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篇1

高校外語教師崗位培訓(xùn)職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀建議崗位培訓(xùn)是加強(qiáng)高校師資力量建設(shè)的重要渠道，也是提高辦學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。由于高校自身體制的問題，加之存有急功近利的思想，教師崗位培訓(xùn)流于形式，沒有切實發(fā)揮應(yīng)有作用。大學(xué)教育對于學(xué)生而言是較為重要的，新晉外語教師如何通過短時間的培訓(xùn)具備應(yīng)有的職業(yè)素質(zhì)，對繁重的教學(xué)任務(wù)應(yīng)對自如，完全在于崗位培訓(xùn)模式的實效性和可行性。高校外語教師崗位培訓(xùn)中的問題已是各大高校當(dāng)前亟待解決的問題之一，應(yīng)給以足夠重視，為高校外語教師職業(yè)素養(yǎng)的提高做出貢獻(xiàn)。

一、高校外語教師現(xiàn)狀

大學(xué)英語課程是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的課程，對任課教師素質(zhì)要求必然嚴(yán)格?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，“教師素質(zhì)是大學(xué)英語教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵，也是英語學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵?！弊阋妿熧Y退伍建設(shè)的重要性。目前，高校外語教師現(xiàn)狀主要有以下表現(xiàn)。

1.師資類型單一。由于各大高校不斷擴(kuò)招，師資力量不可擴(kuò)大，新晉的缺乏經(jīng)驗的外語教師不斷增多，絕大多數(shù)都是應(yīng)屆畢業(yè)生，知識結(jié)構(gòu)、思維方式、年齡結(jié)構(gòu)上趨于同一，難以滿足外語教育對任課教師的多樣化需求。

2.師范教育缺失。從近幾年申請高校教師資格的試講成績來看，獲得A級別資格證書的人相對較少，獲得D級資格證書的人相對較多，且占有絕大比例。從這一現(xiàn)象不難看出來，新晉外語教師中至少有一部分人不具備在高等院校任課的能力和水平，難以勝任高校外語教師這一崗位。

3.工作量大。高等院校不同專業(yè)基本都要設(shè)置英語課程，英語專業(yè)組中的每位教師每周都有超過5節(jié)課時，有時更多。對于初登講臺的教師來說，這樣的工作量是繁重的，一時難以準(zhǔn)確找到崗位定位。

4.漠視職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。從職業(yè)發(fā)展角度來看，任教初期是教師找準(zhǔn)職業(yè)定位，實現(xiàn)職業(yè)理想的重要碰撞時期。為了實現(xiàn)最終的職業(yè)理想，營造良好的教學(xué)環(huán)境，崗位培訓(xùn)中應(yīng)重視職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，但是現(xiàn)實卻與之相反，培養(yǎng)出來的教師一定程度上并不能滿足教學(xué)要求。

二、高校外語教師崗位培訓(xùn)反思

由于生源不斷增多，加之教學(xué)科研需求不斷提高，高校每年都要聘請一批外語教師。根據(jù)一些機(jī)構(gòu)不完全統(tǒng)計，這些新入職的教師盡管有著博士、碩士等高學(xué)歷，卻沒有基本的任課經(jīng)驗。對于新晉英語教師來說，只有經(jīng)過一定時期崗位培訓(xùn)才能具備任課資質(zhì)，擁有學(xué)識、文化的同時也掌握一定的教學(xué)方法和技巧。目前，外語教師崗位培訓(xùn)的方式主要包括開設(shè)課程、講座等，這些方式是高校對新晉教師進(jìn)行職業(yè)教育的一種直接灌輸。盡管在培養(yǎng)端正思想的教研人員上具有一定效果，但是長期以來其中存在不少弊端，如第一段內(nèi)容所示。由此可見，培訓(xùn)期間不能一味采用這些方式，除了端正教師思想還要考慮其他方面。高校外語教師崗位培訓(xùn)有著兩方面目標(biāo)：一是，幫助教師快速融入大學(xué)教學(xué)環(huán)境，了解任教學(xué)校的文化氛圍；二是，增強(qiáng)新晉教師自信心，幫助其在講臺上站穩(wěn)腳跟，面對講臺下的底氣十足。由于崗位培訓(xùn)的體制問題，這樣的一種崗位培訓(xùn)模式的直接結(jié)果就是為了考證而學(xué)習(xí)，為了得到證書不得不死記硬背，教條主義泛濫。當(dāng)他們拿著歷盡千辛萬苦得來的教師資質(zhì)證書去各大高校任教時，發(fā)現(xiàn)除了一些臨時組成的“課程討論組”以供他們參與、學(xué)習(xí)外，并沒有其他方式可以用來促進(jìn)自我發(fā)展，而且一些討論也非常形式化。

對于一些新晉外語教師而言，由于剛從專業(yè)院校畢業(yè)，即使擁有較高的學(xué)歷、文化，一一掌握了崗位培訓(xùn)重點內(nèi)容。但是回到學(xué)校，站上講臺，對一些教學(xué)方法技巧、理論仍然存有疑惑，課堂上的表現(xiàn)往往不盡如人意。之所以存在這樣的現(xiàn)象，主要原因在于教學(xué)方法與技巧涉獵的少，不夠深入，對自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的考慮欠缺。另外，受到學(xué)校教學(xué)體制的影響，外語教師崗位培訓(xùn)漏洞百出，高校不能為外語教師提供良好的發(fā)展環(huán)境，一些教師只能依靠自己的力量來促進(jìn)自身發(fā)展。值得高興的是，隨著素質(zhì)教育改革不斷深化，高校教師崗位培訓(xùn)工作逐漸受到重視，教育機(jī)構(gòu)加大了此方面的投入力度，一些弊端得以改善，但是并沒有從根本上改變外語教師培訓(xùn)中存在的弊端。

三、高校外語教師崗位培訓(xùn)建議

高校外語教師崗位培訓(xùn)策略應(yīng)針對新晉教師特點和其所處環(huán)境來設(shè)定，創(chuàng)新與變革培訓(xùn)手段和內(nèi)容，才能對新入崗位的外語教師進(jìn)行有效培訓(xùn)，幫助其掌握教學(xué)理論、教學(xué)方法和技巧，為其答疑解禍。

第一，聘請有資質(zhì)的教師擔(dān)任崗位培訓(xùn)的講師，他們不一定是有學(xué)識的資深教授，只要能夠勝任講師這一崗位，將枯燥的培訓(xùn)課弄得生動有趣，擺脫灌輸式培訓(xùn)方式即可。

第二，聘請學(xué)校內(nèi)的管理者來授課，能夠清楚明白地向?qū)W生教授學(xué)校的文化、制度和規(guī)范，讓新來的外語教師快速融入本校教學(xué)環(huán)境。

第三，聘請學(xué)校內(nèi)的教學(xué)先進(jìn)人士為新晉教師進(jìn)行培訓(xùn)，和他們共同分享教學(xué)經(jīng)驗，幫助其掌握更多的課堂教學(xué)方法和技巧。

第四，注意整合教學(xué)資源。出于提高外語教師崗位培訓(xùn)交過考慮，要求講師結(jié)合新晉教師個人特點有針對性地選擇教學(xué)資源，將這些資源連同自身的實戰(zhàn)經(jīng)驗整合在一起，靈活運用舉例法、情景再現(xiàn)等方法，使新晉教師在講師的正確引導(dǎo)和輔助下熟練掌握教學(xué)方法和技巧。

第五，靈活運用培訓(xùn)方法和內(nèi)容。由于對新晉外語教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，培訓(xùn)對象屬于成人，且是高級知識分子，教條主義的培訓(xùn)方式并不是他們所喜愛的，應(yīng)靈活采用一些授課方法，多多設(shè)置一些討論環(huán)節(jié)，讓他們共同探討重點及有爭議的問題，彌補(bǔ)經(jīng)驗上的不足，更好地了解課堂教學(xué)環(huán)境。

第六，精心設(shè)置培訓(xùn)計劃。外語教師崗位培訓(xùn)作為一項人力資源活動，需要精心制定培訓(xùn)計劃，計劃中要考慮該校的師資力量培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、課程設(shè)置及教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等因素，以此為依據(jù)設(shè)定培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等，以便受到良好的培訓(xùn)效果。

四、結(jié)束語

隨著經(jīng)濟(jì)社會網(wǎng)絡(luò)化、全球化，外國文化逐漸深入到普通人生活之中，外語學(xué)習(xí)也成為了高校教學(xué)中一門重要學(xué)科。高校外語教師崗位培訓(xùn)在我國高校外語教師基本現(xiàn)狀基礎(chǔ)上借錢國外對外語教師發(fā)展研究的趨勢、經(jīng)驗和方法，也可將崗位培訓(xùn)與科研結(jié)合起來，尋求形式上的創(chuàng)新，為高校輸出更多具有資質(zhì)的任課教師。

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篇2

摘要：高校會計專業(yè)在實訓(xùn)教學(xué)中存在許多弊端，本文主要對目前會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀作出探討與研究，有針對性的提出一些改善建議。

關(guān)鍵詞 ：高校；會計；實訓(xùn)教學(xué)

一、高校會計實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教育觀念落后

由于受到計劃經(jīng)濟(jì)與相關(guān)教育管理制度的長期影響，許多高校已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)型為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的教學(xué)模式。即使如此，但在教學(xué)方面，仍舊存在重理論輕實踐的現(xiàn)象。大多高校在向?qū)W生教授會計課程時，只教授會計教材上的理論知識，片面認(rèn)為知識理論豐富，學(xué)生足以應(yīng)對考試、會計證考核。而在實際生活中，一般對會計專業(yè)學(xué)生的要求能夠?qū)嶋H操作，即具備較強(qiáng)的動手能力。若忽視對學(xué)生會計實際操作訓(xùn)練，將會造成學(xué)生畢業(yè)之后，出現(xiàn)難以就業(yè)問題。

（二）實訓(xùn)課時偏少

重理論輕實踐的現(xiàn)象具體表現(xiàn)在課程設(shè)置上面，許多院校的會計專業(yè)開設(shè)了實訓(xùn)課程，但課時明顯偏少，實訓(xùn)課時與理論課時比例嚴(yán)重失調(diào)，每學(xué)期課程的設(shè)置都銜接不上，缺乏連貫性。此外，還有師資與硬軟件教學(xué)條件等諸多因素的影響，導(dǎo)致實訓(xùn)課程難以開展，在整體教學(xué)過程中，實訓(xùn)教學(xué)占比很少，實訓(xùn)教學(xué)明顯跟不上理論教學(xué)進(jìn)度。

（三）師資水平較低

實訓(xùn)教學(xué)多數(shù)是由原先的理論教學(xué)教師擔(dān)任，許多教師本身就沒有會計實踐經(jīng)驗，缺乏動手能力，無法滿足會計實訓(xùn)教學(xué)的要求。有的學(xué)校即使有實踐與理論的“雙師型”實訓(xùn)教師，但數(shù)量少之又少，甚至有的雙師型教師也沒有從事會計行業(yè)的經(jīng)驗。如此一來，難以獲得理想的教學(xué)效果。高校會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中，教師自身具備的會計專業(yè)能力直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)的掌握程度。師資水平較低，教師只教授會計理論而缺乏實踐經(jīng)驗，將會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時傾向于理論知識，忽視會計實際操作技巧。同時，若有專業(yè)上的疑問，需結(jié)合實際操作才能有答案，將會造成學(xué)生疑惑不能有效解答。

（四）實訓(xùn)平臺缺乏

根據(jù)教學(xué)的需要，許多學(xué)校在校外建立起會計實訓(xùn)基地，許多人都認(rèn)為校外實訓(xùn)是實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)的主要方法。然而，在一定程度上學(xué)生去校外實訓(xùn)，對培養(yǎng)他們的動手能力有幫助，但根據(jù)會計行業(yè)的特殊性，許多企事業(yè)單位都不愿意將具有商業(yè)機(jī)密性質(zhì)的財務(wù)交由實習(xí)生處理。也不乏有的學(xué)校聯(lián)系校外會計事務(wù)所作為實訓(xùn)基地，這樣有利于學(xué)生接觸到不同企業(yè)的會計業(yè)務(wù)，可以看到更多不同類型的真實憑證、賬簿與報表，并且有機(jī)會做注冊會計師助手，幫忙填寫審計工作底稿。也可以在事務(wù)所繁忙的時候，獨立完成一些小企業(yè)的審計工作等。這無疑是對提高學(xué)生實踐動手能力起著重要作用，但由于人員限制，只有少數(shù)學(xué)生能夠進(jìn)入會計事務(wù)所，因此，實訓(xùn)內(nèi)容也受到了一定的限制。

二、加強(qiáng)會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)思路

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念

實踐教學(xué)因順應(yīng)了職業(yè)教育的特點，院校應(yīng)把它作為重點教學(xué)方式。在院校轉(zhuǎn)變教育理念的同時，還應(yīng)加強(qiáng)對教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，堅持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，堅持以工作與學(xué)習(xí)結(jié)合的理念來開展教學(xué)。注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂上，教師需善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考。在會計專業(yè)問題上可鼓勵學(xué)生分組討論問題的答案，并將答案在課堂上進(jìn)行分享，再由教師指出其中不足之處，并加以改正，以此加深學(xué)生對理論知識印象。在對理論知識的教授上，教師還需借助會計專業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行上機(jī)操作作業(yè)，并對學(xué)生在操作中的問題加以解答，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，實現(xiàn)理論與實踐的完美結(jié)合。

（二）合理安排課時

學(xué)校可以聘請校外資深專家在會計專業(yè)人才方面的培養(yǎng)方案與教學(xué)計劃，再根據(jù)院校特性進(jìn)行系統(tǒng)的修訂。主要以會計實訓(xùn)課程、理論課程的先后順序與課時安排為修訂對象，總體設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。明確每個實訓(xùn)項目的流程與步驟，課程設(shè)置要環(huán)環(huán)相扣，具有銜接性，使各環(huán)節(jié)的實訓(xùn)課程化為一個整體?？朔鞣N制約因素，在保證理論教學(xué)的同時，加大實訓(xùn)課程比重，協(xié)調(diào)理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)。高校在安排專業(yè)課程課時需結(jié)合當(dāng)前社會對會計人才的要求，進(jìn)行合理規(guī)劃課時，促進(jìn)會計專業(yè)的學(xué)生對會計理論知識與實訓(xùn)內(nèi)容的掌握。在進(jìn)行課時安排設(shè)計時，高校需調(diào)查學(xué)生對理論課與實訓(xùn)課的態(tài)度，總結(jié)有效數(shù)據(jù)，經(jīng)過深入分析之后可對課時進(jìn)行科學(xué)、合理安排，以便課時安排滿足學(xué)生需求，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)會計知識和實際操作會計相關(guān)軟件的積極性。

（三）加強(qiáng)師資培訓(xùn)

高素質(zhì)的教師是培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的前提，為提高實訓(xùn)教學(xué)的師資水平，不僅要培養(yǎng)“雙師型”教師，還要通過聘請校外企業(yè)具有實踐經(jīng)驗的企業(yè)講師來校指導(dǎo)教學(xué)。在加強(qiáng)師資培訓(xùn)時，可側(cè)重會計專業(yè)教師的會計實訓(xùn)能力，招聘教師時可將實訓(xùn)能力放在考查標(biāo)準(zhǔn)中，通過教師理論知識與實訓(xùn)經(jīng)驗的篩選，還應(yīng)對教師自身素質(zhì)、具備技能進(jìn)行相關(guān)考慮，在聘請時選擇高素質(zhì)教師進(jìn)行本校教學(xué)，以降低本校專門培養(yǎng)雙師型教師的成本。而校內(nèi)教師可通過深入企業(yè)實踐豐富相關(guān)經(jīng)驗，學(xué)?？芍贫ㄟ@方面的相關(guān)制度，使教師在一定的資金條件下，提高技能與企業(yè)會計理論雙指導(dǎo)水平。學(xué)校也可聘任校外相關(guān)專業(yè)專家做長期的兼職實習(xí)導(dǎo)師，把兼職導(dǎo)師也納入到學(xué)校的統(tǒng)一管制中。讓資深老教師帶動缺乏經(jīng)驗的新教師，使他們盡快適應(yīng)實踐性教學(xué)。

（四）構(gòu)建實訓(xùn)基地

實訓(xùn)基地是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)的載體，其構(gòu)建對整個會計專業(yè)的意義重大，將利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，以及利于教師實訓(xùn)技能的提高，因此，院校應(yīng)加大發(fā)掘有效的實訓(xùn)基地的力度，保證生產(chǎn)、建設(shè)與管理的系統(tǒng)性，讓學(xué)生體驗到真實的會計工作環(huán)境，領(lǐng)悟到在課堂上無法學(xué)到的知識。在建設(shè)校外實訓(xùn)基地時，一方面要有利于企業(yè)生產(chǎn)，另一方面要利于學(xué)生的培養(yǎng)，實現(xiàn)互惠互利。建設(shè)實訓(xùn)基地時，應(yīng)具備相關(guān)先進(jìn)的設(shè)備，充分體現(xiàn)出最新會計技術(shù)，并建立健全相關(guān)會計制度與時間規(guī)范。

總的來講，對高校會計實訓(xùn)教學(xué)造成負(fù)面影響的因素有許多，要想提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，則需要從多方面著手，采取相應(yīng)的措施解決實訓(xùn)過程中遇到的各類問題。本文主要從教育觀念、課程設(shè)置、師資水平以及實訓(xùn)基地方面著手，提出了一些改善建議，以提高會計實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的實踐動手能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：“雙軌制”教學(xué)法;管理學(xué);應(yīng)用研究

雙軌制教育最早產(chǎn)生在德國，“雙軌制”教學(xué)法是集理論與實踐于一體的有效的教學(xué)方法，該模式能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的動手能力，在教學(xué)環(huán)節(jié)逐步引入這一模式有利于黑龍江省應(yīng)用型本科院校《管理學(xué)》課程真正培養(yǎng)出適合就業(yè)需求的管理類人才。

一、德國的雙軌制教育

“雙軌制”是指在企業(yè)和學(xué)校這兩個教學(xué)地點對學(xué)生進(jìn)行教育和培訓(xùn)，在教學(xué)過程中有企業(yè)和學(xué)校兩個實施教學(xué)工作的主體，共同完成教學(xué)和實訓(xùn)任務(wù)的新型教育方式?！半p軌制”職業(yè)教育產(chǎn)生于德國，德國的政府和企業(yè)共同組建職業(yè)學(xué)校，職業(yè)學(xué)校和企業(yè)根據(jù)企業(yè)所需的高素質(zhì)人才的要求，結(jié)合企業(yè)的實際情況具體安排學(xué)校的教學(xué)工作任務(wù)和學(xué)生工作崗位的技能培訓(xùn)。這種將普通學(xué)校的高等教育和企業(yè)的崗位培訓(xùn)、職業(yè)技能教育有機(jī)結(jié)合的方式得到了當(dāng)今社會教育界的普遍認(rèn)可和好評。德國雙軌制教育模式對《管理學(xué)》課程的授課產(chǎn)生了很大的啟發(fā)，同時也讓我們看到了當(dāng)今《管理學(xué)》課程教學(xué)中的差距與不足。因此，《管理學(xué)》課程亟需建立一套具有合理可行的、富有開創(chuàng)性的全新的授課方式，來提高《管理學(xué)》課程的授課效果。作為黑龍江省應(yīng)用型本科院?！豆芾韺W(xué)》課程的一名授課教師，我認(rèn)為，我們可以充分的借鑒和學(xué)習(xí)德國的“雙軌制”教育模式，通過“雙軌制”兩條渠道的并行工程來解決長期以來學(xué)生理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)的單軌制教育的弊端，堅持以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生素質(zhì)與能力有機(jī)結(jié)合，擴(kuò)大企業(yè)參與，大力加強(qiáng)企業(yè)在《管理學(xué)》課程中的作用，使黑龍江省應(yīng)用型本科院校《管理學(xué)》課程的教育能夠真正培養(yǎng)出社會所需的復(fù)合型、應(yīng)用型工商管理專業(yè)高素質(zhì)人才。

二、傳統(tǒng)教學(xué)法在《管理學(xué)》課程中的弊端

《管理學(xué)》課程是一門需要理論與實踐教學(xué)緊密結(jié)合的課程。但是長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)法對《管理學(xué)》課程的授課產(chǎn)生了很大的影響，不利于對學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在：

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)《管理學(xué)》課程的積極性

《管理學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有綜合性、一般性、多學(xué)科性、實用性等特點，它是學(xué)生學(xué)習(xí)其他管理專業(yè)課的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生今后從事管理工作所需知識的重要理論支柱。

（二）《管理學(xué)》課程的考核方式存在不足

受傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式的影響，《管理學(xué)》課程的考核方式仍然是傳統(tǒng)的筆試形式，一張試卷決定學(xué)生的最終成績。其實我們不能否認(rèn)傳統(tǒng)的筆試方式的好處，比較公平、客觀。

（三）校企合作模式面臨較大障礙

在競爭十分激烈的今天，企業(yè)要想發(fā)展壯大，必須聘請具有實踐經(jīng)驗的經(jīng)營管理人才來為企業(yè)服務(wù)，哪個企業(yè)也不會將沒有任何經(jīng)驗的學(xué)生放到企業(yè)的管理層工作，而且企業(yè)管理工作是企業(yè)的無形資產(chǎn)，是企業(yè)的核心競爭力之一，如果企業(yè)輕易讓一個大學(xué)生走進(jìn)企業(yè)參與管理工作，那么就會面臨商業(yè)秘密泄露的風(fēng)險，對企業(yè)是百害而無一利的，所以很多企業(yè)都不愿意和學(xué)習(xí)合作。

三、“雙軌制”教學(xué)法在《管理學(xué)》課程中的應(yīng)用思路

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，僅僅強(qiáng)調(diào)教師單純的教書，學(xué)生單純的學(xué)習(xí)，將教師與學(xué)生的地位對立起來，沒有突出學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性極差，很難接受《管理學(xué)》課程中的專業(yè)基礎(chǔ)知識。

四、《管理學(xué)》課程教學(xué)弊端的應(yīng)對策略

通過認(rèn)真的分析和研究傳統(tǒng)教學(xué)法在《管理學(xué)》課程中的弊端，結(jié)合“雙軌制”教學(xué)法在《管理學(xué)》課程中的應(yīng)用思路，我認(rèn)為，在《管理學(xué)》課程的教學(xué)中，應(yīng)采取以下措施來應(yīng)對上述問題：

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)《管理學(xué)》課程的主動性和積極性

《管理學(xué)》課程其實是一門應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科，其趣味性十足。由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，導(dǎo)致教師在授課中一言堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然就會下降，因此，我們要采取有效的措施來提高學(xué)生學(xué)習(xí)《管理學(xué)》課程的主動性和積極性。采用“雙軌制”這種先進(jìn)的教學(xué)方法，在授課過程中，將教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)的實際管理工作進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，通過案例分析、課堂實戰(zhàn)演練、走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行校外管理實習(xí)等方式，讓學(xué)生將書本中的知識得到真正的實際運用，自然學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性就會得到大幅度的提高。

（二）創(chuàng)新《管理學(xué)》課程的考核方式

敦促學(xué)生的平時學(xué)習(xí)，進(jìn)行平時的形成性考核，并根據(jù)《管理學(xué)》課程的具體教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)形成性考核比例。為了提高學(xué)生平時的出勤率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時真正的重視過程而非結(jié)果，進(jìn)行了適度的考核方式的改革，將期末成績與平時成績的比例為7:3，期末成績占70%，平時成績占30%，這樣強(qiáng)化了學(xué)生的平時出勤。

（三）探索適合《管理學(xué)》課程“雙軌制”教學(xué)的校企合作模式

要想解決校企合作的難題，必須從學(xué)校入手，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念和教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取“雙軌制”教學(xué)方法，以學(xué)校和企業(yè)為主體，以學(xué)生為中心，建立人才培養(yǎng)的商業(yè)化運作模式，我們可以借助專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)這個平臺，建立學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，為學(xué)生的管理實踐提供實習(xí)基地。

（四）培養(yǎng)管理類“雙師型”教師

為了更好的提高學(xué)生的管理類綜合素質(zhì)和能力，我們的授課教師首先就必須具備實踐管理經(jīng)驗，因此，“雙師型”教師要求的素質(zhì)和能力是《管理學(xué)》課程的授課教師必須具備的?！半p師型”教師是指教師要具有“雙證”，在此基礎(chǔ)之上，教師同時還需要具備教學(xué)能力和職業(yè)能力這兩種“雙能力”?？傊?，《管理學(xué)》課程是一門集理論與藝術(shù)為一體的綜合性學(xué)科，需要授課教師和學(xué)生的積極配合。通過實行“雙軌制”教學(xué)法，將管理理論與實踐教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合、相互作用，進(jìn)行資源的優(yōu)化配置，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到《管理學(xué)》課程的教學(xué)目的，為培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的管理類應(yīng)用型人才打下堅實的管理基礎(chǔ)。

作者:趙鑫 單位:哈爾濱廣廈學(xué)院

篇4

一、社會上各類培訓(xùn)班、補(bǔ)習(xí)班、家教存在的原因分析

1.經(jīng)濟(jì)目的

在孩子身上舍得花錢，尤其是在孩子的教育問題上更是舍得投入，這是廣大學(xué)生家長望子成龍、望女成鳳心理的外在表現(xiàn)，也是社會上一種十分普遍的現(xiàn)象。抓住學(xué)生家長的這個心理，面對廣大中小學(xué)生把開辦各類補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班、有償家教可以取得可觀的經(jīng)濟(jì)收入。

2.家長的要求

家長請家教或把孩子送到各類培訓(xùn)班、輔導(dǎo)班等學(xué)生托管場所是出于多種目的的，有的家長是為了找一個“替身”幫助家長管理孩子。家長工作比較忙，無暇照顧和輔導(dǎo)孩子，平時孩子在學(xué)校里，由學(xué)校來管理，周末和假期就送到托管場所去，由那里的老師來管理，并且還能夠得到學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。而有的家長受過去應(yīng)試教育思想的影響，唯恐孩子在學(xué)習(xí)成績上落后于別的學(xué)生，千方百計幫孩子“惡補(bǔ)”功課以超過其他學(xué)生。

3.傳統(tǒng)觀念的影響

在我國幾千年來都是用考試的辦法來選拔人才，“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念在某些家長頭腦中根深蒂固，他們認(rèn)為上學(xué)就是為了考試，考試就要考個高分，學(xué)校實施素質(zhì)教育，淡化考試成績，會影響學(xué)生將來考名牌大學(xué)的成績，于是紛紛請家教或把孩子送到培訓(xùn)班、輔導(dǎo)班“加強(qiáng)”學(xué)習(xí)，“彌補(bǔ)”在學(xué)校里因素質(zhì)教育造成的“不足?！?/p>

4.高考“指揮棒”的影響

過去高考“指揮棒”一直是單純以學(xué)生的考試成績論英雄，于是家長和學(xué)生們咬住分?jǐn)?shù)不放松，盯住高分去攀登，這也是各類培訓(xùn)班、輔導(dǎo)班、家教存在的重要原因，不改變高考制度，便很難改變?nèi)藗儗荚嚪謹(jǐn)?shù)的追求，各類補(bǔ)習(xí)班、有償家教也就有其存在的市場。

5.教育發(fā)展的嚴(yán)重失衡是各類培訓(xùn)班、補(bǔ)習(xí)班、家教存在的重要原因

地區(qū)間、城鄉(xiāng)間甚至學(xué)校間教育發(fā)展的嚴(yán)重失衡，導(dǎo)致不少中小學(xué)校尤其是農(nóng)村中小學(xué)校在師資、硬件建設(shè)等方面還比較薄弱，有些學(xué)科像音樂 美術(shù)、 體育 、英語、信息技術(shù)等還十分薄弱，缺少專業(yè)教師和必要的教學(xué)與實驗器材，有的學(xué)校目前甚至不能開齊課程、開足課時。在這種狀況下，不少家長和學(xué)生便把目光投向社會尋求社會上教育力量的幫助，以“強(qiáng)化”自己的弱勢，避免在競爭中輸在落后的教育上。

6.教育行政部門“管得了三尺門里，管不了三尺門外”

各級教育行政部門對中小學(xué)校是否執(zhí)行國家關(guān)于義務(wù)教育的各項法律、法規(guī)的監(jiān)督與管理比較到位，但是對于社會上各類亂辦班現(xiàn)象是束手無策，雖然各級教育部門三令五申不允許在職教師辦班，可是往往是雷聲大雨點小，該辦的還辦，該補(bǔ)的還補(bǔ)……

二、各類培訓(xùn)班、補(bǔ)習(xí)班及有償家教存在的利弊分析

（一）利的方面

1.可以暫時彌補(bǔ)學(xué)校在某些薄弱學(xué)科教學(xué)上的不足

中小學(xué)生通過參加各類培訓(xùn)班、輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)，可以彌補(bǔ)學(xué)校薄弱學(xué)科教學(xué)的不足。在學(xué)校組織學(xué)生參加的各類競賽活動中取得優(yōu)異成績的學(xué)生往往是請過家教或參加過相關(guān)培訓(xùn)班、補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生，學(xué)校里所謂的一些特長生尤其是一些音美藝術(shù)生其專業(yè)已達(dá)到較高的水平，但他們往往不是在學(xué)校培養(yǎng)的，而是通過在校外的家教或培訓(xùn)班培養(yǎng)的。

2.可以彌補(bǔ)家長管理孩子的空擋

對于無暇照顧孩子的家長來說，寒暑假、周末和放學(xué)后的時間是對孩子管理的空擋。尤其是留守兒童，家長最擔(dān)心的不是家長花多少錢的問題，而是孩子在課余時間由誰來管理的問題，只要能給孩子找個管理的場所，還能輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，這是再好不過的事了。

（二）弊的方面

1.中小學(xué)生要接受兩重標(biāo)準(zhǔn)的教育

中小學(xué)生在學(xué)校接受的是國家正規(guī)的義務(wù)教育，淡化考試成績，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的發(fā)展；去校外補(bǔ)習(xí)班或輔導(dǎo)班家長付出了昂貴的學(xué)習(xí)費用，孩子也是帶著家長的“任務(wù)”去的，有“付出”就要有“回報”，補(bǔ)習(xí)班或輔導(dǎo)班的開辦者就要讓家長看到孩子的“成績”，使孩子在家長面前有所“進(jìn)步”，因此決定了補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班急于求成、重成績不重發(fā)展的特點。校內(nèi)和校外教育的兩重標(biāo)準(zhǔn)恰好是一對尖銳的矛盾，矛盾的焦點恰好集中在中小學(xué)生身上，必將影響學(xué)生的健康成長和將來的發(fā)展。

2.加重了學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)

各類補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班的老師急于求成、急于出成績的心態(tài)，決定了其拔苗助長的做法，不顧學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和能力培養(yǎng)，通過機(jī)械的訓(xùn)練和簡單的模仿，片面地追求學(xué)生在短期內(nèi)取得的“進(jìn)步”，加重了學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)。

3.導(dǎo)致輕視學(xué)校教育重視補(bǔ)習(xí)班教學(xué)的傾象

部分學(xué)生家長受傳統(tǒng)教育觀念的影響，片面地認(rèn)為素質(zhì)教育會使其孩子失去原有的競爭優(yōu)勢，“耽誤”孩子的前程，于是“寄希望”于補(bǔ)習(xí)班教學(xué)。孩子容易受家長錯誤觀念的影響，在學(xué)校不能積極配合老師完成學(xué)業(yè)，在補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班卻用起了"功夫"，這不是本末倒置嗎？

4.加重了家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)

國家減免中小學(xué)生學(xué)雜費、書本費，全國基本實現(xiàn)了免費義務(wù)教育，此舉大大減輕了廣大中小學(xué)生家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，尤其是困難家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。但是社會上各類補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)費用卻水漲船高，越來越成為家長的一項沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

5.導(dǎo)致教師敬業(yè)精神下降

部分教師兼職辦起各類補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班把主要精力由校內(nèi)轉(zhuǎn)向校外甚至利用上班時間做校外的事卻能獲得可觀的經(jīng)濟(jì)收入，這種現(xiàn)象勢必導(dǎo)致其他教師心理失衡，敬業(yè)精神下降。

各類補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班的存在使學(xué)生成了補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生，部分教師成了兼職教師且經(jīng)濟(jì)相對獨立，大大增加了學(xué)校對他們的管理難度。

7.浪費了國家的教育教學(xué)資源

寒暑假、節(jié)假日、周末、放學(xué)后的時間，學(xué)生不能在學(xué)校里使用現(xiàn)有的教育資源，卻擠在空間狹小、設(shè)施簡陋幾乎沒有任何教育資源的補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)，造成國家教育資源的巨大浪費。有的地方學(xué)校的教育資源被挪作補(bǔ)習(xí)班使用，使得國家的教育資源變成了部分人獲取利益的工具。

8.存在嚴(yán)重的安全隱患

各類補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班用房多是主辦者臨時租用的閑置或廢棄的房屋，有的已經(jīng)成為危房，存在著嚴(yán)重的安全隱患。有的補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班場所十分簡陋，應(yīng)有的冬季取暖、夏季防暑、水、電、照明等基本配套設(shè)施不全或根本沒有。另外各類補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班的位置往往處于相對隱蔽的地方，孩子來往于家――補(bǔ)習(xí)班的路上，交通和人身安全存在嚴(yán)重的安全隱患。

三、幾點思考

1.國家應(yīng)加大高考制度改革

高考“指揮棒”是萬眾矚目的焦點，高考制度沒有根本性的改革，人們追求考試分?jǐn)?shù)的現(xiàn)狀就不會有本質(zhì)的改變，應(yīng)試教育也就不會得以徹底根除。只有進(jìn)一步改革高考制度，逐步淡化考試分?jǐn)?shù)，加大對學(xué)生能力及素質(zhì)綜合評價的權(quán)重，才能把學(xué)生從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中解放出來，真正落實素質(zhì)教育。

2.國家應(yīng)進(jìn)一步加大教育投入，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)、高效、均衡發(fā)展

各級政府要進(jìn)一步加大教育投入，加強(qiáng)中小學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)校薄弱學(xué)科的師資配備及硬件建設(shè)，實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)、高效、均衡發(fā)展，讓廣大中小學(xué)生能夠真正享受高質(zhì)量的教育。

3.切實落實教師工資標(biāo)準(zhǔn)，保障教師應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)和社會地位

各級政府要切實落實教師工資待遇，真正實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師同工同酬，保障教師應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)和社會地位，使教師能夠安居樂業(yè)。

4.限制中小學(xué)生的在校時間是矯枉過正的做法

中小學(xué)生在學(xué)校里充分使用教育資源或者在學(xué)校的組織下到社會上去接受教育和鍛煉，從而培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)。但是目前不少地區(qū)采取壓縮中小學(xué)生在校時間的做法即中小學(xué)生必須在學(xué)校規(guī)定的時間內(nèi)到校接受學(xué)校教育，在規(guī)定時間之外學(xué)生被推給了家長和社會。其實這不是素質(zhì)教育的本質(zhì)，這是一種針對應(yīng)試教育矯枉過正的做法。在規(guī)定的時間之外，學(xué)生何去何從？誰來管理學(xué)生？誰來為學(xué)生的教育和安全負(fù)責(zé)？這無形中增加了學(xué)生的安全隱患以及家長和社會的負(fù)擔(dān)。

5.目前社會上一些培訓(xùn)班、補(bǔ)習(xí)班、學(xué)生托管場所以及家教現(xiàn)象仍有其存在的實際意義

目前社會上一些培訓(xùn)班、補(bǔ)習(xí)班、學(xué)生托管場所以及家教現(xiàn)象，雖然存在諸多弊端，甚至有違素質(zhì)教育精神，但從目前情況來看仍有其存在的價值，它在一定程度上可以暫時彌補(bǔ)基礎(chǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)，解除部分家長的后顧之憂，在短時間內(nèi)還不會消失。所以我們應(yīng)辨證地對待社會上這些培訓(xùn)班、補(bǔ)習(xí)班、學(xué)生托管場所以及有償家教等現(xiàn)象，對于這些現(xiàn)象我們目前雖不能提倡但也不必急于“一棍子打死”。

6.推行素質(zhì)教育是一件涉及全社會的系統(tǒng)工程

推行素質(zhì)教育不單純是教育行政部門的事情，更不單純是中小學(xué)校的事情，它是一件涉及全社會的系統(tǒng)工程，是全社會的素質(zhì)教育而不是中小學(xué)校的素質(zhì)教育。因此，推行素質(zhì)教育不應(yīng)該僅僅局限在中小學(xué)校內(nèi)部，而應(yīng)在全社會進(jìn)行素質(zhì)教育的宣傳、教育，爭取社會及家長的理解與支持，真正在全社會推行素質(zhì)教育。

篇5

關(guān)鍵詞：關(guān)青少年 校外 素質(zhì) 教育

隨著時代的發(fā)展，素質(zhì)教育的普及，學(xué)校為提高學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行了不斷的改革，其中針對青少年校外的素質(zhì)，以及挖掘青少年校外素質(zhì)的重點和實施的針對性對策，已逐漸成為教育界所關(guān)注的焦點。

一、青少年校外素質(zhì)的重點

青少年校外教育活動對于提高青少年的校外素質(zhì)有著極其重要的作用，其具有眾多的優(yōu)勢：全面性培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)性的教育方式的和開放性的教學(xué)手段等，因此，青少年校外素質(zhì)的重點在于校外教育活動，具體體現(xiàn)為：第一，校外教育對能夠提高青少年的道德水平，通過多種形式的社會活動促使青少年在潛移默化中受到教育，接受正確的思想，進(jìn)而可以提升自己的道德境界；第二，校外教育可以有效的增強(qiáng)青少年的合作意識。通過夏令營和小組活動比賽等活動，讓青少年在合作和交流中互相學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了他們的團(tuán)體意識，增加了對團(tuán)結(jié)合作的重要性的認(rèn)識；[1]第三，校外教育可以開拓青少年的視野，青少年校外教育的活動多種多樣，種類豐富，涉及到演講、舞蹈和攝影等多個方面，通過參加一系列的校外活動可以啟迪學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的眼界，開拓了青少年的視野，提升他們的世界觀、人生觀和價值觀?？傊?，校外教育活動可以有效的提高青少年校外素質(zhì)乃至整體素質(zhì)。

二、對青少年實施校外素質(zhì)教育的對策

1.創(chuàng)新校外素質(zhì)教育的實現(xiàn)手段

當(dāng)今世界是一個飛速發(fā)展的世界，創(chuàng)新已經(jīng)成為了各行各業(yè)發(fā)展的一大增長點，因此，被廣泛的運用在生產(chǎn)生活中。在提升青少年校外素質(zhì)的進(jìn)程中，必須要對原有的教育手段進(jìn)行創(chuàng)新，這樣可以為教育水平的提高提供動力和支撐力。具體地說：對青少年的校內(nèi)素質(zhì)提升主要靠學(xué)科課程的講解以及各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，以知識的獲取和傳授為主線，從科學(xué)知識方面提升青少年學(xué)生的素質(zhì)，但是這樣有著明顯的弊端，一旦學(xué)生對某學(xué)科缺乏興趣，就不能充分的調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，提高青少年的校外素質(zhì)要根據(jù)青少年的成長特征以及教育教學(xué)的實際情況，多設(shè)計一些實踐活動和野外娛樂活動，在實踐中讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，使學(xué)生在實踐中逐漸地擴(kuò)展自己的知識面和思想境界等多方面的能力，進(jìn)而可以更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，要堅持“以人為本”的理念創(chuàng)新校外教學(xué)方式，活動開展之前要做好與學(xué)生的溝通工作，充分地了解和聽從學(xué)生的意愿及建議，相關(guān)的工作人員要深入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中去，在與他們的溝通和交流中了解他們的“所需、所想”，進(jìn)而根據(jù)他們的意愿改革和創(chuàng)新教學(xué)方式，根據(jù)青少年學(xué)生各年齡段的成長特征和學(xué)生意愿，加強(qiáng)開展對教育手段的創(chuàng)新工作，充分的發(fā)揮出校外素質(zhì)教育的作用。[2]

2.建立健全網(wǎng)上校外教育基地

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，教學(xué)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，在進(jìn)行校外素質(zhì)教育時，離不開互聯(lián)網(wǎng)的支持，利用互聯(lián)網(wǎng)開設(shè)教育平臺已成為大勢所趨。第一，相關(guān)的主管部門要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和總結(jié)實踐經(jīng)驗，在充分利用現(xiàn)有的青少年活動中心的基礎(chǔ)上，通過對多方資源的進(jìn)行整合，逐步的開展和建立網(wǎng)上校外教育平臺，有專業(yè)性的技術(shù)人員對該平臺進(jìn)行維護(hù)，以及定期的檢查和更進(jìn)，以便可以滿足青少年不斷增長的知識和娛樂需求。第二，要在網(wǎng)站或平臺上設(shè)立專門的“網(wǎng)上意見箱”網(wǎng)絡(luò)版塊，收集學(xué)生的建議和意見，以便更好地為學(xué)生服務(wù)。設(shè)立專門的網(wǎng)絡(luò)管理員，這樣可以及時地將這些建議分類整合到技術(shù)部門，盡最大努力對平臺進(jìn)行完善，提高青少年的關(guān)注度，進(jìn)而可以為網(wǎng)上校外教育基地的擴(kuò)大打下堅實的基礎(chǔ)。第三，要對校外教育的相關(guān)工作人員加強(qiáng)培訓(xùn)，以增強(qiáng)其職業(yè)技能和素質(zhì)，提高他們的職業(yè)道德和責(zé)任感，這樣可以更好地為網(wǎng)上校外教育基地服務(wù)。

3.大力發(fā)展社區(qū)校外教育

社會本身就是一個巨大而復(fù)雜的知識庫，可以從生活中的一點一滴中學(xué)到知識，從生活中的細(xì)節(jié)獲得感悟，我們要充分利用現(xiàn)有的社會資源，積極地在社區(qū)中發(fā)展校外教育，拓展校外教育的平臺。根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r，可以在合適的時間為學(xué)生免費開放博物館和圖書館等公共設(shè)施，組織學(xué)生集體參與學(xué)習(xí)，積極地利用社會中的教育資源，在娛樂和文化氛圍的陶冶中提高學(xué)生綜合素質(zhì)。[3]另外，當(dāng)?shù)卣块T要根據(jù)國家相關(guān)文件和學(xué)生實際情況，對一些公益性的校外教育基地進(jìn)行稅費減免或者資金補(bǔ)助，同時通過引導(dǎo)企業(yè)和學(xué)校加強(qiáng)合作，促使企業(yè)為學(xué)校提供建設(shè)資金和學(xué)習(xí)場所，增加社區(qū)校外教育活動平臺?？梢詫⑦@些基地命名為有強(qiáng)烈視覺沖擊力的“青少年科技教育基地”、“愛國主義教育基地”等，這樣可以引起社會各界的關(guān)注，增加其對青少年的成長和發(fā)展的關(guān)注度。因此，社區(qū)校外教育是青少年校外素質(zhì)培養(yǎng)必不可少的手段之一。

三、結(jié)語

提高青少年校外素質(zhì)的主要途徑就是加強(qiáng)校外教育，校外教育已經(jīng)成為培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要媒介之一，是構(gòu)建社會主義和諧社會必不可少的基石，面對青少年日益增長的物質(zhì)文化需要，必須要與時俱進(jìn)的對青少年校外教育手段和方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，使之符合時展的潮流。對青少年校外素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢和進(jìn)程必須要全程關(guān)注，這有這樣才能更好地提高青少年的校外素質(zhì)，進(jìn)而可以提高青少年的綜合素質(zhì)，為社會提供高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]龐力偉.上海市青少年校外科技教育組織實施的調(diào)查研究[D].上海師范大學(xué)，2010.

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一般指的是在學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)中處于基礎(chǔ)位置的書本知識之外進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)。對于“吃不飽”的學(xué)生，可以在校外進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)，而對于“吃不了”的學(xué)生，則要根據(jù)他的進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)，即傳統(tǒng)說的“補(bǔ)差”，在優(yōu)秀師資得到保證的情況下，這部分學(xué)生在輔導(dǎo)老師的悉心教導(dǎo)下，能把在學(xué)校中消化不了的重點難點突破，把握學(xué)習(xí)的主動性。校外課程輔導(dǎo)是對學(xué)生因材施教、發(fā)展個性特長的廣闊天地；有利于發(fā)展智力，培養(yǎng)各種能力；是進(jìn)行德育的重要途徑。校外課程輔導(dǎo)的形式也是多種多樣的，比如社會實踐活動、課外閱讀活動、社會公益勞動等等，諸如此類的活動使小學(xué)生在課外輔導(dǎo)班中，不僅學(xué)到了書本知識，英語成績有所進(jìn)步，而且在品德方面也有很大提高。

2小學(xué)生英語課外輔導(dǎo)的現(xiàn)狀

2.1小學(xué)生參加英語課外輔導(dǎo)已成普遍現(xiàn)象

如今小學(xué)生大都較早地開始學(xué)習(xí)英語，而且把英語作為學(xué)習(xí)的主要科目，英語學(xué)科是一個很容易拉開差距的重要學(xué)科。英語成績直接關(guān)系著學(xué)生在考試時總成績和別人的差距。家長對孩子的期望，以及老師對學(xué)生的嚴(yán)格要求，都給學(xué)生造成了巨大的壓力。而與此同時出現(xiàn)的各種課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)給予了家長、教師以及學(xué)生們一個看似有效的解決方法。筆者對徐州市銅山新區(qū)某小學(xué)學(xué)生參加英語課外輔導(dǎo)班的比率進(jìn)行了調(diào)查，如下表：年級三年級四年級五年級六年級總計參加人數(shù)28404044152%70%90.9%90.9%83%84%未參加人數(shù)1244929%30%9.09%9.09%17%16%從上表我們可以看出，在所有被調(diào)查的181名小學(xué)生中，共有152名學(xué)生參加了英語課外輔導(dǎo)班，占總?cè)藬?shù)的84%；沒有參加課外輔導(dǎo)的僅有29名學(xué)生，占總?cè)藬?shù)的16%。我們可以看到，從三年級到六年級，參加英語課外輔導(dǎo)的學(xué)生越來越多，到了六年級，可能由于學(xué)習(xí)任務(wù)的增多，參加輔導(dǎo)班的人數(shù)有所減少。但總的來說，每個年級都有很多學(xué)生參加英語課外輔導(dǎo)班。筆者認(rèn)為，參加課外輔導(dǎo)班的人數(shù)占了總調(diào)查人數(shù)的84%，已能充分說明參加英語課外輔導(dǎo)班已經(jīng)成為一種普遍的社會現(xiàn)象。

2.2小學(xué)生英語課外輔導(dǎo)存在的問題

2.2.1過多的學(xué)習(xí)任務(wù)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是影響素質(zhì)教育效果的一個重要因素，2001年開始實施的義務(wù)教育課程改革，提倡“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”的教學(xué)方式。但是從實際肩負(fù)的情況來看，學(xué)生在學(xué)校的課業(yè)負(fù)擔(dān)是減輕了，然而學(xué)生放學(xué)早去哪里？空余時間做什么？這個家長帶來了一個不小的問題。面對小升初激烈的競爭形勢，家長紛紛把希望寄托在了“英語課外輔導(dǎo)班”上，他們認(rèn)為，如果不報個班，不利用課余時間去學(xué)習(xí)英語，孩子在考試時就不會有突出的成績，在擇校的時就不會有什么優(yōu)勢，于是家長就紛紛把孩子送到英語課外輔導(dǎo)班，。而且隨著孩子年齡的增長，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深。導(dǎo)致學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班的時間和頻率也都增大了。課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)正在成為加重小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的一個方面，小學(xué)生的周末甚至平時課后時間被課外輔導(dǎo)班充斥的現(xiàn)象也越來越嚴(yán)重。課外輔導(dǎo)班不僅占據(jù)了學(xué)生大量興趣愛好的課余時間，而且加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.2.2老師素質(zhì)良莠不齊據(jù)調(diào)查，輔導(dǎo)老師有在職老師、退休老師、在校大、中專學(xué)生、其他職業(yè)的兼職者、無固定職業(yè)者等各類人員參與，只有少部分是專業(yè)的英語輔導(dǎo)老師，教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量難以認(rèn)定。另外，很多輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)受利益驅(qū)使，對師資把關(guān)不嚴(yán)，使一些無能力、無學(xué)歷、無師德的人員混入教師隊伍。他們無法對孩子進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)，最后使一些孩子誤入歧途，打擊了孩子們的學(xué)習(xí)積極性。

2.2.3巨大的經(jīng)濟(jì)支出讓家長倍感壓力隨著培訓(xùn)班輔導(dǎo)班等的興盛發(fā)展和市場的強(qiáng)烈需求，如今課外輔導(dǎo)班的規(guī)模越來越壯大，其硬件設(shè)備不斷完善的同時師資力量更是越來越壯大，出現(xiàn)許多所謂的輔導(dǎo)班名師，其上課費比一般的老師都要貴好多倍甚至十幾倍。而且隨著孩子的長大，學(xué)習(xí)被融的增加，培訓(xùn)班的費用可以說是節(jié)節(jié)攀升，這對一些普通的工薪家庭來說是日常支出中的一個很大的部分。就拿周海生教授曾經(jīng)調(diào)研的參加普通輔導(dǎo)班數(shù)據(jù)來說，蘇州市小學(xué)生每個月的課外輔導(dǎo)費用為984元，初中生為1204元。這些費用讓許多家長倍感壓力。

3小學(xué)生英語課外輔導(dǎo)的發(fā)展趨勢

3.1小學(xué)英語課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的專業(yè)和專項化

由于教學(xué)起點的不同，教學(xué)覆蓋面和教學(xué)密度的矛盾以及課內(nèi)教師教學(xué)能力、教學(xué)水平、敬業(yè)精神的不同，課內(nèi)學(xué)習(xí)客觀存在著“吃不了”和“吃不飽”的問題，而課外輔導(dǎo)是對上課的一種補(bǔ)充。這就決定了小學(xué)英語課外輔導(dǎo)必須要個性化，以適應(yīng)每個學(xué)生的不同需求。因此，小學(xué)英語課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)未來必然朝著針對細(xì)分市場，更加專業(yè)化和專項化的方向發(fā)展[3]。

3.2教學(xué)方式的個性化

由于教學(xué)市場的多元化，一些外來的或者新興產(chǎn)生的教學(xué)方法收到了極大的效果，因此，個性化的教學(xué)方式現(xiàn)如今已經(jīng)成為培訓(xùn)市場不可或缺的一大亮點，也由此被許多學(xué)著稱為第三代教學(xué)模式，即是注重學(xué)生特長個性等方面著重培養(yǎng)，讓一方面的有點帶動其他方面的不足從此產(chǎn)生全面良好的效果。這種個性化的教學(xué)方法相比之前的傳統(tǒng)教育模式有優(yōu)勢也有弊端，首先，這種個性化教育能更好的讓教育成為我們理想中的因材施教，與此同時，我們也不能忽略他所帶來的弊端，比如對學(xué)生個性把握不夠，從而產(chǎn)生錯誤的引導(dǎo)，這樣反而更加不利于學(xué)生的發(fā)展，甚至造成嚴(yán)重的錯誤。

4結(jié)語

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一、適應(yīng)改革需要，樹立研訓(xùn)新理念

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和課程改革的深入發(fā)展，人們開始對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求和思考，特別是對如何提高教師專業(yè)發(fā)展水平給予了極大關(guān)注。

新課程改革由于系統(tǒng)性強(qiáng)、內(nèi)涵豐富、周期長，對我們提出了新的挑戰(zhàn)，當(dāng)然，也對學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造了新的機(jī)遇。

新課程理念轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)行為，需要一個在實踐中學(xué)習(xí)、研究、反思的平臺和過程，校外培訓(xùn)雖能部分解決教師對新理念的認(rèn)同，但很少關(guān)注學(xué)校的特點，校本研訓(xùn)是基于現(xiàn)實情境的問題解決，因而具有校外培訓(xùn)無可比擬的優(yōu)越性。

校本研訓(xùn)，概括地說，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究和教師培訓(xùn)。

校本培訓(xùn)從組織的角度與校本教研是一樣的，所不同的是內(nèi)容，也是最本質(zhì)的東西。它是一種由學(xué)校組織，主要在校內(nèi)開展的，和教師教育教學(xué)實際緊密結(jié)合，直接服務(wù)于學(xué)校、服務(wù)于教師、服務(wù)于教學(xué)的一種繼續(xù)教育實踐?！耙詫W(xué)校為單位，以學(xué)校為主體，以發(fā)展為主旨”是兩者的共同理念。

正是基于這樣的認(rèn)識，我們及時引進(jìn)了校本教研和校本培訓(xùn)這兩種好的研訓(xùn)新路子，并在具體的日常工作中進(jìn)行嘗試和落實，并不斷更新和完善。我們通過各種途徑，組織學(xué)習(xí)校本研訓(xùn)的有關(guān)理論，并選擇了一些相關(guān)的案例進(jìn)行具體的分析，盡量使有關(guān)同志和學(xué)校認(rèn)識到“校本”的真正含義，統(tǒng)一思想，形成合力。在具體的活動中，則有意識的轉(zhuǎn)變工作方式，重點參與一些校本色彩強(qiáng)的活動，使校本研訓(xùn)能初步被廣大學(xué)校和教師接受。

通過一段時間的實踐，我們進(jìn)一步認(rèn)識到：“以校為本”是我們工作的創(chuàng)新、深化和拓展，對學(xué)校發(fā)展來說，“校本培訓(xùn)”更不是可有可無的時髦點綴品，而是順應(yīng)時展要求，深化課程教材改革、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)化成長、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。

二、嘗試課題探究，促進(jìn)工作轉(zhuǎn)型

新課程強(qiáng)調(diào)，教師不再是教書匠，而應(yīng)是學(xué)習(xí)者、研究者。教師的工作轉(zhuǎn)型，課題研究是一個有效的媒介。

1. 課題引入——提升探究水平。

引進(jìn)的優(yōu)勢就是指導(dǎo)相對到位，資料相對豐富。幾年來，我們開展了“作文生活化”、“發(fā)展性評價”、“構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”的探究活動。

2. 行動研究——促進(jìn)工作轉(zhuǎn)型。

教師即研究者這一理念是本次課程改革的一大特點。然而農(nóng)村小學(xué)教師又存在理論不足和受時空制約的弊端，如何解決這一難題呢？我校嘗試了行動研究的研究方法，以行動研究引導(dǎo)教師專業(yè)成長。以問題攻關(guān)為主方向，始于解決問題的需要和設(shè)想，來于實踐，服務(wù)教育。我校先后嘗試了“新生行為習(xí)慣的培養(yǎng)”、“小組合作”、“學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)”、“學(xué)困生的轉(zhuǎn)化”等課題研究。并把每周論壇作為教師行動研究的交流平臺。行動研究的開展，不僅解決了教師在教育教學(xué)工作中遇到的難題，而且使教師逐步由原先的“教書匠”心態(tài)向“研究者”的意識轉(zhuǎn)型，提升了教師專業(yè)水平。

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關(guān)鍵詞：少年宮;資源;幼兒教育

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）02-035-1

一、少年宮教育資源利用率不足

隨著國家、社會、家庭對教育重要性認(rèn)識的不斷深入，政府公共財政投入到公共教育資源的比例也在不斷增長。各地少年宮作為政府投資興建的校外少年兒童教育機(jī)構(gòu)、公益性的教育單位，相較于一般私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，大多擁有功能全面、設(shè)施先進(jìn)、師資優(yōu)異、實踐教育氛圍濃厚等諸多先天優(yōu)勢。經(jīng)年累積的辦學(xué)經(jīng)驗和成功打造的優(yōu)質(zhì)教育平臺為這些地方性少年宮進(jìn)一步優(yōu)化資源配置，拓展教育功能奠定了極為有利的基礎(chǔ)。

然而，據(jù)相關(guān)教育研究機(jī)構(gòu)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多少年宮在具備人力、物資、辦學(xué)經(jīng)驗等諸多優(yōu)勢的同時，也存在資源利用率不高的現(xiàn)實弊端，如：

1.書畫、體育等傳統(tǒng)項目的專用教室沒能充分利用

全國大多數(shù)地方的少年宮利用周末開展教育培訓(xùn)，而在平時的周一至周五，這些培訓(xùn)教室基本都被閑置，造成了一定程度的資源浪費。

2.綜合實踐基地場館使用頻率仍有上升空間

少年宮綜合實踐項目基地，是與學(xué)校開展校內(nèi)、校外銜接性教育的重要平臺。一些少年宮通過面向在校學(xué)生“約課進(jìn)宮”和由學(xué)校、家長自愿報名組隊參加這兩種組織實踐形式，為學(xué)生開展綜合實踐活動提供便利條件。但與此同時，如何通過更多行之有效的組織形式以加大實踐教育力度，仍有待繼續(xù)探索。

3.校外實踐教育未能廣泛覆蓋

目前，多數(shù)少年宮校外實踐教育仍主要以小學(xué)生（一年級至六年級）為主，教育面還未充分延伸到學(xué)齡前兒童。

二、幼兒教育行業(yè)方興未艾

就家庭愿景而言，“望子成龍”是每個家長的最大心愿，重視教育是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。在中國人眼中，后代是自己生命的延續(xù)，是未來的希望，因此，在培育后代方面，不論窮人還是富人，官員還是老百姓，農(nóng)村人還是城里人，都毫不含糊，甚至可以用“不惜血本”來形容。

就社會發(fā)展而言，隨著社會改革進(jìn)程的不斷深入，開放性不斷增強(qiáng)，社會競爭日趨激烈，受教育程度已經(jīng)成為實現(xiàn)個人價值和社會價值的重要手段。

就國家政策而言，由于計劃生育政策的貫徹執(zhí)行，家庭格局基本是三個家庭六個大人共養(yǎng)一個孩子。據(jù)聯(lián)合國教科文組織的數(shù)據(jù)表明，中國家庭平均將存款用于教育的費用將達(dá)到10%，繼住房之后，教育成為中國家庭最大的消費支出。

當(dāng)前，中國人口已超過13億，平均人口出生率約為7%，人口自然增長率1.3%，這就意味著每小時將要誕生2000名嬰兒，每年新生兒數(shù)量約2000萬左右，其中城市就有600多萬新生兒，0～6歲幼兒約有1.5億;龐大的基數(shù)、穩(wěn)定的增長與更新，奠定了幼兒教育市場堅實的生源基礎(chǔ)。

統(tǒng)計表明，將錢存放銀行主要用于子女教育的比例近年來一直排在首位，一半以上家庭能夠接受每年每個孩子2000～3000元的教育費用，有約10%的家庭能夠接受每年1萬元以上的教育費用，90%家長希望子女能接受高素質(zhì)教育，60%的家長表明為孩子上學(xué)舉債也在所不惜。

因此，我們有理由相信幼兒教育產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為我們這個時代十分具有活力與意義的朝陽產(chǎn)業(yè)。

三、依托少年宮開辦幼兒園教育

一方面，我國教育資源仍相對短缺，而時下一些少年宮內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源卻未能得到充足、合理的利用;另一方面，社會幼教資源面臨供不應(yīng)求的現(xiàn)實情況。筆者認(rèn)為，教育者應(yīng)當(dāng)直面這一現(xiàn)實矛盾，“以此之盈溢補(bǔ)彼之匱缺”，真正實現(xiàn)有限資源的最大化利用，切實提高利用公共教育資源的質(zhì)量和效益。

筆者認(rèn)為，各地少年宮可以依托現(xiàn)有的資源，根據(jù)場所面積、館室規(guī)模、數(shù)量、品牌特色、區(qū)域?qū)W群特點等實際情況，因地制宜，充分用好目前的空閑時段（通常是周一至周五），開辦一所富有特色的幼兒園。如此，既能彌補(bǔ)少年宮幼兒教育的相對缺失，又可以充分利用少年宮的資源優(yōu)勢，還可以為社會、家庭提供更多的教育服務(wù)，創(chuàng)造“多贏”的效果。

四、創(chuàng)辦特色幼兒園，彰顯教育公益性

各地少年宮在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，創(chuàng)辦一所特色幼兒園，既能充分利用國家土地資源、優(yōu)化教育資源配置，也能拓寬適齡幼兒入學(xué)渠道、緩解幼兒入學(xué)難問題，還能激濁揚(yáng)清，凸顯公共教育資源公眾共享的教育公益性理念。

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關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)素養(yǎng)；面臨問題；培養(yǎng)方式

前言：長期以來，我國高職院校學(xué)生就業(yè)，需要依靠政府調(diào)控、學(xué)校推薦，以及學(xué)生-用人單位雙向選擇模式，而隨著市場化體制的不斷改革深入，該類就業(yè)模式開始朝著市場導(dǎo)向化層面過渡扭轉(zhuǎn)，企業(yè)用人要求亦隨著競爭局勢的激化而同步提高，單純擁有一技之長而無法在職場環(huán)境中游刃有余的人，終究是要被淘汰的。所以說，盡快探討出可靠性的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方案，顯得十分必要。

一、現(xiàn)階段我國高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中遭遇的問題

現(xiàn)如今我國高職院校教育體制為了主動迎合市場多元化競爭發(fā)展訴求，開始出現(xiàn)注重技能訓(xùn)練且忽視綜合素養(yǎng)的弊端，結(jié)合相關(guān)調(diào)查結(jié)果觀察論證，高職生就業(yè)后的離職率和本科生相比明顯較高，主要是因為他們無法真切認(rèn)知自身，存在職業(yè)生涯模糊和誠信意識缺乏等問題，以上因素都使得高職生職業(yè)素養(yǎng)與日俱下。至于當(dāng)前高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作的主要弊端將如下所示：

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對于高職生職業(yè)素養(yǎng)重要性認(rèn)知不深

許多高職院校盡管已經(jīng)設(shè)置和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的課程，包括思想道德修養(yǎng)和心理健康教育等課程內(nèi)容，不過課時十分有限，并且無法全面貫穿于人才教育培訓(xùn)的全過程之中。

（二）職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)中沿用的內(nèi)容缺乏應(yīng)有的針對性

雖然說部分高職院校領(lǐng)導(dǎo)、教師逐漸地關(guān)注社會對職業(yè)素養(yǎng)的規(guī)范訴求，不過尚且無法衍生出完善樣式的職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容和培訓(xùn)引導(dǎo)模式，使得畢業(yè)生最終難以全面滿足企業(yè)最新的人才職業(yè)素養(yǎng)控制需求。

（三）高職院校和企業(yè)之間尚未達(dá)成有效的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)合作協(xié)議

如今許多高職院校自身科技優(yōu)勢不夠顯著，不能有效吸引企業(yè)參與到教育合作項目之中，而傳統(tǒng)教學(xué)模式也開始和現(xiàn)代校企合作辦學(xué)模式產(chǎn)生較大規(guī)模的沖突跡象。由于缺乏實踐經(jīng)驗，致使許多企業(yè)喪失成熟的合作理念，以上因素交織作用下，不單單限制校企合作進(jìn)程，同時更無法令高職院校在課程教學(xué)中合理融入和企業(yè)文化、崗位工作模式、職業(yè)規(guī)范等相關(guān)的內(nèi)容。不過經(jīng)過我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級進(jìn)程的不斷加快，人力資源市場對于就業(yè)競爭力的導(dǎo)向效應(yīng)開始朝著職業(yè)素養(yǎng)方面轉(zhuǎn)移。

二、新時代下高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)科學(xué)化培養(yǎng)模式的構(gòu)建

所謂校企深度融合的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式，絕非簡易地進(jìn)行企業(yè)典型案例分析或是邀請專家蒞臨實訓(xùn)現(xiàn)場指導(dǎo)，而是應(yīng)該在教育目標(biāo)制定和實施階段中予以實質(zhì)性地融合處理，爭取在產(chǎn)學(xué)融合的教學(xué)環(huán)節(jié)中全方位激活培養(yǎng)高職生應(yīng)該有的專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)。

（一）憑借企業(yè)實際人才需求規(guī)格進(jìn)行全新的高職職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)制定

最近階段，高職院校頻繁地開展教學(xué)改革活動，不過許多專業(yè)教師在進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)制定過程中，盡管說做了相當(dāng)完善的企業(yè)調(diào)研工作，包括崗位確認(rèn)或是典型工作任務(wù)分析等，不夠最終制定出的職業(yè)崗位技能培養(yǎng)方案，卻只是集中在學(xué)生孤立的崗位技能調(diào)整層面上，即單純地分析學(xué)生能否勝任相關(guān)職務(wù)?，F(xiàn)下仍有許多高職院校盲目地認(rèn)定凡是學(xué)生對口就業(yè)率就是好事，卻未曾關(guān)注畢業(yè)生后期就業(yè)的實際發(fā)展?fàn)顩r。如某校的資產(chǎn)評估和管理專業(yè)，單位年限畢業(yè)生對口就業(yè)率達(dá)到90%以上，不過后續(xù)一年調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，能夠堅持勝任相關(guān)崗位的不足30%，主要原因就是盡管高職畢業(yè)生對于工作容易上手，不過缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新技能，且不愿吃苦并主動和他人交流，特別是在團(tuán)隊合作理念上和本科生相比存在較大差距。想要切實解決該類困境，便需要高職院校和企業(yè)共同商討學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)指標(biāo)，凸顯綜合職業(yè)技能培訓(xùn)的主導(dǎo)性基礎(chǔ)上，明確目標(biāo)貫徹期間學(xué)校和企業(yè)各自的職責(zé)，保證實施具體培訓(xùn)方案，令各類專業(yè)高職生在具體、完善、綜合的工作流程中完成典型工作任務(wù)，并細(xì)致化體驗對應(yīng)的職業(yè)情境，借此完善個體專業(yè)技能。

（二）憑借校企深度融合平臺進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的科學(xué)化課程體系構(gòu)建

在校企深度融合背景下，高職院校有必要結(jié)合綜合職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行完善化的課程體系構(gòu)建，同步細(xì)化為公共和專業(yè)兩類課程項目。當(dāng)中公共課程將側(cè)重于鍛煉學(xué)生科學(xué)文化精神和通用職業(yè)技能，保證各類專業(yè)課程下專業(yè)技能培養(yǎng)的實效性。許多高職院校實質(zhì)上都是透過中專升格來的，許多專業(yè)課程都是新開設(shè)的，難免出現(xiàn)專業(yè)相關(guān)課程單純羅列跡象，欠缺應(yīng)有的基礎(chǔ)課程和職業(yè)發(fā)展專業(yè)支撐輔助。再就是課程內(nèi)容定位上無法結(jié)合行業(yè)具體需求進(jìn)行靈活取舍，更加無法在第一時間內(nèi)將最新企業(yè)案例、工作規(guī)范等內(nèi)容引入。想要克制上述弊端跡象，便需要開展更深層次地校企交流，尤其作為專業(yè)指導(dǎo)教師，要透過企業(yè)調(diào)查掌握各類崗位需要的知識、能力和素質(zhì)規(guī)范要求。在基礎(chǔ)課程設(shè)置上充分界定學(xué)生對特定專業(yè)知識的認(rèn)知規(guī)律，保證專業(yè)課程設(shè)置和行業(yè)的接軌，并結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)指標(biāo)，即綜合知識、技能、素養(yǎng)等規(guī)范細(xì)則，為高職生今后可持續(xù)競爭發(fā)展，構(gòu)建起健全樣式且以工作過程導(dǎo)向為基礎(chǔ)的專業(yè)指導(dǎo)體系，保證結(jié)合工作實際需求制定富有針對性的課程知識、素質(zhì)、能力控制指標(biāo)。

（三）憑借企業(yè)最新工作項目進(jìn)行既有教學(xué)內(nèi)容和引導(dǎo)模式創(chuàng)新改造

在進(jìn)行校企深度融合課程體系構(gòu)建過程中，部分課程知識點必須要保證企業(yè)參與進(jìn)來，才能順利地完成，這就說明高職院校課程實施方式有必要盡快予以創(chuàng)新改造。單純拿實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為例，其主要細(xì)化為校內(nèi)和校外實踐兩個類型。

首先，校內(nèi)實踐將主要利用仿真、多功能、情景教師等建立途徑，在教學(xué)環(huán)節(jié)中引入仿真或是全真式教學(xué)方式，保證學(xué)生能夠身臨其境，愈加直觀貼近地體驗實際職場氛圍，確保課堂和實際距離的適當(dāng)縮減結(jié)果，并改善學(xué)生對實訓(xùn)的感知興趣和實訓(xùn)效果。

其次，校外實踐則需要盡快整改以往將學(xué)生全權(quán)交由企業(yè)而教師不管不顧的模式，否則將無法令高職生為企業(yè)創(chuàng)造合理數(shù)量的收益，造成企業(yè)在這方面培訓(xùn)改造工作中失去熱忱，逐漸地令校企合作工作進(jìn)程產(chǎn)生滯后危機(jī)。應(yīng)對該類狀況的措施，就是在今后校企融合過程中，自然地將高職生學(xué)習(xí)和工作過程統(tǒng)一起來，使得教師、企業(yè)專家、高職生三方在教學(xué)、學(xué)、做、練等活動中完成特定工作任務(wù)，如此便可以鍛煉學(xué)生靈活的實踐操作技能，引導(dǎo)他們獨立思索各類問題；與此同時，更可以令他們在工作中潛心地與他人溝通，體驗到團(tuán)隊合作的巨大力量，進(jìn)一步領(lǐng)悟工作的快樂并對生活充滿激情，逐漸對工作充滿耐心。

結(jié)語：綜上所述，校企深度融合環(huán)境之下，高職院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式必須作出全面化創(chuàng)新改革，即一切以學(xué)生個人可持續(xù)發(fā)展和社會人才規(guī)范需求為基礎(chǔ)點，在學(xué)校和企業(yè)之中分別制定實施富有針對性的教育培訓(xùn)方案。保證日后順利解決當(dāng)前就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，并且全面推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

[1]盛靖琪.關(guān)于提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，16（08）：160-188.

[2]皮洪琴.高職學(xué)生職業(yè)能力指標(biāo)體系構(gòu)建實證研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012，33（31）：88-99.

篇10

[關(guān)鍵詞]高職院校 校企合作 教材

一、引言

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出，高等職業(yè)院校要及時跟蹤市場需求的變化，主劫適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，因此高等職業(yè)教育的教材要根據(jù)市場需求與專業(yè)設(shè)置情進(jìn)行編寫，依據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，基于工作過程系統(tǒng)開發(fā)課程教材，培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能的人才[1]。但是，目前建材建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于高職教育發(fā)展的需要，真正具有高職特色的高質(zhì)量的教材非常匱乏，這直接影響到高職教育的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色。

二、高職教材建設(shè)的現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命[2]。長期以來，我國高職教育使用的教材主要有三個來源：一是借用本科教材。其弊端在于內(nèi)容偏多，理論偏深，實踐內(nèi)容過少，給教學(xué)帶來一定困難，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量；二是沿用?？平滩暮椭袑＝滩?。其弊端是在以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程與教學(xué)內(nèi)容體系上存在嚴(yán)重不足，難以達(dá)到高職教學(xué)的基本要求。三是自編或聯(lián)合編寫的講義或教材。其缺點是存在相互轉(zhuǎn)抄，教材質(zhì)量低劣[3]。近年來，各大出版社和學(xué)校紛紛組織了一線教師展開了基于工作過程的教材撰寫工作。此類教材大部分都采用了項目驅(qū)動、任務(wù)引領(lǐng)等方式進(jìn)行編撰。在典型工作任務(wù)的設(shè)計、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計、知識點的項目化等方面作出了很大的突破。與傳統(tǒng)教材相比，新版的基于工作過程的高職教材更適合人才培養(yǎng)工作的需要，但也存在著一些不足的地方，如教材的整體規(guī)劃有所欠缺，教材的前瞻性有所欠缺等，嚴(yán)重影響了高職的教育，因此開發(fā)新型校企合作教材已迫在眉睫。

三、校企合作開發(fā)高質(zhì)量的教材

（一）職業(yè)院校應(yīng)該選擇什么樣的企業(yè)

（1）在行業(yè)內(nèi)有一定知名度、技術(shù)主流的企業(yè)。不要盲目追求大企業(yè)；大企業(yè)不太關(guān)注學(xué)校的利益；太小的企業(yè)在市場上沒有代表性。

（2）對學(xué)生實習(xí)、就業(yè)有幫助、對教師業(yè)務(wù)提升有幫助的企業(yè)。最好是能夠為學(xué)生提供實習(xí)、就業(yè)的渠道企業(yè)，同時可以為教師提供實習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會。

（二）校企合作開發(fā)教材流程

（1）校企雙方討論并確定教材提綱

在企業(yè)中，大多數(shù)工種都需要崗位培訓(xùn)。首先，從企業(yè)崗前培訓(xùn)內(nèi)容著手，組織相關(guān)專業(yè)教師深入到企業(yè)中去，通過與企業(yè)專家廣泛、深入的交流，將培訓(xùn)內(nèi)容按照模塊的方式重新組織、細(xì)化、歸類，聯(lián)系學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，組織安排好相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，確定教材大綱[4]。

（2）確定教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系

在教材內(nèi)容的安排上首先要遵循職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)，理論知識以“必需”和“夠用”為度，重點突出實際操作技能。以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù).整合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實踐一體化。其次我們要靈活運用單元式結(jié)構(gòu)，把教學(xué)內(nèi)容按照工作過程分成幾個單元。每個單元分成基本知識、技能操作、能力測試幾部分。其中的知識要點和技能操作都是圍繞著具體工作崗位而編寫。

（3）院校教師與企業(yè)專家共同參與教材編寫

高職專業(yè)教材開發(fā)應(yīng)該由企業(yè)工程技術(shù)人員、學(xué)校一線教師共同完成，高職教材要求體現(xiàn)實用性、先進(jìn)性，反映生產(chǎn)過程中的實際技術(shù)水平。高職教師和企業(yè)相關(guān)人員要共同研究教材內(nèi)容，教師深入到企業(yè)一線搜集資料。教師執(zhí)行寫作，遇到技術(shù)問題與企業(yè)技術(shù)專家進(jìn)行探討，由高職老師完成教材技術(shù)內(nèi)容初稿，再由企業(yè)專家對內(nèi)容修改、完善。編寫完成后請企業(yè)專家審定[5]。

[參考文獻(xiàn)]

[1]沈衛(wèi)文，熊林，吳蜜..高職學(xué)院網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教材建設(shè)的思考[J].教育廣角，2011年第12期.

[2]黃嫦嬌.高職院校校企合作內(nèi)容的若干問題的研究[J].中國校外教育，2011（6）.

[3]宋巖麗. 校企合作下的高職教材建設(shè)研究[J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報，23（1）：80～81， 2010.

[4]張富建.淺談”校企”企教學(xué)模式下的教材編寫[J].職業(yè)與教育，2009（33）.