導(dǎo)語：如何才能寫好一篇案例教學(xué)的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目前，國內(nèi)已有不少學(xué)者開始對影視教學(xué)法展開了研究，主要集中在以下幾個方面：（1）影視教學(xué)法的作用與意義。焦慧慧認(rèn)為影視教學(xué)法以鮮活的形式激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段的最佳結(jié)合，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高的有效途徑。夏紅認(rèn)為多媒體教學(xué)環(huán)境為教學(xué)提供了更加廣闊的發(fā)展空間和充分的技術(shù)手段的支持，充分發(fā)揮和挖掘多媒體教學(xué)環(huán)境的潛力，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，應(yīng)當(dāng)是今后一段時間內(nèi)教學(xué)方式改革的主要思路之一。（2）影視案例教學(xué)的功能與教學(xué)策略。羅光華認(rèn)為影視案例教學(xué)具有三個主要功能：提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建有效課堂；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)效果；提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，促進(jìn)教師成長。余國新探討了影視作品案例的特點(diǎn)及作用，提出了案例教學(xué)中的關(guān)注點(diǎn)。（3）影視教學(xué)法在具體學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究。張風(fēng)華對影視教學(xué)法在思修道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了研究；堯國靖研究了影視教學(xué)法在大學(xué)新生心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用；游春梅對影視教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討；鄧烈研究了影視教學(xué)法在國際法教學(xué)中的運(yùn)用?？傮w來看，目前國內(nèi)對影視教學(xué)法的研究還處于興起與發(fā)展階段，研究影視教學(xué)法的時間相對較短，研究還相對不成熟。其中，對影視案例教學(xué)法的研究則極少，對影視案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究就更少了。但目前，國內(nèi)對影視教學(xué)法在具體課程中的應(yīng)用研究已日益成為該研究領(lǐng)域的主要趨勢之一。因此，開展影視案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究就顯得非常必要，這不僅符合目前國內(nèi)研究的發(fā)展趨勢，同時這也必將是今后一段時間內(nèi)管理學(xué)在案例教學(xué)方面的教學(xué)方式改革的主要思路之一。文章采用文獻(xiàn)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相結(jié)合的方法，對影視案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略進(jìn)行探討。

2影視案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

2．1影視案例的選擇與剪輯教師應(yīng)在完成整體教案的基礎(chǔ)之上，根據(jù)所授知識點(diǎn)與教學(xué)方法的設(shè)計(jì)來選擇合適的影視案例，以確保所選用的影視案例與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)，且與其它教學(xué)內(nèi)容能實(shí)現(xiàn)自然和諧的過渡與銜接。在此略舉幾例，在講解管理者與管理的職能時，我們可以選擇以海爾集團(tuán)為原型的電影《首席執(zhí)行官》作為案例，要求學(xué)生在課余時間觀看，加深學(xué)生對管理的職能、管理者的分類及管理者對企業(yè)發(fā)展的重要性的認(rèn)知；在介紹管理理論的演進(jìn)時，可以選擇卓別林的《摩登時代》的前20分鐘內(nèi)容作為案例，讓學(xué)生形象了解科學(xué)管理理論的早期實(shí)行階段的利與弊；在講解決策的信息原則時，可以節(jié)選陳道明主演的電視劇《楚漢傳奇》中劉邦決定入蜀的片段作為案例；在詮釋領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)時，可以選擇央視《對話》節(jié)目《稻盛和夫的經(jīng)營哲學(xué)》作為案例，讓學(xué)生在學(xué)完相關(guān)理論之后利用課余時間進(jìn)行評析，加深對領(lǐng)導(dǎo)本質(zhì)的認(rèn)知，增強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系感；在講授情景領(lǐng)導(dǎo)理論時，可以節(jié)選《亮劍》中李云龍指導(dǎo)張大彪訓(xùn)練拼刺刀和李云龍與趙剛視察騎兵連的片段作為對比案例，根據(jù)理論對案例進(jìn)行分步評析和角色扮演，促使學(xué)生加深對情景領(lǐng)導(dǎo)理論的理解和掌握其在管理實(shí)踐中的運(yùn)用。除了確保所選擇的影視案例應(yīng)與所授知識點(diǎn)高度相關(guān)之外，在影視案例的節(jié)選與剪輯上還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）突出與管理學(xué)知識點(diǎn)相關(guān)的情節(jié)。節(jié)選剪輯時，應(yīng)以能充分展示相關(guān)管理情景、突出相關(guān)知識點(diǎn)為原則，剪去與知識點(diǎn)無關(guān)的內(nèi)容以增強(qiáng)案例的針對性。（2）注重影視案例的背景陳述。節(jié)選出來的影視案例應(yīng)具有較完整的情景，能較好地詮釋相關(guān)理論，或者能很好地展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的管理情境。（3）影視案例的播放時長應(yīng)適宜。未經(jīng)剪輯的原始影視資料一般時間較長，短則50分鐘左右，長則近2個小時，是不適合在課堂上直接播放的，否則教學(xué)活動就變成影視欣賞了。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，影視案例的播放時長一般控制在15分鐘以內(nèi)比較合適，短的案例一般控制在5分鐘左右。這樣不管是使用一節(jié)課還是兩節(jié)課來開展案例教學(xué)，師生雙方的時間分配都比較好安排。（4）兼顧趣味性。與同一個知識點(diǎn)相關(guān)的影視案例可能有很多，在滿足上述基本條件的前提下，我們應(yīng)該優(yōu)先選擇更具趣味性的案例，以活躍課堂討論的氛圍。此外，影視案例是否符合現(xiàn)今的時代特性、是否容易被學(xué)生理解也是一個重要的維度。

2．2影視案例的使用與評估（1）影視案例分析的課前準(zhǔn)備。對于一些點(diǎn)綴型的較小的影視案例，教師可以在課堂上直接使用而不需要學(xué)生提前做準(zhǔn)備。但對于那些較大的比較重要的影視案例，教師應(yīng)該提前將案例討論的任務(wù)布置給學(xué)生，讓各案例小組的學(xué)生利用課外時間提前觀看并做好案例分析的準(zhǔn)備工作。（2）影視案例的展示與討論。不論學(xué)生是否提前觀看過影視案例，在正式的案例分析課上教師都應(yīng)該完整地播放影視案例，以喚起學(xué)生對案例內(nèi)容的記憶。教師在正式展示影視案例之前，還應(yīng)該簡要介紹所節(jié)選的影視案例的背景，幫助學(xué)生更好理解案例內(nèi)容及其所反映的問題。此外，教師也可以讓學(xué)生利用手機(jī)等播放工具在小組討論過程中重復(fù)觀看案例材料，以增強(qiáng)對案例細(xì)節(jié)的分析與理解。影視案例分析的課堂討論環(huán)節(jié)與書面案例分析基本相同，教師可以視情況采用小組發(fā)言、自由討論、頭腦風(fēng)暴、角色模擬、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等多種形式。（3）影視案例分析的總結(jié)與評價。影視案例分析的總結(jié)與評價環(huán)節(jié)與書面案例分析也基本類似，只是教師在運(yùn)用管理學(xué)知識點(diǎn)對案例細(xì)節(jié)進(jìn)行評析時應(yīng)該投入更多的時間和精力。在案例的具體細(xì)節(jié)分析上，教師應(yīng)該結(jié)合影視截圖或情節(jié)回放一對一地進(jìn)行，這樣有助于學(xué)生對案例所涉及的管理學(xué)知識點(diǎn)的深入理解，最大程度地增強(qiáng)學(xué)生對案例所展示的管理實(shí)踐的體驗(yàn)感。

2．3影視案例與書面案例的聯(lián)合使用目前，相比書面案例而言，可用于管理學(xué)教學(xué)的影視案例的數(shù)量還是相當(dāng)稀缺的，主要依靠教師自己去收集和加工。而選取與制作影視案例需要花費(fèi)教師大量的時間和精力，還需具備一定的視頻處理技術(shù)。因此，很大一部分的案例教學(xué)還得依靠傳統(tǒng)的書面案例進(jìn)行，這就要求教師需要將影視案例與書面案例聯(lián)合使用來展開教學(xué)。另一方面，在實(shí)際的教學(xué)中，要避免過于頻繁地使用影視案例，否則容易讓學(xué)生產(chǎn)生上課就是去欣賞影視素材的感覺，進(jìn)而失去對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，分散學(xué)生的注意力，削弱教師在教學(xué)中應(yīng)有的主導(dǎo)作用，從而降低教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)該從有效教學(xué)的角度出發(fā)，綜合考慮影視案例教學(xué)與書面案例教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)、資源的可得性、使用成本等多方面因素，在兩者之間做出一個平衡的選擇。

3結(jié)語

篇2

[關(guān)鍵詞]多媒體；教學(xué)；案例

信息技術(shù)的發(fā)展向傳統(tǒng)的教育方法提出了新的挑戰(zhàn)，引發(fā)了教育理念和教育模式的重大變更。在這個過程中，多媒體教學(xué)課件起到非常關(guān)鍵的作用。

一、多媒體教學(xué)課件的類型

多媒體教學(xué)課件一般有4種類型。

1.課堂教學(xué)型。課堂教學(xué)型也稱為演示型，在教學(xué)軟件中占大部分，主要是為了解決某一特殊的問題或者教學(xué)重、難點(diǎn)而開發(fā)的，可以演示要講解的知識內(nèi)容。2.模擬型。借助計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)和仿真軟件，展示現(xiàn)實(shí)中難以再現(xiàn)或無法用實(shí)物描述的現(xiàn)象，也可以通過添加不同的參數(shù)實(shí)時反映事物的狀態(tài)特征的變化情況，供學(xué)生做模擬試驗(yàn)或一些特殊的研究。3.自學(xué)型。具有完整的知識結(jié)構(gòu)，全面反映教學(xué)內(nèi)容，提供課堂練習(xí)，甚至還有學(xué)習(xí)功能，能夠讓學(xué)生通過課件掌握知識點(diǎn)。如CAI軟件。4.訓(xùn)練復(fù)習(xí)型。通常包括知識點(diǎn)回顧，提供大量的練習(xí)，并能夠檢查學(xué)生自我測試的結(jié)果，給出分?jǐn)?shù)或者評價。這種課件主要用于訓(xùn)練學(xué)生某方面的技能。

二、多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)過程

多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)過程一般包括腳本設(shè)計(jì)、素材收集、模塊設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)、調(diào)試和維護(hù)等過程。1.選擇課題。課題由教師根據(jù)教學(xué)大綱和授課計(jì)劃制定，一般包括熟悉大綱及授課計(jì)劃、內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)、目的要求、預(yù)期效果的設(shè)定。2.教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)需求為基礎(chǔ)，確定知識點(diǎn)、基本理論、實(shí)踐環(huán)節(jié)、練習(xí)環(huán)節(jié)、教學(xué)對象、媒體類型和軟件架構(gòu)，同時考慮軟件用到的公式函數(shù)、數(shù)學(xué)模型和算法等。3.素材收集。在教學(xué)過程中肯定會要用到大量的素材，包括聲音、圖形、動畫和視頻資源。這些資源可以利用素材處理軟件自己制作，也可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索。建議軟件設(shè)計(jì)者平時注意素材資源的積累，手上常備幾張這樣的光盤。

4.腳本制作。腳本類似于電影電視的劇本，用于說明主要教學(xué)內(nèi)容以及整個教學(xué)過程，如教學(xué)對象分析、教學(xué)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、媒體類型和教學(xué)方法等。制作規(guī)范化腳本能夠提高軟件設(shè)計(jì)的效率，保證課件質(zhì)量。腳本通常以文字描述或者表格形式體現(xiàn)出來。

5.軟件設(shè)計(jì)。軟件設(shè)計(jì)包括模塊設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)，任何一個多媒體軟件都是由幾部分構(gòu)成的，將這些部分組織成模塊，教學(xué)時可以進(jìn)行模塊選擇，從而達(dá)到靈活掌握的目的。然后對每一個模塊可以進(jìn)一步細(xì)分，劃分為更小的模塊，即二級模塊，最后精確到每一個模塊講授一個知識點(diǎn)。注意設(shè)計(jì)時要能夠方便操作者返回。

篇3

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)積極性優(yōu)勢互補(bǔ)

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法,起源于1920年代,最初由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo),采用來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件作為案例,以此吸引學(xué)生主動參與課堂討論。

我國的管理教育雖然起步較晚,但經(jīng)過二十多年的發(fā)展,目前管理教育越來越熱,管理理論也逐漸常識化,因此案例教學(xué)、實(shí)戰(zhàn)性內(nèi)容的份量在管理教學(xué)中越來越重。于是案例教學(xué)成為國內(nèi)各大院校企業(yè)管理教學(xué)的常用形式。

案例教學(xué)法之所以廣泛運(yùn)用于管理類課程教學(xué),是為了解決在在管理教學(xué)中存在著的管理理論的抽象性、不完善性、缺乏可操作性與管理實(shí)踐的具體性、復(fù)雜性和應(yīng)用性之間的矛盾。其作用表現(xiàn)在以下幾個方面:

一、案例教學(xué)法既可以鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識,又可以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力

與自然科學(xué)相比,管理科學(xué)是一門新興的科學(xué),盡管近幾十年來,管理理論、管理方法與管理技術(shù)層出不窮,但是由于這些理論與方法大多源于西方國家,因此不能完全適用于我國的企業(yè)經(jīng)營管理。而且,在我國,管理科學(xué)研究走的是一條從思想到思想、從理論到理論、從原則到原則的“務(wù)虛”之路,既沒能將管理工作程序化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化,形成系統(tǒng)的管理技術(shù),也未能廣泛地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、自然科學(xué)技術(shù)將管理的規(guī)律實(shí)用化,因而學(xué)生難以系統(tǒng)地掌握管理技術(shù)和技能,也難以在課堂中得到近似實(shí)際的教育。因此,如果在理論教學(xué)中輔以案例分析,在教學(xué)中展示一些實(shí)際工作中的案例,讓學(xué)生進(jìn)行討論,有針對性地運(yùn)用理論知識去分析問題,不但要知其然,還要知其所以然,從而達(dá)到既可如深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解,又提高了實(shí)際操作能力。這樣無疑將大大拉近理論與實(shí)際的距離,克服課程內(nèi)容務(wù)實(shí)性不足的缺點(diǎn),使學(xué)生在校時就具備了適應(yīng)未來工作的心理準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)積累,使企業(yè)管理教育真正實(shí)現(xiàn)從“教管理”到“造就管理者”的轉(zhuǎn)變。

二、有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性

案例教學(xué)是管理教學(xué)中最形象的一種方法,教學(xué)中學(xué)生通過接觸、分析不同的情景,設(shè)身處地參與分析和討論,提出建設(shè)性意見,結(jié)合自身的原有知識和經(jīng)驗(yàn)背景,更自覺主動地參與到學(xué)習(xí)中,通過調(diào)動過去的經(jīng)驗(yàn)積累激發(fā)聯(lián)想、比較、思考,更易于理解和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容,這對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識,促進(jìn)其相互交流與溝通,塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價值取向有著積極性的影響。

管理案例教學(xué)符合學(xué)生的思維習(xí)性,其案例中所展示的現(xiàn)實(shí)背景、具體場景、細(xì)節(jié)非常具有感性,會給學(xué)生留下很深的印象,并引發(fā)學(xué)生理性思考,使學(xué)生的思維更傾向于從具體生動的實(shí)際出發(fā),從個案中歸納結(jié)論,這正是企業(yè)管理案例教學(xué)的初衷及其重要作用所在。學(xué)生從成功案例中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),從失敗案例中汲取教訓(xùn),從困境案例中學(xué)習(xí)擺脫,從危機(jī)案例中學(xué)會處理,案例教學(xué)促使學(xué)習(xí)者更快地適應(yīng)工作情景的挑戰(zhàn)。

三、案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),資源共享

哈佛的教授說,案例教學(xué)30%的收獲來自教師,70%的收獲來自同學(xué),由此發(fā)現(xiàn),案例教學(xué)最重要的收獲是師―生、生―生相互學(xué)習(xí)。案例教學(xué)是一種引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué),改變了教學(xué)過程中單純由老師唱主角,講授知識,學(xué)生當(dāng)觀眾,被動接受知識的狀況,把知識的講授和能力的培養(yǎng)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來,因此能夠從管理案例所營造的實(shí)踐氛圍中學(xué)習(xí)管理知識和管理技能。因?yàn)榘咐虒W(xué)的整個過程忠?guī)熒荚谶M(jìn)行雙向的交流,對于案例集中反映實(shí)際過程中遇到的問題、矛盾、困惑,以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等,不僅同學(xué)之間在相互學(xué)習(xí),相互交流自己的智慧供大家分享和學(xué)習(xí),而且在教師和同學(xué)的交流和討論中獲取反饋,增進(jìn)對問題的洞察力,與此同時,教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者,而更多的是課堂討論的組織者,教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)和總結(jié),匯總大家的智慧,總結(jié)集體的經(jīng)驗(yàn),對于教師分析能力和業(yè)務(wù)水平的提高,也是非常有益的。

四、結(jié)論

案例教學(xué)法不但可以向?qū)W生傳授知識,又能大力發(fā)展學(xué)生智能,提高學(xué)生的操作能力和學(xué)習(xí)主動性。因此管理教學(xué)中,使用案例教學(xué)法,學(xué)生在運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的過程中受到多方面的鍛煉,從而更容易掌握基礎(chǔ)知識,也容易消化,增長學(xué)生智慧,提高了學(xué)生的基本素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

[1]汪惠菊:高等教育管理學(xué)科發(fā)展中的案例研究[J].北京:理工高教研究,2003年第02期

[2]賈懷勤:管理研究方法[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2006

[3]翁先文:《管理學(xué)原理》理論教學(xué)與案例教學(xué)問題的探討[J].安徽科教文匯,2007第09期

篇4

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，案例教學(xué)要求教師要具備一定的綜合組織能力。通常教師要結(jié)合教學(xué)任務(wù)和既定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在對某一特殊案例的研讀、思考、判斷、分析、討論和發(fā)言等過程中，運(yùn)用相關(guān)的知識和理論依據(jù)，對案例進(jìn)行綜合分析和研討，使實(shí)踐與理論相結(jié)合，從中得出規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。其特點(diǎn)表現(xiàn)在：

1.案例教學(xué)的啟發(fā)式引導(dǎo)。案例教學(xué)不僅僅注重教師在教學(xué)過程中的“說”，更要突出提出案例之后的“問”。教師與學(xué)生全程討論，共同分析案例，進(jìn)而得出結(jié)論。在整個教學(xué)過程中，教師的想法與學(xué)生的思維緊密結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。

2.案例教學(xué)形象生動、多樣化。在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，教師會對案例進(jìn)行精心篩選，并結(jié)合本班學(xué)生特點(diǎn)，使之在環(huán)境狀態(tài)、人物情節(jié)和氛圍營造上，更加貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

3.案例教學(xué)淺顯易懂。情節(jié)式案例教學(xué)，提高了學(xué)生的記憶強(qiáng)度，不斷完善教學(xué)理論，豐富課堂教學(xué)形式。

4.案例教學(xué)的教與學(xué)相輔相成。案例教學(xué)激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，學(xué)生在對案例多角度思考、差異性爭辯中不斷發(fā)現(xiàn)新的思路和觀點(diǎn)，教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，真正達(dá)到教與學(xué)相輔相成。通過不斷完善案例教學(xué)法，可以將講授式的教學(xué)逐步深化到探究式、合作式的教學(xué)。

二、案例教學(xué)的組織過程

案例教學(xué)的成功不僅需要教師與學(xué)生的配合，更需要雙方的共同努力。一方面，學(xué)生課前要認(rèn)真預(yù)習(xí)案例，熟悉內(nèi)容，積極思考；另一方面，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，熟練地掌握案例教學(xué)的基本流程。具體應(yīng)有以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的知識。在課堂教學(xué)前，教師讓學(xué)生對所授章節(jié)有所了解，并提出重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，鼓勵學(xué)生以問題為導(dǎo)向思考。

2.幫助學(xué)生思考案例。案例講解后，教師積極啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，幫助學(xué)生對案例反映的理論知識有基本認(rèn)識。

3.實(shí)施討論。學(xué)生獨(dú)立思考后，教師采取個人發(fā)言、小組討論與集體辯論等方式，組織學(xué)生開展討論，使學(xué)生掌握所涉及的理論重點(diǎn)，并暢所欲言。討論時，應(yīng)緊扣案例主題，鼓勵學(xué)生廣泛參與，大膽發(fā)言，要求學(xué)生回答規(guī)范、內(nèi)容具體、觀點(diǎn)明確。

4.案例效果評估。應(yīng)運(yùn)用多種方式，對教學(xué)成果進(jìn)行評估。教師針對學(xué)生指出的問題，對不完整的地方給予更正，對學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)給予表揚(yáng)和鼓勵，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、教學(xué)過程中的注意事項(xiàng)

案例教學(xué)本身會出現(xiàn)一定的單一性，所以案例的選用對教學(xué)應(yīng)用效果有直接的影響，在具體實(shí)施中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.案例要素與教學(xué)理論緊密結(jié)合。教材內(nèi)容是基礎(chǔ)，也是前提，因此教師選用的案例必須與課堂傳授的內(nèi)容緊密結(jié)合。

2.教師在討論過程中應(yīng)發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。討論式學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)中傳遞知識的有效方式，也是激活學(xué)生思考和增進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟的最有效載體。討論擴(kuò)展了學(xué)生的思想廣度，增強(qiáng)了其思維的靈活性。同時，教師在討論中必須認(rèn)真傾聽、主動回應(yīng)和細(xì)致溝通。學(xué)生的客觀陳述，可以幫助教師靈活把握和調(diào)整教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生敢說、會說，拉近教師與學(xué)生的距離。

篇5

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；營銷課程

案例教學(xué)作為一種啟發(fā)型、互動型的新型教學(xué)方式，深受同學(xué)們的歡迎。就通常情況下而言，案例教學(xué)要求教師必須經(jīng)過非常周密的課程策劃和準(zhǔn)備，要教師尋找到適合課程教學(xué)的案例并要求學(xué)生課前閱讀，還要在課堂中指引學(xué)生針對案例中的問題進(jìn)行討論，促進(jìn)課堂中學(xué)生間的互動與交流，案例教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生分析問題的能力，還能提高學(xué)生解決問題的能力。而高職院校的市場營銷課程具有實(shí)用性、應(yīng)用性、前沿性等特點(diǎn)，案例教學(xué)在市場營銷課程中就起到了至關(guān)重要的作用，以便于可以更好的發(fā)揮案例教學(xué)法的作用來提升高職院校市場營銷課程的教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)法的起源

在我國，春秋戰(zhàn)國時期老師就已經(jīng)開始使用案例教學(xué)法進(jìn)行授課，當(dāng)時法家、儒家、道家等諸子百家通過大量引用民間或者歷史故事來進(jìn)行教學(xué)。在國外，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底在教授學(xué)生時采用了啟發(fā)式的方法，不斷讓學(xué)生向其提問或?qū)W生間互相提問，再讓學(xué)生找出所提問題的答案，很大程度上提高了學(xué)生的分析和判斷能力。在教學(xué)中蘇格拉底注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理和辯證思考的能力，他要求學(xué)生對當(dāng)時現(xiàn)有理論進(jìn)行發(fā)問，而不是盲目的相信前人的觀點(diǎn)或理論。這種方式培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和懷疑批判的精神，深深地影響了西方教育的發(fā)展。而后柏拉圖將蘇格拉底的教學(xué)方式整理成書，用簡單生動的故事來闡述復(fù)雜的道理，可以稱得上是西方案例教學(xué)的創(chuàng)始人。

現(xiàn)代的案例教學(xué)法是美國哈佛大學(xué)率先使用的。在1910年，醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院的教師采用案例教學(xué)法進(jìn)行授課。在法學(xué)院的授課過程中，教師運(yùn)用案例作為教學(xué)材料，案例記錄了事發(fā)的起因以及作案的動機(jī)和過程，法庭中律師的陳述、辯論和法院的判決情況以及判決后社會公眾態(tài)度等，學(xué)生依照這些真實(shí)的犯罪再現(xiàn)過程及法院判決結(jié)果展開討論，仿佛學(xué)生至身于整個案子的調(diào)查審理中，極大地提高了法學(xué)院學(xué)生審理分析的能力。此后，哈佛大學(xué)的其他學(xué)院在授課中也開始采用案例教學(xué)法，對案例教學(xué)法的體系形成和發(fā)展起到了非常重要的推動作用。其中貢獻(xiàn)最為突出的當(dāng)屬哈佛大學(xué)商學(xué)院，哈佛大學(xué)商學(xué)院在工商管理類課程中運(yùn)用來自于商業(yè)領(lǐng)域的真實(shí)案例進(jìn)行授課，強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1940年以后，案例教學(xué)法通過哈佛大學(xué)商學(xué)院的使用和完善，得到了長足的發(fā)展，同時得到了許多發(fā)達(dá)國家認(rèn)可和借鑒?，F(xiàn)如今，案例教學(xué)法在國外授課中已經(jīng)成為一種不可或缺的教學(xué)方法。

二、高職院校市場營銷課堂中案例教學(xué)的作用

案例教學(xué)法的主要以培養(yǎng)學(xué)生分析能力為重點(diǎn)教學(xué)方法，市場營銷授課中，教學(xué)效果的要求也必須要表現(xiàn)在提升學(xué)生的分析實(shí)際問題能力。雖然教學(xué)的大部分內(nèi)容是由學(xué)生討論完成，但是教師在授課過程中有著舉足輕重的作用。教師在上課前必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等搜集適合課堂內(nèi)容的教學(xué)案例，如果不能搜集整理到符合授課要求的案例，教師要自己根據(jù)客觀事實(shí)編寫案例，營銷案例不僅要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要達(dá)到課堂教學(xué)的目的，使學(xué)生對市場營銷知識由書本知識變?yōu)閷?shí)踐的轉(zhuǎn)變。

案例教學(xué)在許多方面提升了學(xué)生的能力素質(zhì)。首先，在市場營銷課程中引入案例教學(xué)，使學(xué)生可以身臨其境的扮演管理者、決策者或者產(chǎn)品銷售者，要求學(xué)生對產(chǎn)品進(jìn)行成功營銷，這使得學(xué)生從書面知識接受者轉(zhuǎn)換為了積極實(shí)踐的參與者，不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，還培養(yǎng)了其獨(dú)立思考的習(xí)慣；其次，案例教學(xué)中真實(shí)的企業(yè)活動把枯燥的學(xué)習(xí)變得生動有趣，生動真實(shí)的企業(yè)活動案例，給學(xué)生創(chuàng)造出一種身臨其境的感覺，有助于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和理解，所以案例教學(xué)是把晦澀難懂的書本知識融合到活生生的案例之中；再次，教師在給出學(xué)生營銷案例后，學(xué)生按照教師要求會對營銷案例中涉及的問題進(jìn)行市場調(diào)研、市場分析，選擇營銷策略等，這些環(huán)節(jié)的參與訓(xùn)練了學(xué)生的市場營銷思維，使學(xué)生在以后的工作中能夠使用市場營銷的邏輯思維處理問題；最后，營銷教學(xué)的討論通常是以小組為單位，每個小組成員都各有分工，而案例分析的結(jié)論也是以組為單位闡述，這就要求小組成員要有團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識和團(tuán)隊(duì)合作精神，是學(xué)生在日后工作崗位上不可缺少的素質(zhì)。

三、對策及建議

1.加強(qiáng)教學(xué)案例選擇的科學(xué)性

在市場營銷教學(xué)案例庫建設(shè)還沒有完善的情況下，我們可以通過多種渠道搜集大量的市場營銷案例，如何有針對性地選擇能體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容要求案例就選顯得尤為重要。案例教學(xué)的基礎(chǔ)是要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，案例的選擇要遵循以下原則：針對性、貼近性、啟發(fā)性、真實(shí)性、時效性以及兼顧性。只有遵循以上原則，才能讓學(xué)生以相對更直觀、具體地方式來了解和學(xué)習(xí)知識，以便于營銷專業(yè)知識的理解與掌握。

2.提升教師運(yùn)用案例教學(xué)的能力

案例教學(xué)的運(yùn)用能力是市場營銷教師必備的素質(zhì)，也是提高市場營銷課程授課質(zhì)量的關(guān)鍵要素。首先，教師應(yīng)在理論加強(qiáng)學(xué)習(xí)，擴(kuò)充教師自身的知識面，教師應(yīng)深入到企業(yè)一線了解企業(yè)營銷實(shí)際運(yùn)作過程；其次，積極鼓勵教師參加教學(xué)案例項(xiàng)目研究，及高標(biāo)準(zhǔn)的市場營銷案例教學(xué)培訓(xùn)班；再次，組織學(xué)校內(nèi)部和兄弟院校之間的溝通交流，探討市場營銷案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；最后，調(diào)動教師參與案例教學(xué)的積極性和主動性，學(xué)校可以組織校內(nèi)市場營銷案例選擇評比活動，獲獎?wù)呖色@得一定獎勵。

3.建立高職院校市場營銷案例庫

案例教學(xué)的基礎(chǔ)是“案例”，優(yōu)秀的案例能夠使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。哈佛大學(xué)作為現(xiàn)代意義上案例教學(xué)的鼻祖，清醒的認(rèn)識到案例教學(xué)在授課中的重要地位，因此建立了自己的案例庫。對于國內(nèi)授課而言，國外市場營銷案例數(shù)量非常龐大，因此，國內(nèi)教師多數(shù)都會采用國外的市場營銷案例，但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)效果并不是很理想。由于國情不同，國外的許多案例對于中國學(xué)生的啟發(fā)性有限。許多學(xué)生只是知道少數(shù)幾家知名企業(yè)，如：沃爾瑪、花旗銀行、戴爾電腦等，絕大部分公司他們并不了解，甚至于很多老師都不了解，學(xué)生很難對案例產(chǎn)生興趣。因此，針建立適合于高職院校市場營銷課程教學(xué)的案例庫將會極大地提高案例教學(xué)效果。同時，建立市場營銷教學(xué)案例庫后，也能為教師減輕一定的量備課負(fù)擔(dān)。案例庫的建立需要全國高職院校的市場營銷教師通力協(xié)作，分享適合課堂教學(xué)的案例，不斷更新案例庫，使?fàn)I銷案例能與時俱進(jìn)。

四、結(jié)論

市場營銷是實(shí)用性和應(yīng)用性相結(jié)合的一門學(xué)科，而案例教學(xué)恰好可以在市場營銷課程中發(fā)揮很好的作用。很顯然高職院校市場營銷課程案例教學(xué)現(xiàn)在處于發(fā)展初期，但是在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的大環(huán)境下，而且市場營銷在我國經(jīng)濟(jì)活動具有不可替代的地位，在高職院校積極倡導(dǎo)教學(xué)改革創(chuàng)新的大背景下，市場營銷課堂教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，也積極發(fā)揮了教師的指引作用，還體現(xiàn)了在學(xué)生在課堂中的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)造了更加生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果得到很大程度上的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶鑫.高職《市場營銷》案例教學(xué)研析[D].貴州師范大學(xué)，2014.

[2]劉建新，盧厚清.案例教學(xué)法的起源、特點(diǎn)與應(yīng)用研究[J].南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2011，01：60-64.

[3]徐其東.案例教學(xué)在高校市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].教育與職業(yè)，2014，03：150-151.

[4]吳雪.淺析案例教學(xué)在高職院校旅游市場營銷課程中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2012，06：50+69.

篇6

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課;案例教學(xué);理論;案例

[作者簡介]羅愛武,武漢大學(xué)政治與公共管理學(xué)院2008級政治學(xué)博士研究生,仙桃職業(yè)學(xué)院思政部講師,湖北武漢430072

[中圖分類號]G641　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1672-2728(2010)10-0148-04

高校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù),是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。如何不斷地增強(qiáng)思想政治理論課教育教學(xué)的針對性、實(shí)效性及說服力、感染力,充分發(fā)揮其主渠道作用,是高校多年來一直不斷探索的重要實(shí)踐課題。近年來,案例教學(xué)法作為一種重要的教學(xué)方法獲得了越來越多思想政治理論課教師的推崇,實(shí)踐證明,案例教學(xué)具有“以案論理、活化教學(xué)內(nèi)容,討論為主、調(diào)動學(xué)生的主體性,問題分析、提高學(xué)生掌握并應(yīng)用所學(xué)理論分析、解決實(shí)際問題的能力”的功能,是提高思想政治理論課教學(xué)針對性與實(shí)效性的有效方法。但要使案例教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)發(fā)揮預(yù)期的效果,避免對案例教學(xué)法的誤用,還必須處理好案例教學(xué)中案例和理論的關(guān)系,不能因?yàn)榘咐虒W(xué)強(qiáng)調(diào)案例的重要性而忽視理論的作用。實(shí)際上,在案例教學(xué)過程中,理論對案例始終起著重要的作用。

一、從案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)看,理論是案例的主導(dǎo)

案例教學(xué)是通過對含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生展開課堂討論的一種教學(xué)方法。從本質(zhì)上來說,它是一種啟發(fā)式教學(xué)方法。思想政治理論課案例教學(xué),就是運(yùn)用基本立場和觀點(diǎn)、思想政治教育基本原理和方法,引導(dǎo)學(xué)生對精選的思想政治教育案例進(jìn)行分析、探討,以加深學(xué)生對理論的理解,提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀的教學(xué)方法。

運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)是思想政治理論課案例教學(xué)法相對于其他教學(xué)方法最鮮明的特點(diǎn)。案例教學(xué)把整體的課程知識分解成各個部分,并融合于具體的案例中呈現(xiàn)出來,通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析討論來達(dá)成對原理、方法的掌握。它的優(yōu)點(diǎn)是以具體反映抽象,以特殊體現(xiàn)一般。在案例教學(xué)中不是“教案例”,而是“用案例教”,不是就具體案例來教授、學(xué)習(xí)具體案例,而是用具體案例來教授、學(xué)習(xí)理論、觀點(diǎn)和方法,案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)就是通過案例來教授理論知識,通過案例來學(xué)習(xí)理論知識,通過案例來運(yùn)用理論知識。

在案例教學(xué)中,理論是案例的主導(dǎo),案例的選取是否合適取決于特定的理論內(nèi)容。針對同樣的理論內(nèi)容,同一個教師如果選用不同的案例,可以達(dá)到同樣的教學(xué)效果;相反對同一個案例,同一個教師如果從不同的理論視角來解讀,就可能形成完全不同的教學(xué)效果,這說明決定案例教學(xué)效果的不是選擇什么樣的案例,而是對教材理論的把握是否準(zhǔn)確、透徹。因此,在理論和案例的關(guān)系中,理論起著主導(dǎo)作用,決定案例教學(xué)效果的重要因素不是用什么案例來說明理論,而是用什么理論來解讀案例。離開理論的主導(dǎo)就事論事、以現(xiàn)象解釋代替原理探索、使完整體系的理論學(xué)習(xí)演變成零碎煩瑣的事例學(xué)習(xí),這不是真正的案例教學(xué);離開的理論視角從其他理論視角來分析討論案例也不是成功的案例教學(xué)。

二、從案例教學(xué)法的教學(xué)過程看,理論是案例的指導(dǎo)

案例教學(xué)絕不意味著脫離教材理論內(nèi)容,就案例來講案例。案例教學(xué)過程中教材的理論內(nèi)容始終起著重要的指導(dǎo)作用。

1、在案例選擇階段。理論是選擇案例的首要標(biāo)準(zhǔn)

在思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法,首先必須選擇案例。在案例選擇階段,以什么標(biāo)準(zhǔn)選擇案例是個首要問題,是否具有“針對性”是案例選編必須遵循的首要原則。所謂“針對性”是指教學(xué)案例必須緊扣教學(xué)目的和主旨,緊密聯(lián)系教學(xué)理論內(nèi)容。

案例教學(xué)同樣是一個傳授理論的過程,它是在引導(dǎo)學(xué)生探究案例的過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)理論知識,學(xué)生在案例探究過程中所能掌握知識的多少直接與案例所涉及到的知識的多少有關(guān)。因此,教師在選編案例之前首先必須明確課程的教學(xué)目的是什么,相應(yīng)的教材內(nèi)容的基本概念、基本理論和基本方法是什么,要選擇在內(nèi)容上緊扣主題、圍繞中心、針對重點(diǎn)、契合難點(diǎn)的形象材料,使案例所提供的信息盡可能多地蘊(yùn)涵教材中的重要概念和原理。只有選編的案例符合教學(xué)目的,緊扣教材內(nèi)容,才能達(dá)到更好地幫助學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用思想政治理論課基本原理的目的。切忌為片面追求課堂氣氛的生動、活躍而忽視教學(xué)內(nèi)容,拋開教學(xué)大綱規(guī)定的基本理論、基本知識,隨心所欲地東拼西湊,將與教學(xué)目的和內(nèi)容沒有什么關(guān)系的事件當(dāng)作案例,這將造成教學(xué)案例與教材內(nèi)容“兩張皮”。其結(jié)果只能是喧賓奪主,干擾主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2、在案例分析階段。理論是分析案例的向?qū)?/p>

在案例分析階段,理論是教師分析案例、設(shè)置問題的向?qū)?。教學(xué)案例是一個具體真實(shí)的事件或一種現(xiàn)象,對于一個特定的教學(xué)案例,應(yīng)怎么分析,該如何評價,取決于人們的理論視角,對于同一案例從不同的理論視角往往會提出不同的問題,得出不同的結(jié)論。對于思想政治理論課的教學(xué)案例,教師只有從思想政治理論課的理論視角分析案例,提出問題,才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此,教師在案例分析階段首先必須明確與案例相關(guān)的基本概念和基本原理是什么、有哪些,其中哪些又是特別重要的,案例適合引進(jìn)什么理論內(nèi)容展開深入的討論,以便引導(dǎo)學(xué)生在分析、思考和討論案例的同時,學(xué)習(xí)和運(yùn)用相應(yīng)的概念、理論和方法。其次,因?yàn)樗伎伎偸菑膯栴}開始的,所以在案例分析階段,教師還要根據(jù)課程理論要點(diǎn),結(jié)合案例內(nèi)容,設(shè)計(jì)一些幫助學(xué)生分析具體案例、理解理論知識的有針對性、啟發(fā)性的具體問題,以便于在案例討論階段引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例主題縝密思考、深入分析。通過對這些問題的分析探討,從案例中歸納概括出課程理論來。理論內(nèi)容是案例分析的向?qū)?沒有一定理論指導(dǎo)的案例分析往往是就案例談案例,會陷入狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義。

3、在案例總結(jié)階段,理論是總結(jié)案例的指南

運(yùn)用案例教學(xué)法,在學(xué)生針對老師提出的問題進(jìn)行了充分探討、辯論之后,教師最后還要進(jìn)行總結(jié)歸納。在案例總結(jié)階段,教師的歸納不能僅僅局限于對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價,也不能局限于對案例本身的講析,還必須引導(dǎo)學(xué)生通過解析案例問題,

根據(jù)這個典型案例所提供的屬性和本質(zhì),進(jìn)一步推論到與此相關(guān)的同類現(xiàn)象和問題,使學(xué)生對單一案例認(rèn)識上升到相應(yīng)理論結(jié)構(gòu)理解、吸收和鞏固上,使教學(xué)案例融于完整的理論知識框架中。這個總結(jié)過程是從具體案例上升到抽象理論的過程,而這一理論就是課程的內(nèi)容。如果教師在案例總結(jié)階段沒有上升到應(yīng)有的理論高度,對學(xué)生來說,他們對案例的認(rèn)識就會局限于案例本身,而不能獲得其中蘊(yùn)含的理論知識。

同時,在案例總結(jié)階段教師要注意的一點(diǎn)是。思想政治理論課案例教學(xué)中,案例歸納的結(jié)論是帶有鮮明的理論導(dǎo)向性的。這就是說,雖然在案例討論階段,教師要鼓勵學(xué)生針對案例各抒己見,但是在案例總結(jié)階段,教師必須給出明確的結(jié)論。這是思想政治理論課案例教學(xué)法和法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等等其他學(xué)科中案例教學(xué)法的一個最根本的區(qū)別:法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等等其他課程案例教學(xué)的結(jié)論是多元化的,而思想政治理論課案例教學(xué)必須強(qiáng)化教育教學(xué)的導(dǎo)向性、思想性和教育性。這種差異是由不同的學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目的所決定的:法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等等專業(yè)課程的案例教學(xué)的主旨是傳授學(xué)生專業(yè)知識,培育學(xué)生職業(yè)技能。因此,案例教學(xué)是開放的,案例的解讀和案例問題的答案都是多元的,并不追求唯一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,而思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道,是要通過系統(tǒng)的理論教育,幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,以提高大學(xué)生運(yùn)用理論和方法解釋社會現(xiàn)象、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。顯然,在思想政治理論課教學(xué)中,案例教學(xué)是手段,思想教育是目標(biāo)。案例總結(jié)階段的結(jié)論具有明顯的“一元導(dǎo)向”性,這個導(dǎo)向性的結(jié)論就是課程理論的內(nèi)容。離開了課程理論內(nèi)容,案例總結(jié)的導(dǎo)向性就無法體現(xiàn)。有的教師之所以誤認(rèn)為思想政治理論課案例討論的結(jié)果也是“開放性”的,是因?yàn)樗麄儗⑺枷胝卫碚撜n的案例教學(xué)法混同于其他學(xué)科的案例教學(xué)法了。案例總結(jié)階段的理論提升相當(dāng)重要,如果缺少這一環(huán)節(jié)只是就案例談案例,上升不到理論層次,忽視理論知識的學(xué)習(xí),那就勢必會影響到預(yù)期教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

三、從案例教學(xué)法的教學(xué)目的看,理論是案例的向?qū)?/p>

思想政治理論課的任何教學(xué)方式都不能忽視傳授學(xué)生理論知識,因?yàn)楦咝Ｋ枷胝卫碚撜n首先是理論課。作為理論課,思想政治理論課就要對大學(xué)生傳授系統(tǒng)的理論和方法。但由于理論本身的抽象性、概括性和間接性往往會帶來認(rèn)識和理解上的困難,如何傳授理論知識才能更便于學(xué)生理解、接受和內(nèi)化,是出現(xiàn)各種教學(xué)方法的根本原因。思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù),為了增強(qiáng)教學(xué)的針對性、實(shí)效性及其說服力、感染力,思想政治理論課教學(xué)不僅要關(guān)注所講的理論是什么、有哪些,還要關(guān)注以怎樣的方式將這些理論講出來才能讓學(xué)生更易理解、更愿接受,而后者對于思想政治教育實(shí)效性的影響往往更為直接。

講授法是“用教材教”學(xué)生理論和方法,是以直接的方式向?qū)W生傳授思想政治理論“是什么、有哪些”。講授法是對課程體系中的基本概念、關(guān)鍵術(shù)語、原理、規(guī)律和基本理論觀點(diǎn)進(jìn)行邏輯推演、嚴(yán)密論證、系統(tǒng)闡述的方法,它注重概念的準(zhǔn)確界定、原理的科學(xué)論證、理論的邏輯推演、體系的完整一致。這種教學(xué)法有利于學(xué)生準(zhǔn)確完整地理解和掌握思想政治理論課的基本內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,提高理論思維能力。但在講授中教師往往因?yàn)檫^于注重講授內(nèi)容的理論性、邏輯性、系統(tǒng)性而相對忽視一些重要問題:相對忽視構(gòu)成理論發(fā)展前提的社會現(xiàn)實(shí),相對忽視理論的實(shí)際運(yùn)用,相對忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)和價值觀的養(yǎng)成。在這種情況下,教學(xué)便難以從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題、得到啟迪,無法有力地、及時地回應(yīng)生動的社會實(shí)踐中不斷提出的種種鮮活的問題,弱化了理論的生命力和解釋力,也直接影響了思想政治理論課的教學(xué)效果。

案例教學(xué)法是“用案例教”學(xué)生理論和方法,是以間接的方式向?qū)W生傳授思想政治基本理論“從哪里來、怎樣得來”,“有什么用、怎么用”。案例教學(xué)法克服了講授法的弱點(diǎn),它將抽象的理論蘊(yùn)含于真實(shí)、具體的案例中,通過對案例的分析討論,來認(rèn)識理論、運(yùn)用理論,它能使抽象的理論形象化,使一般的概念具體化,使枯燥的內(nèi)容生動化,具有理論聯(lián)系實(shí)際、豐富教學(xué)內(nèi)容的作用,能充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的積極性、能動性和創(chuàng)造性,有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用理論觀察現(xiàn)實(shí)、提出問題、分析問題和解決問題的能力。但是案例教學(xué)法并不意味著教師可以只教案例,不教理論,不向?qū)W生進(jìn)行理論教育,而只是意味著教育形式和方式的改變。教師要通過對案例的分析討論來教學(xué)生理論是從哪里得來的、怎樣得來的,理論有什么用處、怎樣運(yùn)用理論?！鞍咐虒W(xué)的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問題能力的發(fā)展,而不僅僅是獲得那些既定的原理、規(guī)則。這倒不是說這樣的知識不重要,相反,它所指的是如何用更有效的方式(而不僅僅是傳授、講座)獲得這些知識。”案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生批判創(chuàng)新意識和分析解決現(xiàn)實(shí)問題能力,但不能因此否認(rèn)其理論教育的功能。理論教育和能力培養(yǎng)不是互不相容、相互對立的,而是相輔相成、相互促進(jìn)的,對學(xué)生進(jìn)行理論和方法教育仍是案例教學(xué)的重要目的,只不過是同講授法相比,教授的方式和內(nèi)容有些變化而已:案例教學(xué)法不是以直接的方式而是以間接的方式來教授理論;不是僅限于教授“理論是什么、有哪些”,而是主要教授“理論從哪里來、怎么得來”的,“理論有什么用、怎么用”這兩個方面。

1、理論發(fā)現(xiàn)型案例教學(xué)是為了說明理論從哪里來、怎么得來

根據(jù)運(yùn)用的不同目的,案例教學(xué)法可以分為兩種類型:一種是為了說明理論“從哪里來、怎樣得來”的理論發(fā)現(xiàn)型,一種是為了解釋理論“有什么用、怎么用”的理論運(yùn)用型。理論發(fā)現(xiàn)型案例教學(xué)通過從具體案例到抽象理論的轉(zhuǎn)化,回答學(xué)生理論“從哪里來、怎么得來”。理論是抽象的,但并不是空泛的,而是實(shí)踐性和開放性很強(qiáng)的理論,它具體體現(xiàn)在社會生活中的人或事上,和社會現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系在一起。為了能夠讓學(xué)生充分了解得出這些理論性結(jié)論的過程,真正掌握思想政治理論課中所包含的實(shí)踐性智慧,在案例教學(xué)中,教師將反映社會生活真實(shí)狀況的典型案例,以具體感性材料的形式向?qū)W生呈現(xiàn)出來,以問題為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體案例通過分析、討論,透過案例表象揭示其中蘊(yùn)涵的深刻思想,挖掘其中的精神實(shí)質(zhì),讓學(xué)生認(rèn)識到具體案例背后所蘊(yùn)涵的一般規(guī)律,使學(xué)生的認(rèn)識從具體跨越到抽象,從個別擴(kuò)展到一般,從而實(shí)現(xiàn)從感性案例材料到理性理論知識的飛躍。

理論是對具體事物本質(zhì)和規(guī)律的概括和抽象,理論發(fā)現(xiàn)型案例教學(xué)法將抽象的理論還原到實(shí)際生活中,通過對個別、具體案例的縝密考查和深入分析來揭示一般、抽象理論的建立過程,使理論有

了一定的現(xiàn)實(shí)依托,避免了單純進(jìn)行理論講授可能造成的枯燥、抽象、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問題,更便于學(xué)生理解和掌握抽象的理論。

2、理論運(yùn)用型案例教學(xué)法是為了解釋理論有什么用、如何用

理論運(yùn)用型案例教學(xué)通過從抽象理論到具體案例的轉(zhuǎn)化,回答學(xué)生理論有什么用、怎么用。在理論運(yùn)用型案例教學(xué)中,教師在精講理論的前提下,將精心選編的有代表性、針對性、時代性的案例呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)入案例描述的情景現(xiàn)場,引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論知識對具體案例進(jìn)行分析、判斷,通過獨(dú)立思考、集體討論來尋求解釋現(xiàn)象的方法、尋找解決問題的途徑。理論運(yùn)用型案例教學(xué)通過將如何運(yùn)用理論和方法去解決現(xiàn)實(shí)問題的過程展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生真正把握理論中所包含的科學(xué)的方法、開放的理念及實(shí)踐的成果,從而能促使學(xué)生積極主動地去掌握理論知識,有效地利用所學(xué)理論知識去分析問題、解決問題。當(dāng)然,這一教學(xué)過程也有利于案例教學(xué)另一重要目的的達(dá)成:促進(jìn)學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由理論知識向?qū)嵺`能力的升華,最終增強(qiáng)他們運(yùn)用基本原理和方法分析解決實(shí)際問題的能力。

從以上分析可以看出,在思想政治理論課案例教學(xué)中,教材中的理論對案例起著十分重要的作用。在教學(xué)實(shí)踐中,教師不能因?yàn)榘咐虒W(xué)法強(qiáng)調(diào)用案例教學(xué)、注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),就輕視理論的作用、忽視理論的教授,這是對案例教學(xué)法的誤解、誤用,也會降低案例教學(xué)法的實(shí)際效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]戴艷軍,等,思想政治教育案例分析[M],北京:高等教育出版社,2001。

[2]戴艷軍,楊正德,思想政治理論課案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與思考[J],思想理論教育導(dǎo)刊,2010,(3)。

[3]以案例教學(xué)為突破口

努力推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)方法改革――訪大連理工大學(xué)思想政治理論課案例教學(xué)研究中心主任楊慧民[J],思想理論教育導(dǎo)刊,2009,(2)。

[4]韓裕慶,思想政治理論課教學(xué)中講授教學(xué)與案例教學(xué)的耦舍[J],思想研究,2006,(11)。

篇7

一、案例教學(xué)法的雙重功能與財(cái)務(wù)管理課程的雙重特征未能很好銜接，以致案例教學(xué)法的效果難以發(fā)揮

(一）財(cái)務(wù)管理課程兼有應(yīng)用性學(xué)科和理論性學(xué)科的雙重特征

1.財(cái)務(wù)管理課程具有應(yīng)用性學(xué)科的特征

在財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)計(jì)上，我國高等教育根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律將課程分為前期課程和后續(xù)課程兩類。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的前期課程主要有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律、會計(jì)學(xué)與金融學(xué)等理論性課程，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，使學(xué)生建立一個完整的知識架構(gòu)，為其未來的學(xué)以致用奠定理論基礎(chǔ)。后續(xù)課程主要有財(cái)務(wù)管理等應(yīng)用性課程，其目的是在學(xué)生已經(jīng)具備相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)問題的能力。財(cái)務(wù)管理課程的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識進(jìn)行實(shí)際的財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)管理工作的能力。因此，從課程設(shè)計(jì)角度來看，管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)與金融學(xué)等課程是理論性課程，以理論培養(yǎng)為課程目標(biāo)，是財(cái)務(wù)管理等應(yīng)用性課程的前期課程。而財(cái)務(wù)管理是應(yīng)用性課程，以能力培養(yǎng)為最終目標(biāo)。鑒于財(cái)務(wù)管理的學(xué)科定位和課程目標(biāo)，其具有明顯的應(yīng)用性學(xué)科的特征。

2.財(cái)務(wù)管理課程具有理論性學(xué)科的特征

由于財(cái)務(wù)管理課程以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)等課程為前期課程，所以學(xué)生在開始學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理課程之前已經(jīng)掌握了一定相關(guān)的理論和知識。但是，財(cái)務(wù)管理課程除了需要管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)等學(xué)科的背景知識之外，其本身還包括許多財(cái)務(wù)管理學(xué)所獨(dú)有的相關(guān)理論、知識以及工具，這些知識和工具是學(xué)生學(xué)以致用的基礎(chǔ)。若要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際財(cái)務(wù)分析和財(cái)務(wù)管理的能力，必須先使學(xué)生具備該學(xué)科的相關(guān)理論基礎(chǔ)。所以，在財(cái)務(wù)管理課程中進(jìn)行一定的理論培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)管理實(shí)踐能力、完成財(cái)務(wù)管理課程最終目標(biāo)的基本前提和必經(jīng)之路。因此，財(cái)務(wù)管理課程還兼有理論培養(yǎng)的職能，具有理論性學(xué)科的特征。財(cái)務(wù)管理課程兼有理論性學(xué)科和應(yīng)用性學(xué)科的雙重特征，所以，在財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)過程中必須合理分配課時，合理使用多種教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)理論培養(yǎng)和能力培養(yǎng)的雙重目的。

(二)案例教學(xué)法具有理論素質(zhì)培養(yǎng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的雙重功能

1.案例教學(xué)法具有理論培養(yǎng)的功能

案例教學(xué)法可以輔助學(xué)生對知識進(jìn)行深入理解和掌握，將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)化知識。案例教學(xué)法不但適用于應(yīng)用性學(xué)科，用于提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，而且適用于理論性學(xué)科，用于輔助學(xué)生理解知識、掌握知識。與傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式相比，案例教學(xué)法將理論知識與現(xiàn)實(shí)案例相結(jié)合，使學(xué)生的知識得以“落地”，有助于學(xué)生對知識進(jìn)行理解、掌握和消化。尤其對于財(cái)務(wù)管理課程，其是一門涉及多學(xué)科知識的綜合性課程，內(nèi)容涉及面廣，要求學(xué)生能夠?qū)Ω鞣矫嬷R進(jìn)行綜合、宏觀地理解和掌握。僅僅依靠灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，很難實(shí)現(xiàn)促使學(xué)生對各類知識進(jìn)行融會貫通和整體把握的目標(biāo)。案例教學(xué)法可以通過促進(jìn)師生的相互討論，使學(xué)生從不同的角度發(fā)表看法和意見，引導(dǎo)其在討論和分析過程中對知識加以整合，從而加深理解，形成較為完整的知識體系。

2.案例教學(xué)法具有能力培養(yǎng)的功能

案例教學(xué)法中所選案例通常源自于現(xiàn)實(shí)企業(yè)的真實(shí)案例，然后經(jīng)過教師或編者的加工和整理編寫而成。這些案例一般要求具有時效性、可借鑒性、典型性等特征。因此，這些案例實(shí)際就是現(xiàn)實(shí)企業(yè)的真實(shí)縮影，并在一定程度上揭示了學(xué)生未來工作和實(shí)踐過程中所面臨的真實(shí)情形。案例教學(xué)法通過對案例分析過程的展現(xiàn)，使學(xué)生參與到知識的運(yùn)用過程，給同學(xué)提供了一個理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，促使學(xué)生從知識擁有者向知識使用者轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)法重視案例的分析過程，而不追求統(tǒng)一答案，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，對于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力具有重要作用。

理論上講，案例教學(xué)法的雙重功能與財(cái)務(wù)管理課程的雙重特征可以進(jìn)行很好匹配，以充分發(fā)揮案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理課程中的作用和效果。但從我國財(cái)務(wù)管理課程的案例教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀來看，案例教學(xué)法的雙重功能與財(cái)務(wù)管理課程的雙重特征并未進(jìn)行很好銜接，這是案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)實(shí)踐中效果不佳的一個重要原因。許多教師在教學(xué)過程中通常做法是：以灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法為主將大部分課時用于理論培養(yǎng)，以求向?qū)W生傳授相關(guān)的理論知識；然后，以案例教學(xué)法為主要工具，將最后的部分課時用于案例教學(xué)，以求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

這種做法將理論培養(yǎng)與能力培養(yǎng)進(jìn)行了割裂，未能使兩者很好地相互融通，相互促進(jìn)；知識學(xué)習(xí)和知識運(yùn)用本應(yīng)是相互滲透、相互促進(jìn)的兩個環(huán)節(jié)。知識學(xué)習(xí)不是單純的知識記憶，而是將知識真正能夠?yàn)閷W(xué)生所用、所掌握。所以，知識傳授過程中我們不能將理論培養(yǎng)和應(yīng)用實(shí)踐完全割裂，而應(yīng)在知識傳授過程中充分發(fā)揮知識講授和案例教學(xué)的各自優(yōu)勢，通過知識講授促進(jìn)學(xué)生較快較好的“入門”，發(fā)揮知識講授在知識傳遞方面的優(yōu)勢；同時通過案例教學(xué)來引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的思考和理解，發(fā)揮案例教學(xué)在促進(jìn)知識內(nèi)化、強(qiáng)化知識理解方面的作用。由于未能重視案例教學(xué)在理論培養(yǎng)方面的作用，我國案例教學(xué)在財(cái)務(wù)管理課程中的作用大打折扣。

二、我國財(cái)務(wù)管理課程的案例教學(xué)過程中，案例的編寫和選取存在一定的問題和不足，這是導(dǎo)致案例教學(xué)法效果難以發(fā)揮有的又一原因

在我國，案例教學(xué)法應(yīng)用于財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的時間并不很長，因此，在財(cái)務(wù)管理案例的選擇和編寫方面仍存在很多問題。案例教學(xué)對案例編寫和選取的要求很高，好的案例應(yīng)該具有針對性、時效性、典型性、可借鑒性等特點(diǎn)。我國財(cái)務(wù)管理課程所選用的案例尚不能完全滿足上述要求，目前的案例編寫和選取主要有“使用國外案例”和“自行編寫國內(nèi)企業(yè)案例”兩種。

（1）在“借用國外案例”方面我們主要有以下問題：國外許多案例在時效性方面有所欠缺。財(cái)務(wù)管理的理論和方法受外界環(huán)境影響較大，伴隨經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷變化，財(cái)務(wù)管理的理論和方法也會隨之發(fā)生變化。例如，隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，企業(yè)的生存環(huán)境發(fā)生了巨大變化，這導(dǎo)致企業(yè)財(cái)務(wù)管理理論、方法和內(nèi)容也必須適應(yīng)環(huán)境的變化而隨之改變。為了適應(yīng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的需要，企業(yè)財(cái)務(wù)管理的重點(diǎn)需要逐步從有形資產(chǎn)管理向無形資產(chǎn)管理轉(zhuǎn)移；企業(yè)投資的方向也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，無形資產(chǎn)的投資逐漸成為企業(yè)投資的主流，按“智”分配逐步成為收益分配的主要模式?？梢?，不同經(jīng)濟(jì)環(huán)境和時代背景，企業(yè)財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容和重點(diǎn)也會有所不同。所以，案例教學(xué)過程中的案例必須能夠符合當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境特點(diǎn)，具有很好的時效性。然而，在教學(xué)中，我國許多高校所選用的發(fā)達(dá)國家的案例，由于這些案例和資料在傳播、翻譯、出版等方面存在滯后的問題，所以案例的時效性往往難以保證。

(2)國外許多案例在可借鑒性方面有所欠缺。我國的社會制度、經(jīng)濟(jì)模式等與西方國家存在巨大差別，我們照搬國外的案例，往往在很多方面與我國的實(shí)際情況不符，這使國外案例在可借鑒性方面大打折扣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。國外案例缺乏可借鑒性導(dǎo)致學(xué)生難以通過對其個案研究做到舉一反三、融會貫通。

(3)國外許多案例在可感受性方面有所欠缺。案例的可感受性是指財(cái)務(wù)管理教學(xué)過程中，所選取的案例要盡量來自于學(xué)生所能感知或接觸到的現(xiàn)實(shí)問題，案例選取的背景和環(huán)境盡量是學(xué)生所熟悉的，這樣，學(xué)生才能身臨其境，對案例進(jìn)行更為深入地分析和思考，從而強(qiáng)化學(xué)生理解知識、運(yùn)用知識的能力。國外案例由于其背景和環(huán)境均與我國的經(jīng)濟(jì)、法律等環(huán)境有所差異，所以，國外案例在可感受性方面存在一定的不足。

2.為了克服國外案例的種種不足，我國許多教師和學(xué)者專門結(jié)合我國現(xiàn)實(shí)國情，制作出許多國內(nèi)企業(yè)的財(cái)務(wù)管理案例。在使用我國自己編寫的案例方面：國內(nèi)很多學(xué)者近年來針對案例的選取和編寫問題進(jìn)行了大量的工作，試圖從國內(nèi)企業(yè)中尋找更多的好的案例，這方面的工作已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展，一批符合中國企業(yè)實(shí)際情況的優(yōu)秀案例已經(jīng)進(jìn)入高校課堂。但同時必須看到，國內(nèi)的案例選擇和編寫方面仍然存在以下問題：

(1)國內(nèi)案例在典型性方面存在不足。國內(nèi)案例的選擇更多地傾向于選取長虹、聯(lián)想、海信等大型企業(yè)的案例，而中小企業(yè)案例的數(shù)量相對較少。對于企業(yè)的成長而言，中小企業(yè)是大企業(yè)成長過程中無法逾越的一個階段，我國企業(yè)良莠不齊，再加上我國市場環(huán)境自身具有很多復(fù)雜性和特殊性，因此，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加中小企業(yè)的案例，以求更為全面地代表和反映我國企業(yè)財(cái)務(wù)問題的現(xiàn)狀。

⑵國內(nèi)案例在信息完整性方面存在不足。好的案例應(yīng)該包容盡量全面、客觀的信息。斷章取義、片面的企業(yè)信息無法真實(shí)地還原企業(yè)的經(jīng)營狀況和面臨的市場環(huán)境。由于我國企業(yè)在財(cái)務(wù)信息披露等方面不像國外那樣普遍，許多企業(yè)信息難以獲得，所以，國內(nèi)的案例在信息完整性方面存在一定的欠缺。

案例選取是案例教學(xué)的核心內(nèi)容，案例編寫無法滿足我國財(cái)務(wù)管理課程教育的要求，是財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)效果不佳的重要原因。

篇8

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中 案例教學(xué) 法律基礎(chǔ)知識

在職業(yè)高中的教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，由于職業(yè)高中學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，相當(dāng)一部分學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課時精力不集中，理解的能力較低，不善于思考，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。我認(rèn)為學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生雙方活動的過程，教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新意識，既是我們的教學(xué)任務(wù)，也是我們教學(xué)目的之一。在《法律基礎(chǔ)知識》教學(xué)中，講授法再配合使用“案例教學(xué)”是一種行之有效的教學(xué)方法。

1.結(jié)合案例，生動教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思考能力和創(chuàng)新能力

實(shí)施案例教學(xué)，將學(xué)生置于具體的社會情境并擔(dān)當(dāng)相應(yīng)的社會角色，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，它將教育的主要任務(wù)從知識的傳播轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)，從單向的灌輸轉(zhuǎn)向雙向的交流，使靜態(tài)的、被動的接受知識變?yōu)閯討B(tài)的、主動的共同探討過程，鍛煉和提高學(xué)生思考問題的角度和深度，強(qiáng)化教學(xué)行為的目的性，極大提高教學(xué)效果。

1.1 針對性。根據(jù)不同專業(yè)，有針對性地選擇與專業(yè)相關(guān)的案例

教學(xué)。進(jìn)入職高學(xué)校，基本上專業(yè)選擇已經(jīng)確定，他們所選擇的專業(yè)基本上決定了今后的工作方向。不同的專業(yè)有不同的特點(diǎn)，盡管所學(xué)的《法律基礎(chǔ)知識》課的教材是一樣的，但運(yùn)用法律知識解決具體法律問題的需求卻不一樣。上課時案例選擇盡量適合學(xué)生專業(yè)需求，讓教學(xué)更生動，學(xué)生更易接受，為學(xué)生今后走上工作崗位服務(wù)。如財(cái)會專業(yè)的學(xué)生側(cè)重挑選《公司法》、《流轉(zhuǎn)稅法》、《所得稅法》等相關(guān)案例；旅游專業(yè)的學(xué)生主要選擇旅游法規(guī)的案例；計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生主要挑選知識產(chǎn)權(quán)方面的、網(wǎng)絡(luò)安全方面的案例。

1.2 目的性。每一次的案例教學(xué)過程都必須明確向?qū)W生提出要解

決的問題，要進(jìn)一步了解的知識點(diǎn)，即案例教學(xué)的目的性要明確。讓學(xué)生帶著問題去思考。分析案例，特別要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主分析，不必給學(xué)生更多的提示，充分發(fā)揮學(xué)生的自主思維能力，適時、適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生進(jìn)行自主、深入的思考，使每次課都有所收獲。

1.3 多樣性。組織學(xué)生開展形式多樣的案例教學(xué)。

1.3.1 專題討論的案例教學(xué)。針對典型案件和學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題，進(jìn)行分組討論或辯論，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能，運(yùn)用所學(xué)法律知識，闡述自己的觀點(diǎn)和見解，以使學(xué)生知道如何用法律解決現(xiàn)實(shí)問題，也使《法律基礎(chǔ)》課真正進(jìn)入學(xué)生頭腦。如我在講授完《刑法》中的過失犯罪及分類后，同學(xué)們對什么是過失犯罪及過失犯罪種類（過于自信的犯罪及疏忽大意的過失犯罪）有了一定理解，為了加深理解，進(jìn)一步消化鞏固所學(xué)理論知識，我搜索編寫了這樣兩個案例：①司機(jī)小李開汽車回廠，見一男子在路邊同方向行走，因路面狹窄如果超車可能會發(fā)生交通事故，小李自認(rèn)為駕駛技術(shù)好，駕車超越該男子，結(jié)果將該男子撞死；②護(hù)士小王給病人打針，誤將青霉素當(dāng)作維生素給病人注入，導(dǎo)致病人藥物過敏而死亡。

請問：上面兩個案例分別屬于哪一種過失犯罪？通過這兩個案例，同學(xué)們根據(jù)所學(xué)理論得出了答案：

案例①是過于自信的過失犯罪；案例②是疏忽大意過失犯罪。最后我做了總結(jié)。通過這兩案例使學(xué)生對這個知識點(diǎn)有了進(jìn)一步的理解。

1.3.2 模擬法庭的案例教學(xué)?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，法律課要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生扮演案件的當(dāng)事人，如法官、檢察官、律師以及其他訴訟參與人等，以司法實(shí)踐中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件。由于學(xué)生親自扮演某一角色，全面介入模擬訴訟活動中，為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)法律知識分析、解決問題創(chuàng)造了一個“真正”的環(huán)境。采用這種教學(xué)方式應(yīng)注意盡量“仿真”，取得司法部門的支持，場景按照國家有關(guān)法庭設(shè)置的要求進(jìn)行，統(tǒng)一著裝，體現(xiàn)正式、莊重的氛圍；其次要注意事先作好案例的選擇、熟悉訴訟程序等；另外，模擬法庭審判結(jié)束后，老師要注意及時講評――運(yùn)用法律是否正確、訴訟程序是否合法等。

1.3.3 觀摩審判的案例教學(xué)。組織學(xué)生到法庭旁聽，目的是一方面讓學(xué)生全面地、實(shí)地地了解訴訟的庭審程序；另一方面對學(xué)生敲響警鐘，起震撼作用。

此外，老師在每次案例教學(xué)結(jié)束后，要進(jìn)行點(diǎn)評、系統(tǒng)總結(jié)、消化提升。精彩的總結(jié)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。首先是對學(xué)生的討論情況進(jìn)行客觀評價，充分肯定其優(yōu)點(diǎn)，也要指出不足之處，有利于提高案例質(zhì)量；其次總結(jié)案例的知識及相關(guān)知識的邏輯聯(lián)系；再次要求寫出心得，以此鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、書面表達(dá)能力。

2.結(jié)合案例有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

職業(yè)高中的學(xué)生由于文化基礎(chǔ)差，因而學(xué)習(xí)積極性也較差。然而案例教學(xué)就有助于這個問題的解決。

篇9

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 生化教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué)

【中圖分類號】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1879（2012）12-0429-02

生物化學(xué)是一門非常重要的護(hù)理專業(yè)學(xué)科，主要是一種運(yùn)用化學(xué)理論與方法去研究生命物質(zhì)的學(xué)科，它的主要任務(wù)是了解各種生物的結(jié)構(gòu)、化學(xué)組成以及生命過程中的各種化學(xué)變化等。生物化學(xué)具有自身的知識特點(diǎn)，往往比較枯燥，而傳統(tǒng)教學(xué)方法又不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就不利于學(xué)生吸收知識，同時也不利于護(hù)理人才的培養(yǎng)。隨著社會發(fā)展對于護(hù)理人才需求的不斷增加，新型的案例教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，它是教師針對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容需要而制定的有效教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其分析問題以及運(yùn)用各種知識解決難題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。為了提高生化專業(yè)的教學(xué)效果，生化教研室在教學(xué)中引起了案例教學(xué)方法，對10級兩個班的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，分析了傳統(tǒng)教學(xué)方法和案例教學(xué)方法的效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料。選取兩個臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的80名大一學(xué)生作為此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究對象，80例學(xué)生都是全國普招生，學(xué)制都是4年。80例學(xué)生中男女各40例，年齡為19～21歲。按隨機(jī)方式將80例學(xué)生分成對照組、實(shí)驗(yàn)組兩組，兩組學(xué)生各40例，兩組學(xué)生的入學(xué)成績均無顯著性差異，年齡、性別、綜合能力等多方面的資料經(jīng)比較差異均不明顯，P>0.05，而且課堂教師水平無明顯差異，因此具有一定的可比性[1]。

1.2 方法。對照組的學(xué)生按傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生則按案例教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)和安全教學(xué)后，均采用自行編制問卷的方式進(jìn)行調(diào)查，由課堂教師發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生填完后要當(dāng)場收回，調(diào)查的內(nèi)容設(shè)置5個問題，將每個問題由高分至低分設(shè)置為滿意，基本滿意，一般以及不滿意這4個等級，每個學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況評分。傳統(tǒng)教學(xué)方法是課堂教師首先對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的原理、試劑以及操作的注意事項(xiàng)等進(jìn)行講解，最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。案例教學(xué)方法引入的具體措施是：在每次實(shí)驗(yàn)課之前，教師應(yīng)當(dāng)布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容并準(zhǔn)備相關(guān)的資料，在課堂之上，教師應(yīng)當(dāng)首先講解課堂實(shí)驗(yàn)的原理、試劑，操作以及注意事項(xiàng)等，然后讓學(xué)生操作并記錄相應(yīng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后將課堂的案例資料發(fā)給學(xué)生，并讓學(xué)生進(jìn)行分析、討論，最后由教師結(jié)合案例特點(diǎn)對學(xué)生的討論作點(diǎn)評和總結(jié)[2]。

1.3 評價方法。課后對參與此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的80例學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查評估，統(tǒng)計(jì)學(xué)生綜合能力、理解能力、語言表達(dá)能力、思維能力以及表達(dá)能力改善的情況，并對兩組學(xué)生的能力提高情況進(jìn)行對比[3]。

1.4 數(shù)據(jù)處理。以SPSS12.0為統(tǒng)計(jì)學(xué)處理方法，檢驗(yàn)水準(zhǔn)為0.05，即當(dāng)P

2 結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，采取案例教學(xué)方法所取得的效果明顯好于對照組，學(xué)生各項(xiàng)能力的提高水平均高于對照組，兩組學(xué)生間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P

3 討論

生物化學(xué)對于其它多個學(xué)科都會產(chǎn)生影響，與細(xì)胞學(xué)、遺傳學(xué)、生理學(xué)、微生物學(xué)等多個領(lǐng)域都密切相關(guān)。生化教學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，對于護(hù)理人才的培養(yǎng)起著極為重要的影響，但傳統(tǒng)教學(xué)方式往往不利于學(xué)生各種能力的提高，不能夠使其很好的將理論應(yīng)用到實(shí)踐之中，因此不利于專業(yè)護(hù)理人才的培養(yǎng)。

隨著臨床醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，臨床護(hù)理人員的需求量也越來越大，因此新型的案例教學(xué)方法也被更廣泛的應(yīng)用于生化教學(xué)之中，而且取得了一定的成效。案例教學(xué)法指的是教師按教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容需要，選取具有代表性的案例，并引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行剖析和討論，以便讓學(xué)生通過具體問題的分析、討論來提升自己的各項(xiàng)能力[4]。案例教學(xué)方法使得教師在教學(xué)中的角色也得到了一定轉(zhuǎn)變，能夠更好的與學(xué)生互動，進(jìn)而提升學(xué)生的理解能力、思維能力以及應(yīng)用能力等。

本組教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果也表明案例教學(xué)方法更能夠有效提升學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力，使之能夠?qū)⒗碚摳?、更?zhǔn)確的應(yīng)用于實(shí)踐之中，為護(hù)理人才的培養(yǎng)提供了方便。案例教學(xué)方法具有傳統(tǒng)教學(xué)法所無可比擬的優(yōu)點(diǎn)，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時這種教學(xué)方式的改進(jìn)也能夠?yàn)槠渌鼘W(xué)科的教學(xué)改革提供一定參考。

參考文獻(xiàn)

[1]汪茗，章堯，凌烈鋒等.案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)雜志，2012，29（2）：103-105

[2]黃春燕.談案例教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)生化教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2012，（9）：232-232，254

篇10

【關(guān)鍵詞】護(hù)理安全教育；護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)；不良事件

1資料與方法

1.1一般資料

選取我院2017年6月～2018年2月在我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生100例作為本次實(shí)驗(yàn)研究對象，均為女性。依據(jù)單雙號法分為觀察組和對照組。觀察組50例學(xué)生平均年齡（21.2±1.02）歲。對照組學(xué)生平均年齡（21.3±1.03）歲。兩組學(xué)生一般資料無顯著差異，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2方法

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式：以理論知識為教學(xué)重點(diǎn)，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，學(xué)生對課程自行聽講，對教授的重點(diǎn)內(nèi)容共進(jìn)行記錄，自行總結(jié)、歸納所學(xué)知識，及時完成課后作業(yè)。觀察組采用護(hù)理安全教育：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)：根據(jù)學(xué)科目標(biāo)制定教學(xué)內(nèi)容，組織進(jìn)行模擬護(hù)理操作目標(biāo)教學(xué)和結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，探究教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否準(zhǔn)確，以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和方法。（2）教學(xué)安排：①提升認(rèn)知：通過多種方式講述護(hù)理規(guī)范操作和步驟，使學(xué)生能夠明確護(hù)理操作風(fēng)險(xiǎn)，具備處理護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)的能力，可在危急時刻采取合理的應(yīng)急措施。②知識強(qiáng)化：教師對學(xué)生的護(hù)理操作進(jìn)行指導(dǎo)和示范，在演示過程中將護(hù)理安全知識灌輸其中，提升安全意識；評價護(hù)理操作是否正確，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識。

1.3判定標(biāo)準(zhǔn)

采用自制護(hù)理技術(shù)操作評分表對兩組學(xué)生護(hù)理技術(shù)操作進(jìn)行評分，共分為四部分：規(guī)范操作、消毒隔離、器械準(zhǔn)備、安全意識，每個部分總分25分，滿分100分。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

通過使用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，不良事件發(fā)生率為計(jì)數(shù)資料（%），采用x2檢驗(yàn)；護(hù)理質(zhì)量評分為計(jì)量資料（x±s），采用t檢驗(yàn)，P＜0.05認(rèn)為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組護(hù)理技術(shù)操作得分比較

對比兩組護(hù)理技術(shù)操作得分，觀察各項(xiàng)平均均高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2不良事件發(fā)生率對比

觀察組出現(xiàn)護(hù)理糾紛1例、輸液配液錯誤1例、器械核對錯誤1例，不良事件發(fā)生率為6.0%；對照組出現(xiàn)護(hù)理糾紛3例、輸液配液錯誤4例、器械核對錯誤3例，不良事件發(fā)生率為20.0%。觀察組數(shù)據(jù)優(yōu)勢明顯，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=4.332，P=0.037＜0.05）。