導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對(duì)微課教學(xué)的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)興趣

結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)――活潑、好動(dòng)，熱衷色彩鮮明的圖片或動(dòng)畫、喜愛悅耳動(dòng)聽的聲音。創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以大大吸引同學(xué)們的興趣，把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。通過微課，將課本中的抽象知識(shí)變得形象，大大增強(qiáng)課堂活力，有助于學(xué)生主動(dòng)去理解、去探索。在繪聲繪色的微課視頻中，通過生動(dòng)的教學(xué)情境，同學(xué)們仿佛身臨其境，枯燥抽象的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，微課營造的良好氛圍中同學(xué)們有意識(shí)地學(xué)習(xí)、收獲知識(shí)，在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，不知不覺愛上美妙的數(shù)學(xué)。如《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一類講述性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，在上課之前的預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生初次學(xué)習(xí)新知識(shí)，他們肯定會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)有很多疑問，也不知道如何把握哪些是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。為了讓學(xué)生得到1小時(shí)=60分鐘這樣的結(jié)論，可以制作如下微課，出示一個(gè)鐘面，要求先觀察，帶領(lǐng)學(xué)生得出鐘面上有12個(gè)大格、60個(gè)小格，再動(dòng)畫顯示分針與時(shí)針的運(yùn)動(dòng)關(guān)系，得出分針走一圈是60分鐘，也就是1小時(shí)。再如二年級(jí)上學(xué)期《角的初步認(rèn)識(shí)》中關(guān)于角的概念，我們可以在微課中展示有角的實(shí)際物體圖片，然后淡化抽象出角，再動(dòng)態(tài)地標(biāo)出組成這個(gè)角的各部分的同時(shí)，教師口述角的定義、頂點(diǎn)、邊的概念。把這樣的知識(shí)點(diǎn)制作成微課，對(duì)學(xué)生來講不僅看到而且聽到。通過微課的步步引導(dǎo)，學(xué)生初步理解并掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這樣比學(xué)生自己看書預(yù)習(xí)達(dá)到的效果要好得多。

二、合理進(jìn)行微課組合

微課在課堂教學(xué)中應(yīng)該起到畫龍點(diǎn)睛的作用。微課教學(xué)手段不能濫用、泛用。若在一堂課過多地使用微課，就會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)“微課抗體”，使學(xué)生失去了對(duì)微課的興趣甚至出現(xiàn)抵觸情緒，效果反而不好。所以，微課教學(xué)不能為了微課而教學(xué)，必須是為了教學(xué)而微課。但并非整節(jié)課堂教學(xué)總是只能使用一個(gè)微課，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容使用幾個(gè)微課或者微課組合，以促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)為原則。例如，在五年級(jí)下冊(cè)《方程（2）》的課堂教學(xué)中，可以使用微課提出問題或者展示方程在生活中的具體實(shí)踐意義，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；在主體部分的教學(xué)中用微課為學(xué)生展示未知數(shù)在等式兩邊的移動(dòng)規(guī)律使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有效掌握；在課的結(jié)束再用微課為學(xué)生呈現(xiàn)問題或者規(guī)律總結(jié)，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)的掌握和鞏固。這樣通過組合形式的微課應(yīng)用，使學(xué)生既對(duì)微課的教學(xué)方式非常感興趣，又不至于產(chǎn)生反感，因此適當(dāng)使用微課組合進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

三、學(xué)生扮演微課主角

在一些視頻微課中，主要由教師擔(dān)任微課授課的主人公。通過視頻中老師的示范、講解等活動(dòng)，學(xué)生對(duì)視頻進(jìn)行觀摩、理解與體驗(yàn)學(xué)習(xí)。這種微課視頻模式與課堂教師現(xiàn)場授課的模式基本相同，只是教授范圍針對(duì)性強(qiáng)。兒童好奇心、自尊心很強(qiáng)，如果把視頻微課中的授課主角變成同齡的小同學(xué)，就能更有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因?yàn)檎n堂中的小學(xué)生會(huì)認(rèn)為視頻中的主人公能做好，我肯定也行。在這些教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生在微課中扮演主角，更有利于小學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。例如，在《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》的微課制作中，教師先設(shè)計(jì)好“（3/4-4/3×5/6）÷3/2=”的講解和示范的具體步驟與要求，讓六年級(jí)某個(gè)班的學(xué)生通過培訓(xùn)后，由他們進(jìn)行講解和演示，錄制下來這個(gè)過程作為微課運(yùn)用到課堂教學(xué)中。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，看到自己的同學(xué)能完成得這么成功，無形中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)競爭欲望。這對(duì)學(xué)生的認(rèn)真聽講和獨(dú)立學(xué)習(xí)有著很好的刺激作用，可以促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

四、以微課之鑰，開啟高效復(fù)習(xí)之門

篇2

關(guān)鍵詞： 微課 影視剪輯藝術(shù) 教學(xué)方法

伴隨新媒介的迅速發(fā)展，微博、微信、微電影等的出現(xiàn)，將我們帶入一個(gè)全新的“微”時(shí)代，在這樣一個(gè)數(shù)字化、信息化日漸濃郁的氛圍中，高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式同樣受到一定程度的沖擊，尤其是微課的興起，引發(fā)了一場從思維模式到教學(xué)方法、方式的革新。

一、微課的概念及教學(xué)優(yōu)勢

（一）微課的概念

作為一種新的教學(xué)模式，微課以主題突出、內(nèi)容簡短、視聽元素結(jié)合等特點(diǎn)已在高校教學(xué)過程中逐漸被認(rèn)可，并有意推廣。然而，在這一過程中，對(duì)于微課這一概念的理解大家各不相同。有人將其簡單理解為“微課件”或“微視頻”，具有一定的片面性，這僅僅是概括出了微課的“微”特性。其實(shí)微課從設(shè)計(jì)角度說，“是一種基于學(xué)科課程的核心內(nèi)容（知識(shí)難點(diǎn)或重點(diǎn)）設(shè)計(jì)而成的、注重即時(shí)反饋的微型化在線視頻課件”[1]。

換言之，微課的組成部分不僅包括教學(xué)視頻，而且包括與此主題相關(guān)的一系列教學(xué)輔助材料，以影視剪輯藝術(shù)這一門課程中“水墨畫”效果的制作一節(jié)為例，包括：教學(xué)課件、教學(xué)素材（風(fēng)景圖片、題詞、工程文件、制作完成的效果視頻）、課后練習(xí)（結(jié)合卷軸畫知識(shí)點(diǎn)制作動(dòng)態(tài)的水墨畫效果）、課后反思、學(xué)生反饋（疑問、出錯(cuò)點(diǎn)）等內(nèi)容。因此，其相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，資源更豐富，優(yōu)勢更多。

（二）微課的教學(xué)優(yōu)勢

1.內(nèi)容精簡

從教學(xué)時(shí)間長度上說，與傳統(tǒng)教學(xué)的每節(jié)課45～50分鐘相比，微課的時(shí)間基本保持在5～10分鐘，一般以重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)知識(shí)的講解為主，每次集中其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來講。而這一特點(diǎn)也恰巧與影視剪輯藝術(shù)這門課程的結(jié)構(gòu)框架相貼合，能將小的案例以微課形式講授，課堂上將疑難點(diǎn)以討論形式進(jìn)行解答，既提高課堂教學(xué)效率，又額外增加學(xué)生的實(shí)踐操作時(shí)間，增進(jìn)對(duì)當(dāng)堂課程知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和鞏固。

2.形式新穎、趣味

在當(dāng)前的媒介環(huán)境下，大學(xué)生接收信息的形式和內(nèi)容發(fā)生了重大改變，逐漸趨向于“碎片化”的信息讀取方式。換言之，在這種背景下，學(xué)生的注意力或眼球較難被吸引，而微課的興起，一方面從形式上吸引了學(xué)生注意力，即將傳統(tǒng)課堂搬到在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這樣也大大豐富了教學(xué)方式和教學(xué)手段，另一方面增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.教學(xué)空間的可移動(dòng)性

微課這一教學(xué)模式的出現(xiàn)，極大拓展了教學(xué)空間，不再單單局限于課堂教學(xué)，從信息接受者角度看，實(shí)現(xiàn)了信息的隨時(shí)接收與學(xué)習(xí)，只要在網(wǎng)絡(luò)空間中任何一個(gè)地方都可以隨時(shí)看到授課視頻，進(jìn)行自主、自由學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式更為靈活，實(shí)現(xiàn)在線隨時(shí)更新學(xué)習(xí)。比如，“中國大學(xué)MOOC”除了網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)之外，還可以通過手機(jī)App客戶端實(shí)現(xiàn)在線鏈接聽課學(xué)習(xí)。這一平臺(tái)為學(xué)生提供了豐富課程，其中包括文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)歷史、經(jīng)管法學(xué)、工程技術(shù)等多種類別。學(xué)生通過登錄，可以瀏覽學(xué)習(xí)知名高校的優(yōu)質(zhì)課程，無論視頻還是文檔文件均可查看或直接下載保存。之后通過技術(shù)更新，還可以使學(xué)生直接進(jìn)入討論區(qū)進(jìn)行在線討論。

二、普通本科院校影視剪輯藝術(shù)課程簡介及教學(xué)現(xiàn)狀

影視剪輯藝術(shù)作為普通本科院校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的核心課程之一，具有較強(qiáng)的綜合性、實(shí)用性，也是最為基礎(chǔ)的一門專業(yè)實(shí)踐類課程。其與After Effects課程構(gòu)成了“姊妹篇”，滿足了學(xué)生對(duì)于后期制作工作的基本要求。該課程的設(shè)立重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力，最終使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，自主掌握并獨(dú)立完成電影預(yù)告片、MV、微電影、紀(jì)錄片等影視作品的剪輯制作。

就近兩年的教學(xué)實(shí)際情況看，很多專業(yè)學(xué)生在入校前并沒有真正接觸過相關(guān)影視剪輯軟件，基本算是零基礎(chǔ)。所以在一開始接觸該門課程時(shí)，對(duì)一些基礎(chǔ)的理論知識(shí)包括軟件工作界面的理解存在一定困難，存在一定的教學(xué)難度。同時(shí)影視剪輯藝術(shù)課程的知識(shí)點(diǎn)較多且瑣碎，相似知識(shí)點(diǎn)很容易讓學(xué)生混淆，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。據(jù)此可見，課前的引入及課后的鞏固對(duì)于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和接受該門課程尤為重要。而普通教科書及相關(guān)參考書對(duì)于此類知識(shí)的講解一般較為冗長，不易理解，長此以往，影響學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，不利于其專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。

三、影視剪輯藝術(shù)課程中對(duì)微課教學(xué)模式的引入（以水墨畫效果的制作為例）

（一）知識(shí)要點(diǎn)的引入――課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在水墨畫效果的制作這一案例中，主要包含三個(gè)層次：由普通照片――水墨畫的處理；題詞的處理；背景的處理。其中第一個(gè)層次的完成主要應(yīng)用Premiere中的黑白、色階、高斯模糊、裁剪內(nèi)置特效將彩色照片做成水墨畫的效果；第二個(gè)層次的完成主要是應(yīng)用亮度鍵這一內(nèi)置特效處理題詞；第三個(gè)層次的完成主要是運(yùn)用彩色蒙版制作水墨畫的背景。那么為了便于學(xué)生對(duì)本案例有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí)，可以借助于微視頻將案例進(jìn)行課前分解，并將每一環(huán)節(jié)的實(shí)際效果圖融入其中。便于學(xué)生更好地理解和分析知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)對(duì)于課前視頻講解中有意識(shí)地設(shè)定幾個(gè)問題作為課題導(dǎo)入。

（二）知識(shí)難點(diǎn)的引入――課程講解環(huán)節(jié)

在水墨畫效果的制作中，知識(shí)難點(diǎn)是對(duì)亮度鍵的使用。這里需要制作一個(gè)小視頻，通過一個(gè)小案例對(duì)亮度鍵的使用單獨(dú)講解，以便學(xué)生對(duì)該特效有深入理解。在傳統(tǒng)課堂中可以將微視頻引入其中，通過觀看，更形象、深入地理解這一特效，同時(shí)這樣能盡量保證在傳統(tǒng)課堂中對(duì)主體案例（水墨畫效果）講解的完整性。

（三）知識(shí)點(diǎn)的鞏固――課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

在實(shí)際的教學(xué)過程中，會(huì)存在這樣一個(gè)問題：在課堂學(xué)過的，甚至學(xué)生親自制作完成的案例在下一節(jié)課進(jìn)行測試時(shí)，依然會(huì)有部分學(xué)生無法獨(dú)立完成制作。究其原因，最主要的原因是缺少必要的課后鞏固和復(fù)習(xí)。雖然在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在每節(jié)課結(jié)束時(shí)會(huì)以作業(yè)形式布置給學(xué)生，但真正課下按照要求復(fù)習(xí)制作的人少之又少，加之大學(xué)生課余生活豐富多彩，環(huán)境自由，學(xué)習(xí)很大程度上依賴于學(xué)生自身主動(dòng)性，所以，作業(yè)成了形式，質(zhì)量好的呈現(xiàn)斷層，而這些對(duì)于學(xué)生有效地識(shí)記知識(shí)產(chǎn)生了一定阻礙。鑒于此，如何有效地利用微課這種形式提高課后知識(shí)鞏固的趣味性和效率成為一個(gè)值得考慮的問題。影視剪輯藝術(shù)這門課程更偏重于實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，所以可以通過微課的形式將作業(yè)以視頻展示的方式布置給學(xué)生，同時(shí)視頻的制作最好由教師和各班學(xué)生聯(lián)合拍攝制作完成，制作周期可以以章為單位，提前組織好學(xué)生來做。而且作業(yè)的內(nèi)容最好結(jié)合當(dāng)下的文娛熱點(diǎn)或?qū)W生生活來做，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的吸引力，實(shí)現(xiàn)更高的參與度。

四、結(jié)語

微課是在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種新事物，相較于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，其具有不可比擬的優(yōu)勢，但同樣在運(yùn)用和制作的過程中也存在一定的不足，比如制作微課的方法并非為每一個(gè)教師所熟練掌握，理論知識(shí)如何更好地通過視聽語言來呈現(xiàn)等。所以，當(dāng)前高校影視剪輯藝術(shù)課程教學(xué)方法、方式的創(chuàng)新并非一蹴而就，而是要經(jīng)過長期的“磨合”，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)課堂的不足，汲取微課這一新型教學(xué)方式的優(yōu)勢，將二者更好地融合為一體，才能更好地運(yùn)用其實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

在隊(duì)伍建設(shè)方面提升組織感召力

這里所說的組織，其內(nèi)在含義可理解為行政組織。廣義上的意義是指各種為達(dá)到共同目的而負(fù)有執(zhí)行性管理職能的組織系統(tǒng)。它既包括各類企事業(yè)單位、群眾團(tuán)體、政黨的負(fù)有管理職能的組織系統(tǒng)，也包括國家機(jī)關(guān)中的立法，司法系統(tǒng)中負(fù)有執(zhí)行職能的各類單位和國家的整個(gè)組織系統(tǒng)。

具體來說，勞教單位的組織,對(duì)勞教所而言，省局代表一級(jí)組織，對(duì)基層大隊(duì)而言，所部代表一級(jí)組織，對(duì)中隊(duì)而言，大隊(duì)代表一級(jí)組織，即使對(duì)于勞教人員而言，民警的管理、教育行為，其實(shí)也代表了政府%26shy;%26shy;（最大的行政組織）所賦予的法定職責(zé)。

那么，感召力又是什么呢？感召力即是一種由衷感染人的魅力，主要體現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)班子及成員的人格魅力上。組織的感召力表現(xiàn)為對(duì)民警隊(duì)伍的強(qiáng)大凝聚力，能有效地提高隊(duì)伍的戰(zhàn)斗力，是一個(gè)優(yōu)秀單位不可或缺的精神財(cái)富。

堅(jiān)持以人為本的科學(xué)觀理念，提升組織的感召力，其本質(zhì)就是貫徹以基層單位和民警為本的理念，就是要充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)在隊(duì)伍建設(shè)上的核心、積極、能動(dòng)作用，通過組織行為，提高民警隊(duì)伍的戰(zhàn)斗力。下面，本人就如何在隊(duì)伍建設(shè)方面提升組織感召力方面談一些粗淺的理解和看法：

一、加強(qiáng)組織的自身建設(shè)，使之更堅(jiān)強(qiáng)有力，使組織對(duì)民警而言更具“安全感”，通過提高組織的向心力以提高組織的感召力。

1、謀求單位的長足發(fā)展，使組織本身更強(qiáng)大。一個(gè)單位是否有活力。與該單位向心力的大小有直接的關(guān)系，兩者之間相互影響，相互制約。前進(jìn)的方向或要到達(dá)的目標(biāo)是：下屬單位和民警對(duì)內(nèi)時(shí)生活幸福指數(shù)高，事業(yè)上成就感強(qiáng)，對(duì)外時(shí)，對(duì)單位有認(rèn)同感，歸屬感，榮譽(yù)感，真正做到。

2、既要從嚴(yán)治警，也要從優(yōu)待警。要一以貫之地協(xié)調(diào)抓好從嚴(yán)治警和從優(yōu)待警工作，不因工作的階段性目標(biāo)或重心轉(zhuǎn)變而改變，也不因主要領(lǐng)導(dǎo)或班子調(diào)整而調(diào)整。從嚴(yán)治警是保證隊(duì)伍戰(zhàn)斗力的必備條件，從優(yōu)待警是提高民警向心力的有效辦法。兩手都要抓，兩手都要硬。

3、提高班子的組織、指揮、協(xié)調(diào)能力。主要方法是：班子團(tuán)結(jié)，協(xié)調(diào)一致；方向明確，指揮得當(dāng)。目的是要使組織成為基層民警的主心骨，使民警在工作中思想有方向，行動(dòng)有動(dòng)力，目標(biāo)明確，措施得力。

4、給予基層民警必要的政策、心理、道義支持，當(dāng)民警的堅(jiān)強(qiáng)后盾。在法律、法規(guī)、規(guī)章制度允許的范圍內(nèi)，盡可能地給基層民警以完成相應(yīng)管教、生產(chǎn)任務(wù)所必要的政策、心理、道義支持，能辯證地對(duì)待和妥善處理民警工作中的缺點(diǎn)，不足和錯(cuò)誤。

二、建立公平公正的激勵(lì)機(jī)制，使各項(xiàng)行政措施更具原則性，管理、號(hào)令使人更愿自覺服從，通過提高組織的信服力以提高組織的感召力。

1、建立、健全民警工作績效考核及獎(jiǎng)罰機(jī)制。目前一些基層勞教所雖有這方面的文件，但存在考核沒有常態(tài)化，條款設(shè)置不科學(xué)，操作性不強(qiáng)等諸多缺點(diǎn)。更多的是依靠政出多門，各部門各行其是的考核、檢查、評(píng)比，主觀性，片面性不說，且容易造成基層單位和民警的疲于應(yīng)付，而一旦用這些零散的檢查評(píng)比結(jié)果要評(píng)價(jià)一個(gè)單位或一名民警則明顯缺乏全面性，權(quán)威性不高。健全和完善公平、公正、公開的績效考核和用人制度，提拔、使用德才兼?zhèn)涞拿窬礁骷?jí)領(lǐng)導(dǎo)崗位上來，是對(duì)人才肯定，更是對(duì)敬業(yè)奉獻(xiàn)者的肯定，其示范作用巨大。相反，由于不公平，不公正，不公開或任人唯親而提拔使用干部，對(duì)單位民警的積極性將會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重挫傷，組織的信服力將大為下降。

2、促進(jìn)民警在一定范圍內(nèi)正常，合理交流。具體而言，這種交流可以是單位內(nèi)部崗位性的，也可以是單位之間職務(wù)性的，如內(nèi)勤與帶班民警交流，機(jī)關(guān)民警與基層民警之間交流，基層大隊(duì)與后勤單位如教育中心、警戒護(hù)衛(wèi)大隊(duì)民警之間交流，大隊(duì)長和科長、中隊(duì)長與指導(dǎo)員之間的交流，促進(jìn)這些交流的經(jīng)?；?，不但可以促進(jìn)民警知識(shí)、技能的增長，對(duì)組織（勞教所）而言，更有利于消除各單位、各工種之間民警苦樂不均，矛盾加劇的不利因素，亦有利于民警隊(duì)伍素質(zhì)的提高。真正實(shí)現(xiàn)了交流的制度化，體現(xiàn)的是一種以事業(yè)為重的責(zé)任心，是平等待人的公正心，是雷厲風(fēng)行的自信心，實(shí)現(xiàn)了交流的制度化，組織在民警中的威信也將得到極大提高。

3、暢道上下交流，互通，對(duì)話的互動(dòng)途徑。尤其是領(lǐng)導(dǎo)班子及政工、紀(jì)檢部門等與隊(duì)伍建設(shè)聯(lián)系緊密的相關(guān)部門，一是要樂于并善于聽取群眾意見，除了解民警在工作，學(xué)習(xí)中的具體情況外，也聽取他們生活中的喜怒哀樂。難于做到卻又必須極力做好的是，要敢于聽取不同意見乃至批評(píng)意見并合理處置。在具備了這些條件之后，可以達(dá)到良好效果的是，組織上的一些決定、要求、倡議甚至可以通過這種互動(dòng)途徑，以更柔性的、感性的且又非正式的、更具人性化的方式得到更好的落實(shí)。

三、領(lǐng)導(dǎo)干部要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，體現(xiàn)班子及成員人格魅力，通過提高領(lǐng)導(dǎo)干部的親和力、感染力以提高組織的感召力。

領(lǐng)導(dǎo)干部具備良好的親和力和較強(qiáng)的感染力，對(duì)于班子而言，將產(chǎn)生極大的感召力，這也要求領(lǐng)導(dǎo)干部在一些素養(yǎng)上高人一等，即：

1、平等待人。領(lǐng)導(dǎo)干部要平等待人，其一是以平等的姿態(tài)與下屬和同事相處，尊重他人的獨(dú)立的意志和人格的尊嚴(yán)。特別是處理問題化解矛盾時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)干部能換位思考，放下架子，以一顆熱情的心對(duì)待同志；其次是能平等地對(duì)待不同的對(duì)象。對(duì)不同的同志，無論其職位高低，關(guān)系親疏、能力大小，在紀(jì)律要求、業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)、評(píng)先評(píng)優(yōu)、入黨提拔等方面都能一視同仁，不偏不倚；再次是能客觀地對(duì)待民警工作中的成敗和優(yōu)缺點(diǎn)。理解基層民警的難處，設(shè)身處地為民警著想，及時(shí)給予安慰和鼓勵(lì)，給民警戰(zhàn)勝困難和不幸的精神力量。民警有了過失，要了解他的本意和實(shí)事求是地分析產(chǎn)生過失的主、客觀原因，提出切實(shí)有益的建議，要教育、鼓勵(lì)其振作精神，努力工作。

2、大公無私。古人云：“吏不畏吾嚴(yán)而畏吾廉,民不服吾能而服吾公，”“公生明，廉生威?！弊鳛轭I(lǐng)導(dǎo)干部，應(yīng)該是民警隊(duì)伍中嚴(yán)格遵守黨員干部廉潔自律規(guī)定的典范，“對(duì)名之心平和，對(duì)利之心知足”，真正做到常修為政之德，常思貪欲之害，常懷律己之心，常排非份之念，能耐得住清貧，守得住寂寞，抗得住誘惑，管得住小節(jié)，經(jīng)得起考驗(yàn)。狀態(tài)良好的領(lǐng)導(dǎo)干部品行端正，襟懷坦白，大公無私，任何時(shí)候都表里如一，其對(duì)民警的感染力不言自明。

3、胸懷寬廣。這主要體現(xiàn)在健康向上的心理狀態(tài)上：一是能夠以寧靜之心觀察社會(huì)，以平常之心看待名利，以奉獻(xiàn)之心對(duì)待事業(yè)，正確處理好名利得失，以豁達(dá)的心態(tài)對(duì)待個(gè)人名利以及職務(wù)升遷，正確面對(duì)自己的進(jìn)退留轉(zhuǎn)；二是有寬容的胸懷，容人的雅量，善于領(lǐng)導(dǎo) 不同意見的人或與之合作共事，團(tuán)結(jié)協(xié)作；三是保持樂觀向上的人生態(tài)度，不斷在挫折中磨煉意志，從失敗中汲取教訓(xùn)，增強(qiáng)克服困難、應(yīng)付挫折的能力；四是要有廣闊的胸襟。想問題、辦事情從大局出發(fā)，從事業(yè)成敗考慮。心懷坦蕩，不顧忌個(gè)人的尊嚴(yán)、得失，包容他人的缺點(diǎn)和不足，接納別人的批評(píng)或建議，做到心胸寬廣，海納百川。

4、果敢有力。果斷決策絕不是盲目決策。在決斷前要謹(jǐn)慎周密地加以論證，廣泛聽取各方面的意見，集中民警隊(duì)伍的智慧，為果斷決策提供正確依據(jù)和可靠基礎(chǔ)。如果不征求或根本聽不進(jìn)民警意見，缺乏評(píng)估和論證，這樣的決斷就可能變成武斷。同樣，如果關(guān)鍵時(shí)刻不當(dāng)機(jī)立斷，猶猶豫豫，延誤了時(shí)機(jī)，那樣就變成了優(yōu)柔寡斷。 “當(dāng)斷不斷，必受其亂”，在突發(fā)事件來臨時(shí)，在緊要的關(guān)頭，作為領(lǐng)導(dǎo)干部要敢于決斷，敢于拍板；對(duì)重大問題、棘手事件，不回避矛盾，不推諉、不拖拉，敢于觸及熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，敢于負(fù)責(zé)。做事雷厲風(fēng)行、決策果斷快捷，對(duì)上級(jí)重大決策和工作部署，能迅速貫徹和執(zhí)行，對(duì)工作別是群眾生產(chǎn)生活中發(fā)生的問題，能迅速調(diào)查和解決，做到說干就干，令行禁止，毫不含糊。

5、敢于負(fù)責(zé)。作為一名領(lǐng)導(dǎo)干部，要有敢于負(fù)責(zé)的勇氣。必須堅(jiān)決破除求穩(wěn)怕亂、安于現(xiàn)狀、無所作為的思想，做克服“碰到問題就躲，見到困難就推，遇到矛盾就繞”的不良傾向的領(lǐng)頭人，大事面前勇?lián)?dāng)，面對(duì)矛盾不回避。特別是在一些條件艱苦的地方或矛盾較多、工作難度較大的時(shí)期，作為領(lǐng)導(dǎo)干部，必須要善于負(fù)責(zé)、敢于負(fù)責(zé)，必須要敢于觸及矛盾、敢于攻堅(jiān)克難。遇到困難不回避，遇到矛盾敢碰硬。

除了這些之外，領(lǐng)導(dǎo)干部其實(shí)還應(yīng)具備的素養(yǎng)還很多，如善于學(xué)習(xí)、實(shí)事求是、堅(jiān)韌不拔等品質(zhì)也非常重要。當(dāng)然，任何領(lǐng)導(dǎo)都不可能十全十美，不能要求領(lǐng)導(dǎo)干部是“神”，毫無缺點(diǎn)，時(shí)時(shí)、處處都是光芒四射。要完全符合這些很難，但是作為一名優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)，至少應(yīng)基本達(dá)到這些要求，并朝更高標(biāo)準(zhǔn)不斷努力。

四、建立科學(xué)、合理、高效的組織網(wǎng)絡(luò)和層級(jí)結(jié)構(gòu)，提高各級(jí)組織管理、組織、指揮能力，通過提高執(zhí)行力以提高組織的感召力。

1、完善責(zé)權(quán)利相結(jié)合的層級(jí)結(jié)構(gòu)。作為勞教單位的三級(jí)重要組織——局、所、隊(duì)，在人財(cái)物和責(zé)權(quán)利上各有一定的管理權(quán)限空間。就個(gè)別單位而言，比如，對(duì)中隊(duì)的管理權(quán)限，按理就由基層大隊(duì)決定的內(nèi)部民警調(diào)配、勞教一長三員的使用、生產(chǎn)項(xiàng)目的確定，當(dāng)前都由所部直接行使；兩級(jí)管理三級(jí)核算流于形式、職能部門的多頭指揮，各行其是，均暴露出這種層級(jí)結(jié)構(gòu)的欠缺性。其最突出的矛盾在于：大隊(duì)、中隊(duì)的職能作用不明顯，缺乏作為一級(jí)管理層次所必須的綜合功能；分隊(duì)，也就是每名民警包管包教部分勞教人員的責(zé)任分解措施，還未真正落到實(shí)處。層次結(jié)構(gòu)的混亂或不到位，使管理方面在從上而下的貫徹效率上容易打折扣。

2、善于調(diào)動(dòng)各級(jí)管理層次的主觀能動(dòng)性，整個(gè)管理系統(tǒng)的強(qiáng)大戰(zhàn)斗力，必須使單位成員的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。各層次機(jī)構(gòu)要各司其職，各負(fù)其責(zé)，注重各級(jí)組織間既不越位，也不錯(cuò)位，但又到位的管理和服務(wù)職能。作為重要的基層組織，對(duì)基層勞教所來說，賦予大隊(duì)更多的管理權(quán)限，將發(fā)揮大隊(duì)一級(jí)的主觀能動(dòng)性，可以使管理更具有針對(duì)性，有效性，實(shí)際上更好地體現(xiàn)所部的執(zhí)行力。

3、界定機(jī)關(guān)和基層單位權(quán)限范圍。防止工作重心轉(zhuǎn)移。主要要防止的是機(jī)關(guān)部門將工作重心從為基層提供指導(dǎo)服務(wù)轉(zhuǎn)向?yàn)閷⑷蝿?wù)指標(biāo)簡單分解，轉(zhuǎn)至基層，或忙于內(nèi)部事務(wù)性工作，甚至是利用各種權(quán)力優(yōu)勢將本身的內(nèi)部事務(wù)如定期報(bào)表、文件起草、檔案整理、對(duì)外宣傳都交基層單位和民警承擔(dān)；作為基層單位，則要求具備更強(qiáng)的務(wù)實(shí)精神，抓班子，帶隊(duì)伍，抓管教，促生產(chǎn)，均必須腳踏實(shí)地，穩(wěn)打穩(wěn)扎，也只有這樣才能實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定和發(fā)展的目標(biāo)。要杜絕粉飾太平或急功近利，急于求成的浮躁作風(fēng)。

職能倒掛的弊病根源在于：機(jī)關(guān)部門只考慮如何謀求自身的部門工作“業(yè)績”，甚至是“懶政”的需要，基層單位則是推卸責(zé)任，或圖眼前利益，一味迎合。這種弊端產(chǎn)生的不良后果是：機(jī)關(guān)不勤于指導(dǎo)而忙于指揮，基層不愿務(wù)實(shí)而樂于務(wù)虛。管理方式上強(qiáng)力型的機(jī)關(guān)，松散型的基層，對(duì)提高組織的執(zhí)行力有百害無一利。

五、構(gòu)建和諧、團(tuán)結(jié)、發(fā)展、創(chuàng)業(yè)的所區(qū)文化，激勵(lì)斗志，團(tuán)結(jié)人心，通過提高組織的凝聚力以提高組織的感召力。

一個(gè)好的單位，好的集體，必然會(huì)有一種好的氛圍，有一條堅(jiān)強(qiáng)的紐帶，這種氛圍、紐帶會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力。這是一種文化，也可以說是一種風(fēng)氣。好的風(fēng)氣可以振奮人、激勵(lì)人、引導(dǎo)人、團(tuán)結(jié)人，不良風(fēng)氣則會(huì)產(chǎn)生相反作用，使個(gè)人消極，頹廢，使單位渙散、落后。提高單位、組織的凝聚力，可以從以下幾個(gè)方面著手：

1、制訂明確可行的階段性目標(biāo)和實(shí)施步驟。階段性的目標(biāo)分遠(yuǎn)期、中期和短期。明確的目標(biāo)就是前進(jìn)的方向，可以產(chǎn)生凝聚力，使人團(tuán)結(jié)在組織的旗幟下。制訂目標(biāo)時(shí)要注意難易相當(dāng)，切實(shí)可行。要改變和杜絕個(gè)別民警“做天和尚撞天鐘”的“混日子”思想。

2、加強(qiáng)隊(duì)伍教育，重建所區(qū)文化，凈化工作環(huán)境。要加大對(duì)民警隊(duì)伍的教育力度，樹立正確的事業(yè)觀、榮辱觀，激發(fā)民警的好勝心，上進(jìn)心，將廣大民警的注意力盡可能地引導(dǎo)至謀穩(wěn)定，求發(fā)展上來。要總結(jié)、提煉推出一些必要的宣傳詞以最大程度地彰顯本所特色并產(chǎn)生凝聚力，如：今日我以所為家，明日所以我為榮；上班滿負(fù)荷，下班零負(fù)荷等。凈化工作環(huán)境要特別防止、杜絕既要干事，又要防止不良風(fēng)氣的產(chǎn)生和滋長。

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關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；微課；大學(xué)英語四級(jí)寫作；教學(xué)選題；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，以視頻制作為依托，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，以具體的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容的微課應(yīng)運(yùn)而生。而隨著近年來大學(xué)英語課程改革的推進(jìn)，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則。 學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。作為大學(xué)英語課程的有效補(bǔ)充，英語微課可以輔助實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)，讓學(xué)生能隨時(shí)、隨地、有針對(duì)性地完成學(xué)習(xí)。

我國大學(xué)英語教育總體而言重輸入而輕輸出。英語寫作，作為語言能力的一個(gè)重要組成部分，卻一直是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和弱點(diǎn)。本文結(jié)合大學(xué)英語四級(jí)考試寫作題目的相關(guān)要求和內(nèi)容，從教學(xué)選題和教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面出發(fā)，提供關(guān)于大學(xué)英語四級(jí)寫作微課的教學(xué)設(shè)計(jì)和研究。

二、大學(xué)英語寫作微課教學(xué)選題

大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)以語言應(yīng)用為教學(xué)目的，多維度地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。 本文結(jié)合大學(xué)英語四級(jí)寫作考試內(nèi)容及要求，擬從以下方面確定寫作微課的選題：

1.對(duì)考試的基本了解

大一新生在入學(xué)第一年即可報(bào)考大學(xué)英語四級(jí)，由于剛剛?cè)雽W(xué)，很多大一新生并不了解大學(xué)英語四級(jí)考試的相關(guān)內(nèi)容和要求。因此有必要向?qū)W生清楚地介紹大學(xué)英語四級(jí)寫作考試的基本要求、主要涉及的寫作話題、寫作形式、考試注意事項(xiàng)和如何準(zhǔn)備考試。針對(duì)每個(gè)話題，教師可以都可以設(shè)計(jì)一堂微課。

2.四級(jí)作文的結(jié)構(gòu)

由于缺乏組織，“一段式”的作文在學(xué)生當(dāng)中仍然屢見不鮮。結(jié)合大學(xué)英語四級(jí)作文的命題要求，教師可以在微課當(dāng)中向?qū)W生演示如何審題、劃出關(guān)鍵詞、了解寫作任務(wù)、并根據(jù)題意寫出作文提綱。大學(xué)英語四級(jí)作文可分成以下三個(gè)任務(wù)：

（1）對(duì)現(xiàn)象、漫畫、對(duì)話、話題等的描述。

（2）針對(duì)以上描述發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)或者提出解決問題的建議。

（3）進(jìn)行總結(jié)。

按照此思路，針對(duì)每一環(huán)節(jié)，教師可以制作微課完成教學(xué)。

3.寫作范例分析及作業(yè)布置

因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容比較抽象，在介紹完作文結(jié)構(gòu)后可以提供范文結(jié)合前面的微課內(nèi)容進(jìn)行分析。同時(shí)，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)文章中語義的銜接、連貫和轉(zhuǎn)承，讓學(xué)生了解一些常用表達(dá)技巧在寫作當(dāng)中的作用，通過微課后的作業(yè)來進(jìn)行演練。

4.寫作后的修改與提高

很多學(xué)生在寫作時(shí)有一個(gè)誤區(qū)，即“寫完作文就等于完成了所有任務(wù)”。如果真的要有效提高寫作質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)在完成寫作之后進(jìn)行內(nèi)容、語法的檢查，甚至改寫、重寫。

首先，教師應(yīng)在微課中指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)寫作內(nèi)容檢查：是否有按照題目要求進(jìn)行評(píng)論或者描述，個(gè)人發(fā)表的觀點(diǎn)是否與中心思想一致，是否按照題目要求提出建議，是否有對(duì)全文主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

其次，教師可以在微課中用學(xué)生的典型作文對(duì)文章結(jié)構(gòu)、銜接、連貫和轉(zhuǎn)承等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予肯定或者提出修改建議。

三、大學(xué)英語寫作微課教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)不同的微課內(nèi)容，可以采用不同的微課教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高其教學(xué)的有效性、多樣性和趣味性。

1.陳述類

教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，可以采用陳述式的教學(xué)方式。例如：對(duì)大學(xué)英語四級(jí)考試寫作要求的講解、如何審題、如何安排段落內(nèi)容等。學(xué)生可以通過反復(fù)觀看微課，自主學(xué)習(xí)，掌握要點(diǎn)。

2.討論類

教學(xué)內(nèi)容為某一話題或者某一語言點(diǎn)的探析，可以采用討論式的教學(xué)方式。例如，對(duì)于某些詞匯在文章中所起的作用，教師可以在視頻中引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，然后再給出教師的理解和寫作建議。

3.實(shí)踐類

教學(xué)內(nèi)容為寫作內(nèi)容的布置，可以采用實(shí)踐式的教學(xué)方式。教師在微課中給出寫作要點(diǎn)提示，并且給出學(xué)生一定時(shí)間，讓他們實(shí)際寫作相關(guān)的句子或段落，再給出范文讓學(xué)生參考，真正達(dá)到“演”、“練”結(jié)合。

4.互動(dòng)類

教師可以在技術(shù)人員的輔助之下建立交互式的學(xué)習(xí)界面，增強(qiáng)師生的互動(dòng)。教師通過后臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)長度，處理學(xué)生的疑難點(diǎn)及留言。針對(duì)突出問題，有正對(duì)性的補(bǔ)充更多的微課教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)語

對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，微課的音、畫同步，內(nèi)容短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)，吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的電子文本和圖片。生動(dòng)的教學(xué)視頻更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。筆者所提供的大學(xué)英語四級(jí)寫作微課教學(xué)設(shè)計(jì)為大學(xué)英語教師分享自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并提供了一些教學(xué)建議。同時(shí)，微課的能夠幫助學(xué)生更好地在課外完成大學(xué)英語四級(jí)考試寫作方面的準(zhǔn)備，是大學(xué)英語課程的有效課外補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程要求[Z].北京：外語教育與研究出版社，2007.

[2]王海嘯（2009）.大學(xué)英語教師與教學(xué)情況調(diào)查分析[J].外語界，（4）：6-13.

[3]王海嘯（2014）.大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)英語寫作教學(xué)改革[J].外語教學(xué)，（3）：66-72.

篇5

關(guān)鍵詞：微課；中職數(shù)學(xué)；反思

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 論文編號(hào)：1647-2117（2015）05-00130-02

微課的含義與發(fā)展

近年來，美國興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。[1]“微課”（或者稱為“微課程”）是從“翻轉(zhuǎn)課堂”涌現(xiàn)出的新概念，其作為一種新型的教學(xué)手段隨現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)入中國。微課（Micro lecture）由美國圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、在線服務(wù)經(jīng)理David Pen rose首創(chuàng)，是基于建構(gòu)主義理論、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。有學(xué)者將“微課”定義為時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程中，可汗式“微課程”是指記錄教師給學(xué)生講授課程內(nèi)容的一段10分鐘以內(nèi)的“微視頻”。[2] [3]

隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)系統(tǒng)中的每一個(gè)要素都在發(fā)生著變化。微課的出現(xiàn)，就是時(shí)代變化引起的教學(xué)系統(tǒng)的新變化?！拔⒄n”或者稱為“微課程”，是近年來隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”和可汗學(xué)院在全球迅速走紅而成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題。

人們發(fā)現(xiàn)，由于信息技術(shù)的普及，人人都有手機(jī)的時(shí)代到來了，這種錄制教師上課的“微視頻”和“學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課中教師輔導(dǎo)疑難”教學(xué)組織流程相結(jié)合的“微課程”開始在國內(nèi)流行。

微課在中職數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用

2012年11月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心正式下發(fā)通知，舉辦首屆全國高校微課教學(xué)比賽。至此，微課迅速地完成了從小學(xué)、中學(xué)到高校的覆蓋，但是中職中專學(xué)校大規(guī)模開展微課活動(dòng)的步伐卻顯得有些遲緩。2013年9月，廣東省技工教育講壇邀請(qǐng)專家主講“移動(dòng)微課的實(shí)施與教學(xué)互動(dòng)”，對(duì)中職中專教學(xué)改革提供新的思路。[4]數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是中職數(shù)學(xué)的教學(xué)始終難以打破傳統(tǒng)的、單調(diào)的教學(xué)模式，導(dǎo)致中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，有些甚至達(dá)到了厭學(xué)的程度。中職數(shù)學(xué)教育由于課時(shí)量有限，中職學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱等因素，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式加重了學(xué)生的迷茫情緒，不利于學(xué)習(xí)。[5]教育部倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，把信息技術(shù)引入課堂，但是目前多數(shù)只是以多媒體課件的形式出現(xiàn)，其并沒有徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。但是微課的出現(xiàn)，卻從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施的積極作用和意義有：①微課能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。針對(duì)中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的因素，微課可以在課前預(yù)習(xí)，重點(diǎn)、難點(diǎn)解析，課后復(fù)習(xí)等多方面來幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)的重難點(diǎn)。微課視頻可以重復(fù)使用，反復(fù)觀看，學(xué)生在課堂上聽不懂的問題，可以在課外利用微課進(jìn)行反復(fù)地觀摩理解；通過微課視頻，學(xué)生可以自定步調(diào)去學(xué)習(xí)；解決了在課堂上因?yàn)闀r(shí)間不夠，兼顧不了所有學(xué)生，致使很多學(xué)生難以真正掌握知識(shí)的難題。②微課的制作有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。制作微課的過程也是研究的過程，無論是題材的選擇、教學(xué)方法的思考還是教學(xué)過程的安排等，都體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思和研究。同時(shí)，微課制作能促進(jìn)教師的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)教師間的經(jīng)驗(yàn)交流和學(xué)習(xí)。③微課能促進(jìn)學(xué)校教育信息化建設(shè)。微課充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，能有效促進(jìn)教育信息化建設(shè)。微課不僅可以加快學(xué)校信息化隊(duì)伍的建設(shè)，也可以有效促進(jìn)、完善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)支持平臺(tái)建設(shè)。

然而作為一種新型的教學(xué)模式，在其推廣和應(yīng)用中，也存在一些固有的缺陷，尤其是在中職數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，微課發(fā)展面臨諸多問題：①從教學(xué)規(guī)律分析，絕不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都適合切片化。數(shù)學(xué)作為一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，重在推理理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用。而中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，微課教學(xué)無法完全取代傳統(tǒng)教學(xué)的作用。②教師的信息技術(shù)能力急需提升，很多教師制作的微課主要采用的是文字配講解的模式，缺乏圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫或操作演示等輔助教學(xué)。這不僅反映出教師在信息技術(shù)運(yùn)用方面的不足，更重要的是傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷在視頻中被集中放大。③基于中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力大都比較欠缺的情況，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中要求學(xué)生主動(dòng)花費(fèi)時(shí)間、金錢進(jìn)行在線學(xué)習(xí)不太現(xiàn)實(shí)。

微課技術(shù)支持下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)反思與建議

微課作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代進(jìn)入“微時(shí)代”的文化語境下在教育領(lǐng)域產(chǎn)生的一種新生教學(xué)資源，打破了傳統(tǒng)的課程資源結(jié)構(gòu)，但它并不能完全取代傳統(tǒng)的面授式的師生互動(dòng)的教學(xué)方式。我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)微課的優(yōu)勢以及局限性，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)融入微課，把它作為輔助教學(xué)的一種方法加以充分利用，以突出它在教學(xué)中的優(yōu)勢，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。同時(shí)，教師在平時(shí)面授式的教學(xué)中應(yīng)努力擴(kuò)充自身的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，深化教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，使學(xué)生在面授式教學(xué)中最大化掌握知識(shí)。

在中職院校教師中，年紀(jì)較大的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富但信息化技術(shù)能力欠缺，所以制作微課會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教學(xué)能力不能很好地通過微課得到展示。年輕教師教學(xué)任務(wù)一般比較重，工作量大，往往由于時(shí)間、精力的限制，沒有充裕的時(shí)間去研究微課制作。所以，建議學(xué)校的數(shù)學(xué)微課教學(xué)以團(tuán)隊(duì)進(jìn)行，采用“數(shù)學(xué)專業(yè)課教師+計(jì)算機(jī)教師”的方法，這樣能最大限度地發(fā)揮每位數(shù)學(xué)教師的優(yōu)勢，資源整合，充分利用微課提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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關(guān)鍵詞 微課;高中信息技術(shù);教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）03-0042-02

《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（專委會(huì)2012版）指出：高中階段信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)領(lǐng)域應(yīng)用，以多樣化的應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的能力訓(xùn)練為主。標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，就像是茫茫大海中的一盞燈塔，照亮了信息技術(shù)教學(xué)的前程，明確了高中階段信息技術(shù)的教學(xué)方向，即以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力素養(yǎng)為主。微課作為一種新的教學(xué)手段，由于其具備短、精、針對(duì)性強(qiáng)、可反復(fù)觀看、滿足不同層次需求等特點(diǎn)，在提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)方面大有用武之地，如果將微課引入信息技術(shù)課程教學(xué)中，定會(huì)取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

1 微課概述

微課指的是為了使不同層次、不同水平的學(xué)習(xí)者獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，教師或設(shè)計(jì)人員圍繞特定的主題、知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)、制作出以視頻和動(dòng)畫為主要載體的精致而短小、易于傳播、主題突出的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的的一種新型教學(xué)組織形式。

2 微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

高中信息技術(shù)課程中的實(shí)踐內(nèi)容占相當(dāng)部分的比例，在信息技術(shù)練習(xí)課堂上，教師“滿堂躥”的現(xiàn)象比較普遍。另外，信息技術(shù)課堂時(shí)間是有限的，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不盡相同，教師不能照顧到每一位學(xué)生。針對(duì)以上問題，如果在信息技術(shù)課堂上引入微課，就相當(dāng)于每一位學(xué)生都配備一個(gè)“私人教師”，授課教師便可從課堂中解放出來去擔(dān)當(dāng)課堂的引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂教學(xué)效率將會(huì)得到提升?？傮w來講，在高中信息技術(shù)學(xué)科中開展微課教學(xué)應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手。

信息技術(shù)微課教學(xué)設(shè)計(jì)

1）教學(xué)主題要明確。微課教學(xué)主題的選擇不能模糊不清、界限寬泛，要力求精簡、針對(duì)性強(qiáng)，可以選擇某一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)、一個(gè)概念、一個(gè)題目、一個(gè)規(guī)律等。例如，“循環(huán)語句的用法”這個(gè)主題就太寬泛，不適合用于微課，而“利用雙重循環(huán)語句答應(yīng)圖形的規(guī)律”“雙分支結(jié)構(gòu)語句的應(yīng)用”等主題就比較符合微課的選題原則。

2）教學(xué)時(shí)間要適中。一般情況下，學(xué)生注意力保持時(shí)間在10～15分鐘，而對(duì)于電腦、手機(jī)等電子媒介內(nèi)容，注意力保持時(shí)間更短。因此，微課的教學(xué)時(shí)間最好控制在5～8分鐘，太短教學(xué)內(nèi)容講不到位，太長則無法吸引學(xué)生的注意。

3）教學(xué)語言要得體。由于微課時(shí)間的限制，教學(xué)語言的精確、簡明就顯得非常重要，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握在什么時(shí)候該用什么語言和教態(tài)。為了確保微課的質(zhì)量，在制作微課之前一般都要預(yù)先演練一遍或幾遍。

4）重視學(xué)習(xí)者特征分析。信息技術(shù)微課教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，而要達(dá)到這一目的，就要使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等符合學(xué)習(xí)者特征，微課教學(xué)方案與學(xué)習(xí)者特征的匹配程度是衡量微課教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵所在。信息技術(shù)教學(xué)不同于其他科目的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異比較大，因此要充分考慮到每一個(gè)學(xué)生的特征，要使制作出來的微課盡量滿足所有學(xué)生的需求，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展。

5）選擇恰當(dāng)?shù)奈⒄n資源類型。微課的資源可以是視頻、2D或3D動(dòng)畫、錄屏等形式，為了達(dá)到最佳教學(xué)效果，需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)奈⒄n資源類型。偏理論的知識(shí)點(diǎn)較適合利用視頻的方式來組織微課，如“什么是算法”等理論性課題最好用PPT+視頻的形式;偏實(shí)踐操作的教學(xué)內(nèi)容較適合利用錄屏的方式來組織微課，如“Flash遮罩動(dòng)畫的制作”等實(shí)踐性內(nèi)容的微課，教師可以先將制作過程通過錄屏軟件錄制下來，再下發(fā)給學(xué)生讓他們自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐;注重過程演變的教學(xué)內(nèi)容則更適合利用動(dòng)畫的形式，如“冒泡排序的過程”等主題的教學(xué)由于其推演過程非常重要，通過動(dòng)畫學(xué)生則很容易理解和掌握。

信息技術(shù)微課具體制作 一個(gè)優(yōu)秀的信息技術(shù)微課應(yīng)當(dāng)包括幾方面要素：主題鮮明的課題名稱、清晰的畫質(zhì)和聲音、精美的PPT和動(dòng)畫、簡明易懂的教學(xué)內(nèi)容、高度概括并富有啟發(fā)性的片尾等。

1）技術(shù)要求。

①分辨率：如用錄屏軟件制作微課，建議分辨率為1024*768或1280*720;如采用拍攝法錄制視頻微課，建議視頻分辨率為720*576或1280*720。

②視頻質(zhì)量：圖像信噪比要求≥55 dB，畫面清晰流暢，無抖動(dòng)和跳幀現(xiàn)象，無明顯偏色，構(gòu)圖合理，圖像穩(wěn)定，景別銜接過渡自然，鏡頭運(yùn)用恰當(dāng)。

③聲音質(zhì)量：語言清晰洪亮，采用雙聲道處理，音頻信噪比要求≥48 dB，解說聲與背景音樂混合融洽。

④碼流率和幀速率：視頻碼流率一般在1024～2000 Kbps之間;音頻碼流率應(yīng)當(dāng)固定為128 Kbps;視頻幀速率為25 fps，動(dòng)畫幀速率要求≥24 fps。

⑤輸出格式：采用拍攝法錄制和利用軟件制作的微課輸出格式一般為MP4或Flv格式，采用錄屏軟件錄制的微課一般輸出為exe格式。

⑥混合制作：如果采用拍攝法、錄屏和軟件混合制作微課，應(yīng)采用相同的分辨率，保證圖像寬高比一致。

2）微課制作方式。

①攝像機(jī)錄制。優(yōu)點(diǎn)：畫面和聲音清晰度高。缺點(diǎn)：制作復(fù)雜。在前期制作時(shí)，可以采用多個(gè)機(jī)位、不同景別進(jìn)行攝錄，再通過后期剪輯合成微課。建議有條件的學(xué)校和教師采用此種方式。

②數(shù)碼相機(jī)、手機(jī)錄制。優(yōu)點(diǎn)：簡便快捷。缺點(diǎn)：圖像音頻質(zhì)量沒有攝像機(jī)錄制得高。隨著科技發(fā)展，數(shù)碼相機(jī)和手機(jī)的分辨率越來越高，也可以拍攝較高質(zhì)量的視頻圖像，關(guān)鍵是它們已經(jīng)普及，用起來非常方便，適合大部分草根制作人員。

③動(dòng)畫制作。優(yōu)點(diǎn)：形象直觀。缺點(diǎn)：費(fèi)時(shí)費(fèi)力，制作門檻高。動(dòng)畫形式的微課可以采用Flash等二維動(dòng)畫制作軟件或3Ds Max等三維動(dòng)畫制作軟件來制作，適合具備一定動(dòng)畫制作能力的人員。

信息技術(shù)微課教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)是信息技術(shù)微課教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過程中扮演著“監(jiān)督員”的角色，從整體上對(duì)教學(xué)活動(dòng)全過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，保證教學(xué)活動(dòng)朝著正確軌道順利前進(jìn)并最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師通過教學(xué)評(píng)價(jià)可以了解教學(xué)各方面的情況，依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋信息修改教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整微課內(nèi)容、資源形式和教學(xué)行為等，有效促進(jìn)教學(xué)效果的改善。學(xué)生通過評(píng)價(jià)則可以了解在學(xué)習(xí)微課之后的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，從而來調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。總之，信息技術(shù)微課教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是提升課堂教學(xué)效率。

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1.1課程時(shí)間短。微課的教學(xué)形式和內(nèi)容主要通過計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、軟件、視頻、拍攝器材等來實(shí)現(xiàn)，電子商務(wù)教學(xué)也主要是利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，以視頻作為教學(xué)輔助手段，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課的上課時(shí)間一般在5－8分鐘，微課將上課時(shí)間控制在8分鐘之內(nèi)，能夠使學(xué)生在聽課過程中集中注意力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。

1.2課程內(nèi)容少。與傳統(tǒng)電子商務(wù)教學(xué)相比，微課在教學(xué)過程中涉及的問題十分集中，能夠有效表達(dá)教學(xué)的主題。微課在電子商務(wù)教學(xué)過程中會(huì)使得教學(xué)內(nèi)容更為簡練，避免過多、過雜的內(nèi)容分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，能夠使學(xué)生有效參與到教學(xué)過程中。

1.3課程資源容量小。微課在電子商務(wù)教學(xué)過程中所涉及到的視頻和相關(guān)資料的容量一般較小，而且其主要內(nèi)容都是通過網(wǎng)絡(luò)媒體的形式進(jìn)行傳播的，這就能夠有效保證技校電子商務(wù)教學(xué)過程中教師和學(xué)生能夠更加方便的觀看課例和教學(xué)課件等。也能夠?qū)㈦娮由虅?wù)的教學(xué)內(nèi)容保存到手機(jī)、電腦等客戶端，使學(xué)生能夠反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)和思考。

1.4課程資源使用方便。微課在電子商務(wù)教學(xué)過程中，內(nèi)容和主題是十分完整的，通過對(duì)教案的分析能夠在網(wǎng)絡(luò)上搜集更多的課件和素材。而且微課更能反映出技校教師的綜合教學(xué)水平，通過有效采納學(xué)生的意見和建議，可以將老師制作好的微課和素材制作成電子商務(wù)教學(xué)資源包，使得技工學(xué)校的電子商務(wù)教學(xué)質(zhì)量能夠進(jìn)一步得到優(yōu)化。

2.微課在電子商務(wù)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

2.1普及力度較小。雖然微課自產(chǎn)生以來不斷得到應(yīng)用和發(fā)展，但是從現(xiàn)階段電子商務(wù)教學(xué)過程中來看，其普及的力度較小，只有在具備條件的一些技校才在電子商務(wù)教學(xué)中引入微課教學(xué)，而且在這些學(xué)校的電子商務(wù)教學(xué)中也并沒有將微課教學(xué)成為教學(xué)常用的方法。很多技校在電子商務(wù)教學(xué)過程中只是進(jìn)行微課教學(xué)的試點(diǎn)，因此微課在電子商務(wù)教學(xué)過程中的應(yīng)用力度需要不斷強(qiáng)化。

2.2學(xué)校重視程度低。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多技校在電子商務(wù)教學(xué)過程中并沒有充分重視到微課教學(xué)的重要性，認(rèn)為微課教學(xué)只是傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展過程中形成的一種簡單教學(xué)模式。而且由于現(xiàn)階段微課教學(xué)在電子商務(wù)教學(xué)過程中的應(yīng)用程度較低，技校的教師并沒有在教學(xué)過程中全面引入微課教學(xué)模式，因此其在進(jìn)行電子商務(wù)教學(xué)的過程中未能積極采用微課教學(xué)的形式和方法，其主要原因是傳統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)展對(duì)技校教師和學(xué)生形成了長期的不利影響，使其接受新教學(xué)模式的能力大大下降。

2.3相關(guān)配套設(shè)施不完善。微課教學(xué)是在現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)科技不斷發(fā)展背景下產(chǎn)生的，微課教學(xué)在應(yīng)用過程中需要借助于先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)施。但現(xiàn)階段我國大部分技校在教學(xué)設(shè)施建設(shè)方面顯得十分滯后，難以有效更新教學(xué)設(shè)備，使得微課教學(xué)難以真正引入到技校電子商務(wù)教學(xué)過程中，因此我國技校電子商務(wù)教學(xué)目前仍然以單純的課本、黑板、投影等教學(xué)手段為主。所以，相關(guān)配套設(shè)施的不完善也是造成微課在電子商務(wù)教學(xué)過程中存在諸多問題的重要原因之一。

3.發(fā)揮微課在電子商務(wù)教學(xué)中應(yīng)用效果的對(duì)策

3.1構(gòu)建有效的微課學(xué)習(xí)平臺(tái)。根據(jù)資料顯示，學(xué)生集中注意力高效學(xué)習(xí)的時(shí)間僅為8分鐘左右，一旦超過這一時(shí)間范圍就會(huì)使學(xué)生難以進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。事實(shí)表明，微課教學(xué)視頻的時(shí)間如果超過5分鐘就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。所以，電子商務(wù)教學(xué)過程中的微課設(shè)計(jì)不能超過8分鐘，最好控制在3－5分鐘，這樣才能有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且，如果微課教學(xué)設(shè)計(jì)的較為復(fù)雜不僅會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間和資源而且會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。因此，要根據(jù)電子商務(wù)教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等來構(gòu)建有效的微課學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3.2從更深層次上開發(fā)微課教學(xué)。電子商務(wù)課程具有自身的開放性特征，而且微課教學(xué)也屬于開放性的教學(xué)資源，這就對(duì)微課教學(xué)平臺(tái)的開放性提出了重要的要求。只有具備開放性才能有效促進(jìn)電子商務(wù)教學(xué)的發(fā)展，使相關(guān)的教學(xué)軟件不斷得到升級(jí)，有效傳播電子商務(wù)教學(xué)知識(shí)。因此，必須要從更深層次上開發(fā)微課教學(xué)，使得更多的教師能夠充分應(yīng)用微課進(jìn)行電子商務(wù)教學(xué)，將微課教學(xué)的課程視頻代碼進(jìn)行更深層次上的開放，將微課平臺(tái)分享到微博、微信及空間中，使更多人能夠關(guān)注和了解電子商務(wù)的相關(guān)教學(xué)知識(shí)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高其在電子商務(wù)方面的綜合學(xué)習(xí)能力。

3.3完善微課教學(xué)的相關(guān)設(shè)備。工欲善其事必先利其器，在技校電子商務(wù)教學(xué)過程中要想有效充分使用微課教學(xué)手段，必須要全面完善相關(guān)的教學(xué)設(shè)備，這也是提高電子商務(wù)教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)技校全面發(fā)展的重要要求。要在校園中現(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)備基礎(chǔ)上改善和添加更好的教學(xué)設(shè)備，提高多媒體的上網(wǎng)速度，同時(shí)要優(yōu)化學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)，以微信、微博等形式向?qū)W生實(shí)時(shí)傳遞電子商務(wù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在生活和學(xué)習(xí)過程中能夠及時(shí)接收到電子商務(wù)教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高微課教學(xué)的效果。

3.4提高微課教學(xué)的吸引力。電子商務(wù)任課教師要不斷擴(kuò)大微課對(duì)學(xué)生的影響力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)電子商務(wù)課程的積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，主要是要擴(kuò)大微課在教學(xué)引導(dǎo)方面的能力。在教學(xué)過程中單純依靠微課平臺(tái)可能在短時(shí)間吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是時(shí)間長了也會(huì)使得學(xué)生失去興趣，會(huì)對(duì)電子商務(wù)教學(xué)產(chǎn)生一定的不利影響?？梢栽陔娮由虅?wù)教學(xué)過程中要引入相關(guān)的小游戲等，增加電子商務(wù)教學(xué)的趣味性，使得學(xué)生和教師能夠在電子商務(wù)教學(xué)過程中形成良性互動(dòng)。因此提高微課教學(xué)的吸引力是發(fā)揮其在電子商務(wù)教學(xué)過程中應(yīng)用效果的重要舉措。

4.總結(jié)

篇8

關(guān)鍵詞：微課 小語種 微課視頻 教學(xué)改革

基金項(xiàng)目：湖南工業(yè)大學(xué)2014年度校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，課題編號(hào)：2014B28

真正展示微視頻教學(xué)魅力從而引發(fā)世界矚目的，當(dāng)屬2009年美國人可汗成立的數(shù)字輔導(dǎo)視頻――可汗學(xué)院（Khan Academy），現(xiàn)有關(guān)于數(shù)學(xué)、歷史、醫(yī)學(xué)、金融、物理等各個(gè)學(xué)科的教學(xué)視頻超過3800段。時(shí)長基本在12分鐘，完全貫徹了微課短小精悍的特點(diǎn)。隨著近年不斷增加的在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)及泛在學(xué)習(xí)，教育界開始應(yīng)用與推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。

在國內(nèi)，由微格教學(xué)法從培訓(xùn)教師的試驗(yàn)場演變?yōu)閷こ＝虒W(xué)環(huán)境，并形成常態(tài)教學(xué)活動(dòng)，即“微課教學(xué)”?；谖⒄n資源教學(xué)可以理解為教師可以在自己課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中通過播放和演示相關(guān)的教學(xué)視頻或其他微型課件，來輔助講解與闡釋教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。新近廣受歡迎的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，就是一種基于微視頻資源的混合學(xué)習(xí)。

國內(nèi)目前對(duì)微課進(jìn)行研究的有胡鐵生（2010）、焦建利（2013）、黎加厚（2013）、張一春（2013）、鄭小軍（2013）、吳秉?。?013）等專家學(xué)者。比較有影響力的平臺(tái)有佛山市中小學(xué)名師精品課例（優(yōu)秀微課）平臺(tái)，內(nèi)容涵蓋從學(xué)前教育到高中各學(xué)科微課資源;中國微課平臺(tái)也提供了豐富的高質(zhì)量的各學(xué)科微課資源，所有這些微課資源為現(xiàn)代教育技術(shù)課程不同專業(yè)學(xué)生提供了大量優(yōu)質(zhì)的在線資料。將微課引入高校教學(xué)，尤其是外語教學(xué)，從而形成系列化、規(guī)?；奈⒄n資源與翻轉(zhuǎn)課堂、在線教育、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，將能夠有效解決目前教育資源分布不均、更新速度慢、共享程度低等客觀存在的問題。近年來舉辦的全國性微課大賽成為各界矚目。2014年的中國外語微課大賽則成為高校外語教育領(lǐng)域全面展開微課教學(xué)改革的重大契機(jī)。

2014年6月，全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦“專題：微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用課程骨干教師高級(jí)研修班”的培訓(xùn)課。從中可以感受到高校教師對(duì)微課這一新概念的熱情度和積極度。湖南工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院日、法、俄語專業(yè)骨干教師在完成培訓(xùn)獲得證書之后，開始嘗試以本校小語種專業(yè)為教學(xué)改革試點(diǎn)學(xué)科，拍攝錄制微課，并且選拔優(yōu)秀作品參加首屆中國外語微課大賽。在拍攝制作微課的過程中，教師開始思考如何將微課教學(xué)完美結(jié)合到傳統(tǒng)小語種課堂教學(xué)中，把參賽導(dǎo)向轉(zhuǎn)向應(yīng)用導(dǎo)向。

一、從觀念上改變小語種任課教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)

如何將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合，如何轉(zhuǎn)變教師觀念，將微課教學(xué)引入傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)和微課教學(xué)的優(yōu)勢是將微課普及到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)以及核心。眾所周知，在外語教學(xué)領(lǐng)域，小語種的教學(xué)略顯弱于英語專業(yè)。包括PPT的資源、多媒體教學(xué)材料、教材資料等等。而首屆中國外語微課大賽在賽程分組方面充分考慮到這一點(diǎn)，把參賽小組分為英語組和日俄德法語組，也是考慮到這一現(xiàn)實(shí)。同時(shí)也是鼓勵(lì)小語種教育工作者積極參加，轉(zhuǎn)變觀念，加深對(duì)微課的認(rèn)識(shí)，加入這一現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的變革活動(dòng)中來。

對(duì)此，小語種任課教師首先要理解微課真正的概念和意義。研究顯示，網(wǎng)上學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)視頻的忍耐時(shí)長不超過20分鐘。中國外語微課大賽參賽要求明確提出微課應(yīng)是“時(shí)長為5―10分鐘的微課視頻”。突出其“小而精”，有效提高學(xué)習(xí)者自學(xué)效率，展現(xiàn)微課“微”的特點(diǎn)。因此，小語種教師在錄制微課之前必須考慮內(nèi)容簡短精悍，便于利用信息通道傳輸，可放入移動(dòng)工具中，以適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。

其次，要求教師明確把握所制作微課的內(nèi)容。在短暫的幾分鐘時(shí)間內(nèi)如何展示某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)或者教學(xué)中的核心問題。且要求具備獨(dú)立性、完整性、簡短有效。去其糟粕取其精華，讓學(xué)習(xí)者真正受益。設(shè)計(jì)重點(diǎn)是提煉教學(xué)點(diǎn)，最好是1個(gè)教學(xué)點(diǎn)，不超過3個(gè)。

必須體現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念。尤其是小語種的學(xué)習(xí)者，與英語學(xué)習(xí)者易獲得教學(xué)資源不同。他們走出課堂后往往遇到更多的功課復(fù)習(xí)、自習(xí)障礙，課外資料補(bǔ)充的缺失等難題。小語種微課錄制要實(shí)現(xiàn)供學(xué)生課后復(fù)習(xí)、反復(fù)觀看難點(diǎn)、重點(diǎn)的教學(xué)目的。著重以提高學(xué)生的語言能力、跨文化交際能力和專業(yè)知識(shí)水平為目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)中的常見、典型、有代表性的內(nèi)容或問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，選題“小而精”。盡量錄制出深入淺出、通俗易懂、新穎有趣的視頻。

然后是要注重微課教學(xué)設(shè)計(jì)中的現(xiàn)場效果、現(xiàn)場互動(dòng)等教學(xué)策略。不僅內(nèi)容完整，在形式上也要達(dá)到完整，真正達(dá)到“翻轉(zhuǎn)課堂”的個(gè)性化教與學(xué)。微課絕不僅僅是一個(gè)“10分鐘以內(nèi)的視頻那么簡單”，要求視覺、聽覺上要舒服，從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)講錄制的聲音、畫面要清晰，制作的效果精良，才不會(huì)丟失學(xué)習(xí)者的興趣。但是也不能過度花哨，時(shí)間長、音量大的背景配樂及復(fù)雜的動(dòng)漫場景會(huì)分散學(xué)習(xí)者的注意力。因此，ppt要簡潔大方，以展示知識(shí)點(diǎn)為主，聲音要清晰響亮。

最后，從網(wǎng)絡(luò)用戶習(xí)慣上講最好能精確搜索，所以要求微課名稱要包含知識(shí)點(diǎn)，主要關(guān)鍵字要體現(xiàn)適用對(duì)象;從學(xué)習(xí)者角度來看希望越容易懂越好，所以建議要做微課設(shè)計(jì)。所以前期的微課設(shè)計(jì)、簡潔大方的PPT制作、主題明確的微課名稱、有信息提供的片頭、有邏輯的正文內(nèi)容、有引導(dǎo)性的片尾，這些都是微課的重要組成部分，只要做好以上這些，再注意一下細(xì)節(jié)處理，就會(huì)成為一個(gè)很好的微課。

二、微課資源的收集是微課教學(xué)方法、微課錄制順利實(shí)施的關(guān)鍵

怎樣才能錄制一個(gè)好的微課視頻，制作過程中有哪些注意事項(xiàng)？怎樣的設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心？如何在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)上收集和整理出適合我校小語種學(xué)生學(xué)習(xí)的微課資源？這些都是在微課錄制過程所面臨的難題。

微課教學(xué)目前受到教育部、各省市區(qū)各級(jí)教育行政部門的高度重視。近年來各部門積極開展微課比賽。尤其是全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心、教育部教育信息中心、中國職業(yè)技術(shù)教育微課與慕課聯(lián)盟等成果令人矚目。在這些賽事舉辦之后往往會(huì)有參賽作品、獲獎(jiǎng)作品展示。利用這些資料可以創(chuàng)建一個(gè)微課資源平臺(tái)。不僅是量的豐富，更要增加系列化的程度。然而目前小語種微課資料的不足，也是小語種教學(xué)者面臨的一大挑戰(zhàn)。這也是驅(qū)使高校小語種教育工作者實(shí)踐探索、應(yīng)用試點(diǎn)研究，并且提交研究成果的良好時(shí)機(jī)。

首屆中國外語微課大賽也給外語教育工作者提供了一個(gè)累積微課資源的良好平臺(tái)。小語種教師們可以通過思考如何制作良好的微課參賽作品，充分使用強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)資源，搜集微課資源，改良材料，制作參賽作品，成為新的微課資源。

三、別讓微課錄制技術(shù)成為小語種教師的“硬傷”

隨著科技的進(jìn)步，移動(dòng)終端的普及，微課錄制技術(shù)在硬件和軟件上均取得重大突破。對(duì)于外語教師來說，微課開發(fā)制作的門檻不斷降低。簡單的可以用手機(jī)、平板電腦、相機(jī)、錄音筆錄制好一堂精美的微課;復(fù)雜一點(diǎn)的可以組建微課錄制團(tuán)隊(duì)，三機(jī)拍攝、背投屏幕、摳像技術(shù)等都可以應(yīng)用到微課錄制上來。在軟件方面，一些高效的錄屏軟件，如camtisia，studio等很受歡迎。

但是小語種組參賽的微課一般會(huì)出現(xiàn)以下幾個(gè)共同的問題：一是軟件使用不熟練，畫中畫遮擋PPT內(nèi)容、噪音太大、多媒體技術(shù)應(yīng)用太單一。二是PPT制作不規(guī)范，花里胡哨，文字密密麻麻沒有重點(diǎn);片頭太長，不符合片頭展示不能超過5秒鐘的大賽要求;沒有片頭或片頭，無作者信息。三是講解過于嚴(yán)謹(jǐn)，像是在重大場合舉辦演講比賽一樣，顯得極不自然。四是適用對(duì)象不明確，做微課前沒有明確定位清楚這個(gè)微課適用于什么群體。五是微課命名無要點(diǎn)，體現(xiàn)不出要講的內(nèi)容，互聯(lián)網(wǎng)用戶是不會(huì)去點(diǎn)擊這樣的微課。

那么小語種教師們?nèi)绾谓鉀Q這些問題呢？首先就是要有耐心，接觸新事物肯定會(huì)遇到各種各樣沒見過的困難，要有耐心一一去解決、去學(xué)習(xí)。第二就是到微課評(píng)選平臺(tái)學(xué)習(xí)微課的各項(xiàng)要求，按照教師網(wǎng)提供的各項(xiàng)建議制作微課。第三建議下載微課設(shè)計(jì)模板做前期的微課設(shè)計(jì)，這可以解決大部分內(nèi)容上的問題。第四是多摸索錄屏軟件的使用方法，現(xiàn)在網(wǎng)上各種教程都有，微課平臺(tái)也給大家提供了視頻教程，但是更重要的是需要自己去學(xué)習(xí)。第五是多點(diǎn)評(píng)別人的微課，學(xué)習(xí)別人的思路和美感。

如何錄制出色的教學(xué)視頻是擺在小語種教師面前的技術(shù)關(guān)鍵。可以用傳統(tǒng)的拍攝式、錄屏式、動(dòng)畫制作型。但是不管是哪種，都必須能夠熟練掌握技術(shù)，考慮是否需要圖像、聲音分開錄、如何錄制聲音最清晰。根據(jù)佛山微課大賽的經(jīng)驗(yàn)，胡鐵生認(rèn)為“課堂教學(xué)視頻的拍攝于編輯技術(shù)是制約微課質(zhì)量的主要因素”。如果真正使微課教學(xué)視頻系列化，必須要求高校組建一支專業(yè)的團(tuán)隊(duì)，包括專業(yè)的拍攝設(shè)備、大型的語音室和錄音器材，還有優(yōu)秀的錄制人員，與小語種教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行整合、優(yōu)化，從而制作出精良的微課程。

四、結(jié)束語

微課程錄制的摸索過程，充分契合了當(dāng)前全社會(huì)呼吁的以學(xué)習(xí)者為主體的教育改革浪潮。微課采用在線課程的形式，搭載的載體更為便捷，便于移動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)自的重新回歸，是值得高校小語種教師不斷評(píng)估檢驗(yàn)，不斷反思修改、完善的一種教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

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[2] 鐘顯添.“微課”教學(xué)的策略探究[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2013（14）.

篇9

【關(guān)鍵詞】高職院校；微課教學(xué)；意義

高等教育的改革與發(fā)展正在向信息化的方向邁進(jìn)。當(dāng)前，教師們普遍實(shí)現(xiàn)了多媒體課件授課，甚至不少行政管理工作也實(shí)現(xiàn)了無紙化，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是高等教育信息化的全部內(nèi)容?；谛畔⑴c通信技術(shù)的微課教學(xué)，給高職教育帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，微課教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)較為單一的教學(xué)形式，豐富了教學(xué)資源。但微課教學(xué)也并非完美無瑕，高職院校引入微課教學(xué)究竟意義何在？接下來，筆者就其利弊展開討論與分析。

1 高職院校開展微課教學(xué)的意義

眾所周知，教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的、完成教育任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。為了提升對(duì)信息化教學(xué)資源的開發(fā)和利用，推進(jìn)微課教學(xué)的發(fā)展和實(shí)踐，教育部發(fā)動(dòng)全國高校參與微課大賽，但微課不應(yīng)僅停留于賽場，只有深入到教學(xué)活動(dòng)中，才能真正體現(xiàn)其價(jià)值和意義。結(jié)合高職院校的教學(xué)活動(dòng)偏重于實(shí)踐教學(xué)及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意愿不強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為高職院校開展微課教學(xué)有著重要意義。

1.1 真實(shí)、具體的教學(xué)情境，有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握

微課優(yōu)于傳統(tǒng)課堂的重要一點(diǎn)在于微課教學(xué)視頻能同時(shí)整合多種教學(xué)資源并且能夠呈現(xiàn)出更加真實(shí)、具體的教學(xué)情境，把不易用過教材、課件和語言來講授的知識(shí)通過視頻演示的方法展現(xiàn)出來，把抽象知識(shí)具體化、隱性知識(shí)顯性化，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。尤其是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，這種優(yōu)勢體現(xiàn)得尤為明顯。比如，儀表與控制系統(tǒng)安裝課程中的LM380E線號(hào)打印機(jī)的使用這一環(huán)節(jié)。教師在微課教學(xué)視頻中可先借助打號(hào)機(jī)實(shí)物或圖片來介紹儀器的基本信息及各部件的主要功能和操作方法之后，隨即就可把畫面直接切入到真實(shí)的實(shí)驗(yàn)室操作臺(tái)上，親自示范打號(hào)機(jī)的各種實(shí)際操作，同時(shí)配以語言的解說及師生互動(dòng)。這種動(dòng)態(tài)的演示方法創(chuàng)造出了一個(gè)更加真實(shí)而具體的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容更加通俗易懂，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

1.2 資源容量小，輔助資料完整，有利于推進(jìn)學(xué)生靈活自主地學(xué)習(xí)

一方面，微課資源是以短小精悍的流媒體視頻為主要載體，配以相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)及課件等輔助資料，總數(shù)據(jù)量一般在幾十兆以內(nèi)，便于學(xué)生獲取和分享，尤其適合學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)。另一方面，輔助資料的展示，直接把教師的授課思路和主要內(nèi)容等以文字形式呈現(xiàn)給學(xué)生，更便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在筆記本電腦、平板、智能手機(jī)等這些現(xiàn)代化移動(dòng)設(shè)備已經(jīng)非常普及的時(shí)代，學(xué)生利用這些移動(dòng)平臺(tái)就能隨時(shí)隨地進(jìn)行點(diǎn)播學(xué)習(xí)，這相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，不能不說是一種更加便捷的新體驗(yàn)，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生而言，不僅能自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，而且能根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)及興趣點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的選擇，或利用微課資源來查漏補(bǔ)缺，或反復(fù)強(qiáng)化和鞏固歸納所學(xué)知識(shí)，這種新型的學(xué)習(xí)方式更有利于推動(dòng)學(xué)生靈活自主地學(xué)習(xí)。

1.3 教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

微課是信息時(shí)代傳統(tǒng)教學(xué)重要的輔助手段，把微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)融合，可以使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)多彩。微課資源可以廣泛運(yùn)用于課前、課中、課后，但筆者認(rèn)為目前高職學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識(shí)技能的渠道主要是通過課堂教學(xué)，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法主要是依靠教師的講授，容易讓學(xué)生感覺單調(diào)、枯燥。如果能把微課教學(xué)融入到課堂教學(xué)中，形成教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，無疑可以提高學(xué)生的注意力。此外，教師也可以就微課教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生展開討論與交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

1.4 信息化教學(xué)手段的運(yùn)用，有利于提升教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力

信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)引發(fā)了教育內(nèi)容的更新和教育形式的變革，微課教學(xué)對(duì)教師的信息化教學(xué)能力以及教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。微課資源的容量雖小，但是需要教師有效完成教學(xué)中的某個(gè)重難點(diǎn)問題或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，所以準(zhǔn)備和制作微課的過程非常復(fù)雜，需要教師做大量工作，包括：選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫教案、準(zhǔn)備素材、制作課件、實(shí)施視頻拍攝或通過專業(yè)錄屏軟件錄制、視頻后期的剪輯和配音、配套練習(xí)及教學(xué)反思等。這些環(huán)節(jié)都對(duì)教師的教學(xué)能力帶來新的挑戰(zhàn)，促進(jìn)教師進(jìn)一步提升自身的信息化教學(xué)水平。同時(shí)，教師本人通過微課的平臺(tái)與網(wǎng)友互動(dòng)，加強(qiáng)交流與溝通，在這樣的互動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從而促進(jìn)教師更加努力地在自己的專業(yè)領(lǐng)域中改進(jìn)教學(xué)方法，[1]提升專業(yè)水平和教學(xué)能力。

1.5 互動(dòng)交流平臺(tái)的搭建，有利于教學(xué)效果的鞏固與優(yōu)化

微課教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)展的產(chǎn)物，其功能的發(fā)揮和完善同樣也離不開網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。作為一種可移動(dòng)、在線學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，構(gòu)建評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，搭建互動(dòng)交流的平臺(tái)必不可少。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往無法開展充分的互動(dòng)交流活動(dòng)，但網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以給互動(dòng)交流環(huán)節(jié)留下很大的空間。對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的探討和交流無疑是十分有意義的。首先，教師之間可以相互交流與評(píng)價(jià)，加強(qiáng)同行之間的溝通與聯(lián)系，有助于教師專業(yè)水平和微課教學(xué)能力的提高；其次，師生之間可以通過互動(dòng)平臺(tái)就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討和解答。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以提出疑問和交流心得，甚至可以展開討論，以鞏固自己的學(xué)習(xí)成果。教師由此可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也可以根據(jù)學(xué)生提出的建議和具體學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略，從而優(yōu)化教學(xué)效果；再者，學(xué)生之間也可以通過彼此交流和討論，共同取得進(jìn)步。此外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣和需求，自由選擇微課資源開展個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)和交流，而不需要局限于自己的學(xué)科范圍，因此微課教學(xué)也有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

2 推行微課教學(xué)受到多方因素影響

高職院校引入微課教學(xué)意義重大，但是并非意味著微課教學(xué)這種全新的教學(xué)方式盡善盡美。微課教學(xué)能否在高職院校深入推行，還要受到多方面影響。

2.1 微課的錄制受硬件設(shè)備的影響較大

微課資源以教學(xué)視頻為主要載體，所以硬件設(shè)備直接影響微課視頻的錄制質(zhì)量。硬件設(shè)備主要包括：教學(xué)場所、教學(xué)儀器、攝像器材等[2]，這些都是錄制微課視頻的硬件基礎(chǔ)。

2.2 微課教學(xué)并不適用于所有的課程內(nèi)容

微課教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)科中的重要知識(shí)點(diǎn)，并不是所有知識(shí)點(diǎn)都適合做微課，比如，教師能通過簡單講述或者學(xué)生自己閱讀教材就能理解的內(nèi)容，就不需要運(yùn)用微課教學(xué)。

2.3 教師投入較高，工作量增大

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，教師在錄制微課前需要做大量準(zhǔn)備工作，以保證利用多樣化的教學(xué)手段，把最具代表性的案例或精華內(nèi)容整合到短小的微課中。雖然微課視頻的時(shí)長不過10分鐘左右，但教師前期的準(zhǔn)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，后期的加工潤色也要頗費(fèi)功夫。微課進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分享之后，教師還要進(jìn)行在線教學(xué)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)或提問、建議等也要及時(shí)作出反饋。

綜上所述，高職院校開展微課教學(xué)有著重要意義，但深入推行微課教學(xué)要受到多方因素的影響。如何發(fā)揮微課教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，如何與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，更好地發(fā)揮微課教學(xué)的輔作用……這些都是需要我們進(jìn)一步深入探討的問題。

【參考文獻(xiàn)】

篇10

關(guān)鍵詞：微課 思想政治理論課 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G621文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）11-0110-01

隨著信息化時(shí)代的到來，一種新的教學(xué)模式“微課”在教育領(lǐng)域開始應(yīng)用并對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了一系列的影響。在高校思政課的教學(xué)中，有些教師也將“微課”應(yīng)用在其教學(xué)中，目前，教師和學(xué)生對(duì)此教學(xué)模式的應(yīng)用褒貶不一，如何正確認(rèn)識(shí)和使用“微課”，尤其是如何在高校思想政治理論課教學(xué)中進(jìn)行正確的運(yùn)用，這是當(dāng)前我們必須認(rèn)真研究和思考的問題。

一、“微課”在高校思政課教學(xué)中應(yīng)用的意義

創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，是目前高校思政課急需解決的首要問題。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師在授課過程中，仍采用課堂理論灌輸，這種教學(xué)方式已很難引起學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注。而“微課”的出現(xiàn)，并將其應(yīng)用于高校思想政治理論課結(jié)合授課中，不僅能提高課堂的吸引力及教學(xué)實(shí)效性，而且還有助于學(xué)生思考問題及解決問題能力的提高。首先，解決授課內(nèi)容多而課時(shí)不足的矛盾。高校思政課每一門課講授的知識(shí)點(diǎn)都很多，而學(xué)時(shí)有限，對(duì)每一位授課教師而言，很難將所有知識(shí)點(diǎn)講到講透，并始終保持課堂教學(xué)的深刻性和吸引力。而“微課”應(yīng)用于思政課教學(xué)中，將二者之間的矛盾很好地加以解決，授課教師可以結(jié)合自己的專長，對(duì)一些重要知識(shí)點(diǎn)通過“微課”進(jìn)行講解。這樣不僅能做到突出重點(diǎn)，而且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與老師之間的良好互動(dòng)。其次，改變了傳統(tǒng)的授課方式。高校思政課是大學(xué)生的必修課，人數(shù)較多，一般都采用合班授課，教師也用滿堂灌的方式來完成教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)性較強(qiáng)，主體性很難體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式很反感，而“微課”教學(xué)的采用，使得教師在課堂中可以留有更多的時(shí)間用于學(xué)生探討問題、交流問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。最后，創(chuàng)建良好的師生互動(dòng)平臺(tái)?！拔⒄n”教學(xué)是把傳統(tǒng)講授與數(shù)字化視頻學(xué)習(xí)兩種模式的優(yōu)勢結(jié)合起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以多次觀看并掌握知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)自己感興趣的問題或者是不明確問題時(shí)，可以通過“微課”交流平臺(tái)提出，教師會(huì)及時(shí)給予解答，這不僅使更多的學(xué)生參與到教學(xué)中，加強(qiáng)了師生互動(dòng)，提高教學(xué)效果，更主要的是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、加強(qiáng)高校思政課“微課”教學(xué)應(yīng)用的對(duì)策建議

（1）改變?cè)薪虒W(xué)觀念。高校必須對(duì)微課加大宣傳力度，使授課教師對(duì)其接受并在教學(xué)實(shí)際中加以應(yīng)用。首先，組織培訓(xùn)，對(duì)教師進(jìn)行“微課”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)；其次，組織教師參加一些“微課”比賽，通過比賽，不僅自身得到提高，而且還會(huì)帶動(dòng)其他教師參與，使更多的人了解和支持“微課”；最后，鼓勵(lì)教師在思政課教學(xué)中應(yīng)用“微課”，并組織其他教師進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，讓教師親身體會(huì)到“微課”教學(xué)的應(yīng)用所帶來的思想政治理論課課堂及教學(xué)效果發(fā)生的變化。

（2）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)?！拔⒄n”教學(xué)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作共同完成，以及充足的資金保障。首先是組成一支由學(xué)校主管部門領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)處、網(wǎng)絡(luò)中心、思政課教師等組成的隊(duì)伍。一方面，對(duì)“微課”教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃、精心安排和制作，保證“微課”教學(xué)資源內(nèi)容具有系統(tǒng)性和多樣性。另一方面，“微課”的制作對(duì)教師有較高的要求，不僅有較高的專業(yè)知識(shí)背景和處理問題的能力，還需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心提供技術(shù)支持。其次，“微課”教學(xué)的實(shí)施需要充足的資金支持。

（3）完善教學(xué)管理制度。“微課”教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，與現(xiàn)有的高校思想政治理論教育管理制度會(huì)有些沖突，為了使思想政治理論課教學(xué)的新模式順利實(shí)施并取得良好的成效，高校應(yīng)建立一套較為完善的“微課”教學(xué)管理制度，既能保證“微課”教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用順利實(shí)施，同時(shí)也能激勵(lì)更多的教師進(jìn)行“微課”教學(xué)，為此，有必要健全和完善高校思想政治理論教育的管理制度。

三、結(jié)語

目前，“微課”在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用還處于初級(jí)階段，雖然對(duì)高校思政課的教學(xué)效果提升和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性起到了一定的促進(jìn)作用，但也有諸多問題出現(xiàn)，加強(qiáng)高校思想政治理論課微課教學(xué)的建設(shè)與應(yīng)用，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：