導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師幸福感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、做幸福的教師，要擁有教師的職業(yè)幸福感

“想做老師嗎？想清楚了！你不會(huì)成為富商巨賈，也不能閑云野鶴，你可能會(huì)天天忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，可是幸福也會(huì)追得你團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，你可能不會(huì)成為最可愛(ài)的人，但你肯定是最幸福的人，這就是傳說(shuō)中的老師！”

泰戈?duì)栒f(shuō)：“花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~是專注地垂著綠蔭的?！苯處煟拖衲悄瞰I(xiàn)的綠葉，時(shí)時(shí)刻刻映襯著鮮花的嬌艷和碩果的豐盈。是的，作為教師，我們可能與鮮花和掌聲無(wú)緣，但是，我們可以用琴棋書(shū)畫(huà)打造生命的亮色，用豐富的學(xué)識(shí)構(gòu)建生命的課堂，用愛(ài)和責(zé)任營(yíng)造班級(jí)的溫馨，在平淡平凡的工作中我們同樣可以享受教書(shū)育人帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。教師是普天之下最神圣的職業(yè)，我們天天面對(duì)的不是默默無(wú)語(yǔ)的機(jī)器，而是一群富有朝氣的、將來(lái)要服務(wù)于社會(huì)的學(xué)生。教師通過(guò)每天的言傳身教，潛移默化地啟發(fā)學(xué)生的智慧，感召學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，使他們都能學(xué)有所成，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，此時(shí)，每一個(gè)教師都會(huì)有莫大的成就感。“得天下英才而教育之”是教師獨(dú)有的職業(yè)幸福感。

教師是受人尊敬的職業(yè)，收入條件也越來(lái)越好，教師在學(xué)業(yè)上可以如“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”一樣毫無(wú)保留地傳授給學(xué)生知識(shí)，生活上已大可不必“照亮別人必以毀滅自己為前提”了。教師應(yīng)該與全體人民一起富裕起來(lái)，無(wú)憂無(wú)慮、幸福自在、全身心地投入到教書(shū)育人當(dāng)中去，這才是符合時(shí)展的教師幸福發(fā)展觀。

二、做幸福的教師，要飽讀經(jīng)典書(shū)籍

文化一旦在心里安頓之后，就成為一生幸福的積蓄。教師要想發(fā)展起來(lái)，就要給自己的心靈留下一個(gè)閱讀經(jīng)典的空間，從而使自己的教學(xué)登上“會(huì)當(dāng)凌絕頂”的境地。通過(guò)“文化存款”才能獲得持久的幸福。所謂“文化存款”就是閱讀經(jīng)典。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)里，如何提升自己的文化品位并且做一個(gè)幸福的教師？那就是讀書(shū)，讀好書(shū)，讀世界經(jīng)典之書(shū)。所以，我認(rèn)為即使我們?cè)倜β担刻於家虚喿x的時(shí)間，要有思考的時(shí)間。閱讀，讓我們歸于平靜，與偉人、名人對(duì)話；思考，讓我們穿越歲月的迷霧，錘煉教育的智慧。我們要把讀書(shū)當(dāng)作第一要?jiǎng)?wù)，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。讀專業(yè)書(shū)、讀文學(xué)書(shū)、讀經(jīng)典書(shū)，使自己的知識(shí)面廣博起來(lái)，才能拓寬自己的專業(yè)領(lǐng)域，才能開(kāi)闊自己的視野，才能為自己積蓄能量。

三、做幸福的教師，不要盲目攀比

適當(dāng)?shù)纳铑A(yù)期，可以激發(fā)人們的潛力、斗志，最終體會(huì)到來(lái)之不易的幸福。但盲目的攀比，則會(huì)使人因達(dá)不到目標(biāo)而產(chǎn)生挫敗感，最終遠(yuǎn)離幸福。其實(shí)，從幸福感的角度講，幸福與收入、地位并不十分相關(guān)，被攀比者盡管看起來(lái)收入高、地位高，但它未必比攀比者幸福。我們經(jīng)常設(shè)想，說(shuō)別人家如何幸福，有誰(shuí)能體會(huì)到他們的真正感受呢？幸福只能是主觀感受。

當(dāng)老師應(yīng)該也是如此，我們沒(méi)有必要比誰(shuí)掙的錢多，誰(shuí)掙得錢少，誰(shuí)取得的榮譽(yù)多、誰(shuí)取得的榮譽(yù)少。眼紅沒(méi)用，發(fā)“無(wú)名火”更是沒(méi)有意義。人的能力有大有小，只要你努力了，發(fā)揮最大能量了，你應(yīng)該無(wú)憾了。社會(huì)和諧、學(xué)校和諧，都必須建立在全體人員的和諧上。大家如何共同奮斗、發(fā)揮各自長(zhǎng)處，這倒是應(yīng)該考慮的實(shí)際問(wèn)題。

四、做幸福的教師，要擁有一顆寬容的心

用一顆愛(ài)人的心，一雙智慧的眼睛，一種寬容的心態(tài)，去營(yíng)造一個(gè)富有詩(shī)意的課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，好好學(xué)習(xí)，天天向上，這是多么幸福的一件事??！

有人說(shuō)，寬容是深藏愛(ài)心的體諒，是一種智慧和力量。在生活中我們要寬容我們的家人，寬容我們的同事，寬容傷害過(guò)我們的人。記得隨筆《讓痛苦之鹽融化在寬容的湖水中》曾寫(xiě)道：“只有做到寬容，人才會(huì)活得輕松、過(guò)得快樂(lè)，而我們收獲的一定是溫馨、友好與和諧?！蔽覀冏鼋處煹?，每天面對(duì)的是學(xué)生，對(duì)學(xué)生的小錯(cuò)誤，我們也要做到寬容。有人說(shuō)得好：如今我們身上的全部長(zhǎng)處都是以前老師曾經(jīng)夸獎(jiǎng)過(guò)的地方，我們身上的大部分缺點(diǎn)也是當(dāng)年老師曾經(jīng)批評(píng)過(guò)的地方。所以一個(gè)教師，要有一顆寬容的心，能夠成為學(xué)生的良師益友，要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要能保持鼓勵(lì)性的傾向，使學(xué)生時(shí)刻感到自信，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣；學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，能給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階下；當(dāng)學(xué)生取得成績(jī)時(shí)，別忘了給學(xué)生送上一片掌聲；學(xué)生有困難時(shí)，是學(xué)生最好的心理醫(yī)生和真誠(chéng)的朋友；當(dāng)學(xué)生大膽表現(xiàn)自己時(shí)，是最好的欣賞者。教師潛在的人格魅力會(huì)深深地感染學(xué)生，在真誠(chéng)的、友善的態(tài)度中時(shí)刻不忘要對(duì)學(xué)生有一顆寬容的心。

五、做幸福的教師，要積累積極情緒

幸福是人的心靈體驗(yàn)，幸福是可以感受的，幸福是可以積累的。幸福的積累還與情緒有關(guān)：心情好的時(shí)候，你會(huì)覺(jué)得什么都順；心情不好的時(shí)候，有時(shí)覺(jué)得喝水都塞牙縫。這時(shí)你一定得擺正自己的心態(tài)，多想好的事情，學(xué)會(huì)知足。常言道，知足者常樂(lè)；古人云，“知足之足，常足矣”，這都能說(shuō)明如果你心情好了，知足了，這個(gè)世界就是彩色的，否則就可能是暗淡的或灰色的。

作為教師，我們應(yīng)多看學(xué)生的長(zhǎng)處，多看學(xué)生取得的成績(jī)，滿面春風(fēng)地去面對(duì)學(xué)生，讓明媚的陽(yáng)光照到學(xué)生心坎上。這樣，即使是問(wèn)題學(xué)生、和你慪氣的“壞孩子”也會(huì)浪子回頭，成為時(shí)代的俊杰。學(xué)生進(jìn)步了，你也快樂(lè)了，學(xué)生和你的幸福指數(shù)都提高了，何樂(lè)而不為呢？相反，你如果板著一副嚴(yán)肅的面孔，或者將自己的不愉快情緒轉(zhuǎn)嫁到同學(xué)身上，那學(xué)生當(dāng)然會(huì)不領(lǐng)情，你自己也會(huì)覺(jué)得不爽，教學(xué)效果和師生感情都會(huì)大打折扣。

六、做幸福的教師，要善于營(yíng)造富有情趣的課堂

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們必須樹(shù)立以人為本的教育理念，一個(gè)好教師一定會(huì)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)富有情趣的課堂。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有情趣的精彩課堂，有人給我們指明了一個(gè)方向：讀書(shū)。讀書(shū)能啟智，知識(shí)關(guān)乎事物，智慧關(guān)乎人生。如果只有知識(shí)，那你看到一塊石頭就是一塊石頭，看到一粒沙子僅是一粒沙子而已。但是一旦擁有了智慧，就可以從一塊石頭里發(fā)現(xiàn)一道風(fēng)景，從一粒沙子中感悟靈魂的律動(dòng)?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，教學(xué)如有神”，教學(xué)與讀書(shū)相得益彰，擁有教育智慧，才能享受自己的課堂，使自己樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，使每次課都迸發(fā)出火花，這樣，學(xué)生才能親其師信其道。在平時(shí)的教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，打開(kāi)學(xué)生思維的閥門，陪伴著學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提升思想境界，盡力用知識(shí)和教育智慧營(yíng)造富有情趣的課堂。

七、做幸福的教師，要合理分?jǐn)倝毫?/p>

現(xiàn)代人的社會(huì)責(zé)任較大，家庭負(fù)擔(dān)較重，合理分?jǐn)倝毫Ψ浅Ｖ匾?。從壓力的分推?lái)說(shuō)，除了單位、集體給你分擔(dān)一部分以外，更重要的是家庭如何吸收一部分，朋友如何替你擔(dān)當(dāng)一部分，自己如何釋放一部分。如果一個(gè)人親情度和友情度高，社會(huì)支持多，則這個(gè)人很容易轉(zhuǎn)苦為樂(lè)，轉(zhuǎn)憂為喜，從不幸轉(zhuǎn)為幸福。我們要有的放矢，有所為，有所不為；要善于掌控自己的情緒，學(xué)會(huì)拿得起放得下，盡量不招來(lái)不必要的煩惱；適當(dāng)時(shí)候，也可以考慮換位思考，使自己盡快從煩惱、困惑中解脫出來(lái)。

教師，相對(duì)其他人員來(lái)說(shuō)，有比較寬松的時(shí)間。此時(shí)，可適當(dāng)增加運(yùn)動(dòng)時(shí)問(wèn)來(lái)減輕壓力，周末或節(jié)假日也不妨做一下郊游，與家人或朋友一起到戶外去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、看看。女同志的話，逛逛商店也不失為減負(fù)的一種方式；男同志偶爾享受一頓美食大餐，或與幾個(gè)志同道合的朋友小飲一杯也不為過(guò)?？傊?，人不能總把煩惱憋在心里，適當(dāng)?shù)膭谝萁Y(jié)合、休閑娛樂(lè)，會(huì)提高你的工作效率，促進(jìn)你的身心健康，進(jìn)而增加你的幸福感，更好地為教育事業(yè)工作。

八、做幸福的教師，要保持良好的心態(tài)

“生活是一面鏡子，你對(duì)它笑，它就對(duì)你笑?！弊鳛橐幻處煟谏鐣?huì)大舞臺(tái)上面對(duì)著太多的角色：領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長(zhǎng)，如何在這張“角色網(wǎng)”中尋找職業(yè)幸福，歸結(jié)到底，源于自身的心態(tài)。叔本華在《人生的智慧》一書(shū)中寫(xiě)道：“使我們幸福或不幸福的，并非客觀事件，而是那些事件給予我們的影響，和我們對(duì)它的看法?！睂?duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，真正的幸福之源就在我們自身，我們需要擁有陽(yáng)光般的心態(tài)——平常、豁達(dá)、積極、感恩，一種幸福的心情，望見(jiàn)太陽(yáng)，感受生命給予的幸福；看到秋天，感受耕作給予的幸福；望見(jiàn)學(xué)生的成功，感受博愛(ài)給予的幸福……正確地認(rèn)識(shí)幸福，積極地感受幸福，不斷提高創(chuàng)造幸福生活的能力是享受幸福的前提。

有時(shí)候，教師由于家庭的重負(fù)、工作的壓力，心里特別煩躁。有人說(shuō)：“你改變不了環(huán)境，但可以改變自己；你改變不了事實(shí)，但可以改變態(tài)度；你改變不了過(guò)去，但可以改變現(xiàn)在；你不能控制他人，但可以掌握自己；你不能預(yù)知明天，但可以把握今天；你不能樣樣順利，但可以事事盡心；你不能延伸生命的長(zhǎng)度，但可以決定生命的寬度；你不能左右天氣，但可以改變心情；你不能選擇容貌，但可以展現(xiàn)笑容?！苯處熞獙W(xué)會(huì)保持良好的心態(tài)，優(yōu)化自己的情緒。要正確地看待工作和人際交往中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，對(duì)榮辱得失要看得淡一些。要保持一種期待花開(kāi)的心態(tài)，等待著自己自然成熟、自然綻放，不要浮躁。對(duì)學(xué)校安排的一些工作任務(wù)要抱著一種肯定的態(tài)度，不發(fā)牢騷、不埋怨、不怨天尤人，因?yàn)槟鞘菍?duì)自己的工作‘能力和修養(yǎng)的一種磨礪。

有了平和的心態(tài)，有了優(yōu)化情緒的能力，即使人生的風(fēng)雨襲來(lái)也能從容應(yīng)對(duì)，處變不驚。人的一生不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順，總會(huì)有起起落落，我們要用平常心看待人生，用和諧的心境對(duì)待世界，得意時(shí)不大喜，失意時(shí)不大悲，凡事皆視之自然。參透人生，心道一體，方能真正做到寵辱不驚地看世間花開(kāi)花落，去留天意地望天空云卷云舒。

九、做幸福的教師，要多獻(xiàn)愛(ài)心

幸福不僅是得到愛(ài)和關(guān)懷，更是要用愛(ài)心去關(guān)愛(ài)他人，并從他人那里獲得幸福。所謂“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”。多獻(xiàn)愛(ài)心、多做善事，會(huì)使自己的幸福感增加；多獻(xiàn)愛(ài)心、多做好事，會(huì)使我們的社會(huì)更加溫暖。現(xiàn)在或者將來(lái)，社會(huì)肯定還會(huì)存在弱勢(shì)群體、困難群體，他們比一般人更需要關(guān)愛(ài)、需要幫助，這一方面需要政府做出不懈的努力，也需要社會(huì)個(gè)體之間的互助，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)整體和諧。

目前，因課改等出現(xiàn)了許多新問(wèn)題、新情況，無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)、普通的教職員工，還是學(xué)生，都迫切需要互相理解、互相幫助、互相支持。我們還有許多困難學(xué)生，我們可以通過(guò)愛(ài)心行動(dòng)，力所能及地去幫助他們一下，共同建設(shè)好我們的精神家園。

十、做幸福的教師，要學(xué)會(huì)享受過(guò)程

人的幸福其實(shí)就是一種感覺(jué)，是一種內(nèi)心對(duì)于生命的感悟，是一種心靈的體驗(yàn)。對(duì)于幸福的教師來(lái)說(shuō)，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不是歲月的消耗，而是生命的延續(xù)；教育不是謀生的手段，而是生活本身。在平淡中享受教育的幸福，在工作中體驗(yàn)不期而至的快樂(lè)，在課堂上感受智慧的魅力和精神的愉悅……我想這才是為師者實(shí)實(shí)在在的幸福。

幸福不只是僅有開(kāi)頭、結(jié)尾，取得幸福得有一個(gè)過(guò)程。如果經(jīng)常關(guān)注取得幸福的每一步，收集幸福的一點(diǎn)一滴，你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己生活在幸福的海洋里。一個(gè)人來(lái)到世界上，如果不快樂(lè)工作每一天，不享受豐富多彩的生活，那人生豈不真的“從無(wú)到有，從有到無(wú)，忽然而已”，與草木無(wú)二了。沒(méi)有十八盤艱難的跋涉，哪有玉皇頂如釋重負(fù)、一覽眾山小的心境；沒(méi)有吃過(guò)苦，哪能知道甘甜是如此美好。重視過(guò)程，活在當(dāng)下，樂(lè)在其中，才是正確的人生態(tài)度。

老師們，其實(shí)你完全不必過(guò)于關(guān)心你最后取得了什么成績(jī)、什么榮譽(yù)，你把平時(shí)的每一步做好了，最終結(jié)果是自有公論的。如果我們對(duì)每一堂課都進(jìn)行精心準(zhǔn)備，并不時(shí)地在公式中找找它的數(shù)學(xué)美，在板書(shū)中找找它的字體美，在復(fù)雜的演繹中找找它的邏輯美，從學(xué)生提問(wèn)和交流中找找它的心靈美，課余飯后與同學(xué)們一起在操場(chǎng)找找它的運(yùn)動(dòng)美，如此這般，你會(huì)感到當(dāng)教師實(shí)在太幸福了，你還會(huì)找到逝去的青春，找到心靈的歸宿，你的心靈會(huì)因此而寧?kù)o致遠(yuǎn)。

篇2

在這個(gè)世界上，每個(gè)人都應(yīng)該有自己的事業(yè)，但職業(yè)不等于事業(yè)。職業(yè)僅僅是謀生的手段。什么叫事業(yè)？有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。第一，要做自己真正喜歡的事，對(duì)工作本身有強(qiáng)烈的興趣，而不是因?yàn)槔妫瑳](méi)有利益也愿做，就因?yàn)橄矚g。第二，由于從事了這項(xiàng)事業(yè)，讓人生價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。人有兩種精神，一種是職業(yè)精神，敬業(yè)愛(ài)崗。還有一種精神，比職業(yè)精神更高一個(gè)層次的是志業(yè)精神，立志終身從事這項(xiàng)事業(yè)，始終有一種自我成就感、自我滿足感、自我實(shí)現(xiàn)感。職業(yè)精神還是一種外在的崗位要求，但志業(yè)精神是一種內(nèi)在的自覺(jué)要求。教師需要職業(yè)精神，更需要志業(yè)精神。

為了謀生而從事教師職業(yè)，是低層次的。一個(gè)人對(duì)一件事有了興趣，再去做這件事的時(shí)候就帶有了一種情感，有了情感以后做起這些事情來(lái)，奉獻(xiàn)和享受已經(jīng)分不開(kāi)了，奉獻(xiàn)的時(shí)候就是享受，享受的時(shí)候就是奉獻(xiàn)，這才是人類生存的高境界。

過(guò)去我們談師德，一般說(shuō)得比較多的是自律、奉獻(xiàn)、人格，很少談教師的發(fā)展提高，很少談教師需求。實(shí)際上，教師在奉獻(xiàn)的同時(shí)也造就了自我，在燃燒自己照亮別人的同時(shí)也照亮了自己。教師也是一個(gè)有生活感、生命感、價(jià)值感的人，而不只是一個(gè)掌握知識(shí)、傳播知識(shí)的機(jī)器。每當(dāng)教師節(jié)，我們都在讀兩句詩(shī)：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！焙孟窠處煶送陆z流淚、蠟炬成灰便無(wú)所作為，成為一種“悲苦性”的職業(yè)。

有位教師說(shuō)了一句很經(jīng)典的話：“我不想做‘成灰淚始干’的蠟燭，我是一個(gè)燈泡，給我電就可以發(fā)出光芒，比蠟燭明亮，比蠟燭快樂(lè)，比蠟燭長(zhǎng)壽?！?/p>

教師最偉大、無(wú)私的品格在于教師從不嫉妒學(xué)生的成功，而是希望學(xué)生個(gè)個(gè)成功，他總是把最好的東西教給學(xué)生。教師把“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”作為自己的價(jià)值觀，從不擔(dān)心學(xué)生超過(guò)自己。相反，學(xué)生成功越早，名氣越大，水平越高，超越自己越多，教師就越高興。如果教師像太陽(yáng)，源源不斷發(fā)光發(fā)熱，讓學(xué)生都沐浴在其光芒和溫暖中，是一件很光榮的事；如果教師能使學(xué)生都變成太陽(yáng)，人人發(fā)光發(fā)熱，交相輝映，是一件非常幸福的事。

教師的真正使命是遵從“生命優(yōu)先”法則，激發(fā)學(xué)生生命活力，提升學(xué)生生命質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生人生幸福，這是教師的終極目標(biāo)。學(xué)校教育的過(guò)程不僅是教師引導(dǎo)學(xué)生求真、向善、愛(ài)美的過(guò)程，也是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)幸福的生命歷程。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所言：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)道德豐富的熾熱地燃燒著的策源地，要使我們的每一個(gè)學(xué)生在某個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域中獲得幸福和歡樂(lè)，這個(gè)活動(dòng)是道德的美和道德的完善，從充滿著高度道德意義的高尚活動(dòng)中得到了體驗(yàn)自己的人格尊嚴(yán)感的幸福?！苯處熓且环N幸福、快樂(lè)的職業(yè)。只有幸福、快樂(lè)的教師才能教出幸福、快樂(lè)的學(xué)生。學(xué)生的幸福感是一種成功的體驗(yàn)，教師的幸福感是一種高峰體驗(yàn)。我們只有不斷提升教師的職業(yè)生涯幸福感，教師的教育教學(xué)行為才會(huì)充滿深情、飽含熱情、揮灑激情，才會(huì)充滿智慧的火花。這是一種潛移默化的強(qiáng)大力量，會(huì)在有形與無(wú)形中影響學(xué)生。

最近有項(xiàng)調(diào)查足以引起我們的深思。有人問(wèn)了三個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題是認(rèn)為當(dāng)教師光榮的請(qǐng)舉手，臺(tái)下的人都齊刷刷地舉起了手；第二個(gè)問(wèn)題是認(rèn)為當(dāng)教師幸福的請(qǐng)舉手，舉手的人開(kāi)始變得遲疑，眼里閃現(xiàn)著困惑；第三個(gè)問(wèn)題是認(rèn)為當(dāng)教師快樂(lè)的請(qǐng)站起來(lái)，臺(tái)下一片寂靜，沒(méi)有人站起來(lái)。這讓我們思考一個(gè)什么問(wèn)題呢？那就是怎樣按照以人為本的理念建設(shè)教師隊(duì)伍。我們?cè)诶^續(xù)加強(qiáng)教師自律、人格、奉獻(xiàn)教育的同時(shí)，尊重人、理解人、發(fā)展人、提高人、溫暖人、體貼人，也是師德建設(shè)的題中應(yīng)有之義。

篇3

【關(guān)鍵詞】教師；職業(yè)幸福感

從小時(shí)候聽(tīng)那首“幸福在哪里，朋友啊告訴你，它不在綠蔭下，也不再你夢(mèng)里，它在辛勤的工作中……”到前幾年看電視劇《老大的幸福》，再到我個(gè)人的QQ個(gè)性簽名：健康才是最大的幸福。我一直在思考：作為一名老師，職業(yè)幸福是什么？

作為社會(huì)的構(gòu)成體，每個(gè)人都有一種社會(huì)身份和社會(huì)角色，做好符合自己身份的事情，干好自己的份內(nèi)之事，為社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)作為對(duì)自己賴以生存的社會(huì)的回報(bào)，同時(shí)社會(huì)也會(huì)以工資的形式回報(bào)個(gè)人。那么，教師作為一種社會(huì)身份和社會(huì)角色，除了用勞動(dòng)報(bào)酬這種有形的東西來(lái)衡量其存在價(jià)值外，教師的職業(yè)幸福感這種無(wú)形的東西也能衡量其存在價(jià)值。事實(shí)上，教師在以多元、多姿、多態(tài)、多角色的幸福觀詮釋著什么是教師的幸福。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，能時(shí)時(shí)處處感到幸福是很重要的，因?yàn)檫@不僅僅影響著教師本人的人生快樂(lè)，更影響著學(xué)生。只有教師幸福了，教師才能把這種幸福感轉(zhuǎn)遞給學(xué)生，學(xué)生才會(huì)感到幸福。教書(shū)育人既是一份職業(yè)，又是一份事業(yè)。職業(yè)是用以謀生的一項(xiàng)工作，是一種謀生的方式；而事業(yè)則是精神的寄托，是教師一生執(zhí)著地為之獻(xiàn)身的目標(biāo)及追求目標(biāo)的活動(dòng)。如何才能獲得幸福？這是每一位教師都十分關(guān)注的問(wèn)題。那么，誰(shuí)能給予高中教師職業(yè)幸福感？在課程改革背景下，高中教師的職業(yè)幸福感如何獲取呢？我個(gè)人覺(jué)得一名高中教師職業(yè)幸福感可以從以下幾個(gè)方面獲得：

一、學(xué)生能給教師職業(yè)幸福感

教師職業(yè)幸福感往往來(lái)自學(xué)生，當(dāng)看到自己以智慧開(kāi)啟了學(xué)生的思維、用知識(shí)和德性幫助學(xué)生走出困境，教師看到學(xué)生那感激不盡的笑容，就感受到了幸福，一種無(wú)以取代的幸福感。對(duì)學(xué)生或成人、或成才的成功教育是對(duì)教師職業(yè)幸福感的最好的詮釋。因此，如果對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種進(jìn)步，那么對(duì)老師來(lái)說(shuō)就是一種幸福。

人們常說(shuō)現(xiàn)在的孩子不懂得珍惜，不知道感恩，作為老師，我們也時(shí)常會(huì)抱怨。但一句真誠(chéng)的“老師節(jié)快樂(lè)！”，“老師您辛苦了！”，“老師好！”，足以表達(dá)他們對(duì)老師的感激之情，也足以讓老師有一種快樂(lè)的幸福感。學(xué)生的愛(ài)是滿足教師愛(ài)的需要的重要途徑。與成人之愛(ài)相比，學(xué)生的愛(ài)更顯得真摯和純潔，更接近愛(ài)的本質(zhì)。

二、教師自己能給自己職業(yè)幸福感

如果說(shuō)，學(xué)生能給教師職業(yè)幸福感，那么，教師自己也能給自己職業(yè)幸福感，事物的發(fā)展由其內(nèi)因決定，其內(nèi)因便是教師自己。

每個(gè)人的人生追求可以有物質(zhì)方面的，也有精神方面的。倘若能給自己一片純凈的精神家園的話，精神便有了支柱，生活便有了目標(biāo)，工作便有了干勁。所謂精神家園，就是可以進(jìn)行靈魂與靈魂，心靈與心靈溝通的場(chǎng)所。它的存在是很微妙的，但它給人帶來(lái)的精神寄托或激勵(lì)卻是無(wú)窮的。而教師的精神支柱就是學(xué)生，目標(biāo)就是讓學(xué)生取得進(jìn)步，學(xué)生有了進(jìn)步，教師就有了動(dòng)力，所以當(dāng)默默的耕耘終有一天換來(lái)教育的累累碩果時(shí)，幸福便不言而喻了。原來(lái)，幸福，也是掌握在老師自己的手中的！朱永新教授說(shuō)過(guò)：“要想寫(xiě)得精彩，就要活得精彩，做得精彩?！闭l(shuí)不想收獲精彩？誰(shuí)不想活得有意義？而一切的如意都要靠自己創(chuàng)造。幸福掌握在自己的手中。

三、學(xué)校能給教師職業(yè)幸福感

如果說(shuō)班級(jí)是學(xué)生相處的大家庭，那么，學(xué)校是教師們相處的大家庭，也是教師個(gè)人成長(zhǎng)的大環(huán)境。教師的幸福除了來(lái)源于學(xué)生之外，更來(lái)源于學(xué)校這個(gè)多才的文化廣場(chǎng)。教師個(gè)人業(yè)務(wù)的發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)的器重、同事的信任、同伴的互助，這些對(duì)教師都是一種肯定，也決定了教師對(duì)自身職業(yè)的正確定位，對(duì)自身社會(huì)角色價(jià)值的準(zhǔn)確判斷，以及對(duì)人生的積極態(tài)度。在三尺講臺(tái)上，有愉悅的心情，有感恩的心態(tài)，展示的便是充滿幸福的微笑，獲得的便是職業(yè)幸福感。

四、家長(zhǎng)的信任、尊重和肯定你給教師職業(yè)幸福感

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【關(guān)鍵詞】與時(shí)俱進(jìn) 評(píng)價(jià)機(jī)制 沖刺聯(lián)考 幸福感

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）33-0141-02

做有幸福感的教師，是每位教師的愿望，也是其教學(xué)生涯為之努力的動(dòng)力。教師的幸福感，來(lái)自于執(zhí)教做到了讓學(xué)生滿意、家長(zhǎng)滿意、社會(huì)滿意。

從教恰好二十年了，對(duì)今年剛剛畢業(yè)的2013屆學(xué)生，筆者剛接觸他們時(shí)曾說(shuō)過(guò)：你們將是我教學(xué)二十年的驕傲，讓我們共同努力奮斗！我們都沒(méi)有食言，學(xué)生們順利畢業(yè)給了我極大的幸福感。

回顧教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，令我感想頗多。

一 讓每位學(xué)生聯(lián)考合格

剛接觸這屆學(xué)生，覺(jué)得他們很頑皮，文化課也一般，但也有很多優(yōu)點(diǎn)，有上進(jìn)心，基礎(chǔ)薄弱但肯下工夫，對(duì)老師的教學(xué)沒(méi)有排斥。有這些基礎(chǔ)，我們就有成功的希望！每學(xué)期開(kāi)始我都會(huì)把一年的教學(xué)計(jì)劃寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，基本做到?？悸?lián)考內(nèi)容統(tǒng)一練習(xí)，三周一循環(huán)。高二下學(xué)期放暑假前，我把所有要學(xué)的科目開(kāi)設(shè)一輪：如靜物素描、色彩、速寫(xiě)、頭像素描。重點(diǎn)放在靜素和色彩上。暑假中，學(xué)生結(jié)合自身情況，自學(xué)不足科目，基本完成二輪學(xué)習(xí)，九月、十月基本完成三輪學(xué)習(xí)，十一、二月大部分時(shí)間備戰(zhàn)聯(lián)考，加以頭像練習(xí)等作為調(diào)節(jié)。

教學(xué)中，打造課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性是完成教學(xué)目標(biāo)的重要因素。課堂上巡回檢查，我每天拿出一節(jié)課講評(píng)作業(yè)：把畫(huà)架擺成一排，每個(gè)架上放兩三塊畫(huà)板，先讓學(xué)生互相觀摩評(píng)比。學(xué)生的作業(yè)水平高低，一目了然。教師要注重指導(dǎo)方向，教師的眼光一定要有先進(jìn)性，不能用老眼光看待。靜物素描作業(yè)要有一些基本要求：（1）俯視構(gòu)圖。（2）桌面空大些，增強(qiáng)空間感。（3）物體塑造立體感要強(qiáng)。（4）燈光效果要強(qiáng)。（5）畫(huà)面中，上邊可以不空邊，物體頂?shù)竭叄龅郊t酒瓶等高大物體可以把它細(xì)脖部分省略，但不能省掉整個(gè)細(xì)脖部分，以免改變其特征。左右兩邊最好空出2厘米，不要畫(huà)到邊，下邊留出3～5厘米較好，以增強(qiáng)畫(huà)面效果。

色彩教學(xué)。分有“美院路子”和“山東路子”，目前流行的是“國(guó)美路子”，“國(guó)美路子”色彩豐富，但也有局限性，形體塑造欠缺。結(jié)合實(shí)際，我要求學(xué)生學(xué)習(xí)美院色彩的同時(shí)，加強(qiáng)立體感的塑造。

速寫(xiě)教學(xué)。需要把握幾種畫(huà)法，線的運(yùn)用講究抑揚(yáng)頓挫，線面結(jié)合法是結(jié)合央美畫(huà)法，講究線和調(diào)子的結(jié)合運(yùn)用。每年學(xué)生?？冀Y(jié)束，就有發(fā)感慨的：得速寫(xiě)者得天下。因?yàn)樗賹?xiě)的得分差距太大了，為抓聯(lián)考有很多學(xué)生只能聯(lián)考前放棄速寫(xiě)，聯(lián)考結(jié)束再倉(cāng)促練習(xí)，而很多重點(diǎn)院校都考查速寫(xiě)，只能與這些院校失之交臂。

頭像教學(xué)。每年的十一月份，基本上是抓聯(lián)考的時(shí)間，因而一定放在前面，在高二時(shí)就掌握一些基本技能，在十月前能達(dá)到畫(huà)得像，在聯(lián)考后的一個(gè)月里，能達(dá)到默畫(huà)的水平。在頭像教學(xué)中，抓效果、抓塑造、抓結(jié)構(gòu)。

評(píng)價(jià)機(jī)制的合理運(yùn)用，始終服務(wù)于教學(xué)。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)評(píng)價(jià)中始終把握好一個(gè)度，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣，適度地表?yè)P(yáng)學(xué)生，即使學(xué)生沒(méi)有多大的進(jìn)步，也要綜合考慮，及時(shí)表?yè)P(yáng)；有些學(xué)生則需要適當(dāng)挫一下傲氣。在對(duì)比評(píng)價(jià)過(guò)程中，看到每個(gè)同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，再結(jié)合臨摹的資料書(shū)的優(yōu)點(diǎn)，改掉作業(yè)中的不足。

在接近聯(lián)考的一個(gè)月，是沖刺聯(lián)考的最佳時(shí)間，學(xué)生的文化課也停了，全力沖刺。從第一張默畫(huà)練習(xí)，看出學(xué)生的基礎(chǔ)，白天我們備題磨練，晚上再有針對(duì)性地臨摹，到拉練半月后，命題默畫(huà)水平已基本達(dá)到日常寫(xiě)生水平。

聯(lián)考成績(jī)出來(lái)，畫(huà)室47名同學(xué)全部聯(lián)考過(guò)關(guān)。

二 讓每位學(xué)生拿到?？甲C

聯(lián)考后到?？歼€有20多天的時(shí)間，要把頭像素描、速寫(xiě)練好，需要更多的訓(xùn)練，期間難度很大。經(jīng)過(guò)前面三輪的練習(xí)，默畫(huà)與寫(xiě)生、臨摹并舉，結(jié)合往年的?？伎碱}，進(jìn)行有效訓(xùn)練。在校考初期，作為應(yīng)屆的學(xué)子們，都掩飾不住興奮，因?yàn)槲覀兊挠?xùn)練很有效果。

在指導(dǎo)學(xué)生報(bào)考時(shí)，要求學(xué)生實(shí)事求是，不盲目跟風(fēng)，要有保底院校，報(bào)考數(shù)量實(shí)行4、3、3原則：“211”等重本院校考4個(gè)，省級(jí)普本考3個(gè)，地市級(jí)普本考3個(gè)，東北、西北、西南地區(qū)的院校，相對(duì)偏遠(yuǎn)，錄取率高，要考個(gè)保底學(xué)校?？荚囍凶龅剑撼Ｒ?guī)題目要牢記，構(gòu)圖原則多俯視，虛實(shí)疏密講技巧，畫(huà)面效果要響亮。

事實(shí)證明，?？汲煽?jī)?nèi)缫猓?0%以上學(xué)生獲有效證，很多學(xué)生取得6個(gè)證以上，三分之一的學(xué)生有重本證。

三 學(xué)生們的文化課都過(guò)關(guān)

在近三個(gè)月的文化課學(xué)習(xí)中，我每天到班上指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生：為了自己、為了父母、為了老師，也為了今天的成功，我們彼此記住對(duì)方，感恩父母、感恩學(xué)校……學(xué)生們是努力的！學(xué)生大多文化課較差，基礎(chǔ)薄弱，高考有近三分之一失利，唯一能補(bǔ)救的是，為文化課過(guò)關(guān)的學(xué)生當(dāng)好報(bào)名參謀。

四 讓更多的學(xué)生金榜題名

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【關(guān)鍵詞】大學(xué)教師；幸福感；職業(yè)價(jià)值觀

關(guān)注和了解教師的職業(yè)幸福感，不僅有利于教師自身的發(fā)展和生命質(zhì)量的提高、學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)展，而且有利于整個(gè)教育質(zhì)量的提高及和諧社會(huì)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。因此，深入探究影響大學(xué)教師職業(yè)幸福感的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)確保廣大教師身心健康、享受教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂(lè)有著重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、大學(xué)教師的職業(yè)幸福感的內(nèi)涵

美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛在他的需要層次學(xué)說(shuō)中，對(duì)需要與幸福的關(guān)系做出了闡釋。他認(rèn)為人有七種需要，從低到高分別是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、求知與理解的需要、美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中前四種又稱為缺失需要，后三種又稱為生長(zhǎng)需要。根據(jù)馬斯洛的學(xué)說(shuō)，如果需要得到滿足，人就會(huì)產(chǎn)生幸福感。其中缺失需要是低層次的，得到滿足，人會(huì)產(chǎn)生一定的幸福感，但這種幸福感持續(xù)的時(shí)間不會(huì)太久；生長(zhǎng)需要是高層次的，尤其自我實(shí)現(xiàn)的需要處于最高層，它的實(shí)現(xiàn)會(huì)給人帶來(lái)巨大并持久的幸福和快樂(lè)感。

從這一角度來(lái)說(shuō)，大學(xué)教師的幸福感，除了與基本的物質(zhì)生活需要相關(guān)，更取決于教師的自我實(shí)現(xiàn)。由此，教師的職業(yè)幸福感可以定義為：教師在對(duì)自我價(jià)值及幸福有正確的認(rèn)識(shí)、有追求目標(biāo)的精神、有完善和提高自身能力機(jī)會(huì)的情況下，擁有比較寬松、愉悅的生存狀態(tài)并能積極實(shí)現(xiàn)自我的一種狀態(tài)。這種狀態(tài)是和諧的、愉悅的。當(dāng)代教師只有自身得到發(fā)展，認(rèn)識(shí)到并實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)價(jià)值和理想，才能從心里感受幸福，體會(huì)到教育所帶來(lái)的快樂(lè)。

大學(xué)老師更應(yīng)該具有職業(yè)幸福感，因?yàn)楦咝＝ㄔO(shè)是高校建設(shè)和發(fā)展的主力軍，肩負(fù)著教書(shū)育人的重任，還承擔(dān)著學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究和知識(shí)創(chuàng)新等重要職責(zé)。越來(lái)越多的人意識(shí)到，職業(yè)幸福感是教師做好教育工作的前提，是教師事業(yè)有成的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

二、當(dāng)前大學(xué)教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀及缺失原因

目前，發(fā)現(xiàn)真正體驗(yàn)到職業(yè)幸福的教師為數(shù)不多，主動(dòng)追求職業(yè)幸福、創(chuàng)造職業(yè)幸福的教師則更少。有相當(dāng)一部分教師在工作中時(shí)常經(jīng)受著各種壓力的侵?jǐn)_，其對(duì)于自身的職業(yè)滿意率低，缺乏自豪感，存在職業(yè)倦怠和棄教改行的念頭。

影響教師幸福指數(shù)的因素是多方面的。如生活收入水平、個(gè)人健康狀況、家庭生活和諧程度、學(xué)校制度、社會(huì)人際關(guān)系、業(yè)余精神文化生活、社會(huì)聲望和評(píng)價(jià)體系等等。具體而言，影響原因是多層面的：

（1）高校擴(kuò)招和教育改革以及社會(huì)對(duì)教師的高要求，使得大學(xué)老師產(chǎn)生了工作壓力和職業(yè)倦怠。在連續(xù)擴(kuò)招后，很多高校的規(guī)模都迅速膨脹，但教師人員不能與之成正比。導(dǎo)致教師的課時(shí)多了，教學(xué)任務(wù)極其繁重，加之大學(xué)老師的職稱晉升，業(yè)績(jī)考核、福利待遇都與科研水平相掛鉤，就使得他們要發(fā)表一定數(shù)量、級(jí)別的文章或著作，承擔(dān)一定檔次的科研課題。因此他們需要付出大量的時(shí)間和精力承受著教學(xué)科研的雙重壓力，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠和職業(yè)壓力。同時(shí)教育成敗關(guān)系著未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，因此社會(huì)各界都關(guān)注著教師的工作質(zhì)量，對(duì)他們的要求和期望都很高，過(guò)高的期望和要求都是他們產(chǎn)生壓力感。除了工作方面的原因外，許多教師還面臨生活壓力，如房子、家庭等。特別是年輕教師普遍感覺(jué)累、辛苦，幸福感較低。

（2）教師職責(zé)、教師角色，使得高校教師產(chǎn)生了壓力和職業(yè)倦怠。教師的職責(zé)是教書(shū)育人，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則責(zé)任重大，因此也給老師帶來(lái)了很大的職業(yè)壓力。而且教師在現(xiàn)實(shí)工作和生活中往往需要扮演多種角色，每種角色都需要教師具備強(qiáng)烈的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。心理學(xué)研究表明，個(gè)體承擔(dān)的角色越多，由角色轉(zhuǎn)換不適而引發(fā)心理沖突可能性也越大。

（3） 部分教師缺乏工作激情和創(chuàng)造意識(shí)，在日復(fù)一日的教學(xué)工作中，許多人失去了初當(dāng)教師時(shí)的那種理想與激情。那種想要培育天下芬芳桃李的凌云壯志在枯燥、重復(fù)的工作生活中逐漸淡化。

三、提升大學(xué)教師職業(yè)幸福感的建議

教師的不幸福感如果帶到工作中，會(huì)對(duì)學(xué)生和教育的狀態(tài)產(chǎn)生影響。"教育是一個(gè)需要激情和愛(ài)的活動(dòng)，是一個(gè)需要參與者全身心投入的活動(dòng)，沒(méi)有教師對(duì)教育發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)，就不會(huì)有真正的教育；沒(méi)有教師在職業(yè)生涯中自我實(shí)現(xiàn)的成就感、滿足感和幸福感，也不會(huì)有真正的教育。"教育的目的是培養(yǎng)幸福的人，只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生。因此，探索如何使教師幸福感得到回歸很有必要。

（1） 教師要樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀 。首先，教師要建立良好的自我認(rèn)知，準(zhǔn)確把握自身角色，通過(guò)自我評(píng)價(jià)來(lái)追求自我的完善； 其次，教師要推動(dòng)自我超越，完善職業(yè)價(jià)值觀。

（2） 幫助高校教師形成良好的公共信任氛圍，樹(shù)立良好的社會(huì)形象，提高高校教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇，把遵師重教落到實(shí)處。高校教師是一個(gè)真是的人，他們的知識(shí)能力也是有限的，學(xué)生、家長(zhǎng)及其社會(huì)大眾應(yīng)對(duì)高校教師抱有合理的期望，以減少他們的壓力，降低職業(yè)倦怠，提高工作幸福感。

（3） 學(xué)校要努力創(chuàng)建寬松和諧的工作環(huán)境，尊重教師，尊重法律賦予教師的各項(xiàng)權(quán)利，讓教師的工作熱情和聰明才智得到充分的發(fā)揮。還要建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，是預(yù)防和緩解高校教師工作壓力和職業(yè)倦怠的重要保證。同時(shí)，加強(qiáng)高?？茖W(xué)管理，建立良好的支持和干預(yù)措施，是預(yù)防和緩解高校教師工作壓力和職業(yè)倦怠的重要措施。最后，引導(dǎo)教師正確的角色定位，培養(yǎng)自身的敬業(yè)精神和樂(lè)觀積極的態(tài)度，提高高校教師的工作幸福感。

只有認(rèn)清自己的價(jià)值和追求、心態(tài)健康，才能以平和的心態(tài)去面對(duì)困難和挫折，才能擁有幸福。教師的幸福是構(gòu)成教育幸福的重要元素，是構(gòu)建和諧校園不可或缺的部分。這一點(diǎn)已引起社會(huì)各界的重視，目前教師幸福感缺失問(wèn)題有了一定程度上的改變。相信在全社會(huì)的關(guān)注和教師自身的努力下，教師幸福感的回歸并不遙遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】教師工作；幸福途徑；職業(yè)幸福感

孟子云：“君子有三樂(lè)”。“父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂(lè)也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂(lè)也；得天下英才而教育之，三樂(lè)也?！痹S多人都說(shuō)教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)、教師勞動(dòng)創(chuàng)造著民族和人類的未來(lái)，教師職業(yè)也正越來(lái)越受到全社會(huì)的羨慕與尊敬。自然，教師職業(yè)被認(rèn)為是一種幸福的職業(yè)。事實(shí)證明，近年來(lái)，伴隨著教師心理問(wèn)題增多、壓力增大、職業(yè)倦怠的產(chǎn)生，導(dǎo)致教師職業(yè)幸福感急劇下降。而一個(gè)沒(méi)有幸福感，沒(méi)有積極向上心態(tài)的教師，不僅不利于其自身的身心健康，更也不可能培養(yǎng)出具有積極心態(tài)的陽(yáng)光學(xué)生。那么作為教師如何提高職業(yè)幸福感？以下是我個(gè)人多年教育的感悟。

一、尋找教師職業(yè)幸福感的內(nèi)在途徑

（一）在教育反思中學(xué)習(xí)

當(dāng)一個(gè)教師在采取教學(xué)行為的時(shí)候，他往往是受某種內(nèi)在的對(duì)教育理解的支配，也就是說(shuō)，每個(gè)教師都會(huì)擁有自己對(duì)教育的理解與解釋，這種理解與解釋往往是未經(jīng)檢驗(yàn)的，帶有一定偏的。而反思，則是指與書(shū)籍、與同事、與專家、與自我保持對(duì)話關(guān)系，從而洞察與反省自己的理解與解釋，不斷地修正，教學(xué)行為因此會(huì)不斷地調(diào)整。只有這樣，教師工作才會(huì)具有創(chuàng)造性，才會(huì)不斷地超越自我，專業(yè)化水平才會(huì)不斷地提高，才會(huì)真正地體會(huì)到一個(gè)教師的職業(yè)愉悅，享受到真正的幸福。學(xué)會(huì)反思，在教育教學(xué)中不斷反思，對(duì)自己平常的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，是一條促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)最理想的途徑，也可以使我們從生活的喧囂和浮躁中解脫出來(lái)，獲得心靈的寧?kù)o和充實(shí)。一個(gè)不斷成長(zhǎng)和發(fā)展的教師，必然是一個(gè)不斷反思的教師，新的教育要求也希望教師對(duì)于日常教育生活始終保持一種反思的態(tài)度。

（二）把教育活動(dòng)真正當(dāng)事業(yè)追求

不少教師體驗(yàn)不到教師的幸福感，因?yàn)樗麄儍H僅把教育工作當(dāng)做一種職業(yè)，當(dāng)做謀生求存的手段，工作中沒(méi)有熱情，沒(méi)有激情，更不用說(shuō)強(qiáng)烈的興趣，如此以往，幸福感如何應(yīng)驗(yàn)？只有教育者把教育工作當(dāng)做事業(yè)追求，教師才有了精神依托、精神糧食，才能把畢生的精力和心血傾注其中，真正實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，真正體驗(yàn)到教育的樂(lè)趣，真正體驗(yàn)到教師的幸福。

二、尋找教師職業(yè)幸福感的外在途徑

（一）在課堂教學(xué)中尋找幸福

作為教師，我們改變不了這個(gè)世界，但我們可以改變自己的課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺(tái)，一個(gè)懂得享受上課的人，課堂自然會(huì)成為其享受幸福的重要舞臺(tái)。營(yíng)造一個(gè)充滿生命活力的課堂，和學(xué)生同苦同樂(lè)，你就會(huì)少了許多的焦慮和煩惱。課堂教學(xué)是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中最有意義的構(gòu)成部分。對(duì)學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)。而對(duì)教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，其質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)。對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，上好每一堂課是一個(gè)教師最基本的要求，因?yàn)?，語(yǔ)文老師教得好，學(xué)生他就會(huì)做文學(xué)夢(mèng)，英語(yǔ)老師教得好，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)感興趣，歷史老師教得好，學(xué)生就能穿越時(shí)空……

（二）在師生交往中尋找幸福

有這樣一則故事：在商場(chǎng)里賣玩具的柜臺(tái)邊，有位年輕的媽媽領(lǐng)著女兒在選購(gòu)。突然，小女孩莫名其妙地哭起來(lái)，這位媽媽很奇怪，面對(duì)這么多琳瑯滿目的玩具為什么哭鼻子呢？但當(dāng)她蹲下身子安慰孩子時(shí)，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)孩子所看到的竟然全是來(lái)往顧客的腿，而哪些新奇的玩具，她根本就看不到，很顯然，不同的觀察視角感觸不盡相同，成人的視角往往無(wú)法準(zhǔn)確地解讀孩子，教師也應(yīng)該在與學(xué)生的交往中俯下身子、放下架子，蹲著看學(xué)生，與學(xué)生平起平坐。因?yàn)樘K霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)不理解孩子的內(nèi)心世界便沒(méi)有教育文明，我們教育工作者必須學(xué)會(huì)“蹲下來(lái)”解讀孩子，學(xué)會(huì)理解學(xué)生的內(nèi)心。當(dāng)有學(xué)生總喜歡踐踏草坪、總喜歡搞惡作劇、總喜歡追逐打鬧、總喜歡放學(xué)不進(jìn)家門泡網(wǎng)吧時(shí)，我們要“蹲下來(lái)”，蹲到學(xué)生中間去，和他們聊聊、和他們玩玩，走進(jìn)他們的心靈，與他們拉近距離，和他們一起生活，而不是一味地說(shuō)教、訓(xùn)斥。當(dāng)我們團(tuán)結(jié)了“頑固派”、當(dāng)我們觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，當(dāng)我們觸發(fā)了學(xué)生對(duì)生活的情感，當(dāng)我們培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)新事物的興趣愛(ài)好，師生關(guān)系便不再那樣不融洽，教師的幸福感也不再那么難獲取。

（三）在同事中尋找幸福

與同事建立和諧良好的人際關(guān)系是教師獲得幸福感的重要根源。因?yàn)榻處熢诠ぷ髦?，與同事相處時(shí)間最長(zhǎng)，常與同事一起探討教育教學(xué)問(wèn)題，研究教育教學(xué)方法，通過(guò)集體備課、鉆研教材、解析課堂、開(kāi)發(fā)課程、聽(tīng)課評(píng)課，不斷提高教育教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力；與同事和睦相處，互相激勵(lì)，互相關(guān)心，共同進(jìn)步，于是同事就是朋友，與同事一起感受挫折的焦慮，接受失敗的啟迪，分享成功的喜悅，同事有喜則喜，同事有樂(lè)則樂(lè)，從而在同事身上獲得幸福感。

（四）向?qū)W校要幸福

教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校的培養(yǎng)，教師應(yīng)抓住學(xué)校每次節(jié)日送祝福、生病探望等活動(dòng)重塑形象、重新定位，看到自己的價(jià)值，抓住學(xué)校開(kāi)展的多樣體育競(jìng)賽活動(dòng)，緩解工作壓力，豐富自身課余生活，通過(guò)搭建自我展示平臺(tái)，大力實(shí)施名師工程和青藍(lán)工程感受到集體的溫暖，通過(guò)建設(shè)、鼓勵(lì)教師積極參加市級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、名師申報(bào)、論文評(píng)選和學(xué)術(shù)主題報(bào)告等活動(dòng)形式展示豐富多彩的自我，充分享受施展才華、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，通過(guò)搭建合作交流平臺(tái)，開(kāi)展案例分析、教師賽課、專家報(bào)告、教育沙龍、教育博客、課題研究等校本教研活動(dòng)，營(yíng)造良好的教師心態(tài)，增進(jìn)自身的幸福感。

作者簡(jiǎn)介：李寧（1984-），女，漢族，湖南省耒陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)鐵路園分校老師，高級(jí)中學(xué)二級(jí)英語(yǔ)教師。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教師 職業(yè)幸福感

追求幸福是人的生活動(dòng)力，倘若不能追求幸福，生活似乎毫無(wú)意義。

教師職業(yè)幸福感是教師對(duì)其教學(xué)、工作、生活等各個(gè)方面的自身感受。教師職業(yè)幸福感不僅與教師的工作積極性有密切關(guān)系，影響教師的身心健康發(fā)展以及教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，還同時(shí)影響學(xué)生健康人格的形成，當(dāng)今，我國(guó)高等教育中的職業(yè)教育已獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，高職教師已經(jīng)成為了高等教育大軍中一支不可忽視的力量，與是否能夠培養(yǎng)出既有動(dòng)手能力又有一定理論基礎(chǔ)的高職應(yīng)用型人才具有直接的關(guān)系，因此，我們需要關(guān)注高職教師的職業(yè)幸福感。

一、高等職業(yè)教育教師的現(xiàn)狀

近年來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展已經(jīng)成為世界經(jīng)濟(jì)中的重要力量，經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要高素質(zhì)的人才，不僅需要由高等教育培養(yǎng)出高水平的理論研究型人才，更需要大量動(dòng)手能力強(qiáng)又有一定理論基礎(chǔ)的實(shí)用型人才，為此，自八十年代末，我國(guó)就大力發(fā)展了高等職業(yè)教育，涌現(xiàn)出了一大批具有較高辦學(xué)水平的職業(yè)特色院校，高等職業(yè)教育展現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的朝陽(yáng)之勢(shì)。現(xiàn)在高等職業(yè)教育在招生就業(yè)方面均已能支撐起高等教育的半壁江山，但是由于高職教育在我國(guó)發(fā)展畢竟只有幾十年的時(shí)間，理論不成熟，認(rèn)識(shí)不完善，管理各個(gè)方面還只是普通高等教育的翻版，因此也給高職院校教師造成了諸多的壓力，嚴(yán)重影響著教師的職業(yè)幸福感。

二、影響高職教師幸福感的內(nèi)部因素

（一）教師的專業(yè)發(fā)展

首先幸福來(lái)自教師的專業(yè)發(fā)展。教師是答疑、授道、解惑者，提高教師的專業(yè)水平直接影響著人才培養(yǎng)的成功與否。隨著中國(guó)加入WTO，世界范圍內(nèi)的交流與合作日益增多，英語(yǔ)已普及為一種全面的教育，但英語(yǔ)在我國(guó)仍然是一門“外語(yǔ)”教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)外語(yǔ)教師的短缺，外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的歷史短，高職院校的英語(yǔ)教師現(xiàn)狀更不容樂(lè)觀，首先學(xué)歷相對(duì)低，高職稱教師相對(duì)較少，高職院校中的英語(yǔ)教授簡(jiǎn)直鳳毛鱗爪，且有一部分英語(yǔ)教師只是自己的英語(yǔ)水平還不錯(cuò)轉(zhuǎn)專業(yè)而來(lái)的，而非專業(yè)的英語(yǔ)教師，對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)理論知之甚少，再加上大部分教師教學(xué)工作繁忙，所以造成了很多高職院校的整體科研氣氛差，對(duì)于什么是英語(yǔ)教師發(fā)展，大部分英語(yǔ)教師認(rèn)為專業(yè)發(fā)展就是提高學(xué)歷和職稱，提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。

（二）自己能力的實(shí)現(xiàn)――學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展

傳統(tǒng)上人們往往以“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”來(lái)形象概括教師職業(yè)，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，教師教育的對(duì)象是學(xué)生，還有什么會(huì)比“桃李滿天下”更讓教師感到幸福呢！學(xué)生的成功就是教師最大的成就，教師自然也會(huì)獲得滿足和成就感，但是反之，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒(méi)有成就，得到的都是負(fù)面信息，就會(huì)降低教師的自我期望水平，自然也就感受不到職業(yè)的幸福感。

可如今在高職英語(yǔ)課堂上，由于學(xué)生的基礎(chǔ)太差，并且缺乏信心和熱情，表現(xiàn)在英語(yǔ)課堂上大部分學(xué)生反對(duì)純英語(yǔ)教學(xué)，教師有時(shí)不得不先說(shuō)英文，然后再用中文翻譯，久而久之，就造成了高職英語(yǔ)課堂上聽(tīng)到的更多是中文，而非英語(yǔ)，教師和學(xué)生均無(wú)法得到發(fā)展。

另外，目前高職院校學(xué)生要通過(guò)高職高專英語(yǔ)水平測(cè)試，其通過(guò)率也是考核學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要指標(biāo)，可是由于一些學(xué)生的基礎(chǔ)太差并對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，表現(xiàn)在教學(xué)上可真的就是“皇帝不急太監(jiān)急”，學(xué)生對(duì)其根本不重視，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)講解的重點(diǎn)、注意事項(xiàng)仍然是屢糾率錯(cuò)，甚至在學(xué)院組織的模擬考試中，一批學(xué)生缺考，教師的職業(yè)幸福感每逢此時(shí)大大受挫。

（三）自主性的實(shí)現(xiàn)

高職院校由于發(fā)展歷史短，各種制度尚不完善，有些高職院校都是由以前的中專學(xué)校升級(jí)而來(lái)的，不可避免地將管初中生的那一套應(yīng)用到高職院校管理中來(lái)；另外職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)動(dòng)手、實(shí)踐能力，所以就形成了教學(xué)中的各種條條框框，再加上高職院校學(xué)分制度執(zhí)行得不徹底，免修等獎(jiǎng)勵(lì)政策不明朗，更加阻礙了教師自主性的實(shí)現(xiàn)。

三、影響高職教師幸福感的外部因素

（一）物質(zhì)條件

收入與人的職業(yè)幸福感有著最直接的聯(lián)系。自古人們總以“窮教書(shū)匠”來(lái)稱呼教師，在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，高職院校的福利、退休制度得到了大部分教師的認(rèn)可，好像人們一提到教師總會(huì)提到“穩(wěn)定”二字，但在薪酬方面，大部分教師認(rèn)為自己的薪資待遇未能合理體現(xiàn)其工作的付出，低于社會(huì)其他職業(yè)領(lǐng)域中年齡相仿、教育程度相近的朋友。目前，高職院校的薪酬與普通高校存在明顯差異，課時(shí)費(fèi)、每學(xué)期完成的標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)量、科研在日常工作中的比例均相差甚遠(yuǎn)。另外平行比較，眾多高職院校分屬于不同的上級(jí)主管部門，有的屬于教委，有的屬于行業(yè)，這兩種院校在住房、福利待遇上也有很大的區(qū)別。

（二）社會(huì)條件

高職院校雖然是高等教育的半壁江山，但由于其發(fā)展的不完善以及并沒(méi)有多少年的歷史，并未得到社會(huì)的真正認(rèn)可，在許多人看來(lái)，高職是考不上大學(xué)的補(bǔ)充，還有人會(huì)將高職和職高、中?；煜斐闪私處煹纳鐣?huì)地位不高，面臨偏見(jiàn)。

（三）工作條件

1.在高等教育大擴(kuò)張時(shí)期，學(xué)生人數(shù)急劇上升，造成了高職院校師生比過(guò)低，教師工作量大，而且有些教師還得管理班級(jí)，做班主任工作。

2.管理制度僵化，目前高職院校的人力資源管理制度仍舊參照的是本科院校的要求，管理效率低下。

3.高職院校對(duì)英語(yǔ)教師的要求高，不容易滿足，由于職業(yè)教育的特點(diǎn)，院校既要求教師英語(yǔ)水平高、科研能力高，又要求教師能夠與專業(yè)結(jié)合起來(lái)，要求教師學(xué)習(xí)某些專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，可人的精力畢竟是有限的，高職英語(yǔ)教師也是茫然的。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

一、 準(zhǔn)確界定中小學(xué)生幸福感

對(duì)于中小學(xué)生幸福感界定，研究人員多以主觀幸福感的概念為基礎(chǔ)。按照心理學(xué)的界定，主觀幸福感是個(gè)體對(duì)自我評(píng)價(jià)的幸福，認(rèn)為幸福是評(píng)價(jià)者個(gè)人對(duì)其生活質(zhì)量的整體評(píng)估。它有主觀性、整體性和相對(duì)穩(wěn)定性等特點(diǎn)。主觀幸福感是衡量個(gè)人生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標(biāo)。主觀幸福感是一種態(tài)度，這種態(tài)度至少包括認(rèn)知和情感兩個(gè)基本組成成分。賓夕法尼亞大學(xué)的“積極心理學(xué)之父”馬丁·瑟里格曼把幸福的方程式歸納成：快樂(lè)+參與+意圖=幸福。而我國(guó)蘇州榮格心理咨詢中心高級(jí)督導(dǎo)王國(guó)榮把幸福感定義為“幸福感是一種長(zhǎng)久的、內(nèi)在的、堅(jiān)定的心理狀態(tài)，并非短暫的情緒體驗(yàn)。”

簡(jiǎn)而言之，所謂幸福感，就是人們根據(jù)內(nèi)化了的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己生活質(zhì)量的整體性、肯定性的評(píng)估，是人們對(duì)生活的滿意度及其各個(gè)方面的全面評(píng)價(jià)，并由此而產(chǎn)生的積極性情感占優(yōu)勢(shì)的心理狀態(tài)。而中小學(xué)生幸福感是指中小學(xué)生以學(xué)校生活和家庭生活為基礎(chǔ)，對(duì)自我存在狀態(tài)的主觀心理體驗(yàn)，是認(rèn)知、情感等心理因素與外部因素相互作用而形成的一種積極主觀心理體驗(yàn)。

二、 全面了解中小學(xué)生幸福感的現(xiàn)狀

著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福?！辈徽撈溆^點(diǎn)是否完全正確，關(guān)注和提升學(xué)生的幸福感是每一個(gè)教育工作者應(yīng)思考的問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生的幸福感令人擔(dān)憂，造成這種后果的原因主要在以下三個(gè)方面：一是教師的教育教學(xué)方法和手段不當(dāng)；二是升學(xué)壓力太大；三是父母急功近利的教育方式。筆者認(rèn)為影響學(xué)生幸福感的因素主要在于三個(gè)方面：家庭的關(guān)愛(ài)；學(xué)校和老師的教育；學(xué)生自身的感悟。以上幾個(gè)因素使我們目前的中小學(xué)教育把學(xué)生的天生的求知欲望變成了壓力和痛苦，使得本來(lái)應(yīng)該有的快樂(lè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷只能是一種奢望，這是我們教育理念的失敗。教師不僅要傳授知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，所以提高學(xué)生的幸福感，是廣大教育工作者的重要使命。

三、 探究提升學(xué)生幸福感的途徑與方法

一是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，樹(shù)立正確的幸福觀。一個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀不同，他的幸福觀也不同，有的人把吃喝玩樂(lè)作為幸福；有的把為實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)而努力奮斗作為幸福，有的人把幸福建立在別人的痛苦上，有的把幫助別人作為自己的幸福，有的認(rèn)為讀書(shū)是負(fù)擔(dān)是痛苦，有的認(rèn)為讀書(shū)是必需是一種幸福。人生觀、價(jià)值觀不同，做同樣的事情他的幸福感會(huì)大不相同。所以要提升學(xué)生幸福感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀尤為重要。首先教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想前途的教育；其次是培養(yǎng)學(xué)生判斷是非的能力，能判斷什么是真善美，什么是假丑惡；再次是培養(yǎng)刻苦精神，努力實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值與自我價(jià)值的統(tǒng)一。教師要讓學(xué)生能夠在不同的環(huán)境中自由輕松地去奮斗，以此來(lái)體現(xiàn)自己的人生觀、價(jià)值觀。

二是建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是學(xué)生幸福感的重要基礎(chǔ)，師生之間的相互尊重、理解、信任是建立師生幸福感的基石。尊重，既包括學(xué)生對(duì)教師人格、教育風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的尊重，也包括教師對(duì)學(xué)生人格、個(gè)性發(fā)展以及學(xué)生在思想、感情和行動(dòng)中獨(dú)立性的尊重。教師要多與學(xué)生交心，要走進(jìn)學(xué)生心靈，了解他們喜怒哀樂(lè)。他們?nèi)〉贸煽?jī)你為他們喝彩高興，他們遇到困難時(shí)為他們排憂解難，打氣鼓勁。這樣不僅可以提升教師的職業(yè)認(rèn)同感，也是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)，師生共同體會(huì)教育的幸福，共同在被尊重中學(xué)會(huì)尊重，在幸福中感受幸福。

三是教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，樹(shù)立正確的質(zhì)量觀。“教育的宗旨是培養(yǎng)全面發(fā)展、和諧發(fā)展的人”“培養(yǎng)學(xué)生良好的性格是教育的首要任務(wù)”，盡管推行素質(zhì)教育已經(jīng)多年，但令人遺憾的是，在升學(xué)壓力下，學(xué)校和老師往往以高分?jǐn)?shù)來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量，教育領(lǐng)域內(nèi)的質(zhì)量觀、成績(jī)觀卻不見(jiàn)有絲毫改變，依然唯分?jǐn)?shù)是聽(tīng)，長(zhǎng)期處于分?jǐn)?shù)質(zhì)量觀壓力之下的學(xué)生，性格大多變得孤僻和乖戾，沒(méi)有幸福感可言。因此教師應(yīng)以人為本，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，改變這種單一的評(píng)價(jià)體制，應(yīng)盡快建立一套科學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，在這個(gè)體系中應(yīng)將學(xué)生的德、智、體、美、勞各方面綜合考慮，將老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)綜合考慮，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，以平時(shí)的考核評(píng)價(jià)為主，不搞一考定終生。只有這樣我們的教育才能健康和諧的發(fā)展，我們才不會(huì)急功近利，背離“以人為本”的宗旨,也只有這樣我們才不會(huì)在分?jǐn)?shù)質(zhì)量上去挖空心思，全面推進(jìn)素質(zhì)教育才不會(huì)淪為一句空話。

四、打造幸福課堂，探索幸福教育途徑

教師的幸福是課堂幸福的源頭，學(xué)生的幸福是幸福教育的核心。幸福課堂應(yīng)該是一段師生共度的幸福時(shí)光，是“學(xué)也愉悅，教也快樂(lè)”的教學(xué)過(guò)程。從學(xué)生的角度而言，幸福課堂應(yīng)該是學(xué)生有興趣學(xué)、學(xué)有所獲、學(xué)有情趣、學(xué)有自主、學(xué)有創(chuàng)造的課堂。幸福教育不是直接單純的教育，更不是現(xiàn)在我們的“填鴨式”的應(yīng)試教育，而是在日常的學(xué)習(xí)生活中通過(guò)對(duì)學(xué)生的“理解”“關(guān)懷”“德育”，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“學(xué)習(xí)”而實(shí)現(xiàn)的幸福教育。具體有以下五個(gè)特征：一是民主與尊重；二是關(guān)注與激勵(lì)；三是審美與道德；四是自由與創(chuàng)造；五是成功與發(fā)展。

為了實(shí)現(xiàn)幸福教育，教師第一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。第二要采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生互相交流，提高學(xué)生的參與度，為學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)揮的空間。第三，教師要“因材施教”，更應(yīng)該“因人施教”，對(duì)學(xué)生的一些性格特點(diǎn)進(jìn)行比較分析，挖掘每個(gè)年齡段學(xué)生的性格特征，并分析特征間存在的差異及原因，針對(duì)不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同教育手段方法進(jìn)行教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，樹(shù)立各自對(duì)學(xué)習(xí)的自信心；以欣賞的眼光來(lái)教育學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并激發(fā)其潛能，等等。第四教師要優(yōu)化課后作業(yè)，作業(yè)過(guò)多也是影響學(xué)生幸福感的一個(gè)因素，那么什么樣的作業(yè)才是高質(zhì)量的作業(yè)呢？高質(zhì)量的作業(yè)是具備精簡(jiǎn)性、層次性、新穎性。精簡(jiǎn)性要做到少而精質(zhì)量高，每個(gè)練習(xí)都有實(shí)際的價(jià)值和意義。層次性要做到不僅要讓學(xué)困生跳一跳能摘到“桃子”，還要保證學(xué)有余力的學(xué)生免受“饑餓”之苦，要做到因材施“業(yè)”。像對(duì)“學(xué)困生”作業(yè)的布置，我們要做到作業(yè)難度比較低，量比較少，方法以基礎(chǔ)性、模仿性為主，作業(yè)主要內(nèi)容為本節(jié)課所授的知識(shí)，以及其他一些相關(guān)的基本技能和知識(shí)練習(xí)。新穎性就是我們根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一些新穎的作業(yè)，讓有趣、生動(dòng)的作業(yè)內(nèi)容代替枯燥乏味的、機(jī)械重復(fù)的、無(wú)思維價(jià)值的機(jī)械練習(xí)，讓學(xué)生感覺(jué)到做作業(yè)不是一個(gè)很沉重的負(fù)擔(dān)。譬如科學(xué)手抄報(bào)、查找閱讀型、活動(dòng)性作業(yè)、操作性作業(yè)等。第五，創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，在課堂上采用分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的感受?；卮饐?wèn)題時(shí)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單題讓學(xué)困生回答，讓他們得到成功，得到老師和同學(xué)們的鼓勵(lì)，在檢測(cè)過(guò)程中編制A、B卷，讓學(xué)困生也能考出好的成績(jī)。

篇9

關(guān)鍵詞：體育教師；職業(yè)；幸福感

前言

追求幸福是每個(gè)人的畢生所愿，不同的幸福感和幸福觀取決于不同人的生活態(tài)度和生活價(jià)值觀。作為從事教育教學(xué)工作的體育教師，同樣也要追求自身的價(jià)值和幸福。但是，體育教師在當(dāng)前的教育活動(dòng)中能真正體驗(yàn)到職業(yè)幸福的還為數(shù)不多，主動(dòng)追求職業(yè)幸福、創(chuàng)造職業(yè)幸福的體育教師則更少。因此，深入分析幸福感的內(nèi)涵，探究當(dāng)前體育教師職業(yè)幸福感缺失的原因，對(duì)確保體育教師身心健康、享受教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂(lè)有著重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

1幸福概念厘定

幸福是一個(gè)深刻而復(fù)雜的多元概念，古今中外的圣哲對(duì)它進(jìn)行過(guò)深刻的研究，他們發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都有自己不同的幸福觀，那么怎樣才能算是真正的幸福呢？談及幸福總是與人的需要，欲望和快樂(lè)分不開(kāi)，他們是幸福不同層次的表現(xiàn)。要談幸福必須從需要談起，英國(guó)學(xué)者E•馬斯尼認(rèn)為：“需要可以被抽象地界定為：在一種既定社會(huì)使人的生存和發(fā)展成為可能多要求的那些人的必要條件的反應(yīng)?！蔽覈?guó)心理學(xué)教科書(shū)也這樣定義：“需要是有機(jī)體對(duì)延續(xù)和發(fā)展它的生命所必需的客觀條件的需求的反映?！本C上述我們可以認(rèn)為需要是事物因其存在和發(fā)展而對(duì)某種東西的依賴性。那么欲望則是需要未滿足而求滿足的一種心理體驗(yàn)，它可以通過(guò)需要轉(zhuǎn)化而來(lái)，欲望是有大腦的動(dòng)物（尤其是人類）的心理活動(dòng)，是對(duì)需要的意識(shí)，是意識(shí)到的需要，是需要在大腦中的反映。當(dāng)一個(gè)人從需要產(chǎn)生欲望，由欲望產(chǎn)生行為目的，再到行為手段，最后產(chǎn)生行為的這樣一個(gè)過(guò)程中，如果他的行為達(dá)到了目的，實(shí)現(xiàn)了某種欲望，滿足了某種需要，進(jìn)而就產(chǎn)生了快樂(lè)。幸福是持續(xù)的巨大的快樂(lè)。幸福和快樂(lè)的根本區(qū)別在于生存和發(fā)展的完滿與否。至此，我們可以給幸福下一個(gè)定義了，“幸福是享有人生重大快樂(lè)和免除人生重大痛苦，是人生重大需要，欲望，目的的肯定方面得到實(shí)現(xiàn)和否定方面得以避免的心理體驗(yàn)，是生存發(fā)展達(dá)到某種完滿和免除嚴(yán)重?fù)p害的心理體驗(yàn)?！?/p>

2體育教師幸福感的缺失

2.1體育教師的需要得不到滿足

“對(duì)任何社會(huì)職業(yè)來(lái)說(shuō)，它的勞動(dòng)價(jià)值決定其勞動(dòng)報(bào)酬。教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)價(jià)值和進(jìn)步作用，決定了教師及其職業(yè)勞動(dòng)應(yīng)當(dāng)具有較高的勞動(dòng)報(bào)酬與經(jīng)濟(jì)待遇，教師的經(jīng)濟(jì)地位是其社會(huì)地位的基礎(chǔ)和標(biāo)志?！盵2]然而，體育教師微薄的薪金使他們的社會(huì)地位難以真正提升，體育教師的物質(zhì)需要得不到滿足。在精神需要上，體育教師同樣得不到滿足，由于體育這門課不屬于高考科目，與升學(xué)率無(wú)關(guān)，領(lǐng)導(dǎo)又不重視，因此，體育教師覺(jué)得他們的工作無(wú)足輕重，干好干壞一個(gè)樣，他們沒(méi)有了追求的激情，而把體育教師這個(gè)職業(yè)僅僅作為一種謀生的手段，他們把謀生作為了自己的職業(yè)價(jià)值觀。由此，他們?cè)诮處熉殬I(yè)的價(jià)值認(rèn)同感、自己所具有的實(shí)際才能的施展、個(gè)人興趣和意愿得到滿足等因素上是缺失的?！白鲆惶旌蜕星靡惶扃姟北愠闪怂麄兊纳罘绞剑虒W(xué)對(duì)他們而言意義已不大了。極度失望的他們將目光轉(zhuǎn)向了其它行業(yè)中的知識(shí)分子。一部分索性離開(kāi)體育教師這個(gè)崗位去開(kāi)辟新天地，還有一部分則陷入了觀望和彷徨，不安與躁動(dòng)籠罩著這部分教師，這種境況必然會(huì)導(dǎo)致體育教師整體敬業(yè)精神的降低，他們的敬業(yè)精神越差，越得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與同事的尊重，陷入了一個(gè)惡性循環(huán)。

2.2體育教師缺乏教學(xué)欲望

體育教師的教學(xué)欲望，就是體育教師能把教學(xué)視為自己的內(nèi)心渴望和自覺(jué)傾向，在這一過(guò)程中享受到教書(shū)育人的樂(lè)趣、自由創(chuàng)造的喜悅和自我價(jià)值的升華。事實(shí)上，大多數(shù)體育老師缺乏這種教學(xué)欲望。他們沒(méi)有把上好體育課作為自己真正的內(nèi)心渴望和自覺(jué)傾向，日復(fù)一日，年復(fù)一年，他們教的都是老一套，而很少去追求教學(xué)創(chuàng)新，這也嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性。體育教師在教學(xué)欲望上的缺乏，也是體育教師的主觀幸福感缺乏的原因之一。

3體育教師如何成為一個(gè)幸福的教師

3.1在生活中感受幸福

幸福是一種生活狀態(tài)，一種生活過(guò)程，隨生活條件的變動(dòng)而呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性和時(shí)代性。“幸?！辈](méi)有一個(gè)絕對(duì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，各人對(duì)幸福的感受各有不同。但在某種特定的生活背景下，總有某些得到大多數(shù)人認(rèn)同的要素，總有某些用以判斷的客觀尺度。因此，對(duì)幸福的理解也才能夠達(dá)成某種程度的共識(shí)。對(duì)于體育教育的教師來(lái)說(shuō)，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；體育教育不是謀生的手段，而是生活的本身。因此，體育教師應(yīng)該投入到自我發(fā)展、自我完善的境界中去，尋求一種生命的意義和追求。

3.2在教育中把握幸福

人的生活的意義有一部分是通過(guò)教育來(lái)把握的，這一把握就在于教育填充人的知識(shí)和精神。教育扎根于人類的共同經(jīng)驗(yàn)，并使它與個(gè)體的生活發(fā)生關(guān)聯(lián)，使個(gè)體豐富、更新自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并建構(gòu)個(gè)體的精神世界。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，它使人從“自然存在”走向“精神存在”?！敖逃且患O其嚴(yán)肅的工作，因?yàn)榻逃粩嗟貙⑿乱淮鷰нM(jìn)完整的精神結(jié)構(gòu)，使他們?cè)谕暾木裰猩?、工作和交往”?/p>

當(dāng)然，做一個(gè)幸福的體育教師，首先是讓學(xué)生幸福的生活。學(xué)生幸福，做教師的才會(huì)幸福。所以，作為一個(gè)好的體育教師應(yīng)該經(jīng)常這樣問(wèn)自己：當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，你能否使他們振作；當(dāng)學(xué)生興奮過(guò)度時(shí)，你能否使他們歸于平靜；當(dāng)學(xué)生體質(zhì)不佳時(shí)，你能否給他們健康的體魄；當(dāng)學(xué)生沒(méi)有信心時(shí)，你能否喚起他自信的力量；你能否使學(xué)生覺(jué)得你的精神脈搏與他們一起歡跳；你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜等等，體育教師應(yīng)該在教育中去體驗(yàn)自己的幸福，感受教書(shū)的樂(lè)趣，享受生活的美好。

4結(jié)語(yǔ)

做一個(gè)幸福的體育教師，首先要具有以教育為樂(lè)的職業(yè)境界。熱愛(ài)教育生活，把體育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作幸福的體驗(yàn)。因?yàn)榻逃淖罡呔辰缡前呀逃?dāng)作幸福的活動(dòng)。體育教師應(yīng)該以學(xué)生的體質(zhì)健康為幸，以傳播體育文化為福。只有真正做到以自己的職業(yè)為福的體育教師, 才會(huì)不斷挖掘體育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在魅力，不斷引發(fā)教育生活的詩(shī)意。這就使得體育教師真正認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)是以學(xué)生的幸福為目的，而“能為大多數(shù)學(xué)生帶來(lái)幸福的體育教師是最幸福的”。其次，做一個(gè)幸福的體育教師要具有創(chuàng)造的激情和能力，能夠在創(chuàng)造性的體育教學(xué)活動(dòng)中不斷發(fā)揮自己的智慧才能。體育教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，教學(xué)方法和手段的運(yùn)用，教學(xué)機(jī)智和智慧的醞釀，教學(xué)理念的升華，等等，無(wú)不包含著體育教師內(nèi)在的自我實(shí)現(xiàn)、自我超越的精神力量。當(dāng)看到一群學(xué)生在操場(chǎng)上活蹦亂跳的時(shí)候，體育教師是幸福的；當(dāng)看到學(xué)生們熟練地掌握一門體育技巧的時(shí)候，體育教師是幸福的；當(dāng)看到學(xué)生們?cè)隗w育賽場(chǎng)上奮力拼搏的時(shí)候，體育教師是幸福的。因此，體育教師應(yīng)該熱愛(ài)自己的職業(yè)，在體育教學(xué)中去尋找幸福，在生活中去把握幸福，在孩子們身上去感受幸福。

參考文獻(xiàn)

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篇10

［關(guān)鍵詞］職業(yè)疲勞;原因分析;幸福暢想

什么是幼兒教師職業(yè)疲勞（又稱職業(yè)倦怠）呢？主要指：因多種因素共同作用，使得幼兒教育從業(yè)人員情緒和精力消耗過(guò)多，從而出現(xiàn)身心疲憊、心理抵觸、情緒低落狀態(tài)和對(duì)工作及對(duì)象的疏離感。針對(duì)這一現(xiàn)象，本人對(duì)區(qū)域內(nèi)多所幼兒園教師進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，試圖尋找幼兒教師職業(yè)疲勞的產(chǎn)生原因和解決辦法。

一、幼兒教師職業(yè)疲勞的原因分析

幼兒教師職業(yè)疲勞的表現(xiàn)多種多樣，有身體不適（頭疼心煩氣悶、失眠焦慮不安）、職業(yè)失落（想離職改行）、情緒低落、心理抵觸、效率下降的，也有消極對(duì)抗（脾氣粗暴）、牢騷滿腹、無(wú)所作為的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：主要有以下幾方面的主客觀原因：1.工作壓力大。在工作上，由于班級(jí)幼兒多、工作總量大、在班時(shí)間長(zhǎng)、制度管理嚴(yán)、工作要求高、檢查評(píng)比多等多方面工作，加之鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園還沒(méi)有條件實(shí)現(xiàn)“兩教一保”的基本要求，因此，幼兒教師一人就需要擔(dān)負(fù)起班級(jí)幾十個(gè)幼兒的安全責(zé)任、生活衛(wèi)生等問(wèn)題，這就使得老師身心都得不到休息、放松，極易產(chǎn)生勞累之感。2.力不從心。這集中表現(xiàn)在：1.教師自身的綜合素質(zhì)低，在專業(yè)知識(shí)技能和綜合素質(zhì)方面跟不上形勢(shì)和專業(yè)發(fā)展的要求，極易產(chǎn)生負(fù)面心理、消極情緒，進(jìn)而缺乏工作興趣、打不起精神。2.教師自身的工作效率低，極易產(chǎn)生身心疲勞。3.家庭事務(wù)多、工作壓力大。4.生活單一，缺少活動(dòng)鍛煉，無(wú)法調(diào)節(jié)身心健康。3.福利待遇低，發(fā)展動(dòng)力小。幼兒教師人員性質(zhì)差異、薪酬待遇偏低、專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)提高機(jī)會(huì)缺少等，甚至連她們自身正常的生活、學(xué)習(xí)、醫(yī)療、養(yǎng)老等所需費(fèi)用都無(wú)法得到保證，更無(wú)法外出學(xué)習(xí)進(jìn)修、在園職務(wù)提升和專業(yè)發(fā)展。4.社會(huì)壓力大。主要包括上級(jí)職能部門（教育、衛(wèi)生保健、安全）、幼兒家長(zhǎng)和社會(huì)期盼。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，幼兒一日活動(dòng)的組織安排缺乏科學(xué)性、針對(duì)性、活動(dòng)性和趣味性,增加了教師的工作量。由于“二胎政策”的進(jìn)一步落實(shí)和生育高峰的來(lái)臨，幼兒入園和學(xué)前教育將迎來(lái)新的發(fā)展高峰。加之幼兒教育基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備發(fā)展的滯后，這給幼兒園發(fā)展、大班額設(shè)置、教師的工作量等方面，帶來(lái)新的壓力和挑戰(zhàn)。

二、幼兒教師職業(yè)的幸福暢想

面對(duì)內(nèi)外諸多因素和困擾，我們幼兒教育從業(yè)人員（幼師）該如何暢想和找尋職業(yè)幸福感呢？我們不妨從以下幾方面去努力：1.要積極創(chuàng)建優(yōu)良的職業(yè)發(fā)展環(huán)境。一是優(yōu)良的政策環(huán)境。國(guó)家、各級(jí)黨委政府和教育主管部門及社會(huì)各界，要關(guān)心、支持學(xué)前教育、幼兒教育的發(fā)展，要為幼兒教育和幼兒教師提供優(yōu)良的發(fā)展政策、發(fā)展環(huán)境和發(fā)展機(jī)遇。二是優(yōu)良的校園環(huán)境。不論是校園的生態(tài)環(huán)境、物質(zhì)條件、辦園設(shè)施，還是校園的人本管理、人文環(huán)境、人際關(guān)系，或者是校園文化、辦園思想、辦學(xué)理念等，都要更加科學(xué)規(guī)范、人本和諧。三是優(yōu)良的外部環(huán)境。廣大幼兒家長(zhǎng)要理解、尊重和支持幼兒教師的工作和勞動(dòng)，要和幼兒園教師建立起互尊、互信、互動(dòng)、互愛(ài)的家園關(guān)系。2.要不斷加強(qiáng)自身的建設(shè)和發(fā)展。首先廣大幼師要敬業(yè)愛(ài)崗，要熱愛(ài)自己所從事的幼教職業(yè)，找到從事這個(gè)職業(yè)的意義。其次要熱愛(ài)生命和生活。正確處理好幼兒園與家庭、個(gè)人與幼兒園、家事、私事和公事間的關(guān)系，平衡好各方面的利益關(guān)系，豐富自己的生活，我們就會(huì)坦然、輕松地面對(duì)幼兒園的各項(xiàng)工作，不會(huì)拘泥于職業(yè)的單調(diào)、工作的苦累。再次要切實(shí)加強(qiáng)自身建設(shè)。要不斷地加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技能、專業(yè)修養(yǎng)和專業(yè)水平，才能適應(yīng)新形勢(shì)、新要求，才能在工作中得心應(yīng)手、游刃有余。幼兒教師的職業(yè)幸福，不只是一種暢想和追求，更是一種實(shí)實(shí)在在的存在，它無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，它需要我們廣大幼教從業(yè)人員科學(xué)的認(rèn)知、正確的判斷、用心的體驗(yàn)和努力的改變，需要我們將內(nèi)在的、外在的兩個(gè)方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)、融會(huì)貫通，更需要我們不忘初心，愛(ài)崗敬業(yè)，愛(ài)幼樂(lè)教，勤于工作、善于學(xué)習(xí)、甘于奉獻(xiàn)，把幼兒當(dāng)作孩子、把職業(yè)當(dāng)作事業(yè)、把苦樂(lè)當(dāng)作幸福，那么，我們就一定能夠收獲幼教人生滿滿的快樂(lè)和幸福。

參考文獻(xiàn)：

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