導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對微生物學(xué)的認(rèn)識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1微生態(tài)學(xué)與微生物學(xué)的關(guān)系

微生態(tài)學(xué)是這幾年不斷發(fā)展的一門學(xué)科,它的首次出現(xiàn)是在1977年由一名德國博士VolkerRush提出的,他認(rèn)為微生態(tài)學(xué)是相對于生態(tài)學(xué)的一種較為微觀的表現(xiàn),并且他還對微生態(tài)下了一個定義:微生態(tài)學(xué)是停留在分子水平或者細(xì)胞水平上的生態(tài)學(xué)。因此,微生態(tài)學(xué)是一種相對于生態(tài)學(xué)的一種較為微觀的更加深層次的表現(xiàn)形式。微生態(tài)學(xué)以微生物與微生物之間和宿主與微生物之間環(huán)境與生態(tài)之間的關(guān)系為其研究范疇的,而為生態(tài)學(xué)的涉及領(lǐng)域主要在微生態(tài)學(xué)的結(jié)構(gòu)關(guān)系,微生態(tài)體系的平衡與失調(diào)以及微生態(tài)學(xué)的防治等領(lǐng)域展開科學(xué)研究與探討。微生態(tài)學(xué)是在吸收微生物學(xué)的基礎(chǔ)上對其生態(tài)學(xué)理論進(jìn)行研究創(chuàng)新而發(fā)展而來的一種新型學(xué)科,而微生物學(xué)是研究微生物的形態(tài)特征、新陳代新以及遺傳進(jìn)化等自然界生存與繁衍的一門學(xué)科,微生物學(xué)的最直接應(yīng)用就是利用自然界的微生物關(guān)系來促進(jìn)社會生產(chǎn)需要,通過對微生物的研究從而不斷將那些對人類有害的微生物進(jìn)行消滅或者改造,從而不斷的為人類的生存安全服務(wù),微生物學(xué)雖然涉及到了生物關(guān)系的問題,但是其研究問題的重點(diǎn)是微生物活動和生存規(guī)律,而生態(tài)學(xué)研究的是生物與環(huán)境之間的相互作用關(guān)系,它所反映的是各個生命體系與自然環(huán)境之間以及與人類生命生存環(huán)境之間某種相互作用關(guān)系。生態(tài)學(xué)是在關(guān)系的問題上進(jìn)行研究和探討,從關(guān)系的角度去探索生物、生態(tài)以及人類之間的要素聯(lián)系,微生態(tài)學(xué)與微生物學(xué)之間具有較為緊密的關(guān)系,其涉及到人類社會的方方面面,從而推動了人類社會認(rèn)識自然提高醫(yī)學(xué)認(rèn)識水平都有較好的促進(jìn)作用。

2微生物學(xué)與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的關(guān)系

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是微生物學(xué)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的一個重要的分支,把病原微生物與人類的各種疾病為其研究對象,醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與傳染病以及各種感染性傳染病的醫(yī)學(xué)實踐和理論有著密切的關(guān)系,還和人類社會的衛(wèi)生防預(yù)和疾病預(yù)防有著重要的關(guān)系,隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,醫(yī)學(xué)領(lǐng)域特別是分子生物學(xué)領(lǐng)域得到了較快的發(fā)展,開始揭示分子領(lǐng)域的微生物學(xué)的生命現(xiàn)象和特征,并且解決了許多以前不能解決的生物現(xiàn)象問題,微生物的生命特征在分子生物學(xué)的領(lǐng)域下不斷地被揭示,因此在臨床衛(wèi)生學(xué)診斷上也進(jìn)入到了分子領(lǐng)域,因此,分子生物學(xué)在應(yīng)用上推動了臨床微生物學(xué)的發(fā)展。而分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)分類上還不能成為一個獨(dú)立的學(xué)科,但是它在認(rèn)識領(lǐng)域和技術(shù)指導(dǎo)上處于主導(dǎo)地位,分子生物學(xué)在實際應(yīng)用上適合各個領(lǐng)域的發(fā)展,分子生物學(xué)也有效的推動了人類對生命的認(rèn)識進(jìn)入到了一個全新的水平,但是它還是存在一些不足的地方,人們可以通過對基因和蛋白質(zhì)的研究創(chuàng)新,弄清疾病和微生物之間的特殊關(guān)系,但是這些研究和臨床實踐仍然不能解決很多疾病臨床和實踐的關(guān)系問題,不能較好的拿來用在臨床實踐當(dāng)中去,而隨著微生態(tài)學(xué)和微生物學(xué)的發(fā)展,對醫(yī)學(xué)領(lǐng)域提出了新的認(rèn)識和觀念,對推動醫(yī)學(xué)生物學(xué)的發(fā)展具有重要的意義。

3微生態(tài)學(xué)對醫(yī)學(xué)生物學(xué)具有重要的啟示作用

微生態(tài)的發(fā)展為醫(yī)學(xué)生物學(xué)的發(fā)展注入的新的活力,為人們認(rèn)識疾病本質(zhì)開辟了新的道路,指出了新的方法,隨著醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的不斷完善,醫(yī)學(xué)領(lǐng)域開始從傳統(tǒng)單一的醫(yī)學(xué)模式向多元化的醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變,微生態(tài)學(xué)與醫(yī)學(xué)微生物在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的關(guān)系極為密切,微生態(tài)學(xué)的基本理論對微生物學(xué)疾病的預(yù)防和治療具有重要的啟示意義。

3.1微生態(tài)學(xué)對病因?qū)W的啟示

在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中,表現(xiàn)為引起一種疾病的病因只有一種,著名的醫(yī)學(xué)家郭霍法則是這樣認(rèn)為的,特殊病原菌應(yīng)該在同一種疾病中進(jìn)行查詢,在健康者身上是查不到的,并且這種特殊的病原菌經(jīng)過分離能夠得到純培養(yǎng),而這種純培養(yǎng)如果接觸到一些容易感染的動物,在動物身上也可以得到同樣的病癥。這個法則一直被人們理解接受。從微生態(tài)學(xué)的角度看,地球上根本就不存在病原微生物,按照這種觀點(diǎn),微生態(tài)學(xué)就沒有所謂的病原菌和非病原菌的概念陳述,任何的微生物都是具有獨(dú)立生存能力的種群,之所以會引起疾病是因為某種微生物鏈在一定的環(huán)境下被打破所致,在某種情況下,疾病的發(fā)生和發(fā)展取決于微生態(tài)的某種狀態(tài),隨著人類社會的不斷進(jìn)步,人們的飲食習(xí)慣、心理狀態(tài)已經(jīng)生存環(huán)境的變化在某種程度上也會引起微生態(tài)的失衡,從而引起疾病的發(fā)生,而在臨床上也發(fā)生著許多正常微生物群被感染的實例。

3.2疾病預(yù)防的認(rèn)知

運(yùn)用微生態(tài)失調(diào)原理對微生態(tài)失調(diào)的現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)整是防治疾病發(fā)生的一個重要方式,而在我們身邊常見的微生態(tài)制劑就是運(yùn)用以感染的方法來治療已經(jīng)被感染的病原體,從而達(dá)到治療的目的,隨著醫(yī)學(xué)領(lǐng)域技術(shù)的不斷完善,我國微生態(tài)制劑領(lǐng)域取得了較好的發(fā)展,而隨著其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的不斷運(yùn)用,在不久的將來會成為醫(yī)藥領(lǐng)域的一個新亮點(diǎn)。

4結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)微生物學(xué) 護(hù)理學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號：R47-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是生命科學(xué)的重要分支學(xué)科，是醫(yī)學(xué)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要研究與人類疾病有關(guān)的病原微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、代謝活動、遺傳和變異、致病機(jī)理、機(jī)體的抗感染免疫、微生物學(xué)檢查及特異性預(yù)防等。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的目的在于使學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本操作技能，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)的有關(guān)學(xué)科打下基礎(chǔ)，并有助于控制和消滅傳染性疾病。對于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是與臨床工作聯(lián)系較為緊密的課程。目前，在微生物學(xué)課堂上部分學(xué)生機(jī)械記憶，應(yīng)付考試，教師灌輸式教學(xué)，學(xué)習(xí)效果差。

1 提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探討

1.1 提高教師自身的素質(zhì)

教師自身的素質(zhì)和對教學(xué)的責(zé)任心直接影響教學(xué)效果。因此，教師必須不斷鉆研教學(xué)理論和教學(xué)方法，努力提高自身素質(zhì)。教師不僅應(yīng)具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還應(yīng)熟悉其它相關(guān)專業(yè)理論知識和技術(shù)，要查閱相關(guān)領(lǐng)域醫(yī)學(xué)研究的最新進(jìn)展。任課教師首先應(yīng)按教學(xué)大綱的規(guī)定，全面把握好課程深度、廣度、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要加強(qiáng)課堂管理對學(xué)生既要嚴(yán)格要求，又要熱情關(guān)心，要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律。課堂講授應(yīng)當(dāng)做到理論闡述準(zhǔn)確，概念交代清楚，教學(xué)內(nèi)容充實，詳略得當(dāng)，邏輯性強(qiáng)，條理分明，重點(diǎn)和難點(diǎn)突出。

1.2 加強(qiáng)多媒體課件的運(yùn)用提高教學(xué)效果

微生物是形態(tài)微小、結(jié)構(gòu)簡單、肉眼直接看不見、摸不著的獨(dú)特之處，使得微生物學(xué)教學(xué)變得更抽象，難以理解。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體課件，會給課堂教學(xué)起到很好的輔助作用。通過微觀結(jié)構(gòu)更加生動、形象、直觀的展示，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；使用Flash制作簡短錄像，例如細(xì)菌的繁殖方式（二分裂）、病毒的復(fù)制過程等等以加深學(xué)生影響。同時信息含量大、重現(xiàn)力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)可以緩解教學(xué)內(nèi)容多、課時少的矛盾，提高教師的工作效率以及教學(xué)效果。

1.3多樣化教學(xué)手段，加深理解

1.3.1 對比法在教學(xué)中的應(yīng)用

微生物各種病原體存在共同點(diǎn)也有不同點(diǎn)，記憶起來容易混淆，通過采用表格或圖解的方式將相似的病原體進(jìn)行比較，使其共性和個性一目了然，記憶起來就較容易了?？梢龑?dǎo)學(xué)生由此及彼，由表及里地分析，解決了易于混淆的微生物內(nèi)容。

1.3.2 總結(jié)歸納法在教學(xué)中的應(yīng)用

微生物各論部分內(nèi)容繁雜，需要記憶的內(nèi)容較多且容易混淆。為解決這個問題，在教學(xué)過程中需根據(jù)不同病原體的生物學(xué)性狀、致病性與免疫性、防治等特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。并在歸納中注重不宜歸納但又須抓住知識點(diǎn)的引入強(qiáng)調(diào)，使混雜的各論內(nèi)容展現(xiàn)出一定規(guī)律，有利于學(xué)生分清知識的層次，明確重點(diǎn)，加強(qiáng)知識點(diǎn)的記憶及知識系統(tǒng)化理解的能力。

1.3.3互動引導(dǎo)法

教師善于提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生橫向比較與歸納。通過教師的提問，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考，激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到師生互動教學(xué)相長的目的。

1.4 加強(qiáng)微生物學(xué)教學(xué)與臨床的聯(lián)系

病原微生物學(xué)既是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，對于護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，病原微生物學(xué)是與臨床工作聯(lián)系較為緊密的課程，又與各臨床學(xué)科有非常密切的聯(lián)系。因此在教學(xué)中，一方面要系統(tǒng)講授微生物學(xué)的基本原理和基本知識，同時也要找出與臨床學(xué)科密切聯(lián)系的知識點(diǎn)，注意微生物學(xué)知識的臨床應(yīng)用。

2 護(hù)理學(xué)專業(yè)病原微生物教學(xué)中現(xiàn)存的問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容多，課時少

我校護(hù)理本科現(xiàn)使用教材是第八版“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”這本書和臨床醫(yī)學(xué)等其它普通本科專業(yè)一樣，其它本科專業(yè)的課時數(shù)為30學(xué)時，而本專業(yè)課時數(shù)僅有20學(xué)時，此特點(diǎn)對微生物學(xué)這門課程教師的傳授及學(xué)生的掌握有一定的困難，從而教學(xué)效果較差。根據(jù)學(xué)校的實際情況和學(xué)生的條件，要適當(dāng)?shù)脑黾诱n時數(shù)，而提高教學(xué)效果。

2.2 學(xué)生對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)重要性的認(rèn)識不足

護(hù)理專業(yè)學(xué)生都認(rèn)為醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，這門課程與他們以后的護(hù)理工作關(guān)系不大而忽略這門課程的重要性。首先讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程的重要性，這門課不僅是基礎(chǔ)學(xué)科，還是應(yīng)用性，實踐性很強(qiáng)，對于感染性疾病的診斷，治療和防治具有非常重要的指導(dǎo)意義。此外，激發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性而提高教學(xué)效果。

總之，隨著社會的進(jìn)步，對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求也越來越高。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)在護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)加大改革力度，突出“實用性”特點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，使護(hù)理專業(yè)學(xué)生將來踏入臨床護(hù)理工作崗位后，更好地履行職責(zé)，為患者服務(wù)。

（通訊作者：馬海梅）

參考文獻(xiàn)

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論文摘要：微生物學(xué)是高等學(xué)校生物類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，學(xué)好微生物學(xué)將為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程奠定堅實的微生物學(xué)基礎(chǔ)。微生物學(xué)科發(fā)展日新月異，為使學(xué)生跟蹤發(fā)展前沿，全面提升學(xué)生對英文的使用能力和綜合素質(zhì)，高等院校應(yīng)推行微生物學(xué)雙語教學(xué)，并應(yīng)加強(qiáng)在教學(xué)體制改革、條件建設(shè)等方面的工作。

微生物學(xué)是高等院校生物類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，學(xué)習(xí)好微生物學(xué)將為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程奠定堅實的微生物學(xué)基礎(chǔ)[1]。微生物學(xué)科發(fā)展日新月異，為使學(xué)生跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿，全面提升學(xué)生對英文的使用能力和綜合素質(zhì)，我們從2004年開始進(jìn)行微生物學(xué)雙語教學(xué)的嘗試，取得了較好的效果，并獲得了一些有益的啟示。

一、微生物學(xué)的雙語教學(xué)實踐

1.關(guān)于教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容

本課程總學(xué)時為54學(xué)時，其中理論課36學(xué)時，實驗課18學(xué)時。本課程為雙語教學(xué)課程，旨在為學(xué)生打下牢固微生物學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生使用專業(yè)英語的能力，為學(xué)生閱讀英文文獻(xiàn)和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流奠定良好的語言基礎(chǔ)。課程內(nèi)容包括微生物形態(tài)、生理、生長、遺傳變異、生態(tài)以及微生物與自然界物質(zhì)循環(huán)關(guān)系5個方面。在內(nèi)容的選取方面，以周德慶主編的《微生物學(xué)教程》（第二版，高等教育出版社，2001年）為基礎(chǔ)，結(jié)合J. Nickllin等主編的Microbiology（影印版，科學(xué)出版社，2003年）以及筆者留學(xué)加拿大麥吉爾大學(xué)帶回的該校微生物學(xué)講義內(nèi)容，既照顧到國內(nèi)微生物學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)體系，也同時吸納了國外同類課程的長處。

2.教材的選用

2004年實施雙語教學(xué)之初，由于沒有合適的教材，為了應(yīng)急，以J. Nickllin等主編的Microbiology為教材，但是該教材的內(nèi)容和教學(xué)體系畢竟與我們現(xiàn)行的體系存在差異，因此，教材的使用效率比較低較，只有部分章節(jié)被利用。另外，原版教材價格較高，加重了學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。針對這種情況，我們于2005年著手自編微生物學(xué)雙語教學(xué)教材，該教材的特點(diǎn)是吸收了國外同類教材的優(yōu)點(diǎn)，緊緊結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)進(jìn)度同步，重點(diǎn)突出，條理清晰。另外，我們將教學(xué)內(nèi)容和課堂筆記融入教材，使教材同時起到教學(xué)參考書和筆記的作用，學(xué)生在課堂上可以“以劃代記”，省去記筆記的時間，集中精力去理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。與該教材配套的參考書有周德慶主編的《微生物學(xué)教程》和J. Nickllin等主編的Microbiology。

3.關(guān)于課堂教學(xué)

授課之前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，督促學(xué)生對授課內(nèi)容和專業(yè)詞匯提前預(yù)習(xí)，做到心中有數(shù)，有針對性地去聽課。課堂教學(xué)語言的使用根據(jù)學(xué)生的理解狀況隨機(jī)調(diào)整，一般課程開始階段英文使用頻率低，隨著學(xué)生理解能力的增強(qiáng)，逐步增加英文的量，減少漢語的量，在內(nèi)容淺顯易懂的章節(jié)，則全部采用英文。全部課程采用多媒體授課，多媒體內(nèi)容絕大部分是英文，在多媒體制作時，盡可能多地采用表格、圖片、動畫等手段，將抽象的教學(xué)內(nèi)容生動化、直觀化，幫助學(xué)生理解授課內(nèi)容。同時多媒體課件上載到校園網(wǎng)，學(xué)生可以隨時隨地上網(wǎng)查看學(xué)習(xí)。一般，在用外語授課以前，用漢語將授課內(nèi)容梗概做以簡單描述，使學(xué)生在基本理解專業(yè)知識原理的前提下再花大氣力用外語授課，這樣會起到事半功倍的效果。針對教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)詞匯布置課后作業(yè)，結(jié)合課下答疑和輔導(dǎo)，學(xué)生可以基本消化和掌握授課內(nèi)容。

4.關(guān)于雙語教學(xué)研究

在我國高等院校雙語教學(xué)還是一個新鮮事物，在雙語教學(xué)的實踐中必然面臨許多困難，需要我們抱著一個探索和研究的態(tài)度去實踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積累經(jīng)驗、創(chuàng)新發(fā)展。因此，有必要對高等教學(xué)中雙語教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行專門的研究。筆者結(jié)合自身雙語教學(xué)的實踐先后主持了4項雙語教學(xué)項目的研究和建設(shè)任務(wù)，通過教學(xué)項目的開展，提升了自身的理論水平和教學(xué)水平，起到了教學(xué)研究和教學(xué)實踐相互促進(jìn)、相互支撐的作用。

二、高校雙語教學(xué)存在的問題與思考

1.對雙語教學(xué)的認(rèn)識上的誤區(qū)。

目前，雖然我國高等院校中多數(shù)開設(shè)了雙語教學(xué)課程，但在高校中也存在對雙語教學(xué)的重要意義認(rèn)識不足的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為，針對雙語教學(xué)的鼓勵性政策較少、對雙語教學(xué)的投入遠(yuǎn)小于實際需求，與雙語教學(xué)相配套的改革措施少、雙語教師的培訓(xùn)力度不夠等。國內(nèi)外的經(jīng)驗告訴我們，雙語教學(xué)是讓學(xué)生精通掌握外語的有效途徑，要想徹底打破我國外語教育中“投入多、產(chǎn)出少”以及“高分低能”的尷尬僵局，雙語教學(xué)無疑是一條可以借鑒的成功之路，雙語教學(xué)對于中國高等教育的重要意義毋庸置疑，我們必須在這一點(diǎn)上統(tǒng)一認(rèn)識，堅定不移地推動雙語教學(xué)的進(jìn)程。當(dāng)然，我們也應(yīng)該充分認(rèn)識到雙語教學(xué)事業(yè)的艱巨性和長期性，認(rèn)識到雙語教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，需要社會各方面的共同努力才能完成。我們應(yīng)避免盲目樂觀和急于求成的思想，要腳踏實地地推進(jìn)工作，充分預(yù)料到可能遇到的困難和挫折，直至取得成效。

2.雙語教學(xué)與現(xiàn)行教育體制在一些方面存在沖突。

雙語教學(xué)與現(xiàn)行外語教學(xué)的沖突。在高校教學(xué)計劃中，雙語教學(xué)科目所占的學(xué)時數(shù)一般與該科目正常學(xué)時數(shù)一致，由于學(xué)時的限制，雙語教學(xué)很難達(dá)到“制造語言環(huán)境、用外語熏染學(xué)生”的教學(xué)效果，常導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。而如果大規(guī)模開設(shè)雙語課程，在強(qiáng)調(diào)雙語教學(xué)的同時，勢必會在學(xué)時分配、成績考核方式等方面與常規(guī)的外語教學(xué)產(chǎn)生沖突，因此，我們應(yīng)該協(xié)調(diào)兩者關(guān)系，考慮適當(dāng)擴(kuò)大雙語課程范圍并增加學(xué)時[2]。

學(xué)生外語水平與雙語教學(xué)的沖突。目前，我國高校學(xué)生英語的聽說能力普遍較差，多數(shù)學(xué)生應(yīng)付日常的外語會話尚有很大困難，更不用說去難理解雙語講授的學(xué)科理論知識。我們應(yīng)該采取一些靈活機(jī)動的方式去實施雙語教學(xué)，比如，可以采取分類教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的外語水平將學(xué)生分成不同的班級，對外語聽說能力較強(qiáng)的學(xué)生實施雙語教育。而對于外語基礎(chǔ)差、不能適應(yīng)雙語教育的學(xué)生不宜勉強(qiáng)，應(yīng)對其實施普通的母語教育[3]。

硬件條件不足與雙語教學(xué)的沖突。我國高校中的各種教學(xué)設(shè)施和教學(xué)條件都是為開展?jié)h語教學(xué)而設(shè)置的，而開展雙語教學(xué)所需要的教材、參考資料、音像資料、教具等條件幾乎很少有現(xiàn)成的，開展雙語教學(xué)的教師必須自己創(chuàng)造條件，開出一門雙語教學(xué)課程教師所付出的勞動遠(yuǎn)超出一般漢語課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫群，吳羽紡.“微生物學(xué)”課程雙語教學(xué)課堂實踐及評估[J].高等理科教育，2005，（1），：71-75.

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教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

目前，各個學(xué)校編寫了不少環(huán)境微生物學(xué)的教材。其中，周群英和王士芬編著的《環(huán)境工程微生物學(xué)（第三版）》為廣大高校的環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)所采用，它基本可以滿足一般工科類院校的教學(xué)要求。但是，在使用的同時，各學(xué)校還應(yīng)根據(jù)自身的專業(yè)特色，對其中各章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行取舍，并針對各自的專業(yè)適當(dāng)增加內(nèi)容，比如土壤微生物、海洋微生物等，以體現(xiàn)學(xué)科的優(yōu)勢研究領(lǐng)域。在“環(huán)境工程微生物學(xué)”的教學(xué)過程中，把握好基礎(chǔ)微生物學(xué)和微生物在污染控制中的作用兩部分的關(guān)系十分重要。前者是后者的理論基礎(chǔ)，后者則是前者的工程應(yīng)用，重點(diǎn)則是環(huán)境工程實踐中的微生物學(xué)原理。如果對微生物的結(jié)構(gòu)、營養(yǎng)、代謝等內(nèi)容介紹過多，課程容易演變?yōu)榧?xì)胞生物學(xué)、微生物生理學(xué)或生物化學(xué)等；而對污染控制的具體工藝過程涉及過多，又容易重復(fù)污染控制工程的課程內(nèi)容。因此，在課程教學(xué)時，應(yīng)合理安排這兩部分的比例。

另一方面，“環(huán)境工程微生物學(xué)”的教學(xué)還應(yīng)處理好與其他相關(guān)課程的相互關(guān)系。北京林業(yè)大學(xué)開設(shè)的“植物學(xué)”“環(huán)境生物學(xué)”等課程與“環(huán)境工程微生物學(xué)”之間存在一定的聯(lián)系，3門課程在如細(xì)胞結(jié)構(gòu)、生理代謝、遺傳變異等知識內(nèi)容上均有一定的論述，但課程核心和重點(diǎn)內(nèi)容各不相同。在講解“環(huán)境工程微生物學(xué)”時，應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)微生物細(xì)胞、生理、遺傳方面的獨(dú)特性，并對這些特性在環(huán)境工程領(lǐng)域的應(yīng)用展開詳細(xì)介紹。也就是說，在教學(xué)過程中需要注意知識單元的邏輯銜接，注重課程體系的統(tǒng)一性，要明確課程的側(cè)重點(diǎn)，避免重復(fù)?；诋?dāng)前環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科的飛速發(fā)展，“環(huán)境工程微生物學(xué)”的課程教學(xué)還應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)前環(huán)境污染控制和生態(tài)修復(fù)相關(guān)領(lǐng)域的新進(jìn)展，而不能只停留在傳統(tǒng)污染處理工藝的微生物學(xué)原理上。教師通過對最新污染控制工程理論和技術(shù)的微生物學(xué)原理進(jìn)行解析，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、專業(yè)的熱情，樹立投身環(huán)境保護(hù)事業(yè)的志向，課程的教學(xué)效果也會隨之提高。例如，在廢水生物處理的微生物學(xué)原理部分，筆者介紹了這幾年比較受關(guān)注的利用好氧顆粒污泥處理高負(fù)荷、強(qiáng)毒性有機(jī)廢水的新工藝，解析了活性污泥微生物胞外聚合物在好氧顆粒污泥形成中的作用以及生物處理系統(tǒng)由于污泥濃度大幅增加而帶來的高效性，來強(qiáng)調(diào)通過利用微生物的生理生化特性進(jìn)行廢水處理技術(shù)的革新。學(xué)生對這些新內(nèi)容的反饋很活躍，也引發(fā)了很多討論。

教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新

隨著計算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展和現(xiàn)代社會的快速信息化，傳統(tǒng)的、單一的灌輸式教學(xué)方法難以取得滿意的教學(xué)效果，也無法滿足當(dāng)前創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。大學(xué)課堂的教學(xué)必須與時俱進(jìn)，應(yīng)借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)以及最新的科研成果和成功的工程實例，來豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，提高教學(xué)效率和效果［2］。根據(jù)實驗心理學(xué)的原理，對于同樣的信息，圖像比文字容易被信息接受者所記憶，這就是所謂的“圖象優(yōu)勢定律”［3］。在傳授以敘述性為主的知識內(nèi)容時，合理使用形象思維方法，可以幫助學(xué)生提高記憶力；而信息的幾何形狀、色彩、字符對形象思維的建立起著相當(dāng)大的作用。環(huán)境工程微生物學(xué)的研究對象是肉眼看不見的微小生物，在教學(xué)中通過展現(xiàn)大量生動形象的微生物照片，可以使學(xué)生容易認(rèn)識和區(qū)分種類繁多的微生物，印象深刻，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在比較G＋和G－細(xì)菌的結(jié)構(gòu)時，通過對細(xì)胞圖片的詳細(xì)講解可以清楚地說明二者的區(qū)別：G－細(xì)胞由胞外到胞內(nèi)依次為外膜、細(xì)胞壁、周質(zhì)空間及原生質(zhì)膜，而G＋則為細(xì)胞壁、原生質(zhì)膜；同時，G－細(xì)菌的細(xì)胞壁上僅有一層很薄的肽聚糖，但脂肪層較厚，相反G＋細(xì)菌的細(xì)胞壁含有多層肽聚糖，而脂肪卻相對較少。這樣，學(xué)生對G＋和G－細(xì)菌細(xì)胞壁差別的認(rèn)識就會十分深刻，為此后順利開展革蘭氏染色實驗提供了理論基礎(chǔ)。在介紹微生物代謝、遺傳等較為抽象的知識內(nèi)容時，教師可以合理采用示意圖、動畫等形式來進(jìn)行講解，將有效提高學(xué)生對知識的理解和掌握水平。例如，在微生物的遺傳和變異一章中，筆者采用Flas演示了微生物遺傳的經(jīng)典轉(zhuǎn)化實驗即肺炎鏈雙球菌感染小白鼠實驗，使原本抽象難懂的概念和理論變?yōu)樯鷦拥漠嬅?，教學(xué)效果明顯改善。事實上，國內(nèi)外一些著名高校、環(huán)境微生物實驗室的網(wǎng)站上和國外優(yōu)秀原版微生物教材中有許多高質(zhì)量的微生物圖片、教學(xué)課件和研究成果，教師可以將其作為本課程的教學(xué)素材來加以使用，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野。

大學(xué)階段的人才培養(yǎng)正日益與科學(xué)技術(shù)和社會生產(chǎn)的發(fā)展緊密聯(lián)系，這就要求“環(huán)境工程微生物學(xué)”的教學(xué)要注重結(jié)合科學(xué)研究和工程實踐，不斷地加入新的科研成果和工程實例來說明課程的基本知識和基礎(chǔ)理論。同時教師也不能脫離科學(xué)研究和工程實踐而單純地搞教學(xué)工作。只有長期參加科研實踐的教師，才能使自已的教學(xué)內(nèi)容更加具有前沿性、獨(dú)創(chuàng)性和啟發(fā)性，在豐富自己的教學(xué)內(nèi)容的同時加深學(xué)生對知識的理解；也只有將教學(xué)與工程實踐有機(jī)結(jié)合起來，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力［4］。例如，筆者在教學(xué)過程中選取了微生物燃料電池研究中最新發(fā)現(xiàn)的細(xì)菌鞭毛充當(dāng)“納米導(dǎo)線”的現(xiàn)象作為背景材料，展開討論，分析了細(xì)胞鞭毛的電子傳遞功能在物質(zhì)轉(zhuǎn)化和能量代謝中發(fā)揮的作用。這個例子在介紹微生物學(xué)知識的同時，很好地詮釋了如何恰當(dāng)?shù)乩梦⑸锏奶匦詠斫鉀Q環(huán)境問題和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。又如，通過介紹實際工程項目———煤氣廢水生物處理系統(tǒng)中活性污泥的馴化過程，說明了微生物遺傳和變異的特性對于有毒有害工業(yè)廢水處理的重要意義。

在當(dāng)前大學(xué)教學(xué)中，課時的有限性與知識的增長性之間的矛盾日益突出，“環(huán)境工程微生物學(xué)”這門新興的交叉學(xué)科尤為如此。所以，教師在授課時，應(yīng)更加注重所介紹內(nèi)容的質(zhì)和量，將多而雜的信息進(jìn)行疏理與歸納，并以更加靈活的方式傳達(dá)給學(xué)生。這就要求教師在教學(xué)模式上進(jìn)行變革，改變以往單一的注入式教學(xué)方法，采用多種方法有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位相結(jié)合，從而在傳授知識的同時提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。研究表明，提問、引入和討論等啟發(fā)式教學(xué)方法比起傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式更為吸引人，更能收到事半功倍的效果。一方面，啟發(fā)式教學(xué)可以促進(jìn)師生之間的互動，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，啟發(fā)式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生將書本知識應(yīng)用于實際的思考和分析等綜合能力?？傮w來講，一些基礎(chǔ)性知識的教學(xué)，可以以教師講解為主，但講解的內(nèi)容要少而精，留一部分內(nèi)容讓學(xué)生自己去消化吸收。對于理解性的知識內(nèi)容，教師要啟發(fā)學(xué)生積極思考，有些問題要引而不發(fā)，導(dǎo)而不講，讓學(xué)生自己通過分析和總結(jié)來深化認(rèn)識。此外，還應(yīng)注意到高年級本科學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力，對于一些比較淺顯的、多門環(huán)境類課程反復(fù)涉及的章節(jié)內(nèi)容或非核心知識單元，完全可以安排由學(xué)生自學(xué)來完成。例如，在講解微生物在氮素循環(huán)中的作用時，筆者詳細(xì)介紹了硝化作用、反硝化作用等生化反應(yīng)過程及其影響因素，所以在講解廢水微生物的脫氮原理時，采取了“學(xué)生自學(xué)為主，教師組織討論和總結(jié)”的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式既節(jié)省了課時，同時又鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、認(rèn)識能力和分析能力，為以后的科研創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。#p#分頁標(biāo)題#e#

實驗項目和實驗內(nèi)容的挑選和設(shè)置

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【關(guān)鍵詞】微生物學(xué);實踐教學(xué);開放實驗室

微生物學(xué)是我校食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)、葡萄酒工程專業(yè)的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，它主要研究的是微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理生化、遺傳變異、生態(tài)分類等內(nèi)容，為食品微生物學(xué)檢測和葡萄酒釀造提供必要的理論基礎(chǔ)。同時微生物學(xué)又是一門實踐學(xué)科，微生物學(xué)實驗是微生物學(xué)不可分割的組成部分。微生物學(xué)研究有著獨(dú)特的實驗方法和技術(shù)，這些方法和技術(shù)必須通過實踐教學(xué)，即微生物學(xué)實驗，傳授給學(xué)生。通過微生物學(xué)實驗既可以使學(xué)生對微生物學(xué)課堂上講授的知識獲得直觀的認(rèn)識，又可以鍛煉學(xué)生基本的微生物學(xué)實驗技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立操作能的力，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力和科學(xué)的分析、歸納總結(jié)問題的能力。本人多年從事微生物學(xué)及微生物學(xué)實驗的教學(xué)工作，對如何提高微生物學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量有一點(diǎn)粗淺的想法，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、加強(qiáng)實驗室的基礎(chǔ)建設(shè)保證實驗的正常進(jìn)行

教學(xué)條件和教學(xué)手段的改革是創(chuàng)新性實驗教學(xué)體系的重要組成部分[1]。微生物學(xué)實驗室是我校新建的實驗室之一，常規(guī)設(shè)備比較齊全，如顯微鏡、高壓蒸汽滅菌鍋、培養(yǎng)箱、鼓風(fēng)干燥箱、恒溫?fù)u床等。顯微鏡、酒精燈、接種環(huán)等基本上滿足每人一套，學(xué)生在自己的座位上就可以完成實驗內(nèi)容，即保證了實驗室的秩序，又保證了實驗質(zhì)量。但是這些儀器設(shè)備僅可以滿足最基本的驗證型實驗的需要。為了培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就需要開設(shè)研究型實驗或自主設(shè)計實驗，此類實驗的開設(shè)需要一些新型的儀器設(shè)備，如全自動發(fā)酵罐、PCR儀、超微量核酸蛋白檢測儀等，這些設(shè)備的購置可以使學(xué)生趕上科技發(fā)展的步伐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力。

另外，我?，F(xiàn)階段實驗課主要采取老師講授和示范相結(jié)合的教學(xué)方法。特別是示范環(huán)節(jié)，老師在實驗臺上操作，學(xué)生圍在老師的周圍，很多學(xué)生看不到老師的操作，效果非常不好，現(xiàn)在很多學(xué)校為滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要購置了電腦、多功能投影儀、視頻展示臺、顯微攝像裝置和電視放像系統(tǒng)等設(shè)備，老師的演示操作每個學(xué)生都可以看到，學(xué)生做的好的實驗結(jié)果其他同學(xué)也能看到，這對提高實驗教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。

二、合理安排實驗內(nèi)容，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的興趣

我校微生物學(xué)起步比較晚，前期微生物學(xué)實驗以驗證型為主，如細(xì)菌的簡單染色、革蘭氏染色、培養(yǎng)基的配置等，近幾個學(xué)期在驗證型實驗的基礎(chǔ)上開設(shè)了幾個綜合性實驗，如大腸菌群的檢測、微生物分離純化等。驗證型實驗可以訓(xùn)練學(xué)生的微生物學(xué)實驗技能，是研究型實驗開展所做必需的技術(shù)準(zhǔn)備，所以，必須保證驗證型實驗的數(shù)量和質(zhì)量。而綜合型、設(shè)計型實驗可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才至關(guān)重要。所以在實驗安排的過程中要合理搭配實驗內(nèi)容，使學(xué)生得到全方面的科研訓(xùn)練。

在實驗時應(yīng)注重學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)，一般的實驗要求1個人1組，對一些實驗材料比較緊缺的實驗，要求一組不超過2個同學(xué)，并要求每個同學(xué)都要獨(dú)立操作，杜絕一個人操作眾人圍觀的現(xiàn)象。要求學(xué)生仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，認(rèn)真思考，告誡學(xué)生當(dāng)出現(xiàn)異常實驗現(xiàn)象時一定要找到現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，同時不要被現(xiàn)有的理論所束縛，要敢于懷疑，不要墨守陳規(guī)，否則即使真理出現(xiàn)在自己的眼前也會視而不見。

三、建立合理的考核制度

現(xiàn)在很多學(xué)生對實驗課不重視，原因很多，其中有一個重要的原因是實驗課往往不考試，且實驗課的成績在總成績中的比例較小，這種現(xiàn)象在沒有單獨(dú)設(shè)置實驗課的課程來說比較嚴(yán)重。微生物實驗中也存在著這樣的問題，同時微生物學(xué)實驗不同于理化實驗，很多實驗不能當(dāng)天出結(jié)果，有的實驗如大腸菌群的檢測需要4天時間，這些天內(nèi)要根據(jù)學(xué)生的時間安排實驗，學(xué)生的實驗時間并不統(tǒng)一，所以合理的實驗考核制度至關(guān)重要。

我校近年來非常注重學(xué)生的出勤率和實驗報告的書寫，如在微生物學(xué)開課時明確告訴學(xué)生實驗課必須參加，一個實驗缺席不得參加考試，遲到扣分等等。這些制度的實施可以保證每個同學(xué)都能參與到實驗中來，有特殊情況的同學(xué)均能主動請假，并主動與其他班的同學(xué)調(diào)一下實驗時間。實驗報告同學(xué)們也均能按時交上，且大多數(shù)同學(xué)書寫比較認(rèn)真。但具體的實驗操作考評困難很多，比如無菌操作規(guī)范不規(guī)范，從斜面上取菌涂片的時間只有不足1分鐘，老師只能看幾個同學(xué)的操作，看完第一排，第二排已經(jīng)取完了，沒有辦法給每個學(xué)生的操作評定一定的分?jǐn)?shù);再如滅菌鍋的使用，實驗室內(nèi)只有一臺滅菌鍋，學(xué)生不可能獨(dú)自操作。雖然困難重重，我們也探索了一些解決辦法，如參考武漢大學(xué)的做法[2]將操作、結(jié)果、提問、紀(jì)律、實驗報告等分開，期末進(jìn)行實驗操作考試等，通過考核制度的改革促進(jìn)實踐教學(xué)水平的提高。

四、開放實驗室，鼓勵學(xué)生參與教師的科研或自帶題目進(jìn)實驗室研究

學(xué)期初講發(fā)酵食品時有的同學(xué)對開菲爾很感興趣，對我講能不能研究一下開菲爾粒的微生物組成，但由于實驗室沒有開放，也沒有資金和實驗材料所以沒有進(jìn)行。還有的同學(xué)給我說“老師您有什么課題？做的時候能不能叫著我們一起做？”，微生物實驗課上做土壤及環(huán)境微生物檢測時同學(xué)們都非常的興奮，當(dāng)實驗分離出多種不同的霉菌時，同學(xué)們激動不已，不停的詢問這是什么，很多同學(xué)甚至拿相機(jī)、手機(jī)拍照留念，這都說明同學(xué)們具有科學(xué)研究的欲望，同學(xué)們對未知的世界充滿了強(qiáng)烈的探索渴望，這些都需要學(xué)校和教師去共同努力，去激發(fā)他們的興趣，滿足他們的研究欲望，而開放實驗室就是這樣一個很好的平臺。同學(xué)們在實驗室內(nèi)可以參與教師的科研，接觸一些本領(lǐng)域較為前沿的研究。也可以研究一些自己感興趣的東西，自帶題目，自己查閱資料設(shè)計實驗流程，獨(dú)立的完成實驗，指導(dǎo)教師在實驗的過程中給予學(xué)生全方位的指導(dǎo)，以此來鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。同時建議其他學(xué)校的做法[3]建立相應(yīng)的創(chuàng)新資金以鼓勵學(xué)生自發(fā)的組織創(chuàng)新研究。

以上是我在微生物學(xué)實驗教學(xué)中的一點(diǎn)體會，及以后工作的一些設(shè)想，希望通過這些方面的改進(jìn)能夠更好的提高微生物學(xué)實踐教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出理論知識牢固、實驗技術(shù)熟練、創(chuàng)新能力突出的高水平人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]改革微生物學(xué)實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，微生物學(xué)通報，2007，34（5）：1024

[2]唐兵.提高《微生物學(xué)實驗》教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生動手能力及綜合素質(zhì)培養(yǎng).教改動態(tài).2000，（3）：48-50

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關(guān)鍵詞：微生物學(xué)實驗； 教學(xué)模式； 探索

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-117-002

微生物學(xué)是生物科學(xué)的一個重要的分支，是生物科學(xué)中理論性、技術(shù)性、應(yīng)用性都很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科之一。微生物學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了許多重大理論問題的突破，為分子生物學(xué)和分子遺傳學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)[1]。微生物學(xué)實驗是微生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分[2]，對印證和鞏固微生物學(xué)理論知識，以及研究與應(yīng)用微生物都具有很重要的作用。因此，隨著生物科學(xué)的不斷發(fā)展，如何進(jìn)一步通過微生物學(xué)實驗課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握實驗方法與實驗技能，提高學(xué)生思維能力﹑綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，是微生物學(xué)實驗教學(xué)重要的研究課題。對這一問題，許多高校都展開了探索和實踐，如林雁冰[3]等研究構(gòu)建了一種創(chuàng)新型微生物實驗教學(xué)體系，黃族豪[4]等對生物科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行了探索與實踐。近年來，我們針對黔南民族師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生，對微生物學(xué)實驗課程的教學(xué)模式進(jìn)行了探索和實踐，為高素質(zhì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供理論參考和實踐依據(jù)。

一、修訂微生物學(xué)實驗課程教學(xué)大綱，整合實驗內(nèi)容，構(gòu)建實驗教學(xué)模式

黔南民族師范學(xué)院是改革開放以來，在實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略進(jìn)程中，由教育部和貴州省人民政府批準(zhǔn)的一所省州共建、以省為主的本科層次的民族師范院校。新建的地方院校，經(jīng)費(fèi)困難，用錢的地方很多，實驗設(shè)備短缺而陳舊落后，由于微生物實驗受儀器設(shè)備和實驗學(xué)時等條件的限制，擬訂的實驗教學(xué)大綱開設(shè)的實驗項目數(shù)偏少，僅有8個實驗（只有1個綜合性實驗，其余都是簡單的驗證性實驗），實驗內(nèi)容單一，相當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)消極，培養(yǎng)學(xué)生的實驗方法和技能單調(diào)、不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

近年來隨著各級政府對學(xué)院的投入增加，實驗室建設(shè)有了長足發(fā)展，實驗設(shè)備儀器得到添置，實驗條件有所改善。為了加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，提高學(xué)生的實驗素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，我們根據(jù)微

生物學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合我院的實際和多年的教學(xué)實踐，本著以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為根本的教學(xué)理念，夯實學(xué)生基礎(chǔ)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則，修訂微生物學(xué)實驗課程教學(xué)大綱。新的微生物學(xué)課程實驗大綱將原來的實驗內(nèi)容由8個實驗調(diào)整為10個（其中5個驗證性實驗，3個綜合性試驗，2個設(shè)計性實驗），實驗學(xué)時由原來的24學(xué)時增加至48學(xué)時（其中2個綜合性實驗與1個設(shè)計性實驗，每個實驗時，其余為3個學(xué)時，共計48學(xué)時）。按照人們認(rèn)識事物的規(guī)律和微生物學(xué)知識的邏輯關(guān)系，將上述微生物實驗的內(nèi)容整合為三個模塊，即基礎(chǔ)性微生物學(xué)實驗?zāi)K、綜合性微生物學(xué)實驗?zāi)K、創(chuàng)新性微生物學(xué)實驗?zāi)K，構(gòu)建形成微生物學(xué)實驗課程教學(xué)模式。該模式體現(xiàn)了微生物學(xué)實驗課程客觀規(guī)律的教學(xué)框架，它具有目的明確、內(nèi)容具體、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定和實踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在實施過程中注意三個模塊的實驗內(nèi)容既有區(qū)別又有聯(lián)系，使學(xué)生能系統(tǒng)掌握微生物實驗的基本方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

二、基礎(chǔ)性實驗?zāi)K實驗內(nèi)容的整合

1.教學(xué)目標(biāo)

通過開設(shè)5個實驗，使學(xué)生印證和鞏固微生物學(xué)的基本知識、基本理論；掌握微生物學(xué)實驗的基本操作技能（包括臨時裝片制作技術(shù)、微生物形態(tài)觀察技術(shù)、微生物轉(zhuǎn)管培養(yǎng)技術(shù)、微生物實驗無菌操作技術(shù)），環(huán)境消毒的方法，體會無菌操作的重要性，牢固樹立無菌概念；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立使用實驗儀器開展實驗的能力，為進(jìn)一步開展綜合性實驗和設(shè)計性實驗奠定良好的基礎(chǔ)。

2.主要內(nèi)容

將微生物在實驗室環(huán)境和人體表面分布，微生物的形態(tài)識別，細(xì)菌特殊構(gòu)造的觀察，真核微生物與原核微生物的形態(tài)和區(qū)別，顯微鏡、細(xì)胞計數(shù)器、測微尺等儀器使用，培養(yǎng)基制備、無菌操作技術(shù)、微生物染色觀察技術(shù)等知識整合為5個實驗。即：（1）培養(yǎng)基制備、滅菌及環(huán)境消毒；（2）實驗室環(huán)境、人體表面微生物的檢查及無菌技術(shù)；（3）細(xì)菌、放線菌、酵母菌和霉菌的制片及簡單染色觀察；（4）細(xì)菌革蘭氏染色、芽孢、莢膜、鞭毛染色；（5）微生物大小測定、顯微鏡直接計數(shù)技術(shù)和懸滴觀察。每個實驗3學(xué)時。原來的微生物學(xué)實驗課程大綱對這部分實驗內(nèi)容安排了7個實驗（每個實驗3學(xué)時），但還不包括細(xì)菌芽孢、莢膜、鞭毛染色和微生物大小測定等實驗內(nèi)容。經(jīng)過上述整合，不僅豐富了實驗內(nèi)容，還對學(xué)生的實驗技術(shù)和操作技能進(jìn)行多方位的訓(xùn)練，為綜合性實驗和設(shè)計性實驗打下堅實的基礎(chǔ)。在實驗順序上，按前一個實驗作為下一個實驗的基礎(chǔ)或準(zhǔn)備進(jìn)行安排，使實驗體系緊湊，邏輯相連。如培養(yǎng)基的制備實驗的結(jié)果，就為實驗室環(huán)境、人體表面微生物的檢查及無菌技術(shù)實驗做好了培養(yǎng)基的準(zhǔn)備，節(jié)約耗材，提高實驗的效率。

3.教學(xué)方法與效果

該模塊的教學(xué)方法利用黑板板書和多媒體，教師用邊示范操作邊介紹的方法進(jìn)行教學(xué)。對微生物形態(tài)觀察的實驗內(nèi)容為學(xué)生制作示范鏡顯示觀察結(jié)果。在學(xué)生實驗過程中，教師觀察各實驗臺學(xué)生操作情況，并及時糾正不規(guī)范的操作。實驗報告按傳統(tǒng)的格式完成。實驗準(zhǔn)備和預(yù)備實驗由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行（學(xué)生以實驗臺為單位輪流安排）。經(jīng)過該模塊的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生反映良好，對他們實驗?zāi)芰Φ奶岣邘椭艽蟆?/p>

三、綜合性實驗?zāi)K實驗內(nèi)容整合

1.教學(xué)目標(biāo)

綜合性實驗的教學(xué)目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生的動手能力、實踐能力和將微生物各單項基礎(chǔ)實驗技術(shù)整合應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合實驗技術(shù)，分析和解決實際問題的能力。

2.主要內(nèi)容

將基礎(chǔ)性實驗?zāi)K的實驗內(nèi)容有機(jī)整合，把微生物的分離、培養(yǎng)、鑒定、生理生化、環(huán)境條件對微生物的影響等知識整合為3個綜合實驗。即：（1）IMViC試驗；（2）土壤中微生物的分離培養(yǎng)及初步鑒定；（3）大型真菌菌種分離、質(zhì)量鑒定。其中第1個實驗為3學(xué)時，剩余的的2個實驗各為時。該部分實驗在強(qiáng)化基本原理的基礎(chǔ)上，把實驗內(nèi)容與生產(chǎn)實際和科學(xué)研究緊密聯(lián)系起來，真正做到理論聯(lián)系實際，為微生物實驗技術(shù)廣泛應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)方法與效果

綜合性實驗的教學(xué)主要以學(xué)生為主，將單項基礎(chǔ)性實驗根據(jù)實驗?zāi)康倪M(jìn)行有機(jī)組合，集成微生物實驗方法和技術(shù)，形成對微生物研究和應(yīng)用的綜合技術(shù)。如土壤中微生物的分離培養(yǎng)及初步鑒定綜合性實驗，將培養(yǎng)基的配制、滅菌、分離、鑒定、轉(zhuǎn)管培養(yǎng)、菌種保藏等技術(shù)進(jìn)行整合，形成土壤中微生物的分離培養(yǎng)及初步鑒定整套實驗方法和技術(shù)。教師在實驗前提前布置實驗題目，交待實驗?zāi)康暮鸵螅瑢W(xué)生獨(dú)立擬定實驗方法和步驟，實驗前由教師檢查實驗方案合理后，學(xué)生獨(dú)立實施。實驗過程中觀察學(xué)生的實驗操作方法是否規(guī)范，并及時指正。實驗準(zhǔn)備以實驗臺為單位，在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行。實驗報告以小論文的格式完成。學(xué)生對這種應(yīng)用性較強(qiáng)的模塊學(xué)習(xí)積極性較高，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，知識掌握程度也牢固。

四、設(shè)計性實驗?zāi)K

1.教學(xué)目標(biāo)

該模塊以人才培養(yǎng)與社會對人才需求有機(jī)接軌為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，開展設(shè)計性實驗，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2.主要內(nèi)容

該模塊是學(xué)生進(jìn)入工作崗位（教學(xué)、科研、生產(chǎn)等各領(lǐng)域）從事微生物和相關(guān)領(lǐng)域工作必備的知識和技能，也是學(xué)校人才培養(yǎng)與社會對人才需求實現(xiàn)無縫結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展人們生活與生產(chǎn)亟待解決的熱點(diǎn)問題，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)作為實驗內(nèi)容，開展具有本院微生物學(xué)科特色的設(shè)計性實驗。即（1）當(dāng)?shù)仫嬘盟此屑?xì)菌總數(shù)和總大腸菌群的檢測（時）；（2）牛乳的巴氏消毒、細(xì)菌學(xué)檢查、酸乳的制作及質(zhì)量檢測（3學(xué)時）。

3.教學(xué)方法與效果

設(shè)計性實驗由教師結(jié)合社會發(fā)展需要，在實驗前提出實驗題目和要求，學(xué)生獨(dú)立設(shè)計實驗方案，指導(dǎo)教師檢查合理后，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實驗。實驗過程教師觀察學(xué)生操作，指導(dǎo)學(xué)生解決實驗過程中出現(xiàn)的問題。實驗準(zhǔn)備以實驗臺為單位，仍然在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行。實驗報告以小論文的格式完成。該模塊內(nèi)容結(jié)合社會生活與生產(chǎn)實際，實踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，主動性強(qiáng)，能有效促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

五、實驗成績考核

實驗成績由學(xué)生制訂的實驗方案（30%）、完成的實驗報告（30%）和實驗技能（40%）構(gòu)成。實驗方案和實驗報告按統(tǒng)一的基本要求作為評分的標(biāo)準(zhǔn)，由指導(dǎo)教師評閱給出成績。技能考核以大型真菌組織分離制作菌種作為技能考核單元，從培養(yǎng)基配制和滅菌、接種環(huán)境消毒、組織分離方法、無菌操作等方面綜合檢查學(xué)生對微生物實驗基本操作技能的掌握情況，以成功分離無污染的菌種為判定標(biāo)準(zhǔn)，記載考核成績。指導(dǎo)教師對實驗報告評閱在下一個實驗前批改發(fā)給學(xué)生，并在下一個實驗前對前一個實驗進(jìn)行小結(jié)，肯定成績，指出不足，以利于學(xué)生及時改進(jìn)。

六、小結(jié)

微生物學(xué)實驗教學(xué)模式從2009年開始在我院生物科學(xué)專業(yè)2007級兩個班的微生物學(xué)實驗課程中摸索，在生物科學(xué)專業(yè)2008級職業(yè)師資班微生物學(xué)實驗課程的教學(xué)過程中逐步完善，經(jīng)過對生物科學(xué)專業(yè)2009級兩個班學(xué)生的教學(xué)實踐檢驗，得到學(xué)生的認(rèn)可。不管是哪個年級，在微生物學(xué)實驗課程結(jié)束后，相當(dāng)部分的學(xué)生向指導(dǎo)教師提出申請，要求教師指導(dǎo)他們進(jìn)行微生物學(xué)方向的研究性學(xué)習(xí)，有些同學(xué)在畢業(yè)論文選題時選擇微生物學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容。由此微生物學(xué)課程教師常常因要求的學(xué)生過多而超過學(xué)院規(guī)定教師指導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)。學(xué)生通過微生物學(xué)實驗教學(xué)模式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，成果顯著，有的發(fā)表了研究論文，有的考取碩士研究生。實踐證明，通過以上對微生物學(xué)實驗教學(xué)的改革，建立的微生物學(xué)實驗課程教學(xué)模式，符合我院生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識到了微生物學(xué)實驗課程的重要性，大大激發(fā)了學(xué)生對微生物學(xué)實驗的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、思考分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生適應(yīng)將來工作或進(jìn)一步深造奠定了良好的基礎(chǔ)。

基金項目：貴州省高校專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項目：黔教高發(fā)[2012]426號；黔南民族師范學(xué)院微生物學(xué)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項目：院政發(fā)[2011]04號；黔南民族師范學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)項目，院教發(fā){2011}5號。

參考文獻(xiàn)：

[1]周德慶.微生物學(xué)教程[M]北京：高等教育出版社，2011，4

[2]沈萍，陳向東.微生物學(xué)實驗[M]北京：高等教育出版社，2007，11

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關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)微生物學(xué)；教學(xué)改革

《農(nóng)業(yè)微生物學(xué)》是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)與園藝各個專業(yè)必須要修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它具有應(yīng)用性與實踐性都很強(qiáng)的特點(diǎn)。為了使學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)好微生物學(xué)基礎(chǔ)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們在農(nóng)業(yè)微生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了如下改革與實踐。

一、合理利用多媒體教學(xué)

微生物具有一些對我們來說很難形成感性認(rèn)識的特點(diǎn)，比如，它的種類繁多，具有微小的形態(tài)，我們用肉眼很難觀察到。因此，我們結(jié)合電子備課的經(jīng)驗，從網(wǎng)絡(luò)上搜索到了大量的資料，并下載了很多與微生物形態(tài)結(jié)構(gòu)相關(guān)的圖片，讓學(xué)生在教室中就能看到顯微鏡下的影像信息，我們的課件也更加形象生動了。這樣做不但能夠使教學(xué)的信息量擴(kuò)大，而且消除了教材知識的乏味與枯燥，有效地激起了學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。

二、優(yōu)化與重組教學(xué)內(nèi)容

目前國內(nèi)優(yōu)秀的微生物學(xué)教材較多，我們選用的教材是李阜棣、胡正嘉主編的《微生物學(xué)》（第6版），該教材共包括微生物細(xì)胞、微生物的營養(yǎng)和代謝、微生物的遺傳和變異等11章內(nèi)容。根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置與大綱中規(guī)定的34學(xué)時理論課時間，我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化與重組。講授內(nèi)容仍以所選教材體系為主線，只是對部分章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。

緒論是一門課的縮影，通過緒論教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對課程的濃厚興趣和強(qiáng)烈求知欲望，激勵學(xué)生愿意跟教師去探索奧妙無窮的微生物世界。故緒論部分的內(nèi)容選取十分重要，在這部分應(yīng)該介紹微生物的五大共性、微生物在自然界中的分類地位、微生物學(xué)的發(fā)展簡史（主要本科各時期的特點(diǎn)、代表人物與事件等）以及微生物在各個領(lǐng)域中的應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣。該教材這部分的不足之處就是對微生物學(xué)的發(fā)展簡史介紹得不夠系統(tǒng)、詳細(xì)，故我們參考其他教材對這部分內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，實踐教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這部分內(nèi)容十分感興趣。“微生物的代謝”一章與生物化學(xué)的部分內(nèi)容重復(fù)，因此以講授微生物的特有代謝為主，將“微生物細(xì)胞”一章的內(nèi)容分別放到原核微生物與真核微生物兩章中講述，對原核微生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)作重點(diǎn)講述?！拔⑸镞z傳與變異”只作一般性介紹，刪除傳染與免疫一章。

通過調(diào)整重組，從整體上看，內(nèi)容更加緊湊、系統(tǒng)化，學(xué)生更容易實現(xiàn)對基本概念的理解和掌握，并對所學(xué)內(nèi)容形成清晰思路。

三、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法提高教學(xué)效率

現(xiàn)代教育思想表明：教學(xué)方法應(yīng)將素質(zhì)教育、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體。在微生物學(xué)教學(xué)中，單純采用傳統(tǒng)的“填鴨式”或“保姆式”教學(xué)方法，將大量的微生物學(xué)專業(yè)名詞及抽象的理論灌輸給學(xué)生，將會使他們產(chǎn)生厭倦的情緒，既不利于知識的獲取，也不利于能力的培養(yǎng)。因此，在微生物學(xué)教學(xué)過程中，教師必須注重教學(xué)方法的改進(jìn)，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)采用啟發(fā)式、分析式、對比式、研討式等的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如，對一些比較重要的章節(jié)或?qū)W生比較難理解的內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，形式應(yīng)盡量追求多樣化，如教師給出題目讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后學(xué)生通過查閱相關(guān)參考書及文獻(xiàn)資料，將問題歸納整理。在下次上課時，可以讓學(xué)生圍繞教師給出的題目自由討論，各抒己見。在這個過程中，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給學(xué)生一些指導(dǎo)，讓學(xué)生能回答到點(diǎn)子上，抓住問題的關(guān)鍵，對學(xué)生的不同意見，教師要多加鼓勵，啟發(fā)他們提出問題。最后，教師要根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行評價、總結(jié)，對學(xué)生沒有回答出來的問題要進(jìn)行解答。

四、重視實驗課教學(xué)，讓學(xué)生的實驗技能有效提升

實驗教學(xué)具有理論教學(xué)無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，如它具有直觀性、實踐性與啟發(fā)性等優(yōu)良特性。在實驗過程中，學(xué)生的觀察、分析、對比與總結(jié)能力都能得到有效加強(qiáng)，他們獨(dú)立解決問題的能力也會得到提升。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，在實驗教學(xué)過程中，教師必須對自己進(jìn)行嚴(yán)格的要求，對實驗預(yù)習(xí)報告也不能有半點(diǎn)馬虎。我們在寫實驗預(yù)習(xí)報告必須要條理清晰，思路明確，它的主要內(nèi)容有：目的要求、實驗原理、實驗內(nèi)容和操作步驟、注意事項和疑難問題。通過書寫實驗預(yù)習(xí)報告，可以使學(xué)生在進(jìn)入實驗室之前就非常熟悉整個實驗，如果有些問題學(xué)生不是十分清楚，在實驗課上，經(jīng)過具體操作，學(xué)生就會逐漸弄明白。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生的實驗技能得到有效提升，提高他們提出問題、解決問題的能力，并且能夠大大地縮短教師在課堂上的講述時間，這樣，教師節(jié)省出來的時間就能夠提供給學(xué)生實驗操作的時間，學(xué)生的實驗技能由此而不斷提升。

總而言之，讓學(xué)生逐步提高專業(yè)水平是我們進(jìn)行課程改革的最終目標(biāo)。在教學(xué)過程中，雖然我們?nèi)〉昧撕芎玫男Ч?，但是，隨著時代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，對我們的教學(xué)也提出了更高、更新的要求。作為高校教育工作者，我們只有順應(yīng)時代要求，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，摸索出一套適合于農(nóng)業(yè)高等院校人才培養(yǎng)模式的農(nóng)業(yè)微生物學(xué)教學(xué)體系，才能造就適應(yīng)21世紀(jì)需要的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

1.蘭時樂、林元山、鄧林偉等，《生物工程專業(yè)微生物學(xué)教學(xué)改革的實踐與思考》[J]，《科技創(chuàng)新導(dǎo)報》，2009

2.林稚蘭，《微生物學(xué)緒論教學(xué)的商榷》[J]，《微生物學(xué)通報》，1990

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關(guān)鍵詞:微生物學(xué)實驗;環(huán)境工程專業(yè);教學(xué)改革

環(huán)境微生物學(xué)是環(huán)境學(xué)與微生物學(xué)相結(jié)合的一門新興科學(xué)［1－2］。微生物的生存依賴周邊環(huán)境，而周邊環(huán)境也會隨著微生物活動的變化而變化，環(huán)境微生物學(xué)是研究環(huán)境與微生物相互作用、相互影響的科學(xué)，微生物學(xué)實驗則可以用來驗證微生物與環(huán)境之間相互影響、相互作用的關(guān)系。微生物學(xué)作為環(huán)境工程專業(yè)的基礎(chǔ)實驗，不僅能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力、實踐操作能力、創(chuàng)新能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力，為學(xué)生將來能夠更好地適應(yīng)社會以及從事相應(yīng)科研工作奠定了堅實基礎(chǔ)。因此，為了培養(yǎng)具備基本操作技能、實踐創(chuàng)新能力、科研思維能力的復(fù)合型人才［3］，必須對中原工學(xué)院現(xiàn)行的微生物實驗教學(xué)工作進(jìn)行初步探索和深化改革。

一、微生物學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

目前我校微生物實驗不是一門單獨(dú)開設(shè)的課程，而是一門依附于理論教學(xué)、驗證理論教學(xué)的輔助教學(xué)課程。目前，我校微生物實驗教學(xué)采取“理論課程學(xué)習(xí)—實驗前撰寫預(yù)習(xí)報告—課上實驗—課后提交實驗報告—教師批閱”的教學(xué)模式。該實驗教學(xué)模式不利于提高學(xué)生的操作技能，也限制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)揮。在實驗教學(xué)方法上，我校多采用講授法、演示法，即由理論課教師向?qū)W生傳授理論知識，然后由實驗老師演示、學(xué)生模仿的機(jī)械學(xué)習(xí)方式。這種方式難以調(diào)動學(xué)生的主動性，限制了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，從而導(dǎo)致總體實驗教學(xué)效率不高。另外，由于實驗條件不足，現(xiàn)階段我校環(huán)境工程專業(yè)微生物實驗多采用分組操作的方式，很難保證每個學(xué)生都有動手操作的機(jī)會。這在某種程度上會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及動手操作的積極性。再者，我校微生物實驗成績的考核與評定納入到理論課程的考核體系中，實驗成績的考核與評定過多依賴于實驗報告，與學(xué)生的實際操作技能脫鉤，從而導(dǎo)致不參與或者很少參與實踐操作的學(xué)生的成績反而比認(rèn)真操作、專心實踐的學(xué)生更優(yōu)秀。這種通過撰寫完美實驗報告就能獲得優(yōu)異成績的現(xiàn)象顯然與實驗教學(xué)的本質(zhì)背道而馳。綜上所述，現(xiàn)有實驗教學(xué)方式、方法已不能滿足現(xiàn)代化社會對復(fù)合型人才日益更新的需要。

二、微生物學(xué)實驗教學(xué)改革的思考

(一)實現(xiàn)教學(xué)模式科學(xué)化，教學(xué)手段多樣化

1．改革實驗教學(xué)模式，實現(xiàn)微生物學(xué)實驗教學(xué)的科學(xué)化

對于現(xiàn)階段的大學(xué)生來說，成績與各種獎勵、評優(yōu)評先掛鉤，學(xué)生只有從心理上重視，才能認(rèn)真對待課程學(xué)習(xí)。因此，有必要將微生物學(xué)實驗教學(xué)作為一門獨(dú)立的課程，單獨(dú)對其進(jìn)行考核和評定。在實現(xiàn)單獨(dú)考核評定的基礎(chǔ)上，為了獲得更好的教學(xué)效果，必須針對教師講解原理和注意事項、做示范指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗操作的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革和適當(dāng)創(chuàng)新。首先，在實驗準(zhǔn)備上，我校實驗用的各項儀器設(shè)備以及器皿都是實驗老師在實驗課之前進(jìn)行調(diào)試準(zhǔn)備，學(xué)生沒有參與到實驗準(zhǔn)備工作中。因此，學(xué)生沒有時間認(rèn)識和學(xué)習(xí)實驗課上所涉及的儀器和設(shè)備，導(dǎo)致儀器設(shè)備的學(xué)習(xí)與熟悉占據(jù)了大量的實驗課時。所以，有必要讓有興趣的學(xué)生積極參與到實驗課程的準(zhǔn)備工作中。其次，在實驗預(yù)習(xí)上，我校多采取撰寫預(yù)習(xí)報告的方式來實現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)，這種方式對認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)不失為一種有效的學(xué)習(xí)方式，但對于只是簡單抄寫實驗指導(dǎo)書的同學(xué)，難以調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。針對上述情況，課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)置可以有效督促他們積極參與到實驗課程的預(yù)習(xí)工作中［4］。最后，在實驗課的具體操作過程上，由于實驗課時受限，往往采取教師演示、學(xué)生模仿的方法，該方法效果不明顯，學(xué)生無獨(dú)立思考的空間。針對以上問題，可以將整個課堂教學(xué)模式調(diào)整為“學(xué)生預(yù)講—交流討論—學(xué)生預(yù)做—教師糾錯—教師指導(dǎo)—學(xué)生操作”的模式來進(jìn)行。學(xué)生預(yù)講是指由每個小組推薦一名學(xué)生，對本次實驗內(nèi)容進(jìn)行簡單地講解，讓其他學(xué)生對本次實驗有大致的概念。交流討論則是每組再推選一名代表與老師進(jìn)行討論交流，主要是對本次實驗的步驟以及具體操作環(huán)節(jié)進(jìn)行更深入的了解和認(rèn)識。在熟悉實驗步驟和操作之后，可由老師指定學(xué)生對實驗進(jìn)行預(yù)操作，其余學(xué)生同老師一起在觀看預(yù)操作的過程中，對不正確、不規(guī)范的操作進(jìn)行糾錯和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，最后由學(xué)生分組進(jìn)行實驗操作。這種模式在實驗課程中增設(shè)了學(xué)生預(yù)講、學(xué)生預(yù)操作的環(huán)節(jié)，因此可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2．充分運(yùn)用科技的力量，實現(xiàn)多手段教學(xué)

隨著科技的發(fā)展，新的教學(xué)方法和教學(xué)工具越來越廣泛應(yīng)用于實驗教學(xué)中。多媒體教學(xué)不僅可以向?qū)W生展示直觀形象的圖片，還可以通過動畫或者實際操作視頻來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的操作方法。在傳統(tǒng)的實驗室配備多媒體設(shè)備，通過操作視頻對比，可以規(guī)范學(xué)生的基本操作方法，便于學(xué)生及時糾正;也可以通過數(shù)據(jù)采集將實驗結(jié)果直接導(dǎo)入多媒體中，便于學(xué)生進(jìn)行交流和討論［5－6］。此外，除配備多媒體設(shè)備外，還可以在微生物實驗室配置攝像監(jiān)控、錄像系統(tǒng)，以便指導(dǎo)老師觀察每位學(xué)生的操作情況，從而便于客觀地評定學(xué)生實驗成績。最后，在實驗室引入顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)［7］。顯微鏡在微生物實驗中使用頻率較高，但是受到實驗課時以及顯微鏡臺套數(shù)的限制，指導(dǎo)老師很難全面掌握每位學(xué)生的實驗完成情況，有必要在微生物實驗室引入顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)。顯微數(shù)碼系統(tǒng)是一種新型教學(xué)工具，它由4部分組成:數(shù)碼一體化顯微鏡系統(tǒng)、圖像處理系統(tǒng)、語音系統(tǒng)以及軟件系統(tǒng)。顯微數(shù)碼系統(tǒng)能夠真正實現(xiàn)實驗課堂師生之間的對講模式，讓學(xué)生與老師的顯微鏡觀察結(jié)果轉(zhuǎn)換為圖像，通過軟件及時呈現(xiàn)給每位學(xué)生，實驗教學(xué)工作更加便捷和有效［8］。

(二)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革完善考評制度

1．優(yōu)化實驗內(nèi)容，培養(yǎng)復(fù)合型人才

目前我校環(huán)境工程專業(yè)的微生物學(xué)實驗多為基礎(chǔ)操作實驗，學(xué)生思考和創(chuàng)新的空間受限。另外，實驗內(nèi)容較單一，與環(huán)境工程專業(yè)本身的結(jié)合比較少，難以體現(xiàn)環(huán)境工程專業(yè)微生物學(xué)的專業(yè)特色。為了獲得較理想的教學(xué)效果，有必要對現(xiàn)行的微生物學(xué)實驗內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。目前環(huán)境工程專業(yè)的環(huán)境微生物學(xué)實驗有6個，在保持總學(xué)時不變的基礎(chǔ)上，如何整合優(yōu)化實驗內(nèi)容，將成為提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。顯微鏡的使用貫穿于整個微生物學(xué)實驗過程，不再單獨(dú)設(shè)置學(xué)時進(jìn)行學(xué)習(xí)。將顯微鏡的學(xué)習(xí)和使用穿插在具體的實驗操作以后，便于學(xué)生寓學(xué)于用，及時鞏固和掌握。經(jīng)過整合和優(yōu)化，綜合型和應(yīng)用型實驗是對基礎(chǔ)操作進(jìn)一步的強(qiáng)化和復(fù)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合思考能力的同時也能夠強(qiáng)化學(xué)生的操作技能。在學(xué)生基本掌握微生物學(xué)實驗所涉及的操作后，接下來的綜合性實驗則由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計，獨(dú)立操作，獨(dú)立完成，最后由指導(dǎo)老師進(jìn)行點(diǎn)評講解。優(yōu)化后的實驗教學(xué)內(nèi)容，在以基本操作技能為基礎(chǔ)的同時，兼顧學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2．改革、完善考評制度

為了客觀真實地評價學(xué)生對基本操作技能的熟練程度以及對綜合實驗的創(chuàng)新能力，有必要進(jìn)一步規(guī)范微生物學(xué)實驗的考核標(biāo)準(zhǔn)。對微生物學(xué)實驗進(jìn)行單獨(dú)考核可以讓學(xué)生在思想上加以重視。在單獨(dú)考核的基礎(chǔ)上，將微生物學(xué)實驗的成績考核評定分為:平時成績(10%)、實驗報告成績(20%)、期末考試成績(50%)、綜合實驗設(shè)計成績(20%)。平時成績主要用來考查學(xué)生的出勤情況以及實驗課堂表現(xiàn)。實驗報告成績主要包括預(yù)習(xí)報告、實驗報告兩部分，可以用來考查學(xué)生預(yù)習(xí)情況以及對實驗整體把握(通過課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)置來實現(xiàn))。期末考試成績則包括實驗基礎(chǔ)理論、基本操作技能、實驗室相關(guān)安全知識。另外，期末考試分為兩種形式:一種是筆試，用來考核學(xué)生對實驗基本理論、基本知識的掌握情況;一種則是實際操作形式，用來考察學(xué)生的基本操作水平。綜合實驗設(shè)計則主要考察學(xué)生的綜合能力，包括創(chuàng)新能力、多知識點(diǎn)的綜合應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

微生物學(xué)實驗教學(xué)的特性決定其教學(xué)方式的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的豐富化以及考核方式的客觀化。通過教學(xué)模式的改變、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、考評制度的完善，讓學(xué)生由被動變主動，讓教學(xué)由教條變生動，讓考核由機(jī)械變客觀。新的實驗教學(xué)模式、教學(xué)方法以及考核制度更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)和總體技能的培養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求。

參考文獻(xiàn):

［1］王家玲，李順鵬，黃正，等．環(huán)境微生物學(xué)［M］．北京:高等教育出版社，2004．

［2］梁國斌，劉維平．“環(huán)境工程微生物”教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐［J］．江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2011，17(2):68－71．

［3］鄧永平，劉曉蘭，艾瑞波，等．高校微生物學(xué)實驗教學(xué)改革探索［J］．教育探索，2013(12):48－49．

［4］顏守保，王順昌，仝倩倩，等．微生物學(xué)實驗教學(xué)改革和實踐研究［J］．安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2014，42(13):4156－4157．

［5］馮建成，羅素蘭．本科微生物學(xué)實驗教學(xué)改革初探［J］．微生物學(xué)雜志，2007，24(4):66－67．

［6］孔芳，高勇，薛正蓮，等．環(huán)境工程專業(yè)《微生物學(xué)》實驗教學(xué)改革與探索［J］．安徽農(nóng)學(xué)通報，2013，19(4):145－147．

［7］張莉，咸洪泉．微生物學(xué)實驗教學(xué)新模式———顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)的應(yīng)用［J］．價值工程，2011(10):208－209．

篇9

 

《食品微生物學(xué)》是探討微生物與食品之間相互關(guān)系的一門應(yīng)用性和實踐性很強(qiáng)的課程，該課程的教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)系著食品各專業(yè)學(xué)生對其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，也將對本專業(yè)學(xué)生今后的工作生涯具有長遠(yuǎn)影響。由于該門課程理論性強(qiáng)，涉及知識點(diǎn)多而分散，內(nèi)容抽象，新知識、新技術(shù)更新較快，導(dǎo)致民族班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果差。

 

因此，為提高民族班《食品微生物學(xué)》課程的教學(xué)效果和質(zhì)量，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之外，針對學(xué)校地域和民族學(xué)生的特點(diǎn)，有必要對該課程的教學(xué)體系進(jìn)行改革。本文根據(jù)筆者課程團(tuán)隊近年來在該課程教學(xué)過程中的一些經(jīng)驗，對《食品微生物學(xué)》的課程理論、實踐及課程建設(shè)等體系進(jìn)行優(yōu)化，以供各位同仁交流討論。

 

一、樹立科學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生對課程的熱愛

 

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉與動力，課程教學(xué)效果的提升必須激發(fā)學(xué)生對課程的熱愛。各民族同學(xué)由于信仰與觀念不同，對《食品微生物學(xué)》課程的性質(zhì)與內(nèi)容理解也不同，或多或少會產(chǎn)生一些抵觸情緒，因此在講授《食品微生物學(xué)》緒論章節(jié)時，就應(yīng)該講述清楚課程的實質(zhì)，由淺入深地通過講述新疆少數(shù)民族特色發(fā)酵的歷史、發(fā)展大事和未來，讓同學(xué)們樹立科學(xué)的觀念，消除對食品微生物課程的認(rèn)識誤區(qū)，激發(fā)對課程的熱愛。

 

(一)我們身邊的微生物

 

引入學(xué)生生活中一些《食品微生物學(xué)》的實例激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生親自調(diào)查自己生活中的食品微生物，去接近我們身邊的食品微生物。在課堂教學(xué)初始階段，針對學(xué)生身邊自己所感興趣的與食品微生物學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象，將學(xué)生分為不同的興趣小組，每組尋找一種或幾種存在于我們身邊的食品微生物，查找資料，討論分析，然后對于教學(xué)過程中的每一章節(jié)里面所涉及到的理論內(nèi)容，都讓每組學(xué)生找代表介紹自己所選擇的食品微生物的相關(guān)知識。

 

例如某個小組學(xué)生可以選擇酸奶中的發(fā)酵微生物，通過查閱相關(guān)資料，大致了解了主要是乳酸菌起作用;在教學(xué)過程中，在講授微生物的形態(tài)、革蘭氏染色、微生物的營養(yǎng)、微生物的代謝及其代謝產(chǎn)物、微生物的遺傳等理論知識的同時，可以讓該小組同學(xué)分享乳酸菌相關(guān)方面的知識，這樣分享知識的同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在不知不覺中讓學(xué)生拓寬了知識面，掌握了微生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識。

 

(二)更多鮮活實例進(jìn)入課堂教學(xué)

 

讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生說話，配合多媒體和板書教學(xué)，將食品微生物深入到學(xué)生的生活中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在輕松愉快的課堂氣氛中邁入食品微生物的世界，共同探討、研究。例如，在講到發(fā)酵微生物的時候，舉出有益及有害正反兩個方面讓學(xué)生去思考并主動回答問題。中國的白酒文化博大精深，存在數(shù)個香型，其口感也有較大差異，這就是因為在白酒發(fā)酵過程中所選用了不同種類的微生物;新疆拜城酸奶遠(yuǎn)近聞名，它與市售酸奶最大的區(qū)別就是能夠拉絲，這也是因為所選用的發(fā)酵微生物不同而使酸奶中微生物的代謝產(chǎn)物——胞外多糖種類和含量存在差異。

 

同時，在學(xué)生的生活中，可能經(jīng)常會遇到一些水果腐爛、糧食發(fā)霉等食品變質(zhì)的情況，但是同一種食品可能會發(fā)生不一樣的變質(zhì)情況，例如享譽(yù)國內(nèi)外的新疆紅棗，其最常見的腐爛一般有兩種，一種是在受損處長霉，另一種就是果肉長黑斑，這兩種腐爛現(xiàn)象是由不同的有害微生物所引起的。這些發(fā)生在學(xué)生生活中的實例更能提起學(xué)生的興趣。食品微生物課堂教學(xué)中以學(xué)生生活中的實例提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種做法為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時也為學(xué)生掌握理解理論知識奠定了基礎(chǔ)。

 

二、優(yōu)化整合改革《食品微生物學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容，制訂新的教學(xué)大綱

 

《食品微生物學(xué)》是微生物學(xué)與食品科學(xué)的交叉學(xué)科，為優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，我們根據(jù)微生物基礎(chǔ)知識、課程重點(diǎn)、難點(diǎn)和前沿知識對課程內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化，設(shè)置了微生物學(xué)操作技術(shù)、微生物形態(tài)和結(jié)構(gòu)、微生物營養(yǎng)、生長與代謝四個單元，根據(jù)微生物與食品的作用關(guān)系，設(shè)置了微生物與食品釀造、微生物與食品保藏、食源性病原感染三個教學(xué)單元，形成了七個體系相對完整、結(jié)構(gòu)簡明、重點(diǎn)突出、內(nèi)容形象具體的教學(xué)模塊。每個教學(xué)模塊中，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)等教學(xué)信息明確，學(xué)生可以較容易地讀懂課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)流程。優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容的同時，《食品微生物學(xué)》課程組針對民族生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，廣泛研討，在不增加學(xué)時的情況下制訂新的教學(xué)大綱，統(tǒng)一規(guī)劃課程重點(diǎn)難點(diǎn)，改善了因不同授課教師導(dǎo)致講解的知識點(diǎn)差別較大，學(xué)生對知識點(diǎn)不理解的弊端。

 

三、結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)狀況，改革課堂教學(xué)，增強(qiáng)實踐教學(xué)效果

 

通?！妒称肺⑸飳W(xué)》課程教學(xué)是以教師為主體的傳遞和接受式教學(xué)模式，注重教師的講解，忽視了學(xué)生主動性的發(fā)揮和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使部分學(xué)生不愿意主動思考，產(chǎn)生了依賴心理。為了少數(shù)民族人才教育培養(yǎng)要求，在《食品微生物學(xué)》課程教學(xué)中構(gòu)建開放式、一站式課堂教學(xué)模式，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索發(fā)現(xiàn)微生物的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的知識和能力，解決企業(yè)生產(chǎn)過程的實際問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。學(xué)生在老師的指導(dǎo)與帶領(lǐng)下，利用《食品微生物學(xué)》課程實習(xí)機(jī)會，進(jìn)入食品生產(chǎn)企業(yè)，通過親自動手準(zhǔn)備生產(chǎn)材料，增加動手鍛煉機(jī)會，有利于系統(tǒng)掌握《食品微生物學(xué)》的實驗操作技能。慕薩萊思是用維吾爾族特殊工藝生產(chǎn)的一種葡萄酒，老師帶領(lǐng)民族班學(xué)生在慕薩萊思企業(yè)生產(chǎn)中進(jìn)行的課程教學(xué)實踐，采用啟發(fā)式、情景式、討論式等多種類型的教學(xué)手段，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，加強(qiáng)了主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

 

四、建立全面食品微生物學(xué)教學(xué)考核體系，增強(qiáng)教學(xué)時效(一)采用網(wǎng)絡(luò)平臺，豐富教考內(nèi)容

 

由于《食品微生物學(xué)》課程具有特殊性，為了便于學(xué)生理解掌握，課程講解及實踐中往往會使用大量圖片信息，因此便于網(wǎng)絡(luò)單元測試、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。經(jīng)過實踐，課程組采用網(wǎng)絡(luò)測試與筆試相結(jié)合、理論與實踐考查相結(jié)合的課程考核方法，在完成每一模塊教學(xué)后進(jìn)行測試，通過教學(xué)平臺公布考核內(nèi)容和考核辦法，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨(dú)立完成，老師在網(wǎng)絡(luò)平臺上閱卷。教師根據(jù)學(xué)生回答問題的數(shù)量質(zhì)量來評定成績，增強(qiáng)了教學(xué)時效。

 

(二)“一站到底”，考核形式新穎

 

“一站到底”原本是江蘇衛(wèi)視播出的一檔全新益智類答題節(jié)目，它打破了以往答題類節(jié)目的固定模式，采用場上參與者分別單獨(dú)廝殺，讓不同職業(yè)、社會標(biāo)簽的參與者在限定的時間內(nèi)進(jìn)行PK，是一檔形式新穎，趣味十足，在挑戰(zhàn)中挖掘個性，又充滿懸念的全新益智攻擂節(jié)目。在我們的課堂教學(xué)過程中也完全可以引用該模式，將學(xué)生分組，組與組之間分別派人進(jìn)行輪流競答，讓學(xué)生針對所學(xué)過的一部分內(nèi)容(三到四章為宜)進(jìn)行PK，可以將平時成績的一部分作為競答優(yōu)勝者的獎勵。這樣既展現(xiàn)了學(xué)生爭強(qiáng)好勝的本色，又激發(fā)了他們努力學(xué)習(xí)掌握課本知識的興趣，更培養(yǎng)了學(xué)生敢于走上講臺展示自己、面對臺下同學(xué)的勇氣和自信心。這種競賽式的習(xí)題課模式就需要授課教師充分準(zhǔn)備一份全面、有針對性、概括性強(qiáng)的試題庫，并附上參考答案，在競賽答題的同時帶著學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識。

 

五、結(jié)語

 

通過優(yōu)化上述幾個方面的改革，使民族班學(xué)生《食品微生物學(xué)》課程成績明顯提高，也受到了民族學(xué)生的普遍歡迎。隨著食品安全問題的日益嚴(yán)峻，少數(shù)民族地區(qū)的高校也面臨著更多新的挑戰(zhàn)，《食品微生物學(xué)》課程體系教學(xué)改革在民族聚居區(qū)還必須不斷努力完善，在教學(xué)過程中不斷探索和優(yōu)化教學(xué)思路和方法，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

篇10

【關(guān)鍵詞】 微生物學(xué)檢驗；臨床；溝通

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.020 文章編號：1004-7484（2014）-03-1220-01

隨著臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)以及生物工程學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，臨床醫(yī)學(xué)微生物檢驗獲得了迅猛發(fā)展，大大提高了臨床診斷與治療的及時性以及準(zhǔn)確性。因此，在現(xiàn)代醫(yī)療工作中，許多疾病的診斷及治療越來越依賴醫(yī)學(xué)微生物檢驗。但隨著微生物檢驗項目增加，影響檢驗標(biāo)本及檢驗結(jié)果的因素也越來越多，從而影響了臨床疾病的診斷和治療[1-2]。故加強(qiáng)臨床醫(yī)生與微生物檢驗之間的溝通交流，使臨床實踐與檢驗診斷緊密結(jié)合對于提高臨床診斷及疾病治療水平具有重要意義。本研究探討了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)檢驗與臨床的溝通交流經(jīng)驗，旨在說明加強(qiáng)微生物檢驗與臨床溝通的重要性和必要性，現(xiàn)報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料 于2012年4月至2013年10月期間，選擇檢驗科微生物學(xué)檢驗人員7名，其中，男2名，女5名，年齡在22-55歲之間，平均為（39.5±2.2）歲；同期臨床醫(yī)生55名，其中，男28名，女27名，年齡在28-48歲之間，平均為（33.2±2.9）歲。

1.2 方法

1.2.1 建立健全質(zhì)量管理體系 健全的質(zhì)量管理體系是確保檢驗操作規(guī)程規(guī)范化、提高臨床檢驗及診療質(zhì)量的根本保障，加強(qiáng)微生物檢驗、分析全程的質(zhì)量管理，嚴(yán)格執(zhí)行質(zhì)量管理制度，可確保檢驗結(jié)果的準(zhǔn)確性以及可靠性，為臨床診斷及治療提供可靠的病原學(xué)診斷信息，確保臨床治療的規(guī)范性和有效性。

1.2.2 建立檢驗與臨床溝通制度 應(yīng)定期開展微生物學(xué)檢驗實驗室與臨床各科室之間的溝通和聯(lián)系，由微生物學(xué)科室醫(yī)生定期向臨床各科室咨詢檢驗項目的設(shè)置是否合理以及相關(guān)意見和建議，并隨時處理臨床醫(yī)生對于相關(guān)檢驗項目所提出的建議，及時予以咨詢、答疑和反饋，并定期進(jìn)行匯總和評估。制定微生物科參與臨床病房巡房、危重及疑難病例會診制度[3]。此外，微生物檢驗醫(yī)生應(yīng)及時對檢驗結(jié)果進(jìn)行科學(xué)、合理的解釋，同時根據(jù)檢驗結(jié)果向臨床各科室診療措施提出合理的意見和建議，以便將檢驗數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成為有助于臨床診斷和治療的信息[3]。

1.2.3 組建臨床溝通小組 組建臨床溝通小組，積極主動地與臨床進(jìn)行溝通交流，可將各科室分配到各個專業(yè)溝通點(diǎn)，定期由各專業(yè)主管對相應(yīng)科室進(jìn)行重點(diǎn)溝通可意見詢問，同時詳細(xì)填寫溝通記錄表，并由定期科主任與各專業(yè)主管召開臨床回饋信息討論會，做好記錄和存檔，并及時將討論結(jié)果回饋給臨床[4]。

1.2.4 加強(qiáng)檢驗培訓(xùn)和學(xué)習(xí) 醫(yī)學(xué)微生物檢驗項目與各類感染疾病的診斷及治療具有密切關(guān)系，微生物檢驗人員不僅應(yīng)參與臨床疾病的診斷以及治療過程，還應(yīng)積極主動地為臨床醫(yī)生提供微生物檢驗相關(guān)資訊和服務(wù)，而這就需要檢驗人員具備豐富的知識。應(yīng)定期組織微生物檢驗人員的檢驗專業(yè)培訓(xùn)以及相關(guān)臨床疾病知識培訓(xùn)，以提高其綜合知識和技能[5]。同時，應(yīng)加強(qiáng)對國內(nèi)外本專業(yè)相關(guān)研究的最新動向、新方法、新技術(shù)以及新成果等的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高檢驗效率和質(zhì)量。

1.2.5 構(gòu)建溝通平臺 充分利用短信、微博、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等建立微生物檢驗科與臨床各科室的信息化溝通平臺，也可定期組織召開座談討論會、專題講座、查房、墻報園地以及簡訊傳遞等形式，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)微生物檢驗科與臨床各科室之間的溝通交流，以便臨床醫(yī)生能夠及時了解微生物檢驗相關(guān)技術(shù)及研究進(jìn)展，并及時更新相關(guān)的檢驗知識[6]。建立專門的網(wǎng)絡(luò)留言薄，及時將微生物檢驗以及臨床相關(guān)信息共享，以便醫(yī)生、護(hù)理人員、同行、患者及其家屬之間的互動交流。微生物檢驗人員應(yīng)協(xié)助臨床各科醫(yī)生正確進(jìn)行微生物檢驗報告的閱讀以及分析，以解除其對于檢驗資料的錯誤認(rèn)識或者疑惑，協(xié)助其及時、正確地判別檢驗報告中的各類信息，并正確地理解報告中較為罕見或者少見的菌種，分析其臨床意義，并準(zhǔn)確判斷藥敏實驗結(jié)果等，為臨床治療提供可靠的支撐[7]。

1.3 觀察指標(biāo) 統(tǒng)計實施微生物檢驗科與臨床各科室溝通交流前后，臨床對于微生物檢驗質(zhì)量及時反饋率、臨床醫(yī)生對于檢驗方法的使用范圍以及判讀失誤率。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析 數(shù)據(jù)以SPSS18.0軟件分析，以率（%）表示計數(shù)資料，經(jīng)χ2檢驗，以P

2 結(jié) 果

實施微生物學(xué)檢驗與臨床溝通策略后，臨床對于微生物檢驗質(zhì)量及時反饋率顯著提高，而臨床醫(yī)生對于檢驗方法的使用范圍以及判讀失誤率顯著降低（P

3 討 論

臨床微生物學(xué)檢驗主要是分析和檢驗各類標(biāo)本的微生物檢驗指標(biāo)，從而為臨床診斷及治療提供參考依據(jù)。而各項標(biāo)本均是由臨床醫(yī)務(wù)人員所采集，標(biāo)本采集的規(guī)范性以及準(zhǔn)確性均對檢測結(jié)果具有直接性的影響。因此，應(yīng)加強(qiáng)檢驗科與臨床之間的溝通交流，共同遵循技術(shù)操作規(guī)范及檢驗要求。這就需要加強(qiáng)對檢驗人員以及臨床醫(yī)生的教育，使其充分認(rèn)識到醫(yī)學(xué)檢驗與臨床溝通的重要性以及必要性。在臨床工作中，醫(yī)生往往只是閱覽檢驗報告，護(hù)理人員則負(fù)責(zé)將檢驗單傳遞給患者及其家屬，而對樣本留取注意事項缺乏詳細(xì)的說明。此外，檢驗人員往往只是針對性地進(jìn)行項目檢測，對于檢驗異常結(jié)果缺乏與臨床醫(yī)務(wù)人員的溝通。當(dāng)臨床科室對于檢驗科提出質(zhì)量問題時，未及時進(jìn)行解答，從而無法及時糾正相關(guān)問題或者及時糾正檢驗過程中存在的質(zhì)量變異因素。應(yīng)加強(qiáng)檢驗人員與臨床各科室之間的理解和溝通，而不是在出現(xiàn)問題時相互推脫責(zé)任、指責(zé)等，而應(yīng)及時補(bǔ)救工作，以免發(fā)生醫(yī)療差錯事故。在臨床診斷中，對于疾病的診斷主要是由臨床醫(yī)生根據(jù)患者的主訴、疾病變化、臨床癥狀表現(xiàn)以及實驗室檢驗指標(biāo)進(jìn)行判斷。而實驗室檢驗指標(biāo)參考范圍的設(shè)置，均應(yīng)由臨床醫(yī)生以及檢驗人員溝通和相互配合，方可確保臨床診斷的準(zhǔn)確性以及治療的合理性。本研究結(jié)果顯示，通過健全微生物學(xué)檢驗質(zhì)量管理體系、建立檢驗與臨床溝通制度、組建臨床溝通小組、加強(qiáng)檢驗培訓(xùn)以及構(gòu)建溝通平臺等一系列措施加強(qiáng)微生物檢驗科與臨床溝通之后，臨床對于微生物檢驗質(zhì)量及時反饋率達(dá)80.8%，較此前的34.6%顯著提高，而臨床醫(yī)生對于檢驗方法的使用范圍以及判讀失誤率僅為3.8%，較此前的15.4%顯著降低。

綜上所述，微生物學(xué)檢驗對于臨床診斷治療具有重要意義，能夠為臨床醫(yī)學(xué)工作提供全面、先進(jìn)的技術(shù)支持，而臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展又可促進(jìn)微生物檢驗領(lǐng)域新技術(shù)和新方法的更新，促進(jìn)微生物的快速發(fā)展。加強(qiáng)微生物學(xué)檢驗與臨床之間的溝通，有利于臨床更加科學(xué)地收集完整、合格的標(biāo)本，確保檢驗前質(zhì)量控制效果，并更好地判斷和利用檢驗結(jié)果。與此同時，加強(qiáng)兩者的溝通交流，也有利于微生物學(xué)檢驗更就具有針對性，使微生物檢驗?zāi)軌蚋玫貫榕R床服務(wù)，最終提高醫(yī)院的整體診療水平以及醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2] 陸德勝.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)檢驗與臨床溝通的重要意義[J].中國醫(yī)藥科學(xué)，2013，（11）：157-157，164.

[3] 洪繼波，陳海泉.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)檢驗與臨床的分析及對策[J].中國保健營養(yǎng)（上旬刊），2013，（10）：5491-5492.

[4] 曹慧玲，史恒芳，李岷等.淺析微生物檢驗與臨床溝通的重要性[J].國際檢驗醫(yī)學(xué)雜志，2013，34（9）：1194-1195.

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