導(dǎo)語：如何才能寫好一篇駕駛培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

暑假的師德培訓(xùn)，使我對教師的職責(zé)、師德的內(nèi)涵又加深了一層認識，對教育教學(xué)又有了更深的了解。

在學(xué)校的很多時間，一直以為“在其位，謀其政”把自己的教學(xué)工作搞好就是很好的完成了任務(wù)。通過暑假的師德培訓(xùn)，我深深體會到：為為一位教師，不僅僅是在課堂上教好書，給學(xué)生講講道理那么簡單，而是要從社會，學(xué)校，班級，甚至每個學(xué)生的實際出發(fā)，讓他們掌握科學(xué)知識、養(yǎng)成健全人格，為國家、為社會培養(yǎng)負責(zé)任，有用的人才。

教師的職責(zé)決定了教師必須具備高尚的師德，什么是師德？師德，是教師工作的精髓， “師愛為魂，學(xué)高為師，身正為范”是其內(nèi)涵。

第一，高尚的師德必須對學(xué)生充滿愛。熱愛學(xué)生就是熱愛教育事業(yè)。然而熱愛學(xué)生并不是一件容易做到的事，讓學(xué)生體會到教師的愛就更加困難。

記得北師大林崇德教授曾說過，“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”教師對學(xué)生的愛，從本質(zhì)上說是一種只講付出不求回報、無私的、沒有血緣關(guān)系的愛，是一種嚴慈相濟的愛。這種愛是極其神圣純真的。這種圣潔的愛是教師教書育人的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會到這種真實感情，就會“親其師、敬其師”，從而“信其道”，從而達到真正教育的目的。在工作過程中我也曾經(jīng)感嘆，為什么有些學(xué)生不能體會出我對他的愛呢，有時反而對我的愛充滿警惕和不屑。通過培訓(xùn)我真正的認識到，原來我的感情還是沒有到位，甚至有點急于求成，其實愛貫穿在我平時的一點一滴，一言一行，相信學(xué)生一定會領(lǐng)會到的，就像扎根山區(qū)的一些老師，正是她們那無私的、不求回報的對學(xué)生的愛，最終得到學(xué)生由衷的尊敬，這些是教育的真諦，是我努力的方向。

第二，作為教師必須對某一學(xué)科具有的豐富的知識、精通的業(yè)務(wù)、嚴謹?shù)闹螌W(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)，這也是師德不可或缺的組成部分。

教師在教學(xué)過程中，具備堅實的基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)知識和較高的學(xué)術(shù)水平，能使學(xué)生產(chǎn)生一種信賴感，進而轉(zhuǎn)化為一種很強的人格力量，去激勵、鞭策學(xué)生。我們學(xué)校有很多的優(yōu)秀的骨干教師，他們的課得到了學(xué)生的歡迎和喜愛。這些是我學(xué)習(xí)的榜樣和典范，在今后的工作中，作為一位黨員教師，一定要想這些骨干教師學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水準。

第三，高尚的師德就是教師自己必須嚴格以教師“以德為本，身正為范”要求自己。

篇2

2012年12月17日在學(xué)校組織下我參加了羅莊小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)活動課例研討會。此次會議我感受頗深，以前學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)這本書時，總是覺得自己學(xué)的很淺薄，沒有參透深度學(xué)習(xí)真正的含義，在陳主任的解讀下，我對深度學(xué)習(xí)有了新的認識。

什么是深度學(xué)習(xí)？

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的深度學(xué)習(xí)是“在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，積極參與，體驗成功，獲得發(fā)展的有意義的教學(xué)學(xué)習(xí)過程?！?/p>

不要浮在表面的學(xué)會知識，要讓孩子真正的體會數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)會實際應(yīng)用學(xué)會的知識。不僅僅是為了考試而學(xué)，是為了得到個人的發(fā)展而學(xué)。讓學(xué)生去體會，去參與，去挑戰(zhàn)！教師不要自己去鉆研，要站在學(xué)生的角度去觀察問題，解決問題。

深在哪里？

深并非指學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，對他的衡量主要是從學(xué)習(xí)行為的投入度，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)度，學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解度，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)度，學(xué)習(xí)思維的活躍度,學(xué)習(xí)資源的生成度，學(xué)習(xí)反思的批判度,學(xué)習(xí)意義的體驗度。學(xué)習(xí)應(yīng)用的遷移度和拓展的延伸度等方面進行。

也就是說老師要做到深入教學(xué)，只有有了深入教學(xué)才有可能使學(xué)生進入深入學(xué)習(xí)。只有學(xué)生進入了深入學(xué)習(xí)以后才能實現(xiàn)老師的深入教學(xué)。這四者的關(guān)系是相互影響的。

篇3

一：教學(xué)方式新穎，學(xué)習(xí)模式獨特。

模具設(shè)計是一門專業(yè)技術(shù)課，涉及的領(lǐng)域多樣化，保括ug設(shè)計軟件、車床、銑床、數(shù)控車銑和加工中心以及電火花加工等，是一個相當(dāng)全面的專業(yè)。因此，學(xué)習(xí)模具設(shè)計應(yīng)該具有多方面的技術(shù)。由于此次培訓(xùn)時間比較短，并不能全面學(xué)習(xí)，因此知識相對專一一些，所以在這次培訓(xùn)中，我們重點學(xué)習(xí)了ug軟件和電火花線切割這兩門技術(shù)。

ug軟件的學(xué)習(xí)，采用的是項目教學(xué)法。通過設(shè)計一個模具的形式，將ug軟件中能夠用到的命令系統(tǒng)的掌握。這種教學(xué)方式比較新穎，雖然說項目教學(xué)很早就提出了，但是真正用在教學(xué)上卻不好掌握。此次培訓(xùn)采用這種方式，充分將培訓(xùn)時間短、完成任務(wù)重的問題解決，使學(xué)生在極短的時間里，掌握到極多的知識。在這20多天的培訓(xùn)中，我們通過幾個項目的操作練習(xí)，基本上將ug軟件的常用命令以及簡單使用掌握清楚，從而在考證考試中能夠得心應(yīng)手，最終獲得中級模具工的證書。

二、理論與實踐并存。

在實踐操作的環(huán)節(jié)中，我們重點學(xué)習(xí)了電火花線切割機的操作。首先我們從書本上將理論知識系統(tǒng)的研讀一遍，不懂得請教老師，將理論知識更多的記在頭腦中，然后，我們又通過實際操作機床，將理論知識運用到實踐中，達到理論與實踐并存。在操作過程中，從卷絲，上絲，對刀，作圖，我們一絲不茍；在出現(xiàn)問題后，從發(fā)現(xiàn)問題、檢查問題、解決問題三方面，我們嚴肅認真；完成了一個產(chǎn)品后，從技術(shù)參數(shù)、產(chǎn)品質(zhì)量、產(chǎn)品外觀上，我們嚴格把關(guān)。辛辛苦苦20天的培訓(xùn)，我們從一個門外漢到一個初級專業(yè)手，其中的辛酸，只能自己體會，但是為了能夠?qū)W到技術(shù)，能夠真正學(xué)到知識，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識帶回來教給我們的學(xué)生，我們無怨無悔。

三、取長補短，服務(wù)教學(xué)。

暑假培訓(xùn)，一是要能學(xué)到知識，補充自身的專業(yè)知識，使自己能夠跟上時代的腳步，使學(xué)生能夠接觸到最前沿的知識，從而為走上社會打下良好的基礎(chǔ)。二是能夠走出去，學(xué)習(xí)兄弟院校優(yōu)秀的教學(xué)手段和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，取長補短，為教學(xué)服務(wù)，從而更好的為學(xué)生服務(wù)。

篇4

根據(jù)《中華人民共和國道路運輸條例》《中華人民共和國道路交 , 通安全法》《中華人民共和國行政許可法》《__ 省道路運輸管理辦 , , 法》有關(guān)規(guī)定,根據(jù) __ 市機動車駕駛員培訓(xùn)行業(yè)目前狀況及今后發(fā) 展前景,我們申請 ____x 駕駛員培訓(xùn)學(xué)校創(chuàng)辦,現(xiàn)將有關(guān)事項報告如 下:

一, 項目的必要性 隨著 __ 市經(jīng)濟的快速發(fā)展,人民生活水平的不斷提高,人們的生 活觀念和理念也有新的變化,私家汽車已逐步走進家庭.因此,張機 動車駕駛技術(shù)已由以前的謀生手段成為人們應(yīng)普遍掌握的日常技能 而得到越來越多的青睞,初學(xué)機動車駕駛技術(shù)的隊伍將日益龐大. 我 __ 駕校自建校以來已培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的機動車駕駛員, 學(xué)校 無從而有,因陋就簡,現(xiàn)在各項設(shè)施及規(guī)章制度等都已健全,校風(fēng)校 貌也有很大改觀, 升辦為二類的機動車駕駛員培訓(xùn)學(xué)校是符合本校的 發(fā)展需要求和人民群眾的實際生活需要.

二, 項目的可行性 近年來,隨著 __ 市經(jīng)濟的快速發(fā)展,國民經(jīng)濟實力明顯增長交通 運輸業(yè)長足發(fā)展,機動車擁有量日益增加,對掌握駕駛技術(shù)的需求量 也相應(yīng)增加,機動車駕駛員培訓(xùn)空間十分巨大.

三, 項目規(guī)模 根據(jù)目前 __ 市經(jīng)濟發(fā)展狀況和駕駛員培訓(xùn)現(xiàn)狀及企業(yè)財力的承 受能力,決定在原基礎(chǔ)上 ______ 駕駛員培訓(xùn)學(xué)校升為二類駕校. 項目規(guī)模為: 1,培訓(xùn)駕校類別:二類,教練車輛 人; 2,教練場地 方米.

四,項目地點 地點位于 __ 省 __ 市 __x 路 x 號 項目投資估算及資金來源 <一>項目投資估算 桑塔納教練車 車 輛, 輛,吉普叫輛車 萬元;硬化水泥訓(xùn)練場 輛,貨車 輛,面包 平方米,辦公,教室,生活用房 平 輛,年培訓(xùn)能力為 萬元;辦公,教 萬 室,生活用房 元; 共計: 萬元;其他正常的辦公設(shè)施及辦公經(jīng)費開支 萬元. <二>資金籌措計劃 ____x 駕駛員培訓(xùn)學(xué)校固定資產(chǎn)投入 全部為自籌資金. 項目所需流動資金由我單位自籌解決. 萬元.資金來源: 項目經(jīng)濟效益分析,

篇5

——參加總行金融理財師（afp）培訓(xùn)班學(xué)習(xí)心得

5月8日至6月3日，我有幸參加了總行在山東舉辦的第7期金融理財師（afp）培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。通過本次培訓(xùn)，我開闊了眼界，學(xué)到了新的知識和本領(lǐng)，收益菲淺。

一、學(xué)習(xí)基本情況

總行將本次培訓(xùn)安排在山東省分行培訓(xùn)中心，共有來自山東、河北、山西、陜西、湖南、湖北、安徽、四川等省分行的67名學(xué)員參加本次培訓(xùn)。湖北行安排了荊州、襄樊、黃石分行、洪山及寶豐支行各一位理財專職人員參加學(xué)習(xí)。培訓(xùn)課程主要有：個人理財規(guī)劃理論、個人風(fēng)險管理與保險規(guī)劃、投資規(guī)劃、員工福利與退休規(guī)劃、個人稅務(wù)與遺產(chǎn)籌劃、房產(chǎn)及教育金規(guī)劃等內(nèi)容，最后是綜合案例制作及展示。授課老師具備相當(dāng)?shù)谋尘?，其中有財政部、人民銀行金融研究中心的主管，有大學(xué)教授，還有“海歸”和臺灣資深保險、理財主管。

整個學(xué)習(xí)過程相當(dāng)緊張，除星期天可以稍微喘一口氣以外，其他時間基本上是“三點一線”——即寢室、教室、食堂。學(xué)習(xí)壓力特別大，學(xué)習(xí)的內(nèi)容絕大部分是以前未接觸過的知識，通常是大學(xué)或研究生一、兩年的課程，我們一天、兩天拉完，而且要求當(dāng)天消化、吸收，因為第二天又會有新的課程等著我們。我們每天六點多鐘起床，預(yù)習(xí)，晚上自覺到教室預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，請老師答疑，基本上凌晨一點多鐘才休息，在最后制作案例的時候，連續(xù)熬了兩個通宵。經(jīng)過20多天的緊張的學(xué)習(xí)、考試，我拿到了afp培訓(xùn)合格證書，案例的制作和展示也得到了授課老師的高度評價。在全班展示的十份案例當(dāng)中，湖北分行的案例制作與展示是最吸引老師和同學(xué)們眼球的。

下一步，就是要認真準備、精心備考，爭取在6月23日舉行的afp水平考試中，一路綠燈，順利過關(guān)。

二、學(xué)習(xí)感受

1、要想成為一名合格的afp，不本文容易。第一，各分、支行花大價錢讓大家出去學(xué)習(xí)，一是說明各行都充分認識到了理財業(yè)務(wù)的重要性，各行都想通過搶抓理財業(yè)務(wù)來逐步提升個金業(yè)務(wù)對全行的貢獻度，二是對于各位學(xué)員來說，無疑是得到了一個提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和整體綜合實力的大好機會，來之不易；第二，就學(xué)習(xí)的過程來說，學(xué)員們?nèi)橥度?，深感壓力巨大，腦細胞犧牲了很多，白頭發(fā)添了不少；第三，afp從業(yè)人員要求的素質(zhì)高，不僅要求理財師具備很高的專業(yè)知識，而且要求知識全面，善于溝通，注重信譽；既要對國家的宏觀、微觀經(jīng)濟有所了解，更需要了解我們的客戶、我們的產(chǎn)品；要根據(jù)客戶的家庭、財務(wù)狀況和規(guī)劃目標，結(jié)合客戶的風(fēng)險承受能力，為客戶的一生量身定制合理的理財方案，滿足客戶人生不同階段的需求。這要求我們不斷的積累，不斷的提高。

2、通過學(xué)習(xí)，了解到，現(xiàn)階段中國將cfp的教育分為兩個階段，即基礎(chǔ)的afp階段和高級的cfp階段。我們在今后的學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中，既要理論結(jié)合實際，又要注重知識的積累，要通過不斷地積累，不斷地提高，為荊州分行的理財事業(yè)、個人金融事業(yè)盡一份力。

3、今后荊州分行要安排人員參加總行的類似培訓(xùn)，要打“有準備之戰(zhàn)”，要讓有志之士盡快熟悉、學(xué)習(xí)金融理財標準委員會制定的書籍和課件。這對于學(xué)員的學(xué)習(xí)和考試的通過率的提高是有很大幫助的。

三、幾點想法

結(jié)合荊州分行實際，我認為

1、組建服務(wù)、營銷網(wǎng)絡(luò)。要迅速組建分行理財中心，構(gòu)建包括分行理財中心、支行理財室及網(wǎng)點理財專柜在內(nèi)的三級服務(wù)、營銷體系。作為總行級的理財中心，按照上級行的管理要求和優(yōu)質(zhì)大客戶的分布，分行理財中心應(yīng)配備8-12人，并且應(yīng)盡快配齊人員，盡早投入運營，沙市支行也應(yīng)迅速組建理財室，爭取在20__年年底之前開業(yè)運營，各縣市支行及有條件的城區(qū)支行、分理處也要設(shè)立理財專柜，這樣形成至上而下的網(wǎng)絡(luò)體系，讓中行的理財服務(wù)觸角延伸到荊州各個轄區(qū)、每個角落。

2、加快理財隊伍的培養(yǎng)建設(shè)。首先，理財中心、理財室及理財專柜應(yīng)配備專職理財人員，不得隨意抽調(diào)作為它用；其次，要加強理財人員的培養(yǎng)。目前，市農(nóng)行已有5名cfp，1名afp，工行和建行cep、afp執(zhí)證人員也比較多。因此，除了選派人員參加總行組織的學(xué)習(xí)外，我行還應(yīng)在物質(zhì)上和精神上鼓勵員工參加周末班的學(xué)習(xí)，爭取更多的人員加入理財團隊來。爭取在2年內(nèi)，荊州分行建造一支20-30人的專職理財人員隊伍、30-50人的兼職理財人員隊伍；2年內(nèi)培養(yǎng)3-5名afp，1-3名cfp。

3、加強理財業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)，廣泛樹立理財服務(wù)意思。對全轄員工開展一系列的理財培訓(xùn)，樹立理財服務(wù)意識，明確理財業(yè)務(wù)是將來重點發(fā)展的方向。讓每一位員工熟悉我們的每種理財產(chǎn)品，了解客戶類型和風(fēng)險屬性，掌握一定的營銷服務(wù)技巧，爭取在理財產(chǎn)品乃至個金產(chǎn)品的銷售上取得較大的突破。以我行外匯理財產(chǎn)品為例，雖然在荊州市場占據(jù)絕對優(yōu)勢，但全轄開辦的網(wǎng)點只有三、四家，沒有推廣到全轄，大多數(shù)臨柜人員和持有外 匯的客戶不了解我們的產(chǎn)品；人民幣理財產(chǎn)品由于產(chǎn)品設(shè)計的缺陷及產(chǎn)品的認知度不高、宣傳不到位，和它行年銷售上億元相比，我行年銷售不到一百萬就相形見絀了。在以數(shù)字和業(yè)績論英雄的時代，沒有產(chǎn)品的銷售是不行的。而且，理財產(chǎn)品屬于中間業(yè)務(wù)產(chǎn)品，風(fēng)險很小，利潤較高，應(yīng)該全力營銷，大力發(fā)展。

4、增強銀客互動。經(jīng)常性地舉辦理財知識講座、銀客聯(lián)誼會、產(chǎn)品說明會、高端客戶球賽等活動，拉近營銷人員和客戶之間地距離。比如可以邀請保險公司、基金公司專業(yè)人員前來講座。

篇6

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師培訓(xùn)；針對性；實效性；教學(xué)做合一；時代價值

在基礎(chǔ)教育改革深入發(fā)展，黨和政府高度重視中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的形勢下，全國各地各種類型的教師培訓(xùn)蓬勃開展。最近，教育部、財政部聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”的通知》，決定從2010年起實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”。新一輪全國性的教師特別是農(nóng)村教師培訓(xùn)拉開了帷幕。

一、增強培訓(xùn)的針對性、實效性是時代的要求、教師的呼喚

近年來，在各種培訓(xùn)實施的前前后后，對于增強教師培訓(xùn)的針對性、實效性，教育主管部門的要求愈來愈堅挺，受訓(xùn)教師的呼聲愈來愈強烈，培訓(xùn)機構(gòu)的關(guān)注程度也愈來愈高。它在宏觀上成為時代的要求，在微觀上成為人們評價培訓(xùn)成敗的標尺。

(一)培訓(xùn)針對性的價值觀

怎樣的培訓(xùn)算作針對性強?對于一個具體的培訓(xùn)項目來說，雖然從不同角度可能會有不同判斷，但在總體上應(yīng)該看它是不是符合了“三個需要”：教育主管部門深入推進素質(zhì)教育的需要；學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要；教師自身專業(yè)成長的需要。培訓(xùn)項目的針對性通常表現(xiàn)在培訓(xùn)目標的制定、培訓(xùn)課程的設(shè)計、培訓(xùn)教學(xué)方法的選用等三個方面。

(二)培訓(xùn)實效性的價值觀

對于培訓(xùn)的實效性的評判，也會因人而異。但從根本上說，應(yīng)該看它能否實現(xiàn)“三個滿足”：受訓(xùn)教師的期待得到滿足，有收獲感，覺得“知了，懂了，會了”；學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的愿望得到滿足，參加培訓(xùn)后教師“教得更好了”；教育主管部門深入實施素質(zhì)教育的要求得到滿足。

培訓(xùn)項目的實效性豐萼靠培訓(xùn)課程和±立訓(xùn)方法來實現(xiàn)，其效果在受訓(xùn)教師身上通常表現(xiàn)為：師德表現(xiàn)發(fā)生改變；教育教學(xué)行為出現(xiàn)改善；教育教學(xué)成效有了提高；教育教學(xué)研究能力得到增強。

提高教師培訓(xùn)的針對性、實效性已成為教育主管部門、參訓(xùn)教師和教師培訓(xùn)機構(gòu)的共同訴求。在這種訴求之下，諸多培訓(xùn)理念和方法在培訓(xùn)實踐中被探索、實驗、提煉出來?！敖虒W(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)便是其中之一。

二、“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的時代價值

“教學(xué)做合一”是陶行知教育理論的精髓，它把理論與實際、教學(xué)與實踐有機地結(jié)合起來。

(一)“教學(xué)做合一”的含義

陶行知創(chuàng)立的“教學(xué)做合一”是南京曉莊學(xué)院前身——南京試驗鄉(xiāng)村師范學(xué)校(即曉莊師范)的校訓(xùn)。對于“教學(xué)做合一”的含義，陶行知于1931年在《教學(xué)做合一下之教科書》中的闡釋是：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心。”他指出，“教學(xué)做合一是生活法，也就是教育法?！薄霸谏罾?，對事說是做，對己之長進說是學(xué)，對人之影響說是教，教學(xué)做只是生活之三方面，而不是三個各不相謀的過程?！边@就是說，“教學(xué)做合一”使“教”與“學(xué)”在“做”的實踐上融合起來了。

“教學(xué)做合一”既是教學(xué)原則也是教學(xué)方法，更是教學(xué)理念，是陶行知教育思想的重要組成部分。在“教學(xué)做合一”的原則下，施行聯(lián)系生活實踐的、適應(yīng)人的發(fā)展與社會進步需求的教育，就能培養(yǎng)出對社會真正有用的人才。

(二)“教學(xué)做合一”開展教師培訓(xùn)的現(xiàn)實意義

如今，基礎(chǔ)教育改革正不斷深入發(fā)展。與陶行知先生當(dāng)年所處時代相比，政治、經(jīng)濟、文化等一切背景都發(fā)生了根本變化。但是“教學(xué)做合一”把教學(xué)與生活、工作實踐相結(jié)合，使教學(xué)適合人的認知特點，順應(yīng)人的道德生成和知能增長規(guī)律，優(yōu)化人們習(xí)得“真”知識和提高“真”能力的過程，其科學(xué)性、實用性的特征沒有改變。在當(dāng)下的教師培訓(xùn)中，許多培訓(xùn)者按照培訓(xùn)目標的要求，引導(dǎo)學(xué)員“動手動腦”，在已有教學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，參與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動，用撰寫案例、總結(jié)反思、現(xiàn)場診斷、討論交流等形式來“學(xué)”，促進學(xué)員思考、認識教學(xué)的現(xiàn)象、本質(zhì)、規(guī)律及關(guān)系，使他們獲得內(nèi)在收獲。多個地區(qū)經(jīng)驗表明，運用陶行知教育思想，用“教學(xué)做合一”的原則設(shè)計和實施教師培訓(xùn)，頗見成效，受到參訓(xùn)教師的歡迎。

(三)“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的特殊意義

農(nóng)村教師培訓(xùn)除了具有一般教師培訓(xùn)的共性，與城區(qū)教師培訓(xùn)相比，還有其特點。由于經(jīng)濟文化發(fā)展進程差異及學(xué)校分布零散等原因，一些農(nóng)村的教師培訓(xùn)資源相對稀有，教育等方面信息的獲得相對滯后，教師參加進修提高的機會相對較少，教師之間相互進行教學(xué)交流的機會并不很多。在城市有條件安排的學(xué)習(xí)形式在農(nóng)村卻不一定有條件安排，在城市可利用的教育資源在農(nóng)村卻不一定有。因此，搞好農(nóng)村教師培訓(xùn)的難度更大一些，提高培訓(xùn)針對性、實效性的訴求將更多地依賴于在農(nóng)村本地切實可行的培訓(xùn)形式來實現(xiàn)。在這樣情況下，“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)便顯出它的獨特魅力。

事實上，以“教學(xué)做合一”來開展農(nóng)村教師培訓(xùn)，更為適合農(nóng)村教師的特點。它利用農(nóng)村教師身邊的資源，貼近他們的教學(xué)環(huán)境，更多發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用，順應(yīng)了他們的需要，關(guān)注了他們當(dāng)前的教學(xué)問題，對他們的問題解決、行為改善、素質(zhì)提高幫助甚多。

(四)“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的時代價值

陶行知先生于20世紀20年代創(chuàng)立了生活教育理論，“教學(xué)做合一”是生活教育的根本方法。當(dāng)時，在他創(chuàng)辦的曉莊師范等學(xué)校中，“教學(xué)做合一”的方法為培養(yǎng)中國革命和建設(shè)事業(yè)的優(yōu)秀人才發(fā)揮了重要作用。如今，它依然合拍于時代的旋律，溢射出時代的光彩。黨的十七大提出了“加強教師隊伍建設(shè)，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》就加快教師隊伍建設(shè)作出了具體的規(guī)劃，“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”要“開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式和方法，推動全國大規(guī)模中小學(xué)教師培訓(xùn)的開展”。新的時代背景下，我們在“教學(xué)做合一”理念下開展農(nóng)村教師培訓(xùn)，增強了培訓(xùn)針對性和實效性，提高了培訓(xùn)質(zhì)量。

在“教學(xué)做合一”原則的指導(dǎo)下，我們可以探索建立以理論與實踐緊密結(jié)合為特色的培訓(xùn)理念體系，可以創(chuàng)立符合農(nóng)村特點的教師培訓(xùn)方法與模式，為提高農(nóng)村教師培訓(xùn)的針對性和實效性開辟新路。這為我們落實黨的十七大的要求，實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，扎實有效地開展農(nóng)村教師培訓(xùn)，幫助農(nóng)村教師專業(yè)提升，推動農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距添了一臂之力。

三、“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)時代價值的實現(xiàn)

我們所討論的時代價值，是在新時期農(nóng)村教師培訓(xùn)中，用“教學(xué)做合一”的原則和方法所產(chǎn)生的價值的總和。它在宏觀上表現(xiàn)為農(nóng)村教師培訓(xùn)后整體素質(zhì)的提升，微觀上體現(xiàn)于各個具體項目培訓(xùn)效果的改善。這種價值的主要附著點是培訓(xùn)項目的目標、課程與教學(xué)方法。

(一)以“會做”為根本，制定符合實際的培訓(xùn)目標

培訓(xùn)目標反映了培訓(xùn)組織者的培訓(xùn)理想和價值追求，它離不開“針對性、實效性”這一要素。通常情況下，教育主管部門提出的培訓(xùn)目標較為宏觀，屬于總體目標，體現(xiàn)了對教師的“期待”。據(jù)此，培訓(xùn)部門結(jié)合參訓(xùn)教師實際情況有針對性地提出具體培訓(xùn)目標，落實教育主管部門的這種“期待”。例如，江蘇省某農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目，教育行政部門提出要使學(xué)員“教育教學(xué)能力全面提高”。在制定培訓(xùn)方案時，我們進一步提出要使學(xué)員“更新教育教學(xué)觀念，增加對學(xué)科知識更新趨勢和學(xué)科發(fā)展前沿動態(tài)的了解，拓展專業(yè)知識，拓寬專業(yè)視野，提高教育教學(xué)實踐能力、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)能力、改革創(chuàng)新能力，能在縣、鄉(xiāng)起到學(xué)科教學(xué)的示范引領(lǐng)作用”。培訓(xùn)部門制定的具體目標，是體現(xiàn)針對性的重要標桿，把教育主管部門的總體目標具體化并加以落實。

培訓(xùn)目標要能針對學(xué)員的教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展實際，把標高設(shè)在學(xué)員的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)員通過培訓(xùn)達到“會做”的根本目的。為此，制定培訓(xùn)目標前要認真了解學(xué)員的教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展需求，制定目標時要根據(jù)所擁有的培訓(xùn)資源充分考慮目標實現(xiàn)的可行性、實效性。

(二)以“做事”為背景，設(shè)計滿足需要的培訓(xùn)課程

培訓(xùn)課程是實現(xiàn)培訓(xùn)目標的施工藍圖，是實現(xiàn)培訓(xùn)針對性、實效性的載體。用“教學(xué)做合一”的原則指導(dǎo)課程設(shè)計，以“做事”為背景，根據(jù)培訓(xùn)目的需要，圍繞學(xué)員的“做”與“學(xué)”來編制課程，能增強課程的針對性、實效性。其中，一方面應(yīng)合理配搭理論性課程與實踐性課程的比例，另一方面應(yīng)恰當(dāng)組配授課教師，注意他們的結(jié)構(gòu)，使專家、教研人員、一線名優(yōu)教師的比例適當(dāng)。對教學(xué)理論、教學(xué)技能、教學(xué)科研等模塊，要注意與教學(xué)實際密切結(jié)合，做到理論課程能在“做”的經(jīng)驗上學(xué)，實踐課程能在理論的指導(dǎo)下開展，以利于學(xué)員進步。

例如，在江蘇省20lO年暑期農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)項目中，在我們的課程編排里，教學(xué)案例分析、模擬課堂教學(xué)、說課討論、教學(xué)課件設(shè)計等實踐性課程約占總課程的三分之二，理論性課程如小學(xué)英語教材梳理、英語新課標解讀、英語新課程的實踐反思等約占總課程的三分之一；授課教師的成分構(gòu)成是：高校專家占三分之一弱，教研員、一線名師共占約三分之二。

我們所說的“做事”，既指農(nóng)村中小學(xué)教師的教育教學(xué)實踐，也包括他們在接受培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)行動。

(三)以“做上學(xué)”為特征，用“教學(xué)做合一”的方法實施培訓(xùn)教學(xué)

培訓(xùn)教學(xué)是通過實施課程來實現(xiàn)培訓(xùn)目標的過程，也是實現(xiàn)培訓(xùn)的針對性、實效性的過程。因此，培訓(xùn)教學(xué)的方法極為重要。好的培訓(xùn)教學(xué)方法如同好的工藝，把設(shè)計藍圖變?yōu)楹细瘛爱a(chǎn)品”。它能引導(dǎo)學(xué)員參與學(xué)習(xí)過程，激起學(xué)員共鳴，促進學(xué)員的感知，提高學(xué)員的能力。

“教學(xué)做合一”的方法是以學(xué)員“做”的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，幫助他們進一步認識事物的本質(zhì)，進一步理解“做事”的道理，進一步把握“做事”的規(guī)律，進一步改善“做事”的方法，從而習(xí)得教學(xué)的新理念、新觀點、新技能、新方法。有些理論性課程是“死”的，授課教師要把它與“做”結(jié)合，教“活”起來；實踐性課程本身應(yīng)該是“活”的，授課教師更要設(shè)法讓活課程“活得生動”，有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)員的智能。培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以“做上學(xué)”為特征，將培訓(xùn)者_的“教”及學(xué)員相互的“教”與學(xué)員的“做”和“學(xué)”融為一體。例如在培訓(xùn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)員拿自己的教學(xué)案例進行剖析反思；用自身教學(xué)經(jīng)驗來梳理和提煉教育觀點；在培訓(xùn)期間寫反思日記；在教學(xué)現(xiàn)場開展觀課議課，對教法作教理分析；學(xué)員之間互動互教；學(xué)員與專家交互活動等。

培訓(xùn)教學(xué)過程中的學(xué)員是學(xué)習(xí)的主人，授課教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者、服務(wù)者。

四、實現(xiàn)“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)時代價值的保障

實現(xiàn)“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的時代價值，需要教育主管部門的支持、培訓(xùn)團隊的努力，受訓(xùn)學(xué)員的參與等多方配合，需要建立一定的保障系統(tǒng)。

(一)環(huán)境保障

環(huán)境保障可分為物質(zhì)環(huán)境保障和精神環(huán)境保障。物質(zhì)環(huán)境是指，農(nóng)村教師培訓(xùn)中可供學(xué)員享用的各類教育實踐場所、設(shè)施等，如教育實踐基地(包括學(xué)員所在學(xué)校)、各類課堂、微格教室、特定的場館所、網(wǎng)絡(luò)信息等教育資源。培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)擁有足量的優(yōu)質(zhì)教育資源，為農(nóng)村教師培訓(xùn)提供良好的物質(zhì)條件。

精神環(huán)境主要指與農(nóng)村教師培訓(xùn)相關(guān)人員的思想、觀念、意識、態(tài)度等。教育主管部門和培訓(xùn)部門領(lǐng)導(dǎo)要充分尊重農(nóng)村教師的特點，認清“教學(xué)做合一”在農(nóng)村教師培訓(xùn)中的價值，鼓勵和支持培訓(xùn)工作中的創(chuàng)新，把“教學(xué)做合一”運用到農(nóng)村教師培訓(xùn)中來；培訓(xùn)授課教師和工作人員要以追求培訓(xùn)的針對性和實效性為己任，不怕“麻煩”，努力在培訓(xùn)的組織和教學(xué)中踐行“教學(xué)做合一”的原則與方法；學(xué)員要積極主動地參與各種學(xué)習(xí)活動，勤于“動手動腦”，堅決摒棄“只帶耳朵”參加培訓(xùn)的落后學(xué)習(xí)方式。

(二)組織保障

組織保障主要由組織體系、制度文化、考核體系三個方面組成。

良好的組織體系包含運轉(zhuǎn)高效的培訓(xùn)機構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)好的培訓(xùn)者團隊；還有相關(guān)管理機構(gòu)之間的密切配合，培訓(xùn)機構(gòu)與實踐基地等支持單位的和諧協(xié)作。培訓(xùn)者團隊的結(jié)構(gòu)應(yīng)是優(yōu)化的，主要由專家教授、研究人員、一線校長、名優(yōu)教師組成。他們應(yīng)與農(nóng)村中小學(xué)保持經(jīng)常性聯(lián)系，熟悉農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)情況，善于在“做”上教，把理論與實踐有機地結(jié)合。

在制度文化方面，把提高培訓(xùn)的針對性、實效性作為培訓(xùn)者的座右銘，形成培訓(xùn)者關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)教育、了解和服務(wù)農(nóng)村中小學(xué)教師的風(fēng)尚，倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”的培訓(xùn)文化。進行培訓(xùn)者培訓(xùn)，研究和推廣“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效方法。對培訓(xùn)的目標制定、課程設(shè)計、教學(xué)方法的選用應(yīng)有相關(guān)制度要求，將“教學(xué)做合一”體現(xiàn)于培訓(xùn)全過程，打造講求實效的農(nóng)村教師培訓(xùn)特色。

篇7

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；物業(yè)管理專業(yè)；培訓(xùn)教師；評價指標

一、培訓(xùn)質(zhì)量評價指標體系確立的依據(jù)和原則

(一)培訓(xùn)質(zhì)量評價指標體系確立的依據(jù)

1.政策的指導(dǎo)

2002年全國職業(yè)教育工作會議召開，國務(wù)院下發(fā)文件《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2002]16號)，提出建設(shè)一支適應(yīng)職業(yè)教育的教師隊伍的總要求。教育部為貫徹落實這一要求，印發(fā)了《關(guān)于“十五”期間加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》和《中等職業(yè)學(xué)校重點專業(yè)師資培訓(xùn)方案、課程和教材開發(fā)項目實施方法》，指出：從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學(xué)條件比較差，辦學(xué)機制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。為此，中職學(xué)校教師隊伍建設(shè)要以全面提高教師隊伍的素質(zhì)為中心，建設(shè)一支專兼結(jié)合，數(shù)量充足，品質(zhì)優(yōu)良，結(jié)構(gòu)合理，適應(yīng)全面推進素質(zhì)教育的高質(zhì)量的中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍。為全面提高中職學(xué)校教師的隊伍，2006年9月教育部出臺了《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見》(教職成[2006]11號)，同年12月，教育部又頒發(fā)了《關(guān)于實施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高意見》，并于2007年正式啟動“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃”。

中職學(xué)校教師培訓(xùn)質(zhì)量評價旨在提高教師教學(xué)質(zhì)量、完善自身素質(zhì)。實施質(zhì)量評價的目的，在于及時發(fā)現(xiàn)問題，并有效解決問題，最終目的是切實提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，正確處理好中職學(xué)校發(fā)展過程中的當(dāng)前與長遠、局部與整體、數(shù)量與質(zhì)量、效率與效益的關(guān)系，實現(xiàn)我國中職學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

2.教師需求

目前在中職學(xué)校，物業(yè)管理專業(yè)師資力量相對薄弱。據(jù)我校對全國22所中等職校調(diào)查顯示，我國培養(yǎng)的物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生(包括畢業(yè)生和在校生)共7801人，并且在校生數(shù)量曾增長趨勢，特別是隨著物業(yè)服務(wù)企業(yè)的發(fā)展，預(yù)計近幾年內(nèi)每年約有10％以上學(xué)校將開設(shè)物業(yè)管理專業(yè)或相關(guān)專業(yè)(如物業(yè)保安、物業(yè)維修等)，對專業(yè)教師需求量也會相應(yīng)提高。并且，目前中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)大多數(shù)教師為跨專業(yè)改行而來，且其中相當(dāng)一部分是高校畢業(yè)直接分配的，并沒有相關(guān)工作經(jīng)驗。他們自身對物業(yè)管理行業(yè)的認識較為模糊，對行業(yè)運行機制、規(guī)律的把握存在偏差，從而造成在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容選擇等方面與行業(yè)崗位的實際需求存有差距，對人才需求層次和能力要求的定位也顯得不夠準確。中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)教師需求狀況決定了教師培訓(xùn)的必要性，從而決定了教師培訓(xùn)質(zhì)量評價的重要性和方向性。

3.教師能力標準

教師能力標準是制定中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)教師培訓(xùn)質(zhì)量評價指標體系的直接依據(jù)。教師能力標準可分為理論教學(xué)能力標準和實踐教學(xué)能力標準，對此，教師培訓(xùn)質(zhì)量評價指標體系也分為教師理論教學(xué)質(zhì)量的評價指標體系和教師實踐教學(xué)質(zhì)量的評價指標體系。教師理論教學(xué)能力主要包括教學(xué)認知能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織操作能力、教學(xué)評價能力，教師實踐教學(xué)能力主要包括課堂實踐教學(xué)能力、校內(nèi)實訓(xùn)基地教學(xué)能力和校外實習(xí)教學(xué)能力。每一部分都含有二級相關(guān)能力指標，教師培訓(xùn)質(zhì)量評價體系即以此為依據(jù)構(gòu)建二維評價指標體系。

4.培訓(xùn)方案

培訓(xùn)機構(gòu)制訂的中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)教師培訓(xùn)方案亦是構(gòu)建教師培訓(xùn)質(zhì)量評價指標體系的依據(jù)。在培訓(xùn)方案中，各培訓(xùn)機構(gòu)制訂出相關(guān)培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容等計劃，這些都將成為構(gòu)建教師培訓(xùn)質(zhì)量評價指標體系的依據(jù)，尤其是培訓(xùn)目標。一般而言，目標具有導(dǎo)向作用，既為培訓(xùn)指明方向，同時又是評價的依據(jù)。為此，中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)教師培訓(xùn)質(zhì)量評價指標體系應(yīng)圍繞各機構(gòu)制定的培訓(xùn)方案展開進行。

(二)培訓(xùn)質(zhì)量評價指標體系確立的原則

1.科學(xué)性與可操作性相結(jié)合的原則

科學(xué)性原則是指評價體系要體現(xiàn)中職教育教學(xué)規(guī)律，能對教學(xué)質(zhì)量做客觀、準確的評價。構(gòu)建的評價體系必須符合職業(yè)教育的特點，每項指標力求能準確而全面地反映出中職教育的實際水平，這是保證評價結(jié)論客觀、真實的重要前提?？刹僮餍灾纲|(zhì)量評價指標體系的設(shè)計，要適合評價的目的與功能，能在實際環(huán)境中具體操作，有明確的指標分類，有便于操作的評價指標和評價標準，使評價過程能為多元評價主體接受和認可，并正確操作。

2.全面性與實效性相結(jié)合的原則

全面性原則指的是在質(zhì)量評價中，應(yīng)該從多種角度、運用多種方法對教師培訓(xùn)質(zhì)量的過程和結(jié)果進行評價，而不能以點代面，以偏概全。具體而言，全面性原則主要體現(xiàn)在三個方面。首先是評價內(nèi)容的多維性，即在評價中應(yīng)該考慮到教師教學(xué)能力各個方面，包括理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力。其次要評價標準全面，盡可能包括教學(xué)目標的各項內(nèi)容，防止突出一點，不及其余；再次要把握主次，區(qū)分輕重，分析各個因素在教學(xué)過程中的地位和它們之間的聯(lián)系，根據(jù)各自在教學(xué)過程中的作用及其效應(yīng)，確定指標及其權(quán)重。同時，評價指標還應(yīng)注重實際效果，使被評價者從中受到啟發(fā)和教育，明確優(yōu)勢和不足，確定發(fā)展的方向。

3.體性與多元性相結(jié)合的原則

質(zhì)量評價的根本目的是提高培訓(xùn)教師教學(xué)質(zhì)量，因此，在評價中可遵循評價的主體性與多元性相結(jié)合的原則，在自評的同時重視他評。在以往的課堂教學(xué)評價中，評價主體往往是研究者和教育管理者。缺少教學(xué)主體的充分參與。而評價主體的多元性要求評價主體既有課堂教學(xué)之外的人員，如專家和實踐基地，也有課堂教學(xué)內(nèi)的被評教師或?qū)W生，同時還可以考慮同行在評價過程中的參與，改變原來單純以他評為主的方式，重視自評和互評。

4.定性評價與定量評價相結(jié)合的原則

由于評價體系各項評價指標有具體數(shù)量規(guī)定，并分為不同的等級，分別定為不同的數(shù)值，因此，對培訓(xùn)教師個人，根據(jù)體系要求可以進行量化評價，它在評價過程中能夠盡可能地保證評價的公正性。但有些評價內(nèi)容，如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等是不能量化的，則可采取定性評價，如采取觀察、成長記錄袋、真實性評價等方法進行多方面的評價。對此，中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)教師培訓(xùn)質(zhì)量評價體系可采取定性評價和定量評價相結(jié)合的原則。

二、培訓(xùn)質(zhì)量評價指標體系的內(nèi)容

(一)針對教師教學(xué)能力構(gòu)建評價指標體系

1.教師知識的構(gòu)成

以往評價受傳統(tǒng)觀念重理論輕實踐影響，注重對培訓(xùn)教師專業(yè)理論教學(xué)能力的評價，忽視教師實踐教學(xué)和教學(xué)技術(shù)能力的評價。我們認為，以能力為本位

的教師知識由三部分構(gòu)成：實踐知識、技術(shù)知識、理論知識。(如圖1)理論知識是實踐的背景，實踐內(nèi)化和提升理論。過去，物業(yè)管理專業(yè)教師實踐經(jīng)驗缺乏。在實踐教學(xué)過程中對學(xué)生不能提供全程的監(jiān)督和指導(dǎo)，難以對實踐過程中存在的各種常規(guī)問題和突況加以即使解決，直接導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實踐嚴重脫節(jié)。造成教學(xué)質(zhì)量偏低。同時，隨著經(jīng)濟和科技的迅速發(fā)展，各種先進的現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷出現(xiàn)在中職學(xué)校課堂教學(xué)實踐中，挑戰(zhàn)中職教師的技術(shù)知識。然而，在中職教育課堂上還普遍存在著技術(shù)知識薄弱的問題。不少教師忽視甚至放棄對這些先進的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣，磨損學(xué)生應(yīng)對未來實際工作的能力。特別對于中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)，其實踐操作能力要求偏高，勞動力市場需求大，更加要求專業(yè)教師擁有較豐富的實踐知識和技術(shù)知識。對此，在對物業(yè)管理專業(yè)培訓(xùn)教師質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建中我們要將教師的實踐知識、技術(shù)知識和理論知識三種知識成分納入，分別對教師實踐教學(xué)能力、教學(xué)手段及課堂教學(xué)能力三個維度進行評價。

2.教師教學(xué)質(zhì)量的基本因素

經(jīng)過查閱，目前大多數(shù)質(zhì)量評價將教師教學(xué)評價指標體系從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果四個方面進行評價，但其中未能體現(xiàn)中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)教師實踐課程教學(xué)能力和教學(xué)技術(shù)必備的“教學(xué)準備”和“教學(xué)過程”及學(xué)生實際操作能力提高方面的要求。因此，必須緊密結(jié)合具體的評價對象和具體的評價內(nèi)容的個性特點，從實際出發(fā)，構(gòu)建個性化的多元評價指標體系。

首先，對構(gòu)成教師教學(xué)質(zhì)量的基本要素應(yīng)按照以下內(nèi)容進行剖析(如圖2)：

(1)教學(xué)素質(zhì)標準。反映教師基本素質(zhì)的指標，包括專業(yè)素質(zhì)、師德素質(zhì)等基本職業(yè)素質(zhì)。如教師的儀表、言行、師德、教風(fēng)、責(zé)任心等。

(2)教學(xué)技能標準。反映教師工作狀況的指標，包括課堂組織能力、實施能力、研究能力等能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)開展方面的相關(guān)能力。如教師的教學(xué)設(shè)計、講課水平、教態(tài)儀態(tài)、教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)施運用等。

(3)教學(xué)效果標準。反映教師工作成效的指標，包括課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如教師課堂管理、師生關(guān)系、課堂氣氛、學(xué)生狀況、科研成果等。

其次，在保證評價指標體系完整性、合理性的前提下，對以上三個基本要素進行細化，分解出15―20個二級指標。這就避免指標的重疊和相互包容，便于確切區(qū)分和把握，使結(jié)果更客觀、公正、真實、有效。

(二)根據(jù)評價主體構(gòu)建評價指標體系

1.專家評價

一般而言，專家掌握教學(xué)的客觀規(guī)律和評價理論，了解本類課程的性質(zhì)、教學(xué)目標和教學(xué)特點。因此專家評價在整個評價中應(yīng)占很重要的地位。他們一般接受培訓(xùn)部門的聘請，能較好地掌握評價標準，專家的工作方式比較靈活，有權(quán)查閱相關(guān)資料，可以在不同的群體(如學(xué)生、同行教師和管理者)中展開調(diào)查。所以，制定客觀、科學(xué)的專家評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量指標體系，是科學(xué)開展專家課堂教學(xué)評價的關(guān)鍵。專家評價的最大優(yōu)點是能夠比較廣泛、深入地對教師教學(xué)工作進行評價，受評教師在講授內(nèi)容上是否突出重點、難點；在教學(xué)過程中是否把本質(zhì)的內(nèi)容講透；是否應(yīng)用最佳教學(xué)方法；是否符合教學(xué)基本要求、達到教學(xué)目標等，專家都一目了然。

2.教師自評

教師自我評價是教師對照評價內(nèi)容，對自己的教學(xué)工作表現(xiàn)做出評價。教師自我評價是一個連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、自我激勵和自我提高的過程，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑之一。教師在教學(xué)活動中起著主導(dǎo)作用，他們熟悉所授課程及其教學(xué)特點，比較清楚自身的教學(xué)狀況。組織教師對本人教學(xué)狀況進行自我評價，可以促使教師認真研究理解教學(xué)目標，嚴格執(zhí)行教學(xué)任務(wù)和要求，以此反思自己的教學(xué)，并利用評價結(jié)果來改進教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程。在自我評價的過程中，教師可以進一步明確自己的職責(zé)范圍、評價本人目標的達到程度、教學(xué)技能的改進程度以及知識的增長程度等，通過自我評價不斷地進行自我完善。因此，建立教師自我評價機制，更有利于教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科學(xué)術(shù)水平的提高。

3.同行評價

同行是本專業(yè)、本課程的內(nèi)行，對專業(yè)和課程有更深刻的理解。他們大多與被評教師來自于同一學(xué)科，甚至教授同一門課程，有許多相同或相似的經(jīng)歷。因此，他們在教師課堂教學(xué)評價方面有較大的發(fā)言權(quán)。為了改進教學(xué)，同行之間可以互相學(xué)習(xí)、取長補短，從而謀求共同發(fā)展。同行們的客觀評價對促使教師更好地改進教學(xué)工作質(zhì)量具有十分重要的作用。通過同行評價活動，教師能增進相互了解，推廣教學(xué)改革經(jīng)驗及優(yōu)秀的教學(xué)方法，促進教師教學(xué)工作的科學(xué)化、規(guī)范化進程。教師互評教學(xué)效果是一種較科學(xué)的評價方式，同行評價有利于增加授課教師的壓力，迫使授課教師認真?zhèn)湔n并努力提高教學(xué)質(zhì)量，同時也有利于同行之間交流、切磋教學(xué)方法以及學(xué)術(shù)見解等問題，進而有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，是培訓(xùn)教師質(zhì)量評價體系中的重要組成部分。

4.學(xué)生評價

學(xué)生評價就是通過學(xué)生系統(tǒng)地收集教師在教學(xué)中的表現(xiàn)情況，對教師的教學(xué)活動是否滿足學(xué)生自身需要，是否達到教學(xué)的計劃目標做出判斷的過程。學(xué)生是參與教學(xué)活動的主體，是教師教學(xué)效果的直接體現(xiàn)者，學(xué)生參加課程的全部教學(xué)過程，他們對教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果的感受最深，最有發(fā)言權(quán)。作為課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系中的一個重要組成部分，學(xué)生評價對教師的教學(xué)起到很好的導(dǎo)向作用。通過學(xué)生評價，建立“教”與“學(xué)”信息溝通的橋梁。學(xué)生的信息反饋，能使教師及時準確地了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，對教學(xué)方法的認可程度，從而及時發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過程中的優(yōu)勢與不足，促進教師改進教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。學(xué)生對教師課堂教學(xué)效果的客觀評價，從某個側(cè)面能真實地反映教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。與其他評教方法相比，學(xué)生評教數(shù)據(jù)采集面較大，從統(tǒng)計的角度來看具有較高的可信度。

5.實踐基地評價

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是檢驗教育教學(xué)質(zhì)量的最終標準。中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)教育的目的是為社會培養(yǎng)物業(yè)管理方面人才。檢驗學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低的最終標準，是看學(xué)校所培養(yǎng)人才的質(zhì)量高低。而人才質(zhì)量如何，最具有發(fā)言權(quán)的不是學(xué)校而是用人單位。因此。教學(xué)質(zhì)量評價必須打破學(xué)校圍墻的界限，變封閉性評價為開放性評價。積極引進教學(xué)質(zhì)量的社會監(jiān)控、評價主體――實踐基地，將更有利于推動中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)評價主體的不同，可將評價指標體系分成五個方位：專家評價、教師自評、同行評價、學(xué)生評價和實踐基地評價，每個評價主體分別對教師的理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力進行評價，這樣就形成中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)教師評價指標體系(見圖3)

三、培訓(xùn)質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建與實施

(一)培訓(xùn)質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建

根據(jù)上文論述，我們可構(gòu)建中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)教師培訓(xùn)質(zhì)量評價指標體系。由于不同的主體對于評價對象有不同的評價要素，如專家評價、教師自評、同行評價中，有執(zhí)行大綱和教學(xué)文件的要求，而學(xué)生評價就沒有這個內(nèi)容。再如實踐基地評價中，側(cè)重對培訓(xùn)教師實踐能力的評價，而無培訓(xùn)教師理論能力的評價。對此，本文擬構(gòu)建三種評價體系：專家評價(教師自評、同行評價)評價指標體系、學(xué)生評價指標體系、實踐基地評價體系。評價指標體系分別對培訓(xùn)教師理論教學(xué)和實踐教學(xué)進行評價，以教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)技能、教學(xué)效果為一級指標，再分解出各個具體的二級指標，見表1：

(二)培訓(xùn)質(zhì)量評價指標體系的實施

專家評價指標體系、教師自評指標體系、同行評價指標體系、學(xué)生評價指標體系可在培訓(xùn)教師培訓(xùn)過程中、培訓(xùn)過程末施行，通過培訓(xùn)教師培訓(xùn)考察內(nèi)容中的“完成教案并試講”這一環(huán)節(jié)進行，并可追蹤調(diào)查培訓(xùn)教師返回工作崗位后的教學(xué)能力狀況，以形成對培訓(xùn)教師的形成性評價和總結(jié)性評價，保證評價的客觀性和全面性。培訓(xùn)基地評價指標體系可在培訓(xùn)教師實習(xí)見習(xí)階段由培訓(xùn)基地(或稱用人單位)完成，綜合評價培訓(xùn)機構(gòu)的實踐教學(xué)準備、教學(xué)技能及教學(xué)效果，評價培訓(xùn)教師經(jīng)過培訓(xùn)后是否掌握并熟練物業(yè)管理相關(guān)技能知識和實踐知識。

建立一個由專家評價、教師自評、同行評價、學(xué)生評價、培訓(xùn)基地評價相結(jié)合的評價體系，可避免評價的片面性，使評價達到全面、科學(xué)、客觀的目的，提高培訓(xùn)質(zhì)量的有效性。通過評價，我們可以檢查培訓(xùn)教師經(jīng)過培訓(xùn)是否達到培訓(xùn)目標，是否提高理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力，并及時將評價信息反饋，以形成動態(tài)、開放的評價過程，最終促使我國中職物業(yè)管理專業(yè)教師隊伍的整體提升。

參考文獻：

篇8

實現(xiàn)高效的初中數(shù)學(xué)雙語教學(xué)需要一支高水平的初中數(shù)學(xué)雙語教師隊伍。然而，民族地區(qū)雙語教師隊伍中“一缺兩低”的問題依然突出[1]。這一現(xiàn)狀同樣也制約了數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的發(fā)展?！督逃哭k公廳關(guān)于做好少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)工作的意見》指出：“加強雙語教師培訓(xùn)，提高雙語教師教育教學(xué)能力，建設(shè)一支合格的雙語教師隊伍，是貫徹落實教育規(guī)劃綱要、提高雙語教師整體素質(zhì)的重要舉措，對提高雙語教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義?！笨茖W(xué)的評價指標體系對培養(yǎng)高水平的雙語數(shù)學(xué)教師具有導(dǎo)向作用。目前，一些地區(qū)將漢語言水平考試成績作為評價雙語教師的唯一硬性指標，忽略了對初中數(shù)學(xué)教師雙語培訓(xùn)的評價體系研究。呂世虎等提出，當(dāng)前西部民族地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)普遍存在評價機制不健全的問題[2]。天津師范大學(xué)自2006年起，承擔(dān)新疆少數(shù)民族雙語骨干教師培訓(xùn)任務(wù)。我們結(jié)合自身培訓(xùn)實踐，并查閱相關(guān)研究資料，建構(gòu)了用于衡量初中數(shù)學(xué)雙語教師培訓(xùn)的評價指標體系。

一、初中數(shù)學(xué)雙語教師培訓(xùn)評價的內(nèi)涵

對初中數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的評價首先是對語言的要求?！缎陆S吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)雙語教育發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》規(guī)定：母語非漢語的少數(shù)民族雙語教師應(yīng)當(dāng)達到中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK）相應(yīng)標準……高中、初中非漢語課程教師應(yīng)當(dāng)分別達到三級甲等、三級乙等及以上等級。因此，漢語表達應(yīng)當(dāng)作為初中數(shù)學(xué)雙語教師培訓(xùn)評價的指標。

教師對知識的理解深度決定了學(xué)生掌握知識的程度。我們常說，要教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。數(shù)學(xué)作為對客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語言與工具，不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，而且在人文科學(xué)和社會科學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基本課程，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活、工作奠定了重要基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)的雙語教學(xué)，除了要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)定義、定理和專有名詞的漢語表達外，還應(yīng)注重數(shù)學(xué)推理過程的表述，提高學(xué)生對學(xué)術(shù)性文獻的閱讀能力，體會數(shù)學(xué)的思想方法，加強數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用。

教師的教學(xué)能力決定了教學(xué)的效果。初中數(shù)學(xué)雙語教師培訓(xùn)的效果同樣由學(xué)員的教學(xué)能力直接體現(xiàn)。因此，我們在建構(gòu)雙語教師培訓(xùn)評價指標時，有必要借助于雙語教學(xué)能力這一核心概念。羅樹華、李洪珍認為教學(xué)能力主要是指各科教師應(yīng)當(dāng)普遍具有的運用特定教材從事教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)的能力[3]。唐玉光把教學(xué)能力分為基礎(chǔ)能力、一般能力和具體能力三個層次[4]。楊淑芹認為，雙語教學(xué)能力主要包括：雙語表達能力、雙語教學(xué)設(shè)計能力、雙語教學(xué)實施能力、雙語教學(xué)評價能力[5]。雙語教學(xué)能力有其特殊性，除了包含一般教學(xué)能力外，還須兼顧“雙語授課”的語言表達特性，它是教學(xué)能力與語言能力的有機融合。

教學(xué)實踐對數(shù)學(xué)雙語教師的要求也啟發(fā)著雙語教師的培訓(xùn)應(yīng)以民族地區(qū)的數(shù)學(xué)雙語教學(xué)實際需要為出發(fā)點和落腳點。因此，我們認為：初中數(shù)學(xué)雙語教師培訓(xùn)評價的指標體系應(yīng)包括數(shù)學(xué)教學(xué)漢語表達、初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識掌握、初中數(shù)學(xué)漢語教學(xué)能力三個維度。

二、影響初中數(shù)學(xué)雙語教師培訓(xùn)評價的因素分析

我們所建構(gòu)的初中數(shù)學(xué)雙語教師培訓(xùn)評價指標體系，主要用于評價初中數(shù)學(xué)雙語教師經(jīng)過培訓(xùn)后所具備的相應(yīng)數(shù)學(xué)雙語教學(xué)水平。我們在實施初中數(shù)學(xué)雙語教師培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)，影響初中數(shù)學(xué)雙語教師培訓(xùn)評價的因素主要包括以下幾個方面：初中數(shù)學(xué)的學(xué)科特征、初中數(shù)學(xué)語言的特點、初中生的身心發(fā)展水平和不同的文化傳統(tǒng)。這些影響因素體現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)雙語教學(xué)培訓(xùn)的特殊性，也是我們單獨對初中數(shù)學(xué)雙語教師培訓(xùn)評價指標體系進行研究的原因。

1.初中數(shù)學(xué)的學(xué)科特征

初中學(xué)段處于義務(wù)教育階段中，根據(jù)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標準的相關(guān)要求，其數(shù)學(xué)課程具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，包括了學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。課程內(nèi)容涉及“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”四部分內(nèi)容，重點在于發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想以及應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。教師在教學(xué)過程中要將教學(xué)重點從“雙基”（基礎(chǔ)知識和基本技能）拓展到“四基”（基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想方法和基本活動經(jīng)驗）。同時還須重視信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程的整合，有效地改進教與學(xué)的方式。

從初中數(shù)學(xué)的課程特點可以看出，初中數(shù)學(xué)雙語教師需要具備扎實的數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)代化信息技術(shù)能力，需要充分領(lǐng)會新課程理念，并在新課程理念的指導(dǎo)下設(shè)計和駕馭數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

在雙語培訓(xùn)中，我們應(yīng)該使受訓(xùn)教師熟悉漢語版的初中數(shù)學(xué)教材，了解不同知識間的內(nèi)在聯(lián)系。只有具備對數(shù)學(xué)知識的整體認知，在教學(xué)中才能做到融會貫通。

2.初中數(shù)學(xué)語言的特點

數(shù)學(xué)語言包括符號語言、圖形語言和自然語言等多方面的內(nèi)容。它具有簡潔性、嚴密性、精確性、通用性等特點。掌握數(shù)學(xué)語言是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，是解決數(shù)學(xué)問題的前提。初中階段數(shù)學(xué)課程肩負培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和推理能力的使命，除了在相應(yīng)課程中學(xué)習(xí)如何使用符號語言和圖形語言外，更應(yīng)注重符號語言、圖形語言和自然語言之間的轉(zhuǎn)換，促使學(xué)生抽象思維能力的成熟與發(fā)展。

雙語教學(xué)并非兩種語言的直接對譯，在初中數(shù)學(xué)雙語教學(xué)中對一些基本名詞、概念和原理或符號、圖形的“翻譯”不應(yīng)只停留在文字表面上，更要揭示出其本質(zhì)的含義。例如，“+”什么時候表示加法，什么時候表示正號;在圖形中什么時候用“邊”，什么時候用“棱”;如何理解“有理數(shù)”“實數(shù)”等專業(yè)詞匯。

少數(shù)民族初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時面臨著少數(shù)民族母語與漢語以及數(shù)學(xué)語言的三重轉(zhuǎn)化，如汪秉彝和呂傳漢指出：“我國一些少數(shù)民族語言的語法結(jié)構(gòu)，特別是語序上與漢語的不一致，使得在漢語教學(xué)中造成在理解數(shù)學(xué)概念、原理、法則時發(fā)生歧義或誤解。[6]”所以，民族雙語教師的培訓(xùn)，不僅應(yīng)重視漢語學(xué)習(xí)，還應(yīng)特別重視數(shù)學(xué)語言的漢語表達。

3.初中生的身心發(fā)展水平

初中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，學(xué)生的思維也處于從具體運演階段向形式運演的過渡期，身心發(fā)展還不穩(wěn)定，抽象思維能力逐漸增強，但依然需要形象思維的支持。對處于這一階段的可塑性很強的教育對象，教師必須具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識，結(jié)合初中學(xué)生的認知特點和身心發(fā)展特點，不斷創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，促進學(xué)生的發(fā)展。研究表明，初中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣常隨年級的升高而顯著下降[7]，不同的課堂教學(xué)活動對學(xué)生數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、價值觀有一定的差異[8]，雙語數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低，導(dǎo)致了學(xué)生的理科學(xué)習(xí)興趣偏移和文理方向選擇的失衡[9]。如何保證民族地區(qū)的初中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有持續(xù)積極的情感態(tài)度，應(yīng)成為初中數(shù)學(xué)教師雙語培訓(xùn)的一項內(nèi)容。

在雙語培訓(xùn)中，應(yīng)讓受訓(xùn)教師學(xué)會針對初中生的生理和心理特點，利用兩種語言的不同特點，使學(xué)生對雙語環(huán)境下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

4.不同的文化傳統(tǒng)

環(huán)境是知識生存的土壤，長期的環(huán)境積淀形成了不同的民族文化。不同的少數(shù)民族文化中也蘊含著絢爛的民族數(shù)學(xué)文化[10]。我們應(yīng)積極挖掘和應(yīng)用民族數(shù)學(xué)文化，在數(shù)學(xué)課堂中融入一些少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，開展富含學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)問題情境進行教學(xué)[11]。

在雙語教師培訓(xùn)中，應(yīng)充分注意的文化差異，要實現(xiàn)數(shù)學(xué)意義在兩種語言環(huán)境下的準確表達和轉(zhuǎn)換。一方面，我們要多選用新疆地區(qū)的問題情境，便于學(xué)員的理解和接受;另一方面，我們也要讓學(xué)員體會到用漢語表達一個數(shù)學(xué)知識點時的韻味，讓他們了解在漢語言文化背景下，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，使他們知其然且知其所以然。只有這樣，才能保證他們回到民族地區(qū)進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，帶回去的是完整的而不是零散的、實用的而不是僅供欣賞的教學(xué)法。也只有這樣，才能保證新疆民族地區(qū)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解是深刻的、有文化底蘊的，而不是片段的、斷章取義的。

三、評價指標的構(gòu)成解析

在充分考慮了以上影響因素的基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了初中數(shù)學(xué)雙語教師培訓(xùn)的評價指標體系，如表1。下面對各指標進行闡述。

1.數(shù)學(xué)教學(xué)漢語表達

漢語教學(xué)語言表達在雙語教學(xué)中占有基礎(chǔ)性地位，包括漢語的聽、說、讀、寫以及教學(xué)口語的漢語表達。目前對民族教師的漢語考核主要依據(jù)HSK（中國漢語水平考試）考試成績，并逐步向MHK（中國少數(shù)民族漢語水平等級考試）考試過渡。雖然具有一定的客觀性，但對雙語教師的評價缺乏針對性。初中數(shù)學(xué)雙語教師需要熟練使用漢語進行授課，特別需要提高其教學(xué)口語表達能力。因而該項指標采用的是MHK考試成績與模擬授課（現(xiàn)場授課或者雙語培訓(xùn)教師的上課視頻等）考核相結(jié)合的方式。

數(shù)學(xué)教學(xué)漢語表達占總分的30%，其中日常漢語水平評價（MHK考試等級）占1/3，教學(xué)口語表達占2/3。日常漢語水平評價主要關(guān)注學(xué)員漢語的聽、說、讀、寫;教學(xué)口語漢語表達水平主要考查學(xué)員口語表達的科學(xué)性、規(guī)范性、準確性和流暢性。

2.初中數(shù)學(xué)漢語學(xué)科教學(xué)知識掌握

初中數(shù)學(xué)漢語學(xué)科教學(xué)知識掌握評價主要包括兩個指標：對初中數(shù)學(xué)知識評價和對教育理論知識評價。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識（MPCK）包括數(shù)學(xué)學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識、有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識。在這里主要考查雙語教師初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握情況、初中數(shù)學(xué)教學(xué)文本（包括教材、課程標準、教學(xué)大綱等）的掌握情況，還包括教育學(xué)理論的掌握情況。

本部分內(nèi)容占總分的30%，其中對初中數(shù)學(xué)知識的評價占2/3，對教育理論知識的評價占1/3。對初中數(shù)學(xué)知識評價的基本要求是：能夠熟練掌握并正確運用初中學(xué)段的基本知識、基本理論解決實際問題，無科學(xué)性錯誤;熟知初中學(xué)段數(shù)學(xué)課程標準、教學(xué)大綱等指導(dǎo)性文件;了解數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，熟悉初中學(xué)段數(shù)學(xué)教材體系，了解初中學(xué)段數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)框架以及各知識之間的內(nèi)部聯(lián)系。對教育理論知識評價的基本要求是：能夠把握初中數(shù)學(xué)課程的發(fā)展動向;掌握一般性和數(shù)學(xué)學(xué)科教育學(xué)、心理學(xué)的知識和規(guī)律;了解初中學(xué)段學(xué)生的心理特征和認知特點;能夠在教學(xué)中靈活運用一般性和數(shù)學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識和規(guī)律解決實際問題。

對數(shù)學(xué)雙語學(xué)科教學(xué)知識掌握的評價，可依據(jù)中小學(xué)教師資格考試標準進行命題，通過筆試成績測試學(xué)科教學(xué)知識掌握水平。

3.初中數(shù)學(xué)漢語教學(xué)能力

初中數(shù)學(xué)漢語教學(xué)能力主要包括漢語教學(xué)設(shè)計能力和漢語教學(xué)實施能力。

（1）漢語教學(xué)設(shè)計能力

數(shù)學(xué)漢語教學(xué)設(shè)計是指為了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的順利實施而對教學(xué)流程所做的設(shè)計，包括教學(xué)目標的設(shè)計、教材處理設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計和教學(xué)流程設(shè)計。

本部分內(nèi)容占總分的20%，其中教學(xué)目標設(shè)計、教材處理設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計和教學(xué)流程設(shè)計各占1/4。數(shù)學(xué)漢語教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了雙語教師的教育理念和基本教學(xué)素養(yǎng)。這一部分的評價主要考查學(xué)員在教學(xué)設(shè)計時有沒有做到備學(xué)生、備教材、備教法，有沒有做到教學(xué)設(shè)計的切實性、合理性、恰當(dāng)性和邏輯性。

對雙語教師的考評可參照每一部分的設(shè)計情況，由考評專家綜合打分。

（2）漢語教學(xué)實施能力

數(shù)學(xué)漢語教學(xué)實施能力是指初中數(shù)學(xué)雙語教師運用漢語駕馭課堂教學(xué)的能力，是保證課堂教學(xué)效果和雙語教學(xué)任務(wù)順利完成的核心。

本部分內(nèi)容占總分的20%。數(shù)學(xué)漢語教學(xué)能力評價的指標包括漢語課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)、漢語提問能力、雙語轉(zhuǎn)換時機的把握、多媒體運用。具體要求有：能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)設(shè)計，較好地創(chuàng)設(shè)情境，展開師生、生生之間的漢語交流;能夠把握提問時機，問題適合學(xué)生水平，面向全體學(xué)生，具有一定的啟發(fā)性;能夠把握雙語轉(zhuǎn)換的時機，加深學(xué)生運用民漢兩種語言對數(shù)學(xué)知識的理解;能夠掌握演示時機，演示方式恰當(dāng)，演示重點突出;能夠有效地組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生情況調(diào)節(jié)教學(xué)進度，維持良好的課堂秩序。

漢語教學(xué)實施能力評價主要依據(jù)模擬授課（現(xiàn)場授課或者雙語培訓(xùn)教師的上課視頻等）情況，由考評專家給出成績。

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篇9

學(xué)車時的經(jīng)歷，都覺得如孩童蹣珊——不斷地已錯，不斷地改錯，尷尬、甚至是充滿笑料。在走出駕校的時候，依然有很多人需要在陪駕的幫助下“混跡”在熙熙攘攘的車流之中，并成為上下班高峰期時的“焦點”。

但是，在積累了豐富經(jīng)驗之后，我們逐漸進入了更高的層次：不僅僅是操控一臺機器實現(xiàn)位置的轉(zhuǎn)移，而且還將駕駛當(dāng)作了愛好，開始享受駕駛所給我們帶來的樂趣，并夢想成為一位真正的駕駛高手——像職業(yè)賽車手一樣，駕車在賽道上馳騁。

在2012年，BMW精英駕駛培訓(xùn)可以讓你夢想成真。實際上，自1977年年BMW首次推出精英駕駛培訓(xùn)概念以來，它已幫助無數(shù)駕駛者達成了完美操縱的夢想。而今年，BMW為中國客戶安排了更加系統(tǒng)的課成，包括安全駕駛培訓(xùn)、賽道駕駛培訓(xùn)、冰雪駕駛培訓(xùn)、越野駕駛培訓(xùn)、方程式駕駛一培訓(xùn)等課程，環(huán)環(huán)相扣、步步提升。

這次我們將介紹安全駕駛培訓(xùn)(1級課程，高級駕駛)和賽道駕駛培訓(xùn)(2級課程，賽道駕駛)。只有拿到這兩項培訓(xùn)的“畢業(yè)證書”之后，我們才有資格參加BMW在全球任一地方舉辦的后續(xù)更高級別培訓(xùn)。

安全駕駛培訓(xùn)

這項培訓(xùn)屬于BMW精英駕駛培訓(xùn)的1級課程，即高級駕駛，培訓(xùn)期為1天(約7小時)，要求學(xué)員在18周歲以上，有真實有效駕駛執(zhí)照，經(jīng)常駕駛車輛，有一定，的駕駛經(jīng)驗。

培訓(xùn)目的是掌握日常交通中安全的駕駛方法，應(yīng)對道路上可能發(fā)生的各種危險及緊急情況。培訓(xùn)中駕駛BMW 325i練習(xí)60～80km／h速度下的制動、制動避讓以及緊急車道變換，并有機會在實際路面上體驗轉(zhuǎn)向不足和轉(zhuǎn)向過度所帶來的影響，并學(xué)習(xí)在這種情況下如何確保安全駕駛。

首先要學(xué)會正確的坐姿，練習(xí)把握方向盤的精準性和轉(zhuǎn)向的靈活性，腿和胳膊都適當(dāng)彎曲，頭部與車頂距離一拳左右，不要坐得太低。之后練習(xí)在遇到障礙時，學(xué)會如何緊急制動并同時迅速閃躲，有效避免危險碰撞的發(fā)生，要點便是一直關(guān)注自己要去的地方，而不是障礙物本身。期間可以了解到車輛行駛中的各種動態(tài)反應(yīng)，提高“眼”、“腦”、“手”、“腳”的配合能力。最后通過接近操控極限的方式，認識轉(zhuǎn)向不足和轉(zhuǎn)向過度，也就是先收油門，再回方向。培訓(xùn)中還有穿樁計時，考驗在有壓力的情況下是否依然可以安全操控車輛。

賽道駕駛培訓(xùn)

這項培訓(xùn)屬于BMW精英駕駛培訓(xùn)的2級課程，即強化訓(xùn)練，培訓(xùn)期為2天(約14小時)，要求學(xué)員必須參加過“高級駕駛”課程或冬季課程，并取得1級證書或冬季課程證書。

培訓(xùn)目的是在100km／h的車速下輕松操控車輛，應(yīng)對危險路況。培訓(xùn)中駕駛BMW 330i Coupe練習(xí)制動、避讓轉(zhuǎn)彎處障礙物、選擇過彎的最佳時機、判斷最恰當(dāng)?shù)膭x車點、緊急車道變換，以及轉(zhuǎn)向不足和轉(zhuǎn)向過度所產(chǎn)生的影響。最后會在經(jīng)過設(shè)計的路線上進行駕駛測試，進而不斷提升駕駛水平，加強學(xué)員對車輛在道路上動態(tài)性能的認識，加強操控的信心，并在賽道馳騁中獲取更多純粹駕駛樂趣。

其實培訓(xùn)中的很多項目都是在“高級駕駛”的基礎(chǔ)上進行強化訓(xùn)練，從而提高在高速公路上駕駛的自信心。在駕駛方法上，更多了一份只可意會、不可言傳的感覺。其實還是需要自己跟隨BMW的培訓(xùn)師，領(lǐng)會何謂“理想路線”、“賽車路線”、“人車合一”。

以100km／h的速度，在賽道或訓(xùn)練場上的復(fù)雜路面和危險條件下進行實際練習(xí)，這是平時絕對難得的機會。而在彎道和并線過程中進行制動控制、視線訓(xùn)練，則可以最大程度地主動避免事故的發(fā)生。學(xué)會了如何選擇安全理想的線路之后，我們就可以在安全引導(dǎo)車的帶領(lǐng)下進行賽道體驗，反復(fù)體驗1級與2級課程中學(xué)到的所有駕駛技巧。

這種學(xué)費交得值

很多時候，我們都把小的剮蹭當(dāng)作學(xué)費，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。但是，我們不能如此心存僥幸，俗話說“不怕一萬，就怕萬一”，那樣的學(xué)費交不得。對絕大多數(shù)人而言，BMW精英駕駛培訓(xùn)都十分有益，即便需要點學(xué)費，但也絕對交得值。

當(dāng)然，“值”并不等于“便宜”。安全駕駛培訓(xùn)，也就是1級“高級駕駛”課程，每人次的學(xué)費為3000元，對大部分車主來說勉強還能接受，跟學(xué)一個駕照的成本差不多。如果只是日常城市駕駛的話，參加完這個培訓(xùn)就可以了，性價比還算不錯。

接下來的賽道駕駛課程，也就是2級“強化訓(xùn)練”課程，每人次的學(xué)費為10000元，會讓很多人“望而卻步”。但考慮到可以和BMW 330i Coupe在賽道上親密接觸足足兩天，很多賽道控、賽車迷都會蠢蠢欲動，荷包富裕的中高級車車主同樣也會很感興趣。

篇10

【關(guān)鍵詞】教練員 職業(yè)教育對策

一、云南省推行機動車教練員職業(yè)教育必要性

2004年5月1日《道路交通安全法》實施后，主管全省駕培市場的交通部門，放寬了駕駛培訓(xùn)學(xué)校的審批權(quán)限，使駕校從2004年5月1日前的180所，到2016年增加到了500多所，駕駛培訓(xùn)機構(gòu)的增多、教練員轉(zhuǎn)行、自我淘汰等因素的存在，導(dǎo)致云南省教練員缺口嚴重，這樣直接使許多駕校在選送人才上只注重資質(zhì)而忽略了素質(zhì)，大多數(shù)是教練員是從駕駛員隊伍中來，文化程度，思想理論素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)偏低，導(dǎo)致我省機動車駕駛培訓(xùn)教學(xué)長期處于低層次教學(xué)的狀況。

依據(jù)《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國職業(yè)教育法》的相關(guān)規(guī)定，可非常清晰的界定出機動車駕駛培訓(xùn)活動屬于職業(yè)教育的范疇。作為機動車駕駛培訓(xùn)體系中的重要組成――機動車駕駛教練員（即教師，下同），是教學(xué)的主導(dǎo)力量，是保證培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，由于歷史的原因，機動車駕駛教練員隊伍的建設(shè)，嚴重滯后于培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展，普遍表現(xiàn)出文化水平低、思想素質(zhì)和教學(xué)能力不高的情況。究其主要原因：一是，非職業(yè)化。國家無機動車駕駛教練員的職業(yè)分類和職業(yè)等級標準，各類?？茖W(xué)校沒有設(shè)此類師范專業(yè)，優(yōu)秀的人才不愿意改行進來，好的人才在這里又沒有大的發(fā)展而留不往。二是，來源渠道有限。新招教練員的主要來源大多是駕駛員改行，文化程度低、未受過師范專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)，很難在短期內(nèi)達到合格的任教水平。三是，傳統(tǒng)觀念的束縛。機動車駕駛培訓(xùn)行業(yè)屬于新興的行業(yè)，但普遍認為機動車駕駛培訓(xùn)只是技能熟練的簡單活動，有老駕駛員帶著學(xué)習(xí)就可以達到合格的標準。然而，卻忽視了中國機動車社會迅猛發(fā)展的大趨勢，忽視了道路交通日漸復(fù)雜的嚴重形勢，忽視了培訓(xùn)對象的多樣性與不斷增長的客觀需求，忽視了交通安全對駕駛技能掌握水平的綜合要求，忽視了社會科技進步與培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展的實際情況。

2009年11月12日，人力資源和社會保障部在上海召開第十二批新職業(yè)信息會，正式向社會我國生產(chǎn)操作和服務(wù)業(yè)領(lǐng)域近來產(chǎn)生的8個新職業(yè)的信息，機動車駕駛教練員位列其中，設(shè)立“機動車駕駛教練員”這一新職業(yè)，對于規(guī)范這一行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)行為、擴大就業(yè)、保證安全運輸、預(yù)防和減少道路交通事故、促進和諧社會建設(shè)都具有重要意義。為此建設(shè)一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格、結(jié)構(gòu)合理的教練員隊伍，是確保機動車駕駛培訓(xùn)目標和任務(wù)的根本大計。教練員的工作是一種專門的職業(yè)，教練員所從事的工作都要求教練員必須經(jīng)過嚴格的、長期的專業(yè)訓(xùn)練，并具有專門的知識和能力才能勝任。為此推行機動車駕駛教練員職業(yè)培訓(xùn)勢在必行。

二、推動云南省機動車教練員職業(yè)教育對策

我省現(xiàn)在機動車駕駛教練員的來源主要是社會機動車駕駛員，而培養(yǎng)途徑則全部是通過行業(yè)管理部門組織短期培訓(xùn)班，再加之駕校內(nèi)部的實踐活動完成的。雖然在專業(yè)知識方面有一定的提高，但距離合格的機動車駕駛教練員還遠遠不夠。由此可見，要想建設(shè)一支高素質(zhì)的機動車駕駛教練員隊伍，擴大人才來源渠道，機動車駕駛教練員職業(yè)化是解決人才短缺的決定因素。

（一）機動車教練員職業(yè)教育要引起國家的重視

1.現(xiàn)階段機動車教練員都是駕駛員半路出家的，駕校在招聘教練員都是在駕駛員中招聘的，只要達到機動車教練員資質(zhì)的可以擔(dān)任機動車教練員工作，為此沒用經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的駕駛員無論是從職業(yè)道德、教學(xué)技能等都無法勝任駕駛培訓(xùn)工作，為此國家必須把機動車教練員納入職業(yè)培訓(xùn)。

2.機動車教練員已經(jīng)是一種職業(yè)形式存在，那么機動車駕駛教練員的培訓(xùn)是根據(jù)國家下達的指令性計劃，按比例由國家全額出資，專業(yè)汽車駕駛員培訓(xùn)學(xué)校負責(zé)培訓(xùn)，并將培訓(xùn)合格的教練員無償?shù)胤峙涞礁鳈C動車車駕駛培訓(xùn)部門。實行統(tǒng)一招生和統(tǒng)一分配。

（二）營造全社會關(guān)心、重視、支持教練員職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍。

作為駕駛員的引路人， 機動車駕駛?cè)说鸟{駛技能和安全意識水平取決人教練員，引導(dǎo)社會各界逐步消除輕視教練員職業(yè)教育的觀念，不斷提高機動車駕駛教練員人才的社會地位，逐步形成有利于職業(yè)教育發(fā)展和技能型人才成長的激勵機制；健全面向機動車駕駛教練員職業(yè)教育培訓(xùn)制度， 不斷拓展機動車駕駛教練員職業(yè)教育的渠道，增強職業(yè)教育的社會影響力。

（三）建立健全以教練員就業(yè)和市場為導(dǎo)向的教育機制。

機動車駕駛教練員職業(yè)教育要實現(xiàn)又好又快發(fā)展，必須明確自身定位，找準與市場的接口，與駕駛實踐、技術(shù)推廣、社會服務(wù)緊密結(jié)合起來。一是針對行業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整所帶來的勞動力市場變化，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置專業(yè)和課程。二是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極開展“訂單式”培訓(xùn)，大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)、半工半讀的培養(yǎng)模式。三是加強教練員職業(yè)教育實訓(xùn)基地和校外實習(xí)基地建設(shè)。五是健全職業(yè)資格確認和就業(yè)資格準入制度，規(guī)范勞動用工行為，切實保障機動車駕駛教練員的合法權(quán)益。

（四）校企結(jié)合是教練員職業(yè)教育發(fā)展的必由之路

“校企結(jié)合”，是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，積極與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)聯(lián)系，相互支持，相互促進，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。

1、“校企結(jié)合”能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力。職業(yè)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)姻，這為學(xué)生提供了必要的實習(xí)條件和難得的鍛煉機會。在生產(chǎn)實踐和管理實踐中，學(xué)生會在老師與培訓(xùn)機構(gòu)現(xiàn)有的教練員的帶領(lǐng)、指導(dǎo)下，把學(xué)到的書本知識運用到實踐之中，從而加深對知識的理解，增強應(yīng)用知識和解決實際問題的能力。