導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)微生物的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站 管理

【中圖分類號(hào)】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1879(2012)03-0241-02

隨著我國(guó)醫(yī)院體制改革的不斷深化，醫(yī)療管理機(jī)制的不斷完善，人民的生活質(zhì)量和健康水平得到了進(jìn)一步的提高，對(duì)就醫(yī)環(huán)境，和醫(yī)療服務(wù)水平也有了新的要求。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站的建立，在一定程度上滿足了大多數(shù)群眾的就醫(yī)需求。為患者帶來(lái)了極大的益處，確實(shí)體現(xiàn)了它特有的優(yōu)越性，順應(yīng)了改革開(kāi)放形勢(shì)的發(fā)展。為了適應(yīng)社會(huì)的需求以及醫(yī)療衛(wèi)生工作改革的需要，對(duì)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站的管理，也應(yīng)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。

1 要有合格的領(lǐng)導(dǎo)者，充分發(fā)揮模范帶頭作用

我所在的單位實(shí)行的是院長(zhǎng)、服務(wù)站站長(zhǎng)二級(jí)負(fù)責(zé)的管理模式。服務(wù)站的工作都是站長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理。站長(zhǎng)是服務(wù)站的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者，是執(zhí)行上級(jí)指示精神的傳遞著、宣傳者。站長(zhǎng)實(shí)施的是面對(duì)面的管理。有計(jì)劃地充分發(fā)揮人、財(cái)、物、時(shí)間和信息的作用，不斷提高工作質(zhì)量，服務(wù)站站長(zhǎng)在完成服務(wù)站管理的工作中起著不可磨滅的作用，因此，院長(zhǎng)在使用站長(zhǎng)時(shí)，要對(duì)其進(jìn)行全面考察，要做到有才無(wú)德的不能用，有德無(wú)才的可敬不可用，德才兼?zhèn)洳拍苡玫脑瓌t。一個(gè)站長(zhǎng)的德、行、能的好壞牽涉到服務(wù)站今后的發(fā)展和前進(jìn)。一個(gè)站長(zhǎng)如果沒(méi)有良好的品德，就不可能領(lǐng)導(dǎo)同志們搞好站里的各項(xiàng)工作。作為站長(zhǎng)，要處處以身作則，帶頭完成各項(xiàng)工作，要求同志們做到的事，自己要首先做到，處處起表率作用和示范作用。要具備良好的品德和高尚的思想境界。做人處事要嚴(yán)于律己，寬以待人，光明磊落。在日常工作中，要積極團(tuán)結(jié)周圍人，以寬容的態(tài)度對(duì)待下屬，關(guān)心他們的工作、學(xué)習(xí)和生活，并以工作為重，不計(jì)較個(gè)人得失。作為站長(zhǎng)還要有良好的人際關(guān)系，做好與各科室之間的溝通和與外界服務(wù)站的溝通，再有就是與所在轄區(qū)的村（居）委會(huì)之間的溝通，服務(wù)站站長(zhǎng)都起著重要的作用。

篇2

1、醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)思想政治工作面臨由社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌

近些年來(lái)，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)圍繞著“什么是社會(huì)主義、如何建設(shè)社會(huì)主義”這個(gè)主題正進(jìn)行著理論和實(shí)踐上的探索與改造。醫(yī)務(wù)人員政治思想工作是這一探索中的一部份。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌過(guò)程中，醫(yī)務(wù)人員政治思想工作面臨的現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)根本的實(shí)際問(wèn)題也是不可能回避的挑戰(zhàn)是，我們醫(yī)務(wù)人員政治思想工作是屬于什么性質(zhì)的？還有沒(méi)有社會(huì)主義與資本主義與資本主義兩種德育的區(qū)分？近年來(lái)在國(guó)內(nèi)外可以聽(tīng)到一種議論，認(rèn)為改革開(kāi)放后的中國(guó)已不再是社會(huì)主義，而是資本主義或是其他什么。我們的醫(yī)務(wù)人員政治思想工作也受這種議論的影響，甚至也對(duì)這種議論表示贊同。與這種議論的背后相聯(lián)系的是一種從主觀的印象或意向出發(fā)，以抽象化、表面化、凝固不變的觀點(diǎn)來(lái)看待社會(huì)主義的思想方法。他們用前蘇聯(lián)的或我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的模式化的社會(huì)主義作為評(píng)判社會(huì)主義是否“正宗”的標(biāo)準(zhǔn)。與這種思想方法相應(yīng)的仍有一些政治思想工作者以自己過(guò)去的習(xí)慣化、經(jīng)驗(yàn)化了的意向中的德育體系與模式來(lái)作為判斷今天的政治思想工作者應(yīng)如何開(kāi)展的標(biāo)準(zhǔn)。他們不認(rèn)為德育內(nèi)容系統(tǒng)是在動(dòng)態(tài)（本篇文章來(lái)源于文秘站 -百度直接輸入“文秘站”第一個(gè)網(wǎng)站便是）中依據(jù)社會(huì)不斷解決主觀與客觀、理論與實(shí)踐的矛盾過(guò)程中逐步加以完善的；他們不認(rèn)為德育內(nèi)容體系產(chǎn)生于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際，德育大綱、德育原則、德育方法等都是產(chǎn)生于廣大德育工作者的教育實(shí)踐，而總是認(rèn)為是上級(jí)某個(gè)機(jī)構(gòu)，某位領(lǐng)導(dǎo)拍腦袋產(chǎn)生的。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步形成的全面推進(jìn)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)固有的特性，給整個(gè)社會(huì)帶來(lái)了從思想觀念，到行為方式的一系列變化。比如，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)承認(rèn)人們不同利益的正當(dāng)性和合理性，以追求利益最大激活市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的動(dòng)力源泉，這導(dǎo)致了金錢(qián)拜物教的滋生和蔓延；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)個(gè)性的發(fā)展和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)給予充分的尊重和滿足，使自我意識(shí)和自我實(shí)現(xiàn)等思想在復(fù)蘇的同時(shí)也誘發(fā)了個(gè)性化泛濫、個(gè)人主義的盛行；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)作為計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的代替品，實(shí)現(xiàn)成功替位后，引起了在高度集中統(tǒng)籌規(guī)劃的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制基礎(chǔ)上形成的以權(quán)威導(dǎo)向?yàn)橹饕卣鞯囊庾R(shí)形態(tài)的衰落，出現(xiàn)了舊權(quán)威已破、新權(quán)威未立的混亂狀況，人們?cè)诟鞣N從價(jià)值觀念的激烈對(duì)立和沖突中，感受到了精神家園喪失的痛苦。這種狀況在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域集中體現(xiàn)為理想信仰的失落，理想與理想教育相繼陷入了深深的危機(jī)當(dāng)中。

2、醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)思想政治工作面臨高科技新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)。　一場(chǎng)規(guī)模巨大的“新的技術(shù)革命”，正在世界范圍內(nèi)興起和發(fā)展。一些有遠(yuǎn)見(jiàn)的學(xué)者紛紛著書(shū)立說(shuō)，向人們描繪這場(chǎng)大變革的概貌。最引人注目的，例如美國(guó)社會(huì)學(xué)家、未來(lái)學(xué)家阿爾溫·托夫勒（AlvinToffler）的《第三次浪潮》（1980年），美國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)研究的權(quán)威約翰·奈斯比特（JohnNaisbitt）的《大趨勢(shì)——改變我們生活的十個(gè)新趨向》（1982年），日本經(jīng)濟(jì)學(xué)家松田米津的《信息社會(huì)》（1983年），等等。他們或者稱人類社會(huì)在經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)革命（第一次浪潮）、工業(yè)革命（第二次浪潮）之后，依靠全新的技術(shù)、開(kāi)發(fā)全新的材料的第三次浪潮正在到來(lái)；或者稱現(xiàn)代“工業(yè)化社會(huì)”正在轉(zhuǎn)入“信息社會(huì)”；或者稱以電子計(jì)算機(jī)、生物工程、光導(dǎo)纖維、激光、海洋開(kāi)發(fā)等新技術(shù)的廣泛應(yīng)用為特征的“第四次產(chǎn)業(yè)革命”正在展開(kāi)。1983年9月19日，法國(guó)總理莫羅瓦在第九屆世界信息大會(huì)上的講話中說(shuō)：“我們大家都共同地注意到一個(gè)新的挑戰(zhàn)，它將導(dǎo)致一場(chǎng)可與蒸汽機(jī)、電力相媲美的新的工業(yè)革命，這個(gè)革命即電子革命、信息革命。微型計(jì)算機(jī)的發(fā)展和家用計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，遠(yuǎn)程信息處理，以及新的通信技術(shù)，將會(huì)在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)結(jié)構(gòu)中以及在我們的日常生活中引起沖擊?！边@場(chǎng)新的技術(shù)革命，也沖擊著醫(yī)療衛(wèi)生工作，也向醫(yī)療衛(wèi)生工作提出了挑戰(zhàn)，或者更準(zhǔn)確一點(diǎn)說(shuō)，也為醫(yī)療衛(wèi)生工作展示了更加美好的前景。為了能和這場(chǎng)新的技術(shù)革命同步前進(jìn)，為了使醫(yī)療衛(wèi)生工作能騎上“大趨勢(shì)”這匹奔騰的駿馬，順著它奔跑的方向前進(jìn)，醫(yī)療衛(wèi)生工作將要按什么樣的趨勢(shì)發(fā)展呢？首先，應(yīng)該看到，新的技術(shù)革命中的一些最[找文章到文秘站 -一站在手，寫(xiě)作無(wú)憂！文秘站 =站注：]主要的新技術(shù)，可以直接應(yīng)用于醫(yī)療衛(wèi)生實(shí)踐，大大提高醫(yī)療衛(wèi)生工作的水平。例如，應(yīng)該注意發(fā)展電子計(jì)算機(jī)在醫(yī)療衛(wèi)生實(shí)踐中多方面的應(yīng)用，用于幫助診斷和治療，用于信息處理，用于醫(yī)院管理，用于集團(tuán)檢診，用于醫(yī)學(xué)研究等等。應(yīng)該進(jìn)一步發(fā)展激光、光導(dǎo)纖維、遠(yuǎn)距離遙測(cè)遙控等技術(shù)在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用。應(yīng)該致力于生物工程，特別是遺傳工程的研究，用基因工程使細(xì)菌成功地生產(chǎn)胰島素、生長(zhǎng)素等，為制藥工業(yè)開(kāi)辟了廣闊的新天地；已開(kāi)始了在臨床中應(yīng)用基因工程防治疾病的探索，為征服目前對(duì)人類威脅很嚴(yán)重的遺傳病表現(xiàn)出巨大的可能性，甚至遺傳工程將使人類自身的素質(zhì)得到從未夢(mèng)想到的改善，可以說(shuō)生物工程對(duì)醫(yī)學(xué)的極大潛能是難以估量的。應(yīng)該發(fā)展生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)，研制和采用各種優(yōu)良的新材料，制造各種各樣的更好的人工器官。當(dāng)然，并不是每一個(gè)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)馬上都可以、都需要同時(shí)進(jìn)行以上各項(xiàng)頗為“尖端”的科學(xué)研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)?？峙轮荒苁窃谀承﹩挝?，就某些項(xiàng)目，逐步發(fā)展。然而，必須從總體上重視這些新方

向，才能在總體上不致落后于時(shí)代。不同的單位可以并且應(yīng)該有重點(diǎn)地發(fā)展某一或某些新技術(shù)項(xiàng)目，按照統(tǒng)一計(jì)劃部署起來(lái)，不斷擴(kuò)展，就可保證醫(yī)療衛(wèi)生工作總體上不斷躍向新水平。

第二，應(yīng)該看到，“保健工業(yè)”將有大發(fā)展。松田米津?qū)懙?，信息的普及將發(fā)生許多新變化，其中之一便是所謂“保健工業(yè)”將有很大的發(fā)展。這一工業(yè)將由食品工業(yè)、制藥工業(yè)、醫(yī)療服務(wù)、運(yùn)動(dòng)器械工業(yè)等相結(jié)合而成，包括冷凍食品科技、預(yù)防醫(yī)學(xué)、自動(dòng)化醫(yī)學(xué)、健康診斷中心（集團(tuán)檢診）、運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部等各種設(shè)施和服務(wù)。事實(shí)上，近年來(lái)保健事業(yè)（在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家中被列為“第三產(chǎn)業(yè)”的一部分）在社會(huì)生活中所占的地位越來(lái)越重要。以美國(guó)、日本為例，美國(guó)醫(yī)療保健費(fèi)用1929年占國(guó)民生產(chǎn)總值的3.5％，逐年上升，到1970年占7.2％1978年占9.1％，現(xiàn)在已占11％；日本衛(wèi)生經(jīng)費(fèi)在總預(yù)算中的比例、1940年占2.l％，逐年上升，到1978年已占19.5％。而且，醫(yī)療保健方面的投資，已經(jīng)不再是一種單純的消費(fèi)，而是經(jīng)濟(jì)效益很大的產(chǎn)業(yè)。例如，六十年代蘇聯(lián)國(guó)民收入增加部分的20％以上是靠減少發(fā)病率、死亡率以及由此而增加的勞動(dòng)力獲得的，投入衛(wèi)生事業(yè)的每1盧布大約收回2～2.2盧布。再如，在1963年使用麻疹疫苗以前，美國(guó)每年約有4百萬(wàn)麻疹病例，其中有4千例發(fā)生麻疹腦炎，有1/3麻疹腦炎患者出現(xiàn)智力障礙，約有400例患者死亡。從1963～1968年期間，由于使用麻疹疫苗（每劑約3美元），便防止了970萬(wàn)例急性病例，因而贏得了3200萬(wàn)個(gè)學(xué)習(xí)日、160萬(wàn)個(gè)工作日、55.5萬(wàn)個(gè)醫(yī)院日，挽救了973條生命，防止了3244例智力障礙者的出現(xiàn)，使社會(huì)得到4億2千3百萬(wàn)美元的收益?？傊?，應(yīng)該看到醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的社會(huì)作用越來(lái)越大，要增加醫(yī)療衛(wèi)生投資，促進(jìn)“保健工業(yè)”的發(fā)展，使人民的健康水平和生活質(zhì)量不斷提高。第三，應(yīng)該看到，多樣化是未來(lái)社會(huì)的一大特征。托夫勒一再?gòu)?qiáng)調(diào)，第三次浪潮與第二次浪潮的特點(diǎn)（標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化、同步化、集中化、好大狂、集權(quán)化）不同，趨向于多樣化。奈斯比特所指出的第十個(gè)大趨勢(shì)也是：“我們從一個(gè)個(gè)人選擇范圍有限的非此即彼的社會(huì)邁入一個(gè)多種選擇的社會(huì)”。他在第五個(gè)大趨勢(shì)“從集中轉(zhuǎn)向分散”中也指出：“非集中化是推動(dòng)社會(huì)變革的偉大促進(jìn)劑”、“多樣化這個(gè)詞已成為適用于一切的俗語(yǔ)?！睆尼t(yī)療保健事業(yè)來(lái)看，我國(guó)衛(wèi)生工作在多樣化方面是突出于世界之林的，是一大優(yōu)點(diǎn)。例如，我國(guó)在醫(yī)療人力方面有高、中、初三級(jí)，中級(jí)和初級(jí)的人數(shù)大大超過(guò)高級(jí)的。美國(guó)則直到最近幾年才開(kāi)始致力于培養(yǎng)中級(jí)醫(yī)務(wù)人員，以避免是醫(yī)務(wù)人員就必定要“醫(yī)學(xué)博士”的浪費(fèi)之弊。我國(guó)有中醫(yī)、西醫(yī)、中西醫(yī)結(jié)合三支力量。在所有制方面有國(guó)家的、集體的和個(gè)體的三種方式，等等，都是多樣化的表現(xiàn)，都是有利于衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的。今后，還要繼續(xù)向多樣化發(fā)展，例如，不僅要有醫(yī)院、療養(yǎng)院，而且要有相當(dāng)數(shù)量的康復(fù)中心、育能院、老人病院以至安息院；不僅要有醫(yī)院的病床，而且要大力發(fā)展家庭病床；就是醫(yī)院也不一定都照一個(gè)模式辦，可以根據(jù)具體情況辦得各有所長(zhǎng)，各有特色，各顯神通；在發(fā)展康復(fù)系統(tǒng)時(shí)，要提倡國(guó)家辦、集體辦、個(gè)體辦，也要有些高級(jí)的醫(yī)務(wù)人員，但更多的是中級(jí)的或初級(jí)的。醫(yī)療護(hù)理工作作到“個(gè)體化”，因人而異也是多樣化的一個(gè)重要方面。多樣化，確實(shí)可以促使醫(yī)療保健事業(yè)更迅速而有效地發(fā)展。

篇3

一、微生物不可培養(yǎng)的原因

對(duì)微生物進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)時(shí),由于生活條件的改變,有些微生物不能適應(yīng)而死亡,另一些則通過(guò)產(chǎn)生孢子進(jìn)入休眠狀態(tài)或改變細(xì)胞形態(tài)、進(jìn)入維持一定代謝活性但不生長(zhǎng)繁殖的“活的非可培養(yǎng)狀態(tài)”,結(jié)果均表現(xiàn)為微生物的“不可培養(yǎng)性”。

實(shí)際上,微生物的不可培養(yǎng)性是由于對(duì)微生物生長(zhǎng)條件及其規(guī)律性的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足,而采取了偏離微生物生長(zhǎng)實(shí)際情況的培養(yǎng)條件所造成的,這些偏離具體可以包括以下幾個(gè)方面:

(一)實(shí)驗(yàn)室中無(wú)法完全模擬自然界的環(huán)境條件

由于目前監(jiān)測(cè)技術(shù)和手段的限制,人們對(duì)微生物生存環(huán)境和自然條件的了解尚不充分。因此,人們沒(méi)有或無(wú)法完全模擬微生物的自然生存條件,而通常將培養(yǎng)條件進(jìn)行簡(jiǎn)化:將微生物置于恒溫、恒濕、黑暗等環(huán)境中;將微生物限制在“板結(jié)”的瓊脂或不擾動(dòng)的液體介質(zhì)中;簡(jiǎn)化微生物的營(yíng)養(yǎng)組成沒(méi)有提供微生物生長(zhǎng)繁殖所必需的某些化學(xué)物質(zhì)等等。所以在自然界中可以生長(zhǎng)繁殖的微生物,在“純培養(yǎng)”中生長(zhǎng)條件得不到滿足,從而導(dǎo)致了微生物的不可培養(yǎng)性。

(二)生長(zhǎng)緩慢的微生物被忽視

環(huán)境中很多微生物都聚集生長(zhǎng),當(dāng)將這些微生物接種至培養(yǎng)基時(shí),適合生長(zhǎng)的微生物由于生長(zhǎng)快而占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位,它們對(duì)營(yíng)養(yǎng)成分的大量攝取使生長(zhǎng)緩慢的微生物得不到充足營(yíng)養(yǎng)而生長(zhǎng)受到抑制。

(三)采用高濃度的營(yíng)養(yǎng)基質(zhì)

最初對(duì)微生物的培養(yǎng)是在富含營(yíng)養(yǎng)的培養(yǎng)基中進(jìn)行的,但是由于自然界中微生物數(shù)量龐大,其可利用的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)極度匱乏,多數(shù)處于“岔營(yíng)養(yǎng)”狀態(tài)。常規(guī)純培養(yǎng)對(duì)這種認(rèn)識(shí)不允分,通常將寡營(yíng)養(yǎng)微生物迅速置于富營(yíng)養(yǎng)狀態(tài),微生物初期的快速生長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生大量的、微生物自身難以調(diào)節(jié)的過(guò)氧化物、超氧化物和羥基自由基等“毒性氧物質(zhì)”,該類物質(zhì)快速、過(guò)量的積累會(huì)破壞細(xì)胞內(nèi)膜結(jié)構(gòu),導(dǎo)致細(xì)胞死亡,從而表現(xiàn)出微生物的不可培養(yǎng)性。

(四)環(huán)境微生物之間的相互關(guān)系被忽略

微生物相互關(guān)系繁多復(fù)雜,包括:(1)種間的偏利共生關(guān)系和互惠共生關(guān)系,兩者的共性是至少一個(gè)群體提供另一些群體所需的生長(zhǎng)因子而使微生物群體獲利;(2)群體感應(yīng),這種關(guān)系被認(rèn)為是通過(guò)細(xì)菌間的信息交流來(lái)調(diào)控細(xì)菌的群體行為:細(xì)胞通過(guò)感應(yīng)一種胞外低分子量的信號(hào)分子來(lái)判斷菌群密度和周圍環(huán)境的變化,從而調(diào)節(jié)相應(yīng)的細(xì)菌表達(dá)以調(diào)節(jié)細(xì)菌的群體行為。以上這兩種關(guān)系都是微生物生長(zhǎng)所必需的。由于人們目前對(duì)環(huán)境中微生物之間多數(shù)復(fù)雜的相互關(guān)系所知甚少,采用的培養(yǎng)技術(shù)沒(méi)有將這種關(guān)系考慮在內(nèi)。純培養(yǎng)技術(shù)將待培養(yǎng)的微生物與其它微生物群體、以及生存環(huán)境人為地分離開(kāi),種間的共生關(guān)系和信息交流被阻斷,微生物缺乏必需的生長(zhǎng)因子和信號(hào)分了而死亡,表現(xiàn)出微生物的不可培養(yǎng)性。

(五)對(duì)微生物生長(zhǎng)狀況進(jìn)行判斷的常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)存在的缺陷,也導(dǎo)致某些微生物生長(zhǎng)不被發(fā)覺(jué),表現(xiàn)為“不可培養(yǎng)”

篇4

【關(guān)鍵詞】環(huán)境工程微生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探索

環(huán)境工程微生物學(xué)是環(huán)境工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課。它是生命科學(xué)和環(huán)境科學(xué)與工程的交叉學(xué)科,具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)思維和動(dòng)手能力的一個(gè)重要途徑。同時(shí),該實(shí)驗(yàn)又是一門(mén)操作性很強(qiáng)的課程,需要大量的實(shí)驗(yàn)儀器,以及老師手把手傳授實(shí)驗(yàn)技能,如果沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)方法做支持,掌握其中的操作技術(shù)是很困難的。下面提出幾點(diǎn)心得體會(huì),將有利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量,深化學(xué)生對(duì)微生物的認(rèn)識(shí)。

1 讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的全過(guò)程

實(shí)驗(yàn)室的前期準(zhǔn)備工作是很重要,工作量要比實(shí)驗(yàn)課程多許多。老師除了要認(rèn)真?zhèn)湔n外,還需要對(duì)培養(yǎng)皿、試管、鑷子等消毒滅菌,配制各種試劑,最好還要進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn),不但更加熟悉實(shí)驗(yàn)步驟,而且能保證實(shí)驗(yàn)課程的順利進(jìn)行。

通過(guò)讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過(guò)程,可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到完整微生物實(shí)驗(yàn)操作技術(shù),這樣一個(gè)完整流程學(xué)生完全參與下來(lái),不但讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)過(guò)程的艱辛,進(jìn)而更加珍惜來(lái)之不易的實(shí)驗(yàn)課程,還可以培養(yǎng)學(xué)生科研思維,提高科研能力,使他們?cè)谡n堂上學(xué)到的知識(shí)在實(shí)驗(yàn)操作中體會(huì)得更形象、更具體、更全面,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。在鞏固專業(yè)知識(shí)的同時(shí),還培養(yǎng)了其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、綜合分析和解決問(wèn)題的能力。這些對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力都有很大的幫助。

2 更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容, 加大新知識(shí)和新技術(shù)的傳授

微生物學(xué)和環(huán)境科學(xué)知識(shí)的更新推動(dòng)著環(huán)境工程微生物學(xué)這門(mén)新興的邊緣學(xué)科不斷向前發(fā)展。特別是日新月異的分子生物學(xué)技術(shù)已滲透到環(huán)境工程應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域。為了緊跟時(shí)代和學(xué)科發(fā)展的步伐, 培養(yǎng)高質(zhì)量人才,讓學(xué)生熟悉和掌握學(xué)科前沿新的理論知識(shí)和操作技術(shù), 為他們將來(lái)工作研究或是碩士博士階段的深造打下良好的基礎(chǔ)。

例如,過(guò)去研究環(huán)境中微生物的方法是建立在平板分離基礎(chǔ)上的,但迄今為止利用這種方法培養(yǎng)出的微生物只占總微生物種類的0.1％～10％。固體培養(yǎng)基其實(shí)是人類為微生物創(chuàng)造的人工培養(yǎng)環(huán)境,與微生物的實(shí)際生存環(huán)境有很大差異,用它來(lái)培養(yǎng)環(huán)境中的微生物相當(dāng)于是對(duì)自然微生物群落進(jìn)行了一次強(qiáng)制的人工篩選。所以,用平板分離的方法來(lái)研究自然環(huán)境的微生物生態(tài)時(shí),往往不能準(zhǔn)確反映微生物群落的實(shí)際組成和存在狀態(tài)。分子生物學(xué)、基因組學(xué)和生物信息學(xué)等學(xué)科的發(fā)展及其向微生物學(xué)領(lǐng)域的滲透,形成一個(gè)新的交叉學(xué)科分支——微生物分子生態(tài)學(xué) (molecular microbial ecology),它為我們?nèi)婵陀^地研究微生物生態(tài)系統(tǒng)提供了新的技術(shù)手段。微生物分子生態(tài)學(xué)是以微生物基因組dna的序列信息為依據(jù),通過(guò)分析環(huán)境樣品中dna分子的種類、數(shù)量和分布特征來(lái)反映微生物區(qū)系組成和群落結(jié)構(gòu)[2,3]。所以,這項(xiàng)技術(shù)就需要研究者掌握dna提取及純化技術(shù)、dna瓊脂糖凝膠電泳技術(shù)和pcr基因擴(kuò)增技術(shù)。針對(duì)這一點(diǎn),我們就可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)微生物大實(shí)驗(yàn),以活性污泥為樣品,從dna的提取、純化,凝膠電泳檢測(cè),到細(xì)菌16s rdna基因擴(kuò)增,都讓學(xué)生自己操作一遍。通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí),使學(xué)生對(duì)當(dāng)今環(huán)境工程微生物學(xué)的前沿技術(shù)都有一定的了解和掌握。

3 增強(qiáng)不同實(shí)驗(yàn)間的連貫性,以及實(shí)驗(yàn)和理論知識(shí)的連貫性

3.1 增強(qiáng)各實(shí)驗(yàn)間的連貫性

過(guò)去實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為孤立、連貫性不強(qiáng)的項(xiàng)目,各實(shí)驗(yàn)之間的內(nèi)容重復(fù)較多,學(xué)生難以系統(tǒng)地把握微生物學(xué)實(shí)驗(yàn),既浪費(fèi)了有限的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí),又不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)此,我們調(diào)整了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,將原來(lái)獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合到一起,形成一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn),通過(guò)一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)就能使學(xué)生學(xué)到以前3-4個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)技能。

3.2 增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和理論知識(shí)的連貫性

環(huán)境工程微生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,涉及到的內(nèi)容覆蓋面廣,要學(xué)好這門(mén)課,僅僅依靠理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足,將微生物學(xué)的基礎(chǔ)理論在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中延伸、深化,并通過(guò)實(shí)驗(yàn),加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練。

4 實(shí)現(xiàn)多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué),更直觀展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的各種微生物需要在光學(xué)顯微鏡甚至電子顯微鏡下放大才能看到。由于環(huán)境樣品中微生物的復(fù)雜性和多樣性,應(yīng)用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不便于更好的展示微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)變化過(guò)程,多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比,能更加生動(dòng)形象、栩栩如生的展現(xiàn)微生物的特點(diǎn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度,從而使學(xué)生更好的掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)。

首先,可以在多媒體課件中放入大量彩色的宏觀及微觀圖片、flash動(dòng)畫(huà),從而更直觀的反應(yīng)微生物的形態(tài)特征,利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收掌握,有了這些認(rèn)識(shí),才能在自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中達(dá)到很好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

其次,也可以使用錄像教學(xué)。教學(xué)錄像具有較強(qiáng)的直觀性,它可以通過(guò)屏幕清晰形象準(zhǔn)確地展現(xiàn)每一個(gè)步驟,使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作技能的關(guān)鍵所在。同時(shí)節(jié)約時(shí)間,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。如配置培養(yǎng)基實(shí)驗(yàn),稱量-溶化-調(diào)ph-過(guò)濾-分裝-加塞-包扎-滅菌-擱置斜面-無(wú)菌檢查等步驟,如果沒(méi)有錄像,需要老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)順序及注意要點(diǎn),才能保證大部分學(xué)生配好正確的培養(yǎng)基。但是,如果有錄像,老師只需要先播放一遍錄像,從旁作簡(jiǎn)單介紹,播放完后再講一下原理及注意要點(diǎn),然后再播放一遍錄像,學(xué)生就可以開(kāi)始實(shí)驗(yàn)了。

最后,還可以利用電視顯微鏡進(jìn)行教學(xué)。老師將樣品放在顯微鏡下,找到微生物個(gè)體,讓學(xué)生先有感性認(rèn)識(shí),然后再觀察自己的樣品。該方法既明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),又能讓全班學(xué)生同時(shí)看到老師顯微鏡里樣品的特點(diǎn),避免了以往同學(xué)們一個(gè)個(gè)排隊(duì)去老師顯微鏡目鏡里觀察樣品,提高了教學(xué)效率。

環(huán)境工程微生物學(xué)是一門(mén)來(lái)自實(shí)踐的科學(xué),學(xué)生掌握了它之后也最終要應(yīng)用于實(shí)踐。所以,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生具備從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛧?yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)素質(zhì)的重要途徑,許多問(wèn)題還需要我們不斷探索、實(shí)施和進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 周群英,高廷耀. 環(huán)境工程微生物學(xué)(第三版).北京高等教育出版社,2008.

[2] watanabe k,kodama y.molecular characterization of bacterial populations in petroleum-contaminated groundwaterdischarged from underground crude oil storage cavities [j].applied and environmental microbiology,2000,66: 4803-4809.

篇5

[關(guān)鍵詞]四次采油；微生物驅(qū)；采收率；七區(qū)中

中圖分類號(hào)：TM743 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）14-0344-01

微生物采油技術(shù)在勝利油田具有良好的應(yīng)用前景，從1997年開(kāi)始，先后在勝利油區(qū)內(nèi)七個(gè)不同類型的油藏開(kāi)展了不同方式的微生物驅(qū)油現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)，不同程度見(jiàn)到微生物驅(qū)油效果。結(jié)合本工藝的不斷提高、認(rèn)識(shí)和推廣，孤東采油廠今年8月份首次選取了七區(qū)中GO7-53X145井進(jìn)行微生物單井處理技術(shù)試點(diǎn)，提高了單井開(kāi)發(fā)效果，本文深入研究分析后期的生產(chǎn)情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，得到了一定的啟發(fā)，指導(dǎo)下步工作。

1 微生物采油技術(shù)

1.1 微生物驅(qū)油機(jī)理

微生物采油技術(shù)的作用機(jī)理是微生物細(xì)菌把原油中的石蠟和瀝青質(zhì)作為自己的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，通過(guò)微生物的生理消化作用，將長(zhǎng)鏈的烴類降解為碳鏈相對(duì)較短的烴類，直接減少了原油中的含蠟量和膠質(zhì)瀝青含量，降低原油的凝固點(diǎn)和粘度。同時(shí)，微生物在新陳代謝時(shí)產(chǎn)生脂肪酸、乙醇、乙醛等多種生物表面活性劑，這些物質(zhì)一方面在巖石表面占據(jù)了孔隙空間并驅(qū)出了原油，另一方面，它還能作為有機(jī)溶劑對(duì)石蠟和膠質(zhì)瀝青等重質(zhì)組分起到了溶解的作用，降低了油水界面張力，改善了滲流能力，增加了流體在油層中的流動(dòng)性，從而提高了原油的采收率。

1.2 微生物驅(qū)油適用范圍

根據(jù)微生物生長(zhǎng)繁殖對(duì)環(huán)境的要求及微生物驅(qū)油機(jī)理研究，確定微生物驅(qū)適用范圍。

1.3 微生物采油技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)

與三次采油的方法相比，微生物采油技術(shù)具有以下優(yōu)點(diǎn)：

⑴ 施工成本低。該項(xiàng)技術(shù)所需的設(shè)備少，可以方便地利用常規(guī)設(shè)備施工，一般不需要增添井場(chǎng)設(shè)備。尤其是，有些微生物將石油作為其主要的營(yíng)養(yǎng)源（這些石油本來(lái)用其它方法采不出來(lái)），這更有利于降低生產(chǎn)成本。

⑵ 施工工序簡(jiǎn)單，操作方便，可針對(duì)油藏的具體條件靈活調(diào)整微生物的配方。

⑶ 對(duì)低產(chǎn)油藏、枯竭油藏而言，微生物采油技術(shù)在經(jīng)濟(jì)上具有吸引力，而且增產(chǎn)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。

⑷ 微生物采油技術(shù)適用于開(kāi)采各種類型的原油（重質(zhì)、輕質(zhì)、中等密度的原油以及含蠟多的原油）。

⑸ 微生物采油技術(shù)不污染環(huán)境，不損害地層，可在同一口井中反復(fù)應(yīng)用。

1.4 微生物采油技術(shù)在勝利油田的實(shí)施情況及效果

勝利油田從1997年開(kāi)始，先后在勝利油區(qū)內(nèi)七個(gè)不同類型的油藏開(kāi)展了不同方式的微生物驅(qū)油現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)，不同程度的見(jiàn)到微生物驅(qū)油效果。截止2013年9月底，微生物驅(qū)區(qū)塊累計(jì)注菌7124t，累計(jì)注入激活劑14083t，累計(jì)增油18.9×104t。

2 七區(qū)中GO7-53X145微生物復(fù)合吞土采油

2.1 GO7-53X145開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

該井位于七區(qū)中東南部斷層和砂體邊部，油藏構(gòu)造相對(duì)簡(jiǎn)緩，地層傾角1～2o，井區(qū)控制含油面積0.028km2，單儲(chǔ)系數(shù)22.5×104t/km2.m，石油地質(zhì)儲(chǔ)量5.0×104t，剩余可采儲(chǔ)量1.0×104t。

2013年4月23日投產(chǎn)，生產(chǎn)NGS55層，有效厚度6.9m，滲透率735×10-3μm2，孔隙度28%，原油密度0.9725 g/cm3，地面原油粘度1663mPaqs。投產(chǎn)見(jiàn)油初期日液16.8t，日油1.9t，含水88.5%，動(dòng)液面1023m，但次日液量、含水、動(dòng)液面逐漸下降，為了保證一定的沉沒(méi)度，優(yōu)化參數(shù)兩次，加降粘劑，取得一定效果，但維持時(shí)間短，后期日液11.0t，日油0.8t、含水92.0%，呈“低液、低產(chǎn)、低含水”生產(chǎn)，地下原油采不出。

2.2 工藝選擇依據(jù)

GO7-53X145井所在七區(qū)中館上55層屬中高溫常規(guī)稠油油藏，原油屬低凝重芳烴原油，地面原油粘度1663mPa.s，地層水為CaCL2型；目前產(chǎn)出水總礦化度為7000～17484mg/L。

通過(guò)篩選高溫乳化菌和內(nèi)源微生物激活劑形成復(fù)合微生物吞吐技術(shù)增加生產(chǎn)井產(chǎn)量，進(jìn)一步提高該井CO2吞吐冷采效果；

2.3 實(shí)施情況及效果評(píng)價(jià)

七區(qū)中GO7-53X145在2013年8月23日實(shí)施微生物復(fù)合吞土采油技術(shù)，關(guān)井15天，9月10日開(kāi)井后，產(chǎn)量逐漸恢復(fù)，9月14日開(kāi)始見(jiàn)效，9月17日開(kāi)始達(dá)到最佳見(jiàn)效期，峰值期最高日產(chǎn)油達(dá)到6.8t/d，含水從95.2最低降低到36.4%，截至10月30日，增產(chǎn)原油207t。

關(guān)井15天開(kāi)井后油井產(chǎn)出液取樣檢測(cè)表明：油層環(huán)境中微生物生長(zhǎng)代謝旺盛，厭氧發(fā)酵菌、硫酸鹽還原菌等厭氧微生物濃度大幅度上升，乙酸根濃度由試驗(yàn)前的0上升到最高65mg/L。內(nèi)源微生物激活后產(chǎn)出液表面張力均下降，最低下降50%。

2.4 效果影響因素分析

2.4.1 油層物性影響

GO7-53X145井生產(chǎn)層位NGS55，測(cè)井解釋為水淹層，鄰近同層油井GO7-52-155于2010年7月15日高含水關(guān)井。

根據(jù)微生物復(fù)合驅(qū)油劑的特點(diǎn)，優(yōu)選儲(chǔ)層物性條件好，原油粘度較高，低產(chǎn)中高含水的油井，檢驗(yàn)微生物復(fù)合驅(qū)油劑提高洗油效率的綜合作用。

2.4.2 油井工作制度影響

針對(duì)特高含水、液量較高的生產(chǎn)井，微生物復(fù)合吞吐技術(shù)實(shí)施后，建議采取降液生產(chǎn)方式，控制產(chǎn)液量，延長(zhǎng)微生物注劑在地層內(nèi)的有效滯留時(shí)間，延長(zhǎng)微生物復(fù)合吞吐實(shí)施有效期。

3 結(jié)論與建議

⑴ 微生物驅(qū)油工藝已經(jīng)在勝利油田很多單元取得了很好的效果，那么應(yīng)該全面的、有針對(duì)性的對(duì)生產(chǎn)井的產(chǎn)液量進(jìn)行有計(jì)劃的化驗(yàn)監(jiān)測(cè)跟蹤，掌握微生物菌類含量的變化，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以采液量中攜帶微生物菌的含量多少為制定合理的采液強(qiáng)度指明方向、確定采液指標(biāo)。

⑵ 微生物單井處理技術(shù)中――微生物防蠟技術(shù)在純梁采油廠應(yīng)用效果顯著，而孤東采油廠尚未試驗(yàn)，針對(duì)我廠目前井筒結(jié)蠟嚴(yán)重的問(wèn)題，建議：孤東采油廠選取該技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]竇之林等，孤東油田開(kāi)發(fā)研究，石油工業(yè)出版社，2003

篇6

【關(guān)鍵詞】環(huán)境工程微生物學(xué) 教學(xué) 體會(huì)

微生物技術(shù)是現(xiàn)代高技術(shù)之一,對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)進(jìn)步有著深遠(yuǎn)的影響,它以低耗高效、副產(chǎn)物和副作用小、安全性好,而在解決生態(tài)和環(huán)境問(wèn)題等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。在現(xiàn)代技術(shù)的交叉滲透過(guò)程中,將微生物技術(shù)的基本原理應(yīng)用到環(huán)境工程中,為微生物技術(shù)從實(shí)驗(yàn)室走向解決環(huán)境問(wèn)題提供了理論基礎(chǔ)。在解決目前人類所遇到的人口、能源、廢物處理等環(huán)境問(wèn)題中發(fā)揮了重要的作用,并顯示了可觀的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。因此,國(guó)內(nèi)許多院校的環(huán)境工程專業(yè)開(kāi)設(shè)了《環(huán)境工程微生物學(xué)》課程,并將課程的重點(diǎn)放在了介紹微生物的生態(tài)與微生物在解決環(huán)境問(wèn)題的應(yīng)用上。但同時(shí)《環(huán)境工程微生物學(xué)》在內(nèi)容與研究方法上和環(huán)境工程的其它課程又有較大的差別,所以該課程的教學(xué)有它的獨(dú)特性。

我校水資源與環(huán)境學(xué)院自開(kāi)始招環(huán)境工程本科生以來(lái),一直把《環(huán)境工程微生物學(xué)》作為環(huán)境工程專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課之一。目前,我有幸成為這門(mén)課程的主講老師。如何對(duì)待該課程的教學(xué)? 如何使環(huán)境工程專業(yè)微生物學(xué)教學(xué)緊跟學(xué)科發(fā)展步伐,使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握微生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí),進(jìn)一步理解防治環(huán)境污染、改善與提高環(huán)境質(zhì)量的微生物學(xué)原理、技術(shù)和方法? 經(jīng)過(guò)近兩年的教學(xué)工作,感受頗多,特將我對(duì)講授這門(mén)課的一些體會(huì)總結(jié)如下,請(qǐng)批評(píng)指正。

1 加強(qiáng)緒論部分的教學(xué)

有些人認(rèn)為緒論沒(méi)有什么具體內(nèi)容,在教學(xué)上可有可無(wú),有些老師往往是讓學(xué)生們自學(xué)緒論部分。但實(shí)際上緒論是一門(mén)課程的序曲,又是一門(mén)課程的縮影和向?qū)?。在緒論的講授中,授課教師應(yīng)該介紹微生物的發(fā)現(xiàn)及其與人類和環(huán)境之間的關(guān)系,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到微生物對(duì)于我們?nèi)祟惡铜h(huán)境的重要性;介紹微生物學(xué)的奠基、發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展方向,讓學(xué)生了解微生物學(xué)是在解決實(shí)際問(wèn)題,是在認(rèn)識(shí)自然和改造自然的過(guò)程中得到發(fā)展的;介紹顯微鏡的發(fā)明者列文虎克、青霉素的發(fā)現(xiàn)者弗萊明等為微生物學(xué)做出杰出貢獻(xiàn)的科學(xué)家,啟迪學(xué)生為科學(xué)獻(xiàn)身的精神[1];介紹環(huán)境工程微生物學(xué)當(dāng)前的研究熱點(diǎn)和難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時(shí),在課程的講授過(guò)程中要多聯(lián)系生活和實(shí)踐,努力使抽象深?yuàn)W的內(nèi)容變得具體簡(jiǎn)單。例如,在講授微生物發(fā)酵時(shí),聯(lián)系酸奶的制作,告訴學(xué)生各廠家生產(chǎn)的酸奶呈現(xiàn)不同的風(fēng)味就是因?yàn)椴煌瑥S家選用的菌種不同,因而發(fā)酵產(chǎn)物不同所致,使學(xué)生深刻了解了發(fā)酵的不同類型。

2 更新教學(xué)內(nèi)容,加大新知識(shí)和新技術(shù)的傳授

環(huán)境微生物學(xué)作為一門(mén)新興的邊緣學(xué)科,隨著生物學(xué)、微生物學(xué)及環(huán)境科學(xué)的發(fā)展而不斷呈現(xiàn)出新的內(nèi)容。特別是日新月異的分子生物學(xué)技術(shù)已滲透到生物科學(xué)和技術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域,尤其是與微生物學(xué)關(guān)系密切,這更加促進(jìn)了微生物在環(huán)境工程中的應(yīng)用。為了緊跟時(shí)代和學(xué)科發(fā)展的步伐,培養(yǎng)高質(zhì)量人才,教師需及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),跟蹤學(xué)科前沿發(fā)展變化的動(dòng)態(tài),將新的知識(shí)和新技術(shù)及時(shí)增加到教學(xué)中來(lái),讓學(xué)生熟悉和掌握學(xué)科前沿性的理論知識(shí)和操作技術(shù),為他們將來(lái)深入開(kāi)展研究打下良好的基礎(chǔ)。例如,可以講解有關(guān)dna重組技術(shù)、基因擴(kuò)增技術(shù)、dna測(cè)序技術(shù)等高新技術(shù)在環(huán)境工程中的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展前景[2,3],為學(xué)生將來(lái)開(kāi)展創(chuàng)新性研究工作奠定理論基礎(chǔ)。同時(shí)還可以把一些和日常生活關(guān)系密切的知識(shí),例如adis的傳播及預(yù)防,sars、禽流感的爆發(fā)與環(huán)境污染的關(guān)系等等,以科普形式介紹給學(xué)生,既活躍了課堂氣氛,又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。另外,把一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題引入教學(xué)中,也可以開(kāi)拓學(xué)生的專業(yè)視野,激發(fā)學(xué)生智力活動(dòng)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的科研動(dòng)機(jī),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)真理的過(guò)程,培養(yǎng)其攀登科學(xué)高峰的信心和勇氣。

3 改革教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)驅(qū)力,學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。只有在充分激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)他們的想象力和參與能力的情況下才能最大限度地發(fā)揮效力。環(huán)境微生物學(xué)研究的對(duì)象是人們?cè)谕ǔＧ闆r下看不見(jiàn)的微小生物,其教學(xué)內(nèi)容是一些微觀的、抽象的、闡述性的內(nèi)容,并且涉及到遺傳學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等諸多前沿學(xué)科,具有較強(qiáng)的廣度與深度。如果不能及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,那么這些繁雜的內(nèi)容就會(huì)使學(xué)生感到味如嚼蠟,毫無(wú)興趣,直接影響學(xué)生的理解,最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下,學(xué)習(xí)效果不佳。如果激發(fā)了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣,就會(huì)增加學(xué)生課后查找、閱讀參考資料的主動(dòng)性,這對(duì)學(xué)生后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也是一種鞭策和鼓勵(lì)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前,主要學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)、物理和基礎(chǔ)化學(xué)等課程,專業(yè)課程學(xué)習(xí)尚未展開(kāi),所以學(xué)生對(duì)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)習(xí)微生物目的缺乏認(rèn)識(shí),在他們思想上有一種根深蒂固的想法,即解決環(huán)境問(wèn)題必須用物理化學(xué)的方法。針對(duì)這種情況,就需要將工程實(shí)踐中一些有影響的或與學(xué)生生活比較貼近的實(shí)例,如:一般的城市二級(jí)污水處理廠、城市垃圾資源化系統(tǒng)等內(nèi)容引入課堂,讓學(xué)生明白微生物在處理環(huán)境問(wèn)題中有著廣泛的應(yīng)用,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

還有,《環(huán)境工程微生物學(xué)》的前幾個(gè)章節(jié)主要講述微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及生化過(guò)程,具有概念多、微生物種類多且形態(tài)多變的特點(diǎn),而且由于微生物形體小,無(wú)法從日常生活中得到直觀的印象,學(xué)生普遍感到“看不見(jiàn),摸不著”。針對(duì)這種情況,應(yīng)當(dāng)采用多媒體教學(xué)的手段,利用一些典型微生物的圖片或三維動(dòng)畫(huà)形式,描述其形態(tài)與生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程,這樣既方便講解又生動(dòng)活潑,利于學(xué)生理解,增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。同時(shí),還要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手采集微生物,利用實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間,自己去觀察體會(huì),并通過(guò)查資料,關(guān)注學(xué)科進(jìn)展,采取互動(dòng)形式,增加學(xué)生從課外獲得相關(guān)知識(shí)的能力。

4 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

微生物學(xué)是來(lái)源于實(shí)驗(yàn)的科學(xué),所以我們應(yīng)著重加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門(mén)原理性、概念性、實(shí)踐性、操作性難度較大的課程。比如顯微鏡技術(shù)、制片和染色技術(shù)、培養(yǎng)基的制備技術(shù)、無(wú)菌操作技術(shù)、純種分離培養(yǎng)技術(shù)、菌種保藏技術(shù)、大氣及水中微生物監(jiān)測(cè)技術(shù)等。這些都需要特殊的設(shè)備和獨(dú)立的訓(xùn)練,如果沒(méi)有足夠的課時(shí)及儀器支持,掌握其中的操作技術(shù)是很困難的。環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課前期準(zhǔn)備工作是一項(xiàng)比較復(fù)雜、精細(xì)和繁瑣的工作,工作量大,連續(xù)性強(qiáng),即使是微小的疏忽也可能造成實(shí)驗(yàn)的失敗。在做實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的過(guò)程中必須認(rèn)真、細(xì)致才能保證實(shí)驗(yàn)課的順利進(jìn)行,這就對(duì)實(shí)驗(yàn)室老師的素質(zhì)和教學(xué)態(tài)度提出嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

還有,實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力最好的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)中,我們應(yīng)該采取學(xué)生獨(dú)立思考、自己動(dòng)手、大膽探索,教師積極引導(dǎo)、注重啟發(fā)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的積極性和主動(dòng)性。如在做“細(xì)菌革蘭氏染色”實(shí)驗(yàn)時(shí),我們要求每個(gè)學(xué)生至少完成3個(gè)不同類別典型細(xì)菌的正確鑒別染色片,從挑取菌種、涂片、固定、染色、調(diào)試顯微鏡,直到觀察到染色的微生物形態(tài),鑒別出正確的菌種為止,整個(gè)過(guò)程完全由學(xué)生自己操作,而且實(shí)驗(yàn)的每一步都要非常認(rèn)真仔細(xì),稍不注意就得不到正確結(jié)果[4]。實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生對(duì)涂片后固定細(xì)菌時(shí)的溫度高低、洗片環(huán)節(jié)、酒精脫色的時(shí)間等精心分析,反復(fù)實(shí)驗(yàn)摸索,并在教師的啟發(fā)下,找出問(wèn)題癥結(jié),直到得出滿意的結(jié)果為止。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,我們還應(yīng)對(duì)學(xué)生操作時(shí)的習(xí)慣性問(wèn)題和錯(cuò)誤作重點(diǎn)提示和講解,并在學(xué)生操作過(guò)程中及時(shí)指導(dǎo)糾正動(dòng)作,嚴(yán)格要求學(xué)生獨(dú)立完成。

實(shí)驗(yàn)課的講授過(guò)程中,我們還應(yīng)盡可能地開(kāi)一些綜合性地實(shí)驗(yàn)。綜合實(shí)驗(yàn)是一個(gè)以學(xué)生為主體、學(xué)生與教師互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程,其特點(diǎn)是學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和管理。演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多,而綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少是過(guò)去實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程印象不深,理論掌握不牢,動(dòng)手能力不強(qiáng),不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此,我們針對(duì)學(xué)生比較感興趣的實(shí)驗(yàn)課題,如水、室內(nèi)空氣、土壤和食品中的微生物種類、數(shù)量、分布等應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué),學(xué)生通過(guò)查閱資料,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,由指導(dǎo)老師指導(dǎo)和小組討論,確定實(shí)驗(yàn)方案,提高了學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,這樣激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,鞏固了理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù),也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

微生物學(xué)博大精深,微生物在處理環(huán)境問(wèn)題時(shí)的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯。作為環(huán)境工程專業(yè)的重要基礎(chǔ)課之一,《環(huán)境工程微生物學(xué)》在學(xué)科體系中的地位也越來(lái)越重要。如何使環(huán)境工程專業(yè)的微生物教學(xué)進(jìn)行得更合理,如何使環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生具備較高的微生物學(xué)綜合素質(zhì),相信通過(guò)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)和改革,通過(guò)主講老師地不斷學(xué)習(xí)提高,最終能夠使《環(huán)境工程微生物學(xué)》的教學(xué)工作適應(yīng)時(shí)展要求,為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的環(huán)境科學(xué)人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 周德慶.微生物學(xué)教程(第二版).北京:高等教育出版社,2002.

[2] 張洪勛,王曉誼,齊鴻雁.微生物生態(tài)學(xué)研究方法進(jìn)展[j].生態(tài)學(xué)報(bào),2003,23(5): 988-993.

篇7

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)微生物學(xué) 教學(xué)方法 多媒體教學(xué) 案例教學(xué)法

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是主要研究引起人類傳染性疾病的病原微生物基本性狀、致病物質(zhì)和機(jī)制、免疫應(yīng)答、檢測(cè)方法、防治措施的微生物學(xué)分支學(xué)科[1]，為一門(mén)基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)課程，也是執(zhí)業(yè)醫(yī)師法中規(guī)定的所有臨床、公共衛(wèi)生、口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師必考的7門(mén)醫(yī)學(xué)課程之一。然而，課程涉及大量知識(shí)，內(nèi)容繁雜，不易記憶，致使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)煩瑣、抽象、枯燥，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，是教學(xué)工作者不斷反思，不懈努力的目標(biāo)?，F(xiàn)就醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)方法做初步的探討。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的興趣

隨著醫(yī)學(xué)微生物學(xué)研究的不斷深入，以及新病原微生物的不斷出現(xiàn)，使得該課程內(nèi)容正不斷增加，教學(xué)壓力日漸增大。而且，該課程內(nèi)容涉及很多學(xué)科，基礎(chǔ)學(xué)科中，與病理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)等密不可分，同時(shí)與臨床多學(xué)科內(nèi)容相互滲透，例如傳染病學(xué)、皮膚性病學(xué)、外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)等。按傳統(tǒng)的方法教學(xué)，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的興趣，是學(xué)好醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的關(guān)鍵。特別是學(xué)生接觸該課程的第一節(jié)課，也就是緒論部分的內(nèi)容，引人入勝的講解對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。通過(guò)緒論的講解能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在講授過(guò)程中我們還可以聯(lián)系實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)各論的方法，并提出一些問(wèn)題，逐漸揭開(kāi)謎底。比如通過(guò)講解2010年爆發(fā)的甲型流感病毒的生物學(xué)特性、致病和免疫機(jī)制，以及診斷、防治措施，使學(xué)生了解各論的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)提出一些問(wèn)題，而要深入了解這些問(wèn)題就要認(rèn)識(shí)微生物的本質(zhì)，讓學(xué)生主動(dòng)去開(kāi)啟知識(shí)的大門(mén)。

二、利用多媒體教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、知識(shí)量大，而且，微生物體積微小，肉眼又無(wú)法識(shí)別，傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、積極性不高，多媒體教學(xué)給我們提供了極大的便利。多媒體技術(shù)充分發(fā)揮圖、文、聲、像并茂的優(yōu)勢(shì)，可以收到傳統(tǒng)教學(xué)方法達(dá)不到的教學(xué)效果[2]。多媒體輔助教學(xué)具有直觀性好，思路清晰，邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，能夠很好地突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。而且，在很大程度上可不受時(shí)間和空間的限制，豐富感知材料，能夠分解知識(shí)，充實(shí)內(nèi)容，最大限度地傳達(dá)教師意圖，使講授的內(nèi)容一目了然，容易記憶和理解。我們可以用一些光學(xué)顯微鏡圖和電子顯微鏡圖將看不見(jiàn)摸不著的微生物，展示給學(xué)生，甚至可以用動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行演示，增加學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，從而提高興趣，開(kāi)闊視野。

多媒體授課還有一個(gè)突出的特點(diǎn)就是省去了書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、信息量大、形象直觀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。同時(shí)，多媒體課件利于保存和修改，減輕了教師備課的負(fù)擔(dān)，使重點(diǎn)難點(diǎn)更加清晰。

三、聯(lián)系實(shí)際，利用案例教學(xué)方法

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門(mén)與實(shí)踐聯(lián)系非常密切的學(xué)科，聯(lián)系臨床實(shí)踐，，能夠啟發(fā)學(xué)生將理論和實(shí)際結(jié)合，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)和創(chuàng)新的理念[3]。其中，案例教學(xué)法備受推崇，根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，本方法不僅是教學(xué)中的重要一環(huán)，而且可以減少學(xué)生受思維的束縛，開(kāi)闊學(xué)生視野。

首先，教師要根據(jù)所講的教學(xué)內(nèi)容收集案例。選擇的案例必須要有與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的論題，要有代表性、啟發(fā)性和可討論性，同時(shí)能夠體現(xiàn)出典型的相關(guān)知識(shí)。授課中以病例、問(wèn)題為先導(dǎo)，把理論與病例和其他基礎(chǔ)課、專業(yè)課知識(shí)緊密地聯(lián)系起來(lái)。這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的溫故知新及融會(huì)貫通，更有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)生也要提前做好準(zhǔn)備，根據(jù)教師提供的內(nèi)容，查閱相關(guān)資料預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了認(rèn)識(shí)，而且會(huì)有疑問(wèn)和收獲，而疑問(wèn)可在課堂教學(xué)中提出，供師生共同探討。其次，教師要選擇最適合的時(shí)機(jī)導(dǎo)入案例，并注意問(wèn)題的討論及總結(jié)。在案例導(dǎo)入過(guò)程中，除了要把握好時(shí)機(jī)外，更要控制好時(shí)間，以免出現(xiàn)時(shí)間分配不合理的現(xiàn)象。在課堂討論時(shí)，先由學(xué)生提出及回答相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生之間可以互相補(bǔ)充也可提出不同意見(jiàn)，然后教師對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并將所提問(wèn)題和回答內(nèi)容與講授的理論知識(shí)進(jìn)行貫通梳理。既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又增進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。最后，教師應(yīng)對(duì)案例教學(xué)的效果進(jìn)行調(diào)查。對(duì)學(xué)生而言，要調(diào)查案例教學(xué)法是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)思考和提出問(wèn)題，使其感受到醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與臨床的關(guān)系。通過(guò)引入臨床病例并提出相關(guān)問(wèn)題，考查其是否強(qiáng)化了記憶，記住了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這樣有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，為以后的臨床課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)教師而言，應(yīng)從所選案例是否典型，理論分析是否深刻，以及課堂互動(dòng)的情況等方面考核案例教學(xué)的效果。這就要求教師吃透教材，不僅對(duì)各種不同的病原微生物能夠融會(huì)貫通，而且要掌握其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)，并能理論聯(lián)系實(shí)際，將微生物學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中。

以上是我們?cè)卺t(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。在教學(xué)中，我們一直推崇以素質(zhì)教育為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教育理念。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了教學(xué)效果，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣與開(kāi)拓創(chuàng)新的思維方式，使其獨(dú)立思考及解決問(wèn)題能力有所提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)杰.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)[M].高等教育出版社，2008，5.

篇8

所有生物類學(xué)科中重要的基礎(chǔ)課之一就是微生物學(xué)，它在近幾年飛速發(fā)展，普及面廣，并且這門(mén)學(xué)科的應(yīng)用性極強(qiáng)，生命科學(xué)理論研究的核心也是它。微生物教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)之一就是微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，它可以使理論性課堂教學(xué)的不足得到彌補(bǔ)。并且使學(xué)生理解理論知識(shí)的程度得以加深，使微生物學(xué)的教學(xué)發(fā)展得到促進(jìn)，但是仍有一些問(wèn)題存在于微生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，文章對(duì)此進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：微生物學(xué)；微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)體系

【中圖分類號(hào)】

R365 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1002-3763（2014）07-0301-02

微生物學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)驗(yàn)性，這門(mén)課程是重要組成部分就是微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，人類為了使微生物資源得以開(kāi)發(fā)和利用，使整個(gè)生命科學(xué)的發(fā)展得到推動(dòng)，重要手段之一就是將微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)掌握。讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)微生物上從理性上升到感性，這是設(shè)置實(shí)驗(yàn)課的目的，為了充分理解和掌握理論知識(shí)，并使學(xué)生們的操作技能得到提高，而且，學(xué)生們觀察、思考、分析以及解決問(wèn)題的能力在實(shí)驗(yàn)課上也能得到提高。

1 微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不足：

因?yàn)榻虒W(xué)模式較為傳統(tǒng)，某些學(xué)校并沒(méi)有足夠重視微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，投入也不夠，這種現(xiàn)象在一些地方性中專衛(wèi)校尤為明顯，這樣導(dǎo)致過(guò)于陳舊的方法被應(yīng)用在微生物實(shí)驗(yàn)中。以前的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，教師一手包辦了選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材以及總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論等各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)課上只是一味地對(duì)教師指令照搬照抄，這樣雖然完成了實(shí)驗(yàn)課，但是學(xué)生們的依賴思想也就從此而養(yǎng)成了，這樣產(chǎn)生的最直接的后果就是課前學(xué)生不在進(jìn)行預(yù)習(xí)，做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候也不認(rèn)真操作，不獨(dú)立思考，對(duì)結(jié)果的分析沒(méi)有到位等。

1.2 沒(méi)有合理安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間：

在安排微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間時(shí)通常較為緊密，頻率為兩周一次甚至每周一次，每次安排學(xué)時(shí)為1-2個(gè)，但是有時(shí)在觀察和分析課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的結(jié)果時(shí)需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，包括分離和培養(yǎng)微生物、其生化反應(yīng)和測(cè)定生長(zhǎng)曲線等，如此導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程只通過(guò)一次實(shí)驗(yàn)課是難以完成的，可是如果后續(xù)對(duì)結(jié)果的觀察在第二次課再進(jìn)行的話，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的連續(xù)性和正確性恐怕就難以得到保證了。

1.3 考核方法單一：

以往主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)評(píng)定微生物實(shí)驗(yàn)的成績(jī)，所以學(xué)生很多學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的目的只是單純的為了將實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成，這樣一來(lái)，一旦錯(cuò)誤操作出現(xiàn)在了具體的實(shí)驗(yàn)操作中，或者預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果沒(méi)有被達(dá)到，大部分的學(xué)生不會(huì)去認(rèn)真思考或分析錯(cuò)誤的原因并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，他們一般編造數(shù)據(jù)來(lái)來(lái)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，有時(shí)甚至將他人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果抄襲在自己的報(bào)告中。這種通過(guò)完成報(bào)告來(lái)進(jìn)行考核的方式引起了學(xué)生們不重視實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，從而將實(shí)驗(yàn)課程的真正目的忽略了。

2 微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的措施

2.1 改革課程設(shè)置：

訓(xùn)練學(xué)生使他們能夠?qū)⑽⑸飳W(xué)最基本的操作技能得以掌握就是微生物實(shí)驗(yàn)課的目的。通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課使學(xué)生對(duì)微生物學(xué)的基本知識(shí)得以了解，使對(duì)微生物學(xué)的理論知識(shí)的理解通過(guò)課堂講授得以加深。但是根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)形式，想要培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場(chǎng)需求的經(jīng)濟(jì)型人才是相當(dāng)困難的，這樣，就需要對(duì)過(guò)去一包到底的做法進(jìn)行改革，流出足夠的動(dòng)手時(shí)間給學(xué)生們。在具體做法上，第一應(yīng)該使學(xué)校加大投入在在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，使實(shí)驗(yàn)設(shè)備得到增加，讓每個(gè)人一組、自己獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的模式取代過(guò)去的多人一組、大家共同完成實(shí)驗(yàn)的模式。這樣動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)每個(gè)人都能得到，不但使學(xué)生們的動(dòng)手能力得到提高，同時(shí)學(xué)生對(duì)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也能得到提高。同微生物實(shí)驗(yàn)課程比較抽象、復(fù)雜，我們可以利用科學(xué)技術(shù)手段，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀看多媒體課件等手段進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)形象生動(dòng)的方式能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)得到提高。

第二，應(yīng)增加大量設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)在以往的教學(xué)中，學(xué)生們從實(shí)驗(yàn)的初始一直到實(shí)驗(yàn)的結(jié)束都僅僅是在被動(dòng)的操作和接受，這樣的直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。而在添加的設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)課程中，實(shí)驗(yàn)的主要才真的是學(xué)生本身，實(shí)驗(yàn)路線必須由學(xué)生們預(yù)先設(shè)計(jì)好，實(shí)驗(yàn)器材也要自己選擇。而且，設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)具有以下特點(diǎn)：較為豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，具有較為多樣的試驗(yàn)方法和較為靈活的實(shí)驗(yàn)形式等，提供了極大的空間使學(xué)生能夠自由發(fā)揮，使其創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)腦，也要進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)、實(shí)驗(yàn)要具有自主設(shè)計(jì)性，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)查閱資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)中獨(dú)立操作并進(jìn)行仔細(xì)的觀察和分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，總結(jié)成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識(shí)，也增加了學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，為所學(xué)的知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合奠定了基礎(chǔ)。

2.2 建立開(kāi)放式微生物實(shí)驗(yàn)室：

所謂的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室，就是實(shí)驗(yàn)室在按照一定規(guī)則的前提下要為教師和學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行復(fù)位提供，使有關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目創(chuàng)造條件在完成時(shí)能更加方便，進(jìn)而能夠保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。另外，可以采取對(duì)學(xué)生完全的開(kāi)放式在開(kāi)放式微生物實(shí)驗(yàn)室中，根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛(ài)好，學(xué)生可以自主的將一些自己的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等在實(shí)驗(yàn)室完成。

2.3 認(rèn)真督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)：

微生物實(shí)驗(yàn)具有較為復(fù)雜的內(nèi)容，另外因?yàn)橛姓n時(shí)的限制，有時(shí)候多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要在同一次課中完成，這樣在將課前學(xué)生們就必須將預(yù)習(xí)工作做好。在每節(jié)微生物實(shí)驗(yàn)課之前，教師必須要督促學(xué)生們實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容以及原理加以了解，學(xué)生們也必須做到在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前就了解和明確實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵步驟，這樣在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候才可以得心應(yīng)手，減少錯(cuò)誤操作的出現(xiàn)。與此同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)課之前準(zhǔn)備器材的時(shí)候，可以讓同學(xué)和老師們共同參與，這樣在一方面可以使學(xué)生們和教師之間的溝通得到增加，另一方面學(xué)生們動(dòng)手的機(jī)會(huì)也可以得到增加，使他們?cè)谡莆諏?shí)驗(yàn)課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)能理解的更加深刻。

3 結(jié)語(yǔ)

微生物是一門(mén)科學(xué)學(xué)科，它的基礎(chǔ)就是實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能形成它的概念和規(guī)律，通過(guò)微生物實(shí)驗(yàn)，使課程理論得以驗(yàn)證和升華，使微生物學(xué)教學(xué)水平得以提高的重要手段之就是抓好微生物實(shí)驗(yàn)，想要將微生物學(xué)的教學(xué)工作切實(shí)做到最好，就必須使學(xué)校更加重視學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘利華，鄭志，羅水忠.改革微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能[J].生物學(xué)雜志，2012，22（5）：51-53.

篇9

一、STS視覺(jué)下的高職微生物課程理念

1.強(qiáng)調(diào)課程理解的綜合性。在傳統(tǒng)的科學(xué)教育中，人們習(xí)慣于從科學(xué)的角度看待世界，很少考慮對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的多維和綜合的理解。STS課程的綜合理解在高職微生物中的表現(xiàn)有以下兩個(gè)方面：第一，通過(guò)多媒體教學(xué)向?qū)W生展示肉眼看不見(jiàn)的微觀世界，盡可能給學(xué)生以寬泛的生活和認(rèn)識(shí)方式。第二，不是把知識(shí)看成分離的、獨(dú)立自主的體系，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的多種形式，以及各種形式之間的聯(lián)系，例如，電子顯微鏡，氣相、液相色譜技術(shù)，與物理、化學(xué)、生化等相關(guān)學(xué)科的交流與協(xié)作，都對(duì)微生物的向前發(fā)展起極大的推動(dòng)作用。

2.倡導(dǎo)課程教育的多元性。多元性是一個(gè)很難明確定義的概念，有強(qiáng)調(diào)文化的多元性、政治的多元性、價(jià)值系統(tǒng)的多元性等等。對(duì)于高職微生物來(lái)說(shuō)，STS教育的多元性包含以下兩方面的含義：首先，體現(xiàn)了多元文化教育的基本思想。STS教育實(shí)施多元文化教育的最大特點(diǎn)就在于它和社會(huì)行動(dòng)密切聯(lián)系在一起，高職微生物中，如環(huán)境中的微生物污染揭示了當(dāng)今世界面臨的一個(gè)重大社會(huì)問(wèn)題；免疫學(xué)防治和診斷，流感病毒、肝炎病毒等病原菌對(duì)人體的感染途徑及致病性等與人類社會(huì)生活密切相關(guān)；微生物在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的用途、制藥工業(yè)中的微生物控制等知識(shí)與經(jīng)濟(jì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)。其次，體現(xiàn)了倫理和道德的多元性。STS教育倡導(dǎo)科學(xué)教育領(lǐng)域滲透道德和倫理教育的理念可以在微生物教學(xué)中得到很好地實(shí)施，如微生物對(duì)艾滋病、淋病及其病原菌HIV、淋球菌的傳播與感染的分析，使學(xué)生在人類的意識(shí)形態(tài)、倫理道德方面接受深刻的教育。

3.注重課程組織的開(kāi)放性。STS課程無(wú)論是課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，還是課程的組織、功能，都體現(xiàn)了一種開(kāi)放的思想和體系。例如，美國(guó)的CHEMCOM課程，是化學(xué)領(lǐng)域中的STS課程，在結(jié)構(gòu)上，其編排是非線性的，它由八個(gè)單元構(gòu)成：“供水的需要”、“保護(hù)化學(xué)資源”、“石油：是燃燒還是修建”、“養(yǎng)活我們的社會(huì)”、“我們世界中的核化學(xué)”、“化學(xué)、空氣和氣候”、“我們的健康和化學(xué)”、“化學(xué)工業(yè)：前景和挑戰(zhàn)”。這八個(gè)單元是按照主題需要安排的，而不是按照學(xué)科結(jié)構(gòu)安排。傳統(tǒng)科學(xué)課程往往是預(yù)先制定一種課程的結(jié)構(gòu)，在這種課程框架的限制下，課程的所有調(diào)整和修改都在這種框架中進(jìn)行。STS視覺(jué)下的微生物課程也應(yīng)該呈現(xiàn)出一種開(kāi)放的結(jié)構(gòu)，隨時(shí)準(zhǔn)備接受外部的信息，對(duì)課程作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這一點(diǎn)對(duì)高職專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)尤為重要，因?yàn)樗缲?fù)專業(yè)課和基礎(chǔ)課的雙重負(fù)擔(dān)。

二、STS視覺(jué)下的高職微生物課程設(shè)計(jì)

1.確定課程的性質(zhì)與地位。不管是英國(guó)的SATIS課程，還是美國(guó)的CHEMCOM課程，由于新的信息不斷加入，可能使整個(gè)課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出一種不穩(wěn)定的狀態(tài)，有時(shí)似乎雜亂無(wú)序，無(wú)規(guī)律可循。對(duì)于英美國(guó)家來(lái)說(shuō)，這些不穩(wěn)定的因素會(huì)促使人們?cè)噲D尋找更為合理的課程結(jié)構(gòu)，這就保證了STS課程始終處于發(fā)展和更新的狀態(tài)，使課程呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。但是，我們的課程教學(xué)發(fā)展歷史及學(xué)生思維習(xí)慣不同于英美國(guó)家，我們的STS教育應(yīng)該是形成和維持我們國(guó)家的文化，當(dāng)我們?cè)跇?gòu)建我們的STS課程時(shí)，我們要考慮學(xué)生過(guò)去所接受的教育及目前的思維特征。新課程的構(gòu)建猶如新生命的產(chǎn)生，課程性質(zhì)和地位的確定猶如新生命的定形，我們篩選新信息納入其中猶如給新生命補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，使我們的課程處于不斷“生長(zhǎng)”和“發(fā)育”的動(dòng)態(tài)過(guò)程中。因此，在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容前，我們應(yīng)確定本課程的性質(zhì)與地位。

“微生物學(xué)”課程是我校生物制藥專業(yè)學(xué)生的一門(mén)重要專業(yè)基礎(chǔ)課，它的前修課程是生物化學(xué)和有機(jī)化學(xué)，相關(guān)的后續(xù)的專業(yè)課程有微生物制藥工藝學(xué)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)。我們的學(xué)生畢業(yè)后主要成為生產(chǎn)第一線的工人，為了適應(yīng)現(xiàn)代生物技術(shù)“日新月異、突飛猛進(jìn)”的發(fā)展勢(shì)頭，新研制的《微生物課程大綱》力求注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力；更加注重社會(huì)的需求和專業(yè)課學(xué)習(xí)的需要；更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解決問(wèn)題和職業(yè)遷移的能力；新加了職業(yè)道德和人文素養(yǎng)方面的知識(shí)。期望每個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)生本課程，能對(duì)現(xiàn)代生物制藥技術(shù)有更多的思考；能為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；能在學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力和職業(yè)遷移能力方面有更好的發(fā)展；能夠在職業(yè)道德和人文素養(yǎng)方面得到提高。

2.從STS課程實(shí)施的基本取向設(shè)計(jì)課程。課程實(shí)施的三種基本取向――忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向、課程創(chuàng)生取向――實(shí)際上是體現(xiàn)了教育價(jià)值觀與課程價(jià)值觀。對(duì)忠實(shí)取向而言，學(xué)生是課程開(kāi)發(fā)和被加工的對(duì)象，我們?cè)O(shè)計(jì)的課程要尊重學(xué)生實(shí)際，具較強(qiáng)的可操作性。相互適應(yīng)取向指的是課程實(shí)施的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)意想不到的困難，我們必須及時(shí)地修改和加工，使課程與學(xué)生處于最大限度地相互適應(yīng)。由于高職教育面向地方經(jīng)濟(jì)，課程創(chuàng)生取向顯得尤為重要，我們不僅要關(guān)注地方上的制藥行業(yè)，還要關(guān)注全國(guó)的甚至是國(guó)際上的制藥行業(yè)，適時(shí)地把新信息納入我們的課程。

我們新研制的《制藥微生物課程大綱》由四個(gè)單元構(gòu)成：“微生物和我們的健康”、“制藥工業(yè)中的微生物”、“微生物制藥：前景和挑戰(zhàn)”、“臺(tái)州的微生物工業(yè)”。“微生物和我們的健康”是本課程的核心內(nèi)容，定30學(xué)時(shí)，對(duì)于提高學(xué)生在生物制藥方面的科學(xué)素養(yǎng)、提高職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，都具有不可或缺的作用?！爸扑幹械奈⑸飳W(xué)檢查和菌種選育”是直接為今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，定10學(xué)時(shí)?！拔⑸镏扑帲呵熬昂吞魬?zhàn)”與“臺(tái)州的微生物工業(yè)”是為學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，共8學(xué)時(shí)，有助于拓展學(xué)生的微生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對(duì)微生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解。每個(gè)單元在微生物課程中的價(jià)值如下：

“微生物和我們的健康”側(cè)重基礎(chǔ)課的教學(xué)。這個(gè)單元主要闡述微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)繁殖、代謝產(chǎn)物、分類鑒定以及病原微生物的感染途徑和致病性。通過(guò)探究問(wèn)題、激發(fā)創(chuàng)造性的教學(xué)方式，聯(lián)系實(shí)際生活，把原先純粹客觀的科學(xué)概念的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)背景下的科學(xué)概念的學(xué)習(xí)，以達(dá)到對(duì)學(xué)生實(shí)施道德和倫理教育的目標(biāo)，這是STS教育成為科學(xué)教育的一種重要的教育思潮。

“制藥工業(yè)中的微生物”側(cè)重與專業(yè)課的聯(lián)系。這個(gè)單元主要闡述藥物制劑的微生物學(xué)檢查、微生物在制藥工業(yè)中的應(yīng)用和制藥工業(yè)中的微生物控制。通過(guò)對(duì)微生物在制藥工業(yè)中的應(yīng)用和危害的分析，不僅為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，而且使學(xué)生在看待自然環(huán)境與科學(xué)、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系時(shí)，不再是機(jī)器的不同部分，而是相互影響的有機(jī)體，有助于培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)的價(jià)值觀。

“微生物制藥：前景和挑戰(zhàn)”側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)。本單元簡(jiǎn)要介紹制藥工業(yè)中的新型發(fā)酵技術(shù)、微生物分子育種技術(shù)和工業(yè)微生物的展望，目的是讓學(xué)生意識(shí)到：不斷提高微生物菌種的發(fā)酵水平，降低生產(chǎn)成本，發(fā)現(xiàn)更多的微生物來(lái)源的新藥，是生物制藥工業(yè)必須面臨的挑戰(zhàn)，故步自封只能自取滅亡。

“臺(tái)州的微生物工業(yè)”簡(jiǎn)要介紹相關(guān)的企業(yè)及微生物制藥技術(shù)概況，使學(xué)生對(duì)自己所從事的職業(yè)有初步的認(rèn)識(shí)。

三、STS視覺(jué)下的高職微生物課程實(shí)施效果

1.以新思想指導(dǎo)課程教學(xué)的全過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)局限于微生物基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，通過(guò)課程內(nèi)容及教學(xué)改革，我們擺脫了思想束縛、大膽探索、敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，找出一條融人文教育于科學(xué)教育、融國(guó)際化教育于本土化教育的適合高職制藥專業(yè)的微生物教學(xué)的可行方案。

2.精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容偏深且脫離實(shí)際，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受與利用。經(jīng)精選的課程內(nèi)容，做到深入分析和準(zhǔn)確把握各課程內(nèi)容的地位和作用為基礎(chǔ)，以目標(biāo)培養(yǎng)的實(shí)際需要和知識(shí)銜接的必要基礎(chǔ)為依據(jù)，以必需、夠用、實(shí)用為原則，強(qiáng)調(diào)融“教、學(xué)、做”為一體。課程教學(xué)的風(fēng)格簡(jiǎn)明扼要、通俗易懂。

篇10

關(guān)鍵詞：普通微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；綜合能力；改革

隨著分子生物學(xué)及生物技術(shù)的發(fā)展與拓寬，微生物學(xué)方法與技術(shù)顯得尤為重要，熟練掌握微生物學(xué)方法與技術(shù)，對(duì)其它很多學(xué)科（生物化學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程）的發(fā)展有直接的影響，因此，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課，是對(duì)微生物理論知識(shí)的鞏固與深化。使學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中深入理解微生物基礎(chǔ)知識(shí)；初步培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的獨(dú)立工作能力，相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程、參加實(shí)際工作和開(kāi)展科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。

一、傳統(tǒng)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)利與弊

傳統(tǒng)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以指導(dǎo)老師為主，學(xué)生為輔的古板的教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是目的明確，教學(xué)安排按照指導(dǎo)教師的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行授課，例如微生物實(shí)驗(yàn)共30學(xué)時(shí)，安排7個(gè)實(shí)驗(yàn)，在指定的時(shí)間內(nèi)完成，然后學(xué)生記下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過(guò)完成不同實(shí)驗(yàn)使學(xué)生分別獲得微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原理和實(shí)驗(yàn)技能。但也有其不足：傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生覺(jué)得做實(shí)驗(yàn)只是一種過(guò)程，很難激發(fā)他們的興趣和熱情，更不用說(shuō)創(chuàng)造性了，從而弱化了學(xué)生的“想”和“做”；另外，這種教學(xué)方法單單是把幾個(gè)分散的實(shí)驗(yàn)組合在一起，不能連貫、承上啟下，不能貫穿到整個(gè)一個(gè)課題論文中。使學(xué)生感到“亂而繁”。往往是學(xué)期結(jié)束后學(xué)生做了不少實(shí)驗(yàn)，但對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法卻不甚明了。不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大部分實(shí)驗(yàn)的前期工作都會(huì)由實(shí)驗(yàn)老師提前準(zhǔn)備，學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課只是完成實(shí)驗(yàn)的一小部分，有時(shí)甚至實(shí)驗(yàn)結(jié)果都提前告知，因此有的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)結(jié)果都知道了，那就直接填寫(xiě)到實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，實(shí)驗(yàn)做不做就沒(méi)什么意義了。對(duì)學(xué)生提高動(dòng)手能力是一種障礙。

二、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的程序

1.打好基本功。傳授學(xué)生關(guān)于微生物相關(guān)的基本操作技能，如讓學(xué)生會(huì)用顯微鏡，純種培養(yǎng)技術(shù)，培養(yǎng)及制備，染色技術(shù)，此部分主要是熟練操作技術(shù)，可以再開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，并通過(guò)指導(dǎo)老師的認(rèn)可。

2.實(shí)驗(yàn)方案的確定（以一個(gè)具體課題或一個(gè)應(yīng)用問(wèn)題貫穿整個(gè)微生物實(shí)驗(yàn)）。通過(guò)對(duì)微生物的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)微生物學(xué)有了基本的認(rèn)識(shí)，也掌握了一些微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)及應(yīng)用。開(kāi)始讓學(xué)生查閱資料，根據(jù)自己的興趣或微生物的生產(chǎn)利用，用三周時(shí)間設(shè)計(jì)一個(gè)與微生物學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案。例如篩選一株能產(chǎn)生淀粉酶的生產(chǎn)菌株為課題，整個(gè)課題包括微生物的篩選，純培養(yǎng)技術(shù)，菌種鑒定及保存一系列的實(shí)驗(yàn)方法，是所學(xué)的理論應(yīng)用于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)又很好地驗(yàn)證了理論，并能從中獲得創(chuàng)新點(diǎn)

3.實(shí)驗(yàn)操作。確立最終實(shí)驗(yàn)方案后，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，計(jì)劃好時(shí)間安排，與實(shí)驗(yàn)老師確定實(shí)驗(yàn)過(guò)程所需儀器及熟讀實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備。此過(guò)程由指導(dǎo)教師在旁做輔助輔導(dǎo)。例如提供設(shè)備的使用方法，操作手法是否正確。全程糾正學(xué)生的欠缺之處，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能。自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)三周內(nèi)完成。

4.論文撰寫(xiě)。實(shí)驗(yàn)完成后，在教師指導(dǎo)下完成論文撰寫(xiě)。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)4個(gè)方面的內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)?zāi)康模徊牧虾头椒?；?shí)驗(yàn)結(jié)果；討論結(jié)果。并將論文制作成幻燈片，邀請(qǐng)本學(xué)科的教師，進(jìn)行論文指導(dǎo)。

三、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的成效與分析

經(jīng)過(guò)完整自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)歷練，在學(xué)生的努力下，通過(guò)微生物學(xué)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生有很大的收獲。

對(duì)微生物學(xué)基礎(chǔ)理論理解更加深入。經(jīng)過(guò)“高產(chǎn)淀粉酶的篩選與誘變”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)微生物的應(yīng)用及貫穿整個(gè)課題的試驗(yàn)方法掌握良好；對(duì)微生物學(xué)某領(lǐng)域或某方面的內(nèi)容更加熟悉，如高產(chǎn)淀粉酶的篩選與誘變”，學(xué)生不僅通過(guò)此實(shí)驗(yàn)掌握育種操作方法而且又掌握了淀粉酶相關(guān)知識(shí)，達(dá)到了學(xué)微生物得以致用的效果；提高了實(shí)驗(yàn)技能。如對(duì)微生物實(shí)驗(yàn)中的取樣、菌種分離純化、初步鑒定等微生物學(xué)基本技術(shù)非常熟悉。對(duì)一些具體技術(shù)如培養(yǎng)基配制方法、無(wú)菌操作技術(shù)、細(xì)胞染色技術(shù)操作、實(shí)驗(yàn)器材的使用、普通顯微鏡、倒置顯微鏡、偏差顯微鏡及細(xì)胞觀察培養(yǎng)技術(shù)等能熟練操作；通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生懂得了利用網(wǎng)上資源，查閱文獻(xiàn)的方法及途徑；通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生懂得分工合作，密切配合，共同完成了實(shí)驗(yàn)，珍惜學(xué)校提供給學(xué)生的寶貴機(jī)會(huì)，珍惜科研成果，體會(huì)科研工作的艱辛，努力做好實(shí)驗(yàn)過(guò)程，保管好實(shí)驗(yàn)室用具，遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則，做好實(shí)驗(yàn)記錄。

總之，通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)如何從事科研工作的全過(guò)程有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何選題、設(shè)計(jì)方案、查閱整料、完成實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等環(huán)節(jié)進(jìn)行了初步嘗試，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，這為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。（作者單位：長(zhǎng)春科技學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：