導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對(duì)微課的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，聚集一個(gè)問題的小課程。有以下特點(diǎn)：容量?。阂粋€(gè)課程僅圍繞一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)；時(shí)間短：教學(xué)視頻一般不長(zhǎng)于10分鐘；自足性：一個(gè)微課包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等，具備完整的教學(xué)設(shè)計(jì)；基元化：不能再分成小的單元；易傳播：適合移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)。

按照課程所體現(xiàn)的內(nèi)容，分為理論講授型微課程，內(nèi)容適用于講解基本概念規(guī)律或原理等；推理演算型微課程，內(nèi)容適用于原理、規(guī)律、定律的推演等；答疑解惑型微課程，內(nèi)容適用于習(xí)題、解惑等；情感感悟型微課程，內(nèi)容適用于德育類主題內(nèi)容等；技能訓(xùn)練型微課程，內(nèi)容適用于動(dòng)作技能、操作技能、語言運(yùn)用技能等內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)操作型微課程，內(nèi)容適用于利用儀器或設(shè)備、器材還原過程發(fā)現(xiàn)規(guī)律等。

二、如何設(shè)計(jì)好適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課程

學(xué)生究竟需要什么樣的微課程？部分教師已經(jīng)形成了長(zhǎng)期以講授為主的“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”的思維定勢(shì)。因此，學(xué)習(xí)運(yùn)用微課程的過程，其實(shí)是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，掌握信息時(shí)代新的教學(xué)方式和教學(xué)策略的過程。在這一轉(zhuǎn)變過程中，教師首先自己要學(xué)會(huì)微課程設(shè)計(jì)制作方法。微課程設(shè)計(jì)制作需注意：時(shí)刻謹(jǐn)記微課程用戶是學(xué)生；一個(gè)微課程只說一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；盡量控制在10分鐘以內(nèi)；不要輕易跳過教學(xué)步驟，即使是很簡(jiǎn)單、很容易的內(nèi)容；要給學(xué)生提供提示性信息（例如：用顏色線做標(biāo)記，屏幕側(cè)邊列出關(guān)鍵詞，用符號(hào)圖形標(biāo)注等）；微課程是整個(gè)教學(xué)組織中的一個(gè)環(huán)節(jié)，要與其他教學(xué)活動(dòng)環(huán)境配合，記?。涸谖⒄n程中適當(dāng)位置設(shè)置暫停，或者后續(xù)活動(dòng)的提示，便于學(xué)生瀏覽微課程時(shí)轉(zhuǎn)入相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單統(tǒng)一調(diào)度下學(xué)習(xí)微課程；微課程應(yīng)有恰當(dāng)?shù)奶釂?，問題的設(shè)計(jì)要恰當(dāng)安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進(jìn)學(xué)生思考；每一個(gè)微課程結(jié)束時(shí)要有一個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)，概括要點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者梳理思路，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)；對(duì)一些重要的基本概念，要說清楚是什么，還要說清楚不是什么，讓學(xué)生明確基本概念和原理；對(duì)于關(guān)鍵技能的教學(xué)，要清楚說明應(yīng)該如何做，不應(yīng)該如何做；用字幕方式補(bǔ)充微課程不容易說清楚的部分，注意：只需呈現(xiàn)關(guān)鍵詞語，不必像電視劇一樣將所有臺(tái)詞都打出字幕，這會(huì)增加學(xué)生的閱讀認(rèn)知負(fù)荷；教師要使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣（例如，要根據(jù)學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)看視頻，看完視頻以后要回到學(xué)習(xí)單討論、練習(xí)），要告訴學(xué)生使用微課程的技巧（例如，遇到?jīng)]有聽懂的地方可以暫停重聽）；在學(xué)習(xí)單上將微課程和相關(guān)的資源與活動(dòng)超鏈接起來，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)單的統(tǒng)一調(diào)度下跳轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)；一門課程開始的時(shí)候，要清楚地介紹這個(gè)課程的評(píng)價(jià)方法和考試方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)。

三、中小學(xué)信息技術(shù)微課程開展情況

1.信息技術(shù)與微課之間的關(guān)聯(lián)

信息技術(shù)是指能夠完成信息的獲取、傳遞、再生和使用等功能的一類技術(shù)，它通過教師直觀的講解及簡(jiǎn)單的演示，然后通過學(xué)生的自作練習(xí)掌握技能。信息技術(shù)課程在與其他傳統(tǒng)學(xué)科相比具有以下特點(diǎn)：基礎(chǔ)性：信息技術(shù)課程的設(shè)置將為學(xué)生今后有效地解決實(shí)際問題做好基礎(chǔ)鋪墊；發(fā)展性：信息技術(shù)課程起步晚，各方面還不夠成熟總在不斷變化與發(fā)展；實(shí)踐性：操作與知識(shí)和過程與結(jié)果兩大塊并重。

信息技術(shù)課堂是由若干個(gè)短小精悍的微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組合的，如能將其中的教學(xué)環(huán)節(jié)制作成微課，學(xué)生就可以結(jié)合個(gè)人的興趣和能力選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到因材施教、彌補(bǔ)個(gè)性差異、查漏補(bǔ)缺的目的。

微課是以信息技術(shù)課程為基礎(chǔ)而開展的一種新型的教學(xué)模式，符合由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納（Howard Gardner）提出的多元智能理論中所強(qiáng)調(diào)的語言、空間、音樂等智能的培養(yǎng)和發(fā)展。

2.現(xiàn)階段中小學(xué)信息技術(shù)微課程存在的問題

在信息技術(shù)課程的具體實(shí)施過程中，由于受到各方面的限制，微課建設(shè)方面存在以下問題：學(xué)?；蚪處煂?duì)微課、翻轉(zhuǎn)課堂等概念的理解不到位，造成錯(cuò)誤的盲目實(shí)踐；面向的教學(xué)對(duì)象模糊，教學(xué)目標(biāo)定位不清；對(duì)微課的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，與傳統(tǒng)課程教學(xué)組織形式相混淆；在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)不規(guī)范；技術(shù)和設(shè)備的限制，拍攝效果差。

3.中小學(xué)信息技術(shù)微課程的優(yōu)勢(shì)

微課作為一種新興教學(xué)設(shè)計(jì)模式和學(xué)習(xí)方式，可以預(yù)見將具有較好的教育應(yīng)用前景。對(duì)于教師來說，微課可以作為一種新的教研模式利用，它突破傳統(tǒng)的聽課評(píng)課模式，有了微課資源的支持，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思將更具針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫的校本教研，區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，教師將在這樣的資源應(yīng)用中得到更好的專業(yè)提升。

對(duì)學(xué)生來說，如果有足夠豐富的微課資源，就能更好地滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充。我做過一個(gè)利用電子日歷來探究年月日知識(shí)的課件，也曾嘗試在不同環(huán)境上過該課。我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于可操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，可放手讓學(xué)生通過操作學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，教師的作用就是向?qū)W生提供探究學(xué)習(xí)材料和作引導(dǎo)，使研究有較強(qiáng)的目的性。

篇2

關(guān)鍵字 知識(shí)與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀

隨著社會(huì)的發(fā)展和課改的深入，基礎(chǔ)教育的教學(xué)方式要實(shí)行轉(zhuǎn)變，我們不僅要不斷深入的學(xué)習(xí)新課標(biāo)，而且要在教學(xué)的過程中滲透或應(yīng)用新課標(biāo)的思想和精髓。

三維目標(biāo)是在新課改的基礎(chǔ)上提出來的，是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的根本體現(xiàn)，是新課程的“獨(dú)創(chuàng)”。它使素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的落實(shí)有了重要的抓手和堅(jiān)實(shí)的操作性基礎(chǔ)，下面從四個(gè)方面談?wù)剬?duì)新課程三維目標(biāo)的認(rèn)識(shí)：三維目標(biāo)是新課程目標(biāo)的三個(gè)維度；強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)必不意味著否定“雙基”；在教學(xué)中要處理好知識(shí)、技能與過程、方法的關(guān)系；在教學(xué)中關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

一、三維目標(biāo)是新課程目標(biāo)的三個(gè)維度

三維目標(biāo)是新課程目標(biāo)的三個(gè)維度，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。三個(gè)維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)。任何割裂三維目標(biāo)的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的健全發(fā)展。三個(gè)維度指的是同一事物的三個(gè)方面，形象地比喻為同一個(gè)立方體的長(zhǎng)、寬、高三個(gè)維度。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能都要運(yùn)用—定的方法，運(yùn)用方法，都要經(jīng)歷過程，經(jīng)歷過程中，總會(huì)伴隨情感和態(tài)度，這個(gè)過程會(huì)有一定的價(jià)值取向?？梢?，這三個(gè)方面是緊密聯(lián)系在—起的，具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，都指向人的發(fā)展。

新課程目標(biāo)的三個(gè)維度，形象地用四面體，外加一條高來表示，四面體底面的三個(gè)頂點(diǎn)，A點(diǎn)表示知識(shí)和技能目標(biāo)；B點(diǎn)表示過程和方法目標(biāo)；C點(diǎn)表示情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)；在底面ABC上的D點(diǎn)表示目標(biāo)整合；O點(diǎn)表示教學(xué)目標(biāo)——人的發(fā)展(直線OD垂直于底面ABC)。

三維目標(biāo)的核心是人的發(fā)展：以人為本，垂線OD是學(xué)生在教學(xué)中發(fā)展的軸心，A、B、C三維目標(biāo)的整合，都朝著人的發(fā)展方向。三維目標(biāo)是交融互進(jìn)的：每個(gè)頂點(diǎn)間互相聯(lián)系，筑成一個(gè)教學(xué)金字塔。其中，知識(shí)和技能目標(biāo)只有在學(xué)習(xí)者的積極反思、大膽批判和實(shí)踐運(yùn)用的履歷過程中，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的意義建構(gòu)；情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)只有伴隨著學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科知識(shí)技能的反思、批判與運(yùn)用，才能得到提升；而過程與方法，只有學(xué)習(xí)者以積極的情感態(tài)度為動(dòng)力，以知識(shí)和技能目標(biāo)為適用對(duì)象，才能體現(xiàn)它本身存在的價(jià)值。三維目標(biāo)不是均等存在的，人的發(fā)展是三維目標(biāo)的整合，缺乏任一維度，都會(huì)使發(fā)展受損，但這并不意味著三維目標(biāo)對(duì)人的發(fā)展的貢獻(xiàn)是等值的。因而，教學(xué)要根據(jù)各學(xué)科的特殊性和學(xué)生原有基礎(chǔ)有所側(cè)重。

二、強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)并不意味著否定“雙基”

雙基教學(xué)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的傳授，講究精講多練，主張“練中學(xué)”，相信“熟能生巧”，追求基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，使學(xué)生獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的基本技能和較高的學(xué)科能力為其主要的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)講解得細(xì)致，對(duì)基本技能訓(xùn)練得入微，使學(xué)生一開始就能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識(shí)和技能獲得一個(gè)較為系統(tǒng)的、全面的和深刻的認(rèn)識(shí)。三維目標(biāo)中把知識(shí)與技能目標(biāo)放在首位，顯然并沒有把知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)排斥于目標(biāo)之外，傳統(tǒng)的雙基教學(xué)固然有它的好處，是一種以知識(shí)和技能為本位的教學(xué)，但它與時(shí)代落伍了。通過我國與西方教育的比較，發(fā)現(xiàn)我國學(xué)生出現(xiàn)高分低能的情況，成績(jī)考得高動(dòng)手能力差，即優(yōu)勢(shì)在于知識(shí)、技能、解題能力、勤奮與刻苦，不足之處在于實(shí)踐能力、創(chuàng)造性、情感體驗(yàn)與自尊自信等方面。這就說明過分重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，從而使我們的教育偏離了方向。智力、能力、情感、態(tài)度等其他方面的價(jià)值都成了“雙基”的附屬，過分關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，比如驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，結(jié)果或結(jié)論事先都是知道的，因此記住結(jié)論就可以答對(duì)試題，操作過程并非十分重要，似乎可有可無。這樣就會(huì)產(chǎn)生副作用，表現(xiàn)在：對(duì)基礎(chǔ)不分析其形成過程，不以實(shí)踐檢驗(yàn)其正誤，過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)面，給人以完美無缺的絕對(duì)真理的錯(cuò)覺；以灌輸?shù)姆绞揭髮W(xué)生死記硬背現(xiàn)成結(jié)論，造成學(xué)生思維定勢(shì)，不會(huì)跳出框框想問題，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

當(dāng)然，批評(píng)雙基教學(xué)并不意味著不需要雙基，否定雙基，我們強(qiáng)調(diào)的是：雙基只是課程目標(biāo)的一個(gè)維度，把雙基孤立起來加以絕對(duì)化，最終只能走向其反面，喪失雙基自身的價(jià)值，而是應(yīng)與其他兩個(gè)維度有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值和功能。

三、在教學(xué)中要處理好知識(shí)、技能與過程、方法的關(guān)系

知識(shí)、技能與過程、方法的關(guān)系就是結(jié)論與過程的關(guān)系，過程體現(xiàn)該學(xué)科的探究過程與探究方法，結(jié)論表征該學(xué)科的探究結(jié)果。二者是相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。什么樣的探究過程和方法論必然對(duì)應(yīng)著什么樣的探究結(jié)論或結(jié)果，概念原理體系的獲得依賴于特定的探究過程和方法論。如果概念原理體系是學(xué)科的“肌體”，那么探究過程和探究方法就是學(xué)科的“靈魂”。二者有機(jī)結(jié)合才能體現(xiàn)一門學(xué)科的整體內(nèi)涵和思想。當(dāng)然，不同學(xué)科的概念原理體系不同，其探究過程和方法論也存在區(qū)別。但無論對(duì)哪一門學(xué)科而言，學(xué)科的探究過程和方法論都具有重要的教育價(jià)值，學(xué)科的概念原理體系只有和相應(yīng)的探究過程及方法論結(jié)合起來，才能有助于學(xué)生形成一個(gè)既有肌體又有靈魂的活的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能使學(xué)生的理智過程和精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升。

教學(xué)的結(jié)論，即教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需獲得的結(jié)果；教學(xué)的過程，即達(dá)到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序，教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，即如果沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，沒有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭(zhēng)和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。所以，不僅要重結(jié)論，更要重過程。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，所以，我們即重學(xué)會(huì)，重在接受知識(shí)，積累知識(shí)，以提高解決當(dāng)前問題的能力。又要重會(huì)學(xué)，掌握方法，主動(dòng)探求知識(shí)。即“授人以魚不如授人以漁”我們?cè)诮痰臅r(shí)候一定要注重過程和方法，教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生才可以一輩子享用不盡。

總之，我們也要防止過程的泛化：導(dǎo)致過程、方法目標(biāo)，出現(xiàn)了“游離”現(xiàn)象，由于“過程、方法”這一維度的目標(biāo)，是以前課堂教學(xué)所忽略的新要求，因而一般教師設(shè)計(jì)這類目標(biāo)的意識(shí)不強(qiáng)，有些教師是有明確的意識(shí)，卻在設(shè)計(jì)和操作中明顯地出現(xiàn)了“游離”現(xiàn)象：游離于知識(shí)、技能目標(biāo)之外，游離于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)之外，游離于學(xué)生發(fā)展之外，從而使過程、方法的價(jià)值喪失殆盡。

四、教學(xué)中要關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀

我們教育的對(duì)象是人，活生生、有血有肉的人。教學(xué)中關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀是以人為本思想在教學(xué)中的體現(xiàn)，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步樂學(xué)。

教育的過程包括教書與育人，教知識(shí)與教做人兩者并重，不能輕視那一頭，也不能偏重那一頭。從教學(xué)的角度來說，它表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)與情感的關(guān)系。

我們?cè)诮虒W(xué)的過程中要關(guān)注每一位學(xué)生，他們都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人。在接受知識(shí)的過程中他們會(huì)有自己的觀點(diǎn)、意見、建議、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。教師在課堂教學(xué)的過程中要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。要求我們教師必須用“心”施教，一定要有愛心，有同情心，有責(zé)任感，并且關(guān)心、尊重學(xué)生。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生在課堂上是興高采烈、其樂融融的，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的信心才會(huì)越來越強(qiáng)，學(xué)科知識(shí)應(yīng)該促使每一個(gè)學(xué)生都向正確的方向發(fā)展。

篇3

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，是貫穿科學(xué)發(fā)展觀的一條主線，體現(xiàn)在科學(xué)發(fā)展觀的各個(gè)方面。要全面把握科學(xué)發(fā)展觀的精神實(shí)質(zhì)和科學(xué)內(nèi)涵，必須正確地理解和把握以人為本。理論局組織編寫的《科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)讀本》，對(duì)以人為本作了科學(xué)的、深刻的闡釋。其基本思想，堅(jiān)持了歷史唯物主義的基本立場(chǎng)和基本觀點(diǎn)，反映了我們黨的根本宗旨和執(zhí)政理念，也體現(xiàn)了時(shí)展的進(jìn)步精神。認(rèn)真品讀《讀本》的闡釋，有助于加深對(duì)以人為本問題的認(rèn)識(shí)和理解。

《讀本》以歷史唯物主義為理論基礎(chǔ)，對(duì)以人為本的具體含義作了明確的界定。歷史活動(dòng)首先是群眾的事業(yè)，人民群眾是社會(huì)物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的創(chuàng)造者，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和變革的決定性力量。在歷史唯物主義這一基本原理的基礎(chǔ)上，《讀本》闡明以人為本的具體含義，強(qiáng)調(diào)以人為本的人，是指以工人、農(nóng)民、知識(shí)分子等勞動(dòng)者為主體，包括社會(huì)各階層在內(nèi)的最廣大人民群眾；而以人為本的本，就是出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，就是最廣大人民群眾的根本利益。這一界定，使以人為本含義更加明確，可以避免人們對(duì)以人為本產(chǎn)生泛化的理解和抽象的解讀。人民群眾既是一個(gè)整體，也是個(gè)體的聯(lián)合；既有共同利益，也有不同的群體利益，還有個(gè)體的要求。對(duì)此，《讀本》分層次作了闡述。強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持以人為本，要把人民群眾的整體利益放在首位，充分實(shí)現(xiàn)廣大人民群眾的根本利益；要反映和兼顧不同的群體利益，妥善協(xié)調(diào)好各方面的利益關(guān)系；要關(guān)心每個(gè)人的利益要求，關(guān)注人的價(jià)值、權(quán)益和自由，滿足人們的發(fā)展愿望和多樣性的需求。堅(jiān)持以人為本，既不是把個(gè)人權(quán)益置于社會(huì)的首位，也不是只重視整體而忽視個(gè)人的價(jià)值和權(quán)益，而體現(xiàn)的是整體、群體和個(gè)體利益的有機(jī)統(tǒng)一?！蹲x本》以歷史唯物主義為基礎(chǔ)，也進(jìn)一步劃清以人為本與中國古代的民本思想和西方人本主義的界限。

《讀本》根據(jù)黨的根本宗旨和執(zhí)政理念，闡明了以人為本的內(nèi)在要求。全心全意為人民服務(wù)，是我們黨的根本宗旨；立黨為公、執(zhí)政為民，是我們黨執(zhí)政的基本理念。黨的根基在人民、血脈在人民、力量在人民，黨在治國理政過程中必然要充分體現(xiàn)和代表人民的意愿。以人為本反映了黨的根本宗旨的內(nèi)在規(guī)定，也體現(xiàn)了黨的執(zhí)政理念的本質(zhì)要求。因此，《讀本》強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持以人為本，就是堅(jiān)持發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享，其實(shí)質(zhì)就是要把實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益作為一切方針政策和各項(xiàng)工作的根本出發(fā)點(diǎn)。要尊重人民群眾的主體地位，充分發(fā)揮人民群眾的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，要讓經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的成果惠及全體人民。沒有這樣內(nèi)在要求，以人為本就會(huì)成為抽象的原則，失去它的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)以人為本的認(rèn)識(shí)和把握，要同對(duì)黨的根本宗旨和執(zhí)政理念的認(rèn)識(shí)和理解聯(lián)系在一起。

篇4

關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí) 原任課教師 教學(xué)行為

中圖分類號(hào)：G473.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.037

教育實(shí)習(xí)是高校師范專業(yè)“人才培養(yǎng)計(jì)劃”中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，在教育實(shí)習(xí)期間進(jìn)行聽課、評(píng)課活動(dòng)同樣也是不可缺少的最主要的內(nèi)容之一。

本人自2008年以來連續(xù)擔(dān)任教育教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)帶隊(duì)工作，進(jìn)行了一系列的聽、評(píng)課活動(dòng)和集中試講指導(dǎo)，期間多次參與的各實(shí)習(xí)基地的聽、評(píng)課活動(dòng)及教研活動(dòng)使我們的教育教學(xué)實(shí)習(xí)收到了意想不到的效果。僅我們?cè)?010年春季的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)中，共聽了76人次的集中試講，也相應(yīng)地進(jìn)行了76人次的試講評(píng)課活動(dòng)，43人次的上講臺(tái)前的試講聽、評(píng)課活動(dòng)，58節(jié)實(shí)習(xí)生正式講課，聽原任課教師的56節(jié)英語課，還有8人次參加了實(shí)習(xí)基地初、高中4次英語公開課的聽評(píng)課教研活動(dòng)。

通過多次聽評(píng)課觀察，我們發(fā)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)對(duì)原任課教師的教學(xué)行為有明顯的影響，特別是連續(xù)聽原任課教師的課，我們觀察發(fā)現(xiàn)他們的課堂教學(xué)行為都會(huì)因教育實(shí)習(xí)的聽課活動(dòng)而有著或大或小、或明或暗的變化。如果分析前后聽課的課題觀察記錄，可以發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)行為的改變還是比較明顯的。在教育實(shí)習(xí)第一階段――聽課階段，我們觀察發(fā)現(xiàn)原任課教師的教學(xué)行為的變化主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課堂組織、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)功底、個(gè)人儀態(tài)等方面：

第一，上課更加注重充實(shí)內(nèi)容的豐富、準(zhǔn)確和完整；更加注意專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)確性、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性、學(xué)科知識(shí)的前沿性（某些說法、用法的差異）；更加注意自己的專業(yè)水平的呈現(xiàn)――更多地使用目標(biāo)語（英語）作為課堂用語，有跨文化意識(shí)。

第二，教學(xué)思路清晰、重難點(diǎn)突出，注重知識(shí)的應(yīng)用、注重素質(zhì)教育（在應(yīng)用中賦予人文素質(zhì)教育）。

第三，更加注重教學(xué)功底的展現(xiàn)，如教學(xué)環(huán)節(jié)的完整、講授的邏輯條理的清楚等。教學(xué)方法上，更加注重教學(xué)方法的多樣性――沒有一味地只注重知識(shí)的講授和呈現(xiàn)，有提問，也明顯加強(qiáng)對(duì)話練習(xí)，逐漸增加討論等。前后對(duì)比，還是比較明顯的。即由教師“主講”，向體現(xiàn)學(xué)生“主體”、關(guān)注“學(xué)習(xí)成效”方向傾斜。給學(xué)生的閱讀、朗讀、對(duì)話、討論的時(shí)間多了。課堂活動(dòng)也呈現(xiàn)多樣化，課堂氣氛更加活躍。

第四，更加注意課堂的監(jiān)控和管理――指導(dǎo)學(xué)生、更注重體現(xiàn)以學(xué)生為中心，體現(xiàn)面向全體學(xué)生、注重公平性，更加注重情感教育。

第五，努力使用一些平日并不常用的教學(xué)輔助手段，如電腦等，如利用電腦呈現(xiàn)圖片，準(zhǔn)備的材料也多了。

第六，注意使用普通話，也注重衣著修飾等等。

也就是說更加注重教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，更加注重課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織。帶隊(duì)實(shí)習(xí)老師均認(rèn)同教育實(shí)習(xí)的聽評(píng)課活動(dòng)使原任課老師備課更認(rèn)真、投入更多。

側(cè)面詢問相關(guān)任課教師，他們基本認(rèn)同上述觀點(diǎn)，而且還說在教育實(shí)習(xí)期間，不由得備課更加仔細(xì)認(rèn)真，尤其是在材料的準(zhǔn)備上，更加注重補(bǔ)充材料、會(huì)刻意增加，此外，還會(huì)添加圖片、補(bǔ)充背景知識(shí)、使用電腦等。我們認(rèn)為這是人之共性，誰都一樣。分析這些變化，發(fā)現(xiàn)它們都是積極正面的變化。也就是說，教育實(shí)習(xí)對(duì)原任課教師竟然也起到了一定的督導(dǎo)和促進(jìn)！還有，在教育實(shí)習(xí)期間，他們的教研活動(dòng)、教學(xué)行為都更加謹(jǐn)慎、規(guī)范！教師教研活動(dòng)更規(guī)范認(rèn)真、幾乎所有教師都參與。同樣，教育實(shí)習(xí)對(duì)他們的教育活動(dòng)也起到了一定的促進(jìn)，反過來，這給我們的教育實(shí)習(xí)起到了非常好的典范作用！

其實(shí)，教育實(shí)習(xí)不僅對(duì)教師教學(xué)行為有積極正面的影響，我們觀察發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)也有很好的促進(jìn)和推動(dòng)作用。由于實(shí)習(xí)生的積極參與，輔導(dǎo)答疑、個(gè)別輔導(dǎo)比較充分，學(xué)生課堂表現(xiàn)明顯積極、活躍。這主要表現(xiàn)在：學(xué)生認(rèn)真聽課的態(tài)度很明顯，跟隨教師指令、應(yīng)和教師教的學(xué)生人數(shù)明顯增加，積極參與對(duì)話訓(xùn)練、積極舉手、積極回答問題，對(duì)話聲音明顯增大；有些學(xué)生還對(duì)自己不清楚、含糊或不懂的詞的讀音、句子理解、句法結(jié)構(gòu)、作業(yè)題等主動(dòng)詢問。

當(dāng)然，我們也承認(rèn)我們的課堂觀察給講課者造成了一定的壓力，尤其是在：在體現(xiàn)“教師能力”和“教學(xué)效果”（學(xué)生的接受能力）之間有“用英語授課”的尷尬現(xiàn)象。此外，教育實(shí)習(xí)中的聽評(píng)課活動(dòng)和教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)還給原任課教師加大了工作量，增加了指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的工作負(fù)擔(dān)――不僅要看實(shí)習(xí)生的教案、要聽實(shí)習(xí)生的試講，還要講評(píng)和指正實(shí)習(xí)生的試講，即使是實(shí)習(xí)生講課，原任課老師也不敢松懈、怠慢，要跟聽、還要及時(shí)指正，以便下一節(jié)課實(shí)習(xí)生能講得順利和保證教學(xué)質(zhì)量。而且，由于實(shí)習(xí)生在講課時(shí)的緊張、膽怯，個(gè)別學(xué)生因輕視而放松自己的學(xué)習(xí)；以及專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善和教學(xué)技能的不豐富和經(jīng)驗(yàn)不足使得講課有瑕疵和紕漏，也給教學(xué)的正常進(jìn)行和質(zhì)量帶來一定的影響。

但總的看來，教育教學(xué)實(shí)習(xí)對(duì)教育實(shí)習(xí)基地也有很好的促進(jìn)作用。教育教學(xué)實(shí)習(xí)也可以做到“雙贏”。

教育教學(xué)實(shí)習(xí)期間的聽評(píng)課活動(dòng)對(duì)我們今后指導(dǎo)集中試講和教育教學(xué)實(shí)習(xí)無疑很有借鑒意義，而且對(duì)我們今后的高校教學(xué)，特別是職業(yè)技能訓(xùn)練、基礎(chǔ)課程教學(xué)如語音語調(diào)、語法等課程的教學(xué)也有一定啟示。

相比大學(xué)教學(xué)，中學(xué)教學(xué)很具有自己的特點(diǎn)，以中學(xué)英語課為例：

第一，教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的講授非常細(xì)致、非常具體，特別是語法點(diǎn)的細(xì)微差異都要一一列舉、明確告知、而且是再三強(qiáng)調(diào)；第二，對(duì)詞的認(rèn)知強(qiáng)化識(shí)記、反復(fù)舉例、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用；第三，對(duì)句型結(jié)構(gòu)的講解和應(yīng)用，更是反復(fù)解說、反復(fù)練習(xí)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)；第四，帶隊(duì)指導(dǎo)老師多注重實(shí)習(xí)生對(duì)試講的宏觀駕馭，如課堂環(huán)節(jié)、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)過程甚至教學(xué)理論等，而中學(xué)原任課教師則非常注重對(duì)具體語言點(diǎn)的講解、對(duì)比，對(duì)具體45分鐘內(nèi)教學(xué)任務(wù)的調(diào)整處理，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)和具體語言點(diǎn)的處理等。是實(shí)實(shí)在在的45分鐘一節(jié)課堂里具體教學(xué)行為的體現(xiàn)指導(dǎo)。

這就告訴我們中學(xué)生更重感性認(rèn)識(shí)，需要實(shí)在、具體的東西，而且要被清楚、明了的告知，并且對(duì)任何語言知識(shí)和技能的反復(fù)操練是非常必要的。這些都是非常實(shí)用的教學(xué)技能。高校教學(xué)，固然要注重呈現(xiàn)教育前沿理論動(dòng)態(tài)、構(gòu)建宏觀框架體系，但更應(yīng)注重充實(shí)框架結(jié)構(gòu)內(nèi)的很具體的一詞、一句點(diǎn)點(diǎn)滴滴的構(gòu)建。要把握理論和具體實(shí)際、宏觀教學(xué)和微觀教學(xué)之間的平衡，更好的在試講指導(dǎo)時(shí)注意把理論和技能轉(zhuǎn)化到具體的一詞、一句的講授上。同時(shí)，我們認(rèn)為高校教學(xué)也應(yīng)更多地開展聽評(píng)課活動(dòng)。

作者簡(jiǎn)介：黃芳玲（1964-），女，寧夏固原人，本科，副教授，主要從事英語教學(xué)法研究，寧夏師范學(xué)院外國語學(xué)院，寧夏固原 756000

篇5

【關(guān)鍵詞】犯罪標(biāo)簽；前科消滅；未成年人

一、前科保留的消極影響

美國犯罪學(xué)家弗蘭克?坦南鮑姆提出了“犯罪標(biāo)簽”理論，他認(rèn)為：“制造犯罪人的過程，就是一個(gè)貼上標(biāo)簽，給他下定義、認(rèn)同、隔離、描述、強(qiáng)調(diào)以及形成意識(shí)和自我意識(shí)的過程，它變成了一種刺激暗示，強(qiáng)調(diào)和發(fā)展被譴責(zé)的那些品質(zhì)的方式?！蔽闯赡耆艘坏┯羞^刑事犯罪，就會(huì)被貼上永久的“犯罪標(biāo)簽”，成為一輩子的污點(diǎn)，往往會(huì)被周圍的人“畏而遠(yuǎn)之”，使他們陷入孤獨(dú)、自卑和痛苦之中，難以融入正常的社會(huì)繼續(xù)生活。貝卡利亞曾指出，“對(duì)人類心靈發(fā)生較大影響的，不是刑罰的強(qiáng)烈性，而是刑罰的延續(xù)性，因?yàn)樽钊菀缀妥畛志玫赜|動(dòng)我們感覺的，與其說是一種強(qiáng)烈而暫時(shí)的運(yùn)動(dòng)，不如說是一些細(xì)小而反復(fù)的印象”。此番話道出了有前科者們的共同心聲，他們因?yàn)榉缸锒馐艿男撵`折磨比肉體的折磨要更為強(qiáng)烈。無限制地保留前科會(huì)給未成年犯貼上終身的犯罪標(biāo)簽，使他們?cè)谇髮W(xué)、就業(yè)、生活的道路上遭遇諸多困難，身心備受煎熬的他們，往往會(huì)陷入沒有人格尊嚴(yán)和生活保障的悲慘境地，影響他們重新做人的信心，延緩他們復(fù)歸社會(huì)正常生活的進(jìn)程，甚至可能使他們會(huì)成為社會(huì)新的犯罪隱患。由此可見，建立未成年人前科消滅制度是消除他人歧視、重歸社會(huì)的需要，是保障未成年人人權(quán)的需要，也是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)的需要。建立符合我國國情的未成年人刑事前科消滅制度對(duì)未成年人的成長(zhǎng)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、前科消滅對(duì)未成年人成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

1．有利于未成年人摘掉犯罪標(biāo)簽，重歸社會(huì)。未成年人處在從兒童到成年的過渡期，由于身心發(fā)展不成熟，社會(huì)知識(shí)相對(duì)膚淺，尤其是辨別是非善惡以及自我控制能力較差，容易受到社會(huì)和他人的負(fù)面影響，一失足就走上違法犯罪道路。但是，我們不應(yīng)該把責(zé)任都?xì)w咎于未成年人，他們是更需得到幫助和保護(hù)的人群。未成年人前科消滅制度給予主觀惡性不深、可塑性強(qiáng)、改造性大的未成年人適當(dāng)?shù)闹貧w社會(huì)的機(jī)會(huì)，有條件的免除其前科報(bào)告義務(wù)，摘掉了犯罪標(biāo)簽，刪除了人生中不光彩的一頁，不會(huì)因此擔(dān)心受人指責(zé)和歧視，有利于其在未來的日子里卸下沉重的心理包袱，改過自新，重塑生活自信，重新融入社會(huì)，謀求自己的一席之地。因此，前科消滅制度有利于摘掉犯罪標(biāo)簽，為未成年人回歸社會(huì)、融入正常的社會(huì)軌跡提供了支持。

2．有利于對(duì)失足未成年人的教育、感化和挽救。對(duì)未成年犯這一特殊的社會(huì)群體，我們?cè)趫?jiān)持有法必依的同時(shí)，適當(dāng)?shù)貪B透一點(diǎn)人文主義的精神是必要的。前科消滅制度的構(gòu)建，將更有利于對(duì)未成年人教育、感化、挽救。通過前科消滅制度，使他們能夠更深切地感悟到國家、社會(huì)和家庭的真情和關(guān)懷，認(rèn)識(shí)到自己的犯罪行為給他人和社會(huì)帶來的危害，從而喚醒他們的悔罪意識(shí)，消除他們對(duì)社會(huì)的對(duì)立情緒和報(bào)復(fù)心理，卸掉心理包袱，摒棄“前科”，追求“前途”，使他們毫無負(fù)擔(dān)的面對(duì)今后的生活，重新?lián)碛幸粋€(gè)沒有犯罪心理陰影的人生。從這個(gè)角度來講，前科消滅制度的構(gòu)建更有利于貫徹落實(shí)對(duì)失足未成年人的教育、感化和挽救的方針。

3．有利于保障未成年人的人權(quán)。對(duì)于未成年犯罪者而言，前科的存在就像一把無形的枷鎖禁錮其一生，導(dǎo)致他們?cè)谏鐣?huì)中受到的各種歧視，無法像正常人一樣享有合法權(quán)利，基本需求無法得到滿足。他們?cè)谇髮W(xué)、就業(yè)、生活的道路上遭遇重重困境，處處碰壁，往往使得他們對(duì)社會(huì)生厭，增加再次犯罪的可能性，從而對(duì)社會(huì)再次造成危害。確立前科消滅制度可以保障未成年人的人權(quán)，有效預(yù)防這種危害現(xiàn)象的發(fā)生。前科消滅制度免除報(bào)告義務(wù)，使前科人員可以像正常人一樣享有平等的權(quán)利，可以不再受到法律的種種限制，正常的學(xué)習(xí)、工作和生活；前科檔案記錄的封存，可以消除社會(huì)對(duì)前科未成年人的歧視，使其受到和常人一樣平等的待遇和發(fā)展的機(jī)會(huì)，安心地生活，更好地融入到正常的社會(huì)軌道中。

參考文獻(xiàn)

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[2]http：//gzzy.省略/public/detail.php?id=20089

[3]趙志林．《略論前科消滅制度在我國的構(gòu)建》．《法制與社會(huì)》．2010（4）

篇6

關(guān)鍵詞： 本科師范生 教育倫理認(rèn)知 認(rèn)知 情感 意志

教育倫理認(rèn)知、情感、意志的最終落腳點(diǎn)是教育倫理行為。倫理行為的形成首先是倫理認(rèn)知的學(xué)習(xí)，倫理情感的培養(yǎng)和倫理意志的鍛煉對(duì)教育倫理行為的產(chǎn)生有不可分割的關(guān)系，認(rèn)知、情感和意志最終都將通過行為體現(xiàn)，因此，研究倫理行為的影響因素至關(guān)重要。現(xiàn)如今在教育學(xué)領(lǐng)域，并沒有直接闡述認(rèn)知、情感和意志對(duì)行為的影響的文獻(xiàn)，也沒有對(duì)于師范生的教育倫理行為影響因素的分析。所以，本研究利用實(shí)證調(diào)查數(shù)據(jù)，分析教育倫理認(rèn)知對(duì)教育倫理行為的影響、教育倫理情感對(duì)教育倫理行為的影響、教育倫理意志對(duì)教育倫理行為的影響。

1.調(diào)查設(shè)計(jì)

本研究主要采用問卷調(diào)查方法，調(diào)查于2014年11至12月間在9所學(xué)校進(jìn)行，共發(fā)放問卷1330份，回收有效問卷1043份，有效回收率為78.4%。

問卷分為四大部分：師范生教育倫理認(rèn)知、師范生教育倫理情感、師范生教育倫理意志和師范生教育倫理行為。其中教育倫理認(rèn)知方面包括知識(shí)、觀念、理想和信念四個(gè)方面；教育倫理情感包括對(duì)教育事業(yè)的追求、對(duì)學(xué)生的熱愛、對(duì)工作的高度責(zé)任感和對(duì)違反教育倫理言行的厭惡和憎恨四個(gè)方面；教育倫理意志包括獨(dú)立性、果斷性、堅(jiān)毅性和自制性四個(gè)方面；教育倫理行為包括教育倫理語言、教育倫理意志行為、教育倫理行為習(xí)慣三個(gè)方面。本文研究闡述的是教育倫理認(rèn)知、情感、意志對(duì)行為的影響。數(shù)據(jù)處理利用SPSS17.0軟件，采用描述分析、相關(guān)分析和卡方檢驗(yàn)等方法。

2.調(diào)查結(jié)果

2.1師范生的教育倫理認(rèn)知對(duì)行為的影響

只有形成正確的倫理認(rèn)知，行為產(chǎn)生的可能性才會(huì)增大，錯(cuò)誤的認(rèn)知將會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的行為，個(gè)體在無認(rèn)知的情況下無法產(chǎn)生相應(yīng)的行為。因此，關(guān)于教育倫理認(rèn)知對(duì)行為的影響做出這樣的假設(shè)：教育倫理認(rèn)知是教育倫理行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)，直接影響行為。

問卷通過四道題目測(cè)量師范生的教育倫理認(rèn)知：“您同意教師應(yīng)該像關(guān)心自己的孩子一樣關(guān)心學(xué)生這一觀點(diǎn)嗎”、“您同意教師也是人，可以把個(gè)人生活上的不良情緒帶入學(xué)校這一觀點(diǎn)嗎”、“您同意同事之間可能成為朋友這一觀點(diǎn)嗎”、“假如您所教的科目突飛猛進(jìn)，其他教師向您取經(jīng)，您會(huì)同意告訴他們實(shí)話嗎”，采用五點(diǎn)計(jì)分，分析中取這四道題目之和，得分越高，表明師范生的教育倫理認(rèn)知水平越高。教育倫理行為的測(cè)量包括10道題目，采用3點(diǎn)計(jì)分，統(tǒng)計(jì)分析中取這10道題目之和，得分越高，就表明師范生的教育行為越是符合職業(yè)倫理要求。

所調(diào)查的師范生中，教育倫理認(rèn)知得分低且行為得分低的學(xué)生占總數(shù)的13.56%；教育倫理認(rèn)知得分低但行為得分高的學(xué)生占總數(shù)的6.78%；教育倫理認(rèn)知得分高但行為得分低的學(xué)生占總數(shù)的14.41%；教育倫理認(rèn)知得分高且行為得分也高的學(xué)生占總數(shù)的65.25%。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，教育倫理行為的得分隨著教育倫理認(rèn)知的水平的提高而提高。通過做教育倫理認(rèn)知和教育倫理行為的相關(guān)性分析，得出P值為0.468，在0.01水平上顯著相關(guān)。為了進(jìn)一步驗(yàn)證提出的假設(shè)，對(duì)教育倫理認(rèn)知和教育倫理行為進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，得出雙側(cè)p值小于0.05，所以兩者差異顯著。

2.2師范生的教育倫理情感對(duì)行為的影響

教育倫理情感作為認(rèn)知和行為的中介起著至關(guān)重要的作用，對(duì)行為有增強(qiáng)、激勵(lì)的作用。積極的情感，如快樂、熱愛等，能明顯驅(qū)動(dòng)人們產(chǎn)生積極的行為，然而消極的情感會(huì)影響人的活動(dòng)效率，缺乏自信心，降低成功的可能性。因此，關(guān)于教育倫理情感對(duì)行為的影響做出這樣的假設(shè)：教育倫理情感強(qiáng)化激勵(lì)教育倫理行為，成為教育倫理認(rèn)知與行為聯(lián)結(jié)的紐帶。

教育倫理情感通過五道題目測(cè)量：“您把從教當(dāng)做一件快樂的事”、“把跟學(xué)生相處當(dāng)做一件快樂的事”、“有一種要把自己身上最好的東西教給學(xué)生的強(qiáng)烈愿望”、“感到自己應(yīng)當(dāng)最所教的每位學(xué)生負(fù)責(zé)”、“一提到熱愛教育事業(yè)、甘于奉獻(xiàn)、為人師表等，并沒有感到空洞無聊”，采用5點(diǎn)計(jì)分，統(tǒng)計(jì)分析中取這五道題目之和，得分越高，說明教育倫理情感水平越高。

在所調(diào)查的師范生中，教育倫理情感得分低且行為得分低的學(xué)生占總數(shù)的11.5%；教育倫理情感得分低但行為得分高的學(xué)生占總數(shù)的8.2%；教育倫理情感得分高但行為得分低的學(xué)生占總數(shù)的16.3%；教育倫理情感得分高且行為得分也高的學(xué)生占總數(shù)的64%。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，教育倫理行為的得分隨著教育倫理情感的得分增加而增加。通過做教育倫理情感和教育倫理行為的相關(guān)性分析，得出P值為0.543，在0.01水平上顯著相關(guān)。通過對(duì)教育倫理情感和教育倫理行為的卡方檢驗(yàn)，得出雙側(cè)p值小于0.05，因此，兩者差異顯著。

2.3師范生的教育倫理意志對(duì)行為的影響

篇7

關(guān)鍵詞：中職；就業(yè)導(dǎo)向；課外體育活動(dòng)

現(xiàn)在，很多中職學(xué)校課外體育活動(dòng)以就業(yè)為導(dǎo)向，開展了課外體育活動(dòng)。體育教師是這一活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，了解他們對(duì)“就業(yè)導(dǎo)向”的課外體育活動(dòng)的認(rèn)知及行為，對(duì)于更有效地開展這一活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校體育的健康發(fā)展，具有積極的作用。筆者通過查閱文獻(xiàn)，對(duì)中職體育教師對(duì)“就業(yè)導(dǎo)向”的課外體育活動(dòng)的認(rèn)知和行為進(jìn)行了研究。

一、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象。

隨機(jī)抽取中職體育教師21名，了解他們對(duì)“就業(yè)導(dǎo)向”的課外體育活動(dòng)的認(rèn)知及行為。

（二）研究方法。

1．文獻(xiàn)資料法。

上華南師范大學(xué)圖書館，從中國知網(wǎng)、優(yōu)秀碩博論文庫中檢索十四年來（19972010）有關(guān)就業(yè)導(dǎo)向體育教育活動(dòng)的研究成果。

2. 問卷調(diào)查法。

（1）問卷的信度和效度檢驗(yàn)：咨詢有關(guān)的專家對(duì)問卷的效度(結(jié)構(gòu)效度與內(nèi)容效度)進(jìn)行檢驗(yàn)。專家一致認(rèn)為問卷有很好的效度。

（2）問卷的發(fā)放和回收。本研究對(duì)廣州市信息工程職業(yè)學(xué)校體育教師發(fā)放問卷21份，實(shí)際回收21份，問卷回收有效率為100%。

3．?dāng)?shù)理統(tǒng)計(jì)法。

對(duì)調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)資料借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行有關(guān)的分析處理。

二、研究結(jié)果與分析

（一）本研究有關(guān)概念的闡述和界定。

1．就業(yè)導(dǎo)向。

葛道凱稱就業(yè)導(dǎo)向是職業(yè)教育的辦學(xué)理念；馬樹超稱就業(yè)導(dǎo)向是職業(yè)教育的辦學(xué)模式；唐永澤則認(rèn)為就業(yè)導(dǎo)向“應(yīng)視為職業(yè)教育的辦學(xué)方向與基本方針”。盡管學(xué)者們的表述不盡相同，其基本看法都是把就業(yè)導(dǎo)向看作職業(yè)教育的一個(gè)方向性、根本性的問題，認(rèn)為它是對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)特征的概括。而筆者認(rèn)為它是以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為指導(dǎo)，不光是指狹義上的賦予學(xué)生在接受教育后所具有的一次性就業(yè)能力，更是指廣義上的賦予學(xué)生在職業(yè)生涯中具備應(yīng)對(duì)職業(yè)崗位的交換與工作職能的變化的能力和根據(jù)自身職業(yè)發(fā)展需要而學(xué)習(xí)進(jìn)修的能力。

2．“就業(yè)導(dǎo)向”的課外體育活動(dòng)的概念。

中職學(xué)校學(xué)生在選擇體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，把著眼點(diǎn)放在自己未來從事的第一職業(yè)（也就是和自身的專業(yè)相對(duì)應(yīng)的工種）所需要的身體素質(zhì)和基本活動(dòng)能力方面。

（二）體育教師對(duì)“就業(yè)導(dǎo)向”的課外體育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。

體育教師對(duì)“就業(yè)導(dǎo)向”的課外體育活動(dòng)認(rèn)識(shí)尤為重要，它關(guān)系到“就業(yè)導(dǎo)向”的課外體育活動(dòng)的順利實(shí)施。

從以上表可以看出，中職學(xué)校體育教師對(duì)“就業(yè)導(dǎo)向”的課外體育活動(dòng)的重要性認(rèn)識(shí)較好。體育教師中有14人（66.6%）認(rèn)為“就業(yè)導(dǎo)向”的課外體育活動(dòng)“非常重要”，認(rèn)為“比較重要”的占14.4%，認(rèn)為“一般” “不太重要”和“很不重要”的占9.5%和9.5%及0%。說明大部分體育教師對(duì)此有很好的認(rèn)識(shí)，但反過來說，極少數(shù)體育教師對(duì)“就業(yè)導(dǎo)向”的課外體育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)程度不夠，直接導(dǎo)致了中職生體育意識(shí)的偏差，影響學(xué)生參與“就業(yè)導(dǎo)向”的課外體育活動(dòng)的積極性。

（三）體育教師參與“就業(yè)導(dǎo)向”課外體育活動(dòng)的行為研究。

學(xué)校體育課每周兩節(jié)，真正發(fā)揮作用的是有效的課外體育活動(dòng)，根據(jù)目前職校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課外體育活動(dòng)應(yīng)與學(xué)生未來職業(yè)需求結(jié)合起來，針對(duì)各專業(yè)的實(shí)踐工作特征及職業(yè)特點(diǎn)對(duì)人體帶來的不良影響，教師可以選擇“抑其過補(bǔ)其缺”的教學(xué)內(nèi)容開展活動(dòng)。這就要體育教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選項(xiàng)，有效地參與到“就業(yè)導(dǎo)向”的課外體育活動(dòng)中去。

1．體育教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選項(xiàng)情況。

由上表可以看出，在課外體育活動(dòng)中，體育教師對(duì)學(xué)生的選項(xiàng)缺乏引導(dǎo)，只有10人占47.6%的教師根據(jù)職業(yè)特征引導(dǎo)學(xué)生選項(xiàng)，這樣不利于“就業(yè)導(dǎo)向”的課外體育活動(dòng)的開展，不能很好地完成中職體育教育的目標(biāo)。

2．體育教師有否講授與職業(yè)相關(guān)的保健知識(shí)。

在課外體育活動(dòng)的開展過程中，問及有沒有講授與職業(yè)相關(guān)的保健知識(shí)的情況時(shí)，經(jīng)常講授的有9人，占樣本總數(shù)的42.8%，偶爾講授的有5人，占總數(shù)的23.8%，沒有講授的有7人，占樣本總數(shù)的33.4%，說明還有相當(dāng)一部分體育教師沒有樹立“就業(yè)導(dǎo)向”的課外體育活動(dòng)的意識(shí)。

3．體育教師對(duì)不同的專業(yè)的體育需求了解情況。

專業(yè)不同體育需求不同。比如：鉗工需要強(qiáng)和穩(wěn)定的手力及精確的上肢肌肉運(yùn)動(dòng)感覺；劃線工要求手部動(dòng)作的協(xié)調(diào)、穩(wěn)定和在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行動(dòng)作的能力。這就要求體育教師不但要了解不同專業(yè)的體育需求，還要能根據(jù)專業(yè)選擇對(duì)應(yīng)的課外體育活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，也要會(huì)畫職業(yè)圖譜。通過筆者對(duì)上幾個(gè)內(nèi)容的調(diào)查，情況很不樂觀。

從上表可以看出，95.2%的體育教師能對(duì)專業(yè)的需求有一定的了解。但是了解的情況不太樂觀，66.6%的體育教師只了解1種或2種，這對(duì)于學(xué)校的發(fā)展，新專業(yè)的開辟都是不利的。

4．體育教師編制職業(yè)勞動(dòng)圖譜的能力。

職業(yè)勞動(dòng)圖譜是描述職業(yè)勞動(dòng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的、生產(chǎn)技術(shù)的、衛(wèi)生保健的或其它特征的體系，是研究職業(yè)勞動(dòng)特點(diǎn)的不可欠缺的前提，是對(duì)不同職業(yè)勞動(dòng)過程的身體運(yùn)動(dòng)包括生理和心理運(yùn)動(dòng)的特征進(jìn)行定性和定量的描述。這就需要對(duì)各種職業(yè)的勞動(dòng)過程分別進(jìn)行多學(xué)科的研究和測(cè)定。這種圖譜對(duì)于指導(dǎo)職業(yè)選擇、職業(yè)培訓(xùn)和職工體育活動(dòng)的組織等，都有極為重要的作用。通過調(diào)查得知，體育教師編制職業(yè)勞動(dòng)圖譜的能力如下表：

從上表可以看出，體育教師編制職業(yè)勞動(dòng)圖譜的能力不強(qiáng)，一般及差，很差的人數(shù)占95.3%，只有一個(gè)教師認(rèn)為自己編制職業(yè)勞動(dòng)圖譜的能力強(qiáng)，出現(xiàn)這一情況的原因是體育教師對(duì)“就業(yè)導(dǎo)向”這一內(nèi)容研究得較少，二是體育教師沒有和專業(yè)課教師溝通，了解學(xué)生職業(yè)技術(shù)必需的職業(yè)體能及職業(yè)學(xué)習(xí)勞動(dòng)對(duì)人體的影響，三是沒有去工廠和一線師傅等聯(lián)系，了解他們的工作情況等等。

5．體育教師對(duì)“就業(yè)導(dǎo)向”課外體育活動(dòng)的研究情況。

通過對(duì)體育教師的進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本校體育教學(xué)部從來沒有開展過“就業(yè)導(dǎo)向”的課外體育活動(dòng)的改革研討，只是中職教研會(huì)在2006年組織了全市的體育教師就這一內(nèi)容進(jìn)行了研討。盡管如此，體育教師認(rèn)為開展這種形式的教學(xué)研討有必要的程度達(dá)到18人，占85.9%。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論。

1．大部分體育教師對(duì)“就業(yè)導(dǎo)向”的課外體育活動(dòng)的重要性有較好的認(rèn)識(shí)，只有少部分教師沒有認(rèn)識(shí)這一活動(dòng)的重要性。

2. 體育教師對(duì)學(xué)生的課外體育活動(dòng)選項(xiàng)缺乏引導(dǎo)。

3．在課外體育活動(dòng)中，體育教師大多注重體育練習(xí)，而沒有很好地向?qū)W生講授與職業(yè)相關(guān)的保健知識(shí)。

4.大部分體育教師能對(duì)專業(yè)的需求有一定的了解，但了解的情況不太樂觀。

5．體育教師編制職業(yè)勞動(dòng)圖譜的能力不強(qiáng)。

6．體育教師對(duì)“就業(yè)導(dǎo)向”的課外體育活動(dòng)的研究比較薄弱。

（二）建議。

1．統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，更新觀念。中職體育教研組要充分利用每月一次的教研活動(dòng)，舉辦有關(guān)就業(yè)導(dǎo)向的培訓(xùn)班，使體育教師樹立素質(zhì)教育觀念，提高他們對(duì)“就業(yè)導(dǎo)向”的課外體育活動(dòng)的重要性認(rèn)識(shí)。

2．增強(qiáng)體育教師對(duì)學(xué)生的選項(xiàng)缺乏引導(dǎo)。首先培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，了解“就業(yè)導(dǎo)向”的課外體育活動(dòng)對(duì)學(xué)生以后的人生是很有幫助和有益的，使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)移到對(duì)未來職業(yè)有幫助的體育鍛煉項(xiàng)目中，然后在選項(xiàng)方面給予學(xué)生很好地引導(dǎo)，使學(xué)生通過自己的練習(xí)掌握1至2項(xiàng)既符合職業(yè)需要，又預(yù)防職業(yè)病的體育項(xiàng)目。

3.體育教師要向?qū)W生講授與職業(yè)相關(guān)的保健知識(shí)?？梢酝ㄟ^運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目融入保健知識(shí)，結(jié)合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行傳授。

4．體育教師要加強(qiáng)和用人單位的合作，可以采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方法，提高體育老師對(duì)專業(yè)的了解程度和提高體育教師編制職業(yè)勞動(dòng)圖譜的能力。

5．加大力度，提高體育教師研究“就業(yè)導(dǎo)向”的課外體育活動(dòng)的能力?？烧?qǐng)高?；蚋呗氂薪?jīng)驗(yàn)的專家進(jìn)行指導(dǎo)。

（作者單位：廣州市信息工程職業(yè)學(xué)校）

篇8

黨的十六屆五中全會(huì)做出了建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的重大決策，省委、省政府認(rèn)真貫徹中央關(guān)于社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)重大部署，按照“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”的發(fā)展目標(biāo)，積極推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)工作。幾年來，通過“百鎮(zhèn)千村試點(diǎn)”、“縣（區(qū)）整體推進(jìn)”到實(shí)施“千村示范、萬村提升”工程，吉林省的新農(nóng)村建設(shè)工作取得了令人矚目的成績(jī)。“十一五”期間，全省新農(nóng)村建設(shè)完成總投資227億元，全省新農(nóng)村建設(shè)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目9430個(gè)，發(fā)展“一村一品”專業(yè)村屯4205個(gè)，新修農(nóng)村公路4.7萬公里，解決了428.74萬農(nóng)村人口及12萬農(nóng)村學(xué)校師生飲水安全問題，改造農(nóng)村泥草房58.9萬戶，新建大型秸稈氣化站13個(gè)，戶用沼氣池8.36萬戶，室內(nèi)水沖和戶外衛(wèi)生廁所37.1萬個(gè)，公共廁所1.44萬個(gè)，垃圾處理場(chǎng)點(diǎn)3.3萬個(gè)，改圍墻82969萬延長(zhǎng)米，修建排水溝2939萬延長(zhǎng)米，安裝路燈5.05萬盞，綠化美化23365萬延長(zhǎng)米，農(nóng)村面貌大為改觀。呈現(xiàn)出產(chǎn)業(yè)發(fā)展與農(nóng)民收入共同增長(zhǎng)，精神風(fēng)貌和村容村貌共同改觀，物質(zhì)文明、精神文明和政治文明共同進(jìn)步的可喜局面。同時(shí)也探索了思路，創(chuàng)新了模式，積累了經(jīng)驗(yàn)。主要是：形成了黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府主導(dǎo)、農(nóng)民主體、社會(huì)主動(dòng)參與的新農(nóng)村建設(shè)有效機(jī)制；建立了整合領(lǐng)導(dǎo)、部門和社會(huì)力量幫扶新農(nóng)村建設(shè)的制度；推廣了舊村整治、新村建設(shè)、遷村并點(diǎn)、生態(tài)移民等分類改造建設(shè)模式；豐富了產(chǎn)業(yè)富村、科技興村、企業(yè)帶村、生態(tài)建村、人才強(qiáng)村等發(fā)展形態(tài)；探索了基層組織建設(shè)、民主法制建設(shè)、精神文明建設(shè)、生態(tài)環(huán)境建設(shè)和村民管理新農(nóng)村建設(shè)的有效途徑。其中，軍民共建新農(nóng)村成為吉林省新農(nóng)村建設(shè)的重要特點(diǎn)和推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)的重要形式。

多年來，駐吉部隊(duì)堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)人民軍隊(duì)的光榮傳統(tǒng)，擁政愛民，在加強(qiáng)部隊(duì)建設(shè)的同時(shí)，積極支持吉林地方建設(shè)。子弟兵同吉林省人民同呼吸、共命運(yùn)、心連心，在急難險(xiǎn)重任務(wù)面前擔(dān)重任、沖在前、打先鋒，哪里條件最艱苦就向哪里挺進(jìn)，哪里的群眾最需要就出現(xiàn)在哪里，積極投身于社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中去。通過心貼心地幫，實(shí)打?qū)嵉胤?，面?duì)面地帶，在迅速改變吉林農(nóng)村面貌上發(fā)揮了巨大的作用，吉林省新農(nóng)村建設(shè)的每一項(xiàng)成果，都留下了人民深深的光輝足跡。

勇士部隊(duì)官兵視人民為父母，把駐地當(dāng)故鄉(xiāng)，為吉林新農(nóng)村建設(shè)雪中送炭，造福當(dāng)?shù)匕傩眨芮辛说男滦蛙娬娒耜P(guān)系，譜寫了新時(shí)期擁政愛民的壯麗詩篇。子弟兵的無私奉獻(xiàn)精神為我們樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，對(duì)吉林省新農(nóng)村建設(shè)工作將產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。

現(xiàn)在天氣冷暖變化還比較頻繁，地下凍土還沒有完全解凍，不利于工程的環(huán)境因素還有很多，部隊(duì)的同志們?cè)谝巴馐┕?，還有許多困難去克服。地方有關(guān)人員，要從講政治、講大局的高度，積極為部隊(duì)提供最好的生產(chǎn)生活條件，保障部隊(duì)安全順利完成援建任務(wù)。

篇9

一、樹立以人為本的管理理念

（1）以人為本，充分發(fā)揮各類專業(yè)技術(shù)人才的主觀能動(dòng)性是水電建設(shè)企業(yè)各項(xiàng)工作的精髓。隨著后水電時(shí)期的到來，水電建設(shè)行業(yè)的工程開發(fā)、建設(shè)的重點(diǎn)，由以前較單一的水電站建設(shè)，逐步向公路、鐵路、機(jī)場(chǎng)、基礎(chǔ)設(shè)施等多領(lǐng)域拓展，人才儲(chǔ)備和引進(jìn)人才、留住人才、用好人才、充分發(fā)揮人才在各項(xiàng)工程建設(shè)的作用尤為重要，同時(shí)也是推動(dòng)水電建設(shè)企業(yè)各項(xiàng)工作和新時(shí)期各水電建設(shè)企業(yè)提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。在當(dāng)今多領(lǐng)域項(xiàng)目施工中，水電建設(shè)企業(yè)作為工程承包商，在各項(xiàng)目的投標(biāo)、合同洽談、項(xiàng)目施工過程中，都離不開“人”這一最基本的要素。這就要求水電建設(shè)企業(yè)在工程項(xiàng)目投標(biāo)及施工管理中，要樹立以人為本的管理理念，尊重、理解和支持各類專業(yè)技術(shù)人才、基層作業(yè)人員的工作，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們?cè)陧?xiàng)目施工中，堅(jiān)持以項(xiàng)目建設(shè)為中心、以業(yè)主為中心，在提高工作效率、尊重甲方業(yè)主的同時(shí)，堅(jiān)持原則、及時(shí)有效維護(hù)企業(yè)利益，干好在建項(xiàng)目。

（2）以人為本尊重各類專業(yè)技術(shù)人才、基層作業(yè)人員是做好項(xiàng)目施工管理工作的前提。每個(gè)人都渴望得到社會(huì)各界的尊重與理解，水電建設(shè)企業(yè)各類專業(yè)技術(shù)人才、基層作業(yè)人員同樣也需要尊重與理解，尤其是管理者的理解和關(guān)愛。水電建設(shè)企業(yè)有著野外作業(yè)的特點(diǎn)和現(xiàn)有項(xiàng)目參建時(shí)間短的現(xiàn)實(shí)，需要水電建設(shè)企業(yè)各項(xiàng)目的施工人員，隨項(xiàng)目點(diǎn)的完工而隨時(shí)搬遷工作地點(diǎn)。職工的父母、家屬日常生活的照顧、子女的教育等關(guān)系職工后顧之憂等問題的解決，這關(guān)系到水電建設(shè)企業(yè)各項(xiàng)目參建人員的穩(wěn)定和其參與項(xiàng)目建設(shè)的積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，這就需要水電建設(shè)企業(yè)各級(jí)管理者要及時(shí)地力所能及地解決職工后顧之憂、與參與各項(xiàng)目施工的各類專業(yè)技術(shù)人才、基層作業(yè)人員之間形成互相理解和互相關(guān)愛的良好氛圍，才能促使水電建設(shè)企業(yè)包括各類專業(yè)技術(shù)人才、基層作業(yè)人員在內(nèi)的全體職工安心前方工作，更好更優(yōu)質(zhì)的干好全局各在建項(xiàng)目。

（3）以人為本增強(qiáng)職工自身素質(zhì)是提高項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)?？茖W(xué)發(fā)展觀歸根結(jié)底就是為了促進(jìn)人的全面發(fā)展。按照以人為本的要求，加強(qiáng)職工隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)責(zé)任，挖掘潛力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，開闊視野，勇于創(chuàng)新，從全方位、廣渠道開發(fā)人力資源，培養(yǎng)一支精干的、強(qiáng)大的、專業(yè)化水平較高的施工隊(duì)伍，是提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不可忽視的重要問題，也是企業(yè)發(fā)展的迫切需要。人才競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是素質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)，高素質(zhì)的各類專業(yè)技術(shù)人才、基層作業(yè)人員是滿足業(yè)主需要，提高項(xiàng)目施工質(zhì)量的重要保證。

二、構(gòu)建以人為本的良好工作氛圍

（1）確立團(tuán)隊(duì)目標(biāo)：隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變化，水電建設(shè)行業(yè)多領(lǐng)域項(xiàng)目施工的拓展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)更為激烈。項(xiàng)目施工是群體協(xié)同作業(yè)，必須互相協(xié)作、密切配合，所產(chǎn)生的功效才能超出個(gè)人能力的界限。各級(jí)管理者要在整體協(xié)調(diào)、積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)認(rèn)同上多投入精力。通過年度工作會(huì)、季度分析會(huì)等形式，布置、考核、總結(jié)各時(shí)期的工作計(jì)劃及計(jì)劃的落實(shí)與效益，確立項(xiàng)目施工團(tuán)隊(duì)共同的目標(biāo)，增強(qiáng)使命感，使全體職工將自我實(shí)現(xiàn)融于項(xiàng)目施工整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中，自覺自愿地為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而奮斗。

（2）創(chuàng)建和諧氛圍：經(jīng)常組織有益健康的活動(dòng)，促進(jìn)職工相互間的友誼和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，努力創(chuàng)建一種融洽、和諧的工作環(huán)境，使職工舒暢、愉快地工作，有效地提高工作效率。要從團(tuán)結(jié)和諧的角度促發(fā)展，打造高績(jī)效施工團(tuán)隊(duì)，使其保持競(jìng)爭(zhēng)力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力，產(chǎn)生強(qiáng)大合力，力爭(zhēng)成為最富凝聚力，技術(shù)服務(wù)一流的施工團(tuán)隊(duì)，并在良好和諧的氛圍中協(xié)同工作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

（3）發(fā)揮群體效應(yīng)：效應(yīng)是泛指某種事物發(fā)生、發(fā)展在社會(huì)上所引起的反應(yīng)和效果。項(xiàng)目施工是24小時(shí)不間斷的、一班接一班、一環(huán)扣一環(huán)循環(huán)反復(fù)的工作，因此必須發(fā)揮群體的智慧和力量，離開了全體職工的積極性和主體力量，發(fā)展就沒有動(dòng)力，科學(xué)發(fā)展就無從談起。因此健全科學(xué)管理機(jī)制，做到以理服人，克服偏見，獎(jiǎng)罰分明，注意維護(hù)人的尊嚴(yán)，關(guān)心人的需求，引導(dǎo)人的目標(biāo)，時(shí)刻把握人才要素的動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)全員參與，注重運(yùn)用雙向溝通、分析指導(dǎo)的管理方法，加大其價(jià)值的開發(fā)和運(yùn)用力度，以科學(xué)的發(fā)展觀整合人意、凝聚人心，實(shí)現(xiàn)以人為本的整體效應(yīng)。

三、發(fā)揮以人為本的創(chuàng)新發(fā)展優(yōu)勢(shì)

（1）創(chuàng)新思維：只有充分發(fā)揮以人為本的創(chuàng)新發(fā)展優(yōu)勢(shì)，才能提升項(xiàng)目施工團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力，同時(shí)也是加強(qiáng)各項(xiàng)目管理工作的重要舉措。因此，應(yīng)在職工中倡導(dǎo)不斷審視自己的業(yè)務(wù)水平、工作流程和工作質(zhì)量，結(jié)合項(xiàng)目施工工作特點(diǎn)，人本地創(chuàng)新思維、創(chuàng)新工作，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，從而產(chǎn)生特色效應(yīng)，使項(xiàng)目管理與施工始終處于優(yōu)勢(shì)地位、力爭(zhēng)在同行中領(lǐng)先。

篇10

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

微課作為一種新型的課堂教學(xué)模式，因教學(xué)質(zhì)量的高效性和課堂教學(xué)的有趣性而備受教師和學(xué)生的歡迎。微課以視頻的方式記錄教師的教學(xué)過程，學(xué)生會(huì)對(duì)這種新型的教學(xué)模式充滿好奇，從而使教學(xué)活動(dòng)顯得生動(dòng)靈活，也使學(xué)生學(xué)起來感覺到輕松有趣。微課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)。因此，利用好微課的教學(xué)模式，能促進(jìn)學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。

一、積極引入微課教學(xué)

微課使抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)變得相對(duì)輕松有趣。要打破以往死板循規(guī)守紀(jì)的教學(xué)模式，讓微課進(jìn)入課堂。因?yàn)橐话銇碚f，班級(jí)里學(xué)生多，學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，學(xué)習(xí)能力也大不相同，因此利用微課資源，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。微課這種輕松有趣的教學(xué)模式，有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如教材中的《1－5的認(rèn)識(shí)和加減法》一課，對(duì)于剛剛認(rèn)識(shí)數(shù)字的小學(xué)生來說，在微課里插入動(dòng)畫，對(duì)于課本里的小花、白鵝、小鴨的數(shù)量可以用動(dòng)畫的方式，一個(gè)一個(gè)播放出來，讓學(xué)生對(duì)數(shù)數(shù)字有一個(gè)過程。對(duì)于加減法的認(rèn)識(shí)，在微課里同樣可以插入動(dòng)畫，可以一個(gè)一個(gè)數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)分解開來去讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和講解，用動(dòng)畫的形式將課文里的加減法的過程演示出來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解加減法的含義。對(duì)于枯燥的空口講解來說，微課教學(xué)讓學(xué)生感到更容易理解。

二、利用微課自主學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)達(dá)，微課以一種新型的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式發(fā)展起來。現(xiàn)在的學(xué)生總是對(duì)網(wǎng)絡(luò)科技很感興趣，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生感到有趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。老師將錄制好的教學(xué)視頻發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課余時(shí)間可以根據(jù)自己的情況掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的老師講多少，學(xué)生學(xué)多少的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。例如教材中《角的初步認(rèn)識(shí)》一課中，老師可以用微課的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)角有所認(rèn)識(shí)。微課里老師可以展現(xiàn)一些圖片，或?qū)?shí)際物體里存在的三角形進(jìn)行講解，比如可放一把尺子，一面國旗，還有鐘表等實(shí)物在教學(xué)視頻中，老師可以讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)尺子的各個(gè)角度，認(rèn)識(shí)國旗的四個(gè)直角，還有鐘表兩個(gè)表針之間的夾角。老師還可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己身邊物體存在的角的形狀。認(rèn)識(shí)到什么是銳角、什么是直角、什么是鈍角。在課余生活中，可以通過微課的形式，讓他們自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的情況，結(jié)合生活實(shí)際去發(fā)現(xiàn)問題，理解所學(xué)知識(shí)。

三、優(yōu)化微課制作

微課學(xué)習(xí)的高效性在于內(nèi)容精簡(jiǎn)針對(duì)性強(qiáng)，所以制作一個(gè)高質(zhì)量的微課內(nèi)容是學(xué)生利用微課提高學(xué)習(xí)效率的前提。微課的制作要簡(jiǎn)單實(shí)用而又不失生動(dòng)有趣。簡(jiǎn)單實(shí)用就是指對(duì)微課的時(shí)間要控制的相對(duì)短些，對(duì)講述的內(nèi)容更要有代表性，用通俗易懂、簡(jiǎn)練精悍的語言讓學(xué)生更容易理解所學(xué)知識(shí)。生動(dòng)有趣是指在微課中加入一些音樂、動(dòng)畫、鮮艷的顏色等有趣的點(diǎn)綴，為枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添一些樂趣，同時(shí)吸引孩子的注意力，讓他們對(duì)微課里講述的知識(shí)感興趣。除了對(duì)微課的內(nèi)容嚴(yán)格控制，對(duì)于微課本身的畫面質(zhì)量，和聲音特效等后期處理也要嚴(yán)格把控。例如教材中《長(zhǎng)方體和正方體》這一課，在微課講解中，可以先放上幾張實(shí)際物體的圖片進(jìn)行引入，然后再用模型對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。對(duì)于正方體長(zhǎng)方體的關(guān)系可以用圖形進(jìn)行直觀看出。在微課中，用實(shí)際物體講解更形象、容易理解。所以在微課制作中，要注意拍攝的畫面質(zhì)量，還要加上后期的視頻編輯。學(xué)生在微課里觀看實(shí)際物體時(shí)，可以直觀地?cái)?shù)出有幾條棱，和某一條棱平行的有幾條，相交的有幾條，垂直的有幾條。通過微課里的清楚地事物講解，會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更直觀。高質(zhì)量的微課，更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外在微課的制作上，老師要注意加入一定的趣味性，比如增加圖片、視頻所占的比例，減少畫面中的文字?jǐn)?shù)量，將部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)動(dòng)畫，增加直觀內(nèi)容，減少抽象描述內(nèi)容，或者將抽象化為直觀，這樣學(xué)生能夠在觀看微課視頻中，更好地了解所學(xué)知識(shí)。

四、合理設(shè)計(jì)課堂模式

微課的課堂教學(xué)模式不再像是以往的傳統(tǒng)形式。以往的課堂形式只是局限于老師在上課教多少，學(xué)生學(xué)多少。課堂時(shí)間老師是傳播者、主動(dòng)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的被動(dòng)者。微課的課堂教學(xué)模式更多的是師生間的互動(dòng)，在課內(nèi)外都能根據(jù)自己的情況去學(xué)習(xí)，老師則是幫助學(xué)生解決問題而不是側(cè)重于主動(dòng)傳授，老師在設(shè)計(jì)課堂的時(shí)候，要把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。例如《認(rèn)識(shí)圖形》這一課中，除了課堂講解，老師可以在課堂上加入微課的課堂，通過微課里的動(dòng)畫，和圖片的展示，讓學(xué)生更清楚直觀地看到視頻里各個(gè)圖形的展示。比如，老師可以剪輯一些包含圖形的動(dòng)畫片給學(xué)生看，看完后讓學(xué)生之間比一比誰找到的圖形多；或者老師在微課里放一些實(shí)際物體的圖片或是直觀的平面圖形來讓學(xué)生比賽誰認(rèn)識(shí)的圖形多等小活動(dòng)。學(xué)生可以從微課教學(xué)中，直接認(rèn)識(shí)到所學(xué)圖形的形狀。對(duì)于不認(rèn)識(shí)的圖形，和沒聽懂的微課，可以向老師請(qǐng)教。這種微課的教學(xué)模式有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，老師還可以將微課劃分為不同的部分，老師要根據(jù)不同的環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的課堂模式，可以恰當(dāng)?shù)嘏c合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、游戲激趣等模式相結(jié)合，恰當(dāng)分配學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)時(shí)間，從而讓學(xué)生感受更加豐富的課堂內(nèi)容。

五、結(jié)語

微課的形式豐富多彩，在給學(xué)生輕松娛樂之余，還可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)。老師應(yīng)該把微課教學(xué)模式引進(jìn)課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加豐富多彩，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。對(duì)此老師要正確掌握微課的制作和使用方法，同時(shí)也要避免濫用微課。如何在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)使用微課，并設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奈⒄n內(nèi)容，才是當(dāng)前老師必須了解的內(nèi)容。

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