)自己的實際情況制定個人學(xué)習(xí)計劃。

3、預(yù)設(shè)有效的問題，注重培訓(xùn)的實踐性

在上一學(xué)年度培訓(xùn)結(jié)束后，我們要求各校進(jìn)行對教師教育工作進(jìn)行全面總結(jié)，找出培訓(xùn)中存在的主要問題，提出下一年度的工作設(shè)想。同時，區(qū)教研室每周兩天深入學(xué)校了解教育教學(xué)情況，了解教師培訓(xùn)的問題和需求。在本年度制定規(guī)劃時，我們要求培訓(xùn)者要不斷地向教師提出有一定挑戰(zhàn)性的問題，使教師處于激活狀態(tài)，進(jìn)行獨自思考和反思。在培訓(xùn)中運用互動式的問題，注重調(diào)動參與教師的熱情，進(jìn)行了有效的雙向溝通，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們保持樂觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們在工作中還特別注意強化教師的自我評價意識，幫助教師根據(jù)新的課改理念對自己的教育教學(xué)進(jìn)行批判性反思，通過自我評價改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4、創(chuàng)設(shè)“共生”愿景，共享教育資源。

在各級培訓(xùn)中我們十分強調(diào)為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種相互尊重、合作的氛圍。培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者始終處于一個平臺，培訓(xùn)者作為平等之中的首席發(fā)言人，與教師充分交流，實現(xiàn)經(jīng)驗共享。為充分挖掘教師在學(xué)習(xí)中的集體智慧，培訓(xùn)者總是充當(dāng)激發(fā)者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角色，不給教師貼“是與否”的標(biāo)簽，讓教師在培訓(xùn)中享受著自我評價的快樂，感受到成功的喜悅。學(xué)校教師通過相互學(xué)習(xí)將集體研究成果上傳到《龍泉教育》網(wǎng)與全區(qū)教師進(jìn)行交流討論，并以文字的形式推薦到龍泉《課改在線》上進(jìn)行刊登。

五、全面高效地完成了培訓(xùn)任務(wù)

通過督導(dǎo)檢查，各校完xx師培訓(xùn)任務(wù)質(zhì)量很高。龍泉中學(xué)的學(xué)科組建設(shè)，龍泉外國語實驗學(xué)校初中部的集體備課、課題研究與網(wǎng)絡(luò)教研，龍泉實驗小學(xué)的行政領(lǐng)導(dǎo)深入課堂研究與資源中心建設(shè)，航天中學(xué)、洛帶中學(xué)、同安中學(xué)的青年教師培訓(xùn)等都很有特色。許多學(xué)校創(chuàng)造性地開展“六個一”活動，建立健全了骨干教師隊伍建設(shè)的有效機制，提高了教研活動的質(zhì)量。由于我們把目光聚焦在課堂質(zhì)量提高上，聚焦在隊伍建設(shè)上，努力創(chuàng)設(shè)共生的校園文化，一批具有反思能力的教師茁壯成長。我們相信，經(jīng)過不懈努力，我區(qū)教育質(zhì)量一定能再上新臺階。

篇7

（一）以小學(xué)教師崗位任務(wù)為導(dǎo)向的專業(yè)能力培養(yǎng)

通過調(diào)查了解與專業(yè)相關(guān)的小學(xué)教師崗位知識和能力群，嚴(yán)格按照崗位工作的需要去精選適合的相關(guān)課程，將小教機構(gòu)的崗位任務(wù)要求轉(zhuǎn)化為小學(xué)教育專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)，把專業(yè)能力與崗位所對應(yīng)的職業(yè)資格要求相結(jié)合，歸納出小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的若干行動領(lǐng)域，確定支撐專業(yè)能力培養(yǎng)的實踐類課程設(shè)置，并體現(xiàn)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中。如以實踐教學(xué)為中心設(shè)計課程鏈，把小學(xué)教師的崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，將證書考試大綱與實踐教學(xué)大綱相融合，將職業(yè)資格鑒定考核與實踐類課程考核相貫通，實現(xiàn)實踐教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。

（二）以小教崗位素質(zhì)要求為依據(jù)的實踐教學(xué)體系設(shè)計

知識的學(xué)習(xí)通過實踐檢驗，能力的培養(yǎng)需要實踐強化，素質(zhì)的形成依托實踐打造。按照小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的知識、能力和素質(zhì)要求，以能力培養(yǎng)為核心，知識應(yīng)用為重點，學(xué)生專業(yè)技能與崗位對接為突破口，構(gòu)建了以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)的“12345”實踐課程體系，對實踐類課程進(jìn)行優(yōu)化和整合，改變以往實踐教學(xué)形式的單一、封閉，通過技能強化訓(xùn)練和針對性指導(dǎo)，將專業(yè)技能訓(xùn)練融入到實踐教學(xué)全過程中，突出專業(yè)實訓(xùn)，強化專業(yè)實操，多方促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高。

二構(gòu)建：與崗位技能對接的實踐教學(xué)體系

構(gòu)建與崗位技能對接小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)體系，旨在探索符合崗位需要的專業(yè)能力的形成過程。在進(jìn)一步明晰“具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“一主線、二模塊、三層次、四結(jié)合、五環(huán)節(jié)”的實踐教學(xué)體系。

“一主線”：指專業(yè)所有的實踐教學(xué)活動都圍繞培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)能力而展開，包括專業(yè)基本技能、實踐應(yīng)用能力以及綜合教學(xué)技能。專業(yè)基本技能主要是指專業(yè)崗位或崗位群最基本操作能力的訓(xùn)練，專業(yè)教學(xué)技能主要是指教師崗位應(yīng)具備的最基本操作能力，有三筆字（毛筆、鋼筆、粉筆）、語言表達(dá)與溝通（演講、朗誦、講故事）、教案撰寫、課件制作、說課、講課等；實踐應(yīng)用能力主要是指學(xué)生通過已經(jīng)掌握的專業(yè)知識和基本技能解決實際問題的能力的訓(xùn)練，包括制定各種教學(xué)計劃或方案的能力、教學(xué)反思能力、觀察記錄能力、語言運用能力、分析評價能力等；綜合教學(xué)技能主要是指學(xué)生在實際崗位上各種能力及創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，包括自主學(xué)習(xí)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、處理人際關(guān)系能力等四個方面。[2]

“二模塊”：分別是指課內(nèi)實踐和課外修煉，分別是指課內(nèi)實踐和課外修煉，課內(nèi)實踐以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為主，課外修煉以教師素質(zhì)修煉指南為主。在講清理論知識的基礎(chǔ)上，課程教學(xué)加大學(xué)生教學(xué)實踐活動的比例，如《小學(xué)生心理學(xué)》實踐目標(biāo)除了觀察小學(xué)生的行為發(fā)展以外，還可以設(shè)計一些心理測量或?qū)嶒灥然顒?；《小學(xué)綜合實踐活動》可讓學(xué)生在小學(xué)組織開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等。課外制定《小學(xué)教育專業(yè)教師素質(zhì)修煉手冊》，根據(jù)學(xué)生個性特點及興趣愛好，自行組成興趣小組、特長小組或?qū)W生社團(tuán)，自主開展三筆字、表達(dá)與溝通、教學(xué)活動設(shè)計等技能修煉活動。

“三層次”：為課程實踐（學(xué)中做），包括隨堂實踐、實驗室實驗、教學(xué)模擬等各種在專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課等理論教學(xué)中穿插的實踐環(huán)節(jié)。各課程實踐以“點”的形式散布，實踐的內(nèi)容圍繞著各獨立課程的核心知識點，表現(xiàn)出彼此之間的相對獨立性。二是專項實踐（做中學(xué)），每學(xué)期進(jìn)行一項有針對性的專項技能訓(xùn)練活動，如三筆字、表達(dá)與溝通等，實踐的內(nèi)容是用相對完整的單項技能以“線”的形式貫穿整個學(xué)期的技能訓(xùn)練。三是綜合實踐（學(xué)做結(jié)合），在課堂外進(jìn)行的教育調(diào)查、見習(xí)、參觀、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等。實踐的內(nèi)容以“面”的形式覆蓋前三年所學(xué)課程和技能，以實際項目進(jìn)行訓(xùn)練，提升學(xué)生的實踐能力，達(dá)到學(xué)校用人的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

“四結(jié)合”是指理論與實踐、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、集中與分散相結(jié)合。依托校內(nèi)實踐基地（如微格教室、多媒體教室、心理咨詢輔導(dǎo)室等）和校外實踐基地（如小學(xué)、教育培訓(xùn)機構(gòu)等），由專業(yè)教師進(jìn)行課堂和課后集中輔導(dǎo)，包括理論與技能類的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生實際情況，把學(xué)生按特長分組，針對不同專長的學(xué)生提出不同的要求，保證集中指導(dǎo)的有效性。分散訓(xùn)練則根據(jù)實踐內(nèi)容、學(xué)生個性特點以及學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的不同，自行組建興趣小組或進(jìn)行個別訓(xùn)練，合理、靈活地利用自己的業(yè)余時間進(jìn)行訓(xùn)練，查漏補缺，通過小組模擬訓(xùn)練、社團(tuán)活動、各種教學(xué)競賽等活動，強化某一或某幾個方面的技能，在全面的基礎(chǔ)上做到“一專多能”。

“五環(huán)節(jié)”是指把大學(xué)四年實踐教學(xué)活動設(shè)計為“講習(xí)—見習(xí)—演習(xí)—實習(xí)—研習(xí)”一體化的五個環(huán)節(jié)，突出小學(xué)教育專業(yè)的實踐價值取向。講習(xí)是教育實踐活動的第一個環(huán)節(jié)，主要目的是使學(xué)生在去小學(xué)前，通過書本、錄像、講座等形式，初步了解學(xué)校教育教學(xué)、教師和小學(xué)生的情況，培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)和熱愛教師工作的專業(yè)思想，建立做小學(xué)教師初步的感性知識。教育見習(xí)的重點是讓學(xué)生參與到小學(xué)活動中，感受教育環(huán)境，觀察教師及小學(xué)生活動，充當(dāng)教師助手，觀摩優(yōu)秀教師的“演示課”等，讓學(xué)生與職業(yè)進(jìn)行“零距離”接觸。演習(xí)則是根據(jù)教學(xué)需要組織學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)中心和微格教室，模擬創(chuàng)設(shè)小學(xué)教學(xué)環(huán)境，組織教學(xué)活動的實際訓(xùn)練。實習(xí)是指通過畢業(yè)綜合實踐，為畢業(yè)生提供在教育實踐中學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會，使他們能以真實的教師身份去親歷整個教育過程，深入了解學(xué)情、校情，領(lǐng)會小學(xué)教師所需要的素質(zhì)、知識和能力，全面提升專業(yè)技能。教育研習(xí)是指通過教育實習(xí)后的回憶、反思等認(rèn)識活動，關(guān)注自身的理論缺失，總結(jié)教育教學(xué)實踐的經(jīng)驗與教訓(xùn)，從教育教學(xué)活動中選擇和確定有價值的研究專題，主動發(fā)現(xiàn)問題，并能應(yīng)用知識解決問題，增強自我分析、自我反省能力。

三凸顯：與崗位技能對接的實踐教學(xué)特色

（一）對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程體系按照《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，加強小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)，建立一套比較科學(xué)、完整的實踐課程體系，貫穿于學(xué)生四年的學(xué)習(xí)生活中。這些內(nèi)容的安排循序漸進(jìn)，由易到難，由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合。如第一學(xué)年以講習(xí)為主，課內(nèi)有入學(xué)初期的入學(xué)教育，有專業(yè)的現(xiàn)狀、前景介紹和為期二周的下校觀摩，有與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合的寒暑假社會實踐活動；課外有教師書法技能訓(xùn)練、表達(dá)與溝通、教師口語等專業(yè)技能修煉。第二學(xué)年以見習(xí)為主，專門的實踐教學(xué)包括每學(xué)期2周的教師素質(zhì)訓(xùn)練實踐活動(一共4個學(xué)期)，每次帶著不同的任務(wù)深入到不同的小學(xué)觀摩、調(diào)查，填寫見習(xí)報告；開設(shè)有聲樂、形體訓(xùn)練、素描與簡筆畫、寫作與創(chuàng)新、小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計等相關(guān)職業(yè)技能訓(xùn)練。第三學(xué)年以演習(xí)為主，除了社會實踐活動、教育見習(xí)、教師技能培訓(xùn)等專門實踐課程繼續(xù)開設(shè)外，專業(yè)課程小學(xué)語文教育學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)、小學(xué)心理輔導(dǎo)與咨詢、班主任工作藝術(shù)、小學(xué)教育科研方法等的教學(xué)中包括大量的實踐內(nèi)容，還有微格教室中的說課、試上課、評課等教學(xué)技能的培訓(xùn)。第四學(xué)年以實習(xí)和研習(xí)為主，主要有為期12周的教育實習(xí)、2周教育調(diào)查和8周畢業(yè)論文撰寫。教育實了課堂教學(xué)實習(xí)和班主任實習(xí)外，學(xué)校管理、教研活動、教職工會議、家長會甚至在職教師培訓(xùn)等活動也被納入實踐內(nèi)容。

（二）對接工作環(huán)境，建立實訓(xùn)基地根據(jù)小學(xué)教師崗位的需求，按照實踐教學(xué)實施要求，校內(nèi)建立實訓(xùn)基地，如微格教室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、心理觀察室、琴房、舞蹈室等，提出模擬訓(xùn)練的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)校環(huán)境，組織教學(xué)活動，使學(xué)生在具體操作中進(jìn)一步理解教育的理論；校外建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，這是學(xué)生進(jìn)行教師素質(zhì)訓(xùn)練實踐活動基地，成員由三部分人構(gòu)成：小學(xué)一線教師、小學(xué)專業(yè)學(xué)生、大學(xué)專業(yè)教師。實踐基地提供的指導(dǎo)教師需有豐富教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗，要求指導(dǎo)教師“導(dǎo)教、導(dǎo)研、導(dǎo)管”，不只是知識的、理論的、技能的學(xué)習(xí)，更包括價值的、理念的、感性的、態(tài)度的學(xué)習(xí)。學(xué)生明確自己的目標(biāo)，聽取指導(dǎo)教師的示范課，說課、評課、上試教課等，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下熟悉并逐步開展班主任、少先隊輔導(dǎo)員工作、班隊活動，參與課題研究等。通過傳、幫、帶過程中教學(xué)技藝的模仿與培育，與指導(dǎo)教師的合作與交流，對所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu)，對自己的教學(xué)行為的分析與反思，初步形成適合自身特點的教學(xué)風(fēng)格。同時還可充分利用和整合實踐基地豐富的教學(xué)資源，讓高校教師深入小學(xué)一線，與一線教師共同立足于真實的教學(xué)情境，實現(xiàn)研究者和行動者緊密結(jié)合，讓研究者參加行動，讓行動者參加研究，在進(jìn)修培訓(xùn)、聯(lián)合攻關(guān)、合作研究和資源共享等方面形成互補共進(jìn)的多贏局面。

（三）對接用人要求，實施個性教學(xué)深入了解學(xué)校對學(xué)生知識和技能的要求，實施個性教學(xué)，完善質(zhì)量監(jiān)控。由學(xué)生自主成立專門的素質(zhì)修煉中心，下設(shè)各專項技能訓(xùn)練小組，必修項目包括三筆字、表達(dá)與溝通、綜合教學(xué)技能等，在專業(yè)閱讀、寫作與創(chuàng)新、教案撰寫與課件制作、班級管理等選修項目中可任選二項，由學(xué)生自行制定修煉計劃，自主在課堂學(xué)習(xí)、實踐環(huán)節(jié)、社團(tuán)活動和個人課余時間內(nèi)開展修煉，老師充當(dāng)項目教練，為學(xué)生咨詢與服務(wù)。出臺素質(zhì)修煉手冊，規(guī)定修煉目標(biāo)、前期準(zhǔn)備、檢測內(nèi)容、檢測方法，并附測評標(biāo)準(zhǔn)，形成一個技能培訓(xùn)與考核序列，進(jìn)行規(guī)范化的考核，采用優(yōu)秀、合格、不合格的達(dá)標(biāo)考核辦法。在各項訓(xùn)練獲得通過的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展綜合性訓(xùn)練，如說課、試講、見習(xí)、實習(xí)、調(diào)研、論文的寫作與答辯等，形成綜合的教育教學(xué)能力。建立一個專門的素質(zhì)修煉QQ群，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生在這里展示技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的成果（如書畫作品、演講視頻、上課錄像、教學(xué)課件、研究論文、教案設(shè)計等），獲取或傳遞相關(guān)信息，交流技能修煉中的心得體會，相互促進(jìn)，共同提高。

篇8

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型大學(xué) 新生研討課 教學(xué)模式 英語專業(yè)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04C-0058-03

一、新生研討課在高校的興起與發(fā)展

新生研討課（Freshman Seminar）是專為大學(xué)新生開設(shè)的、以小班專題討論為主要形式的課程。課堂上，學(xué)生在教師指導(dǎo)下圍繞特定的專題進(jìn)行探討，最終形成研究成果。新生研討課的理念源于教學(xué)與研究相結(jié)合的思想，萌芽于19世紀(jì)初的德國柏林大學(xué)，發(fā)展于19世紀(jì)后半葉的美國霍普金斯大學(xué)，并創(chuàng)建了至今仍對世界高等教育發(fā)生著重大影響的美國研究型大學(xué)模式。1959年，美國哈佛大學(xué)正式開設(shè)“新生研討課”。經(jīng)過四年的試驗，哈佛大學(xué)的新生研討課在提高新生教育的學(xué)術(shù)性、引領(lǐng)學(xué)生向?qū)W術(shù)研究領(lǐng)域轉(zhuǎn)換等方面取得了顯著成效。借鑒哈佛大學(xué)的成功經(jīng)驗，美國麻省理工學(xué)院、普林斯頓大學(xué)等多所研究型大學(xué)也紛紛開設(shè)了新生研討課，對其教學(xué)理念進(jìn)行了繼承和完善。

國外新生研討課的成功實踐給國內(nèi)的大學(xué)提供了啟發(fā)與借鑒。2003年11月，我國清華大學(xué)結(jié)合國情和校情，率先引進(jìn)這種新興的教學(xué)模式。清華大學(xué)的新生研討課由專業(yè)教授任課，指導(dǎo)新生就感興趣的專題進(jìn)行探討。此后，浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、南京大學(xué)等高等院校也陸續(xù)開啟對新生研討課的探索。新生研討課之所以深受廣大高等院校的青睞，得益于其獨特的教學(xué)模式和先進(jìn)的教學(xué)理念。它一改傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，將學(xué)生由“被動接受式”身份轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c式”地位，提高課堂參與度與學(xué)習(xí)積極性。目前，各國高校對新生研討課的探索多集中于研究型大學(xué)，只有極少數(shù)應(yīng)用型大學(xué)效仿研究型大學(xué)的模式開設(shè)了新生研討課。研究型大學(xué)的新生研討課，旨在幫助新生形成學(xué)術(shù)思維，建立研究式學(xué)習(xí)方式，完成學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換。應(yīng)用型大學(xué)作為高校中的后起之秀，其學(xué)生在基礎(chǔ)知識水平、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)科研能力等方面相比研究型大學(xué)的學(xué)生都存在一定的差距，新生對于大學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容及模式、考核體系、學(xué)分制度等方面的認(rèn)識需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因此，應(yīng)用型大學(xué)開設(shè)新生研討課，應(yīng)以幫助新生完成適應(yīng)性轉(zhuǎn)換、提升綜合應(yīng)用能力為主要任務(wù)，形成應(yīng)用型特色的新生研討課教學(xué)模式。

二、應(yīng)用型大學(xué)開設(shè)英語專業(yè)新生研討課的教學(xué)理念

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》第七章提到：“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才?！备叩冉逃牡谝宦毮芎妥罡镜膬r值取向是培養(yǎng)人才，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供動力。應(yīng)用型大學(xué)以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才為發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，培養(yǎng)從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等各領(lǐng)域的應(yīng)用型人才。根據(jù)深化教學(xué)改革的要求，應(yīng)用型大學(xué)的英語專業(yè)教育亦應(yīng)強調(diào)“應(yīng)用性”，在課程教學(xué)中注重學(xué)生的英語理論知識和語言運用技能的融合，從而強化職業(yè)能力。筆者認(rèn)為，應(yīng)用型大學(xué)英語專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以開設(shè)新生研討課為切入點，優(yōu)化英語課程體系，提高英語教學(xué)的有效性。結(jié)合高校新生研討課的教學(xué)模式及社會對英語人才的需求，英語專業(yè)新生研討課應(yīng)發(fā)展多元化的教學(xué)理念：

（一）強調(diào)學(xué)生的“主體地位”。英語專業(yè)新生研討課鼓勵學(xué)生用英語進(jìn)行課堂交流，構(gòu)建全英文課堂。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞相應(yīng)專題展開英語探討。在英文表達(dá)觀點、聽取并理解他人觀點過程中，學(xué)生的英語口語和聽力能力將得到全方位訓(xùn)練；通過搜索英語資料、完成課堂英語互動任務(wù)等過程，學(xué)生學(xué)會自主積累新的英語理論知識，掌握語言應(yīng)用技巧。“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，有利于英語專業(yè)學(xué)生強化英語聽說訓(xùn)練，提升英語基礎(chǔ)應(yīng)用水平。

（二）鼓勵團(tuán)隊協(xié)作。新生研討課的英語專題探討環(huán)節(jié)由學(xué)生通過“頭腦風(fēng)暴”（brainstorming）的方式分組開展，以小組為單位合作完成教學(xué)任務(wù)，形成研究成果。除了用英語陳述觀點和溝通思想，學(xué)生還須應(yīng)對不同意見，解決組內(nèi)分歧。F隊協(xié)作既能鍛煉學(xué)生英語溝通能力和解決問題能力，又能培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，樹立高尚的道德情操。

（三）訓(xùn)練開放性思維。傳統(tǒng)的英語教學(xué)以教師講授為主，一定程度上制約了學(xué)生的英語思辨能力發(fā)展。英語專業(yè)新生研討課設(shè)置開放性研討主題，鼓勵學(xué)生摒棄“正確答案只有一個”的刻板印象，啟發(fā)學(xué)生用批判性眼光挑戰(zhàn)權(quán)威，用開放性視角提出創(chuàng)新觀點。新生研討課思維訓(xùn)練，能幫助英語專業(yè)學(xué)生形成自主思考和多維探究的學(xué)習(xí)范式，培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性思維，并將語言技能與其他學(xué)科領(lǐng)域相互滲透、相互補充，從而提高英語專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)。

三、應(yīng)用型大學(xué)英語專業(yè)新生研討課教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）教學(xué)地點設(shè)置。為了滿足課程教學(xué)需求，英語專業(yè)新生研討課實行教學(xué)場景多樣化模式，將校內(nèi)配置與校外資源有機融合。教學(xué)地點由校內(nèi)實訓(xùn)室和校外基地組成。

1.校內(nèi)實訓(xùn)室。英語專業(yè)新生研討課的校內(nèi)教學(xué)安排在校內(nèi)實訓(xùn)室，主要運用哈克尼斯式教學(xué)法（圓桌教學(xué)法）開展教學(xué)。實訓(xùn)室內(nèi)配置若干張圓桌，用于分組英語探討；同時，配置多媒體設(shè)備，用于研討成果展示和教學(xué)錄制。任課教師發(fā)揮“微觀指導(dǎo)”和“宏觀調(diào)控”的雙重作用，一方面聽取學(xué)生用英語探討和分析，在學(xué)生的詞匯選擇、語法結(jié)構(gòu)、語音語調(diào)等方面給予糾正和改進(jìn)建議；另一方面實時掌握各組圓桌上的討論情況，適時管理和引導(dǎo)，確保研討活動順利有效開展。課堂教學(xué)開展多種視聽說活動，如英語材料閱讀分析、英語歌詞聽寫、英語電影臺詞復(fù)述、英語拼寫游戲等形式，激活學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的記憶。通過參與教學(xué)活動，學(xué)生將充分調(diào)動記憶中的已學(xué)詞匯、句型、語法，學(xué)會將其融會貫通；通過閱讀記憶、歌曲記憶、游戲記憶、聯(lián)想記憶、比較記憶等方法，學(xué)生既能鞏固已學(xué)知識，又能記憶和運用新學(xué)知識，將英語基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能有機結(jié)合。

2.校外基地。校外基地指由企業(yè)提供的校外教學(xué)場地，作為新生研討課的第二課堂。應(yīng)用型大學(xué)的新生研討課應(yīng)以校企合作為依托，優(yōu)化教學(xué)資源配置，將企業(yè)的創(chuàng)新理念和實踐經(jīng)驗引入課程教學(xué)。英語專業(yè)新生研討課的校外基地，可選擇外資企業(yè)、英語會展展館、英語培訓(xùn)機構(gòu)、英文報社等部門，邀請行業(yè)專家和專業(yè)教師共同指導(dǎo)教學(xué)。教學(xué)研討專題圍繞相應(yīng)部門的工作流程及人員崗位職責(zé)，學(xué)生與校內(nèi)外指導(dǎo)教師互動探討后，由行業(yè)專家進(jìn)行點評指導(dǎo)。校外基地為新生提供真實的職業(yè)場景，打造與大師面對面交流的平臺。校外基地的理論教學(xué)與實踐，有助于學(xué)生增加專業(yè)實習(xí)經(jīng)驗、認(rèn)識行業(yè)形勢、了解就業(yè)需求，從而確立自身職業(yè)定位和發(fā)展目標(biāo)。

（二）教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。由于應(yīng)用型大學(xué)教育的“應(yīng)用性”需求，新生研討課的師資結(jié)構(gòu)應(yīng)多元化發(fā)展。英語專業(yè)新生研討課安排一位本校英語專業(yè)教師和一位企業(yè)專家共同指導(dǎo)。學(xué)校建立校企培訓(xùn)機制，分批次安排新生研討課的教師赴企業(yè)掛職實習(xí)或參加企業(yè)的系列培訓(xùn)，提升專業(yè)教師的實踐技能；同時加強教師與企業(yè)專家的交流，促進(jìn)兩位指導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中的配合。此外，針對英語教師的不同研究方向開展分方向的校內(nèi)精準(zhǔn)培訓(xùn)，從啟發(fā)指導(dǎo)、訓(xùn)練管理、考核評估等方面強化教師的教學(xué)技能，強化課堂組織和管理。校企合作基礎(chǔ)上的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)為英語專業(yè)新生研討課提供跨學(xué)科、多領(lǐng)域的豐富教學(xué)資源，為新生研討課教學(xué)的有效性提供重要保障。

（三）教學(xué)組織安排。英語專業(yè)新生研討課課堂將理論教學(xué)和專題探討相結(jié)合，建立師生之間的良性互動。

1.理論學(xué)習(xí)階段。英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)積累是英語專業(yè)新生研討課順利開展的重要保障。指導(dǎo)教師在課前一周布置英語閱讀任務(wù)，由學(xué)生課下分組完成。課堂上，先由各小組展示成果；隨后教師就該主題的基本概念、背景知識、發(fā)展歷程、前沿動態(tài)等方面進(jìn)行講授；最后，學(xué)生根據(jù)課后收集的專題資料，對課堂內(nèi)容進(jìn)行思考和補充。通過理論學(xué)習(xí)過程，新生將逐步熟悉和適應(yīng)大學(xué)的英語學(xué)習(xí)模式，并完成英語基礎(chǔ)理論框架構(gòu)建。

2.專題探討階段。完成基本理論學(xué)習(xí)后，學(xué)生依據(jù)已學(xué)理論知識，完成相應(yīng)專題的研討任務(wù)。研討任務(wù)由各小組分工合作完成，包括探討選題、研究方案、收集和整理英語資料、用英語匯報研究成果、撰寫英語研究報告和反思報告等環(huán)節(jié)。教師可利用實訓(xùn)室多媒體錄像設(shè)備錄制學(xué)生展示成果的全過程，待教學(xué)考評時播放錄像還原教學(xué)現(xiàn)場，供教師點評和學(xué)生反思。通過專題探討過程，學(xué)生在英語聽、說、讀、寫、譯等方面得到多重訓(xùn)練，其探究性W習(xí)能力也將得到提高。

（四）教學(xué)考核評價。由于研討主題和結(jié)果具有開放性和不確定性，英語專業(yè)新生研討課運用量規(guī)作為主要的考核評價方法，強調(diào)對學(xué)生參與過程的考評。量規(guī)（Rubric）也被稱為評分表或評分細(xì)則，是從與評價目標(biāo)相關(guān)的多個方面詳細(xì)規(guī)定評級指標(biāo)。對于應(yīng)用型大學(xué)英語專業(yè)教育，量規(guī)的評價指標(biāo)側(cè)重于對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的考查，并貫穿于研討實踐的各個環(huán)節(jié)：確定問題―收集資料―分析資料、得出結(jié)論―展示成果―反思。為了提高量規(guī)評價的客觀性和準(zhǔn)確性，在對新生研討課教學(xué)效果進(jìn)行評價時，可按比例綜合學(xué)生個人自評、小組成員互評、教師評學(xué)的結(jié)果，以最終形成的評價結(jié)果作為課程的綜合成績。以量規(guī)為主的教學(xué)效果評估方法將傳統(tǒng)的形成性評價和總結(jié)性評價有機融合，實現(xiàn)了考核評價的多元化。評價結(jié)果實行等級制，劃分為四個等級：優(yōu)秀（A）、良好（B）、合格（C）、不合格（D）。量規(guī)評價設(shè)計如表1所示。

四、結(jié)語

應(yīng)用型大學(xué)開設(shè)新生研討課，對于幫助新生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)模式、培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性、提升綜合素質(zhì)具有重要意義。應(yīng)用型大學(xué)的英語專業(yè)教師應(yīng)切實圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和英語人才需求狀況，發(fā)展多元化教學(xué)理念，探索出一套具有應(yīng)用型特色的英語專業(yè)新生研討課教學(xué)模式，為培養(yǎng)更多英語綜合應(yīng)用能力強、業(yè)務(wù)水平過硬的復(fù)合型語言人才創(chuàng)造有利條件。

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[5]陳海燕.應(yīng)用型大學(xué)開設(shè)新生研討課的實踐與思考[J].考試周刊，2016（74）

【基金項目】桂林航天工業(yè)學(xué)院校級教學(xué)改革研究項目（2013JB16）

篇9

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 實訓(xùn)基地 建設(shè)

【中圖分類號】G718 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）09－0013－02

【Abstract】Vocational school training base is the practice of teaching the subject, the practical ability of students has obvious advantages, the practice of teaching has a decisive role in improving school training base construction is prerequisite for the practice of teaching, vocational education is the only way. Vocational school training base for the construction of the many problems encountered in the process, combined with years of hospital training base construction and operation management experience, institutions for vocational training base to explore the construction and operation and management mechanism for bases provide accelerated learning methods, provide the impetus for the base source of sustainable development.

【Key words】Vocational Education Training base Build

為加快我校實訓(xùn)基地建設(shè)，改善學(xué)校實驗實訓(xùn)條件，推進(jìn)食品產(chǎn)業(yè)強市戰(zhàn)略的實施，為漯河中國食品名城建設(shè)提供智力支持和人才支撐，推動我省向食品工業(yè)強省邁進(jìn)，實現(xiàn)從國人大糧倉到國民大廚房的跨越，根據(jù)河南省教育廳、河南省財政廳教材［2005］406號文件精神，我校申報了中央財政支持的“食品生物技術(shù)”專業(yè)實訓(xùn)基地，并經(jīng)上級部門考察論證于2006年10月份批準(zhǔn)在我校設(shè)立“食品生物技術(shù)”專業(yè)中央財政支持的職業(yè)教育實訓(xùn)基地。［1～2］

一、基地建設(shè)

1．硬件建設(shè)

我校高度重視國家級實訓(xùn)基地建設(shè)工作，專門建造一幢5600平方的實訓(xùn)大樓為此次增購設(shè)備提供基礎(chǔ)建設(shè)保障，近年來投入兩千多萬元裝備完善實驗實訓(xùn)條件，根據(jù)實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)建設(shè)、裝飾維修、修繕維修和食品生物類實驗實訓(xùn)室對衛(wèi)生條件的要求加大自籌資金投入力度，使基地建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)一步到位；各個食品工藝實訓(xùn)室和食品分析檢測實驗室做到制度上墻，大中型實訓(xùn)設(shè)備每臺標(biāo)明操作規(guī)范和實訓(xùn)要求；經(jīng)過設(shè)備選購計劃的制定、公開招標(biāo)、設(shè)備安裝調(diào)試等系列工作，中央財政支持的食品生物技術(shù)職業(yè)教育實訓(xùn)基地于2007年11月建成，包括低溫肉制品、高溫肉制品、乳制品工藝、飲料工藝、焙烤工藝、微生物檢驗、分析天平、食品化學(xué)、食品分析、生物化學(xué)、食品感官評定等19個實驗實訓(xùn)室。

2．軟件建設(shè)

（1）管理機構(gòu)設(shè)置建設(shè)。我們學(xué)校根據(jù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)“高技能、應(yīng)用型”人才的目標(biāo)要求，在教學(xué)上注重的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校專門設(shè)立實驗實訓(xùn)中心，實驗實訓(xùn)中心與教務(wù)處為平行教學(xué)機構(gòu)，各系部內(nèi)不設(shè)實驗實訓(xùn)室，學(xué)校的實驗實訓(xùn)室的管理及實踐教學(xué)統(tǒng)一歸屬學(xué)校實驗實訓(xùn)中心。實驗實訓(xùn)中心由一副院長，下設(shè)主任一名，副主任三名，科員三名。

中心主任協(xié)助主管院長做好實訓(xùn)中心的各項工作，負(fù)責(zé)實驗實訓(xùn)中心全面的工作，協(xié)調(diào)實驗實訓(xùn)中心內(nèi)外關(guān)系；編制中心的規(guī)劃和計劃，并組織實施和檢查執(zhí)行情況；及時傳達(dá)上級精神，領(lǐng)導(dǎo)并組織完成上級布置的各項任務(wù)；負(fù)責(zé)主持實驗實訓(xùn)教學(xué)改革以及實驗中心的教材建設(shè)；負(fù)責(zé)實驗實訓(xùn)中心人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)及發(fā)展工作；搞好中心的科學(xué)管理，貫徹、實施有關(guān)規(guī)章制度；定期檢查、總結(jié)匯報中心的工作，并負(fù)責(zé)組織本部門人員的考核工作。

副主任各分管不同專業(yè)的實驗實訓(xùn)室，協(xié)助中心主任的各項工作并參與實驗中心各項事務(wù)的研究和決策，分管實驗實訓(xùn)室的全面工作。負(fù)責(zé)分管實驗實訓(xùn)室所有設(shè)備、器件管理；根據(jù)實驗室承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，負(fù)責(zé)組織編寫或修訂實驗教學(xué)大綱，主持實驗教學(xué)改革，落實實驗教材，并組織實施和檢查執(zhí)行情況。規(guī)范實驗（實訓(xùn)）教學(xué)組織和管理的各個環(huán)節(jié)，做好原始實驗資料的建立、收集、整理和歸檔管理工作。定期檢查、總結(jié)實驗（實訓(xùn)）室實驗教學(xué)的開展情況，為實驗中心的建設(shè)提供參考意見。對擔(dān)任實驗課的教師的教學(xué)效果進(jìn)行考查評估。指導(dǎo)并檢查實驗室完成實驗中心布置的各項實驗教學(xué)任務(wù)。貫徹、監(jiān)督實施關(guān)于實驗教學(xué)各個環(huán)節(jié)的有關(guān)規(guī)章制度。［3］

（2）加強中心專業(yè)技術(shù)人才隊伍建設(shè)。實訓(xùn)中心要科學(xué)、有效建設(shè)實踐指導(dǎo)教師隊伍，特別是實習(xí)指導(dǎo)教師要有合理的學(xué)歷、技術(shù)職務(wù)和技能結(jié)構(gòu)，以保證實訓(xùn)工作質(zhì)量的不斷提高和實訓(xùn)基地建設(shè)的不斷加強。通過“走出去、請進(jìn)來”的方法增強我校實習(xí)指導(dǎo)教師的隊伍力量，現(xiàn)有教師要向“雙師型”轉(zhuǎn)變，不斷到企業(yè)學(xué)習(xí)、鍛煉，提高自己的實踐教學(xué)水平；不斷吸收企業(yè)技術(shù)人員來校作專職實習(xí)指導(dǎo)教師。這樣，既可優(yōu)化師資，又可提高整體教學(xué)水平，使教師的整體水平能緊跟行業(yè)發(fā)展水平。實訓(xùn)基地應(yīng)是教學(xué)、科研、培訓(xùn)、生產(chǎn)多功能的實訓(xùn)場所，確保職業(yè)人才的質(zhì)量，達(dá)到職業(yè)知識、職業(yè)能力、人文素質(zhì)的統(tǒng)一。

二、運行管理

1．運行管理

學(xué)院要加強對實訓(xùn)基地的領(lǐng)導(dǎo)和管理，建立定期檢查指導(dǎo)工作制度，解決實訓(xùn)基地建設(shè)和管理工作中的實際問題，幫助實訓(xùn)基地做好建設(shè)、發(fā)展、培訓(xùn)的各項工作。建設(shè)一支數(shù)量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)技術(shù)能力強和具有一定組織能力的實訓(xùn)基地的管理人員和指導(dǎo)教師的隊伍，以保證實訓(xùn)基地各項任務(wù)的順利完成及實訓(xùn)質(zhì)量的不斷提高。

（1）實訓(xùn)基地要建立科學(xué)、有效、嚴(yán)格的隊伍建設(shè)和人員管理制度，有明確的崗位職責(zé)及分工細(xì)則，有嚴(yán)格的考核辦法和獎懲制度，有落實的培養(yǎng)師資計劃和實施措施。實訓(xùn)基地人員，特別是實習(xí)指導(dǎo)教師要有合理的學(xué)歷、技術(shù)職務(wù)和技能結(jié)構(gòu)，以保證實訓(xùn)基地各項任務(wù)的順利完成及實訓(xùn)質(zhì)量的不斷提高和實訓(xùn)基地建設(shè)的不斷加強。

（2）實訓(xùn)中心要督促各系以教育教學(xué)為中心，建設(shè)科學(xué)、健全、嚴(yán)格的實踐教學(xué)制度。建立健全規(guī)范且能嚴(yán)格執(zhí)行的培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)規(guī)程等教學(xué)文件。建立職業(yè)技術(shù)技能、職業(yè)綜合能力、職業(yè)素質(zhì)結(jié)合的實訓(xùn)教學(xué)體系以及組織實施的各項規(guī)章制度。要建立教學(xué)質(zhì)量檢查、監(jiān)督、保障、調(diào)控體系，并具有規(guī)范的教學(xué)過程運行管理制度。要深化教學(xué)改革，不斷開發(fā)新的實訓(xùn)項目，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，以保證教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的不斷提高。

（3）儀器設(shè)備是實驗實訓(xùn)室賴以生存的基礎(chǔ)、是學(xué)校的貴重財產(chǎn)，做好實驗儀器設(shè)備的管理工作，意義重大，責(zé)任也很重大。對實驗室儀器設(shè)備要加強規(guī)范化管理，建立和完善各項管理制度。做到帳、物、卡相符，加強對各種儀器的日常保養(yǎng)和維修管理，做好防塵、防銹、防蛀、防腐、防變形、防老化、防盜、防火等工作，發(fā)現(xiàn)有損壞的應(yīng)及時維修，提高儀器的完好率，延長使用壽命，使教學(xué)儀器設(shè)備更好地發(fā)揮使用效益；對于易耗品、化學(xué)試劑和實驗器材分類擺放并經(jīng)常進(jìn)行清點，以便于管理和防止重復(fù)購買。建立儀器設(shè)備專人管理和檔案制度，實現(xiàn)現(xiàn)代化管理，不斷提高設(shè)備設(shè)施的利用率。

（4）實驗實訓(xùn)室安全是關(guān)系到人身安全和學(xué)院財產(chǎn)安全的大事，是實驗實訓(xùn)中心管理工作中的重中之重，建立“實驗室安全管理員―實驗中心主任―分管院長”的三級負(fù)責(zé)制，分別簽定責(zé)任狀：中心主任要狠抓安全管理工作，要隨時隨地進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)隱患及時解決。要堅持“安全第一，預(yù)防為主”和“誰主管，誰負(fù)責(zé)”的原則，確保實驗室的安全。

（5）實訓(xùn)中心要統(tǒng)一協(xié)調(diào)各實訓(xùn)基地之間資源的共享工作，對各實訓(xùn)基地的建設(shè)項目和建設(shè)規(guī)模統(tǒng)一規(guī)劃，不斷提高實訓(xùn)設(shè)施的利用率。

（6）校外實訓(xùn)基地要簽有合作協(xié)議，管理按實訓(xùn)基地所在單位相關(guān)規(guī)定及管理辦法執(zhí)行，但要有保證教學(xué)任務(wù)完成和教學(xué)質(zhì)量提高的制度和措施。［4～5］

2．運行效果

我校采用的是全方位開放、多功能并舉的運行模式，這種運行模式下的實訓(xùn)基地最大的優(yōu)點是：不但有利于培養(yǎng)學(xué)生能力，也有利于鍛煉教師隊伍；不但有利于教學(xué)，也有利于科研；不但有利于學(xué)生，也有利于社會；不但有利于節(jié)省運行成本，也有利于增加學(xué)校創(chuàng)收。它能最大限度地體現(xiàn)和發(fā)揮職教特色，建立生產(chǎn)、教學(xué)、科研、社會服務(wù)相結(jié)合的運行機制，開拓實訓(xùn)、培訓(xùn)、生產(chǎn)加工、咨詢、技能鑒定等全方位的服務(wù)功能，融職業(yè)教育、技能培訓(xùn)、科技與社會服務(wù)為一體，實現(xiàn)教學(xué)、培養(yǎng)、服務(wù)一條龍。它的最大難度是市場的開發(fā)及理念創(chuàng)新、管理機制創(chuàng)新。［6］

實訓(xùn)基地建成投入使用后大大改善了學(xué)校食品專業(yè)的實驗實訓(xùn)條件，提高了食品專業(yè)學(xué)生實踐課的數(shù)量和質(zhì)量，提高了學(xué)生的實踐和動手能力，為學(xué)校創(chuàng)建重點特色專業(yè)、全面提升教育教學(xué)質(zhì)量奠定了堅實基礎(chǔ)，為推廣一體化教學(xué)提供了基礎(chǔ)條件。漯河市勞動和社會保障局依托實訓(xùn)基地成立了全市唯一的食品類職業(yè)技能鑒定站，開展食品加工和食品檢驗工種的中、高級培訓(xùn)和鑒定工作。近年來，該專業(yè)1萬多名學(xué)生在這里進(jìn)行技能培訓(xùn)，98%的學(xué)生通過鑒定，獲得中、高級工證。同時，對漯河市食品企業(yè)的3000多名職工進(jìn)行了職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定工作，取得了良好的社會效益。

實訓(xùn)基地建成以來，立足漯河，努力為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)。鑒于學(xué)校較為雄厚的辦學(xué)實力和在河南食品界的廣泛影響，省教育廳依托漯河市食品工業(yè)學(xué)校牽頭組建了河南省食品職業(yè)教育集團(tuán)，集團(tuán)成員有30所相關(guān)職業(yè)院校（其中6所高職院校）、9家食品科研培訓(xùn)機構(gòu)和28家河南著名食品企業(yè)。兩年來先后為職教集團(tuán)企業(yè)單位漯河雙匯集團(tuán)、匯通集團(tuán)、澳的利集團(tuán)、集團(tuán)、中旺集團(tuán)等企業(yè)進(jìn)行在職職工培訓(xùn)4120人次。承擔(dān)企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、中試、工藝配方改進(jìn)等產(chǎn)研項目20多項。并與職教集團(tuán)企業(yè)單位集團(tuán)、小帥才食品公司、叮當(dāng)牛食品公司等企業(yè)簽訂了“訂單”培養(yǎng)協(xié)議，已有2200多名“訂單”式學(xué)生經(jīng)實訓(xùn)基地培訓(xùn)后上崗，受到了用人單位的普遍好評。學(xué)校借助國家級實訓(xùn)基地建設(shè)的東風(fēng)，于2008年12月成功申辦了河南省唯一的食品類普通高等職業(yè)院校――漯河食品職業(yè)學(xué)院。

實訓(xùn)基地建成后，學(xué)校非常重視設(shè)備的利用率，在滿足正常教學(xué)任務(wù)的同時，還與企業(yè)合作進(jìn)行生產(chǎn)，每年為學(xué)校800多名食品專業(yè)的學(xué)生提供了工學(xué)結(jié)合的機會，為300多名食品專業(yè)學(xué)生提供了頂崗實習(xí)的崗位，使這部分學(xué)生既在技能上得到更多的訓(xùn)練機會又使學(xué)生解決了經(jīng)濟(jì)問題，受到學(xué)生和家長的高度贊賞。

三、展 望

實行實訓(xùn)教育資源共享，是盤活教育資源搞好增收創(chuàng)收的有效途徑，也是各院校避免重復(fù)投資、重復(fù)建設(shè)、節(jié)省資金的有效措施，是構(gòu)建節(jié)約社會的具體體現(xiàn)。它有利于信息的交流，促進(jìn)高職教育的科學(xué)發(fā)展，有利于“學(xué)分互認(rèn)”，改革人才培養(yǎng)固有模式，使學(xué)生得到全面發(fā)展，使教育資源得到共享。

總之，中央財政支持的“食品生物技術(shù)”專業(yè)實訓(xùn)基地在我校建成以后，大大改善了我校的實踐教學(xué)條件，同時做到了資源共享，為漯河地區(qū)其他職業(yè)院校的食品專業(yè)提供了實驗實訓(xùn)服務(wù)，為企業(yè)培養(yǎng)和輸送了一大批高素質(zhì)、高技能的人才。

參考文獻(xiàn)

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2 廖 威、鐘華鋒、何飛燕等.食品生物技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)的問題與思考［J］.廣西輕工業(yè)，2008（10）：152～153

3 連純?nèi)A.高職高專實訓(xùn)基地建設(shè)探討［J］.教育評論，2007（3）：37～40

4 李亞林.示范性高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)與運行機制管理研究［J］.成人教育，2011（2）：75～76

5 馬連華.職院校校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)管理的思考與實踐［J］.職業(yè)與教育，2009（29）：38～39

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關(guān)鍵詞：高職院校；企業(yè)職工繼續(xù)教育；技術(shù)技能培訓(xùn)；學(xué)歷教育

2015年7月教育部、人社部聯(lián)合的《關(guān)于推進(jìn)職業(yè)院校服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級面向行業(yè)企業(yè)開展職工繼續(xù)教育的意見》，為高職院校繼續(xù)教育的發(fā)展提供了契機。然而高職院校開展企業(yè)職工繼續(xù)教育依然面臨諸多問題需要解決。

一、高職院校開展企業(yè)職工繼續(xù)教育的意義

企業(yè)職工繼續(xù)教育是繼續(xù)教育的重要組成部分，是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要內(nèi)容。高職院校廣泛開展職工繼續(xù)教育具有重要意義。（一）履行社會服務(wù)職能、提升社會服務(wù)能力。高職院校具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承等職能。隨著社會的發(fā)展，高職院校社會服務(wù)職能的重要性越來越凸顯出來了。服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、服務(wù)企業(yè)技術(shù)技能積累、服務(wù)職工職業(yè)生涯發(fā)展日益成為高職院校的重要任務(wù)。而開展企業(yè)職工繼續(xù)教育，培育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級需要的實用型、技術(shù)型和技能型專門人才，既是高職院校義不容辭的責(zé)任，也是高職院校提高服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力和水平，深化產(chǎn)教融合校企合作，進(jìn)一步激發(fā)辦學(xué)活力、提高自身核心競爭力的有效途徑。（二）提升人力資本素質(zhì)、建設(shè)學(xué)習(xí)型企業(yè)。高職院校是全社會繼續(xù)教育的重要力量，而企業(yè)是社會的細(xì)胞，企業(yè)職工是社會成員的生力軍，是企業(yè)最根本的生產(chǎn)力，高職院校加強企業(yè)職工繼續(xù)教育，幫助企業(yè)建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，不僅可以提升企業(yè)人力資本素質(zhì)，在終身教育體系構(gòu)建、學(xué)習(xí)型社會建設(shè)中亦有著重要的作用。（三）適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)、推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)加快升級。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，高職院校開展有針對性的繼續(xù)教育，為企業(yè)職工提供新知識、新技術(shù)、新方法、新技能，提高企業(yè)員工的自身素質(zhì)和創(chuàng)新能力，使產(chǎn)業(yè)發(fā)展從勞動力低成本的優(yōu)勢向高技能、高素質(zhì)的人才支撐轉(zhuǎn)變；幫助企業(yè)提高技術(shù)、降低物耗能耗，減少污染，提高資金、設(shè)備、原材料的利用效率，增強企業(yè)的核心競爭力和活力，由此推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)加快由中低端向中高端優(yōu)化升級，服務(wù)我國經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略。

二、高職院校開展企業(yè)職工繼續(xù)教育存在的問題

（一）結(jié)構(gòu)不完善，實效性不高。1.重學(xué)歷繼續(xù)教育，輕非學(xué)歷繼續(xù)教育目前，仍不少高職院校對繼續(xù)教育工作的認(rèn)識依然停留在成人高等學(xué)歷教育的層面，開展職工繼續(xù)教育的主要形式是高起專學(xué)歷教育和專升本學(xué)歷教育的教學(xué)服務(wù)。而非學(xué)歷繼續(xù)教育工作力度還有待于加強，即便開展了短期培訓(xùn)，針對崗位技能的培訓(xùn)，素質(zhì)提升的培訓(xùn)，尤其是面向前沿的高端研修培訓(xùn)明顯缺乏。16卷總第64期JournalofAnhuiBusinessCollegeVol.16GeneralNo.642．重理論教學(xué)，輕實際操作從高職院校開展企業(yè)職工繼續(xù)教育情況來看，非學(xué)歷教育普遍存在理論講座多，實際操作少，短期培訓(xùn)活動理論培訓(xùn)多于技術(shù)技能培訓(xùn)，且在“訓(xùn)”字上明顯欠缺；學(xué)歷教育的課程設(shè)置和課程內(nèi)容也多講求系統(tǒng)全面，甚至是全日制學(xué)歷教育課程體系的簡單壓縮，沒有按企業(yè)的實際崗位需求去開發(fā)課程，這樣就不可避免地出現(xiàn)有些專業(yè)課程內(nèi)容脫離企業(yè)實際需要，甚至落后于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實際的現(xiàn)象，企業(yè)職工不能學(xué)以致用，繼續(xù)教育的效用性比較低。[1]（二）教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，勝任力不足。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了教學(xué)過程需要一支既具有較強理論教學(xué)能力、又熟悉實際操作流程細(xì)則，最好具有企業(yè)工作經(jīng)歷的“雙師”師資隊伍。然而，目前高職院校師資隊伍的實際情況是專業(yè)教師學(xué)歷高，即便是“雙師型”教師，也大多缺乏行業(yè)企業(yè)背景，學(xué)校雖有安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，但時間有限。據(jù)《2015中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》，高職院校教師到企業(yè)實踐天數(shù)平均是27.8天，因此，很難勝任企業(yè)職工繼續(xù)教育特別是技術(shù)技能的培訓(xùn)工作。[2]（三）教學(xué)模式與手段未與時俱進(jìn)，適應(yīng)性不強。目前高職院校對企業(yè)職工繼續(xù)教育主要是面授形式，一次面授少則半天，多則連續(xù)幾天。而企業(yè)完成經(jīng)營目標(biāo)、員工完成工作任務(wù)是天職，企業(yè)職工加班加點也是家常便飯，何況他們還承擔(dān)生活的重任，有許多的家事要處理，能參加學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的時間往往是零碎的，所能接受的總課時也不可能太多。而一旦有突況，往往選擇放棄學(xué)習(xí)?？梢?，教學(xué)模式與手段不能很好地適應(yīng)企業(yè)職工的實際情況，直接影響繼續(xù)教育的有序開展和良性發(fā)展。[3]（四）企業(yè)與政府的支持不夠，保障性欠缺。企業(yè)職工繼續(xù)教育工作的關(guān)鍵在企業(yè)。企業(yè)對這項工作較之過去有所加強，但仍然存在諸多問題。一是對繼續(xù)教育工作的重要性認(rèn)識不足，重視不夠。許多企業(yè)重視新進(jìn)人員的學(xué)歷和素質(zhì)要求，忽視既有員工的繼續(xù)教育，甚至對繼續(xù)教育工作抱著敷衍了事的態(tài)度；二是對員工的繼續(xù)教育停留在崗位技能和專業(yè)知識層面，而員工對學(xué)歷的渴求，心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力的提升沒有引起企業(yè)重視；三是在繼續(xù)教育教學(xué)活動中缺乏嚴(yán)格的教學(xué)管理和配套的鼓勵、激勵措施，甚至認(rèn)為繼續(xù)教育是職工的私事，由此職工接受繼續(xù)教育的積極性不高，能夠參加繼續(xù)教育的人數(shù)占企業(yè)職工總?cè)藬?shù)的比例不高。各級政府對繼續(xù)教育工作雖有所重視，但各地方政府對此的投入差別很大，就目前情況看，繼續(xù)教育的外部氛圍尚未全面形成，對企業(yè)職工繼續(xù)教育的辦學(xué)經(jīng)費投入較少，支持力不夠。

三、高職院校更好地開展企業(yè)職工繼續(xù)教育的策略

目前，高職院校在開展企業(yè)職工繼續(xù)教育方面有其自身的優(yōu)勢，但與同類院校、層次更高的本科院校以及專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)之間存在激烈的競爭，要使企業(yè)職工繼續(xù)教育走上良性發(fā)展的軌道，應(yīng)采取多種策略。（一）共建校政企合作的職工繼續(xù)教育長效機制。高職院校的企業(yè)職工繼續(xù)教育要穩(wěn)步開展、持續(xù)發(fā)展一定要取得地方政府、企業(yè)的支持和配合。為此應(yīng)以共贏為基礎(chǔ)，建立“校政企”深度合作的長效機制。1.政府對職工繼續(xù)教育工作應(yīng)有所作為。政府應(yīng)充分認(rèn)識到人才作為企業(yè)職工隊伍的重要組成部分，是引導(dǎo)和拉動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的核心力量和關(guān)鍵要素。為此，地方政府的教育部門或人社部門、總工會等牽頭，引導(dǎo)高職院校和企業(yè)牽手，共同打造貼近企業(yè)需求的繼續(xù)教育基地，為職工搭建繼續(xù)教育平臺。另一方面廣泛開展繼續(xù)教育的宣傳活動，營造良好的繼續(xù)教育氛圍，同時政府對企業(yè)舉辦繼續(xù)教育給予必要的資金支持并納入財政預(yù)算。例如由無錫市濱湖區(qū)總工會牽頭，各街道分工會配合，聯(lián)合區(qū)內(nèi)100多家大中型企業(yè)，在無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立“無錫市濱湖區(qū)職工技能培訓(xùn)基地”，通過開展各類技能培訓(xùn)、高端講座、比賽展示等活動提高企業(yè)員工的素質(zhì)，促進(jìn)了地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。[4]又如安徽新蕪經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)人社局聯(lián)合安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等地方高校在園區(qū)實施“百、千、萬”人才工程，對高校為企業(yè)職工繼續(xù)教育直接買單，這一工程的實施必將為園區(qū)企業(yè)管理水平的提高、職工個人素質(zhì)的提升乃至地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出新的貢獻(xiàn)。2．企業(yè)應(yīng)建立健全職工繼續(xù)教育工作體制與機制。首先要樹立以人為本的理念，把職工繼續(xù)教育工作提升到企業(yè)戰(zhàn)略層面,明確構(gòu)建企業(yè)繼續(xù)教育體系的總體思路，科學(xué)預(yù)測企業(yè)所需要的人力資源，通過繼續(xù)教育來提升職工素質(zhì)，儲備人才；建立健全職工繼續(xù)教育制度，特別是要完善職工繼續(xù)教育的激勵機制，鼓勵職工主動地接受繼續(xù)教育，將職工參加繼續(xù)教育以及取得的成果與福利待遇、崗位聘用、職務(wù)晉升等直接掛鉤,使繼續(xù)教育的重要性和必要性充分彰顯，從而確保企業(yè)職工繼續(xù)教育的全員性、持續(xù)性；要建立多元化的投入運行機制，通過企業(yè)提取的職工教育經(jīng)費、政府補貼、社會捐資等多渠道來源的資金設(shè)立企業(yè)繼續(xù)教育基金；安排專職人員負(fù)責(zé)職工的繼續(xù)教育工作，保證每個環(huán)節(jié)、每個步驟都落實到位，并適時檢查審核繼續(xù)教育的質(zhì)量狀況。[5]3．高職院校應(yīng)積極與政府、企業(yè)加強合作。與政府和企業(yè)合作是高職院校繼續(xù)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的源泉和動力，是形成企業(yè)職工繼續(xù)教育良性循環(huán)的重要保障。高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要基地，開展企業(yè)職工繼續(xù)教育，應(yīng)在穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育的同時，廣泛開展立足崗位的技術(shù)技能培訓(xùn)和高端培訓(xùn)，為企業(yè)提供技術(shù)方面的服務(wù)，積極參與學(xué)習(xí)型企業(yè)的創(chuàng)建。同時，高職院校應(yīng)增強自身繼續(xù)教育的服務(wù)能力，要在構(gòu)建企業(yè)職工繼續(xù)教育的立體化學(xué)習(xí)體系、師資隊伍建設(shè)、課程資源開發(fā)、教學(xué)模式創(chuàng)新等方面下功夫，打造能充分體現(xiàn)自身核心價值的繼續(xù)教育品牌。（二）構(gòu)建企業(yè)職工繼續(xù)教育的立體化學(xué)習(xí)體系。高職院校應(yīng)直面企業(yè)職工繼續(xù)教育的需要，努力構(gòu)建集在職學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、知識技能競賽、咨詢服務(wù)等于一體的立體化學(xué)習(xí)體系。1．構(gòu)建起專科—本科學(xué)歷繼續(xù)教育的鏈條。目前大多數(shù)企業(yè)一線職工來自中職院校的畢業(yè)生、農(nóng)民工和高職院校的畢業(yè)生，他們中的許多人有學(xué)歷提升的渴求，高職院校的企業(yè)職工繼續(xù)教育應(yīng)將傳統(tǒng)的學(xué)歷教育工作做好，通過業(yè)余、函授、遠(yuǎn)程教育等形式的學(xué)歷提升途徑，為企業(yè)職工隊伍整體學(xué)歷與素質(zhì)的提升做好服務(wù)。2．要開發(fā)立足企業(yè)職工崗位的技術(shù)技能培訓(xùn)項目。高職院校要充分利用校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)基地等教學(xué)資源，以及企業(yè)的工作場所和情境，提供類型多樣的技術(shù)技能培訓(xùn)服務(wù)，既立足企業(yè)的崗位需求，又彰顯自身的辦學(xué)特色。3．繼續(xù)教育各種形式之間的互通。學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的互通，實施學(xué)歷教育和培訓(xùn)活動的同類課程的學(xué)分互認(rèn)；企業(yè)職工繼續(xù)教育與科研成果的互通，實施繼續(xù)教育與相關(guān)的專利發(fā)明和技術(shù)革新項目的學(xué)分認(rèn)定。4．參與學(xué)習(xí)型企業(yè)建設(shè)。高職院校除繼續(xù)教育部門之外，還應(yīng)鼓勵相關(guān)院系與企業(yè)的部門、車間、班組等結(jié)對子，建立校企合作的學(xué)習(xí)團(tuán)隊，幫助企業(yè)建立先進(jìn)的企業(yè)文化。要讓企業(yè)看到繼續(xù)教育在增強企業(yè)凝聚力、勞動生產(chǎn)率提高、技術(shù)進(jìn)步、轉(zhuǎn)型升級等方面真真切切的效果。（三）加強繼續(xù)教育的師資隊伍建設(shè)。良好的師資隊伍是確保企業(yè)職工繼續(xù)教育的實效性的關(guān)鍵。高職院校加強繼續(xù)教育師資隊伍建設(shè)的主要途徑是：1．加強繼續(xù)教育教師培訓(xùn)工作，提高教師的實踐教學(xué)能力。一是結(jié)合學(xué)校實際，安排繼續(xù)教育教師參加各種類型的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)、交流、研討、觀摩，提升其開展企業(yè)職工繼續(xù)教育的實施能力和技巧。二是確保繼續(xù)教育教師每年到企業(yè)實踐的時間并制度化，在提高教師實踐能力水平的同時，使教師更好地了解企業(yè)和職工對繼續(xù)教育的需求，同時獲取更多更新的課程資源。2.充分利用社會資源，形成多元化的繼續(xù)教育師資隊伍。高職院校開展企業(yè)職工繼續(xù)教育面對的企業(yè)所屬行業(yè)、生產(chǎn)經(jīng)營特點、崗位技能要求等各不相同，完全依靠自身的教師資源很難滿足需要。應(yīng)采取多元化的策略補充師資，可以從其他高?；蚺嘤?xùn)機構(gòu)聘請有經(jīng)驗的繼續(xù)教育專家，可以從相關(guān)企業(yè)聘請能工巧匠為學(xué)校所用，從而開拓企業(yè)職工繼續(xù)教育的廣度。（四）開發(fā)企業(yè)職工繼續(xù)教育的項目與課程資源。高職院校本身就注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，而面對企業(yè)職工的繼續(xù)教育，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排上更要最大限度地與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，貼近企業(yè)和職工的需求，提高課程資源的吸引力，激發(fā)職工的學(xué)習(xí)興趣并學(xué)以致用。一是圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和勞動力轉(zhuǎn)移特點，開發(fā)適應(yīng)企業(yè)不同層次、不同崗位需要的繼續(xù)教育項目，力爭形成突出高職院校自身特色的繼續(xù)教育項目群。二是職工學(xué)歷教育的人才培養(yǎng)方案和非學(xué)歷培訓(xùn)項目方案的制定，應(yīng)與行業(yè)企業(yè)共謀共商，開發(fā)基于企業(yè)工作過程系統(tǒng)化的課程，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，借助企業(yè)提供的信息和資源開發(fā)校本教材，使課程內(nèi)容與崗位任務(wù)對接，同時要適時更新，確保教學(xué)內(nèi)容富有時代性和新穎性。（五）選擇適合企業(yè)職工繼續(xù)教育的教學(xué)模式和手段。那些務(wù)實的企業(yè)職工，是目前高職院校開展企業(yè)職工繼續(xù)教育的對象，他們參加學(xué)習(xí)一般不脫離工作崗位，不減輕工作任務(wù)，更不想降低自己的實際收入。因此，高職院校在建立企業(yè)職工繼續(xù)教育基地的基礎(chǔ)上，應(yīng)送教進(jìn)企上門服務(wù)，同時教學(xué)形式要更加靈活，教學(xué)手段要與時俱進(jìn)。教學(xué)形式上能夠適應(yīng)企業(yè)職工碎片化的求學(xué)時間，教學(xué)地點可以在工作場所、家庭。為此，高職院校應(yīng)加快構(gòu)建繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺，提高企業(yè)職工繼續(xù)教育的信息化水平。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓企業(yè)職工共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為他們提供多樣化的選擇機會，減少時間和空間對他們接受繼續(xù)教育的限制。使企業(yè)職工時時可學(xué)、處處可學(xué)，形成課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合、現(xiàn)場培訓(xùn)與視頻觀摩相結(jié)合、網(wǎng)上相互討論和教師答疑相結(jié)，同時實行網(wǎng)上考試、實踐考試、面試、設(shè)計方案、工作規(guī)劃、工作總結(jié)等多種考試方式的高職院校與企業(yè)共同評價職工繼續(xù)教育效果的教學(xué)模式。

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