導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)微生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1微生態(tài)學(xué)與微生物學(xué)的關(guān)系

微生態(tài)學(xué)是這幾年不斷發(fā)展的一門(mén)學(xué)科,它的首次出現(xiàn)是在1977年由一名德國(guó)博士VolkerRush提出的,他認(rèn)為微生態(tài)學(xué)是相對(duì)于生態(tài)學(xué)的一種較為微觀的表現(xiàn),并且他還對(duì)微生態(tài)下了一個(gè)定義:微生態(tài)學(xué)是停留在分子水平或者細(xì)胞水平上的生態(tài)學(xué)。因此,微生態(tài)學(xué)是一種相對(duì)于生態(tài)學(xué)的一種較為微觀的更加深層次的表現(xiàn)形式。微生態(tài)學(xué)以微生物與微生物之間和宿主與微生物之間環(huán)境與生態(tài)之間的關(guān)系為其研究范疇的,而為生態(tài)學(xué)的涉及領(lǐng)域主要在微生態(tài)學(xué)的結(jié)構(gòu)關(guān)系,微生態(tài)體系的平衡與失調(diào)以及微生態(tài)學(xué)的防治等領(lǐng)域展開(kāi)科學(xué)研究與探討。微生態(tài)學(xué)是在吸收微生物學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)其生態(tài)學(xué)理論進(jìn)行研究創(chuàng)新而發(fā)展而來(lái)的一種新型學(xué)科,而微生物學(xué)是研究微生物的形態(tài)特征、新陳代新以及遺傳進(jìn)化等自然界生存與繁衍的一門(mén)學(xué)科,微生物學(xué)的最直接應(yīng)用就是利用自然界的微生物關(guān)系來(lái)促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)需要,通過(guò)對(duì)微生物的研究從而不斷將那些對(duì)人類(lèi)有害的微生物進(jìn)行消滅或者改造,從而不斷的為人類(lèi)的生存安全服務(wù),微生物學(xué)雖然涉及到了生物關(guān)系的問(wèn)題,但是其研究問(wèn)題的重點(diǎn)是微生物活動(dòng)和生存規(guī)律,而生態(tài)學(xué)研究的是生物與環(huán)境之間的相互作用關(guān)系,它所反映的是各個(gè)生命體系與自然環(huán)境之間以及與人類(lèi)生命生存環(huán)境之間某種相互作用關(guān)系。生態(tài)學(xué)是在關(guān)系的問(wèn)題上進(jìn)行研究和探討,從關(guān)系的角度去探索生物、生態(tài)以及人類(lèi)之間的要素聯(lián)系,微生態(tài)學(xué)與微生物學(xué)之間具有較為緊密的關(guān)系,其涉及到人類(lèi)社會(huì)的方方面面,從而推動(dòng)了人類(lèi)社會(huì)認(rèn)識(shí)自然提高醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)水平都有較好的促進(jìn)作用。

2微生物學(xué)與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的關(guān)系

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是微生物學(xué)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要的分支,把病原微生物與人類(lèi)的各種疾病為其研究對(duì)象,醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與傳染病以及各種感染性傳染病的醫(yī)學(xué)實(shí)踐和理論有著密切的關(guān)系,還和人類(lèi)社會(huì)的衛(wèi)生防預(yù)和疾病預(yù)防有著重要的關(guān)系,隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,醫(yī)學(xué)領(lǐng)域特別是分子生物學(xué)領(lǐng)域得到了較快的發(fā)展,開(kāi)始揭示分子領(lǐng)域的微生物學(xué)的生命現(xiàn)象和特征,并且解決了許多以前不能解決的生物現(xiàn)象問(wèn)題,微生物的生命特征在分子生物學(xué)的領(lǐng)域下不斷地被揭示,因此在臨床衛(wèi)生學(xué)診斷上也進(jìn)入到了分子領(lǐng)域,因此,分子生物學(xué)在應(yīng)用上推動(dòng)了臨床微生物學(xué)的發(fā)展。而分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)分類(lèi)上還不能成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科,但是它在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域和技術(shù)指導(dǎo)上處于主導(dǎo)地位,分子生物學(xué)在實(shí)際應(yīng)用上適合各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展,分子生物學(xué)也有效的推動(dòng)了人類(lèi)對(duì)生命的認(rèn)識(shí)進(jìn)入到了一個(gè)全新的水平,但是它還是存在一些不足的地方,人們可以通過(guò)對(duì)基因和蛋白質(zhì)的研究創(chuàng)新,弄清疾病和微生物之間的特殊關(guān)系,但是這些研究和臨床實(shí)踐仍然不能解決很多疾病臨床和實(shí)踐的關(guān)系問(wèn)題,不能較好的拿來(lái)用在臨床實(shí)踐當(dāng)中去,而隨著微生態(tài)學(xué)和微生物學(xué)的發(fā)展,對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域提出了新的認(rèn)識(shí)和觀念,對(duì)推動(dòng)醫(yī)學(xué)生物學(xué)的發(fā)展具有重要的意義。

3微生態(tài)學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生物學(xué)具有重要的啟示作用

微生態(tài)的發(fā)展為醫(yī)學(xué)生物學(xué)的發(fā)展注入的新的活力,為人們認(rèn)識(shí)疾病本質(zhì)開(kāi)辟了新的道路,指出了新的方法,隨著醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的不斷完善,醫(yī)學(xué)領(lǐng)域開(kāi)始從傳統(tǒng)單一的醫(yī)學(xué)模式向多元化的醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變,微生態(tài)學(xué)與醫(yī)學(xué)微生物在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的關(guān)系極為密切,微生態(tài)學(xué)的基本理論對(duì)微生物學(xué)疾病的預(yù)防和治療具有重要的啟示意義。

3.1微生態(tài)學(xué)對(duì)病因?qū)W的啟示

在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中,表現(xiàn)為引起一種疾病的病因只有一種,著名的醫(yī)學(xué)家郭霍法則是這樣認(rèn)為的,特殊病原菌應(yīng)該在同一種疾病中進(jìn)行查詢,在健康者身上是查不到的,并且這種特殊的病原菌經(jīng)過(guò)分離能夠得到純培養(yǎng),而這種純培養(yǎng)如果接觸到一些容易感染的動(dòng)物,在動(dòng)物身上也可以得到同樣的病癥。這個(gè)法則一直被人們理解接受。從微生態(tài)學(xué)的角度看,地球上根本就不存在病原微生物,按照這種觀點(diǎn),微生態(tài)學(xué)就沒(méi)有所謂的病原菌和非病原菌的概念陳述,任何的微生物都是具有獨(dú)立生存能力的種群,之所以會(huì)引起疾病是因?yàn)槟撤N微生物鏈在一定的環(huán)境下被打破所致,在某種情況下,疾病的發(fā)生和發(fā)展取決于微生態(tài)的某種狀態(tài),隨著人類(lèi)社會(huì)的不斷進(jìn)步,人們的飲食習(xí)慣、心理狀態(tài)已經(jīng)生存環(huán)境的變化在某種程度上也會(huì)引起微生態(tài)的失衡,從而引起疾病的發(fā)生,而在臨床上也發(fā)生著許多正常微生物群被感染的實(shí)例。

3.2疾病預(yù)防的認(rèn)知

運(yùn)用微生態(tài)失調(diào)原理對(duì)微生態(tài)失調(diào)的現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)整是防治疾病發(fā)生的一個(gè)重要方式,而在我們身邊常見(jiàn)的微生態(tài)制劑就是運(yùn)用以感染的方法來(lái)治療已經(jīng)被感染的病原體,從而達(dá)到治療的目的,隨著醫(yī)學(xué)領(lǐng)域技術(shù)的不斷完善,我國(guó)微生態(tài)制劑領(lǐng)域取得了較好的發(fā)展,而隨著其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的不斷運(yùn)用,在不久的將來(lái)會(huì)成為醫(yī)藥領(lǐng)域的一個(gè)新亮點(diǎn)。

4結(jié)語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)微生物學(xué) 護(hù)理學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：R47-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是生命科學(xué)的重要分支學(xué)科，是醫(yī)學(xué)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，主要研究與人類(lèi)疾病有關(guān)的病原微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、代謝活動(dòng)、遺傳和變異、致病機(jī)理、機(jī)體的抗感染免疫、微生物學(xué)檢查及特異性預(yù)防等。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的目的在于使學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本操作技能，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)的有關(guān)學(xué)科打下基礎(chǔ)，并有助于控制和消滅傳染性疾病。對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是與臨床工作聯(lián)系較為緊密的課程。目前，在微生物學(xué)課堂上部分學(xué)生機(jī)械記憶，應(yīng)付考試，教師灌輸式教學(xué)，學(xué)習(xí)效果差。

1 提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探討

1.1 提高教師自身的素質(zhì)

教師自身的素質(zhì)和對(duì)教學(xué)的責(zé)任心直接影響教學(xué)效果。因此，教師必須不斷鉆研教學(xué)理論和教學(xué)方法，努力提高自身素質(zhì)。教師不僅應(yīng)具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)熟悉其它相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)，要查閱相關(guān)領(lǐng)域醫(yī)學(xué)研究的最新進(jìn)展。任課教師首先應(yīng)按教學(xué)大綱的規(guī)定，全面把握好課程深度、廣度、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要加強(qiáng)課堂管理對(duì)學(xué)生既要嚴(yán)格要求，又要熱情關(guān)心，要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律。課堂講授應(yīng)當(dāng)做到理論闡述準(zhǔn)確，概念交代清楚，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，詳略得當(dāng)，邏輯性強(qiáng)，條理分明，重點(diǎn)和難點(diǎn)突出。

1.2 加強(qiáng)多媒體課件的運(yùn)用提高教學(xué)效果

微生物是形態(tài)微小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、肉眼直接看不見(jiàn)、摸不著的獨(dú)特之處，使得微生物學(xué)教學(xué)變得更抽象，難以理解。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體課件，會(huì)給課堂教學(xué)起到很好的輔助作用。通過(guò)微觀結(jié)構(gòu)更加生動(dòng)、形象、直觀的展示，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；使用Flash制作簡(jiǎn)短錄像，例如細(xì)菌的繁殖方式（二分裂）、病毒的復(fù)制過(guò)程等等以加深學(xué)生影響。同時(shí)信息含量大、重現(xiàn)力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)可以緩解教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾，提高教師的工作效率以及教學(xué)效果。

1.3多樣化教學(xué)手段，加深理解

1.3.1 對(duì)比法在教學(xué)中的應(yīng)用

微生物各種病原體存在共同點(diǎn)也有不同點(diǎn)，記憶起來(lái)容易混淆，通過(guò)采用表格或圖解的方式將相似的病原體進(jìn)行比較，使其共性和個(gè)性一目了然，記憶起來(lái)就較容易了?？梢龑?dǎo)學(xué)生由此及彼，由表及里地分析，解決了易于混淆的微生物內(nèi)容。

1.3.2 總結(jié)歸納法在教學(xué)中的應(yīng)用

微生物各論部分內(nèi)容繁雜，需要記憶的內(nèi)容較多且容易混淆。為解決這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中需根據(jù)不同病原體的生物學(xué)性狀、致病性與免疫性、防治等特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。并在歸納中注重不宜歸納但又須抓住知識(shí)點(diǎn)的引入強(qiáng)調(diào)，使混雜的各論內(nèi)容展現(xiàn)出一定規(guī)律，有利于學(xué)生分清知識(shí)的層次，明確重點(diǎn)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的記憶及知識(shí)系統(tǒng)化理解的能力。

1.3.3互動(dòng)引導(dǎo)法

教師善于提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生橫向比較與歸納。通過(guò)教師的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到師生互動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

1.4 加強(qiáng)微生物學(xué)教學(xué)與臨床的聯(lián)系

病原微生物學(xué)既是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，對(duì)于護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，病原微生物學(xué)是與臨床工作聯(lián)系較為緊密的課程，又與各臨床學(xué)科有非常密切的聯(lián)系。因此在教學(xué)中，一方面要系統(tǒng)講授微生物學(xué)的基本原理和基本知識(shí)，同時(shí)也要找出與臨床學(xué)科密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，注意微生物學(xué)知識(shí)的臨床應(yīng)用。

2 護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)病原微生物教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題

2.1 教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少

我校護(hù)理本科現(xiàn)使用教材是第八版“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”這本書(shū)和臨床醫(yī)學(xué)等其它普通本科專(zhuān)業(yè)一樣，其它本科專(zhuān)業(yè)的課時(shí)數(shù)為30學(xué)時(shí)，而本專(zhuān)業(yè)課時(shí)數(shù)僅有20學(xué)時(shí)，此特點(diǎn)對(duì)微生物學(xué)這門(mén)課程教師的傳授及學(xué)生的掌握有一定的困難，從而教學(xué)效果較差。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的條件，要適當(dāng)?shù)脑黾诱n時(shí)數(shù)，而提高教學(xué)效果。

2.2 學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不足

護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生都認(rèn)為醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課程，這門(mén)課程與他們以后的護(hù)理工作關(guān)系不大而忽略這門(mén)課程的重要性。首先讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程的重要性，這門(mén)課不僅是基礎(chǔ)學(xué)科，還是應(yīng)用性，實(shí)踐性很強(qiáng)，對(duì)于感染性疾病的診斷，治療和防治具有非常重要的指導(dǎo)意義。此外，激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性而提高教學(xué)效果。

總之，隨著社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求也越來(lái)越高。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)在護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)加大改革力度，突出“實(shí)用性”特點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，使護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)踏入臨床護(hù)理工作崗位后，更好地履行職責(zé)，為患者服務(wù)。

（通訊作者：馬海梅）

參考文獻(xiàn)

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論文摘要：微生物學(xué)是高等學(xué)校生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，學(xué)好微生物學(xué)將為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)的微生物學(xué)基礎(chǔ)。微生物學(xué)科發(fā)展日新月異，為使學(xué)生跟蹤發(fā)展前沿，全面提升學(xué)生對(duì)英文的使用能力和綜合素質(zhì)，高等院校應(yīng)推行微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，并應(yīng)加強(qiáng)在教學(xué)體制改革、條件建設(shè)等方面的工作。

微生物學(xué)是高等院校生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，學(xué)習(xí)好微生物學(xué)將為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)的微生物學(xué)基礎(chǔ)[1]。微生物學(xué)科發(fā)展日新月異，為使學(xué)生跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿，全面提升學(xué)生對(duì)英文的使用能力和綜合素質(zhì)，我們從2004年開(kāi)始進(jìn)行微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試，取得了較好的效果，并獲得了一些有益的啟示。

一、微生物學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

1.關(guān)于教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容

本課程總學(xué)時(shí)為54學(xué)時(shí)，其中理論課36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課18學(xué)時(shí)。本課程為雙語(yǔ)教學(xué)課程，旨在為學(xué)生打下牢固微生物學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生使用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的能力，為學(xué)生閱讀英文文獻(xiàn)和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。課程內(nèi)容包括微生物形態(tài)、生理、生長(zhǎng)、遺傳變異、生態(tài)以及微生物與自然界物質(zhì)循環(huán)關(guān)系5個(gè)方面。在內(nèi)容的選取方面，以周德慶主編的《微生物學(xué)教程》（第二版，高等教育出版社，2001年）為基礎(chǔ)，結(jié)合J. Nickllin等主編的Microbiology（影印版，科學(xué)出版社，2003年）以及筆者留學(xué)加拿大麥吉爾大學(xué)帶回的該校微生物學(xué)講義內(nèi)容，既照顧到國(guó)內(nèi)微生物學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)體系，也同時(shí)吸納了國(guó)外同類(lèi)課程的長(zhǎng)處。

2.教材的選用

2004年實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)之初，由于沒(méi)有合適的教材，為了應(yīng)急，以J. Nickllin等主編的Microbiology為教材，但是該教材的內(nèi)容和教學(xué)體系畢竟與我們現(xiàn)行的體系存在差異，因此，教材的使用效率比較低較，只有部分章節(jié)被利用。另外，原版教材價(jià)格較高，加重了學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。針對(duì)這種情況，我們于2005年著手自編微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)教材，該教材的特點(diǎn)是吸收了國(guó)外同類(lèi)教材的優(yōu)點(diǎn)，緊緊結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)進(jìn)度同步，重點(diǎn)突出，條理清晰。另外，我們將教學(xué)內(nèi)容和課堂筆記融入教材，使教材同時(shí)起到教學(xué)參考書(shū)和筆記的作用，學(xué)生在課堂上可以“以劃代記”，省去記筆記的時(shí)間，集中精力去理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。與該教材配套的參考書(shū)有周德慶主編的《微生物學(xué)教程》和J. Nickllin等主編的Microbiology。

3.關(guān)于課堂教學(xué)

授課之前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，督促學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)詞匯提前預(yù)習(xí)，做到心中有數(shù)，有針對(duì)性地去聽(tīng)課。課堂教學(xué)語(yǔ)言的使用根據(jù)學(xué)生的理解狀況隨機(jī)調(diào)整，一般課程開(kāi)始階段英文使用頻率低，隨著學(xué)生理解能力的增強(qiáng)，逐步增加英文的量，減少漢語(yǔ)的量，在內(nèi)容淺顯易懂的章節(jié)，則全部采用英文。全部課程采用多媒體授課，多媒體內(nèi)容絕大部分是英文，在多媒體制作時(shí)，盡可能多地采用表格、圖片、動(dòng)畫(huà)等手段，將抽象的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、直觀化，幫助學(xué)生理解授課內(nèi)容。同時(shí)多媒體課件上載到校園網(wǎng)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)查看學(xué)習(xí)。一般，在用外語(yǔ)授課以前，用漢語(yǔ)將授課內(nèi)容梗概做以簡(jiǎn)單描述，使學(xué)生在基本理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)原理的前提下再花大氣力用外語(yǔ)授課，這樣會(huì)起到事半功倍的效果。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)詞匯布置課后作業(yè)，結(jié)合課下答疑和輔導(dǎo)，學(xué)生可以基本消化和掌握授課內(nèi)容。

4.關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)研究

在我國(guó)高等院校雙語(yǔ)教學(xué)還是一個(gè)新鮮事物，在雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中必然面臨許多困難，需要我們抱著一個(gè)探索和研究的態(tài)度去實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、積累經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新發(fā)展。因此，有必要對(duì)高等教學(xué)中雙語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的研究。筆者結(jié)合自身雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐先后主持了4項(xiàng)雙語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目的研究和建設(shè)任務(wù)，通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)展，提升了自身的理論水平和教學(xué)水平，起到了教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐相互促進(jìn)、相互支撐的作用。

二、高校雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與思考

1.對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

目前，雖然我國(guó)高等院校中多數(shù)開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)課程，但在高校中也存在對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的重要意義認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為，針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的鼓勵(lì)性政策較少、對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的投入遠(yuǎn)小于實(shí)際需求，與雙語(yǔ)教學(xué)相配套的改革措施少、雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度不夠等。國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，雙語(yǔ)教學(xué)是讓學(xué)生精通掌握外語(yǔ)的有效途徑，要想徹底打破我國(guó)外語(yǔ)教育中“投入多、產(chǎn)出少”以及“高分低能”的尷尬僵局，雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑是一條可以借鑒的成功之路，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于中國(guó)高等教育的重要意義毋庸置疑，我們必須在這一點(diǎn)上統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定不移地推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)程。當(dāng)然，我們也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的艱巨性和長(zhǎng)期性，認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各方面的共同努力才能完成。我們應(yīng)避免盲目樂(lè)觀和急于求成的思想，要腳踏實(shí)地地推進(jìn)工作，充分預(yù)料到可能遇到的困難和挫折，直至取得成效。

2.雙語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)行教育體制在一些方面存在沖突。

雙語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)行外語(yǔ)教學(xué)的沖突。在高校教學(xué)計(jì)劃中，雙語(yǔ)教學(xué)科目所占的學(xué)時(shí)數(shù)一般與該科目正常學(xué)時(shí)數(shù)一致，由于學(xué)時(shí)的限制，雙語(yǔ)教學(xué)很難達(dá)到“制造語(yǔ)言環(huán)境、用外語(yǔ)熏染學(xué)生”的教學(xué)效果，常導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。而如果大規(guī)模開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，在強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，勢(shì)必會(huì)在學(xué)時(shí)分配、成績(jī)考核方式等方面與常規(guī)的外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生沖突，因此，我們應(yīng)該協(xié)調(diào)兩者關(guān)系，考慮適當(dāng)擴(kuò)大雙語(yǔ)課程范圍并增加學(xué)時(shí)[2]。

學(xué)生外語(yǔ)水平與雙語(yǔ)教學(xué)的沖突。目前，我國(guó)高校學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力普遍較差，多數(shù)學(xué)生應(yīng)付日常的外語(yǔ)會(huì)話尚有很大困難，更不用說(shuō)去難理解雙語(yǔ)講授的學(xué)科理論知識(shí)。我們應(yīng)該采取一些靈活機(jī)動(dòng)的方式去實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，比如，可以采取分類(lèi)教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的外語(yǔ)水平將學(xué)生分成不同的班級(jí)，對(duì)外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較強(qiáng)的學(xué)生實(shí)施雙語(yǔ)教育。而對(duì)于外語(yǔ)基礎(chǔ)差、不能適應(yīng)雙語(yǔ)教育的學(xué)生不宜勉強(qiáng)，應(yīng)對(duì)其實(shí)施普通的母語(yǔ)教育[3]。

硬件條件不足與雙語(yǔ)教學(xué)的沖突。我國(guó)高校中的各種教學(xué)設(shè)施和教學(xué)條件都是為開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)而設(shè)置的，而開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)所需要的教材、參考資料、音像資料、教具等條件幾乎很少有現(xiàn)成的，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的教師必須自己創(chuàng)造條件，開(kāi)出一門(mén)雙語(yǔ)教學(xué)課程教師所付出的勞動(dòng)遠(yuǎn)超出一般漢語(yǔ)課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫群，吳羽紡.“微生物學(xué)”課程雙語(yǔ)教學(xué)課堂實(shí)踐及評(píng)估[J].高等理科教育，2005，（1），：71-75.

篇4

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

目前，各個(gè)學(xué)校編寫(xiě)了不少環(huán)境微生物學(xué)的教材。其中，周群英和王士芬編著的《環(huán)境工程微生物學(xué)（第三版）》為廣大高校的環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)所采用，它基本可以滿足一般工科類(lèi)院校的教學(xué)要求。但是，在使用的同時(shí)，各學(xué)校還應(yīng)根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)特色，對(duì)其中各章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行取舍，并針對(duì)各自的專(zhuān)業(yè)適當(dāng)增加內(nèi)容，比如土壤微生物、海洋微生物等，以體現(xiàn)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)研究領(lǐng)域。在“環(huán)境工程微生物學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中，把握好基礎(chǔ)微生物學(xué)和微生物在污染控制中的作用兩部分的關(guān)系十分重要。前者是后者的理論基礎(chǔ)，后者則是前者的工程應(yīng)用，重點(diǎn)則是環(huán)境工程實(shí)踐中的微生物學(xué)原理。如果對(duì)微生物的結(jié)構(gòu)、營(yíng)養(yǎng)、代謝等內(nèi)容介紹過(guò)多，課程容易演變?yōu)榧?xì)胞生物學(xué)、微生物生理學(xué)或生物化學(xué)等；而對(duì)污染控制的具體工藝過(guò)程涉及過(guò)多，又容易重復(fù)污染控制工程的課程內(nèi)容。因此，在課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)合理安排這兩部分的比例。

另一方面，“環(huán)境工程微生物學(xué)”的教學(xué)還應(yīng)處理好與其他相關(guān)課程的相互關(guān)系。北京林業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)的“植物學(xué)”“環(huán)境生物學(xué)”等課程與“環(huán)境工程微生物學(xué)”之間存在一定的聯(lián)系，3門(mén)課程在如細(xì)胞結(jié)構(gòu)、生理代謝、遺傳變異等知識(shí)內(nèi)容上均有一定的論述，但課程核心和重點(diǎn)內(nèi)容各不相同。在講解“環(huán)境工程微生物學(xué)”時(shí)，應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)微生物細(xì)胞、生理、遺傳方面的獨(dú)特性，并對(duì)這些特性在環(huán)境工程領(lǐng)域的應(yīng)用展開(kāi)詳細(xì)介紹。也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中需要注意知識(shí)單元的邏輯銜接，注重課程體系的統(tǒng)一性，要明確課程的側(cè)重點(diǎn)，避免重復(fù)?；诋?dāng)前環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科的飛速發(fā)展，“環(huán)境工程微生物學(xué)”的課程教學(xué)還應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)前環(huán)境污染控制和生態(tài)修復(fù)相關(guān)領(lǐng)域的新進(jìn)展，而不能只停留在傳統(tǒng)污染處理工藝的微生物學(xué)原理上。教師通過(guò)對(duì)最新污染控制工程理論和技術(shù)的微生物學(xué)原理進(jìn)行解析，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、專(zhuān)業(yè)的熱情，樹(shù)立投身環(huán)境保護(hù)事業(yè)的志向，課程的教學(xué)效果也會(huì)隨之提高。例如，在廢水生物處理的微生物學(xué)原理部分，筆者介紹了這幾年比較受關(guān)注的利用好氧顆粒污泥處理高負(fù)荷、強(qiáng)毒性有機(jī)廢水的新工藝，解析了活性污泥微生物胞外聚合物在好氧顆粒污泥形成中的作用以及生物處理系統(tǒng)由于污泥濃度大幅增加而帶來(lái)的高效性，來(lái)強(qiáng)調(diào)通過(guò)利用微生物的生理生化特性進(jìn)行廢水處理技術(shù)的革新。學(xué)生對(duì)這些新內(nèi)容的反饋很活躍，也引發(fā)了很多討論。

教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展和現(xiàn)代社會(huì)的快速信息化，傳統(tǒng)的、單一的灌輸式教學(xué)方法難以取得滿意的教學(xué)效果，也無(wú)法滿足當(dāng)前創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。大學(xué)課堂的教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)以及最新的科研成果和成功的工程實(shí)例，來(lái)豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，提高教學(xué)效率和效果［2］。根據(jù)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的原理，對(duì)于同樣的信息，圖像比文字容易被信息接受者所記憶，這就是所謂的“圖象優(yōu)勢(shì)定律”［3］。在傳授以敘述性為主的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，合理使用形象思維方法，可以幫助學(xué)生提高記憶力；而信息的幾何形狀、色彩、字符對(duì)形象思維的建立起著相當(dāng)大的作用。環(huán)境工程微生物學(xué)的研究對(duì)象是肉眼看不見(jiàn)的微小生物，在教學(xué)中通過(guò)展現(xiàn)大量生動(dòng)形象的微生物照片，可以使學(xué)生容易認(rèn)識(shí)和區(qū)分種類(lèi)繁多的微生物，印象深刻，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在比較G＋和G－細(xì)菌的結(jié)構(gòu)時(shí)，通過(guò)對(duì)細(xì)胞圖片的詳細(xì)講解可以清楚地說(shuō)明二者的區(qū)別：G－細(xì)胞由胞外到胞內(nèi)依次為外膜、細(xì)胞壁、周質(zhì)空間及原生質(zhì)膜，而G＋則為細(xì)胞壁、原生質(zhì)膜；同時(shí)，G－細(xì)菌的細(xì)胞壁上僅有一層很薄的肽聚糖，但脂肪層較厚，相反G＋細(xì)菌的細(xì)胞壁含有多層肽聚糖，而脂肪卻相對(duì)較少。這樣，學(xué)生對(duì)G＋和G－細(xì)菌細(xì)胞壁差別的認(rèn)識(shí)就會(huì)十分深刻，為此后順利開(kāi)展革蘭氏染色實(shí)驗(yàn)提供了理論基礎(chǔ)。在介紹微生物代謝、遺傳等較為抽象的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以合理采用示意圖、動(dòng)畫(huà)等形式來(lái)進(jìn)行講解，將有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握水平。例如，在微生物的遺傳和變異一章中，筆者采用Flas演示了微生物遺傳的經(jīng)典轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)即肺炎鏈雙球菌感染小白鼠實(shí)驗(yàn)，使原本抽象難懂的概念和理論變?yōu)樯鷦?dòng)的畫(huà)面，教學(xué)效果明顯改善。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)外一些著名高校、環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)室的網(wǎng)站上和國(guó)外優(yōu)秀原版微生物教材中有許多高質(zhì)量的微生物圖片、教學(xué)課件和研究成果，教師可以將其作為本課程的教學(xué)素材來(lái)加以使用，豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野。

大學(xué)階段的人才培養(yǎng)正日益與科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展緊密聯(lián)系，這就要求“環(huán)境工程微生物學(xué)”的教學(xué)要注重結(jié)合科學(xué)研究和工程實(shí)踐，不斷地加入新的科研成果和工程實(shí)例來(lái)說(shuō)明課程的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論。同時(shí)教師也不能脫離科學(xué)研究和工程實(shí)踐而單純地搞教學(xué)工作。只有長(zhǎng)期參加科研實(shí)踐的教師，才能使自已的教學(xué)內(nèi)容更加具有前沿性、獨(dú)創(chuàng)性和啟發(fā)性，在豐富自己的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；也只有將教學(xué)與工程實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力［4］。例如，筆者在教學(xué)過(guò)程中選取了微生物燃料電池研究中最新發(fā)現(xiàn)的細(xì)菌鞭毛充當(dāng)“納米導(dǎo)線”的現(xiàn)象作為背景材料，展開(kāi)討論，分析了細(xì)胞鞭毛的電子傳遞功能在物質(zhì)轉(zhuǎn)化和能量代謝中發(fā)揮的作用。這個(gè)例子在介紹微生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，很好地詮釋了如何恰當(dāng)?shù)乩梦⑸锏奶匦詠?lái)解決環(huán)境問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。又如，通過(guò)介紹實(shí)際工程項(xiàng)目———煤氣廢水生物處理系統(tǒng)中活性污泥的馴化過(guò)程，說(shuō)明了微生物遺傳和變異的特性對(duì)于有毒有害工業(yè)廢水處理的重要意義。

在當(dāng)前大學(xué)教學(xué)中，課時(shí)的有限性與知識(shí)的增長(zhǎng)性之間的矛盾日益突出，“環(huán)境工程微生物學(xué)”這門(mén)新興的交叉學(xué)科尤為如此。所以，教師在授課時(shí)，應(yīng)更加注重所介紹內(nèi)容的質(zhì)和量，將多而雜的信息進(jìn)行疏理與歸納，并以更加靈活的方式傳達(dá)給學(xué)生。這就要求教師在教學(xué)模式上進(jìn)行變革，改變以往單一的注入式教學(xué)方法，采用多種方法有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位相結(jié)合，從而在傳授知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。研究表明，提問(wèn)、引入和討論等啟發(fā)式教學(xué)方法比起傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式更為吸引人，更能收到事半功倍的效果。一方面，啟發(fā)式教學(xué)可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，啟發(fā)式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的思考和分析等綜合能力?？傮w來(lái)講，一些基礎(chǔ)性知識(shí)的教學(xué)，可以以教師講解為主，但講解的內(nèi)容要少而精，留一部分內(nèi)容讓學(xué)生自己去消化吸收。對(duì)于理解性的知識(shí)內(nèi)容，教師要啟發(fā)學(xué)生積極思考，有些問(wèn)題要引而不發(fā)，導(dǎo)而不講，讓學(xué)生自己通過(guò)分析和總結(jié)來(lái)深化認(rèn)識(shí)。此外，還應(yīng)注意到高年級(jí)本科學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力，對(duì)于一些比較淺顯的、多門(mén)環(huán)境類(lèi)課程反復(fù)涉及的章節(jié)內(nèi)容或非核心知識(shí)單元，完全可以安排由學(xué)生自學(xué)來(lái)完成。例如，在講解微生物在氮素循環(huán)中的作用時(shí)，筆者詳細(xì)介紹了硝化作用、反硝化作用等生化反應(yīng)過(guò)程及其影響因素，所以在講解廢水微生物的脫氮原理時(shí)，采取了“學(xué)生自學(xué)為主，教師組織討論和總結(jié)”的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式既節(jié)省了課時(shí)，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、認(rèn)識(shí)能力和分析能力，為以后的科研創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的挑選和設(shè)置

篇5

【關(guān)鍵詞】微生物學(xué);實(shí)踐教學(xué);開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室

微生物學(xué)是我校食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專(zhuān)業(yè)、葡萄酒工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它主要研究的是微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理生化、遺傳變異、生態(tài)分類(lèi)等內(nèi)容，為食品微生物學(xué)檢測(cè)和葡萄酒釀造提供必要的理論基礎(chǔ)。同時(shí)微生物學(xué)又是一門(mén)實(shí)踐學(xué)科，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是微生物學(xué)不可分割的組成部分。微生物學(xué)研究有著獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)，這些方法和技術(shù)必須通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，即微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，傳授給學(xué)生。通過(guò)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)既可以使學(xué)生對(duì)微生物學(xué)課堂上講授的知識(shí)獲得直觀的認(rèn)識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生基本的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立操作能的力，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力和科學(xué)的分析、歸納總結(jié)問(wèn)題的能力。本人多年從事微生物學(xué)及微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)工作，對(duì)如何提高微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有一點(diǎn)粗淺的想法，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)建設(shè)保證實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行

教學(xué)條件和教學(xué)手段的改革是創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的重要組成部分[1]。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室是我校新建的實(shí)驗(yàn)室之一，常規(guī)設(shè)備比較齊全，如顯微鏡、高壓蒸汽滅菌鍋、培養(yǎng)箱、鼓風(fēng)干燥箱、恒溫?fù)u床等。顯微鏡、酒精燈、接種環(huán)等基本上滿足每人一套，學(xué)生在自己的座位上就可以完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，即保證了實(shí)驗(yàn)室的秩序，又保證了實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。但是這些儀器設(shè)備僅可以滿足最基本的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的需要。為了培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就需要開(kāi)設(shè)研究型實(shí)驗(yàn)或自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，此類(lèi)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)需要一些新型的儀器設(shè)備，如全自動(dòng)發(fā)酵罐、PCR儀、超微量核酸蛋白檢測(cè)儀等，這些設(shè)備的購(gòu)置可以使學(xué)生趕上科技發(fā)展的步伐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力。

另外，我?，F(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)課主要采取老師講授和示范相結(jié)合的教學(xué)方法。特別是示范環(huán)節(jié)，老師在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上操作，學(xué)生圍在老師的周?chē)?，很多學(xué)生看不到老師的操作，效果非常不好，現(xiàn)在很多學(xué)校為滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要購(gòu)置了電腦、多功能投影儀、視頻展示臺(tái)、顯微攝像裝置和電視放像系統(tǒng)等設(shè)備，老師的演示操作每個(gè)學(xué)生都可以看到，學(xué)生做的好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果其他同學(xué)也能看到，這對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。

二、合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的興趣

我校微生物學(xué)起步比較晚，前期微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證型為主，如細(xì)菌的簡(jiǎn)單染色、革蘭氏染色、培養(yǎng)基的配置等，近幾個(gè)學(xué)期在驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)了幾個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，如大腸菌群的檢測(cè)、微生物分離純化等。驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)可以訓(xùn)練學(xué)生的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，是研究型實(shí)驗(yàn)開(kāi)展所做必需的技術(shù)準(zhǔn)備，所以，必須保證驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的數(shù)量和質(zhì)量。而綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才至關(guān)重要。所以在實(shí)驗(yàn)安排的過(guò)程中要合理搭配實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生得到全方面的科研訓(xùn)練。

在實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，一般的實(shí)驗(yàn)要求1個(gè)人1組，對(duì)一些實(shí)驗(yàn)材料比較緊缺的實(shí)驗(yàn)，要求一組不超過(guò)2個(gè)同學(xué)，并要求每個(gè)同學(xué)都要獨(dú)立操作，杜絕一個(gè)人操作眾人圍觀的現(xiàn)象。要求學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真思考，告誡學(xué)生當(dāng)出現(xiàn)異常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)一定要找到現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，同時(shí)不要被現(xiàn)有的理論所束縛，要敢于懷疑，不要墨守陳規(guī)，否則即使真理出現(xiàn)在自己的眼前也會(huì)視而不見(jiàn)。

三、建立合理的考核制度

現(xiàn)在很多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不重視，原因很多，其中有一個(gè)重要的原因是實(shí)驗(yàn)課往往不考試，且實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比例較小，這種現(xiàn)象在沒(méi)有單獨(dú)設(shè)置實(shí)驗(yàn)課的課程來(lái)說(shuō)比較嚴(yán)重。微生物實(shí)驗(yàn)中也存在著這樣的問(wèn)題，同時(shí)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)不同于理化實(shí)驗(yàn)，很多實(shí)驗(yàn)不能當(dāng)天出結(jié)果，有的實(shí)驗(yàn)如大腸菌群的檢測(cè)需要4天時(shí)間，這些天內(nèi)要根據(jù)學(xué)生的時(shí)間安排實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間并不統(tǒng)一，所以合理的實(shí)驗(yàn)考核制度至關(guān)重要。

我校近年來(lái)非常注重學(xué)生的出勤率和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)，如在微生物學(xué)開(kāi)課時(shí)明確告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)課必須參加，一個(gè)實(shí)驗(yàn)缺席不得參加考試，遲到扣分等等。這些制度的實(shí)施可以保證每個(gè)同學(xué)都能參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，有特殊情況的同學(xué)均能主動(dòng)請(qǐng)假，并主動(dòng)與其他班的同學(xué)調(diào)一下實(shí)驗(yàn)時(shí)間。實(shí)驗(yàn)報(bào)告同學(xué)們也均能按時(shí)交上，且大多數(shù)同學(xué)書(shū)寫(xiě)比較認(rèn)真。但具體的實(shí)驗(yàn)操作考評(píng)困難很多，比如無(wú)菌操作規(guī)范不規(guī)范，從斜面上取菌涂片的時(shí)間只有不足1分鐘，老師只能看幾個(gè)同學(xué)的操作，看完第一排，第二排已經(jīng)取完了，沒(méi)有辦法給每個(gè)學(xué)生的操作評(píng)定一定的分?jǐn)?shù);再如滅菌鍋的使用，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)只有一臺(tái)滅菌鍋，學(xué)生不可能獨(dú)自操作。雖然困難重重，我們也探索了一些解決辦法，如參考武漢大學(xué)的做法[2]將操作、結(jié)果、提問(wèn)、紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等分開(kāi)，期末進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作考試等，通過(guò)考核制度的改革促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)水平的提高。

四、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研或自帶題目進(jìn)實(shí)驗(yàn)室研究

學(xué)期初講發(fā)酵食品時(shí)有的同學(xué)對(duì)開(kāi)菲爾很感興趣，對(duì)我講能不能研究一下開(kāi)菲爾粒的微生物組成，但由于實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有開(kāi)放，也沒(méi)有資金和實(shí)驗(yàn)材料所以沒(méi)有進(jìn)行。還有的同學(xué)給我說(shuō)“老師您有什么課題？做的時(shí)候能不能叫著我們一起做？”，微生物實(shí)驗(yàn)課上做土壤及環(huán)境微生物檢測(cè)時(shí)同學(xué)們都非常的興奮，當(dāng)實(shí)驗(yàn)分離出多種不同的霉菌時(shí)，同學(xué)們激動(dòng)不已，不停的詢問(wèn)這是什么，很多同學(xué)甚至拿相機(jī)、手機(jī)拍照留念，這都說(shuō)明同學(xué)們具有科學(xué)研究的欲望，同學(xué)們對(duì)未知的世界充滿了強(qiáng)烈的探索渴望，這些都需要學(xué)校和教師去共同努力，去激發(fā)他們的興趣，滿足他們的研究欲望，而開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室就是這樣一個(gè)很好的平臺(tái)。同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)室內(nèi)可以參與教師的科研，接觸一些本領(lǐng)域較為前沿的研究。也可以研究一些自己感興趣的東西，自帶題目，自己查閱資料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，獨(dú)立的完成實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中給予學(xué)生全方位的指導(dǎo)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。同時(shí)建議其他學(xué)校的做法[3]建立相應(yīng)的創(chuàng)新資金以鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)的組織創(chuàng)新研究。

以上是我在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)，及以后工作的一些設(shè)想，希望通過(guò)這些方面的改進(jìn)能夠更好的提高微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出理論知識(shí)牢固、實(shí)驗(yàn)技術(shù)熟練、創(chuàng)新能力突出的高水平人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]改革微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，微生物學(xué)通報(bào)，2007，34（5）：1024

[2]唐兵.提高《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力及綜合素質(zhì)培養(yǎng).教改動(dòng)態(tài).2000，（3）：48-50

篇6

關(guān)鍵詞：微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)； 教學(xué)模式； 探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）09-117-002

微生物學(xué)是生物科學(xué)的一個(gè)重要的分支，是生物科學(xué)中理論性、技術(shù)性、應(yīng)用性都很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科之一。微生物學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了許多重大理論問(wèn)題的突破，為分子生物學(xué)和分子遺傳學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)[1]。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是微生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分[2]，對(duì)印證和鞏固微生物學(xué)理論知識(shí)，以及研究與應(yīng)用微生物都具有很重要的作用。因此，隨著生物科學(xué)的不斷發(fā)展，如何進(jìn)一步通過(guò)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生思維能力﹑綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，是微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要的研究課題。對(duì)這一問(wèn)題，許多高校都展開(kāi)了探索和實(shí)踐，如林雁冰[3]等研究構(gòu)建了一種創(chuàng)新型微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，黃族豪[4]等對(duì)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行了探索與實(shí)踐。近年來(lái)，我們針對(duì)黔南民族師范學(xué)院生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生，對(duì)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式進(jìn)行了探索和實(shí)踐，為高素質(zhì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供理論參考和實(shí)踐依據(jù)。

一、修訂微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱，整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

黔南民族師范學(xué)院是改革開(kāi)放以來(lái)，在實(shí)施西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略進(jìn)程中，由教育部和貴州省人民政府批準(zhǔn)的一所省州共建、以省為主的本科層次的民族師范院校。新建的地方院校，經(jīng)費(fèi)困難，用錢(qián)的地方很多，實(shí)驗(yàn)設(shè)備短缺而陳舊落后，由于微生物實(shí)驗(yàn)受儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)等條件的限制，擬訂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)偏少，僅有8個(gè)實(shí)驗(yàn)（只有1個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，其余都是簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)），實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一，相當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)消極，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法和技能單調(diào)、不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

近年來(lái)隨著各級(jí)政府對(duì)學(xué)院的投入增加，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)有了長(zhǎng)足發(fā)展，實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器得到添置，實(shí)驗(yàn)條件有所改善。為了加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，我們根據(jù)微

生物學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合我院的實(shí)際和多年的教學(xué)實(shí)踐，本著以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為根本的教學(xué)理念，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則，修訂微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱。新的微生物學(xué)課程實(shí)驗(yàn)大綱將原來(lái)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由8個(gè)實(shí)驗(yàn)調(diào)整為10個(gè)（其中5個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，3個(gè)綜合性試驗(yàn)，2個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)），實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)由原來(lái)的24學(xué)時(shí)增加至48學(xué)時(shí)（其中2個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)與1個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，其余為3個(gè)學(xué)時(shí)，共計(jì)48學(xué)時(shí)）。按照人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和微生物學(xué)知識(shí)的邏輯關(guān)系，將上述微生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容整合為三個(gè)模塊，即基礎(chǔ)性微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、綜合性微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、創(chuàng)新性微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，構(gòu)建形成微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式。該模式體現(xiàn)了微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程客觀規(guī)律的教學(xué)框架，它具有目的明確、內(nèi)容具體、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在實(shí)施過(guò)程中注意三個(gè)模塊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既有區(qū)別又有聯(lián)系，使學(xué)生能系統(tǒng)掌握微生物實(shí)驗(yàn)的基本方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

二、基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的整合

1.教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)開(kāi)設(shè)5個(gè)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生印證和鞏固微生物學(xué)的基本知識(shí)、基本理論；掌握微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能（包括臨時(shí)裝片制作技術(shù)、微生物形態(tài)觀察技術(shù)、微生物轉(zhuǎn)管培養(yǎng)技術(shù)、微生物實(shí)驗(yàn)無(wú)菌操作技術(shù)），環(huán)境消毒的方法，體會(huì)無(wú)菌操作的重要性，牢固樹(shù)立無(wú)菌概念；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立使用實(shí)驗(yàn)儀器開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的能力，為進(jìn)一步開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.主要內(nèi)容

將微生物在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和人體表面分布，微生物的形態(tài)識(shí)別，細(xì)菌特殊構(gòu)造的觀察，真核微生物與原核微生物的形態(tài)和區(qū)別，顯微鏡、細(xì)胞計(jì)數(shù)器、測(cè)微尺等儀器使用，培養(yǎng)基制備、無(wú)菌操作技術(shù)、微生物染色觀察技術(shù)等知識(shí)整合為5個(gè)實(shí)驗(yàn)。即：（1）培養(yǎng)基制備、滅菌及環(huán)境消毒；（2）實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、人體表面微生物的檢查及無(wú)菌技術(shù)；（3）細(xì)菌、放線菌、酵母菌和霉菌的制片及簡(jiǎn)單染色觀察；（4）細(xì)菌革蘭氏染色、芽孢、莢膜、鞭毛染色；（5）微生物大小測(cè)定、顯微鏡直接計(jì)數(shù)技術(shù)和懸滴觀察。每個(gè)實(shí)驗(yàn)3學(xué)時(shí)。原來(lái)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程大綱對(duì)這部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排了7個(gè)實(shí)驗(yàn)（每個(gè)實(shí)驗(yàn)3學(xué)時(shí)），但還不包括細(xì)菌芽孢、莢膜、鞭毛染色和微生物大小測(cè)定等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)上述整合，不僅豐富了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和操作技能進(jìn)行多方位的訓(xùn)練，為綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)順序上，按前一個(gè)實(shí)驗(yàn)作為下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)或準(zhǔn)備進(jìn)行安排，使實(shí)驗(yàn)體系緊湊，邏輯相連。如培養(yǎng)基的制備實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，就為實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、人體表面微生物的檢查及無(wú)菌技術(shù)實(shí)驗(yàn)做好了培養(yǎng)基的準(zhǔn)備，節(jié)約耗材，提高實(shí)驗(yàn)的效率。

3.教學(xué)方法與效果

該模塊的教學(xué)方法利用黑板板書(shū)和多媒體，教師用邊示范操作邊介紹的方法進(jìn)行教學(xué)。對(duì)微生物形態(tài)觀察的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為學(xué)生制作示范鏡顯示觀察結(jié)果。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師觀察各實(shí)驗(yàn)臺(tái)學(xué)生操作情況，并及時(shí)糾正不規(guī)范的操作。實(shí)驗(yàn)報(bào)告按傳統(tǒng)的格式完成。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和預(yù)備實(shí)驗(yàn)由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行（學(xué)生以實(shí)驗(yàn)臺(tái)為單位輪流安排）。經(jīng)過(guò)該模塊的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生反映良好，對(duì)他們實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣邘椭艽蟆?/p>

三、綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合

1.教學(xué)目標(biāo)

綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和將微生物各單項(xiàng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)整合應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)技術(shù)，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.主要內(nèi)容

將基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)整合，把微生物的分離、培養(yǎng)、鑒定、生理生化、環(huán)境條件對(duì)微生物的影響等知識(shí)整合為3個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)。即：（1）IMViC試驗(yàn)；（2）土壤中微生物的分離培養(yǎng)及初步鑒定；（3）大型真菌菌種分離、質(zhì)量鑒定。其中第1個(gè)實(shí)驗(yàn)為3學(xué)時(shí)，剩余的的2個(gè)實(shí)驗(yàn)各為時(shí)。該部分實(shí)驗(yàn)在強(qiáng)化基本原理的基礎(chǔ)上，把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際和科學(xué)研究緊密聯(lián)系起來(lái)，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，為微生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)廣泛應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)方法與效果

綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)主要以學(xué)生為主，將單項(xiàng)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行有機(jī)組合，集成微生物實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)，形成對(duì)微生物研究和應(yīng)用的綜合技術(shù)。如土壤中微生物的分離培養(yǎng)及初步鑒定綜合性實(shí)驗(yàn)，將培養(yǎng)基的配制、滅菌、分離、鑒定、轉(zhuǎn)管培養(yǎng)、菌種保藏等技術(shù)進(jìn)行整合，形成土壤中微生物的分離培養(yǎng)及初步鑒定整套實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)。教師在實(shí)驗(yàn)前提前布置實(shí)驗(yàn)題目，交待實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，學(xué)生獨(dú)立擬定實(shí)驗(yàn)方法和步驟，實(shí)驗(yàn)前由教師檢查實(shí)驗(yàn)方案合理后，學(xué)生獨(dú)立實(shí)施。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作方法是否規(guī)范，并及時(shí)指正。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備以實(shí)驗(yàn)臺(tái)為單位，在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)報(bào)告以小論文的格式完成。學(xué)生對(duì)這種應(yīng)用性較強(qiáng)的模塊學(xué)習(xí)積極性較高，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，知識(shí)掌握程度也牢固。

四、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K

1.教學(xué)目標(biāo)

該模塊以人才培養(yǎng)與社會(huì)對(duì)人才需求有機(jī)接軌為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2.主要內(nèi)容

該模塊是學(xué)生進(jìn)入工作崗位（教學(xué)、科研、生產(chǎn)等各領(lǐng)域）從事微生物和相關(guān)領(lǐng)域工作必備的知識(shí)和技能，也是學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)對(duì)人才需求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展人們生活與生產(chǎn)亟待解決的熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開(kāi)展具有本院微生物學(xué)科特色的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。即（1）當(dāng)?shù)仫嬘盟此屑?xì)菌總數(shù)和總大腸菌群的檢測(cè)（時(shí)）；（2）牛乳的巴氏消毒、細(xì)菌學(xué)檢查、酸乳的制作及質(zhì)量檢測(cè)（3學(xué)時(shí)）。

3.教學(xué)方法與效果

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)由教師結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要，在實(shí)驗(yàn)前提出實(shí)驗(yàn)題目和要求，學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，指導(dǎo)教師檢查合理后，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程教師觀察學(xué)生操作，指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備以實(shí)驗(yàn)臺(tái)為單位，仍然在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)報(bào)告以小論文的格式完成。該模塊內(nèi)容結(jié)合社會(huì)生活與生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，主動(dòng)性強(qiáng)，能有效促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

五、實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核

實(shí)驗(yàn)成績(jī)由學(xué)生制訂的實(shí)驗(yàn)方案（30%）、完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告（30%）和實(shí)驗(yàn)技能（40%）構(gòu)成。實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)報(bào)告按統(tǒng)一的基本要求作為評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，由指導(dǎo)教師評(píng)閱給出成績(jī)。技能考核以大型真菌組織分離制作菌種作為技能考核單元，從培養(yǎng)基配制和滅菌、接種環(huán)境消毒、組織分離方法、無(wú)菌操作等方面綜合檢查學(xué)生對(duì)微生物實(shí)驗(yàn)基本操作技能的掌握情況，以成功分離無(wú)污染的菌種為判定標(biāo)準(zhǔn)，記載考核成績(jī)。指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)閱在下一個(gè)實(shí)驗(yàn)前批改發(fā)給學(xué)生，并在下一個(gè)實(shí)驗(yàn)前對(duì)前一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行小結(jié)，肯定成績(jī)，指出不足，以利于學(xué)生及時(shí)改進(jìn)。

六、小結(jié)

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式從2009年開(kāi)始在我院生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)2007級(jí)兩個(gè)班的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中摸索，在生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)2008級(jí)職業(yè)師資班微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過(guò)程中逐步完善，經(jīng)過(guò)對(duì)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)2009級(jí)兩個(gè)班學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，得到學(xué)生的認(rèn)可。不管是哪個(gè)年級(jí)，在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，相當(dāng)部分的學(xué)生向指導(dǎo)教師提出申請(qǐng)，要求教師指導(dǎo)他們進(jìn)行微生物學(xué)方向的研究性學(xué)習(xí)，有些同學(xué)在畢業(yè)論文選題時(shí)選擇微生物學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容。由此微生物學(xué)課程教師常常因要求的學(xué)生過(guò)多而超過(guò)學(xué)院規(guī)定教師指導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)。學(xué)生通過(guò)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，成果顯著，有的發(fā)表了研究論文，有的考取碩士研究生。實(shí)踐證明，通過(guò)以上對(duì)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，建立的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式，符合我院生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重要性，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、思考分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生適應(yīng)將來(lái)工作或進(jìn)一步深造奠定了良好的基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：貴州省高校專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目：黔教高發(fā)[2012]426號(hào)；黔南民族師范學(xué)院微生物學(xué)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目：院政發(fā)[2011]04號(hào)；黔南民族師范學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目，院教發(fā){2011}5號(hào)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周德慶.微生物學(xué)教程[M]北京：高等教育出版社，2011，4

[2]沈萍，陳向東.微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)[M]北京：高等教育出版社，2007，11

篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)微生物學(xué)；教學(xué)改革

《農(nóng)業(yè)微生物學(xué)》是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)與園藝各個(gè)專(zhuān)業(yè)必須要修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它具有應(yīng)用性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的特點(diǎn)。為了使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)好微生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們?cè)谵r(nóng)業(yè)微生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了如下改革與實(shí)踐。

一、合理利用多媒體教學(xué)

微生物具有一些對(duì)我們來(lái)說(shuō)很難形成感性認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，比如，它的種類(lèi)繁多，具有微小的形態(tài)，我們用肉眼很難觀察到。因此，我們結(jié)合電子備課的經(jīng)驗(yàn)，從網(wǎng)絡(luò)上搜索到了大量的資料，并下載了很多與微生物形態(tài)結(jié)構(gòu)相關(guān)的圖片，讓學(xué)生在教室中就能看到顯微鏡下的影像信息，我們的課件也更加形象生動(dòng)了。這樣做不但能夠使教學(xué)的信息量擴(kuò)大，而且消除了教材知識(shí)的乏味與枯燥，有效地激起了學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。

二、優(yōu)化與重組教學(xué)內(nèi)容

目前國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的微生物學(xué)教材較多，我們選用的教材是李阜棣、胡正嘉主編的《微生物學(xué)》（第6版），該教材共包括微生物細(xì)胞、微生物的營(yíng)養(yǎng)和代謝、微生物的遺傳和變異等11章內(nèi)容。根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與大綱中規(guī)定的34學(xué)時(shí)理論課時(shí)間，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化與重組。講授內(nèi)容仍以所選教材體系為主線，只是對(duì)部分章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。

緒論是一門(mén)課的縮影，通過(guò)緒論教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的濃厚興趣和強(qiáng)烈求知欲望，激勵(lì)學(xué)生愿意跟教師去探索奧妙無(wú)窮的微生物世界。故緒論部分的內(nèi)容選取十分重要，在這部分應(yīng)該介紹微生物的五大共性、微生物在自然界中的分類(lèi)地位、微生物學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史（主要本科各時(shí)期的特點(diǎn)、代表人物與事件等）以及微生物在各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。該教材這部分的不足之處就是對(duì)微生物學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史介紹得不夠系統(tǒng)、詳細(xì)，故我們參考其他教材對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，實(shí)踐教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容十分感興趣。“微生物的代謝”一章與生物化學(xué)的部分內(nèi)容重復(fù)，因此以講授微生物的特有代謝為主，將“微生物細(xì)胞”一章的內(nèi)容分別放到原核微生物與真核微生物兩章中講述，對(duì)原核微生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)作重點(diǎn)講述?！拔⑸镞z傳與變異”只作一般性介紹，刪除傳染與免疫一章。

通過(guò)調(diào)整重組，從整體上看，內(nèi)容更加緊湊、系統(tǒng)化，學(xué)生更容易實(shí)現(xiàn)對(duì)基本概念的理解和掌握，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成清晰思路。

三、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法提高教學(xué)效率

現(xiàn)代教育思想表明：教學(xué)方法應(yīng)將素質(zhì)教育、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體。在微生物學(xué)教學(xué)中，單純采用傳統(tǒng)的“填鴨式”或“保姆式”教學(xué)方法，將大量的微生物學(xué)專(zhuān)業(yè)名詞及抽象的理論灌輸給學(xué)生，將會(huì)使他們產(chǎn)生厭倦的情緒，既不利于知識(shí)的獲取，也不利于能力的培養(yǎng)。因此，在微生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須注重教學(xué)方法的改進(jìn)，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)采用啟發(fā)式、分析式、對(duì)比式、研討式等的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如，對(duì)一些比較重要的章節(jié)或?qū)W生比較難理解的內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，形式應(yīng)盡量追求多樣化，如教師給出題目讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)參考書(shū)及文獻(xiàn)資料，將問(wèn)題歸納整理。在下次上課時(shí)，可以讓學(xué)生圍繞教師給出的題目自由討論，各抒己見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生一些指導(dǎo)，讓學(xué)生能回答到點(diǎn)子上，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生的不同意見(jiàn)，教師要多加鼓勵(lì)，啟發(fā)他們提出問(wèn)題。最后，教師要根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有回答出來(lái)的問(wèn)題要進(jìn)行解答。

四、重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能有效提升

實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有理論教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，如它具有直觀性、實(shí)踐性與啟發(fā)性等優(yōu)良特性。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的觀察、分析、對(duì)比與總結(jié)能力都能得到有效加強(qiáng)，他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力也會(huì)得到提升。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師必須對(duì)自己進(jìn)行嚴(yán)格的要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告也不能有半點(diǎn)馬虎。我們?cè)趯?xiě)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告必須要條理清晰，思路明確，它的主要內(nèi)容有：目的要求、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作步驟、注意事項(xiàng)和疑難問(wèn)題。通過(guò)書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，可以使學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前就非常熟悉整個(gè)實(shí)驗(yàn)，如果有些問(wèn)題學(xué)生不是十分清楚，在實(shí)驗(yàn)課上，經(jīng)過(guò)具體操作，學(xué)生就會(huì)逐漸弄明白。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能得到有效提升，提高他們提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并且能夠大大地縮短教師在課堂上的講述時(shí)間，這樣，教師節(jié)省出來(lái)的時(shí)間就能夠提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能由此而不斷提升。

總而言之，讓學(xué)生逐步提高專(zhuān)業(yè)水平是我們進(jìn)行課程改革的最終目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，雖然我們?nèi)〉昧撕芎玫男Ч?，隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，對(duì)我們的教學(xué)也提出了更高、更新的要求。作為高校教育工作者，我們只有順應(yīng)時(shí)代要求，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，摸索出一套適合于農(nóng)業(yè)高等院校人才培養(yǎng)模式的農(nóng)業(yè)微生物學(xué)教學(xué)體系，才能造就適應(yīng)21世紀(jì)需要的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

1.蘭時(shí)樂(lè)、林元山、鄧林偉等，《生物工程專(zhuān)業(yè)微生物學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐與思考》[J]，《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》，2009

2.林稚蘭，《微生物學(xué)緒論教學(xué)的商榷》[J]，《微生物學(xué)通報(bào)》，1990

篇8

關(guān)鍵詞:微生物學(xué)實(shí)驗(yàn);環(huán)境工程專(zhuān)業(yè);教學(xué)改革

環(huán)境微生物學(xué)是環(huán)境學(xué)與微生物學(xué)相結(jié)合的一門(mén)新興科學(xué)［1－2］。微生物的生存依賴周邊環(huán)境，而周邊環(huán)境也會(huì)隨著微生物活動(dòng)的變化而變化，環(huán)境微生物學(xué)是研究環(huán)境與微生物相互作用、相互影響的科學(xué)，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)則可以用來(lái)驗(yàn)證微生物與環(huán)境之間相互影響、相互作用的關(guān)系。微生物學(xué)作為環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，不僅能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力，為學(xué)生將來(lái)能夠更好地適應(yīng)社會(huì)以及從事相應(yīng)科研工作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，為了培養(yǎng)具備基本操作技能、實(shí)踐創(chuàng)新能力、科研思維能力的復(fù)合型人才［3］，必須對(duì)中原工學(xué)院現(xiàn)行的微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作進(jìn)行初步探索和深化改革。

一、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

目前我校微生物實(shí)驗(yàn)不是一門(mén)單獨(dú)開(kāi)設(shè)的課程，而是一門(mén)依附于理論教學(xué)、驗(yàn)證理論教學(xué)的輔助教學(xué)課程。目前，我校微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取“理論課程學(xué)習(xí)—實(shí)驗(yàn)前撰寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告—課上實(shí)驗(yàn)—課后提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告—教師批閱”的教學(xué)模式。該實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不利于提高學(xué)生的操作技能，也限制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)揮。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上，我校多采用講授法、演示法，即由理論課教師向?qū)W生傳授理論知識(shí)，然后由實(shí)驗(yàn)老師演示、學(xué)生模仿的機(jī)械學(xué)習(xí)方式。這種方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，限制了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，從而導(dǎo)致總體實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率不高。另外，由于實(shí)驗(yàn)條件不足，現(xiàn)階段我校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)微生物實(shí)驗(yàn)多采用分組操作的方式，很難保證每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。這在某種程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及動(dòng)手操作的積極性。再者，我校微生物實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核與評(píng)定納入到理論課程的考核體系中，實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核與評(píng)定過(guò)多依賴于實(shí)驗(yàn)報(bào)告，與學(xué)生的實(shí)際操作技能脫鉤，從而導(dǎo)致不參與或者很少參與實(shí)踐操作的學(xué)生的成績(jī)反而比認(rèn)真操作、專(zhuān)心實(shí)踐的學(xué)生更優(yōu)秀。這種通過(guò)撰寫(xiě)完美實(shí)驗(yàn)報(bào)告就能獲得優(yōu)異成績(jī)的現(xiàn)象顯然與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)背道而馳。綜上所述，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式、方法已不能滿足現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才日益更新的需要。

二、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考

(一)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式科學(xué)化，教學(xué)手段多樣化

1．改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)化

對(duì)于現(xiàn)階段的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，成績(jī)與各種獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤，學(xué)生只有從心理上重視，才能認(rèn)真對(duì)待課程學(xué)習(xí)。因此，有必要將微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的課程，單獨(dú)對(duì)其進(jìn)行考核和評(píng)定。在實(shí)現(xiàn)單獨(dú)考核評(píng)定的基礎(chǔ)上，為了獲得更好的教學(xué)效果，必須針對(duì)教師講解原理和注意事項(xiàng)、做示范指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革和適當(dāng)創(chuàng)新。首先，在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備上，我校實(shí)驗(yàn)用的各項(xiàng)儀器設(shè)備以及器皿都是實(shí)驗(yàn)老師在實(shí)驗(yàn)課之前進(jìn)行調(diào)試準(zhǔn)備，學(xué)生沒(méi)有參與到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作中。因此，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課上所涉及的儀器和設(shè)備，導(dǎo)致儀器設(shè)備的學(xué)習(xí)與熟悉占據(jù)了大量的實(shí)驗(yàn)課時(shí)。所以，有必要讓有興趣的學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)課程的準(zhǔn)備工作中。其次，在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)上，我校多采取撰寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)，這種方式對(duì)認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)不失為一種有效的學(xué)習(xí)方式，但對(duì)于只是簡(jiǎn)單抄寫(xiě)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的同學(xué)，難以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)上述情況，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)置可以有效督促他們積極參與到實(shí)驗(yàn)課程的預(yù)習(xí)工作中［4］。最后，在實(shí)驗(yàn)課的具體操作過(guò)程上，由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)受限，往往采取教師演示、學(xué)生模仿的方法，該方法效果不明顯，學(xué)生無(wú)獨(dú)立思考的空間。針對(duì)以上問(wèn)題，可以將整個(gè)課堂教學(xué)模式調(diào)整為“學(xué)生預(yù)講—交流討論—學(xué)生預(yù)做—教師糾錯(cuò)—教師指導(dǎo)—學(xué)生操作”的模式來(lái)進(jìn)行。學(xué)生預(yù)講是指由每個(gè)小組推薦一名學(xué)生，對(duì)本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單地講解，讓其他學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)有大致的概念。交流討論則是每組再推選一名代表與老師進(jìn)行討論交流，主要是對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的步驟以及具體操作環(huán)節(jié)進(jìn)行更深入的了解和認(rèn)識(shí)。在熟悉實(shí)驗(yàn)步驟和操作之后，可由老師指定學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)操作，其余學(xué)生同老師一起在觀看預(yù)操作的過(guò)程中，對(duì)不正確、不規(guī)范的操作進(jìn)行糾錯(cuò)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，最后由學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這種模式在實(shí)驗(yàn)課程中增設(shè)了學(xué)生預(yù)講、學(xué)生預(yù)操作的環(huán)節(jié)，因此可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2．充分運(yùn)用科技的力量，實(shí)現(xiàn)多手段教學(xué)

隨著科技的發(fā)展，新的教學(xué)方法和教學(xué)工具越來(lái)越廣泛應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。多媒體教學(xué)不僅可以向?qū)W生展示直觀形象的圖片，還可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)或者實(shí)際操作視頻來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的操作方法。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室配備多媒體設(shè)備，通過(guò)操作視頻對(duì)比，可以規(guī)范學(xué)生的基本操作方法，便于學(xué)生及時(shí)糾正;也可以通過(guò)數(shù)據(jù)采集將實(shí)驗(yàn)結(jié)果直接導(dǎo)入多媒體中，便于學(xué)生進(jìn)行交流和討論［5－6］。此外，除配備多媒體設(shè)備外，還可以在微生物實(shí)驗(yàn)室配置攝像監(jiān)控、錄像系統(tǒng)，以便指導(dǎo)老師觀察每位學(xué)生的操作情況，從而便于客觀地評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)。最后，在實(shí)驗(yàn)室引入顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)［7］。顯微鏡在微生物實(shí)驗(yàn)中使用頻率較高，但是受到實(shí)驗(yàn)課時(shí)以及顯微鏡臺(tái)套數(shù)的限制，指導(dǎo)老師很難全面掌握每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成情況，有必要在微生物實(shí)驗(yàn)室引入顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)。顯微數(shù)碼系統(tǒng)是一種新型教學(xué)工具，它由4部分組成:數(shù)碼一體化顯微鏡系統(tǒng)、圖像處理系統(tǒng)、語(yǔ)音系統(tǒng)以及軟件系統(tǒng)。顯微數(shù)碼系統(tǒng)能夠真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課堂師生之間的對(duì)講模式，讓學(xué)生與老師的顯微鏡觀察結(jié)果轉(zhuǎn)換為圖像，通過(guò)軟件及時(shí)呈現(xiàn)給每位學(xué)生，實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作更加便捷和有效［8］。

(二)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革完善考評(píng)制度

1．優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)復(fù)合型人才

目前我校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)多為基礎(chǔ)操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生思考和創(chuàng)新的空間受限。另外，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較單一，與環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)本身的結(jié)合比較少，難以體現(xiàn)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)微生物學(xué)的專(zhuān)業(yè)特色。為了獲得較理想的教學(xué)效果，有必要對(duì)現(xiàn)行的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。目前環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有6個(gè)，在保持總學(xué)時(shí)不變的基礎(chǔ)上，如何整合優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將成為提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。顯微鏡的使用貫穿于整個(gè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不再單獨(dú)設(shè)置學(xué)時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。將顯微鏡的學(xué)習(xí)和使用穿插在具體的實(shí)驗(yàn)操作以后，便于學(xué)生寓學(xué)于用，及時(shí)鞏固和掌握。經(jīng)過(guò)整合和優(yōu)化，綜合型和應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)是對(duì)基礎(chǔ)操作進(jìn)一步的強(qiáng)化和復(fù)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合思考能力的同時(shí)也能夠強(qiáng)化學(xué)生的操作技能。在學(xué)生基本掌握微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)所涉及的操作后，接下來(lái)的綜合性實(shí)驗(yàn)則由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)，獨(dú)立操作，獨(dú)立完成，最后由指導(dǎo)老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解。優(yōu)化后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，在以基本操作技能為基礎(chǔ)的同時(shí)，兼顧學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2．改革、完善考評(píng)制度

為了客觀真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基本操作技能的熟練程度以及對(duì)綜合實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新能力，有必要進(jìn)一步規(guī)范微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行單獨(dú)考核可以讓學(xué)生在思想上加以重視。在單獨(dú)考核的基礎(chǔ)上，將微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的成績(jī)考核評(píng)定分為:平時(shí)成績(jī)(10%)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)(20%)、期末考試成績(jī)(50%)、綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成績(jī)(20%)。平時(shí)成績(jī)主要用來(lái)考查學(xué)生的出勤情況以及實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)主要包括預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩部分，可以用來(lái)考查學(xué)生預(yù)習(xí)情況以及對(duì)實(shí)驗(yàn)整體把握(通過(guò)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn))。期末考試成績(jī)則包括實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論、基本操作技能、實(shí)驗(yàn)室相關(guān)安全知識(shí)。另外，期末考試分為兩種形式:一種是筆試，用來(lái)考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)基本理論、基本知識(shí)的掌握情況;一種則是實(shí)際操作形式，用來(lái)考察學(xué)生的基本操作水平。綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)則主要考察學(xué)生的綜合能力，包括創(chuàng)新能力、多知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特性決定其教學(xué)方式的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的豐富化以及考核方式的客觀化。通過(guò)教學(xué)模式的改變、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、考評(píng)制度的完善，讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，讓教學(xué)由教條變生動(dòng)，讓考核由機(jī)械變客觀。新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、教學(xué)方法以及考核制度更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)和總體技能的培養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。

參考文獻(xiàn):

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［3］鄧永平，劉曉蘭，艾瑞波，等．高校微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索［J］．教育探索，2013(12):48－49．

［4］顏守保，王順昌，仝倩倩，等．微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和實(shí)踐研究［J］．安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2014，42(13):4156－4157．

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［6］孔芳，高勇，薛正蓮，等．環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)《微生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索［J］．安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2013，19(4):145－147．

［7］張莉，咸洪泉．微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式———顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用［J］．價(jià)值工程，2011(10):208－209．

篇9

 

《食品微生物學(xué)》是探討微生物與食品之間相互關(guān)系的一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，該課程的教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)系著食品各專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，也將對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后的工作生涯具有長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。由于該門(mén)課程理論性強(qiáng)，涉及知識(shí)點(diǎn)多而分散，內(nèi)容抽象，新知識(shí)、新技術(shù)更新較快，導(dǎo)致民族班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果差。

 

因此，為提高民族班《食品微生物學(xué)》課程的教學(xué)效果和質(zhì)量，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之外，針對(duì)學(xué)校地域和民族學(xué)生的特點(diǎn)，有必要對(duì)該課程的教學(xué)體系進(jìn)行改革。本文根據(jù)筆者課程團(tuán)隊(duì)近年來(lái)在該課程教學(xué)過(guò)程中的一些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)《食品微生物學(xué)》的課程理論、實(shí)踐及課程建設(shè)等體系進(jìn)行優(yōu)化，以供各位同仁交流討論。

 

一、樹(shù)立科學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的熱愛(ài)

 

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉與動(dòng)力，課程教學(xué)效果的提升必須激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的熱愛(ài)。各民族同學(xué)由于信仰與觀念不同，對(duì)《食品微生物學(xué)》課程的性質(zhì)與內(nèi)容理解也不同，或多或少會(huì)產(chǎn)生一些抵觸情緒，因此在講授《食品微生物學(xué)》緒論章節(jié)時(shí)，就應(yīng)該講述清楚課程的實(shí)質(zhì)，由淺入深地通過(guò)講述新疆少數(shù)民族特色發(fā)酵的歷史、發(fā)展大事和未來(lái)，讓同學(xué)們樹(shù)立科學(xué)的觀念，消除對(duì)食品微生物課程的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，激發(fā)對(duì)課程的熱愛(ài)。

 

(一)我們身邊的微生物

 

引入學(xué)生生活中一些《食品微生物學(xué)》的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生親自調(diào)查自己生活中的食品微生物，去接近我們身邊的食品微生物。在課堂教學(xué)初始階段，針對(duì)學(xué)生身邊自己所感興趣的與食品微生物學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象，將學(xué)生分為不同的興趣小組，每組尋找一種或幾種存在于我們身邊的食品微生物，查找資料，討論分析，然后對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的每一章節(jié)里面所涉及到的理論內(nèi)容，都讓每組學(xué)生找代表介紹自己所選擇的食品微生物的相關(guān)知識(shí)。

 

例如某個(gè)小組學(xué)生可以選擇酸奶中的發(fā)酵微生物，通過(guò)查閱相關(guān)資料，大致了解了主要是乳酸菌起作用;在教學(xué)過(guò)程中，在講授微生物的形態(tài)、革蘭氏染色、微生物的營(yíng)養(yǎng)、微生物的代謝及其代謝產(chǎn)物、微生物的遺傳等理論知識(shí)的同時(shí)，可以讓該小組同學(xué)分享乳酸菌相關(guān)方面的知識(shí)，這樣分享知識(shí)的同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在不知不覺(jué)中讓學(xué)生拓寬了知識(shí)面，掌握了微生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

 

(二)更多鮮活實(shí)例進(jìn)入課堂教學(xué)

 

讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生說(shuō)話，配合多媒體和板書(shū)教學(xué)，將食品微生物深入到學(xué)生的生活中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在輕松愉快的課堂氣氛中邁入食品微生物的世界，共同探討、研究。例如，在講到發(fā)酵微生物的時(shí)候，舉出有益及有害正反兩個(gè)方面讓學(xué)生去思考并主動(dòng)回答問(wèn)題。中國(guó)的白酒文化博大精深，存在數(shù)個(gè)香型，其口感也有較大差異，這就是因?yàn)樵诎拙瓢l(fā)酵過(guò)程中所選用了不同種類(lèi)的微生物;新疆拜城酸奶遠(yuǎn)近聞名，它與市售酸奶最大的區(qū)別就是能夠拉絲，這也是因?yàn)樗x用的發(fā)酵微生物不同而使酸奶中微生物的代謝產(chǎn)物——胞外多糖種類(lèi)和含量存在差異。

 

同時(shí)，在學(xué)生的生活中，可能經(jīng)常會(huì)遇到一些水果腐爛、糧食發(fā)霉等食品變質(zhì)的情況，但是同一種食品可能會(huì)發(fā)生不一樣的變質(zhì)情況，例如享譽(yù)國(guó)內(nèi)外的新疆紅棗，其最常見(jiàn)的腐爛一般有兩種，一種是在受損處長(zhǎng)霉，另一種就是果肉長(zhǎng)黑斑，這兩種腐爛現(xiàn)象是由不同的有害微生物所引起的。這些發(fā)生在學(xué)生生活中的實(shí)例更能提起學(xué)生的興趣。食品微生物課堂教學(xué)中以學(xué)生生活中的實(shí)例提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種做法為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生掌握理解理論知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

 

二、優(yōu)化整合改革《食品微生物學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容，制訂新的教學(xué)大綱

 

《食品微生物學(xué)》是微生物學(xué)與食品科學(xué)的交叉學(xué)科，為優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，我們根據(jù)微生物基礎(chǔ)知識(shí)、課程重點(diǎn)、難點(diǎn)和前沿知識(shí)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化，設(shè)置了微生物學(xué)操作技術(shù)、微生物形態(tài)和結(jié)構(gòu)、微生物營(yíng)養(yǎng)、生長(zhǎng)與代謝四個(gè)單元，根據(jù)微生物與食品的作用關(guān)系，設(shè)置了微生物與食品釀造、微生物與食品保藏、食源性病原感染三個(gè)教學(xué)單元，形成了七個(gè)體系相對(duì)完整、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明、重點(diǎn)突出、內(nèi)容形象具體的教學(xué)模塊。每個(gè)教學(xué)模塊中，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)等教學(xué)信息明確，學(xué)生可以較容易地讀懂課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)流程。優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，《食品微生物學(xué)》課程組針對(duì)民族生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，廣泛研討，在不增加學(xué)時(shí)的情況下制訂新的教學(xué)大綱，統(tǒng)一規(guī)劃課程重點(diǎn)難點(diǎn)，改善了因不同授課教師導(dǎo)致講解的知識(shí)點(diǎn)差別較大，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)不理解的弊端。

 

三、結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)狀況，改革課堂教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果

 

通?！妒称肺⑸飳W(xué)》課程教學(xué)是以教師為主體的傳遞和接受式教學(xué)模式，注重教師的講解，忽視了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使部分學(xué)生不愿意主動(dòng)思考，產(chǎn)生了依賴心理。為了少數(shù)民族人才教育培養(yǎng)要求，在《食品微生物學(xué)》課程教學(xué)中構(gòu)建開(kāi)放式、一站式課堂教學(xué)模式，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索發(fā)現(xiàn)微生物的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)和能力，解決企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。學(xué)生在老師的指導(dǎo)與帶領(lǐng)下，利用《食品微生物學(xué)》課程實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)入食品生產(chǎn)企業(yè)，通過(guò)親自動(dòng)手準(zhǔn)備生產(chǎn)材料，增加動(dòng)手鍛煉機(jī)會(huì)，有利于系統(tǒng)掌握《食品微生物學(xué)》的實(shí)驗(yàn)操作技能。慕薩萊思是用維吾爾族特殊工藝生產(chǎn)的一種葡萄酒，老師帶領(lǐng)民族班學(xué)生在慕薩萊思企業(yè)生產(chǎn)中進(jìn)行的課程教學(xué)實(shí)踐，采用啟發(fā)式、情景式、討論式等多種類(lèi)型的教學(xué)手段，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，加強(qiáng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

 

四、建立全面食品微生物學(xué)教學(xué)考核體系，增強(qiáng)教學(xué)時(shí)效(一)采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，豐富教考內(nèi)容

 

由于《食品微生物學(xué)》課程具有特殊性，為了便于學(xué)生理解掌握，課程講解及實(shí)踐中往往會(huì)使用大量圖片信息，因此便于網(wǎng)絡(luò)單元測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，課程組采用網(wǎng)絡(luò)測(cè)試與筆試相結(jié)合、理論與實(shí)踐考查相結(jié)合的課程考核方法，在完成每一模塊教學(xué)后進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)公布考核內(nèi)容和考核辦法，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，老師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上閱卷。教師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的數(shù)量質(zhì)量來(lái)評(píng)定成績(jī)，增強(qiáng)了教學(xué)時(shí)效。

 

(二)“一站到底”，考核形式新穎

 

“一站到底”原本是江蘇衛(wèi)視播出的一檔全新益智類(lèi)答題節(jié)目，它打破了以往答題類(lèi)節(jié)目的固定模式，采用場(chǎng)上參與者分別單獨(dú)廝殺，讓不同職業(yè)、社會(huì)標(biāo)簽的參與者在限定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行PK，是一檔形式新穎，趣味十足，在挑戰(zhàn)中挖掘個(gè)性，又充滿懸念的全新益智攻擂節(jié)目。在我們的課堂教學(xué)過(guò)程中也完全可以引用該模式，將學(xué)生分組，組與組之間分別派人進(jìn)行輪流競(jìng)答，讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)過(guò)的一部分內(nèi)容(三到四章為宜)進(jìn)行PK，可以將平時(shí)成績(jī)的一部分作為競(jìng)答優(yōu)勝者的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既展現(xiàn)了學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的本色，又激發(fā)了他們努力學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的興趣，更培養(yǎng)了學(xué)生敢于走上講臺(tái)展示自己、面對(duì)臺(tái)下同學(xué)的勇氣和自信心。這種競(jìng)賽式的習(xí)題課模式就需要授課教師充分準(zhǔn)備一份全面、有針對(duì)性、概括性強(qiáng)的試題庫(kù)，并附上參考答案，在競(jìng)賽答題的同時(shí)帶著學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識(shí)。

 

五、結(jié)語(yǔ)

 

通過(guò)優(yōu)化上述幾個(gè)方面的改革，使民族班學(xué)生《食品微生物學(xué)》課程成績(jī)明顯提高，也受到了民族學(xué)生的普遍歡迎。隨著食品安全問(wèn)題的日益嚴(yán)峻，少數(shù)民族地區(qū)的高校也面臨著更多新的挑戰(zhàn)，《食品微生物學(xué)》課程體系教學(xué)改革在民族聚居區(qū)還必須不斷努力完善，在教學(xué)過(guò)程中不斷探索和優(yōu)化教學(xué)思路和方法，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

篇10

【關(guān)鍵詞】 微生物學(xué)檢驗(yàn)；臨床；溝通

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.020 文章編號(hào)：1004-7484（2014）-03-1220-01

隨著臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)以及生物工程學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，臨床醫(yī)學(xué)微生物檢驗(yàn)獲得了迅猛發(fā)展，大大提高了臨床診斷與治療的及時(shí)性以及準(zhǔn)確性。因此，在現(xiàn)代醫(yī)療工作中，許多疾病的診斷及治療越來(lái)越依賴醫(yī)學(xué)微生物檢驗(yàn)。但隨著微生物檢驗(yàn)項(xiàng)目增加，影響檢驗(yàn)標(biāo)本及檢驗(yàn)結(jié)果的因素也越來(lái)越多，從而影響了臨床疾病的診斷和治療[1-2]。故加強(qiáng)臨床醫(yī)生與微生物檢驗(yàn)之間的溝通交流，使臨床實(shí)踐與檢驗(yàn)診斷緊密結(jié)合對(duì)于提高臨床診斷及疾病治療水平具有重要意義。本研究探討了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)檢驗(yàn)與臨床的溝通交流經(jīng)驗(yàn)，旨在說(shuō)明加強(qiáng)微生物檢驗(yàn)與臨床溝通的重要性和必要性，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料 于2012年4月至2013年10月期間，選擇檢驗(yàn)科微生物學(xué)檢驗(yàn)人員7名，其中，男2名，女5名，年齡在22-55歲之間，平均為（39.5±2.2）歲；同期臨床醫(yī)生55名，其中，男28名，女27名，年齡在28-48歲之間，平均為（33.2±2.9）歲。

1.2 方法

1.2.1 建立健全質(zhì)量管理體系 健全的質(zhì)量管理體系是確保檢驗(yàn)操作規(guī)程規(guī)范化、提高臨床檢驗(yàn)及診療質(zhì)量的根本保障，加強(qiáng)微生物檢驗(yàn)、分析全程的質(zhì)量管理，嚴(yán)格執(zhí)行質(zhì)量管理制度，可確保檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性以及可靠性，為臨床診斷及治療提供可靠的病原學(xué)診斷信息，確保臨床治療的規(guī)范性和有效性。

1.2.2 建立檢驗(yàn)與臨床溝通制度 應(yīng)定期開(kāi)展微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室與臨床各科室之間的溝通和聯(lián)系，由微生物學(xué)科室醫(yī)生定期向臨床各科室咨詢檢驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置是否合理以及相關(guān)意見(jiàn)和建議，并隨時(shí)處理臨床醫(yī)生對(duì)于相關(guān)檢驗(yàn)項(xiàng)目所提出的建議，及時(shí)予以咨詢、答疑和反饋，并定期進(jìn)行匯總和評(píng)估。制定微生物科參與臨床病房巡房、危重及疑難病例會(huì)診制度[3]。此外，微生物檢驗(yàn)醫(yī)生應(yīng)及時(shí)對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)、合理的解釋?zhuān)瑫r(shí)根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果向臨床各科室診療措施提出合理的意見(jiàn)和建議，以便將檢驗(yàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成為有助于臨床診斷和治療的信息[3]。

1.2.3 組建臨床溝通小組 組建臨床溝通小組，積極主動(dòng)地與臨床進(jìn)行溝通交流，可將各科室分配到各個(gè)專(zhuān)業(yè)溝通點(diǎn)，定期由各專(zhuān)業(yè)主管對(duì)相應(yīng)科室進(jìn)行重點(diǎn)溝通可意見(jiàn)詢問(wèn)，同時(shí)詳細(xì)填寫(xiě)溝通記錄表，并由定期科主任與各專(zhuān)業(yè)主管召開(kāi)臨床回饋信息討論會(huì)，做好記錄和存檔，并及時(shí)將討論結(jié)果回饋給臨床[4]。

1.2.4 加強(qiáng)檢驗(yàn)培訓(xùn)和學(xué)習(xí) 醫(yī)學(xué)微生物檢驗(yàn)項(xiàng)目與各類(lèi)感染疾病的診斷及治療具有密切關(guān)系，微生物檢驗(yàn)人員不僅應(yīng)參與臨床疾病的診斷以及治療過(guò)程，還應(yīng)積極主動(dòng)地為臨床醫(yī)生提供微生物檢驗(yàn)相關(guān)資訊和服務(wù)，而這就需要檢驗(yàn)人員具備豐富的知識(shí)。應(yīng)定期組織微生物檢驗(yàn)人員的檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)以及相關(guān)臨床疾病知識(shí)培訓(xùn)，以提高其綜合知識(shí)和技能[5]。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)國(guó)內(nèi)外本專(zhuān)業(yè)相關(guān)研究的最新動(dòng)向、新方法、新技術(shù)以及新成果等的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高檢驗(yàn)效率和質(zhì)量。

1.2.5 構(gòu)建溝通平臺(tái) 充分利用短信、微博、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等建立微生物檢驗(yàn)科與臨床各科室的信息化溝通平臺(tái)，也可定期組織召開(kāi)座談?dòng)懻摃?huì)、專(zhuān)題講座、查房、墻報(bào)園地以及簡(jiǎn)訊傳遞等形式，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)微生物檢驗(yàn)科與臨床各科室之間的溝通交流，以便臨床醫(yī)生能夠及時(shí)了解微生物檢驗(yàn)相關(guān)技術(shù)及研究進(jìn)展，并及時(shí)更新相關(guān)的檢驗(yàn)知識(shí)[6]。建立專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)留言薄，及時(shí)將微生物檢驗(yàn)以及臨床相關(guān)信息共享，以便醫(yī)生、護(hù)理人員、同行、患者及其家屬之間的互動(dòng)交流。微生物檢驗(yàn)人員應(yīng)協(xié)助臨床各科醫(yī)生正確進(jìn)行微生物檢驗(yàn)報(bào)告的閱讀以及分析，以解除其對(duì)于檢驗(yàn)資料的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)或者疑惑，協(xié)助其及時(shí)、正確地判別檢驗(yàn)報(bào)告中的各類(lèi)信息，并正確地理解報(bào)告中較為罕見(jiàn)或者少見(jiàn)的菌種，分析其臨床意義，并準(zhǔn)確判斷藥敏實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，為臨床治療提供可靠的支撐[7]。

1.3 觀察指標(biāo) 統(tǒng)計(jì)實(shí)施微生物檢驗(yàn)科與臨床各科室溝通交流前后，臨床對(duì)于微生物檢驗(yàn)質(zhì)量及時(shí)反饋率、臨床醫(yī)生對(duì)于檢驗(yàn)方法的使用范圍以及判讀失誤率。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 數(shù)據(jù)以SPSS18.0軟件分析，以率（%）表示計(jì)數(shù)資料，經(jīng)χ2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié) 果

實(shí)施微生物學(xué)檢驗(yàn)與臨床溝通策略后，臨床對(duì)于微生物檢驗(yàn)質(zhì)量及時(shí)反饋率顯著提高，而臨床醫(yī)生對(duì)于檢驗(yàn)方法的使用范圍以及判讀失誤率顯著降低（P

3 討 論

臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)主要是分析和檢驗(yàn)各類(lèi)標(biāo)本的微生物檢驗(yàn)指標(biāo)，從而為臨床診斷及治療提供參考依據(jù)。而各項(xiàng)標(biāo)本均是由臨床醫(yī)務(wù)人員所采集，標(biāo)本采集的規(guī)范性以及準(zhǔn)確性均對(duì)檢測(cè)結(jié)果具有直接性的影響。因此，應(yīng)加強(qiáng)檢驗(yàn)科與臨床之間的溝通交流，共同遵循技術(shù)操作規(guī)范及檢驗(yàn)要求。這就需要加強(qiáng)對(duì)檢驗(yàn)人員以及臨床醫(yī)生的教育，使其充分認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)與臨床溝通的重要性以及必要性。在臨床工作中，醫(yī)生往往只是閱覽檢驗(yàn)報(bào)告，護(hù)理人員則負(fù)責(zé)將檢驗(yàn)單傳遞給患者及其家屬，而對(duì)樣本留取注意事項(xiàng)缺乏詳細(xì)的說(shuō)明。此外，檢驗(yàn)人員往往只是針對(duì)性地進(jìn)行項(xiàng)目檢測(cè)，對(duì)于檢驗(yàn)異常結(jié)果缺乏與臨床醫(yī)務(wù)人員的溝通。當(dāng)臨床科室對(duì)于檢驗(yàn)科提出質(zhì)量問(wèn)題時(shí)，未及時(shí)進(jìn)行解答，從而無(wú)法及時(shí)糾正相關(guān)問(wèn)題或者及時(shí)糾正檢驗(yàn)過(guò)程中存在的質(zhì)量變異因素。應(yīng)加強(qiáng)檢驗(yàn)人員與臨床各科室之間的理解和溝通，而不是在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)相互推脫責(zé)任、指責(zé)等，而應(yīng)及時(shí)補(bǔ)救工作，以免發(fā)生醫(yī)療差錯(cuò)事故。在臨床診斷中，對(duì)于疾病的診斷主要是由臨床醫(yī)生根據(jù)患者的主訴、疾病變化、臨床癥狀表現(xiàn)以及實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)指標(biāo)進(jìn)行判斷。而實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)指標(biāo)參考范圍的設(shè)置，均應(yīng)由臨床醫(yī)生以及檢驗(yàn)人員溝通和相互配合，方可確保臨床診斷的準(zhǔn)確性以及治療的合理性。本研究結(jié)果顯示，通過(guò)健全微生物學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量管理體系、建立檢驗(yàn)與臨床溝通制度、組建臨床溝通小組、加強(qiáng)檢驗(yàn)培訓(xùn)以及構(gòu)建溝通平臺(tái)等一系列措施加強(qiáng)微生物檢驗(yàn)科與臨床溝通之后，臨床對(duì)于微生物檢驗(yàn)質(zhì)量及時(shí)反饋率達(dá)80.8%，較此前的34.6%顯著提高，而臨床醫(yī)生對(duì)于檢驗(yàn)方法的使用范圍以及判讀失誤率僅為3.8%，較此前的15.4%顯著降低。

綜上所述，微生物學(xué)檢驗(yàn)對(duì)于臨床診斷治療具有重要意義，能夠?yàn)榕R床醫(yī)學(xué)工作提供全面、先進(jìn)的技術(shù)支持，而臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展又可促進(jìn)微生物檢驗(yàn)領(lǐng)域新技術(shù)和新方法的更新，促進(jìn)微生物的快速發(fā)展。加強(qiáng)微生物學(xué)檢驗(yàn)與臨床之間的溝通，有利于臨床更加科學(xué)地收集完整、合格的標(biāo)本，確保檢驗(yàn)前質(zhì)量控制效果，并更好地判斷和利用檢驗(yàn)結(jié)果。與此同時(shí)，加強(qiáng)兩者的溝通交流，也有利于微生物學(xué)檢驗(yàn)更就具有針對(duì)性，使微生物檢驗(yàn)?zāi)軌蚋玫貫榕R床服務(wù)，最終提高醫(yī)院的整體診療水平以及醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量。

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